PKB Sains Sem 5 A

Institut Perguruan Kampus Ilmu Khas Pendidikan Khas ( Masalah Pembelajaran Pendidikan Rendah )
PPG Ambilan Khas Februari 2013 pkb 3103 KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

INTAN SITI ZURAIDA IBRAHIM
1

BIL. KANDUNGAN MUKASURAT
I SENARAI KANDUNGAN 1
ii. PROFIL DIRI 3
iii. ARAHAN TUGASAN (SOALAN) 4
Iv SEKAPUR SIRIH 11
v. HALAMAN PENGAKUAN 12
1 PENGENALAN: 13
2. TUGASAN 1 15
3. TUGASAN 2 29
4. PENUTUP 33
3. BIBLIOGRAFI 34
4. PENGHARGAAN 36
5. CATATAN 37



2

PROFIL DIRI

NAMA : INTAN SITI ZURAIDA BT. IBRAHIM

NO. K/P : 660714 05 - 5294

KURSUS : PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

UNIT : PENDIDIKAN KHAS
( MASALAH PEMBELAJARAN PENDIDIKAN RENDAH )

AMBILAN : AMBILAN KHAS FEBRUARI 2013

STATUS : BERKAHWIN

JAWATAN : GURU PENOLONG KANAN PENDIDIKAN KHAS

ALAMAT : SEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN PERMATA,
BERTUGAS HULU KELANG, 531010 KUALA LUMPUR,SELANGOR

ALAMAT : NO 31, JALAN SRI BAYU 1 A, TAMAN SRI BAYU,
RUMAH BAGAN LALANG, 43950 SG. PELEK, SEPANG, SELANGOR

EMAIL : isz66@yahoo.com

NO. TEL : 012 - 9830977 & 013 - 3836414


3

Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

Pentaksiran Kerja Kursus- Projek

(Jadual Spesifikasi Tugasan, Soalan Tugasan dan Rubrik Pemarkahan)

Kursus :

PKB3103

KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN SAINS

Tempoh: 6 Minggu
Tarikh Mula: 4 Ogos 2014

Tarikh Serahan: 15 Sept 2014

Program : Pendidikan Pensiswazahan Guru
Tahun/Semester:

0 2/ 05
Ambilan

Khas Feb 2013
Kumpulan:

PPG 5.1- PK Masalah Pembelajaran
Disediakan oleh:
ALIJAH UJANG

Disahkan oleh :
Penyelaras Kursus

Ketua Jabatan

Nama &
Tandatangan

ALIJAH UJANG ABD RAHIM TALIB
Tarikh:

4 Ogos 2014 15 September 2014



4

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS
JADUAL SPESIFIKASI TUGASAN PROJEK

JABATAN: JABATAN PENDIDIKAN KHAS
MATA PELAJARAN: KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS (PKB3103)
KUMPULAN : Program Pensiswazahan Guru
SEMESTER : 5 / Ambilan Khas Feb 2013

Tarikh Mula

4 Ogos 2014

Tarikh Hantar

15 September 2014

HASIL PEMBELAJARAN KURSUS:
1. Mengaplikasi pengetahuan yang berkaitan dengan Sains bagi pengajaran dan pembelajaran murid Masalah Pembelajaran.
2. Memilih strategi yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran Sains kepada Murid Masalah Pembelajaran.
3. Mengenalpasti bahan kurikulum Sains secara kritis untuk murid Masalah Pembelajaran .
4. Membina bahan bantu mengajar yang kreatif dan inovatif untuk pengajaran dan pembelajaran murid Masalah Pembelajaran.
5. Merancang pengajaran Sains yang menyeronokkan dan bermakna bagi murid Masalah Pembelajaran.

Kerja kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran 1,2,3 dan 4



5

OBJEKTIF KERJA KURSUS:
1. Menyediakan pengurusan grafik hasil daripada analisis artikel mengenai strategi pengajaran dan pembelajaran sains murid
masalah pembelajaran dari jurnal.

2. Menulis ulasan kritis mengenai artikel strategi pengajaran dan pembelajaran sains murid masalah pembelajaran.

3. Menghasilkan bahan pengajaran berbentuk video untuk murid masalah pembelajaran.

TAJUK: PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS: MURID MASALAH PEMBELAJARAN.

Tajuk

Tugasan

Wajaran

Catatan

Aplikasi
Strategi
Pengajaran
Sains

Tugasan 1 : Pengurusan Grafik & Ulasan Kritis

1.1 Pengurusan Grafik

Pilih 2 artikel mengenai pengajaran sains kepada murid
masalah pembelajaran dari fail artikel di dalam portal
pembelajaran PPG PKB3110. Analisis bahan tersebut
dengan menggunakan pengurusan grafik yang
mengandungi aspek-aspek berikut:
i. Sumber bahan
ii. Tajuk Bahan
iii. Persampelan
iv. Metadologi
v. Dapatan
vi. Tema

20%

20%

Kriteria penilaian:
Pengurusan Grafik mengikut aspek-
aspek yang dikehendaki.
Ketepatan tema

Kriteria penilaian:


6

Kajian
Sukatan
dan
Huraian
Sukatan
Pelajaran/
KSSR

1.2 Ulasan Kritis

Sediakan ulasan kritis terhadap rumusan artikel yang telah
anda
jalankan

Tugasan 2: Video: Kebersihan Diri

Anda dikehendaki merujuk tajuk: Manusia dari KSSR
Sains,Sosial dan Alam dan sediakan bahan pengajaran berbentuk
video Kebersihan Diri yang praktikal bagi murid masalah
pembelajaran di sekolah.

