Nota Pemulihan

PKP 3105 Pendidikan Disleksia
PPG
Tajuk 1
PENGENALAN KEPADA DISLEKSIA
1.0 SINOPSIS Adakah anda tahu tentang definisi dan konsep disleksia? Anda akan dapat memahaminya dengan jelas jika anda mengikuti modul ini dengan tekun dan bersungguh-sungguh. Di samping itu, anda juga dikehendakki membuat latihan dan tugasan yang di berikan bagi memantapkan penguasaan anda dalam bab ini.
1.1 HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir tajuk ini, anda dapat: 1. Menjelaskan definisi dan konsep disleksia. 2. Menjelaskan sejarah pendidikan disleksia. 3. Mengenalpasti faktor-faktor berlakunya disleksia. 4. Menghuraikan jenis-jenis disleksia.
1.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK
Pengenalan kepda disleksia

Sejarah pendidikan disleksia di Malaysia dan luar negara
Definisi dan konsep
Faktor-faktor berlakunya disleksia
Jenis-jenis Disleksia
Akta, peraturan, arahan dan pekeliling
1.3
DEFINISI DAN KONSEP DISLEKSIA
PPG
Disleksia berasal daripada gabungan perkataan Greek dys yang bermaksud kesukaran dan lexis bermaksud bahasa. Secara literalnya, disleksia bermaksud, kesukaran dalam berbahasa (Ott 1997 dalam Sheila & Samsilah 2006). Penyelidikan awal telah mendefinisikan disleksia dengan nama yang berlainan berdasarkan konsep yang berlainan. Di antaranya, disleksia dinama sebagai word blindness dalam kajian Kerr (1897) dan Kussmaul (1877), congenital word blindness (Minshel Richardson 1917), strephosymbolia (Orton 1937), specific reading disability (Eustis, 1947), reading disability (Kirk & Bateman 1962), specific development dyslexia (Critchley 1970), unexpected reading failure (Symmes & Rapoport 1972), poor reading (Olson et al. 1985) dan sebagainya. Definisi terkini disleksia adalah sebagai suatu masalah kognitif (Thomson 1984 dalam Sheila & Samsilah 2006). Mohd. Sharani (2004) menjelaskan maksud dyslexia adalah kanak-kanak yang tidak dapat membaca kerana tidak dapat menterjemahkan dengan betul lambang-lambang bertulis sama ada dalam huruf itu sendiri, dalam suku kata ataupun dalam perkataan-perkataan. Definisi operasional disleksia yang pertama dikeluarkan oleh World Federation of Neurology (1968) dalam Sheila & Samsilah (2006) adalah seperti berikut: Suatu kecelaruan pada kanak-kanak di mana, meskipun mereka melalui pengalaman bilik darjah konvensional, gagal mengusai kemahiran bahasa seperti membaca, menulis dan mengeja yang selaras dengan kemampuan intelektual mereka.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2004) mendefinisikan murid yang mengalami masalah pembelajaran spesifik disleksia ialah murid-murid yang mempunyai kecerdasan mental yang searas atau melebihi murid-murid biasa tetapi mempunyai kesukaran yang tinggi dalam kemahiran mengeja, membaca dan menulis. Selain itu, pelajar yang bermasalah pembelajaran spesifik disleksia akan menunjukkan trait-trait yang berbagai jenis, termasuk kelemahan membaca, bertutur, penulisan dan keupayaan kefahaman.
PPG
Mengikut Snowling(2000), kanak-kanak disleksia merujuk kepada kanak-kanak yang mempunyai masalah membaca yang tidak boleh diterangkan oleh faktor-faktor kecerdasan intelek yang rendah, ketidakupayaan deria, masalah emosi, kekurangan peluang pendidikan ataupun kekurangan dalam latar belakang sosioekonomi.
Penyelidik-penyelidik selama ini mendefinisi disleksia berdasarkan konsep dan teori masing-masing, sesetengah pihak mendefinisikan disleksia dari perspektif kognitif dan sesetengah dari perspektif neurobiologikal. International Dyslexia Association mendefinisikan disleksia sebagai ketidakupayaan pembelajaran berasas bahasa. Definisi disleksia yang dicadangkan oleh International Dyslexia Association. (2003a; 2003b) adalah seperti berikut : Dyslexia is a language-based, neurobiological learning disability in which an individual ha difficulty with word recognition, spelling, and decoding. These problems are often a result of a phonological deficit. Consequently, people who have dyslexia frequently have secondary problems in reading comprehension, vocabulary growth, and development of background knowledge. Dyslexia is not due to a lack of intelligence. A gap between potential and achievement exists.
Walaupun terdapat banyak definisi dan penjelasan mengenai disleksia, secara umumnya penyelidik-penyelidik bersetuju bahawa : 1. 2. 3. 4. Disleksia mempunyai asas biologikal dan berpunca dari keturunan neurologikal. Masalah disleksia akan berlanjutan hingga ke peringkat remaja dan dewasa. Disleksia mempunyai dimensi persepsi, kognitif dan bahasa. Disleksia akan mengakibatkan kesukaran dalam banyak area dalam hidup seseorang individu.
PPG
Latihan : 1. Rujuk kepada dua buah buku berkaitan disleksia, dan beri definisi yang diberikan oleh kedua-dua pengarang buku tersebut. Adakah definisi yang di berikan sama dengan definisi yang ternyata di dalam modul ini. Jika ada kelainan sila nyatakan kelainan dalam definisi yang di berikan. Pastikan terbitan. sumber rujukan di senaraikan seperti, nama
pengarang,nama buku,muka surat,nama penerbit serta tahun
1.4
SEJARAH PENDIDIKAN DISLEKSIA
Malaysia Penubuhan program disleksia telah dirancang oleh Kementerian Pelajaran Malaysia sejak pengambilan kumpulan pertama guru-guru untuk menjalani kursus disleksia selama empat belas minggu . Akhirnya, program ini telah dapat direalisasikan pada 13 Mac 2004 dengan memilih Sekolah Kebangsaan Taman Tun Dr. Ismail (2) Sebagai sekolah pra-rintis program disleksia.
Program ini dimulakan dengan hanya tujuh orang murid dan dua orang guru. Subjek yang diajar pada masa itu adalah Bahasa Malaysia. Kini, program disleksia di sekolah mempunyai tiga puluh tiga orang murid dan empat orang guru yang mengajar subjek-subjek utama seperti Bahasa Malaysia, Sains dan Matematik. Murid-murid
4
PPG
disleksia dikehendaki mengikuti pembelajaran subjek-subjek lain di kelas arus perdana.Pelancaran rasmi program disleksia di Peringkat Kebangsaan telah disempurnakan di Sekolah Kebangsaan Taman Tun Dr. Ismail (2) pada 16 Jun 2004, oleh Yang Bahagia Puan Hajah Siti Zaharah binti Mat Akib iaitu Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran, Luar Negara
Perkembangan sejarah disleksia bermula seratus tahun sebelum ini. Pada tahun 1895, Hinshelwood telah menyiarkan satu artikel dalam journal The Lancet. Dalam artikel tersebut, beliau telah mengemukakan isu ingatan dan buta huruf ( word blindness). Artikel tersebut telah memberi ilham kepada Pringle Morgan, seorang doktor di Seaford, menerangkan kes seorang kanak-kanak lelaki yang berumur 14 tahun yang cerdik tetapi tidak boleh belajar membaca. Artikel beliau telah disiarkan dalam British Medical Journal pada tahun 1896. Dalam kajian klasik ini, Morgan menerangkan keadaan seorang kanak-kanak lelaki yang berusir 14 tahun mengalami congenitial word blindness. Setelah kajian Morgan, ramai penyelidik berminat dalam menjalankan kajian berkait dengan disleksia dan mengemukakan pandangan mengenai berlakunya disleksia berdasarkan konsep dan teori mereka masing-masing. Di antaranya, Hinshelwood telah menimbulkan kesedaran sosial dan klinikal untuk melihat disleksia sebagai isu perubatan. Pada tahun 1917, Hinshelwood telah mengemuka artikel mengenai Congenital Word Blindness, satu kekurangan yang melibatkan perolehan dan penyimpanan ingatan visual tentang huruf dan perkataan di otak. Menurut beliau, kekurangan tersebut adalah diwarisi, tetapi boleh diubati dan ia berlaku lebih di kalangan lelaki daripada perempuan
Jabatan
Pendidikan
Khas,
Kementerian
Pelajaran
Malaysia.
Tokoh-Tokoh Luar Negara Samuel Orton seorang psychiatrist dan neurologist di gelar sebagai Father of Dyslexia. Pada tahun 1926, beliau telah melakukan pembentangan I nterpretation of Developmental Reading Disability to The American Neurological Association. Di Amerika, Samuel Torrey Orton (1937) berpeluang mengkaji ketidakupayaan bahasa pesakit baliau selain mefokuskan kajian pada aspek ketidakupayaan bahasa dan mendapati terdapat hubungan antara kelewatan dalam belajar membaca dengan faktor lain, seperti penggunaan tangan kiri atau penggunaan mata kiri. Beliau juga mencadangkan teori strephosymbolia yang mefokus pada terbalik huruf atau perkataan dan beliau
5
PPG
mencadangkan bahawa individu disleksia mempunyai kekurangan persepsi visual pada huruf, berkemungkinan berpunca dari ketidakfungsian otak. Seterusnya, Anna Gillingham seorang tokoh yang telah menganalisis dan mengadakan prosedur mengajar dalam Bahasa Inggeris yang telah di rintis oleh Dr.Orton. Beliau juga telah melatih beberapa orang guru untuk menggunakan dan membiasakan sistem ini. Anna Gillingham dan Bessie Stillman(1946):, telah menulis dan menghasilkan sebuah buku mengenai teknik dan cara untuk kanak kanak disleksia, yang bertajuk Remedial Training for Children with Specific Disability in Reading, Spelling and Penmanship.
Tokoh-tokoh Malaysia Rosana (1998) menyatakan bahawa kanak-kanak disleksia dapat dikesan melalui ciri-ciri iaitu kosa kata tulisan yang tidak seimbang, lambat dalam bertutur, lemah dalam menyusun ayat, pelupa, kurang kemahiran mengeja, seolah-olah faham ketika proses P&P dalam kelas tetapi mendapat keputusan merosot dalam ujian, tidak tepat dalam bacaan dan tidak terancang. Namun begitu, disleksia bukanlah suatu kecacatan kerana tidak mempunyai kaitan dengan tahap kecerdikan atau IQ seseorang
Sofiah (2000) menyatakan bahawa disleksia dapat disembuhkan dengan bantuan rawatan (BOLD 2000). Hasil daripada kajian pakar perubatan dengan mendapati kanakkanak disleksia dari segi fizikal adalah aktif (Zabidi 2000).
Coralie (2000) menyatakan bahawa lazimnya kanak-kanak disleksia diberi peluang pendidikan seperti kanak-kanak biasa. Proses mengenalpasti dan merancang keperluan pembelajaran kanak-kanak disleksia ini adalah sangat penting. Rosana (1998) menyatakan bahawa secara keseluruhannya pelajar disleksia adalah lemah dalam pembelajaran. Mereka bersikap pelupa dan tidak tepat serta lambat dalam bertutur. Irwin (2000) turut bersetuju bahawa individu yang menghadapi masalah disleksia tersebut
6
PPG
memerlukan satu program khusus untuk belajar membaca, menulis dan mengeja. Hal ini kerana rogram pengajaran biasa tidak selalunya efektif untuk pelajar-pelajar disleksia. Malah, beliau juga menyatakan bahawa alternatif pengajaran adalah perlu sekali dititikberatkan oleh guru. Contohnya menjalankan aktiviti dengan melibatkan penggunaan pelbagai deria pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran seperti task-on.
Antara selebriti dan tokoh terkemuka dunia yang dikatakan mempunyai masalah disleksia seperti yang dilaporkan dalam Time Magazine bertarikh 8 September 2003 ialah Thomas Edison, Tom Cruise, Whoopi Goldberg dan bekas Perdana Menteri Singapura iaitu Lee Kuan Yew. Latihan: 1. Terdapat ramai tokoh terkenal yang telah memberi sumbangan pada bidang disleksia. Selain daripada tokohtokoh yang telah di sebutkan di atas sila perkenalkan beberapa orang tokoh dan institusi yang terdapat dalam negara dan luar negara dan terangkan peranan/ sumbangan mereka terhadap bidang disleksia. (Contohnya T.R. Miles, Gavin Reid dan lain-lain.) Margaret J Snowling,
2. Cuba melayari laman web untuk mencari maklumat lebih lanjut. http://www.psychtesting.org.uk/hotissues.asp?id=83 http://www.interdys.org/
PPG
1.5
FAKTOR-FAKTOR DISLEKSIA Mengikut Mercer(1997); Hammond dan Hughes(1996) dan Spaafford dan
Grosser(1996), antara punca-punca disleksia ialah; 1.5.1 Keturunan atau genetik Kajian-kajian dijalankan sejak dekad 19 menunjukkan disleksia dipengaruhi faktor keturunan. Kajian pertama mengenai disleksia berkait dengan genetik yang diterbit adalah kajian Hallgren pada 1950 yang bertajuk Specific dyslexia ("congenital word blindness): A clinical and genetic study. Beliau telah melakukan kajian terhadap 276 orang kanakkanak yang mengalami disleksia di Child Guidence Clinic, didapati sebanyak 88% daripada subjek mempunyai masalah pembelajaran, sama seperti masalah yang dihadapi ahli keluarga mereka. Berdasarkan keputusan kajian, Hallgren mencadangkan bahawa disleksia perkembangan (developmental dyslexia) dipengaruhi faktor keturunan. Kajian yang dijalankan oleh Shaywitz & Shaywitz (2005) telah menunjukkan disleksia dipergaruhi faktor keturunan, iaitu terdapat 25% hingga 50% daripada kanakkanak di mana ibu bapanya mengalami disleksia akan juga mengalami disorder tersebut, Dalam 20 tahun kebelakangan ini, dengan perkembangan penggunaan teknologi genetik dan metodologi statistikal dalam mendiagnosis disleksia, telah menunjukkan terdapat faktor genetik menyumbang dalam berlakunya disleksia. Selepas itu terdapat kajian-kajian menunjukkan kromosom 1p (Grigorenko et al. 2001), kromosom 2pll (Peyrard-Janvid et al. 2004), kromosom 3 dan kromosom 6p telah dikenal pasti terlibat dalam mempengaruhi genetik seseorang individu mengalami disleksia. Selain itu, terdapat
8
PPG
juga kajian menunjukkan kromom 18p112 berkait dengan kekurangan kesedaran fonem. Ini menunjukkan terdapat beberapa gen yang berkait dengan berlakunya disleksia. 1.5.2 Perkembangan Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangannya pada bahagian tertentu dalam sisitem saraf. Pada kebiasannya kanak-kanak lelaki lambat matang daripada kanak-kanak perempuan. Tahap dan keadaan perkembangan yang berlainan merupakan salah satu kemungkinan punca disleksia. Secara umumnya, faktor perkembangan kanak-kanak disleksia dapat dilihat daripada beberapa aspek:
A. Faktor neurobiological Individu mengalami disleksia akibat daripada fungsi otak yang berlainan dengan individu lain.
Sally Shaywitz, Overcoming Dyslexia, 2003
Oleh kerana ketidakaktifan pada laluan neural dalam otak, individu disleksik mengalami masalah dalam menganalisis perkataan dan menterjemahkan huruf kepada bunyi. Keadaan ini akan berlanjutan walaupun usir meningkat, dan masih akan kurang lancar dalam membaca.
PPG
B. Faktor kerosakan kognitif i. Visual deficits Individu disleksik dikatakan mengalami kesukaran gerakan motor-visual semasa membaca bahan cetakan. Garzia et. al.( 1993) mencadangkan keadaan tersebut berlaku akibat daripada sistem magnocellular visual, di mana pembaca disleksia mengalami kesukaran membaca, contohnya mendapati huruf terbalik, tidak dapat membezakan bentuk huruf yang seakan-akan sama, sukar membatangkan suku kata.
ii. Phonological (speech) processing deficits Sesetengah penyelidik cuba menerangkan faktor berlakunya disleksia dari segi pemprosesan fonologikal. Individu mengalami kekurangan dalam memperolehi kemahiran
10
PPG
fonologikal
kerana
ketidakupayaan
memproses
bunyi
dengan
tepat,
kesukaran
mengekalkan hubungan huruf-bunyi dalam ingatan jangka pendek.
1. Rujuk kepada buku-buku disleksia, rumuskan faktor-faktor berlakunya disleksia dan jelaskan dengan lebih lanjut mengenai faktor-faktor tersebut. Jangan lupa seorang guru profesional tidak akan lupa memberi sumber rujukannya. Adakah anda seorang guru profesional?
2. Cuba melayari laman web untuk mencari maklumat lebih lanjut. http://www.understanding-learning-disabilities.com/index.html
1.6
JENIS JENIS DISLEKSIA
1.6.1 Perolehan Menurut Ott (1997), disleksia perolehan (acquired dyslexia) adalah kesan dari kerosakan pada otak seperti kecederaan pada otak atau ketumbuhan dalam otak yang di
11
PPG
alami sejak kelahiran. Terdapat empat jenis simptom yang berlainan pada kanak-kanak yang mengalami disleksia perolehan, iaitu : I. Disleksia yang dalam teruk (deep disleksia) dan dikenali juga (phonemic disleksia) yang melakukan kesilapan menyebut ketika membaca, yang menyebabkan makna berubah II. Disleksia phonologi yang tidak boleh menyebut atau membaca perkataan dan bukan perkataan III. Disleksia permukaan yang melibatkan gangguan penglihatan seseorang kanakkanak dalam mendiskriminasi abjad atau perkataan yang rupanya agak sama 2. Perkembangan Disleksia perkembangan merupakan salah satu gangguan perkembangan fungsi otak. Disleksia dianggap suatu masalah yang disebabkan oleh gangguan dalam daya ingat (memori) dan pemprosesan central yang disebut kesulitan membaca.Seperti yang sudah diutarakan di atas, disleksia perkembangan disebabkan oleh kelainan genetik. Gangguan perkembangan tersebut hanya terjadi pada bahagian otak yang berhubungan dengan bahasa khususnya jalur membaca (jalur yang menghubungkan antara pusat penglihatan dengan pusat bahasa). Namun, walau perkembangan di pusat bahasa terganggu, otak individu disleksia mampu membuat kompensasi dengan perkembangan pada pusat lainnya.
1. Terdapat 2 jenis disleksia yang telah di senaraikan di atas, senaraikan jenis-jenis disleksia yang lain. Mengapa terdapat banyak jenis disleksia? Sila rujuk kepada beberapa buah buku disleksia bagi menjawab soalan di atas.
2. Cuba melayari laman web untuk mencari maklumat lebih lanjut. http://www.understanding-learning-disabilities.com/index.html
www.macalester.edu/
12
PPG
1.7
AKTA Pendidikan khas semakin diberi perhatian sejak penggubalan semula Akta
Pendidikan 1961 kepada Akta Pendidikan 1996 iaitu menyediakan khusus yang berkaitan dengan pendidikan Khas. Perlaksanaan Dasar Pendidikan Wajib di Peringkat Rendah 2003 melalui perintah Pendidikan (Pendidikan Wajib) 2002 yang memberi peluang kepada semua warga Malaysia yang berumur 6 tahun untuk mendapat pendidikan di institusi yang disediakan oleh pihak kerajaan melalui Kementerian Pendidikan Malaysia. Sistem pendidikan ini menyediakan peluang kepada semua rakyat dalam lingkungan umur kelayakan untuk mendapat pendidikan secara percuma. Dasar Pendidikan Untuk Semua, serta Dasar Pendemokrasian Pendidikan yang dilancarkan sebelum ini akan diperkukuhkan lagi oleh perlaksanaan Dasar Persekolahan Wajib.
Contoh akta pendidikan khas adalah, Akta Pendidikan Khas 1997 Bahagian II 3(2)
13
PPG
seksyen 41. Mengikut akta tersebut semua pelajar bekeperluan khas yang boleh dididik & mampu mengurus diri sendiri tanpa bergantung kepada bantuan orang lain-boleh diterima bersekolah. Selain itu,terdapat pelbagai tahap pendidikan yang disediakan oleh kerajaan kepada murid murid bekeperluan khas di Malaysia antaranya : I. II. III. IV. prasekolah, sekolah harian biasa rendah dan menengah sekolah menengah teknik atau vokasional, dengan menggunakan pendekatan pengajaran berasingan dan separa inklusif. pendidikan khas integrasi pula adalah untuk yang bermasalah pembelajaran, penglihatan, dan pendengaran.
Selain itu, pelbagai syarat telah di tetapkan sekiranya ibu bapa ingin mendaftarkan anak mereka ke sekolah,antaranya I. II. III. IV. Tadika(berusia tidak kurang 6 tahun), Sekolah Rendah(berusia 6+ hingga 14+ tahun) dan Sekolah Menengah (13+ hingga 19+ tahun) Semua kanak-kanak ini mestilah mendapat pengesahan daripada ketiga-tiga panel.KPM,JKM,Pegawai perubatan Akta orang cacat di malaysia pula adalah, I. Penyamaan Peluang Dan Penyertaan Penuh (pendidikan, perniagaan/pekerjaan, sukan, Pemulihan, Aksesibiliti, Perkhidmatan Sokongan, Keselamatan Sosial. II. III. Peruntukan Berkaitan Diskriminasi Berdasarkan Kecacatan Suruhanjaya Orang Kurang Upaya(mengendalikan aduan dan menyiasat pendakwaan) Matlamat Akta Orang Cacat 2002 adalah untuk:
14
PPG
I. II. III.
memastikan bahawa orang kurang upaya di Malaysia mempunyai hak yang sama di bawah undang-undang seperti masyarakat lain Untuk menghapuskan, sejauh mana yang boleh, diskriminasi terhadap seorang atas sebab kurang upaya (kecacatan) dalam beberapa aspek hidup Untuk menggalakkan pengiktirafan serta penerimaan prinsip bahawa orang kurang upaya diberi peluang yang sama dan penyertaan sepenuh di kalangan masyarakat untuk membolehkan mereka hidup sebagai rakyat yang berhak di negara ini.
1. Rujuk kepada beberapa buku mengenai akta pendidikan khas dan terangkan maksud akta itu tersendiri dan huraikan matlamat akta berkaitan dengan disleksia. 2. Cuba melayari laman web untuk mencari akta-akta berkaitan disleksisa. Apakah perbezaan akta-akta tersebut dengan akta-akta Malaysia?
15
PPG
Tajuk 2
2.0 SINOPSIS Tajuk ini
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DISLEKSIA
akan
memberi
pengetahuan
kepada
anda
berkaitan
dengan
perkembangan kanak-kanak disleksia dari segi ciri-ciri kanak-kanak disleksia dan masalah utama kanak-kanak disleksia. Dapatkah anda mengagak bagaimanakah ciri-ciri kanak-kanak disleksia? Adakah ciri-ciri kanak-kanak disleksia mempunyai persamaan dengan ciri-ciri kanak-kanak normal? Apakah masalah utama yang dialami oleh kanak-kanak disleksia? Mungkin jawapannya dapat anda temui melalui pembacaan modul ini seterusnya.
2.2
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan ciri-ciri kanak-kanak disleksia. 2. Mengenal pasti masalah-masalah utama kanak-kanak disleksia.
16
PPG
Perkembangan Kanakkanak Disleksia
Ciri-ciri kanak-kanak disleksia
Masalah utama kanakkanak disleksia
2.4
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DISLEKSIA Bahagian ini akan membicarakan tentang ciri-ciri kanak-kanak disleksia dari segi
fizikal, kecerdasan, emosi dan sosial. Kanak-kanak disleksia adalah lebih lambat perkembangannya berbanding rakan yang sebaya daripada segi umur kronologikal seperti seorang kanak-kanak disleksia berusia tujuh tahun sering berkelakuan seperti kanak-kanak berusia dua ataupun tiga tahun yang mementingkan diri ( Cronin 1997: ms 111 dalam Sheila & Samsilah 2006).
2.4.1 Ciri-Ciri Kanak-Kanak Disleksia
i.
Ciri-ciri Fizikal: Pakaian yang dipakai sentiasa bersih tetapi tidak kemas dan butang baju sentiasa
salah butang. Kekeliruan juga timbul di mana mereka sukar untuk membezakan kiri dan kanan. ii. kanak-kanak ini tidak mempunyai kekurangan dari aspek fizikal mereka mempunyai fizikal yang lengkap cara mereka berpakaian sama dengan kanak-kanak normal yang lain
Ciri-ciri kecerdasan:
17
PPG
Kebanyakan mereka mempunyai kecerdasan yang sama dengan kanak-kanak normal yang lain, malahan ada yang lebih baik daripada kanak-kanak normal yang lain. Mereka tidak berminat dalam pelajaran dan selalu dilabelkan sebagai pemalas dan bodoh. iii. Ciri-ciri emosi Murung Kurang berkeyakinan diri Mudah geram Bimbang
iv.
Ciri-ciri sosial kelihatan berkhayal dan tidak mendengar Menghadapi kesukaran membaca isyarat sosial atau bahasa badan Masalah pergaulan sosial, keyakinan dan imej diri yang rendah dan dibuli di sekolah Menghadapi masalah ingatan dan turutan, kadang-kadang dianggap berbohong Konsep kendiri rendah
18
PPG
AKTIVITI
Dengan Fizikal menggunakan jadual, buat banding beza antara murid disleksia, murid pemulihan dan murid normal di kelas biasa. Emosi
Ciri
Murid Disleksia
Murid Pemulihan
Murid Normal
Sosial Kecerdasa n 2.4.2 MASALAH-MASALAH UTAMA KANAK-KANAK DISLEKSIA Masalah utama yang dialami oleh kanak-kanak disleksia ialah dari segi bahasa, matematik, konsep kendiri, pengamatan dan pemprosesan maklumat. Masalah-masalah tersebut dapat digambarkan dalam rajah berikut:
19
PPG
Rajah Menunjukkan Lima Masalah Utama yang Dialami oleh Kanak-kanak Disleksia
i.
Masalah Bahasa Kanak-kanak yang didiagnosis mengalami disleksia kebanyakan menunjukkan
kesukaran dalam perkembangan bahasa pada peringkat pra-sekolah. Salah satu masalah disleksisa adalah gangguan bahasa yang spesifik dan dapat dilihat menerusi kekurangan kebolehan dan proses fonologikal. Kekurangn ini dikatakan tidak ada hubungan dengan keupayaan kognitif ataupun akademik. Disleksia ini juga boleh dijelaskan dengan pelbagai kesukaran yang dihadapi dalam pelbagai bentuk dalam bahasa seperti membaca, menulis dan mengeja. Secara basisnya, untuk belajar membaca, kanak-kanak perlu mengtadbirkan satu set hubungan antara huruf cetakan dan bunyi pertuturan (fonem) kosa kata lisan. Hubungan antara orthografik dan fonologi perlu dicapai pada tahap peroleh dengan tepat untuk memastikan bahawa kosa-kata yang belum dijumpai sebelum ini dapat didekod, kalau tidak, kanak-kanak akan menghadapi cabaran tentang kosa-kata baru, kerana tidak mempunyai pengetahuan untuk dekod kosa kata. Kesedaran bahawa semua kosa kata dapat dipecah kepada unit fonologikal membolehkan pembaca menghubung huruf (orthografik) dengan pertuturan (fonologi) dan seterusnya memecah kod bacaan. Untuk membaca, kanak-kanak perlu mengembangkan insight bahawa kosa kata pertuturan boleh dipecah menjadi fonem dan huruf dalam perkataan penulisan yang mewakili bunyi tersebut. Bagaimana pun, kesedaran tersebut kurang ditunjukkan oleh kanak-kanak dan dewasa disleksia. Kanak-kanak disleksia tidak dapat mengimbangi daya mengingat huruf dengan perkataan dan menghadapi masalah dalam mengingat bentuk huruf, bunyi huruf dan gabungan perkataan. Antara huruf-huruf yang sering mendatangkan masalah kepada mereka ialah huruf b dan d, dan perkataan yang ejaannya hampir serupa.
Mempunyai kekeliruan susunan huruf. Contohnya: dan ditulis nad Menambah huruf misalnya main ditulis maein
20
PPG
Menggantikan huruf saya menjadi caya Meninggalkan huruf, makan menjadi akan Keliru dengan bunyi huruf-huruf vokal seperti a e i o u. epal ditulis apel Menulis ejaan yang tidak bererti misalnya makan ditulis mikan Membalikkan suku kata misalnya, masa menjadi sama Tidak dapat menulis dan menyebut perkataan-perkataan yang mempunyai 3,4,5 suku kata Sukar menyalin semula nombor-nombor, misalnya 6 ditulis 9
Kajian Kamhi & Catts (1986) juga mendapati kanak-kanak disleksia menunjukkan kesukaran dalam memproseskan bahasa, mereka didapati menunjukkan kekurangan dalam persepsi pertuturan, kesedaran fonologikal, pengulangan membaca perkataan dan ayat dan menyebut dengan pantas (rapid naming ).
ii
Masalah Matematik
Kanak-kanak disleksia mengalami masalah matematik dari aspek-aspek berikut:
A.
Ingatan jangka pendek dan ingatan kerja
Kesukaran dengan ingatan jangka pendek dan ingatan kerja akan mempengaruhi keberkesanan pembelajaran dalam sifir, pengiraan mental. Namun, kanak-kanak disleksia berkeupayaan dalam melihat pola dan gambaran besar.
B.
Turutan/Sequencing
Adalah sukar untuk kanak-kanak disleksia mengira, terutamanya mengira secara satu dengan satu. Mereka juga sukar mengira secara kebelakang(count backwards) , contohnya 18 akan ditulis jadi 81. Mereka mungkin juga sukar dalam mengingat turutan yang panjang, contohnya 4, 4, 4, 4. C. Visual Perceptual Kanak-kanak keliru dengan simbol +, , dan x atau 6 dan 9, 3 dan 8.
21
PPG
D.
Kesedaran Ruangan
Kesukaran dalam menempatkan nilai nombor atau geometri, sukar untuk mengkaitkan bentuk dua dimensi kepada tiga dimensi.
E.
Masalah Penyusunan Bersiri Kajian menunjukkan kanak-kanak disleksia sukar menyusun sesuatu secara
bersiri, seperti susunan bulan dalam setahun , susunan hari dalam seminggu, susunan huruf , nombor dan ejaan-ejaan bagi perkataan-perkataan. Justeru, mereka menghadapi masalah menghafal sifir ataupun mengingat susunannya. Apabila ditanya secara spontan, Berapakah nilai 5 7 ? Mereka terpaksa membaca sifir daripada awal sehingga sampai kepada nombor yang dikehendaki itu. Ini bermakna penyelesaian satu masalah matematik yang mudah memerlukan masa yang lama serta banyak tenaga dan usaha. Masalah yang sama juga berlaku dalam operasi pembahagian. Hal sebeginilah yang dikatakan sabagai masalah pemprosesan maklumat dalam diri seseorang individu.
iii
Pengamatan Individu disleksia juga menunjukkan daya pengamatan, pendengaran dan
penglihatan yang lemah. Secara umumnya individu disleksia mengalami masalah pengamatan penglihatan dan pendengaran. Individu disleksia yang mengalami kesukaran pada aspek pengamatan penglihatan akan menunjukkan masalah seperti berikut: mengeja vowel/vokal memecah perkataan menjadi suku kata, contoh: membaca jadi me-mba-ca gerakan visual Problems with Visual Movement kedudukan visual tumpuan visual
22
PPG
Individu disleksia mengalami kesukaran pada aspek pengamatan pendengaran akan menunjukkan masalah seperti berikut: rentakan bunyi: hot--mop mengidendifikasi jumlah perkataan dalam sesuatu ayat mengidendifikasi suku kata dalam sesuatu perkataan mengidendifikasi setiap bunyi dalam perkataan
Menurut Learner (1971) dalam bukunya Children With Learning Disabilities, pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera ataupun mekanisma yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek. Oleh yang demikian, guru perlulah mengkaji dan membuat pemerhatian yang khusus bagi mengenal pasti ciri-ciri yang terdapat pada murid yang mengalami masalah pengamatan. Terdapat 16 ciri yang dikenal pasti ditonjolkan oleh murid disleksia yang mengalami masalah pengamatan. Berikut adalah antara ciri-ciri masalah pengamatan yang ditonjolkan oleh murid disleksia: Ciri pertama Murid Disleksia lambat dalam membuat satu-satu pengolahan seperti mengkelaskan satu-satu himpunan mengikut jenisnya. Contohnya seperti guru memberi gambar rajah tumbuh-tumbuhan dan kenderaan seperti kereta, motor dan lori, kemudian guru meminta murid untuk mengkelaskan gambar rajah tersebut mengikut jenis yang diberikan. Namun apabila guru menyuruh murid mula mengkelaskan gambar rajah tersebut, murid kelihatan memgambil masa yang lama untuk mengkelaskannya. Hal ini adalah kerana, mereka kurang faham dan tidak tahu untuk melakukan aktiviti tersebut, namun apabila mereka faham dengan jelas arahan aktiviti, mereka dilihat sangat berminat untuk melaksanakan aktiviti tersebut. oleh itu, guru perlulah membuat peneguhan secara berulang kali bagi mengelakkan masalah kemahiran pengamatan terjadi. Ciri kedua
23
PPG
Murid
disleksia
mempunyai
kesukaran
dalam
mengaitkan
perkara
yang
diketahuinya kepada situasi baru. Contohnya, murid mengetahui bagaimana membezakan bentuk dengan menggunakan bahan bantu mengajar yang maujud, namun apabila diberi latih tubi murid tidak dapat membezakannya. Ciri ketiga Murid yang mengalami masalah pembelajaran sering cepat lupa, oleh itu mereka memerlukan ulangan yang kerap. Sebagai contoh, guru melaksanakan aktiviti menyebut perkataan yang mempunyai suku kata KV dan KVK seperti bakar, sakit dan perut. Sekiranya guru memberi gambar bersama dengan perkataan seperti gambar rumah, murid tersebut dapat menyebut dengan lancar. Namun sekirannya guru tidak meletakkan gambar rajah bersama dengan perkataan yang ingin disebut, murid dillihat tidak dapat menyebut dengan lancar. Murid mengambil masa yang lama untuk menyebutkan perkataan tersebut. Ciri keempat Murid disleksia lebih cenderung ke arah tindakan yang terburu-buru dan memberi sesuatu keputusan tanpa berfikir. Contohnya, guru memberi latihan kemahiran pengamatan penglihatn seperti mencantumkan dua suku kata menjadi perkataan yang bermakna. Guru meletakkan suku kata di dalam satu kotak dan murid perlu mengambilnya dan ditampalkan di papan putih. Apabila aktiviti dimulakan, murid dilihat mencantumkan dua suku kata dengan betul, namun perkataan yang dibina tidak mempunyai makna. Oleh yang demikian, guru perlu membetulkan kesilapan murid dan menerangkan kepada murid bahawa perkataan yang dicantum tidak membawa makna. Murid sepatutnya berfikir terlebih dahulu sebelum cuba untuk mencantumkan dua suku kata tersebut. Ciri kelima Murid disleksia lemah ko-ordinasi motor-mata tangan. Contohnya guru memberi aktiviti seperti menyambungkan titik, apabila titik disambungkan ia akan membentuk huruf seperti a, b dan c. Namun murid dilihat tidak dapat menyambung titik dengan betul. Hal ini adalah kerana, murid tidak dapat memegang pensil dengan betul dan tumpuan mata yang diberi terhadap aktiviti
24
PPG
yang dijalankan adalah kurang. Oleh itu bagi meningkatkan kemahiran ko-ordinasi motor-mata tangan murid, guru seharusnya memperbanyakkan lagi aktiviti yang melibatkan kedua-duanya digunakan dalam satu masa. Ciri keenam Murid disleksia mengalami masalah ketidakbolehan membuat keputusan secara am. Contohnya, guru memberi aktiviti seperti meletakkan satu gambar rajah di papan putih, kemudian guru menceritakan serba sedikit berkaitan gambar rajah berkenaan seterusnya guru meminta murid untuk membuat kesimpulan terhadap gambar rajah yang diberikan berdasarkan pengalaman yang pernah dilalui oleh murid. Namun kesimpulan yang dibuat tidak menepati gambar rajah yang diberikan. oleh itu, guru perlulah menggalakkan murid untuk belajar membuat keputusan yang berkait rapat dengan persekitaran dan memberi pendedahan yang teliti kepada murid berkaitan aktiviti supaya mereka dapat membuat kesimpulan dengan baik. ciri ketujuh Murid jenis ini dilihat susah sekali untuk turut serta dalam permainan kerana mereka tidak dapat mengikut corak permainan. Contohnya, guru kelas menganjurkan pertandingan membina ayat dengan perkataan yang diberikan. Murid yang mengalami masalah kesukaran pengamatan tidak akan melibatkan diri dan dilihat lebih banyak mendiamkan diri. Hal ini adalah kerana, mereka tidak dapat menguasai kemahiran membina ayat tersebut. Oleh membina ayat sendiri, kemudian ke peringkat yang lebih sukar. itu, guru pemulihan perlulah mengajar murid asas pembina ayat yang mudah sehingga murid mampu
25
PPG
AKTIVITI 1. Anda telah membaca masalah pengamatan yang ditonjolkan oleh murid
disleksia. Apakah puncanya yang menyebabkan berlakunya masalah tersebut?
iv
Konsep kendiri Kanak-kanak disleksia mengalami konsep kendiri yang menjejaskan masalah
sosial dan emosi mereka. Hal ini disebabkan kanak-kanak disleksia terpaksa menempuh persekitaran dalam keadaan berbeza daripada rakan sebaya normal yang lain. Dr Samuel Orton menjelaskan bahawa pada peringkat pra sekolah kanak-kanak disleksia ini masih mampu menyesuaikan diri dengan baik dan ceria. Masalah mula wujud apabila mereka merasakan bahawa arahan-arahan dan bimbingan daripada guru adalah tidak selaras dengan gaya pembelajaran mereka. Apabila kanak-kanak ini masuk sekolah rendah, tekanan ke atas mereka semakin hebat kerana tahap pembelajaran yang semaki sukar dan mementingkan kecemerlangan akademik. Oleh itu, kanak-kanak disleksia ini berasa berputus asa kerana mereka tidak dapat mengikut proses pembelajaran seperti rakan yang lain yang secara tidak langsung menyebabkan mereka memberontak. Namun demikian, kita juga perlu menyedari bahawa masalah sosial juga merupakan salah satu kesan daripada masalah disleksia. Antara kesan yang berkaitan dengan konsep kendiri kanak-kanak disleksia adalah seperti berikut :
Mengelak ke sekolah dan kerja rumah
26
PPG
Masalah ini adalah disebabkan oleh masalah pembelajaran yang dihadapi oleh mereka di sekolah, umpamanya tugasan atau set latihan yang berat. Ibu bapa perlu sentiasa bekerjasama dengan guru bagi memastikan tahap dan perkembangan kanakkanak disleksia ini sentiasa diberi perhatian agar mereka tidak terus ketinggalan dalam proses pembelajaran. Di rumah ibu bapa perlu merancang dan membuat sedikit aktiviti fizikal bagi menyeronokkan hati kanak-kanak disleksia selain memberikan mereka masa rehat setelah pulang daripada sekolah.
Mudah putus asa Ramai kanak-kanak disleksia merasa kecewa di sekolah kerana semua usaha
mereka gagal, ditambah lagi dengan ejekan ataupun kemarahan yang diterima daripada rakan-rakan dan guru. kebanyakkan kanak-kanak ini berhenti berusaha keran mereka berasa lebih rela dimarahi apabila mereka tidak berusaha langsung daripada mereka dimarahi setelah mencuba sedaya upaya tetapi tetap mendatangkan hasil yang kuarng memuaskan.
Pemprosesan maklumat Satu lagi masalah yang sering dikaitkan dengan kanak-kanak disleksia adalah
masalah pemprosesan maklumat. Pemprosesan maklumat berkait rapat dengan struktur otak seseorang. Ini adalah disebabkan oleh otak berfungsi untuk menganalisis dan meneliti maklumat yang diperolehi oleh seseorang ke dalam bentuk yang lebih lengkap. Seterusnya, maklumat-maklumat tersebut akan dihurai dan diterjemah sama ada dalam pelbagai bentuk seperti lisan, tulisan dan sebagainya. Masalah pemprosesan maklumat yang dialami mereka terbahagi kepada beberapa aspek iaitu masalah pengkodan fonologi, masalah mengingat perkataan dan masalah ingatan jangka pendek. a. Masalah pengkodan fonologi Pengkodan fonologi merujuk kepada hubungan sistematik antara huruf dengan bunyi. Secara ringkasnya, kanak-kanak disleksia lazimnya mengalami kesukaran dalam
27
PPG
membezakan antara paku dengan pasu. Mereka juga tidak dapat mendengar rima akhir yang sama antara perkataan. Umpamanya, apabila ditanya apakah perkataan yang bunyi akhirnya sama dalam ayat Jack and Jill went up the hill, mereka akan menjawab, Jack dan Jill. Berdasarkan contoh di atas, ini bermakna mereka keliru dan sukar membezakan perkataan yang hampir sama bunyinya. Begitu juga dengan harga suatu barangan dalam bahasa Inggeris yang berunyi fifty cents ataupun fifteen cents. Kesukaran ini bukanlah disebabkan oleh masalah pendengaran, sebaliknya berkait rapat dengan pemprosesan maklumat di dalam otak (Farrer, 1996). b. Masalah mengingat perkataan Dalam masalah ini, kanak-kanak disleksia dikatakan mempunyai masalah untuk mengingat semula perkataan yang telah didengari mereka. Secara umumnya, kanakkanak disleksia dikatakan mempunyai kecerdasan yang normal. Kebanyakan mereka mempunyai IQ yang normal dan sebahagian daripada mereka mempunyai kecerdasan luar biasa. Walau bagaimanapun, mereka mempunyai masalah dalam mencari semula perkataan.
Boleh mendengar
Boleh melihat
Errr TETAPI bermasalah memproses perkataan
28
PPG
Berdasarkan gambar yang ditunjukkan di atas, ini bererti kanak-kanak tidak dapat menjawab soalan yang diberikan secara spontan. Mereka juga sering didapati mengalami kesukaran mengingati nama kawan-kawan dan anggota keluarga dan sering merujuk individu tersebut sebagai kawan saya di sekolah atau budak lelaki itu . Mereka sukar mengingati fakta-fakta yang telah mereka dengar. Seorang kanak-kanak disleksia mungkin dapat menghuraikan proses penyebaran dalam subjek sains dengan panjang lebar, tetapi mereka mengalami kepayahan menyenaraikan contoh tumbuhan yang menggunakan angin sebagai mekanisma penyebaran. Selain itu, kanak-kanak disleksia juga cenderung menjadi kaku dan membisu apabila ditanyakan soalan.
C.
Masalah ingatan jangka pendek Ingatan jangka pendek ataupun ingatan bekerja merujuk kepada stor di mana
