Aspek

Behaviouris Kognitivisme Konstruktivi

me
sme

Pengetahuan Pelajar
dan tingkah mengadaptasikan
laku tingkah lakunya
Apakah
kepada
kaitannya? kontingensi
peristiwa dan
objektif.

Perubahan
tingkahlaku
walaupun boleh
dikaji tetapi ia
hanya
merupakan
indikatorindikator
tentang apa
yang berlaku
dalam otak
pelajar.

Terdapat hubungan
antara isyarat
dengan tingahlaku
tetapi tingkahlaku
hanya indikator tak
langsung tentang
keadaan struktur
pengetahuan
seseorang.

Perbezaan
Instruksi:
Behaviorisme,
Kognitivisme &
Konstruktivisme

Pembelajaran
merupakan
pengukuhan
Heuristik
hubungan antara
Suatu jenis
isyarat dan
pengetahuan tentang
tingkahlaku yang
pemikiran dan
dicorakkan oleh
pengetahuan yang
akibat. Proses ini
memandu strategi
disebut
yang anda boleh
pembentukan
gunakan demi
(shaping). Dengan
membantu pelajar
latihan yang
menyelesaikan
cukup, hubungan
masalah.
ini bertambah Behaviorisme
Aspek
Kognitivisme
kuat dan masa
Anda merupakan
antara isyarat dan
pengadil sendiri
tingkahlakuBerfokuskan pembentukan
Fokus Pengajaran
untukBerfokus kepada transmisi
bertambahtingkah laku pelajar
proses pemikiran pelajar
mempertimbangkan
singkat.
keputusan
sendiri.
Instruksi & Manipulasi Pengajar memanipulasikan
Pengajar
memanipulasikan
perubahan tingkah laku
proses pemikiran pelajar
dengan pengukuhan terpilih
dengan membekalkan model
Realiti dan Pembelajaran
Realiti
mental yang perlu diikuti
Peraturan berlaku apabila
dikuatkuasakan Pelajar
oleh pelajar.
tertubuhnya
secara sosial
menginterpretasi
hubungan yang
dan
realiti luaran
boleh diramalkan dipersetujui
berasaskan
antara sesuatu
secara
pengalaman individu.
rangsangan dalam universalnya.
Pengetahuan adalah
persekitaran,
Pelajar
berdasarkan premis
suatu tingkahlaku, mencerminkan bahawa kita
dan suatu akibat. realiti objektif membina perspektif
Semua orang
dengan
dunia kita dengan
mempunyai
menggunakan
menggunakan
'sejarah
realiti luaran
refleksi pengalaman
Realiti Yang pengukuhan'.
Realiti pelajar
adalah
Realiti pelajar adalah
sebagai
model individu.
Kita
dipromosikan'Sejarah konvergen
- semua realitinya konvergen.
mental.
mencipta peraturan
dipusatkan kepada satu
pengukuhan'
sendiri untuk
sama.
merupakan realiti yang
Contohnya, jika mencari makna
Pengajaran berpusatkan
keseluruhan
anda dibesarkan tentang pengalaman
pengalamanrealiti
serta tersebut
di Sandakan,
sendiri. Dengan
semua hubungan anda akan
menyesuaikan model
antara rangsang, menerima
mental kita untuk
tingkahlaku dan
realiti
merangkumi
akibat. Ini akan
berasaskan
pengalaman baru,
mempengaruhi
pandangan
kita mengalami
tindakan
sosial Sandakan. proses
seseorang apabila Ini akan
pembelajaran.
ia menemui corak mempengaruhi
rangsangan yang pandangan anda
pernah dialami.
terhadap semua
Contohnya, anda situasi yang
akan mamandu
dihadapi.
mengikut cara
dahulu yang
berjaya walaupun Peraturan
ia bukan cara yang melibatkan
tindakan.
terbaik.
Sekiranya anda
melakukan
langkah-langkah
dengan kerap,
prosedur akan
menjadi
tindakan yang
berjalan licin.

