Dokumen Kosp SD Inp. Puncak Tp. 2023-2024

LEMBAR VALIDASI
Pada hari Kamis tanggal Tigabelas bulan Juli tahun Dua Ribu Dua Puluh Tiga
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SD Inpres Puncak tahun pelajaran 2023-
2024 telah divalidasi secara cermat oleh pengawas pembina. Setelah melalui proses
validasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SD Inpres Puncak diserahkan
kembali kepada Tim Penyusun/pengembang sekolah untuk mendapatkan perbaikan
dalam jangka waktu paling lama satu (1) Minggu.
Mamuju, 13 Juli 2023

Pengawas Pembina
H. HASBI, S.Pd.,M.Si
NIP 1964041985112003
Mengetahui
Ketua Komite Sekolah Kepala Sekolah
H.TASIR IRWANTO, S.Ag SAMSUDDIN, S.Pd.,

M.Pd
NIP 196612311992031172
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SD Inpres Puncak Kecamatan Mamuju

Tahun Pelajaran 2023/2024 mulai diberlakukan pada tanggal 17 Juli 2023
berdasarkan Surat Keputusan Kepala SD Inpres Puncak nomor 421.2/029/SDI-
PUNCAK/VII/2023
DISAHKAN DI : Mamuju
PADA TANGGAL : 17 Juli 2023
Ketua Komite Sekolah Kepala Sekolah
H.TASIR IRWANTO, S.Ag SAMSUDDIN, S.Pd., M.Pd

NIP 196612311992031172
Mengetahui:
Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga
Kabupaten Mamuju
JALALUDDIN DUKA, S.Sos.,M.Si

Pangka : Pembina Utama Muda, IV/C
NIP : 196412311988032199
iii
PEMERINTAH KABUPATEN MAMUJU
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
KECAMATAN MAMUJU
SEKOLAH DASAR INPRES PUNCAK
Alamat : Jl. Baharuddin Lopa Kode POS 91511
SURAT KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH DASAR NEGERI 1 MAMUJU

KECAMATAN MAMUJU KABUPATEN MAMUJU
NOMOR : 421.2/028/SDI-PUNCAK/VII/2023
TENTANG
PEMBENTUKAN TIM PENYUSUN/REVISI KURIKULUM
SD INPRES PUNCAK
MENIMBAN :
G
1. Bahwa dalam rangka peningkatan mutu pendidikan perlu
adanya program yang jelas pada SD Inpres Puncak yang
termuat dalam kurikulum yang ditetapkan.
2. Bahwa demi kelancaran Penyusun/revisi Kurikulum SD
Inpres Puncak maka perlu dibentuk Tim Penyusun/revisi
Kurikulum.
MENGINGAT : 1. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional
2 Pereturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan (SNP)
3. Permendikbudristek No.5 tahun 2022 tentang Standar
Kompetensi Lulusan
4 Permendikbudristek No.7 tahun 2022 tentang Standar Isi
(SI)
5 Permendikbudristek No.16 Tahun 2022 tentang Standar
Proses
6 Permendikbudristek No. 21 tahun 2022 tentang Standar
Penilaian
7 Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan
Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor nonor
33/H/KR/2022 atas perubahan nomor 008/H/KR/2022
Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan
Menengah Pada Kurikulum Merdeka
iv
8 Keputusan kepala BSKAP No. 009 HKR 2022 tahun 2022
tentang Dimmensi Elemen
9 Kepmen N0.262 Perubahan Pedoman Pelaksanaan
Kurikulum Pemulihan Pembelajaran
10 Permendikbudristek No. 56 tahun 2022 tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum
MEMUTUSKAN
MENETAPKA :
N
PERTAMA : Bahwa yang tercantum pada lampiran surat keputusan ini

sebagai Tim Penyusun/revisi Kurikulum SD Inpres Puncak
tahun pelajaran 2023- 2024
KEDUA : Segala biaya yang digunakan pada penyusunan dan revisi
Kurikulum SD Inpres Puncakdibebankan pada dana Biaya
Operasional Sekolah (BOS)
KETIGA : Apabila terdapat kekeliruan pada Surat Keputusan ini, akan
diadakan perbaikan sebagaimana mestinya
KEEMPAT : Surat Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan.
DITETAPKAN DI : MAMUJU
Kepala Sekolah
SAMSUDDIN, S.Pd., M.Pd

NIP 196612311992031172
v
Lampiran Surat Keputusan Kepala Sekolah SD Inpres Puncak Kecamatan Mamuju
Nomor : 421.2/028/SDI-PUNCAK/VII/2023
Tanggal : 03 Juli 2023
TIM PENYUSUN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

(KOSP)
SD INPRES PUNCAK
TAHUN PELAJARAN 2023-2024
No Nama/NIP Jabatan Keterangan

Kepala Cgbang
HARMIN, S.Pdi
1 Dinas Pengarah
19641002 200701 1 015
Kec. Mamuju
H. HASBI, S.Pd.M.SI Pengawas Pembina
2 Nara Sumber
19691231 199308 1 007 SD
3 Ketua Kepala Sekolah
196612311992031172
ISWADI, S.Pd
4 198504022022211008
Sekertaris Guru Kelas
5 H.TASIR IRWANTO, S.Ag Anggota Ketua Komite
SITTI ADIAH, S.Pd
6 196512311988032225
Anggota Guru Kelas
JULMIAH, S.Pd
7 196812311992032089
Anggota Guru Kelas
HJ.RUMIATI R, S.Pd
8 196301271983062001
Anggota Guru Kelas
PARIDA, S.Pd
9 196901112003122007
Anggota Guru Kelas
HASRIAH, S.Pd.SD
10 197205062022212007
Anggota Guru Kelas
IRMAYANTI, S.Pd.SD
11 197308061998032009
Anggota Guru Kelas
DINA
12 196408031986112003
Anggota Guru Kelas
NURHASISAH, S.Pd
13 198112182008012016
Anggota Guru Kelas
NURMALAH, S.Pd
14 198007082012122002
Anggota Guru PAI
MUHAIMIN A, S.Pd
15 197001231992032007
Anggota Guru PAI
SRI MEGAWATI, S.Pd.SD
16 198305032022212007
Anggota Guru PAI
ANI, S.PdI
17 197709012007012020
Anggota Guru Kelas
18 NARDA, S.PdI Anggota Guru Kelas
vi
19 MURSALIM, S.Ag Anggota Guru Kelas
20 JOIS ERNAWATI, STh Anggota Guru PAK
21 WAHYUDDIN H Anggota Guru PJOK
22 NASRAH, S.Pd Anggota Guru Kelas
23 ASMAYANTI, S.PdI Anggota Guru PAI
24 ST. FATIMAH. S, S.Pd Anggota Operator
25 ANDI HARTIA, S.Kom Anggota Operator
26 SUDIRMAN Anggota Bujang
27 SYAMSUL Anggota Keamanan
Kepala Sekolah

NIP 196612311992031172
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur yang sedalam dalamnya kita panjatkan kehadirat Tuhan Yang
Maha Kuasa yang telah melimpahkan Rahmat,Taufiq dan Hidayah-Nya kepada kita
semua sehingga kita masih bisa melaksanakan tugas dengan baik, untuk mencapai
tujuan Pendidikan yang telah ditetapkan.
Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan Sekolah Dasar Inpres

Puncak sebagai kurikulum operasional dalam pembelajaran baik yang
diselenggarakan di dalam kelas maupun di luar kelas. Untuk penyusunan Kurikulum
SD Inpres Puncak ini sangat diperlukan semangat, kemampuan dan kemauan, dari
pelaksana pendidikan terutama kepala sekolah, guru, maupun komite sekolah.
Disamping itu perlu pembinaan terpadu dari Dinas Pendidikan Pemuda dan
Olahraga Kabupaten Mamuju.
Kami menyadari bahwa penyusuan Kurikulum Operasional Satuan
Pendidikan Sekolah Dasar Inpres Puncak Mamuju bukanlah hal yang mudah karena
memerlukan pengkajian karakteristik lingkungan belajar siswa, bakat dan
kemampuan siswa, karakteristik budaya dan sosial sekolah. selain itu perlu
bimbingan serta masukan dari berbagai pihak. Oleh karena itu kami mengucapkan
terima kasih yang setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah membantu
tersusunnya Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SD Inpres Puncak ini,
semoga memperoleh dari imbalan yang setimpal dari yang Maha Kuasa
Demikianlah semoga Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SD Inpres
Puncak ini dapat bermanfaat sebagai pedoman di Sekolah.
Ketua Tim Penyusun

NIP 196612311992031172
viii
DAFTAR ISI
Lembar Validasi ......................................... i

Lembar Pengesahan ......................................... ii
SK Tim Penyusunan /Tim Revisi ......................................... iii
Lampiran SK Tim Penyusunan /Tim Revisi ......................................... v
Kata Pengantar ......................................... vii
Daftar isi ......................................... viii
BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang .............................................................................. 1

B. Karakteristik Sekolah SD Inpres Puncak………………………. 2
C. Landasan Pengembangan Kurikulum ………………………… 4
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH 7
A. Visi Sekolah SD Inpres Puncak................................................ 7

B. Misi Sskolah SD Inpres Puncak............................................... 8
C. Tujuan Sekolah ............................................................................. 8
1. Tujuan jangka Pendek ……………………………………… 10
2. Tujuan jangka menengah …………………………………… 10
3. Tujauan jangka panjang …………………………………… 11
4. Kompetensi Karakteristik Kekhasan Lulusan Sekolah …… 11
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN DAN RENCANA 12

PEMBELAJARAN
A. Pengorganisasian Pembelajaran ………………………………… 12

1. Alur Penyusunan Rancangan Kurikulum Operasional di 12
Satuan Pendidikan ……………………………………
2. Intrakurikuler ………………………………………………… 13
1) Muatan mata pelajaran umum …………………………… 13
2) Muatan mata pelajaran muatan lokal …………………… 77
3. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ………………… 94
4. Ekstrakurikuler ……………………………………………… 95
5. Aktualisasi Budaya Sekolah (Pembiasaan) 96
................................
6. Struktur Kurikulum ………………………………………… 98
7. Kalender Pendidikan ................................................................. 103
B. Perencaanaan Pembelajaran ……………………………………. 105
ix
C. Asesmen Capaian Pembelajaran ……………………………… 107
D. Pendampingan, Evaluasi, Dan Pengembangan Profesional …… 109
BAB IV PENUTUP .............................................................................. 112
Lampiran :
1. Berita Acara Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan 113

SD Inpres PuncakTahun Pelajaran 2023-2024
2. Daftar Hadir Tim Penyusun Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan 114

Sekolah SD Inpres Puncak
3. Surat Keptusan Kepala Sekolah tentang pemberlakuan KOSP SD 116

Inpres PuncakTahun Pelajaran 2023-2024
4. Silabus dan atau Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) 118
5. RPP dan atau Modul Ajar 126
6. Modul Ajar Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 130
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan memegang peranan sangat penting bagi perkembangan individu.
Kualitas masyarakat yang berpendidikan akan mendukung perkembangan suatu
negara menjadi bangsa yang besar, bermartabat, dan bangga serta cinta tanah air.
Sekolah, dalam hal ini sebagai ‘miniatur dunia’, tentunya diharapkan dapat
menyiapkan siswa menjadi pribadi yang tangguh, kritis, kreatif, dan memiliki sikap
positif dalam menghadapi perubahan. Sekolah harus siap membimbing siswa untuk
berkembang di setiap proses belajarnya sehingga mereka akan menjadi pribadi yang
memiliki kompetensi untuk menjadi bagian dari masyarakat dunia.
Sekolah adalah tempat berkumpulnya anak dengan potensi yang tidak sama. Di
dalam kelas, setiap siswa memiliki kebutuhan yang berbeda. Hal ini tentunya harus
difasilitasi oleh Sekolah. Sebagai miniatur dunia, Sekolah berfungsi sebagai
laboratorium sosialisasi yang sangat bermanfaat bagi siswa untuk bersosialisasi,
berkomunikasi, mengembangkan keterampilan emosi, dan memecahkan masalah.
Untuk membekali siswa menjadi pribadi yang kompeten dibutuhkan suatu
perangkat yang dikembangkan dengan memerhatikan berbagai dimensi serta
melibatkan berbagai ahli dan merujuk kepada referensi yang terpercaya. Dengan
demikian, kurikulum yang dikembangkan disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Untuk mencapai tujuan di atas, Sekolah membutuhkan sebuah dokumen sebagai
acuan dalam menjalankan program belajarnya. Dokumen ini merupakan dokumen
kurikulum operasional yang menjadi pegangan (living document) sekolah.
Kurikulum operasional ini disusun dengan beberapa alasan: 1. Sebagai pedoman
dalam mengembangkan kurikulum 2. Sebagai pedoman mengevaluasi program
sekolah 3. Sebagai acuan untuk perencanaan program selanjutnya 4. Sebagai bahan
informasi untuk para pemangku kepentingan Penyusunan kurikulum operasional di
satuan pendidikan SD Inpres Puncak disesuaikan kekhasan, kondisi dan pontensi
daerah dengan menyelaraskan kondisi satuan pendidikan dan karakteristik peserta
didik dalam satuan pendidikan. Dalam pengembangannya, kurikulum operasional
sekolah akan mengacu pada capaian pembelajaran yang telah disusun oleh pusat dan
diterjemahkan dalam alur tujuan pembelajaran yang dikonkretkan dalam proses
pembelajaran.
1
Penyusunan dan pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan
SD Inpres Puncak berfokus kepada pemenuhan kebutuhan peserta didik dengan
mengembangkan kompetensi dalam perubahan kehidupan abad ke-21 yang memuat
ciri khas dan potensi lokal sekolah. .
B. Karakteristik Sekolah SD Inpres Puncak
Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Inpres Puncak

disesuaikan kekhasan, kondisi dan pontensi daerah dengan menyelaraskan kondisi
satuan pendidikan dan karakteristik peserta didik dalam satuan pendidikan. Dalam
pengembangannya, kurikulum operasional sekolah akan mengacu pada capaian
pembelajaran yang telah disusun oleh pusat dan diterjemahkan dalam alur tujuan
pembelajaran yang dikonkretkan dalam proses pembelajaran.
Penyusunan dan pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD
Inpres Puncak berfokus kepada pemenuhan kebutuhan peserta didik dengan
mengembangkan kompetensi dalam perubahan kehidupan abad ke-21 yang memuat
ciri khas dan potensi lokal sekolah.
SD Inpres Puncak berada dalam kota Mamuju sebagai pusat pemerintahan,
Pengembangan ekonomi Kabupaten Mamuju dan Ibu kota Provinsi Sulawesi
Barat .Keterjangkauan lokasi yang mudah ditempuh dengan sarana transportasi yang
ada. Lingkungan sekolah pun berada dekat dengan sarana kesehatan, olahraga sarana
perbelanjaan dan keagamaan sehingga menjadi salah satu kekuatan pendukung dalam
proses pembelajaran..
Latar belakang peserta didik berada pada tingkat ekonomi menengah ke bawah
dengan sarana prasarana yang cukup memadai dalam mendukung proses
pembelajaran baik intrakurikuler maupun ekstrakurikuler. Setiap anak adalah unik.
Mereka memiliki kemampuan dan pengalaman belajar yang tidak sama. Sebagian
siswa memiliki potensi di area akademik, namun tidak sedikit juga siswa yang masih
perlu dikembangkan kemampuan sosial dan emosional mereka.
Siswa memiliki potensi dan minat yang berbeda. Sebagian siswa memiliki minat
di bidang seni, olahraga, matematika dan sains. Sekolah memfasilitasi kebutuhan
mereka dengan menyiapkan program pengembangan potensi dan minat mereka.
Sekolah pun menerima siswa berkebutuhan khusus setelah melalui analisis
secara komprehensif oleh ahli untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar mereka.
2
Sekolah merancang program khusus agar mereka dapat tumbuh dan berkembang
sesuai potensinya.
Keberagaman siswa memperkaya laboratorium sosialisasi di Sekolah SD Inpres
Puncak. Kondisi ini diharapkan akan meningkatkan keterampilan bersosialisasi,
toleransi, rasa syukur, keterampilan emosi, komunikasi, dan memecahkan masalah
yang mereka temui dalam perjalanan belajar mereka sehari-hari.
Sekolah memiliki kewajiban untuk mengembangkan siswa secara seimbang.
Dengan demikian, program yang dirancang memerhatikan empat ranah (sosial,
emosional, intelektual, fisik) dengan ranah spiritual sebagai payung besar
Latar belakang keagamaan yang mayoritas bahkan hingga 100% adalah peserta
didik beragama Islam. Secara sosial budaya, peserta didik memiliki latar belakang
orang tua yang berbeda budaya yang disebabkan dari sebagian orang tua merupakan
karyawan yang ditempatkan tugas dan berasal dari luar daerah. Selain itu, minat
bakat peserta didik juga yang sangat beragam. Berdasarkan perbedaan latar belakang
tersebut maka memperkuat alasan Profil Pelajar Pancasila mampu diimplemetasikan
secara utuh di SD Inpres Puncak dengan motto ”Keunikan dalam Harmonisasi
(Unieqly in Harmony)”. Maka dalam penyusunan Kurikulum Operasional,
karakteristik peserta didik dengan segala latar belakangnya menjadi satu
pertimbangan utama agar menjadi pendidikan yang berkeadilan dalan kebhinekaan.
Sekolah SD Inpres Puncak memiliki tenaga pendidik dan kependidikan yang
berasal dari berbagai latar belakang yang berbeda; agama, budaya, sosial ekonomi,
dan pendidikan. Beberapa di antara mereka memiliki berbagai keterampilan, di
antaranya: bermusik, menyanyi, drama, juru ceramah, dan seni. Sekolah
memfasilitasi pengembangan potensi dan bakat guru dan staf untuk mendukung
kualitas pendidikan.
Tujuan akhir capaian pembelajaran yang terintegrasi dengan Profil Pelajar
Pancasila secara umum adalah untuk membentuk karakter peserta didik untuk
menumbuhkan iman, takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia,
berkebhinekaan global, mandiri, bernalar kritis, bergotong royong dan kreatif dengan
mengakomodir keragaman tersebut
C. Landasan Pengembangan Kurikulum
1. Landasan Sosiologis
3
Sekolah, sebagai suatu lembaga pendidikan yang bertanggung jawab terhadap
proses belajar siswa, memiliki tujuan yang mulia dalam mengembangkan
pendidikan anak – anak Indonesia di lingkungannya. Sebagai bangsa Indonesia,
pendidikan yang mereka dapatkan berlandaskan pada agama dan nilai – nilai
luhur yang dianut oleh bangsa serta tidak melupakan akar budaya dalam
perjalanan belajar mereka. Siswa Indonesia diharapkan menjadi warga negara
yang mandiri dan bertanggung jawab, menghargai kebhinekaan, mengedepankan
berpikir positif dan kritis, serta mampu berkolaborasi. Hal tersebut bertujuan
untuk melahirkan generasi pelurus yang tangguh
2. Landasan Pedagogis
Sekolah Dasar adalah suatu lembaga yang terdiri atas siswa yang memiliki
karakteristik unik. Siswa di kelas awal adalah anak-anak usia dini yang masih
berpikir konkret dan baru mengenal pendidikan formal. Transisi dari pendidikan
sebelumnya membutuhkan program yang disesuaikan dengan perkembangan
usia. Siswa pada tingkatan kelas yang lebih tinggi adalah siswa dengan usia
transisi dari pendidikan usia dini ke jenjang pendidikan yang membutuhkan pola
berpikir yang lebih abstrak. Pada jenjang ini keterampilan berpikir siswa
dikembangkan melalui proses belajar yang menantang sehingga kemampuan
kognitifnya berkembang maksimal.
Siswa di sekolah dasar membutuhkan pengenalan pendidikan karakter. Proses
penanaman pendidikan karakter dilakukan melalui pembiasaan yang diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari. Belajar dari nilai-nilai baik yang mereka lihat di
sekitar mereka menjadi sangat penting. Sekolah dan rumah harus memberikan
contoh baik sehingga siswa dapat belajar langsung dan meneladaninya. Proses
belajar ini menjadi fondasi yang sangat penting dan menjadi bekal menuju
jenjang pendidikan selanjutnya
Pengalaman belajar yang beragam dan kontekstual akan membantu siswa
memahami konsep yang diberikan. Belajar bagi siswa harus menyenangkan,
bermakna, sekaligus menantang. Kesempatan untuk bereksplorasi membantu
siswa menumbuhkan rasa ingin tahu.
Keberhasilan proses belajar setiap siswa akan tercapai dengan dukungan dari
semua pihak. Manajemen sekolah yang responsif, guru yang memahami
4
kebutuhan siswa, serta dukungan positif dari orang tua akan membantu setiap
anak memaksimalkan potensinya
3. Landasan Yuridis
Dalam penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Inpres

Puncak. mengacu pada :
a. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301);
b. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional

Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2021 Nomor 87,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 6676) sebagaimana
telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang
Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar
Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2022
Nomor 14, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 6762);
c. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik

Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum
Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran;
d. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik

Indonesia Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang
Pendidikan Menengah;
e. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik

Indonesia Nomor 7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah;
f. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik

Indonesia Nomor 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses Pada Pendidikan
Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan
Menengah;
5
g. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian Pendidikan
Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang
Pendidikan Menengah;
h. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor nonor
33/H/KR/2022 atas perubahan nomor 008/H/KR/2022 Tentang Capaian
Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,
Dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka;
i. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor
009/H/Kr/2022 Tentang Dimensi, Elemen, Dan Subelemen Profil Pelajar
Pancasila Pada Kurikulum Merdeka.
j. Permendikbud nomor 5 tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lilusan
6
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. Visi
SD Inpres Puncak mengusung visi:

“MEWUJUDKAN PESERTA DIDIK YANG BERKARAKTER DAN
INOVATIF UNTUK MENGHASILKAN GENERASI YANG TANGGUH,
MANDIRI, DAN MAMPU BERSAING DI ERA DIGITAL.”
Adapun indikator ketercapaian dari visi sesuai dengan variabelnya antara
lain:.
1. Peserta didik yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak
mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan Tuhan Yang
Maha Esa. Ia memahami ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkan
pemahaman tersebut dalam kehidupannya sehari-hari.
2. Peserta didik yang mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya,
dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain, sehingga
menumbuhkan rasa saling menghargai dan kemungkinan terbentuknya
budaya baru yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa
3. Peserta didik yang memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu
kemampuan untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela
agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah dan ringan
4. Peserta didik yang merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang bertanggung
jawab atas proses dan hasil belajarnya
5. Peserta didik yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses
informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara
berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi dan
menyimpulkannya.
6. Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang
orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak.
7
B. Misi
Dalam upaya mengimplementasikan visi sekolah, SD Inpres Puncak memiliki

Misi sekolah sebagai berikut:
1. Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan
keterampilan sosial, emosional, fisik, dan intelektual.
2. Merancang Pembelajaran dengan memperimbangkan tahap perkembangan

dan tingkat pencapaian peserta didik sesuai dengan kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan perkembangan peserta didik yang beragam.
3. Melaksanakan pembelajaran yang mendukung perkembangan kompetensi

dan karakter peserta didik secara holistik.
4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami nilai – nilai agar

karakter dapat berkembang.
5. Menyelenggarakan program yang menumbuhkan dan mengembangkan rasa

bangga dan perilaku cinta tanah air.
6. Mengembangkan program sekolah yang membentuk ide dan gagasan cepat

tanggap terhadap perubahan yang terjadi untuk merancang inovasi.
7. Mengembangkan dan memfasilitasi peningkatan prestasi peserta didik sesuai

minat dan bakatnya melalui proses pendampingan dan kerja sama dengan
orang tua.
8. Mewujudkan komunitas belajar sekolah
9. Menciptakan partisipasi aktif seluruh komponen Sekolah, termasuk orang tua,

dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan
10. Mengembangkan kualitas pendidikan secara terus menerus dalam rangka

penjaminan mutu pendidikan sekolah
Misi disusun agar visi dapat tercapai. Misi disosialisasikan kepada seluruh warga
Sekolah yang dijabarkan dalam program dan kegiatan.
C.Tujuan Sekolah
Tujuan yang diharapkan oleh SD Inpres Puncak dalam implementasi

kurikulum sebagai bentuk dan cara mewujudkan Visi dan Misi sekolah yang telah
ditetapkan adalah sebagai berikut:
8
1. Tujuan Jangka Pendek (1 Tahun ke depan)
a. Mengoptimalkan sarana prasana sekolah untuk menunjang rancangan
pembelajaran yang memotivasi keinginan selalu belajar.
b. Menyelenggarakan sistem penilaian dengan sistem digitalisasi
c. Membentuk peserta didik yang taat dan tepat waktu melaksanakan ibadah.
d. Meningkat kan simpati dan empati peserta didik dalam kepedulian sosial.
e. Merancang program sekolah untuk mengenalkan implementasi kebhinekaan
global di masyarakat.
f. Merancang pembelajaran yang bangga akan potensi daerah.
g. Menerapkan pondasi gotong royong dalam kegiatan kelas hingga sekolah.
h. Melaksanakan program dan pembelajaran HOTs untuk memperkuat bernalar
kritis dan kreativitas.
i. Melaksanakan pembelajaran untuk mengasah kemampuan literasi dan
numerasi.
j. Mempertahankan prestasi yang sudah tercapai sebelumnya.
2. Tujuan Jangka Menengah (2-3 tahun ke depan)

a. Merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perbedaan kemampuan
kognitif peserta didik mengarahkan pada keterampilan dan kecakapan hidup
sesuai bakat dan minatnya.
b. Sekolah mampu melaksanakan penilaian secara akuntabel dan valid dengan
sistem digitalisasi.
c. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menghafal surat-surat pendek.
d. Membudayakan gerakan kebersihan sebagian daripada iman.
e. Meningkatkan kecintaan dan kebanggan terhadap potensi daerah.
f. Melakukan kerjasama dengan stakeholder daerah atau Corporate Social
Responsibility (CSR) perusahaan untuk merancang program pembelajaran
berbasis budaya lokal.
g. Memotivasi peserta didik untuk menggagas inovasi sederhana untuk
memberikan solusi dalam kehidupannya.
h. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler yang optimal dalam
mengembangkan prestasi sesuai bakat dan minta dan potensi peserta didik.
9
3. Tujuan Jangka Panjang (4 tahun ke depan)
a. Merancang pembelajaran dengan model pembelajaran yang menjadi ciri khas
sekolah.
b. Menghasilkan lulusan yang memiliki mental pembelajar sejati.
c. Membentuk peserta didik yang berakhlakul mulia dan selalu peduli sosial
dalam toleransi beragama.
d. Menyusun pembelajaran dengan bahan ajar mandiri untuk meningkatkan
kecintaan pada budaya lokal.
e. Menjalin kerjasama dengan pihak luar (sanggar, perguruan tinggi, dan dunia
usaha dan industri) untuk melengkapi program sekolah yang memfasilitasi
berbagai keragaman potensi, minat dan bakat peserta didik.
f. Membudayakan lingkungan belajar dan karakter inovatif cepat tanggap di
lingkungan sekolah.
g. Membangun budaya dan kultur sekolah yang kompetitif yang positif.
h. Menyediakan fasilitas untuk mengembangkan kreativitas, inovasi dan minat
bakat peserta didik.
4. Kompetensi Karakteristik Kekhasan Lulusan Sekolah

Sekolah sebagai tempat menempuh ilmu pengetahuan dan pembentukan
karakter generasi bangsa. Profil Pelajar Pancasila diharapkan mampu membentuk
sumber daya manusia yang unggul sebagai pembelajar sepanjang hayat yang
memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
1. Dalam pencapaian visi, misi dan tujuan sekolah, maka disusun kompetensi
lulusan peserta didik SD Inpres Puncak sebagai alat ukur pencapaian kurikulum
dan target pelaksanaan proses pembelajaran pelaksanaan kurikulum operasional
SD Inpres Puncak. Adapun kompetensi lulusan SD Inpres Puncak
mempertimbangkan dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan secara
berimbang sesuai capaian pembelajaran pada setiap fase di sekolah dasar,
membentuk Profil Pelajar Pancasila, dan inovatif, tangguh dan memiliki
kecakapan hidup yang dibutuhkan untuk masa depannya. Berikut adalah
kompetensi lulusan yang ingin dicapai SD Inpres Puncak. Memiliki perilaku
yang menunjukkan akhlak mulia.
2. Memiliki dan menjunjung nilai harmonisasi keragaman dan gotong royong.
10
3. Memiliki pengetahuan dan keterampilan sebagai dasar mengembangkan
kecakapan hidup.
4. Memiliki kemampuan bernalar kritis dan berkomunikasi efektif.
5. Memiliki kreativitas, kemandirian dan inovatif dalam menjawab tantangan
perkembangan zaman.
6. Membentuk individu sebagai pembelajar sepanjang hayat yang berpikir global
dengan tetap menjunjung nilai budaya bangsa.
Adapun kriteria untuk kelulusan peserta didik dari SD Inpres Puncak adalah
sebagai berikut:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran,
b. memiliki deskripsi sikap minimal baik sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan,
c. lulus ujian sekolah,
d. ditetapkan rapat pleno dewan guru dan kepala sekolah
11
BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
DAN RENCANA PEMBELAJARAN
A. Pengorganisasian Pembelajaran
1. Alur Penyusunan Rancangan Kurikulum Operasional di Satuan

