Nikita Mulyawati PDF

PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR MELALUI METODE
CERAMAH TERHADAP PRESTASI AKADEMIK DAN

KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS V SD
NEGERI GUGUS III KECAMATAN KOTAGEDE
YOGYAKARTA
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Nikita Mulyawati
NIM 13108241006
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2017
i
PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR MELALUI METODE
CERAMAH TERHADAP PRESTASI AKADEMIK DAN KECERDASAN
EMOSIONAL SISWA KELAS V SD NEGERI GUGUS III KECAMATAN
KOTAGEDE YOGYAKARTA
Oleh
Nikita Mulyawati
NIM 13108241006
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh keterampilan mengajar

melalui metode ceramah terhadap prestasi akademik dan kecerdasan emosional
siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian
Ex-post Facto. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD Negeri
kelas V Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta yang berjumlah 176 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan skala untuk mengumpulkan data
keterampilan mengajar melalui metode ceramah dan kecerdasan emosional,
sedangkan prestasi akademik menggunakan dokumentasi. Uji instrumen meliputi
uji validitas menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment dan uji
reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach. Teknik analisis data
menggunakan regresi sederhana.
Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan bahwa: (1) terdapat
pengaruh signifikan antara keterampilan mengajar melalui metode ceramah
dengan prestasi akademik siswa, dengan nilai signifikansi 0,001 < 0,5. Hasil dari
R2 sebesar 6,1%, hal ini berarti keterampilan mengajar melalui metode ceramah
memiliki sumbangan efektif sebesar 6,1% terhadap prestasi akademik, sedangkan
93,9% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian. (2) terdapat pengaruh
signifikan antara keterampilan mengajar melalui metode ceramah dengan
kecerdasan emosional siswa, dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Hasil dari R2
sebesar 18,7%, hal ini berarti keterampilan mengajar melalui metode ceramah
memiliki sumbangan efektif sebesar 18,7% terhadap kecerdasan emosional,
sedangkan 81,3% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian.
Kata Kunci: metode ceramah, prestasi akademik, kecerdasan emosional.
ii
“THE EFFECT OF TEACHING SKILLS WITH LECTURE METHODS ON
ACADEMIC ACHIEVEMENT AND EMOTIONAL INTELLIGENCE ON 5th
GRADE STUDENTS OF PUBLIC ELEMENTARY SCHOOL CLUSTER III,
KOTAGEDE SUBDISTRICT OF YOGYAKARTA”
By
Nikita Mulyawati
13108241006
ABSTRACT
This research aims to find out the effect of teaching skills with lecture
method on academic achievement and emotional intelligence on 5th grade students
of cluster III, Kotagede subdistrict of Yogyakarta.
This research used a quantitive approach to the type of research is expost
facto. Population in this research were all students in 5th grade of public
elementary school students on cluster III, Kotagede subdistrict of Yogyakarta
which amounts to 176 students. Scale used to collect the data about teaching skills
with lecture method and emotional intelligence. Documentation used to collect
the data about academic achievement. The validity test used Product Moment and
reliability test used Alpha Cronbach. Data analysis techniques used simple
regression analysis.
The result of simple regression analysis shows that: (1) there is significant
effect between teaching skills with lecture method on academic of students,
indicated by the value of significance 0,001 < 0,05. The R2 contribution of
6,1%, it means that teaching skills with lecture method have the effective
contribution of 6,1% on academic achievement, whereas 93,9% is influenced by
another variable outside the research. (2) there is significant effect between
teaching skills with lecture method on emotional intelligence of students,
indicated by the value of significance 0,000 < 0,05. The R2 contribution of
18,7%, it means that teaching skills with lecture method have the effective
contribution of 18,7% on emotional intelligence, whereas 81,3% is influenced by
another variable outside the research.
Keywords : teaching skills, academic achievement, emotional intelligence
iii
iv
v
vi
MOTTO
“Fa-inna ma‟al „usri yusran”
(Karena sesungguhnya, sesudah kesulitan itu ada kemudahan)
(QS. Al-Insyirah:5)
“Jangan samakan perjuanganmu dengan orang lain, karena sudah jelas itu
berbeda. Nikmati saja, pasti ada indahnya.”
(Penulis)
“Belajar bersabar adalah hal yang wajib dilakukan karena rencana Allah pasti
lebih indah.”
(Penulis)
vii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Bapak, Ibu, kakak, dan keluarga besar tercinta yang telah memberikan
do’a dan dukungan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
2. Almamater tercinta, Universitas Negeri Yogyakarta.
3. Agama, Nusa dan Bangsa.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karunia-Nya,
Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk
mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan judul “Pengaruh Metode Ceramah
terhadap Prestasi Akademik dan Kecerdasan Emosional Siswa Kelas V SD Negeri
Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta” dapat diselesaikan tidak lepas dari
bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis
menyampaikan ucapan terimakasih kepada yang terhormat:
1. Ibu Aprilia Tina Lidyasari, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Tugas Akhir
Skripsi yang telah banyak memberikan saran/masukan, bimbingan dan
motivasi dengan sabar selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
2. Bapak Dr. Sujarwo, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Statistika yang
memberikan saran/masukan perbaikan sehingga penelitian Tugas Akhir
Skripsi dapat terlaksana sesuai tujuan.
3. Ibu Aprilia Tina Lidyasari, M.Pd., Ibu Safitri Yosita Ratri, S.Si, M.Pd,
M.Ed., dan Ibu Dr. Farida Agus Setiawati, M.Si. selaku Ketua Penguji,
Sekretaris Penguji, dan Penguji Utama yang sudah memberikan koreksi
perbaikan terhadap Tugas Akhir Skripsi ini.
4. Bapak Drs. Suparlan, M.Pd.I selaku Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah
Dasar beserta dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas
selama proses penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya Tugas
Akhir Skripsi ini.
5. Dr. Haryanto, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang
memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Ahir Skripsi.
6. Kepala Sekolah SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta
yang telah memberikan ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian
untuk menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi.
7. Guru Kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta
yang telah membantu dan memerikan pengarahan dalam penelitian.
ix
8. Ibu dan Bapak yang selalu memberikan do’a dan semangat dalam
menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi.
9. Saudara Firman Dwi Prabowo yang selalu menemani, memberikan
semangat, motivasi dan bantuan dalam menyelesaikan Tugas Akhir
Skripsi.
10. Teman-teman yang selalu membantu, memberi semangat dan motivasi
dalam menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi.
11. Semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak
dapat disebutkan di sini atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan
Tugas Akhir Skripsi ini.
Semoga amal kebaikan yang telah diberikan dibalas oleh Allah SWT
dengan balasan yang setimpal. Demikianlah skripsi ini saya buat semoga
bermanfaat bagi para pembaca.
Yogyakarta, Mei 2017

Peneliti,
Nikita Mulyawati
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ................................................................................ i
ABSTRAK ................................................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................. iv
LEMBAR PERSETUJUAN ......................................................................... v
LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................. ix
DAFTAR ISI ................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 9
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 10
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 10
E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah ............................ 13
1. Pengertian Keterampilan Mengajar ............................................... 13
2. Pengertian Metode Ceramah ......................................................... 14
3. Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah ....................... 16
B. Prestasi Akademik .............................................................................. 25
1. Pengertian Prestasi Akademik ....................................................... 25
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Akademik ................ 26
C. Kecerdasan Emosional ....................................................................... 28
1. Pengertian Kecerdasan Emosional ................................................ 28
2. Aspek-aspek Kecerdasan Emosional ............................................. 29
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi ............................................... 31
D. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 32
E. Kerangka Pikir ................................................................................... 33
F. Hipotesis ............................................................................................. 36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 37
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 37
C. Variabel Penelitian ............................................................................. 38
D. Definisi Operasional ........................................................................... 38
1. Keterampilan Mengajar melalui metode Ceramah ........................ 38
xi
2. Prestasi Akademik ......................................................................... 39
3. Kecerdasan Emosional .................................................................. 39
E. Populasi .............................................................................................. 39
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 40
1. Dokumentasi .................................................................................. 40
2. Skala .............................................................................................. 40
G. Instrumen Penelitian ........................................................................... 41
1. Lembar Skala ................................................................................. 41
a. Pembuatan Kisi-Kisi Instrumen ................................................ 41
b. Penskoran Instrumen ................................................................ 43
c. Uji Coba Instrumen ................................................................... 44
1) Uji Validitas ......................................................................... 44
2) Analisis Item ........................................................................ 45
3) Uji Reliabilitas ..................................................................... 45
d. Hasil Uji Coba Instrumen ......................................................... 45
1) Analisis Item Instrumen Metode Ceramah .......................... 45
2) Analisis Item Instrumen Kecerdasan Emosional ................. 46
3) Uji Reliabilitas Instrumen .................................................... 47
2. Dokumentasi .................................................................................. 48
H. Teknik Analisis Data .......................................................................... 49
1. Analisis Data Deskriptif................................................................. 49
2. Uji Hipotesis .................................................................................. 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................... 54
B. Deskripsi Subjek Penelitian ............................................................. 54
C. Hasil Analisis Deskriptif .................................................................. 54
D. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 70
E. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 72
F. Keterbatasan Penelitian .................................................................... 75
BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN ..................................................................................... 77
B. SARAN ............................................................................................ 77
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 79
LAMPIRAN ................................................................................................. 83
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Daftar Siswa Kelas V Gugus III Kecamatan Kotagede ........ 40

Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Mengajar melalui 42
Metode Ceramah ..................................................................
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional ......................... 43
Tabel 4. Alternatif Jawaban Instrumen ............................................... 44
Tabel 5. Hasil Ringkasan Analisis Item Keterampilan Mengajar 46
melalui Metode Ceramah .....................................................
Tabel 6. Hasil Ringkasan Analisis Item Kecerdasan Emosional ........ 47
Tabel 7. Hasil Uji Coba Instrumen ..................................................... 48
Tabel 8. Rumus Perhitungan Kategori ............................................... 51
Tabel 9. Hasil Analisis Deskriptif ...................................................... 55
Tabel 10. Skor Indikator Keterampilan Mengajar melalui Metode 56
Ceramah ................................................................................
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Keterampilan Mengajar melalui 58
Metode Ceramah ..................................................................
Tabel 12. Rumus Klasifikasi Keterampilan Mengajar melalui Metode 60
Ceramah ................................................................................
Tabel 13. Klasifikasi Keterampilan Mengajar melalui Metode 60
Ceramah ................................................................................
Tabel 14. Distrbusi Frekuensi Prestasi Akademik ................................ 62
Tabel 15. Rumus Klasifikasi Prestasi Akademik ................................. 63
Tabel 16. Klasifikasi Prestasi Akademik .............................................. 64
Tabel 17. Skor Indikator Kecerdasan Emosional ................................. 65
Tabel 18. Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional ........................ 67
Tabel 19. Rumus Klasifikasi Kecerdasan Emosional ........................... 69
Tabel 20. Klasifikasi Kecerdasan Emosional ....................................... 69
Tabel 21. Hasil Analisis Regresi Keterampilan Mengajar melalui 70
Metode Ceramah terhadap Prestasi Akademik .....................
Tabel 22. Hasil Analisis Regresi Keterampilan Mengajar melalui 71
Metode Ceramah dengan Kecerdasan Emosional ................
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Pikir ...................................................................... 33

Gambar 2. Grafik Skor Indikator Keterampilan Mengajar melalui 56
Metode Ceramah ..................................................................
Gambar 3. Grafik Distribusi Frekuensi Keterampilan Mengajar 59
melalui Metode Ceramah .....................................................
Gambar 4. Grafik Klasifikasi Keterampilan Mengajar melalui Metode 60
Ceramah ................................................................................
Gambar 5. Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Akademik ................... 63
Gambar 6. Grafik Klasifikasi Prestasi Akademik .................................. 64
Gambar 7. Grafik Skor Indikator Kecerdasan Emosional ...................... 66
Gambar 8. Grafik Distribusi Kecerdasan Emosional ............................. 68
Gambar 9. Grafik Klasifikasi Kecerdasan Emosional ............................ 69
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Penelitian ........................................................... 84

