Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS
TAHUN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2012
© 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum

Aras 4-8, Blok E9,

Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya’
Malaysia.

Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917

Laman Web: http/www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012

Hak Cipta Terpelihara. Kecuali untuk kegunaan ulasan, Penghasilan atau penggunaan hasil kerja ini dalam apa jua bentuk secara
elektronik, mekanikal, atau cara lain, dikenali atau dicipta selepasnya, termasuk fotokopi, dan rakaman adalah dilarang tanpa
kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia

ii
 RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan

yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;

mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha

kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut :

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

iii
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

iv
 FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

v

KATA PENGANTAR
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
bergantung kepada ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini
dipertimbangkan bahawa kejayaan dalam menyediakan
pendidikan sains yang berkualiti untuk rakyat Malaysia dari
usia muda yang akan menjadi tonggak bangsa dan satu
masyarakat yang berpengetahuan dan berdaya saing di arena
global. Akhirnya, sistem pendidikan di Malaysia memberi
penekanan yang lebih besar untuk pendidikan sains.
Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk
menyediakan peluang bagi pelajar untuk memperolehi ilmu
pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, menerapkan
pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan seharian,
tetapi juga untuk menanamkan dalam diri mereka nilai-nilai
murni dan semangat patriotisme. Diharap kan bahawa
perjalanan proses pendidikan untuk mencapai tujuan ini akan
menghasilkan warganegara yang seimbang dan mampu
memberi sumbangan bagi keselarasan dan kemakmuran
bangsa dan rakyatnya.
Kurikulum sains bertujuan untuk menghasilkan pelajar aktif.
Untuk tujuan ini pelajar diberi banyak peluang untuk terlibat
dalam penyelidikan saintifik melalui aktiviti praktikal dan
eksperimentasi. Pendekatan penyiasatan, meng-gabungkan
kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah,
perlu ditekankan melalui proses pengajaran
pembelajaran. Kandungan konteks disarankan dipilih
berdasarkan relevan dan daya tarik bagi pelajar sehingga
minat mereka pada pelajaran ditingkatkan.
Dalam perkembangan terbaru, kerajaan telah membuat
keputusan untuk memperkenalkan bahasa ibunda sebagai
bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains
dan matematik. Langkah ini akan membolehkan pelajar untuk
terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi dalam masyarakat kontemporari dengan
meningkatkan kemampuan mereka memanfaatkan pelbagai
sumber maklumat tentang ilmu pengetahuan yang ditulis
dalam bahasa ibunda. Pada masa yang sama, langkah ini
juga akan memberi peluang kepada pelajar untuk
menggunakan bahasa ibunda dan kerananya meningkatkan
kemampuan mereka dalam bahasa. Oleh yang demikian,
dalam melaksanakan kurikulum sains, perhatian diberikan
kepada memperkembangkan kemampuan pelajar
menggunakan bahasa ibunda untuk belajar dan
berkomunikasi di awal tahun pembelajaran khususnya.
Pembangunan kurikulum ini dan persediaan penyelarasan
Huraian Sukatan telah dihasilkan oleh ramai individu
sepanjang tempoh masa tersebut. Kepada semua pihak yang
telah memberi sumbangan secara langsung atau tidak
langsung dalam usaha ini, izinkan saya mewakili Menteri
Pelajaran untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan
yang tidak terhingga atas masa dan tenaga yang
disumbangkan.
dan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia.
vi
 KANDUNGAN

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Falsafah Pendidikan Sains Negara vii

Kata Pengantar viii

Pendahuluan 1

Matlamat dan Objektif 1

Kemahiran Saintifik 2

Kemahiran Berfikir 3

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 8

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9

Organisasi Kandungan 10

Menyiasat Benda-benda Hidup

Bidang Pembelajaran: Benda hidup mempunyai keperluan asas 12

Benda hidup menjalani proses hidup 15

Haiwan dan tumbuhan melindungi diri 23

vii
Menyiasat Daya dan Tenaga

Bidang Pembelajaran: Ukuran 28

Menyiasat Bahan
Bidang Pembelajaran: Ciri-ciri bahan 36

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Bidang Pembelajaran: Sistem Solar 43

Menyiasat Teknologi
Bidang Pembelajaran: Teknologi 45

viii
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang
seimbang, dari segi jasmani, emosi, rohani dan emosi.
Kurikulum Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan
dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.
Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 direka
bentuk untuk merangsang sikap ingin tahu dan
mengembangkan minat bagi membolehkan mereka
memahami diri dan alam sekeliling melalui aktiviti berpusatkan
murid.
Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen:
Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Sukatan
Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka
kandungan kurikulum untuk tempoh 3 tahun untuk Sains
Sekolah Rendah Tahap Dua.
Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi
kandungan kurikulum yang lebih terperinci merangkumi
matlamat dan objektif kurikulum, penerangan tentang
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik
serta sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan
pembelajaran, dan kandungan kurikulum.Kandungan
kurikulum menyediakan hasil pembelajaran umum, cadangan
aktiviti pembelajaran, hasil pembelajaran, nota dan kosa kata.
1
MATLAMAT
Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk
mengembangkan minat dan kreativiti murid melalui
pengalaman harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu
sains, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
OBJEKTIF
Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan
mengembangkan minat tentang dunia di sekeliling
mereka.
2. Menyediakan peluang untuk murid mengembangkan
kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir kritis
dan kreatif.
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kritis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah.
6. Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni dan
seterusnya membolehkan murid mengamalkannya.
7. Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidang
sains dan teknologi ke arah kesejahteraan manusia.
8. Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alam
sekitar.
KEMAHIRAN SAINTIFIK Membuat Membuat kesimpulan awal yang
inferens munasabah, yang mungkin benar atau
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian tidak benar untuk menerangkan sesuatu
masalah. Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah, peristiwa atau pemerhatian.
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau berdasarkan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains data.
dan kemahiran manipulatif.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan
Kemahiran Proses Sains mempersembahkan maklumat atau idea
dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan rajah atau model.
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara
bersistem. Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti
perhubungan lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah ruang dan masa dan jisim dengan masa.
seperti berikut:
Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, objek, peristiwa atau pola daripada data
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau yang dikumpulkan.
untuk mengumpulkan maklumat tentang
objek dan fenomena. Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk dilakukan dan diperhatikan.
mengasing dan mengumpulkan objek atau
fenomena berdasarkan ciri yang sama. Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh
nombor berunit piawai atau alat yang diseragamkan ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan
sebagai unit rujukan. hubungannya dengan pemboleh ubah
bergerak balas. Pada masa yang sama
pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

2
Membuat Membuat suatu pernyataan umum tentang KEMAHIRAN BERFIKIR
hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
boleh diuji untuk menentukan menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
kesahihannya. ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan
mencorakkan alam sekelilingnya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan
untuk menguji sesuatu hipotesis, Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah
mengumpulkan data, mentafsirkan data mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
sehingga mendapat rumusan daripada boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
penyiasatan itu.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid
dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang dirancang dengan teliti dapat mencungkil
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka
Kemahiran Manipulatif dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Pengajaraan dan pembelajaran yang
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adaalah
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid teras kepada pembelajaran berfikrah.
melakukan perkara berikut:
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir
sains dengan betul. secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan
 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir
selamat. secara kreatif mempunyai daya imiginasi yang tinggi,
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan
tepat. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih
tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan
setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis
dan kreatif. Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada
proses berfikir.

3
Kemahiran Berfikir Kritis konsep atau peristiwa serta mencari
makna yang tersirat.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
adalah seperti berikut: Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, sesuatu.
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
objek. Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
perkaradari segi kebaikan dan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, yang sah.
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
peristiwa. Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan mengukuhkan sesuatu perkara
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan berdasarkan penyiasatan.
masing-masing berdasarkan criteria
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya. Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat adalah seperti berikut:
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifat nya seperti saiz, Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
masa, bentuk atau bilangan. dengan sesuatu perkara.

Menyusun Menyusun objek atau maklumat Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
mengikut mengikut tertib berdasarkan kepentingan -kan keadaan atau peristiwa untuk mencari
keutamaan atau kesegeraan. sesuatu struktur atau corak
perhubungan.

Membuat Membuat kesimpulan awal yang

Menganalisis Mengolah maklumat dengan inferens munasabah, yang mungkin benar atau
menguraikannya kepada bahagian yang tidak benar untuk menerangkan
lebih kecil bagi memahami sesuatu sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

4
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Membuat Membuat tanggapan atau
gambaran mental membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan atau
artifak.
Membuat Membuat suatu pernyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk menentukan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
mujarad secara mengaitkan konsep itu
dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.
5
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk
mengatasi masalah secara terancang.
STRATEGI BERFIKIR
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
berikut:
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung.
Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang
digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran
keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir
(KBSB).
Kemahiran Berfikir
Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang
lain untuk mencapai tugasan berfikir.

