DSKP Pkesihatan Tahun 4 PDF
DSKP Pkesihatan Tahun 4 PDF
PENDIDIKAN KESIHATAN
TAHUN EMPAT
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENDIDIKAN KESIHATAN
TAHUN EMPAT
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia,
Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
KANDUNGAN
RUKUN NEGARA
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
KURIKULUM PENDIDIKAN KESIHATAN
PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1
FOKUS 1
PENDIDIKAN KESIHATAN REPRODUKTIF DAN SOSIAL 2
(PEERS) DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN KESIHATAN
CADANGAN PENGAGIHAN WAKTU 3
ORGANISASI STANDARD KURIKULUM 3
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 4
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 5
PENTAKSIRAN 6
KURIKULUM PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN EMPAT
OBJEKTIF PENDIDIKAN KESIHATAN TAHUN EMPAT 9
MODUL 1 : KESIHATAN FIZIKAL 11
MODUL 2 : KESIHATAN MENTAL, EMOSI DAN SOSIAL 15
MODUL 3 : KESIHATAN PERSEKITARAN 18
DRAF
PENDAHULUAN FOKUS
Pendidikan Kesihatan ialah disiplin ilmu yang membolehkan Kurikulum Pendidikan Kesihatan terdiri daripada Pendidikan
murid mendapat pengalaman pembelajaran secara Kesihatan Reproduktif dan Sosial iaitu PEERS (75%),
berterusan untuk membuat keputusan, meningkatkan literasi pemakanan (15%) dan pertolongan cemas (10%). Sejumlah
kesihatan dan mengamalkan gaya hidup sihat. Murid dididik 35 waktu dalam penjadualan persekolahan setahun diagihkan
supaya sentiasa bersedia menyesuaikan diri dalam aspek untuk pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani. Pengajaran dan Kesihatan bagi Tahap Satu dan Tahap Dua sekolah rendah.
pembelajaran Pendidikan Kesihatan yang terancang dapat
meningkatkan potensi individu ke tahap kesihatan optimum.
Pertolongan
Cemas
MATLAMAT (10%)
Pemakanan
Pendidikan Kesihatan membolehkan individu mengawal (15%)
kesihatan diri, keluarga, masyarakat dan persekitaran
Pendidikan Kesihatan
menerusi pengetahuan, kemahiran, amalan gaya hidup sihat Reproduktif dan
dan bersikap positif untuk mencapai kesejahteraan hidup Sosial (PEERS)
OBJEKTIF
Murid boleh :
Kandungan Pendidikan Kesihatan memberi penekanan
terhadap gaya hidup sihat bersesuaian dengan ciri dan
(i) mempertingkatkan pengetahuan, sikap dan amalan
keperluan murid serta disusun mengikut tiga modul utama
kesihatan diri, keluarga, masyarakat serta persekitaran;
iaitu :
(ii) mempamerkan kemahiran mencegah masalah kesihatan
Modul 1 : Kesihatan Fizikal
dan penyakit; dan
Modul ini menekankan aspek perkembangan fizikal serta
penjagaan kesihatan diri, keluarga dan masyarakat. Fokus
(iii) menguasai keupayaan bagi menghadapi dan menangani
diberi kepada kesihatan diri dan reproduktif, pemakanan dan
masalah serta isu berkaitan dengan kesihatan.
penyalahgunaan bahan.
1
DRAF
Modul 2 : Kesihatan Mental, Emosi dan Sosial Objektif PEERS adalah untuk membantu murid :
Modul ini menekankan aspek perkembangan mental, emosi
dan sosial serta mengurus risiko, konflik dan perubahan (i) membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan
dalam kehidupan. Fokus diberi kepada pengurusan mental reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan
dan emosi, kekeluargaan serta perhubungan. masyarakat;
Modul 3 : Kesihatan Persekitaran (ii) menyediakan maklumat yang perlu diketahui supaya
Modul ini menekankan aspek kesihatan dan keselamatan murid mengambil berat tentang kesihatan seksual dan
persekitaran. Fokus diberi kepada pencegahan penyakit, keluarga sebagai institusi asas manusia serta
keselamatan dan pertolongan cemas. menyumbang kepada pemeliharaan integriti institusi
kekeluargaan secara berterusan dan berkekalan; dan
PENDIDIKAN KESIHATAN REPRODUKTIF DAN SOSIAL
(PEERS) DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN (iii) memperoleh kemahiran membuat keputusan secara
KESIHATAN bijak dan bertanggungjawab tentang kesihatan dan
tingkah laku seksual pada masa kini serta masa depan.
Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS) diajar
melalui kurikulum Pendidikan Kesihatan. PEERS adalah PEERS merangkumi :
satu proses sepanjang hayat untuk memperoleh pengetahuan
dan membentuk sikap, nilai serta kepercayaan terhadap (i) Kesihatan diri dan reproduktif
identiti, perhubungan dan keintiman sesama insan. Aspek perkembangan dan perubahan fizikal,
fisiologikal serta psikologikal semasa akil baligh,
PEERS bukan hanya terbatas kepada isu seksual atau dan penjagaan kesihatan reproduktif.
hubungan seks semata-mata. PEERS mencakupi
pengetahuan dari aspek biologikal, sosiobudaya, psikologikal (ii) Penyalahgunaan bahan
dan kerohanian ke arah amalan tingkah laku yang sihat Kesan buruk pengambilan bahan berbahaya iaitu
dalam kehidupan. rokok, dadah, inhalan dan alkohol, serta kemahiran
berkata TIDAK.
2
DRAF
3
DRAF
Standard Pembelajaran merupakan satu penetapan kriteria harian murid serta isu-isu global perlu dihubung kait
atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang dalam proses pengajaran dan pembelajaran disiplin
boleh diukur bagi setiap standard kandungan. Standard ilmu Pendidikan Kesihatan.
yang ditetapkan mesti dilaksanakan, mesti dicapai oleh
murid dan mesti ditaksir secara berterusan oleh guru. 2. Daya pemikiran murid perlu dipertingkat untuk
Pendekatan menggunakan standard menuntut guru untuk membolehkan murid membuat keputusan, meningkatkan
lebih bertanggungjawab ke atas pencapaian murid. literasi kesihatan dan mengamalkan gaya hidup sihat.
Aktiviti yang memberi peluang untuk murid berfikir secara
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN kreatif dan inovatif perlu dikendalikan oleh guru.
4
DRAF
5. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
oleh guru perlu memberi peluang kepada murid untuk
menguasai kemahiran berkomunikasi, membina Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid
perhubungan yang sihat, empati dengan orang lain, yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
berupaya mengendalikan emosi serta tekanan dalam bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran
menguruskan hidup secara produktif dan sihat. berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan.
Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan enam aspirasi yang
6. Dalam menjalankan aktiviti bilik darjah, pengalaman diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada
murid dan pengalaman pembelajaran perlu disusun atur peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
dengan mengambil kira pelbagai tahap kecerdasan agar Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai
murid dapat belajar dengan cara tersendiri dalam kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan
keadaan yang paling sesuai. Kaedah dan aktiviti yang kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
berbeza perlu dirancang untuk murid yang berbeza tahap berfikir.
kecerdasan.
Kemahiran berfikir telah ditekankan dalam kurikulum sejak
7. Penguasaan kemahiran kecekapan psikososial (life skills) tahun 1994 dengan memperkenalkan kemahiran berfikir
adalah perlu dan membantu murid untuk mengadaptasi secara kritis dan kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini
permintaan serta cabaran kehidupan harian, memberi menekan kepada pemikiran dari aras rendah hingga aras
kesedaran tentang sesuatu isu atau permasalahan yang tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard
berlaku pada masa lampau, masa kini dan masa depan. Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada
Ini bermakna murid dapat membuat ramalan, menjangka Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
akibatnya dan mengendali perubahan supaya mendapat
manfaat yang maksimum. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
8. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi seperti membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
Internet, e-mel, CD-Rom dan sidang telekomunikasi masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
dalam proses pengajaran serta pembelajaran perlu mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran
digalakkan sebagai melengkapkan diri dengan kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.
abad ke-21. Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum
mata pelajaran.
5
DRAF
PENTAKSIRAN
KBAT Penerangan
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, Pentaksiran dalam Pendidikan Kesihatan dirancang dan
dan nilai dalam situasi berlainan untuk dikendalikan oleh guru pada peringkat sekolah. Perkara yang
melaksanakan sesuatu perkara ditaksir merangkumi penguasaan pengetahuan, penerapan
sikap dan nilai, penguasaan kemahiran, status kesihatan
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada serta amalan harian. Hasil pentaksiran digunakan untuk
bahagian kecil untuk memahami dengan tindakan susulan bagi meningkatkan pembelajaran murid dan
lebih mendalam serta hubung kait antara memperbaiki pengajaran guru. Pelaporan dibuat pada
bahagian berkenaan peringkat sekolah untuk memberi maklum balas kepada
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan murid, ibu bapa dan guru lain.
menggunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta
Standard Prestasi
memberi justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau Standard Prestasi merupakan skala rujukan guru untuk
kaedah yang kreatif dan inovatif menentukan pencapaian murid dalam menguasai Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran yang ditetapkan.
