1

Ecology of Teaching

 The Teacher’s Role as a Socializing Agent

 Teacher Characteristics and Student Learning

- Teachers as Leaders
- Teachers as Managers

 Summary

2
 Learning Outcomes

 Menjelaskan peranan guru sebagai agen

sosialisasi

 Menjelaskan bagaimana gaya kepimpinan

guru, gaya pengurusan dan jangkaan pelajar
memberi kesan kepada pembelajaran

 Menjelaskan bagaimana perbezaan pelajar

berdasarkan ‘gender, cultural background,
socioeconomic status, learning style, disability,
at-risk, and resilience’ memberi kesan kepada
interaksi dan pembelajaran guru.
3
 The Teacher’s Role as a Socializing Agent

 Cuba fikirkan kembali pendidikan yang kamu

lalui ketika di tadika, sekolah rendah dan
menengah dan cuba ingat ciri-ciri guru baik (best
teacher) dan guru yang tidak baik (worst teacher)

4
 Didapati perkataan yang digunakan bagi mengambarkan kedua-
dua kategori guru ini berbeza:

- ciri-ciri guru baik (best teacher) - menarik, berwibawa, prihatin,

prnggalak, dan fleksibel, namun mempunyai tuntutan standard
tertentu;

- ciri-ciri guru yang tidak baik (worst teacher) - membosankan,

tidak berwibawa, yang jauh, merendahkan martabat, dan ketat
dengan standard yang tidak fleksibel, tidak selaras dengan
piawaian yang longgar.

 Selepas dilihat ciri-ciri yang diberikan berdasarkan pilihan pelajar

– pesanan yang ingin disampaikan oleh pelajar semakin jelas
bahawa:

- ‘Best teacher’ – adalah guru yang membuatkan pelajar

mempunyai keinginan untuk belajar dan memantapkan lagi
usaha-usaha yang dilakukan oleh pelajar

- “worst teacher – adalah guru yang menjadikan pelajar hilang

minat untuk belajar
5
 Adalah penting dalam topik ini untuk mengkaji peranan
guru sebagai agen sosialisasi melalui hubungan dua arah
(bidirectional) dengan pelajar dan kesannya terhadap
gaya pembelajaran

 Perlu tahu dan faham bahawa pelajar datang ke sekolah

dengan kombinasi unik keluarga dan latar belakang
budaya, gaya pembelajaran, kebolehan, motif, dan minat
masing-masing

 begitu juga guru yang datang ke sekolah dengan

kombinasi unik keluarga dan latar belakang budaya,
bersama-sama dengan kebolehan dan ciri-ciri tertentu
(e.g gaya pengajaran, cara pengurusan, dan jangkaan)

 Interaksi pelajar dan guru mengambil tempat dalam

persekitaran bilik darjah yang boleh meningkatkan atau
mengurangkan suasana pembelajaran

6
 Pengaruh pergaulan yang paling kuat di sekolah itu terletak pada
mereka yang menterjemahkan matlamat program ke dalam tindakan
iaitu GURU (Brophy & Wentzel, 2010).

 Guru menyediakan persekitaran untuk pembelajaran kanak-kanak,

perlu memahami keperluan, minat kanak-kanak dan kebolehan dan
boleh berasa empati dengan kebimbangan kanak-kanak terhadap
kegagalan.

 Guru boleh menggalakkan kanak-kanak untuk meneroka, memenuhi

rasa ingin tahu semula jadi mereka, dan untuk menyukai dan mencintai
pembelajaran dengan sepenuh hati sehinga pembelajaran itu menjadi
sebahagian daripada kehidupan mereka selama-lamanya.

 Guru-guru juga memainkan peranan penting dalam membantu kanak-

kanak belajar untuk berurusan dengan orang yang berkedudukan dan
mempunyai kuasa, untuk bekerjasama dengan orang lain, untuk
mengatasi masalah dan mencapai kecekapan

 Guru bertanggungjawab untuk memilih bahan-bahan yang berkaitan

dengan pelajar, untuk menguruskan kedinamikan kumpulan di dalam
kelas, dan untuk berinteraksi secara individu dengan setiap kanak-
kanak (Prensky, 2010; Sadker & Zittleman, 2009)
7
  Guru yang efektif;

- Menyusun persekitaran bilik darjah untuk menyediakan

masa dan peluang untuk belajar.