Pendidikan.
Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Inpres Puncak merupakan
sebuah bentuk kurikulum operasional untuk melaksanakan Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum yang telah dibuat oleh pusat, baik capaian pembelajaran, prinsip
pembelajaran dan asesmen serta Profil Pelajar Pancasila. Kurikulum operasional di
satuan Pendidikan ini merupakan bentuk penyesuaian dari kerangka yang disusun
pusat dengan menyelaraskan potensi daerah, kemampuan sekolah dan latar belakang
peserta didik.
Kurikulum operasional di satuan pendidikan disusun mulai dengan
menganalisis mata pelajaran yang akan dimuat dalam kegiatan intrakurikuler

dengan sistem reguler. Kegiatan intrakurikuler ini dikemas sebagai pembelajaran
rutin enam hari efektif setiap minggunya. Hasil analisis mata pelajaran akan
dilanjutkan dengan mengemas pilihan pembelajaran dalam bentuk tematik dan atau
parsial dengan mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila di dalamnya, kemudian
12
dikemas dalam bentuk yang lebih mengerucut dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran yang bersifat reflektif.
Dalam menentukan pembelajaran tematik dan parsial. SD Inpres Puncak
mempertimbangkan prinsip pembelajaran, penentuan materi esensial dan juga
pengolaborasian pembelajaran terpadu dengan mengambil tema-tema yang
kontekstual dengan peserta didik, mudah dipahami dan dieksplorasi, dan up-date
dengan perkembangan informasi.
2. Intrakurikuler
SD Inpres Puncak pada tahun pelajaran 2023/2024 kelas 1 dan 4 melaksanakan
Kurikulum Merdeka dan untuk kelas 2, 3, 5, dan 6 menggunakan Kurikulum
2013. Namun demikian, dalam mengorganisasikan pembelajaran, SD Inpres
Puncak menyusun kurikulum dengan cakupan yang sama yaitu: 1).
Intrakurikuler, 2). Proyek Pengutan Profil Pelajar Pancasila, dan 3).
Ekstrakurikuler.
Kegiatan pembelajaran intrakurikuler dirancang agar anak dapat mencapai
kemampuan sebagaimana tertuang dalam Keputusan Kepala Badan Standar,
Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 tentang Perubahan Atas Keputusan
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan nomor 008/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran
pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan
Menengah. Kegiatan pembelajaran intrakurikuler untuk setiap mata pelajaran
mengacu pada capaian pembelajaran. Pemerintah mengatur beban belajar untuk
setiap muatan atau mata pelajaran dalam Jam Pelajaran (JP) pertahun. Satuan
pendidikan mengatur alokasi waktu setiap minggunya secara fleksibel dalam 1
(satu) tahun ajaran.
1) Muatan Mata Pelajaran Umum

a. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti
Fase A ( Kelas I dan II )
Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) Pada
akhir Fase A, pada elemen Al-Qur’an-Hadis peserta didik dapat mengenal
huruf hijaiah dan harakatnya, huruf hijaiah bersambung, dan mampu
13
membaca surah-surah pendek Al-Qur’an dengan baik. Dalam elemen
akidah, peserta didik mengenal rukun iman, iman kepada Allah melalui
nama-namanya yang agung (asmaulhusna) dan mengenal para malaikat
dan tugas yang diembannya. Pada elemen akhlak, peserta didik terbiasa
mempraktikkan nilai-nilai baik dalam kehidupan sehari-hari dalam
ungkapan-ungkapan positif baik untuk dirinya maupun sesama manusia,
terutama orang tua dan guru.
Peserta didik juga memahami pentingnya tradisi memberi dalam ajaran
agama Islam. Mereka mulai mengenal norma yang ada di lingkungan
sekitarnya. Peserta didik juga terbiasa percaya diri mengungkapkan
pendapat pribadinya dan belajar menghargai pendapat yang berbeda.
Peserta didik juga terbiasa melaksanakan tugas kelompok serta
memahami pentingnya mengenali kekurangan diri dan kelebihan
temannya demi terwujudnya suasana saling mendukung satu sama lain.
Dalam elemen fikih, peserta didik dapat mengenal rukun Islam dan
kalimah syahadatain, menerapkan tata cara bersuci, salat fardu, azan,
ikamah, zikir dan berdoa setelah salat. Dalam pemahamannya tentang
sejarah, peserta didik mampu
menceritakan secara sederhana kisah beberapa Nabi yang wajib diimani.
Fase A Berdasarkan Elemen
Elemen Capaian Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
menekankan kemampuan mengenal huruf hijaiah
Al-Qur’an dan Hadis dan harakatnya, huruf hijaiah bersambung, dan
kemampuan membaca surahsurah pendek Al-
Qur’an dengan baik.
Peserta didik mengenal rukun iman kepada Allah
melalui nama-namanya yang agung (asmaulhusna)
Akidah
dan mengenal para malaikat dan tugas yang
diembannya
Akhlak Peserta didik terbiasa mempraktikkan nilai-nilai
baik dalam kehidupan sehari-hari dalam ungkapan-
ungkapan positif baik untuk dirinya maupun sesama
manusia, terutama orang tua dan guru. Peserta didik
juga memahami pentingnya tradisi memberi dalam
ajaran agama Islam. Mereka mulai mengenal norma
yang ada di lingkungan sekitarnya. Peserta didik
14
juga terbiasa percaya diri mengungkapkan pendapat
pribadinya dan belajar menghargai pendapat yang
berbeda. Peserta didik juga terbiasa melaksanakan
tugas kelompok serta memahami pentingnya
mengenali kekurangan diri dan kelebihan temannya
demi terwujudnya suasana saling mendukung satu
sama lain.
Peserta didik mampu mengenal rukun Islam dan
kalimah syahadatain, menerapkan tata cara bersuci,
Fikih
salat fardu, azan, ikamah, zikir dan berdoa setelah
salat
Sejarah Peradaban Peserta didik mampu menceritakan secara
Islam sederhana kisah beberapa nabi yang wajib diimani
Fase B ( Kelas III dan IV)

Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A) Pada
akhir Fase B, pada elemen Al-Qur’an Hadis peserta didik mampu
membaca surah-surah pendek atau ayat Al-Qur’an dan menjelaskan
pesan pokoknya dengan baik. Peserta didik mengenal hadis tentang
kewajiban salat dan menjaga hubungan baik dengan sesama serta mampu
menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Pada elemen akidah peserta
didik memahami sifat-sifat bagi Allah, beberapa asmaulhusna, mengenal
kitab-kitab Allah, para nabi dan rasul Allah yang wajib diimani. Pada
elemen akhlak, peserta didik
menghormati dan berbakti kepada orang tua dan guru, dan
menyampaikan ungkapan-ungkapan positif (kalimah ṫayyibah) dalam
keseharian. Peserta didik memahami arti keragaman sebagai sebuah
ketentuan dari Allah Swt. (sunnatullāh). Peserta didik mengenal norma
yang ada di lingkungan sekitarnya dan lingkungan yang lebih luas,
percaya diri mengungkapkan pendapat pribadi, memahami pentingnya
musyawarah untuk mencapai kesepakatan dan pentingnya persatuan.
Pada elemen fikih, peserta didik dapat melaksanakan puasa, salat jumat
dan salat sunah dengan baik, memahami konsep balig dan tanggung
jawab yang menyertainya (taklīf). Dalam pemahamannya tentang sejarah,
peserta didik mampu menceritakan kondisi Arab pra Islam, masa kanak-
kanak dan remaja Nabi Muhammad SAW. hingga diutus menjadi rasul,
berdakwah, hijrah dan membangun Kota Madinah.
15
Peserta didik mampu membaca surah-surah pendek atau ayat
Al-Qur’an dan menjelaskan pesan pokoknya dengan baik.
Al-Qur’an dan
Peserta didik mengenal hadis tentang kewajiban salat dan
Hadis
menjaga hubungan baik dengan sesama serta mampu
menerapkan dalam kehidupan seharihari.
Peserta didik memahami sifat-sifat bagi Allah, beberapa
Akidah asmaulhusna, mengenal kitab-kitab Allah, para nabi dan rasul
Allah yang wajib diimani
Pada elemen akhlak, peserta didik menghormati dan berbakti
kepada orang tua dan guru, dan menyampaikan ungkapan-
ungkapan positif (kalimah ṫayyibah) dalam keseharian.
Peserta didik memahami arti keragaman sebagai sebuah
Akhlak ketentuan dari Allah Swt. (sunnatullāh). Peserta didik
mengenal norma yang ada di lingkungan sekitarnya dan
lingkungan yang lebih luas, percaya diri mengungkapkan
pendapat pribadi, memahami pentingnya musyawarah untuk
mencapai kesepakatan dan pentingnya persatuan.
Pada elemen fikih, peserta didik dapat melaksanakan puasa,
Fikih salat jumat dan salat sunah dengan baik, memahami konsep
balig dan tanggung jawab yang menyertainya (taklīf).
Dalam pemahamannya tentang sejarah, peserta didik mampu
Sejarah menceritakan kondisi Arab pra Islam, masa kanak-kanak dan
Peradaban Islam remaja Nabi Muhammad saw. hingga diutus menjadi rasul,
berdakwah, hijrah dan membangun Kota Madinah.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam
Kelas II
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP

SPIRITUAL) SOSIAL)
1. menerima dan menjalankan ajaran 2. menunjukkan perilaku jujur,
agama yang dianutnya disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, dan guru
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 terbiasa membaca basmalah setiap 2.1 menunjukkan sikap percaya diri
memulai belajar al-Qur’an dalam melafalkanhuruf hijaiyyah
bersambung
16
1.2 terbiasa membaca al-Qur’an 2.2 menunjukkan sikap berlindung
dengan tartil diri kepada Allah Swt. dan saling
menasehati sebagai implementasi
pemahaman makna Q.S. an-Nas
dan Q.S. al-‘Asr
1.3 meyakini Hadis yang terkait dengan 2.3 menunjukkan sikap berani bertanya
anjuran menuntut ilmu sebagai implementasi pemahaman
Hadis yang terkait dengan anjuran
menuntut ilmu
1.4 meyakini Hadis yang terkait dengan 2.4 menunjukkan perilaku hidup bersih
perilaku hidup bersih dan sehat dan sehat sebagai implementasi
pemahaman Hadis yang terkait
dengan perilaku hidup bersih dan
sehat
1.5 menerima adanya Allah Swt. Yang 2.5 menunjukkan perilaku rendah hati,
Maha Suci, Maha Pemberi damai, dan bersyukur sebagai
Keselamatan, dan Maha Pencipta implementasi pemahaman makna
al-Asmau al-Husna: al-Quddus,
as- Salam, dan al-Khaliq
1.6 terbiasa berdoa sebelum dan 2.6 menunjukkan perilaku sehat
sesudah makan sebagai implementasi pemahaman
makna doa sebelum dan sesudah
makan
1.7 meyakini bahwa perilaku kasih2.7 menunjukkan perilaku kasih
sayang kepada sesama sebagai sayang kepada sesama
cerminan dari iman
1.8 meyakini bahwa sikap kerja sama 2.8 menunjukkan sikap kerja sama
dan saling tolong menolong dan tolong-menolong
sebagai cerminan iman
1.9 terbiasa berdoa sebelum dan 2.9 menunjukkan perilaku hidup sehat
sesudah wudu dan peduli lingkungan sebagai
implementasi pemahaman doa
sebelum dan sesudah wudu
1.10 menjalankan salat dengan tertib 2.10 menunjukkan sikap disiplin
sebagai implementasi pemahaman
tata cara salat dan bacaannya
1.11 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.11 menunjukkan sikap berani bertanya
Saleh a.s. sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladanan Nabi Saleh a.s.
1.12 meyakini kebenaran kisah Nabi Lut 2.12 menunjukkan perilaku kerja keras
a.s. sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladanan Nabi Lut a.s.
17
1.13 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.13 menunjukkan sikap damai sebagai
Ishaq a.s. implementasi pemahaman kisah
keteladanan Nabi Ishaq a.s.
1.14 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.14 menunjukkan perilaku kasih sayang
Ya’qub a.s. sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladanan Nabi Ya’qub
a.s.
1.15 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.15 menunjukkan sikap jujur dan kasih
Muhammad saw. sayang sebagai implementasi
pemahaman kisah keteladanan
Nabi Muhammad saw.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. memahami pengetahuan faktual 4. menyajikan pengetahuan faktual
dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas dan logis,
[mendengar, melihat, membaca] dalam karya yang estetis, dalam
dan menanya berdasarkan rasa gerakan yang mencerminkan anak
ingin tahu tentang dirinya, sehat, dan dalam tindakan yang
makhluk ciptaan Tuhan dan mencerminkan perilaku anak
kegiatannya, dan benda-benda beriman dan berakhlak mulia
yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah
3.1 mengetahui huruf hijaiyyah4.1 melafalkan huruf hijaiyyah

bersambung sesuai dengan bersambung sesuai dengan
makharijul huruf makharijul huruf
3.2 memahami pesan-pesan pokok 4.2.1 melafalkan Q.S. an-Nas dan Q.S.
Q.S. an-Nas dan Q.S. al-‘Asr al-‘Asr dengan benar dan jelas
4.2.2 menunjukkan hafalan Q.S. an-Nas
dan Q.S. al-‘Asr dengan benar dan
jelas
3.3 memahami Hadis yang terkait 4.3

menunjukkan perilaku rajin
dengan anjuran menuntut ilmu belajar sebagai implementasi
pemahaman makna Hadis yang
terkait dengan anjuran menuntut
ilmu
3.4 memahami Hadis yang terkait 4.4 menunjukkan perilaku hidup
dengan perilaku hidup bersih dan bersih dan sehat sebagai
sehat implementasi pemahaman makna
Hadis tentang kebersihan dan
kesehatan
3.5 memahami makna al-Asmau al- 4.5 melafalkan al-Asmau al-Husna: al-
Husna: al-Quddus, as-Salam, dan Quddus, as-Salam, dan al-Khaliq
al-Khaliq
3.6 memahami makna doa sebelum dan 4.6 melafalkan doa sebelum dan
sesudah makan sesudah makan
18
3.7 memahami perilaku kasih sayang 4.7 mencontohkan perilaku kasih
kepada sesama sayang kepada sesama
3.8 memahami sikap kerja sama dan 4.8 mencontohkan sikap kerja sama dan
saling tolong menolong saling tolong menolong
3.9 memahami doa sebelum dan 4.9 mempraktikkan wudu dan doanya
sesudah wudu dengan tertib dan benar
3.10 memahami tata cara salat dan 4.10 mempraktikkan salat dengan tata
bacaannya cara dan bacaan yang benar
3.11 memahami kisah keteladanan 4.11 menceritakan kisah keteladanan
Nabi Saleh a.s. Nabi Saleh a.s.

Nabi Lut a.s. Nabi Lut a.s.
Nabi Ishaq a.s. Nabi Ishaq a.s.
Nabi Ya‘qub a.s. Nabi Ya’qub a.s.
Nabi Muhammad saw. Nabi Muhammad saw.

Agama Islam
Kelas III
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP

KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. menerima, menjalankan, dan 2. menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menghargai ajaran agama yang tanggung jawab, santun, peduli, dan
dianutnya percaya diri dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangganya

1.1 terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.1 menunjukkan sikap peduli terhadap
tartil sesama sebagai implementasi
pemahaman Q.S. an- Nasr dan Q.S.
al-Kausar
1.2 meyakini Hadis yang terkait 2.2 menunjukkan perilaku mandiri,

dengan perilaku mandiri, percaya percaya diri, dan bertanggung jawab
diri, dan bertanggung jawab
19
1.3 meyakini keesaan Allah Swt. 2.3 menunjukkan sikap kerja sama
Yang Maha Pencipta berdasarkan sebagai implementasi pemahaman
pengamatan terhadap dirinya dan keesaan Allah Swt.
makhluk ciptaanNya yang
dijumpai di sekitar rumah dan
sekolah
1.4 meyakini adanya Allah Swt. Yang 2.4 menunjukkan sikap peduli, berbuat
Maha Pemberi, Maha Mengetahui, baik, dan berhati-hati sebagai
dan Maha Mendengar implementasi pemahaman al-
Asmau al-Husna: al-Wahhab, al-
‘Alim, dan as- Sami‘
1.5 meyakini bahwa perilaku tawaduk,2.5 menunjukkan perilaku tawaduk,

ikhlas, dan mohon pertolongan
ikhlas, dan mohon pertolongan
sebagai cerminan dari iman
1.6 meyakini bahwa sikap peduli 2.6 menunjukkan sikap peduli terhadap
terhadap sesama sebagai cerminan sesama sebagai implementasi
dari iman pemahaman Q.S. al- Kausar
1.7 menerima dan mensyukuri nikmat 2.7 menunjukkan sikap bersyukur

Allah Swt. yang diberikan kepada
makhluknya
1.8 menjalankan salat secara tertib 2.8 menunjukkan sikap hidup tertib
sebagai implementasi pemahaman makna
ibadah salat
1.9 menerima makna zikir dan doa 2.9 menunjukkan sikap rendah hati
setelah salat sebagai wujud sebagai implementasi pemahaman
berserah diri kepada Allah Swt. makna zikir dan doa setelah salat
1.10 menjalankan ibadah salat dengan 2.10 menunjukkan perilaku kerja sama
tertib
hikmah ibadah salat
1.11 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.11 menunjukkan sikap pemaaf sebagai
Yusuf a.s. implementasi pemahaman kisah
keteladanan Nabi Yusuf a.s.
1.12 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.12 menunjukkan sikap jujur sebagai
Syu’aib a.s. implementasi pemahaman kisah
keteladanan Nabi Syu’aib a.s.
1.13 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.13 menunjukkan sikap rasa ingin tahu,
Ibrahim a.s. dan Nabi Ismail a.s. sabar, rela berkorban, hormat, dan
patuh kepada orangtua sebagai
implementasi pemahaman kisah
keteladanan Nabi Ibrahim a.s. dan
Nabi Ismail a.s.
20
1.14 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.14 menunjukkan sikap percaya diri dan
Muhammad saw. mandiri sebagai implementasi
pemahaman kisah keteladanan Nabi
Muhammad saw.

dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas, sistematis
[mendengar, melihat, membaca] dan dan logis, dalam karya yang estetis,
menanya berdasarkan rasa ingin dalam gerakan yang mencerminkan
tahu tentang dirinya, makhluk anak sehat, dan dalam tindakan yang
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan mencerminkan perilaku anak beriman
benda-benda yang dijumpainya di dan berakhlak mulia
rumah, di sekolah dan tempat
bermain
3.1 memahami makna Q.S. an-Nasr 4.1.1 membaca kalimat-kalimat dalam
dan al-Kausar Q.S. an-Nasr dan al-Kausar dengan
benar
4.1.2 menulis kalimat-kalimat dalam Q.S.
an-Nasr dan al-Kausar dengan
benar
4.1.3 menunjukkan hafalan Q.S. an-nasr
3.2 memahami Hadis yang terkait 4.2 mencontohkan perilaku mandiri,
dengan perilaku mandiri, percaya percaya diri, dan bertanggung jawab
diri, dan bertanggung jawab sebagai implementasi makna Hadis
yang terkandung
3.3 memahami keesaan Allah Yang 4.3 melakukan pengamatan terhadap
diri dan makhluk ciptaan Allah yang
Maha Pencipta berdasarkan
dijumpai di sekitar rumah dan
pengamatan terhadap dirinya dan sekolah sebagai implementasi iman
makhluk ciptaan-Nya yang terhadap keesaan Allah Yang Maha
dijumpai di sekitar rumah dan Pencipta
sekolah
3.4 memahami makna al-Asmau al- 4.4 membaca al-Asmau al-Husna: al-
Husna: al-Wahhab, al-‘Alim, dan Wahhab, al-‘Alim, dan as-Sami‘
as- Sami‘ dengan jelas dan benar
3.5 memahami perilaku tawaduk, 4.5 mencontohkan perilaku tawaduk,
ikhlas, dan mohon pertolongan ikhlas, dan mohon pertolongan
3.6 memahami sikap peduli terhadap 4.6 mencontohkan perilaku peduli
sesama sebagai implementasi terhadap sesama sebagai
pemahaman Q.S. al-Kausar implementasi pemahaman Q.S. al-
Kausar
3.7 memahami sikap bersyukur 4.7 mencontohkan sikap bersyukur
21
3.8 memahami makna salat sebagai4.8 menunjukkan contoh makna salat
wujud dari pemahaman Q.S. al- sebagai wujud dari pemahaman Q.S.
Kausar al-Kausar
3.9 memahami makna zikir dan doa 4.9 mempraktikkan tata cara zikir dan
setelah salat doa setelah salat secara benar
3.10 memahami hikmah ibadah salat 4.10 menceritakan pengalaman hikmah
melalui pengamatan dan pelaksanaan ibadah salat di rumah
pengalaman di rumah dan sekolah dan sekolah
Nabi Yusuf a.s. Nabi Yusuf a.s.
Nabi Syu‘aib a.s. Nabi Syu’aib a.s.

Nabi Ibrahim a.s. dan Nabi Ismail Nabi Ibrahim a.s. dan Nabi Ismail
a.s. a.s.
3.14 memahami kisah keteladanan nabi 4. 14 menceritakan kisah keteladanan
Muhammad saw. Nabi Muhammad saw.

Agama Islam
Kelas V

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. menerima, menjalankan, dan 2. menunjukkan perilaku jujur,
menghargai ajaran agama yang disiplin, tanggung jawab, santun,
dianutnya peduli, dan percaya diri dalam
teman, guru, dan tetangganya serta
cinta tanah air

1.1 terbiasa membaca al-Qur’ān 2.1 menunjukkan sikap kerja sama dan
dengan tartīl peduli sebagai implementasi
pemahaman makna Q.S. at-Tīn dan
Q.S. al-Mā’ūn
1.2 meyakini adanya Allah Swt. Yang 2.2 menunjukkan sikap berani, peduli,
Maha Mematikan, Maha Hidup, mandiri, dan teguh pendirian
Maha Berdiri Sendiri, dan Maha sebagai implementasi pemahaman
Esa makna al-Asmau al-Husna: al-
Mumit, al-Hayy, al-Qayyum, dan
al- Ahad
22
1.3 meyakini keberadaan Rasul Allah 2.3 menunjukkan sikap sabar dan jujur
dan Rasul Ulul ‘Azmi sebagai implementasi pemahaman
mengenal nama-nama Rasul Allah
dan Rasul Ulul ‘Azmi
1.4 meyakini adanya kitab-kitab suci 2.4 menunjukkan sikap percaya diri
melalui rasul-rasulNya sebagai sebagai implementasi pemahaman
implementasi rukun iman makna diturunkannya kitab-kitab
suci melalui rasul-rasulNya
1.5 meyakini bahwa perilaku jujur 2.5 menunjukkan perilaku jujur dalam
sebagai cerminan dari iman kehidupan sehai-hari
1.6 meyakini bahwa hormat dan patuh 2.6 menunjukkan perilaku hormat dan
kepada orangtua dan guru sebagai patuh kepada orangtua dan guru
cerminan dari iman
1.7 meyakini bahwa sikap saling 2.7 menunjukkan sikap saling
menghargai sesama manusia menghargai sesama manusia
1.8 meyakini bahwa sikap sederhana 2.8 menunjukkan sikap sederhana
sebagai cerminan dari iman dalam kehidupan sehari-hari
1.9 meyakini bahwa ikhlas beramal 2.9 menunjukkan sikap ikhlas beramal
sebagai cerminan dari iman dalam kehidupan sehari-hari
1.10 menjalankan kewajiban puasa 2.10 menunjukkan sikap sabar dan
Ramadan sebagai implementasi mengendalikan diri sebagai
pemahaman rukun Islam implementasi pemahaman hikmah
puasa Ramadan
1.11 menjalankan salat tarawih dan 2.11 menunjukkan sikap tekun sebagai
tadarus al-Qur’an di bulan implementasi pemahaman
Ramadan sebagai wujud ketaatan pelaksanaan salat tarāwih dan
kepada Allah dan rasul-Nya tadārus al-Qur’an
1.12 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.12 menunjukkan sikap berani sebagai
Dawud a.s. implementasi pemahaman kisah
keteladan Nabi Dawud a.s.
1.13 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.13 menunjukkan sikap rendah hati
Sulaiman a.s. sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladan Nabi Sulaiman a.s.
1.14 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.14 menunjukkan sikap sabar sebagai
Ilyas a.s. implementasi pemahaman kisah
keteladan Nabi Ilyas a.s.
1.15 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.15 menunjukkan sikap kerja sama
Ilyasa’ a.s. sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladan Nabi Ilyasa’ a.s.
1.16 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.16 menunjukkan sikap jujur dan
Muhammad saw. peduli sebagai implementasi
pemahaman kisah keteladan Nabi
Muhammad saw.
23
1.17 meyakini kebenaran kisah 2.17 menunjukkan sikap rendah hati
Luqman sebagaimana terdapat sebagai implementasi pemahaman
dalam al- Qur’an kisah keteladan Luqman
sebagaimana terdapat dalam al-
Qur’an

dan konseptual dengan cara dan konseptual dalam bahasa yang
mengamati, menanya, dan jelas, sistematis dan logis, dalam
mencoba berdasarkan rasa ingin karya yang estetis, dalam gerakan
tentang dirinya, makhluk ciptaan yang mencerminkan anak sehat,
Tuhan dan kegiatannya, dan dan dalam tindakan yang
benda-benda yang dijumpainya di mencerminkan perilaku anak
rumah, di sekolah dan tempat beriman dan berakhlak mulia
bermain
3.1 memahami makna Q.S. at-Tīn dan 4.1.1 membaca Q.S. at-Tīn dan Q.S. al-
Q.S. al-Mā’ūn dengan baik dan Mā’ūn dengan tartīl
tartīl 4.1.2 menulis kalimat-kalimat dalam
Q.S. at-Tīn dan Q.S. al-Mā’ūn
dengan benar
4.1.3 menunjukkan hafalan Q.S. at-Tīn
dan Q.S. al-Mā’ūn dengan lancar
3.2 memahami makna al-Asmau al- 4.2 membaca al-Asmau al-Husna: Al-
Husna: Al-Mumit, Al-Hayy, Al- Mumit, Al-Hayy, Al-Qayyum, dan
Qayyum, dan Al-Ahad Al- Ahad dengan jelas dan benar
3.3 memahami nama-nama Rasul 4.3 menunjukkan hafalan nama-nama

Allah dan Rasul Ulul ‘Azmi Rasul Allah dan Rasul Ulul ‘Azmi
3.4 memahami makna diturunkannya 4.4 menunjukkan makna
kitab-kitab suci melalui rasul- diturunkannya kitab-kitab suci
rasul-Nya sebagai implementasi melalui rasul-rasul-Nya sebagai
rukun iman implementasi rukun iman
3.5 memahami makna perilaku jujur 4.5 menunjukkan perilaku jujur dalam
dalam kehidupan sehai-hari kehidupan sehai-hari
3.6 memahami makna hormat dan 4.6 mencontohkan perilaku hormat
patuh kepada orangtua dan guru dan patuh kepada orangtua dan
guru
3.7 memahami makna saling 4.7 mencontohkan sikap saling
menghargai sesama manusia menghargai sesama manusia
3.8 memahami makna sederhana 4.8 mencontohkan sikap sederhana
dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
24
3.9 memahami makna ikhlas beramal 4.9 mencontohkan sikap ikhlas beramal
dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari- hari
3.10 memahami hikmah puasa 4.10 menunjukkan hikmah puasa
Ramadan yang dapat membentuk Ramadan yang dapat membentuk
akhlak mulia akhlak mulia
3.11 memahami pelaksanaan salat 4.11 mempraktikkan tatacara salat
tarawih dan tadarus al-Qur’an tarawih dan tadarus al-Qur’an
Nabi Dawud a.s. Nabi Dawud a.s.
Nabi Sulaiman a.s. Nabi Sulaiman a.s.
Nabi Ilyas a.s. Nabi Ilyas a.s.
Nabi Ilyasa’ a.s. Nabi Ilyasa’ a.s.
Nabi Muhammad saw. Nabi Muhammad saw.
Luqman sebagaimana terdapat Luqman sebagaimana terdapat
dalam al-Qur’an dalam al-Qur’an

Agama Islam
Kelas VI

1. menerima, menjalankan, dan 2. menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menghargai ajaran agama yang tanggung jawab, santun, peduli, dan
dianutnya percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya serta cinta tanah air

