makalah literasi sains

LITERASI SAINS

Disajikan oleh:
Aprilia Rahmiani, S.Pd (2223071004)
Kadek Delita Liani, S.Pd (2223071007)
Luh Putu Welly Sarjani, S.Pd (2223071002)

DOSEN PEMBIMBING
Prof. Dr. I Wayan Subagia, Ph.D
Dr. A.A. Istri Agung Rai Sudiatmika, M.Pd
Mari mulai!
Kalian
siap?
LATAR BELAKANG
Faktanya kemampuan literasi
sains peserta didik Indonesia
masih rendah.

Hasil penelitian oleh Fuandi,

dkk (2020) dan Hidayah, dkk
(2019) menunjukkan penyebab
rendahnya kemampuan literasi
sains peserta didik yaitu
pemilihan buku ajar yang
terbatas, rendahnya
kemampuan membaca siswa,
ketertarikan pada sains,
pembelajaran tidka
kontekstual, miskonsepsi,
lingkungan dan iklim belajar.
 PENINGKATAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK

Penelitian Izzatunnisa, dkk (2019) Penelitian Pertiwi, dkk (2019)

Penggunaan LKPD berbasis Penerapan pembelajaran berbasis

pembelajaran penemuan layak, etnosains dapat digunakan sebagai
praktis, dan efektif dalam alternatif pembelajaran yang
meningkatkan kemampuan literasi dapat meningkatkan literasi sains
sains peserta didik. peserta didik.
 RUMUSAN
MASALAH
• Apa definisi literasi sains?
• Bagaimana assesmen literasi
sains peserta didik?
• Bagaimana profil literasi sains
peserta didik Indonesia?
• Bagaimana cara meningkatkan
literasi sains peserta didik?
TUJUAN
• Untuk mengetahui definisi
literasi sains.
• Untuk mengetahui assemen
literasi sains peserta didik.
• Untuk mengetahui profil literasi
sains peserta didik Indonesia.
• Untuk mengetahui cara
meningkatkan literasi sains
peserta didik
MANFAAT
• Bagi penulis: mampu
menjelaskan literasi sains,
menganalisis permasalahan dan
kondisi literasi sains peserta
didik di sekolah.
• Bagi pembaca : sebagai
referensi untuk memecahkan
permasalahan kondisi literasi
sains peserta didik di sekolah.
 POKOK BAHASAN
definisi literasi sains

Assemen literasi sains

Profil literasi sains peserta didik

Indonesia

Cara meningkatkanliterasi sains

peserta didik
 DEFINISI LITERASI SAINS
Melek huruf atau
Literatus
Science berpendidikan
Literacy
Scientia Memiliki pengetahuan

OECD, 2004,
2002 dalam “….the capacity to use scientific knowledge, to identify question and to draw evidence-
OECD, 2017, based conclusions in order to understand and help make decisions about the natural
hal 24 world and the changes made to it through human activity.”

pengetahuan dan kecakapan ilmiah untuk mampu mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh

pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah, serta mengambil simpulan berdasarkan
(OECD, 2009) fakta, memahami karakteristik sains, kesadaran bagaimana sains dan teknologi membentuk
lingkungan alam, intelektual, dan budaya, serta kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap
isu-isu yang terkait sains.

PISA 2018 ditentukan oleh tiga kompetensi yaitu menjelaskan fenomena ilmiah; mengevaluasi dan
(OECD, 2019) merancang penyelidikan ilmiah; dan menafsirkan data dan bukti secara ilmiah.
 Holbrook dan Rumnikmae dalam Abidin, dkk (2017)

Sains sebagai ilmu pengetahuan (science Kegunaan literasi sains (scientific

literacy) literacy)

Konten sains (ide-ide dasar dalam sains)

merupakan komponen yang mendasar dan
fundamental dalam literasi sains. Ketika seorang
peserta didik mendapatkan konten sains maka ia
dikatakan melek terhadap sains (science literacy),
sehingga lebih cenderung sebatas pemahaman
kata atau istilah sains.
Belajar sains tidak sekadar melek akan konten
sains, tetapi juga melihat bagaimana sains
Berkaitan sebagai syarat utama dapat beradaptasi
terhadap tantangan perubahan dunia yang
begitu cepat.

