PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO-VISUAL TERHADAP

AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA

Sri Andriyani Dewi Larasati1, Pramudiyanti2, Rini Rita T. Marpaung2

e-mail: sriandriyani10@yahoo.com. HP: 085267065671

ABSTRAK

This study aimed to determine the effect of audio-visual media in improving

students learning activities and material mastery. The study design was a pretest-
posttest equivalent group. The sample were XI IPA1 and XI IPA2 class which are
selected by Cluster Random Sampling. The data are quantitative and qualitative
form. The quantitative data obtained from the average of pretest, posttest and N-
gain that were statistically analyzed using t-test and U test. The qualitative data
were description of learning activities form and students' questionnaire responses.
The results showed that the activity of teamwork, answer the question, ask the
questions, and express of ideas were increased. The mastery of students also
increased, with the average value of N-gain was (59.31). So, audio-visual media
was given influence in increasing the activity and material mastery of students of
the human respiratory system.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media audio-

visual dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Desain penelitian
adalah pretes-postes kelompok ekuivalen. Sampel penelitian adalah kelas XI IPA1
dan XI IPA2 yang dipilih secara Cluster Random Sampling. Data penelitian
berupa kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari rata-rata nilai
pretes, postes dan N-gain yang dianalisis secara statistik menggunakan uji-t dan
uji U. Data kualitatif berupa deskripsi aktivitas belajar dan angket tanggapan
siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas bekerja sama, menjawab
pertanyaan, mengajukan pertanyaan, dan mengemukakan ide/pendapat
mengalami peningkatan. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dengan
rata-rata N-gain (59,31). Dengan demikian, pembelajaran menggunakan media
audio-visual berpengaruh dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
pada sub materi pokok sistem pernapasan pada manusia.