Lampiran 2. Data Uji Coba Instrumen Penelitian .................................. 97
Lampiran 3. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas .................................... 99
Lampiran 4. Data Mentah Hasil Penelitian ............................................. 109
Lampiran 5. Hasil Analisis Statistik Deskriptif ...................................... 130
Lampiran 6. Hasil Uji Hipotesis ............................................................. 133
Lampiran 7. Daftar Nama Siswa Kelas V SD Negeri Kelas V Gugus 136
III Kecamatan Kotagede ....................................................
Lampiran 8. Surat Ijin Penelitian ............................................................ 143
Lampiran 9. Surat Bukti Telah Melakukan Penelitian ........................... 145
Lampiran 10. Foto Dokumentasi Penelitian ............................................. 151
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan bagian yang tidak lepas dari kehidupan manusia
untuk mencapai suatu keberhasilan. Pendidikan memiliki peran yang sangat
penting untuk meningkatkan dan mengembangkan sumber daya manusia. Untuk
mencapai tujuan tersebut, maka diperlukan usaha yang keras dari pemerintah
maupun masyarakat Indonesia. Dalam Undang-undang Sisdiknas no. 20 tahun
2003 menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha yang sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar bagi peserta didik untuk mengembangkan
potensi dirinya agar memiliki kecerdasan, akhlak mulia, pengendalian emosi, dan
keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, bangsa, dan negara.
Salah satu jenjang pendidikan yang harus ditempuh warga Indonesia adalah
pendidikan sekolah dasar, karena pemerintah mencanangkan program wajib
belajar 12 tahun yang mulai dilaksanakan pada tahun 2015 (Republika, 26
Agustus 2015). Pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan yang
wajib ditempuh terlebih dahulu untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang
lebih tinggi. Pendidikan di sekolah dasar dilaksanakan sesuai dengan
perkembangan siswa, agar hasil yang diperoleh sesuai dengan kebutuhan.
Perkembangan siswa di sekolah dapat dilihat dari prestasi akademik dan non
akademiknya. Menurut Masnida dan Adiyanti (2015), prestasi akademik
merupakan penguasaan materi studi oleh peserta didik yang meliputi aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor. Semakin tinggi prestasi akademik seseorang
1
berarti hasil belajar yang diperoleh semakin tinggi pula. Sedangkan prestasi non
akademik merupakan prestasi yang dimiliki seseorang di luar bidang akademik.
Melalui kegiatan non akademik, peserta didik dapat mengembangkan potensi
yang ada dalam dirinya melalui kegiatan ekstrakurikuler seperti kegiatan olahraga,
kesenian, dan keterampilan.
Pendidikan sekolah dasar selama ini lebih cenderung untuk
mengembangkan prestasi akademik peserta didik yang selalu menekankan pada
pengembangan IQ. Sunarno (2007) mengungkapkan bahwa pendidikan sekolah
dasar lebih menekankan pada kemampuan siswa menghafal isi/konten yang
kurang bermakna bagi dirinya. Kondisi ini menjadi masalah bagi peserta didik
yang kurang dalam bidang akademik, padahal seharusnya pengembangan prestasi
akademik dan non akademik peserta didik dilakukan secara seimbang, karena
setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Ada peserta didik
yang unggul dalam bidang akademik, namun kurang dalam bidang non
akademik, dan sebaliknya ada peserta didik yang sangat berbakat dalam bidang
non akademik, namun akademiknya kurang. Tidak semua orang yang memiliki
IQ tinggi selalu sukses dan orang yang memiliki IQ rata-rata selalu gagal. Dalam
kehidupan sehari-hari, banyak ditemukan orang yang memiliki IQ tinggi gagal,
dan orang yang memiliki IQ rata-rata sangat sukses. Hal tersebut Menurut
Goleman (2007:xiii) dipengaruhi oleh kemampuan-kemampuan yang disebut
kecerdasan emosional.
Nurdin (2009) menjelaskan bahwa kecerdasan emosional merupakan
kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan menjaga suasana hati agar tidak
2
frustasi. Kecerdasan emosional seseorang tampak pada kemampuan seseorang
dalam mengendalikan tingkah lakunya. Setiap orang memiliki tingkah laku yang
berbeda. Hal ini karena kecerdasan emosional setiap orang juga berbeda-beda.
Kecerdasan emosional yang baik pasti akan menghasilkan individu yang baik
pula. Dalam hal ini, guru tidak hanya dituntut untuk mengembangkan prestasi
akademik peserta didik, namun juga kecerdasan emosionalnya. Karena peserta
didik yang memiliki kemampuan akademik yang baik, namun kecerdasan
emosionalnya kurang, maka siswa cenderung kurang bisa menyesuaikan diri
dengan baik terhadap lingkungan sekitarnya atau kurang bisa bergaul serta kurang
bisa menyelesaikan masalah dengan baik.
Pada umumnya, sering dijumpai siswa sekolah dasar yang menggunakan
emosi dan kekuatan fisik dalam menghadapi suatu masalah. Misal, saat kegiatan
diskusi, peserta didik saling beradu pendapat sampai memukul teman,
menganggu teman saat sedang mengerjakan tugas sehingga menimbulkan
kegaduhan sampai perkelahian, peserta didik tidak memperhatikan saat guru
menjelaskan, bergurau sendiri, sering berbicara kotor di kelas, dan sebagainya.
Hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional peserta didik belum bisa
dikembangkan secara maksimal. Maka dari itu, peran guru di sekolah untuk
meningkatkan kecerdasan emosional peserta didik sangat dibutuhkan.
Dalam pembelajaran, guru memiliki peran penting. Beberapa di antaranya
adalah guru sebagai pendidik, guru sebagai pengajar, dan guru sebagai
pembimbing (Mudri, 2010). Guru sebagai pendidik yaitu guru menjadi panutan
bagi peserta didik yang harus memiliki nilai dan norma yang baik, guru sebagai
3
pengajar yaitu guru membantu peserta didik untuk memahami sesuatu yang belum
diketahui, dan guru sebagai pembimbing yaitu membimbing peserta didik secara
fisik, mental, emosional, kreatifitas, moral, dan spiritual. Jadi, selain
mengembangkan prestasi akademik, guru juga membimbing kecerdasan
emosional peserta didik.
Setiap hari, guru berinteraksi dengan peserta didik, oleh sebab itu guru
diharapkan mampu mengenali karakteristik setiap peserta didiknya. Seperti yang
sudah dijelaskan sebelumnya bahwa karakteristik setiap peserta didik berbeda-
beda. Guru harus memiliki kewajiban untuk memahami semua hal yang
dibituhkan oleh peserta didik dalam pembelajaran, termasuk cara membuat
peserta didik paham dengan informasi yang disampaikan. Dengan demikian,
keterampilan guru dalam mengajar memang sangat dibutuhkan untuk dapat
mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
Menurut Uno (2006), keterampilan mengajar adalah keterampilan guru
dalam mengelola proses pembelajaran dengan baik yang berimplikasi pada
motivasi belajar dan peningkatan kualitas lulusan sekolah. Setiap guru diharapkan
memiliki keterampilan mengajar yang baik, karena dengan memiliki keterampilan
mengajar yang baik, maka guru akan mampu menguasai model, metode, dan
teknik mengajar, sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai dengan maksimal.
Salah satu metode yang sering digunakan dalam pembelajaran adalah metode
ceramah, oleh sebab itu, keterampilan mengajar melalui metode ceramah
Menurut Majid (2016) metode ceramah adalah metode yang digunakan
untuk mengembangkan proses pembelajaran melalui penuturan. Metode ceramah
4
menuntut keaktifan guru dalam proses pembelajaran, atau lebih tepatnya teacher
center. Suyono dan Hariyanto (2015:96) menjelaskan bahwa dengan
menggunakan metode ceramah, guru bisa fokus pada materi yang ingin
disampaikan, penggunaan waktu bisa lebih efektif karena guru bisa mengatur
waktu sebaik mungkin, dapat digunakan dalam kelompok besar dengan jumlah
pendengar banyak, dan guru juga bisa mengontrol keadaan kelas. Apabila guru
menggunakan metode ceramah dengan tepat, maka siswa akan dapat memahami
dan menerima informasi yang disampaikan guru dengan baik, selain itu metode
ini cocok untuk anak SD karena dengan ceramah, guru dapat menanamkan konsep
pelajaran dengan baik. Apabila dalam menyampaikan materi guru tidak
menggunakan metode ceramah dan langsung praktek, maka siswa cenderung tidak
dapat memahami materi yang ingin disampaikan guru. Misalnya saat pelajaran
matematika materi perkalian. Guru akan menjelaskan terlebih dahulu konsep
perkalian dengan ceramah sambil memberikan contoh, setelah itu siswa
mengerjakan soal perkalian di buku masing-masing sesuai dengan konsep yang
diajarkan oleh guru. Apabila guru langsung meminta siswa mengerjakan tanpa
menjelaskan melalui ceramah terlebih dahulu, peserta didik akan bingung. Dalam
penelitian Novita (2014) yang berjudul Efektivitas Penggunaan Metode Ceramah
Bervariasi dalam Meningkatkan Operasi Perkalian bagi Anak Berkesulitan
Belajar, diperoleh kesimpulan bahwa pada taraf signifikan 95% atau alfa= 0,05
maka diperoleh Utab= 0, untuk n = 4 berarti dapat disimpulkan bahwa pada taraf
α = 0,05 terbukti bahwa penggunaan metode ceramah bervariasi efektif
digunakan untuk anak berkesulitan belajar. Dari penelitian ini, dapat diketahui
5
bahwa metode ceramah juga efektif digunakan untuk anak berkebutuhan khusus
apabila dilakukan dengan cara yang tepat.
Beberapa pihak memandang bahwa penggunaan metode ini dirasa kurang
efektif karena peserta didik terkesan kurang aktif dan hanya mendengarkan materi
yang dijelaskan guru. Peserta didik menerima materi dari guru tanpa menggali
pengetahuan sendiri dan mencoba menemukan hal yang baru. Menurut Suyono
dan Hariyanto (2015), metode ceramah tidak cocok untuk pengingatan jangka
panjang, metode ini hanya efektif digunakan antara 10-15 menit saja, hal ini
terkait dengan kemampuan mendengar dan mengingat peserta didik. Penggunaan
metode ceramah dengan durasi waktu yang panjang akan menimbulkan
kebosanan bagi peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh Mudri (2010) dalam
jurnal Kompetensi dan Peranan Guru dalam Pembelajaran menghasilkan data
bahwa menyampaikan pembelajaran dengan ceramah cenderung membuat
pembelajaran menjadi monoton. Selain itu dalam tesis Immawati (2016) yang
berjudul Perbedaan Metode Debat dan Metode Ceramah terhadap Penguasaan
Konsep IPS Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMP N 23
Makassar. Hasil dari tesis tersebut adalah kemampuan berpikir kritis kategori
tinggi berjumlah 27 siswa dengan presentase 81% dan kategori rendah berjumlah
5 siswa dengan presentase 19%. Pada kelas ceramah, kategori tinggi berjumlah 9
siswa dengan presentase 27% dan kategori rendah berjumlah 24 siswa dengan
presentase 73%. Hal ini berarti kemampuan berpikir kritis siswa dengan
menggunakan metode ceramah lebih rendah daripada menggunakan metode debat.
6
Di sekolah dasar sering ditemui peserta didik yang memiliki prestasi
akademik yang baik, namun kurang percaya diri dan kurang bisa bergaul dengan
teman-temannya, ada juga peserta didik yang cerdas, namun tidak memiliki sopan
santun terhadap guru atau orang yang lebih tua. Sebaliknya, ada peserta didik
yang prestasi akademiknya biasa saja atau bahkan kurang, namun kecerdasan
emosionalnya baik. Guru memiliki peran dalam mengembangkan kecerdasan
emosional dan prestasi akademik siswa yang dilakukan dalam proses
pembelajaran di sekolah. Dalam pembelajaran, guru diharapkan mampu memilih
metode yang sesuai dengan karakteristik siswanya. Pada umumnya, metode
pembelajaran yang sering digunakan guru adalah metode ceramah. Seberapa besar
pengaruh metode ceramah terhadap perkembangan kecerdasan emosional dan
prestasi akademik peserta didik perlu diketahui untuk mengukur keefektifan
penggunaan metode yang selama ini sering dipandang negatif.
Prestasi akademik siswa dapat diketahui dari hasil belajar mereka. Pada
tahun 2016, Daerah Istimewa Yogyakarta yang terdiri dari lima wilayah masing-
masing meraih nilai rata-rata UN tingkat SD yaitu tertinggi diraih Kabupaten
Kulonprogo dengan nilai rata-rata 237,59 disusul Kota Yogyakarta 236,82
kemudian Kabupaten Sleman 236,16, Bantul 229,35 dan Gunungkidul 217,53
(Republika, 11 Juni 2016). Dari data tersebut menunjukkan bahwa prestasi
akademik siswa di Kota Yogyakarta tergolong tinggi.
SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta termasuk dalam
wilayah Kota Yogyakarta, yang berarti juga ikut memberikan andil atas tingginya
nilai rata-rata UN yang diraih. Meskipun begitu, masih ditemui beberapa masalah
7
terkait dengan pembelajaran di kelas dan peserta didik sebagai pembelajar.
Setelah melakukan observasi selama dua bulan PPL (Praktik Pengalaman
Lapangan) dan wawancara dengan guru kelas V SD Negeri Gugus III di
Kecamatan Kotagede, metode yang mendominasi dalam pembelajaran adalah
metode ceramah . Guru sering memberikan penguatan kepada siswa, namun
masih ditemukan siswa yang minder, guru sudah menjelaskan pelajaran dengan
sangat rinci, namun ada beberapa siswa yang masih bingung ketika diberi
pertanyaan, guru sudah memberikan variasi pembelajaran sehinngga kelas jadi
menyenangkan dan siswa aktif, namun kelas terkesan sangat ramai, guru sudah
menjelaskan materi sopan santun, namun tidak memberikan contoh secara nyata
sehingga siswa kurang bisa mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-
hari, saat guru berceramah, peserta didik terlihat tenang dan serius, namun banyak
yang mengantuk, melalui pembelajaran yang menggunakan metode ceramah,
banyak peserta didik yang prestasi akademiknya baik, namun kurang pandai
bergaul. Sebaliknya ada juga peserta didik yang prestasi akademiknya kurang,
namun pandai bergaul, siswa memahami materi yang disampaikan guru, namun
kurang kreatif dalam mengembangkannya, melalui ceramah, guru cenderung
menyampaikan pengetahuan, belum menekankan keterlibatan peserta didik secara
aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam penelitian ini, penulis mengambil objek penelitian pada siswa
Sekolah Dasar Negeri Kelas V Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta.
Metode pembelajaran merupakan salah satu faktor penting dalam mempengaruhi
prestasi akademik dan kecerdasan emosional siswa, maka dalam penulisan skripsi
8
ini, penulis tertarik untuk meneliti “Pengaruh Metode Ceramah terhadap
Kecerdasan Emosional dan Pretasi Akademik Siswa Kelas V SD Negeri Gugus III
Kecamatan Kotagede Yogyakarta.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Guru sering memberikan penguatan kepada siswa, namun masih ditemukan
siswa yang minder.
2. Guru sudah menjelaskan pelajaran dengan sangat rinci, namun ada beberapa
siswa yang masih bingung ketika diberi pertanyaan.
3. Guru sudah memberikan variasi pembelajaran sehinngga kelas jadi
menyenangkan dan siswa aktif, namun kelas terkesan sangat ramai.
4. Guru sudah menjelaskan materi sopan santun, namun tidak memberikan
contoh secara nyata sehingga peserta didik kurang bisa
mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
5. Melalui ceramah, guru cenderung menyampaikan pengetahuan, belum
menekankan keterlibatan peserta didik secara aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
6. Saat guru berceramah, peserta didik terlihat tenang dan serius, namun banyak
yang mengantuk.
7. Melalui pembelajaran yang menggunakan metode ceramah, banyak peserta
didik yang prestasi akademiknya baik, namun kurang pandai bergaul.
9
Sebaliknya ada juga peserta didik yang prestasi akademiknya kurang, namun
sangat pandai bergaul.
8. Melalui ceramah, peserta didik memahami materi yang disampaikan guru,
namun kurang kreatif dalam mengembangkannya.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dengan melihat kondisi dan permasalahan
serta segala keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti, maka penelitian akan
dibatasi pada pengaruh keterampilan mengajar melalui metode ceramah terhadap
prestasi akademik dan kecerdasan emosional siswa kelas V SD Negeri Gugus III
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah
sebagai berikut:
1. Adakah pengaruh keterampilan mengajar melalui metode ceramah terhadap
prestasi akademik siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede
Yogyakarta?
2. Adakah pengaruh keterampilan mengajar melalui metode ceramah terhadap
kecerdasan emosional siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan
Kotagede Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk:
10
1. Mengetahui pengaruh keterampilan mengajar melalui metode ceramah
terhadap prestasi akademik siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan
Kotagede Yogyakarta.
2. Mengetahui pengaruh keterampilan mengajar melalui metode ceramah
terhadap kecerdasan emosional siswa kelas V SD Negeri Gugus III
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat membantu mengembangkan
ilmu pengetahuan dan memperkaya hasil penelitian yang sudah ada sebelumnya
serta dapat memberikan gambaran tentang pengaruh keterampilan mengajar
melalui metode pembelajaran ceramah terhadap prestasi akademik dan kecerdasan
emosional, sedangkan secara praktis dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat bagi orang tua
Menambah informasi bagi orang tua terhadap metode pembelajaran yang
diterapkan di sekolah, lebih memahami sikap dan perilaku anak serta prestasi
akademik anaknya.
2. Manfaat bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi khususnya
kepada guru dalam upaya meningkatkan proses pembelajaran dengan memadukan
metode pembelajaran yang digunakan untuk menggali prestasi akademik dan
kecerdasan emosional yang dimiliki siswa.
11
3. Manfaat bagi siswa
Kesadaran bagi siswa bahwa setiap individu memiliki karakteristik yang
berbeda-beda sehingga dapat mendorong atau memotivasi siswa untuk
meningkatkan dan mengembangkan prestasi akademik dan kecerdasan
emosionalnya.
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
1. Pengertian Keterampilan Mengajar
Mengajar merupakan tugas guru untuk menyampaikan informasi dan
pengetahuan kepada peserta didik. Mengajar sering dianggap sebagai hal yang
mudah, padahal dalam proses pembelajaran guru membutuhkan banyak
keterampilan mengajar. Praktiki dalam Rasto (2015:2) menjelaskan bahwa
keterampilan mengajar adalah tindakan mengajar atau perilaku yang dimaksudkan
untuk memberikan fasilitas belajar siswa baik secara langsung maupun tidak
langsung. Hal ini sejalan dengan penjelasan Safitri dan Sontani (2016) bahwa
keterampilan mengajar adalah tindakan untuk memfasilitasi pembelajaran murid
secara langsung atau tidak langsung untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Keterampilan mengajar merupakan keterampilan yang harus dikuasai guru, karena
apabila guru menguasai keterampilan mengajar dengan baik, maka guru akan
dapat menguasai kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan
maksimal. Lebih lanjut Sukirman (2013:3) menerangkan bahwa keterampilan
dasar mengajar adalah keterampilan yang bersifat generik/mendasar/umum dab
kompleks yang haru dikuasai oleh setiap guru.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan
mengajar adalah tindakan pengajaran untuk memberikn fasilitas belajar kepada
siswa.
13
2. Pengertian Metode Ceramah
Dalam pembelajaran sehari-hari, guru menggunakan metode untuk
melaksanakan kegiatan belajar. Menurut Majid (2016: 193) metode adalah cara
yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang disusun dalam
kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai dengan maksimal.
Hal ini sejalan dengan pendapat Hamruni (2009:6) yang menjelaskan bahwa
metode adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu. Lebih
lengkapnya, menurut Bahri dan Zain (2013 : 46), metode adalah cara yang
digunakan untuk mencapai tujuan yang sudah ditetapkan sebelumnya. Apabila
dikaitkan dengan pembelajaran, metode adalah cara-cara menyajikan bahan
pelajaran pada siswa untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Salah satu metode pembelajaran yang sering digunakan di sekolah yaitu
metode ceramah. Metode ceramah merupakan metode yang kerap digunakan guru
dalam kegiatan pembelajaran. Sanjaya (2012: 147) menjelaskan bahwa metode
ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturuan
secara lisan atau penjelasan secara langsung kepada siswa. Metode ini bersifat
satu arah dan kurang melibatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Selanjutnya, Majid (2016: 194) mengungkapkan bahwa metode ceramah
merupakan cara yang digunakan dalam mengembangkan proses pembelajaran
dengan cara penuturan (lecture). Harsono & Susanto (2009) mengungkapkan
bahwa metode ceramah merupakan metode yang persiapannya paling sederhana
dan mudah, fleksibel tanpa memerlukan persiapan yang khusus. Dalam
pembelajaran, metode ini merupakan metode yang paling sering digunakan oleh
14
guru. Metode ceramah bagus jika penggunaannya tepat dan betul-betul
dipersiapkan dengan baik.
Sagala (2010: 201) mengungkapkan bahwa metode ceramah merupakan
sebuah bentuk interaksi yang dilakukan dengan penuturan dan penerangan dari
guru kepada peserta didik Dalam pembelajaran yang menggunakan metode
ceramah, guru dapat menggunakan alat-alat bantu seperti gambar, dan audiovisual
lainnya. Senada dengan Sagala, Suryosubroto (2002: :165) menjelaskan bahwa
metode ceramah adalah metode mengajar guru yang dilakukan dengan secara
lisan di kelasnya, dengan bantuan alat-alat seperti gambar-gambar bagan agar
uraiannya lebih jelas. Melalui alat-alat bantu yang digunakan oleh guru,
diharapkan siswa bisa lebih paham dengan penjelasan yang disampaikan oleh
guru.
Bahri dan Zain (2013: 97) menjelaskan bahwa metode ceramah merupakan
cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan informasi tentang suatu
pokok persoalan secara lisan, disebut juga metode tradisional. Hal ini senada
dengan pendapat Sholeh (2011: 209), metode ceramah merupakan metode yang
sudah ada sejak adanya pendidikan, dan dikenal sebagai metode tradisional yang
sangat sering digunakan dalam pembelajaran. Sunarti (2014) menjelaskan bahwa
metode ceramah merupakan metode yang digunakan untuk menyampaikan
informasi atau pesan (termasuk materi pembelajaran) yang membutuhkan uraian
atau penjelasan secara lisan. Dengan metode ini, maka guru akan menyampaikan
materi pembelajaran secara terstruktur agar dapat dipahami dengan baik oleh
siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi akademik siswa.
15
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa metode ceramah
merupakan yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi atau materi
pelajaran kepada peserta didik secara langsung melalui penuturan (lisan). Melalui
metode ini, guru diharapkan memiliki keterampilan bertutur yang baik, sehingga
mampu menarik perhatian siswa.
3. Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
Keterampilan mengajar melalui metode ceramah merupakan tindakan
mengajar untuk memberikan fasilitas belajar kepada siswa secara langsung yang
dilakukan melalui penuturan (lisan). Berikut akan dijelaskan macam-macam
keterampilan mengajar yang harus dikuasai oleh guru serta pengimplementasian
keterampilan mengajar yang dilakukan melalui langkah-langkah metode ceramah.
a. Macam-macam Keterampilan Mengajar
Macam-macam keterampilan mengajar menurut Rasto (2015) adalah
sebagai berikut:
1) Keterampilan membuka pelajaran
Keterampilan membuka pembelajaran adalah proses mempersiapkan siswa
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran atau proses mengenalkan pelajaran pada
siswa. Aktivitas membuka pelajaran bertujuan untuk memfokuskan perhatian
siswa tehadap pembelajaran yang akan dilaksanakan, membangkitkan motivasi
siswa, dan mengetahui kemampuan awal siswa mengenai materi pelajaran yang
akan dipelajari.
16
2) Keterampilan Menjelaskan
Menjelaskan adalah seni mengajar dengan menggunakan pernyataan yang
tepat oleh guru agar siswa dapat memahami konsep, fenomena, atau prinsip yang
diinginkan. Pernyataan yang tepat mengandung makna penjelasan guru harus
sesuai dengan usia siswa, kematangan siswa, dan sesuai dengan materi atau
konsep atau fenomena yang dijelaskan.
3) Menutup Pembelajaran
Menutup pembelajaran yaitu mengarahkan perhatian pada penyelesaian
tugas tertentu atau urutan belajar pada akhir pembelajaran. Menutup pembelajaran
berisi ringkasan singkat dari materi yang diajarkan sehingga siswa dapat
menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya.
4) Keterampilan Bertanya
Keterampilan bertanya merupakan bagian penting untuk membuat
pembelajaran yang efektif. Guru memberikan pertanyaan kepada kelas untuk
melibatkan siswa secara penuh dalam proses pembelajaran. melalui pertanyaan,
guru mampu memberikan rangsangan kepada siswa.
5) Keterampilan Memberi Penguatan
Penguatan adalah keterampialn yang digunakan guru untuk meningkatkan
frekuensi perilaku positif (diinginkan dari siswa) atau untuk mengurangi perilaku
negatif (yang tidak diinginkan dari siswa). Penguatan dipandang sebagai alat yang
ampuh untuk meningkatkan perilaku sosial siswa dalam kelas dan meningkatkan
prestasi akademik.
17
6) Keterampilan Melakukan Variasi Stimulus
Keterampilan variasi stimulus yaitu kemampuan guru untu mengubah
perilaku yang dilakukan dengan sengaja untuk menarik dan mempertahankan
perhatian siswa pada level tertinggi terhadap pelajaran atau aktivitas di kelas.
7) Keterampilan Melakukan Demonstrasi
Keterampilan demonstrasi merupakan keterampulan guru untuk
memperlihatkan suatu tindakan atau penggunaan prosedur tertentu, degan rinci
setahap demi setahap. Jadi siswa ditunjukkan cara melakukan pekerjaan dengan
menggunakan alat, mesin, dan bahan yang sebenarnya.
8) Keterampilan Menggunakan Papan Tulis
Keterampilan menggunakan papan tulis merupakan keterampilan guru
dalam menjelaskan dengan menuliskan poin-poin utama, meringkas, dan
meninjau hasil belajar di papan tulis untuk menciptakan suasana informal dan
dapat memotivasi belajar siswa.
Selanjutnya B.K. Passi dalam Rani (2011) memberikan daftar
keterampilan mengajar sebagai berikut: (1) menulis tujuan instruksional; (2)
memperkenalkan pelajaran; (3) kelancaran dalam bertanya; (4). menggali
pertanyaan; (5) menjelaskan; (6) menggambarkan dengan contoh-contoh; (7)
variasi stimulus; (8) berdiam diri dan menggunakan non-verbal isyarat; (9)
memberikan penguatan; (10) meningkatkan partisipasi murid; (11) menggunakan
papan hitam; (12) mencapai penutupan; (13) perilaku mengenali kehadiran.
Selanjutnya, Allen dan Ryan dalam Bhargava (2009) menyebutkan keterampilan
mengajar sebagai berikut: (1) stimulus variasi; (2) set induksi; (3) penutupan; (4)
18
guru berdiam diri dan menggunakan non-verbal isyarat; (5) memperkuat
partisipasi murid; (6) kelancaran dalam bertanya; (7) menggali pertanyaan; (8)
gunakan pertanyaan yang lebih susah; (9) pertanyaan yang divergen; (10)
mengakui dan menghadiri perilaku; (11) ilustrasi dan penggunaan contoh; (12)
Ceramah; (13). pengulangan rencana; (14) ketuntasan komunikasi.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa macam-macam
keterampilan mengajar adalah keterampilan membuka pelajaran, keterampilan
menjelaskan, keterampilan menutup pelajaran, keterampilan bertanya,
keterampilan memberi penguatan, keterampilan melakukan variasi, keterampilan
melakukan demonstrasi, dan keterampilan menggunakan papan tulis.
b. Langkah-langkah Metode Ceramah
Langkah-langkah yang tepat dalam menerapkan metode pembelajaran
sangat diperlukan untuk mencapai tujuan. Menurut Sanjaya (2010:149) langkah-
langkah dalam melaksanakan metode ceramah adalah:
1) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, menentukan pokok-pokok materi yang
akan disampaikan, dan mempesiapkan alat bantu.
2) Guru menjaga kontak mata dengan siswa.
3) Guru menggunakan bahasa yang komunikatif sehingga mudah dipahami oleh
siswa.
4) Guru menyajikan materi secara sistematis, tidak meloncat-loncat agar mudah
dimengerti oleh siswa.
5) Guru menanggapi respon siswa dengan segera.
6) Guru menjaga kelas agar tetap kondusif dan menggairahkan untuk belajar.
19
7) Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan.
8) Guru memancing siswa untuk dapat menanggapi atau memberi ulasan tentang
materi yang sudah disampaikan.
9) Guru melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
menguasai materi pembelajaran yang sudah disampaikan.
Selanjutnya, Sudjana (2009:77-78) menjelaskan bahwa langkah-langkah
yang diharapkan dalam metode ceramah adalah sebagai berikut:
1) Tahap persiapan, yaitu tahap guru untuk menciptakan kondisi belajar yang baik
sebelum mengajar dimulai.
2) Tahap penyajian, yaitu tahap guru menyampaikan bahan ceramah.
3) Tahap asosiasi (komparasi), yaitu memberi kesempatan kepada siswa untuk
menghubungkan dan membandingkan bahan ceramah yang telah diterimanya.
Pada tahap ini diberikan tanya jawab dan diskusi.
4) Tahap generalisasi/ kesimpulan. Pada tahap ini siswa menyimpulkan hasil
ceramah.
5) Tahap aplikasi/evaluasi. Pada tahap ini diadakan penilalaian terhadap
pemahaman siswa mengenai bahan yang telah diberikan guru, evaluasi bisa dalam
bentuk lisan, tulisan, tugas, dan lain-lain.
Lebih lengkap, menurut Solehatin (2012:124) ada empat langkah dalam
pelaksanaan metode ceramah, yaitu:
a. Tahap persiapan ceramah, meliputi persiapan bahan ajar dan media yang
digunakan.
b. Tahap awal ceramah, meliputi apersepsi dan peningkatan motivasi siswa.

