16

THE KELAS PENGUJIAN

GURU BUATAN TES-MI (TEKNIK KUALITATIF)

16.1

KLASIFIKASI TEKNIK KUALITATIF

Evaluasi didasarkan hanya pada ukuran kuantitatif tidak dapat dianggap lengkap dan sah kecuali aspek kualitatif
dari perilaku murid juga dipertimbangkan. Langkah-langkah kualitatif dapat diklasifikasikan sebagai:
(A)

Teknik observasi.
(Tools: grafik Partisipasi, Periksa daftar, Penilaian Scales, anekdot Records, Catatan Kumulatif)

(B)

Teknik sociometric.
("Guess Who" teknik, Teknik Nominasi, Social Distance Scales).

(C)

Self-Report Teknik.
(Tools: Wawancara, Persediaan atau Kuesioner, skala Attitude).

(Rf) Teknik proyektif.

(Tools;. Kalimat selesai, Doll bermain, Persepsi tinta-bercak Interpretasi gambar, dll)
16.2

TEKNIK OBSERVASI

Guru kelas terus mengamati siswa mereka. Pengamatan, bagaimanapun, biasanya informal dan sistematis,
dilakukan

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 251 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=251 Copyright Media global. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum
hak cipta AS atau berlaku.

24 $
The Classroom Pengujian: Pengujian Guru-Made - III
tanpa ada manfaat prosedur yang direncanakan tertentu. Adalah penting bahwa itu harus sebagai akurat dan dapat diandalkan
mungkin.
Alat-alat pengamatan jangka panjang dan teknik yang tidak sama, meskipun mereka digunakan secara bergantian
oleh banyak orang. Sebuah teknik observasi umumnya menyiratkan penggunaan alat pengamatan tertentu seperti skala
penilaian, check list, dll Namun, proses mengamati dan merekam perilaku individu adalah apa yang dimaksud dengan
frase teknik observasional.
Diharapkan bahwa pengamat harus benar-benar obyektif dan merekam perilaku aktual tanpa mencoba untuk
mensintesis atau menafsirkan perilaku.
Keuntungan Observasi

1.
2.

Pengamatan Sering kerja dan kebiasaan kerja siswa dapat memberikan cek terus menerus pada kemajuannya.

3.

Teknik pengamatan tidak begitu memakan waktu atau mengancam untuk murid seperti tes prestasi,

Kesalahan atau masalah, yang muncul dapat segera terdeteksi dan tindakan perbaikan dapat dilakukan dengan

cepat.

4.

Data

informasi
dengan cara lain.

pengamatan

tambahan,

menyediakan

banyak

yang

guru
tidak

dengan
dapat

berharga
diperoleh

Saran untuk Membantu Membuat Pengamatan Valid

1.
2.

Rencanakan terlebih dahulu apa yang akan diamati.

Pengamat harus menyadari kesalahan sampling. Harus ada sering, pengamatan singkat didistribusikan selama
beberapa minggu dan pada waktu yang berbeda dalam sehari.

3. Mengkoordinasikan pengamatan dengan ajaran Anda. Jika tidak, ada bahaya besar bahwa pengamatan yang tidak
valid akan menghasilkan.
4.

Catat dan meringkas pengamatan segera setelah itu telah terjadi. Yang lebih penting, bagaimanapun, adalah
kenyataan bahwa ketika siswa tahu bahwa mereka sedang diamati, perilaku resultan mereka mungkin atipikal.

5. Jangan penafsiran tentang perilaku sampai nanti. Jika tidak, dapat mengganggu objektivitas mengumpulkan data
pengamatan.
6. Siapkan beberapa jenis daftar, pemandu, atau bentuk untuk membantu membuat proses observasi yang objektif
dan sistematis.

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 252 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=252 Copyright Media global. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak cipta
AS atau berlaku.

16.3. JENIS ALAT OBSERVASI OP

(A) Charts Partisipasi
Sebuah tujuan instruksional dan pendidikan penting adalah memiliki siswa secara sukarela berpartisipasi dalam
kegiatan seperti debat, laporan kelompok, dalam atletik, dll Namun tujuan penting ini jarang dievaluasi dalam beberapa
cara yang sistematis dan ketat.

Apakah Kishan seorang pemimpin atau pengikut?

Apakah Neelam cenderung untuk terlibat dalam kegiatan atletik lebih dari dalam kegiatan sosial?

Apakah Manish independen dalam pikiran dan keyakinannya atau apakah ia cenderung untuk pergi bersama
dengan kelompok-kelompok?

Apakah Shakuntala cenderung lebih berpartisipasi dalam kelompok yang lebih besar daripada kelompok
yang lebih kecil?

Dengan menggunakan grafik partisipasi, guru dapat merencanakan pertumbuhan murid sepanjang tahun dan
kemudian membuat beberapa penilaian evaluatif tentang perilakunya.
Ingat bahwa data yang dikumpulkan
menjelaskan mengapa suatu perilaku tertentu.

dengan

menggunakan

grafik

partisipasi

tidak

membantu

Tujuan: Pembahasan Pendekatan aksiomatik dalam Matematika Modern.

Tingkat Kontribusi
Signifikan: (memperkenalkan ide-ide baru)
Sekunder:
(Memperkenalkan penting tapi
minor ide)
Diragukan:
(Cukup
bukti
mengevaluasi
kontribusi)
Tidak
(Memperkenalkan relevan dan
Relevan:
kontribusi
mencegah
dari
diskusi).

Iti

Saya

II!

sakit sebua t
h

Anggota kelompok
D
E
ff

II

Saya

1
1

111

Di sini, murid A mendominasi diskusi yang ia mengangkat atau memperkenalkan delapan poin. Dari jumlah
tersebut delapan poin, tiga poin membuat kontribusi yang signifikan dalam diskusi, empat membuat kontribusi
sekunder, sementara hanya satu titik adalah tidak relevan. Perhatikan bahwa D diperkenalkan enam poin, dari yang tiga
adalah tidak relevan. E mengambil bagian paling dalam diskusi.

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 253 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=253 Copyright Media global. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum
hak cipta AS atau berlaku.

Guru yang terlibat dalam mengevaluasi partisipasi murid akan ditempati dalam tugas tergopoh-gopoh. Guru
menggunakan bagan partisipasi harus -

1.

Cobalah untuk menilai partisipasi dalam pengaturan kelompok kecil ketimbang dalam diskusi kelas besar. Sulit
bagi guru untuk berkonsentrasi ketika banyak siswa yang terlibat;

2. Hanya mengamati dan tidak berpartisipasi dalam diskusi. Memperhatikan dan mencatat perilaku peserta adalah
tugas penuh waktu;
3.

Catat perilaku mencatat segera setelah itu terjadi.

