USAID PRIORITAS:

Mengutamakan Pembaharuan, Inovasi, dan Kesempatan

bagi Guru, Tenaga Kependidikan, dan Siswa

UNIT 6
PENILAIAN
AUTENTIK
 P Pendahuluan
Latar Belakang
•Penilaian adalah pengumpulan data/informasi
tentang kompetensi yang dicapai siswa
•Data kompetensi tsb. perlu dikumpulkan
melalui proses penilaian yang berimbang
•Tes lebih mengukur pengetahuan
•Penilaian autentik mengukur sikap,
keterampilan, dan pengetahuan.
Tujuan
Setelah mengikuti sesi ini, peserta mampu:
•membuat tugas kinerja sesuai dengan Kompetensi
Dasar yang ingin dicapai;
•membuat rubrik sesuai dengan tugas kinerja tersebut;
•menggunakan rubrik untuk menilai hasil belajar
siswa/hasil tugas kinerja tersebut.

 
Garis Besar Kegiatan
Pendahuluan - 15’ Aplikasi – 65’
•Menyampaikan latar berlakang,
tujuan, dan langkah-langkah
• Menilai hasil kerja siswa
kegiatan.
tanpa menggunakan
•Curah pendapat tentang penilaian
rubrik.
autentik.

Penguatan/Refleksi - 10’ • Menilai hasil kerja siswa

•Menilai sejauh mana kegiatan sesi dengan menggunakan
rubrik yang ada.
telah mencapai tujuan.
•Memberikan penguatan tentang
• Membuat tugas kinerja
tugas kinerja dan rubrik sebagai
dan menyusun
salah satu bentuk penilaian autentik.
rubriknya.
 Curah Pendapat

Apa yang dimaksud dengan

penilaian autentik?
 Penilaian Autentik
Bentuk penilaian yang menuntut siswa
untuk menunjukkan kompetensinya
(sikap, pengetahuan, keterampilan)
dalam situasi sesungguhnya, yaitu
situasi (mirip) kehidupan sehari-hari
dimana kompetensi tsb. digunakan.
 Penilaian Autentik
dan Penilaian Tradisional
Tradisional   Autentik
     
Memilih ---------------- Mendemonstrasikan
respon/jawaban kinerja/mengkonstruksi
respon
Suasana tiruan ---------------- Kehidupan nyata

Mengingat ---------------- Membangun/menerap

kan
Rancangan guru ---------------- Rancangan siswa

Bukti tak langsung ---------------- Bukti langsung

 Penilaian Autentik
• Tugas Kinerja / Performance
Task - rubrik
• Catatan anekdot
• Portofolio
Catatan
Anekdot
 Catatan Anekdot
• Catatan anekdot merupakan catatan singkat dan
informal yang ditulis guru. Catatan ini
mengenai bagaimana sikap siswa dalam belajar,
pertanyaan yang diajukan siswa, serta strategi
dan keterampilan yang diterapkan siswa.
• Catatan anekdot dimasukkan ke dalam
portofolio sehingga guru bisa melihat
perkembangan belajar siswa.
 Portofolio
• Proses belajar siswa adalah suatu perjalanan
panjang dan berbeda antara siswa yang satu dan
siswa lainnya.
• Dalam perjalanannya itu, guru harus
mengumpulkan bukti-bukti yang bisa
membantunya mengarahkan program belajar
yang sesuai dengan siswa.
• Bukti-bukti dari hasil belajar siswa yang
dikumpulkan tersebut disebut portofolio.
Portofolio
Tugas Kinerja dan
Rubrik
 Tugas Kinerja dan Rubrik
• Tugas Kinerja : merupakan instruksi/tugas yang berisi
kriteria-kriteria yang harus dipenuhi siswa dalam mengerjakan
tugas.
• Rubrik : suatu instrumen untuk menilai tugas siswa. Rubrik
memiliki kriteria/aspek yang akan dinilai, memiliki level atau
tingkatan penilaian.
• Tugas kinerja dan rubrik bisa disimpan dalam portofolio
sebagai bahan informasi mengenai perjalanan proses belajar
siswa.
• Tugas kinerja dan rubrik merupakan satu kesatuan, tidak dapat
dipisahkan.
 A Aplikasi – 65’

Kegiatan 1: Menilai tanpa Rubrik

(10 menit)

(Slide berikutnya: Karya siswa)

Berilah nilai (1 –
10) karya siswa
di samping ini!
Curah Pendapat
• Kriteria apa yang digunakan untuk
menilai karya tersebut?
• Apa dampaknya apabila kriteria yang
dimiliki setiap penilai berbeda?
• Apa yang harus dilakukan oleh
seorang guru agar penilaian bisa
objektif?
 
Kegiatan 2: Menilai dengan Rubrik
(15 menit)

Nilailah kembali hasil karya tadi, sekarang

dengan menggunakan
rubrik berikut.
Berikut Tugas Kinerja sehingga Siswa Menghasilkan Karya
Tadi.

TUGAS KINERJA
Buatlah sebuah tulisan mengenai liburanmu. Tulisanmu
harus memuat:
•Fakta yang lengkap: apa, siapa, di mana, dan mengapa.
•Ekspresi ide: ide diekspresikan dengan jelas dan mudah
dipahami.
•Struktur bahasa: urutan kalimat benar.
•Tata bahasa: tanda baca dan huruf besar dan kecil sesuai
penggunaannya.
 Tingkatan
Kategori
4 3 2 1
Informasi fakta Informasi fakta Informasi fakta tidak Informasi fakta tidak
meliputi apa, siapa, meliputi apa, siapa, lengkap, fakta lengkap atau tidak
Informasi fakta dimana dan mengapa. dimana dan mengapa. terkadang jelas dan disebutkan. Fakta
Fakta jelas dan akurat. Fakta pada umumnya akurat. tidak jelas dan tidak
jelas dan akurat. akurat.
Seluruh ide Sebagian besar ide Beberapa ide Ide – ide tidak
dikembangkan dan dikembangkan dan dikembangkan dan dikembangkan secara
diekspresikan sangat diekspresikan dengan diekspresikan dengan jelas, tidak mudah
Mengekspresikan ide jelas. Sangat mudah jelas, mudah bagi jelas. Agak mudah bagi pembaca untuk
bagi pembaca untuk pembaca untuk bagi pembaca untuk memahami isi cerita.
memahami isi cerita. memahami isi cerita. memahami isi cerita.

 
Seluruh kalimat Sebagian besar kalimat Beberapa kalimat Kalimat tidak
disusun dengan baik, disusun dengan baik, disusun dengan baik, tersusun dengan baik,
Urutan dan struktur
rincian diletakkan rincian sebagian besar beberapa rincian tidak rincian tidak
bahasa
sesuai dengan urutan. diletakkan sesuai diletakkan sesuai diletakkan sesuai
dengan urutan. urutan. urutan.
Tidak terdapat Terdapat beberapa Terdapat sejumlah Terdapat banyak
kesalahan dalam kesalahan (kurang kesalahan dalam kesalahan dalam
penggunaan huruf dari lima) dalam penggunaan huruf penggunaan huruf
Tanda baca dan
besar dan tanda baca, penggunaan huruf besar dan tanda baca besar dan tanda baca
penggunaan huruf
sehingga cerita besar dan tanda baca, sehingga cerita agak sehingga cerita sulit
besar/kecil
sangat mudah dibaca. namun cerita masih sulit dibaca. untuk dibaca.
mudah untuk dibaca.
 
Kegiatan 3: Membandingkan Hasil
Penilaian (5 menit)

• Apakah ada perbedaan antara penilaian

- dengan menggunakan rubrik, dan
- tanpa menggunakan rubrik?
•Mana yang memberikan skor lebih
objektif? Mengapa?
Kegiatan 4: Menyusun Tugas Kinerja dan
Rubrik (35 menit)
Pastikan kelompok sudah mendapat KD sesuai mapelnya

Dalam kelompok, buatlah tugas kinerja beserta

rubriknya sesuai dengan KD yang ada.
Perhatikan terlebih dulu:
- Proses merancang penilaian autentik,
dan
- Tahapan menyusun RUBRIK
(Lihat 2 slide berikutnya)
Proses Merancang Penilaian Autentik
Kompetensi Dasar

Tugas Kinerja

Kriteria/Aspek Penilaian

Rubrik

Perencanaan Pengalaman Belajar

Tahapan Penyusunan RUBRIK
Setelah KD ditentukan,
•menuliskan kriteria/aspek yang dinilai,
•merumuskan indikator untuk setiap aspek dan
tingkatan.
(Salah satu cara: Rumuskan dulu indikator
ekstrem baik dan kurang, baru kemudian yang di
tengah)
 Tingkatan 1 2 3
Kriteria
Bertukar Hasil Kerja
Tukarkanlah hasil kerja kelompok Anda dengan
kelompok lain, dan periksalah:
•Apakah aspek yang dinilai sudah tepat untuk
KD tersebut?
•Apakah indikator tiap aspek dan tingkatan
TIDAK MULTITAFSIR? (Seharusnya TIDAK)
 P Penguatan/Refleksi
• Apa yang membedakan antara penilaian
autentik dengan penilaian lainnya?
• Apa yang harus diperhatikan guru saat
menyusun penilaian autentik?
• Apa yang bisa guru lakukan dengan hasil
penilaian autentik?