20
c. Tahap pengembangan ceramah, meliputi penyampaian dengan media dan
bahan yang telah dipersiapkan.
d. Tahap akhir ceramah, meliputi penyampaian kesimpulan, refleksi, dan tindak
lanjut.
Dari beberapa pendapat di atas, peneliti mengambil metode ceramah dari
pendapat Sanjaya, yaitu:
a. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, menentukan pokok-pokok materi yang
akan disampaikan, dan mempersiapkan alat bantu.
b. Guru menjaga kontak mata dengan siswa.
c. Guru menggunakan bahasa yang komunikatif sehingga mudah dipahami oleh
siswa.
d. Guru menyajikan materi secara sistematis, tidak meloncat-loncat agar mudah
dimengerti oleh siswa.
e. Guru menanggapi respon siswa dengan segera.
f. Guru menjaga kelas agar tetap kondusif dan menggairahkan untuk belajar.
g. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan.
h. Guru memancing siswa untuk dapat menanggapi atau memberi ulasan tentang
i. Guru melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
menguasai materi pembelajaran yang sudah disampaikan.
21
c. Kelebihan Metode Ceramah
Meskipun metode ceramah merupakan metode klasik dalam proses
pembelajaran, metode ini memiliki banyak keunggulan. Majid (2016: 196)
berpendapat bahwa ada beberapa alasan metode ceramah sering digunakan, yaitu:
1) Ceramah merupakan metode yang murah dan mudah.
Dikatakan murah karena ceramah tidak memerlukan peralatan-peralatan
yang lengkap seperti metode demokrasi atau peragaan. Dikatakan mudah karena
ceramah hanya mengandalkan suara guru dan tidak perlu persiapan yang rumit.
2) Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas.
Maksudnya adalah materi pelajaran yang luas dapat diringkas dengan
disampaikan pokok-pokoknya saja dalam waktu yang singkat.
3) Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan.
Maksudnya guru dapat menekankan pokok-pokok materi yang ingin
ditekankan sesuai dengan kebutuhan yang ingin dicapai.
4) Guru dapat mengontrol keadaan kelas.
Hal ini karena sepenuhnya kelas adalah tanggung jawab guru yang
memberikan ceramah.
5) Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah menjadi lebih sederhana.
Ceramah tidak memerlukan setting kelas yang beragam dan rumit. Asal siswa
menempati tempat duduk dan mendengarkan guru, ceramah sudah bisa dilakukan.
Selanjutnya, menurut Sholeh (2011: 209) kelebihan merode ceramah adalah
sebagai berikut:
1) Guru mudah menguasai kelas.

22
2) Mudah dilaksanakan
3) Dapat diikuti oleh siswa dalam jumlah besar.
4) Guru dapat menjelaskan banyak bahan pelajaran kepada siswa.
Sejalan dengan pendapat Sholeh, menurut Bahri dan Zain (2013 : 96),
kelebihan metode ceramah adalah :
1) Guru mudah menguasai kelas
2) Guru mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas.
3) Bisa diikuti oleh siswa dalam jumlah besar.
4) Mudah dipersiapkan dan dilaksanakan.’
5) Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kelebihan metode
ceramah adalah guru dapat dengan mudah menguasai kelas, mudah dan murah
dalam pelaksanaannya, dapat diikuti siswa dalam jumlah besar, serta guru dapat
menjelaskan materi yang luas dengan waktu yang terbatas.
d. Kelemahan Metode Ceramah
Di samping memiliki kelebihan, metode ceramah juga memiliki kelemahan.
Menurut Sagala (2009: 202) kelemahan dari metode ceramah adalah:
1) Proses pengetahuan kurang tajam, karena tidak memberikan kesempatan
berdiskusi untuk memecahkan masalah,
2) Kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan
keberanian mengemukakan pendapatnya,
23
3) Pertanyaan lisan dalam ceramah kurang dapat ditangkap oleh pendenganya,
apalagi digunakan kata-kata asing,
4) Kurang cocok dengan tingkah laku kemampuan anak yang masih kecil, karena
taraf berpikir anak masih dalam taraf yang kurang konkret.
Selanjutnya, Majid (2016: 197) menjelaskan kelemahan metode ceramah
yaitu:
1) Materi yang dikuasai siswa akan terbatas pada hasil ceramah yang disampaikan
guru, serta terbatas pada apa yang dikuasai guru.
2) Ceramah yang tidak disertai peragaan dapat mengakibatkan terjadinya
verbalisme.
3) Ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan jika guru tidak
mampu bertutur yang baik dan menyenangkan. Hal yang sering terjadi adalah saat
guru menerangkan, siswa mengantuk karena gaya bertutur guru tidak menarik.
4) Dengan ceramah, sangat sulit mengetahui apakah seluruh siswa sudah paham
apa yang telah dijelaskan guru.
Lebih lengkapnya, Bahri dan Zain (2013: 97) menjelaskan bahwa
kelemahan metode ceramah adalah sebagai berikut:
a. Mudah menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
b. Siswa yang kemampuan visualnya lebih menjadi rugi, sementara yang auditif
(mendengar) yang besar menerimanya.
c. Apabila selalu digunakan dan terlalu lama akan membosankan.
d. Guru menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik pada ceramahnya, ini
sukar sekali.
24
e. Menyebabkan siswa menjadi pasif.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kelemahan dari
metode ceramah adalah apabila digunakan terlalu lama menyebabkan kebosanan,
cenderung membuat siswa pasif, dan materi yang dikuasai siswa terbatas dengan
yang dikuasai guru.
B. Prestasi Akademik
1. Pengertian Prestasi Akademik
Pendidikan yang ditempuh oleh seseorang akan menghasilkan prestasi
apabila dilaksanakan dengan sungguh-sungguh. Pada umumnya, prestasi
akademik merupakan prestasi yang lebih banyak dikembangkan di sekolah.
Menurut Asrori (2009: 100), prestasi akademik merupakan perwujudan nyata dari
proses belajar, latihan pengetahuan, pengalaman, motivasi, bakat dan kemampuan
yang dicapai seseorang sesuai dengan keahliannya. Hal ini sejalan dengan
pendapat Basri (2012) bahwa prestasi akademik itu sendiri merupakan hasil
belajar, atau hasil kemampuan seseorang yang menjadi tolak ukur kemampuan
atau keterampilannya. Hasil belajar itu sendiri diwujudkan dalam bentuk angka
atau simbol tertentu. Dengan simbol atau angka tersebut, maka akan dapat
diketahui sejauh mana prestasi akademik yang telah dicapai oleh peserta didik.
Lebih lengkapnya menurut Wibowo (2016), prestasi akademik adalah
tingkat keberhasilan akademis seseorang yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau
skor prestasi akademik digunakan untuk menunjukkan pencapaian keberhasilan
tujuan dalam suatu usaha belajar yang dilakukan oleh seseorang secara maksimal.
25
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi akademik
merupakan hasil kemampuan yang dicapai untuk mengukur tingkat kemampuan
seseorang dalam bidang akademis yang diwujudkan dalam bentuk angka atau
simbol tertentu.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Akademik
Prestasi akademik seseorang dipengaruhi oleh berbagai macam faktor.
Basri (2012) menjelaskan bahwa prestasi akademik dipengaruhi oleh dua faktor,
yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang
berasal dari individu itu sendiri yang mencakup konsentrasi, minat, bakat,
intelegensi, motivasi, dan cita-cita. Selanjutnya faktor eksternal, yaitu faktor yang
berasal dari luar diri individu, termasuk lingkungan fisik seperti keadaan udara,
suhu, cuaca, alat-alat yang dipakai, dan lingkungan sosial individu baik yang hadir
secara langsung maupun secara tidak langsung yang dapat mempengaruhi
keberhasilan seseorang. Hal ini senada dengan pendapat Azwar (2004) yang
menjelaskan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi akademik
seseorang, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi
faktor fisik dan faktor psikologis. Faktor fisik yaitu yang berhubungan dengan
fisik seperti penglihatan dan pendengaran sedangkan faktor psikologis
berhubungan dengan minat, motivasi, bakat, intelegensi, sikap, dan kesehatan
mental. Faktor eksternal yaitu berasal dari lingkungan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik menurut Habsari
(2005: 76) meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan
faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik, yaitu:
26
a. Inteligent Quotient (IQ), merupakan kecerdasan bawaan atau faktor bakat.
b. Emotional Quotient (EQ), merupakan kemampuan untuk mengelola perasaan
dan mengenali keinginan serta kebutuhan orang lain.
c. Spiritual Quotient (SQ), merupakan kecerdasan spiritual atau tingkat keimanan
seseorang.
d. Creativity Quotient (CQ), merupakan kemampuan untuk memunculkan ide-ide
baru dalam bidang ilmu pengetahuan maupun bidang lainnya.
e. Adversity Quotient (AQ) merupakan kemampuan untuk mengatasi kesulitan
dan berbagai tantangan.
Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar yang diri
peserta didik yaitu:
a. Motivasi, yaitu faktor yang mendorong agar memiliki semangat untuk meraih
prestasi.
b. Lingkungan belajar, meliputi lingkungan rumah dan sekolah yang menunjang
pembelajaran
c. Kedisiplinan, yaitu kemampuan mematuhi peraturan dan tata tertib sekolah
atau rumah
d. Kesehatan, meliputi kesehatan jasmani dan rohani.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi akademik
seseorang dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal
yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu yang mencakup minat, bakat,
inteligensi, motivasi, dan sebagainya. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal
dari luar diri peserta didik, yaitu dari lingkungan sekitar.
27
C. Kecerdasan Emosional
1. Pengertian Kecerdasan Emosional
Istilah “Emotional Intellingence” yang selanjutnya disebut “kecerdasan
emosional” pertama kali diungkapkan pada tahun 1990 oleh Peter Salovey dari
Universitas New Hampshire untuk menjelaskan kualitas-kualitas emosional
seperti empati, mengungkapkan dan memahami perasaan, mengendalikan amarah,
kemandirian, kemampuan menyesuaikan diri, disukai, kemampuan memecahkan
masalah antarpribadi, ketekunan, kesetiakawanan, keramahan, dan sikap hormat
(Shapiro, 2003:5).
Goleman (2007:xiii) menjelaskan bahwa kecerdasan emosi (emotional
intellingence) adalah kecerdasan yang mencakup pengendalian diri, semangat dan
ketekunan, serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan orang lain.
Selanjutnya, Munif (2011: 74) mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional
merupakan kecerdasan yang melibatkan kecerdasan diri, disiplin, dan empati. Hal
ini senada dengan pendapat Saptoto (2010:8) bahwa kecerdasan emosional
merupakan kemampuan untuk berbagi rasa dan menerima sudut pandang orang
lain, sehingga saat terjadi masalah mereka tidak langsung menyalahkan orang lain
dan bisa bersikap bijaksana sehingga bisa menjalin hubungan yang baik dengan
orang lain. Yusuf (2009:113) menjelaskan bahwa kecerdasan emosional merujuk
pada kemampuan mengendalikan diri, memotivasi diri, dan berempati. Saat ini,
kecerdasan emosional sangat perlu untuk dimiliki, diperhatikan, dan dikaji secara
mendalam karena kondisi kehidupan saat ini yang semakin kompleks yang
28
memberikan dampak yang sangat buruk terhadap perkembangan emosional
individu.
Uno (2010: 68) mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional adalah
kemampuan memotivasi diri sendiri dan bertahan mengahadapi frustasi;
mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan; mengatur
suasana hati; dan menjaga agar stres tidak melumpuhkan pikiran, berempati dan
berdo’a.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan
emosional merupakan kemampuan seseorang memahami diri sendiri dan orang
lain.
2. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional
Masaong dan Timole (2011: 3) menjelaskan bahwa kecerdasan emosional
dapat dilihat dari dua domain, yaitu: pertama, domain kecakapan pribadi yang
mencakup kesadaran diri, pengaturan diri, dan motivasi; kedua, domain
kecakapan sosial yang mencakup empati dan keterampilan sosial. Salovey dalam
Uno (2010: 74-75) mengemukakan bahwa kecerdasan emosional mencakup lima
aspek sebagai berikut.
a. Mengenali emosi diri.
Mengenali emosi diri yaitu memiliki kesadaran diri untuk mengenali
perasaan yang sedang terjadi dan yang sedang dirasakan pada saat perasaan itu
timbul.
29
b. Mengelola emosi.
Mengelola emosi yaitu kemampuan seseorang untuk mengungkapkan
perasaan yang sedang dialaminya dengan tepat serta mampu menghadapi gejolak
emosi pada dirinya sendiri. Dengan demikian, seseorang akan mampu
mengendalikan emosi yang sedang dirasakan dan mengekspresikannya sesuai
dengan situasi dan kondisi yang ada. Kemampuan ini mencakup kemampuan
untuk menghibur diri sendiri, melepaskan kecemasan, kemurungan,
ketersinggungan, serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang
menekan.
c. Memotivasi diri sendiri.
Memotivasi diri sendiri yaitu keadaan dimana seseorang tidak cepat putus
asa bila mengahadapi hambatan dalam mewujudkan cita-citanya, ulet, dan tekun
dalam mengahadapai berbagai rintangan dan permasalahan yang dihadapinya.
d. Mengenali emosi orang lain.
Mengenali emosi orang lain atau empati merupakan kemampuan merasakan
apa yang dirasakan oleh orang lain. Orang yang empatik lebih mampu menangkap
sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa yang dibutuhkan
dan dikehendaki orang lain.
e. Membina hubungan
Membina hubungan merupakan kemampuan untuk menjalin hubungan
dengan orang lain dengan cukup lancar, mampu memimpin, dan mengorganisir,
bermusyawarah, menyelesaikan perselisihan dan bekerja sama dalam tim. Pada
30
umumnya mereka adalah tipe orang yang disukai karena secara emosional
mereka itu menyenangkan, mampu membuat orang di sekitarnya merasa tenteram.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek kecerdasan
emosional adalah kesadaran diri, motivasi diri, mengelola emosi, mengenali emosi
orang lain, dan membina hubungan.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional
Walgito (2009: 24) mengungkapkan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi kecerdasan emosional adalah:
a. Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang ada dalam diri individu yang
mempengaruhi kecerdasan emosi. Faktor ini memiliki dua sumber, yaitu dari segi
jasmani dan segi psikologis. Segi jasmani adalah faktor fisik dan kesehatan
individu, apabila fisik dan kesehatan seseorang terganggu maka memungkinkan
dapat mempengaruhi kecerdasan emosinya. Sementara segi psikologis mencakup
pengalaman, perasaan, kemampuan berpikir, dan motivasi.
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah stimulus dan lingkungan tempat kecerdasan emosi
berlangsung. Faktor eksternal meliputi:
1) Stimulus itu sendiri, kejenuhan stimulus merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam memperlakukan kecerdasan
emosional tanpa distorsi.
2) Lingkungan atau situasi khususnya yang melatarbelakangi proses kecerdasan
emosi.
31
Selanjutnya, Firdaus (2012: 38) menjelaskan bahwa otak kanan berfungsi
dalam perkembangan kecerdasan emosional (emotional quotient). Salah satu
wujudnya adalah sosialisasi, komunikasi, interaksi dengan orang lain,
mengintepretasikan perumpamaan atau perbandingan (imagery), serta
pengendalian emosi. Kecerdasan emosional membuat seseorang mampu
mengelola emosinya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi kecerdasan emosional adalah otak, faktor internal yang meliputi
segi jasmani dan segi psikologis, serta faktor eksternal yang meliputi stimulus dan
lingkungan.
D. Penelitian yang Relevan
1. Wahyu Hidayati (2011) dalam penelitian Pengaruh Penyesuaian Sosial
Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Dasar Negeri Kelas Atas di Desa
Wirogaten Kecamatan Mirit Kabupaten Magelang. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa penyesuaian sosial mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
kecerdasan emosional siswa SD.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Hakim (2013) pada siswa SMA Negeri di
Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013 diperoleh kesimpulan bahwa kecerdasan
emosional mempengaruhi prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian
tersebut menegaskan bahwa pengembangan kecerdasan emosional sangat penting
dalam pembelajaran salah satunya melalui pengembangan perangkat pembelajaran
yang berorientasi pada kecerdasan emosional dan prestasi belajar.
32
E. Kerangka Pikir
Y1
Y2
Gambar 1. Kerangka Pikir
Keterangan : X = Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah

Y1 = Prestasi Akademik
Y2 = Kecerdasan Emosional
Mengajar merupakan tugas guru dalam proses pembelajaran. Seringkali
orang menganggap bahwa mengajar merupakan hal yang mudah untuk dilakukan,
padahal dalam mengajar, dibutuhkan banyak keterampilan yang harus dimiliki
oleh guru. Keterampilan-keterampilan tersebut yaitu keterampilan membuka
pelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan menutup pelajaran,
keterampilan memberikan penguatan, keterampilan bertanya, keterampilan
melakukan variasi stimulus, keterampilan melakukan demonstrasi,dan
keterampilan menggunakan papan tulis (Rasto, 2015). Keterampilan mengajar
yang dimiliki guru ini diaplikasikan ke dalam metode pembelajaran. Metode
pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan
33
rencana yang disusun secara nyata untuk mencapai tujuan belajar yang maksimal
(Majid, 2016).
Salah satu metode pembelajaran yang sering mendominasi adalah metode
ceramah. Metode ceramah merupakan cara menyajikan pelajaran yang dilakukan
secara langsung melalui lisan (Sanjaya, 2012:47). Dengan metode ini, guru akan
lebih mudah dalam menyampaikan materi, karena tidak memerlukan persiapan
yang rumit dalam pelaksanaannya, serta bisa digunakan untuk kelas dengan
jumlah siswa yang banyak. Dengan menggunakan metode ceramah, maka dapat
diketahui sejauh mana keterampilan guru dalam mengajar.
Dalam pembelajaran di sekolah, guru memiliki peran yang sangat penting,
baik sebagai pendidik, pengajar, maupun pembimbing. Guru diharapkan mampu
mendidik, mengajar, dan membimbing siswa dalam segala hal. Dalam
kenyataannya, pendidikan saat ini masih lebih mengembangkan kemampuan
siswa dalam mencapai prestasi akademik yang tinggi dan menekankan aspek
kognitifnya saja. Padahal setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda-beda.
Pada hakikatnya, kesuksesan seseorang tidak hanya ditentukan oleh keberhasilan
dalam bidang akademik, namun pengendalian diri serta hubungan yang baik
dengan orang lain juga ikut andil dalam kesuksesan seseorang. Kemampuan
untuk mengelola emosi dan menjalin hubungan baik dengan orang lain disebut
kecerdasan emosional. Banyak orang memiliki prestasi akademik baik, namun
kecerdasan emosionalnya kurang cenderung gagal, sebaliknya orang yang
34
memiliki prestasi akademik kurang, namun kecerdasan emosionalnya baik, akan
lebih berhasil dan sukses.
Apabila keterampilan mengajar guru baik, maka anggapan negatif mengenai
metode ceramah akan hilang. Karena guru mampu membuat siswa paham akan
informasi yang disampaikan melalui keterampilan menjelaskan, guru mampu
membuat siswa memiliki penalaran yang baik melalui keterampilan bertanya, dan
keterampilan-keterampilan lain yang semuanya itu bisa diaplikasikan melalui
metode ceramah.
Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi akademik adalah konsentrasi
siswa (Basri, 2012). Apabila siswa mampu berkonsentrasi dengan baik, siswa
akan mampu memahami informasi yang disampaikan guru dengan baik, sehingga
prestasi akademik juga akan meningkat. Selain itu salah satu kelebihan metode
ceramah adalah guru dapat menekankan pokok-pokok materi yang ingin
ditekankan, sehingga siswa dapat terfokus pada materi tersebut (Majid, 2016).
Keterampilan mengajar melalui metode ceramah memiliki pengaruh
signifikan terhadap kecedasan emosional siswa karena guru bertanggungjawab
untuk membimbing kecerdasan emosional siswa. Kecerdasan emosional siswa
dipengaruhi oleh cara guru mendidik dan mengajar di sekolah. Semakin sering
guru berceramah dengan menyelipkan nasehat-nasehat untuk siswa, maka
kecerdasan emosional akan semakin meningkat. Hal ini juga didukung penjelasan
Goleman (2007) bahwa pelajaran-pelajaran emosi yang diperoleh dari sekolah
35
akan membentuk sirkuit-sirkuit emosi yang membuat seseorang cakap atau tidak
dalam hal kecerdasan emosional.
Guru memiliki tanggung jawab untuk mengembangkan seluruh potensi
peserta didik yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Salah
satu keterampilan mengajar adalah keterampilan memberikan penguatan.
Penguatan dipandang sebagai alat yang ampuh untuk meningkatkan perilaku
sosial siswa dalam kelas dan prestasi akademik siswa (Rasto, 2015). Keterampilan
guru dalam melakukan komunikasi yang baik dengan siswa akan mampu
meningkatkan motivasi belajar siswa. Maka dari itu, bisa disimpulkan bahwa
keterampilan mengajar melalui metode ceramah memiliki pengaruh signifikan
terhadap prestasi akademik dan kecerdasan emosional siswa.
F. Hipotesis
Berdasarkan teori dan kerangka pikir yang telah disampaikan di atas,
maka diajukan beberapa hipotesis sebagai berikut:
1. Keterampilan mengajar melalui metode ceramah memiliki pengaruh
signifikan terhadap prestasi akademik siswa kelas V SD Negeri Gugus III
2. Keterampilan mengajar melalui metode ceramah memiliki pengaruh
signifikan terhadap kecerdasan emosional siswa kelas V SD Negeri Gugus III
36
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian ini yaitu menggunakan penelitian ex-post facto. Syaodih
(2009: 55) mengatakan bahwa penelitian ex-post facto meneliti hubungan sebab-
akibat yang tidak dimanipulasi atau diberi perlakuan (dirancang dan dilaksanakan)
oleh peneliti. Hubungan sebab akibat dilakukan terhadap program, kegiatan atau
kejadian yang telah berlangsung atau telah terjadi. Peneliti hanya menggunakan
data berdasarkan hasil pengukuran gejala yang telah ada secara wajar pada diri
responden.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif
adalah jenis penelitian yang bekerja dengan angka sebagai perwujudan gejala
yang diamati dan dalam menganalisa menggunakan teknik analisa statistik.
Sebagaimana dinyatakan oleh Sugiyono (2013:14) sebagai berikut.
“Pendekatan kuantatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada

filsafat positivisme yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau
sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umunya dilakukan
secara random, pegumpulan data menggunakan instrumen penelitian,
analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji
hipotesis yang ditetapkan”.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede
Yogyakarta, yaitu SD N Kotagede 1, SD N Kotagede 4, SD N Kotagede 5, SD N
Baluwarti, dan SD N Dalem. Pengambilan data pada penelitian ini dilaksanakan
dari 11 Oktober 2016 sampai 15 Maret 2017.
37
C. Variabel Penelitian
Berkaitan dengan penelitian ini, maka dapat dikemukakan dua variabel yang
terdapat dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut.
1. Variabel bebas (Independent variabel)
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab
perubahannya atau timbulnya variabel terikat (dependent). Variabel bebas dalam
penelitian ini adalah penelitian ini adalah keterampilan mengajar melalui metode
ceramah.
2. Variabel terikat (dependent variabel)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas.
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi akademik dan kecerdasan
emosional.
D. Definisi Operasional
Berdasarkan teori-teori yang telah dikemukakan, maka definisi operasional
masing-masing variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:
Keterampilan mengajar melalui metode ceramah merupakan tindakan
mengajar untuk memberikan fasilitas belajar kepada siswa secara langsung yang
dilakukan melalui penuturan (lisan). Langkah-langkah keterampilan mengajar
melalui metode ceramah adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, menentukan pokok-pokok materi
yang akan disampaikan, dan mempersiapkan alat bantu.
b. Menjaga kontak mata dengan siswa.
38
c. Menggunakan bahasa yang komunikatif sehingga mudah dipahami oleh
siswa.
d. Menyajikan materi secara sistematis, tidak meloncat-loncat.
e. Menanggapi respon siswa dengan segera.
f. Menjaga kelas agar tetap kondusif dan menggairahkan untuk belajar.
g. Membimbing siswa untuk menarik kesimpulan.
h. Memancing siswa untuk dapat menanggapi atau memberi ulasan tentang
i. Melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa
2. Prestasi Akademik
Prestasi akademik merupakan hasil kemampuan yang dicapai untuk
mengukur tingkat kemampuan seseorang dalam bidang akademis yang
diwujudkan dalam bentuk angka atau simbol tertentu. Dalam penelitian ini,
prestasi akademik berwujud rapot yang berisi nilai-nilai ulangan harian siswa.
3. Kecerdasan Emosional
Kemampuan seseorang untuk memahami diri sendiri dan orang lain.
Memahami diri meliputi mengenal emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri
sendiri. Sedangkan memahami emosi orang lain meliputi mengenali emosi orang
lain dan membina hubungan.
E. Populasi
Menurut Sugiyono (2013:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
39
yang ditetapkan oleh peneliti untk dipelajarai dan kemudian ditarik
kesimpulannya.
Berdasarkan pendapat di atas, populasi dalam penelitian ini adalah siswa
kelas V Sekolah Dasar Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede. Berikut adalah
daftar SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede serta jumlah siswa kelas V.
Tabel 1 . Daftar Siswa Kelas V Gugus III Kotagede
No. Sekolah Dasar Negeri Jumlah Siswa Jumlah

Laki-laki Perempuan
1. SD N Kotagede 1 38 27 65
4. SD N Baluwarti 17 9 26
5. SD N Dalem 18 10 28
Jumlah 176
F. Teknik Pengumpulan Data
a. Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dimana peneliti
menyelidiki benda-benda seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-
peraturan, notulen, rapat, catatan harian dan sebagainya (Arikunto, 2006: 158).
Dalam penelitian ini dokumen yang digunakan adalah nilai rapot.
b. Skala
Metode pengumpulan data untuk variabel metode ceramah dan variabel
kecerdasan emosional yaitu skala dengan perhitungan 4-3-2-1. Pengumpulan
40
data dari variabel metode ceramah berupa persepsi siswa mengenai pembelajaran
yang menggunakan metode ceramah.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan peneliti untuk
dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih
baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah
(Arikunto, 2006: 160). Instumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Lembar Skala
a. Pembuatan Kisi-kisi Instrumen
Kisi-kisi instrumen menunjukkan keterkaitan antara variabel yang diteliti
dengan sumber data yang akan diteliti. Kisi-kisi instrumen digunakan sebagai
pedoman dalam menyusun daftar pertanyaan atau pernyataan dalam instrumen.
Butir jawaban dibedakan antara favorable (butir yang mendukung indikator
variabel), dan unfavorable (butir yang tidak mendukung indikator variabel). Di
bawah ini dituliskan kisi-kisi instrumen metode ceramah dan kecerdasan
emosional yang digunakan untuk menyusun butir-butir skala metode ceramah dan
skala kecerdasan emosional. Secara lengkap instrumen dapat dilihat pada
lampiran Skala. Adapun kisi-kisi penyusunan instrumen tersebut adalah sebagai
berikut.
41
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
Item Pernyataan
No. Indikator
Favorable Unfavorable Jumlah
1. Merumuskan tujuan 1,3 2,4 4
2. Menyiapkan alat 5,6 7,8 4
bantu
3. Menentukan pokok- 9,11 10,12 4
pokok materi.
4. Menjaga kontak 13,14 15,16,17,18 6
mata dengan siswa
5. Menggunakan 19,20,21 22,23 5
bahasa yang
komunikatif
6. Menyajikan materi 24,25 26,27 4
7. Menjaga 28,29,30,33,34 31,32 7
komunikasi dengan
siswa
8. Menyimpulkan 35,38 36,37 4
9. Memberi evaluasi 39,40,43 41,42 5
Jumlah 23 20 43
42
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
Variabel No Indikator Sub Indikator Item Pernyataan Jml

Favor- Unfavor-
able able
Kecerdasan 1. Mengenali Mengenali 1,2,4 3,5 5
Emosional Emosi Diri perasaan
yang sedang
terjadi
Mengenali 8,9 6,7 4
perasaan
yang sedang
dirasakan
2. Mengelola Mengungkap 15,16 17,18 4
Emosi kan perasaan
Mampu 12,13,14 10,11 5
menghadapi
gejolak emosi
3. Memotivasi Tidak putus 19.20 21,22 4
Diri Sendiri asa
Tekun 25,26 23,24 4
4. Mengenali Peka 27,28,29 30,31 5
emosi orang terhadap
lain emosi orang
lain.
Empati 32,33 34,35 4
5. Membina Menjalin 36,37 38,39 4
Hubungan hubungan
dengan orang
lain
Mampu 41,42 40,43 4
bermusyawa-
rah
Jumlah 21 23 43
b. Penskoran Instrumen
Penelitian ini menggunakan alternatif jawaban selalu, sering, kadang-
kadang, dan tidak pernah. Dalam penelitian ini menggunakan butir favorable dan
butir unfavorable. Untuk keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban diberi skor
yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
43
Tabel 4. Alternatif Jawaban Instrumen
Alternatif Jawaban Pernyataan

Favorable Unfavorable
Selalu 4 1
Sering 3 2
Kadang-kadang 2 3
Tidak Pernah 1 4
c. Uji Coba Instrumen
Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian, instrumen ini akan diuji
cobakan terlebih dahulu. Uji coba instrumen dimaksudkan untuk menguji validitas
dan reliabilitas instrumen. Validitas instrumen diuji untuk mengetahui apakah
instrumen itu telah mengukur apa yang hendak diukur. Uji coba instrumen
dilakukan kepada siswa kelas V A SD Negeri Kotagede 1 Yogyakarta.
1) Uji Validitas
Pengujian validitas instrumen dimaksudkan untuk mendapatkan tingkat
kevalidan dan demi kesahihan instrumen. Instrumen dikatakan valid apabila alat
ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid (Sugiyono,
2013: 173). Validasi instrumen dalam penelitian ini menggunakan validitas isi.
Validasi isi dilakukan sebelum instrumen digunakan untuk melakukan uji coba
penelitian, Validasi isi dilakukan oleh dosen ahli yang kompeten (expert
judgement) dengan masukan agar menyederhanakan bahasa agar mudah dipahami
oleh siswa. Jika instrumen sudah dinyatakan layak oleh dosen ahli, maka
dilakukan uji coba instrumen.
44
2) Analisis Item
Langkah selanjutnya setelah melakukan uji validitas instrumen yaitu
melakukan analisis item instrumen, sehingga dapat diketahui mana butir yang
valid (layak digunakan) dan gugur (tidak layak digunakan). Analisis item
menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Pearson yaitu rumus korelasi
product moment dengan bantuan program SPSS 16.
3) Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui keajegan suatu alat ukur.
Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali
untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono,
2013:173). Uji reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan bantuan program SPSS 16.
d. Hasil Uji coba Instrumen
1) Analisis Item Instrumen Metode Ceramah
Hasil Uji coba instrumen dari 43 pernyataan tentang metode ceramah
diperoleh 38 butir valid dan 5 butir tidak valid. Butir yang tidak valid tidak
digunakan dalam penelitian. Hasil uji analisis item adalah sebagai berikut.
45
Tabel 5. Hasil Ringkasan Analisis Item Keterampilan Mengejar melalui Metode
Ceramah
Nomor Butir Jumlah Butir
No. Indikator Total
Valid Gugur Valid Gugur
1. Merumuskan 2,3,4 1 3 1 4
tujuan
2. Menyiapkan 5,6,8 7 3 1 4
alat bantu
3. Menentukan 9,10,11,12 - 4 - 4
pokok-pokok
materi.
4. Menjaga 13,14,15,16, - 6 - 6
kontak mata 17,18
dengan siswa
5. Menggunakan 19,20,21,22, - 5 - 5
bahasa yang 23
komunikatif
6. Menyajikan 25,26,27 24 3 1 4
materi
7. Menjaga 28,29,30,31, - 7 - 7
komunikasi 32,33,34
dengan siswa
8. Menyimpulkan 35,36,37,38 - 4 - 4
9. Memberi 40,41,42 39,43 3 2 5
evaluasi
Total 38 5 43
2) Analisis Item Instrumen Kecerdasan Emosional
Hasil Uji coba instrumen dari 43 pernyataan tentang kecerdasan emosional
diperoleh 35 butir valid dan 8 butir tidak valid. Butir yang tidak valid tidak
digunakan dalam penelitian. Hasil uji analisis item adalah sebagai berikut.
46
Tabel 6. Hasil Ringkasan Analisis Item Kecerdasan Emosional
Indikator Sub Indikator Nomor Butir Jumlah Butir Total