60%

Mengikut aspek yang dikehendaki.
Kualiti reviu .
Organisasi.
Kualiti sumber.

Kriteria penilaian:

langkah-langkah penjagaan
kebersihan diri (analisis tugasan)
Modifikasi.
Kreativiti dan inovatif.

Komitmen
Menunjukkan kesungguhan dan
penglibatan penuh dalam tugasan.

Sila Rujuk Krtieria Pemarkahan



7

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS
TUGASAN PROJEK

PROGRAM: PROGRAM PENSISWAZAHAN
GURU
(Ambilan Khas Feb 2013)

NAMA PELAJAR :

KOD DAN NAMA KURSUS :
PKB3103
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN SAINS

SEMESTER/ TAHUN : 1 /3

TARIKH MULA 4 Ogos 2014

TARIKH HANTAR 15 September 2014

HASIL PEMBELAJARAN KURSUS:
3. Mengaplikasi pengetahuan yang berkaitan dengan Sains bagi pengajaran dan pembelajaran
murid Masalah Pembelajaran.
4. Memilih strategi yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran Sains kepada Murid
Masalah Pembelajaran.
3. Mengenalpasti bahan kurikulum Sains secara kritis untuk murid Masalah
Pembelajaran .
4. Membina bahan bantu mengajar yang kreatif dan inovatif untuk pengajaran dan
pembelajaran murid Masalah Pembelajaran.
5. Merancang pengajaran Sains yang menyeronokkan dan bermakna bagi murid
Masalah
Pembelajaran.
Kerja kursus ini bagi menilai hasil pembelajaran 1,2,3 dan 4



8

OBJEKTIF KERJA KURSUS:
1. Menyediakan pengurusan grafik hasil daripada analisis artikel mengenai strategi
pengajaran dan pembelajaran sains murid masalah pembelajaran dari jurnal.

2. Menulis ulasan kritis mengenai artikel strategi pengajaran dan pembelajaran sains
murid masalah pembelajaran.

3. Menghasilkan bahan pengajaran berbentuk video untuk murid masalah
pembelajaran. .

TAJUK: Perkasakan pembelajaran sains dalam kalangan murid masalah pembelajaran.
Menjadi guru bagi murid-murid masalah pembelajaran memerlukan pengetahuan dan
kemahiran yang baik di dalam bidang yang diajari. Guru perlu bijak memilih kandungan
isi pelajaran yang sesuai serta mahir untuk menjalankan modifikasi yang diperlukan oleh
murid-murid. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) adalah alat yang boleh
dimanafaatkan oleh guru-guru bagi menjalankan pembelajaran dan pengajaran yang
berkesan sebagaimana yang dinyatakan didalam anjakan transformasi sistem Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab
guru-guru pelatih menggunakan pelbagai strategi pengajaran yang tepat dengan
bantuan TMK mengikut keperluan dan kesesuaian murid.
Bagi memenuhi hasrat di atas, kerja kursus ini menyediakan tiga (3) tugasan yang perlu
dijalankan iaitu
Tugasan 1 (40%)- Pengurusan Grafik & Ulasan Kritis
1.1 Pengurusan Grafik (20%)
Pilih 2 artikel mengenai pengajaran sains kepada murid masalah pembelajaran
dari fail artikel di dalam portal pembelajaran PPG PKB3110. Analisis bahan
tersebut dengan menggunakan pengurusan grafik yang mengandungi aspek-
aspek berikut:
j. Sumber bahan
ii. Tajuk Bahan
iii. Persampelan
iv. Metadologi
v. Dapatan
vi. Tema
1.2 Ulasan Kritis (20%)
Sediakan ulasan kritis terhadap analisis yang telah anda jalankan.



9

Tugasan 2 (60%): Video: Kebersihan Diri

Anda dikehendaki merujuk tajuk: Manusia dari KSSR Sains,Sosial dan Alam dan
sediakan bahan pengajaran berbentuk video analisis tugasan Kebersihan Diri yang
praktikal bagi murid masalah pembelajaran di sekolah.

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN:

1. Pengurusan Grafik (20%)
Baca dengan teliti dan analisis kedua-dua artikel tersebut dengan menggunakan
penggurusan grafik yang sesuai.
Analisis mestilah mengikut aspek-aspek yang dikehendaki.
2. Ulasan Kritis (20%)
Esei perlu menyentuh kesemua aspek yang telah dianalisis.
3. Video: Kebersihan Diri (60%)

Bagi melaksanakan tugasan 2 ini, anda dikehendaki mengikuti langkah-langkah
berikut:
Anda perlu melawati laman sesawang Pesat Perkembangan Kurikulum KPM untuk
mendapatkan Dokumen Standard Prestasi KSSR.
Meninjau dengan lebih mendalam ke atas setiap penjagaan tubuh badan.
Sekarang anda perlu mengumpulkan semua maklumat-maklumat yang boleh didapati
daripada laman sesawang tentang penjagaan kebersihan samada pakaian, kulit, kaki,
tangan, gigi dan lain-lain.
Analisis langkah-langkah penjagaan kebersihan tubuh badan tersebut.
Soalan-soalan berikut boleh membantu dalam membuat modifikasi.

i. Apakah langkah-langkah yang terlibat di dalam aktiviti tersebut?
ii. Adakah langkah-langkah tersebut sesuai untuk diaplikasikan kepada murid-murid
masalah pembelajaran?
iii. Apakah langkah-langkah yang perlu diubahsuai?
iv. Bagaimanakah pengubahsuaikan tersebut boleh dijalankan?
v. Pastikah anda langkah-langkah yang telah anda ubahsuai itu boleh diaplikasikan
kepada murid masalah pembelajaran?
vi. Adakah cara yang ditunjukkan itu mudah untuk diikuti oleh murid-murid?
Anda dikehendaki melaporkan proses yang telah anda jalani sehingga menghasilkan
video Menjaga Kebersihan Diri yang sesuai untuk murid masalah pembelajaran.
Videokan analisis tugasan Menjaga Kebersihan Diri.