Kritis Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam

Kreatif sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
 Mencirikan Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
 Menjanakan idea Pembelajaran Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).
 Membandingkan &
membezakan  Menghubungkaitkan
 Mengumpulkan &  Membuat inferens
mengelaskan  Meramalkan
 Membuat urutan Menaakul  Membuat hipotesis
 Menyusun  Mensintesiskan Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran
mengikut  Mengitlakkan
Proses Sains
keutamaan  Membuat gambaran
 Menganalisis mental
 Menganalogikan
Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukan
 Mengesan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau
kecondongan  Mereka cipta
membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
 Menilai
proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,
 Membuat
kesimpulan
kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses
Sains bersama dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai
menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Strategi Berfikir
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
 Mengkonsepsikan
perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.
 Menyelesaikan masalah
 Membuat keputusan Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap
kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains

6
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhati Mencirikan
Membandingkan dan
membezakan
Menghubungkaitkan
Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan
membezakan
Mengumpulkan dan
mengelaskan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan
nombor Membandingkan dan
membezakan
Membuat inferens Menghubungkaitkan
Membandingkan dan
membezakan
Menganalisis
Membuat inferens
Meramalkan Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Menggunakan perhubungan Membuat urutan
ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan
Mentafsirkan data Membandingkan dan
membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
7
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
Membandingkan dan
membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Membuat hipotesis Mencirikan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan
membezakan
Menjanakan idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang
dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap
saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:
 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
sesuatu perkara.
 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar.
 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
 Berfikiran kritikal dan analitis.
 Luwes dan berfikiran terbuka.
 Baik hati dan penyayang.
 Bersifat objektif.
 Sistematik.
 Bekerjasama.
 Adil dan saksama.
 Berani mencuba.
 Berfikir secara rasional.
 Yakin dan berdikari.
8
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
 Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
sikap saintifik dan nilai murni
 Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai.
 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru
perlu mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagi
memastikan kesinambungan dan keberkesanan penerapan
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan.
Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali,
guru perlu
sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan
menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama,
jujur dan tabah.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti
semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh : STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Tahap : Tahun 4
Bidang pembelajaran : Sifat-sifat bahan
Objektif pembelajaran : Mengetahui kepentingan guna semula,
mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.
Hasil pembelajaran : Mengamalkan aktiviti tentang guna
semula, mengurangkan penggunaan dan mengitar semula
bahan.
Cadangan aktiviti pembelajaran : Murid menjalankan
aktiviti mengenai guna semula, mengurangkan penggunaan
dan mengitar semula bahan sepanjang tahun.
Sikap saintifik dan : Bertanggungjawab ke atas keselamatan
nilai murni diri dan rakan serta terhadap alam
sekitar.
. menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis
Mempunyai minat dan dan bersifat ingin
tahu tentang alam sekeliling.
Menghargai keseimbangan alam
semulajadi.
Bekerjasama
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotism dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi,
kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan
teknologi di negara kita, semangat mencintai Negara dapat
dikukuhkan.
9
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran
berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang
optimum. Pembelajaran berfikrah akan berlaku melalui
pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri penemuan,
kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan
kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang
beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan sikap
saintifik dan nilai murni.
Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan
yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
secara am bermaksud mencari maklumat,menyoal dan
menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.
Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran
secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama
dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid, melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing
murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri
penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik
dikembangkan semasa proses penemuan ini. Namun
demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
penemuan terbimbing.
Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran dan
pembela-jaran meningkatkan minat murid terhadap sains.
Pelajaran Sains yang tidak menarik tidak akan merangsang
pelajar untuk belajar dan seterusnya memberi kesan kepada
tingkah laku mereka. Pemilihan kaedah pengajaran mestilah
berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan
kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber prasarana
yang ada. Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran
harus dirancang untuk membekalkan murid dengan pelbagai
cara pembelajaran dan kecerdasan.
Berikut adalah penerangan ringkas tentang pengajaran dan
pembelajaran .
Eksperimen
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
Dalam melaksanakan kurikulum ini, disamping membimbing
murid-murid menjalankan eksperimen yang sesuai, guru juga
harus memberi peluang kepada pelajar untuk membentuk
ekperimen sendiri. Ini melibatkan murid merangka cara
eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, bagaimana
menganalisis dan mengukur data serta bagaimana
membentangkan hasil eksperimen mereka.
10
Perbincangan
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas
aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan
mengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran
dan membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka.
Simulasi
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan,
murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk
memahami proses membuat keputusan. Model digunakan
untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat
membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami
konsep dan prinsip yang dipelajari.
Projek
Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan oleh
individu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu hasil
pembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukan
beberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Murid
dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang
keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak
atau lain-lain perlu dibentangkan.
Lawatan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,
menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan
pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi
di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan bagi membuat rumusan aktiviti yang dijalankan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi
seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep
yang sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam
bentuk perisian kursus atau laman web. Penggunaan alatan
seperti pemproses kata, per-isian persembahan grafik,
lembaran elektronik sebagai alat yang terbaik untuk analisis
dan persembahan data.
11
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang.
Setiap bidang pembelajaran terdiri daripada beberapa hasil
pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pula
mempunyai daripada satu atau lebih hasil pembelajaran
khusus.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan
yang boleh diukur. Secara am, hasil pembelajaran dalam
sesuatu bidang pembelajaran disusun secara berturutan
daripada mudah kepada kompleks. Walau bagaimanapun,
dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti
pembelajaran sebaik-baiknya dirancang secara menyeluruh
dan bersepadu yang membolehkan pencapaian pelbagai hasil
pembelajaran mengikut keperluan dan konteks. Guru harus
mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran untuk
cuba mencapai setiap hasil pembelajaran secara berasingan
mengikut urutan yang dinyatakan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan aktiviti pembelajaran memberikan maklumat
tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktiviti
pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur cadangan aktiviti
pembelajaran yang disarankan diberikan dengan tujuan untuk
menyediakan beberapa penggunaan mengenai bagaimana
hasil pembelajaran dapat di
capai. Satu aktiviti yang disarankan boleh melitupi satu atau
lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih
daripada satu aktiviti mungkin boleh dicadangkan untuk hasil
pembelajaran tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadangan
aktiviti pembelajaran sesuai dengan keupayaan dan
kemampuan gaya belajar pelajar. Guru digalakkan untuk
mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan efektif
untuk meningkatkan pembelajaran sains.
12
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Benda Hidup Mempunyai Keperluan Asas
1.1 Memahami Murid menonton tayangan video berkaitan Murid Guru membimbing basic needs -
manusia keperluan asas manusia, murid membuat keperluan asas
mempunyai contoh:  mengenal pasti keperluan kesimpulan bahawa
keperluan asas a) kanak-kanak/ahli keluarga sedang asas manusia. makanan, udara, air breath - nafas
minum dan mengambil makanan dan tempat
seimbang. perlindungan adalah breathe -
b) pergerakan dada bayi yang keperluan asas bernafas
sedang tidur  membuat inferens mengapa manusia.
c) pelbagai jenis rumah manusia memerlukan bungalow -
makanan, air, udara dan banglo
Berdasarkan tayangan video tersebut, murid habitat.
berbincang tentang keperluan asas manusia flat - rumah
iaitu: pangsa
a) makanan,
b) air hut - pondok
c) udara
d) habitat. long house -
rumah panjang
Murid berbincang tentang :
 manusia perlu makan/minum untuk movement -
tumbesaran dan kekal sihat, pergerakan
 manusia memerlukan udara untuk
bernafas, terrace house -
 manusia perlu melindungi diri rumah teres
daripada bahaya, sinaran matahari
dan hujan. shelter - tempat
perlindungan
Murid berbincang dan menerangkan kesan
ketiadaan makanan, air, udara dan habitat balanced diet -
kepada manusia. makanan
seimbang

12
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.2 Memahami haiwan Murid memelihara haiwan peliharaan seperti Murid Mengingatkan murid holes - lubang
memerlukan hamster atau anak ayam. untuk menjaga
keperluan asas.  mengenal pasti keperluan haiwan dengan baik. cage - sangkar
Murid memerhati dan merekodkan perkara asas haiwan.
yang patut dilakukan bagi memastikan container - bekas
haiwan peliharaan mereka hidup dan kekal
sihat. reference -
Guru membimbing rujukan
Murid berbincang mengapa hamster atau murid membuat
anak ayam perlu dipelihara di dalam sangkar kesimpulan air tight - kedap
dan bukan di dalam bekas kedap udara yang  membuat inferens mengapa makanan, air, udara udara
bertutup. haiwan memerlukan dan habitat adalah
makanan, air, udara dan keperluan asas
Berdasarkan rekod tersebut, murid habitat. haiwan.
berbincang tentang keperluan asas haiwan.

