Anbarasi Flora Ilham

MINGGU 10
Merangka dengan pelbagai kemahiran dalam menentukan kaedah pengajaran bahasa (menulis) kanakkanak disleksia berpandukan masalah pengurusan bahasa yang telah dikuliahkan (rujuk buku Dyslexia a Parents and Teachers guide) muka surat 100 - 119

 (rujuk buku Dyslexia a Parents and Teachers guide) muka

surat 100 119 chapter 5 writing

 Sebahagian besar kanak-kanak disleksia menganggap menulis sebagai satu tugasan yang menakutkan. Apabila kanak-kanak disleksia menulis, jurang antara apa yang mereka tahu dan bagaimana mereka menunjukkan apa yang mereka tahu kepada orang lain adalah sangat luas.

 Maksudnya di sini ialah kemampuan untuk

menyampaikan fikiran dan perasaan melalui penulisan pada tahap yang sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan pengetahuan kanakkanak.

 bahasa penulisan boleh dipecahkan kepada

komponen-komponen huruf, perkataan, ayat, perenggan, karangan.

KAEDAH MENGAJAR PENULISAN

Satu ayat itu boleh dipecahkan kepada bahagian-

bahagian kecil.
Teknik ini dipanggil chunking. Teknik ini juga boleh diaplikasikan apabila ingin

menerangkan tentang perkaitan tentang sesuatu perkara.

1. Huruf

4. Perenggan

5. Penulisan

2. Perkataan

3. Ayat

Berjaya sampaikan idea

 kanak-kanak perlu diberitahu mengapa mereka

diajar fakta-fakta yang tertentu atau dengan cara yang tertentu

 Guru perlulah memberi penerangan yang

teliti dan jelas semasa proses pengajaran.

Kanak-kanak juga perlu diberi motivasi dan

kata-kata semangat supaya mereka tidak putus asa untuk menguasai kemahiran yang diajar.
Teknik chunking dapat membantu kanak-kanak

menguasai peringkat-peringkat kemahiran menulis, daripada penulisan mudah kepada tahap yang lebih sukar.

Huruf
Asas kepada sistem penulisan adalah huruf abjad.

Kanak-kanak perlu biasa dengan bentuk dan hunyi

huruf.

 Jika pengetahuan ini diperolehi dalam ingatan

bersama dengan penglihatan visual seperti perkataan petunjuk atau gambar, ia adalah lebih cenderung untuk berpindah ke dalam ingatan jangka panjang kanak-kanak.

 Maka, guru boleh menggunakan bahan visual untuk

mengajar abjad, iaitu dengan menunjukkan satu abjad itu dengan gambar.

Contoh :

=
bee

 Selain itu, teknik mnemonik juga boleh

digunakan.

 Biasanya, guru mengajar urutan abjad melalui

nyanyian atau lagu. Namun kaedah ini akan membosankan murid jika diulang secara beberapa kali.
Maka, segelintir guru mula menggunakan kamus

untuk mengajar urutan abjad.

 perkataan yang diletakkan pada kamus adalah disusun

mengikut urutan huruf abjad.

Apabila mencari perkataan tertentu, perkara pertama

yang kanak-kanak perlu lakukan adalah untuk mencari seksyen yang mengandungi huruf awal perkataan sasaran.

 Kemudian, mereka perlu merujuk kepada huruf

kedua, ketiga untuk mencari perkataan itu sehingga mereka berjaya.

Secara tidak langsung, murid-murid telah

mempelajari urutan huruf abjad.

PERKATAAN
bergantung kepada kedudukan perkataan dalam ayat,

perkataan boleh dikelaskan atau dikumpulkan ke dalam bahagian yang berikut seperti kata kerja, adjektif dan lain-lain.
Dengan mengajar perkataan mengikut bahagian-

bahagian ini, murid lebih mudah menguasai kemahiran yang diajar.

Contoh :
Common noun The rabbit lived in an ancient warren.

Proper noun
Verb Adverb Adjective Pronoun Conjunction Preposition

I am Alan Thomas.
Amin ran for the gold medal. She ran quickly. The beautiful flower just died. It lived in an ancient warren. He lived in Paris and died there. She went in the room.

Guru juga boleh menggunakan peta minda untuk mengajar perkataan

 Abjad-abjad digunakan untuk membina perkataan yang mempunyai

maksud dan dieja dengan betul.

Kanak-kanak disleksia mempunyai kesukaran untuk;

mengingat bunyi abjad menganalisis bunyi mengikut suku kata perkataan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi menyembunyikan perkataan.