10

PROSEDUR:

1. Rujukan prosedur mengikut format dan gaya APA (American Psychological
Assosiation).

2. Penulisan harus menunjukkan keaslian, kematangan dan bermutu ilmiah.

3. Anda WAJIB sertakan Borang Maklum Balas Tugasan, Kriteria Pemarkahan Kerja
Kursus sebagai muka surat permulaan.

5. Anda mesti menghantar tugasan mengikut tarikh yang ditetapkan. Tugasan yang
dihantar lewat tanpa sebab yang kukuh boleh menjejaskan gred kerja kursus
anda.

6. Amalan plagiat tidak dibenarkan sama sekali.

7. Muka depan tugasan yang sudah berjilid perlu merangkumi perkara berikut;

a. Nama Pelajar

b. Angka Giliran

c. No. Kad Pengenalan

d. Kumpulan/Unit

e. Kod dan Nama Kursus

f. Tajuk Tugasan Projek

g. Nama Pensyarah Akademik

h. Tarikh hantar

KRITERIA TUGASAN YANG BAIK
1. Liputan isi kandungan yang menyeluruh, konsisten dan terperinci.
2. Bukti-bukti dan bahan-bahan yang dapat menyokong hujah-hujah anda hendaklah
dikemukakan.
3. Keseluruhan isi dan pengolahan perlu menunjukkan keaslian hasil kajian dan
sokongan ilmiah.
4. Format dan organisasi laporan perlu jelas dan koheren serta menggunakan
Bahasa Malaysia standard dan struktur penulisan yang mudah difahami.



11

5. Penulisan laporan harus menunjukkan kefasihan bahasa, kematangan hujah
dalam menterjemah maklumat secara analitikal.
6. Video Kebersihan Diri
Menunjukkan pengetahuan yang sangat ekstensif dan menyeluruh tentang penjagaan
kebersihan diri.

Perbincangan yang jelas dan kritikal serta mempunyai keupayaan menganalisis dan
mensintesis secara logik langkah-langkah tersebut.
Keupayaan untuk memodifikasi langkah-langkah sedia ada mengikut keperluan murid
masalah pembelajaran.
Mengorganisasi idea penulisan dengan baik dan koheren.
Gunakan Bahasa Malaysia standard dan struktur penulisan yang mudah difahami.
Video yang sangat bermutu dari segi teknikal, persembahan dan kandungannya.

KRITERIA PEMARKAHAN
Tugasan akan disemak berdasarkan kriteria pemarkahan yang disediakan.

Disediakan oleh: Disemak oleh :

____________________________
(PN ALIJAH BINTI UJANG) (DR MASITAH BINTI TAIB)
Penyelaras Kursus PKM2203 Pakar Bidang (SME)
Jabatan Pendidikan Khas, IPGKIK Jabatan Pendidikan Khas, IPGKIK
Tarikh : 6 Julai 2014 Tarikh : 7 Julai 2014

Disahkan oleh:

(ABD RAHIM BIN TALIB)
Ketua Jabatan
Jabatan Pendidikan Khas, IPGKIK
Tarikh : 8 Jul 2014



12

SEKAPUR SIRIH

Syukur alhamdulillah, dengan izin dan hidayah dariNya maka dapat kami menyiapkan
tugasan yang telah diamanahkan. Sesungguhnya segala yang diimpikan belum pasti
menjadi milik kita, namun begitu usaha adalah jalan untuk merealisasikan impian itu. Setiap
daripada kita dituntut untuk menyampaikan ilmu dengan cara, keupayaan dan kemampuan
masing-masing untuk kebaikan manusia sejagat. Maka dengan itu diharapkan ilmu yang
disampaikan itu akan membawa perubahan kepada penambahbaikan kepada diri dan masa
depan seseorang individu itu.
Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih dititipkan buat pensyarah-pensyarah PPG
IPG Kampus Ilmu Khas terutamanya Pensyarah Pembimbing tugasan mata pelajraran
KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS (PKB3103)
Pensyarah PKB 3103 (Kaedah Khas Pengajaran Dan Pembelajaran Sains) iaitu PN ALIJAH
BINTI UJANG yang telah banyak memberikan motivasi, maklumat dan input kepada saya
sehingga selesainya saya menyiapkan tugasan ini. Buat rakan-rakan sekursus yang sama-
sama mengharungi kesulitan dan kesukaran selama ini diharap akan lebih bersemangat untuk
terus mendaki tangga kecemerlangan.
Buat keluarga tersayang yang amat memahami, sesungguhnya pengertian dan
pengorbanan kalian amat bermakna. Semoga Allah akan sentiasa memberi rahmat dan
hidayahNya kepada kalian semua. Mudah-mudahan segala usaha ini akan mendapat
keredhaanNya. Wassalam.........
INTAN SITI ZURAIDA BINTI IBRAHIM (660714-05-5294)
PPG Ambilan Khas Februari 2013 ( Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran ) Pendidikan Rendah
Institut Perguruan Kampus Ilmu Khas



13

HALAMAN PENGAKUAN :

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali
nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya
telah saya jelaskan sumbernya

Tandatangan : ..............................................................................
Nama penuh : INTAN SITI ZURAIDA BINTI IBRAHIM
Tarikh : 15 . 09 . 2014



14

1.PENGENALAN:
Sains seringkali dikatakan sebagai satu himpunan ilmu atau fakta-fakta bersama dengan ciptaan
sains ataupun teknologi. Tiada ramai yang menghargai sains melalui proses dimana sains
ditemui serta kaedah atau prinsip di mana peralatan moden dibina.