maklumat yang sedang digunakan disimpan. Kanak-kanak disleksia didapati menghadapi masalah memproses maklumat yang baru masuk dan pada masa yang sama mengambil maklumat dari stor ingatan jangka panjang. Kesemua proses ini akan mengumpul maklumat di stor ingatan jangka pendek bagi digunakan pada masa itu. Ini bererti kanakkanak disleksia tidak berupaya mengingati arahan-arahan panjang yang diberikan. Sebagai contoh, pelajaran membuat origami dalam subjek Pendidikan Seni, membuatkan mereka kehilangan punca kerana arahan yang terlalu panjang dalam aktiviti tersebut . Masalah yang serupa juga dihadapi oleh kanak-kanak disleksia apabila berhadapan dengan soalan aneka pilihan. Untuk memilih jawapan yang tepat, mereka perlu memegang satu soalan dan empat pilihan jawapan dalam stor ingatan bekerjanya. Ini merupakan masalah berat bagi mereka. Oleh kerana itu , mereka lebih berupaya menjawab dengan baik dalam soalan terbuka yang memberi ruang untuk mereka berfikir dan menulis jawapan yang dikehendaki.
29
PPG
KESIMPULAN Secara keseluruhannya penyelidik-penyelidik bersetuju bahawa kanak-kanak disleksia mengalami kesukaran pada aspek fonologikal, maka bagaimana mereka mendapat kemujuan dalam pembacaan? Olson (1985) mencadangkan bahawa kanakkanak tersebut mempunyai kekuatan pada strategi visual untuk mengatasi kelemahan fonologikal mereka, iaitu kanak-kanak disleksia mengguna kemahiran visual dan pengetahuan terhadap perkataan dari lexican mental untuk mengenal perkataan. Kajian Siegel et al. (1995) juga mendapati kanak-kanak disleksia walaupun lemah dalam membaca perkataan-palsu jika berbanding dengan kanak-kanak biasa, tetapi mereka bagus dalam tugasan mengenai orthographic. Sebagai rumusan, kemahiran orthographic mereka sama bagus dengan kanak-kanak yang tidak berdisleksia dan kemahiran tersebut membolehkan mereka menguruskan tugasan bacaan. Aktiviti 2 Anda telah membaca lima masalah utama yang dialami oleh kanakkanak disleksia. Dengan menggunakan peta minda, rumuskan masalah-masalah yang dibelajari. SELAMAT MAJU JAYA
Melayari laman web untuk mendapat maklumat tambahan. http://archive.excellencegateway.org.uk/page.aspx? o=framework4dyslexia
Tajuk 3
30 PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN KANAK-KANAK
DISLEKSIA
PPG
3.0
SINOPSIS
Dalam tajuk ini anda akan didedahkan dengan definisi dan konsep pengurusan tingkah laku, faktor-faktor yang mempengaruhi salah laku, kesan salah laku terhadap pembelajaran dan kepentingan pengurusan tingkah laku di kalangan murid-murid berkeperluan khas.
3.1 1. 2. 3.
HASIL PEMBELAJARAN Memahami definisi dan konsep berkaitan dengan pentaksiran dan penilaian kanakkanak disleksia. Menjelaskan kepentingan pentaksiran dan penilaian bagi mengenalpasti kanakkanak yang mempunyai masalah disleksia Mengenal pasti bentuk-benmtuk ujian pengenalpastian/saringan serta ujian diagnostik yang boleh dijalankan oleh guru-guru mata pelajaran atau guru-guru yang dilantik khas.
3.2
KERANGKA TAJUK-TAJUK
31
PPG
Pentaksiran dan Penilaian Kanakkanak Disleksia
Kepentingan pentaksiran dan penilaian
Ujian-ujian Pengenalpastian / Saringan
Ujian Diagnostik
3.3
KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN
Pengenalan Pentaksiran bermaksud memperoleh maklumat dengan cara yang objektif dan bersistem. Banyak perkara yang dijalankan dalam bilik darjah dapat dikategorikan sebagai pengujian. contohnya, ramai guru meminta murid-muridnya mengisi maklumat peribadi dalam suatu borang itu, antara perkara yang mungkin ditanya ialah hobi murid dan sebabnya mereka berminat dengan hobi itu. Persoalan seperti itu boleh dikategorikan sebagai pentaksairan. Pentaksiran biasanya melibatkan pengukuran. Pengukuran tidak semestinya melibatkan maklumat yang diperolehi dalam bentuk nombor. Menurut Stevens (1951), pengukuran ialah pemberian angka kepada objek atau peristiwa mengikut kriteria tertentu dengan menggunakan satu skala yang ditetapkan. Ringkasnya, pengukuran merupakan cara menggunakan nombor untuk mewakili maklumat yang diperoleh dengan ringkas dan mudah.
32
PPG
Tujuan pentaksiran merujuk kepada Pierangelo & Giuliani (2006), menyatakan bahawa pentaksiran dalam pendidikan mempunyai 5 tujuan iaitu : a. b. c. d. e. Pemeriksaan dan Pengenalpastian (Screening and Identification) Kelayakan dan Diagnosis (Eligibility and Diagnosis) Penempatan dan Perkembangan RPI (IEP Development and Placement) Perancangan Pengajaran (Instructional Planning) Penilaian (Evaluation)
Menurut Taylor( 1989 ), tujuan menjalankkan sesuatu pentaksiran dan penilaian adalah : 1 Untuk mengidendifikasikan, 2 Menentukan dan menilai sesuatu program dan strategi pengajaran, 3 Menentukan tahap pencapaian dan keperluan pendidikan semasa, 4 Memutuskan klasifikasi dan program penempatan, dan 5 Menghasikan Rancangan Pendidikan Individu. Menurut Pierangelo & Giuliani (2006), pentaksiran adalah merujuk kepada pembangunan kemahiran-kemahiran yang memasukkan satu pengetahuan kerja bagi komponen-komponen berikut bagi proses penilaian yang teratur bagi menentukan jenis kecatatan yang sesuai : a. Koleksi (Collection) Merupakan koleksi penyurihan dan pengumpulan maklumat daripada punca-punca yang memberi maklumat daripada seseorang pelajar seperti maklumat latar belakang pelajar, rekod sekolah, pemerhatian, penglibatan ibu bapa dan laporan guru. b. Analisis (Annalysis) Pemerosesan dan pemahaman mengenai bentuk pendidikan pelajar, sosial, perkembangan, persekitaran, perubatan dan sejarah emosi. c. Penilaian (Evaluation)
33
PPG
Merujuk kepada penilaian pelajar, intelektual, psikologikal, emosi, persepsi, bahasa, kognitif dan sejarah perubatan bagi menentukan kekuatan dan kelemahan pelajar. d. Keazaman (Determination) Untuk mengetahui ketidakupayaan dan kriteria pengetahuan setiap kategori. e. Syor/cadangan (Recommendation) Mencadangkan penempatan dan program bagi keperluan pelajar dari segi sekolah, guru dan penglibatan ibu bapa 3.3.1 Pengenalpastian masalah Murid-murid yang dikenal pasti mempunyai masalah pembelajaran khusus akan melalui proses pengenalpastian oleh guru-guru yang dilantik khas dalam bidang disleksia ataupun guru-guru mata pelajaran. Mereka terdiri daripada murid-murid yang gagal dalam PKSR 1 setelah mengikuti pendidikan di arus perdana selama enam bulan. Murid-murid akan menunjukkan sintom-sintom disleksia seawal semasa berada di peringkat pra sekolah. Maka, pengenalpastian seawal mungkin akan membolehkan kanak-kanak disleksia mendapat intervensi yang sesuai seawal mungkin. 3.3.2 Penempatan Penempatan murid-murid yang dikenal pasti bermasalah dalam pembelajaran disleksia dikenal pasti melalui : a. b. c. Mereka di hantar ke kelas pemulihan khas selama empat bulan bagi mengikuti program tersebut dan melepasi ujian mode yang dijalankan. Sekiranya murid itu melepasi ujian mode yang diberikan oleh guru pemulihan, dia akan dirujuk kepada guru program disleksia. Guru program disleksia akan mengeluarkan satu salinan borang ISD (Instrumen Senarai Semak Disleksia) yang perlu diberikan kepada guru kelas untuk dibincang bersama guru subjek lain dan guru pemulihan.
34
PPG
d.
Borang ISD yang telah lengkap diisi akan dikembalikan kepada guru program disleksia untuk dinilai mengikut garis panduan yang telah ditetapkan oleh Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia.
e.
Borang ISD beserta rumusan yang lengkap akan diserahkan kepada Penyelaras Pendidikan Khas dan Guru Besar, untuk diserahkan kepada ibu bapa atau penjaga murid tersebut bagi mendapatkan pengesahan pengamal perubatan (iaitu dari Institut Pediatrik).
f.
Sementara menunggu pengesahan doktor, murid tersebut akan diberi Ujian Diagnostik oleh guru program disleksia bagi mengenalpasti kelemahan dan kekuatannya dalam akademik. Selain dari itu dia mengikuti sesi pelajaran di kelas biasa.
g.
Setelah murid itu disahkan sebagai disleksik ia akan terus mengikuti program disleksia. Jika bukan, ia akan dihantar ke kelas yang sepatutnya.
3.3.3 Pemilihan strategi pemulihan Berdasarkan kekuatan dan kelemahan kanak-kanak disleksia, guru-guru boleh mempelbagaikan strategi pemulihan.
3.4
UJIAN-UJIAN PENGENALPASTIAN /SARINGAN British Psychological Society (1999) menyatakan bahawa murid mesti memenuhi
dua pra-syarat sebelum ianya boleh disaring untuk menentukan sama ada ia mengalami disleksia atau tidak. Dua pra-syarat tersebut adalah: a. b. murid telah mendapat pengajaran yang sesuai, relevan dan memuaskan murid telah diberikan langkah-langkah pemulihan yang dirasakan sesuai.
3.4.1 Ujian Pengamatan
35
PPG
Menurut Janet W Learner (1971) dalam bukunya Children With Learning Disabilities telah mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca indera atau pun mekanisme yang mentafsirkan sesuatu pergerakan panca indera dengan kuasa intelek. Menurut Janet W Learner pengamatan visual adalah kepayahan seseorang khususnya kanak-kanak disleksia dalam melakukan tugasan untuk membezakan abjad, perkataan serta mengecam angka, nombor, bentuk geometri dan gambar. Dalam kata lain masalah visual dilihat kepada beberapa aspek antaranya tentang perbezaan bentuk, saiz, mengecam bentuk huruf dan perkataan, serta tentang pembalikan sesuatu objek. Kanakkanak disleksia kebiasaannya akan mempunyai gangguan dari aspek pengamatan visual ini yang menyebabkan mereka tidak dapat menguasai bahasa dengan baik. Sesetengah kanak-kanak disleksia mempunyai masalah dalam menggunakan koordinasi mata tangan di mana apa yang dilihat tidak dapat diaplikasikan kepada tulisan atau gerak kerja yang melibatkan penulisan. Antara kesan sampingan yang dihadapi oleh murid yang mengalami ciri-ciri disleksia ialah: a. b. c. d. e. Pengurusan Penumpuan atau konsentrasi Bahasa Ingatan Emosi atau tingkah laku
Ujian pengamatan ini akan membantu guru untuk mengesan masalah yang dihadapi oleh murid dalam : a. Mengecam orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan bentuk, corak, saiz, warna, huruf, nombor, suku kata dan perkataan. Selain itu, guru juga dapat mengenal pasti masalah murid dalam b. Menentukan sesuatu saiz, jarak, kri ke kanan serta hubungan antara satu objek objek yang lain.
36
PPG
c. d. e. f. g. h. i.
Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk, corak, huruf, nombor, suku kata, perkataan dan ayat. Menyelaras pergerakan motor mata tangan khususnya dari kiri ke kanan, atau ke bawah dan dari bawah ke atas. Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan- Sequencing. Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Menyediakan program yang bersesuaian dengan masalah pengamatan kanak-kanak khas. Menyediakan penempatan yang bersesuaian. Mengenal pasti pasukan pelbagai disiplin.
3.4.2 Instrumen Saringan Disleksia (ISD) Untuk memastikan murid-murid yang dikenal pasti mempunyai masalah disleksia maka satu bentuk ujian pengenalpastian/saringan telah dibentuk. Justeru itu, maka sebuah Jawatankuasa yang dilantik oleh Jabatan Pendidikan Khas, KPM telah ditubuhkan dan telah menghasilkan ISD. Penghasilan ISD ini dibina oleh pakar-pakar dari USM, UKM, UM, UPM, KKM, JKM, JPK, Persatuan, Guru & JPN. Kerangka penghasilan item-item senarai semak yang dijadikan panduan dalam pembinaan instrumen telah diubah suai daripada `checklist` yang dihasilkan oleh Payne dan Turner (1999) dan merangkumi ciri-ciri disleksia yang dusenaraikan oleh pakar-pakar disleksia Antara Bangsa yang lain. Senarai semak disleksia digunakan untuk mengenalpasti kanak-kanak yang dikenalpasti bermasalah secara khusus. Senarai semak disleksia telah merujuk kepada tiga elemen iaitu : a. b. c. Elemen 1 Elemen 2 Elemen 3 : Tahap penguasaaan mengeja, membaca dan menulis : Kekuatan pada murid yang dikenalpasti : Kelemahan yang ditunjukkan
37
PPG
ISD
merupakan ujian saringan bagi mengenalpasti kebarangkalian seseorang
murid itu mengalami masalah pembelajaran spesifik disleksia. Penyaringan murid-murid yang kebarangkalian mengalami masalah disleksia adalah bukan suatu perkara yang mudah (Jabatan Pendidikan Khas, 2003). Kebanyakan murid-murid disleksia dikenalpasti dengan menggunakan khidmat kepakaran psikologi klinikal melalui penggunaan instrumen yang dihasilkan oleh negara barat. Pembinaan ISD oleh JPK berasaskan kepada teori yang beranggapan bahawa murid yang menghadapi masalah pembelajaran spesifik disleksia adalah terdiri daripada mereka yang mempunyai antara lain ciri-ciri : a. b. c. d. e. Kecerdasan mental yang normal Memperolehi pencapaian prestasi akademik yang rendah Mengalami kesukaran dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis. Mempunyai ciri-ciri disleksia yang boleh diterima oleh umum Ketinggalan 2 tahun secara umum di belakang rakan sebayanya dalam penguasaan kemahiran membaca dan menulis serta rendah dalam pencapaian akademik. Antara lain ISD yang digunapakai untuk menilai pelajar yang dikenalpasti adalah merujuk kepada : a. b. c. Kriteria murid yang dinilai Kriteria Penilai Prosedur Penilaian
Pengoperasian ISD yang dijalankan mestilah : a. b. Setahun mengikuti P&P KIA2M/Program Pemulihan Khas Gagal lepasi IPP2M
Personel yang menjalankan ISD terdiri daripada : a. b. c. d. Guru Bahasa Melayu yang pernah mengajar murid berkenaan atau Guru Mata Pelajaran Lain yang pernah mengajar murid berkenaan. Rumusan dibuat oleh Guru Disleksia. Pengesahan dibuat oleh Pengamal Perubatan.
38
PPG
Sila rujuk kepada Instrumen Saringan Disleksia yang dikeluarkan oleh Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Berikut adalah langkahlangkah dalam melaksana pentaksiran ISD.
Pencalonan
P&P Kelas Biasa Pengoperasian ISD
Perumusan
TMMD
KMMD
Pelaporan
Pengesahan Pengamal Perubatan
Tidak sah
Sah
Pelaporan
Petunjuk:
39
PPG
KMMD TMMD 3.5
: Kebarangkalian mengalami masalah disleksia : Tiada mengalami masalah disleksia
UJIAN DIAGNOSTIK Ujian diagnostik yang ditadbir dapat mengenal pasti dengan lebih terperinci
daerah-daerah kelemahan dalam membaca, mengeja, menulis, dan masalah-masalah yang berkaitan dengan disleksia untuk tujuan pembelajaran dan pengajaran. Secara umumnya, ujian diagnostik digunakan untuk mengesan punca kelemahan murid tentang penguasaan kemahiran-kemahiran tertentu samada Bahasa Melayu ataupun Matematik. berdasarkan kepada keputusan ujian diagnostik ini, maka guru dapat merancang aktiviti pengajaran pemlihan Disleksia dengan lebih berkesan. 3.5.1 Ujian-ujian Binaan Guru Ujian ini dibina oleh guru berdasarkan kemahiran yang telah dipelajari oleh murid. Binaan ujian oleh guru adalah untuk memastikan setiap kemahiran yang telah dipelajari akan diuji bagi menentukan keberkesanan sesuatu kemahiran yang telah dipelajari. Antara aspek-aspek yang boleh dijadikan sumber dalam pembinaan ujian termasuklah: Latar belakang Fungsi dan proses kognitif: bahasa, ingatan, pemprosesan visual, keupayaan penaakulan dan fingsi eksekutif dll. Ujian pendidikan: membaca, menulis, mengeja dll Pemerhatian akademik dan bukan akademik
3.5.2 Ujian-ujian lain yang sesuai Selain itu, guru juga boleh menggunakan analisis ralat sebagai salah satu cara untuk membuat pentaksiran terhadap kemahiran yang telah dipelajari oleh murid. Contoh-contoh ujian:
40
PPG
The Bangor Dyslexia Test (Miles, 1983) The Boder Test of Reading--Spelling Patterns (Boder & Jarrico, 1982) Aston Index (Newton & Thomson, 1976, 1982)
KESIMPULAN Cadangan yang dikemukakan oleh National Joint Committee on Learnig Disabilities( 1994 ) boleh menjadi garis panduan kita semasa menjalankan pentaksiran dan penilaian masalah pembelajaran pelajar contohnya kanak-kanak berisiko disleksia : 1 Individu yang berisiko bermasalah pembelajaran perlu diselia oleh individu yang berlayakan untuk menentukan penilaian atau perkhidmatan yang diperlukan, terutama bagi kanak-kanak di bawah umur 9 tahun. 2 Masalah yang berkait dengan masalah pembelajaran kanak-kanak perlu ditinjau dari seting akademik dan juga bukan akademik. Data yang dikutip untuk mendiagnosis individu perlu merangkumi data dari semua setting yang berkaitan. 3 Dignosis masalah pembelajaran kanak-kanak perlu berdasarkan kekuatan dan kelemahan kanak-kanak. 4 Keputusan diagnosis tidak harus hanya bergantung pada keputusan ujian sahaja. 5 Untuk dignosis masalah pembelajaran, tidak harus hanya menggunakan fomula perbezaan sebagai kriteria untuk diagnosis. 6 Skor pada ujian IQ tidak merupakan hanya satu refleksi keupayaan intelektual. 7 Pentaksiran dan penilaian perlu termasuk pelbagai aktiviti dan prosedur untuk memastikan penyeluruhan data dalam menentukan statut dan keperluan seseorang. 8 Data dari sejarah kanak-kanak, temu bual dan tinjauan juga merupakan informasi yang penting terutamanya bila dibekalkan oleh ibubapa dan guru dalam menentukan pentaksiran dan penilaian seseorang indivdidu. 9 Ujian piawai yang digunakan haruslah berkebolehpercayaan dan berkesahan.
41
PPG
10 Pentaksiran berasakan kurikulum, tugasan dan diagnosis pengajaran dan laian-lain kaedah bukan piawai perlu digunakan sebagai maklumat tambahan dalam pentaksiran dan penilaian seseorang individu.
Melayari laman web untuk mendapat maklumat tambahan. http://www.interdys.org/FactSheets.htm
INSTRUMEN SENARAI SEMAK DISLEKSIA KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Bahagian A BIODATA MURID Arahan : Tandakan atau tulis pada petak yang disediakan.
42
PPG
1.
Nama Murid
2.
Jantina
3. Mengikuti Program Pemulihan Khas
Lelaki Perempuan Sedang Tidak 4. Tahun Persekolahan Tahun 1 2 3 4 5 6 Nama Kelas 5. Keturunan Melayu Cina India Bumiputra Sabah Bumiputra Sarawak Bumiputra Orang Asli Lain-lain
6. Kedatangan ke sekolah Baik Memuaskan Sederhana Lemah
7.
Pencapaian Akademik A Bahasa Malaysia Bahasa Inggeris Matematik Sains Kajian Tempatan Kemahiran Hidup Pend.Islam/Moral P.Jasmani &Kes Muzik B C D E
43
PPG
8.
Nama Sekolah
9.
Lokasi Sekolah Bandar Luar Bandar
10.
Negeri Perlis Kedah Pulau Pinang Perak Selangor W.P.Kuala Lumpur Negeri Sembilan Melaka Johor Pahang Terengganu Kelantan Sarawak Sabah W.P.Labuan
1.
Daerah
2.
Nama Penilai
44
PPG
13.
Tarikh
14.
Tandatangan Penilai
Bahagian B SENARAI SEMAK Arahan : Tandakan pada petak yang sesuai. Elemen 1 A. : Tahap penguasaan mengeja,membaca dan menulis. Ya 1. 2. 3. Murid sukar mengeja perkataan mudah. Murid sering mengeja perkataan yang tiada langsung kaitan makna dengan perkataan asal. Murid kerap melakukan kesalahan ; i. ii. menyusun abjad dalam perkataan menggabung suku kata terbalik 4 3 1 2 Tidak 1
Mengeja
4.
Murid keliru membezakan bunyi abjad yang hampir sama dalam suku kata. Membaca 45
B.
PPG
5. 1.
Murid ketinggalan dalam kebolehan membaca berbanding rakan sebaya Kesalahan yang kerap dilakukan oleh murid Semasa membaca ialah ; i. Tidak menghiraukan tanda bacaan; ii. iii. iv. v. Menggugurkan perkataan; Menambah perkataan pada bacaannya; Melangkau baris; Menggantikan perkataan.
6 7 8 9 10 11
Ya 1. Murid mengalami kesukaran dalam membaca Perkataan yang mempunyai vokal berganding, diftong. Murid sukar membaca ayat panjang. Menulis Hasil kerja murid tidak kemas. Murid sukar menyalin maklumat ; i. ii. dari papan tulis yang diperdengarkan 15 16 14 13 12
Tidak
8. III 9. 11.
12. 12. 13.
Tulisan murid sukar dibaca Murid menulis lambat berbanding dengan rakan sebaya Murid menulis secara terbalik ; vi. vii. abjad-abjad tertentu ; perkataan
17 18
19 20
Elemen 2
Kekuatan pada murid