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian Standard Prestasi mengandungi enam tahap penguasaan
yang disusun secara hirarki dari pencapaian terendah hingga
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan
alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking pencapaian tertinggi. Setiap pernyataan tahap penguasaan
ditafsir secara generik sebagai aras tertentu untuk memberi
Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar
bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. gambaran holistik tentang pencapaian murid.
6
DRAF
Tafsiran umum pernyataan tahap penguasaan adalah Tafsiran pernyataaan Standard Prestasi bagi Pendidikan
seperti yang berikut : Kesihatan adalah seperti yang berikut :
Tahap Tahap
Tafsiran Tafsiran
Penguasaan Penguasaan
1 Murid tahu perkara asas, atau boleh 1 Mempunyai pengetahuan tentang asas
melakukan kemahiran asas atau memberi kesihatan fizikal, mental, emosi, sosial dan
respons terhadap perkara yang asas. persekitaran.
2 Murid menunjukkan kefahaman untuk 2 Memahami aspek kesihatan fizikal, mental,
menukar bentuk komunikasi atau emosi, sosial dan persekitaran.
menterjemah serta menjelaskan apa yang
telah dipelajari.
3 Murid boleh menggunakan pengetahuan 3 Memahami kepentingan dan boleh
untuk melaksanakan sesuatu kemahiran mengurus penjagaan diri, pengurusan
pada suatu situasi. mental, emosi dan sosial, serta kesihatan
dan keselamatan diri.
4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran 4 Memperkembangkan aspek penjagaan diri
dengan beradab, iaitu mengikut prosedur serta pengurusan mental, emosi dan sosial
atau secara sistematik. terhadap keluarga dan masyarakat.
5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran 5 Mempunyai kemahiran kecekapan
pada situasi baharu, dengan mengikut psikososial dalam mengurus hidup secara
prosedur atau secara sistematik, serta tekal positif dan sihat.
dan bersikap positif.
6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan 6 Mempunyai keupayaan membuat keputusan
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan untuk mengadaptasi permintaan serta
pada situasi baharu secara sistemati cabaran kehidupan harian, meningkatkan
bersikap positif, kreatif dan inovatif serta literasi kesihatan, dan mengamalkan gaya
boleh dicontohi. hidup sihat.
7
DRAF
Pada akhir pembelajaran, murid dapat meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan amalan :
1. Menjaga kebersihan dan cara pengurusan diri semasa haid dan ihtilam;
2. Menghargai perubahan fizikal pada diri sendiri dan individu lain, serta cara menangani pelbagai situasi negatif
untuk menjaga keselamatan dan kehormatan diri;
6. Mengetahui kepentingan hubungan kekeluargaan dan sokongan ahli keluarga dalam menangani gejala sosial;
7. Mengetahui kepentingan menyayangi diri sendiri dan ahli dalam keluarga, serta cara meluahkan perasaan yang
sesuai dalam pelbagai situasi;
8. Mencegah penyakit tidak berjangkit seperti penyakit jantung, asma, penyakit buah pinggang dan diabetes;
9. Memilih ciri rakan sebaya yang boleh dijadikan suri teladan; dan
10. Mengetahui kepentingan bantu mula mengikut situasi dan langkah-langkah yang diambil semasa memberi bantu
mula untuk kecederaan ringan.
9
DRAF
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
1.1 Mengetahui 1.1.1 Menyatakan maksud akil baligh. 1 Menyatakan maksud akil baligh.
dan
memahami 1.1.2 Menyatakan tanda-tanda akil baligh 2 Menceritakan tanda-tanda dan perubahan
pertumbuhan bagi lelaki dan perempuan. fizikal apabila akil baligh.
serta
perkembangan 1.1.3 Menyatakan perubahan fizikal lelaki 3 Menghitung tempoh kitaran haid dan
fizikal yang dan perempuan apabila akil baligh. menjelaskan dengan contoh cara mengurus
sihat. diri semasa mengalami haid serta ihtilam.
1.1.4 Menyatakan tempoh kitaran haid.
4 Menjelaskan melalui contoh perubahan yang
1.1.5 Menjelaskan tiada gangguan aktiviti mungkin dialami semasa haid dan perubahan
harian semasa haid. tersebut tidak mengganggu aktiviti harian.