Konstruktivisme
Berfokuskan pembinaan mental
realiti pelajar.
Pengajar fasilitasikan pemodelan
konseptual pelajar. Pengajar mesti
memahami struktur kognitif sedia
ada pada pelajar dan membekalkan
aktiviti pembelajaran yang sesuai
untuk membantu pelajar membina
pengetahuannya.
Menggunakan konteks dan strategi
yang benar serta coaching.
Mencipta pelbagai persekitaran
untuk pelajar agar ia dapat melatih
berfikir dengan berbagai-bagai
kaedah. Hasilnya ialah pelajar yang
lebih bersedia untuk menangani
situasi berbeza-beza.

Perbezaan Proses
Pembelajaran:
Behaviourisme,
Kognitivisme &
Konstruktivisme

Ciri-ciri P&P Konstruktivisme

Elizabeth
Murphy (197)
merumus dan
mencantumkan
ciri-ciri p&p
konstruktivism
e berasaskan
pendapat
Jonassen (1991
& 1994),
Wilson & Cole
(1991), Paul
Ernest (1995),
Honebein
(1996), dan
Vygotsky
(1978) untuk
menghasilkan
senarai
berikut:
Pelbaga
i
perspe
ktif
dan
repres
entasi
konsep
dan isi
kandun
gan
dideda
h dan
digalak
kan

Matla
mat
dan
objekti
f
diperol
eh oleh
pelajar
atau
dalam
perund
inan
dengan
guru
atau
sistem

Guru
memain
kan
perana
n
sebagai
pembim
bing,
pemant
au,
jurulati
h,
tutor
dan
pemuda
hcara

A
k
t
i
v
i
t
i
,
k
e
s
e
m
p
a
t
a
n
,
a
l
a
t
d
a
n
p
e
r
s
e
k
i
t
a
r
a
n
d
i
b
e
k
a

l
k
a
n
u
n
t
u
k
m
e
n
g
g
a
l
a
k
k
a
n
m
e
t
a
k
o
g
n
i
s
i
,
a
n
l
i
s
i
s
,
k
a
w

a
l
a
n
,
r
e
f
l
e
k
s
i
d
a
n
p
e
n
y
e
d
a
r
a
n
k
e
n
d
i
r
i
.
Pelajar
memainkan
peranan
utama dalam
mengantara
dan
mengawalka
n
pembelajara
n

Situasi
pembelajara
n,
persekitara
n,
kemahiran,
isi
kandungan
dan tugasan
adalah
relevan,
realistik,
autentik dan
mewakilkan
kompleksiti
semula jadi
dunia
sebenar
Sumbersumber data
primer
digunakan
untuk
memastikan
ketulenan
dan
kompleksiti
dunia
sebenar
Pembinaan
pengetahuan
dan bukan
reproduksi
fakta
diutamakan
Proses
pengetahuan
ini berlaku
dalam
konteks
individu dan
melalui
rundingan,
kolaborasi
dan
pengalaman
sosial.
Sikap,
kepercayaan
dan

pembinaan
pengetahuan
yang lalu
diambilkira
dalam
proses
pembinaan
pengetahuan
semasa
Penyelesaian
masalah,
kemahiran
berfikir
aras tinggi
dan
pemahaman
mendalam
ditegaskan
Kesilapan
pelajar
merupakan
peluang
untuk
memahami
pembinaan
pengetahuan
nya yang lalu
Penerokaan
adalah
pendekatan
pilihan
untuk
menggalakka
n pelajar
mencari
pengetahuan
secara
berdikari
dan
mengurus
pencapaian
matlamatny
a
Pelajar
diberi
peluang
untuk
pembelajara
n bersifat
latihan

perantisan;
di mana
tugasan,
kemahiran
dan
pengetahaun
bertambah
kompleks.
Kompleksiti
pengetahuan
dicerminkan
dalam saling
hubungan
konsep dan
pembelajara
n antara
disiplin
Pembelajara
n koperatif
dan
kolaboratif
diketengahk
an agar
pelajar
didedahkan
kepada
pandangan
alternatif
Tetangga
(scaffolding
) digunakan
untuk
membantu
pelajar
mencapai di
seberang
(beyond)
had
kebolehanny
a
Penilaian
adalah
autentik dan
dianyamkan
dengan
pengajaran