Murid berbincang tentang :

a) haiwan perlu makan / minum untuk
tumbesaran dan kekal sihat.
b) haiwan memerlukan udara untuk
bernafas.  memerihalkan pelbagai jenis
c) haiwan perlu melindungi diri daripada habitat haiwan.
bahaya, sinaran matahari dan hujan.

Murid mengkaji gambar atau tayangan video

dan memerihalkan pelbagai jenis habitat
haiwan seperti sarang burung, gua dan
lubang.

13
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
1.3 Memahami Murid menjalankan aktiviti untuk Murid Aktiviti ini condition -
tumbuhan menunjukkan keperluan asas tumbuhan mengambil masa keadaan
memerlukan dengan membandingkan beberapa pokok  mengenal pasti keperluan lebih kurang dua
keperluan asas keembung yang serupa dan diletakkan pada asas tumbuhan. minggu. similar - serupa
keadaan yang berbeza:
watered - disiram
a) 1 disiram, 1 tidak disiram
b) 1 diletakkan di luar, 1 disimpan
di dalam beg plastik yang berikat.
c) 1 diletakkan di luar dan 1 diletakkan
dalam almari gelap.

Murid memerhati dan merekodkan

pemerhatian setiap hari.

Berdasarkan rekod tersebut, murid

berbincang dan membuat kesimpulan,
keperluan asas tumbuhan ialah air, udara
dan cahaya matahari.

14
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
2. Benda Hidup Menjalani Proses Hidup
2.1 Menganalisa Murid menggunakan tangan untuk merasa Murid exhale – hembus
proses - proses pergerakan dada mereka semasa bernafas. Murid perlu tahu nafas
hidup manusia  menerangkan bahawa organ utama yang
Murid berbincang dan membuat kesimpulan manusia bernafas. terlibat dalam faeces –
pergerakan dada berlaku apabila bernafas. pernafasan, contoh: najis/tinja
a) hidung, rate – kadar
Murid berbincang apabila mereka menarik  memerihalkan proses b) mulut,
nafas, udara masuk dan apabila mereka menarik nafas. c) saluran udara, undergo –
menghembuskan udara, udara keluar. d) paru-paru. menjalani
excretion –
Murid mengumpul maklumat dan berbincang  memerihalkan proses perkumuhan
tentang : menghembus udara. Guru menerangkan
a) udara yang disedut mengandungi lebih bahawa kadar defecate –
oksigen daripada udara yang pernafasan meninja
dihembus. bermaksud jumlah
b) udara yang dihembus keluar  membezakan udara yang pergerakan dada
mengandungi lebih karbon oksida disedut dan udara yang pada sesuatu masa.
berbanding udara yang disedut. dihembus.
offspring – anak
Murid memerhati model atau menonton
tayangan video tentang tubuh manusia untuk chest – dada
melihat paru-paru sebagai organ pernafasan  menyatakan manusia reaction –
manusia dan mengenalpasti pergerakan menggunakan paru-paru gerakbalas
laluan udara apabila manusia bernafas. untuk bernafas
reproduce –
Murid menjalankan aktiviti mengira pergerakan  mengenal pasti laluan udara membiak
dada semasa bernafas dalam masa seminit semasa bernafas
dan merekodkan dapatan mereka. windpipe – salur
pernafasan
lung – peparu

15
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid membandingkan dapatan antara  membuat kesimpulan tidak
kumpulan dan membuat kesimpulan bahawa semua individu mempunyai
tidak semua orang mempunyai kadar kadar pernafasan yang
pernafasan yang sama. sama.

Murid berbincang dan membuat kesimpulan  menyatakan manusia

manusia berkumuh dan menyahtinja. berkumuh dan menyahtinja

Murid berbincang apabila manusia :

a) berkumuh - menyingkirkan air kencing,
karbon dioksida dan peluh,  menyatakan hasil
b) menyahtinja - menyingkir najis/tinja. perkumuhan
manusia.

Murid berbincang manusia berkumuh dan

menyahtinja untuk menyingkir bahan buangan  menyatakan hasil sweat - peluh
dari tubuh. penyahtinjaan manusia.
stimuli -
Murid berbincang untuk membuat inferens rangsangan
kesan terhadap kesihatan jika manusia tidak
berkumuh dan menyahtinja.  membuat inferens manusia survival -
perlu berkumuh dan kemandirian
Murid menonton tayangan video dan menyahtinja.
menjalankan aktiviti menunjukkan manusia urine - air kencing
bertindakbalas terhadap rangsangan, contoh:  menyatakan bahawa Dilarang
menyentuh segelas air panas. manusia bertindakbalas menggunakan air waste product -
terhadap rangsangan mendidih. bahan buangan

Murid berbincang tentang kesimpulan bahawa  memberi sebab mengapa

manusia bertindakbalas terhadap rangsangan manusia bertindakbalas
untuk melindungi diri dari bahaya atau untuk terhadap rangsangan.
meneruskan kehidupan.

16
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid melukis gambarajah salasilah keluarga  menyatakan bahawa
untuk tiga generasi. Murid membandingkan manusia membiak.
gambarajah antara satu sama lain dan
membuat kesimpulan bahawa manusia  meramalkan apa yang akan
melahirkan anak dari generasi ke generasi berlaku jika manusia tidak
yang lain. membiak.
Murid membincangkan apa yang akan berlaku
jika manusia tidak membiak.

2.2 Menyedari tentang Murid berbincang untuk mengenal pasti tabiat Murid Cadangan tajuk smoker - perokok
sesetengah buruk manusia. ceramah :
perlakuan boleh Contoh:  memberi contoh tabiat yang a) Rokok dan affect - memberi
mengganggu a) merokok mendatangkan bahaya kesihatan. kesan
proses hidup b) meminum alkohol terhadap proses hidup b) Bagaimana
c) mengambil dadah manusia. merokok effect - akibat
menjejaskan
Murid melihat gambar atau menonton kesihatan drunken - mabuk
tayangan video tentang paru-paru perokok
dan bukan perokok dan membincangkan delay -
tentang kesan merokok kepada paru-paru.  menyatakan kesan merokok melambatkan
kepada paru-paru
Murid melihat demonstrasi oleh guru bagi cause -
menunjukkan bahaya bahan-bahan yang menyebabkan
terhasil apabila rokok dibakar.
drug - dadah
Murid mendengar ceramah tentang merokok  menerangkan bahawa
dan kesihatan yang disampaikan oleh mengambil dadah dan alcohol -
Pegawai Kesihatan. alkohol boleh melewatkan minuman keras
tindak balas seseorang
terhadap rangsangan. peers - rakan
Murid melukis poster tentang kesan merokok sebaya
ke atas kesihatan.

17
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid menonton tayangan video tentang  melibatkan diri dalam
kesan buruk pengambilan dadah dan alkohol kempen untuk tidak
ke atas manusia menyebabkan kelewatan menggalakkan aktiviti
manusia bertindak balas terhadap merokok, mengambil dadah
rangsangan, contoh: dan minum alkohol di
a) keupayaan untuk berjalan dengan betul. kalangan rakan sebaya.
b) b) kelewatan dalam tindak balas boleh
menyebabkan kemalangan kepada
pemandu yang mabuk atau ketagihan
dadah.
Murid menjalankan aktiviti dalam kempen
untuk tidak menggalakkan merokok,
mengambil dadah dan alkohol di kalangan
rakan sebaya.