Kata kunci: aktivitas, hasil belajar, media audio-visual

1
Mahasiswa Pendidikan Biologi
2
Staf Pengajar
PENDAHULUAN Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara dengan guru biologi SMA
Pembelajaran dapat didefinisikan Negeri 2 Metro pada bulan Oktober
sebagai suatu sistem atau proses 2012, dalam proses pembelajaran di
membelajarkan subjek sekolah, kegiatan pembelajaran
didik/pembelajar yang direncanakan masih banyak di dominasi oleh guru.
atau didesain, dilaksanakan, dan Guru aktif menjelaskan materi,
dievaluasi secara sistematis agar sementara siswa diam, bersikap pasif,
subjek didik/pembelajar dapat dan hanya mendengarkan penjelasan
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
secara efektif dan efisien Penggunaan media dalam proses
(Komalasari, 2010:3). Dalam proses pembelajaran sebagai perantara yang
pembelajaran, proses belajar efektif untuk mencapai tujuan
merupakan peranan yang sangat pembelajaran masih belum
penting. Menurut Hamalik (2004:27), dioptimalkan. Hal ini sesuai dengan
belajar adalah modifikasi atau pendapat Trianto (2010:5) yang
memperteguh kelakuan melalui menyatakan bahwa pada masalah
pengalaman. Menurutnya, utama pendidikan formal (sekolah)
pengalaman ini dapat diperoleh dari saat ini adalah masih rendahnya hasil
interaksi antara individu dengan belajar peserta didik yang merupakan
lingkungannya. hasil kondisi pembelajaran
konvensional yang dalam proses
Agar proses belajar mengajar
pembelajaran memberikan dominasi
berjalan dengan baik, peserta didik
guru dan tidak memberikan akses
sebaiknya diajak untuk memanfaatkan
bagi siswa untuk berkembang secara
semua alat inderanya. Sebab, semakin
mandiri.
banyak alat indera yang digunakan
dalam menerima dan mengolah Selain itu, proses pembelajaran pada
informasi semakin besar mata pelajaran biologi yang
kemungkinan informasi tersebut dilaksanakan di SMA Negeri 2 Metro
dimengerti dan dapat dipertahankan lebih banyak didominasi oleh guru.
dalam ingatan (Arsyad, 2007:8). Dalam menyampaikan materi Sistem
Pernapasan pada Manusia biasanya
guru menggunakan metode ceramah sementara sekolah sudah
dan diselingi tanya jawab di dalam memilikinya.
kelas, padahal materi ini memiliki
Penggunaan media yang kurang
karakteristik mekanisme proses yang
optimal tersebut diduga berdampak
cukup rumit sehingga sulit untuk
terhadap aktivitas dan hasil belajar
dipahami. Penggunaan metode
siswa. Aktivitas belajar siswa seperti
tersebut masih kurang efektif, sebab
turut serta dalam melakukan
kurang dapat membuat siswa aktif.
penyelidikan dan menemukan suatu
Dalam proses pembelajaran, siswa
konsep jarang dilakukan. Padahal
lebih banyak menerima informasi dari
aktivitas tersebut merupakan salah
guru.
satu pengalaman belajar yang penting
Kondisi seperti ini mengakibatkan bagi siswa. Siswa tidak banyak
suasana pembelajaran kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran
interaktif, siswa hanya duduk, akibatnya siswa pasif dalam
mencatat dan mendengarkan apa yang pembelajaran dan hasil belajar siswa
disampaikan oleh guru. Terkadang menjadi rendah. Hal ini ditunjukkan
guru memberi pertanyaan kepada dari rendahnya pencapaian hasil
siswa yang jawabannya terdapat di belajar biologi pada materi pokok
dalam buku ajar sehingga siswa Sistem Pernapasan. Berdasarkan hasil
cukup membaca dan menghafal ulangan harian kelas XI IPA SMA
jawabannya tanpa menganalisa Negeri 2 Metro untuk materi pokok
terlebih dahulu. Hal ini menyebabkan Sistem Pernapasan sebagian nilai
rendahnya daya serap peserta didik siswa belum mencapai KKM (Kriteria
pada materi yang diajarkan dan Ketuntasan Minimun) yang
mempengaruhi rendahnya hasil ditentukan oleh sekolah untuk mata
belajar siswa. Untuk mendukung pelajaran biologi adalah 73.
proses pembelajaran, guru di SMA
Rendahnya aktivitas dan hasil belajar
tersebut belum pernah menggunakan
biologi di atas perlu ditingkatkan.
fasilitas media audio-visual sebagai
Untuk mewujudkan peningkatan
perantara yang efektif dan menarik
tersebut perlu adanya inovasi dalam
untuk mencapai tujuan pembelajaran,
proses pembelajaran yang dilakukan,
khusunya dalam hal media
pembelajaran yang digunakan. Salah
satu inovasi yang dapat
dikembangkan dalam pembelajaran
khususnya Sub Materi Pokok Sistem
Pernapasan pada Manusia adalah
penggunaan media audio-visual.
Sistem pernapasan pada manusia
seringkali melibatkan mekanisme
proses yang rumit. Proses-proses
tersebut kurang efektif jika diajarkan
dengan media gambar saja. Hal ini
diduga dapat diminimalisir dengan
menggunakan media audio-visual.
Media audio-visual adalah media
instruksional modern yang sesuai
dengan perkembangan zaman
(kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi), meliputi media yang dapat
dilihat, didengar dan yang dapat
dilihat dan didengar (Rohani, 1997:
97-98). Berdasarkan hasil penelitian
Sanudin (2007:39) yang menyatakan
bahwa penguasaan konsep siswa pada
materi ekosistem oleh siswa kelas X
SMA Negeri 5 Bandar Lampung
TP.2007/2008 menggunakan media
audio-visual lebih tinggi dibanding
tanpa menggunakan media audio-
visual. Selain itu, hasil penelitian
Nugroho (2011:1) menyatakan bahwa
pemanfaatan media audio visual dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar IPA pada siswa kelas V SDN
Kemiriswu 2 Pasuruan.
Berdasarkan uraian di atas, maka
penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian mengenai pengaruh
penggunaan media audio-visual
terhadap aktivitas dan hasil belajar
siswa pada Sub Materi Pokok Sistem
Pernapasan pada Manusia siswa kelas
XI IPA semester genap SMA Negeri
2 Metro Tahun Pelajaran 2012/2013.
Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada
bulan April 2013 di SMA Negeri 2
Metro Tahun Pelajaran 2012/2013.
Sampel dalam penelitian ini adalah
siswa kelas XI IPA 1 yang berjumlah
28 orang sebagai kelompok
eksperimen, dan kelas XI IPA2 yang
berjumlah 28 orang sebagai kelompok
kontrol yang dipilih dengan teknik
Cluster Random Sampling. Desain
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah desain pretes-postes kelompok
ekuivalen. Struktur desain penelitian
ini yaitu:
 audio-visual. Hasil dari penelitian
I O1 X O2
disajikan sebagai berikut:
II O1 C O2