Literasi sains dapat dibentuk melalui keterampilan-keterampilan tertentu dalam

kegiatan pembelajaran, yang nantinya akan membentuk peserta didik menjadi warga
negara aktif dan partisipatif dalam konteks dunia nyata, serta mampu memecahkan
setiap permasalahan yang ada.
ASPEK-ASPEK LITERASI SAINS
PISA 2015 (OECD, 2017)
1. Konteks : Personal, Local/Nasional, Global
2. Pengetahuan : Pengetahuan Konten, Prosedural, dan Epistemik
3. Kompetensi
4. Sikap

Hubungan keempat aspek definisi literasi sains (OECD, 2017)

Perbedaan dengan PISA 2006

 : Personal, Sosial, Global
 Knowledge : Pengetahuan alam “knowledge of
the natural world” dan Pengetahuan tentang
sains itu sendiri “knowledge about science itself”.
ASPEK-ASPEK LITERASI SAINS

Hubungan ketiga aspek definisi literasi sains

(OECD, 2019)
 Asesmen Literasi Sains
Instrumen penilaian harus memenuhi
persyaratan sebagai berikut : substansi yang
merepresentasikan kompetensi yang dinilai,
konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis
sesuai dengan bentuk instrumen yang
digunakan, dan penggunaan bahasa yang baik
dan benar serta komunikatif sesuai dengan
tingkat perkembangan siswa (Permendikbud
Nomor 66 Tahun 2013)
Penilaian adalah proses pengumpulan dan
pengelolaan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik dengan
tujuan memantau dan mengevaluasi proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar,
dan perbaikan hasil belajar peserta didik dengan
cara berkesinambungan (Permendikbud Nomor
23 tahun 2016)
 Prinsip Asesmen
Hasil asesmen digunakan
oleh peserta didik, pendidik,
tenaga kependidikan, dan
orang tua sebagai bahan
refleksi untuk meningkatkan
mutu pembelajaran
Laporan kemajuan belajar dan pencapaian
peserta didik bersifat sederhana dan
informatif, memberikan informasi yang
bermanfaat tentang karakter dan
kompetensi yang dicapai serta strategi
tindak lanjutnya
Asesmen merupakan bagian terpadu
dari proses pembelajaran,
memfasilitasi pembelajaran, dan
menyediakan informasi yang holistik
sebagai umpan balik untuk pendidik,
peserta didik, dan orang tua
Asesmen dirancang dan dilakukan
sesuai dengan fungsi asesmen
tersebut, dengan keleluasaan
untuk menentukan teknik dan
waktu pelaksanaan asesmen agar
efektif mencapai tujuan
pembelajaran
Asesmen dirancang secara adil,
proporsional, valid, dan dapat
d ip e r c a ya ( re li ab le ) u n tu k m e n je la s k a n
kemajuan belajar dan menentukan
keputusan tentang langkah selanjutnya
14
 Asesmen Literasi Sains

Asas dasar penilaian literasi adalah penilaian

 Konten sains merujuk pada konsep-konsep kunci
ketrampilan berpikir yang meliputi berpikir kritis, dari sains yang dibutuhkan untuk memahami
kreatif dan pemecahan masalah (Abidin, Y. dkk. fenomena alam dan perubahan alam yang terjadi
2017). Literasi sains dikategorikan dalam 3 melalui aktivitas manusia
dimensi pengukurannya yaitu konten sains,
proses sains, dan konteks aplikasi sains
 Asesmen Literasi Sains
 Proses sains merujuk pada pada proses mental
dalam menjawab pertanyaan dari permasalahan
yang muncul, seperti mengindentifikasi dan
menginterpretasi bukti serta menjelaskan
kesimpulan
 Konteks aplikasi sains ditekankan lebih pada
kehidupan sehari-hari, serta mengaplikan konsep
sains dalam memecahkan masalah sehari-hari
baik bidang kehidupan dan kesehatan, bumi dan
lingkungan, serta teknologi.
Kemampuan yang diuji dalam proses sains meliputi :
1) mengenali pertanyaan ilmiah,
2) mengindentifikasi bukti,
3) menarik kesimpulan,
4) mengkomunikasikan kesimpulan,
5) pemahaman konsep ilmiah
LANJUTAN

Karakteristik soal yaitu : mengandung konsep yang lebih luas, memuat

informasi atau data-data yang berbentuk penyajian data untuk diolah oleh
peserta didik yang akan menjawabnya, membuat peserta didik mampu
mengolah informasi dalam soal, dapat diubah menjadi beberapa jenis soal
(pilihan ganda, isian), soal harus mencakup konteks aplikasi.

