ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar siswa
dengan menerapkan pembelajaran model Problem Posing serta mendeskripsikan proses
pembelajaran Problem Posing. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom
Action Research) yang dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa XI IPA-5
SMA N 1 Boyolali yang berjumlah 32 siswa. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik
pengumpulan data adalah dengan tes dan non tes (observasi, kajian dokumen, dan angket).
Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukan
bahwa: Pembelajaran model Problem Posing dapat meningkatkan kreativitas siswa yaitu
43,75% pada siklus I meningkat menjadi 53,10% pada siklus II. Pembelajaran model Problem
Posing dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Persentase ketuntasan belajar siswa
mencapai 69% pada siklus I meningkat menjadi 81,25% pada siklus II. Aspek psikomotorik
siswa telah mencapai 97% pada siklus I. Aspek afektif siklus I persentase siswa kriteria tinggi
dan sangat tinggi telah mencapai 100% pada siklus I. Proses pembelajaran Problem Posing
dalam penelitian ini yaitu guru memberikan gambaran situasi dan siswa secara berkelompok
mengajukan soal sekaligus mencari penyelesaiaan dan mempersentasikan hasil untuk
didiskusikan bersama dalam kelas.
Kata kunci : problem posing, penelitian tindakan kelas, kreativitas dan prestasi belajar
Copyright © 2013 1
JPK, Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 2 No. 2 Tahun 2013 Hal. 1-6
pelajaran IPA di kelas XI cukup tinggi yaitu Posing yang juga disebut dengan pengajuan
75. soal yang dalam penelitian ini soal yang
Hasil wawancara dengan guru mata diajukan merupakan soal yang dibuat
pelajaran kimia kelas XI pada tanggal 7 berdasarkan situsi yang diberikan guru
April 2012, dalam kegiatan belajar kepada siswa [4]. Problem Posing
mengajar, interaksi guru dan siswa tidak merupakan kegiatan yang mengarah pada
berjalan multi arah, dengan kata lain sikap kritis dan kreatif. Sebab, dalam model
proses belajar mengajar hanya berjalan pembelajaran ini mengharuskan siswa
dari satu arah, yaitu dari guru saja. Proses membuat pertanyaan dari informasi yang
pembelajaran di dalam kelas terlihat diberikan. Padahal, bertanya merupakan
menjadi aktivitas guru. Hal ini meng- pangkal semua kreasi. Orang yang memiliki
akibatkan siswa kurang bersemangat kemampuan berkreasi dikatakan memiliki
dalam mengikuti proses pembelajaran. sikap kreatif. Selain itu dengan pengajuan
Guru praktis menerapkan metode ceramah soal, siswa diberi kesempatan aktif secara
karena tidak menyita banyak waktu. Selain mental, fisik, dan sosial serta memberikan
itu selama ini pula guru kurang mem- kesempatan kepada siswa untuk menyelidiki
perhatikan aspek kreativitas siswa. dan membuat jawaban.
Sikap kreativitas itu dapat dipandang Cankoy dan Darbaz (2010) menyatakan
dari dua hal, yaitu kreativitas dalah hal bahwa Problem Posing memberikan
berpikir (aptitude) dan kreativitas yang kelebihan pada siswa dalam hal memperoleh
menyangkut sikap dan perasaan seseorang pengetahuan dengan cara menganalisa
atau sering disebut ciri-ciri afektif suatu masalah. Hal ini dapat dilihat dari tiga
(nonaptitude) [2]. Kreativitas sendiri dapat hal yaitu pengulangan masalah, visualisasi
dimunculkan dari dalam diri siswa dengan masalah dan penalaran kualitatif siswa [5].
pemilihan metode pembelajaran yang tepat Pada penelitian ini, untuk menciptakan
oleh guru untuk menyampaikan informasi pembelajaran menyenangkan dan terdapat
kepada siswa agar mereka memiliki interaksi sosial maka Problem Posing
pengetahuan, keterampilan dan sikap. dikembangkan dengan cara siswa bekerja
Salah satu materi pembelajaran yang dalam kelompok yang beranggotakan 4
masih sulit dipahami dan dikuasai siswa orang sehingga setiap siswa dapat saling
dalam pelajaran kimia adalah materi Laju berdiskusi.