Sebenarnya sains merupakan satu proses yang mengutamakan kaedah inkuiri dan
penyelesaian masalah. Ianya juga merupakan satu susunan ilmu yang bersistematik dan terarah
untuk mencari atau membuktikan sesuatu fakta dan prinsip-prinsip dengan bantuan pelbagai
alatan. Maklumat-maklumat sains memang dapat dibaca dan diperolehi daripada pelbagai
sumber bacaan tetapi pemikiran secara saintifik adalah sesuatu yang lebih mendalam dan lebih
sukar disemai ke dalam pemikiran murid-murid.

Untuk tugasan ini, saya perlu membincangkan masalah dan kepentingan pembelajaran sains
murid Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran. Ramai murid-murid berikut menghadapi masalah
dalam pembelajaran terutamanya dalam sains. Menjadi guru bagi murid-murid masalah
pembelajaran memerlukan pengetahuan dan kemahiran yang baik di dalam bidang yang diajari.
Guru perlu bijak memilih kandungan isi pelajaran yang sesuai serta mahir untuk menjalankan
modifikasi yang diperlukan oleh murid-murid. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) adalah
alat yang boleh dimanafaatkan oleh guru-guru bagi menjalankan pembelajaran dan pengajaran
yang berkesan sebagaimana yang dinyatakan didalam anjakan transformasi sistem Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab guru-
guru pendidikan khas menggunakan pelbagai strategi pengajaran yang tepat dengan bantuan
TMK mengikut keperluan dan kesesuaian murid.

Melalui tugasan ini saya dapat mengaplikasi pengetahuan yang berkaitan dengan Sains bagi
pengajaran dan pembelajaran murid Masalah Pembelajaran serta memilih strategi yang sesuai
untuk pengajaran dan pembelajaran Sains kepada Murid Masalah Pembelajaran. Saya juga
dapat mengenalpasti bahan kurikulum Sains secara kritis dan membina bahan bantu mengajar
yang kreatif dan inovatif untuk pengajaran dan pembelajaran murid Masalah Pembelajaran serta
merancang pengajaran Sains yang menyeronokkan dan bermakna bagi murid Masalah
Pembelajaran.



15

Pengurusan Grafik
&
Ulasan Kritis


16

Tugasan 1 : Pengurusan Grafik & Ulasan Kritis

1.1 Pengurusan Grafik
Pilih 2 artikel mengenai pengajaran sains kepada murid masalah pembelajaran dari fail
artikel di dalam portal pembelajaran PPG PKB3110. Analisis bahan tersebut dengan
menggunakan pengurusan grafik yang mengandungi aspek-aspek berikut:

i. Sumber bahan
ii. Tajuk Bahan
iii. Persampelan
iv. Metadologi
v. Dapatan
vi. Tema

I) SUMBER BAHAN

- Muat turun oleh Universiti Malaya (20 Januari 2014)
- Diterbitkan oleh Routledge, Informa Ltd Registered
di England dan Wales
- - Ditulis oleh Marcee M. Steele (Watson School of
- Education,University of North Carolina,Wilmington
- Untuk merujuk : Marcee M. Steele (2004) Teaching
Science to Students With Learning Problems in the
Elementary Classroom , Preventing School Failure:
Alternative Education for Children and Youth, 49:1,
19 21 DOL:10.3200.PSFL.49.1.19-21

-

ARTIKEL 1
Teaching Science to Students With Learning
Problems in the Elementary Classroom



17

IV) METADOLOGI
Menggunakan teknik sorotan kajian (literature review)
Mengkaji dan mengumpul maklumat mengenai maslah yang dihadapi oleh murid-
murid dengan berkeperluan khas dalam memahami subjek sains.
Olson & Platt (2004) menyatakan murid berkeperluan khas mempunyai tahap
kemahiran akademik yang rendah dalam aspek membaca, matematik dan penulisan.
Raymond(2000) menyatakan yang masalah memori biasa kelihatan dalam kalangan
murid berkeperluan khas dan yang mengalami masalah intelek. Beliau juga
mengatakan murid-murid dengan masalah bahasa juga mengalami masalah untuk
memahami kosa kata Sains.
Kirk, Gallagher, & Anastasiow (2003) ketengahkan mengenai masalah pemprosesan
visual yang dialami oleh murid-murid bermasalah pembelajaran dan murid-murid
dengan masalah pendengaran untuk mengikuti perbincangan dalam kumpulan
mengenai eksperimen Sains.
Kirk et al. (2003) juga mengatakan masalah mengorganisasi maklumat juga ketara
dalam kalangan murid-murid berkeperluan khas.
Olson & Platt (2004) juga menitikberatkan mengenai masalah memberi perhatian
dalam kalangan murid berkeprluan khas. Mereka juga menyatakan kelakuan negatif
seperti stress dan kegagalan dalam kalangan murid berkeperluan khas juga
menyumbang kepada masalah untuk murid-murid memahami penngajaran Sains.