2.3 Menganalisis Murid memerhati haiwan di taman sains untuk Murid Organ pernafasan give birth -
proses hidup memutuskan bahawa haiwan berkumuh dan yang terlibat adalah beranak
haiwan menyahtinja.  menyatakan bahawa haiwan paru-paru (monyet
berkumuh dan burung), struktur grasshopper -
Murid berbincang bahawa haiwan berkumuh trakea (belalang), belalang
dan menyahtinja untuk mengeluarkan bahan  menyatakan bahawa haiwan ‘book lung’ (ketam),
buangan dari tubuh mereka. menyahtinja insang (ikan) dan hatch - menetas
kulit lembap (katak)
Murid berbincang tentang kesan terhadap
kesihatan jika haiwan tidak berkumuh dan  memberi sebab mengapa lay eggs - bertelur
menyahtinja. haiwan perlu untuk
berkumuh dan menyahtinja life cycle - kitar
Murid melihat model atau spesimen hidup hidup
untuk melihat organ penafasan bagi :  menyatakan bahawa haiwan
a) burung, bernafas Murid tidak perlu occur - berlaku
b) ikan, tahu nama –nama
c) belalang,  mengenal pasti organ organ pernafasan stage - peringkat
d) ketam, pernafasan bagi haiwan tersebut.
e) katak, tertentu.
f) monyet.
18
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Berdasarkan tayangan video / model /
spesimen hidup, murid membuat kesimpulan  menyatakan bahawa organ
bahawa organ pernafasan bagi haiwan adalah pernafasan bagi jenis haiwan
mungkin berbeza-beza. yang berlainan adalah
berbeza
Murid menonton video yang menunjukkan
haiwan beranak dan bertelur.
 menyatakan bahawa haiwan
Murid berbincang untuk membuat kesimpulan membiak.
bahawa haiwan membiak.

Murid berbincang untuk membuat kesimpulan  menyatakan bahawa

bahawa sesetengah haiwan beranak dan sesetengah haiwan
sesetengah haiwan bertelur. melahirkan anak dan
sesetengahnya pula bertelur.
Murid berbincang untuk mengkelaskan haiwan
kepada kumpulan yang bertelur dan  mengelaskan haiwan
melahirkan anak. berdasarkan cara
pembiakan.
Murid memerhati haiwan seperti rama-rama,
katak, hamster atau ayam bermula daripada
beranak/bertelur hingga dewasa. Murid  menerangkan kitaran hidup
merekodkan perubahan dari segi saiz/bentuk bagi haiwan yang berbeza.
pada peringkat yang berbeza dalam kitaran
hidup.

 menyatakan bahawa haiwan

Berdasarkan pemerhatian dan rekod, murid mempunyai kitaran hidup yang Rekod boleh dalam
berbincang untuk menyatakan bahawa haiwan berbeza. bentuk lukisan,
mempunyai kitaran hidup yang berbeza. ukuran atau
penerangan, dan
lain-lain.

19
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid membuat buku skrap berdasarkan Projek buku skrap ini
haiwan sebenar sebagai haiwan peliharaan boleh diperkenalkan
yang diimaginasikan, contoh : harimau, ikan pada permulaan
paus, cicak, tenggiling, kelawar, cacing, ular topik. Murid boleh
dan lain-lain. menambah dapatan
mereka di dalam
Murid boleh menulis, melukis atau menampal buku skrap tersebut
gambar di dalam buku skrap untuk sambil mereka
menceritakan tentang haiwan peliharaan belajar tentang
mereka, contoh; haiwan. Aktiviti ini
a) apa yang murid perlu buat supaya haiwan membantu murid
peliharaan tersebut hidup dan kekal sihat, memahami proses
b) tempat tinggal yang sesuai untuk haiwan hidup dan
peliharaan, kewujudan
c) makanan untuk haiwan peliharaan berterusan haiwan.
d) bagaimana haiwan peliharaan melindungi Ini juga
diri daripada musuh, menggalakkan murid
e) bagaimana haiwan peliharaan mereka mencari lebih
menjaga anak, banyak lagi tentang
f) proses hidup haiwan peliharaan mereka. haiwan yang
menarik minat
mereka.

2.4 Memahami Murid menjalankan aktiviti untuk mempelajari Murid

proses-proses bagaimana tumbuhan bergerakbalas terhadap
hidup tumbuhan rangsangan, iaitu,  menyatakan bahawa
a) air tumbuhan bergerakbalas
b) matahari terhadap rangsangan.
c) sentuhan
d) graviti

Murid membuat pemerhatian dan merekod

hasil dapatan.

20
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Berdasarkan aktiviti di atas murid berbincang  mengenal pasti bahagian water lettuce -
untuk mengenalpasti bahagian-bahagian tumbuhan yang kiambang
tumbuhan yang bergerakbalas terhadap bergerakbalas terhadap air
rangsangan, bryophyllum -
a) akar bergerakbalas kepada air dan graviti,  mengenal pasti bahagian setawar
b) pucuk dan daun bergerakbalas kepada tumbuhan yang
cahaya matahari, bergerakbalas terhadap extinct - pupus
c) sesetengah anak daun bergerakbalas graviti
kepada sentuhan. shoot - pucuk
 mengenal pasti bahagian
tumbuhan yang leaflets - anak
Murid memerhati: bergerakbalas terhadap daun
cahaya matahari
a) pokok begonia/setawar yang mempunyai young plant -
anak pokok yang tumbuh daripada daun,  mengenal pasti bahagian anak pokok
b) pokok pisang mempunyai anak pokok yang tumbuhan yang
tumbuh di keliling pokok induk, bergerakbalas terhadap parent plant -
c) pokok kiambang mempunyai anak pokok sentuhan pokok induk
yang tumbuh bersama dengan pokok induk.
 menyatakan bahawa spores - spora
tumbuhan membiak
sucker - sulur /
anak pokok

stem cutting -
keratan batang

underground stem
- batang bawah
tanah

tapioca plant -
pokok ubi kayu

21
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid membuat perbincangan berdasarkan mushroom -
pemerhatian bahawa tumbuhan membiak. cendawan

Murid melihat gambar /menonton tayangan
video dan berbincang bahawa tumbuhan
membiak untuk memastikan kemandirian
spesies.
Murid berbincang dan meramalkan apa akan
berlaku kepada dunia jika tumbuhan tidak
membiak, contoh ;
tiada bekalan makanan kepada manusia dan
haiwan tertentu.
 menerangkan mengapa fern - paku - pakis
tumbuhan perlu membiak
various - pelbagai
corn - jagung
 meramalkan apa yang akan
berlaku kepada dunia jika
tumbuhan tidak membiak

Murid mengkaji spesimen hidup/menonton  menerangkan pelbagai cara

video untuk mendapatkan pelbagai cara tumbuhan membiak
tumbuhan membiak, iaitu:
a) melalui biji benih, contoh:
keembung, jagung dan durian
b) melalui spora, contoh : paku pakis
c) melalui sulur/anak pokok, contoh:
pisang dan nanas
d) melalui keratan batang, contoh:
bunga raya, ros dan pokok ubi kayu
e) melalui daun, contoh:
setawar dan pokok begonia
f) melalui batang bawah tanah, contoh:
ubi kentang, bawang, halia dan lili.

22
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
3. Haiwan dan Tumbuhan Melindungi Diri
3.1 Memahami Murid menyentuh haiwan seperti siput atau Murid curl up -
bahawa haiwan ulat gonggok dan memerhati bagaimana Guru mengingatkan menggulung
mempunyai ciri- haiwan tersebut bertindakabalas terhadap  mengenal pasti ciri-ciri khas murid untuk tidak
ciri khas dan bahaya/musuh. haiwan melindungi dirinya mencederakan millipede - ulat
tabiat bagi daripada bahaya. haiwan dan gonggok
melindungi diri Murid menerangkan tentang pemerhatian mengembalikan
daripada mereka dan memberikan sebab bagi tabiat  mengenal pasti tabiat khas haiwan ke tempat centipede – lipan
bahaya/musuh. haiwan tersebut, contoh: haiwan melindungi dirinya asalnya.
ulat gonggok menggulungkan dirinya atau daripada bahaya/musuh. behaviour –
pura-pura mati apabila terdapat bahaya / perlakuan
musuh.
 menerangkan bagaimana hurt – cedera
Murid memerhati ke atas spesimen hidup atau
mengumpul maklumat dengan melihat gambar ciri-ciri khas dan tabiat
haiwan membantu pangolin –
atau video visual mengenai ciri-ciri dan tabiat
melindungi dirinya daripada tenggiling
haiwan melindungi dirinya daripada
bahaya/musuh, contoh: bahaya/musuh.
scale – sisik
a) tenggiling mempunyai sisik yang keras
untuk melindungi diri daripada
bed bug – pijat
bahaya/musuh
b) pijat mempunyai bau yang busuk musuh.
chameleon –
c) sesumpah mempunyai keupayaan
sesumpah
menukar warna kulit mengikut persekitaran
d) kala jengking mempunyai sengat untuk
sting - sengat
melindungi diri daripada bahaya atau
musuh.
Murid berbincang dan menjelaskan
bagaimana cirri-ciri khas dan tabiat haiwan
melindungi mereka daripada bahaya / musuh.

Murid melaporkan hasil kajian mereka di

hadapan kelas.