Reaksi. Ilmu kimia sendiri memiliki tiga Berdasarkan uraian latar belakang
aspek yaitu makroskopis, submikroskopis diatas dan dengan adanya kolaborasi dengan
dan simbolik [3]. Berdasarkan data guru maka dilakukan suatu penelitian yaitu
ketuntasan hasil uji kompetensi dasar laju dengan Penelitian Tindakan Kelas yang di
reaksi pada 2 tahun terakhir dengan KKM terapkan pada kelas XI IPA 5 sebagai hasil
75 selengkapnya disajikan pada Tabel 1. rekomendasi dari guru mata pelajaran kimia
kelas XI di SMA N 1 Boyolali Tahun
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Belajar Pelajaran 2012/2013. Model Problem Posing
Materi Kimia Semester Ganjil juga sesuai dengan karakterisitik materi Laju
SMA N 1 Boyolali Reaksi yang membutuhkan suatu analisa dan
pemecahan suatu masalah dalam
Tahun Tahun memahaminya.
Materi
Pelajaran Pelajaran
Pelajaran
2010/2011 2011/2012
METODE PENELITIAN
Teori Atom 68, 3 72,6
Mekanika Penelitian ini merupakan Penelitian
Kuantum Tindakan Kelas (Classroom Action Research)
Termokimia 74,7 86,27 yang dilaksanakan dalam dua siklus terdiri
Laju Reaksi 62 63 atas perencanaan tindakan, pelaksanaan
Kesetimbangan 74,13 84,23 tindakan, observasi dan refleksi. Rancangan
Kimia solusi yang dimaksud adalah tindakan
berupa penerapan pembelajaran model
Melihat rendahnya prestasi dan Problem Posing. Agar diperoleh hasil yang
terabaikannya sikap kreativitas dalam maksimal mengenai cara penerapan
proses pembelajaran dan penguasaan pembelajaran model tersebut, maka dalam
siswa terhadap materi kimia, maka dalam penerapannya digunakan tindakan siklus
penelitian ini digunakan model dalam setiap pembelajaran, maksudnya
pembelajaran Problem Posing khususnya adalah cara penerapan pembelajaran model
untuk materi Laju Reaksi. Problem Problem Posing pada siklus pertama sama
Copyright © 2013 2
JPK, Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 2 No. 2 Tahun 2013 Hal. 1-6
dengan yang diterapkan pada 0,789 sehingga analisis dapat dilanjutkan. (2)
pembelajaran siklus kedua, hanya saja uji reliabilitas, penentuan tingkat reliabilitas
refleksi terhadap setiap pembelajaran digunakan rumus Alpha [7]. Hasil tryout
berbeda tergantung pada fakta dan masing-masing aspek afektif diperoleh
interpretasi data yang ada. reliabilitas 0,667 (cukup) dan kreativitas
Subjek penelitian ini adalah siswa diperoleh reliabilitas 0,762 (tinggi). Aspek
kelas XI IPA 5 SMA Negeri 1 Boyolali, psikomotorik siswa juga dihitung reliabilitas
tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah rater [8]. Dari hasil tryout diperoleh hasil
32 siswa. Sumber data berasal dari guru 0,625 (cukup) Dari hasil tersebut dapat
dan siswa. Teknik pengumpulan data disimpulkan bahwa rater cukup konsisten
adalah dengan tes dan non tes (observasi, dalam memberkan rating kepada setiap
wawancara, kajian dokumen, dan angket). siswa.
Instrumen pembelajaran meliputi silabus Teknik analisis data berupa analisis
dan RPP. Instrumen penilaian meliputi deskriptif kualitatif. Analisis dalam Penelitian
instrumen penilaian kognitif, psikomotorik, Tindakan Kelas (PTK) dimulai setelah siklus I
afektif dan kreativitas siswa. Teknik analisis dan siklus II selesai dilaksanakan. Hal ini
instrumen kognitif menggunakan; (1) uji penting karena akan membantu peneliti
validitas, penentuan validitas tes dalam mengembangkan penjelasan dari
menggunakan formula Gregory [6]. Setelah kejadian atau situasi yang berlangsung di
dilakukan tryout dari 25 soal tes siklus I dalam kelas yang diteliti. Data-data dari hasil
diperoleh CV sebesar 0,800 dan 10 soal penelitian di lapangan diolah dan dianalisis
pada siklus II diperoleh CV sebesar 0,900. secara kualitatif. Teknik analisis kualitatif
(2) uji reliabilitas digunakan formula K- mengacu pada model analisis Miles dan
Richardson (KR-20) [7]. Hasil tryout dari 25 Huberman yang dilakukan dalam tiga
soal pada siklus I diperoleh reliabilitas 0,79 komponen yaitu (1) reduksi data, (2)
(tinggi) dan dari 10 soal pada siklus II penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan
diperoleh reliabilitas 0,72 (tinggi). (3) taraf dan verifikasi [9].