Valid Gugur Valid Gugur
Mengenali Mengenali 1,2,3, - 5 - 5
Emosi Diri perasaan yang 4,5
sedang terjadi
Mengenali 7,8,9 6 3 1 4
perasaan yang
sedang
dirasakan
Mengelola Mengungkapkan 15,16, - 4 - 4
Emosi perasaan 17,18
Mampu 10,11, 12 4 1 5
menghadapi 13,14
gejolak emosi
Memotivasi Tidak putus asa 19,21, 20 3 1 4
Diri Sendiri 22
Tekun 23,24 25 3 1 4
26
Mengenali Peka terhadap 28,29, 27 4 1 5
emosi emosi orang 30,31
orang lain lain.
Empati 32,34, 33 3 1 4
35
Membina Menjalin 36,38, 37 3 1 4
Hubungan hubungan 39
dengan orang
lain
Mampu 40,41, 43 3 1 4
bermusyawarah 42
Jumlah 35 8 43
3) Uji Reliabilitas Instrumen
Uji reliabilitas dilakukan setelah uji validitas instrumen. Uji reliabilitas
dalam penelitian ini menggunakan bantuan komputer program SPSS 16. Berikut
ini merupakan perbandingan antara r hitung dengan indeks reliabilitas.
47
Tabel 7. Hasil Uji Coba Instrumen
Skala r hitung Indeks reliabilitas Keterangan
Metode Ceramah 0,920 0,70 Reliabel
Kecerdasan 0,898 0,70 Reliabel
Emosional
Apabila r hitung > 0,70 maka skala tersebut reliabel sedangkan apabila r
hitung < 0,70 maka skala tersebut tidak reliabel. Dari data di atas, dapat diketahui
bahwa r hitung 0,70, maka dapat disimpulkan bahwa skala keterampilan
mengejar melalui metode ceramah dan skala kecerdasan emosional reliabel untuk
digunakan dalam pengambilan data penelitian.
e. Dokumentasi
Instrumen ini digunakan untuk memperoleh informasi tentang prestasi
akademik. Peneliti tidak menggunakan tes untuk mengetahui prestasi akademik
siswa, tetapi prestasi akademik diperoleh dari nilai rapor yang diambil dari rata-
rata jumlah nilai mata pelajaran siswa pada semester ganjil tahun ajaran
2016/2017.
48
H. Teknik Analisis Data
Masing-masing variabel dalam penelitian ini akan dianalisis menggunakan
analisis deskriptif. Selanjutnya, digunakan analisis regresi sedehana untuk
menguji hipotesis. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan bantuan
program SPSS 16.
1. Analisis Deskriptif
Data diperoleh dari lapangan yang disajikan dalam bentuk deskripsi dari
masing-masing variabel. Analisis data meliputi penyajian data terkecil dan
terbesar, rentang data, mean, median, modus, standar deviasi, tabel distribusi
frekuensi, grafik batang, dan tabel kecenderungan dari masing-masing variabel.
a. Modus, Median, Mean
1) Modus (Mo)
Modus merupakan nilai yang mempunyai frekuensi pemunculan terbanyak
atau nilai yang muncul terbanyak dalam suatu distribusi (Nazir, 2005:385). Untuk
menghitung modus dalam penilitian ini, menggunakan bantuan program SPSS 16.
2) Median (Md)
Median merupakan nilai tengah-tengah yang dicari dalam sebuah seri yang
sudah diatur menurut rangking (Nazir, 2005: 384). Untuk menghitung median
dalam penilitian ini, menggunakan bantuan program SPSS 16.
3) Mean (Me)
Mean merupakan nilai rata-rata atau nilai tengah. Untuk menghitung mean
dalam penilitian ini, menggunakan bantuan program SPSS 16.
49
4) Standar deviasi
Standar deviasi atau simpangan baku merupakan salah satu ukuran dispersi
data, ukuran dispersi adalah ukuran yang menyatakan seberapa jauh
penyimpangan nilai- nilai data dari nilai- nilai pusatnya (Nazir, 2005: 386).
Standar deviasi atau simpangan baku dari data yang telah disusun dalam tabel
frekuensi, dapat dihitung menggunakan bantuan program SPSS 16.
b. Tabel Distribusi Frekuensi
1) Menentukan kelas Interval
Tabel distribusi frekuensi digunakan untuk menyajikan data yang jumlahnya
cukup banyak. Langkah pertama dalam membuat tabel distribusi frekuensi adalah
menentukan kelas interval. Menurut Sugiyono (2011: 34-35), jumlah kelas
interval dapat dihitung dengan rumus Sturges sebagai berikut:
K= 1 + 3,3 log n
Keterangan:
K : Jumlah kelas
n : jumlah responden
log : logaritma
Penyajian data akan lebih mudah dipahami jika dinyatakan dalam persen
(%). Penyajian data yang merubah frekuensi menjadi persen dinamakan Tabel
Distribusi Frekuensi Relatif. Cara menghitungnya dengan rumus menurut
Sugiyono (2011:39), sebagai berikut:
Persentase = (Frekuensi/ Jumlah responden) x 100%
50
2) Menghitung Rentang Data
Langkah selanjutnya yang diperlukan untuk menyusun tabel yaitu
menghitung rentang data, untuk menghitung rentang data menggunakan rumus:
Rentang = Skor tertinggi – Skor terendah + 1
(Sugiyono, 2007: 36)
3) Menentukan Panjang Kelas
Menentukan panjang kelas digunakan rumus sebagai berikut:
Panjang Kelas = Rentang : Jumlah kelas
(Sugiyono, 2007: 36)
4) Nilai Kecenderungan instrumen
Untuk menentukan kecenderungan skor masing-masing variabel, dihitung
menggunakan rumus menurut Saifuddin Azwar (2014: 135), sebagai berikut.
Tabel 8. Rumus Perhitungan Kategori.

No. Rumus Kategori
1 X < (μ− 1,0 x σ ) Rendah
2 (μ− 1,0 x σ) ≤ X < (μ+1,0 x σ ) Sedang
3 (μ+ 1,0 x σ ) ≤ X Tinggi
Keterangan
μ = Mean
σ = Deviasi Standar.
2. Uji Hipotesis
a. Analisis Regresi Sederhana
Uji hipotesis dalam penelitian ini mengunakan uji regresi sederhana. Untuk
menguji signifikasi digunakan rumus sebagai berikut.
51
n - 2
t=
1 - r2
Bila r hitung lebih kecil dari rtabel, maka Ho diterima, dan Ha ditolak. Bila r
hitung lebih besar dari r tabel (rh > r tabel) maka Ha diterima. Selanjutnya, analisis
dilanjutkan dengan menghitung persamaan regresinya. Mengacu pada hipotesis,
maka analisis yang digunakan adalah analisis regresi sederhana. Analisis regresi
sederhana yaitu analisis yang menyangkut sebuah variabel independen dan sebuah
variabel dependen (Nazir, 2005: 459). Di dalam penelitian ini, terdapat sebuah
variabel independen yaitu metode ceramah (X) dan dua variabel dependen yaitu
prestasi akademik (Y1) dan kecerdasan emosional (Y2). Selanjutnya ada dua
hipotesis yang akan diukur dengan analisis regresi sederhana, yaitu:
1) Metode ceramah terhadap prestasi akademik
X Y1
2) Metode ceramah terhadap kecerdasan emosional
X Y2
Secara umum, persamaan regresi sederhana dapat dirumuskan sebagai
berikut:
Y’ = a + b X
Keterangan :
Y’ = Nilai yang diprediksikan
52
a = Konstanta atau bila harga X = 0
b = Koefisien regresi
X = Nilai variabel independen.
53
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian
Kecamatan Kotagede merupakan salah satu kecamatan yang berada di
lingkup Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan
disemua sekolah negeri yang berada di gugus III Kecamatan Kotagede, Kota
Yogyakarta, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Adapun sekolah dasar negeri
yang termasuk di Gugus III Kecamatan Kotagede berjumlah 5 sekolah yang
terdiri dari SD N Kotagede 1, SD N Kotagede 4, SD N Kotagede 5, SD N Dalem,
dan SD N Baluwarti. Pengambilan data dilakukan pada tanggal 11 Oktober
sampai 15 Maret 2017.
B. Deskripsi Subjek Penelitian
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar
Negeri Segugus III Kecamatan Kotagede yang berjumlah 176 siswa. Penelitian ini
adalah penelitian populasi karena menetapkan semua siswa kelas V Sekolah Dasar
Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede sebagai subjek penelitian.
C. Hasil Analisis Deskriptif
Responden dalam penelitian ini berjumlah 176 siswa. Data peneltian terdiri
dari variabel bebas dan terikat. Data yang diperoleh dari penelitian disajikan
dalam bentuk deskripsi data dari masing-masing variabel, baik variabel bebas
maupun terikat. Analisis yang digunakan meliputi penyajian mean, median,
modus, tabel distribusi frekuensi, dan deskripsi data variabel bebas dan terikat.
Deskripsi data masing-masing variabel dapat dilihat dari uraian berikut:
54
Tabel 9. Hasil Analisis Deskriptif
Metode Prestasi Kecerdasan
Ceramah Akademik Emosional
N 176 176 176
Mean 120,23 79,92 105,20
Median 121,00 79,00 105,00
Mode 120 75 111
Standar 10,003 5,723 9,940
deviation
Range 53 30 53
Minimum 89 68 77
Maximum 142 98 130
Sum 21.161 14.066 18.515
Data penelitian variabel keterampilan mengajar melalui metode ceramah
diperoleh dari skala yang diberikan kepada populasi penelitian yang berjumlah
176 siswa. Jumlah butir skala metode ceramah adalah 38 butir dengan 4 pilihan
jawaban (selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah). Untuk penskoran butir
favorable yaitu selalu adalah 4, sering adalah 3, kadang- kadang adalah 2, dan
tidak pernah adalah 1. Untuk penskoran butir unfavorable yaitu selalu adalah 1,
sering adalah 2, kadang-kadang adalah 3, dan tidak pernah adalah 4. Setelah
melakukan penskoran maka dapat dilihat data setiap indikator dari metode
ceramah sebagai berikut.
55
Tabel 10. Skor Indikator Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
No. Indikator Jumlah Skor Presentase

1. Merumuskan tujuan 1699 8%
2. Menyiapkan alat bantu 1632 7,7%
3. Menentukan pokok-pokok 2385 11,3%
materi.
4. Menjaga kontak mata dengan 3504 16,6%
siswa
5. Menggunakan bahasa yang 2977 14,1%
komunikatif
6. Menyajikan materi 1496 7,1%
7. Menjaga komunikasi dengan 3613 17,1%
siswa
8. Menyimpulkan 2103 9,9%
9. Memberi evaluasi 1752 8,2%
Jumlah 21.161 100%
Agar lebih jelas, maka data di atas dapat dirubah ke dalam grafik batang
seperti di bawah ini.
Skor Indikator Keterampilan Mengajar melalui

Metode Ceramah
4000 3504 3613
2977
3000 2385
2103
1699 1632 1752
Skor
2000 1496
Gambar 1. Grafik Skor Indikator Metode Ceramah
1000
Indikator
Gambar 2. Grafik Skor Indikator Keterampilan Mengajar melalui Metode
Ceramah
56
Dari tabel 11 dan gambar 1 dapat diketahui untuk indikator dari
keterampilan mengajar melalui metode ceramah yang mempunyai skor tertinggi
adalah indikator tujuh yaitu menjaga komunikasi dengan siswa sebesar 3613
(17,07%), dan skor terendah yaitu indikator 6 yaitu menyajikan materi sebesar
1496 (7,1%).
a. Tabel Distribusi Frekuensi Metode Ceramah
Data tentang keterampilan mengajar melalui metode ceramah pada
penelitian ini diperoleh melalui skala. Berdasarkan tabel di atas maka diketahui
harga mean atau rata-rata sebesar 120,23, harga media atau nilai tengah sebesar
121, harga mode atau nilai paling sering muncul adalah 120, standar deviasi
sebesar 10,003, skor minimum yaitu 89 dan skor maksimum yaitu 142. Tabel
distribusi frekuensi untuk variabel metode ceramah disajikan dengan jumlah kelas
interval yang dihitung menggunakan Rumus Strurges sebagai berikut.
K = 1+ 3,3 log n
n = jumlah responden yaitu 176
K =1 + 3,3 log 176
K = 1 + 3,3 x 2,246
K = 1 + 7,4118
K = 8,4118
Sehingga jumlah kelas interval dibulatkan menjadi 9 kelas. Di bawah ini
adalah tabel distribusi frekuensi untuk variable keterampilan mengajar melalui
metode ceramah.
57
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
No. Interval Frekuensi Presentase (100%)
1 89 - 94 2 1,1%
2 95 - 100 5 2,8%
3 101 - 106 10 5,7%
4 107 - 112 21 11,9%
5 113 - 118 33 18,8%
6 119 - 124 43 24,4%
7 125 - 130 35 20%
8 131 - 136 21 11,9%
9 137 - 142 6 3,4%
∑ 176 100%
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui distribusi frekuensi keterampilan
mengajar melalui metode ceramah tertinggi berada pada kelas interval nomor 6
yang mempunyai rentang 119-124 dengan jumlah sebanyak 43 siswa.
b. Grafik Distribusi Frekuensi Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
Untuk visualisasi penyajian data tentang keterampilan mengajar melalui
metode ceramah digunakan grafik batang agar lebih menarik dan komunikatif.
Grafik distribusi frekuensi untuk variabel keterampilan mengajar melalui metode
ceramah dapat dilihat di bawah ini.
58
Keterampilan Mengajar melalui
Metode Ceramah
45
40
35
Banyak Siswa
30
25
20
15
10
5
0
Rentang Skor
Gambar 3. Grafik Distribusi Frekuensi Keterampilan Mengajar melalui Metode
Ceramah
Distribusi data tentang keterampilan mengajar melalui metode ceramah
dapat dilihat pada Tabel 12 dan gambar 2 yaitu pada rentang skor 84-94 sebanyak
2 siswa, rentang 95-100 sebanyak 5 siswa, rentang 101-106 sebanyak 10 siswa,
rentang 107-112 sebanyak 21 siswa, rentang 113-118 sebanyak 33 siswa, rentang
119-124 sebanyak 43 siswa, rentang 125-130 sebanyak 35 siswa, rentang 131-136
sebanyak 21 siswa, dan rentang 137-142 sebanyak 6 siswa.
c. Kecenderungan Skor Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
Kecenderungan skor untuk variabel keterampilan mengajar melalui metode
ceramah dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
59
Tabel 12. Rumus Klasifikasi Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
No. Rumus Kategori
1 X < (120,23 − 1,0 x 10) Rendah
2 (120,23 − 1,0 x 10) ≤ X < (120,23 + 1,0 x 10) Sedang
3 (120,23 + 1,0 x 10 ) ≤ X Tinggi
Berdasarkan tabel rumus di atas, maka data keterampilan mengajar melalui
metode ceramah dapat diklasifikasikan dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 13. Klasifikasi Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah

No Kategori Interval Frekuensi Presentase (%)
1. Rendah X < 110,23 31 17,6%
2. Sedang 110,23 ≤ X < 130,23 118 67%
3. Tinggi 130,23 ≤ X 27 15,4%
Total 176 100%
Keterampilan Mengajar melalui Metode

Ceramah
118
150
Banyak Siswa
100
31 27
50
0
Rendah Sedang Tinggi
Kategori
Gambar 4. Grafik Klasifikasi Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
Berdasarkan Tabel 14 dan gambar 3 dapat diketahui sebanyak 31 siswa
(17,6%) menilai keterampilan mengajar guru melalui metode ceramah guru
dengan kriteria rendah, 118 siswa (67%) menilai keterampilan mengajar guru
melalui metode ceramah guru dengan kriteria sedang, dan 27 siswa (15,4%)
60
menilai keterampilan mengajar guru melalui metode ceramah guru dengan kriteria
tinggi.
2. Variabel Prestasi Akademik
a. Tabel Distribusi Frekuensi Prestasi Akademik
Data penelitian variabel prestasi akademik diperoleh dari nilai rata-rata
rapor semester ganjil populasi penelitian yang berjumlah 176 siswa. Hasil
penghitungan data prestasi akademik menghasilkan mean sebesar 79,92, median
sebesar 79, standar deviasi sebesar 5,723, modus sebesar 75. Adapun nilai
minimun sebesar 68 dan nilai maksimum sebesar 98. Tabel distribusi frekuensi
untuk variabel prestasi akademik disajikan dengan jumlah kelas interval yang
dihitung menggunakan Rumus Strurges sebagai berikut.
K = 1+ 3,3 log n
K =1 + 3,3 log 176
K = 1 + 3,3 x 2,246
K = 1 + 7,4118
K = 8,4118
adalah tabel distribusi frekuensi untuk variable prestasi akademik.
61
Tabel 14. Distribusi Frekuensi Prestasi Akademik
No. Interval Frekuensi Presentase

1. 68 – 71 11 6,2%
2. 72 – 75 31 17.6%
3. 76 – 79 48 27,3%
4. 80 – 83 29 16.5%
5. 84 – 87 42 23,9%
6. 88 – 91 11 6,2%
7. 92 – 95 3 1,7%
8. 96 – 99 1 0,6%
9. 100 – 103 0 0%
∑ 176 100%
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui distribusi frekuensi prestasi
akademik tertinggi berada pada kelas interval nomor 3 yang mempunyai rentang
76 – 79 dengan jumlah siswa sebanyak 48 siswa.
b. Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Akademik
Untuk visualisasi penyajian data tentang prestasi akademik digunakan
grafik batang agar lebih menarik dan komunikatif. Grafik distribusi frekuensi
untuk variabel prestasi akademik dapat dilihat di bawah ini.
62
Prestasi Akademik
48
50
42
45
40
31
Banyak Siswa
35 29
30
25
20
15 11 11
10 3
5 1 0
0
Rentang Skor
Gambar 5. Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Akademik
Distribusi data tentang prestasi akademik dapat dilihat pada tabel 15 dan
gambar 4 yaitu pada rentang skor 68-71 sebanyak 11 siswa, rentang 72-75
sebanyak 31 siswa, rentang 76-79 sebanyak 48 siswa, rentang 80-83 sebanyak 29
siswa, rentang 84-87 sebanyak 42 siswa, rentang 88-91 sebanyak 11 siswa,
rentang 92-95 sebanyak 3 siswa, rentang 96-99 sebanyak 1 siswa, dan rentang
100-103 sebanyak 0 siswa.
c. Kecenderungan Skor Prestasi Akademik
Kecenderungan skor untuk variabel prestasi akademik dapat dilihat pada
tabel di bawah ini.
Klasifikasi Tabel 15. Rumus Prestasi Akademik

No. Rumus Kategori
1 X < (79,92 − 1,0 x 5,72) Rendah
2 (79,92 − 1,0 x 5,72) ≤ X < (79,92 + 1,0 x 5,72) Sedang
3 (79,92 + 1,0 x 5,72 ) ≤ X Tinggi
63
Berdasarkan tabel rumus di atas, maka dar prestasi akademik dapat
diklasifikasikan dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 16. Klasifikasi Prestasi Akademik
No Kategori Interval Frekuensi Presentase (%)

1. Rendah X < 74,2 26 14,8%
2. Sedang 74,2 ≤ X < 85,64 113 64,2%
3. Tinggi 85,64 ≤ X 37 21%
Total 176 100%
Prestasi Akademik
113
120
100
Banyak Siswa
80
60 37
26
40
20
0
Kategori
Gambar 6. Grafik Tingkat Prestasi Akademik
(14,8%) memiliki prestasi akademik dengan kriteria rendah, 113 siswa (64,2%)
memiliki prestasi akademik dengan kriteria sedang, dan 37 siswa (21%) memiliki
prestasi akademik dengan kriteria tinggi.
64
3. Variabel Kecerdasan Emosional
Data penelitian variabel kecerdasan emosional diperoleh dari skala yang
diberikan kepada populasi penelitian yang berjumlah 176 siswa. Jumlah butir
skala metode ceramah adalah 35 butir dengan 4 pilihan jawaban (selalu, sering,
kadang-kadang, tidak pernah). Untuk penskoran butir favorable yaitu selalu
adalah 4, sering adalah 3, kadang- kadang adalah 2, dan tidak pernah adalah 1.
Untuk penskoran butir unfavorable yaitu selalu adalah 1, sering adalah 2, kadang-
kadang adalah 3, dan tidak pernah adalah 4. Setelah melakukan penskoran maka
dapat dilihat data setiap indikator dari kecerdasan emosional sebagai berikut.
Tabel 17. Skor Indikator Kecerdasan Emosional
No Indikator Sub Indikator Jumlah Skor Presentase
1. Mengenali Mengenali perasaan yang 2474 13,6%