23
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
3.2 Memahami Murid menonton tayangan video mengenai Murid rhinocerous -
bahawa haiwan haiwan yang tinggal dalam cuaca yang terlalu badak sumbu
mempunyai ciri panas atau terlalu sejuk.  mengenal pasti ciri-ciri khas
khas dan tabiat haiwan melindungi dirinya extreme weather -
melindungi daripada cuaca yang terlalu cuaca melampau
dirinya daripada panas dan cuaca yang
cuaca yang terlalu sejuk. region - kawasan
melampau.
Murid menyenaraikan ciri-ciri khas dan tabiat  menerangkan bagaimana thick fur - bulu
haiwan dan menerangkan bagaimana ciri khas ciri-ciri khas dan tabiat tebal
dan tabiat haiwan membantu haiwan haiwan membantu
melindungi dirinya daripada cuaca yang terlalu melindungi dirinya daripada specific
panas dan terlalu sejuk, contoh: cuaca terlalu panas dan characteristics -
a) badak sumbu melindungi dirinya terlalu sejuk. ciri-ciri khas
daripada panas dengan berkubang di
dalam lumpur. humps - bonggol
b) beruang kutub mempunyai bulu yang
tebal melindungi dirinya daripada
cuaca sejuk. wallowing -
c) unta mempunyai bonggol di atas berkubang
belakangnya untuk menyimpan
makanan dan air untuk terus hidup
dalam padang pasir.

Murid membentangkan hasil kajian mereka di

hadapan kelas.

24
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
3.3 Memahami Murid berbincang bahawa haiwan perlu Murid Guru menggalakkan
bahawa haiwan melindungi diri daripada musuh dan cuaca murid menggunakan excessive –
mempunyai ciri- yang melampau untuk membolehkan mereka  mengenal pasti perlunya bahan /objek yang berlebihan
ciri khas dan bermandiri. haiwan melindungi dirinya dikitar semula.
tabiat yang daripada musuh dan mimosa - semalu
membenarkan Murid mereka model mengenai haiwan keadaan cuaca yang
mereka imaginasi yang boleh melindungi dirinya melampau. latex - susu getah
bermandiri daripada musuh dan keadaan cuaca yang
melampau.  membuat model haiwan fine hair - bulu
imaginasi yang boleh terus halus
Murid membina model dan membuat justifikasi hidup dalam cuaca yang
mengapa model itu dibina dengan ciri-ciri melampau dan juga itchiness -
tertentu. melindungi dirinya daripada kegatalan
musuh.
thorn – duri
 memberi sebab mengapa
model itu dibina dengan leaflets - dedaun
mempunyai ciri-ciri tersebut

3.4 Memahami Murid melihat gambar-gambar/menonton Murid

tumbuhan tayangan video mengenai pelbagai jenis
mempunyai ciri-ciri tumbuhan dalam mengenalpasti ciri untuk  mengenal pasti ciri khas
khas untuk melindungi diri daripada musuh. tumbuhan dalam melindungi
melindungi diri diri daripada musuh.
daripada musuh Murid menyenaraikan ciri-ciri khas tumbuhan.

25
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid menerangkan bagaimana ciri-ciri khas  menerangkan bagaimana ciri
tumbuhan ini dapat membantu melindungi diri khas tumbuhan membantu
daripada musuh, contoh: melindungi diri daripada
a) semalu menutup anak daun apabila musuh.
disentuh,
b) daun betik menghasilkan susu getah
untuk melindungi diri daripda
dimakan,
c) pokok nanas mempunyai duri untuk
melindungi diri,
d) buluh mempunyai bulu halus yang
menyebabkan kegatalan.

Murid membentangkan hasil penyiasatan di

kelas.

3.5 Memahami Murid menonton tayangan video untuk Murid

tumbuhan mengenal pasti tumbuhan yang dapat dijumpai
mempunyai di, contoh:  memberi contoh tumbuhan
ciri-ciri khas untuk yang boleh dijumpai di
melindungi diri a) kawasan kering kawasan amat kering.
daripada kawasan b) kawasan yang berangin kuat
kering dan angin  mengenal pasti ciri khas
kuat. tumbuhan yang melindungi
Murid mengumpul dan mentafsir data untuk diri daripada kehilangan air
menunjukkan bagaimana ciri khas tumbuhan berlebihan.
dapat melindungi diri daripada,
contoh  menerangkan ciri khas
tumbuhan yang membantu
a) kehilangan air berlebihan mereka untuk terus hidup di
b) angin kuat kawasan kering.

26
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid menjalankan aktiviti untuk menunjukkan  memberi contoh tumbuhan
tumbuhan mana yang dapat terus hidup di yang dijumpai di kawasan
kawasan kering, contoh: tumbuhan-tumbuhan berangin kuat.
berikut disimpan tanpa air untuk seminggu,
a) pokok keembung berpasu,  mengenal pasti ciri-ciri khas
b) pokok cili berpasu, tumbuhan dalam melindungi
c) pokok kaktus berpasu. diri daripada angin kuat.

Berdasarkan hasil penyiasatan, murid

membuat kesimpulan tumbuhan mana yang  menerangkan bagaimana ciri
dapat terus hidup di kawasan kering. khas tumbuhan membantu
diri untuk terus hidup dalam
angin kuat.

27
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Ukuran
1.1 Memahami Murid membincangkan tentang Murid Cadangan alat ukuran; measurement - ukuran
ukuran panjang pelbagai cara mengukur panjang a) pembaris pelbagai
seperti menggunakan penyedut  menyatakan pelbagai cara ukuran panjang, length - panjang
minuman, depa, tali, pembaris dan mengukur panjang. b) pita pengukur,
pita pengukur. c) tali. width - lebar

Murid-murid membincangkan unit  menyatakan unit piawai height - tinggi

piawai untuk panjang dalam sistem untuk ukuran panjang
metrik, contoh: mm, cm, m dan km. dalam sistem metrik. circumference - lilitan

Murid memilih alat yang sesuai dan arm span - depa

mengukur menggunakan unit piawai:
a) panjang objek seperti pemadam,
pensel atau buku,
b) panjang dan tinggi meja guru,
c) panjang dan lebar meja guru,
d) panjang dan lebar bilik darjah,
e) ketinggian kawan-kawan.
f) lilitan mana - mana bahagian
badan mereka atau objek yang
berbentuk bulat.
 memilih alat yang sesuai
untuk mengukur panjang. graphic organiser -
penyusun grafik
 mengukur panjang calculate - hitung
menggunakan teknik yang
betul. standard unit - unit
piawai

Merekod pengukuran tersebut dalam  rekod ukuran panjang

penyusun grafik. dalam sistem unit metrik.

28
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.2 Memahami cara Murid membandingkan objek pelbagai Murid Gunakan kad segiempat
mengukur luas bentuk seperti segiempat sama, sama 1cm x 1cm
segiempat tepat, dan meneka objek  membandingkan segiempat
mana yang mempunyai keluasan yang sama dengan segiempat Guru menerima semua
lebih besar, contoh, tepat, dan meneka objek idea daripada murid.
a) segiempat sama (4cm x 4cm), mana yang mempunyai luas
b) segiempat tepat (8cm x 2 cm). yang lebih besar.
1 cm
1cm
Murid memastikan tekaan mereka
dengan melengkapkan segiempat 4cm
sama 4cm x 4cm dan segiempat tepat
8cm x 2cm dengan kepingan kad 1cm  menjalankan ujian untuk
x 1cm dan mengira jumlah kad 1cm x 1 menguji tekaan.
cm yang digunakan. 4cm

Murid membincangkan hubungan

antara jumlah kad 1cm x 1cm dan  menyatakan,
panjang serta lebar segiempat sama luas = panjang x lebar.
dan segiempat tepat di atas.

Murid membincangkan unit piawai

untuk luas dalam sistem metrik,
a) mm persegi,
b) cm persegi,
c) m persegi,
d) km persegi.
Murid mengira luas segiempat sama
dan segiempat tepat yang diberi
menggunakan unit piawai.
 menyatakan unit piawai luas
dalam sistem metrik. 8cm
 mengira luas satu bentuk
yang diberi dalam sistem
metrik.
2cm

29
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.3 Memahami cara Murid membandingkan 2 objek Murid Gunakan satu kiub dan volume - isipadu
menyukat isipadu berlainan seperti kiub dan kuboid satu kuboid yang
pepejal serta, meneka objek yang lebih besar  membandingkan kiub dan mempunyai sama solid - pepejal
isipadunya, contoh, kuboid dan meneka isipadu isipadunya.
a) kiub (4cm x 4cm x 4cm) mana yang lebih besar. cube - kiub
b) kuboid ( 8cm x 4cm x 2cm) 1cm
cuboid - kuboid
Murid mengesahkan tekaan mereka
4 cm
dengan mengisi kiub 4cm x 4cm x4cm  menjalankan ujian bagi
dan kuboid 8cm x 4cm x 2cm dengan mengesahkan tekaan. 4 cm
kiub 1cm x 1cm 1cm dan mengira
jumlah kiub 1cm x 1cm x1cm yang 4 cm
digunakan.