III) PERSAMPELAN
-Murid-murid sekolah rendah
dengan masalah pembelajaran
dan masalah tingkah laku
II) TAJUK BAHAN
Pengajaran Subjek Sains untuk
Murid-murid dengan Masalah
Pembelajaran di Sekolah Rendah



18

V) DAPATAN
Menggunakan pendekatan pasukan (guru-guru pendidikan khas masalah pembelajaran
sekolah rendah) untuk menggabungkan kepakaran dalam bidang sains dan arahan
individu.
Mempersembahkan bahan pengajaran dalam pelbagai cara (visual, auditori, kinestetik,
dan sentuhan)
Menggunakan aktiviti pembelajaran koperatif melalui program integrasi dengan kanak-
kanak berkeperluan khas dan murid-murid arus perdana
Memberi arahan yang berfokus berasaskan tema yang luas
Mengkategorikan bahan pengajaran dalam segmen kecil untuk setiap topic yang diajar
Mengkonstruk bahan pengajaran yang melibatkan pelibatan murid-murid bagi setiap
aktiviti
Mengajar dan menggalakan penggunaan strategi mnemonics
Menjelaskan penggunaan bahasa dalam Sains dengan mengajar kosa kata Sains
dengan merujuk panduan belajar
:- Menggunakan pelbagai teknik penilaian (ujian, projek, laporan, aktiviti, portfolio)

VI) TEMA
Cabaran yang dihadapi oleh guru-guru subjek Sains untuk mengajar
Sains bagi murid dengan berkeperluan khas dan murid-murid
berkeperluan khas untuk memahami subjek Sains
Pengajaran dan pembelajaran subjek Sains untuk murid-murid
berkeprluan khas dengan menggunakan strategi yang lebih berkesan



19

ARTIKEL 2
Teaching Science to Learners
With Special Needs

I) SUMBER BAHAN
- Muat turun oleh Universiti Malaya (20 Januari 2014)
- Diterbitkan oleh Routledge, Informa Ltd Registered
di England dan Wales
- - Ditulis oleh J. Randy McGinnis (Universiti of Maryland,Collage Park)
- Untuk merujuk : J. Randy McGinnis (2013), Theory into Practice,
52:1,43-50, DOI: 10.1080/07351690.2013.743776

II) TAJUK BAHAN
:-Pengajaran Sains untuk Pelajar dengan
Berkeperluan Khas



20

III) Persampelan

Murid-murid sekolah rendah dengan masalah pembelajaran dan masalah
tingkah laku
13.4% daripada murid-murid pra-sekolah dan pelajar-pelajar sehingga Gred 12
(daripada populasi pelajar sebanyak 50 juta) sehingga tahun 2002.
5.2% mengalami masalah pembelajaran (2, 573, 000 pelajar)
3.0% mengalami masalah bahasa dan masalah pertuturan (1, 456, 000 pelajar)
1% mengalami masalah terencat akal (500,000 pelajar)
0.9% mengalami masalah emosi (442,000 pelajar)
0.7% mengalami masalah perkembangan (358,000 pelajar)
0.6% ialah pelajar Autisme (296,000 pelajar)
0.2% mengalami masalah pendengaran (79,000 pelajar)
0.1% mengalami masalah ortopedik (67,000 pelajar)

:-


21

IV) Metadologi
Menggunakan teknik sorotan kajian (literature review)
McGinnis (2013) hasilkan soalan kajian untuk kurikulum Sains pelajar pendidikan khas iaitu
Apakah kurikulum Sains yang paling sesuai bagi pelajar dengan berkeperluan khas?
Booth & Ainscow (1998) dalam kajian quasi-experimental menyatakan modifikasi kurikulum
boleh dilaksanakan iaitu membenarkan pelajar menulis objektif pembelajaran dan
menggabungkannya dengan objektif pengajaran oeh cikgu dalam proses pengajaran dan
pembelajaran untuk topik yang sama.
Lynch dan rakannya (2007) menyatakan inkuiri dengan panduan,sains praktikal, dan
kerjasama pelajar pendidikan khas dengan kumpulan pelajar arus perdana dalam makmal
dapat membantu pelajar pendidikan khas untuk belajar secara lebih efektif.
Steele (2007) melaporkan bahawa pelajar pendidikan khas yang mempelajari subjek biologi,
sains bumi dan kimia perlu mengikuti modifikasi kurikulum dalam pembelajaran subjek-
subjek berikut kerana mereka mengalami masalah kemahiran memproses maklumat,
memori, bahasa dan perhatian yang terhad.
McGinnis (2013) hasilkan soalan kajian untuk arahan pelajar pendidikan khas iaitu
Apakah arahan Sains yang paling sesuai bagi pelajar dengan berkeperluan khas?
Golomb & Hameken (1996) menyatakan penggunaan Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
sebagai satu panduan dan rujukan dalam mengajar pelajar dengan berkeperluan khas.
Winter (1997) menyatakan bahawa penggunaan teknik akomodasi dan modifikasi dalam
kelas inklusif menunjuk yang pelajar dapat belajar, rasa konfiden dan mencapai matlamat
pembelajaran dan sosial.
Yesseldyke et al.,(1990) menyatakan bahawa guru pendidikan khas menyarankan
akomodasi kelas yang terbaik ialah seperti berikut mengenal pasti alternative untuk
mengurus tingkah laku pelajar, melaksanakan kaedah pengajaran alternatif, menggunakan
pelbagai bahan pengajaran dan menggunakan amalan kerja berpasukan alternatif