1.1 terbiasa membaca al-Qur’an 2.1 menunjukkan perilaku toleran,
dengan tartil simpati, waspada, berbaik sangka,
dan hidup rukun sebagai
implementasi pemahaman Q.S. al-
Kafirun, Q.S. al-Maidah/5:2-3 dan
Q.S. al- Hujurat/49:12-13
25
1.2 meyakini adanya Allah Swt. tempat 2.2 menunjukkan sikap peduli sebagai
meminta, Maha Berkuasa, Maha implementasi pemahaman makna al-
Mendahulukan, dan Maha Kekal Asmau al-Husna: as-Samad, al-Muqtadir,
al-Muqaddim, dan al-Baqi
1.3 meyakini adanya hari akhir sebagai 2.3 menunjukkan perilaku rendah hati
implementasi pemahaman Rukun yang mencerminkan iman kepada hari
Iman akhir
1.4 menyakini adanya qadha dan qadar 2.4 menunjukkan perilaku berserah diri
kepada Allah Swt. yang
mencerminkan iman kepada qadha
dan qadar
1.5 meyakini bahwa perilaku hormat 2.5 menunjukkan perilaku hormat dan
dan patuh kepada orangtua, guru, patuh kepada orangtua, guru, dan
dan sesama anggota keluarga sesama anggota keluarga
1.6 meyakini bahwa sikap toleran dan2.6 menunjukkan sikap toleran dan
simpatik terhadap sesama sebagai simpatik terhadap sesama
cerminan dari iman
1.7. menjalankan kewajiban berzakat 2.7. menunjukkan sikap peduli sebagai
sebagai implementasi pemahaman implementasi pemahaman hikmah
rukun Islam zakat, infaq, dan sedekah sebagai
implementasi rukun Islam
2.7. meyakini kebenaran kisah Nabi 2.8 menunjukkan sikap tanggung jawab
Yunus a.s. sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladan Nabi Yunus a.s.
1.9 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.9 menunjukkan sikap kasih sayang
Zakariya a.s. sebagai implementasi pemahaman
kisah keteladan Nabi Zakariya a.s.
1.10 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.10 menunjukkan sikap patuh dan taat
Yahya a.s. kisah keteladan Nabi Yahya a.s.
1.11 meyakini kebenaran kisah Nabi Isa 2.11 menunjukkan sikap peduli sebagai
a.s.
keteladan Nabi Isa a.s.
1.12 meyakini kebenaran kisah Nabi 2.12 menunjukkan sikap semangat dalam
Muhammad saw belajar sebagai implementasi
pemahaman kisah keteladan Nabi
Muhammad saw
1.13 meyakini kebenaran kisah sahabat- 2.13 menunjukkan sikap peduli sebagai
sahabat Nabi Muhammad saw
keteladan sahabat-sahabat Nabi
Muhammad saw.
26
1.14 meyakini kebenaran kisah Ashabul2.14 menunjukkan sikap teguh pendirian
Kahfi sebagaimana terdapat dalam sebagai implementasi pemahaman
al-Qur’an kisah keteladanan Ashabul Kahfi
sebagaimana terdapat dalam al-
Qur’an
3. memahami pengetahuan faktual dan 4. menyajikan pengetahuan faktual dan
konseptual dengan cara mengamati, konseptual dalam bahasa yang jelas,
menanya dan mencoba berdasarkan sistematis dan logis, dalam karya
rasa ingin tahu tentang dirinya, yang estetis, dalam gerakan yang
makhluk ciptaan Tuhan dan mencerminkan anak sehat, dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dalam tindakan yang mencerminkan
dijumpainya di rumah, di sekolah perilaku anak beriman dan
dan tempat bermain berakhlak mulia
3.1 memahami makna Q.S. Al-Kafirun, 4.1.1 membaca Q.S. Al-Kafirun, Q.S. Al-
Q.S. Al-Maidah/5:2-3 dan Q.S. al- Maidah/5:2-3 dan Q.S. al-
Hujurat/49:12-13 dengan benar Hujurat/49:12-13 dengan jelas dan
benar
4.1.2 menulis Q.S. Al-Kafirun, Q.S. Al-
Maidah/5:2-3 dan Q.S. al-
Hujurat/49:12-13 dengan benar
4.1.3 menunjukkan hafalan Q.S. Al-
Kafirun, Q.S. Al-Maidah/5:2-3 dan
Q.S. al-Hujurat/49:12-13 dengan
benar
3.2 memahami makna al-Asmau al- 4.2 membaca al-Asmau al-Husna: As-
Husna: As-Samad, Al-Muqtadir, Al- Samad, Al-Muqtadir, Al-Muqaddim,
Muqaddim, dan Al-Baqi dan Al-Baqi dengan jelas dan benar
3.3 memahami hikmah beriman kepada 4.3 menunjukkan contoh hikmah beriman
hari akhir yang dapat membentuk kepada hari akhir yang dapat
perilaku akhlak mulia membentuk perilaku akhlak mulia
3.4 memahami hikmah beriman kepada 4.4 menunjukkan hikmah beriman
qadha dan qadar yang dapat kepada qadha dan qadar yang dapat
membentuk perilaku akhlak mulia membentuk perilaku akhlak mulia
3.5 memahami perilaku hormat dan 4.5 mencontohkan perilaku hormat dan
patuh kepada orangtua, guru, dan patuh kepada orangtua, guru, dan
sesama anggota keluarga sesama anggota keluarga
27
3.6 memahami sikap toleran dan 4.6 menunjukkan sikap toleran dan
simpatik terhadap sesama sebagai simpatik terhadap sesama sebagai
wujud dari pemahaman Q.S. al- wujud dari pemahaman Q.S. al-
Kafirun Kafirun
3.7 memahami hikmah zakat, infaq, dan 4.7 menunjukkan hikmah zakat, infaq, dan
sedekah sebagai implementasi sedekah sebagai implementasi rukun
rukun Islam Islam
3.8 memahami kisah keteladanan Nabi 4.8 menceritakan kisah keteladanan Nabi
Yunus a.s. Yunus a.s.
Zakariya a.s. Zakariya a.s.
Yahya a.s. Yahya a.s.
3.11 memahami kisah keteladanan Nabi 4.11 menceritakan kisah keteladana nabi
Isa a.s. Isa a.s.
3.12 memahami kisah Nabi Muhammad 4.12 menceritakan kisah keteladanan
saw. Nabi Muhammad saw.
sahabat-sahabat Nabi Muhammad sahabat-sahabat Nabi Muhammad
saw. saw.
Ashabul Kahfi sebagaimana terdapat Ashabul Kahfi sebagaimana terdapat
dalam al-Qur’an dalam al-Qur’an
b. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila

Fase A ( Kelas 1 dan II)
Pada fase ini, peserta didik mampu: Mengenal dan menceritakan simbol dan
sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila; mengidentifikasi
dan menjelaskan hubungan antara simbol dan sila dalam lambang negara
Garuda Pancasila; menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga
dan sekolah; mengenal aturan di lingkungan keluarga dan sekola;
menceritakan contoh sikap mematuhi dan tidak mematuhi aturan di keluarga
dan sekolah; menunjukkan perilaku mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.
Menyebutkan identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin, ciri-ciri fisik, dan
hobinya; menyebutkan identitas diri (fisik dan non fisik) keluarga dan teman-
temannya di lingkungan rumah dan di sekolah; menceritakan dan menghargai
perbedaan baik fisik (contoh : warna kulit, jenis rambut, dll) maupun nonfisik
(contoh: miskin, kaya, dll) keluarga dan teman-temannya di lingkungan
rumah dan sekolah. Mengidentifikasi dan menceritakan bentuk kerja sama
28
dalam keberagaman di lingkungan keluarga dan sekolah; mengenal ciri-ciri
fisik lingkungan keluarga dan sekolah, sebagai bagian tidak terpisahkan dari
wilayah NKRI; dan menyebutkan contoh sikap dan perilaku menjaga
lingkungan sekitar serta mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan
sekolah
ELEMEN Capaian Pembelajaran

Peserta didik mampu mengenal dan menceritakan simbol dan
sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila.
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menjelaskan
Pancasila
hubungan antara simbol dan sila dalam lambang negara Garuda
Pancasila. Peserta didik mampu menerapkan nilainilai
Pancasila di lingkungan keluarga dan sekolah
Peserta didik mampu mengenal aturan di lingkungan keluarga
Undang-Undang
dan sekolah. Peserta didik mampu menceritakan contoh sikap
Dasar Negara
mematuhi dan tidak mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.
Republik Indonesia
Peserta didik mampu menunjukkan perilaku mematuhi aturan
Tahun 1945
di keluarga dan sekolah.
Peserta didik mampu menyebutkan identitas dirinya sesuai
dengan jenis kelamin, ciri-ciri fisik, dan hobinya. Peserta didik
mampu menyebutkan identitas diri (fisik dan non fisik)
Bhinneka Tunggal keluarga dan temantemannya di lingkungan rumah dan di
Ika sekolah. Peserta didik mampu menceritakan dan menghargai
perbedaan baik fisik (contoh : warna kulit, jenis rambut, dll)
maupun nonfisik (contoh : miskin, kaya, dll) keluarga dan
teman-temannya di lingkungan rumah dan sekolah.
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menceritakan
bentuk kerja sama dalam keberagaman di lingkungan keluarga
dan sekolah. Peserta didik mampu mengenal ciri-ciri fisik
Negara Kesatuan lingkungan keluarga dan sekolah, sebagai bagian tidak
Republik Indonesia terpisahkan dari wilayah NKRI. Peserta didik mampu
menyebutkan contoh sikap dan perilaku menjaga lingkungan
sekitar serta mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan
sekolah

Pada fase ini, peserta didik mampu:
Memahami dan menjelaskan makna sila-sila Pancasila serta menceritakan
contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; menerapkan
nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat;
mengidentifikasi aturan di keluarga, sekolah, dan lingkungan sekitar tempat
tinggal serta melaksanakannya dengan bimbingan orang tua dan guru;
mengidentifikasi dan menyajikan hasil identifikasi hak dan kewajiban sebagai
29
anggota keluarga dan sebagai warga sekolah; dan melaksanakan kewajiban
dan hak sebagai anggota keluarga dan sebagai warga sekolah.
Menjelaskan identitas diri, keluarga, dan teman-temannya sesuai budaya,
minat, dan perilakunya; mengenali dan menyebutkan identitas diri (fisik dan
non-fisik) orang di lingkungan sekitarnya; menghargai perbedaan
karakteristik baik fisik (contoh : warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non
fisik (contoh : miskin, kaya, dll) orang di lingkungan sekitar; menghargai
kebinekaan suku bangsa, sosial budaya, dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika;
mengidentifikasi dan menyajikan berbagai bentuk keberagaman suku bangsa,
sosial budaya di lingkungan sekitar; memahami lingkungan sekitar
(RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan) sebagai bagian tidak terpisahkan
dari wilayah NKRI; dan menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai
bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang
terikat persatuan dan kesatuan.

Peserta didik mampu memahami dan menjelaskan makna sila-
sila Pancasila serta menceritakan contoh penerapan sila
Pancasila dalam kehidupan seharihari sesuai dengan
Pancasila
perkembangan dan konteks peserta didik. Peserta didik mampu
menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga,
sekolah, dan masyarakat.
Undang-Undang Peserta didik mampu mengidentifikasi aturan di keluarga,
Dasar Negara sekolah, dan lingkungan sekitar tempat tinggal serta
Republik Indonesia melaksanakannya dengan bimbingan orang tua dan guru.
Tahun 1945 Peserta didik mampu
mengidentifikasi dan menyajikan hasil identifikasi hak dan
kewajiban sebagai anggota keluarga dan sebagai warga sekolah.
Peserta didik melaksanakan kewajiban dan hak sebagai anggota
keluarga dan sebagai warga sekolah. Peserta didik mampu
menjelaskan identitas diri, keluarga, dan teman-temannya
sesuai budaya, minat, dan perilakunya. Peserta didik mampu
Bhinneka Tunggal
mengenali dan menyebutkan identitas diri (fisik dan non-fisik)
Ika
orang di lingkungan sekitarnya. Peserta didik mampu
menghargai perbedaan karakteristik baik fisik (contoh : warna
kulit, jenis rambut, dll) maupun non fisik (contoh : miskin,
kaya, dll) orang di lingkungan sekitar. Peserta didik mampu
menghargai kebinekaan suku bangsa, sosial budaya, dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Negara Kesatuan Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menyajikan
Republik Indonesia berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial budaya di
lingkungan sekitar. Peserta didik mampu memahami
30
lingkungan sekitar (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan)
sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI. Peserta
didik mampu menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai
bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di
Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.

Pancasila
Kelas II
KOMPETENSI INTI 1(SIKAP KOMPETENSI INTI 2(SIKAP

SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menerima dan 2. Menunjukkan perilaku jujur,
menjalankan ajaran disiplin, tanggung jawab,
agama yang dianutnya santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi
dengan keluarga,
teman, dan guru
1.1 Menerima hubungan 2.1 Bersikap bekerja sama,
gambar bintang, rantai, disiplin, dan peduli sesuai
pohon beringin, kepala dengan sila-sila Pancasila
banteng, dan padi dalam lambang negara
kapas “Garuda Pancasila
dan sila-sila Pancasila dalam kehidupan
sebagai anugerah sehari-hari
Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Menunjukkan sikap patuh 2.2 Melaksanakan aturan yang
aturan agama yang dianut berlaku di rumah dan tata
dalam kehidupan sehari- tertib yang berlaku di
hari di sekolah sekolah
1.3 Menerima keberagaman 2.3 Menampilkan kebersamaan
karakteristik individu dalam keberagaman
sebagai anugerah Tuhan karakteristik individu di
Yang Maha Esa di sekolah
sekolah
1.4 Menerima keberagaman 2.4 Menampilkan sikap kerja
di sekolah sebagai sama dalam keberagaman
anugerah Tuhan Yang di sekolah
Maha Esa
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan
faktual dengan cara faktual dalam bahasa yang
31
mengamati [mendengar, jelas dan logis, dalam karya
melihat, membaca] dan yang estetis, dalam gerakan
menanya berdasarkan yang mencerminkan anak
rasa ingin tahu tentang sehat, dan dalam tindakan
dirinya, makhluk ciptaan yang mencerminkan perilaku
Tuhan dan kegiatannya, anak beriman dan berakhlak
dan benda-benda yang mulia
dijumpainya di rumah
dan di
sekolah
3.1 Mengidentifikasi 4.1 Menjelaskan hubungan
hubungan antara simbol gambar pada lambang Negara
dan sila-sila Pancasila dengan sila- sila Pancasila
dalam lambang negara
“Garuda
Pancasila”
3.2 Mengidentifikasi aturan 4.2 Menceritakan kegiatan sesuai
dan tata tertib yang aturan dan tata tertib yang
berlaku di sekolah berlaku di sekolah
3.3 Mengidentifikasi jenis-jenis 4.3 Mengelompokkan jenis-jenis
keberagaman keberagaman
karakteristik karakteristik individu
individu di di sekolah
sekolah
3.4 Memahami makna 4.4 Menceritakan pengalaman
bersatu dalam melakukan kegiatan yang
keberagaman di sekolah mencerminkan persatuan
dalam
keberagaman di sekolah

Pancasila
Kelas III
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2

SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menerima dan menjalankan 2. Menunjukkan perilaku jujur,
ajaran agama yang dianutnya disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
teman, guru dan tetangganya
32
1.1 Menerima arti bintang, rantai, 2.1 Bersikap jujur, peduli, kasih sayang
pohon beringin, kepala banteng, sesuai dengan sila-sila Pancasila
dan padi kapas pada lambang dalam lambang negara “Garuda
negara “Garuda Pancasila” Pancasila”
sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.2 Menghargai kewajiban dan hak 2.2 Melaksanakan kewajiban dan hak
sebagai anggota keluarga dan sebagai anggota keluarga dan warga
warga sekolah sebagai wujud sekolah
rasa syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.3 Mensyukuri keberagaman 2.3 Menampilkan kebersamaan dalam
karakteristik individu di keberagaman karakteristik individu
lingkungan sekitar sebagai di lingkungan sekitar
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Mensyukuri makna bersatu dalam 2.4 Menampilkan sikap kerja sama
keberagaman di lingkungan sebagai wujud bersatu dalam
sekitar sebagai anugerah Tuhan keberagaman di lingkungan sekitar
Yang Maha Esa
3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual

makhluk ciptaan Tuhan dan mencerminkan perilaku anak beriman
kegiatannya, dan benda-benda dan berakhlak mulia
sekolah
3.1 Memahami arti gambar pada 4.1 Menceritakan arti gambar pada
lambang negara “Garuda lambang negara “Garuda Pancasila”
Pancasila”
3.2 Mengidentifikasi kewajiban dan 4.2 Menyajikan hasil identifikasi
hak sebagai anggota keluarga dan kewajiban dan hak sebagai anggota
warga sekolah keluarga dan warga sekolah
3.3 Menjelaskan makna 4.3 Menyajikan makna keberagaman
keberagaman karakteristik karakteristik individu di lingkungan
individu di lingkungan sekitar sekitar
3.4 Memahami makna bersatu dalam 4.4 Menyajikan bentuk-bentuk
keberagaman di lingkungan kebersatuan dalam keberagaman di
sekitar lingkungan sekitar

Pancasila
Kelas V
33
KOMPETENSI INT11 KOMPETENSI INTI 2
1. Menerima, menjalankan 2. Menunjukkan perilaku jujur,
dan menghargai ajaran disiplin, tanggung jawab,
agama yang dianutnya santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman,
guru dan tetangganya
serta cinta tanah air
1.1 Bersyukur kepada Tuhan 2.1 Bersikap tanggung jawab,
Yang Maha Esa atas nilai- cinta tanah air, dan rela
nilai Pancasila dalam berkorban sesuai nilai-nilai
kehidupan sila Pancasila
sehari-hari
1.2 Menghargai kewajiban, 2.2 Menunjukkan sikap
hak, dan tanggug jawab tanggung jawab dalam
sebagai warga masyarakat memenuhi kewajiban dan
dan umat beragama dalam hak sebagai warga
kehidupan sehari-hari masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari
1.3 Mensyukuri keberagaman 2.3 Bersikap toleran dalam
sosial budaya masayarakat keberagaman sosial
sebagai anugerah Tuhan budaya masyarakat
Yang Maha Esa dalam dalam konteks Bhineka
konteks Bhineka Tunggal Tunggal Ika
Ika
1.4 Mensyukuri manfaat 2.4 Menampilkan sikap jujur
persatuan dan kesatuan pada penerapan nilai-nilai
sebagai anugerah Tuhan persatuan dan kesatuan
Yang Maha Esa untuk membangun
kerukunan di bidang sosial
budaya
mengamati [mendengar, jelas dan logis, dalam karya
melihat, membaca] dan yang estetis, dalam gerakan
menanya berdasarkan yang mencerminkan anak
rasa ingin tahu tentang sehat, dan dalam tindakan
dirinya, makhluk ciptaan yang mencerminkan
Tuhan dan kegiatannya, perilaku anak beriman dan
dan benda-benda berakhlak mulia
34
yang dijumpainya di
rumah dan di sekolah
3.1 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.1 Menyajikan hasil identifikasi
Pancasila dalam nilai-nilai Pancasila
kehidupan sehari- dalam kehidupan
hari sehari-hari
3.2 Memahami hak, 4.2 Menjelaskan hak,
kewajiban dan tanggung kewajiban, dan tanggung
jawab sebagai warga jawab sebagai warga
dalam kehidupan sehari- masyarakat dalam
hari kehidupan sehari-hari

Pancasila
Kelas VI
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP

SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menerima, menjalankan dan 2. Menunjukkan perilaku jujur,
menghargai ajaran agama yang disiplin, tanggung jawab, santun,
dianutnya peduli, dan percaya diri dalam
teman, guru dan tetangganya serta
cinta tanah air
1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2..1 Bersikap penuh tanggung jawab
Maha Esa atas nilai-nilai sesuai nilai-nilai Pancasila dalam
Pancasila secara utuh sebagai kehidupan sehari-hari
satu kesatuan dalam kehidupan
sehari-hari
1.2 Menghargai makna kewajiban, 2.2 Melaksanakan kewajiban, hak, dan
hak, dan tanggung jawab sebagai tanggung jawab sebagai warga
warga negara dalam menjalankan negara sebagai wujud cinta tanah
agama air
1.3 Mensyukuri keberagaman sosial, 2.3 Bersikap toleran dalam
budaya, dan ekonomi masyarakat keberagaman sosial, budaya, dan
sebagai anugerah Tuhan Yang ekonomi masyarakat dalam
Maha Esa dalam konteks Bhineka konteks Bhineka Tunggal Ika
Tunggal Ika
1.4 Mensyukuri persatuan dan 2.4 Menampilkan sikap tanggung
kesatuan sebagai anugerah Tuhan jawab terhadap penerapan nilai
Yang Maha Esa beserta persatuan dan kesatuan dalam
dampaknya kehidupan berbangsa dan
bernegara
35
makhluk ciptaan Tuhan dan mencerminkan perilaku anak
kegiatannya, dan benda-benda beriman dan berakhlak mulia
sekolah
3.1 Menganalisis penerapan nilai- nilai 4.1 Menyajikan hasil analisis
Pancasila dalam kehdupan sehari- pelaksanaan nilai-nilai Pancasila
hari dalam kehidupan sehari-hari
3.2 Menganalisis pelaksanaan 4.2 Menyajikan hasil analisis

kewajiban, hak, dan tanggung pelaksanaan kewajiban, ha, dan
jawab sebagai warga negara tanggung jawab sebagai warga
beserta dampaknya dalam masyarakat beserta dampaknya
kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
3.3 Menelaah keberagaman sosial, 4.3 Mengampanyekan manfaat
budaya, dan ekonomi masyarakat keanekaragaman sosial, budaya,
dan ekonomi
3.4 Menelaah persatuan dan kesatuan 4.4 Menyajikan hasil telaah persatuan
terhadap kehidupan berbangsa dan dan kesatuan terhadap kehidupan
bernegara beserta dampaknya berbangsa dan bernegara beserta
dampaknya
c. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Fase A (Kelas I dan II)
Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) Peserta
didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar,
sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa di sekitar
tentang diri dan lingkungannya. Peserta didik menunjukkan minat serta
mampu memahami dan menyampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan
gagasan; berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi sederhana dalam
interaksi antarpribadi serta di depan banyak pendengar secara santun. Peserta
didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai
kegiatan
36
berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik juga mulai
mampu mengungkapkan gagasannya secara lisan dan tulisan dengan sikap
yang baik menggunakan kata-kata yang dikenalinya sehari hari.

Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang
penuh perhatian. Peserta didik menunjukkan minat pada
tuturan yang didengar serta mampu memahami pesan lisan
Menyimak
dan informasi dari media audio, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar), instruksi lisan, dan
percakapan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi
Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa
yang menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau
dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-kata yang
dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu
Membaca dan
memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa
Memirsa
tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi
anak. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari
teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.
Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang
beragam topik yang dikenali menggunakan volume dan
intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan
menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang
Berbicara dan dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu percakapan.
Mempresentasikan Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan
dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi. Peserta didik
mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang
dibaca atau didengar; dan menceritakan kembali teks narasi
yang dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan
lingkungan.
Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis
permulaan dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak
mata dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.) di atas
kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik
mengembangkan tulisan tangan yang semakin baik. Peserta
Menulis didik mampu menulis teks deskripsi dengan beberapa
kalimat sederhana, menulis teks rekon tentang
pengalaman diri, menulis kembali narasi berdasarkan teks
fiksi yang dibaca atau didengar, menulis teks prosedur
tentang kehidupan sehari-hari, dan menulis teks
eksposisi tentang kehidupan sehari- hari
37
Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A) Peserta
didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar,
sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal
menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik menunjukkan minat terhadap
teks, mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari teks informatif,
serta mampu.mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan diskusi,
serta memaparkan pendapatnya secara lisan dan tertulis. Peserta didik mampu
meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa
dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik mampu membaca
dengan fasih dan lancar
ELEMEN FASE B ( Kelas III dan IV)

Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu
pesan lisan, informasi dari media audio, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang
Menyimak
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik mampu
memahami dan memaknai teks narasi yang dibacakan atau
dari media audio.
Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi tentang
kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan puisi anak dalam
bentuk cetak atau elektronik. Peserta didik mampu membaca
kata-kata baru dengan pola kombinasi huruf yang telah
Membaca dan dikenalinya dengan fasih. Peserta didik mampu memahami
Memirsa ide pokok dan ide pendukung pada teks informatif. Peserta
didik mampu menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh
cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu memaknai
kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang
dipirsa sesuai dengan topik.
Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan sikap
tubuh/gestur yang santun, menggunakan volume dan intonasi
yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mengajukan dan
menanggapi pertanyaan, jawaban, pernyataan, penjelasan
Berbicara dan dalam suatu percakapan dan diskusi dengan aktif. Peserta
Mempresentasikan didik mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata caranya.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu informasi
yang dibaca atau didengar dari teks narasi dengan topik yang
beraneka ragam.
Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks deskripsi, teks
rekon, teks prosedur, dan teks eksposisi dengan rangkaian
Menulis kalimat yang beragam, informasi yang rinci dan akurat
dengan topik yang beragam. Peserta didik terampil menulis
tegak bersambung
38
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia
Kelas II

mengamati (mendengar, jelas dan logis, dalam
melihat, membaca) dan karya yang estetis, dalam
menanya berdasarkan rasa gerakan yang
ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat,
makhluk ciptaan Tuhan dan dalam tindakan yang
dan kegiatannya, dan mencerminkan perilaku
benda-benda anak beriman dan
yang dijumpainya di berakhlak mulia
KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR
3.1 Merinci ungkapan, ajakan, 4.1 Menirukan ungkapan,
perintah, penolakan yang ajakan, perintah,
terdapat dalam teks cerita penolakan dalam cerita
atau lagu yang atau lagu anak-anak
menggambarkan sikap dengan bahasa yang
hidup santun
rukun
3.2 Menguraikan kosakata dan 4.2 Melaporkan penggunaan
konsep tentang kosakata Bahasa Indonesia
benda yang tepat atau bahasa
daerah hasil pengamatan
berdasarkan bentuk dan
tentang keragaman benda
wujudnya dalam bahasa berdasarkan bentuk dan
Indonesia atau bahasa wujudnya dalam bentuk
daerah melalui teks tulis, teks tulis, lisan, dan visual
lisan, visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan.
KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR

3.3 Menentukan kosakata dan 4.3 Melaporkan penggunaan
konsep tentang lingkungan kosakata Bahasa Indonesia
geografis, kehidupan yang tepat atau bahasa
ekonomi, sosial dan daerah hasil pengamatan
39
budaya di lingkungan tentang lingkungan geografis,
sekitar dalam bahasa kehidupan ekonomi, sosial
Indonesia atau bahasa dan budaya di lingkungan
daerah melalui teks tulis, sekitar dalam bentuk teks
lisan, visual, dan/atau tulis, lisan, dan
eksplorasi visual
lingkungan.
3.4 Menenetukan kosakata dan 4.4 Menyajikan penggunaan
konsep tentang lingkungan kosakata bahasa Indonesia
sehat dan lingkungan tidak yang tepat atau bahasa
daerah hasil pengamatan
sehat di lingkungan sekitar
tentang lingkungan sehat
serta cara menjaga dan lingkungan tidak sehat
kesehatan lingkungan di lingkungan sekitar serta
dalam Bahasa Indonesia cara menjaga kesehatan
atau bahasa daerah melalui lingkungan dalam bentuk
teks tulis, lisan, visual, teks tulis, lisan, dan visual
dan/atau eksplorasi
lingkungan
3.5 Mencermati puisi anak 4.5 Membacakan teks puisi
dalam bahasa Indonesia anak tentang alam dan
atau bahasa daerah lingkungan dalam bahasa
melalui teks tulis dan lisan Indonesia dengan lafal,
intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan
diri
3.6 Mencermati ungkapan 4.6 Menyampaikan ungkapan-
permintaan maaf dan ungkapan santun
tolong melalui teks tentang (menggunakan kata “maaf”,
budaya santun sebagai “tolong”) untuk hidup rukun
gambaran sikap hidup dalam kemajemukan
rukun
dalam kemajemukan
masyarakat Indonesia
3.7 Mencermati tulisan tegak 4.7 Menulis dengan tulisan tegak
bersambung dalam cerita bersambung menggunakan
dengan memperhatikan huruf kapital (awal kalimat,
penggunaan huruf kapital nama bulan, hari, dan nama
(awal kalimat, nama bulan diri) serta tanda titik pada
dan hari, nama orang) serta kalimat berita dan tanda
mengenal tanda titik pada tanya pada kalimat tanya
kalimat dengan benar
berita dan tanda
tanya pada kalimat
tanya
3.8 Menggali informasi dari 4.8 Menceritakan kembali teks
dongeng binatang (fabel) dongeng binatang (fabel) yang
tentang sikap hidup menggambarkan sikap hidup
rukun dari teks lisan rukun yang telah dibaca
dan tulis dengan tujuan secara nyaring sebagai bentuk
untuk kesenangan ungkapan
diri
3.9 Menentukan kata sapaan 4.9 Menirukan kata sapaan
40
dalam dalam
dongeng secara lisan dan dongeng secara lisan dan tulis
tulis
3.10 Mencermati penggunaan 4.10 Menulis teks dengan
huruf kapital (nama Tuhan menggunakan huruf kapital
nama orang, nama agama) (nama Tuhan, nama agama,
serta tanda titik dan nama orang), serta tanda
tanda tanya dalam titik dan tanda tanya pada
kalimat yang benar akhir kalimat dengan
benar