46
PPG
14. 1. 2.
Murid boleh bertutur dengan baik Murid boleh menjawab soalan secara Lisan dengan baik. Murid boleh menghasilkan cerita berpandukan gambar ; i. Tunggal ; ii. Bersiri
21 22
23 24
Ya 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Murid berminat terhadap perkara baru. Murid mempunyai kebolehan lisan setanding dengan rakan sebaya. Murid mempunyai kecenderungan dalam bidang-bidang tertentu. Murid kelihatan berpotensi untuk berjaya tetapi pencapaian akademiknya rendah. Murid mempunyai banyak idea (full of ideas) Murid mempunyai idea yang baik tetapi gagal untuk memindahkannya dalam bentuk tulisan. Isi kandungan penulisan murid baik tetapi mengandungi banyak kesalahan bahasa. Murid mempunyai pencapaian yang baik dalam subjek-subjek kemahiran berbanding dengan subjek-subjek akademik. Murid boleh menjawab secara lisan soalan kefahaman daripada bahan yang diperdengarkan. Murid boleh menceritakan semula petikan yang diperdengarkan. Murid yang kreatif. Murid boleh menyesuaikan diri dalam pergaulan. Murid boleh bertindak mengikut situasi. Murid berkebolehan dalam membuat 47 25 26
Tidak
27 28 29 30 31
32 33 34 35 36 37
25. 26. 27. 28. 29. 30.
PPG
jangkaan 31. 32. Murid mempunyai pengetahuan am yang baik Murid mempunyai sifat-sifat ingin tahu yang tinggi.
38 39 40
Elemen 3
Kelemahan yang ditunjukkan