Murid berbincang untuk menyatakan  menyatakan:

perhubungan antara jumlah kiub 1cm isipadu = panjang x lebar x
x 1cm x1cm , dengan panjang, lebar tinggi
dan tinggi kiub dan kuboid di atas.

Murid membincangkan unit piawai

isipadu pepejal dalam sistem metrik, .
contoh, mm padu, cm padu dan m  menyatakan unit piawai
padu. isipadu pepejal dalam
sistem metrik. 8 cm
Murid mengira isipadu kiub dan kuboid
yang diberi menggunakan unit piawai.

 mengira isipadu kiub dan

kuboid berdasarkan 4 cm
pengiraan dalam unit sistem 2 cm
metrik.

30

Objektif Cadangan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran
1.4 Memahami cara Murid membincangkan pelbagai cara
menyukat isipadu menyukat isipadu cecair menggunakan
cecair cawan, penutup botol, bikar dan
silinder penyukat.
Murid membincangkan unit piawai
isipadu cecair dalam sistem metrik,
contoh,
a) milliliter (mℓ)
b) liter (ℓ)
Murid memilih alat yang sesuai untuk
menyukat isipadu cecair.
Murid membincangkan teknik-teknik
yang betul semasa mengambil bacaan,
iaitu,
a) mengambil bacaan meniskus pada
aras terbawah,
b) kedudukan mata separas dengan
kedudukan terbawah meniskus.
Murid menjalankan aktiviti menyukat
isipadu cecair menggunakan teknik-
teknik yang betul.
Murid merekod bacaan menggunakan
penyusun grafik.
Hasil Pembelajaran
Murid
 menyatakan pelbagai cara
menyukat isipadu cecair.
 menyatakan unit piawai
isipadu cecair dalam sistem
metrik.
 memilih alat yang sesuai
bagi menyukat isipadu
cecair.
 menyukat isipadu cecair
menggunakan teknik yang
betul.
 merekod bacaan isipadu
menggunakan unit dalam
sistem metrik.
31
Sains - Tahun 4
Nota Perbendaharaan
Kata
liquids - cecair
beaker - bikar
measuring cylinder -
silinder penyukat
meniscus - meniskus
Berikan murid-murid air
dengan isipadu yang
berbeza dan benarkan
mereka menyukat
isipadu cecair tersebut
dengan menggunakan
alat-alat yang berbeza,
contoh, bikar atau
silinder penyukat yang
berlainan saiz.
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.5 Memahami cara Murid meneliti neraca tuas dan Murid Jisim sesuatu objek lever balance - neraca
mengukur jisim membincangkan bahawa ia boleh tidak sepatutnya tuas
digunakan untuk mengukur jisim  menyatakan alat-alat untuk dikelirukan dengan
pelbagai objek. mengukur jisim. berat. Jisim adalah compression balance -
jumlah bahan dalam neraca mampatan
Murid membincangkan unit piawai jisim objek dan tidak berubah
dalam sistem metrik, contoh,  menyatakan unit piawai mengikut tempat. mass - jisim
a) milligram (mg), jisim dalam sistem metrik. Berat adalah daya
b) gram (g), tarikan graviti yang
c) kilogram(kg). bertindak ke atas objek.
Berat bergantung
Murid menggunakan pelbagai alatan  mengukur jisim objek kepada lokasi sesuatu
untuk mengukur jisim objek seperti menggunakan teknik yang objek. Berat diukur
buku-buku, kotak-kotak pensel atau betul. dalam unit Newton (N).
beg-beg sekolah.
 merekod bacaan
Murid merekod bacaan menggunakan menggunakan unit piawai.
penyusunan grafik.

1.6 Memahami cara Murid mengumpul maklumat pelbagai Murid uniformly repeated -
mengukur masa cara untuk mengukur masa. berulang secara
 mengenal pasti pelbagai seragam
Murid berbincang dan membuat cara untuk mengukur masa.
kesimpulan bahawa proses yang swing - ayunan
berulang secara seragam boleh
digunakan untuk mengukur masa. pendulum - bandul

water dripping - titisan

air

pulse rate - kadar

denyutan nadi

32
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid memerhati proses berikut,  menyatakan bahawa proses
a) ayunan bandul yang berulang secara
b) titisan air, seragam boleh digunakan
c) denyutan nadi. untuk mengukur masa.

Murid berbincang sebab proses di

atas boleh digunakan untuk mengukur
masa.
 menyatakan unit piawai
Murid membincangkan unit piawai masa dalam sistem metrik.
masa dalam sistem metrik.
Contoh:
a)saat
b)minit
c)jam

Murid berbincang untuk memilih dan  mengenal pasti alat untuk

menggunakan alat dan unit yang mengukur masa.
sesuai bagi mengukur masa.
 mengukur masa dengan
Murid mengukur masa yang diambil menggunakan alat yang
untuk sesuatu aktiviti dengan sesuai.
menggunakan alat dan unit yang
sesuai.
 merekod masa
Murid merekod bacaan dalam unit menggunakan unit piawai.
piawai menggunakan penyusun grafik .

33
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.7 Kesedaran Murid melihat contoh doh mainan yang Murid Guru menggunakan dough - adunan
kepentingan disediakan guru, dan diminta untuk resipi doh mainan
menggunakan menyediakan doh mainan mereka  memilih dan menggunakan berikut. texture - tekstur
unit piawai menggunakan resipi yang diberi. alat yang sesuai dalam
menyukat isipadu cecair 400 g tepung accuracy - ketepatan
Berdasarkan resipi yang diberi, murid dan jisim bahan – bahan 400 g garam halus
berbincang peralatan yang boleh dalam resipi. 150 ml air knead - uli
digunakan untuk menyukat bahan- 100 ml minyak masak
bahan dan cara menyukat. ½ sudu teh pewarna ingredient - bahan

Murid membuat doh mainan dengan Kaedah: mixture - campuran

menggunakan bahan-bahan yang  menyatakan sebab
disukat oleh peralatan dan unit yang sekiranya ada perbezaan 1. Larutkan garam
mereka pilih. pada doh yang disediakan dalam air.
oleh murid-murid dengan 2. Gaul bahan-bahan di
menggunakan resepi yang dalam mangkuk.
Murid merasa tekstur doh mainan dan diberikan. 3. Uli adunan menjadi
memberi sebab-sebab ke atas doh.
perbezaan yang terdapat pada doh
berbanding dengan doh mainan yang Berikan resipi berikut
disediakan oleh guru. untuk murid-murid
membuat doh mainan
mereka
Murid membuat kesimpulan bahawa  membuat kesimpulan
unit piawai diperlukan untuk ketepatan keperluan menggunakan 1 mangkuk tepung
dan ketekalan. unit piawai. 2 cawan garam halus
½ gelas air
¼ cawan minyak masak
Secubit pewarna
makanan

34
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Guru menyediakan
beberapa cawan dan
mangkuk yang pelbagai
saiz dan membenarkan
murid-murid memilih
cawan dan mangkuk
yang akan mereka
gunakan untuk
menyukat bahan-bahan.