Soal standar PISA biasanya digunakan untuk menguji dan

membandingkan prestasi anak-anak di sekolah dengan maksud untuk
meningkatkan metode-metode pendidikan dan hasil-hasilnya. Indikator
yang dipakai adalah reading skill (kemampuan literasi), mathematics,
dan science

18
 1 TES TULIS
Pilihan ganda, pilihan ganda
kompleks, menjodohkan, isian

Eksperimen 2 singkat, uraian

mengidentifikasi pertanyaan ilmiah,

menjelaskan fenomena secara
ilmiah, menggunakan bukti ilmiah

Jenis Instrumen

19
Profil Literasi Sains Peserta Didik

Tingkat literasi peserta didik SMA yang ada di Surakarta menyatakan bahwa kemampuan literasi
peserta didik masuk kategori rendah yaitu dengan persentase sebesar 55% (Utama, dkk. 2019)

Kemampuan literasi sains peserta didik dengan tipe pengetahuan epsitemik mendapatkan
persentase sebesar 19% (Zakaria dan Rosdiana, 2018)

Profil Literasi Sains Peserta Didik SMA Ditinjau Dari Domain Pengetahuan masuk kedalam kategori
sangat rendah. Pengetahuan konten mendapatkan persentase sebesar 23.25%, pengetahuan prosedural
mendapatkan persentase sebesar 22,94%, dan pengetahuan epistemik mendapatkan persentase sebesar
15,68% (Wardana, S.O. dkk 2021)
Sambungan. . .

Literasi sains peserta didik kelas VII pada aspek kognitif dan kompetensi menunjukkan
bahwa kemampuan literasi sains peserta didik pada masing-masing kelas masih rendah.
Tetapi, kemampuan peserta didik dalam aspek kognitif menunjukkan skor yang lebih besar
dibandingkan dengan aspek kompetensi, yaitu lebih dari 60%, sedangkan pada aspek
kompetensi skor yang diperoleh kurang dari 25% (Rusli dan Laily, 2018)

Profil kemampuan literasi sains peserta didik sekolah dasar menunjukkan bahwa kemampuan
literasi sains masih rendah dalam pembelajaran IPA dengan interprestasi pencapaian antara lain:
45% untuk aspek konten, 52% untuk aspek proses, dan 48% untuk aspek konteks sains (Widiyanti,
D. dkk, 2020)
Hasil studi
PISA
cara meningkatkan literasi
peserta didik
tingkatan literasi sains

Buta huruf ilmiah

(Scientific Illiteracy)

Literasi sains Literasi sains nominal

multidimensi (Nominal scientific
(Multidimensional literacy)
scientific literacy)

Literasi sains konseptual Literasi sains fungsional

(Conceptual scientific (functional scientific
literacy) literacy)
 guru

permasalahan-permasalahan yang
timbul dari proses pembelajaran
literasai sains

peserta didik
 Tantangan
literasi sains dalam • Tuliskan tantangan perusahaan di sini.

pembelajaran • Tuliskan tantangan perusahaan di sini.

• Tuliskan tantangan perusahaan di sini.

Tujuan

• Tuliskan tantangan perusahaan di sini.

• Tuliskan tantangan perusahaan di sini.
• Tuliskan tantangan perusahaan di sini.

Ke Halaman Agenda
 Kurikulum 2013
pendektakan saintifik

Hosnan (2014) mengemukakan pendekatan saintifik merupakan pembelajaran

dirancang supaya peserta didik secara aktif mengkontruksi konsep, hukum atau
prinsip melalui tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi dan menemukan
masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik
kesimpulan, mengkomunikasikan konsep serta hukum dan prinsip yang ditemukan.
 mengamati

menanya
Menurut Permendikbud
Nomor 81 A Tahun2013 pengumpulan data
lampiran IV
mengasosiasi

mengkomunikasi
 simpulan
1. Literasi sains merupakan kemampuan ilmiah individu untuk menggunakan pengetahuan

2. Asesmen merupakan suatu prosedur sistematis untuk mengumpulkan informasi yang digunakan untuk membuat
inferensi atau keputusan mengenai karakteristik seseorang.

3. Rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia secaraumumdisebabkan oleh kegiatan pembelajaran
yang belum berorientasi pada pengembanganliterasi sains.

4. melalui pendekatan saintifik, pendekatan saintifik sebagai solusi untuk meningkatkan literasi sains peserta
didik.
saran

Dengan selesainya makalah ini, penulis berharap kepada pembaca

agar dapat memberi kritik dan saran yang konstruktif sangat
diperlukan penulis sebagai referensi dalam perbaikan makalah
selanjutnya. Semoga makalah ini dapat menambah pemahaman
pembaca mengenai literasi sains.
Terima kasih!
Ada pertanyaan untuk kami?