Ket: I = Kelompok eksperimen; II = 1) Hasil Belajar

Kelompok kontrol; O1 = Pretes; O2 =
Postes; X = Perlakuan media-audio
visual dengan model pembelajaran Hasil belajar siswa diperoleh dari
kooperatif tipe NHT; C = Perlakuan pretes, postes, dan N-gain pada sub
model pembelajaran kooperatif tipe
NHT (dimodifikasi dari Riyanto, materi pokok sistem pernapasan pada
2001:43)
manusia untuk kelas eksperimen dan
Gambar 1. Desain pretes-postes kelas kontrol yang selengkapnya
Kelompok ekuivalen
dapat dilihat pada gambar 2.
Jenis dan teknik pengumpulan data 80 B B
B B
pada penelitian ini berupa data Rata-rata Nilai
60
TB TB
40
kuantitatif berupa hasil belajar siswa
20
yang diperoleh dari hasil rata-rata
0
pretes, postes dan N-gain dan Pretes Postes N-gain
Eksperimen Kontrol
dianalisis secara statistik
menggunakan uji t dan uji u pada Ket: B= Berbeda; TB= Tidak Berbeda
taraf signifikasi 5% dan data Gambar 2. Rata-rata nilai pretes,
kualitatif berupa data aktivitas belajar postes, dan N-gain siswa
kelas Eksperimen dan
siswa dan angket tanggapan siswa Kontrol
terhadap penggunaan media audio-
Berdasarkan gambar di atas, diketahui
visual dianalisis secara deskriptif.
bahwa nilai pretes oleh siswa tidak
berbeda signifikan artinya rata-rata
Hasil Penelitian dan Pembahasan
nilai pretes siswa pada kelas

a. Hasil Penelitian eksperimen tidak berbeda dengan

rata-rata nilai pretes siswa pada kelas
Berdasarkan penelitian yang telah kontrol, sedangkan rata-rata nilai
dilakukan di SMA Negeri 2 Metro, postes dan N-gain pada kelas
diperoleh data hasil belajar, aktivitas eksperimen berbeda signifikan
belajar, dan tanggapan siswa terhadap dengan nilai rata-rata postes dan N-
kemenarikan penggunaan media gain pada kelas kontrol, artinya hasil
belajar siswa menggunakan media 2) Aktivitas Belajar Siswa
audio- visual lebih tinggi.
Pada penelitian ini selain data hasil
belajar kognitif siswa diperoleh juga
Analisis setiap indikator hasil belajar
data aktivitas belajar siswa sebagai
kognitif digunakan untuk mengetahui
penunjang. Data hasil observasi
perbedaan setiap indikator antara
aktivitas belajar siswa pada kelas
kelas eksperimen dan kelas kontrol
eksperimen dan kelas kontrol
selengkapnya dapat dilihat pada
disajikan dalam gambar 4.
gambar 3.
70 B B 100
60 B
Rata-rata Nilai

Rata-rata Nilai
82,74
50 B 80 73,81 72,03
75,00 70,25
60,12 60,71
40 60 63,10

30
20 40
10 20
0 0
C2 C4 A B C D
Eksperimen Kontrol
Eksperimen Kontrol

Ket: B= Berbeda
Ket: A = Bekerja sama dalam
Gambar 3. Rata-rata nilai N-gain kelompok; B = Menjawab
pada aspek C2 dan C4 pertanyaan; C = Mengajukan
siswa kelas Eksperimen pertanyaan; D = Mengemukakan
dan Kontrol ide gagasan

Adapun hasil analisis statistik, terlihat Gambar 4. Data aktivitas siswa

selama pembelajaran
bahwa terdapat perbedaan yang pada kelas eksperimen
signifikan antara nilai rata-rata skor dan kelas kontrol.

