1

Pemodelan dan
Mengembanngkan Pemahaman
Pecahan

Gagasan besar
• Penggunaan model harus menyerap instruksi, bukan
hanya pengalaman insidental, tetapi cara berpikir,
memecahkan masalah, dan mengembangkan konsep
fraksi.
• Siswa harus berinteraksi dengan berbagai model yang
differ di fitur persepsi.
• Modeling merupakan sarana untuk matematika, bukan
akhir.

Kebanyakan guru memahami bahwa model harus menjadi bagian dari instruksi fraksi.
Namun, mereka sering memiliki banyak pertanyaan tentang penggunaannya, seperti:
• Apa tujuan menggunakan model? Untuk membangun konsep fraksi? Untuk digunakan
sebagai alat untuk memecahkan masalah? Lain?
• Program matematika saya hanya menggunakan satu jenis model (misalnya, Model
lingkaran). Apakah itu OK?
• Apa cara terbaik untuk menggunakan model? Sebagai contoh, saya pasti ketika siswa
saya harus menggunakan strip fraksi mereka membuat pada awal unit. Setiap saat
mereka inginkan? Hanya untuk kegiatan tertentu?
3
• Mengapa bisa saya naungan siswa 4 dari fiangka menggunakan model daerah satu
3
hari, dan pada hari berikutnya tidak dapat menemukan pada baris nomor, atau
4
3
menemukan 4 dari satu set objek? Hanya saja tidak masuk akal bagi saya.
• Saya memiliki siswa kelas enam yang menggunakan model untuk membandingkan
fraksi. Apakah itu OK? Bagaimana saya bisa memindahkan mereka dari menggunakan
model untuk lebih eFFIsien strategi (misalnya, nomor akal, penyebut umum)?
• Buku saya tidak pernah memberikan siswa dengan kesempatan untuk membuat model
sendiri? Apakah itu OK?
Bab ini dimulai untuk mengatasi beberapa pertanyaan ini dan lainnya/ masalah sebagai
guru memanfaatkan instruksional model. bab-bab berikutnya akan menunjukkan bagaimana
pemodelan membantu untuk membangun spesifikfikonsep c matematika (misalnya, operasi
dengan pecahan, kesetaraan).
Sketsa yang mengikuti serta pesan bahwa “model adalah sarana untuk matematika, bukan
akhir”mengatur panggung untuk memahami impor-terorganisir menggunakan model untuk
membantu siswa untuk membangun pemahaman tentang konsep-konsep fraksi. Sambil
menanggapi beberapa pertanyaan guru tentang menggunakan model, itu juga
menggambarkan keseimbangan dalam menggunakan model untuk mengembangkan
pemahaman tanpa mengembangkan ketergantungan yang berlebihan pada model.
Studi- Kasus Ketika Model yang Digunakan seperti Kalkulator

Mr Smith adalah seorang guru kelas empat yang telah menggunakan program
matematika-ematics yang sama untuk masa lalu filima tahun. Program ini mengajarkan
konsep fraksi melalui penggunaan hanya satu model-model lingkaran. Sebagai bagian
dari instruksi dipandu oleh program ini, siswa membuat model lingkaran mewakili
bagian, pertiga, perempat,fifths, perenam, sevenths,..., Empat teenths, yang dipajang dan
digunakan dalam semua aspek unit. Mr Smith selalu nyaman dengan menggunakan
model lingkaran hanya untuk instruksi fraksi.

Tahun terakhir ini Mr. Smith berpartisipasi dalam sedang berlangsung Assessment
Pro-ject (OGAP) Study. Dia menyadari bahwa pertanyaan-pertanyaan OGAP tidak
selalu menggunakan model lingkaran, tetapi termasuk berbagai model daerah, garis
nomor, model set, dan model yang melibatkan Manipulatif seperti blok pola dan
geoboards. Namun, karena ia akrab dengan menggunakan model lingkaran, ia dikenakan
ke depan.

Midway melalui unit ia memberikan siswa sebuah pertanyaan yang melibatkan

3 7
membandingkan 7 dan 8. Para siswa bertanya apakah mereka bisa menggunakan model
lingkaran mereka pada layar untuk menjawab pertanyaan. Mr Smith mengatakan mereka
bisa jika mereka perlu, tetapi berharap bahwa mereka tidak akan merasa perlu untuk
menggunakannya.

Mr Smith sangat kecewa dengan apa yang terjadi dan mulai-ning mempertanyakan
keputusan untuk hanya menggunakan model lingkaran. Dengan excep-tion dari tiga
mahasiswa, semua siswa merasa bahwa mereka tidak bisa membandingkan pecahan tanpa
menggunakan model di dinding. Dia berharap bahwa murid-muridnya akan mampu
7 3
memvisualisasikan dan membenarkan 8 sebagai lebih besar dari 7 menggunakan
1
mahasiswa ditarik model atau membenarkanfikation berdasarkan 2 sebagai patokan. Dia
berpikir bahwa ini adalah perbandingan yang mudah. Namun, bukan model membantu
siswa untuk menginternalisasi (menggeneralisasi) ide-ide di balik konsep, ia menyadari
bahwa murid-muridnya menggunakan model lingkaran pra-dibuat sebagai satu-satunya
cara untuk membandingkan pecahan dengan cara yang sama bahwa siswa kadang-kadang
tidak tepat menggunakan kalkulator sebagai satu-satunya cara untuk membuat
perhitungan.