Indonesia
Kelas III

dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas,
(mendengar, melihat, membaca) sistematis dan logis, dalam karya
dan menanya berdasarkan rasa yang estetis, dalam gerakan yang
ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
kegiatannya, dan benda-benda mencerminkan perilaku anak
yang dijumpainya di rumah dan di beriman dan berakhlak mulia
sekolah
3.1 Menggali informasi tentang konsep 4.1 Menyajikan hasil informasi tentang
perubahan wujud benda dalam konsep perubahan wujud benda
kehidupan sehari-hari yang dalam kehidupan sehari- hari
disajikan dalam bentuk lisan, tulis, dalam bentuk lisan, tulis, dan
visual, dan/atau eksplorasi visual menggunakan kosakata
lingkungan baku dan kalimat efektif
3.2 Menggali informasi tentang sumber 4.2 Menyajikan hasil penggalian
dan bentuk energi yang disajikan informasi tentang konsep sumber
dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan bentuk energi dalam bentuk
dan/atau eksplorasi lingkungan tulis dan visual menggunakan
kosakata baku dan kalimat efektif
3.3 Menggali informasi tentang 4.3 Menyajikan hasil penggalian

perubahan cuaca dan pengaruhnya informasi tentang konsep
terhadap kehidupan manusia yang perubahan cuaca dan pengaruhnya
disajikan dalam bentuk lisan, tulis, terhadap kehidupan manusia dalam
visual, dan/atau eksplorasi bentuk tulis menggunakan
lingkungan kosakata baku dan kalimat efektif
41
3.4 Mencermati kosakata dalam teks 4.4 Menyajikan laporan tentang
tentang konsep ciri-ciri, kebutuhan konsep ciri-ciri, kebutuhan
(makanan dan tempat hidup), (makanan dan tempat hidup),
pertumbuhan, dan perkembangan pertumbuhan dan perkembangan
makhluk hidup yang ada di makhluk hidup yang ada di
lingkungan setempat yang lingkungan setempat secara tertulis
disajikan dalam bentuk lisan, tulis, menggunakan kosakata baku dan
visual, dan/atau eksplorasi kalimat efektif
lingkungan
3.5 Menggali informasi tentang cara- 4.5 Menyajikan hasil wawancara
cara perawatan tumbuhan dan tentang cara-cara perawatan
hewan melalui wawancara tumbuhan dan hewan dalam
dan/atau eksplorasi lingkungan bentuk tulis dan visual
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif
3.6 Mencermati isi teks informasi 4.6 Meringkas informasi tentang
tentang perkembangan teknologi perkembangan teknologi produksi,
produksi, komunikasi, dan komunikasi, dan transportasi di
transportasi di lingkungan lingkungan setempat secara tertulis
setempat menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif
3.7 Mencermati informasi tentang 4.7 Menjelaskan konsep delapan arah
konsep delapan arah mata angin mata angin dan pemanfaatannya
dan pemanfaatannya dalam denah dalam denah dalam bentuk tulis
dalam teks lisan, tulis, visual, dan visual menggunakan kosakata
dan/atau eksplorasi lingkungan baku dan kalimat efektif
3.8 Menguraikan pesan dalam dongeng 4.8 Memeragakan pesan dalam

yang disajikan secara lisan, tulis, dongeng sebagai bentuk ungkapan
dan visual dengan tujuan untuk diri menggunakan kosakata baku
kesenangan dan kalimat efektif
3.9 Mengidentifi-kasi lambang/ simbol 4.9Menyajikan hasil identifikasi
(rambu lalu lintas, pramuka, dan tentang lambang/simbol (rambu
lambang negara) beserta artinya lalu lintas, pramuka, dan lambang
dalam teks lisan, tulis, visual, negara) beserta artinya dalam
dan/atau eksplorasi lingkungan bentuk visual dan tulis
kalimat efektif
3.10 Mencermati ungkapan atau kalimat 4.10 Memeragakan ungkapan atau
saran, masukan, dan penyelesaian kalimat saran, masukan, dan
masalah (sederhana) dalam teks penyelesaian masalah (sederhana)
tulis. sebagai bentuk ungkapan diri
kalimat efektif yang dibuat sendiri

Indonesia
Kelas V
42
faktual dan konseptual faktual dan konseptual
dengan cara mengamati, dalam bahasa yang jelas,
menanya dan mencoba sistematis, logis dan kritis,
berdasarkan rasa ingin dalam karya yang estetis,
tahu tentang dirinya, dalam gerakan yang
makhluk ciptaan Tuhan mencerminkan anak sehat,
dan kegiatannya, dan dan dalam tindakan yang
benda- benda yang mencerminkan perilaku
dijumpainya di rumah, di anak beriman dan
sekolah dan tempat berakhlak mulia
bermain
3.1 Menentukan pokok 4.1 Menyajikan hasil identifikasi
pikiran dalam teks lisan pokok pikiran dalam teks
dan tulis tulis dan
lisan secara lisan, tulis, dan
visual
3.2 Mengklasifikasi informasi 4.2 Menyajikan hasil klasifikasi
yang didapat dari buku informasi yang didapat dari
ke dalam aspek: apa, di buku yang dikelompokkan
mana, kapan, siapa, dalam aspek: apa, di mana,
mengapa, dan bagaimana kapan, siapa, mengapa, dan
bagaimana
menggunakan kosakata baku
3.3 Meringkas teks 4.3 Menyajikan ringkasanteks
penjelasan (eksplanasi) penjelasan (eksplanasi) dari
dari media cetak atau media cetak atau elektronik
elektronik dengan menggunakan
kosakata baku dan kalimat
efektif secara lisan, tulis, dan
visual
Kelas VI

3. Memahami pengetahuan faktual dan 4. Menyajikan pengetahuan faktual dan
menanya dan mencoba berdasarkan sistematis, logis dan kritis, dalam karya
makhluk ciptaan Tuhan dan mencerminkan anak sehat, dan dalam
kegiatannya, dan benda-benda yang tindakan yang mencerminkan perilaku
dijumpainya di rumah, di sekolah dan anak beriman dan berakhlak mulia
di tempat bermain
43
3.1 Menyimpulkan informasi 4.1 Menyajikan simpulan secara lisan
berdasarkan teks laporan hasil dan tulis dari teks laporan hasil
pengamatan yang didengar dan pengamatan atau wawancara yang
dibaca diperkuat oleh bukti
3.2 Menggali isi teks penjelasan 4.2 Menyajikan hasil penggalian
(eksplanasi) ilmiah yang didengar informasi dari teks penjelasan
dan dibaca (eksplanasi) ilmiah secara lisan,
tulis, dan visual dengan
3.3 Menggali isi teks pidato yang kalimat efektif pidato hasil karya
4.3 Menyampaikan
didengar dan dibaca pribadi dengan menggunakan
sebagai bentuk ungkapan diri
3.4 Menggali informasi penting dari 4.4 Memaparkan informasi penting dari
buku sejarah menggunakan aspek: buku sejarah secara lisan, tulis, dan
apa, di mana, kapan, siapa, visual dengan menggunakan aspek:
mengapa, dan bagaimana apa, di mana, kapan, siapa,
mengapa, dan bagaimana serta
memperhatikan penggunaan
3.5 Membandingkan karakteristik teks 4.5 Mengubah teks puisi ke dalam teks
puisi dan teks prosa prosa dengan tetap memperhatikan
makna isi teks puisi
3.6 Mencermati petunjuk dan isi teks 4.6 Mengisi teks formulir (pendaftaran,
formulir (pendaftaran, kartu kartu anggota, pengiriman uang
anggota, pengiriman uang melalui melalui bank/kantor pos, daftar
bank/kantor pos, daftar riwayat riwayat hidup, dll.) sesuai petunjuk
hidup, dsb.) pengisiannya
3.7 Memperkirakan informasi yang 4.7 Menyampaikan kemungkinan
dapat diperoleh dari teks nonfiksi informasi yang diperoleh
sebelum membaca (hanya berdasarkan membaca judul teks
berdasarkan membaca judulnya nonfiksi secara lisan, tulis, dan
saja)
3.8 Menggali informasi yang terdapat 4.8 visual
Menyampaikan hasil
pada teks nonfiksi membandingkan informasi yang
diharapkan dengan informasi yang
diperoleh setelah membaca teks
nonfiksi secara lisan, tulis, dan
visual
3.9 Menelusuri tuturan dan tindakan 4.9 Menyampaikan penjelasan tentang
tokoh serta penceritaan penulis tuturan dan tindakan tokoh serta
dalam teks fiksi penceritaan penulis dalam teks
fiksi secara lisan, tulis, dan visual
3.10 Mengaitkan peristiwa yang dialami 4.10 Menyajikan hasil pengaitan
tokoh dalam cerita fiksi dengan peristiwa yang dialami tokoh
pengalaman pribadi dalam cerita fiksi dengan
pengalaman pribadi secara lisan,
tulis, dan visual
d. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika
44
Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) Pada akhir
fase A, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan memiliki intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 100, termasuk
melakukan komposisi (menyusun) dan dekomposisi (mengurai) bilangan
tersebut. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan
pada bilangan
cacah sampai 20, dan dapat memahami pecahan setengah dan seperempat.
Mereka dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola-pola bukan bilangan.
Mereka dapat membandingkan panjang, berat, dan durasi waktu, serta
mengestimasi panjang menggunakan satuan tidak baku. Peserta didik dapat
mengenal berbagai bangun datar dan bangun ruang, serta dapat menyusun
dan mengurai bangun datar. Mereka dapat menentukan posisi benda terhadap
benda lain

Pada akhir fase A, peserta didik menunjukkan
pemahaman dan memiliki intuisi bilangan (number
sense) pada bilangan cacah sampai 100, mereka
dapat membaca, menulis, menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan, serta melakukan
komposisi (menyusun) dan dekomposisi (mengurai)
bilangan. Peserta didik dapat melakukan operasi
Bilangan
penjumlahan dan pengurangan menggunakan benda-
benda konkret yang banyaknya sampai 20. Peserta
didik menunjukkan pemahaman pecahan sebagai
bagian dari keseluruhan melalui konteks membagi
sebuah benda atau kumpulan benda sama banyak,
pecahan yang diperkenalkan adalah setengah dan
seperempat.
Pada akhir Fase A, Pesrta didik dapat menunjukkan
pemahaman makan symbol matematika “=” dalam
suatu kalimat matematika yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah
sampai 20 menggunakan gambar. Contoh
Aljabar
Peserta didik dapat menggali, meniru, dan

melanjutkan pola bukan bilangan ( misalnya
gambar, warna, suara)
Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta didik dapat
membandingkan panjang dan berat benda secara
45
langsung, dan membandingkan durasi waktu.
Mereka dapat mengukur dan mengestimasi panjang
benda menggunakan satuan tidak baku.
Pada akhir Fase A, peserta didik dapat mengenal
berbagai bangun datar (segitiga, segiempat,
segibanyak, lingkaran) dan bangun ruang (balok,
kubus, kerucut, dan bola). Mereka dapat menyusun
Geometri (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) suatu
bangun datar (segitiga, segiempat, dan segibanyak).
Peserta didik juga dapat menentukan posisi benda
terhadap benda lain (kanan, kiri, depan belakang).
Pada akhir fase A, peserta didik dapat mengurutkan,

menyortir, mengelompokkan, membandingkan, dan
Analisis Data dan
menyajikan data dari banyak benda dengan
Peluang
menggunakan turus dan piktogram paling banyak 4
kategori. .

akhir fase B, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat
melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai
1.000, dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah,
dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika,
dan dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola gambar atau
obyek sederhana dan pola bilangan yang berkaitan dengan penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai 100. Mereka dapat menyelesaikan
masalah berkaitan dengan kelipatan dan faktor, masalah berkaitan dengan
uang menggunakan ribuan sebagai satuan. Mereka dapat membandingkan dan
mengurutkan antar-pecahan, serta dapat mengenali pecahan senilai. Mereka
dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan desimal, dan dapat menghubungkan pecahan desimal dan
perseratusan dengan persen.
Peserta didik dapat mengukur panjang dan berat benda menggunakan satuan
baku, dan dapat menentukan hubungan antar-satuan baku panjang. Mereka
dapat mengukur dan mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan
tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
46
Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar dan
dapat menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) berbagai bangun
datar dengan satu cara atau lebih jika memungkinkan.
Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, menganalisis
dan menginterpretasi data dalam bentuk tabel, diagram gambar, piktogram,
dan diagram batang (skala satu satuan).

Pada akhir fase B, peserta didik menunjukkan pemahaman
dan intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah
sampai 10.000. Mereka dapat membaca, menulis,
menentukan nilai tempat, membandingkan, mengurutkan,
menggunakan nilai tempat, melakukan komposisi dan
dekomposisi bilangan tersebut. Mereka juga dapat
menyelesaikan masalah berkaitan dengan uang
menggunakan ribuan sebagai satuan.peserta didik dapat
melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan
cacah sampai 1.000. Mereka dapat melakukan operasi
perkalian dan pembagian bilangan cacah sampai 100
menggunakan benda-benda konkret, gambar dan simbol
matematika. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah
Bilangan
berkaitan dengan kelipatan dan factor Peserta didik dapat
membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan dengan
1 1
pembilang satu misalnya ( ., , 14) dan antar pecahan
2 3
2 4
dengan penyebut yang sama misalnya, , , 78 Mereka
8 8
dapat mengenali pecahan senilai menggunakan gambar dan
symbol matematika. Peserta didik menunjukkan
pemahaman dan intuisi bilangan ( number sense) pada
bilangan decimal. Mereka dapat mengatakan pecahan
decimal persepuluhan dan perseratusan, serta
menghubungkan pecahan decimal perseratusan dengan
konsep persen.
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengisi nilai yang

belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang
berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan cacah sampai 100 (contoh: 10 + … = 19, 19 - … =
Aljabar
10 ) Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan
mengembangkan pola gambar atau obyek sederhana dan
pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan
penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai
100.
Pengukuran Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengukur panjang
dan berat benda menggunakan satuan baku. Mereka dapat
menentukan hubungan antar-satuan baku panjang (cm, m).
47
Mereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan
volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku
berupa bilangan cacah
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mendeskripsikan ciri
berbagai bentuk bangun datar (segiempat, segitiga,
Geometri segibanyak). Mereka dapat menyusun (komposisi) dan
mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar dengan
lebih dari satu cara jika memungkinkan.
Pada akhir fase B, peserta didik dapat mengurutkan,
Analisis Data dan membandingkan, menyajikan, menganalisis dan
Peluang menginterpretasi data dalam bentuk tabel, diagram gambar,
piktogram, dan diagram batang (skala satu satuan).
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Matematika

Kelas II

mengamati (mendengar, jelas dan logis, dalam karya
melihat, membaca) dan yang estetis, dalam gerakan
menanya berdasarkan rasa yang mencerminkan anak
ingin tahu tentang dirinya, sehat, dan dalam tindakan
makhluk ciptaan Tuhan dan yang mencerminkan
kegiatannya, dan benda- perilaku anak beriman dan
benda yang dijumpainya di berakhlak mulia
3.1 Menjelaskan makna bilangan 4.1 Membaca dan menyajikan
cacah dan menentukan bilangan cacah dan
lambangnya berdasarkan lambangnya berdasarkan
nilai tempat dengan nilai tempat dengan
menggunakan model konkret menggunakan model
serta konkret
cara membacanya
3.2 Membandingkan dua 4.2 Mengurutkan bilangan-
bilangan cacah bilangan dari bilangan
terkecil ke bilangan
terbesar atau sebaliknya
3.3 Menjelaskan dan melakukan 4.3 Menyelesaikan masalah
penjumlahan dan penjumlahan dan
pengurangan bilangan yang pengurangan bilangan yang
melibatkan bilangan cacah melibatkan bilangan cacah
sampai dengan 999 dalam sampai dengan 999 dalam
kehidupan sehari-hari serta kehidupan sehari-hari serta
mengaitkan penjumlahan mengaitkan penjumlahan
48
dan dan
pengurangan pengurangan
3.4 Menjelaskan perkalian 4.4 Menyelesaikan masalah
dan pembagian yang perkalian dan pembagian
melibatkan bilangan yang melibatkan bilangan
cacah dengan hasil kali cacah dengan hasil kali
sampai dengan 100 dalam sampai dengan 100 dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
serta mengaitkan serta mengaitkan
perkalian dan pembagian perkalian dan pembagian

3.5 Menjelaskan nilai dan 4.5 Mengurutkan nilai mata
kesetaraan pecahan mata uang serta
uang mendemonstrasikan
berbagai
kesetaraan pecahan mata
uang
3.6 Menjelaskan dan 4.6 Melakukan pengukuran
menentukan panjang panjang (termasuk jarak),
(termasuk jarak), berat, berat, dan waktu dalam
dan waktu dalam satuan satuan baku, yang berkaitan
baku, yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
dengan kehidupan hari
sehari-hari
3.7 Menjelaskan pecahan 1/2, 4.7 Menyajikan pecahan 1/2,
1/ , dan 1/ menggunakan 1/ , dan 1/ yang
3 4 3 4
benda-benda konkret dalam bersesuaian dengan
kehidupan sehari- hari bagian dari keseluruhan
suatu
benda konkret dalam
kehidupan sehari-hari
3.8 Menjelaskan ruas garis 4.8 Mengidentifikasi
dengan menggunakan ruas garis dengan
model konkret bangun menggunakan model
datar dan bangun ruang konkret bangun datar
dan
bangun ruang
3.9 Menjelaskan bangun 4.9 Mengklasifikasi bangun
datar dan bangun ruang datar dan bangun ruang
berdasarkan ciri- berdasarkan ciri-
cirinya cirinya
3.10 Menjelaskan pola barisan 4.10 Memprediksi pola barisan
bangun datar dan bangun bangun datar dan bangun
ruang menggunakan ruang menggunakan
gambar atau benda gambar atau benda
konkret konkret
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Matematika
49
Kelas III

dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas, sistematis
(mendengar, melihat, membaca) dan logis, dalam karya yang
dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang
ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
kegiatannya, dan benda-benda mencerminkan perilaku anak
yang dijumpainya di rumah dan di beriman dan berakhlak mulia
sekolah rumah dan di sekolah

3.1 Menjelaskan sifat-sifat operasi 4.1 Menyelesaikan masalah yang
hitung pada bilangan cacah melibatkan penggunaan sifat-
sifat operasi hitung pada bilangan
cacah
3.2 Menjelaskan bilangan cacah dan 4.2 Menggunakan bilangan cacah dan
pecahan sederhana (seperti 1/2, pecahan sederhana (seperti 1/2,
1/3, dan 1/4) yang disajikan pada 1/3, dan 1/4 ) yang disajikan pada
garis bilangan garis bilangan
3.3 Menyatakan suatu bilangan 4.3 Menilai apakah suatu bilangan
sebagai jumlah, selisih, hasil kali, dapat dinyatakan sebagai jumlah,
atau hasil bagi dua bilangan cacah selisih, hasil kali, atau hasil bagi
dua bilangan cacah
3.4 Menggeneralisasi ide pecahan 4.4 Menyajikan pecahan sebagai
sebagai bagian dari keseluruhan bagian dari keseluruhan
menggunakan benda-benda menggunakan benda-benda
konkret konkret
3.5 Menjelaskan dan melakukan 4.5 Menyelesaikan masalah
penjumlahan dan pengurangan penjumlahan dan pengurangan
pecahan berpenyebut sama pecahan berpenyebut sama
3.6 Menjelaskan dan menentukan 4.6 Menyelesaikan masalah yang
lama waktu suatu kejadian berkaitan lama waktu suatu
berlangsung kejadian berlangsung
3.7 Mendeskripsikan dan 4.7 Menyelesaikan masalah yang
menentukan hubungan antar berkaitan dengan hubungan
satuan baku untuk panjang, berat, antarsatuan baku untuk panjang,
dan waktu yang umumnya berat, dan waktu yang umumnya
digunakan dalam kehidupan digunakan dalam kehidupan
sehari-hari sehari-hari
3.8 Menjelaskan dan menentukan 4.8 Menyelesaikan masalah luas dan
luas dan volume dalam satuan volume dalam satuan tidak baku
tidak baku dengan menggunakan dengan menggunakan benda
benda konkret konkret
3.9 Menjelaskan simetri lipat dan 4.9 Mengidentifikasi simetri lipat
simetri putar pada bangun datar dan simetri putar pada bangun
50
menggunakan benda konkret datar menggunakan benda
konkret
3.10 Menjelaskan dan menentukan 4.10 Menyajikan dan menyelesaikan
keliling bangun datar masalah yang berkaitan dengan
keliling bangun datar
3.11 Menjelaskan sudut, jenis sudut 4.11 Mengidentifikasi jenis sudut,
(sudut siku-siku, sudut lancip, dan (sudut siku-siku, sudut lancip, dan
sudut tumpul), dan satuan sudut tumpul), dan satuan
pengukuran tidak baku pengukuran tidak baku
3.12 Menganalisis berbagai bangun 4.12 Mengelompokkan berbagai
datar berdasarkan sifat-sifat yang bangun datar berdasarkan sifat-
dimiliki sifat yang dimiliki
3.13 Menjelaskan data berkaitan 4.13 Menyajikan data berkaitan

dengan diri peserta didik yang dengan diri peserta didik yang
disajikan dalam diagram gambar disajikandalam diagram gambar
KELAS V
dengan cara mengamati dan dalam bahasa yang jelas,
menanya berdasarkan rasa sistematis, logis dan kritis,
ingin tahu tentang dirinya, dalam karya yang estetis,
makhluk ciptaan Tuhan dan dalam gerakan yang
kegiatannya, dan benda- mencerminkan anak sehat,
benda yang dijumpainya di dan dalam tindakan yang
rumah, di sekolah, dan mencerminkan perilaku
tempat bermain anak beriman dan berakhlak
mulia
3.1 Menjelaskan dan 4.1 Menyelesaikan masalah yang
melakukan penjumlahan berkaitan dengan
dan pengurangan penjumlahan dan
dua pecahan dengan pengurangan dua pecahan
penyebut berbeda dengan penyebut berbeda
3.2 Menjelaskan dan 4.2 Menyelesaikan masalah
melakukan perkalian dan yang berkaitan dengan
pembagian pecahan dan perkalian dan pembagian
desimal pecahan dan desimal
3.3 Menjelaskan perbandingan 4.3 menyelesaikan masalah
dua besaran yang berbeda yang berkaitan dengan
(kecepatan sebagai perbandingan dua
perbandingan jarak dengan besaran yang berbeda
waktu, debit sebagai (kecepatan, debit)
perbandingan volume dan
waktu)
51
3.4 Menjelaskan skala melalui 4.4 Menyelesaikan masalah yang
denah berkaitan dengan skala pada
denah
3.5 Menjelaskan, dan 4.5 Menyelesaikan masalah
menentukan volume yang berkaitan dengan
bangun ruang dengan volume bangun ruang
menggunakan satuan dengan menggunakan
volume (seperti kubus satuan volume (seperti
satuan) serta hubungan kubus satuan) melibatkan
pangkat tiga dengan pangkat tiga
akar pangkat tiga dan akar pangkat tiga
3.6 Menjelaskan dan 4.6 Membuat jaring-jaring
menemukan jaring- bangun ruang sederhana
jaring bangun ruang (kubus dan balok)
sederhana (kubus dan balok)

3.7 Menjelaskan data yang 4.7 Menganalisis data yang
berkaitan dengan diri berkaitan dengan diri
peserta didik atau peserta didik atau
lingkungan sekitar serta lingkungan sekitar serta
cara cara
pengumpulannya pengumpulannya
3.8 Menjelaskan penyajian data 4.8 Mengorganisasikan dan
yang berkaitan dengan diri menyajikan data yang
peserta didik dan berkaitan dengan diri
membandingkan dengan peserta didik dan
data dari lingkungan sekitar membandingkan dengan
dalam bentuk daftar, tabel, data dari lingkungan
diagram gambar sekitar dalam bentuk
(piktogram), diagram daftar, tabel, diagram
batang, atau diagram garis gambar (piktogram),
diagram batang, atau
diagram garis
KELAS VI
52
menanya, dan mencoba berdasarkan sistematis, logis dan kritis, dalam
rasa ingin tahu tentang dirinya, karya yang estetis, dalam gerakan
makhluk ciptaan Tuhan dan yang mencerminkan anak sehat, dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dalam tindakan yang mencerminkan
dijumpainya di rumah, di sekolah, perilaku anak beriman dan berakhlak
dan tempat bermain mulia
3.1 Menjelaskan bilangan bulat negatif 4.1 Menggunakan konsep bilangan bulat
(termasuk menggunakan garis negatif (termasuk mengggunakan
bilangan) garis bilangan) untuk menyatakan
situasi sehari- hari
3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi 4.2 Menyelesaikan masalah yang
penjumlahan, pengurangan, berkaitan dengan operasi
perkalian, dan pembagian yang penjumlahan, pengurangan,
melibatkan bilangan bulat negatif perkalian, dan pembagian yang
melibatkan bilangan bulat negatif
dalam kehidupan sehari-hari
3.3 Menjelaskan dan melakukan operasi 4.3 Menyelesaikan masalah yang
hitung campuran yang melibatkan berkaitan operasi hitung campuran
bilangan cacah, pecahan dan/atau yang melibatkan bilangan cacah,
desimal dalam berbagai bentuk sesuai pecahan dan/atau desimal dalam
urutan operasi berbagai bentuk sesuai urutan operasi
3.4 Menjelaskan titik pusat, jari-jari, 4.4 Mengidentifikasi titik pusat, jari- jari,
diameter, busur, tali busur, diameter, busur, tali busur,
tembereng, dan juring tembereng, dan juring
3.5 Menjelaskan taksiran keliling dan 4.5 Menaksir keliling dan luas lingkaran
luas lingkaran serta menggunakannya untuk
menyelesaikan masalah
3.6 Membandingkan prisma, tabung, 4.6 Mengidentifikasi prisma, tabung,
limas, kerucut, dan bola. limas, kerucut, dan bola
3.7 Menjelaskan bangun ruang yang 4.7 Mengidentifikasi bangun ruang yang
merupakan gabungan dari beberapa merupakan gabungan dari beberapa
bangun ruang, serta luas permukaan bangun ruang, serta luas permukaan
dan volumenya dan volumenya
3.8 Menjelaskan dan membandingkan 4.8 Menyelesaikan masalah yang
modus, median, dan mean dari data berkaitan dengan modus, median, dan
tunggal untuk menentukan nilai mana mean dari data tunggal dalam
yang paling tepat mewakili data penyelesaian masalah
e. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan

Sosial (IPAS)
Fase B (Kelas III dan IV)
Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara pengetahuan-
53
pengetahuan yang baru saja diperoleh serta mencari tahu bagaimana konsep-
konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berkaitan satu sama lain yang ada
di lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan peserta didik
terhadap materi yang sedang dipelajari ditunjukkan dengan menyelesaikan
tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peserta
didik mengusulkan ide/menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/
percobaan, mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan,
mengaplikasikan dan melakukan tindak lanjut dari proses inkuiri yang sudah
dilakukannya

Pemahaman IPAS Peserta didik menganalisis hubungan antara bentuk
(sains dan sosial) serta fungsi bagian tubuh pada manusia (pancaindra).
Peserta didik dapat membuat simulasi menggunakan
bagan/alat bantu sederhana tentang siklus hidup
makhluk hidup. Peserta didik dapat mengidentifikasi
masalah yang berkaitan dengan pelestarian sumber
daya alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya
dengan upaya pelestarian makhluk hidup.
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan
wujud zat dan perubahan bentuk energi dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik mengidentifikasi
sumber dan bentuk energi serta menjelaskan proses
perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari
(contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya). Peserta
didik memanfaatkan gejala kemagnetan dalam
kehidupan sehari-hari, mendemonstrasikan berbagai
jenis gaya dan pengaruhnya terhadap arah, gerak dan
bentuk benda. Peserta didik mendeskripsikan
terjadinya siklus air dan kaitannya dengan upaya
menjaga ketersediaan air.
Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan tugas,
peran, dan tanggung jawab sebagai warga sekolah
serta mendeskripsikan bagaimana interaksi sosial
yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah.
Peserta didik mengidentifikasi ragam bentang alam
dan keterkaitannya dengan profesi masyarakat.
Peserta didik mampu menunjukkan letak
kota/kabupaten dan provinsi tempat tinggalnya pada
peta konvensional/digital. Peserta didik
mendeskripsikan keanekaragaman hayati, keragaman
54
budaya, kearifan lokal dan upaya pelestariannya.
Peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan
lokal, sejarah (baik tokoh maupun periodisasinya) di
provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan
dengan konteks kehidupan saat ini. Peserta didik
mampu membedakan antara kebutuhan dan
keinginan, mengenal nilai mata uang dan
mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan
untuk mendapatkan nilai manfaat/ memenuhi
kebutuhan hidup sehari-hari.
Keterampilan proses 1. Mengamati Di akhir fase ini, peserta didik
mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan pancaindra dan dapat mencatat
hasil pengamatannya. 2. Mempertanyakan dan
memprediksi Dengan menggunakan panduan, peserta
didik mengidentifikasi pertanyaan yang dapat
diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik membuat rencana dan
melakukan langkah-langkah operasional untuk
menjawab pertanyaan yang diajukan. Menggunakan
alat dan bahan yang sesuai dengan mengutamakan
keselamatan. Peserta didik menggunakan alat bantu
pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat. 4.
Memproses, menganalisis data dan informasi
Mengorganisasikan data dalam bentuk tabel dan
grafik sederhana untuk menyajikan data dan
mengidentifikasi pola. Peserta didik membandingkan
antara hasil pengamatan dengan prediksi dan
memberikan alasan yang bersifat ilmiah. 5.
Mengevaluasi dan refleksi Mengevaluasi kesimpulan
melalui perbandingan dengan teori yang ada.
Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses
penyelidikan. 6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan
dan tertulis dalam berbagai format.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPA

Kelas III
55
3. Memahami pengetahuan faktual dan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
konseptual dengan cara mengamati, dan konseptual dalam bahasa yang
menanya dan mencoba berdasarkan jelas, sistematis, logis dan kritis,
rasa ingin tahu tentang dirinya, dalam karya yang estetis, dalam
makhluk ciptaan Tuhan dan gerakan yang mencerminkan anak
kegiatannya, dan benda-benda yang sehat, dan dalam tindakan yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan mencerminkan perilaku anak
tempat bermain beriman dan berakhlak mulia
3.1 Membandingkan cara 4.1 Menyajikan karya tentang
perkembangbiakan tumbuhan dan perkembangangbiakan tumbuhan
hewan
3.2 Menghubungkan ciri pubertas pada 4.2 Menyajikan karya tentang
laki-laki dan perempuan dengan cara menyikapi ciri-ciri
kesehatan reproduksi pubertas yang dialami
3.3 Menganalisis cara makhluk hidup 4.3 Menyajikan karya tentang cara
menyesuaikan diri dengan lingkungan makhluk hidup menyesuaikan diri
dengan lingkungannya, sebagai
hasil penelusuran berbagai sumber
3.4 Mengidentifikasi komponen- 4.4 Melakukan percobaan rangkaian
komponen listrik dan fungsinya listrik sederhana secara seri dan
dalam rangkaian listrik sederhana paralel
3.5 Mengidentifikasi sifat-sifat magnet 4.5 Membuat laporan hasil percobaan
dalam kehidupan sehari-hari tentang sifat-sifat magnet dan
penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari
3.6 Menjelaskan cara menghasilkan 4.6 Menyajikan karya tentang
menyalurkan, dan menghemat energi berbagai cara melakukan
listrik penghematan energi dan usulan
sumber alternatif energi listrik
3.7 Menjelaskan sistem tata surya dan 4.7 Membuat model sistem tata surya
karakteristik anggota tata surya
3.8 Menjelaskan peristiwa rotasi dan 4.8 Membuat model gerhana bulan
revolusi bumi serta terjadinya dan gerhana matahari
gerhana bulan dan gerhana matahari

Kelas V
56
faktual dan konseptual faktual dan anak sehat, dan
dengan cara mengamati, dalam tindakan yang
menanya dan mencoba mencerminkan perilaku
berdasarkan rasa ingin anak beriman dan
tentang dirinya, makhluk berakhlak mulia
ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya
di rumah, di sekolah dan
tempat bermain
3.1 Menjelaskan alat gerak dan 4.1 Membuat model
fungsinya pada hewan dan sederhana alat gerak
manusia serta cara memelihara manusia atau hewan
kesehatan
alat gerak manusia
3.2 Menjelaskan organ pernafasan 4.2 Membuat model
dan fungsinya pada hewan dan sederhana organ
manusia, pernapasan manusia
serta cara memelihara
kesehatan organ pernapasan
manusia
3.3 Menjelaskan organ pencernaan 4.3 Menyajikan karya tentang
dan fungsinya pada hewan dan konsep organ dan fungsi
manusia serta cara memelihara pencernaan pada hewan
kesehatan atau manusia.
organ pencernaan manusia
3.4 Menjelaskan organ peredaran 4.4 Menyajikan karya
darah dan fungsinya pada tentang organ
hewan dan manusia serta cara peredaran darah pada
memelihara kesehatan organ manusia
peredaran darah
manusia
3.5 Menganalisis hubungan 4.5 Membuat karya tentang
antar komponen konsep jaring-jaring
ekosistem dan makanan dalam suatu
jaring-jaring makanan di ekosistem
lingkungan sekitar
3.6 Menerapkan konsep 4.6 Melaporkan hasil

perpindahan pengamatan
kalor dalam kehidupan sehari- tentang perpindahan kalor
hari
3.7 Menganalisis pengaruh 4.7 Melaporkan hasil
kalor terhadap perubahan percobaan
suhu dan pengaruh kalor
wujud benda dalam pada benda
kehidupan sehari-hari
57
3.8 Menganalisis siklus air dan 4.8 Membuat karya tentang
dampaknya pada peristiwa di skema
bumi serta kelangsungan siklus air berdasarkan
mahluk hidup informasi dari berbagai
sumber
3.9 Mengelompokkan materi 4.9 Melaporkan hasil
dalam kehidupan sehari-hari pengamatan
berdasarkan komponen sifat-sifat campuran dan
penyusunnya (zat komponen penyusunnya
tunggal dan campuran) dalam kehidupan
sehari-hari

Kelas VI

menanya dan mencoba berdasarkan sistematis, logis dan kritis, dalam karya
makhluk ciptaan Tuhan dan mencerminkan anak sehat, dan dalam
kegiatannya, dan benda-benda yang tindakan yang mencerminkan perilaku
dijumpainya di rumah, di sekolah dan anak beriman dan berakhlak mulia
tempat bermain
3.1 Membandingkan cara 4.1 Menyajikan karya tentang

perkembangbiakan tumbuhan dan perkembangangbiakan tumbuhan
hewan
3.2 Menghubungkan ciri pubertas pada 4.2 Menyajikan karya tentang cara
laki-laki dan perempuan dengan menyikapi ciri-ciri pubertas yang
kesehatan reproduksi dialami
3.3 Menganalisis cara makhluk hidup 4.3 Menyajikan karya tentang cara makhluk
menyesuaikan diri dengan lingkungan hidup menyesuaikan diri dengan
lingkungannya, sebagai hasil penelusuran
berbagai sumber
3.4 Mengidentifikasi komponen- 4.4 Melakukan percobaan rangkaian listrik
komponen listrik dan fungsinya sederhana secara seri dan paralel
dalam rangkaian listrik sederhana
3.5 Mengidentifikasi sifat-sifat magnet 4.5 Membuat laporan hasil percobaan tentang
dalam kehidupan sehari-hari sifat-sifat magnet dan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari
3.6 Menjelaskan cara menghasilkan 4.6 Menyajikan karya tentang berbagai cara
menyalurkan, dan menghemat energi melakukan penghematan energi dan
listrik usulan sumber alternatif energi listrik
3.7 Menjelaskan sistem tata surya dan 4.7 Membuat model sistem tata surya
karakteristik anggota tata surya
58
3.8 Menjelaskan peristiwa rotasi dan 4.8 Membuat model gerhana bulan dan
revolusi bumi serta terjadinya gerhana matahari
gerhana bulan dan gerhana matahari
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS

Kelas V

menanya, dan mencoba sistematis, logis, dan kritis,
berdasarkan rasa ingin tahu dalam karya yang estetis,
tentang dirinya, makhluk dalam gerakan yang
ciptaan Tuhan dan mencerminkan anak sehat,
kegiatannya, dan benda- dan dalam tindakan yang
benda yang mencerminkan
dijumpainya di rumah, di perilaku anak
sekolah dan di tempat beriman dan
bermain. berakhlak mulia.

3.1 Mengidentifikasi karakteristik 4.1 Menyajikan hasil identifikasi
geografis Indonesia sebagai karakteristik geografis
negara kepulauan/maritim Indonesia sebagai negara
dan agraris serta pengaruhnya kepulauan/maritim dan
terhadap kehidupan ekonomi, agraris serta pengaruhnya
sosial, budaya, komunikasi, terhadap kehidupan
serta transportasi. ekonomi, sosial, budaya,
komunikasi, serta
transportasi.
3.2 Menganalisis bentuk bentuk 4.2 Menyajikan hasil analisis
interaksi manusia dengan tentang interaksi manusia
lingkungan dan pengaruhnya dengan lingkungan dan
terhadap pembangunan sosial, pengaruhnya terhadap
budaya, dan ekonomi pembangunan sosial, budaya,
masyarakat Indonesia. dan
ekonomi masyarakat
Indonesia.
3.3 Menganalisis peran ekonomi 4.3 Menyajikan hasil analisis
dalam upaya tentang peran ekonomi
menyejahterakan kehidupan dalam upaya
masyarakat di bidang sosial menyejahterakan kehidupan
dan budaya untuk masyarakat di bidang sosial
memperkuat kesatuan dan dan budaya untuk
persatuan bangsa. memperkuat kesatuan
dan persatuan bangsa.
3.4 Mengidentifikasi faktor-faktor 4.4 Menyajikan hasil
penting penyebab penjajahan identifikasi mengenai
bangsa Indonesia dan upaya faktor-faktor penting
59
bangsa Indonesia dalam penyebab penjajahan
mempertahankan bangsa Indonesia dan
kedaulatannya. upaya bangsa Indonesia
dalam mempertahankan
kedaulatannya.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS

Kelas VI

1. Memahami pengetahuan faktual dan 2. Menyajikan pengetahuan faktual
konseptual dengan cara mengamati, dan konseptual dalam bahasa yang
menanya, dan mencoba berdasarkan jelas, sistematis, logis, dan kritis;
rasa ingin tahu tentang dirinya, dalam karya yang estetis, dalam
makhluk ciptaan Tuhan dan gerakan yang mencerminkan anak
kegiatannya, dan benda-benda yang sehat dan tindakan yang
dijumpainya di rumah, di sekolah, dan mencerminkan perilaku anak
di tempat bermain. beriman dan berakhlak mulia.

1.1. Mengidentifikasi karakteristik 2.1. Menyajikan hasil identifikasi
geografis dan kehidupan sosial karakteristik geografis dan
budaya, ekonomi, politik di wilayah kehidupan sosial budaya, ekonomi,
ASEAN. dan politik di wilayah ASEAN.
3.2 Menganalisis perubahan sosial 4.2 Menyajikan hasil analisis
budaya dalam rangka mengenai perubahan sosial
modernisasi budaya dalam
bangsa Indonesia.
1.3 Menganalisis posisi dan peran 4.3 rangka modernisasi
Menyajikan bangsa tentang
hasil analisis
Indonesia dalam kerja sama di bidang posisi dan peran Indonesia dalam
ekonomi, politik, sosial, budaya, kerja sama di bidang ekonomi,
teknologi, dan pendidikan dalam politik, sosial, budaya, teknologi,
lingkup ASEAN. dan pendidikan dalam lingkup
ASEAN.
3.4 Memahami makn proklamasi 4.4 Menyajikan laporan tentang makna
kemerdekaan, upaya mempertahankan proklamasi kemerdekaan, upaya
kemerdekaan, dan upaya mempertahankan kemerdekaan,
mengembangkan kehidupan dan upaya mengembangkan
kebangsaan yang sejahtera. kehidupan kebangsaan yang
sejahtera.
f. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga

dan Kesehatan (PJOK)
Fase A (Umumnya Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) Pada akhir fase
A, peserta didik dapat menunjukkan berbagai aktivitas pola gerak dasar dan
keterampilan gerak sebagai hasil peniruan dari berbagai sumber, memahami
konsep dan prinsip gerak yang benar, memahami dan mempraktikkan
60
aktivitas jasmani untuk pengembangan kebugaran dan pola perilaku hidup
sehat, menunjukkan perilaku awal tanggung jawab personal dan sosial, serta
menerima nilai-nilai aktivitas jasmani

Elemen Pada akhir fase A peserta didik menunjukkan
Keterampilan Gerak kemampuan dalam menirukan aktivitas pola gerak
dasar, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan
aktivitas permainan dan olahraga air (kondisional).
Elemen Pada akhir fase A peserta didik memahami prosedur
Pengetahuan Gerak dalam melakukan pola gerak dasar, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas permainan dan
olahraga air (kondisional).
Elemen Pada akhir fase A peserta didik memahami prosedur
Pemanfaatan Gerak dan mampu mempraktikkan latihan pengembangan
kebugaran jasmani terkait kesehatan. Peserta didik
juga memahami prosedur dan mampu
mempraktikkan pola perilaku hidup sehat berupa
mengenali nama dan fungsi anggota tubuh, serta
menjaga kebersihan diri dan lingkungan
Elemen Pada akhir fase A peserta didik menunjukkan
Pengembangan perilaku bertanggung jawab dalam menyimak arahan
Karakter dan dan umpan balik yang diberikan guru, mulai dapat
Internalisasi menghormati orang lain, serta menerima ragam
Nilainilai Gerak keriangan yang didapat melalui aktivitas jasmani.

Fase B (Umumnya Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A) Pada akhir
fase B, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam memvariasikan
dan mengombinasikan berbagai aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan
gerak secara mandiri (tanpa meniru contoh) dilandasi dengan penerapan
prosedur gerak yang benar, menerapkan prosedur aktivitas jasmani untuk
61
pengembangan kebugaran dan pola perilaku hidup sehat, menunjukkan
perilaku tanggung jawab personal dan sosial dalam jangka waktu tertentu
secara konsisten, serta mendukung nilai-nilai aktivitas jasmani.

Elemen Pada akhir fase B peserta didik menunjukkan
Keterampilan Gerak kemampuan dalam mempraktikkan variasi dan
kombinasi aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan
gerak secara mandiri (tanpa meniru contoh) berupa
permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas
gerak berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga
air (kondisional).
Elemen Pada akhir fase B peserta didik menerapkan prosedur
Pengetahuan Gerak variasi dan kombinasi pola gerak dasar dan
keterampilan gerak berupa permainan dan olahraga,
aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air (kondisional).
Elemen Pada akhir fase B peserta didik dapat menerapkan
Pemanfaatan Gerak prosedur dan mempraktikkan latihan pengembangan
kebugaran jasmani sesuai ukuran dan intensitas
aktivitas jasmani (ringan hingga sedang),
menunjukkan kemampuan dalam menerapkan pola
perilaku hidup sehat berupa perlunya aktivitas
jasmani, istirahat pengisian waktu luang, serta
memilih makanan bergizi dan seimbang. Peserta didik
juga dapat menunjukkan kemampuan dalam
menerapkan prosedur pemeliharaan kebersihan dan
kesehatan alat reproduksi, serta kesehatan diri dan
orang lain dari penyakit menular dan tidak menular.
Elemen Pada akhir fase B peserta didik dapat menunjukkan
Pengembangan perilaku bertanggung jawab untuk belajar
Karakter dan mengarahkan diri dalam proses pembelajaran,
Internalisasi menerima dan mengimplementasikan arahan dan
62
Nilainilai Gerak umpan balik yang diberikan guru, serta mendukung
adanya keriangan di dalam aktivitas jasmani.

Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK)
Kelas II

mengamati [mendengar, jelas dan logis, dalam
melihat, membaca] dan karya yang estetis, dalam
menanya berdasarkan rasa gerakan yang
ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat,
makhluk ciptaan Tuhan dan dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda- mencerminkan perilaku
benda yang dijumpainya di anak beriman dan
rumah dan di sekolah berakhlak mulia
3.1 Memahami variasi gerak 4.1 Mempraktikkan variasi
dasar lokomotor sesuai gerak dasar lokomotor
dengan konsep tubuh, ruang, sesuai dengan konsep
usaha, dan keterhubungan tubuh, ruang, usaha, dan
dalam berbagai bentuk keterhubungan dalam
permainan sederhana dan berbagai bentuk
atau tradisional permainan sederhana dan
atau tradisional
dasar non-lokomotor sesuai gerak dasar non-lokomotor
atau tradisional
dasar manipulatif sesuai gerak dasar manipulatif
atau tradisional
63
4.4 Mempraktikkan prosedur
3.4 Memahami bergerak secara
bergerak secara seimbang,
seimbang, lentur, dan kuat
lentur, dan kuat dalam
dalam rangka
rangka pengembangan
pengembangan kebugaran
kebugaran jasmani melalui
jasmani melalui permainan
permainan sederhana dan
sederhana dan atau
atau
tradisional
tradisional
3.5 Memahami variasi berbagai 4.5 Mempraktikkan variasi
pola gerak dominan berbagai pola gerak
(bertumpu, bergantung, dominan (bertumpu,
keseimbangan, bergantung,
berpindah/lokomotor keseimbangan,
tolakan, putaran, ayunan, berpindah/lokomotor
melayang, dan mendarat) tolakan, putaran, ayunan,
dalam aktivitas senam melayang, dan mendarat)
lantai dalam aktivitas senam
lantai
3.6 Memahami penggunaan 4.6 Mempraktikkan
variasi gerak dasar penggunaan variasi gerak
lokomotor dan non- dasar lokomotor dan non-
lokomotor sesuai dengan lokomotor sesuai dengan
irama irama
(ketukan) tanpa/dengan (ketukan)
musik dalam aktivitas tanpa/dengan musik
gerak berirama dalam aktivitas gerak
berirama
3.7 Memahami prosedur 4.7 Mempraktikkan
penggunaan gerak dasar penggunaan gerak dasar
lokomotor, non- lokomotor, non-lokomotor,
lokomotor,dan manipulatif dan manipulatif dalam
dalam bentuk permainan, bentuk permainan, dan
dan menjaga keselamatan menjaga keselamatan
diri/orang lain dalam diri/orang lain dalam
aktivitas air *** aktivitas air***
3.8 Memahami manfaat 4.8 Menceritakan manfaat
pemanasan dan pendinginan, pemanasan dan
serta berbagai hal yang harus pendinginan, serta berbagai
dilakukan dan dihindari hal yang harus dilakukan
sebelum, selama, dan dan dihindari
setelah melakukan sebelum, selama, dan
aktivitas fisik setelah melakukan
aktivitas fisik
3.9 Memahami cara menjaga 4.9 Menceritakan cara
kebersihan lingkungan menjaga kebersihan
(tempat tidur, rumah, lingkungan (tempat
kelas, lingkungan tidur, rumah, kelas,
sekolah, dan lain-lain) lingkungan
sekolah).

Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK)
64
Kelas III

3. Memahami pengetahuan factual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas,
[mendengar, melihat, membaca] sistematis dan logis, dalam karya
dan menanya berdasarkan rasa ingin yang estetis, dalam gerakan yang
tahu tentang dirinya, makhluk mencerminkan anak sehat, dan
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan dalam tindakan yang
benda-benda yang dijumpainya di mencerminkan perilaku anak
rumah dan di sekolah beriman dan berakhlak mulia
3.1 Memahami kombinasi gerak dasar 4.1Mempraktikkan gerak
lokomotor sesuai dengan konsep kombinasi gerak dasar
tubuh, ruang, usaha, dan lokomotor sesuai dengan
keterhubungan dalam berbagai konsep tubuh, ruang, usaha,
bentuk permainan sederhana dan dan keterhubungan dalam
atau tradisional berbagai bentuk permainan
sederhana dan atau tradisional
3.2 Memahami kombinasi gerak dasar non-4.2 Mempraktikkan gerak kombinasi

lokomotor sesuai dengan konsep tubuh, gerak dasar non-lokomotor sesuai
ruang, usaha, dan keterhubungan dalam dengan konsep tubuh, ruang,
berbagai bentuk permainan sederhana usaha, dan keterhubungan dalam
dan atau tradisional berbagai bentuk permainan
sederhana dan atau tradisional
3.3 Memahami kombinasi gerak dasar 4.3 Mempraktikkan kombinasi
manipulatif sesuai dengan konsep gerak dasar manipulatif sesuai
tubuh, ruang, usaha, dan dengan konsep tubuh, ruang,
keterhubungan dalam berbagai bentuk usaha, dan keterhubungan
permainan sederhana dan atau dalam berbagai bentuk
tradisional permainan sederhana dan atau
tradisional
3.4 Memahami bergerak secara 4.4 Mempraktikkan bergerak
seimbang, lentur, lincah, dan secara seimbang, lentur,
berdaya tahan dalam rangka lincah, dan berdaya
pengembangan kebugaran jasmani tahan dalam rangka
melalui permainan sederhana dan pengembangan
atau tradisional kebugaran jasmani
melalui permainan
sederhana dan atau
tradisional
65
3.5 Memahami kombinasi berbagai pola 4.5 Mempraktikkan kombinasi
gerak dominan (bertumpu, berbagai pola gerak dominan
bergantung, keseimbangan, (bertumpu, bergantung,
berpindah/lokomotor, tolakan, keseimbangan,
putaran, ayunan, melayang, dan, dan berpindah/lokomotor,
mendarat) dalam aktivitas senam tolakan, putaran, ayunan,
lantai melayang, dan mendarat)
dalam aktivitas senam lantai
3.6 Memahami penggunaan kombinasi 4.6 Mempraktikkan penggunaan

gerak dasar lokomotor, non- kombinasi gerak dasar
lokomotor dan manipulatif sesuai lokomotor, non-lokomotor dan
dengan irama (ketukan) tanpa/dengan manipulatif sesuai dengan
musik dalam aktivitas gerak berirama irama (ketukan) tanpa/dengan
musik dalam aktivitas gerak
berirama
3.7 Memahami prosedur gerak dasar 4.7 Mempraktikkan gerak dasar
mengambang (water trappen) dan mengambang (water
meluncur di air serta menjaga trappen) dan meluncur di
keselamatan diri/orang lain dalam air serta menjaga
aktivitas air*** keselamatan diri/orang lain
dalam aktivitas air***
3.8 Memahami bentuk dan manfaat istirahat 4.8 Menceritakan bentuk dan
dan pengisian waktu luang untuk manfaat istirahat dan
menjaga kesehatan pengisian waktu luang untuk
menjaga kesehatan
3.9 Memahami perlunya memilih makanan 4.9 Menceritakan perlunya
bergizi dan jajanan sehat untuk menjaga memilih makanan bergizi dan
kesehatan tubuh jajanan sehat untuk menjaga
kesehatan tubuh
Kelas V

66
menanya dan mencoba sistematis, logis dan kritis,
berdasarkan rasa ingin dalam karya yang estetis,
tentang dirinya, makhluk dalam gerakan yang
ciptaan Tuhan dan mencerminkan anak sehat,
kegiatannya, dan benda- dan dalam tindakan yang
benda yang dijumpainya mencerminkan perilaku
di rumah, di sekolah dan anak
tempat bermain
3.1 Memahami kombinasi 4.1 Mempraktikkan kombinasi
gerak lokomotor, non- gerak lokomotor, non-
lokomotor, dan lokomotor, dan manipulatif
manipulatif sesuai sesuai dengan konsep
dengan konsep tubuh, tubuh, ruang, usaha, dan
ruang, usaha, dan keterhubungan dalam
keterhubungan dalam berbagai permainan bola
berbagai permainan bola besar sederhana
besar sederhana dan atau tradisional*
dan atau tradisional*
gerak dasar lokomotor, gerak dasar lokomotor,
non-lokomotor, dan non-lokomotor, dan
manipulatif sesuai dengan manipulatif sesuai dengan
konsep tubuh, ruang, konsep tubuh, ruang,
usaha, dan keterhubungan usaha, dan keterhubungan
dalam berbagai permainan dalam berbagai permainan
bola kecil sederhana dan bola kecil sederhana
atau tradisional* dan atau tradisional*
4.3 Mempraktikkan kombinasi
3.3 Memahami kombinasi
gerak dasar jalan, lari,
gerak dasar jalan, lari,
lompat, dan lempar melalui
lompat, dan lempar
permainan/olahraga yang
melalui
dimodifikasi dan atau
permainan/olahraga
olahraga tradisional
yang dimodifikasi dan
atau olahraga tradisional
3.4 Menerapkan variasi gerak 4.4 Mempraktikkan variasi
dasar lokomotor dan non gerak dasar lokomotor
lokomotor untuk dan non lokomotor
membentuk gerak dasar untuk membentuk
seni gerak dasar seni beladiri**
beladiri**

3.5 Memahami aktivitas latihan 4.5 Mempraktikkan aktivitas
daya tahan jantung latihan daya tahan jantung
(cardio respiratory) (cardio respiratory) untuk
untuk pengembangan pengembangan
67
kebugaran kebugaran jasmani
jasmani
pola gerak dominan pola gerak dominan
(bertumpu, bergantung, (bertumpu, bergantung,
keseimbangan, keseimbangan,
berpindah/lokomotor, berpindah/lokomotor,
tolakan, putaran, tolakan, putaran, ayunan,
ayunan, melayang, dan melayang, dan mendarat)
mendarat) untuk untuk membentuk
membentuk keterampilan dasar senam
keterampilan dasar menggunakan alat
senam
menggunakan alat
4.7 Mempraktikkan
3.7 Memahami penggunaan
pengunaan kombinasi
kombinasi gerak dasar
gerak dasar langkah dan
langkah dan ayunan
ayunan lengan mengikuti
lengan mengikuti irama
irama (ketukan)
(ketukan) tanpa/dengan
tanpa/dengan
musik dalam aktivitas
musik dalam aktivitas
gerak berirama
gerak berirama
3.8 Memahami salah satu gaya 4.8 Mempraktikkan salah satu
renang dengan koordinasi gaya
yang baik pada jarak renang dengan koordinasi
tertentu*** yang baik pada jarak
tertentu ***
3.9 Memahami konsep 4.9 Menerapkan konsep
pemeliharaan diri dan orang pemeliharaan diri dan orang
lain dari penyakit menular lain dari penyakit menular
dan tidak menular dan tidak menular
3.10 Memahami bahaya 4.10 Memaparkan bahaya
merokok, minuman merokok, meminum
keras, dan narkotika, minuman keras, dan
zat-zat aditif (NAPZA) mengonsumsi narkotika,
dan obat berbahaya zat-zat aditif (NAPZA) dan
lainnya terhadap obat berbahaya
kesehatan tubuh lainnya terhadap kesehatan
tubuh
Kelas VI
68
3. Memahami pengetahuan faktual dan 4. Menyajikan pengetahuan
konseptual dengan cara mengamati, faktual dan konseptual dalam
menanya dan mencoba berdasarkan bahasa yang jelas, sistematis,
rasa ingin tahu tentang dirinya, logis dan kritis, dalam karya
makhluk ciptaan Tuhan dan yang estetis, dalam gerakan
kegiatannya, dan benda-benda yang yang mencerminkan anak
dijumpainya di rumah, di sekolah sehat, dan dalam tindakan yang
dan di tempat bermain mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

3.1 Memahami variasi dan kombinasi 4.1 Mempraktikkan variasi dan
gerak dasar lokomotor, non- lokomotor, kombinasi gerak dasar
dan manipulatif dengan kontrol yang lokomotor, non-lokomotor,
baik dalam permainan bola besar dan manipulatif dengan
sederhana dan atau tradisional* kontrol yang baik dalam
permainan bola besar
sederhana dan atau
tradisional*
gerak dasar lokomotor, non- kombinasi gerak dasar
lokomotor, dan manipulatif dengan lokomotor, non-lokomotor, dan
kontrol yang baik dalam permainan manipulatif dengan kontrol
bola kecil sederhana dan atau yang baik dalam permainan
tradisional* bola kecil sederhana dan atau
tradisional*

gerak dasar jalan, lari, lompat, dan kombinasi gerak dasar jalan,
lempar dengan kontrol yang baik lari, lompat, dan lempar
melalui permainan dan atau olahraga dengan kontrol yang baik
tradisional melalui permainan dan atau
olahraga tradisional
gerak dasar lokomotor, non kombinasi gerak dasar
lokomotor, dan manipulatif untuk lokomotor, non lokomotor,
membentuk gerak dasar seni dan manipulatif untuk
beladiri** membentuk gerak dasar seni
beladiri**
3.5 Memahami latihan kebugaran 4.5 Mempratikkan latihan
jasmani dan pengukuran tingkat kebugaran jasmani dan
kebugaran jasmani pribadi secara pengukuran tingkat
sederhana (contoh: menghitung kebugaran jasmani pribadi
denyut nadi, menghitung secara sederhana (contoh:
kemampuan melakukan push up, menghitung denyut nadi,
menghitung kelenturan tungkai) menghitung kemampuan
melakukan push up,
69
3.6 Memahami rangkaian tiga pola gerak 4.6 Mempraktikkan rangkaian
dominan (bertumpu, bergantung, tiga pola gerak dominan
keseimbangan, (bertumpu, bergantung,
berpindah/lokomotor, tolakan, keseimbangan,
putaran, ayunan, melayang, dan berpindah/lokomotor,
mendarat) dengan konsisten, tepat tolakan, putaran, ayunan,
dan terkontrol dalam aktivitas melayang, dan mendarat)
senam dengan konsisten, tepat dan
terkontrol dalam aktivitas
3.7 Memahami penggunaan variasi dan 4.7 Mempraktikkan
kombinasi gerak dasar rangkaian penggunaan variasi dan
langkah dan ayunan lengan kombinasi gerak dasar
mengikuti irama (ketukan) rangkaian langkah dan
tanpa/dengan musik dalam ayunan lengan mengikuti
aktivitas gerak berirama irama (ketukan)
tanpa/dengan musik dalam
3.8 Memahami keterampilan salah 4.8 Mempraktikkan
satu gaya renang dan dasar- keterampilan salah satu
dasar penyelamatan diri*** gaya renang dan dasar-
dasar penyelamatan
3.9 Memahami perlunya 4.9 Memaparkan perlunya
pemeliharaan kebersihan alat pemeliharaan
reproduksi kebersihan alat
reproduksi
Keterangan:
*) Untuk kompetensi dasar permainan bola besar dan permainan bola
kecil dapat dipilih sesuai dengan sarana prasarana yang
tersedia. (Dan dipastikan Guru tidak mengajarkan pada salah satu
pembelajaran yang diminati oleh gurunya melainkan diminati oleh
siswanya agar siswa tidak terpaksa dan PJOK menjadi momok bagi
siswanya)
**) Pembelajaran aktifitas beladiri selain pencaksilat dapat juga
aktifitas beladiri lainnya (karate, yudo, taekondo, dll) disesuaikan
dengan situasi dan kondisi sekolah. Olahraga beladiri pencaksilat
mulai diajarkan pada kelas IV dikarenakan karakterisrtik psikis
anak kelas I. II dan III belum cukup untuk menerima aktifitas
pembelajaran beladiri.
***) Pembelajaran aktifitas air boleh dilaksanakan sesuai dengan
kondisi, jikalau tidak bisa dilaksanakan digantikan dengan aktifitas
fisik lainnya yang terdapat di lingkup materi.
g. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Rupa