N-gain indikator kognitif C2 dan C4 Berdasarkan gambar di atas, diketahui

pada kelas eksperimen dan kelas bahwa rata-rata aktivitas belajar
kontrol. Hasil rata-rata nilai indikator siswa pada kelas eksperimen (75%)
pada aspek C2 dan C4 pada kelas lebih tinggi daripada kelas kontrol
eksperimen lebih tinggi dari kelas (64,43%). Aktivitas siswa dalam hal
kontrol. bekerja sama dalam kelompok dan
mengajukan pertanyaan pada kelas
eksperimen berkriteria tinggi.
Sedangkan pada aktivitas menjawab
pertanyaan dan mengemukakan Berdasarkan gambar diatas, diketahui
ide/gagasan berkriteria sedang. bahwa hampir seluruh siswa merasa
Sedangkan pada kelas kontrol semua senang mempelajari sub materi pokok
aspek berkriteria sedang. sistem pernapasan pada manusia
menggunakan media audio-visual.
3) Tanggapan Siswa Terhadap
Penggunaan Media Audio-visual
dengan Model Pembelajaran b. Pembahasan
Kooperatif Tipe NHT
Angket hanya diberikan pada kelas Hasil penelitian ini menunjukkan
eksperimen untuk mengetahui bahwa penggunaan media audio-
tanggapan siswa terhadap penggunaan visual dapat meningkatkan aktivitas
media audio-visual. Hasil dari angket siswa (Gambar 4) dan hasil belajar
selengkapnya dapat dilihat pada kognitif siswa (Gambar 2) secara
gambar 5. signifikan. Hal ini didukung oleh
hasil penelitian yang dilakukan oleh
Dapat mengarahkan
sendiri cara belajar saya 14,29
85,71 Nugroho (2011:1) bahwa
Memiliki kesempatan
28,57
untuk mengemukakan
gagasan 71,43
pemanfaatan media audio visual dapat
Merasa bosan dalam
proses belajar 71,43 meningkatkan aktivitas dan hasil
28,57
Termotivasi
biologi
belajar
14,29 belajar IPA pada siswa kelas V SDN
85,71
Merasa sulit Kemiriswu 2 Pasuruan.
mengerjakan soal-soal 82,14
di LKS 17,86
Merasa sulit
berinteraksi dengan 89,29 Peningkatan hasil belajar siswa terjadi
teman 10,71
Berpartisipasi aktif
dalam kegiatan 10,71 karena pembelajaran menggunakan
pembelajaran 89,29
Lebih mudah
17,86
media audio-visual dalam penelitian
mengerjakan soal-soal
82,14
Lebih mudah
ini ternyata dapat menciptakan
memahami materi yang 3,57
dipelajari 96,43 suasana belajar yang menyenangkan
Senang mempelajari
materi 3,57
96,43 bagi siswa dan mampu membuat
0 100 200 siswa lebih aktif. Hal ini didukung
Tidak Setuju Setuju
data angket yang menyatakan bahwa
Gambar 5. Data tanggapan siswa hampir seluruh siswa (96,43%)
terhadap penggunaan
media audio visual senang mempelajari materi sistem
dengan model pernapasan pada manusia yang
pembelajaran
kooperatif tipe NHT diberikan oleh guru.
Aktivitas pada aspek bekerjasama anggota kelompoknya. Aktivitas
dengan kelompok memiliki kriteria siswa pada aspek mengajukan
tinggi (82,74%) karena siswa pada pertanyaan sesuai dengan
setiap anggota kelompok aktif bekerja permasalahan berkriteria tinggi
sama untuk menyelesaikan masalah (75%). Berikut contoh pertanyaan
dalam LKS. Hal itu juga didukung yang diberikan oleh siswa AAI:
dari data angket yang menyatakan Apakah bernapas dengan menggunakan
mulut sama baiknya dengan bernapas dengan
bahwa sebagian besar siswa (89,29%) menggunakan hidung?