(B) Periksa Daftar

Sebuah daftar periksa terdiri dari membenci langkah, kegiatan atau perilaku yang catatan pengamat ketika insiden
terjadi. Hal ini mirip dalam penampilan dan gunakan untuk skala rating dan diklasifikasikan oleh beberapa sebagai jenis
skala rating.
Sebuah daftar periksa memungkinkan pengamat untuk dicatat hanya apakah atau tidak suatu sifat atau karakteristik
hadir. Ini tidak mengizinkan pengamat untuk menilai kualitas perilaku tertentu atau frekuensi terjadinya atau sejauh mana
karakteristik tertentu hadir. Ketika informasi tersebut diinginkan, check list pasti tidak pantas.
Keuntungan dari Daftar Periksa

1.
2.

Mereka beradaptasi untuk sebagian besar wilayah subyek.

Mereka berguna dalam mengevaluasi kegiatan-kegiatan belajar yang mvolve produk, proses, dan beberapa aspek
penyesuaian pribadi-sosial.

3. Mereka busur paling berguna untuk mengevaluasi proses-proses yang dapat dibagi menjadi serangkaian jelas,
berbeda, tindakan yang terpisah.
4.

Ketika disiapkan dengan baik, mereka membatasi pengamat untuk mengarahkan perhatiannya kepada ciri-ciri
atau karakteristik jelas ditentukan.

5. Mereka memungkinkan perbandingan antar-individu yang harus dilakukan pada seperangkat ciri atau
karakteristik.
6.

Mereka menyediakan sebuah metode sederhana untuk merekam pengamatan.

7.
8.
9.

Mereka objektif mengevaluasi sifat atau karakteristik.

Mereka obyektif digunakan untuk mengevaluasi minat, sikap dan nilai-nilai dari peserta didik.
Mereka dapat digunakan untuk mengevaluasi mengajar minat siswa-guru di perguruan tinggi pendidikan.

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 254 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=254 Copyright Media global. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak cipta
AS atau berlaku.

A Spesimen

Arah: Di bawah ini adalah serangkaian karakteristik yang berkaitan dengan praktek-praktek kesehatan. Periksa
karakteristik yang berlaku untuk siswa.

Evaluasi Pendidikan

Karakteristik yang harus diamati

1.
2.
3.

Ambil diet seimbang

Mencuci "sebelum sarapan
Sikat gigi setelah makan

Gulung Nos dari murid 1

1

3 4 5 6 7 8 dll

Evaluasi Pendidikan

4.

Minuman banyak air pada saat makan

5.
6.

Sikat gigi sebelum

tidur tn

Goes untuk berjalan-jalan sehari-hari; dll

Berikut adalah contoh check list untuk membangun T / F item: (i) Menyatakan setiap item dalam jelas, bahasa
yang sederhana;
(Ii)

Menghindari mengangkat laporan verbatim dari teks;

(Iii)

Menghindari

pernyataan

(Iu) Memastikan bahwa setiap item jelas benar atau salah;

(V) Ulasan item independen.

negatif

sedapat

mungkin;

Sebuah daftar periksa tidak boleh digunakan jika prosedur yang lebih diskriminatif dapat memberikan penilaian
yang valid, misalnya,
(I) Menambahkan dua digit angka;
(Jika) Mengurangi dua digit angka;

(Hi ) mengalikan desimal.

Kemampuan ini dapat dievaluasi dengan diskriminasi yang lebih besar dan objektivitas melalui penggunaan
masalah tertulis atau tes sederhana.
Sementara menggunakan Daftar Periksa -

1. Gunakan daftar cek hanya jika Anda tertarik dalam memastikan apakah suatu sifat tertentu atau karakteristik
hadir atau tidak;

2. Jelas menentukan ciri-ciri atau karakteristik yang akan diamati;

3.

Amati hanya satu anak pada satu waktu dan membatasi pengamatan Anda ke titik-titik tertentu di check list;

4.

Memiliki daftar pemeriksaan terpisah untuk setiap anak. Pengamatan individu dapat direkam pada daftar

cek master;

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 255 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=255 Copyright Media global. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak
cipta AS atau berlaku.

5. Pengamat harus dilatih bagaimana untuk mengamati, apa yang harus diamati dan bagaimana untuk merekam
perilaku yang diamati. Untuk membuat penilaian yang valid, ia harus menghilangkan merekam perilaku-perilaku yang ia
memiliki informasi yang cukup.
(C) Penilaian Timbangan
Rating scales menyerupai daftar cek tetapi digunakan ketika diskriminasi yang lebih halus diperlukan. Alih-alih hanya
menunjukkan ada atau tidak adanya sifat atau karakteristik, memungkinkan kita untuk menunjukkan sejauh mana suatu sifat
hadir. Rating scales memberikan prosedur yang sistematis untuk memperoleh, merekam dan melaporkan penilaian
pengamat. Itu mungkin diisi sementara observasi dibuat, segera setelah pengamatan dibuat atau, seperti yang sering terjadi,
lama setelah pengamatan.
Penggunaan Penilaian Timbangan

1. Mereka mengukur hasil atau tujuan pendidikan dianggap signifikan atau penting untuk guru ditentukan.
2. Mereka

mengevaluasi prosedur (seperti bermain pada instrumen, bekerja di laboratorium, mengetik, memasak,

bernyanyi, membaca oral, bertindak dalam bermain), produk (seperti surat diketik, pidato, tema tertulis, sampel tulisan
tangan, karya seni ), dan pengembangan pribadi-sosial.

3. Mereka membantu guru untuk menilai siswa mereka secara berkala pada berbagai karakteristik seperti ketepatan
waktu, antusiasme, keceriaan, co-operativeness, pertimbangan bagi orang lain dan ciri-ciri kepribadian lainnya.

4. Mereka juga dapat digunakan oleh murid untuk menilai dirinya sendiri.
5. Mereka dapat digunakan untuk menilai sikap pelajar terhadap pengajaran dan pelajaran.
6. Mereka dapat digunakan oleh siswa di kelas yang lebih tinggi sebagai skala rating membutuhkan kekuatan
penghakiman.

7.

Seorang

guru

efektivitas
strategi, taktik dan alat bantu.

dapat

menggunakan

pembelajaran

mereka

untuk

mengevaluasi

prosedur,

belajar-mengajar

Sebuah Firman Perhatian

Rating scales cenderung kurang dapat diandalkan, valid dan efisien daripada tes; mereka tidak karenanya harus
digunakan untuk mengevaluasi hasil-hasil yang dapat ia lebih mudah dan sah dinilai melalui prosedur lainnya.Sekali lagi,
mereka cenderung mencerminkan bias guru tentang seorang siswa bukan perilaku aktual siswa; Oleh karena itu, mereka
harus digunakan dengan hati-hati dan hati-hati.
Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 256 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=256 Copyright Media global. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak cipta
AS atau berlaku.

Keuntungan bating Scales

1.
2.
3.