kesukaran ditentukan atas banyaknya Teknik validitas data yang digunakan
siswa yang menjawab benar butir soal dalam penelitian ini adalah teknik triangulasi
dibanding jumlah siswa yang mengikuti tes yaitu teknik pemeriksaan data yang
[7]. Setelah dilakukan tryout dari 25 soal tes memanfaatkan diluar data itu, yaitu observasi
siklus I, 9 soal tergolong mudah, 14 soal [10]. Teknik triangulasi metode dilakukan
tergolong sedang dan 2 soal sukar. dengan mengumpulkan data tetap dari
Sedangkan pada tryout 10 soal pada siklus sumber data yang berbeda-beda. Dalam
II, 6 soal mudah, 3 soal sedang dan 1 soal penelitian ini peneliti menggunakan metode
sukar. (4) daya pembeda item, ditentukan pengumpulan data melalui teknik observasi,
dari proporsi tes kelompok atas yang dapat wawancara, kajian dokumen, psikomotorik
menjawab dengan benar butir item yang siswa, angket afektif, angket kreativitas dan
bersangkutan dikurangi proporsi tes tes prestasi.
kelompok bawah yang dapat menjawab Prosedur dan langkah yang digunakan
dengan benar item tersebut [7]. Setelah dalam melaksanakan penelitian ini mengikuti
dilakukan tryout dari 25 soal siklus I, 14 model yang dikembangkan oleh Kemmis dan
soal diterima baik, 2 soal diterima baik dan McTaggart yaitu berupa model spiral.
diperbaiki, 3 soal diperbaiki dan 6 soal tidak Perencanaan Kemmis menggunakan sistem
dipakai. Sedangkan hasil tryout dari 10 soal reflektif diri yang dimulai dengan rencana
siklus II, 6 soal diterima baik dan 4 soal tindakan (planning), tindakan (acting),
tidak dipakai. Untuk soal yang tidak dipakai pengamatan (observing), dan refleksi
dalam hal ini diperbaiki kemudian di (reflecting) [11].
tryoutkan kembalisehingga jumlah soal
tetap 25 soal pada siklus I dan 10 soal HASIL DAN PEMBAHASAN
pada siklus II.
Teknik analisis psikomotorik, afektif Data yang diperoleh dalam penelitian ini
dan kreativitas siswa menggunakan (1) uji adalah proses dan hasil belajar. Proses
validitas penentuan validitas dengan belajar meliputi kreativitas siswa dan hasil
formula Gregory [6]. Setelah dilakukan belajar yaitu aspek kognitif, psikomotorik dan
tryout 11 keterampilan psikomotorik, 20 afektif siswa pada materi laju reaksi. Dalam
soal angket afektif dan 20 soal angket penelitian soal kognitif, angket kreativitas
kreativitas, untuk psikomotorik diperoleh diberikan pada setiap akhir siklus, yaitu pada
CV sebesar 1, angket afektif CV 0,85 dan akhir siklus I dan siklus II. sedangkan untuk
angket kreativitas diperoleh CV sebesar psikomotorik siswa dan angket afektif siswa
hanya dilaksanakan pada akhir siklus I,
Copyright © 2013 3
JPK, Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 2 No. 2 Tahun 2013 Hal. 1-6
Copyright © 2013 4
JPK, Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 2 No. 2 Tahun 2013 Hal. 1-6
Secara umum untuk aspek afektif dijawab oleh siswa dalam kelompok
siswa yang berkategori tinggi dan sangat kemudian mempersentasikan dalam kelas.
tinggi sebesar 100% dari yang ditargetkan
70% pada siklus I. Hal ini menunjukkan UCAPAN TERIMA KASIH
bahwa sikap afektif semua siswa dalam Penulis menyadari bahwa
kelas tersebut sangat baik. Sikap afektif terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari
siswa dapat terlihat dari sikap mereka saat bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis
diskusi, mengerjakan tugas, kehadiran ingin mengucapkan terimakasih kepada
dalam pembelajaran, yakin atas Kepala SMA N 1 Boyolali Bapak Agung
kemampuan sendiri juga dari rasa kejujuran Wardoyo dan Ibu Dwi Yuliasih selaku guru
dan menghargai orang lain. Oleh karena mata pelajaran kimia kelas XI SMA N 1
itu, aspek afektif siswa tidak dilanjutkan Boyolali yang telah mengizinkan peneliti
pada siklus II. untuk mengadakan penelitian di kelas
Berdasarkan hasil siklus I dan siklus tersebut.