1.1.6 Menjelaskan cara pengurusan diri 5 Memilih dan mengamalkan cara pengurusan
apabila mengalami haid dan ihtilam. diri yang betul semasa akil baligh.
1.1.7 Mengenal pasti perubahan yang 6 Menyampaikan maklumat kepada orang lain
mungkin dialami semasa haid. tentang cara pengurusan diri yang betul
semasa akil baligh.
11
DRAF
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
1.2 Mendemonstrasi 1.2.1 Menyatakan cara menghargai 1 Memberi contoh perubahan fizikal pada diri
keupayaan dan perubahan fizikal pada diri sendiri. sendiri.
kemahiran untuk
menangani 1.2.2 Menyatakan cara menghormati 2 Menjelaskan cara menghargai perubahan
pengaruh perubahan fizikal individu lain. fizikal pada diri sendiri dan cara menghormati
dalaman serta perubahan fizikal individu lain.
luaran yang 1.2.3 Menyatakan cara menangani
mempengaruhi pelbagai situasi negatif terhadap 3 Melakar dan menjelaskan perubahan fizikal
kesihatan diri perubahan fizikal pada diri sendiri, pada diri sendiri serta individu lain, dan
dan reproduktif. rakan dan keluarga. memberi contoh batas sentuhan.
1.2.4 Menyatakan batas sentuhan untuk 4 Menjelaskan melalui contoh cara menangani
menjaga keselamatan dan pelbagai situasi negatif terhadap perubahan
kehormatan diri. fizikal pada diri sendiri, rakan dan keluarga.
12
DRAF
PEMAKANAN
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
1.3 Mengetahui dan 1.3.1 Melakar dan melabel Piramid 1 Melukis dan menamakan aras Piramid
mengamalkan Makanan Malaysia. Makanan Malaysia.
pemakanan
yang sihat serta 1.3.2 Mengenal pasti kumpulan 2 Memberi contoh makanan mengikut aras
selamat. makanan mengikut aras Piramid Piramid Makanan Malaysia dan faedah
Makanan Malaysia. pengambilan sarapan.
13
DRAF
PENYALAHGUNAAN BAHAN
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
1.4 Mengetahui 1.4.1 Menyatakan contoh makanan dan 1 Mengenal pasti contoh makanan dan
jenis dan kesan minuman yang mengandungi minuman yang mengandungi alkohol
penyalahgunaan alkohol berdasarkan label. berdasarkan label.
bahan serta
berkemahiran 1.4.2 Menyatakan kesan jangka masa 2 Memberi contoh kesan jangka masa pendek
menangani pendek terhadap fizikal dan mental dan jangka masa panjang terhadap fizikal
situasi berisiko akibat pengambilan alkohol. serta mental akibat pengambilan alkohol.
terhadap diri,
keluarga dan 1.4.3 Menyatakan kesan jangka masa 3 Menunjuk cara kemahiran berkata TIDAK
masyarakat. panjang terhadap fizikal dan mental kepada pengambilan dan pembelian
akibat pengambilan alkohol. makanan serta minuman beralkohol.
1.4.4 Berkata TIDAK kepada 4 Menganalisis kesan jangka masa pendek dan
pengambilan dan pembelian kesan jangka masa panjang akibat
makanan serta minuman pengambilan alkohol terhadap diri, keluarga
beralkohol. serta masyarakat.
14
DRAF
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
2.1 Mengetahui 2.1.1 Menyatakan maksud konflik dan 1 Menulis maksud konflik dan stres.
pelbagai jenis stres.
emosi, 2 Menerangkan tentang tanda-tanda dan punca
kepentingan 2.1.2 Mengenal pasti tanda-tanda konflik konflik dalam diri sendiri.
dan cara dan stres dalam diri sendiri.
mengurus 3 Menjelaskan dengan contoh kaitan antara
emosi untuk 2.1.3 Menyatakan punca konflik dan kesan konflik dengan stres dalam diri sendiri.
meningkatkan stres dalam diri sendiri.
kesihatan 4 Mengenal pasti langkah-langkah untuk
mental 2.1.4 Menyatakan kesan konflik dan melakukan intervensi terhadap konflik dan
dalam stres terhadap diri sendiri. stres dalam diri sendiri.
kehidupan
2.1.5 Memilih cara mengurus konflik 5 Mengesyorkan cara-cara mengurus konflik dan
harian.
dan stres. stres terhadap diri sendiri.