Mereka dapat digunakan dengan sejumlah besar siswa.

4.

Mereka bisa lengkap dalam jumlah informasi yang direkam.

Mereka cenderung sangat mudah beradaptasi dan fleksibel.

Mereka bisa efisien dan ekonomis dalam penggunaan guru

waktu.

5. Mereka dapat membantu untuk mengurangi subjektivitas dan tidak dapat diandalkan yang biasanya
berhubungan dengan metode observasi.
Jenis Penilaian Timbangan
(A)

Numerik Penilaian Timbangan: Ini adalah salah satu dari yang paling sederhana

jenis

peringkat

menunjukkan
Sifat

sejauh

tersebut

maksimum
kunci
deskripsi.

skala. Penilai

disajikan
10)

yang

yang

hanya

mana
sebagai

karakteristik

sebuah

ditugaskan

sama

menandai

pernyataan
untuk

digunakan

dan

setiap

di

atau
nilai-nilai
sifat

seluruh,

dari

yang
kunci

nomor

yang

sifat

hadir.

sampai

(a

berperingkat. Khususnya
menyediakan

lisan

Arah: Lingkari nomor yang sesuai yang menunjukkan sejauh mana murid menunjukkan keahliannya dalam
pertanyaan.
Key: 5-outstanding 4-atas rata-rata 3-rata 2-bawah rata-rata I-memuaskan.
Keterampilan:
(I) Pertanyaan yang spesifik
(Ii)

12345

Pertanyaan yang relevan dengan

topik yang dibahas

(Iii)

Pertanyaan yang gramatikal

benar, dll

(B)
skala
sifat. Kali

12345

12345

Penilaian
rating,
ini,

penilai

grafis
diperlukan

bagaimanapun,

daripada

Skala: Seperti
untuk

dalam

menetapkan

menggunakan

skala

kasus

beberapa
yang

nilai
telah

numerik
tertentu
ditentukan

nilai-nilai,
peringkat
tersebut
di mana saja sepanjang kontinum.

dibuat

dalam

bentuk

grafik

posisi

Arah: Rate untuk setiap karakteristik yang tercantum di bawah sepanjang kontinum dari 1 sampai 5 Anda dapat
menggunakan titik;. antara nilai skala. Mark X pada tempat yang layak di sepanjang kontinum.

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 257 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=257 Copyright Media global. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum
hak cipta AS atau berlaku.

1.

Apakah ilustrasi yang digunakan menarik?

1

Terlalu sedikit Sedikit memadai Banyak Terlalu banyak

Bagaimana perhatian yang Anda di kelas?

2.

Sangat

3
In-

lalai perhatian
3.

Sangat penuh perhatian

penuh perhatian

Apakah pidato menunjukkan organisasi yang baik?

1

Sangat miskin

Rata-rata

5
Sangat bagus

Keuntungan: Jika sejumlah ciri-ciri yang dinilai pada halaman yang sama dengan seperangkat kategori, profil perilaku
dapat dibangun.
(C)
Deskriptif
Graphic
Rating
umumnya jenis yang paling diinginkan skala untuk digunakan.

Scale: Jenis

skala

adalah

Arah: Seperti ditunjukkan di atas untuk skala penilaian grafis.

1. Sambil mempersiapkan ringkasan papan, bagaimana tulisan tangan itu?

Saya
Terbaca,

1
indah,

Seragam si / .e dan tampan,

miring

1
Biasanya

1
dibaca,

1
terbaca,

buruk-cari,

cenderung untuk menarik garis

gerak fasih

Deskripsi khusus tersebut berkontribusi pada objektivitas yang lebih besar dari proses penilaian. Deskripsi ini juga
membantu untuk memperjelas dan selanjutnya menentukan dimensi tertentu.
(D)
menempatkan
karakteristik,
karakteristik
peringkat,
tugas

Peringkat: Dalam
prosedur
ranking,
penilai,
nilai
numerik
untuk
setiap
siswa
berkaitan
peringkat
himpunan
individu
dari
tinggi
ke
yang
dinilai. Untuk
memastikan
bahwa
siswa
peringkat
dari
kedua
ekstrem
menuju
tengah. Ini
guru. Prosedur
peringkat
menjadi

bukannya
dengan
suatu
rendah
pada
yang
sah
menyederhanakan
sangat

rumit
ketika
per siswa harus peringkat.

sejumlah

besar

siswa

atau

karakteristik

Sumber Kesalahan dalam bating Scales

Ada beberapa sumber umum kesalahan dalam skala rating. Semua sumber ini mempengaruhi validitas dari. Kesalahan
mungkin karena -

Patel,

Rambhai

N.

Evaluasi

Pendidikan:.

Teori

dan

Praktek. :

Global

Media,. p

258 http://site.ebrary.com/id/10416118?

ppg=258 Copyright Global Media. . All rights reserved.

Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak cipta
AS atau berlaku.

(A)
(B)

Ambiguitas;
Kepribadian penilai;
(0 Efek Halo;

(Ii)

Bias pribadi;

(Iii)

Kesalahan logis;

(E) Sikap penilai;

(D) Kesempatan untuk observasi yang memadai.

(A)
sifat-sifat
menjadi
berkonotasi

Ambiguitas: ini
mengacu
pada
kata-kata
dan
makna
dari
yang
diukur, e,
g
" Untuk
satu
penilai, agresivitas mungkin
sifat
positif
menunjukkan
penonjolan
diri. Yang
lain
mungkin
permusuhan. Istilah
seperti kejujuran,
efektif
dan
berbuah

belajar,
warga
negara
yang
cerdas,
diklarifikasi. Kecuali
semua
siswa
yang
wisatawan akan valid dan tidak bisa diandalkan.

kepribadian,
dinilai

karakter
yang
pada
atribut

ideal, dll harus

yang
sama,

Ambiguitas dalam kerangka acuan adalah masalah lain dari skala penilaian. Apa kata-kata yang unggul, baik,
rendah, benar-benar berarti? Mereka secara relatif.

Untuk mengurangi ambiguitas-, perilaku yang akan diukur harus dipecah menjadi serangkaian sifat-sifat tertentu,
dapat diamati dan diukur dengan menjelaskan sepenuhnya apa yang mewakili masing-masing sifat, dan dengan
memberikan contoh berbagai jenis perilaku yang terkait dengan tingkat yang berbeda dari jejak.
(B)
Kepribadian
yang
bias
pribadi
(error
kemurahan
kesalahan dan kesalahan logis).