Ya Tidak
33. 34.
Murid mempunyai masalah rendah diri. Murid kerap memberi alas an untuk mengelak daripada membuat kerja sekolah yang melibatkan bacaan dan penulisan. Murid mengalami masalah tingkahlaku. Murid mempunyai daya tumpuan yang singkat. Murid keliru dengan konsep arah. Murid menghadapi kesukaran dengan konsep urutan. Murid menghadapi masalah dengan pengurusan masa Murid tidak dapat mengingati arahan yang panjang. Murid sering gopoh semasa bertindak. Murid sering cuai dalam pergerakan.
41
42 43 44 45 46
35. 36. 37. 38. 39.
47 48 49 50
40. 41. 42.
48
PPG
PEMARKAHAN
BAHAGIAN A (diisi oleh penilai) Jumlah Ya Elemen 1 Elemen 2 Elemen 3 : : : Tahap penguasaan mengeja, membaca dan menulis. Kekuatan pada murid Kelemahan yang ditunjukkan Jumlah Tidak
BAHAGIAN B (diisi oleh guru pendidikan khas disleksia) Kod Elemen 1 Elemen 2 Elemen 3 : : : Tahap penguasaan mengeja, membaca dan menulis. Kekuatan pada murid Kelemahan yang ditunjukkan
49
PPG
BAHAGIAN C (diisi oleh guru pendidikan khas disleksia) Rumusan
Murid berkemungkinan mengalami kebarangkalian Disleksia Murid berkemungkinan tidak mengalami kebarangkalian Disleksia Tandatangan : Nama : Disahkan T/T Guru Besar : Cop Sekolah : ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
Nama : ___________________________________ Pengarah Pelajaran Jabatan Pelajaran Negeri (U.P Unit Pendidikan Khas)
50
PPG
Tajuk 4
4.0 SINOPSIS
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA
Tajuk ini menjelaskan masalah bahasa dan komunikasi dalam kalangan murid-murid pemulihan khas. Bahasa merupakan alat komunikasi yang sangat penting dalam konteks perhubungan sesama manusia. Melalui bahasa manusia dapat melahirkan idea, perasaan dan berhubung antara satu dengan lain. Kanak- kanak pemulihan khas mengalami masalah dalam kemahiran berbahasa. Oleh itu mereka mengalami masalah untuk mengikuti pelajaran dan juga komunikasi dengan rakan sebaya mereka. Guru perlu memahami masalah yang dihadapi muridnya agar dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
4.1 HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir unit ini anda dapat: i. Mengetahui masalah-masalah dalam penguasaan bahasa ii. Mengesan murid yang mengalami masalah bahasa iii. Mengenal pasti kaedah mengatasi masalah bahasa iv. Melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bahasa dengan lebih bekesan.
4.2 KERANGKA TAJUK
Kaedah Pengajaran Bahasa
51
PPG
Masalah Penguasaan Bahasa
Mengingat kembali perkataan memahami perkataan pelbagai makna Menyatakan sesuatu yang abstrak Menggunakan ayat yang betul dan lengkap - memberi penjelasan - mempelbagaikan gaya berkomunikasi - menghasilkan mesej yang kompleks
- memaklumkan sesuatu maklumat
Kemahiran Lisan - Simptom - Cara mengesan - Kaedah mengatasi masalah lisan
Kemahiran Mengeja - Cara mengenal pasti murid - Kaedah mengani masalah ejaan
Kemahiran membaca - Masalah dalam bacaan - Kaedah pemulihan bacaan
Kemahiran Menulis - Masalah dalam menulis - kaedah menulis (pratulis, tulisan mekanis dan penulisan kreatif)
4.4
KAEDAH PENGAJARAN BAHASA
52
PPG
Guru perlu mengetahui kekuatan dan kelemahan muridnya sebelum merancang sesuatu pengajaran. Kelemahan dan kekuatan perlu dianalisis untuk membuat perancangan yang sistematik agar apa yang diajar menepati keperluan sebenar murid yang diajarnya. Begitu juga dengan masalah bahasa yang dihadapi oleh murid disleksia yang perlu diatasi dengan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran. Terdapat banyak kaedah pengajaran bahasa, salah satu adalah Kaedah Multisensori ( VAKT ). V A K T VISUAL ( LIHAT ) AUDITORI ( BUNYI / SEBUT ) KINESTETIK ( GERAK BADAN ) TAKTIL ( RASA / SENTUHAN)
Dengan menggunakan kaedah ini, pengajaran dilakukan dengan mengguna meransang semua saluran dalam otak (visual/auditory, kinesthetictactile) untuk meningkatkan ingatan dan pembelajaran. Contohnya, untuk belajar huruf melalui VAKT, pelajar hendaklah lihat huruf (V) dengar guru sebut huruf (A) menyebut huruf (A) dengar huruf yang disebut (A) rasa pergerakan otot semasa membuat tracing huruf (K) rasa permukaan huruf dgn hujung jari (T) lihat pergerakan tangan semasa tracing (V) dengar sendiri huruf yang disebut semasa membuat tracing (A) Kaedah-kaedah pengajaran lain termasuklah Kaedah Fonik, Kaedah Seluruh / Terus, Kaedah peta minta dan lain-lain.
53
PPG
Latihan
Dengan membuat rujukan dari pelbagai sumber, anda perlu mendapatkan maklumat mengenai kaedah-kaedah pengajaran bahasa yang sesuai untuk mengajar murid-murid disleksia. Buat perbincangan dengan rakan anda untuk mengenalpastikan keberkesanan kaedah-kaedah tersebut.
4.5
MASALAH PENGUASAAN BAHASA Berikut adalah beberapa petunjuk masalah bahasa yang sering dialami oleh murid
bermasalah pembelajaran. Anda perlu memahami dengan jelas permasalahan tersebut dan mengaitkannya dengan permasalahan bahasa yang dihadapi oleh murid disleksia. Mengingat kembali perkataan Memahami perkataan pelbagai makna Menyatakan sesuatu yang abstrak
54
PPG
Menggunakan ayat yang betul dan lengkap Memberi penjelasan Mempelbagaikan gaya berkomunikasi Menghasilkan mesej yang kompleks Memaklumkan sesuatu maklumat
Latihan
Dengan membuat rujukan dari pelbagai sumber, anda perlu mendapatkan maklumat mengenai masalah bahasa yang dihadapi oleh murid disleksia. Buat perbincangan dengan rakan anda untuk menyenaraikan masalah tersebut.
4.6
KEMAHIRAN LISAN
Pengenalan Lisan merupakan satu daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam lisan terdapat dua aspek kemahiran kecil iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. Kanak-kanak mula menguasai bahasa dari apa yang didengar dan dialaminya. Mereka akan cuba meniru serta menuturkannya berulang-ulang.
4.6.1 KEMAHIRAN-KEMAHIRAN ASAS DALAM LISAN 4.6.1.1 Kemahiran Mendengar