Emosi Diri sedang terjadi
Mengenali perasaan yang 1255 6,8%
sedang dirasakan
2. Mengelola Mengungkapkan perasaan 2184 11,8%

Emosi Mampu menghadapi 1864 10,1%
gejolak emosi
3. Memotivasi Tidak putus asa 1854 10%
Diri Sendiri
Tekun 1771 9,6%
4. Mengenali Peka terhadap emosi orang 2230 12%
emosi orang lain.
lain Empati 1585 8,6%
5. Membina Menjalin hubungan 1614 8,7%
Hubungan dengan orang lain
Mampu bermusyawarah 1684 9%
Jumlah 18515 100%
Pada tabel 18 dapat diketahui indikator satu memiliki skor 3729 (20,2%),
indikator dua memiliki skor 4.048 (21,9%), indikator tiga memiliki skor 3625
65
(19,6%), indikator empat memiliki skor 3815 (20,6%), dan indikator lima
memiliki skor 3298 (17,7%). Agar lebih jelas, maka data di atas dapat dirubah ke
dalam grafik batang seperti di bawah ini.
Skor Indikator
Gambar Kecerdasan
2. Grafik Skor Emosional
Kecerdasan Emosional
4500 4048
3729 3625 3815
4000 3298
3500
3000
Skor
2500
2000
1500
1000
500
0
Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator
1 2 3 4 5
Indikator
Gambar 7. Skor Indikator Kecerdasan Emosional
Berdasarkan tabel 18 dan gambar 6 di atas dapat diketahui untuk indikator
dari kecerdasan emosional yang mempunyai skor tertinggi adalah indikator 2
yaitu mengelola emosi dengan skor 4.048 (21,9%), dan skor terendah indikator
lima yaitu mampu membina hubungan dengan orang lain dengan skor 3298
(17,7%).
a. Tabel Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional
Data tentang kecerdasan emosional dalam penelitian ini diperoleh melalui
skala. Berdasarkan tabel di atas maka diketahui harga mean atau rata-rata skor
sebesar 105,20, harga median atau nilai tengah sebesar 105 , harga mode atau
66
nilai yang sering muncul adalah 111, skor maksimum adalah 130, dan skor
minimum adalah 77. Tabel distribusi frekuensi untuk variabel kecerdasan
emosional disajikan dengan jumlah kelas interval yang dihitung menggunakan
Rumus Sturges sebagai berikut.
K = 1+ 3,3 log n
K =1 + 3,3 log 176
K = 1 + 3,3 x 2,246
K = 1 + 7,4118
K = 8,4118
adalah tabel distribusi frekuensi untuk variable kecerdasan emosional.
Tabel 18. Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional

No. Interval Frekuensi Presentase (100%)
1. 77 - 82 3 1,7%
2. 83 - 88 5 2,8%
3. 89 - 94 16 9,1%
4. 95 - 100 34 19,3%
5. 101 – 106 37 21%
6. 107 – 112 48 27,3%
7. 113 – 118 15 8,5%
8. 119 – 124 11 6,3%
9. 126 – 130 7 4%
∑ 176 100%
Berdasarkan tabel 19 dapat diketahui distribusi frekuensi kecerdasan
emosional tertinggi berada pada kelas interval nomor 6 yang mempunyai rentang
107-112 dengan jumlah sebanyak 48 siswa.
67
b. Grafik Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional
Untuk visualisasi penyajian data tentang kecerdasan emosional digunakan
grafik batang agar lebih menarik dan komunikatif. Grafik distribusi frekuensi
untuk variabel kecerdasan emosional dapat dilihat di bawah ini.
48
50
37
40 34
Banyak Siswa
30
20 16 15
11
5 7
10 3
0
Rentang Skor
Gambar 8. Grafik Distribusi Kecerdasan Emosional
Distribusi data tentang metode ceramah dapat dilihat pada Tabel 19 dan
gambar 7 yaitu pada rentang skor 77-82 sebanyak 3 siswa, rentang 83-88
sebanyak 5 siswa, rentang 89-94 sebanyak 16 siswa, rentang 95-100 sebanyak 34
siswa, rentang 101-106 sebanyak 37 siswa, rentang 107-112 sebanyak 48 siswa,
rentang 113-118 sebanyak 15 siswa, rentang 119-124 sebanyak 11 siswa, dan
rentang 125-130 sebanyak 7 siswa.
c. Kecenderungan Skor Pola Kecerdasan Emosional
Kecenderungan skor untuk variabel Pola Kecerdasan Emosional dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
68
Tabel 19. Rumus Klasifikasi Kecerdasan Emosional
No. Rumus Kategori
1 X < (105,2 − 1,0 x 9,94) Rendah
2 (105,2 − 1,0 x 9,94) ≤ X < (105,2 + 1,0 x 9,94) Sedang
3 (105,2 + 1,0 x 9,94 ) ≤ X Tinggi
Berdasarkan tabel rumus, maka data kecerdasan emosional dapat
diklasifikasikan dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 20. Klasifikasi Kecerdasan Emosional

No. Kategori Interval Frekuensi Presentase (%)
1. Rendah X < 95,26 29 16,5%
2. Sedang 95,26 ≤ X < 115,14 126 71,6%
3. Tinggi 115,14 ≤ X 21 11,9%
Total 176 100%
150 126
Banyak Siswa
100
29
50 21
0
Kategori
Gambar 9. Grafik Klasifikasi Kecerdasan Emosional
(16,5%) memiliki kecerdasan emosional dengan kriteria rendah, 126 siswa
69
(71,6%) memiliki kecerdasan emosional dengan kriteria sedang, dan 21 siswa
(11,9%) memiliki kecerdasan emosional dengan kriteria tinggi.
D. Pengujian Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari rumusan masalah berdasarkan
kajian teori. Pengujian hipotesis ini menggunakan analisis regresi sederhana.
Hipotesis yang diajukan adalah.
1. Pengaruh Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah terhadap Prestasi
Akademik
Uji hipotesis yang pertama adalah “Keterampilan Mengajar melalui metode
ceramah memiliki pengaruh signifikan terhadap prestasi akademik siswa kelas V
SD N Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta”. Hasil uji analisis
menggunakan regresi sederhana dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 21. Hasil Analisis Regresi Keterampilan Mengajar melalui Metode

Ceramah terhadap Prestasi Akademik
Korelasi R2 Sig Konstanta Koefisien regresi Keterangan
X.Y1 0,061 0,001 62,884 0,142 Signifikan
Nilai signifikansi 0,001 < 0,05 berati koefisien korelasi tersebut
signifikan. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi “Keterampilan mengajar
melalui metode ceramah memiliki pengaruh signifikan terhadap prestasi akademik
siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta”, diterima.
Hasil dari R2 sebesar 6,1%, hal ini berarti keterampilan mengajar melalui metode
ceramah memiliki sumbangan efektif sebesar 6,1% terhadap prestasi akademik,
70
sedangkan 93,9% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian. Persamaan
regresinya adalah sebagai berikut.
Y’ = 62,884 + 0,142X
Arti dari persamaan di atas yaitu nilai konstanta 62,884 sehingga jika nilai
metode ceramah 0 maka prestasi akademik sebesar 62,884. Nilai koefisien regresi
untuk ceramah adalah 0,142 artimya bahwa setiap peningkatan ceramah sebesar
1% maka prestasi akan meningkat sebesar 0,142%.
Jadi berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh signifikan antara keterampilan mengajar melalui metode ceramah
terhadap prestasi akademik siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan
Kotagede Yogyakarta.
2. Pengaruh Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah terhadap
Uji hipotesis yang kedua adalah “Keterampilan mengajar melalui metode
ceramah memiliki pengaruh signifikan terhadap kecerdasan emosional siswa kelas
V SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta”. Hasil uji hipotesis
dengan menggunakan analisis regresi sederhana dapat dilihat pada tabel 23
berikut ini.
Tabel 22. Hasil Analisis Regresi Keterampilan Mengajar melalui Metode

Ceramah dengan Kecerdasan Emosional.
Korelasi R2 Sig Konstanta Koefisien regresi Keterangan
X.Y1 0,187 0,000 53,540 0,430 Signifikan
Nilai signifikansi 0,000 < 0,05 berati koefisien korelasi tersebut signifikan.
Dengan demikian hipotesis yang berbunyi “Keterampilan mengajar melalui

71
metode ceramah memiliki pengaruh signifikan terhadap kecerdasan emosional
siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta”, diterima.
Hasil dari R2 sebesar 18,7%, hal ini berarti keterampilan mengajar melalui
metode ceramah memiliki sumbangan efektif sebesar 18,7% terhadap kecerdasan
emosional, sedangkan 81,3% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian.
Persamaan regresinya adalah sebagai berikut.
Y’ = 53,540 + 0,430X
Arti dari persamaan di atas yaitu nilai konstanta adalah 53,540 sehingga
jika nilai metode ceramah 0 maka kecerdasan emosional sebesar 53,540. Nilai
koefisien regresi untuk ceramah adalah 0,430 artinya bahwa setiap peningkatan
ceramah sebesar 1% maka kecerdasan emosional akan meningkat sebesar 0,430%.
Jadi berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh signifikan antwsssara metode ceramah terhadap kecerdasan emosional
siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta.
E. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Pengaruh Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah terhadap Prestasi
Akademik Siswa
Berdasarkan hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa keterampilan
mengajar melalui metode ceramah memiliki pengaruh signifikan terhadap prestasi
akademik siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri gugus III Kecamatan Kotagede
Yogyakarta. Hal ini sesuai dengan salah satu kelebihan dari metode ceramah yang
dikemukakan oleh Majid (2016:196) yaitu melalui metode ceramah, guru dapat
72
memberikan penekanan terhadap pokok-pokok materi penting yang perlu
ditonjolkan.
Said Hasan Basri (2012) menjelaskan bahwa prestasi akademik dipengaruhi
oleh faktor internal dan faktor ekseternal. Salah satu yang mempengaruhinya yaitu
faktor internal yang mencakup konsentrasi. Dalam pembelajaran di kelas, siswa
diharapkan selalu memiliki konsentrasi yang tinggi, terlebih saat metode ceramah
masih mendominasi. Apabila siswa mampu berkonsentrasi dengan baik, mereka
akan mampu memahami informasi yang disampaikan dengan baik sehingga
prestasi akademik siswa juga akan baik pula. Sejalan dengan Said , Azwar (2004)
menyebutkan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi akademik adalah
penglihatan dan pendengaran siswa yang termasuk dalam faktor fisik. Apabila
siswa mendengarkan dan selalu memperhatikan saat guru menjelaskan, pasti
siswa juga akan mendapatkan hasil yang maksimal dalam pembelajaran.
Selanjutnya, faktor eksternal juga mempengaruhi siswa untuk mencapai prestasi
akademik yang maksimal, hal ini diungkapkan oleh Habsari (2005: 76) yaitu
prestasi akademik dipengaruhi oleh motivasi yang mendorong agar memiliki
semangat untuk meraih prestasi. Melalui metode ceramah, selain memberikan
materi-materi kepada siswa, guru juga bisa menyelipkan motivasi untuk siswa
agar selalu rajin belajar dan berusaha keras untuk mencapai cita-cita. Apabila
guru mampu memberikan motivasi kepada siswa dengan baik, maka siswa akan
selalu berlomba-lomba untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Metode ceramah merupakan metode yang saat ini masih sering
mendominasi dalam pembelajaran di kelas. Meskipun beberapa pihak
73
memandang bahwa metode ceramah merupakan metode yang membosankan,
sebenarnya berhasil tidaknya metode ceramah untuk mencapai tujuan
pembelajaran tergantung guru yang menerapkannya. Dalam jurnal Nafees, dkk
yang berjudul “ Effects Of Instructional Strategies On Academic Achievement In
A High School General Science Class” (2012) menjelaskan bahwa secara
keseluruhan, hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi instruksional yang
berbeda dapat menyebabkan siswa memperoleh pengetahuan dengan cara yang
berbeda, dan pada tingkat yang berbeda sepanjang masa belajar. Apabila guru
menggunakan metode ceramah dengan tepat, maka siswa akan dapat memahami
dan menerima informasi yang disampaikan guru dengan baik. Selain itu, metode
ini cocok untuk anak SD karena dengan ceramah, guru dapat menanamkan konsep
pelajaran dengan baik.
2. Pengaruh Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah terhadap
Berdasarkan hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh signifikan antara metode ceramah dengan kecerdasan emosional siswa
kelas V SD Negeri Gugus III Kecamatan Kotagede Yogyakarta. Dari uraian
tersebut dapat diketahui bahwa metode ceramah memiiki kontribusi positif dalam
kecerdasan emosional siswa. Hal ini sesuai dengan salah satu tugas guru yang
dikemukakan oleh Mudri (2010) bahwa guru bertanggung jawab terhadap
perkembangan seluruh potensi peserta didik, baik potensi afektif, kognitif,
maupun psikomotorik sesuai dengan nilai-nilai ajaran Islam. Jadi kecerdasan
emosional siswa juga dipengaruhi oleh bagaimana cara guru mendidik dan
74
mengajar di sekolah. Semakin sering guru berceramah dengan menyelipkan
nasehat-nasehat untuk siswa, maka kecerdasan emosional akan semakin
meningkat. Hal ini juga didukung dengan penjelasan dari Goleman (2007: xv)
bahwa pelajaran-pelajaran emosi yang diperoleh di sekolah juga akan membentuk
sirkuit-sirkuit emosi, membuat seseorang cakap atau tidak dalam hal kecerdasan
emosional. Selanjutnya, salah satu cara untuk mempersiapkan anak-anak dalam
menempu c1qh kehidupan adalah dengan pandangan baru yang menitikberatkan
pada apa yang dapat dilakukan sekolah-sekolah dalam mendidik murid-muridnya,
mengajarkan kepintaran sekaligus kepekaan perasaan. Guru memiliki peran yang
besar dalam menanamkan kecerdasan emosional kepada siswanya yang diselipkan
ke dalam pembelajaran sehari-hari.
Dalam pengajaran di sekolah, guru memasukkan nilai-nilai yang berkaitan
dengan etika dan sopan santun secara tersirat maupun tersurat. Secara tersirat,
misalnya melalui pelajaran Pendidikan Kewaganegaraan, dan secara tersirat
melalui nasehat-nasehat yang diberikan saat berlangsungnya pembelajaran. Guru
juga menanamkan sifat mandiri dan tanggung jawab melalui tugas-tugas yang
diberikan. Selain itu, dengan sering bekerja kelompok, maka siswa akan lebih
memahami bagaimana cara bekerjasama dan bermusyawarah dengan baik, serta
saling memahamai satu sama lain.
F. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan yang ada dalam penelitian adalah sebagai berikut.
1. Karena waktu penelitian yang terbatas, maka subjek penelitian hanya tertuju
pada kelas V SD Negeri Segugus III Kecamatan Kotagede saja, sehingga hasil
75
penelitian tidak dapat diterapkan untuk subjek lain di luar populasi, melainkan
hanya pada kelas V SD Negeri Segugus III Kecamatan Kotagede.
2. Meskipun terdapat asumsi digunakannya skala sebagai teknik pengumpulan
data bahwa responden memberikan jawaban sesuai dengan kondisi yang
sesungguhnya, namun pada kenyataannya hal tersebut sulit untuk dikontrol.
76
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, pengujian hipotesis yang diajukan dan
pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh signifikan antara keterampilan mengajar melalui metode
ceramah dengan prestasi akademik siswa sekolah dasar Negeri kelas V Gugus III
Kecamatan Kotagede Yogyakarta, dengan nilai signifikansi 0,001 < 0,05, dan
kontribusi/sumbangan R2 sebesar 6,1%.
2. Terdapat pengaruh signifikan antara metode ceramah dengan kecerdasan
emosional siswa sekolah dasar Negeri kelas V Gugus III Kecamatan Kotagede
Yogyakarta, dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, dan kontribusi/sumbangan R2
sebesar 18,7%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan saran kepada pihak yang
terkait antara lain sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Guru diharapkan untuk selalu meningkatkan keterampilan mengajar agar
mampu melaksanakan proses pembelajaran dengan baik sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Selain itu, guru diharapkan
memperhatikan keadaan siswa-siswanya melalui kegiatan yang dapat
meningkatkan prestasi akademik dan kecerdasan emosional siswa, seperti sering
mengadakan diskusi kelas, bermain peran atau drama, selalu memberikan
motivasi dan contoh mengenai nilai-nilai moral dalam kehidupan sehari-hari,

77
sehingga prestasi akademik dan kecerdasan emosional siswa dapat terasah dengan
optimal.
2. Bagi Sekolah
Pihak sekolah bisa meningkatkan skill guru dengan mengirim guru untuk
mengikuti seminar atau workshop agar guru memiliki banyak pengalaman dan
pengetahuan dalam mengembangkan metode belajar, sehingga pembelajaran di
kelas akan lebih bervariasi dan menyenangkan.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti selanjutnya diharapkan mampu memperluas populasi penelitian
tidak hanya pada kelas V SD N Gugus III Kecamatan Kotagede, namun bisa
meneliti di seluruh SD se-Kecamatan Kotagede. Selain itu, bagi peneliti
selanjutnya dapat menambah metode pengumpulan data, untuk memperkuat hasil
penelitian.
78
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rhineka Cipta.
Asrori, M. (2009). Psikologi Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Azwar, S. (2004). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Bahri S. & Zain A. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RINEKA

CIPTA.
Basri, S. H. (2012). Prestasi Akademik Mahasiswa Ditinjau dari Literasi Media.