Kaedah:
1. Larutkan garam
dalam air
2. Gaul semua bahan
di dalam mangkuk
3. Uli adunan
sehingga menjadi
doh

35
 Sains - Tahun 4

Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Sifat bahan
1.1 Memahami sifat Murid diberikan pelbagai objek yang Murid Guru menyediakan pelbagai material - bahan
bahan. dibuat daripada kayu, plastik, logam, jenis objek seperti pembaris
gelas atau getah dan  mengelaskan objek ke kayu,sudu logam,tuala conductor -
mengelaskannya berdasarkan dalam kumpulan kecil,kertas,wang pengalir
bahan asal objek. berdasarkan bahan yang syiling,cebisan kulit
diperbuat. haiwan,getah gelang,piring insulator - penebat
Murid menguji objek yang dibuat kaca,kain kapas,gabus,dan
daripada kayu, plastik, logam, kaca  mengenalpasti bahan guli. metal - logam
atau getah untuk mengenalpasti yang boleh mengalirkan
kebolehan berikut; arus elektrik. Aktiviti ini boleh dijalankan heat - haba
a) mengalirkan arus secara kaedah stesen.
elektrik,  mengenalpasti bahan float - terapung
b) menyerap haba, yang boleh mengalirkan Cadangan jadual grafik
c) terapung di atas air,kalis air, haba. seperti di bawah: absorb - menyerap
d) menyerap air,  mengenalpasti bahan
e) diregang atau ditarik, yang boleh terapung di stretch - regang
kayu logam …..
f) membenarkan cahaya atas air.
melaluinya.
Pengalir elektrik
 mengenalpasti bahan
Murid merekod hasil ujikaji dalam yang boleh menyerap air Pengalir haba
graf atau carta palang.
 mengenalpasti bahan Terapung atas air

yang boleh diregang

Menyerap air

 mengenal pasti bahan Boleh diregang

yang membenarkan
cahaya melaluinya. Membenarkan
cahaya
menembusinya

36
 Sains - Tahun 4
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
Membincangkan mengenai pengalir  menyatakan maksud Objek yang dicadangkan:
dan penebat. konduktor. gelas, buku, kertas, tuala,
sapu tangan, kaca tingkap,
Berdasarkan penyusunan grafik, plastik lut sinar, kertas surih,
murid membuat kesimpulan bahawa  menyatakan maksud dan lain-lain lagi.
pengalir haba yang baik adalah penebat.
pengalir elektrik yang baik.
 mengitlak bahawa
Murid menjalankan aktiviti mengkaji konduktor haba yang
berlainan bahan seperti gelas, kayu, baik adalah pengalir
getah, logam dan plastik mengenai elektrik yang baik.
keupayaan membenarkan cahaya
melaluinya.  mengelaskan bahan
berdasarkan kebolehan
Berdasarkan aktiviti diatas, murid cahaya menembusinya.
mengelaskan objek ke dalam 3
kategori, iaitu:  menyatakan maksud
a) bahan lut sinar yang bahan lut sinar.
membolehkan cahaya
melaluinya,  menyatakan maksud
b) bahan lut cahaya yang bahan lut cahaya.
membenarkan sebahagian
cahaya melaluinya,  menyatakan maksud
c) bahan legap tidak membenarkan bahan legap.
cahaya melaluinya.
 menyenaraikan bahan lut
Murid mengkaji dan berbincang
sinar,lut cahaya dan
mengenai kegunaan bahan lut sinar,
legap.
lut cahaya dan legap.

37

Objektif Pembelajaran Cadangan
Aktiviti Pembelajaran
1.2 Mengaplikasikan Murid memerhati model atau
pengetahuan tentang tayangan video mengenai struktur
sifat bahan dalam bekas polistirena atau termos untuk
kehidupan seharian. memahami bagaimana ianya
berfungsi.
Murid berbincang dan memberikan
cadangan cara memastikan objek
sentiasa sejuk, contoh,
menyimpan minuman sejuk semasa
berkelah.
Murid membincangkan dan
memberikan cadangan cara
memastikan objek sentiasa panas,
contoh, menyimpan minuman
panas semasa berkelah.
Sains - Tahun 4
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
Murid Guru boleh menyediakan cold - sejuk
semua bahan yang
 mencadangkan cara dikehendaki seperti serbuk
menjaga objek supaya habuk kayu, polistirena, kotak
kekal sejuk. kadbod dalam saiz yang
berbeza, beg plastik, putik
 mencadangkan cara kapas, sabut kelapa, kain,
menjaga objek supaya tuala, kertas tisu dan surat
kekal panas. khabar lama.
 merancang cara yang
berkesan supaya objek
kekal panas atau sejuk.

Murid menjalankan aktiviti untuk

menguji cadangan mereka.

Murid berbincang untuk membuat

kesimpulan cara yang terbaik
menyimpan objek supaya kekal
panas atau sejuk.

38
 Sains - Tahun 4
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
1.3 Mensintesis Murid mempelajari objek dan Murid Membimbing murid untuk
pengetahuan menyenaraikan bahan berdasarkan menyusun maklumat ke
mengenai bahan apa ia diperbuat.  menyenaraikan objek dalam jadual seperti di
penggunaan bahan dan bahan daripada apa bawah:
berdasarkan sifat ia diperbuat.
bahan Objek Bahan Sifat

Murid mencadangkan sebab  memberikan sebab keras,

mengapa bahan itu digunakan untuk
membuat sesuatu objek.
Murid membincangkan perbezaan
bahan yang mempunyai sifat bahan
yang berbeza dengan mengambil
kira pemilihan bahan untuk
membuat sesuatu objek, contoh:
logam dan kaca digunakan untuk
membuat cermin mata.
Murid mereka bentuk objek untuk
tujuan tertentu dengan
menggunakan bahan yang dipilih
dan membuat justifikasi mengapa
bahan itu digunakan.
logam
mengapa bahan khusus kuat
Cermin
digunakan untuk
membuat sesuatu objek. mata lut
gelas
sinar
 menyatakan bahawa
bahan yang dipilih untuk
membuat objek adalah Guru membimbing murid
berdasarkan sifat bahan untuk merancang satu objek,
tersebut. contoh:
Guna satu penutup tin dan
sebatang pembaris kayu
untuk membuat kuali.
 mereka bentuk objek
yang khusus dan
memberikan sebab
mengapa sesetengah
bahan itu digunakan
untuk membuat sesuatu
objek.

39
 Sains - Tahun 4
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
1.4 Mengetahui Murid memerhati dan mengelaskan Murid man - made -
kepentingan objek di sekitar mereka kepada: bahan buatan
mengguna semula a) objek daripada bahan semula  memberikan contoh
bahan, jadi, contoh, kayu, tanah-tanih, bahan semula jadi reuse - guna
mengurangkan logam, keluli, kulit, kapas, bulu, semula
penggunaan bahan, getah dan sutera.  memberikan contoh
dan mengitar semula bahan buatan manusia. recycle - kitar
bahan b) objek diperbuat daripada bahan semula
buatan manusia, contoh, plastik
dan kain sintetik. reduce -
mengurangkan
Murid membincangkan tentang  menyatakan bahawa
bahan buatan manusia adalah bahan buatan manusia wood - kayu
diperbuat daripada bahan semula diperbuat daripada
jadi. bahan semula jadi. metal - logam

Murid membuat kesimpulan bahawa  menyatakan sebab cotton - kapas

kita perlu memelihara bahan yang mengapa perlunya
terhad dan mengurangkan memulihara bahan rubber - getah
penggunaan sekiranya tidak mampu semula jadi.
untuk melindunginya. silk - sutera

leather - kulit
Murid menjalankan aktiviti mengenai  menjalankan aktiviti
mengguna semula bahan, mengguna semula,
mengurangkan penggunaan bahan mengurangkan
dan mengitar semula bahan penggunaan bahan, dan
sepanjang tahun. mengitar semula bahan.

40
 Sains - Tahun 4
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
1.5 Memahami bahawa Murid memerhati paku yang Murid rust - karat
sesetengah bahan berkarat dan tidak berkarat dan
boleh berkarat. menerangkan tentang  menyatakan perbezaan rusty - berkarat
perbezaannya. antara objek berkarat
dan objek tidak berkarat.
Murid memerhati objek di sekeliling
sekolah dan mengelaskan objek
seperti berikut:  mengenal pasti objek
a) berkarat, yang boleh berkarat.
b) tidak berkarat.
 membuat kesimpulan
Murid membincangkan untuk bahawa objek yang di
membuat kesimpulan bahawa objek perbuat daripada logam
daripada logam boleh berkarat. boleh berkarat.

Murid menjalankan aktiviti untuk  merancang ujikaji untuk

menyiasat sebab terjadinya mengetahui faktor yang
pengaratan, contoh, kehadiran menyebabkan
udara dan air. pengaratan dengan
mengenal pasti
pemboleh ubah
manipulasi, pemboleh
ubah bergerak balas dan
pemboleh ubah yang
dimalarkan.

 menjalankan ujikaji dan

merekod pemerhatian.

41
 Sains - Tahun 4
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
1.6 Memahami bahawa Murid memerhati objek di sekitar Murid grease - gris
pengaratan boleh sekolah dan mencadangkan
dicegah pelbagai cara untuk mencegah  menyatakan pelbagai coating - menyalut
pengaratan. cara untuk mencegah
objek daripada berkarat. paint - cat

Murid membincangkan dan  menjelaskan bagaimana

membuat kesimpulan bahawa cara-cara ini boleh
pengaratan boleh dielakkan dengan mencegah pengaratan.
mencegah logam daripada terdedah
kepada udara dan air dengan
mengecat, menyalut minyak,
menggriskan atau menyalut logam
dengan bahan yang tidak boleh
berkarat.