Fase A (Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A) Di akhir fase A, peserta
didik mampu mengamati, mengenal, merekam, merespon dan
mengekspresikan pengalaman kesehariannya secara visual dalam karya 2 atau
70
3 dimensi dengan menggunakan bentuk-bentuk dasar geometris yang
menunjukkan konsep bentuk yang jelas.
Elemen Capaian pembelajaran

Mengalami (Experiencing) Pada akhir fase A, peserta didik mampu
mengamati elemen-elemen rupa di
lingkungan kesehariannya dan menuangkan
pengalaman kesehariannya secara visual
dengan menggunakan bentuk-bentuk dasar
geometris. Peserta didik mengeksplorasi alat
dan bahan dasar dalam berkarya seperti
kertas, alat menggambar, mewarnai,
membentuk, memotong, dan merekat.
Menciptakan Pada akhir fase A, peserta didik mampu
(Making/Creating) menciptakan karya dengan mengeksplorasi
dan menggunakan elemen seni rupa berupa
garis, bentuk dan warna
Merefleksikan (Reflecting) Pada akhir fase A, peserta didik mampu
mengenali dan menceritakan fokus dari
karya yang diciptakan atau dilihatnya (dari
teman sekelas karya seni dari orang lain)
serta pengalaman dan perasaannya mengenai
karya tersebut.
Berpikir dan Bekerja Artistik Pada akhir fase A, peserta didik mampu
(Thinking and Working mengenali dan membiasakan diri dengan
berbagai prosedur dasar sederhana untuk
Artistically)
berkarya dengan aneka pilihan media yang
tersedia di sekitar. Peserta didik mengetahui
dan memahami keutamaan faktor
keselamatan dalam bekerja.
Berdampak (Impacting) Pada akhir fase A, peserta didik mampu
menciptakan karya sendiri yang sesuai
dengan perasaan atau minatnya.
Fase B (Kelas III dan IV)

Fase B (Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A) Di akhir fase B, peserta
didik mampu menuangkan pengalamannya secara visual sebagai ungkapan
ekspresi kreatif dengan rinci walaupun hasilnya belum menunjukkan proporsi
yang optimal. Diharapkan pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengenal
71
dan dapat menggunakan keterampilan atau pengetahuan dasar tentang unsur
rupa garis, bentuk, tekstur, ruang, dan warna dengan bahan, alat, dan prosedur
yang dipilih dalam menciptakan karya 2 dan 3 dimensi Fase B Berdasarkan
Elemen

Mengalami (Experiencing) Pada akhir fase B, peserta didik mampu
mengamati, mengenal, merekam dan
menuangkan pengalaman kesehariannya
secara visual dengan menggunakan garis
pijak dan proporsi walaupun masih
berdasarkan penglihatan sendiri. Peserta
didik mengenali dan dapat menggunakan alat,
bahan dan prosedur dasar dalam
menggambar, mewarnai, membentuk,
memotong, dan merekat.
Menciptakan Pada akhir fase B, peserta didik mampu
(Making/Creating) menciptakan karya 2 atau 3 dimensi dengan
mengeksplorasi dan menggunakan elemen
seni rupa berupa garis, bentuk, tekstur, ruang
dan warna.
Merefleksikan (Reflecting) Pada akhir fase B, peserta didik mampu
mengenali dan menceritakan fokus dari karya
yang diciptakan atau dilihatnya (dari teman
sekelas karya seni dari orang lain atau era
atau budaya tertentu) serta pengalaman dan
perasaannya mengenai karya tersebut.
Berpikir dan Bekerja Artistik Pada akhir fase B, peserta didik mulai mulai
(Thinking and Working terbiasa secara mandiri menggunakan
berbagai prosedur dasar sederhana untuk
Artistically)
berkarya dengan aneka pilihan media yang
tersedia di sekitar. Peserta didik mengetahui,
memahami dan mulai konsisten
mengutamakan faktor keselamatan dalam
bekerja.
Berdampak (Impacting) Pada akhir fase B, peserta didik mampu
menciptakan karya sendiri yang sesuai
dengan perasaan, minat atau konteks
lingkungannya
Fase C (Kelas V dan VI)
72
Fase C (Kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A) Di akhir fase C, peserta
didik mampu menuangkan pengalamannya secara visual sebagai ekspresi
kreatif dengan rinci, ditandai penguasaan ruang dengan penggunaan garis
horizon dalam karyanya. Diharapkan pada akhir fase ini, proses kreatif dan
kegiatan apresiasi peserta didik telah mencerminkan penguasaan terhadap
bahan, alat, dan prosedur yang mewakili perasaan dan empati peserta didik.

Mengalami Pada akhir fase C, peserta didik mampu mengamati,
(Experiencing) mengenal, merekam dan menuangkan pengalaman
kesehariannya secara visual dengan menggunakan garis
pijak dan proporsi. Peserta didik terbiasa menggunakan
alat, bahan dan prosedur dasar yang tepat dalam
menggambar, mewarnai, membentuk, memotong, dan
merekat.
Menciptakan Pada akhir fase C, peserta didik mampu menciptakan
(Making/Creating) karya 2 atau 3 dimensi dengan mengeksplorasi,
menggunakan dan menggabungkan elemen seni rupa
berupa garis, bentuk, tekstur dan ruang. Peserta didik
mulai menggunakan garis horizon dalam karya 2 dimensi.
Selain itu, peserta didik mulai menerapkan keseimbangan
dan irama/ritme dalam warna, garis atau bentuk dalam
karyanya.
Merefleksikan Pada akhir fase C, peserta didik mampu mengenali dan
(Reflecting) menceritakan fokus dari karya yang diciptakan atau
dilihatnya (dari teman sekelas karya seni dari orang lain
atau era atau budaya tertentu) serta pengalaman dan
perasaannya mengenai karya tersebut
Berpikir dan Pada akhir fase C, peserta didik secara mandiri secara
Bekerja Artistik mandiri menggunakan berbagai prosedur dasar sederhana
untuk berkarya dengan aneka pilihan media yang tersedia
(Thinking and
di sekitar. Peserta didik mulai mengenal alternatif bahan,
Working alat atau prosedur dasar dasar dalam menggambar,
Artistically) mewarnai, membentuk, memotong, dan merekat. Peserta
didik mengetahui, memahami dan konsisten
mengutamakan faktor keselamatan dalam bekerja.
Berdampak Pada akhir fase C, peserta didik mampu menciptakan
(Impacting) karya sendiri yang sesuai dengan perasaan, minat atau
konteks lingkungannya
73
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata pelajaran Seni Budaya
dan Prakarya Kelas II, III, V dan VI
Kelas II

3. memahami 4. menyajikan
pengetahuan faktual dengan pengetahuan faktual dalam
cara mengamati bahasa yang jelas dan logis,
(mendengar, melihat, dalam karya yang estetis,
membaca) dan menanya dalam gerakan yang
berdasarkan rasa ingin tahu mencerminkan anak sehat,
tentang dirinya, makhluk dan dalam tindakan yang
ciptaan Tuhan dan mencerminkan perilaku anak
kegiatannya, dan benda- beriman dan berakhlak
benda yang dijumpainya di mulia
3.1 mengenal karya 4.1 membuat karya

imajinatif dua dan tiga imajinatif dua dan tiga
dimensi dimensi
3.2 mengenal pola 4.2 menampilkan pola
irama sederhana melalui irama sederhana melalui
lagu anak-anak lagu anak-anak
3.3 mengenal gerak 4.3 meragakan gerak
keseharian dan alam keseharian dan alam dalam
dalam tari tari
3.4 mengenal 4.4 membuat hiasan dari
pengolahan bahan alam dan bahan alam dan buatan
buatan dalam berkarya
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)
3. memahami pengetahuan faktual dengan 4. menyajikan pengetahuan faktual
cara mengamati (mendengar, melihat, dalam bahasa yang jelas,
membaca) dan menanya berdasarkan sistematis dan logis, dalam
rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk karya yang estetis, dalam
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan gerakan yang mencerminkan
benda-benda yang dijumpainya di anak sehat, dan dalam tindakan
rumah dan di sekolah yang mencerminkan perilaku
anak beriman dan berakhlak
mulia
3.1. mengetahui unsur-unsur rupa 4.1 membuat karya dekoratif
dalam karya dekoratif
3.2. mengetahui bentuk dan variasi menampilkan bentuk dan variasi
pola irama dalam lagu irama melalui lagu
74
3.3 mengetahui dinamika gerak tari 4.2 meragakan dinamika gerak tari
3.4 mengetahui teknik potong, lipat, dan 4.4 membuat karya dengan
sambung teknik npotong, lipat, dan
sambung
KELAS V
(KETERAMPILAN)
3. memahami pengetahuan faktual 4. menyajikan
dan konseptual dengan cara pengetahuan faktual dan
mengamati, menanya dan konseptual dalam
mencoba berdasarkan rasa ingin bahasa yang jelas,
tentang dirinya, makhluk sistematis, logis dan
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, kritis, dalam karya yang
dan benda-benda yang estetis, dalam gerakan
dijumpainya di rumah, di yang mencerminkan
sekolah dan tempat bermain anak sehat, dan dalam
tindakan yang
mencerminkan perilaku
anak beriman dan
berakhlak mulia
3.1 memahami gambar cerita 4.1 membuat gambar cerita

3.2 memahami tangga nada 4.2 menyanyikan lagu-
lagu dalam berbagai
tangga nada dengan
iringan musik
3.3 memahami pola lantai dalam 4.3 mempraktikkan pola
tari kreasi daerah lantai pada gerak tari
kreasi dearah
3.4 memahami karya seni 4.4 membuat karya seni rupa
rupa daerah daerah
KELAS VI
(KETERAMPILAN)
75
3. memahami pengetahuan faktual dan 4. menyajikan pengetahuan
konseptual dengan cara mengamati, faktual dan konseptual dalam
menanya dan mencoba berdasarkan bahasa yang jelas, sistematis,
rasa ingin tahu tentang dirinya, logis dan kritis, dalam karya
makhluk ciptaan Tuhan dan yang estetis, dalam gerakan
kegiatannya, dan benda-benda yang yang mencerminkan anak sehat,
dijumpainya di rumah, di sekolah dan dan dalam tindakan yang
tempat bermain mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia

3.1 memahami reklame 4.1 membuat reklame
3.2 memahami interval nada 4.2 memainkan interval nada
melalui lagu dan alat musik
3.3 memahami penampilan tari kreasi 4.3 menampilkan tari kreasi daerah
daerah
3.4 memahami patung 4.4 membuat patung
2). Muatan Mata Pelajaran Mutan Lokal

2.1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Mutan
Lokal Adat Istiadat
Kelas I, Semester 1
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

A. Budaya Lokal
1. Memahami sifat sopan santun 1.1. Mengenal sikap sopan santun
dalam lingkungan keluarga dalam kehidupan sehari-hari di
lingkungan keluarga (adap
terhadap orang tua/guru) mis:
mitebe, mangundung lima, dll.
1.2 Membiasakan sopan santun dalam
kehidupan sehari-hari dalam
lingkungan keluarga.
B. Kesenian daerah
2 Mengapresiasi kesenian daerah 2.1. Mengenal satu atau lebih alat
Mamuju musik kesenian daerah Mamuju
mis:kacapi, jarumbing, dll.
2.2. Menunjukkan sikap apresiatif
terhadap sumber bunyi yang
dihasilkan alat musik daerah
Mamuju
C. Permainan Rakyat
3. Memahami salah satu permainan 3.1. Mengenal permainan rakyat
rakyat tradisional daerah Mamuju daerah Mamuju mis:
mobalabalao, mattuttung lalang,
dll.
3.2. Melakukan permainan rakyat
76
daerah Mamuju (mobalabalao,
mattuttung lalang)
D. Bahasa Daerah
4. Memahami kosa kata bahasa 4.1 Melafalkan kosa kata bahasa
Mamuju pada anggota tubuh daerah Mamuju pada anggota
tubuh manusia mis: (a’ba, talinga,
mata, pudung, nganga) dll.
Kelas I, Semester 2
A. Budaya Lokal
5. Memahami sopan santun dalam 5.1. Memerankan perilaku sopan santun
kehidupan sehari-hari dalam kehidupan keluarga mis :
ma’baresallang, dll
5.2 Membiasakan berperilaku sopan
santun dalam kehidupan sehari-hari
dalam lingkungan keluarga.
B. Kesenian daerah
6. Memahami kesenian daerah 6.1. Mengenal satu atau lebih alat
Mamuju musik kesenian daerah Mamuju
mis:basing-basing, pallalllio, dll.
terhadap sumber bunyi yang
dihasilkan alat musik daerah
Mamuju
C. Permainan Rakyat
7. Memahami salah satu permainan 7.1. Mengenal permainan rakyat daerah
rakyat tradisional daerah Mamuju mis: (mokong/motenteng)
Mamuju 7.2. Melakukan permainan rakyat
daerah Mamuju
(mokong/motenteng)
D. Bahasa Daerah
8. Memahami kosa kata bahasa 8.1. Melafalkan kosa kata bahasa
Mamuju pada anggota tubuh daerah Mamuju pada anggota
keluarga mis: (solasu’ung, adi,
kaka, ambe, indo, dll.
Kelas II, semester 1
A. Budaya Lokal
1. Memahami sopan santun dalam 1.1. Memerankan perilaku sopan
bergaul melalui kehidupan santun dalam bergaul mis :
sehari-hari sipasa’bi, sipajolo, dll
santun dalam bergaul
B. Kesenian daerah
2. Memahami kesenian daerah 2.1. Mengenal satu atau lebih kesenian
Mamuju daerah Mamuju mis: katto-katto,
pantongang, dll
2.2. Mengelompokkan bunyi terhadap
77
sumber bunyi yang dihasilkan alat
musik daerah Mamuju
C. Permainan Rakyat
3. Mengekspresikan diri melalui 3.1. Mengenal permainan tradisional
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis:motaru,
tradisional daerah Mamuju mokaracang, dll
3.2. Melakukan permainan
mis:motaru, mokaracang, dll
D. Bahasa Daerah
4. Memahami kosa kata 4.1. Melafalkan kosa kata kekerabatan
kekerabatan bahasa Mamuju di bahasa daerah Mamuju lingkungan
lingkungan keluarga keluarga mis: pinindo, pinoma,
pinona, dll.
4.2. Mengartikan kosa kosa kata
kekerabatan bahasa Mamuju di
lingkungan sekitar mis: pinindo,
pinoma, pinona, dll.

A. Budaya Lokal
5. Memahami sopan santun dalam 5.1. Memerankan perilaku sopan
kehidupan sehari-hari santun di lingkungan sekitar
dalam situasi dan kondisi tertentu
mis : mencoko minsulengka,
melampa mengokko di depan
orang yang lebih tua, dll
santun di lingkungan sekitar
dalam kondisi dan keadaan
tertentu
B. Kesenian daerah
6. Mengapresiasi karya seni musik 6.1. Mengenal satu atau lebih kesenian
daerah Mamuju daerah Mamuju mis: gandrang,
gimbal, dll
6.2. Mementaskan permaian alat
musik sederhana di depan
penonton
C. Permainan Rakyat
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis:motaru,
daerah Mamuju mokaracang, dll
7.2. Melakukan permainan tradisional
daerah Mamuju mis:mopelle,
moressu, dll
D. Bahasa Daerah
8. Memahami kosa kata bahasa 8.1. Menyebutkan kata benda bahasa
Mamuju di sekitar rumah tangga daerah Mamuju di lingkungan
sekitar mis: kalisusoang,
78
poleleang, lego-lego tumba layar,
dll
8.2. Menulis kalimat sederhana bahasa
Mamuju yang memuat kosa kata
di sekitar rumah tangga.
Kelas III, semester 1

A. Budaya Lokal
1. Memahami prilaku budaya 1.1. Mengetahui makna suatu peristiwa
sesuai adat lokal Mamuju dalam pada salah satu acara ritual mis:
suatu peristiwa mendai di sapo
1.2 Mengidentifikasi makna peristiwa
pada salah satu acara ritual mendai
di sapo
B. Kesenian daerah
2. Mengapresiasi karya seni musik 2.1. Mengidentifikasi berbagai lagu
daerah Mamuju dan alat musik tradisioanal daerah
Mamuju mis : O Mamauju, Pulau
Karampung, dll
terhadap berbagai ragam lagu dan
alat musik daerah Mamuju
C. Permainan Rakyat
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis:
daerah Mamuju mokatikatianging, dll
daerah Mamuju
D. Bahasa Daerah
4. Memahami kata dan kalimat 4.1. Mengidentifikasi kata dan kalimat
tanya dalam sistem sapaan dalam tanya dalam sistem sapaan mis:
kehidupan sehari-hari apa, sema ( apa nipogau, sema
anggaranta, sube’ dumba tau’).dll
4.2. Menulis kalimat sapaan bahasa
Mamuju dalam bentuk sederhana.
A. Budaya Lokal
5. Mengekspresikan prilaku budaya 5.1. Mengetahui makna suatu peristiwa
sesuai adat lokal Mamuju dalam pada salah satu acara ritual
suatu peristiwa keagamaan mis: maulid, akigah,
dll
5.2 Memahimi nilai-nilai luhur yang
terkandung dalam suatu peristiwa
acara keagamaan
B. Kesenian daerah
6. Mengapresiasi karya seni musik 6.1. Mengidentifikasi berbagai lagu
79
daerah Mamuju dan alat musik tradisioanal daerah
Mamuju mis : alat musik kulele,
lagu kalukku, pencu’bunganku, dll
C. Permainan Rakyat
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis: mokukku,
daerah Mamuju mobuni-buniang, dll
daerah Mamuju
D. Bahasa Daerah
8. Memahami kata dan kalimat 8.1. Mengidentifikasi kata dan kalimat
sapaan dalam bergaul dalam sapaan kepada teman sebaya mis:
kehidupan sehari-hari malolo, marasa, (malolo bungata,
marasa tulisanta, dll)
8.2. Menulis kalimat sapaan bahasa
Mamuju dalam bentuk sederhana.
Kelas IV, semester 1

A. Budaya Lokal
1. Mengekspresikan prilaku budaya 1.1. Mengetahui jenis pakaian adat
sesuai adat lokal Mamuju dalam Mamuju pada acara ritual budaya
suatu peristiwa pernikahan mis: sallu, songko,
ada, baju bodo, lipa sa’be, dll
1.2 Memahimi nilai-nilai pakaian adat
Mamuju pada suatu acara budaya
B. Kesenian daerah
2. Mengapresiasi karya seni musik 2.1. Mengidentifikasi berbagai
daerah Mamuju kesenian daerah Mamuju (lagu,
tari, dan cerita rakyat) mis : alat
musik hitar, lagu api jaling di
tasende, dll
C. Permainan Rakyat
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis: mojuppi,
daerah Mamuju moraga, dll
daerah Mamuju
D. Bahasa Daerah
4. Mengidentifikasi kata dan 4.1. Memahami kata dan kalimat yang
kalimat bahasa Mamuju yang menunjukkan waktu tertentu mis :
menunjukkan waktu modadakang dimedondong,
80
melloli-loli dinaong allo, dll
4.2 Melengkapi kalimat yang
menunjukkan waktu tertentu
serara runtut.

A. Budaya Lokal
5. Mengekspresikan prilaku budaya 5.1. Mengetahui adat Mamuju pada
sesuai adat lokal Mamuju dalam acara ritual budaya pernikahan
suatu peristiwa mis: mekalantigi, mappasikanti,
dll
5.2 Memahimi makana yang
terkandung dalam rangkaian
prosesi adat Mamuju pada acara
pernikahan
B. Kesenian daerah
tari, dan cerita rakyat) mis : lagu
bone tangga, tari bamba
manurung, dll
terhadap berbagai ragam lagu
daerah Mamuju
C. Permainan Rakyat
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis: motekka
daerah Mamuju ka’daro, mempio, dll
daerah Mamuju
D. Bahasa Daerah
8. Mengidentifikasi kalimat 8.1. Mengetahui kalamit permohonan
permohonan bahasa Mamuju bahasa daerah Mamuju yang baku
yang baku mis: kuakkattai tau namako di
sapo, kupendodo diolo mala’bi’ta,
dll
8.2. Melengkapi kalimat yang
menunjukkan waktu tertentu
serara runtut.
Kelas V, semester 1

A. Budaya Lokal
1. Memahami prilaku budaya sesuai 1.1. Mengetahui adat Mamuju pada
adat lokal Mamuju dalam suatu acara ritual budaya mis:
peristiwa mopomanenang, meondo, dll
81
1.2 Mengetahui makana yang
tertentu
B. Kesenian daerah
lemba Mamuju, tari pole’bo, dll
2.2 Menyanyikan berbagai ragam
lagu daerah Mamuju
C. Permainan Rakyat
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis: mogasing,
daerah Mamuju sipanca, dll
daerah Mamuju
D. Bahasa Daerah
4. Memahami kalimat perintah 4.1. Mengetahui makna kalimat
bahasa Mamuju yang baku perintah daerah Mamuju yang
baku
4.2. Melengkapi kalimat perintah
secara utuh dalam bahasa
Mamuju
Kelas V, semester 2
A. Budaya Lokal
adat lokal Mamuju dalam suatu acara ritual budaya mis: niuri,
peristiwa mampadai dipoe, dll
5.2 Mengetahui makana yang
tertentu
B. Kesenian daerah
lemba Tappalang, tari sayokembe
Kalumpang, dll
6.2. Menyanyikan berbagai ragam lagu
daerah Mamuju
C. Permainan Rakyat
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis: sipanca
daerah Mamuju kodo, dll
daerah Mamuju
82
D. Bahasa Daerah
8. Memahami makna kalimat yang 8.1. Mengetahui makna kalimat pesan
berisi pesan moral bahasa moral daerah Mamuju yang baku
Mamuju yang baku mis: silumba-lumba mako
dikacoa’ang, kedo-kedo mambawa
ampe-ampe, dll
8.2. Melengkapi kalimat berita secara
utuh dalam bahasa Mamuju
Kelas VI, semester 1
A. Budaya Lokal
adat lokal Mamuju dalam suatu acara ritual budaya mis: memanna,
peristiwa sitalli
1.2 Memahami makna yang
terkandung dalam kata memanna,
sitalli.
B. Kesenian daerah
Mamuju Pembolongan, tari
pole’bo, dll
2.2. Menyanyikan berbagai ragam lagu
daerah Mamuju
C. Permainan Rakyat
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis: motekka
daerah Mamuju awo, magasing, dll
daerah Mamuju
D. Bahasa Daerah
4. Mengidentifikasi kata dan 4.1. Mengetahui makna kalimat kiasan
kalimat kiasan dalam bahasa bahasa daerah Mamuju mis:
Mamuju mangkoko nganga, mamballar
pala, dll
4.2. Melengkapi kalimat kiasan secara
utuh dalam bahasa Mamuju

A. Budaya Lokal
adat lokal Mamuju dalam suatu acara ritual budaya mis:
peristiwa mansossor manurung, dll
83
5.2 Mengetahui makna yang
mansossor manurung
B. Kesenian daerah
Indo Pembolongan, tari adat,
cerita lasalaga, dll
6.2. Menyanyikan dan melakonkan
berbagai ragam lagu dan tari
daerah Mamuju di depan
penonton.
C. Permainan Rakyat
salah satu permainan rakyat daerah Mamuju mis: siputar,
daerah Mamuju sipanca, dll
daerah Mamuju
D. Bahasa Daerah
8. Mengidentifikasi kata dan 8.1. Mengetahui makna kalimat
kalimat sindiran dalam bahasa sindiran bahasa daerah Mamuju
Mamuju yang baku mis: memmata
kalakiang, memmata
dimangiwang, dll
8.2. Melengkapi kalimat sindiran
dalam bahasa Mamuju secara utuh
2.2. Keterampilan Pertanian

Mata Pelajaran Muatan Lokal Keterampilan Pertanian ini bertujuan untuk
Mengenal dan menjadi lebih akarab dengan lingkungan alam, sosial, dan
budaya Memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan
mengenai Pertanian (tanaman rempah-rempah, tanaman buah, tanaman
kakao, dan jenis-jenis ikan yang berguna bagi dirinya maupun
lingkungan masyarakat pada umumnya. Mengembangkan pengetahuan
dan pemahaman konsep-konsep pertanian khususnya tanaman rempah-
rempah, tanaman buah, tanaman kakao, dan jenis-jenis ikan yang
bermamfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang
pengembangan potensi sumber daya alam yang ada di daerahnya.
Mengembangkan keterampilan proses untuk mengembangkan tanaman
rempah-renpah, tanaman buah, tanaman kakao, dan jenis-jenis ikan
sehingga dapat meningkatkan hasil. Meningkatkan kesadaran untuk
berperan serta dan memeilihara, menjaga dan mengembangkannpotensi
daerahnya khususnya tanaman rempah-renpah, tanaman buah, tanaman
kakao, dan jenis-jenis ikan
84
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Muatan
Lokal Keterampilan pertanian
Kelas I, semester 1

1. Mengenal tanaman Rempa- 1.1. Mengetahui jenis tanaman rempah-
rempah rempah
1.2 Mengidentifikasi jenis tanaman
rempah-rempah (jahe, kunyit,
bawang, lingkuas, dll)
2. Mengenal mamfaat tanaman 2.1. Mengetahui mamfaat tanaman
Rempa-rempah Rempa-rempah
2.2 Mengidentifikasi makanan yang
mengandung rempah-rempah
1. Mengenal tanaman sayuran 1.1. Mengidentifikasi jenis-jenis tanaman
sayuran
1.2. mengelompokkan jenis-jenis
tanaman sayuran
1.3. Mengidentifikasi mamfaat tanaman
sayuran
2. Mengenal Jenis tanaman buah 2.1. Mengidentifikasi jenis tanaman buah
2.2. Mendeskripsikan jenis tanaman
buah
2.3. Mengidentifikasi mamfaat tanaman
buah
1. Memahami tanaman kakao 1.1. Mengidentifikasi bagian-bagian
tanaman kakao
1.2 Mengidentifikasi jenis –jenis
tanaman kakao yang ada
dilingkungan sekitarnya
2. Memahami syarat tumbuh 2.1. Mendeskripsikan iklim yang cocok
tanaman kakao untuk tanaman kakao
2.2 Mengidentifikasi pohon pelindung
untuk tanaman kakao
1. Memahami cara penanaman 1.1. Mengidentifikasi persiapan
kakao penanaman kakao
1.2. Mendeskripsikan cara penanaman
kakao

85
2. Memahami Pemeliharaan, cara 2.1. Mendeskripsikan cara pemeliharaan
memanen/pasca panen, dan tanaman kakao
mamfaat kakao 2.2. Menjelaskan cara memanen
tanaman kakao yang benar
2.3. Mendeskripsikan mamfaat buah
kakao
Kelas V, semester 1

1. Memahami Pembudidayaan ikan 1.1. Mendeskripsikan tempat budidaya
air asin ikan air asin
1.2. Mengidentifikasi jenis-jenis ikan air
asin yang dibudidayakan di daerah
setempat
1.3. Mendeskripsikan persiapan
pembudidayaan ikan air asin
2. Memahami Pembudidayaan 2.1. Mengidentifikasi tempat budidaya
rumput laut rumput laut
2.2. Mengidentifikasi bahan yang
diperlukan dalam pembudidayaan
rumput laut
2.3. Menjelaskan mamfaat rumput laut.
Kelas V, semester 2

air tawar ikan air tawar
3.2. Mengidentifikasi jenis-jenis ikan air
tawar yang dibudidayakan di daerah
setempat
pembudidayaan ikan air tawar

air Payau ikan air payau
3.2 Mengidentifikasi jenis-jenis ikan air
payau yang dibudidayakan di daerah
setempat
pembudidayaan ikan air payau

2. Memahami cara Memanen, 2.1. Mendeskripsikan cara memanen
86
Pengelolaan dan Mamfaat ikan ikan
2.2. Mendeskripsikan cara mengelola
ikan
2.3. Mengidentifikasi mamfaat ikan
2.3. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Mutan

Lokal Keterampilan Rumah Tangga
Tujuan : Mengenal macam-macam keterampilan rumah tangga
daerah Mamuju Mengetahui cara membuat berbagai keterampilan
rumah tangga daerah Mamuju Menjelaskan mamfaat dan kegunaan
berbagai keterampilan daerah Mamuju Merancang macam-macam
keterampilan rumah tangga yang ada di daerah Mamuju.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran

Muatan Lokal Keterampilan Rumah Tangga
Kelas I, semester 1
1. Mengenal macam-macam alat 1.1. Mengidentifikasi nama alat-alat
rumah tangga Mamuju dapur tradisioanl Mamuju (mis :
sipi, pangiko, tulilling)
1.2. Menunjukkan alat dapur rumah
tangga tradisional Mamuju (mis :
sipi, pangiko, tulilling)
Kelas I, semester 2

2. Mengenal bahan baku dan 2.1. Mengidentifikasi bahan-bahan alat
penggunaan alat tradisional dapur tradisioanl Mamuju (mis :
Mamuju sipi, pangiko, tulilling)
2.2. Memperagakan cara penggunaan
alat tradisional Mamuju (mis : sipi,
pangiko, tulilling).