Prinsip-prinsip Konstruktivisme
Konstruktivisme
merupakan suatu
pendekatan p&p
yang berdasarkan
premis bahawa
kognisi
(pembelajaran)
diakibatkan oleh
"pembinaan
mental". Dengan
kata-kata lain,
pelajar
mempelajari
dengan
mencantumkan
maklumat baru
dengan
pengetahuan sedia
adanya. Ahli
konstruktivis
menegaskan
bahawa
pembelajaran
dipengaruhi oleh
konteks sesuatu
idea diajar serta
kepercayaan dan
sikap pelajar.
Caine dan Caine
(1991)
menenaraikan 12
prinsip
pembelajaran ala
konstruktivisme:

1. Otak itu

prosesor
yang
selari. Ia
memprose
s banyak
jenis
maklumat

termasuk
fikiran,
emosi dan
pengetahu
an budaya.
Pengajara
n yang
efektif
menggunak
an
pelbagai
strategi
pengajara
n.

2. Pembelaja

ran
melibatka
n
keseluruh
an
fisiologi.
Guru tidak
boleh
menumpuk
an kepada
intelek
sahaja.

3. Usaha
untuk
mencari
makna
bersifat
semula
jadi.
Pengajara
n efektif
menyedari
bahasa
pengertian
bagi
seseorang
adalah
personal
dan unik,
pemahama
n

seseorang
pelajar
bergantun
g kepada
pengalama
n uniknya.

4. Usaha

untuk
mencari
makna
berlaku
melalui
pencoraka
n.
Pengajara
n efektif
menghubu
ngkaitkan
idea dan
maklumat
dengan
konsep
dan tema
global.

5. Emosi

adalah
kritikal
kepada
pencoraka
n.
Pembelaja
ran
dipengaru
hi oleh
emosi,
perasaan
dan sikap.

6. Otak
memprose
s bahagian
kecil dan
keseluruh
annya
secara
serentak.

Orang
menghada
pi masalah
membelaja
ri sesuatu
jika
bahagian
kecil atau
keseluruh
an
diabaikan.

7. Pembelaja
ran
melibatka
n
perhatian
berfokus
dan
persepsi
keliling
(periphera
l).
Pembelaja
ran
dipengaru
hi oleh
persekitar
an,
kebudayaa
n dan
iklim.

8. Pelajaran
melibatka
n proses
sedar dan
tak sedar.
Pelajar
memerluka
n masa
untuk
memprose
s 'apa'
dan
'bagaiman
a' isi
pelajarann

ya.

9. Terdapat
sekurangkurangnya
dua jenis
ingatan:
sistem
ingatan
ruang
(spartial)
dan sistem
ingatan
untuk
pembelaja
ran
hafalan.
Pengajara
n yang
terlalu
mengutam
akan
pembelaja
ran
hafalan
tidak
memajuka
n
pembelaja
ran ruang
dan
pembelaja
ran
berasaska
n
pengalama
n boleh
menghalan
g
pemahama
n murid.

10. Pelajar

memahami
dan
mengingati
dengan
baik jika

fakta dan
kemahiran
diselitkan
dalam
ingatan
natural
dan ruang.
Pembelaja
ran
eksperime
n adalah
paling
efektif.

11. Pembelaja
ran
diperkuat
kan oleh
cabaran
dan
dibantutk
an oleh
ancaman.
Iklim bilik
darjah
harus
mencabar
tetapi
tidak
mengugut
pelajar.

12. Setiap

otak
adalah
unik.
Pengajara
n mestilah
dipelbagai
kan agar
muridmurid
dapat
menyataka
n
kecenderu
ngan
masing-

masing.