Diambil dari: ejournal.uin-
suka.ac.id/dakwah/jurnaldakwah/article/download/317/295. (25 Januari
2017).
Bhargava, A. (2009). Teaching Practice for Student Teachers of B. Ed. Programe

Issues, Predicaments & Suggestions. Diambil dari :
dergipark.ulakbim.gov.tr/tojde/article/view/5000102581. Diakses pada 19
Mei 2017 pukul 20.30.
Depdikbud. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem

Pedidikan Nasional.
Firdaus, A.I. (2012). Kunci-kunci Kontrol Emosi dengan Otak Kanan dan Otak
Kiri. Yogyakarta. Diva Press.
Goleman, D. (2007). Kecerdasan Emosional. Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Utama
Habsari, S. (2005). Bimbingan dan Konseling untuk SMA dan MA Kelas IX.
Bandung: Grafindo Media Pratama.
Hamruni. (2009). Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif dan

Menyenangkan. Yogyakarta: Fakultas UIN Sunan Kalijaga.
Harsono & Soesanto. (2009). Perbedaan Hasil Belajar antara Metode Ceramah
Konvensional dengan Ceramah Berbantuan Media Animasi pada
Pembelajaran Kompetensi Perakitan dan Pemasangan Sistem Rem. Jurnal
PTM Vol 9, 71-79.
Immawati. (2016). Perbedaan Metode Ceramah dan Metode Debat terhadap

Penguasaan Konsep IPS ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
79
di SMP N 23 Makassar. Tesis magister, tidak diterbitkan, Universitas
Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Masaong & Timole. (2011). Kepemimpinan Berbasis Multiple Intelligence:

Sinergi Kecerdasan Intelektual, Emosional dan Spiritual untuk Meraih
Kesuksesan Gemilang. Bandung: Alfabeta.
Masnida & Adiyanti. (2015). Self-Esteem dan Prestasi Akademik sebagai

Prediktor Subjek Well-Being Remaja Awal. Diambil dari:
https://jurnal.ugm.ac.id/gamajop/article/view/8815. Diakses tanggal 25
Januari 2017 pukul 17.00.
Muhammad, D. 2015. Tantangan Wajar 12 Tahun di Daerah Terpencil. Diambil

dari:
http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/15/08/26/ntonl225
4-tantangan-wajar-12-tahun-di-daerah-terpencil. Diakses tanggal 25
November 2016 pukul 19.00.
Majid, A. (2016). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosadakarya.
Munif, C. (2011). Sekolahnya Manusia. Bandung: PT Mizan pustaka.
Mudri, W. (2010). Kompetensi dan Peranan Guru dalam Pembelajaran. Diambil

dari: https://jurnalfalasifa.files./2012/11/m-walid-mudri-kompetensi-dan-
peranan-guru-dalam-pembelajaran.pdf. (28 November 2016).
Nafees, M., Ghulam F., Shaheen A., Muhammad A. (2012). Effects of

Instructional Strategies on Academic Achievement in High School General
Science Class. International Journal of Business and Social Science, 3,
161-166
Nazir, M. (2005). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Nurdin. (2009). Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Penyesuaian Sosial

Siswa di Sekolah. Diambil dari:
file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR...NURDIN/KARYA_ILMIAH_8.pdf. (15
Desember 2016).
Novita, R. (2014). Efektivitas Penggunaan Metode Ceramah Bervariasi dalam

Meningkatkan Operasi Perkalian bagi Anak Berkesulitan Belajar. Diambil
dari: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu. (28 November 2016).
Rani, B. (2011). Classification of the teaching skills based on Q-Methodology

using the perceptions od sec. School teachers. International Journal of
Educational Planning & Administration , 1, 141-150.
80
Rasto. (2015). Pembelajaran Mikro. Bandung: Alfabeta.
Safitri & Sontani. (2016). Keterampilan Mengajar Guru dan Motivasi Belajar
Siswa sebagai Determinan terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan
Manajemen Perkantoran vol.1.
Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu

Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
_______. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Samson, V. R., & Vyjayanthi, S. (2013). Pre-University Teachers Teaching

Skills. Journal of Education and Practice , 5, 90-96.
Sanjaya, W. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Kencana Prenada Media

Group.
_______. (2012). Strategi Pembelajaran: Berorietasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saptoto. (2010). Hubungan Kecerdasan Emosi dengan Coping Adaptif. Diambil

dari: https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi/article/view/7689/6151. (15 Desember
2016).
Shapiro, L. E. (2003). Mengajarkan Emotional Intellingence pada Anak. Jakarta:

PT Gramedia Pustaka Utama.
Sholeh, M.H. (2011). Metode Edutaintment. Jogjakarta: DIVA Press.
Solehatin, E. (2012). Strategi Pembelajaran PPKN. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana, N. (2009) Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosadakarya.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
________. (2011). Metode Penelitian Kombinasi: Mixed Methods. Bandung:

Alfabeta.
________. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif,

Kuantitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sujarwo. (2013). Model-model Pembelajaran Suatu Strategi Mengajar.

Yogyakarta: Venus Gold Press.
81
Sukirman, D. 2013. Keterampilan Dasar Mengajar. Diambil dari:
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._P
ENDIDIKAN/195910281987031-
DADANG_SUKIRMAN/Makalah_ket_das_mengajar.pdf). Diakses
tanggal 19 Mei 2017.
Sunarno. (2007). Studi tantang Peran dan Manfaat Kurikulum Non Akademik
dalam Pembentukan Sikap di MI Muhammadiyah Karanganyar. Tesis
magister, tidak diterbitkan, Universitas Muhammadiyah Surakarta,
Surakarta.
Sunarti, S. (2013). Hubungan Penerapan Metode Ceramah, Diskusi Dan

Penugasan Dengan Hasil Pembelajaran Mata Pelajaran IPS / Sejarah
Bagi Peserta Didik. Diambil dari: http://e-journal.ikip-
veteran.ac.id/index.php/dimensi/article/view/249. Vol 1 nomor 1. (13
Februari 2017)
Suyono & Hariyanto.( 2015). Implementasi Belajar dan Pembelajaran. Bandung:

PT Remaja Rosadakarya.
Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Syaodih, N. (2009).Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosadakarya.
Uno, H. B. (2010). Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran: Sebuah Konsep

Pembelajaran Berbasis Kecerdasan. Jakarta: Bumi Aksara.
Walgito, B. (2004). Pengantar psikologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.
Wibowo, S. B. 2016. Benarkah Self Esteem Mempengaruhi Prestasi Akademik?.

Vol 13 number 1. Diambil dari:
journal.uad.ac.id/index.php/HUMANITAS/article/download/3846/2114.
Diakses tanggal 25 Januari 2016.
Yulianingsih. (2016). 9 Siswa SD di Yogya Memperoleh Nilai UN Sempurna.

Diambil dari
http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/16/06/11/o8kz243
01-9-siswa-sd-di-yogya-peroleh-nilai-un-sempurna. Diakses tanggal 12
Januari 2017 pukul 01.20.
Yusuf, S. (2009). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: PT Remaja

Rosadakarya.
82
LAMPIRAN
83
Lampiran 1.
Instrumen Penelitian
84
Skala Sebelum
divalidasi
85
Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
Nama :
Kelas :
Petunjuk Pengisian
1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengisi kuesioner ini.
2. Pada kuesioner ini terdapat 20 butir pernyataan. Pertimbangkan dengan
baik pernyataan setiap kolom tersebut. Berilah jawaban yang paling sesuai
dengan pilihanmu.
3. Berilah tanda centang ( pada kolom yang tersedia sesuai jawabanmu.
Keterangan pilihan jawaban:
Selalu = SL
Sering = SR
Kadang-kadang = KK
Tidak Pernah = TP
No. Pernyataan SL SR KK TP
1. Setiap pelajaran, guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
(Contoh : “Setelah mempelajari kerajaan
Islam di Indonesia, Kalian akan
mengetahui letak kerajaan dan nama-nama
rajanya”).
2. Guru langsung menjelaskan materi tanpa
menyampaikan tujuan pembelajaran
terlebih dahulu.
3. Guru memberi semangat kepada siswa
berupa kata-kata. Misalnya
“bagus”,”pintar”,”sipp” dan sebagainya
saat siswa bisa menjawab pertanyaan atau
mendapat nilai yang bagus.
4. Saat siswa berhasil menjawab soal atau
mendapat nilai bagus, guru diam saja tanpa
memberikan ucapan selamat (bagus, pintar,
sipp, dan sebagainya).
5. Guru menyiapkan benda-benda
(penggaris, spidol, buku, globe, atlas, dsb.)
untuk menjelaskan materi.
6. Guru menggunakan benda-benda
untuk menjelaskan materi pelajaran.
7. Guru menggunakan buku paket saja untuk

menjelaskan materi.
86
8. Guru menjelaskan materi tanpa
menggunakan benda-benda (globe, atlas,
gambar, dan lain-lain).
9. Guru menyampaikan pokok-pokok materi
pelajaran.
10. Guru sudah menyampaikan pokok-pokok
materi, namun materi yang dijelaskan
berbeda dengan pokok materi yang telah
disampaikan / guru menjelaskan materi
yang lain.
11. Pokok-pokok materi yang disampaikan
sesuai dengan materi yang dijelaskan.
menyampaikan pokok-pokok materi
terlebih dahulu.
13. Guru memberikan penjelasan kepada siswa
yang belum paham.
14. Guru memperhatikan semua siswa saat
sedang memberikan penjelasan.
15. Guru memperhatikan siswa yang pandai
saja saat menjelaskan pelajaran.
16. Guru memperhatikan siswa yang kurang
pandai saja saat menjelaskan pelajaran.
17. Guru memperhatikan siswa yang nakal saja
saat menjelaskan materi pelajaran.
18. Guru menghadap papan tulis saja saat
menjelaskan.
19. Guru menegur siswa yang ramai saat guru
menjelaskan.
20. Guru menggunakan bahasa yang mudah
dipahami siswa saat menjelaskan.
21. Guru menjelaskan dengan suara yang dapat
didengar di seluruh kelas.
22.. Suara guru kurang jelas saat menjelaskan
materi.
23. Guru berbicara terlalu cepat saat
menjelaskan materi.
24. Materi yang dijelaskan guru urut, sesuai
dengan buku paket.
25. Guru memberi penjelasan tambahan
mengenai materi yang belum ada di buku
paket.
26. Guru menjelaskan materi sama persis
seperti yang ada di buku paket.
27. Materi yang disampaikan guru
87
membingungkan.
28. Saat guru menjelaskan, keadaan kelas
tenang.
29. Guru menyenangkan saat memberikan
penjelasan.
30. Saat guru menjelaskan, siswa
mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
31. Saat guru menjelaskan, kelas ramai.
32. Guru memarahi siswa yang bingung saat
mengerjakan di papan tulis.
33. Guru menjawab dengan sabar apabila ada
siswa yang bertanya.
34. Guru memberikan permainan di tengah
pelajaran.
35. Guru membimbing siswa menyimpulkan
materi yang telah dipelajari setelah
pelajaran selesai.
(Contoh: Apa saja materi yang sudah
dipelajari hari ini?)
36. Setelah pelajaran selesai, guru langsung
memberikan soal evaluasi tanpa
menanyakan materi yang telah dipelajari
pada hari itu.
37. Guru menyimpulkan sendiri pelajaran
yang telah dipelajari tanpa mengajak siswa
menyimpulkan bersama.
38. Guru memberi perintah kepada siswa untuk
menuliskan poin-poin materi yang telah
dipahami dari pelajaran hari itu.
39. Soal evaluasi yang diberikan guru sesuai
dengan materi yang dijelaskan.
40. Guru memberikan pertanyaan secara lisan
dan siswa yang bisa menjawab langsung
mengangkat tangan.
41. Soal-soal evaluasi yang diberikan guru
berbeda jauh dengan materi yang telah
dijelaskan.
42 Guru memberikan soal-soal saat ulangan
harian saja.
43. Siswa secara berkelompok bermain cerdas
cermat.
88
Nama :
Kelas :
Petunjuk Pengisian
dengan pilihanmu.
Selalu = SL
Sering = SR
Kadang-kadang = KD
Tidak Pernah = TP
No. Pernyataan SL SR KD TP
1. Mengetahui kemampuan dalam memahami
penjelasan dari guru.
2. Diam ketika teman mengejak berbicara saat guru
sedang menjelaskan pelajaran.
3. Khawatir ketika menghadapi ulangan dadakan.
4. Selera makan menurun saat sedih.
5. Takut dinakali teman.
6. Panik ketika ada teman yang berkelahi.
7. Takut saat ditunjuk maju ke depan kelas.
8. Menyediakan barang-barang yang lunak agar saat
marah bisa dibanting.
9. Mendengarkan musik saat sedang bosan.
10. Merusak barang-barang saat sedang marah.
11. Memukul teman yang suka mengejek.
12. Pergi ke kamar mandi saat ingin menangis.
13. Menahan marah saat dinakali teman.
14. Berwudhu ketika marah.
15. Bertanya kepada guru saat tidak paham dengan
pelajaran yang dijelaskan.
16. Mengucapkan selamat kepada teman yang sedang
berulang tahun.
89
17. Mengejek teman yang mendapat nilai jelek.
18 Tidak peduli saat teman sedang melakukan tindakan
tercela.
19. Memiliki keyakinan bahwa dengan rajin belajar akan
menjadi sukses.
20. Mengerjakan soal ulangan dengan percaya diri.
21. Mustahil jika menjadi juara kelas.
22. Meniru PR maupun ulangan milik teman.
23. Malas belajar.
24 Malas mengerjakan PR.
25. Belajar setiap malam.
26. Mendengarkan penjelasan dari guru dengan serius.
27. Meminta maaf ketika berbuat salah kepada teman.
28. Meminjamkan alat tulis kepada teman yang tidak
membawa alat tulis.
29. Berusaha menghibur teman yang sedang sedih.
30. Tidak peduli saat ada teman yang kesusahan.
31. Membiarkan teman yang tidak membawa alat tulis.
32. Mendengarkan teman yang sedang mencurahkan
isi hatinya.
33. Sedih bila ada teman yang sakit.
34. Bosan mendengarkan cerita teman.
35. Mengacuhkan saat ada teman yang meminta
bantuan.
36. Senang berdiskusi dengan teman.
37. Mudah akrab dengan teman baru.
38. Lebih senang membaca buku daripada berdiskusi
dengan teman.
39. Lebih suka bermain sendiri daripada bersama banyak
orang.
40. Lebih senang bekerja sendiri daripada bekerja
kelompok.
41. Menerima keputusan bersama saat berdiskusi.
42 Memberi kesempatan berbicara pada teman yang
mengusulkan pendapat.
43. Benci saat mengerjakan tugas kelompok dengan
teman yang kurang pandai.
90
Skala Setelah
divalidasi
91
Nama :
Kelas :
Petunjuk Pengisian

dengan pilihanmu.
Selalu = SL
Sering = SR
Kadang-kadang = KK
Tidak Pernah = TP
No. Pernyataan SL SR KK TP
menyampaikan tujuan pembelajaran
terlebih dahulu.
(Contoh : “Setelah mempelajari kerajaan
Islam di Indonesia, Kalian akan
mengetahui letak kerajaan dan nama-nama
rajanya”).
2. Guru memberi semangat kepada siswa
berupa kata-kata. Misalnya
“bagus”,”pintar”,”sipp” dan sebagainya
saat siswa bisa menjawab pertanyaan atau
mendapat nilai yang bagus.
3. Saat siswa berhasil menjawab soal atau
mendapat nilai bagus, guru diam saja tanpa
memberikan ucapan selamat (bagus, pintar,
sipp, dan sebagainya).
4. Guru menyiapkan benda-benda
untuk menjelaskan materi.
5. Guru menggunakan benda-benda
untuk menjelaskan materi pelajaran.
92
6. Guru menjelaskan materi tanpa
menggunakan benda-benda (globe, atlas,
gambar, dan lain-lain).
7. Guru menyampaikan pokok-pokok materi
pelajaran.
8. Guru sudah menyampaikan pokok-pokok
materi, namun materi yang dijelaskan
berbeda dengan pokok materi yang telah
disampaikan / guru menjelaskan materi
yang lain.
9. Pokok-pokok materi yang disampaikan
sesuai dengan materi yang dijelaskan.
menyampaikan pokok-pokok materi
terlebih dahulu.
11. Guru memberikan penjelasan kepada siswa
yang belum paham.
12. Guru memperhatikan semua siswa saat
sedang memberikan penjelasan.
13. Guru memperhatikan siswa yang pandai
saja saat menjelaskan pelajaran.
14. Guru memperhatikan siswa yang kurang
pandai saja saat menjelaskan pelajaran.
15. Guru memperhatikan siswa yang nakal saja
saat menjelaskan materi pelajaran.
16. Guru menghadap papan tulis saja saat
menjelaskan.
17. Guru menegur siswa yang ramai saat guru
menjelaskan.
18. Guru menggunakan bahasa yang mudah
dipahami siswa saat menjelaskan.
19. Guru menjelaskan dengan suara yang dapat
didengar di seluruh kelas.
20. Suara guru kurang jelas saat menjelaskan
materi.
21. Guru berbicara terlalu cepat saat
menjelaskan materi.
22. Guru memberi penjelasan tambahan
mengenai materi yang belum ada di buku
paket.
23. Guru menjelaskan materi sama persis
seperti yang ada di buku paket.
24. Materi yang disampaikan guru
membingungkan.
25. Saat guru menjelaskan, keadaan kelas
93
tenang.
26. Guru menyenangkan saat memberikan
penjelasan.
27. Saat guru menjelaskan, siswa
mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
28. Saat guru menjelaskan, kelas ramai.
29. Guru memarahi siswa yang bingung saat
mengerjakan di papan tulis.
30. Guru menjawab dengan sabar apabila ada
siswa yang bertanya.
31. Guru memberikan permainan di tengah
pelajaran.
32. Guru membimbing siswa menyimpulkan
materi yang telah dipelajari setelah
pelajaran selesai.
(Contoh: Apa saja materi yang sudah
dipelajari hari ini?)
33. Setelah pelajaran selesai, guru langsung
memberikan soal evaluasi tanpa
menanyakan materi yang telah dipelajari
pada hari itu.
34. Guru menyimpulkan sendiri pelajaran
yang telah dipelajari tanpa mengajak siswa
menyimpulkan bersama.
35. Guru memberi perintah kepada siswa untuk
menuliskan poin-poin materi yang telah
dipahami dari pelajaran hari itu.
36. Guru memberikan pertanyaan secara lisan
dan siswa yang bisa menjawab langsung
mengangkat tangan.
37. Soal-soal evaluasi yang diberikan guru
berbeda jauh dengan materi yang telah
dijelaskan.
38 Guru memberikan soal-soal saat ulangan
harian saja.
94
Nama :
Kelas :
Petunjuk Pengisian
dengan pilihanmu.
Selalu = SL
Sering = SR
Kadang-kadang = KD
Tidak Pernah = TP
No. Pernyataan SL SR KD TP
1. Mengetahui kemampuan dalam memahami
penjelasan dari guru.
2. Diam ketika teman mengejak berbicara saat guru
sedang menjelaskan pelajaran.
3. Khawatir ketika menghadapi ulangan dadakan.
4. Selera makan menurun saat mendapat nilai jelek.
5. Takut dimarahi guru.
6. Takut saat ditunjuk maju ke depan kelas.
7. Menyediakan barang-barang yang lunak agar saat
marah bisa dibanting.
8. Mendengarkan musik saat sedang bosan di kelas.
9. Merusak barang-barang saat sedang marah.
10. Memukul teman yang suka mengejek.
11. Menahan marah saat dinakali teman.
12. Diam saat ada teman yang ngeyel dalam diskusi.
13. Bertanya kepada guru saat tidak paham dengan
pelajaran yang dijelaskan.
95
14. Mengucapkan selamat kepada teman yang sedang
berulang tahun.
15. Mengejek teman yang mendapat nilai jelek.
16 Tidak peduli saat teman sedang melakukan tindakan
tercela.
17. Memiliki keyakinan bahwa dengan rajin belajar akan
menjadi sukses.
18. Mustahil jika menjadi juara kelas.
19. Meniru PR maupun ulangan milik teman.
20. Malas belajar.
21 Malas mengerjakan PR.
22. Mendengarkan penjelasan dari guru dengan serius.
23. Meminta maaf ketika berbuat salah kepada teman.
24. Berusaha menghibur teman yang sedang sedih.
25. Tidak peduli saat ada teman yang kesusahan.
26. Membiarkan teman yang tidak membawa alat tulis.
27. Mendengarkan teman yang sedang mencurahkan
isi hatinya.
28. Bosan mendengarkan cerita teman.
29. Mengacuhkan saat ada teman yang meminta
bantuan.
30. Senang berdiskusi dengan teman.
31. Lebih senang membaca buku daripada berdiskusi
dengan teman.
32. Lebih suka bermain sendiri daripada bersama banyak
orang.
33. Lebih senang bekerja sendiri daripada bekerja
kelompok.
34. Menerima keputusan bersama saat berdiskusi.
35. Memberi kesempatan berbicara pada teman yang
mengusulkan pendapat.
96
Lampiran 2.
Data Uji Coba Instrumen Penelitian
97
98
Lampiran 3.
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
99
Hasil Validitas Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
100
101
102
Hasil Validitas Kecerdasan Emosional
103
104
105
Interpretasi Hasil Item Skala
No. Item Validitas Keterangan
1 -0,08523 Tidak Valid
2 0,460246 Valid
3 0,538409 Valid
4 0,45379 Valid
5 0,496221 Valid
6 0,433962 Valid
7 0,224694 Tidak Valid
8 0,3611 Valid
9 0,46977 Valid
10 0,46977 Valid
11 0,565102 Valid
12 0,483738 Valid
13 0,522699 Valid
14 0,460709 Valid
15 0,498678 Valid
16 0,447137 Valid
17 0,59756 Valid
18 0,529012 Valid
19 0,431529 Valid
20 0,554279 Valid
21 0,529787 Valid
22 0,474443 Valid
23 0,494937 Valid
25 0,563891 Valid
26 0,43267 Valid
27 0,569557 Valid
28 0,379317 Valid
29 0,527496 Valid
30 0,561576 Valid
31 0,633055 Valid
32 0,453694 Valid
33 0,582955 Valid
34 0,577914 Valid
35 0,517944 Valid
36 0,600515 Valid
37 0,579527 Valid
38 0,543069 Valid
40 0,555787 Valid
41 0,542427 Valid
42 0,584406 Valid
43 -0,1175 Tidak Valid
106
Interpretasi Hasil Analisis Item Skala
No. Item Validitas Keterangan
1 0,408344 Valid
2 0,388321 Valid
3 0,392689 Valid
4 0,513111 Valid
5 0,690283 Valid
7 0,498333 Valid
8 0,372519 Valid
9 0,527812 Valid
10 0,498397 Valid
11 0,528029 Valid
13 0,435793 Valid
14 0,386744 Valid
15 0,37039 Valid
16 0,474064 Valid
17 0,504095 Valid
18 0,53465 Valid
19 0,535151 Valid
21 0,601249 Valid
22 0,577155 Valid
23 0,507236 Valid
24 0,526492 Valid
26 0,436765 Valid
27 0,455846 Valid
29 0,396393 Valid
30 0,497202 Valid
31 0,399491 Valid
32 0,488264 Valid
34 0,488441 Valid
35 0,473628 Valid
36 0,517582 Valid
38 0,501747 Valid
39 0,527086 Valid
40 0,532891 Valid
41 0,467423 Valid
42 0,533367 Valid
107
Reliabilitas Keterampilan Mengajar melalui Metode Ceramah
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.920 43
Reliabilitas Kecerdasan Emosional
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.898 43
108
Lampiran 4.
Data Mentah Hasil Penelitian
109
Data Mentah Keterampilan Mengajar
melalui Metode Ceramah
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Data Mentah Prestasi Akademik
119
Analisis Regresi Sederhana Metode Ceramah terhadap Prestasi Akademik
120
DATA MENTAH KECERDASAN
EMOSIONAL
121
122
123
124
125
126
127
128
129
Lampiran 5.
Hasil Analisis Statistik Deskriptif
130
HASIL ANALISIS STATISTIK DESKRIPTIF
DENGAN BANTUAN SPSS 16