- Melibatkan pelajar dalam perancangan aktiviti

pembelajaran yang bermotivsi

- Berkomunikasi dengan memberi harapan yang tinggi

untuk kejayaan pelajar.

- Menyesuaikan diri aktiviti pembelajaran dengan

keperluan dan kebolehan pelajar.

- Memastikan kejayaan untuk pelajar dengan menyediakan

panduan dan sokongan ketika perkembangannya melalui
kurikulum.

8
 hubungan guru dengan murid membentuk
pengalaman sosial yang berbeza bagi setiap
kanak-kanak, justeru membawa kepada hasil
perkembangan yang berbeza.

 Faktor-faktor seperti kematangan, perhatian,

pengalaman lepas, dan emosi mempengaruhi
bagaimana pelajar merasa dan menganggap
sesuatu perkara, peristiwa, dan interaksi.

 Oleh itu, penting untuk mengkaji ciri-ciri guru,

dan kemudian ciri-ciri pelajar, yang
mempengaruhi pembelajaran.
9
 Teacher Characteristics and Student Learning

 Guru-guru yang cuba untuk rapat dengan setiap kanak-kanak

dan yang memahami kedimikan kumpulan lebih cenderung
untuk menyediakan persekitaran pembelajaran yang berjaya
dan bermanfaat. Kajian telah mendapati bahawa guru-guru
yang berjaya atau yang berkesan adalah mereka yang ramah,
bersemangat, murah hati dengan pujian, mempunyai status
yang tinggi, berjaya berkomunikasi dengan baik dan responsif
kepada pelajar. Guru yang ramah dan mesra dalam hubungan
mereka dengan anak-anak cenderung untuk menggalakkan
tingkah laku yang baik dan bukan agresif, membina sikap teliti
terhadap kerja sekolah (Good & Brophy, 2007; Daniels,
Kalkman, & McCombs, 2001; Wayne & Youngs, 2003).

 Sebaliknya, guru-guru yang tidak berjaya atau tidak berkesan,

lebih suka menyendiri, kritikal, dan negatif. mereka cenderung
untuk berkomunikasi dengan cara yang sukar bagi pelajar untuk
memahami dan tidak responsif kepada keperluan pelajar.

10
 Apabila guru-guru berkomunikasi dengan kanak-
kanak, pembelajaran telah mempengaruhi - Apabila
guru bertanya soalan, kemahiran lisan telah dikutip
daripada kanak-kanak

 Sebagai contoh, gaya lisan guru memberi kesan

kepada perkembangan kemahiran bahasa dalam
kanak-kanak prasekolah (Smith, 2001). Guru-guru
yang menggunakan keterangan lisan yang luas dan
menggalakkan kanak-kanak untuk berbual antara
satu sama lain memberi kesan kepada peningkatan
dalam kemahiran lisan pelajar mereka.

 Didapati juga bahawa guru-guru yang

menggunakan peneguhan ( e.g pujian lisan,
senyuman, sentuhan) boleh memupuk pembelajaran
tugas-tugas tertentu.

11
 Teacher Characteristics and Student Learning

Teachers as Leaders Teachers as Managers

12
 Teachers as Leaders

How does the teacher’s behavior enable student learning?

Bagaimanakah tingkah laku guru membolehkan berlakunya pembelajaran

pelajar?

13
 Guru adalah contoh kepada pembelajaran dan
tingkah laku.

 Kesan guru dalam sosialisasi dan kejayaan dalam

motivasi pembelajaran berpusatkan pelajar
dijelaskan oleh penyelidikan klasik Bandura dan
Walters (1963) dalam teori model: "Model yang
memuaskan, kompeten, mempunyai status yang
tinggi, dan yang mempunyai kawalan ke atas
sumber ganjaran lebih mudah ditiru daripada
model yang tidak mempunyai kualiti ini "(ms.
107).