55
PPG
Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya dapat mengecam, mengenal dan mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi-bunyi bahasa yang berlainan. Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan bunyi-bunyi ini bergantung kepada faktorfaktor fisiologi serta neurologi pendengaran setakat mana kadar pendengarannya dan pengamatan pendengarannya. Secara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan mempunyai kemahiran mendengar jika dia boleh: Mendiskriminasi bunyi-bunyi bukan bahasa. Mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa. Memahami perkataan, konsep dan kemahiran mendengar perkataan. Memahami ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa. Mendengar secara kritikal. auding Mengikut arahan. Memahami urutan . Mengingat kembali. Menentukan idea utama / terpenting. Membuat inferensi dan penyeluruhan atau kesimpulan.
Latihan
Cuba buat penelitian terhadap permasalahan aspek lisan murid disleksia. Fokus kepada aspek bahasa reseptif. Buat perbincangan dengan rakan anda untuk menyenaraikan masalah tersebut.
4.6.1.2 Kemahiran Bertutur

56
PPG
Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ), jeda serta helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan suprapenggalan ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan. Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini akan melibatkan perbezaan maksud atau makna. Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Latihan
Cuba buat penelitian terhadap permasalahan aspek lisan murid disleksia dengan menumpukan kepada aspek bahasa ekprestif. Buat perbincangan dengan rakan anda untuk menyenaraikan masalah tersebut.
4.6.2 PENGESANAN DAERAH KELEMAHAN LISAN Guru boleh mengesan kelemahan murid dengan mengamati setiap sebutan dan intonasi pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja / aktiviti lisan. Guru boleh membuat pengesanan khusus dengan merangka, membina serta melaksanakan ujian lisan yang antara lain akan menguji keupayaan murid untuk: Mengamati bunyi-bunyi bukan bahasa. Mengamati bunyi-bunyi bahasa dan lain-lain elemen linguistik bahasa. Memahami konsep dan maksud perkataan / ayat. Melakukan auding yang pendengaran. Mendengar secara kritikal. merangkumi aspek-aspek pengamatan
Guru boleh mengesan atau menguji kemahiran lisan murid dengan menganalisa rakaman-rakaman yang dibuat berdasarkan kepada sebutan-sebutan atau pengujaran
57
PPG
murid-murid. Guru juga boleh menguji kefahaman murid mengenai perkara-perkara yang didengarnya dengan menyediakan item-item soalan yang khusus berkaitan auding.
4.6.3 KAEDAH MENGATASI MASALAH LISAN Pelbagai teknik boleh digunakan untuk mengatasi masalah bahasa lisan yang dialami murid. Guru boleh mengimplementasikan teknik-teknik berikut bergantung kepada kesesuaian dan keperluan. Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh muridmurid. Guru mempergiatkan lagi gerakerja / aktiviti lisan untuk murid. Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama kelemahan khusus murid-murid. Guru mempelbagaikan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran.. Guru menjalankan peneguhan serta pengukuhan serta merta. Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru mewujudkan situasi yang menggalakkan murid berinteraksi melalui pengubahsuaian persekitaran, pelaksanaan aktiviti-aktiviti yang melibatkan peglibatan semua murid, dan sebagainya.
58
PPG
Latihan
Berdasarkan pembacaan anda, jelaskan kaedah atau teknik yang digunakan untuk mengatasi masalah lisan yang dialami murid disleksia.
4.7
MENGEJA
4.7.1 Definisi Mengeja adalah proses memilih serta mengadunkan lambang-lambang bunyi (huruf) untuk melahirkan perkataan secara lisan dan bertulis. Sebahagian daripada kanak-kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru. Ini adalah kerana kemahiran itu boleh diperolehi melalui kemahiran membaca. Tetapi ada juga kanak-kanak yang boleh membaca tetapi lemah dalam ejaan. 4.3.2 Punca Kanak-Kanak Lemah Dalam Mengeja Lemah dalam ingatan penglihatan. Tidak dapat mengingat atau membayangkan bentuk sebenar sesuatu perkataan. Masalah penglihatan seperti rabun dan juling.
Lemah dari segi Analisis Pendengaran. Tidak dapat menentukan lambang yang mewakili bunyi. Tidak boleh mengecam (mendengar) bunyi-bunyi yang terlibat di dalam perkataan. Tidak dapat memilih lambang-lambang secara rawak. Kemungkinan lemah dalam bacaan.
59
PPG
4.3.3 Aktiviti-aktiviti Kemahiran Mengeja Membina perkataan berima sama (di pangkal, tengah atau hujung ) Contoh: la bu , la ku , la yu , la ki , dll.
Mendiskriminasi perkataan. Melengkapkan atau menambah perkataan. Membina perkataan di dalam perkataan. Membina perkataan dari huruf-huruf dalam perkataan. Mengkelaskan perkataan mengikut jenis atau keluarga. Mencari perkataan berlawan, berganda dan jantina. Permainan teka teki. Permainan silang kata.
60
PPG
Latihan
Pilih satu aktiviti mengeja yang disenaraikan di atas. Rancangkan dan jelaskan dengan terperinci langkah-langkah pelaksanaanya.
4.8
KEMAHIRAN MEMBACA
4.8.1 Definisi Membaca bukanlah bermakna memindahkan tulisan kepada suara sahaja bahkan menangkap makna dan memahami apa yang dibaca. Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada suara, jika tidak memahami apa yang disuarakan maka murid itu tidak dikira pandai membaca. Pumfrey (1977) Satu proses pemikiran yang membina Zulkefli Hamid (1994) Ketika seseorang itu membaca ia sebenarnya sedang berkomunikasi secara langsung dan sedar dengan bahan bacaannya. Deboer dan Dallman Membaca melibatkan pemahaman dan interpretasi idea yang dilambangkan melalui penulisan. Juriah Long (1990) Pembaca yang cekap hanya memberi perhatian pada perkataan-perkataan yang penting sahaja. Ia juga memberi tumpuan kepada kebolehan memproses bagi mendapatkan makna dengan menggunakan strategi anlisis dan sintesis dalam bacaan. KPM (1998)
61
PPG
Para pelajar harus cekap membaca dan memahami pelbagai bahan dengan kritis dan analitis. (KPM 1998)
Membaca ialah membunyikan suatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan mengetahui sebutan perkataan mengikut penyukuan kata. (Kamus Dewan)
4.8.2 Kesimpulan Satu proses kompleks yang perlu seseorang menguasai sub-kemahiran yang berkaitan dengan asas-asas bacaan Sebelum pelajar menguasai kemahiran membaca, mereka perlu menguasai, mengenal huruf-huruf yang menjadi lambang kepada bunyi, mengenal sistem ejaan dan mengetahui sebutan perkataan mengikut penyukuan kata. 4.8.3 Masalah Menguasai Kemahiran Membaca Kelemahan dalam memahami apa yang dibaca. Pelajar yang lemah, terutamanya yang tidak mengenal huruf, akan mengalami kesukaran untuk membaca dengan lancar, Kekeliruan dalam membezakan bunyi bacaan. Murid seharusnya mempunyai kemahiran dalam menentukan huruf yang dibaca.kekeliruan dalam membezakan huruf akan menyebabkan pelajar tidak dapat memahami makna perkataan yang sebenar tentang apa yang dibaca. Tidak cekap dalam memproses maklumat. Pembaca yang aktif mempunyai reaksi terhadap apa yang mereka baca. Maklumat yang dibaca akan diproses dan disimpan untuk digunakan kembali. Gaya bacaan juga mempengaruhi kemahiran membaca.
62
PPG
Latihan
Berdasarkan masalah penguasaan kemahiran membaca yang dialami oleh murid disleksia, bincangkan punca berlakunya permasalah tersebut. Pastikan anda mengetahui terlebih dahulu masalah bacaan murid disleksia. 4.8.4 Proses Membaca Membaca ialah suatu proses yang kompleks yang memerlukan beberapa kemahiran tertentu dan merupakan interpretasi simbol grafik. Membaca memerlukan seseorang mengenalpasti simbol dan hubungannya dengan makna tertentu. Membaca juga adalah aspek bahasa dan komunikasi. Proses meletakkan pembaca untuk berhubung atau berkomunikasi dengan sesuatu idea. Membaca memerlukan penyampaian atau komunikasi mesej dan sistem bahasa disampaikan. Dalam proses membaca, sistem isyarat ialah simbol grafik. Membaca adalah proses pancaindera. Pembaca mesti dapat bertindakbalas untuk membezakan bentuk melalui penglihatan terhadap simbol grafik. Membaca juga ialah proses mengenalpasti perkataan. 4.8.5 Masalah-masalah Dalam Bacaan Bentuk Huruf Huruf kecil yang seakan-akan bentuknya. Huruf terbalik. Bunyi huruf yang seakan-akan sama. Keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya. Menyebut huruf-huruf mengikut telor bahasa ibunda. Keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil kerana bentuknya berubah. (sistem isyarat) untuk membolehkan mesej itu
Peringkat Suku Kata Tidak boleh mengadun / membatang suku kata terbuka / tertutup.
63
PPG
Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan e taling dan e pepet. Tidak boleh membunyikan dengan betul setelah mengeja / membatang suku kata. Tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata VK di awal perkataan. Salah memecah / membatang suku kata. Tidak boleh membatang perkataan yang mengandungi banyak suku kata. Keliru membatang perkataan yang mengandungi diftong / vokal Berganding. Tidak boleh membunyikan perkataan yang mengandungi diagraf di awal. Tidak boleh membatang suku kata yang melibatkan imbuhan.
Kesukaran Dalam Pengamatan Boleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan. Mengeja sebelum membaca. Boleh membatang suku kata tetapi gagal menyebut. Menggantikan bunyi suku kata dalam perkataan Menggugurkan bunyi-bunyi suku kata dalam perkataan. Salah menyebut perkataan yang seakan-akan rupanya. Keliru ejaan Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris. Salah menyebut / membunyikan perkataan yang seakan-akan sama. Menyebut perkataan mengikut loghat.
Kesukaran Membaca Peringkat Ayat Menggantikan perkataan dengan perkataan lain. Tertinggal perkataan. Pembalikan perkataan. Mengulang. Merangkak-rangkak. Membaca mengikut loghat.
64
PPG
4.8.6 Strategi Membantu Kanak-kanak ke Arah Membaca Mengenal pasti kanak-kanak. Mengenal pasti masalah kanak-kanak tersebut. Susun strategi pemulihan. Pelaksanaan. Penilaian .
4.8.7 Kaedah Pemulihan Bacaan Aktiviti Peringkat Prabacaan Menyesuaikan bentuk-bentuk yang sama Memilih bentuk yang sama dan berbeza dari segi warna, bentuk dan saiz. Mengecam dan membiasakan diri dengan bentuk huruf. Mengelaskan benda atau bentuk gambar mengikut kumpulan. Menyusun benda atau gambar mengikut urutan.
Aktiviti Peringkat Bacaan Mekanis Membunyikan huruf-huruf dalam perkataan. Membaca perkataan bergambar. Menyusun semula huruf yang diberi untuk membina perkataan
bepandukan gambar. Membunyikan suku kata yang ditunjukkan. Mengeja perkataan dan membaca ayat Membatangkan suku kata terbuka dan suku kata tertutup dalam perkataan.
Aktiviti Peringkat Membaca dan Memahami Menyusun dan memadankan gambar-gambar dengan perkataan-
perkataan yang diberi. Menyesuaikan ayat dengan gambar yang diberi. Membaca senyap sesuatu cerita untuk dibincangkan. Menggambarkan isi bacaan yang dibaca dalam bentuk gambar rajah.
65
PPG
Menggambarkan bahan yang dibaca dengan memberi penerangan. Menggambarkan cerita yang dibaca dalam bentuk lisan.
Contoh cara-cara membantu kanak-kanak disleksia mengatasi masalah membaca: Ciri-ciri Kesukaran Penyelesaian Urutan huruf/perkataan terbalik semasa Guna jari untuk menunjuk perkataan membaca secara lisan. semasa membaca. (contoh : dan --- nad, kepada---kedapa). Adalah lebih mudah jika menyatakan sesuatu idea daripada membacanya. Membenarkan kanak-kanak memperolehi informatsi melalui pebincangan, audio atau tayangan video. Membahagikan tugasan membaca memjadi beberapa bahagian, berhenti sebentar selepas setiap bahagian dibaca habis. Membesarkan bahan cetakan, bertanya sebelum murid mula membaca untuk memberi gambaran terhadap bahan bacaan. Membesarkan bahan cetakan, dan warnakan perkataan-perkataan tertentu/ guna kertas berwarna.
Kelajuan membaca lahan.
Semasa membaca secara lisan, terdapat Mengguna kad index letak di atas barisan banyak perkataan dibaca berulangan. ayat dan dengan berlahan-lahannya tolak ke barisan bawah.
Lemah dalam membaca secara senyap.
Mengajar membaca secara visual dan mengguna bercakap sendiri: adakah saya nampak gambar tersebut? apa yang saya fikirkan semasa membaca? Mengajar kanak-kanak membaca bahagian yang rumit dengan suara kuat.
66
PPG
Kurang memaham jika membaca secara Berhenti membaca selepas satu lisan. perenggan pendek dan membina peta minda. Membaca secara visual.
Mengabaikan kata kunci semasa membaca petikan. Kanak-kanak tidak dapat ingat kembali huruf.
Highlight semua kata kunci supaya mudah dinampak. Mengajar huruf secara visual.
Latihan
67
PPG
Rancangkan dan jelaskan dengan terperinci langkah-langkah pelaksanaan strategi menangani masalah bacaan dalam kalangan murid disleksia. Pastikan anda telah jelas peringkat-peringkat kemahiran membaca.
4.9
KEMAHIRAN MENULIS
4.9.1 Pengenalan
Bahasa yang bertulis dengan lambang-Iambang bunyi. Seseorang akan dapat membaca hasil fikiran dan perasaan orang lain melalui butiran-butiran tulisannya. Mementingkan teknik dan akal kerana membaca tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan.
4.9.2 Definisi kemahiran menulis :Menulis merupakan proses penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan-perkataan dan seterusnya menjadi ayat. Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Abdul Aziz (1997)
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul serta tulisan yang jelas dan kemas. Pusat Perkembangan Kurikulum
68
PPG
Menulis adalah proses memberi respons yang bertujuan memberikan reaksi pada suatu perkara, hal dengan menggunakan perantaraan bahasa. Menulis adalah proses memberi respons yang bertujuan memberikan reaksi pada suatu perkara, hal dengan menggunakan perantaraan bahasa.
Kemahiran menulis adalah penyaluran ilmu, idea atau maklumat secara bersistem dan ia mengambil kira aspek tujuan penulis, penggunaan bahasa, khalayak dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan alam dan kehidupan secara lebih menyeluruh. Yahya Othman Menulis memerlukan usaha mental secara sedar. Ini kerana semasa menulis, proses mengekodkan berlaku dalam fikiran penulis iaitu menterjemahkan kandungan pemikiran ke dalam bahasa yang dapat di fahami. Don Byrne Menulis merupakan satu aspek yang penting.Sebahagian besar kegiatan belajar memerlukan kecekapan merakamkan pengetahuan secara bertulis.Penulisan merupakan kemahiran melahirkan idea dalam bentuk tulisan secara tersusun dan logik. Koh Boh Boon Beliau berpendapat, penulisan berkaitan keupayaan intelek dan mental penulis dalam menggarap idea. Kemahiran pertama yang diperlukan bagi menulis ialah kemahiran penulisan secara mekanis. Ishak Haron
69
PPG
Latihan
Dari pelbagai definisi kemahiran menulis di atas, jelaskan kefahaman anda tentang kemahiran menulis.
4.9.3 MASALAH TULISAN Senarai di bawah merupakan masalah-masalah tulisan yang sering dialami oleh murid terutamanya murid berkeperluan khas. Teliti dan imbas kembali masalah tulisan yang dihadapi oleh murid disleksia. Adakah mereka mengalami masalah yang serupa? Perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu dengan lain. Bentuk-bentuk huruf ditulis terlalu condong. Tiada keseragaman jarak di antara huruf dengan huruf atau di antara perkataan dengan perkataan Bentuk-bentuk huruf yang tidak jelas / tepat / betul. Menulis tanpa mengikut garisan-garisan yang ditentukan, Mencampur adukkan huruf besar dengan huruf kecil.
70
PPG
Masalah pembalikan huruf atau perkataan. Huruf-huruf tidak ditulis mengikut posisi (kedudukan ) yang sepatutnya. Menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan. Menulis melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan. Menulis huruf-huruf di dalam perkataan secara bertindih. Mengulang garis-garis huruf yang ditulis. Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri. Menulis huruf atau perkataan mengikut urutan yang salah. Menulis atau menyalin ayat tanpa mengikut tertib yang betul.
Latihan
Sejauh manakah anda bersetuju bahawa murid disleksia juga mengalami masalah dari segi tulisan mentalis. Buktikan hujah anda.
4.9.4 Kaedah Menulis Kemahiran menulis peringkat pratulisan
Melibatkan latihan pergerakan tangan, otot, jari dan sebagainya Penting dikuasai pada peringkat awal supaya murid dapat menulis dengan kemas. Tunjukkan pergerakan tangan menulis di awangan, di pasir, di papan tulis dan sebagainya.
Menulis Secara Mekanis Melatih menulis unsur-unsur huruf perkataan dan gambar. Pelajar diperkenalkan huruf, tanda bacaan dan lain-lain. Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, saiz, tegak atau condong dan lain-lain.
71
PPG
Melatih murid menulis cepat, senang dan kemas.
Penulisan Kreatif / Pelahiran Mental Biasanya dikuasai selepas pelajar menguasai kemahiran mekanis Contohnya membuat karangan melibatkan pernyataan pendapat atau lain-lain.
4.9.5 KAEDAH MENULIS Pratulisan Melatih otot-otot tangan dan jari serta kordinasi tangan dan mata murid-murid. Aktiviti boleh dilakukan dengan pelbagai cara kepada
Tulisan Mekanis (Peringkat mendirikan asas) Dijalankan serentak dengan pengajaran bacaan. Semasa menulis, murid digalakkan menyebut sambil menulis.
Peringkat Pelahiran Mengajar murid menulis dengan bersih dan kemas dengan kepantasan yang sesuai. Membolehkan murid-murid menulis dengan jarak yang sesuai antara perkataan dalam ayat.
Contoh aktiviti pramenulis Aktiviti membuat corak :
72
PPG
Aktiviti mewarnakan corak :
Aktiviti melukis secara menyerong atau menegak :
Latihan melukis bentuk geometri dan mewarnakannya
Contoh aktiviti peringkat Latihan membentuk
mendirikan asas (mekanis) :bulatan dan garis lurus dalam
keadaan terkawal. Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris satu atau dua Latihan membentuk lambang tulisan dengan cara yang betul Menulis huruf mengikut urutan yang tetap Menulis huruf yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan.
73
PPG
Menyalin perkataan dan ayat-ayat yang mudah.
Kesalahan biasa dalam tulisan : Bentuk huruf tidak sama saiz. Jarak antara huruf tidak sama. Tulisan menjadi kotor. Kecondongan tulisan tidak sama.
Proses kemahiran menulis Pembelajaran tiga peringkat menulis Mengajar tentang kedudukan badan,kertas dan pensel semasa menulis. Mengajar teknik dan prinsip asas menulis huruf Kenalpasti kesalahan murid.
Menyediakan pelbagai alat pembelajaran. Jenis-jenis penulisan : Karangan terkawal Separuh terkawal Karangan bebas Karangan berpandu
Kaedah pengajaran penulisan kreatif : Motivasi Persediaan Persembahan Perlaksanaan
Contoh Aktiviti Kemahiran Penulisan Kreatif