22

V) Dapatan
Berdasarkan dapatan daripada soroton kajian di atas, cadangan seperti
berikut disarankan untuk diikuti oleh guru mata pelajaran Sains-
mengubah suai bahan kurikulum, seperti yang diperlukan. Sebagai contoh,bahan bacaan
yang bersesuian dengan diri pelajar dan lembaran kerja untuk memadankan aras bacaan /
pemahaman pelajar, menggunakan arahan bertulis daripada arahan lisan saja,
memendekkan masa tugasan, memberikan arahan ringkas, langkah-langkah yang berbeza,
membaca arahan kepada pelajar, dan memberi tugasan rumah/sekolah
menyelaras pengubahsuaian dalam kurikulum, pengajaran, dan penilaian bagi semua guru
dan pelajar sewaktu hari sekolah
mengajar Sains kepada palajar dengan berkeperluan khas berorientasikan aktiviti atau atau
pendekatan inkuiri daripada pendekatan berorientasikan kandunagn pembelajaran sahaja.
sebagai contoh, ajar semula kosa kata, penggunaan manipulatif, konsep demonstrasi,
ceramah pita untuk dimain semula, gunakan arahan dalam kumpulan yang kecil,
membenarkan bimbingan rakan sebaya dalam pelajaran, menggunakan pendekatan
pengajaran pelbagai mod yang merangkumi auditori, visual, dan model taktil, , mengajar
pelajar mengulangi arahan, dan merancang pelajaran berorientasikan aktiviti.
mengubahsuai prosedur penilaian dan sistem penggredan, sebagaimana yang sesuai dalam
bilik darjah yang diajar oleh guru Sains secara individu untuk memadankan pembelajaran
berdasarkan Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
:-Mastropieri, Scruggs, & Magnusen (1999) menyatakan pelajar pendidikan khas menunjuk
minat dalam proses pembelajaran pengajaran sekiranya aktiviti berorientasikan arahan
daripada arahan dalam buku teks.
McGinnis (2013) hasilkan soalan penilaian untuk kurikulum pelajar pendidikan khas iaitu
Apakah penilaian Sains yang paling sesuai bagi pelajar dengan berkeperluan khas?
Cawley, Hayden, Cade and Baker-Kroezynski (2002) menyatakan akomodasi dilaksanakan
untuk pelajar pendidikan khas berdasarkan Rancangan Pendidikan Individu(RPI)
McCarthy (2005) dalam kajiannya menyatakan bahawa arahan berorientasikan praktikal
dalam kalangan pelajar pendidikan khas lebih efektif daripada program buku teks.



23

VI) Tema
Cabaran yang dihadapi oleh guru-guru subjek Sains untuk
mengajar Sains bagi pelajar berkeperluan khas dan murid-
murid berkeperluan khas untuk memahami subjek Sains
Pengajaran dan pembelajaran subjek Sains untuk murid-
murid berkeprluan khas dengan menggunakan strategi yang
lebih berkesan



24

Ulasan Kritis
Berdasarkan kajian yang dilaksanakan oleh Marcee M. Steele (2004) dan J. Randy
McGinnis(2013), kita boleh merumuskan bahawa terdapat pelbagai cabaran yang dihadapi oleh
tenaga pengajar di sekolah untuk mengajar subjek Sains bagi pelajar dengan berkeperluan khas.
Begitu juga dengan pelajar dengan berkeperluan khas, mereka juga menghadapi pelbagai
cabaran dalam memahami subjek Sains. Kedua-dua kajian yang dilaksanakan oleh para pengkaji
menunjukkan bahawa terdapat pelbagai persamaan dalam mengutarakan masalah yang
dihadapi oleh tenaga pengajar untuk mengajar dan pelajar dalam memahami subjek Sains.

Cabaran yang dihadapi oleh Tenaga Pengajar dan Pelajar Berkeperluan Khas dalam
Memahami subjek Sains

murid berkeperluan khas mempunyai tahap kemahiran akademik yang rendah dalam aspek
membaca, matematik dan penulisan

masalah memori biasa kelihatan dalam kalangan murid berkeperluan khas dan yang mengalami
masalah intelek. Beliau juga mengatakan murid-murid dengan masalah bahasa juga mengalami
masalah untuk memahami kosa kata Sains.

masalah pemprosesan visual yang dialami oleh murid-murid bermasalah pembelajaran dan
murid-murid dengan masalah pendengaran untuk mengikuti perbincangan dalam kumpulan
mengenai eksperimen Sains.

masalah mengorganisasi maklumat juga ketara dalam kalangan murid-murid berkeperluan khas.

masalah memberi perhatian dalam kalangan murid berkeperluan khas. Mereka juga menyatakan
kelakuan negatif seperti stress dan kegagalan dalam kalangan murid berkeperluan khas juga
menyumbang kepada masalah untuk murid-murid memahami pengajaran Sains.



25

Cadangan
yang
disarankan
untuk
membantu
Tenaga
Pengajar
mengajar
subjek Sains
dan murid
dengan
berkeperluan
khas untuk
memahami
subjek Sains
dengan lebih
efektif
dalam artikal
1
mempersembahkan bahan pengajaran dalam pelbagai cara
(visual, auditori, kinestetik, dan sentuhan)
menggunakan aktiviti pembelajaran koperatif melalui program integrasi
dengan kanak-kanak berkeperluan khas dan murid-murid arus perdana
memberi arahan yang berfokus berasaskan tema yang luas
mengkategorikan bahan pengajaran dalam segmen kecil untuk setiap topik
yang diajar
mengkonstruk bahan pengajaran yang melibatkan pelibatan murid-murid
bagi setiap aktiviti
mengajar dan menggalakan penggunaan strategi mnemonics
menjelaskan penggunaan bahasa dalam Sains dengan mengajar kosa kata
Sains dengan merujuk panduan belajar
menggunakan pelbagai teknik penilaian (ujian, projek, laporan, aktiviti,
portfolio)
mengubah suai bahan kurikulum, seperti yang diperlukan. Sebagai
contoh,bahan bacaan yang bersesuian dengan diri pelajar dan lembaran
kerja untuk memadankan aras bacaan / pemahaman pelajar, menggunakan
arahan bertulis daripada arahan lisan saja, memendekkan masa tugasan,
memberikan arahan ringkas, langkah-langkah yang berbeza, membaca
arahan kepada pelajar, dan memberi tugasan rumah/sekolah
menyelaras pengubahsuaian dalam kurikulum, pengajaran, dan penilaian
bagi semua guru dan pelajar sewaktu hari sekolah
mengajar Sains kepada palajar dengan berkeperluan khas berorientasikan
aktiviti atau atau pendekatan inkuiri daripada pendekatan berorientasikan
kandunagn pembelajaran sahaja.
mengubahsuai prosedur penilaian dan sistem penggredan, sebagaimana
yang sesuai dalam bilik darjah yang diajar oleh guru Sains secara individu
untuk memadankan pembelajaran berdasarkan Rancangan Pendidikan
Individu (RPI)
sebagai contoh, ajar semula kosa kata, penggunaan manipulatif, konsep
demonstrasi, ceramah pita untuk dimain semula, gunakan arahan dalam
kumpulan yang kecil, membenarkan bimbingan rakan sebaya dalam