Statistics
Metode_Ceramah
N Valid 176
Missing 0
Mean 120.23
Median 121.00
Mode 120
Std. Deviation 10.003
Range 53
Minimum 89
Maximum 142
Sum 21161
Prestasi Akademik
Statistics
Prestasi_Akademik
N Valid 176
Missing 0
Mean 79.92
Std. Error of Mean .431
Median 79.00
a
Mode 75
Range 30
Minimum 68
Maximum 98
Sum 14066
131
Statistics
Kecerdasan_emosional
N Valid 176
Missing 0
Mean 105.20
Std. Error of Mean .749
Median 105.00
Mode 111
Range 53
Minimum 77
Maximum 130
Sum 18515
132
LAMPIRAN 6.
HASIL UJI HIPOTESIS
133
Analisis Regresi Sederhana Keterampilan Mengajar melalui Metode
Ceramah terhadap Prestasi Akademik
b
ANOVA
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

a
1 Regression 351.579 1 351.579 11.372 .001
Residual 5379.307 174 30.916
Total 5730.886 175
a. Predictors: (Constant), Metode_Ceramah
b. Dependent Variable: Prestasi_Akademik
a
Coefficients
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 62.884 5.069 12.405 .000
Metode_Ceramah .142 .042 .248 3.372 .001
a. Dependent Variable: Prestasi_Akademik
134
Analisis Regresi Sederhana Keterampilan Mengajar melalui Metode
Ceramah terhadap Kecerdasan Emosional
b
ANOVA
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

a
1 Regression 3232.643 1 3232.643 40.007 .000
Residual 14059.396 174 80.801
Total 17292.040 175
a. Predictors: (Constant), Metode_ceramah
b. Dependent Variable: Y
a
Coefficients
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 53.540 8.195 6.533 .000
Metode_ceramah .430 .068 .432 6.325 .000
a. Dependent Variable: Y
135
Lampiran 7.
Daftar Nama Siswa Kelas V SD Negeri

Kelas V Gugus III Kecamatan Kotagede
136
DAFTAR SISWA KELAS V SD NEGERI GUGUS III KOTAGEDE
SD NEGERI BALUWARTI
1 ADISTI LILI KHURNIAWATI
2 AFIQ NUR ANSHORI
3 AGISTA ZAHRA NADIFA
4 AHMAD FELIX FAUZI
5 AL HAFIDZ PUTRA RASYID MALIK
6 BURHAN ADLI FADILLAH RAMADHAN
7 CATLEYA SOTERIS ATDYESJANS
8 DAMAR ARDI ABRI RIYANTO
9 DEVA ARDIANA SAPUTRA
10 FANYSHA MAHARANI
11 FIAN GUNAWAN
12 IBNU NABIL
13 IRWAN GUNAWAN RAMADHAN HARAHAP
14 JOHN HENDRYAN
15 KEVIN AL FIRDAUSI
16 MARIA KRISTIANA P
17 MEISYA RIZKI FADILAH
18 MUHAMMAD DWI ANDRIYANTO
19 OLIFIA ASKA RAYA RABANI
20 RIDWAN RAMADHANI ADE TAMA
21 RIKO DWI SAPUTRO
22 RISMA AYU WIDYASTUTI
23 RIZAL DHARMAWAN IKHLASUL AMAL
24 SATRIA AJI YULIAWAN
25 SEPFINA WULANDARI
26 WILDAN FAHRI SAPUTRA
137
SD NEGERI KOTAGEDE 1 KELAS VB
1. AMELIA SYU NURHALIZA
2. NOOR PRASETYA AFFANDI
3. VERO ADI PAMUNGKAS
4. REVASHA AURELY MITSALUNA
5. PRIMA APRIDA
6. AHMAD DANI
7. MUH. VANIS ILYAS
8. ANANDA ABDI
9. CHAIRUNNISA FITRI R.
10. DAVID ARDIAN
11. DEANDRA HANJANI P.
12. DECHO ARKA N.
13. DHAVA RESTU P.
14. ERLINA SANTI
15. HESTI KURNIAWATI
16. IKHSAN BUDIONO
17. LISA SEPHANA W.
18. MEILAN RAHMADIRANI
19. MUH. MUSYAFFA ALFIANSYAH
20. MUH. ALAMSYAH AHLUL F.
21. MUH. HAFIZT F.
22. NADIYA BARIKFI K.
23. PUTRI NUR KHASANAH
24. RADUTYA RAMADHAN A.
25. REFALIENO JULIA P.
26. RIFQI ARDIANTO
27. RINDA INDRI YULAIKAH
28. ROSA ALMAS Q.
29. SAFINA TUN NAJA
30. SHANDY NURMALITA DEWI
31. SULINA BERU P.
32. ZAM ZAM SAVANA
138
33. EAUZAN ZEE AAKHMAD B.
SD NEGERI KOTAGEDE 1 KELAS VB

1. ADITYA SASMITA PRATAMA
2. ALIYA RAHMAYANI
3. ANANDA NEINA
4. ANGELINA PUTRI MAHARANI
5. AULIA NAJWA MAHARANI
6. AZRIEL SUNNI R.
7. BERLIAN ADINATA R.
8. BERLYANA PUTRI S.
9. BIMA YUSUF S.
10. FADIA STEVANY NALA S.
11. FIKI ADRIYADI
12. FITRIANA RAHMAWATI
13. KEVIN ARYA PUTRA P.
14. KEVIN ILHAM B.R.
15. MUH. AFRIALDI M.S.
16. MUH. IRSYAD AL FIRDAUSI
17. MUTMAINAH TYAS R.
18. NINDA ANANTASYA
19. REVA NUR ASTUTI
20. RIKO ARDHANA PUTRA
21. RIZKY SARINDRA
22. SYAIFUDDIN TRI PRASETYO
23. VICCHAYA NURUL K.
24. YOGA WINDI P.
25. ZAM-ZAM SAHARA
26. PRINCESS ROCITA L.K.
27. REGISTA R.S.
28. SANDY MIGASTA A.
29. MUH.DANY RAMADHAN
139
30. SHIFA AYU A.
31. ISMAIL
32. FALIH
SD NEGERI KOTAGEDE 5
1. ADE ZAENURI
2. M. IQBAL KHAIRUDIN
3. SHERLI DITA AULIA
4. SYIFAA TSALAATSA N.R
5. ADELIA SAPUTRI
6. ALWANDA DIAN SAFITRI
7. AUDREA ANDITA HAPSARI
8. BILQIS AYU NUR RISKIANA F.
9. ENGGA SALWA T.A.
10. ERLINA SINTA R.
11. FAREL FIRNANDA A.
12. HANIN INDAH PERMATASARI
13. ILHAM GIBRAN RUS RENANTA
14. MAHESWA ANNAF FIKRI
15. MARITZA ADISTA ALDARA
16. MECCA EL SHIRAZY BULAN W.
17. M. IBNU MUBAROQ
18. MYDEA KEYSHA S.
19. NADIRA NASYWA M.
20. NAVA KEYSHA S.
21. NARPATI AWANGGA
22. NAZIHAH MARYAM IHTIMA
23. NOVAN RIZQY K.
24. PRALAMBANG BHAYANGKARA Y.
25. RAMADHANI OKTAVIANI
26. RENGGANIS
27. UTOMO BAGUS SANYOTO
140
28. ZAVIOLA A.H. LEGOH
29. ALVINA KUMALA B.
30. ARNANDO RAVILINO R.
SD NEGERI DALEM
1. ANINDHIKA PRASETYO WIBOWO
2. ANDIKA FENDI PURNAMA
3. EVI PUSPITA AMBARINI
4. RAHMAD NOVA SETIAWAN
5. VITA TRI PRATAMA
6. BUTSAINAH YUMNA NURZAIN
7. CHEELSEA SABRINA F.F.
8. DANDY PRADIPTA
9. DIAMONALISA ANGGRAENI PUTRI
10. FARHAN DWI N.
11. FARIL TSANI NUR ROHIM
12. HANIFAH KUMORO K.
13. LUTFI ADITAMA NOOR W.
14. MUH. ALFATHA R.
15. MUH. KHARIS IHSANUDDIN
16. MUH. LATIF K.
17. MUH. ROCHMAN RAMAD
18. MUH. VIDAN KUSUMA A.
19. NIAN RESTI
20. NOR MUTANGALI A.U.
21. NOVIA RIZQI BINTANG F.
22. OKTAFIANI PUTRI R.
23. RENADA ANGELIKA PUTRI
24. RIFQI PRAYOGO
25. RIO ADI ANDRIAN
26. RIO SRI HARTANTO
27. WINDA RAHMAWATI
141
28. HAFIZH SHEVA SAPUTRO
SD NEGERI KOTAGEDE 4
1. ADITYA DWI
2. ALIF NASTITI D.
3. AMANDA FATA L.
4. ANANDA AULIA
5. ANANDA NOVITA
6. ANANDA RACHEL D.
7. ANNISA FARAH A.
8. ARDYAN ADITYA
9. CANDRA ARIFIN
10. CHARISSA NAFISYAHDA
11. FARI ABIAN P.H
12. FIRMANSYAH A. F.
13. GALIH FAJAR P.
14. GISKA NUR F.
15. ILYAS NUR CAHYO
16. IQBAL HAFIZH
17. KHALID WIRAWAN
18. M. DAFFA F.
19. M. HANIF FADHILA
20. M.SAFRI DWI H.
21. M.UMAR S.
22. RIFA AYUNI S.
23. ROBBEN FATHUL H.S.
24. SALSA A. NURAINI
25. SAMANTA CENTI
26. SYIFA FADHILA
27. ZAHRA AURELIA
142
Lampiran 8.
Surat Ijin Penelitian
143
144
Lampiran 9.
Surat Bukti Telah Melakukan Penelitian
145
SD N Dalem
146
SD N Kotagede 5
Lampiran 10.
Foto Dokumentasi Penelitian
147
SD N Kotagede 4
148
SD N Baluwarti
149
SD N Kotagede 1
150
Lampiran 10
Foto Dokumentasi Penelitian
151
DOKUMENTASI UJI VALIDITAS
KELAS V A SD N KOTAGEDE 1
152
DOKUMENTASI PENELITIAN SKALA
Pengisian Angket kelas V B SD N Kotagede 1
Pengisian Angket kelas V C SD N Kotagede 1
153
Pengisian Angket kelas V SD N Kotagede 4
Pengisian Angket kelas V SD N Kotagede 5
154
Pengisian Angket kelas V SD N Dalem
Pengisian Angket kelas V SD N Baluwarti
155

Nikita Mulyawati PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nikita Mulyawati PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR MELALUI METODE

CERAMAH TERHADAP PRESTASI AKADEMIK DAN

TUGAS AKHIR SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh keterampilan mengajar

Kata Kunci: metode ceramah, prestasi akademik, kecerdasan emosional.

Keywords : teaching skills, academic achievement, emotional intelligence

“Fa-inna ma‟al „usri yusran”

(Karena sesungguhnya, sesudah kesulitan itu ada kemudahan)

berbeda. Nikmati saja, pasti ada indahnya.”

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

Yogyakarta, Mei 2017

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

Tabel 1. Daftar Siswa Kelas V Gugus III Kecamatan Kotagede ........ 40

Gambar 1. Kerangka Pikir ...................................................................... 33

Lampiran 1. Instrumen Penelitian ........................................................... 84

Pendidikan merupakan bagian yang tidak lepas dari kehidupan manusia

untuk mencapai suatu keberhasilan. Pendidikan memiliki peran yang sangat

penting untuk meningkatkan dan mengembangkan sumber daya manusia. Untuk

maupun masyarakat Indonesia. Dalam Undang-undang Sisdiknas no. 20 tahun

untuk mewujudkan suasana belajar bagi peserta didik untuk mengembangkan

keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, bangsa, dan negara.

pendidikan sekolah dasar, karena pemerintah mencanangkan program wajib

belajar 12 tahun yang mulai dilaksanakan pada tahun 2015 (Republika, 26

Agustus 2015). Pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan yang

wajib ditempuh terlebih dahulu untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang

lebih tinggi. Pendidikan di sekolah dasar dilaksanakan sesuai dengan

perkembangan siswa, agar hasil yang diperoleh sesuai dengan kebutuhan.

akademiknya. Menurut Masnida dan Adiyanti (2015), prestasi akademik

kognitif, afektif, dan psikomotor. Semakin tinggi prestasi akademik seseorang

akademik merupakan prestasi yang dimiliki seseorang di luar bidang akademik.

Melalui kegiatan non akademik, peserta didik dapat mengembangkan potensi

kesenian, dan keterampilan.

Pendidikan sekolah dasar selama ini lebih cenderung untuk

mengembangkan prestasi akademik peserta didik yang selalu menekankan pada

pengembangan IQ. Sunarno (2007) mengungkapkan bahwa pendidikan sekolah

dasar lebih menekankan pada kemampuan siswa menghafal isi/konten yang

yang kurang dalam bidang akademik, padahal seharusnya pengembangan prestasi

kehidupan sehari-hari, banyak ditemukan orang yang memiliki IQ tinggi gagal,

Goleman (2007:xiii) dipengaruhi oleh kemampuan-kemampuan yang disebut

Nurdin (2009) menjelaskan bahwa kecerdasan emosional merupakan

akademik peserta didik, namun juga kecerdasan emosionalnya. Karena peserta

didik yang memiliki kemampuan akademik yang baik, namun kecerdasan

emosionalnya kurang, maka siswa cenderung kurang bisa menyesuaikan diri

bisa menyelesaikan masalah dengan baik.

Pada umumnya, sering dijumpai siswa sekolah dasar yang menggunakan

diskusi, peserta didik saling beradu pendapat sampai memukul teman,

menganggu teman saat sedang mengerjakan tugas sehingga menimbulkan

kegaduhan sampai perkelahian, peserta didik tidak memperhatikan saat guru

menjelaskan, bergurau sendiri, sering berbicara kotor di kelas, dan sebagainya.

meningkatkan kecerdasan emosional peserta didik sangat dibutuhkan.

Dalam pembelajaran, guru memiliki peran penting. Beberapa di antaranya

fisik, mental, emosional, kreatifitas, moral, dan spiritual. Jadi, selain

mengembangkan prestasi akademik, guru juga membimbing kecerdasan

emosional peserta didik.

diharapkan mampu mengenali karakteristik setiap peserta didiknya. Seperti yang

sudah dijelaskan sebelumnya bahwa karakteristik setiap peserta didik berbeda-

dibituhkan oleh peserta didik dalam pembelajaran, termasuk cara membuat

peserta didik paham dengan informasi yang disampaikan. Dengan demikian,