14
 Pelajar yang menjadikan guru sebagai model mereka
mengambil tingkah laku dan sikap lembut guru berkaitan
pembelajaran.

 Ini diikuti dengan pengaruh yang paling penting dalam

pencapaian pelajar iaitu guru yang berwibawa; seorang guru
yang berwibawa adalah:

- orang yang komited untuk bekerja,

- pengurus bilik darjah yang berkesan,
- model kepada peranan positif dengan orang yang pelajar boleh
kenal pasti,
- bersemangat dan ramah,
- meneruskan usaha untuk memperbaiki diri dalam pengajaran
- mempunyai kemahiran dalam hubungan manusia
- boleh menyesuaikan diri dengan kemahiran masing-masing
dalam konteks yang tertentu (Brophy & Wentzel, 2010; Good &
Brophy, 2007).

15
 Guru menggunakan gaya kepimpinan yang berbeza
untuk mencapai matlamat mereka.

 Untuk menggambarkan gaya kepimpinan ini, satu kajian

klasik dilakukan oleh Lewin,Lippitt dan White (1939)
yang membandingkan tiga gaya kepimpinan gaya ke atas
tiga kumpulan kanak-kanak lelaki berusia 10 tahun iaitu:

- Autoritarian
- demokratik
- laissez-faire (dasar membiarkan orang berbuat sesuka
hati; permisif)

Kanak-kanak lelaki ini telah dipilih secara rawak daln

terlibat dalam aktiviti membuat kraf dan setiap kumpulan
diketuai oleh tiga orang dewasa yang mempunyai gaya
kepimpinan yang berbeza.

16
 Dalam keadaan autoritarian, pemimpin telah memilih polisi
kumpulan, memberikan arahan mengikut langkah yang
ditetapkan satu persatu, menentukan tugas setiap kanak-kanak,
kanak-kanak ditugaskan untuk bekerja antara satu sama lain,
bersikap subjektif dalam memuji kerja kanak-kanak, duduk
berasingan daripada penglibatan kumpulan

 Dalam keadaan demokrasi, pemimpin membenarkan kanak-

kanak lelaki untuk mengambil bahagian dalam menentukan
polisi kumpulan, memberikan kanak-kanak lelaki idea umum
tentang langkah-langkah yang terlibat dalam projek ,
mencadangkan prosedur alternatif, membenarkan mereka
untuk bekerja dengan sesiapa yang mereka mahu, dinilai
mereka secara adil dan cara objektif, dan cuba untuk menjadi
ahli kumpulan.

 Dalam keadaan laissez-faire, pemimpin memberi kebebasan

sepenuhnya kepada kumpulan untuk melakukan apa yang
mereka mahu, bahan dan maklumat dibekalkan hanya apabila
ditanya, dan menahan dirinya hampir sepenuhnya daripada
mengulas mengenai kerja kanak-kanak lelaki.
17
 gaya kepimpinan berbeza terbukti mempunyai kesan
yang pasti kepada interaksi dalam setiap kumpulan.

 kanak-kanak lelaki dalam keadaan autoritarian

menunjukkan sikap agresif yang ketara antara satu
sama lain dan jauh lebih tidak berpuas hati daripada
kanak-kanak lelaki dalam keadaan demokrasi.
Kanak-kanak dalam kumpulan ini juga menghasilkan
karya yang lebih daripada dua kumpulan yang lain

 kanak-kanak lelaki dalam kumpulan demokrasi

menunjukkan kurang permusuhan, lebih banyak
keseronokan, dan terus bekerja walaupun pemimpin
meninggalkan bilik itu

 Kanak-kanak dalam kumpulan laissez-faire ini

pencapaian agak sedikit; mereka sering bosan dan
menghabiskan banyak masa dengan "main-main."
18
Teachers and Leadership Styles

19
 Teachers as Managers

What does a teacher’s managing ability have to do with a student’s

learning ability?

Apakah keupayaan mengurus seorang guru itu mempunyai kaitan dengan

keupayaan pembelajaran pelajar?