74
PPG
Mengisi silang kata. Mengisi tempat kosong dalam ayat Melengkapkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai Menuliskan ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai Membentuk ayat-ayat bagi menyudahkan cerita Menulis ayat-ayat berdasarkan gambar yang disediakan dan lain-lain.
Latihan
Rancangkan dan jelaskan dengan terperinci langkah-langkah pelaksanaan strategi menangani masalah tulisan dalam kalangan murid disleksia. Pastikan anda telah jelas peringkat-peringkat kemahiran tulisan.
LAMAN WEB http://www.desotoeye.com/fromligh_d_u.html http://www.desotoeye.com/image/anatomy_eye.gif
PORTFOLIO Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan pensyarah dalam bentuk soft dan hard copy. diserahkan kepada
75
PPG
Tajuk 5
Kaedah Pengajaran Matematik
5.0 SINOPSIS Tajuk ini menjelaskan tentang kaedah pengajaran matematik dalam kalangan murid-murid berkeperluan khas terutamanya murid disleksia. Kemahiran matematik merupakan sebahagian kemahiran yang perlu dikuasai dalam kehidupan seseorang dan sangat penting dalam konteks perhubungan sesama manusia. Tajuk ini merangkumi faktor-faktor berlakunya masalah matematik, masalah-masalah matematik yang dihadapi murid, serta kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik. Melalui matematik murid dapat melahirkan idea, perasaan dan berhubung antara satu dengan lain. pembelajaran yang berkesan. Guru perlu memahami masalah yang dihadapi muridnya agar dapat merancang aktiviti pengajaran dan
5.1 HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir unit ini anda dapat: i. mengetahui faktor-faktor penyumbang berlakunya masalah penguasaan matematik ii. mengetahui masalah-masalah matematik yang dihadapi oleh murid disleksia iii. mengenal pasti kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi mengatasi masalah matematik
5.3 KERANGKA TAJUK 76
PPG
Kaedah Pengajaran Matematik
Faktor Berlakunya Masalah Matematik
Masalah-masalah Dalam Matematik
Kaedah P&P Matematik
Kognitif Keturunan Persekitaran
Diskakulia Konsep asas Matematik Pra-Nombor & Nombor Nilai Angka Operasi Asas Matematik Sosial ( wang, masa, waktu) Pecahan Titik Perpuluhan Penyelesaian Masalah
Kaedah Polya Kaedah Newman
77
5.4
FAKTOR-FAKTOR BERLAKUNYA MASALAH MATEMATIK Terdapat pelbagai faktor yang boleh menjadi penyebab kepada berlakunya masalah penguasaan matematik dalam kalangan pelajar, antaranya adalah disebabkan oleh masalah kurang kecerdasan, masalah psikologi, masalah fizikal, masalah pembelajaran dan sebagainya.
PPG
5.4.1
Faktor Keturunan a. Faktor keturunan juga dikatakan sebagai salah satu punca disleksia. b. Kajian perubatan di barat mendapati kanak-kanak penghidap disleksia mempunyai latar belakang keluarga yang mempunyai penghidap sindrom berkenaan c. Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli keluarga yang mengalami masalah-masalah yang sama. Permasalahan yang dihadapi mungkin sama tetapi yang membezakan adalah darjah keterukannya. d. Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia desebabkan oleh kromosom 15, 1 dan 16 yang boleh diperturunkan secara turuntemurun
5.4.2
Faktor Kognitif Woolfolk (1998) dalam Shahabudian (2003), menyatakan bahawa pemprosesan maklumat melibatkan aktiviti mental yang berkaitan dengan menerima maklumat, menyimpan dan mengeluarkan semula untuk digunakan. Maklumat yang diterima melalui organ deria akan dihantar ke ingatan jangka pendek untuk diproses, disusun, ditapis dan seterusnya disimpan dalam ingatan jangka panjang. a. Penerimaan maklumat Maklumat diterima oleh semua deria seperti: penglihatan, pendengaran, sentuh rasa dan bau
Sekiranya seseorang itu mempunyai masalah persepsi penglihatan, ini akan menyebabkan kesukaran: mengenal bentuk
Terdapat pelbagai masalah yang boleh dihadapi oleh pelajar disleksia dalam matematik. Berdasarkan maklumat yang diperolehi menerusi media cetak dan elektronik, anda dikehendaki membincangkan topik, senaraikan Sekiranya seseorang itu mengalami masalah berkaitan persepsi pendengaran, maka Berdasarkan Dengan membuat aktiviti rujukan penilaian dari pelbagai yang anda sumber, lakukan, anda bincangkan perlu mendapatkan masalah 78 langkah/strategi mengatasi masalah masalah yang dhadapi dan cadangan maklumat mengenai faktor-faktor penyebab berlakunya masalah matematik yang dihadapi olehcadangan, murid disleksia. Buatgunakan perbincangan dengan rakan anda tersebut. Sebagai cuba anda kaedah multisensori. memproses deria sentuhan seperti sakit dan sentuhan.
PPG
Rujukan www.dyslexia-teacher.com www.brighttots.com/Dyslexia.html www.dyslexia.com www.audiblox2000.com/dyslexia_dyslexic/dyslexia www.medicinenet.com/dyslexia/article.htm www.dyslexia-parent.com PORTFOLIO Dokumen atau tugasan perlu disimpan dalam portfolio dan diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk soft dan hard copy.
79
PPG
TAJUK 6
6.0 SINOPSIS
KAEDAH MENGINGAT/PEMPROSESAN MAKLUMAT
Robert M. Gagne dalam bukunya Essentials of Learning for Instuction ( 1975 ) mengemukakan satu teori mengenai bagaimana manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. Mengikut teorinya, ransangan-ransangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsir dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Model memproses maklumat terdiri daripada ingatan deria, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang. Sebagai seorang guru, bagi membantu murid-murid disleksia memperbaiki daya ingatan, beberapa kaedah pengajaran dan pembelajaran mengingat harus dikuasai dan dapat diaplikasikan mengikut kesesuaian. 6.1 HASIL PEMBELAJARAN Setelah mengikuti unit ini, anda akan dapat : 1. Merancang pengalaman pembelajaran dengan mengambil kira faktor tertentu seperti fizikal, sosial dan budaya untuk individu dan kumpulan (2.1) 2. Mengaplikasikan pelbagai kaedah untuk memantau dan menaksir pengetahuan dan kemahiran (2.4) 3. Menghuraikan kelebihan dan kelemahan pelbagai kaedah mengingat dan pemprosesan maklumat (1.2) 4. Mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk memperoleh pemahaman yang koheren tentang teori dan amalan(6.3)
80
PPG
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Mengingat
Latih tubi
Ulangan
Chunking
Mnemonics
Mind Map
Kategori
Konfigurasi
Hubung Kait
Klasifikasi
PENGENALAN
Disleksia dipercayai berpunca daripada perbezaan otak memproses bahasa penulisan dengan bahasa pertuturan. Dipercayai sistem neurologi yang tidak berfungsi dengan betul menyebabkan gangguan pada struktur otak. Umumnya, murid-murid yang mengidap disleksia ini berhadapan dengan kesukaran mengingat dan memproses maklumat. Otak mereka juga kurang berupaya menterjemah imej yang diterima daripada mata atau bunyi yang didengar telinga kepada bahasa yang difahami apabila dituturkan.
The Cerebellar Theory, Teori ini menerangkan yang mana penghidap disleksia mempunyai masalah dalam aspek untuk mengikuti sesuatu arahan, keseimbangan badan, kemahiran motor, kemahiran fonologi dan kepantasan memproses maklumat (Nicolson et al., 2001, Ramus et al., 2003, Fawcett, 2001).
81
PPG
Murid-murid yang mengalami disleksia sering dianggap lembab atau bodoh. Mereka juga sering dianggap nakal, degil dan tidak mendengar kata. Hakikatnya mereka tidak sedemikian dan ini berlaku disebabkan cara mereka memproses maklumat adalah berbeza dari individu yang normal.
6.3
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Mengingat.
6.3.1 Latih Tubi Latihan tubi membantu murid-murid memperolehi kemahiran baru serta meningkatkan kecekapannya dalam sesuatu kemahiran yang dilatih contohnya dalam penggunaan komputer. Kaedah ini bertujuan menyediakan latihan dan peneguhan secukupnya kepada murid-murid tentang sesuatu pembelajaran yang spesifik supaya mereka boleh, secara automatik, menyebut atau mengingati semula maklumat apabila disuruh berbuat demikian. Dengan memaksimumkan faedah daripada penggunaan latih tubi melalui komputer, penglibatan guru dalam mengendalikan komputer bersama-sama dengan murid-murid membawa faedah jangka panjang. Seseorang guru dapat mengenal pasti masalah murid-murid serta kaedah yang tidak lengkap dalam penggunaan perisian yang terpilih merupakan strategi pengajaran yang efektif. Contohnya penggunaan fakta dan komputasi dalam perisian matematik.
Ciri-ciri kaedah latih tubi : Latihan dalam memahami maklumat berbentuk visual atau auditori supaya muridmurid belajar berbincang dan menulis apa yang telah dipelajari melalui bahan yang boleh didengar dan dipandang. Maklum balas segera terhadap respons murid-murid supaya respons yang betul diterima atau diperkukuhkan manakala respons yang salah dianalisis dan dibetulkan. Ulangan latihan dalam jangka masa tertentu pada peringkat awal dan seterusnya dalam jangka masa yang tidak ditentukan.
Oleh sebab latih tubi melibatkan ulangan, kaedah ini mungkin membosankan. Untuk mengelakkan kebosanan, pelbagai bentuk latih tubi boleh digunakan, antaranya : 82
PPG
Permainan dan pertandingan merupakan cabaran kepada sesetengah murid-murid Latih tubi boleh dijalankan dengan cara menyuruh mereka menulis pada permukaan-permukaan yang aneh seperti di tanah yang basah, pasir atau menyuruh mereka mengulangi maklumat secara berbaring di atas lantai, ketika bermain atau ketika sedang mandi.
Banyak pihak boleh membantu murid-murid dalam proses latih tubi. Ini termasuklah guru, rakan sebaya, murid-murid-murid-murid lain di dalam kelas dan keluarga di rumah. Kaedah ini juga boleh digunakan bersama-sama dengan kaedah-kaedah lain, iaitu ujian lisan, buku kerja, permainan dan pengajaran berprogram. 6.3.1.1 Latih Tubi Lisan Menguasai kemahiran lisan, sukar bagi sesetengah murid-murid disleksia. Selain itu murid-murid yang mengalami masalah gagap juga sangat memerlukan aktiviti lisan untuk membantu mengurangkan masalah tersebut. Namun, bagi masalah gagap yang serius, murid-murid tersebut memerlukan rawatan khusus oleh pakar fisioterapi pertuturan. Kaedah latih tubi amat berkesan untuk mengajar sebutan, intonasi, dan struktur ayat. Kamarudin Hj. Husin (1988) latih tubi adalah satu cara mengajar dengan mengulang-ulangkan fakta atau sesuatu kecekapan yang diajar. Cara ini merupakan sebahagian daripada usaha menghafaz atau mengingat sesuatu. Tujuannya adalah untuk mencapai taraf kemahiran yang maksimum dan menjadikan apa yang dimurid-murid itu kekal dalam ingatan, malahan dapat digunakan dalam situasi-situasi lain. Terdapat dua jenis latih tubi dalam pengajaran dan pembelajaran lisan iaitu; i. Latih tubi aspek sebutan atau fonologi ii. Latih tubi aspek struktur atau ayat i. Latih Tubi Aspek Sebutan Atau Fonologi Murid-murid disleksia kebanyakannya menghadapi masalah sebutan. Latih tubi jenis ini sesuai digunakan untuk membantu murid disleksia yang menghadapi masalah menyebut bunyi-bunyi tertentu dalam perkataan. Ada dua jenis latih tubi bentuk ini iaitu latih tubi pasangan minimal dan latih tubi pemintal lidah:
83
PPG
Latih Tubi Pasangan Minimal Murid-murid disleksia kerap menghadapi masalah menyebut bunyi-bunyi konsonan tertentu. Mereka kerap tersalah menyebut konsonan yang mempunyai perbezaan bunyi yang paling minimum dalam perkataan sehingga menyebabkan makna perkataan itu tersasar jauh, misalnya dalam perkataan ladang disebut sebagai lalang, sehingga bertukar menjadi perkataan lalang. Oleh itu guru perlu menyediakan senarai perkataan yang mengandungi konsonan d dan l dan meminta murid menyebutnya berulang-ulang kali sehingga mahir. Contoh: dari - lari ladang - lalang lada - lala dada - lada tadi - tali Latih Tubi Pemintal Lidah Latih tubi pemintal lidah sangat penting untuk melatih murid-murid menyebut sesuatu bunyi dengan betul dan tepat. Latih tubi jenis ini hanya menumpukan kepada bunyi tertentu yang menjadi masalah kepada murid-murid menyebutnya. Contoh: a) Masalah menyebut fonem /p/ Pandang pandan tepi pagar depan padang b) Masalah menyebut fonem /s/ di awal perkataan (contoh yang sangat popular digunakan dalam bahasa Inggeris) She sells sea shells at the sea shore. The shells she sells are sea shore shells. ii. Latih Tubi Aspek Struktur atau Ayat Latih tubi struktur digunakan untuk memahirkan murid disleksia dengan bentuk-bentuk ayat tertentu dan membimbing murid menguasai kemahiran membina ayat. Dalam konteks pengajaran kemahiran lisan, latih tubi ini dapat membantu murid menyebut ayat yang lengkap dengan lancar. Terdapat berbagai-bagai jenis latih tubi jenis ini dan guru juga boleh mencipta sendiri bentuk latih
84
PPG
tubi struktur yang hendak diberikan kepada murid.
6.3.2
Ulangan
Perancangan aktiviti p&p dengan rapi. Menurut Coralie Loeong (1998) murid-murid disleksia memerlukan arahan yang berulang. Kiranya tidak akan ketinggalan dalam murid-muridan atau arahan. Pengulangan dapat membantu atasi masalah murid-murid disleksia. Ini adalah teknik yang paling mudah di mana kita hanya perlu mengulangi beberapa kali maklumat yang kita perlu ingat. Sesuatu maklumat yang sering digunakan secara berulang-ulang akan lebih mudah diingati, sebagai contoh, mengingati nombor telefon rakan anda yang sering dihubungi. Begitu juga dalam bacaan sifir menerusi pengulangan, individu akan lebih mudah menguasai dan mengingati jawapannya. Apabila guru bertanyakan soalan secara rawak, muridmurid yang kerap membuat pengulangan akan lebih mudah menyatakan hasil darab dengan betul dan yakin berbanding murid-murid yang kurang membuat ulangan selepas sesuatu pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan. Murid-murid boleh menjawab dengan betul tetapi mengambil masa yang panjang disebabkan membaca sifir dari awal lagi. Apa juga mata muridmuridan kiranya diberikan ulangan akan dapat menghasilkan sesuatu yang lebih baik kerana ia menambahkan daya kefahaman dan meningkatkan daya ingatan. 6.3.3 Chunking
Maklumat yang tidak berkaitan dikumpulkan menjadi satu kumpulan mengikut keseragaman tertentu. Contohnya untuk menghafal bulan-bulan Islam, nama Allah, nama-nama Malaikat dan juga 26 abjad dikaitkan dengan lagu tertentu. Penghafalan huruf abjad lebih berjaya menerusi penggunaan teknik chunking, seperti berikut: ABCDEFG HIJKLMN OPQRSTU VWXYZ
Adalah agak sukar untuk seorang murid-murid menghafal 26 abjad huruf tersebut tanpa penggunaan kaedah yang bersesuaian. Menerusi kaedah chunking dan disertakan dengan lagu menambahkan minat murid malahan lebih memudahkan daya penghafalan selepas menjalani beberapa sesi latihan. Kita juga pernah melihat kebolehan seseorang individu yang berjaya mengingat nombor telefon dalam masa yang singkat, sebagai contoh 0174857662 ditulis dengan cara begini 017-485-7662. 6.3.4 Mnemonics 85
PPG
Teknik ini mudah digunakan dan sering digunakan.
Teknik Akrostik Akrostik adalah frasa ataupun ayat di mana huruf pertama pada perkataan pertama dapat menolong kita ingat maklumat yang hendak dihafal kerana hurufnya serupa. Frasa atau ayat di mana huruf pertama pada perkataan pertama dapat menolong ingat maklumat yang hendak dihafal, contoh, PTKS Pergi tidur kalau sakit. Teknik Akronim Seakan-akan teknik akrostik. Akronim adalah sejenis kata singkatan, contoh MARA bagi Majlis Amanah Rakyat. Jika anda mempunyai satu senarai fakta yang panjang, anda boleh memudahkan proses mengingatnya dengan membuat kependekan/penyingkatan. Teknik Skrip Cerita Cara mengingat dengan mengarang cerita, contoh tangga, papaya dan bas. Bas merah membawa mereka tiga beradik balik ke kampong. Dari jaugh tangga rumah nenek kelihatan. Pokok papaya di tepi dapur sudah tinggi tapi tidak berbuah lagi. Rima
Boleh dijadikan nyanyian atau pantun, contoh: Satu tangan bilangan lima, Dua tangan bilangan sepuluh, Nenek tanam biji delima, apa sebab peria tumbuh 6.3.5 Kategori Mengkategori adalah kegiatan mental yang melibatkan aktiviti-aktiviti memilih dan membuat perbandingan berdasarkan kriteria tertentu. Fungsinya adalah hampir sama dengan kegiatan mengklasifikasi. Walaubagaimanapun, mengkategori lebih berfokus kepada pengumpulan atau pengelompokan mengikut penjenisan dan kadar keupayaan. 6.3.6 Konfigurasi
86
PPG
Konfigurasi melibatkan cara mengingat menerusi susun atur bahan yang telah dibaca secara yang lebih sistematik supaya ianya lebih mudah untuk dipanggil semula ketika memerlukannya.
6.3.7 Hubungkait Membuat perkaitan adalah kegiatan mental yang dilakukan untuk menghubungkan elemenelemen yang berkaitan. Ia mungkin melibatkan usaha mengesan punca dan kesan, sebab dan akibat, menstruktur idea atau konsep, mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan. Kemahiran ini digunakan untuk membuat inferens, meramal, membuat andaian, mensintesis, membuat hipotesis, menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan. Menurut pakar psikologi, M.R.Raugh dan R.C.Atkinson menasihatkan supaya maklumat yang hendak dihafal itu diberi makna kepadanya atau mengaitkan dengan kehidupan sendiri. Sebagai contoh, apabila sedang membaca buku teks sejarah berkenaan ciri-ciri individu yang memiliki perjuangan fikirkan seorang rakan sendiri yang memiliki ciri-ciri seperti itu. Katakanlah anda hendak ke kedai membeli pisang, kelapa, topi dan minyak. Cuba buat gambar dalam kepala dan dalam gambar itu semua benda-benda itu ada. Sebagai contoh, buat gambar seekor monyet yang sedang makan pisang sambil memegang kelapa dan memakai topi sambil meminum minyak. Menurut penyelidik M.A.Mc Daniel dan G.O. Einstein melaporkan apabila gambar itu makin gila-gila dan tidak masuk akal, gambar itu semakin mudah diingat. Sebagai contoh, jika anda hendak mengingat nombor telefon yang diberikan kepada anda, anda bolehlah mengaitkan nombor telefon itu dengan fakta-fakta yang yang telah diketahui, contohnya:Nombor telefon : 3352012 Boleh dipecahkan ke 335 20 12 Dan boleh diingatkan sebagai, Nombor rumah : 335 Bilangan ibu dan ayah : 2 Setelah meninggal : 0 Bilangan adik beradik : 12
6.3.8 Klasifikasi
87
PPG
Mengklasifikasi melibatkan kegiatan memilih atau mengumpulkan sesuatu mengikut bahagiabahagiannya yang serupa dan berkait rapat. Dalam kemahiran berfikir, mengklasifikasi digunakan untuk membolehkan kita membuat penjenisan atau membuat pengelompokan mengikut kelas atau kumpulannya. Misalnya kita menetapkan penjenisan buah-buahan tempatan dan kita membahagikan jenis pokok berbunga atau pokok tidak berbunga dan sebagainya. Mengklasifikasi adalah juga perbuatan mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Ia lebih menekankan kepada ciri atau sifat tertentu seperti ciri atau sifat sepunya. Kemahiran ini digunakan apabila kita hendak menyelesaikan terlalu banyak item atau maklumat item atau maklumat yang tidak tersusun. Membuat pengelasan seolah-olah memberi label kepada benda tersebut ianya tidaklah semudah itu. Contoh, kiranya kita kenal pasti pokok durian, kita sebenarnya mengambil kira ciriciri khusus pokok durian yang boleh membezakan pokok tersebut dengan pokok-pokok lain. Kita akan cuba kenal pasti dan senaraikan ciri-ciri pada pokok durian atau pokok lain. Dapatannya kita lebih mengenali pokok durian dari sebelumnya. Kemampuan untuk mengumpul, mencari dan menyenaraikan dan mengkategorikan ciri-ciri pokok durian membantu kita menyusun dan mengatur maklumat yang kita kumpulkan itu dengan lebih sistematik dan terurus. buahbuahan luar negara. Atau kita mengklasifikasikan kenderaan di darat dan kenderaan di laut, atau
Latihan a. Contoh: dari --- lari ladang --- lalang lada --- lala dada --- lada tadi --- tali Aktiviti Bincangkan beberapa contoh latih tubi pasangan minimal lain yang sesuai digunakan untuk murid-murid disleksia. 88
PPG
RUMUSAN
Kombinasi pengetahuan (maklumat yang diproses) dan kemahiran di ingatan jangka panjang akan membina strategi-strategi kognitif atau kemahiran yang berkaitan dengan tugas-tugas yang kompleks. Guru perlu bijak memilih kaedah mengingat dan memproses maklumat yang sesuai untuk murid-murid disleksia supaya murid-murid disleksia tidak jauh tertinggal dalam menguasai bahasa.
TUTORIAL: 1. Selain daripada kaedah-kaedah yang disebut di atas, kaedah peta minda juga merupakan salah satu cara yang berkesan untuk membantu kanak-kanak disleksia. Cuba cari maklumat berkaitan. Bagaimana kaedah peta minda dapat membantu kanak-kanak disleksia? 2. Secara berkumpulan, bina beberapa contoh latih tubi pemintal lidah bagi fonem-fonem tertentu yang sesuai dijadikan latihan latih tubi lisan dengan murid-murid disleksia dan bentangkan kepada kelas anda.
RUJUKAN Abd.Aziz Talib, (1989) Pengajaran dan pengujian bahasa: perspektif untuk perguruan. Kuala Lumpur: Nurin Enterprise.
89
PPG
Kamarudin Hj.Husin, (1990). Pengajaran dan pembelajaran lisan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Koh Boh Boon, (1990). Pengajaran tatabahasa bahasa Malaysia: prinsip dan teknik. Petaling Jaya: Penerbitan Fajar Bakti.
TAJUK 7
7.0 SINOPSIS
PENGURUSAN PROGRAM DISLEKSIA
Topik ini membincangkan tentang Pengurusan Program Disleksia iaitu Langkah-Langkah Pengurusan dan Aspek Pengurusan Program. 7.1 HASIL PEMBELAJARAN 90
PPG
Setelah mengikuti unit ini, anda akan dapat : 1. Mangaplikasikan pelbagai kaedah untuk memantau dan mentaksir pengetahuan dan kemahiran (2.4) 2. Menyenaraikan langkah-langkah yang perlu diambil dalam mengurus program disleksia (2.4) 3. Merancang dan mengurus program disleksia dengan mengambil tindakan tertentu seperti proses mengesan, menyaring dan mendiagnosis, dan perancangan pengajaran dan pembelajaran (2.1) 4. Merancang dan mengurus program disleksia dengan mengambil tindakan tertentu seperti fleksibiliti, akomodasi dan advokasi (2.1) 5. 6. Bekerjasama dengan rakan sejawat untuk meningkatkan profesion keguruan (5.5) Mempamerkan komitmen kepada kecemerlangan, akauntabiliti integreti, bertanggungjawab dan empati untuk melaksanakan tugas (4.2).
Langkah-langkah Pengurusan
Proses Mengesan dan Menyaring
Diagnosis Kelemahan Murid
Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran
91
PPG
KERANGKA TAJUK ASPEK PENGURUSAN PROGRAM
ASPEK PENGURUSAN PROGRAM
FLEKSIBILITI/ LUWES
AKOMODASI
ADVOKASI
7.3 LANGKAH-LANGKAH PENGURUSAN PROGRAM DISLEKSIA
CARTA ALIRAN PROGRAM DISLEKSIA
Tidak sah sah
Tidak Menguasai kemahiran
92
Kelas biasa/ kelas pemulihan