Mereka perlu diajar untuk menganalisis abjad sama ada kumpulan vokal

ataupun konsonan.
Vokal a i u e o Vokal

b
k s

c
l t

d m v

f n w

g
p x

h q y

j r z

 Kaedah ini akan membantu untuk memecahkan perkataan kepada suku

kata. Kaedah ini akan meningkatkan kemahiran membaca dan mengeja kanakkanak disleksia dengan berkesan.
Cara mengklasifikasikan huruf seperti konsonan dan vokal;kucing
anjing

= konsonan / vokal / konsonan

= konsonan / vokal / konsonan

kv kvkk
v k kvkk

surat murid lari

kvkvk kvkvk kvkv

Stuktur perkatan
Struktur perkataan sering mengikuti corak biasa.

Awalan apitan akhiran

Root act cap

Meanin g do head

Example actor captain

Struktur Ayat
Perkataan-perkataan digabung untuk membentuk ayat.

Terdapat beberapa peraturan yang akan membantu kanak-kanak disleksia untuk membentuk ayat dalam cara yang tersusun dan logik.

Susunan biasa

Bermula dengan huruf besar & berakhir dengan noktah Mempunyai sekurangkurangnya satu kata kerja Mengandungi satu idea, konsep atau fakta

Aktiviti untuk membantu kemahiran membina ayat

Highlight pada idea-idea dalam ayat dalam warna yang

berbeza. (majalah, surat khabar)

Melukis peta minda peraturan membentuk ayat. Membaca setiap ayat dengan suara yang kuat.

Perenggan
Setelah murid dapat menguasai ayat, murid-murid perlu

ditunjukkan cara bagaimana menggabung ayat untuk membentuk perenggan. Hal ini menyebabkan kekeliruan kepada murid disleksia. Mereka mungkin mempunyai kekurangan kesedaran mengenai sifat pentingnya perenggan dan mungkin akan menyebabkan mereka tidak dapat menjawab soalan seperti : Apakah perenggan? Bagaimana memulakannya? Bilakah sepatutnya ia berakhir? Bagaimana mengakhirinya?

Apakah perenggan? & bagaimana memulakannya?

Cara penerangan yang terbaik adalah melalui gambar

(imej) dan contoh.

 Murid menyatakan bahawa mereka mendapati kaedah

ini lebih mudah untuk memahami dan mengekalkan bentuk perenggan dalam ingatan mereka dalam bentuk visual. Kandungan sebenar dalam perenggan juga memerlukan penjelasan yang jelas dan demonstrasi bagi menunjukkan cara ia digunakan. Sekali lagi, contoh adalah cara terbaik untuk menggalakkan pemahaman tentang perenggan.

 Apabila guru telah memilih perenggan sendiri, guru

meminta murid untuk mencari kata kunci dan kemudian mengekstrapolasikan idea utama untuk membina perenggan. Seterusnya, guru meminta mereka untuk menunjukkan bagaimana untuk membina keseluruhan perenggan itu. Akhirnya, guru perlu memberi mereka beberapa latihan bagi memudahkan mereka untuk mengikutinya sendiri.

Bilakah perenggan perlu diakhiri?

Apabila idea yang ditimbulkan dalam ayat utama telah

dibina dengan baik dan murid sudah bersedia untuk bergerak ke idea yang seterusnya bagi membina matlamat keseluruhannya.

Extend Prose Writing (Penulisan Prosa Panjang)

Untuk menggabungkan perenggan bagi menulis prosa

yang lebih panjang. Murid memerlukan perenggan yang berentetan bersama-sama dalam pelbagai bentuk prosa mengikut urutan logik bagi membina naratif atau hujah: esei, laporan eksperimen, laporan lawatan lapangan, diari, cerita, majalah, artikel dan tugasan lain.

 Guru mestilah bersedia untuk menerima cara alternatif

dalam pengetahuan rakaman dan pemahaman untuk diterjemahkan kepada bentuk biasa penulisan prosa panjang. kita berfikir di sini yang berdasarkan kepada : 1. Pemprosesan-perkataan 2. Pengecaman suara program komputer (percakapan kanak-kanak, penulisan komputer) 3. Alat mengimla (dictaphones) 4. Pita video 5. Rakaman dalam bentuk nota 6. Peta minda 7. Jadual/gambarajah 8. Amanuesis (percakapan kanak-kanak, penulisan seseorang)

 Peta minda akan membantu kanak-kanak menggunakan

sebahagian teknik ini dengan lebih berkesan. Contoh peta minda yang dicipta oleh kanak-kanak disleksia iaitu merupakan sebahagian daripada kursus GCSE kanak-kanak itu dan ditunjukkan dalam gambar seterusnya.