1. Mengenal alat-alat tradisional 1.1. Mengidentifikasi macam-macam
Mamuju alat tradisioanl Mamuju (mis : bubu,
saraung)
1.2. Mengelompokkan alat tradisional
berdasarkan bahan

2. Mengenal fungsi alat tradisional 2.1. Mengidentifikasi alat tradisioanl
Mamuju menurut fungsinya (mis : bubu,
87
saraung)
2.2. Memperagakan penggunaan alat
tradisional sesuai fungsinya.

1. Mengenal makanan tradisional 1.1. Mengidentifikasi macam-macam
Mamuju makanan tradisioanal Mamuju (mis:
tetu, kukus, to’ja, dll)
1.2. Mengelompokkan makanan
tradisioanal berdasarkan bahannya

2. Mengenal cara mengelola dan 2.1. Menjelaskan cara mengelola
menyajikan makanan tradisional makanan tradisioanl Mamuju (mis:
Mamuju tetu, to’ja)
2.2. Memperagakan cara penyajian
makanan tradisioanal Mamuju.

1. Mengapresiasi karya kerajinan 1.1. Mengidentifikasi jenis karya
daerah Mamuju kerajinan daerah Mamuju (buaro,
kukusan, lepa, ampa, kalisi, tepa,
sekomandi, balasse, kalamboti,
pesoka, dll)
1.2. Menjelaskan mamfaat hasil
kerajinan darah Mamuju

2. Membuat karya kerajinan daerah 2.1. Meracang karya kerajinan daerah
Mamuju Mamuju (buaro, kukusan, lepa,
ampa, kalisi, tepa, sekomandi,
balasse, kalamboti, pesoka, dll)
2.2. Membuat karya kerajinan sesuai
rancangan yang telah dibuat
Kelas V, semester 1
1. Mengapresiasikan karya kerajinan 1.1. Meracang karya kerajinan
Permainan daerah Mamuju Permainan daerah Mamuju
1.2. Membuat karya kerajinan
permainan daerah Mamuju
88
Kelas V, semester 2
2. Mengapresiasikan diri melalui 2.1. Menjelaskan cara membuat alat
karya kerajinan Permainan permainan juppi
daerah Mamuju 2.2. Mendemonstrasikan permainan
juppi daerah Mamuju
2.3. Melestarikan permaianan daerah
Mamuju

1. Mengapresiasikan diri melalui 1.1. Mengidentifikasi bahan makanan
pengelolaan makanan tradisioanl tradisioanal non beras (misal : loka
ro’do, kalumpang, ampallo, ambar)
1.2. Menjelaskan cara membuat kue
tradisioanal Mamuju (misal: tetu,
onde-onde, pu’tu-pu’tu, bikang,
kola, bagea, sanggar bandang, dll)

1. Membauat masakan tradisional 1.1. Membuat makanan tradisional non
Mamuju beras (misal : loka ro’do,
kalumpang, ampallo, ambar)
1.2. Membuat kue tadisioanal (misal:
tetu, onde-onde, pu’tu-pu’tu,
bikang, kola, bagea, sanggar
bandang, dll)
1.3. Menyajikan makanan dan keu
tradisioanal Mamuju
3. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Dalam kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Inpres Puncak
dirancang pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan Profil Pelajar
Pancasila. Pembelajaran ini masuk ke dalam ko-kurikuler yang dirancang
dalam sesuai tema besar yang telah ditentukan dengan mengintegrasikan
beberapa mata pelajaran sebagai bentuk proyek implementasi Profil Pelajar
Pancasila di satuan pendidikan.
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dikemas dalam dua proyek utama
yang dapat ditampilkan secara terpadu dari mulai kelas 1 sampai 6.
Pengalokasian waktu untuk kegiatan ini terpisah dari alokasi waktu kegiatan
89
intrakurikuler sehingga tidak mengurangi kegiatan regular mingguan. Selain
kedua proyek besar tersebut, dimensi Profil Pelajar Pancasila pun
dikembangkan dalam proses pembelajaran intrakurikuler dalam pembelajaran
tema dan mata pelajaran, dan kegiatan ekstrakurikuler. Pembelajaran berbasis
proyek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila diselaraskan dengan potensi
lokal yang menjadi ciri khas satuan pendidikan, capaian operasional
pembelajaran, dapat mengakomodir keragaman minat bakat peserta didik dan
mampu mengembangkan kecakapan hidup peserta didik. Penguatan Profil
Pelajar Pancasila terdiri dari enam dimensi yaitu beriman, bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, gotong
royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif.
Dalam membuat rancangan pembelajaran berbasis proyek terdapat
langkahlangkah yang harus disusun secara bertahap mulai dari
mengidentifikasi masalah dengan pertanyaan pemicu yang diambil dari
permasalahan kontekstual implementasi Profil Pelajar Pancasila kemudian
merancang proyek secara kolaboratif antara guru dan peserta didik disertai
program penjadwalan yang disepakati, setelah itu dilanjut ke tahap
pelaksanaan. Di bagian akhir ada presentasi hasil yang akan dievaluasi dan
kemudian menjadi refleksi untuk perbaikan
90
Pada tahun pelajaran 2023/2024, pembelajaran berbasis proyek
penguatan Profil Pelajar Pancasila mengusung implemetasi nilai-nilai
Pancasila. Diawali dengan menganalisis permasalahan kontekstual yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari kemudian menentukan proyek dalam
bentuk hasil karya tulis, gerak dan seni, jiwa kewirausahaan dan potensi
sumber daya alam dan budaya lokal di sekitar satuan pendidikan. Proyek ini
dikembangkan per jenjang kelas dengan bimbingan guru kelas dan guru mata
pelajaran yang kemudian digabungkan dalam satu event di akhir proyek di
tiap-tiap akhir semester.
Tahap terakhir adalah tercapainya tujuan akhir dari pembelajaran
berbasis proyek ini, yaitu selain untuk mengimplementasikan dalam
keseharian sebagai agen Profil Pelajar Pancasila, juga untuk merancang
pembelajaran ko-kurikuler yang inovatif, menarik dan capaian pembelajaran
yang terkemas berbeda. Pembelajaran ini juga bentuk penguatan karakter
yang membudaya pada satuan pendidikan.
4. Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan penunjang di SD Inpres
Puncak sebagai suplemen dalam pendidikan untuk meningkatkan kecerdasan
dan keterampilan peserta didik sesuai dengan bakat dan minat serta
kompetensi lainnya. Kegiatan ekstrakurikuler SD Inpres Puncak meliputi:
Indikator Keberhasilan dan Implemetasi

No Jenis Kegiatan Sasaran
Profil Pelajar Pancasila
A Kewiraan ( Pengembangan Kemandirian)
1. Pramuka Mempersiapkan peserta didik agar Kelas 1
memiliki sikap kepemimpinan, sampai
kebhinekaan global, kemandirian, dengan
kreatif, disiplin, tanggungjawab dan kelas 6
semangat nasionalisme.
2. UKS/Dokter Mempersiapkan peserta didik agar Kelas 4, 5
Kecil memiliki sikap yang mengutamakan dan 6
kebersihan sebagian daripada iman yang
mengembangkan nilai ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia
dalam kemandirian, bergotong royong,
bernalar kritis dan kreatif dalam menjadi
agen pelopor cinta kebersihan dan
91
kesehatan.
B Olahraga
3. Karate Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 5,6
4. Catur mengembangkan dan meningkatkan Kelas
kemampuan olah raga karate, catur, silat 4,5,6
5. Silat dan renang dengan karakter yang Kelas 5,6
6. renang mandiri dan gotong royong Kelas 5,6
C Seni dan Budaya
7. Seni lukis Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 1
mengembangkan dan meningkatkan s.d 6
8. Seni Tari kemampuan seni lukis, seni tari, dan Kelas 5
Seni musik yang berkarakter dan 6
9. Seni musik kebhinekaan global, mandiri dan kreatif. Kelas 4
a.d 6
5. Aktualisasi Budaya Sekolah (Pembiasaan)
Kegiatan pembiasaan merupakan budaya sekolah yang dilaksanakan

setiap hari sebagai upaya pendidikan pembentukkan karakter peserta didik
sebagai implementasi Profil Pelajar Pancasila. Kegiatan pembiasaan
dilaksanakan secara rutin, baik harian, mingguan, bulanan dan tahunan, dan
tehnik pelaksanaannya ada yang terstruktur dan spontan atau berupa direct
dan indirect learning, yang bertujuan melatih dan membimbing peserta didik
bersikap dan berperilaku dengan menananmkan nilai-nilai karakter baik
sehingga menjadi habituasi yang terinternalisasi dalam hati dan jiwa peserta
didik Berikut adalah budaya sekolah yang dilaksanakan di SD Inpres
Puncak:
Berikut adalah budaya sekolah yang dilaksanakan di SD Negeri 1 Mamuju:
a. Kegiatan Harian, terdiri dari kegiatan:
1) Penyambutan peserta didik
2) Salam pagi/embun pagi
3) One day one surah (Surat pendek Al Quran)
4) Menyanyikan lagu daerah dan kebangsaan
5) Infaq shodaqoh
6) Sholat Dhuha berjamaah
92
7) Gerakan Pungut Sampah (GPS)
8) Literasi pagi
b. Kegiatan Mingguan, terdiri dari kegiatan:
1) Upacara
2) Pramuka
3) Dokter Kecil
c. Kegiatan bulanan merupakan kegiatan yang dilaksanakan setiap bulan
pada hari Sabtu ke-4 bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai
kompettitif, sportif dan keberanian, yaitu dengan melaksanakan student’s
performances. Kegiatan bulanan terdiri dari kegiatan:
1) Readaton
2) Experiences days
3) Tantangan Mendongeng
4) Pidato dan pildacil
d. Kegiatan tahunan ini dilaksanakan setahun sekali yang bertujuan
menanamkan dan meningkatkan kesadaran peserta didik untuk
menjalankan perintah Tuhan Yang Maha Esa, menumbuhkan rasa cinta
tanah air, membentuk kecakapan hidup dan mengembangkan minat bakat
peserta didik yang percaya diri, seperti:
1) Bakti sosial di bulan Ramadhan.
2) Peringatan hari kemerdekaan Indonesia
3) Pameran kelas
4) Unjuk Kabisa
5) Entrepreneurship day
6) Class’ Competition
e. Kegiatan insidentil yaitu kegiatan yang dilakukan sewaktu-waktu
disesuaikan dan kondisi riil dan situasi nyata seperti aksi donasi gempa
bumi, menengok teman yang sakit, aksi donasi buku dan lain sebagainya.
f. Kegiatan life skill merupakan kegiatan yang dilaksankan baik di sekolah
maupun di rumah yang bertujuan untuk memberikan bekal kepada
peserta didik untuk berinteraksi dalam sosial kemasyarakatan dan
keterampilan dirinya. Materi pengembangan life skill antara lain:
1) Cara mengambil dan menyimpan buku.
93
2) Cara mengucapkan salam.
3) Cara berbicara yang santun.
6. Struktur Kurikulum
a. Struktur Kurikulum Merdeka
SD Inpres Puncak pada tahun pelajaran 2023/2024 untuk kelas I, II, IV dan
Kelas V melaksanakan Kurikulum Merdeka, sedangkan Kelas III dan VI
masih menggunakan Kurikulum K13. Proses pembelajaran kelas I, II, IV dan
Kelas V menggunakan pendekatan mata pelajaran sedangkan kelas III dan
VI,pada umumnya menggunakan pendekatan tematik kecuali muatan
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Muatan Lokal Adat Istiadat, Pertanian,
dan Insdustri Rumah Tangga yang menggunakan pendekatan mata pelajaran.
Khusus untuk kelas 5, dan 6, mata pelajaran Matematika dan PJOK
menggunakan pendekatan mata pelajaran. mengacu pada capaian profil
pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan
dengan capaian pembelajaran pada mata pelajaran. Secara pengelolaan waktu
pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam
pelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila dari semua mata pelajaran
dan jumlah total waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama
Tabel 1. Alokasi waktu mata pelajaran SD Inpres Puncak kelas I

(Asumsi 1 Tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit)
Alokasi Projek
Alokasi Penguatan
Total JP
Mata Pelajaran Intrakurikuler Per Profil Pelajar
Per Tahun
Tahun (Minggu) Pancasila Per
Tahun
Pendidikan Agama Islam
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
Pendidikan Agama Kristen
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
Pendidikan Agama Katolik
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
Pendidikan Agama Buddha
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
94
Pendidikan Agama Hindu
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 72 288
Matematika 144 (4) 36 180
Pendidikan Jasmani
108 (3) 36 144
Olahraga dan Kesehatan
Seni dan Budaya**: 1.
Seni Musik 2. Seni Rupa 108 (3) 36 144
3. Seni Teater 4. Seni Tari
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72***
Muatan Lokal 72 (2) *** - 72***
Total****: 828 (23) 252 1.080
Keterangan:
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing
Satuan pendidikan menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik,
** Seni Rupa, Seni Teater, dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu)
jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater, atau Seni Tari).
*** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per
***
tahun sebagai mata pelajaran pilihan
Total JP tidak termasuk mata pelajaran Bahasa Inggris, Muatan Lokal,
**** dan/atau mata pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan
pendidikan
Tabel 1. Alokasi waktu mata pelajaran SD Inpres Puncak kelas II

Alokasi Projek
Alokasi Penguatan
Total JP
Per Tahun
Tahun
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
95
Pendidikan Jasmani
108 (3) 36 144
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72***
Muatan Lokal 72 (2) *** - 72***
Total****: 828 (23) 252 1.080
Keterangan:
***
Total JP tidak termasuk mata pelajaran Bahasa Inggris, Muatan Lokal,
**** dan/atau mata pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan
pendidikan
Tabel 2. Alokasi waktu mata pelajaran SD Inpres Puncak kelas III-V

Alokasi Projek
Alokasi Penguatan
Total JP
Per Tahun
Tahun
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
108 (3) 36 144
dan Budi Pekerti*
96
Ilmu Pengetahuan Alam

180 (5) 36 216
dan Sosial
Pendidikan Jasmani
108 (3) 36 144
Bahasa Inggris 72 (2) *** - 72***
Muatan Lokal 72 (2) *** - 72***
Total****: 1044 (29) 252 1.296
Keterangan:
***
Total JP tidak termasuk mata pelajaran Bahasa Inggris, Muatan Lokal, dan/atau mata
**** pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan
Mata pelajaran Bahasa Inggris merupakan mata pelajaran pilihan yang

dapat diselenggarakan berdasarkan kesiapan satuan pendidikan. Pemerintah
daerah melakukan fasilitasi penyelenggaraan mata pelajaran Bahasa Inggris,
misalnya terkait peningkatan kompetensi dan penyediaan pendidik. Satuan
pendidikan yang belum siap memberikan mata pelajaran Bahasa Inggris
sebagai mata pelajaran pilihan dapat mengintegrasikan muatan Bahasa
Inggris ke dalam mata pelajaran lain dan/atau ekstrakurikuler dengan
melibatkan masyarakat, komite sekolah, relawan mahasiswa, dan/atau
bimbingan orang tua. Muatan pelajaran kepercayaan untuk penghayat
kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa dilaksanakan sesuai dengan
ketentuan peraturan perundang-undangan yang mengatur mengenai layanan
pendidikan kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Satuan pendidikan
penyelenggara pendidikan inklusif di SD/MI menyediakan layanan program
kebutuhan khusus sesuai dengan kondisi peserta didik.
b. Struktur Kurikulum K13
97
Struktur KurikulumSD Inpres Puncak tahun pelajaran 2023-2024
kelas III dan VI masih menggunakan Struktur kurikulum K13
Kelas dan alokasi waktu
KOMPONEN MUATAN
perminggu
PELAJARAN
II III V VI JML
A Kelompok A
1. Pendidikan Agama dan Budi
4 4 4 4 16
Pekerti
2. Pendidikan Pancasila
5 6 5 5 21
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 9 10 7 7 33
4. Matematika 6 6 6 6 24
5. Ilmu Pengetahuan Alam 3 3 3
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 3 3
B Kelompok B
7. Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 4 16
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
4 4 4 4 16
Kesehatan
C Muatan Lokal 2 2 2 2 8
1. Aadat Istiadat
2. Pertanian
3. Industri Rumah Tanggah
Jumlah 34 36 38 38 146
Keterangan: Sekolah menambah 4 jam pelajaran dari struktur kurikulum
nasional untuk setiap kelas Penambahan jumlah jam digunakan untuk Muatan
Lokal Pendidikan Budi Pekerti dan Muatan Lokal Alokasi waktu setiap jam
adalah 35 menit. Untuk kelas 3, kegiatan pembelajaran menggunakan
pendekatan tematik, kecuali Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta
Muatan Lokal menggunakan pendekatan mata pelajaran. Untuk kelas 6,
kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan tematik, kecuali Pendidikan
Agama dan Budi Pekerti, Muatan Lokal, Matematika, dan PJOK
menggunakan pendekatan mata pelajaran
8. Kalender Pendidikan
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup
98
permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif dan hari libur.
Setiap permulaan tahun pelajaran, tim penyusun program di sekolah
menyusun kalender pendidikan untuk mengatur waktu kegiatan
pembelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari
libur. Pengaturan waktu belajar di sekolah/madrasah mengacu kepada Standar
isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah/madrasah,
kebutuhan perserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah
daerah.
Beberapa aspek penting yang menjadi pertimbangan dalam menyusun
kalender pendidikan sebagai berikut :
a. permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan

pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
Permulaan tahun pelajaran telah ditetapkan oleh Pemerintah yaitu bulan
Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya.
b. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap tahun pelajaran. Sekolah/madrasah dapat mengalokasikan lamanya
minggu efektif belajar sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya.
c. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran untuk setiap
minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh matapelajaran
termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
pengembangan diri.
d. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal. Hari lbur sekolah/madrasah ditetapkan
berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri
Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala
Daerah Tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau organisasi penyelenggara
pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.
e. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester,
libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum
termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
f. Libur jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun pelajaran
digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal
99
tahun.
g. Sekolah-sekolah pada daerah tertentu yang memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat mengatur hari libur keagamaan sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif.
h. Bagi sekolah yang memerlukan kegiatan khusus dapat mengalokasikan
waktu secara khusus tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif.
i. Hari libur umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap
jenjang dan jenis pendidikan disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah
Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota.
Berikut alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan
lainnya beserta kalender pendidikan SD Inpres Puncak tahun pelajaran
2023/2024
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1 Minggu efektif belajar Minimum 36 Digunakan
minggu dan untuk kegiatan
maksimum 40 pembelajaran
minggu efektif pada
setiap satuan
pendidikan
2 Jeda tengah semester Maksimum 2 Satu minggu

minggu setiap
3 Jeda antar semester Maksimum 2 Antara semester I
minggu dan II
4 Libur akhir tahun Maksimum 3 Digunakan untuk
pelajaran minggu persiapan
kegiatan dan
administrasi
5 Hari libur keagamaan 2 – 4 minggu akhir
Libur dan awal
keagamaan
yang disesuaikan
dengan
kebijakan
pemerintah
6 Hari libur umum/nasional Maksimum 2 Disesuaikan dengan
minggu Peraturan
Pemerintah
7 Hari libur khusus Maksimum 1 Untuk kegiatan
minggu tertentu
100
REKAP KALENDER PENDIDIKAN TAHUN PELAJARAN 2023-2024
Hari Hari
Jumlah Hari Hali
No Bulan Epektif Epektif
Hari Ahad Libur
Sekolah Belajar
1 Juli 2023 14 2 1 11 14
2 Agustus 2023 31 4 1 26 26
3 September 2023 30 4 1 25 25
4 Oktober 2023 31 5 0 26 26
5 November 2023 30 4 0 26 26
6 Desember 2023 31 5 6 20 9
7 Januari 2024 31 4 1 26 26
8 Pebruari 2024 28 4 2 22 22
9 Maret 2024 31 5 13 13 13
10 April 2024 30 4 12 14 14
11 Mei 2024 31 4 3 24 24
12 Juni 2024 30 4 1 25 14
13 Juli 2024 14 2 12 0 0
Jumlah 362 51 53 258 239
B. Perencanaan Pembelajaran
Rencana pembelajaran disusun secara rutin untuk memetakan dan

merencanakan proses pembelajaran secara rimci. Rencana pembelajaran merupakan
kompas bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran berpusat pada
peserta didik yang tetap mengusung kegiatan pembelajaran yang menarik,
menyenangkan dan memotivasi peserta didik menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Tujuan dari penyusunan Rencana pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran menjadi lebih sistematis.
2. Memudahkan analisis keberhasilan belajar peserta didik. .
3. Memudahkan guru dalam penyampaian materi ajar.
4. Mengatur pola pembelajaran.
Rencana pembelaj SD Inpres Puncak terdiri dari ATP dan atau silabus dan
rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun rutin secara sederhana, aktual dan
mudah dipahami untuk mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga
melalui Rencananya seorang guru bisa memastikan seluruh proses pembelajaran bisa
efektif dan efisien.
101
Silabus dan atau ATP SD Inpres Puncak dibuat dalam bentuk matriks yang
memuat alur tujuan pembelajaran, materi ajar, kegiatan pembelajaran, penilaian dan
sumber belajar.
1. Alur tujuan pembelajaran disusun untuk menerjemahkan capaian
pembelajaran yang berfungsi mengarahkan guru dalam merencanakan,
mengimplementasi dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan
sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, terarah
dan terukur.. Alur pembelajaran mengurutkan tujuan-tujuan pembelajaran
sesuai kebutuhan, meskipun beberapatujuan pembelajaran harus
menggunakan tahapan tertentu yang meliputi konten/ materi, keterampilan
dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap fase dan
menjelaskan kedalaman setiap konten.
2. Materi ajar merupakan materi esensial yang telah disusun pada alur
tujuan pembelajaran.
3. Kegiatan pembelajaran dikemas secara umum sebagai acuan untuk

menyusun rencana pelaksaanaan pembelajaran.
4. Penilaian merupakan penilaian otentik yang memadukan dimensi

sikap, pengetahuan dan keterampilan selama dan setelah proses
pembelajaran. Sumber belajar dipilah sesuai kebutuhan peserta didik dan
merupakan sumber belajar yang mudah digunakan, berbasis lingkungan,
dan mendukung pembelajaran yang kontekstial dan menyenangkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan atau Modul Ajar SD Inpres

Puncak disusun dalam bentuk sederhana dengan keterbacaan yang baik yang
memuat tiga poin utama dalam proses pembelajaran, yaitu tujuan pembelajaran,
aktivitas atau kegiatan pembelajaran dan penilaian. Tujuan pembelajaran merupakan
penerjemahan tujuan capaian pembelajaran yang dapat terukur pencapaian dan
keberhasilannya. Kegiatan pembelajaran disusun dalam langkah-langkah aktivitas
peserta didik yang menarik dan menyiratkan model dan strategi pembelajaran yang
kontekstual dan menarik sesuai diferensiasi karakteristik peserta didik serta mampu
mengakomodir minat bakat peserta didik.
102
Dalam kegiatan pembelajaran pun diintegrasikan penumbuhan dan penguatan
Profil Pelajar Pancasila. Selain itu, dalam kegiatan pembelajaran disusun prediksi
respon peserta didik sehingga menjaga alur pembelajaran yang tetap terkondisikan
dengan baik. Untuk penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan pasca
pembelajaran yang dirancang untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran
baik dari dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Di akhir bagian RPP,
terdapat kolom refleksi untuk mengulas kekurangan dan kelebihan proses
pembelajaran untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya. Hal ini menunjukkan
bagaimana dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai dokumen yang
hidup dan dinamis.
C. Asesmen Capaian Pembelajaran
Asesmen hasil belajar peserta didik terdiri atas Asesmen hasil belajar oleh
pendidik, Asesmen hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan Asesmen hasil belajar
oleh pemerintah. Asesmen hasil belajar oleh pendidik sebagai proses pengumpulan
informasi dan data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap,
aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis yang bertujuan untuk:
1. memantau proses pembelajaran;
2. memetakan kemajuan belajar dan penguasaan kompetensi;
3. perbaikan atau pengayaan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi

hasil belajar;
4. memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.
Konsep asesmen otentik yang dilakukan mengukur dimensi sikap,

pengetahuan dan keterampilan. Variasi bentuk asesmen akan lebih memperlihatkan
kemampuan peserta didik. Rubrik asesmen dibuat berdasarkan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. Materi pengayaan hanya diperuntukkan peserta didik yang telah
melampaui capaian pembelajaran dan bersifat optional. Sedangkan remedial
merupakan kegiatan wajib dilaksanakan sehingga pembelajaran tetap berkelanjutan.
Asesmen hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar didasarkan
pada prinsip asesmen. Dimana asesmen dilakukan mempertimbangkan karakteristik
peserta didik pada setiap kelas berdasarkan pada hasil proses pembelajaran dalam
mencapai semua aspek kompetensi yang tertera pada tujuan pembelajaran sehingga
jelas kemampuan yang akan diukur dengan prosedur dan kriteria yang jelas.
Prosedur asesmen, kriteria dan dasar pengambilan keputusan terhadap hasil asesmen
103
dapat diakses oleh pihak yang berkepentingan. Asesmen di SD Inpres Puncak
bersifat kontinuitas tidak tersekat per kelas, sehingga hasil asesmen sebelumnya
merupakan referensi untuk asesmen kemudian. Sistem asesmen yang sistematis
dan mengacu pada kriteria harus dapat dipertanggungjawabkan secara teknis,
prosedur dan hasil akhirnya
Lingkup asesmen hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap, aspek
pengetahuan, dan aspek keterampilan. Adapun mekanisme asesmen hasil belajar
oleh pendidik meliputi:
1. Rencana strategi asesmen oleh pendidik dilakukan pada saat
penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Asesmen Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau

proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan
dan pengukuran pencapaian satu atau lebih capaian pembelajaran.
3. Asesmen aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai

sumber informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali
kelas atau guru kelas.
4. Hasil asesmen pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam

bentuk deskripsi.
5. Asesmen aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan,

dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai disampaikan dalam
bentuk deskripsi.
6. Asesmen keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek,

portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
7. Hasil asesmen pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh

pendidik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
8. Hasil asesmen kemudian dilakukan analisis atau evaluasi hasil belajar.