26

pelajaran, menggunakan pendekatan pengajaran pelbagai mod yang
merangkumi auditori, visual, dan model taktil, , mengajar pelajar mengulangi
arahan, dan merancang pelajaran berorientasikan aktiviti.



27

Cadangan
yang
disarankan
untuk
membantu
Tenaga
Pengajar
mengajar
subjek Sains
dan murid
dengan
berkeperluan
khas untuk
memahami
subjek Sains
dengan lebih
efektif
dalam artikal
2
modifikasi kurikulum boleh dilaksanakan iaitu membenarkan pelajar
menulis objektif pembelajaran dan menggabungkannya dengan objektif
pengajaran oeh cikgu dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk
topik yang sama.

inkuiri dengan panduan,sains praktikal, dan kerjasama pelajar pendidikan
khas dengan kumpulan pelajar arus perdana dalam makmal dapat
membantu pelajar pendidikan khas untuk belajar secara lebih efektif.

pelajar pendidikan khas yang mempelajari subjek biologi, sains bumi dan
kimia perlu mengikuti modifikasi kurikulum dalam pembelajaran subjek-
subjek berikut kerana mereka mengalami masalah kemahiran memproses
maklumat, memori, bahasa dan perhatian yang terhad.
penggunaan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) sebagai satu panduan
dan rujukan dalam mengajar pelajar dengan berkeperluan khas.

penggunaan teknik akomodasi dan modifikasi dalam kelas inklusif menunjuk
yang pelajar dapat belajar, rasa konfiden dan mencapai matlamat
pembelajaran dan sosial.
pelajar pendidikan khas menunjuk minat dalam proses pembelajaran
pengajaran sekiranya aktiviti berorientasikan arahan daripada arahan dalam
buku teks.
guru pendidikan khas menyarankan akomodasi kelas yang terbaik ialah
seperti berikut mengenal pasti alternatif untuk mengurus tingkah laku
pelajar, melaksanakan kaedah pengajaran alternatif, menggunakan
pelbagai bahan pengajaran dan menggunakan amalan kerja berpasukan
alternatif
akomodasi dilaksanakan untuk pelajar pendidikan khas berdasarkan
Rancangan Pendidikan Individu(RPI)

Kajian juga menyatakan bahawa arahan berorientasikan praktikal dalam
kalangan pelajar pendidikan khas lebih efektif daripada program buku teks.


28

Dengan memberi perhatian kepada cabaran yag dihadapi oleh tenaga pengajar dalam
mengajar subjek Sains kepada pelajar dengan berkeperluan khas, ibu bapa murid berkeperluan
khas boleh memahami cabaran yang dihadapi oleh tenaga pengajar di sekolah dalam mengajar
subjek Sains kepada anak-anak mereka.
Selain itu, pihak lain juga boleh berganding bahu untuk membantu tenaga pengajar di
sekolah untuk tenaga pengajar mengajar dengan lebih efektif. Sebagai contoh, pihak penjual alat
bantu mengajar boleh mereka bentuk alat bantu mangajar yang lebih bersesuaian dengan
keperluan murid berkeperluan khas.
Pihak lain seperti Pusat Sains Negara dan Kidzania serta badan swasta lain juga boleh
menganjurkan Lawatan Sambil untuk pelajar berkeperluan khas dan memberi pendedahan yang
lebih realistik kepada pelajar pendidikan khas. Pelajar-pelajar pendidikan khas gemar dengan
aktiviti di luar bilik darjah atau lebih praktikal selain belajar daripada buku teks sahaja.
Tenaga pengajar juga boleh menggunakan teknik-teknik atau kaedah-keadah yang
disarankan dalam kajian semasa proses pembelajaran dan pengajaran subjek Sains
dilaksanakan. Keputusan yang lebih efektif boleh dilihat dalam kalangan murid berkeperluan khas
dengan mengikuti teknik pengajaran seperti yang dicadangkan.
Sebagai kesimpulannya, proses pembelajaran dan pengajaran untuk murid-murid
berkeperluan khas dengan masalah pembelajaran boleh menjadi lebih efektif jika cadangan-
cadangan yang disarankan diikuti oleh tenaga pengajar sewaktu mengajar subjek Sains


29

Video: Kebersihan Diri



30

Tugasan 2: Video: Kebersihan Diri

Anda dikehendaki merujuk tajuk: Manusia dari KSSR Sains,Sosial dan Alam dan sediakan bahan
pengajaran berbentuk video analisis tugasan Kebersihan Diri yang praktikal bagi murid masalah
pembelajaran di sekolah.