Menguasai kemahiran
Pendidkan inklusif
PPG
TMMD- Tidak Mengalami Masalah Disleksia KMMD- Kebarangkalian Mengalami Masalah Disleksia
Aspek pengurusan program:7.4 Fleksibiliti / Luwes Menurut kamus Dewan Bahasa edisi keempat : Boleh diubah atau disuaikan atau mudah berubah mengikut keadaan baru. kesesuaian. Tidak terhad pada satu masa sahaja. Bahan yang digunakan boleh berubah-ubah mengikut keadaan dan
Boleh diubahsuai mengikut keadaan Mengurangkan halangan Pelbagai khidmat sokongan Pengaturan jadual waktu Susun atur kelas Penyediaan rancangan pengajaran
93
PPG
Guru yang berkesan mencipta situasi kejayaan melalui amalan empati mempunyai sifat fleksibel dan mempunyai hubungan yang rapat dengan murid-murid-murid-murid. Guru seperti ini mempunyai ciri-ciri:
Menimbulkan minat murid-murid Sentiasa mendedahkan murid-murid kepada ilmu pengetahuan yang berguna dan praktikal Menimbulkan kesedaran di kalangan murid-murid bahawa pertambahan ilmu pengetahuan adalah penting Menarik dan menggembirakan Mempelbagaikan cara dan bentuk penyampaian dan sentiasa mengemas kini bahan-bahan pengajaran
Antara pendedahan kemahiran kepada murid-murid disleksia adalah dalam bidang seni dan ini adalah hasil kerja murid-murid disleksia yang ternyata berbakat 7.4.1 Antara aspek yang fleksibel adalah:
7.4.1.1 Masa
94
PPG
Sesuatu pengajaran yang diajar akan memakan masa yang lama untuk murid disleksia memahaminya. Oleh itu , masa yang diperuntukkan bagi satu topik tidak terhad malah mengikut tahap pencapaian murid. Persoalannya di sini guru juga perlu melihat keinginan belajar murid dalam satu masa. Sekiranya murid kurang bersedia untuk belajar pada masa yang ditetapkan guru haruslah mengisi masa tersebut dengan aktiviti yang lebih berfaeah dan boleh dimanfaatkan kepada murid-murid. 7.4.2 Bahan pengajaran dan pembelajaran
Lego boleh merangsang murid-murid disleksia berfikir dan meningkatkan kemahiran psikomotor Bahan yang digunakan hendaklah bersesuaian, boleh berubah mengikut minat menyerapkan permainan lego dalam pengajaran. Bahan pengajaran tersebut hendaklah : dan
kecenderungan murid, contohnya, jika murid berminat dengan permainan lego, guru boleh
Bahan maujud dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman terhadap

pelajaran dan bahan-bahan yang digunakan dalam pembelajaran juga boleh:
Mematang dan meluaskan pemikiran Merangsang murid-murid untuk belajar Meningkatkan keyakinan diri Menambahkan kemahiran menggunakan alat dan kemahiran psikomotor murid-murid Memaksimukan penggunaan deria.
7.4.3
Bahan peneguhan:
Sebagai seorang guru, pastinya anda telah menggunakan peneguhan dalam pengajaran dan pembelajaran anda. Apakah antaranya? Pernahkah anda memuji murid kerana tingkah lakunya yang baik? Atau pernahkah anda memberi hadiah kepada murid yang berjaya menjawab soalan 95
PPG
dengan betul? Jika anda menjawab ya, bermakna anda pernah menggunakan peneguhan di dalam bilik darjah. Terdapat dua jenis peneguhan iaitu peneguhan primer (makanan, minuman, keselamatan, kemesraan dll) dan peneguhan sekunder (sosial- pujian, senyuman, pelukan atau perhatian, token / simbolik wang, gred, bintang, aktiviti permainan / aktiviti yang meny perhatianeronokkan). Selain daripada itu terdapat juga peneguhan positif rangsangan yang menyeronokkan dan peneguhan negatif penghapusan rangsangan yang tidak menyeronokkan. Sekiranya peneguhan yang dipilih tidak berkesan, guru boleh menggunakan peneguhanpeneguhan yang lain.
7.4.4 Tugasan
Semasa memberikan tugasan seharusnya guru melihat kepada konsep asas iaitu untuk membetulkan kesilapan dan kecelaruan murid dalam bacaan, ejaan, tulisan, lisan mahupun dalam matematik. Pada peringkat permulaan, latihan-latihan yang diberi lebih kepada tujuan untuk membetulkan kesilapan murid. Tugasan yang diberi sekadar memberikan kefahaman murid berhubung kesilapan yang biasa dibuat oleh murid seperti tulisan / ejaan huruf yang terbalik. Setelah murid menguasai kemahiran, tugasan bolehlah ditambah dan akhirnya bersamaan seperti mana yang dibuat oleh rakan mereka di kelas aliran perdana. Sekiranya guru terus memberikan tugasan yang banyak tanpa melihat daerah kelemahan dan masalah murid, aspreasi tingkah laku mula terbentuk dan akhirnya guru / rakan sebaya melabelkan bahawa murid-murid nakal, lambat, malas atau tidak minat belajar. 7.5 Akomodasi
96
PPG
Mengikut kamus Oxford Fajar (1989) menterjemahkan akomodasi ialah mengubah dan menyesuaikan sesuatu supaya padan atau selaras dengan sesuatu yang lain.. Sebagai contoh, penilaian dalam mata pelajaran Bahasa Melayu ke atas murid-murid masalah pendengaran mengikut kajian Dr. Mohd Hanafi B. Yassin dalam Jurnal Akademik IPPM menyatakan, penggunaan kertas soalan peperiksaan yang sama untuk calon biasa adalah kurang sesuai memandangkan beberapa kajian yang dijalankan di dalam dan di luar negara telah mendapati bahawa kemahiran dan keupayaan bahasa di antara murid-murid pekak dan murid-murid biasa adalah berbeza kerana mereka menggunakan BMKT semasa berkomunikasi. Manakala menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka : Penyesuaian atau pengakomodasian yang bermaksud melakukan penyesuaian supaya sesuatu selaras.. Ia berlaku semasa kita mengubah skema yang ada dalam memberi respon kepada situasi baru. Ia melibatkan perubahan skema yang sedia ada atau membentuk skema baru dalam memberi sesuaikan pemikiran kita. Bahan asal diubah suai mengikut pengajaran guru. 7.5.1 Aspek-aspek pengakomodasian: - bahan bantu mengajar - bahan belajar - persekitaran pembelajaran - cara penilaian Antara akomodasi yang boleh dilaksanakan oleh guru semasa menyediakan bahan bantu mengajar dan penyediaan bahan belajar murid-murid disleksia: Menggunakan kertas soalan saiz A3 Besarkan saiz font-16 Besarkan soalan 130% Font comic sans (a) atau century gothic (a) Jarak perbezaan soalan Format UPS satu muka surat 5 soalan Double spacing Masukkan gambar untuk menyokong petikan Pembaca soalan-suara jelas,tumpuan mendengar, tidak pengaruh murid Memberi lebih masa-2 kali-di kelas perdana dan di kelas disleksia. respon baru kepada maklumat baru. Apabila maklumat baru tidak sesuai dengan skema yang ada, maka kita perlu
97
PPG
7.6
Advokasi
Sokongan atau untuk menyokong. Aspek-aspek advokasi: Contohnya : Sekiranya murid-murid tidak boleh memegang pensil dengan kuat, boleh mengadvokasikan dengan meletakkan grip plastik atau getah pada pensel untuk mengguatkan genggaman atau pensil tripod yang mudah pegang. Advokasi dari Aspek Khidmat Sokongan Sokongan fizikal dan pengajaran Ibu bapa,guru, kerajaan, badan bukan kerajaan, masyarakat Badan bukan kerajaan Pusat Disleksia Malaysia Sokongan bahan belajar Sokongan bahan mengajar Sokongan persekitaran Sokongan luar Sokongan bahan belajar
Kerajaan Kementerian Pelajaran Malaysia Kementerian kesihatan Kementerian Pembangunan Keluarga ,Wanita dan Masyarakat
Kementerian Pembangunan Keluarga ,Wanita dan Masyarakat Pendaftaran orang keperluan khas Program pemulihan dalam komunit (PDK) Pemberian geran kepada pertubuhan sukarela
98
PPG
Pemberian
elaun,
geran
pelancaran,
alat
anggota
palsu
kepada
orang
berkeperluan khas Sukan bagi orang keperluan khas
TUTORIAL: Anda dikehendaki mencari maklumat tambahan untuk menjelaskan secara terperinci berkaitan akomodasi dan advokasi kepada kanak-kanak disleksia menerusi pelbagai sumber yang dirujuk dan bentangkan dalam kelas.
RUJUKAN Abd.Aziz Talib, (1989) Pengajaran dan pengujian bahasa: perspektif untuk perguruan. Kuala Lumpur: Nurin Enterprise. Kamarudin Hj.Husin, (1990). Pengajaran dan pembelajaran lisan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Koh Boh Boon, (1990). Pengajaran tatabahasa bahasa Malaysia: prinsip dan teknik. Petaling Jaya: Penerbitan Fajar Bakti.
99
PPG
100

Nota Pemulihan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nota Pemulihan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PENGENALAN KEPADA DISLEKSIA

Pengenalan kepda disleksia

Definisi dan konsep

Faktor-faktor berlakunya disleksia

Akta, peraturan, arahan dan pekeliling

DEFINISI DAN KONSEP DISLEKSIA

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

pengarang,nama buku,muka surat,nama penerbit serta tahun

SEJARAH PENDIDIKAN DISLEKSIA

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

Sally Shaywitz, Overcoming Dyslexia, 2003

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

mengekalkan hubungan huruf-bunyi dalam ingatan jangka pendek.

JENIS JENIS DISLEKSIA

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DISLEKSIA

2.3 KERANGKA TAJUK-TAJUK

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

Perkembangan Kanakkanak Disleksia

Ciri-ciri kanak-kanak disleksia

Masalah utama kanakkanak disleksia

2.4.1 Ciri-Ciri Kanak-Kanak Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

Masalah Bahasa Kanak-kanak yang didiagnosis mengalami disleksia kebanyakan menunjukkan

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

Kanak-kanak disleksia mengalami masalah matematik dari aspek-aspek berikut:

Ingatan jangka pendek dan ingatan kerja

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

Pengamatan Individu disleksia juga menunjukkan daya pengamatan, pendengaran dan

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

disleksia. Apakah puncanya yang menyebabkan berlakunya masalah tersebut?

Mengelak ke sekolah dan kerja rumah

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

Errr TETAPI bermasalah memproses perkataan

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

Melayari laman web untuk mendapat maklumat tambahan. http://archive.excellencegateway.org.uk/page.aspx? o=framework4dyslexia

30 PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN KANAK-KANAK

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

Pentaksiran dan Penilaian Kanakkanak Disleksia

Kepentingan pentaksiran dan penilaian

Ujian-ujian Pengenalpastian / Saringan

KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

PKP 3105 Pendidikan Disleksia