siswa tidak merasa sulit berinteraksi Komentar: Pertanyaan tersebut cukup baik
karena sesuai dengan topik
dengan teman dalam proses permasalahan yang sedang
pembelajaran yang berlangsung. didiskusikan sehingga skor
aktivitas siswa adalah 3.
Selama proses pembelajaran
berlangsung, siswa sangat berantusias Selain bertanya, siswa juga dilatih
dan termotivasi untuk mengerjakan untuk menjawab pertanyaan.
soal-soal yang diberikan. Hal ini Menjawab pertanyaan dinilai baik
sesuai dengan pendapat Hamalik jika sesuai dengan pertanyaan yang
(2009:161) bahwa motivasi diberikan. Keaktifan siswa dalam
mendorong timbulnya kelakuan atau menjawab pertanyaan terlihat jelas
suatu perbuatan, tanpa motivasi maka ketika siswa menjawab pertanyaan
tidak akan timbul suatu perbuatan pada saat nomornya dipanggil oleh
seperti belajar. Pembelajaran yang guru. Berikut ini contoh jawaban
menyenangkan bagi siswa dapat yang diberikan oleh SA:
menciptakan suasana pembelajaran Pada saat inspirasi, otot-otot antar tulang
rusuk berkontraksi sehingga tulang rusuk dan
menjadi lebih aktif. Berdasarkan data tulang dada terangkat ke atas, akibatnya
ronnga dada membesar. Membesarnya
aktivitas siswa pada gambar 4 dapat rongga dada menyebabkan paru-paru ikut
membesar dan tekanan udara dalam paru-
diketahui bahwa rata-rata aktivitas paru lebih rendah dari udara luar sehingga
belajar siswa pada kelas eksperimen udara masuk. Sedangkan pada saat ekspirasi,
otot-otot antar tulang rusuk relaksasi, yaitu
berkriteria tinggi. Pada saat diskusi tulang rusuk dan tulang dada turun kembali
pada kedudukan semula sehingga rongga
berkelompok, siswa aktif dada mengecil dan paru-paru ikut mengecil.
Karena volume paru-paru berkurang maka
bekerjasama untuk mengerjakan LKS tekanan udara dalam paru-paru lebih tinggi
dari udara luar, akibatnya udara keluar.
dan siswa yang belum memahami
dapat mengajukan pertanyaan kepada Komentar: Jawaban tersebut cukup baik
karena siswa telah mampu
 menjawab pertanyaan yang kemampuan yang dimilikinya dan
sesuai dengan topik
permasalahan yang sedang berpengaruh terhadap hasil belajar
didiskusikan, yaitu menjelaskan
keterkaitan antara organ-organ siswa. Sebab, menurut Hamalik
yang terlibat dalam proses
pernapasan dada.
(2004:171) pembelajaran yang efektif
menyediakan kesempatan belajar
Aktivitas selanjutnya yaitu sendiri atau melakukan aktivitas
mengemukakan ide/gagasan. sendiri. Pada prinsipnya belajar
Berdasarkan gambar 4 diketahui adalah berbuat dan menurut pendapat
bahwa, siswa telah mampu Sardiman (2007:95) yang menyatakan
mengemukakan gagasan sesuai bahwa tidak ada belajar kalau tidak
dengan materi berkriteria sedang ada aktivitas. Itulah sebabnya
(70,25%), sesuai dengan data angket aktivitas merupakan prinsip yang
yang menyatakan bahwa (71,43%) sangat penting dalam proses
siswa memiliki kesempatan untuk pembelajaran. Adanya peningkatan
mengemukakan gagasan. Siswa aktivitas belajar maka akan
mengemukakan ide/gagasan pada saat meningkatkan hasil belajar.
siswa berdiskusi di dalam kelompok
mengenai masalah yang terdapat Peningkatan hasil belajar secara