II, semua aspek telah mencapai target yang
ditetapkan sehingga pelaksanaan tindakan DAFTAR RUJUKAN
dicukupkan sampai siklus II. Dari hasil
tersebut dapat diketahui bahwa secara
keseluruhan penelitian penerapan pem-
[1] Subagiyo, L., Slamet, W., & Nurjanah,
belajaran model Problem Posing pada A. (2007). Model Pembelajaran
materi laju reaksi siswa kelas XI IPA 5 SMA Kooperatif Dalam Peningkatan
N 1 Boyolali tahun pelajaran 2012/2013 Motivasi, Partisipasi, dan Kualitas Hasil
dapat dikatakan berhasil karena pada akhir Belajar Siswa SMA Negeri 2
penelitian, kriteria keberhasilan yang Samarinda. Jurnal Pendidikan
ditetapkan dapat terpenuhi yaitu dapat Pengembangan Kurikulum dan
meningkatkan kreativitas dan prestasi Teknologi Pembelajaran vol 8 No.
belajar siswa. 1441-3384. Samarinda: FKIP
UNWAMA Samarinda.
KESIMPULAN
[2] Munandar, U. (1999). Mengem-
Berdasarkan hasil penelitian, maka bangkan Bakat dan Kreativitas Anak
dapat diambil kesimpulan yaitu: Sekolah. Jakarta : PT. Gramedia
Penerapan pembelajaran model Widiasarana Indonesia.
Problem Posing dapat meningkatkan
[3] Barke, H. D. (2008). Misconceptions in
kreativitas siswa kelas XI IPA 5 SMA 1
Chemistry. Springer
Boyolali pada materi pokok laju reaksi. Dari
kondisi awal siklus I kreativitas siswa [4] Silver, E. & Cai, J. (1996). An Analysis
kategori tinggi 43% ke kondisi akhir pada of Aritmatic Problem Posing by Middle
siklus II kreativitas siswa kategori tinggi School Students. Journal for Research
53%. in Mathematis Education, V.2, N.5.
Penerapan pembelajaran model November 1996, p.521 – 539.
Problem Posing dapat meningkatkan
[5] Cankoy, O & Darbaz, S. (2010). Effect
prestasi belajar siswa kelas XI IPA 5 SMA 1
Problem Possing Based on Problem
Boyolali pada materi pokok laju reaksi. Dari
Solving Instruction on Understanding
kondisi awal siklus I, ketuntasan belajar
Problem. Journal of Education 38, 11-
aspek kognitif siswa sebesar 69% ke
24. Diperoleh 17 April 2012, dari http: //
kondisi akhir siklus II 81,25% meningkat
efdergi.hacettepe.edu.tr/english/.../OS
sebesar 12,25 %. Pada aspek psikomotorik
MAN%20CANKOY.pdf
siswa 97% di siklus I, sehingga tidak
dilanjutkan di siklus II. Sedangkan pada [6] Gregory, R. J. (2007). Psychological
aspek afektif dari kondisi awal siklus I, Testing : Measurement and Assesment
kriteria tinggi sebesar 100% sehingga tidak In Teaching. 5th Edition. Boston, MA :
dilanjutkan di siklus II. Allyn and Bascon.
Pembelajaran Problem Posing dalam
penelitian ini dengan pengajuan soal [7] Depdiknas. (2009). Analisis Butir Soal.
berdasarkan situasi yang diberikan. Guru Jakarta: Direktorat Pendidikan
terlebih dahulu memberikan gambaran Menengah Umum Depdiknas.
informasi, kemudian dari situasi tersebut [8] Azwar, S. (1997). Reliabilitas dan
siswa akan mengajukan sebuah soal, dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
soal tersebut merupakan soal yang harus
Copyright © 2013 5
JPK, Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 2 No. 2 Tahun 2013 Hal. 1-6
Copyright © 2013 6