15
DRAF
KEKELUARGAAN
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
16
DRAF
PERHUBUNGAN
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
2.3 Mengetahui dan 2.3.1 Menjelaskan kepentingan 1 Menyatakan kepentingan menyayangi diri
mengaplikasi menyayangi diri sendiri dan ahli sendiri dan ahli dalam keluarga.
kemahiran dalam keluarga.
interpersonal 2 Menceritakan kepentingan menyayangi diri
serta 2.3.2 Menyatakan cara meluahkan sendiri dan ahli dalam keluarga serta cara
komunikasi perasaan kasih sayang dalam meluahkan perasaan kasih sayang.
berkesan dalam keluarga.
kehidupan 3 Menunjuk cara menyayangi diri sendiri dan
harian. 2.3.3 Mempamerkan cara meluahkan cara meluahkan perasaan kasih sayang
perasaan yang sesuai dalam kepada ahli dalam keluarga.
pelbagai situasi.
4 Membezakan cara meluahkan perasaan
kasih sayang dalam pelbagai situasi.
17
DRAF
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
3.1 Mengetahui 3.1.1 Menyatakan penyakit tidak 1 Menyebut contoh jenis penyakit yang tidak
jenis penyakit berjangkit seperti penyakit jantung, berjangkit.
dan cara asma, penyakit buah pinggang
mencegah serta dan diabetes. 2 Memberi contoh simptom dan tanda penyakit
yang tidak berjangkit.
mengelak risiko
3.1.2 Mengenal pasti simptom dan
penyakit dalam tanda penyakit tidak berjangkit 3 Mencari maklumat tentang penyakit tidak
kehidupan seperti penyakit jantung, asma, berjangkit melalui media massa.
harian. penyakit buah pinggang dan
diabetes. 4 Menghuraikan kesan penyakit tidak berjangkit
kepada pesakit sekiranya tidak dikawal.
3.1.3 Menyatakan kesan penyakit tidak
berjangkit seperti penyakit jantung, 5 Mempraktikkan cara mencegah penyakit tidak
asma, penyakit buah pinggang berjangkit.
dan diabetes sekiranya tidak
dikawal. 6 Menyebar luas maklumat berkaitan penyakit
tidak berjangkit dan cara pencegahannya
3.1.4 Menjelaskan cara mencegah kepada orang lain.
penyakit tidak berjangkit seperti
penyakit jantung, asma, penyakit
buah pinggang dan diabetes.
18
DRAF
KESELAMATAN
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
3.2 Mengetahui 3.2.1 Menyatakan maksud rakan 1 Menyatakan maksud rakan sebaya.
kepentingan sebaya.
menjaga 2 Menjelaskan peranan rakan sebaya.
keselamatan diri 3.2.2 Menerangkan peranan rakan
dan sebaya. 3 Membanding beza pengaruh positif dan
mendemonstrasi negatif rakan sebaya serta kesannya terhadap
kemahiran 3.2.3 Membezakan pengaruh positif dan diri sendiri.
kecekapan negatif rakan sebaya.
psikososial 4 Memilih ciri rakan sebaya yang boleh dijadikan
dalam 3.2.4 Menjelaskan cara-cara mengatasi suri teladan.
kehidupan pengaruh negatif rakan sebaya.
harian. 5 Membahaskan cara-cara mengatasi pengaruh
3.2.5 Memilih ciri rakan sebaya yang negatif rakan sebaya.
boleh dijadikan suri teladan.
6 Menghasilkan karya tentang ciri rakan sebaya
yang boleh dijadikan suri teladan.
19
DRAF
PERTOLONGAN CEMAS
Standard Prestasi
Standard Pembelajaran Tahap
Tafsiran
Penguasaan
3.3 Mengetahui 3.3.1 Menyatakan maksud bantu mula. 1 Menyatakan maksud bantu mula.
asas
pertolongan 3.3.2 Mengenal pasti jenis kecederaan 2 Memberi contoh jenis-jenis kecederaan
cemas ringan seperti luka, calar, lebam ringan.
dan dan terseliuh.
kepentingan 3 Menerangkan kepentingan bantu mula
bertindak 3.3.3 Menyatakan langkah-langkah yang mengikut situasi.
dengan diambil semasa memberi bantu
bijak mengikut mula untuk kecederaan ringan 4 Menyusun langkah-langkah yang perlu
situasi. diambil ketika memberi bantú mula untuk
3.3.4 Menjelaskan kepentingan bantu kecederaan ringan.
mula mengikut situasi.
5 Menunjuk cara langkah-langkah yang diambil
semasa memberi bantú mula untuk
kecederaan ringan.
20