Rater: ini
mengacu
pada
hati,
kesalahan
keparahan,

efek
tendensi

halo,
sentral

Efek halo terjadi ketika kesan umum penilai tentang seseorang mempengaruhi penilaian nya.
Sebuah kesalahan kemurahan hati berkomitmen ketika penilai suatu nikmat yang tinggi (yang diinginkan) akhir
kontinum - yaitu, ketika dia sangat lunak.
Sebuah kesalahan keparahan berkomitmen ketika penilai yang nikmat rendah (tidak diinginkan) akhir kontinum yaitu, ketika dia sangat keras.
Sebuah kesalahan tendensi sentral berkomitmen ketika penilai yang menghindari menggunakan ekstrem dan
nikmat posisi tengah - yaitu, tingkat semua orang tentang rata-rata.
Sebuah kesalahan logis berkaitan erat dengan efek halo, tapi bukan karena bias pribadi. Hal ini terjadi ketika dua
sifat, seperti kecerdasan dan status sosial-ekonomi, terkait erat dan penilai dipengaruhi dalam penilaian nya satu oleh
kehadiran atau tidak adanya

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 259 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=259 Copyright Global Media. . All rights reserved.

Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum
hak cipta AS atau berlaku.

lainnya. Di sini, penilai berpikir atau mungkin memegang keyakinan palsu bahwa orang-orang yang sangat cerdas memiliki
status sosial ekonomi tinggi,

(C) Sikap Penilai: pengamatan yang akurat adalah proses yang memakan waktu yang sangat. Kecuali penilai benarbenar percaya bahwa ada beberapa nilai yang akan diperoleh dari peringkat, mereka mungkin menganggap mereka hanya
sebagai proses administrasi lain dan tidak melakukan pekerjaan yang teliti.
(D) Peluang bagi Pengamatan memadai: Ini adalah kesalahan yang paling serius. Kesalahan berkomitmen ketika
penilai tidak tahu cukup baik murid dia rating. Satu-satunya hal yang masuk akal untuk dilakukan adalah menolak untuk
menilai murid pada mereka sifat tentang mana Anda memiliki sedikit atau tanpa pengetahuan.
Meningkatkan Rating Scale
(0 Mengidentifikasi sifat mendidik signifikan.
(Ii) Jelas mendefinisikan sifat untuk dinilai dan titik skala yang akan digunakan.

(Hi ) Hindari jargon teknis. Jika gaul akan membantu menyampaikan maksud, menggunakannya dengan segala cara.
(Iv)

Mengungkapkan
pernyataan deklaratif.

ciri-ciri

(V)

Jika
garis
yang
segera setelah pertanyaan.

(Vi)

Tentukan
membagi
interval).

bagaimana
kontinum

untuk

menunjukkan

dinilai

sebagai

pertanyaan

yang

digunakan,

kontinum

bukan
harus

sebagai
mengikuti

membedakan
Anda
yang
sesuai. (Tiga

ingin
sampai

peringkat
tujuh

dan
titik

Penilai
harus
tahu (a) nilai
yang
penilaian,
(6)
jenis-jenis
kesalahan
yang
bagaimana mereka dapat dihindari atau setidaknya diminimalkan.

akurat
biasa

dan
dilakukan

jujur
dan

Meningkatkan Rater
(I)

(Ii)

Memotivasi penilai untuk melakukan seakurat pekerjaan mungkin.

(Iii) Pilih orang-orang yang dapat memberikan objektif, tidak memihak peringkat. Hindari orang-orang yang baik terlalu
kritis atau cemas.
Faktor Meningkatkan Validitas Penilaian

1.

Berhati-hatilah dalam pembangunan skala dan pemilihan penilai.

2. Mendorong penilai untuk tidak menilai sifat-sifat atau orang yang atau untuk siapa mereka memiliki cukup atau
tidak memiliki pengetahuan;
3.

Peringkat hakim rata-rata '.

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 260 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=260 Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak cipta
AS atau berlaku.

4.

Tingkat hanya satu sifat atau karakteristik pada suatu waktu.

5. Untuk mengurangi efek halo, bervariasi arah skala; yaitu, untuk beberapa peringkat, memiliki posisi
pertama menunjukkan sifat yang diinginkan, yang terakhir sifat yang tidak diinginkan, dan sebaliknya.
6.
ini.

Hindari membuat ekstrem sehingga atipikal perilaku yang beberapa penilai akan menggunakan titik-titik

7.

Membuat arti dari tingkat menengah mendekati level netral atau rata-rata daripada titik ekstrim.

8.

Penilai dapat diminta untuk mengutip contoh untuk mendukung penilaiannya untuk menghindari Peringkat

ceroboh.
(D) anekdotal Rekaman
Ini adalah catatan kejadian khusus, deskripsi faktual peristiwa penting dan bermakna atau perilaku siswa pada
kesempatan informal. Setiap peristiwa atau perilaku digambarkan tak lama setelah itu terjadi.
Catatan anekdotal harus memiliki karakteristik tertentu:

1. Mereka harus berisi deskripsi faktual apa yang terjadi, ketika itu terjadi dan di bawah kondisi
apa perilaku terjadi.
2.

Interpretasi dan tindakan yang direkomendasikan harus dicatat secara terpisah dari deskripsi.

3.

Setiap catatan anekdot harus berisi catatan insiden tunggal.

4. Peristiwa yang tercatat harus menjadi salah satu yang dianggap penting untuk pertumbuhan dan
perkembangan murid itu.
Anekdot
Desember 10,10.30 am Recess
1.

Jagdish
terlihat
pengendara di Geometri.

di

Perpustakaan,

duduk

di

pojok,

pemecahan

December 15, 1,15 Periode Geometri pm

2.

Jagdish
ditemukan
menjadi
pertanyaan guru pada pemecahan pengendara.

satu-satunya

anak

laki-laki

menanggapi

21 Desember 04:15
Periode Bahasa

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 261 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=261
Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum
hak cipta AS atau berlaku.

3. Jagdish tertangkap membaca buku "Fun in Geometry" selama periode bahasa dan diminta untuk meninggalkan

ruangan.
Interpretasi: Jagdish sangat tertarik dalam Geometri
Rekomendasi: Jagdish harus didorong untuk berbuat lebih banyak dalam Matematika, dan juga tidak mengabaikan bahasa.
Keuntungan anekdotal Rekaman

1. Jika digunakan dengan benar, mereka memberikan catatan faktual dari suatu pengamatan yang tunggal, kejadian
yang signifikan dalam perilaku murid itu.
2.

Mereka merekam insiden kritis perilaku spontan (dalam suatu pengaturan alam).

3.

Mereka menyediakan guru dengan deskripsi obyektif.

4.

Mereka sangat baik untuk anak-anak yang tidak mampu untuk menggunakan tes pensil dan kertas.

5.

Mereka mengarahkan para guru * memperhatikan murid tunggal.

6.

Mereka memberikan catatan kumulatif pertumbuhan dan perkembangan.

7.

Mereka dapat digunakan oleh konselor sebagai sumber informasi untuk memberikan bimbingan.

8. Mereka menyediakan deskripsi yang lebih lengkap tentang perilaku lebih cocok untuk memahami dan
membimbing murid dari alat-alat pengamatan lain yang tersedia.
9.