Evaluasi ini bertujuan untuk menentukan ketercapaian pemahaman peserta
didik terhadap tujuan capaian pembelajaran dan penguatan Profil
Pelajar Pancasila.
104
9. Analisis untuk pengetahuan juga dilakukan untuk menentukan umpan
balik pasca penilaian terhadap peserta didik, yaitu pelaksanaan program
remedial dan pengayaan.
Proses evaluasi ini dilakukan baik setelah peserta didik mengerjakan post tes
harian, penilaian harian, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester
serta Asesmen akhir tahun.
Kriteria kenaikan kelas setidak-tidaknya harus memenuhi kriteria, yaitu
1. keikutsertaan peserta didik dalam pembelajaran;
2. ketuntasan mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan dan
keterampilan, dan;
3. penilaian baik pada kompetensi
D.Pendampingan, Evaluasi, Dan Pengembangan Profesional

Pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional SD Inpres Puncak
dilakukan secara internal oleh satuan pendidikan untuk memastikan pembelajaran
berjalan sesuai rencana untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Proses ini dikelola
oleh Kepala Sekolah dan/atau guru yang dianggap sudah mampu untuk melakukan
peran ini. Evaluasi, pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara
bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan
pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan.
Dalam melakukan pendampingan dan pengembangan professional
ditekankan pada prinsip reflektif dan pengembangan diri bagi guru, serta
menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur. Proses pendampingan dirancang
sesuai kebutuhan dan dilakukan oleh Kepala Sekolah dan/atau guru yang
berkompetensi berdasarkan hasil pengamatan atau evaluasi. Proses pendampingan
dan pengembangan professional ini dilakukan melalui;.
a. Program Regular Supervisi Sekolah, yang dilakukan minimal satu bulan
sekali oleh Kepala Sekolah;
b. Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) SD Inpres Puncak, yang

dilaksanakan sesuai program kerja KKG secara reguler, seperti kegiatan
mingguan untuk pendampingan penyusunan atau revisi alur tujuan
105
pembelajaran dan modul ajar. Kegiatan ini merupakan pendampingan oleh
Kepala Sekolah dan guru yang berkompetensi.
c. Pelaksanaan in-house training (IHT) atau focus group discussion (FGD),

dilakukan minimal enam bulan sekali atau sesuai kebutuhan dengan
mengundang narasumber yang berkompeten dari beberapa instansi terkait
dan praktisi pendidikan.
SD Inpres Puncak melakukan evaluasi kurikulum secara regular, yaitu jangka

pendek satu tahun sekali dan jangka panjang 4 tahun sekali dengan
mempertimbangkan perubahan yang terjadi baik perubahan kebijakan maupun
update perkembangan terkini dalam proses pembelajaran. Evaluasi kurikulum
dilakukan berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran yang dilakukan secara
reflektif,yaitu: 1.
1. Evaluasi Harian, dilakukan secara individual oleh guru setelah
pembelajaran berdasarkan catatan anekdotal selama proses pembelajaran,
penilaian dan refleksi ketercapaian tujuan pembelajaran. Hasil evaluasi ini
digunakan untuk perbaikan rencana pembelajaran atau RPP pada hari
berikutnya;.
2. Evaluasi Per Unit Belajar, dilakukan secara kelompok (team teaching)

setelah satu unit pembelajaran atau tema selesai. Hasil ini digunakan untuk
merefleksikan proses belajar, ketercapaian tujuan dan melakukan perbaikan
maupun penyesuaian terhadap proses belajar dan perangkat ajar, yaitu alur
tujuan pembelajaran dan modul ajar.
3. Evaluasi Per Semester, dilakukan secara kelompok team teaching) setelah

satu semester selesai. Evaluasi ini dilakukan berdasarkan refleksi
pembelajaran dan hasil asesmen peserta didik yang telah disampaikan pada
laporan hasil belajar peserta didik.
4. Evaluasi Per Tahun, merupakan refleksi ketercapaian profil lulusan,

tujuan sekolah, misi dan visi sekolah.
Pelaksanaan evaluasi kurikulum SD Inpres Puncak dilakukan oleh tim

pengembang kurikulum sekolah bersama kepala sekola dan komite sekolah serta
106
pihak lainnya yang telah mengadakan kerja sama dengan sekolah. Evaluasi
dilaksanakan berdasarkan data yang telah dikumpulkan pada evaluasi pembelajaran,
hasil supervisi Kepala Sekolah, laporan kegiatan Kelompok Kerja Guru, hasil
kerja peserta didik dan kuesioner peserta didik dan orang tua. Informasi yang
berimbang dan berdasarkan data tersebut diharapkan menjadi bahan evaluasi untuk
semakin meningkatkan kualitas pelayanan sekolah kepada peserta didik, peningkatan
prestasi dan hubungan kerja sama dengan pihak lain
BAB IV
PENUTUP
Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Inpres Puncak disusun sebagai
kerangka acuan atau pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah tahun
pelajaran 2023-2024. Kurikulum operasional di satuan pendidikan juga sebagai
panduan ketercapaian pembelajaran bagi peserta didik dan upaya guru dalam
pelaksanaan proses pembelajaran. Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD
Inpres Puncak yang telah tersusun ini akan berjalan lancar bila ada dukungan penuh
dari semua pihak, yaitu kepala sekolah, guru, komite sekolah dan stake holder yang
ada. Mudah-mudahan dukungan dan partisipasi aktif semua pihak dapat memajukan
SD Inpres Puncak. sesuai dengan apa yang telah terumuskan dalam visi, misi dan
tujuan sekolah. Terakhir, ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua
pihak yang telah mendukung diselesaikannya kurikulum operasional di satuan
pendidikan SD Inpres Puncak. Teriring do’a, semoga kontribusi pemikiran, kerja
107
keras dan dukungannya menjadi amal kebaikan.

Kepala Sekolah

NIP 196612311992031172
Lampiran 1
KECAMATAN MAMUJU
Alamat : Baharuddin Lopa Kode POS 91511
BERITA ACARA
PENYUSUNAN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN SD
INPRES PUNCAK TAHUN PELAJARAN 2023-2024
Pada hari Senin tanggal sepuluh bulan Juli tahun dua ribu dua puluh Tiga bertempat
di SD Inpres Puncak telah dilaksanakan rapat penyusunan Kurikulum Operasional
Satuan pendidikan (KOSP) SD Inpres Puncak tahun pelajaran 2023-2024 dengan
susunan acara sebagai berikut :
1. Pembukaan
2. Laporan kegiatan oleh Kepala Sekolah SD Inpres Puncak
108
3. Rapat penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
4. Resume/Kesimpulan ( disampaikan oleh Notulen )
5. Doa/Penutup
Notulen Pimpinan rapat
Kepala Sekolah
ISWADI, S.Pd
198504022022211008. SAMSUDDIN, S.Pd., M.Pd
NIP 196612311992031172.
Diketahui
Ketua Komite
H. TASIR IRWANTO, S.Ag.
Lampiran 2
KECAMATAN MAMUJU
DAFTAR HADIR PESERTA PENYUSUNAN

KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN (KOSP)
SD INPRES PUNCAK TAHUN PELAJARAN 2023-2024
Hari/Tanggal : Senin, 10 Juli 2023

Tanda
No Nama Jabatan
Tangan
109
H. HASBI, S.Pd.M.SI Pengawas
1
19691231 199308 1 007 Pembina SD
2 Ketua
196612311992031172
ISWADI, S.Pd
3 Sekertaris
198504022022211008
4 H.TASIR IRWANTO, S.Ag Anggota
SITTI ADIAH, S.Pd
5 Anggota
196512311988032225
JULMIAH, S.Pd
6 Anggota
196812311992032089
HJ.RUMIATI R, S.Pd
7 Anggota
196301271983062001
PARIDA, S.Pd
8 Anggota
196901112003122007
HASRIAH, S.Pd.SD
9 Anggota
197205062022212007
IRMAYANTI, S.Pd.SD Anggota
10
197308061998032009
DINA Anggota
11
196408031986112003
NURHASISAH, S.Pd Anggota
12
198112182008012016
NURMALAH, S.Pd Anggota
13
198007082012122002
MUHAIMIN A, S.Pd Anggota
14
197001231992032007
SRI MEGAWATI, S.Pd.SD
15
198305032022212007
ANI, S.PdI
16
197709012007012020
17 NARDA, S.PdI
18 MURSALIM, S.Ag
19 JOIS ERNAWATI, STh
20 WAHYUDDIN H
21 NASRAH, S.Pd
22 ASMAYANTI, S.PdI
23 ST. FATIMAH. S, S.Pd
24 ANDI HARTIA, S.Kom
25 SUDIRMAN
26 SYAMSUL
110
Kepala Sekolah

NIP 196612311992031172
Lampiran 3
KECAMATAN MAMUJU
SURAT KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH DASAR INPRES PUNCAK

KECAMATAN MAMUJU KABUPATEN MAMUJU
NOMOR : 421.2/ /SDI-PUNCAK/VII/2023
TENTANG
PEMBERLAKUAN KURIKULUM OPERASIONAL

SATUAN PENDIDIKAN ( KOSP)
SD INPRES PUNCAK TAHUN PELAJARAN 2023-2024
MENIMBAN :
G
1. Bahwa Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP)
111
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah disusun oleh Tim
Pengembang Kurikulum SD Inpres Puncak dengan
mengacu pada standar isi (SI) dan standat kompetensi
kelululusan (SKL)
2. Bahwa demi kelancaran proses pembelajaran di SD Inpres
Puncak maka perlu adanya Kurikulum Operasional Satuan
Pendidikan (KOSP)
MENGINGAT : 1. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional
2 Pereturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan (SNP)
3. Permendikbudristek No.5 tahun 2022 tentang Standar
Kompetensi Lulusan
4 Permendikbudristek No.7 tahun 2022 tentang Standar Isi
(SI)
5 Permendikbudristek No.16 Tahun 2022 tentang Standar
Proses
6 Permendikbudristek No. 21 tahun 2022 tentang Standar
Penilaian
7 Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan
Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor nonor
33/H/KR/2022 atas perubahan nomor 008/H/KR/2022
Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan
Menengah Pada Kurikulum Merdeka
8 Keputusan kepala BSKAP No. 009 HKR 2022 tahun 2022
tentang Dimmensi Elemen
9 Kepmen N0.262 Perubahan Pedoman Pelaksanaan
Kurikulum Pemulihan Pembelajaran
10 Permendikbudristek No. 56 tahun 2022 tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum
MEMUTUSKAN
MENETAPKA :
N
PERTAMA : Memberlakukan Kurikulum Operasional Satuan Penddidikan

(KOSP) SD Inpres Puncak tahun pelajaran 2023- 2024
KEDUA : Segala biaya yang digunakan pada penyusunan dan revisi
Kurikulum SD Inpres Puncak dibebankan pada dana Biaya
Operasional Sekolah (BOS)
KETIGA : Apabila terdapat kekeliruan pada Surat Keputusan ini, akan
diadakan perbaikan sebagaimana mestinya
KEEMPAT : Surat Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan.
DITETAPKAN DI : MAMUJU
112
KEPALA SEKOLAH

NIP 196612311992031172
113
Lampiran 4. Contoh Alur Tujuan Pembelajaran
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN ( ATP)
Nama Sekolah : SD INPRES PUNCAK
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila
Fase :A
Kelas/Semester :1/1

Mengenal dan menceritakan simbol dan sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila; mengidentifikasi dan menjelaskan hubungan
antara simbol dan sila dalam lambang negara Garuda Pancasila; menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga dan sekolah; mengenal
aturan di lingkungan keluarga dan sekola; menceritakan contoh sikap mematuhi dan tidak mematuhi aturan di keluarga dan sekolah; menunjukkan
perilaku mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.
Menyebutkan identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin, ciri-ciri fisik, dan hobinya; menyebutkan identitas diri (fisik dan non fisik) keluarga dan
teman-temannya di lingkungan rumah dan di sekolah; menceritakan dan menghargai perbedaan baik fisik (contoh : warna kulit, jenis rambut, dll)
maupun nonfisik (contoh: miskin, kaya, dll) keluarga dan teman-temannya di lingkungan rumah dan sekolah.
Mengidentifikasi dan menceritakan bentuk kerja sama dalam keberagaman di lingkungan keluarga dan sekolah; mengenal ciri-ciri fisik lingkungan
keluarga dan sekolah, sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI; dan menyebutkan contoh sikap dan perilaku menjaga lingkungan sekitar
serta mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan sekolah.
Profil Pelajar Alokasi Semeste
Elemen Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Materi
Pancasila Waktu r
Pancasila Peserta didik mampu mengenal Peserta didik dapat :  Berkebinnek Sila-sila 47 JP 1
dan menceritakan simbol dan sila- 1. mengenal simbol Pancasila dalam aan global pancasila
sila Pancasila dalam lambang lambang negara Garuda Pancasila  Kolaborasi
negara Garuda Pancasila. Peserta 2. Menceritakan simbol Pancasila  Mandiri
didik mampu mengidentifikasi dalam lambang negara Garuda
dan menjelaskan hubungan antara Pancasila
simbol dan sila dalam lambang 3. Mengenal sila-sila Pancasila dalam
negara Garuda Pancasila. Peserta lambang negara Garuda Pancasila
didik mampu menerapkan nilai- 4. Menceritakan sila-sila Pancasila
114
Pancasila Waktu r
nilai Pancasila di lingkungan dalam lambang negara Garuda
keluarga dan sekolah Pancasila
5. Mengidentifikasi hubungan antara
simbol dan sila-sila Pancasila
Undang- Peserta didik mampu mengenal Peserta didik dapat :  Bernalar Peraturan 47 JP 1
Undang aturan di lingkungan keluarga dan 6. Mengenal aturan-aturan yang keritis
Dasar sekolah. Peserta didik mampu terdapat di lingkungan keluarga  Berkebinnek
Negara menceritakan contoh sikap 7. Mengenal aturan-aturan yang aan global
Republik mematuhi dan tidak mematuhi terdapat di lingkungan sekolah  Kolaborasi
Indonesia aturan di keluarga dan sekolah. 8. Mengidentifikasi aturan-aturan  Mandiri
Tahun Peserta didik mampu yang terdapat di lingkungan sekolah
1945 menunjukkan perilaku mematuhi 9. Menceritakan contoh sikap
aturan di keluarga dan sekolah mematuhi aturan yang terdapat di
lingkungan keluarga
10. Menceritakan contoh sikap tidak
mematuhi aturan yang terdapat di
lingkungan keluarga
Bhinneka Peserta didik mampu Peserta didik dapat:  Bernalar Identitas 30 JP 2
Tunggal menyebutkan identitas dirinya 11. Menyebutkan identitas dirinya keritis diri
Ika sesuai dengan jenis kelamin, ciri- sesuai dengan hobinya  Berkebinnek
ciri fisik, dan hobinya. Peserta 12. Menyebutkan identitas dirinya aan global
didik mampu menyebutkan sesuai dengan jenis kelamin, dan  Kolaborasi
identitas diri (fisik dan non fisik) cirri-ciri fisiknya  Mandiri
keluarga dan temantemannya di 13. Menyebutkan identitas diri (fisik
lingkungan rumah dan di sekolah. dan nonfisik) keluarganya
Peserta didik mampu
menceritakan dan menghargai
115
Pancasila Waktu r
perbedaan baik fisik (contoh :
warna kulit, jenis rambut, dll)
maupun nonfisik (contoh : miskin,
kaya, dll) keluarga dan teman-
temannya di lingkungan rumah
dan sekolah
Negara Peserta didik mampu Pesrta didik dapat:  Gotong Bentuk 38 JP 2
Kesatuan mengidentifikasi dan 14. Mengidentifikasi bentuk kerja sama Royong Kerja sama
Republik menceritakan bentuk kerja sama dalam keberagaman di lingkungan  Berkebinnek di
Indonesia dalam keberagaman di lingkungan keluarga aan global lingkungan
keluarga dan sekolah. Peserta 15. Menceritakan bentuk kerja sama  Kolaborasi keluarga
didik mampu mengenal ciri-ciri dalam keberagaman di lingkungan  Mandiri dan sekolah
fisik lingkungan keluarga dan keluarga
sekolah, asebagai bagian tidak 16. Mengenal ciri-ciri fisik lingkungan
terpisahkan dari wilayah NKRI. keluarga sebagai bagian tidak
Peserta didik mampu terpisahkan dari wilayah NKRI
menyebutkan contoh sikap dan 17. Mengenal ciri-ciri fisik lingkungan
perilaku menjaga lingkungan sekolah sebagai bagian tidak
sekitar serta mempraktikkannya di terpisahkan dari wilayah NKRI
lingkungan keluarga dan sekolah
116
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila
Fase :B
Kelas/ Semester : IV/ I

Memahami dan menjelaskan makna sila-sila Pancasila serta menceritakan contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari;
menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat; mengidentifikasi aturan di keluarga, sekolah, dan lingkungan
sekitar tempat tinggal serta melaksanakannya dengan bimbingan orang tua dan guru; mengidentifikasi dan menyajikan hasil identifikasi hak dan
kewajiban sebagai anggota keluarga dan sebagai warga sekolah; dan melaksanakan kewajiban dan hak sebagai anggota keluarga dan sebagai warga
sekolah.
Menjelaskan identitas diri, keluarga, dan teman-temannya sesuai budaya, minat, dan perilakunya; mengenali dan menyebutkan identitas diri (fisik
dan non-fisik) orang di lingkungan sekitarnya; menghargai perbedaan karakteristik baik fisik (contoh : warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non
fisik (contoh : miskin, kaya, dll) orang di lingkungan sekitar; menghargai kebinekaan suku bangsa, sosial budaya, dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika; mengidentifikasi dan menyajikan berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial budaya di lingkungan sekitar; memahami lingkungan
sekitar (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan) sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI; dan menampilkan sikap kerja sama dalam
berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
117
Alokas
Profil Pelajar Semeste
Elemen Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Materi i
Pancasila r
Waktu
Peserta didik mampu Peserta didik mampu: Bernalar kritis, Penerapan 36 JP
memahami dan menjelaskan 1. Menceritakan contoh penerapan mandiri, beriman Nilai-nila 1
makna sila-sila Pancasila serta sila-sila Pancasila dalam dan bertakwa Pancasila
menceritakan contoh kehidupan sehari-hari di kepada Tuhan
penerapan sila Pancasila lingkungan keluarga dan Yang Maha Esa,
sekolah
dalam kehidupan seharihari berkebinnekaan 1
2. Menerapkan nilai-nilai
sesuai dengan perkembangan Pancasila di lingkungan
Global
dan konteks peserta didik. keluarga. 1
Pancasila Peserta didik mampu 3. Menerapkan nilai-nilai
menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan 1
Pancasila di lingkungan sekolah.
keluarga, sekolah, dan 4. Menerapkan nilai-nilai
masyarakat. Pancasila di lingkungan
masyarakat
Undang- Peserta didik Peserta didik mampu: Bernalar kritis, 54 JP

Undang mampumengidentifikas 5. Menjelaskan pengertian hak dan mandiri, beriman Hak dan 1
Dasar i aturan di keluarga, kewajiban dan bertakwa Kewajiban
Negara sekolah, dan 6. Menggali informasi hak dan kepada Tuhan 1
Republik lingkungan sekitar kewajiban sebagai anggota Yang Maha Esa,
keluarga dan warga sekolah
Indonesia tempat tinggal serta berkebinnekaan 1
7. Mengidentifikasi hak dan
Tahun 1945 melaksanakannya kewajiban sebagai anggota
Global
dengan bimbingan keluarga 1
orang tua dan guru. 8. Mengidentifikasi hak dan
Peserta didik mampu 2
118
Alokas
Pancasila r
Waktu
mengidentifikasi dan kewajiban sebagai warga
menyajikan hasil sekolah
identifikasi hak dan 9. Menunjukkan sikap pelaksanaan 2
kewajiban sebagai hak sebagai anggota keluarga
dan warga sekolah dengan
anggota keluarga dan
bimbingan orang tua dan guru.
sebagai warga sekolah. 10. Menunjukkan sikap pelaksanaan
Peserta didik kewajiban sebagai anggota
melaksanakan keluarga dan warga sekolah
kewajiban dan hak dengan bimbingan orang tua dan
sebagai anggota guru
keluarga dan sebagai
warga sekolah
Binneka Peserta didik mampu Peserta didik mampu: Bernalar kritis, 20 JP 2
Tunggal ika menjelaskan identitas diri, 11. Menunjukkan sikap menghargai mandiri, beriman Menghargai 2
keluarga, dan teman-temannya perbedaan karakteristik baik dan bertakwa Perbedaan
sesuai budaya, minat, dan fisik (contoh: warna kulit, jenis kepada Tuhan
perilakunya. Peserta didik rambut, dll) maupun non-fisik Yang Maha Esa,
(contoh: miskin, kaya, dll) orang
mampu mengenali dan berkebinnekaan
di llingkungan sekitar.
menyebutkan identitas diri Contohnya tidak membedakan
Global
(fisik dan non-fisik) orang di teman sesuai warna kulit atau
lingkungan sekitarnya. Peserta status sosial
didik mampu menghargai 12. Menunjukkan sikap menghargai
perbedaan karakteristik baik kebinekaan suku bangsa, sosial
fisik (contoh : warna kulit, budaya, dalam bingkai Bhinneka
jenis rambut, dll) maupun non Tunggal Ika, contohnya:
fisik (contoh : miskin, kaya, bermain bersama dengan teman-
119
Alokas
Pancasila r
Waktu
dll) orang di lingkungan teman tanpa membedakan suku
sekitar. Peserta didik mampu atau asal daerahnya, mau
menghargai kebinekaan suku menolong guru yang kerepotan
bangsa, sosial budaya, dalam membawa buku meskipun guru
tersebut mengajar di kelas yang
bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
berbeda
Negara Peserta didik mampu Peserta didik mampu: Bernalar kritis, Lingkungan 30 JP 2
Kesatuan mengidentifikasi dan 13. Memahami lingkungan sekitar mandiri, beriman sekitar
Republik menyajikan berbagai bentuk (RT/RW) sebagai bagian tak dan bertakwa
Indonesia keberagaman suku bangsa, terpisahkan dari wilayah NKRI, kepada Tuhan
sosial budaya di lingkungan contohnya: bertemu dengan Yang Maha Esa,
ketua RT & ketua RW, berfoto
sekitar. Peserta didik mampu berkebinnekaan
bersama, melakukan wawancara
memahami lingkungan sekitar singkat mengenai jumlah KK di
Global 2
(RT/RW/desa/kelurahan, dan RT atau jumlah RT yang ada di
kecamatan) sebagai bagian RW, didampingi orang tua
tidak terpisahkan dari wilayah 14. Memahami lingkungan sekitar
NKRI. Peserta didik mampu (desa/kelurahan/kecamatan)
menampilkan sikap kerja sama sebagai bagian tak terpisahkan
dalam berbagai bentuk dari wilayah NKRI, contohnya:
keberagaman suku bangsa, melakukan wawancara singkat, 2
sosial, dan budaya di Indonesia mengetahui berapa jumlah RW
yang terikat persatuan dan di kelurahan, apa saja kelurahan
yang ada di kecamatan, berfoto
kesatuan
bersama, mengetahui tugas
Bapak/Ibu Lurah dan Bapak/Ibu
Camat, didampingi oleh guru
120
Alokas
Pancasila r
Waktu
15. Menampilkan sikap kerja sama
dalam berbagai bentuk
keberagaman sosial dan budaya
di Indonesia yang terikat
persatuan dan kesatuan,
contohnya: mengikuti kerja bakti
membersihkan sekolah setelah
banjir
121
Lampiran 5. Contoh Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR
Pendidikan Pancasila
Penyusun :
Kelas/Semester : 1/1
Elemen : Pancasila
Profil Pelajar Pancasila : Bernalar kritis, berkebinnekaan global
Alur Pembelajaran : Fase A
Tahun Pelajaran : 2023-2024
Alokasi Waktu : 8 JP
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu :
6. Mengenal simbol Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila
B. Sarana/Alat dan Bahan

1. Gambar lambang negara kita dan simbol sila-sila Pancasila
 Gambar Garuda Pancasila
 Gambar bintang
 Gambar rantai
 Gambar pohon beringin
 Gambar kepala banteng
 Gambar padi dan kapas
2. Kotak berisi sombol lambang Negara garuda pansacila
3. Kertas
4. Lem kertas
C. Langka-Langka Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik
(menanyakan kabar, mengecek kehadiran dan
kesiapan peserta didik, dan lain-lain), serta
menyemangati peserta didik dengan yel-yel,
tepukan, atau kebiasaan lain yang menjadi ciri
khas/kebiasaan/kesepakatan kelas.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan

doa dilanjutkan dengan penegasan oleh guru
tentang pentingnya berdoa sebelum memulai
suatu kegiatan dalam rangka menanamkan
keyakinan yang kuat terhadap kuasa Tuhan
Yang Maha Esa dalam memahami ilmu yang
dipelajari.
3. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila dengan

penuh semangat sambil berdiri.
122
4. Guru menanyakan apa yang peserta didik
sudah ketahui tentang Pancasila? Apakah
mereka sudah tahu simbol-simbol sila
Pancasila? sebagai apersepsi dan pemantik
kesiapan belajar peserta didik.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan

pembelajaran kali ini dan menjelaskan
kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta
hal-hal apa saja yang akan dinilai dari peserta
didik selama proses pembelajaran
Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan Simbol-simbol Pancasila

dalam lambang Negara Garuda Pancasila ( alat
praga ditempel di papan tulis)
2. Peserta didik dibagi beberapa kelompok 4-5
orang
3. Guru membagikan kotak berisi symbol-simbol
Pancasila dalam lambang Negara garuda
pancasila
4. Secara berkelompok siswa mengamati symbol
–simbol pancasila dalam lambang Negara
garuda pancasila
5. Guru meminta siswa untuk mengeluarkan
semua symbol yang ada dalam kotak.
6. Setiap kelompok mengangkat symbol sesuai
yang diperintahkan oleh guru.
Kegiatan 1. Guru mengulas kembali semua kegiatan yang

Penutup sudah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang
simbol sila-sila.
3. Melakukan refleksi
 Apakah kalian sudah tahu nama setiap
symbol-syimbol dalam lambang Negara
garuda pancasila?
 Apakah kalian tahu ada berapa symbol
pancasila pada lambang garuda pancasila?
 Apakah kamu menyukai kegiatan
pembelajaran hari ini?
 Bagaian mana yang kamu sujai?
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran dan
mengucapkan salam.
123
D. Asesmen
1. Asesmen Awal : Menyebutkan simbol-simbol Pancasila sesuai kartu
simbol Pancasila
2. Asesmen formatif : memantau anak yang sudah paham dan belum tentang
symbol-simbol lambang Negara garuda pancasila (terlampir)
3. Asesmen Sumatif : Belum dilaksanakan
Lembar Kerja Peserta Didik

Pasangkan simbol dengan teks sila Pancasila!
Tariklah garis dari simbol dengan teks sila Pancasila yang sesuai!
124
Rubrik Mengenal Simbol Pancasila
Dapat Dapat Dapat Dapat Dapat
Belum ada
mengenal mengenal mengenal mengenal mengenal
symbol
syimbol- syimbol- syimbol- syimbol- syimbol-
yang
Nama simbol simbol simbol simbol simbol
dikenal
Siswa pancasila pancasila pancasila pancasila pancasila
( Perlu
sebanyak sebanyak sebanyak sebanyak sebanyak
bimbingan
5 4 3 2 1
Khusus)
(skor 5) (skor 4) (Skor 3) (Skor 2) (Skor 1)
Aris
Arus
Sunarta
Sunarti
Alimuddin
Kamaruddin
Mamuju, ………2023
Diketahui Guru Kelas

Kepala Sekolah
………………………… …………………………
NIP NIP
125
Lampiran 6. Contoh Modul Ajar P5
126
127
128
129

Dokumen Kosp SD Inp. Puncak Tp. 2023-2024

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Kosp SD Inp. Puncak Tp. 2023-2024

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LEMBAR VALIDASI

Mamuju, 13 Juli 2023

H.TASIR IRWANTO, S.Ag SAMSUDDIN, S.Pd.,

Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SD Inpres Puncak Kecamatan Mamuju

Ketua Komite Sekolah Kepala Sekolah

H.TASIR IRWANTO, S.Ag SAMSUDDIN, S.Pd., M.Pd

JALALUDDIN DUKA, S.Sos.,M.Si

Alamat : Jl. Baharuddin Lopa Kode POS 91511

SURAT KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH DASAR NEGERI 1 MAMUJU

PERTAMA : Bahwa yang tercantum pada lampiran surat keputusan ini

SAMSUDDIN, S.Pd., M.Pd

TIM PENYUSUN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

No Nama/NIP Jabatan Keterangan

SAMSUDDIN, S.Pd., M.Pd

Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan Sekolah Dasar Inpres

Ketua Tim Penyusun

SAMSUDDIN, S.Pd., M.Pd

Lembar Validasi ......................................... i

A. Latar Belakang .............................................................................. 1

BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH 7

A. Visi Sekolah SD Inpres Puncak................................................ 7

BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN DAN RENCANA 12

A. Pengorganisasian Pembelajaran ………………………………… 12

BAB IV PENUTUP .............................................................................. 112

1. Berita Acara Penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan 113

2. Daftar Hadir Tim Penyusun Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan 114

3. Surat Keptusan Kepala Sekolah tentang pemberlakuan KOSP SD 116

4. Silabus dan atau Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) 118

5. RPP dan atau Modul Ajar 126

6. Modul Ajar Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 130

Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Inpres Puncak

Dalam penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Inpres

b. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional

c. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik

d. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik

e. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik

f. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik

h. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan

i. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan

j. Permendikbud nomor 5 tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lilusan

SD Inpres Puncak mengusung visi:

Dalam upaya mengimplementasikan visi sekolah, SD Inpres Puncak memiliki

2. Merancang Pembelajaran dengan memperimbangkan tahap perkembangan

3. Melaksanakan pembelajaran yang mendukung perkembangan kompetensi

4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami nilai – nilai agar

5. Menyelenggarakan program yang menumbuhkan dan mengembangkan rasa

6. Mengembangkan program sekolah yang membentuk ide dan gagasan cepat

7. Mengembangkan dan memfasilitasi peningkatan prestasi peserta didik sesuai

8. Mewujudkan komunitas belajar sekolah

9. Menciptakan partisipasi aktif seluruh komponen Sekolah, termasuk orang tua,

10. Mengembangkan kualitas pendidikan secara terus menerus dalam rangka

Tujuan yang diharapkan oleh SD Inpres Puncak dalam implementasi

2. Tujuan Jangka Menengah (2-3 tahun ke depan)

4. Kompetensi Karakteristik Kekhasan Lulusan Sekolah

1. Alur Penyusunan Rancangan Kurikulum Operasional di Satuan

Kurikulum operasional di satuan pendidikan disusun mulai dengan

menganalisis mata pelajaran yang akan dimuat dalam kegiatan intrakurikuler

1) Muatan Mata Pelajaran Umum

Elemen Capaian Pembelajaran

Fase B ( Kelas III dan IV)

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR