GENDER AND

MATHEMATICS
EDUCATION

Grup B-2 Pascasarjana Pendidikan Matematika

Dosen Pengampu Dr. Izwita Dewi, M.Pd.
Mata Kuliah Filsafat Pendidikan Matematika
 DISUSUN OLEH
KELOMPOK 3

Junita Sari Sihotang Mariani Sitanggang

(8206172002) (8206172005)
A. Masalah Gender dan Pendidikan Matematika
Selama dua dekade telah dikumpulkan bukti bahwa perempuan dalam
pendidikan matematika relative kurang mampu dibandingkan laki-laki (Fox et
al, 1977). Dalam istilah deskriptif sesungguhnya, masalah ini memiliki dua
komponen.
1) Rendahnya prestasi perempuan dalam ujian eksternal

2) Perempuan kurang berpartisipasi dalam matematika

Masalah gender dalam matematika lebih banyak daripada yang

telah ditunjukkan. Ada dua dimensi lebih lanjut: seksisme
kelembagaan di bidang pendidikan dan seksisme dalam
masyarakat, yang menjadi akar masalah. Masalah ini hampir
sama dengan memprihatinkannya etnis minoritas, sehingga dapat
diringkas dengan cara yang sama.
Kelembagaan seksisme dalam pendidikan, yaitu :
1. Konten budaya dari kurikulum

2. Bentuk penilaian yang digunakan (kompetitif)

3. Teks dan lembar kerja yang berat sebelah terhadap gender

4. Cara pengajaran yang digunakan (individualistis daripada lisan dan

kooperatif)

5. Organisasi sekolah dan seleksi

6. Kecukupan model peran perempuan yang positif diantara matematika guru,

dan

7. Seksime yang tidak disadari diantara para guru

 Seksime Dalam Masyarakat
Seksime dalam masyarakat ini dimanifestasikan dalam sejumlah
bentuk yang kuat, yaitu :

1. Keyakinan dan perilaku seksis yang terbuka

2. Dominasi budaya (melegitimasi dan menghasilkan peran

stereotip gender dan bidang pengetahuan termasuk matematika) ;
dan Struktural kelembagaan seksisme (menyangkal perempuan
memiliki kesempatan yang sama, sehingga menghasilkan
ketidaksetaraan gender dalam masyarakat).
 Arah dari beberapa faktor-faktor ini saling terkait
dan memberikan kontribusi kepada masalah gender
dalam matematika dapat ditunjukkan sebagai siklus
reproduksi (gambar 12.1).
B. Persepsi Dari Masalah Gender Dan Pendidikan Matematika Dan Solusinya

Setiap ideologi pendidikan matematika memiliki persepsi yang berbeda tentang masalah gender
dan matematika, dan solusinya, sejalan dengan pandangan mereka mengenai ras.
Pelatih industri menyangkal adanya masalah, melihat kesenjangan perempuan sebagai batang dari sifat
hierarkis umat manusia secara instrinsik. Kemampuan matematika dipandang sebagai pengatur dan
diwariskan, dan didistribusikan dalam cara yang tidak setara yang sama.
Para Humanis berbagi pandangan ini, walaupun mereka mengadopsi sikap yang tidak terlalu
reaksioner daripada pelatih industri, yang secara aktif menentang pendekatan anti-seksis ke matematika.
Kedua ideologi ini membantu untuk mempertahankan dan menciptakan kembali ketidaksetaraan gender
dalam struktur hirarkis masyarakat.
Teknologi pragmatis melihat masalah dalam hal hambatan untuk wanita bergabung dengan
teknologi tenaga kerja, yang mereka percaya seharusnya dapat diatasi melalui pelatihan girl friendly
(pendekatan terhadap perempuan). Mereka mengakui bahwa langkah-langkah yang perlu diambil untuk
mengatasi gender-bias dalam pendidikan matematika dan teknologi (lihat sebagai contoh, perempuan
comitee nasional, 1985). Namun mereka tidak melihat bahwa pengetahuan matematika itu sendiri dapat
menjadi gender-bias.
 Pendidik progresif melihat masalah dalam hal ketidakpencapaian
individu perempuan dan kurangnya kepercayaan. Menurut pandangan ini, ada
hambatan pribadi untuk perempuan mencapai potensi mereka, yang mungkin
diperburuk melalui kepekaan atau seksis cara mengajar dan bahan-bahan
pengajaran. Solusi pendidik progresif adalah untuk mengatasi masalah ini
dengan (1) memastikan bahan-bahan kurikulum tidak berat sebelah terhadap
gender dan menyediakan model-model peran perempuan baik dalam
matematika, dan (2) membantu perempuan untuk mengembangkan konsep
diri dan sikap matematika positif, melalui perhatian individu dan pengalaman
sukses dalam matematika.
 Pandangan Pendidik Masyarakat
Para pendidik masyarakat menganggap masalah gender dan
matematika dalam hal dasar epistemologi dan sosio politik, dan
bahkan mempertanyakan 'fakta' dari keterbelakangan perempuan
'dalam matematika’. Rekonseptualisasi masalah ini didukung
dengan penelitian, pengujian prestasi berskala besar pada anak
laki-laki berusia 16 tahun keatas yang hasilnya tidak
menunjukkan prestasi unggul secara tegas

Terdapat dua subkategori yang memiliki perbedaan yang cukup

signifikan untuk masing-masing dari lima survei. Subkategori ini
adalah Panjang, luas, volume dan kapasitas serta Aplikasi nomor.
Anak perempuan berusia 11 tahun telah mencapai nilai rata-rata
lebih tinggi daripada anak laki-laki dalam setiap survey untuk
subkategori, komputasi, bilangan bulat dan desimal, dua
perbedaan yang signifikan. (Penilaian kinerja Unit 1985, halaman
 Dengan demikian, dalam skala survei terbesar Inggris, perbedaan
yang signifikan dalam pencapaian yang mendukung anak laki-laki kurang
lanjutan…
seimbang dengan mereka yang mendukung anak perempuan. Selanjutnya,
hasil ini menunjukkan jumlah besar variasi individu, kelembagaan dan
regional, menimbang keseluruhan perbedaan jenis kelamin. Pernyataan
bahwa anak laki-laki mengungguli perempuan dalam matematika selama
bertahun-tahun dalam pendidikan sekolah tidak didukung oleh bukti yang
terpublikasi. Bahwasannya, pada tahun 1950-an dan 1960-an dilakukan
penelitian pada anak umur 11 tahun ke atas, perempuan secara konsisten
mengungguli anak laki-laki dalam matematika (bahasa dan penalaran
verbal) sehingga nilai kelulusan yang berbeda diberlakukan untuk
memberi anak laki-laki tingkat kelulusan yang sama.
Pada usia 16 tahun ke atas terdapat perbedaan signifikan pada kinerja ujian matematika, denganlanjutan…
proporsi yang lebih tinggi dari anak laki-laki yang lulus dengan nilai yang tinggi . Namun
beberapa perbedaan ini tampaknya disebabkan oleh pengalaman kurikulum dibedakan dari jenis
kelamin. Sharma dan Meighan (1980) membandingkan pencapaian anak laki-laki dan perempuan
dalam matematika yang juga mempelajari fisika, gambar teknik atau tidak keduanya. Mereka
menemukan bahwa studi jaminan jauh lebih signifikan korelasi statistiknya lebih tinggi
pencapaian dalam matematika daripada jenis kelamin. Nilai rata-rata tertinggi, menengah dan
terendah dalam matematika dicapai oleh mereka yang juga belajar fisika, menggambar teknis atau
tidak ada, masing-masing, dan tidak ada perbedaan gender yang signifikan. Namun, rasio anak
laki-laki dan perempuan yang ujian fisika dan gambar teknik pada tahun 1984 pada umur 16
tahun ke atas adalah 3: 1 dan 17: 1 secara berturut-turut (Universitas Terbuka, 1986), jadi anak
perempuan memiliki pengalaman yang jauh lebih sedikit dari studi tambahan ini.. Meskipun hasil
ini tidak berarti bahwa hanya belajar fisika dan gambar teknik akan menyelesaikan masalah,
namun hasil ini menunjukkan kesenjangan sosial.
 Setelah program penelitian berkelanjutan unit perempuan dan
lanjutan…
Matematika (1988) telah menyimpulkan bahwa prestasi rendah
bukanlah penyebab kurangnya partisipasi perempuan dalam
matematika, tetapi itu adalah sebagian besar seksisme kelembagaan
yang dimediasi oleh guru.
Kegagalan perempuan untuk memasuki karier kelas tinggi yang
berhubungan dengan matematika sama sekali tidak dikaitkan dengan
kinerja yang umumnya buruk. Anak-anak dengan jenis kelamin
perempuan memiliki pencapai yang baik di sekolah dibandingkan
dengan anak laki-laki, namun di mana-mana kita dikelilingi dengan
divisi gender yang tidak memiliki alasan yang rasional menyudutkan
jenis kelamin perempuan.
 lanjutan…
Walkerdine berpendapat bahwa kekuatan rasionalitas dan pemikiran
matematis begitu terikat dengan definisi budaya maskulinitas, dan
'bahwa produksi diskursif (pola pikir) feminitas berlawanan dengan
rasionalitas maskulin sedemikian rupa sehingga feminitas disamakan
dengan kinerja yang buruk, bahkan ketika gadis itu atau wanita
berkinerja baik. '(Walkerdine, 1989, halaman 268).
Demikian dari perspektif pendidik masyarakat, perempuan
dipandang kurang partisipasi dalam matematika karena wacana budaya
yang mengakar kuat mengidentifikasi matematika dengan maskulinitas
dan kekuasaan, dan konsekuensi dari definisi ini adalah untuk
'menghitung jumlah perempuan' dari matematika (Walkerdine et al.,
1989). Dengan demikian, masalah pada dasarnya bersifat epistemologis,
dan tidak dapat dipisahkan dengan sosio-politik. Untuk dominasi budaya
pengetahuan rasional dan ilmiah oleh nilai-nilai maskulin, berfungsi
untuk melegitimasi dan menopang dominasi laki-laki atas kekuasaan,
status dan kekayaan, dan karenanya hierarki politik dalam masyarakat.
 Solusi pendidik publik adalah pendidikan anti-seksis, yang
lanjutan…
bertujuan untuk (1) mengekspos dan memerangi seksisme eksplisit
dan institusional dalam guru, teks, pandangan pengetahuan, dan
akhirnya dalam definisi budaya gender; (2) untuk melayani semua
kalangan dengan pendidikan matematika yang memberdayakan.
Tujuannya bukan hanya untuk memberi kompensasi perempuan
untuk ketidakberuntungan mereka. Hasilnya harus berupa
rekonseptualisasi pengetahuan alam, terutama matematika, sebagai
konstruksi sosial, dan restrukturisasi definisi gender dan divisi
sosial, sebagai pengakuan atas wawasan ini.
Masalah gender dan pendidikan matematika terletak
pada ketidakadilan dan kesempatan yang sama antara
kedua gender ini. Anak perempuan “kekurangan
kesempatan yang sama dalam mempelajari
matematika” yaitu Konten budaya dari kurikulum,
Bentuk penilaian yang digunakan (kompetitif), Teks
dan lembar kerja yang berat sebelah terhadap gender,
Cara pengajaran yang digunakan (individualistis
daripada lisan dan kooperatif), Organisasi sekolah dan
seleksi, Kecukupan model peran perempuan yang
positif diantara matematika guru, dan Seksime yang
tidak disadari diantara para guru.
Kesimpulan : Solusi pendidik publik adalah pendidikan anti-seksis, yang
bertujuan untuk (1) mengekspos dan memerangi seksisme
eksplisit dan institusional dalam guru, teks, pandangan
pengetahuan, dan akhirnya dalam definisi budaya gender;
(2) untuk melayani semua kalangan dengan pendidikan
matematika yang memberdayakan. Tujuannya bukan hanya
untuk memberi kompensasi perempuan untuk
ketidakberuntungan mereka. Hasilnya harus berupa
rekonseptualisasi pengetahuan alam, terutama matematika,
sebagai konstruksi sosial, dan restrukturisasi definisi
gender dan divisi sosial, sebagai pengakuan atas wawasan
ini.
Terimakasih