Mereka dapat digunakan sebagai suplemen untuk data kuantitatif. Hal ini menyebabkan pemahaman yang lebih
baik Gf perilaku murid itu.
Keterbatasan anekdotal Rekaman

1. Mereka cenderung kurang dapat diandalkan dibandingkan alat pengamatan lain karena mereka cenderung kurang
formal dan sistematis.
2. Mereka memakan waktu untuk menulis.
3. Sulit bagi pengamat untuk menjaga objektivitas ketika ia mencatat kejadian yang diamati.
4. Ketika insiden dicatat dan dibaca di luar konteks, mereka mungkin kehilangan makna.
5. Para pengamat cenderung merekam hanya insiden yang tidak diinginkan dan mengabaikan insiden positif.

Patel,

Rambhai

N.

Evaluasi

Pendidikan:.

Teori

dan

Praktek. :

Global

Media,. p

262 http://site.ebrary.com/id/10416118?

ppg=262 Copyright Global Media. . All rights reserved.

Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak cipta
AS atau berlaku.

6. Mereka hanya menyajikan deskripsi verbal kejadian. Mereka tidak mengungkapkan penyebab.
Membuat anekdotal Rekaman Efektif

1.

Batasi pengamatan pada aspek-aspek perilaku yang tidak dapat dievaluasi dengan cara lain.

2.

Berkonsentrasi pada hanya satu atau dua perilaku.

3.

Pengamatan harus selektif.

4.

Sebuah cetak biru observasional atau panduan harus dipersiapkan sebelumnya.

5.

Rekaman harus lengkap.

6.

Mereka harus dijaga oleh semua guru dan tidak hanya oleh guru kelas anak.

7. Catat kejadian atau tindakan sesegera mungkin setelah itu telah terjadi.
8. Mereka harus disusun dan diajukan.
9. Mereka harus memiliki nilai interpretatif.
10. Mereka harus tersedia untuk personil sekolah tertentu.
11. Mereka harus ditekankan sebagai sumber pendidikan.
12. Mereka seharusnya tidak terbatas untuk merekam pola perilaku negatif. Mereka harus dicatat tanpa arah
perilaku.

13. Guru harus memiliki praktek dan pelatihan dalam melakukan pengamatan dan menulis catatan anekdot.
(E) Catatan Kumulatif
Sebuah catatan kumulatif adalah catatan permanen dari seorang mahasiswa yang selalu up-to-date oleh
sekolah. Ini adalah sejarah pendidikan dengan informasi tentang (a) prestasi akademik, (b) kehadiran, (c)kecerdasan,

(d) laporan kesehatan, (e) suka dan tidak suka, (/) hobi, (g) preferensi untuk panggilan yang , (h) ciri-ciri kepribadian,
dll
Data ini berguna dalam memahami anak, dan membantu guru untuk mengevaluasi anak secara menyeluruh.
16,4 TEKNIK sociometric
Teknik sociometric berguna dalam mengevaluasi penyesuaian pribadi-sosial murid. Sosiometri ini berkaitan
dengan bagaimana seorang individu dilihat dan diterima oleh rekan-rekannya. Teknik sociometric telah dan terusmenerus digunakan oleh mahasiswa. Ketika mereka memilih monitor mereka, memilih sisi untuk permainan, pilih
mahasiswa terbaik dari t! Dia tahun, mereka menggunakan sosiometri.

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 263 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=263 Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum
hak cipta AS atau berlaku.

Titik penting adalah untuk merancang serangkaian pertanyaan yang akan menimbulkan siswa benar perasaan tentang
anggota lain di kelasnya; e . g.
(I)

Siapa yang akan Anda ingin duduk di samping di kelas?

(Ii)

Siapa teman terbaik Anda?

(Hi) Siapa yang akan Anda ingin bermain game dalam ruangan dengan? Keuntungan Teknik sociometric
(I)

Mereka
penyesuaian siswa.
(Ii)

Mereka

mengungkapkan
cukup

informasi
ekonomis

dalam

tentang
waktu

personal-sosial
dan

uang.

Menggunakan sociometric data

Guru dapat menggunakan data ini -

1.

(A) Untuk mengorganisir kelompok kelas, (b) untuk memperbaiki iklim sosial di dalam kelas, (c) untuk
memperbaiki struktur sosial kelompok, (d) untuk membantu mereka yang telah diisolasi menjadi lebih diterima oleh rekanrekan mereka.

2.

Untuk mempelajari efek dari pengalaman tertentu pada struktur kelompok;

3.

Untuk mempelajari hubungan antara struktur kelompok dan faktor-faktor seperti jenis kelamin, agama, warna

kulit, usia;

4.

Untuk mempelajari stabilitas struktur kelompok. Keterbatasan data sociometric

1. Data hanya sebagai berlaku sebagai hubungan yang ada antara siswa dan guru, dan kemauan siswa untuk jujur.
2. Data hanya mengungkapkan hubungan. Mereka tidak membangun hubungan kausal.
3. Hubungan tidak selalu stabil, karena situasi sosial berubah dengan cepat.
Guru buatan Teknik sociometric
Berikut ini adalah beberapa teknik sociometric guru buatan:

(A)
(B)
(C)

Rekan Appraisal ("Guess Who" teknik);

Prosedur Nominasi (A sosiogram);
Social Jarak Scales. (A) rekan Metode Penilaian

Sebuah penilaian sebaya dapat menjadi suplemen yang sangat baik dalam program evaluasi. Dalam mengevaluasi
karakteristik seperti

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 264 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=264 Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak cipta
AS atau berlaku.

popularitas, kemampuan kepemimpinan, kepedulian terhadap orang lain, sesama siswa sering hakim yang lebih baik
daripada guru.
Setiap kali peringkat sebaya yang diinginkan, dua prinsip utama harus ditaati:
(I) Ciri-ciri yang akan dinilai harus berada dalam latar belakang pengalaman siswa.
(Itu) anonimitas lengkap dan kerahasiaan harus dijaga.
"Guess Who" Teknik
Setiap murid diberi daftar deskripsi dan diminta untuk nama murid (s) yang paling cocok (s) setiap deskripsi. Satu
dapat mencakup nama sendiri jika seseorang percaya deskripsi sesuai satu; misalnya,
(A) anak laki-laki ini adalah pemimpin yang efektif, selalu berpihak pada siswa jika mereka benar, kuat dan kokoh,
seorang orator yang baik.
(O) Gadis ini sangat ramah dengan anak-anak, bermain dengan anak laki-laki, duduk di kelompok anak-anak, membaca
dengan anak laki-laki.
Guru dapat dengan mudah melihat mana murid yang disebutkan paling sering, jarang, atau tidak sama sekali untuk
setiap karakteristik.
(B) Prosedur Nominasi (A sosiogram)
Hal ini sangat mirip dengan yang menebak metode kecuali bahwa pertanyaan-pertanyaan yang sedikit
berbeda. Alih-alih memilih nama sesuai deskripsi, siswa diminta untuk mencalonkan orang (s) dengan siapa ia ingin
bekerja, duduk, belajar, atau bermain.
Teknik ini memberikan data yang relevan dengan hubungan sosial yang ada di kelas. Dengan teknik ini, kita
tertarik pada yang membuat nominasi serta yang dinominasikan. hubungan timbal balik yang mencari.
Instruksi: Pada selembar kertas, menulis nama Anda pertama dan, di bawahnya, menyebutkan nama-nama dari
tiga orang, dalam rangka preferensi, dengan siapa Anda ingin belajar.
Meskipun pilihan ini bisa ditimbang, itu akan lebih baik untuk menggunakan hitungan sederhana daripada
prosedur pembobotan.
Hasilnya ditabulasikan dalam matriks, dan gambaran grafis dari matriks data (sosiogram) adalah siap. Dari
sosiogram, kita dapat mengidentifikasi siswa yang paling populer (bintang), mereka yang menerima tidak ada pilihan
(isolat), dan mereka yang hanya menerima pilihan tunggal (neglectees).

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 265 http://site.ebrary.com/id/10416118?ppg=265
Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak
cipta AS atau berlaku.

(C) Social Jarak Scales

Dalam sosiogram, mahasiswa umumnya terbatas pada jumlah pilihan yang dapat membuat. Karena pembatasan ini,
kita tidak memiliki gambaran lengkap dari struktur sosial kelompok. Untuk menentukan sejauh mana kelompok menerima
atau menolak Bharat, atau sebaliknya, sejauh mana Bharat menerima masing-masing anggota dalam kelompok, skala jarak
sosial digunakan.
Dalam skala jarak sosial, setiap anak bereaksi terhadap setiap anak lainnya sehubungan dengan pertanyaan yang
diajukan. Sebuah penghitungan sederhana kemudian menyediakan guru dengan data sociometric untuk total kelompok.

16,5 TEKNIK SELF-LAPORAN

Untuk tujuan evaluasi, kekayaan informasi tentang siswa biasanya diperoleh darinya dengan wawancara dan
kuesioner (persediaan). Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data dengan mendapatkan tanggapan terhadap
pertanyaan.
(A) Wawancara
Wawancara adalah sebuah konferensi pribadi tatap muka, di mana informasi yang diperlukan diperoleh secara
langsung dari seorang individu.
Setidaknya ada tiga aspek utama dengan teknik wawancara.
(I) Bagian dari wawancara:

(A)

Sebuah awal (membangun hubungan dan menjelaskan tujuan wawancara);

(B)

A tengah (pengumpulan data atau eksplorasi alternatif solusi untuk masalah);

(C)

Sebuah akhir (meringkas dan mengakhiri hubungan face-to-face).

(Ri) Tanggapan Mengamankan:

(A)

Wawancara terstruktur atau dikendalikan: (Di sini, ada upaya untuk menutupi tanah pasti Jadwal
pertanyaan umumnya disusun terlebih dahulu.).

(B)

Wawancara terstruktur atau tidak terkontrol: (Di sini, kondisi paling terkontrol Pewawancara
menimbulkan berbagai pertanyaan secara lisan dengan orang yang diwawancarai dan mengambil
keuntungan dari fleksibilitas dan informalitas situasi.).

(Hi) Hasil Rekaman:

Guru membuat catatan singkat selama wawancara dan merangkum poin utama setelah

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 266 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=266 Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak cipta
AS atau berlaku.

daun diwawancara. Dengan persetujuan dari yang diwawancarai, tape recorder dapat digunakan.
Keuntungan

1.

Ini menyediakan untuk fleksibilitas. Hal ini memungkinkan para diwawancarai untuk meminta FPT
klarifikasi dari pertanyaan dan pewawancara untuk meningkatkan segala macam pertanyaan tindak lanjut
jawaban dari responden. Pewawancara dapat skim atas daerah-daerah tertentu dan menyelidiki orang lain
secara intensif.

2.

Ini cocok untuk berurusan dengan bahan rahasia dan pribadi yang tidak dapat diperoleh melalui kuesioner.

3.

Ini memberikan pewawancara kesempatan untuk mendengar bagaimana orang yang diwawancarai
mengatakan sesuatu (misalnya, aksen, kelancaran, nada suara, makna, dll) serta apa yang telah dikatakan.

4.

Sebuah wawancara informal tentang bagaimana Vijay memecahkan masalah aritmatika dapat
mengungkapkan kepada guru apa teknik berpikir mempekerjakan Vijay.

5.

Diam-diam mengobrol dengan seorang mahasiswa di kursinya, guru dapat mengumpulkan informasi
berharga tentang dia.

6.

Wawancara adalah situasi tatap muka. Berikut dua orang masuk ke dalam percakapan struktural. Sejauh ini
wawancara adalah, situasi kehidupan nyata akrab.

7.

Hal ini memungkinkan masing-masing pihak untuk melihat pada yang lain. Tidak ada majikan ingin
mengambil seorang karyawan tanpa melihat dia, atau seorang karyawan ingin bergabung dengan perusahaan
tanpa bertemu seseorang dari perusahaan.

8.

Wawancara adalah suatu metode yang dapat diterima kedua belah pihak. Sebuah pilihan yang tidak dapat
diterima metode misalnya, tes kecerdasan dll bisa menimbulkan ketegangan awal yang cukup yang bisa
mengganggu kinerja.

9.

Wawancara terampil-ditangani, memberikan situasi yang sangat fleksibel. Pendekatan yang berbeda dapat
dicoba.

10. Wawancara adalah relatif cepat dan ekonomis.

Keterbatasan
1, ada selalu ada kesempatan bahwa waktu akan terbuang, pertanyaan yang tidak perlu dibesarkan, bahan yang tidak
relevan tertutup, atau bahwa konstruktif hubungan orang-ke-orang tidak dapat dipertahankan karena
kepribadian baik pewawancara maupun yang diwawancarai.

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 267 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=267 Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak
cipta AS atau berlaku.

2.

Hal ini memakan waktu.

3.

Hal ini memungkinkan pewawancara untuk naik hobi pribadi.

4.

Utilitas tergantung pada kemauan dari orang yang diwawancara untuk memberikan jawaban yang jujur.

5 / Hal ini tidak dapat digunakan dalam situasi kelompok.

6.

Ada kekurangan pasti tujuan atau tujuan dalam wawancara.

7.

Peserta tidak diperbolehkan untuk mengembangkan tema. Alih-alih bahwa ada terlalu banyak pertanyaan
yang bisa dijawab dalam satu kata.

8.