20
 Kounin (1970) mengkaji tentang teknik pengurusan bilik darjah dan
pembelajaran berpusatkan pelajar menunjukkan bahawa kunci
kepada pengurusan yang berjaya terletak pada langkah-langkah
pencegahan,

 perbezaan antara pengurus bilik darjah berjaya dan tidak berjaya

terletak pada perancangan dan persediaan pengajaran, supaya sikap
tidak memberi tumpuan dan kebosanan dapat dihalang.

 Kounin mendapati bahawa kurang perhatian pelajar dan salah laku

sering dikaitkan dengan masalah ketidaksambungan dalam
pelajaran, yang seterusnya dikaitkan dengan persediaan yang tidak
mencukupi oleh guru.

 Sebagai contoh, seorang guru yang memberi arahan mengenai cara

untuk menyediakan buku laporan dan berhenti untuk mencari buku-
buku yang sesuai di dalam almari itu mungkin telah kehilangan
minat pelajar pada masa buku sudah dijumpai. Sebaliknya, jika guru
mempunyai buku-buku teladan dipaparkan di atas meja manakala
arahan laporan buku sedang diberikan, ia mungkin bahawa kurang
perhatian pelajar akan dapat dihalang.

21
 Adakah anda pernah mempunyai guru-guru yang
mempunyai 'eyes in the back of their heads”? Guru-
guru seperti ini seolah-olah tahu apa yang pelajar
mereka lakukan tanpa melihat dan oleh itu adalah
cepat untuk bertindak balas terhadap masalah yang
mungkin berlaku.

 Kounin merujuk kepada jenis tingkah laku guru

sebagai "withitness." Guru-guru yang "dengannya"
bertindak dengan pantas daripada hanya menunggu,
memyelesaikanmasalah menjadi besar, tidak
bertindak balas secara keterlaluan terhadap insiden,
dan memberi tumpuan tepat pada individu terlibat
dalam kejadian itu dan bukannya menyalahkan
seseorang yang salah. Apabila pelajar menyedari
bahawa guru tahu apa yang sedang berlaku, mereka
kurang cenderung untuk terlibat dalam tingkah laku
yang tidak produktif.
22
 pengurusan bilik darjah yang baik muncul apabila dikendalikan oleh
diri sendiri, yang mana guru menghabiskan kebanyakan masa
dengan mengajar dan bukan berurusan dengan masalah tingkah
laku. Guru yang berkesan sebagai pengurus sering merujuk kepada
langkah-langkah pencegahan dan ukuran jangkaan yang diambil
oleh mereka untuk mengelakkan masalah di dalam bilik darjah-
contohnya menggalakkan pelajar mengawalselia sendiri (Emmer &
Stough, 2001).

 Satu lagi ciri pengurus bilik darjah yang berjaya adalah keupayaan
untuk "bertindih" - iaitu, boleh berurusan dengan lebih daripada
satu aktiviti pada masa yang sama (G ood & Brophy, 2007).

 Sebagai contoh, semasa bekerja dengan sekumpulan pelajar di satu

sudut bilik, guru boleh memberikan satu kenyataan yang berbntuk
motivasi kepada kanak-kanak yang tidak terlibat dalam aktiviti

 Contoh lain, melakukan peralihan dari satu aktiviti dengan yang lain
dengan lancar dan, tidak mengganggu: “When you complete the
chapter, you may work on the computer”; rather than “All books
away; it is time for your test now.”

23
Rumusan

• Dalam persekitaran sekolah – guru merupakan agen

sosialisasi penting kepada kanak-kanak terutama
sewaktu di dalam kelas

• Proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas

sangat memainkan peranan besar dalam sosialisasi
kanak-kanak

• Peranan guru sebagai leader dan manager perlu

difahami dengan sebaik mungkin oleh guru sendiri
bagi memastikan sosialisasi yang berlaku ke atas
kanak-kanak ini bersesuaian bagi melahirkan mereka
yang boleh memyumbang kepada pesekitaran
kehidupan mereka kelak

24
 RUMUSAN KULIAH

25
 ALL THE BEST
AND
GOOD LUCK
IN YOUR EXAM