Murid berbincang kebaikan  menjelaskan pentingnya

mencegah pengaratan. mencegah pengaratan.

42
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Sistem Suria

1.1 Memahami Sistem Murid mengkaji model atau menonton simulasi Murid Ahli-ahli dalam Solar System –
Suria Sistem Suria. Sistem Suria Sistem Suria
 menyenaraikan ahli adalah Utarid,
Murid berbincang mengenai ahli Sistem Suria. dalam Sistem Suria. Zuhrah, Bumi, Mercury – Utarid
Marikh, Musytari,
Venus – Zuhrah
Murid membuat simulasi jarak relatif planet  menyenaraikan urutan Zuhal, Uranus,
dalam Sistem Suria. planet dalam Sistem Neptun, satelit Earth – Bumi
Suria. semula jadi,
Murid berbincang semua planet dalam Sistem meteor, komet dan Mars – Marikh
Suria beredar mengelilingi Matahari.  menyatakan planet- asteroid.
Jupiter – Musytari
planet beredar
mengelilingi Matahari. Saturn – Zuhal
Uranus – Uranus
Neptune - Neptun

1.2 Memahami saiz Murid membandingkan saiz sebutir sagu, sebiji Murid Nisbah saiz: sago – sagu
dan jarak relatif guli dan sebiji bola keranjang untuk  menyatakan saiz relatif
antara Bumi, menunjukkan saiz relatif Bulan, Bumi dan Matahari dengan saiz Bulan Bumi support lives –
Bulan dan Matahari. Bumi. Matahari menyokong hidupan
Matahari.
Murid berbincang dan menganggarkan berapa  menyatakan saiz relatif 1 : 4 : 400 absence of water –
kali Matahari lebih besar daripada Bumi serta Bumi dengan saiz ketiadaan air
berapa kali Bumi lebih besar daripada Bulan. Bulan.
absence of air –
Murid mengumpul maklumat untuk menganggar  menyatakan jarak ketiadaan udara
jarak relatif antara Matahari dengan Bumi dan relatif daripada Bumi ke
Bulan dengan Bumi. Matahari berbanding
jarak relatif daripada
Bumi ke Bulan.

43
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid berbincang dan merumuskan bahawa
jarak di antara Bumi ke Matahari ialah 400 kali
jarak di antara Bumi dan Bulan.

Murid membuat simulasi / membina model untuk

menunjukkan saiz dan jarak relatif di antara
Bumi dan Bulan dan di antara Bumi dan
Matahari.
1.3 Menghargai Murid mengumpul maklumat planet dalam Murid conducive - sesuai
kesempurnaan Sistem Suria.
kedudukan planet  menyatakan sebab placement -
Bumi dalam Murid berbincang bagaimana jarak planet sesetengah planet tidak kedudukan
Sistem Suria daripada Matahari memberi kesan terhadap kondusif untuk benda
kepanasan atau kesejukan pada planet itu. hidup.

Murid berbincang dan mengaitkan kepanasan

dan kesejukan sesuatu planet dengan  meramalkan keadaan yang
keupayaan menampung kehidupan. akan berlaku jika Bumi
berada lebih dekat atau
Murid berbincang dan meramal apa yang akan lebih jauh daripada
berlaku jika Bumi berada lebih dekat atau lebih Matahari.
jauh daripada Matahari.

Murid berbincang mengenai faktor lain  membuat kesimpulan

yang memberi kesan ke atas keupayaan bahawa Bumi adalah satu-
sesuatu planet menampung hidupan, contoh: satunya planet dalam
ketiadaan air dan ketiadaan udara Sistem Suria yang boleh
menampung hidupan.

44
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Teknologi
1.1 Memahami Murid menguji kebolehan mereka, Murid Guru boleh memorise –
kepentingan contoh: menggunakan mengingat
teknologi dalam  menyatakan had tayangan video
kehidupan harian a) cuba mengingat satu nombor telefon keupayaan manusia untuk device – alat
dan kemudian mengingat 5 lagi dalam membuat sesuatu menunjukkan
nombor telefon tanpa menulis perkara. pelbagai abilities – keupayaan
nombor-nombor itu, penggunaan
b) cuba melompat setinggi mungkin untuk  mengenal pasti alat yang teknologi, contoh: limitation – had
menyentuh siling, digunakan untuk a) mikrosurgeri keupayaan
c) cuba membaca tulisan yang sama mengatasi had b) alat
daripada jarak berlainan. keupayaaan manusia. pendengaran magnifying glass –
c) pengesan kanta pembesar
Murid berbincang mengenai had keupayaan
mereka.  menerangkan cara sesuatu logam
alat digunakan untuk d) gogel overcome –
Murid menonton tayangan video untuk melihat mengatasi had keupayaan penglihatan mengatasi
cara penggunaan teknologi dalam mengatasi manusia. malam
had keupayaan manusia. e) x-ray

Murid berbincang dan memberi contoh lain had

keupayaan manusia dan cara untuk
mengatasinya, contoh:
a) tidak dapat melihat sesuatu objek secara
terperinci. Ini dapat diatasi dengan
menggunakan kanta pembesar atau
mikroskop,
b) tidak dapat bercakap cukup kuat
untuk didengari oleh seseorang yang berada
jauh. Ini dapat diatasi dengan menggunakan
mikrofon, megafon atau telefon,
c) tidak dapat berjalan dalam jarak jauh.
Ini dapat diatasi dengan menunggang
basikal atau mengembara dengan kereta,
keretapi, kapal atau kapal terbang.
45
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.2 Memahami Murid mengumpul maklumat dan membuat folio Murid communication –
perkembangan mengenai perkembangan teknologi dalam komunikasi
teknologi bidang,  memberi contoh dalam
a) komunikasi perkembangan teknologi transportation –
b) pengangkutan pengangkutan
c) pertanian
d) pembinaan agriculture –
 mengenalpasti keperluan pertanian
contoh: perkembangan teknologi dalam bidang untuk membaharui atau construction –
komunikasi berubah dari isyarat asap kepada mencipta peralatan bagi pembinaan
bunyi gendang, telefon, walkie-talkie, manfaat manusia sejagat.
telefon bimbit dan tele-persidangan. innovate –
membaharui
Murid memberi sebab mengenai keperluan
untuk membaharui atau mencipta peralatan bagi betterment –
manfaat manusia sejagat. kebaikan
mankind – manusia
sejagat

1.3 Mensintesis cara Murid berbincang dan menyenaraikan masalah Murid Contoh masalah encounter - hadapi
teknologi yang mereka hadapi dalam kehidupan harian. masalah yang
digunakan untuk  mengenal pasti masalah dicadangkan,
menyelesaikan yang dihadapi dalam seperti:
masalah. kehidupan harian.
a) hilang pensel
Murid menjalankan sesi sumbangsaran cara  menjana idea untuk atau pen dari
menyelesaikan masalah yang dikenal pasti. menyelesaikan masalah semasa ke
yang telah dikenalpasti. semasa,
b) habuk
Murid membina alatan untuk menyelesaikan  mereka cipta satu alat berterbangan
masalah yang dikenalpasti. untuk menyelesaikan semasa
masalah yang telah dikenal membersihkan
pasti. papan hitam.

46
 Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid mempamerkan ciptaan mereka di dalam  Melakukan demonstrasi Guru menasihati
kelas. cara alat yang dicipta murid untuk
dapat digunakan untuk mencipta alatan
menyelesaikan masalah yang mudah
yang dikenal pasti. dibuat.

Menggalakkan
murid
menggunakan
bahan kitar
semula untuk
membuat alatan.

1.4 Menganalisa Murid berbincang dan menyenaraikan kebaikan Murid Cadangan topik- benefit – manfaat
teknologi memberi serta keburukan teknologi kepada manusia topik untuk
manfaat kepada sejagat.  menyatakan kebaikan perdebatan: wisely – secara
manusia sejagat dan keburukan bijaksana
jika digunakan Murid berdebat mengenai topik yang berkait teknologi. a) Teknologi boleh
secara bijaksana dengan teknologi. membahayakan
manusia
sejagat.
 membuat kesimpulan b) Teknologi yang
Murid membuat kesimpulan mengenai hasil bahawa teknologi meningkatkan
perdebatan tentang teknologi yang memberi dapat memberi kualiti hidup.
manfaat kepada manusia sejagat jika digunakan manfaat kepada
secara bijaksana. manusia sejagat jika
digunakan secara
bijaksana.

47