Laporan proses yang telah dijalani sehingga menghasilkan video Menjaga Kebersihan Diri yang
sesuai untuk murid masalah pembelajaran



31



32

Video analisis tugasan Menjaga Kebersihan Diri

VIDEO



33

PENUTUP :

Selepas mengenal sesuatu konsep sains yang baru, guru harus menolong murid-murid
menguasai kemahiran untuk mengekalkan konsep itu. Aktiviti penguasaan kemahiran biasanya
dijalankan melalui tunjuk ajar dalam penggunaan kemahiran matematik untuk menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan konsep yang baru dipelajari.
Secara ringkasnya, langkah pengembangan konsep dan kemahiran boleh dibahagi
kepada tiga peringkat iaitu penyampaian konsep (daripada konkrit kepada abstrak), penguasaan
kemahiran (operasi/kaedah penyelesaian) dan penyelesaian masalah (penyelesaian berdasarkan
penguasaan kemahiran).

Ibu bapa tidak seharusnya merasa malu kerana mempunyai anak-anak yang bermasalah
pembelajaran.Ibu bapa perlu menjalinkan kerjasama dengan pihak sekolah terutama guru
berkenaan dengan lebih kerap lagi untuk memastikan anak-anak mereka mendapat pendidikan
yang sewajarnya. Ini kerana terdapat sekolah yang tidak menyediakan kelas khas untuk murid
sedemikian maka murid ini akan ditempatkan dikelas biasa. Guru tersebut seharusnya mendapat
semua maklumat yang berkaitan dengan perkembangan murid tersebut untuk memudahkannya
merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian.Murid ini perlu dibimbing
supaya menyedari bahawa memperlajari matemati adalah pembelajaran dan aktiviti-aktiviti yang
dilakukan di sekolah dan di rumah adalah sebahagian daripada keperluan dan kehidupan
seharian.

Kesimpulannya, sain merupakan salah satu daripada matapelajaran yang penting
kepada kita semua kerana kita mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian kita sama ada kita
sedar ataupun tidak. Untuk kanak-kanak khas pula sebelum kita memulakan sebarang rancangan
pelajaran untuk mereka adalah wajar kita mengenalpasti tahap kemahiran murid terlebih dahulu
samaada menerusi Rancnagan Pendidikan Individu, ujian, teori Piaget, analisis hasilkerja murid,
pemerhatian, terapi seni dan menerusi ujian ketajaman penglihatan ataupun pendengaran.
Lantaran itu, kita sebagai guru Pendidikan Khas patut sentiasa peka terhadap teknik-teknik
menggunakan kemahiran tersebut demi memastikan agar kita benar-benar menjadi guru yang
efisien, cekap dan amanah.



34

BIBLIOGRAFI:

1. Buku

Buku Sumber Pengajaran Pembelajaran, PIER, Sains Sekolah Rendah, (1995).
Mempelajari Kemahiran Proses Sains, Jilid 2. Bahagian Pendidikan Guru,
Kementerian Pendidikan Malaysia

2. Internet (Rujukan atas talian)

http://www.scribd.com/doc/118027312/Kualiti-Hidup-Murid-Masalah-Pembelajaran

http://www.ceritarasahati2.com/2008/11/

http://www.tandfonline.com/loi/htip20

http://dx.doi.org/10.1080/07351690.2013.743776



35

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, bersyukur kami kehadrat Ilahi kerana dikurniakan
kesihatan, semangat serta keyakinan bagi menyempurnakan tugasan
yang telah diamanahkan. Walaupun pelbagai dugaan yang ditempuhi
dan desakan masa yang agak terhad, tugasan ini dapat juga saya
laksanakan.

Saya telah memilih untuk menjalankan penulisan penyedian Buku
Skrap dan laporan berkaitan dengan Kaedah Pengajaran Dan
Pembelajaran Sains. Disamping itu juga saya telah menjalankan
penyelidikan dan temubual bersama pelajar, guru dan masyarakat
setempat sebagai skop penyelidikan saya bagi memenuhi satu daripada
sukatan pelajaran serta berkongsi pengetahuan dan ilmu yang saya
perolehi dari pelbagai sumber, agar ianya dapat dimanfaatkan bersama.

Di sini saya mengambil kesempatan merakamkan jutaan
penghargaan dan terima kasih kepada pensyarah pembimbing kerana
membimbing, berkongsi idea dan pengalaman dalam menyempurnakan
tugasan ini. Insyaallah dengan input dan pengalaman yang diperolehi
ini, saya akan manfatkan sepenuhnya di sekolah akan datang kelak.
Disamping itu juga, diharap hasil Penulisan berkaitan Tugasan ini dapat
dijadikan bahan rujukan serta panduan berguna kepada pihak-pihak
lain.



36

Akhir sekali, terima kasih juga kepada rakan PPG yang
menyumbang serta berkongsi idea, ilmu dan maklumat dalam
menyempurnakan tugasan ini. Penghargaan juga buat seluruh ahli
keluarga terutama suami dan putera puteri tercinta kerana mencetuskan
aspirasi dan motivasi diri. Akhir sekali, terima kasih kepada mereka
yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam
menyempurnakan tugasan ini.
Sekian, terima kasih

PPG Ambilan Khas Februari 2013
(Masalah Pembelajaran Pendidikan Rendah)
IPG Kumpus Ilmu Khas,
Jalan Yaacob Latif,56000,Kuala Lumpur



37

PKB Sains Sem 5 A

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKB Sains Sem 5 A

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Institut Perguruan Kampus Ilmu Khas Pendidikan Khas ( Masalah Pembelajaran Pendidikan Rendah )

Anda mungkin juga menyukai