Mengajukan pertanyaan yang hanya memperoleh informasi yang sudah dimiliki oleh pewawancara melalui
formulir permohonan, laporan rahasia dll Hal ini hanya menunjukkan bahwa pewawancara tidak memiliki
gagasan yang jelas tentang prosedur.

9.

Mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan nada sedemikian rupa sehingga calon tersebut dituntun untuk
percaya bahwa pertanyaan harus dijawab dengan cara tertentu.

10.

Membatasi waktu sehingga tidak ada kesempatan nyata mftlring penggunaan maksimum kemungkinan
wawancara.

11.

Kadang-kadang yang diwawancara tersebut terlalu dipengaruhi oleh pandangan dan teknik pewawancara
lainnya.

12.

Kegagalan oleh pewawancara untuk membahas teknik wawancara antara mereka sendiri.

Kegunaan: Teknik ini banyak digunakan dalam bimbingan dan konseling, dalam mendapatkan informasi mengenai
kepentingan anak, kebutuhan, penyesuaian, dll
(B) Persediaan atau Kuesioner
Kuesioner adalah daftar pertanyaan tertulis yang direncanakan terkait dengan topik atau serangkaian topik-topik
tertentu. Ruang ini disediakan untuk membalas setiap pertanyaan.
Dalam (close-end) Jenis terstruktur kuesioner, jawaban diperiksa atau digarisbawahi oleh responden. Dalam
terstruktur (open-end) tipe-, responden diperbolehkan untuk membuat tanggapan gratis ke pertanyaan. Persediaan datang
di bawah tipe pertama.
Dalam prakteknya, ketika kita ingin mengumpulkan data responden keluarga, data pribadi, data kesehatan, kegiatan
sekolah khusus, plana pendidikan dan kejuruan, dll, kita sebut kuesioner kuesioner. Ketika kita ingin mengevaluasi minat,
sikap, pendapat, perasaan responden dan penyesuaian sosial pribadi lainnya,

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 268 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=268 Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak
cipta AS atau berlaku.

kami menyajikan dia serangkaian pertanyaan atau pernyataan dalam bentuk check list. Teknik laporan diri semacam itu
umumnya disebut sebagai persediaan.
Membangun Kuesioner atau Persediaan Poin-poin berikut harus diamati:
1.

Gunakan
tepat, misalnya, ketika -

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

atau

inventori

saat

paling

kelompok akan segera putus karena bersifat sementara;

kelompok ini bersama-sama untuk pertama atau terakhir kalinya;
ada cukup waktu untuk wawancara individu;
ada terlalu banyak untuk diwawancarai;
ada terlalu banyak orang yang tidak dapat dicapai secara pribadi;

(F)

respon independen dari setiap orang yang diinginkan;

(G)

data yang diinginkan adalah baik tidak ada atau tidak mudah tersedia;

(H)

2.

kuesioner

jawaban untuk satu set sebanding pertanyaan yang diinginkan;

Menentukan tujuan umum dan tujuan khusus; misalnya

(A)

Untuk mengamankan data latar belakang pada individu (atau kelompok) yang mungkin berharga dalam
akuntansi untuk perilaku kelas;

(B)

Untuk mengamankan bantuan pensil-dan-kertas dalam mengevaluasi sejauh mana tujuan pendidikan
dapat terwujud;

(C)

Untuk mengamankan data yang akan berkaitan dengan perencanaan * kurikulum;

(D)

Untuk mengamankan gambar atau status percobaan, unit, proyek, studi atau kelompok.

3.

Membangun 'pertanyaan atau pernyataan yang tepat:

(A)

Sebuah pertanyaan atau pernyataan harus dinyatakan dengan jelas. Sebuah pertanyaan yang jelas
adalah salah satu yang (a) kosakata dimengerti, (6) kalimat sederhana dan lurus ke depan, (c) istilah yang
tegas, dan (d) print dibaca.

(B)

Seharusnya tidak ganda atau triple laras.

(C)

Jangan membatasi responden untuk pilihan yang tidak menggambarkan posisinya; misalnya

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 269 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=269 Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak
cipta AS atau berlaku.

Miskin: Ketika Anda menjahit, apa yang Anda inginkan mesin jahit () atau jarum ()? Periksa satu.
Lebih baik; Apakah Anda menjahit? Ya / Tidak.
Jika ya, apakah Anda lebih memilih mesin jahit () atau jarum ()? (Periksa satu.)

(D)

Jangan menyertakan terlalu banyak pertanyaan atau pernyataan.

(E)

Mereka harus begitu ditulis sebagai untuk memfasilitasi tabulasi dan presentasi temuan.

4.

Mengatur pertanyaan atau pernyataan dalam kelompok yang sesuai. Hal ini untuk memastikan pola pikir dan
membuat tabulasi yang lebih sistematis dan interpretasi dari pertanyaan sederhana.

5.

Desain format menarik. Ini harus baik-dicetak, baik spasi dan menarik-penjarahan, yang mendorong responden
untuk menjawab pertanyaan secara penuh dan dengan bunga.

6.

Periksa kuesioner atau persediaan untuk kecukupan. Hal ini untuk menghilangkan ejaan, tata bahasa dan
kesalahan ketik.

Mengelola Kuesioner atau Inventarisasi

Untuk administrasi yang baik, kondisinya *

(A)
(B)
(C)

mengasuransikan iklim yang baik untuk administrasi yang tepat;

menyatakan tujuan yang jelas;
memberikan arah yang jelas dan situasi kerja yang baik. Contoh

(0 (Contoh persediaan pendidikan jasmani dan kesehatan)

Arah: Jika Anda setuju dengan pernyataan, mengelilingi A jika Anda tidak setuju, mengelilingi D; jika Anda tidak
yakin, mengelilingi U. Tidak ada batas waktu.
AUD (a) Saya menikmati bermain bulutangkis.
AUD (b) Saya ingin belajar kursus di First Aid.
AUD (c) Saya ingin memainkan permainan yang mencakup anak laki-laki dan perempuan.
(Itu) (Sebuah sampel dari Bell Penyesuaian Persediaan)
Arah; Jika jawaban Anda adalah positif, melingkari ya, jika negatif, mengelilingi tidak, jika Anda tidak yakin,
mengepung? Tidak ada batas waktu.
Ya Tidak? (A) Apakah Anda menikmati pertemuan sosial karena Anda ingin bersama orang lain?

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 270 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=270 Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak cipta
AS atau berlaku.

Ya Tidak? (B) Apakah kritik mengganggu Anda sangat?