Ini mungkin bahwa ketergantungan Mr. Smith pada satu jenis model terbatas
kemampuan siswanya untuk membuat lompatan konseptual yang penting ia bermaksud.
Dia tidak yakin. Mr Smith menyadari bahwa dia perlu belajar lebih banyak tentang
bagaimana menggunakan model dalam instruksi dan mengapa menggunakan diffmodel
erent bisa membantu siswa untuk menginternalisasi dan generalisasi ide-ide matematika.
 Sketsa ini melukiskan gambaran dari kelas di mana hanya satu jenis model (fraksi
lingkaran) digunakan, dan kelas di mana siswa mengandalkan model mereka membuat pada
awal unit seolah-olah mereka meraih kalkulator untuk melakukan perhitungan sederhana.
Dimungkinkan bahwa siswa bisa membandingkan pecahan ini tanpa model pra-dibuat, tapi
itu menjadi jelas Mr Smith bahwa penggunaan murid-muridnya model itu belum tentu
membantu mereka untuk menginternalisasi konsep-konsep fraksi dengan cara bahwa ia
bermaksud.

Menurut penelitian Mr. Smith secara tidak sengaja membuat dua kesalahan dalam
penggunaan nya dari kalangan fraksi yang mungkin telah menyebabkan murid-muridnya
tidak internalisasi konsep dia dimaksudkan untuk mengembangkan.

• Murid-muridnya menggunakan lingkaran kecil di “hafalan” cara, tidak terikat dengan

ide-ide matematika yang diwujudkan dalam lingkaran fraksi (Clements, 1999). Hal ini
menyebabkan ketergantungan mereka pada lingkaran untuk membandingkan pecahan.
• Dia menggunakan hanya satu model, sedangkan penelitian menunjukkan bahwa
pembelajaran difasilitasi ketika siswa berinteraksi dengan beberapa model yang
diffeh di per-ceptual fitur menyebabkan siswa untuk terus memikirkan kembali dan
akhirnya generalisasi konsep (Diena, dikutip dalam Post & Reys, 1979).

Seperti yang akan Anda lihat di bagian berikutnya, model harus digunakan sebagai cara
untuk di bawah-berdiri dan generalisasi ide-ide matematika; yaitu, model adalah sarana untuk
matematika, tidak ujung (Post, 1981; Clements, 1999).

Pemodelan sebagai Sarana untuk Memahami Matematika, Bukan Akhir

Model yang peta mental matematikawan digunakan sebagai mereka memecahkan

masalah atau menjelajahi hubungan. Sebagai contoh, ketika matematikawan berpikir
tentang nomor, mereka mungkin memiliki nomor baris dalam pikiran. Mereka berpikir
tentang di mana angka-angka tersebut dalam hubungannya satu sama lain pada baris
ini, dan mereka membayangkan bergerak bolak-balik sepanjang garis.

(Fosnot & Dolk, 2002, hal. 73)

Dalam hal ini model matematika adalah mapan “peta mental.” Namun, karena siswa
mengembangkan pemahaman mereka tentang konsep, mereka secara fisik akan membangun
model untuk memecahkan masalah dan mewakili konsep. Seiring waktu, mahasiswa harus
bergerak dari kebutuhan selalu untuk membangun atau menggunakan model fisik untuk
membawa citra mental model, sementara masih mampu membuat model karena mereka
mempelajari konsep-konsep baru atau menemukan di sebuah Masalah kultus. wawancara ini
dengan Jared, anak kelas ketiga, membuat kasus ini di titik.
 Mahasiswa Wawancara-On Menggunakan Model

Pewawancara: Saya tahu bahwa matematikawan menggunakan model, tapi kadang-

kadang anak-anak di sekolah tidak nyaman menggunakan mereka.

Jared: Saya pikir itu cukup nyaman karena kadang-kadang jika Anda mencoba untuk
melakukannya di kepala Anda yang semakin sulit dan jika Anda gunakan
seperti blok atau dia-gram atau apapun itu akan banyak membantu. Kadang-
kadang hal favorit saya adalah seperti garis nomor atau T-meja atau sesuatu.
Itulah yang saya lakukan banyak.

Pewawancara: Sangat menyenangkan mendengar bahwa Anda merasa nyaman untuk

menggambar atau mendapatkan bahan-bahan lain atau hal semacam itu.

Jared: Ya, karena membantu Anda melakukan pertanyaan jauh lebih baik.

Pewawancara: Nah, Anda bisa melihatnya, kan? Ini bukan hanya kata-kata di halaman.

Jared: Ya, karena jika Anda melakukannya di kepala Anda, Anda tidak bisa
melakukannya sebaik. Kadang kadang akufipertama menggunakan blok. Lalu
aku semacam kadang-kadang membayangkan blok. Jadi sekarang aku
semacam melakukannya di kepala saya.

Pewawancara: Wow!

Jared: Jadi saya bisa membayangkan blok dan saya dapat melakukannya tanpa blok
nyata dan saya bisa melakukannya di kepala saya sekarang. Karena saya
melakukannya dengan blok dan mendapatkannya di kepala saya, saya bisa
melakukannya cukup mudah sekarang.

Pewawancara: Mengapa Anda dapat melakukannya di kepala Anda sekarang?

Jared: Karena saya menggunakan blok banyak dalam fipertama dan kedua nilai, dan
karena aku melakukannya banyak itu semacam terjebak dalam kepala saya.

Pewawancara: Apa yang terjadi ketika masalah akan sulit?

Jared: Ketika masalah mendapatkan seperti lebih keras dan lebih keras, ketika mereka
benar-benar keras kadang-kadang saya harus menggambar atau sesuatu.

(VMP, wawancara mahasiswa, 2007)

Salah satu tersangka bahwa Jared confidence dalam memecahkan masalah dan baik
menggunakan “gambar di kepalanya” atau model fisik adalah hasil dari Jared memiliki
Gambar 1.1 Jared menggunakan citra mental untuk memecahkan masalah