Model, 22 Juni 2013
Model, 22 Juni 2013
KONSTRUKTIVISTIK
TEORI
KONSTRUKTIVISTIK RADIKAL KONSTRUKTIVISTIK SOSIAL
TEORI
TEORI
TEORI
TEORI PEMBELAJARAN
TEORI PEMBELAJARAN
TEORI PEMBELAJARAN
TEORI PEMBELAJARAN
STRUKTUR INFORMASI
Proses Penyerapan
d d
STRUKTUR INFORMASI
TKA
TKP
REPRESENTASI PEMBENTUKAN PENGETAHUAN HASIL PERPADUAN TEORI PIAGET, VYGOTSKY DAN DEWEY
MANIPULASI DAN INTERAKSI KEADAAN SECARA INDIVIDU
Real World
PROSES INTERNALISASI MELALUI INTERAKSI SOSIAL ANTAR SISWA dan GURU MEMBERIKAN SCAFFOLDING
STRUKTUR MENTAL
penyerapan TKA
TKP
Model Pembelajaran adalah suatu kerangka konseptual atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan dan mewujudkan suatu proses pembelajaran di kelas yang mengarahkan kita dalam mendisain pembelajaran untuk membelajarkan peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
MODEL PEMBELAJARAN
Sintaks
Sistem Sosial Prinsip Reaksi Pengelolaan
Sistem Pendukung
Dampak Instruksional dan Pengiring
BIDANG ILMU
MATEMATIKA
KARAKTERISTIK
ILMU ALAM
KARAKTERISTIK
ILMU SOSIAL
KARAKTERISTIK
TUJUAN
TUJUAN
TUJUAN
DAMPAK INSTRUKSIONAL
SINTAKSIS
SISTEM SOSIAL PRINSIP REAKSI SISTEM PENDUKUNG
MODEL PEMBELAJARAN
Pand. Konstruktivis Teori Piaget Teori Bruner Teori Vygotsky Teori Dewey
Keberagaman Perancang Masalah Autentik Pemberi Scaffolding Fasilitator Motivator dan Mediator Pemecahan Masalah Mendorong Kel. Belajar Berbasis Inquiri
Lingkungan Belajar
Flexible (luar atau
Tingkat Tinggi Ketrampilan Akademik Ketrampilan Inquiri Ketrampilan Berkolaborasi Tentative Keilmuan
direaliasikan
dalam kelas) Demokrasi Sumber Belajar yang Memadai Fasilitas yang Cukup Memadai Kolaboratif dan Koperatif Bruner Kebebasan Berpikir
Orientasi mahasiswa Kepada Masalah Mengorganisasi Siswa Belajar Membimbing Penyelidikan secara Individu/Kelompok Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Kerja Menganalisis dan Mengevaluasi Pemecahan masalah
Pembelajaran berfokus pada mahasiswa, dosen sebagai MITRA PEMBELAJARAN pemberi scaffolding Fasilitator motivator dan mediator dlm pemecahan masalah Mendorong kel. Belajar berbasis inquiri
SISTEM PENDUKUNG
Sistem Sosial
BUKU MODEL RENCANA PEMBELAJARAN BUKU PETUNJUK GURU BUKU SISWA LAS ASSESMENT AUTENTIK
Flexible (luar atau dalam kelas) Demokrasi Komunikasi transaksional Kolaboratif dan koperatif Toleransi terhadap Keberagaman
RENCANA PEMBELAJARAN
Kompetensi Materi Pokok Perangkat dan Media Pembelajaran Skenario Pembelajaran Produk/Penilaian
Materi
Model, Strategi, Metode
KOMPONEN
RPP
Penilaian
PENILAIAN
KOMPETENSI
INDIKATOR
LANJUTAN
SAHI: Materi yang akan disajikan benar-benar telah teruji kebenaran dan keaktualannya. SIGNIFIKAN: Materi yang akan disajikan benar-benar diperlukan dan penting bagi siswa untuk mencapai kompetensi.
MATERI
KEBERMANFAATAN: Secara akademis (diperlukan untuk jenjang pendidikan lanjut) dan non akademis (untuk mengembangkan kecakapan hidup). KELAYAKAN: Mempertimbangkan kesulitan dan taraf berpikir siswa INTEREST: Menarik minat dan motivasi siswa untuk mendorong pengembangan kemampuan PENGEMBANGAN: Menggunakan prinsip-prinsip relevansi, konsistensi, dan edukatif.
LANJUTAN
Pola pembelajaran yang diterapkan berorientasi pada proses dan student centered learning
Strategi dan metode pembelajaran mendukung pemahaman berbagai konsep dan prinsip materi.
Strategi dan metode pembelajaran mendukung pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, kesempatan bertanya dan mengajukan ide, kolaborasi, dan unjuk kerja.
LANJUTAN
Kesesuaian media sebagai alat bantu kerja mental dan dapat mengembangkan kreativitas siswa
MEDIA DAN
BELAJAR
SUMBER
Kesesuaian media dan sumber belajar untuk pencapaian kompetensi. Sederhana, mudah diperoleh dan digunakan (dapat dibuat sendiri oleh guru atau diambil dari lingkungan sekitar)
LANJUTAN
Skenario pembelajaran menggambarkan penerapan 6 komponen model yang dipilih Kegiatan pembelajaran mendukung ketercapaian indikator
PEMBELAJARAN
SKENARIO
Aktivitas guru dan siswa harus jelas untuk tiap transisi tahapan pembelajaran
LANJUTAN
Instrumen penilaian dikembangkan berdasarkan kisi-kisi.
PENILAIAN WAKTU
Penilaian hasil belajar siswa secara menyuluruh mencakup kognitif, afektif dan psikomotor
Instrumen penilaian memiliki karakteristik yang baik. Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan
Rincian dan rasionalitas waktu yang digunakan untuk setiap tahapan pembelajaran
PELAKSANAAN
KEGIATAN INTI
PENUTUP