Ya Tidak? (C) Apakah Anda sering dalam keadaan kegembiraan?
(C) Timbangan Sikap
Sikap adalah hasil dari proses sosialisasi. Mereka mempengaruhi tanggapan individu untuk benda, situasi, orang
lain dan kelompok orang. Dengan mengetahui sikap seseorang terhadap suatu objek, seseorang dapat memprediksi
reaksinya terhadap kelas objek. Sikap tidak tetap tetapi cukup lunak. Ada korelasi positif antara sikap dan
pembelajaran.
Sikap tidak langsung diamati tetapi disimpulkan dari perilaku terbuka seseorang., Baik verbal dan non-verbal.
Skala sikap sangat rentan terhadap mengambil dan karenanya harus digunakan dengan hati-hati. Namun
demikian, mereka sering dapat digunakan oleh guru kelas untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik dari muridmuridnya.
Contoh
(Contoh diambil dari Remmer s Skala Sikap) Sebuah Skala untuk Mengukur Sikap terhadap setiap Guru

Nama guru yang akan dinilai

Arah: Tempat menetapkan terhadap setiap pernyataan yang Anda setuju dengan mengacu pada guru yang
disebutkan di atas. Mark hanya pernyataan yang Anda ketahui benar tentang guru.

(A) Apakah sempurna dalam segala hal.

(6) Membuat subjek yang menarik.
(C) Kelas kertas yang cukup,
(D) Apakah selalu sopan.
(E) Dapat berbicara dengan baik di banyak mata pelajaran, dan sebagainya.

16,6 teknik proyektif

Sementara laporan diri persediaan terstruktur membutuhkan subjek untuk menggambarkan dirinya, teknik
proyektif menyerukan kepada individu untuk menafsirkan benda lain selain dirinya sendiri. Benda-benda ini mungkin
gambar, kalimat tidak lengkap, gambar dan sejenisnya.
Mereka dapat diklasifikasikan ke dalam lima jenis:
(I)

Teknik asosiatif (Rorschach Ink-Blot Test);

(Ii)

Prosedur

(Hi) Tugas

konstruksi

Penyelesaian

(Thematic
(Kalimat

Apperception

Test);

Rotter

Test);

lengkap

(iv) Memesan Devices (Szondi Test);

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 271 http://site.ebrary.com/id/10416118?
ppg=271 Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum
hak cipta AS atau berlaku.

(V) Ekspresif Metode (Machover yang Draw-A-Person Test).

Tes proyektif yang dinamakan demikian karena mereka mendorong subjek untuk memproyeksikan dirinya ke
dalam situasi tes dan dengan demikian mengungkapkan perasaan nya, motif, sikap, kekhawatiran dan aspirasi.
Kedua tes proyektif dan persediaan laporan diri berbagi banyak hal yang sama:
(A) Mereka memiliki validitas yang relatif rendah dan keandalan.
(6) Mereka menyediakan beberapa informasi yang diperlukan untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik dari
individu.
(T?) Mereka dapat diberikan baik secara individu maupun kelompok.

Tes proyektif juga dapat dibedakan dari persediaan laporan diri dalam banyak cara lain:
Tes proyektif (A) rangsangan terstruktur biasanya hadir; (6) lebih tahan terhadap berpura-pura;

(C)

menarik dan novel dan karenanya dapat dengan mudah digunakan dengan anak-anak atau dengan orangorang yang takut tes pensil-dan-kertas formal;. _._

(D)

dapat berupa verbal atau non-verbal dan karenanya dapat berlaku untuk anak-anak buta huruf dan sangat
muda;

(E)

sangat rentan terhadap perasaan subyektif pencetak gol bahkan ketika pedoman tertentu yang digunakan
dalam skor;

(/) Biasanya didasarkan pada atau mencerminkan teori psiko-analisis seperti itu dari Jung atau Freud.
Semua berbagai jenis tes proyektif memiliki fitur berikut kesamaan:

(O) Mereka menyajikan individu dengan situasi non-terstruktur, yang mungkin ambigu dan netral;
(Fc) Mereka semua menangkap subjek lengah. Dia menginstruksikan bahwa itu adalah ujian imajinasinya. Sebagai
subjek tidak tahu apa yang sedang diuji, tes ini sulit untuk palsu;
(E) Mereka membuat sedikit atau tidak ada kebutuhan keaksaraan atau keterampilan akademik;

(D) Mereka mempertahankan kesatuan dan integrasi kepribadian keseluruhan.

Patel, Rambhai N. Evaluasi Pendidikan:. Teori dan Praktek. : Global Media,. p 272 http://site.ebrary.com/id/10416118?ppg=272
Copyright Global Media. . All rights reserved.
Tidak boleh direproduksi dalam bentuk apapun tanpa izin dari penerbit, kecuali penggunaan yang adil diizinkan di bawah hukum hak
cipta AS atau berlaku.

EVALUASI DIRI
1.

Klasifikasikan teknik kualitatif dalam berbagai kepala.

2.
3.

Apa keuntungan dari teknik observasional?

4.

Apa saja jenis alat observasional? Menulis penuh pada dua dari mereka.

5.

Apa keuntungan dari daftar cek? Apa poin harus diingat saat menggunakan daftar cek?

6.

Sebutkan kegunaan dan keuntungan dari skala penilaian.

7.
8.
9.

Apa saja jenis skala rating? Jelaskan satu, memberikan ilustrasi.

Berikan saran untuk membuat pengamatan yang valid.

Apa sumber-sumber kesalahan dalam skala rating? Menggambarkan mereka sepenuhnya.

Berikan saran Anda untuk meningkatkan skala penilaian dan penilai.

10.
11.

Bagaimana Anda akan meningkatkan validitas dari?

Apa
catatan
anekdot? Sebutkan
keuntungan
dari catatan anekdot. Bagaimana Anda akan membuat catatan anekdot yang efektif?

12.

Apa
data

teknik

sociometric? Sebutkan

sociometric. Yang

beberapa

merupakan

dan

kegunaan

sociometric

keterbatasan

dan

keterbatasan

guru

buatan

teknik. Jelaskan salah satu dari mereka.

13.

Menulis catatan singkat tentang:

(A) Wawancara; (6) Kuesioner atau Persediaan.

14.

Poin
persediaan?

akan

Anda

amati

saat

membangun

15.

Apa saja kondisi yang diperlukan untuk administrasi yang baik dari kuesioner atau inventarisasi?

16.

Tulis catatan singkat pada: Scales Attitude.

17.
18.
19.

yang

kuesioner

atau

Apa teknik proyektif? Apa saja poin umum

tes proyektif dan laporan diri persediaan? Bagaimana tes proyektif yang berbeda dari persediaan laporan diri?
Apa saja fitur tes proyektif?

Menghitung
alat-alat
Menggambarkan penggunaan setiap satu dari mereka.

evaluasi

tujuan

instruksional.

20.

Menggambarkan penggunaan skala rating lima poin.

21.

Apa saja teknik yang berbeda Evaluasi? Menulis secara rinci pentingnya salah satu dari mereka,

22.

Apa perbedaan antara wawancara terstruktur dan non-terstruktur?

23.

Menulis tiga penggunaan sosiogram.