dalam LKS. Berikut merupakan umum terbukti pada kemampuan

contoh gagasan yang dikemukakan indikator kognitif siswa. Berdasarkan

oleh siswa. Contoh gagasan siswa analisis statistik rata-rata N-gain

HW: (gambar 3), kemampuan pada

Pada pengidap asma terjadi kesukaran indikator C2 dan C4 berbeda secara
bernapas karena diameter otot bronkiolus
menyempit sehingga udara yang masuk
signifikan pada kedua kelas. Hal ini
hanya sedikit. Itulah sebabnya pada penderita dikarenakan media audio-visual dapat
asma mengalami kesukaran bernapas
sehingga proses bernapas tidak maksimal. mengoptimalkan proses
Komentar : Pendapat tersebut cukup baik pembelajaran, sehingga siswa dapat
karena sesuai dengan topik
permasalahan yang sedang lebih mudah mengingat dan
didiskusikan yaitu penyebab
penyakit asma. memahami materi yang diajarkan.
Merujuk pada pendapat Sulaeman
Aktivitas dalam proses pembelajaran
(1998:17), bahwa penggunaan media
sangat diperlukan bagi siswa untuk
audio-visual dalam pembelajaran
menunjang pengembangan
dapat memberikan pengertian atau
informasi dengan cara yang lebih soal LKS yang memuat indikator
konkrit atau lebih nyata dari pada kognitif C2:
yang dapat disampaikan dengan kata-
kata yang diucapkan, dicetak atau
yang ditulis. Peningkatan hasil belajar
kognitif ini terjadi karena dengan
menggunakan media audio-visual
selama pembelajaran khususnya pada
Gambar 6. Contoh jawaban siswa untuk
sub materi pokok Sistem Pernapasan indikator kognitif C2 (LKS
eksperimen pertemuan kedua)
pada Manusia menjadi lebih efektif
dan mudah dijelaskan daripada jika Komentar: Jawaban siswa di atas
memperoleh skor maksimal,
diajarkan dengan menggunakan karena jawaban tersebut
menunjukkan bahwa siswa telah
media gambar saja. Hal ini sejalan mampu memahami
pemanfaatan teknologi yang
dengan pendapat Arsyad (2002: 26) digunakan untuk membantu
bahwa media pembelajaran dapat bernapas.

memperjelas penyajian pesan dan

Pada indikator C4, siswa dilatih untuk
informasi pembelajaran dengan
dapat menganalisis suatu
mudah sehingga dapat meningkatkan
permasalahan yang terdapat pada
hasil belajar kognitif siswa. Oleh
LKS. Peningkatan pada indikator C4
sebab itu, sebagian besar siswa
dikarenakan banyaknya soal-soal
(86,14%) lebih mudah mengerjakan
analisis yang terdapat di dalam LKS
soal-soal LKS karena dapat
serta informasi yang terdapat dalam
mengarahkan sendiri cara belajar
media audio-visual memudahkan
yang diinginkannya.
siswa dalam menjawab soal LKS
Peningkatan pada indikator kognitif sehingga siswa terlatih dan terbiasa
pemahaman (C2) karena siswa dilatih dalam menganalisis untuk
untuk dapat memahami suatu masalah menyelesaikan suatu permasalahan.
yang terdapat dalam LKS. Informasi Menurut Anderson (dalam Khoerul,
yang didapat dari media audio-visual 2012:1) bahwa analisis mencakup
memudahkan siswa menjawab soal kemampuan siswa untuk menguraikan
tersebut. Berikut merupakan contoh suatu permasalahan atau obyek ke
unsur-unsurnya dan menentukan
keterkaitan antar unsur-unsur Siswa pada kelas kontrol masih
tersebut. Salah satu contoh soal kurang dapat menggali keterampilan
dengan indikator C4 dapat dilihat menganalisis (C4), karena diskusi
pada gambar 7. berlangsung dengan kurang aktif,
hanya beberapa siswa yang
mengeluarkan gagasannya.
Rendahnya kemampuan menganalisis
ini disebabkan aktivitas siswa tidak
tergali secara maksimal, seperti yang
terlihat pada gambar 8.

Gambar 7. Contoh jawaban siswa untuk

indikator kognitif C4 (LKS
eksperimen pertemuan pertama)
Gambar 8. Contoh jawaban siswa untuk
Komentar: Jawaban siswa di atas indikator C4 (LKS kelas kontrol
memperoleh skor maksimal, pertemuan pertama)
karena jawaban tersebut
menunjukkan bahwa siswa Komentar: Jawaban siswa di atas
telah mampu menganalisis memperoleh skor satu karena
struktur dan fungsi rongga siswa hanya mampu
hidung serta keterkaitannya mengidentifikasi struktur dan
antara struktur dan fungsi fungsi trakea namun kurang
rongga hidung dalam proses mampu menganalisis
pernapasan. keterkaitan antara struktur dan
fungsi trakea dalam proses
pernapasan.
Pada kelas kontrol, siswa hanya belajar terjadi dengan membaca
berdiskusi dengan kelompoknya dan sebanyak 10%, mendengar 20%,
tidak semua siswa terlibat aktif melihat 30%, melihat dan mendengar
sehingga kurang dapat tergali sebanyak 50%, mengatakan 70%, dan
keterampilan memahami (C2) dalam mengatakan sambil mengerjakan
menjawab soal pada LKS. Seperti sebanyak 90%. Berdasarkan uraian
yang terlihat pada gambar 9. diatas bahwa pembelajaran
menggunakan media audio-visual
berpengaruh dalam meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.

Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil analisis data dan

pembahasan, maka dapat disimpulkan
sebagai berikut:

1. Penggunaan media audio-visual

Gambar 9. Contoh jawaban siswa untuk berpengaruh secara signifikan
indikator C2 (LKS kelas kontrol
pertemuan 2) dalam meningkatkan hasil belajar
Komentar: Jawaban siswa diatas memperoleh siswa pada sub materi pokok
skor satu karena siswa kurang
mampu memahami arti grafik sistem pernapasan pada manusia
volume udara paru-paru seseorang
yang diukur dengan menggunakan
dengan nilai rata-rata N-gain
spirometer. (59,09).

Menurut Hamalik (2004:12) bahwa 2. Penggunaan media audio-visual

dengan melakukan banyak aktivitas berpengaruh dalam meningkatkan
yang sesuai dengan pembelajaran, aktivitas belajar siswa sebesar
maka siswa mampu mengalami, (75%) pada sub materi pokok
memahami, mengingat, dan sistem pernapasan pada manusia.
mengaplikasikan materi yang telah
diajarkan. Teori ini didukung oleh
teori belajar menurut Magnesen
(Prawiradilaga, 2009:24) bahwa
Untuk kepentingan penelitian, maka
penulis menyarankan sebagai berikut:
1. Pembelajaran menggunakan media
audio-visual dapat digunakan oleh
guru biologi sebagai salah satu
alternatif pembelajaran yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa
pada sub materi pokok sistem
pernapasan pada manusia.
2. Pada pembuatan media audio-
visual selanjutnya diharapkan
dapat dibuat lebih singkat namun
mampu menjelaskan materi secara
keseluruhan.
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A.2007. Media Pengajaran.
Grafindo.Jakarta.
Hamalik, O. 2004. Proses Belajar
Mengajar. Bumi Aksara.
Bandung.
Khoerul, E. 2012. Taksonomi Bloom
Revisi. http://ekokhoerul.
wordpress.com/2012/08/11/taks
onomi-bloom-revisi/ pada 6
Desember 2012 pukul 08:35
WIB.
Komalasari, K. 2010. Pembelajaran
Kontekstual. Refika Aditama.
Bandung.
Lie, A. 2008. Cooperative Learning.
PT Gramedia Widia Sarana
Indonesia. Jakarta.
Nugroho, J. 2011. Pemanfaatan
media audio visual untuk
meningkatkan pembelajaran IPA
pada siswa kelas V SDN
Kemiriswu 2 Pasuruan. Diakses
dari http://library.um.ac.id/ptk/
index.php?mod=detail&id=5254
8 pada 11 November 2013 pukul
13.16.
Prawiradilaga, D. S. 2009.
Penguasaan Disain
Pembelajaran. Kencana.
Jakarta.
Riyanto, Y. 2001. Metodologi
PenelitianPendidikan. SIC.
Surabaya.
Rohani, A. 1997. Pengelolaan
Pengajaran. PT Rineka Cipta.
Jakarta.
Sanudin, Y. 2007. Pengaruh
Penggunaan Media Audio-
Visual dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Pemetaan
Konsep Terhadap Penguasaan
Konsep Ekosistem oleh Siswa
Kelas X SMA Negeri 5 Bandar
Lampung TP.2007/2008
(Skripsi). Universitas Lampung.
Bandar Lampung.
Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi
Belajar Mengajar. PT. Raja
Grafindo Persada. Jakarta.
Sulaeman, A.H. 1998. Media Audio
Visual. Gramedia. Jakarta.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran
Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta.