EVALUASI PEMBELAJARAN IPA

TERJEMAHAN

MEASUREMENT AND ASSESSMENT IN TEACHING

PART II
Classroom Test and Assesment
CHAPTER 12
Portfolios

Diterjemahkan Oleh :

RAHMITA
18708251014

PROGRAM PASCASARJANA
PENDIDIKAN SAINS
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2019
Koleksi sistematis pekerjaan siswa ke dalam portofolio dapat melayani berbagai tujuan pengajaran
dan penilaian. Nilai portofolio sangat bergantung pada kejelasan tujuan, pedoman untuk
penyertaan bahan, dan kriteria yang akan digunakan dalam mengevaluasi portofolio.

Portofolio kerja telah digunakan sebagai dasar penilaian dengan frekuensi yang meningkat dalam
20 tahun terakhir. Mereka telah didefinisikan dan digunakan oleh guru kelas individu untuk
digunakan dalam instruksi sehari-hari dan penilaian kemajuan siswa. Mereka juga telah digunakan
sebagai dasar untuk menentukan nilai dan untuk melaporkan prestasi dan kemajuan siswa kepada
orang tua. Portofolio pekerjaan dapat menjangkau lebih dari satu tahun sekolah tunggal dan
memberikan informasi kepada guru tentang prestasi siswa ketika siswa berpindah dari satu kelas
ke nex. Terkadang portofolio telah diadopsi sebagai pendekatan untuk penilaian oleh seluruh
sekolah. Dalam beberapa kasus, seperti kasus Central Park East Secondary School yang dijelaskan
kemudian dalam bab ini, mereka telah menjadi dasar utama untuk memenuhi persyaratan kelulusan
dari sekolah menengah. Mereka kadang-kadang digunakan oleh lulusan sekolah menengah sebagai
bagian dari aplikasi mereka ke perguruan tinggi atau diserahkan kepada majikan ketika melamar
pekerjaan. Bahkan ada contoh-contoh adopsi portofolio tingkat kabupaten dan negara bagian
sebagai sarana penilaian untuk tujuan akuntabilitas sekolah atau sistem.

Meskipun fokus dalam bab ini adalah pada portofolio pekerjaan siswa, perlu dicatat bahwa
portofolio pekerjaan juga telah digunakan dalam penerimaan di perguruan tinggi, evaluasi siswa
dalam pendidikan tinggi, pekerjaan kerja, dan evaluasi pengajaran. Dewan Standar Pengajaran
Profesional Nasional (NBPTS), misalnya, mendasarkan keputusannya tentang sertifikasi guru
berprestasi terutama pada portofolio pekerjaan yang dipersiapkan guru untuk sertifikasi NBPTS
selama tahun ajaran. Portofolio tersebut berisi rekaman video yang menunjukkan seorang guru
berinteraksi dengan siswa di kelas, contoh-contoh masalah yang diberikan kepada siswa, sampel
pekerjaan siswa sebagai tanggapan terhadap tugas-tugas itu, dan komentar guru tentang entri
portofolio.

Pada tahap karir sebelumnya, para guru di beberapa negara bagian sekarang diwajibkan untuk
memberikan portofolio yang mencakup rekaman video pengajaran mereka dan contoh-contoh lain
dari pekerjaan mereka sebagai guru sebagai bagian dari sertifikasi awal mereka. Beberapa program
persiapan guru yang sangat dihormati telah meningkatkan penggunaan substansial dari portofolio
pengajaran dalam persiapan guru mereka sebelumnya dan evaluasi guru siswa. Karena minat yang
luas pada portofolio sebagai cara menilai kinerja pengajaran, sejumlah negara telah bergabung
bersama dalam sebuah proyek yang disebut Konselor Guru Baru Antar Negara dan Mendukung
Konsorsium (INTASC) untuk mengembangkan sistem penilaian guru berbasis portofolio yang
berbasis komrnon. Seperti sistem penilaian NBPTS untuk guru-guru yang berprestasi, portofolio
INTASC termasuk rekaman video pengajaran, mantan, banyak karya siswa, umpan balik guru
tentang pekerjaan itu, dan komentar guru serta refleksi atas pengajaran mereka.

Portofolio INTASC dan NBPTS lebih rumit dan mahal untuk dikonstruksi dan dinilai daripada
portofolio pekerjaan siswa yang ingin dibangun oleh guru. Taruhan yang terkait dengan keputusan
yang didasarkan pada penilaian portofolio juga sangat berbeda untuk contoh sertifikasi guru
daripada untuk guru kelas tiga, misalnya, yang menggunakan portofolio siswa menulis untuk
merencanakan pengajaran dan memberikan umpan balik yang bermanfaat kepada siswa pada
mereka. kerja. Namun, jika dibandingkan dengan penggunaan portofolio pekerjaan siswa yang
terakhir, contoh sertifikasi guru menggambarkan bahwa portofolio corne dalam berbagai bentuk,
termasuk elektronik atau digital, dan dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Dalam ringkasan
pengujian untuk pekerjaan, kredensial, dan pendidikan tinggi, Sackett, Schmitt, Ellingson, dan
Kabin (2001) menunjukkan bahwa perbedaan etnis berkurang ketika menggunakan portofolio dan
penilaian yang lebih realistis lainnya daripada tes tradisional. Agaknya, berkurangnya kesenjangan
antara kelompok etnis adalah karena kemampuan portofolio untuk mencerminkan lebih dari
kemampuan dan keterampilan kognitif, seperti upaya atau kegigihan.

APA MEMENUHI SYARAT SEBAGAI PORTFOLIO KERJA SISWA?

Sudah lama mengumpulkan karya siswa dalam folder. Portofolio siswa juga merupakan kumpulan
karya siswa, tetapi berbeda dari folder kerja dalam beberapa cara penting. Portofolio adalah
kumpulan karya siswa yang dipilih untuk tujuan tertentu, seperti dokumentasi pertumbuhan siswa.
Folder kerja mirip LTn, portofolio tidak berisi semua pekerjaan yang dilakukan siswa. Alih-alih,
portofolio dapat berisi contoh karya "terbaik" atau contoh dari masing-masing beberapa kategori
pekerjaan (mis., Ulasan buku, surat kepada teman, cerita pendek kreatif, dan esai persuasif).
Potongan-potongan pekerjaan untuk suatu portofolio harus dipilih dengan hati-hati untuk
memenuhi tujuan portofolio yang dimaksud.
Portofolio siswa adalah kumpulan karya siswa yang disengaja. Portofolio kadang-kadang
digambarkan sebagai potret pencapaian seseorang. Menggunakan rnetaphor ini, portofolio siswa
biasanya merupakan potret diri, tetapi portofolio yang sering mendapat manfaat dari bimbingan
dan umpan balik dari seorang guru dan kadang-kadang dari siswa lain. Dengan fleksibilitas
portofolio siswa, pengajaran, pembelajaran, dan penilaian sering terjerat dalam satu kegiatan.
Meskipun penggunaan portofolio dapat memakan waktu dan membutuhkan upaya substansial dari
siswa dan guru, manfaat untuk pembelajaran dan pembelajaran serta penilaian dapat
menjadikannya sepadan dengan waktu dan energi.

KEKUATAN POTENSI DAN KELEMAHAN PORTFOLIOS

Portofolio diyakini memiliki sejumlah kekuatan potensial (lihat kotak "Potensi Kekuatan
Portofolio"). Kemudahan portofolio dapat diintegrasikan dengan pengajaran telah membuatnya
sangat menarik bagi para guru. Portofolio juga menumbuhkan keterampilan siswa dalam
mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri. Evaluasi diri adalah keterampilan penting dalam
mengembangkan kemampuan belajar mandiri dan yang sering ditekankan dan diperkuat dengan
meminta siswa untuk memasukkan beberapa bentuk evaluasi diri dan refleksi yang bijaksana pada
setiap entri dalam portofolio mereka.

Berkomunikasi dengan orang tua tentang kemajuan siswa adalah tujuan yang penting dan
menantang bagi setiap guru. Koleksi karya siswa dalam portofolio yang dipilih dengan cermat
dapat memberikan contoh nyata kepada orang tua tentang apa yang siswa capai. Mereka juga dapat
memberikan fokus untuk diskusi di antara guru, siswa, dan orang tua. Terkadang siswa diminta
untuk memimpin dalam konferensi dengan orang tua, dan menggunakan portofolio untuk
membentuk diskusi dapat memiliki efek positif bagi orang tua dan siswa. Selain itu, konferensi
tiga arah yang melibatkan guru, siswa, dan orang tua dengan siswa yang memimpin dalam
menjelaskan portofolio mereka kepada orang tua dapat memberi guru kesempatan yang tidak biasa
untuk melihat bagaimana siswa dan orang tua berinteraksi tentang pekerjaan.

Menyadari kekuatan-kekuatan potensial ini dan yang lainnya yang tercantum dalam kotak sangat
bergantung pada upaya yang dilakukan untuk mengklarifikasi puiposis yang akan dilayani oleh
portofolio. Itu tergantung pada kualitas pedoman untuk menentukan apa yang harus dimasukkan
dalam portofolio dan kriteria untuk mengevaluasi hal itu. Tentu saja, mencapai hasil yang dihargai
ini juga tergantung pada penggunaan aktual yang merupakan portofolio.

Meskipun potensi kekuatan portofolio masih menarik, baik sebagai alat bantu dalam pengajaran
maupun sebagai alat penilaian, portofolio juga memiliki kelemahan. Mereka bisa sangat memakan
untuk berkumpul. Investasi yang dilakukan siswa dalam membangun portofolio mungkin
dihabiskan dengan baik, tetapi para guru perlu waspada terhadap kecenderungan tuntutan
portofolio untuk menumbuhkan kesibukan yang tidak berkontribusi pada pembelajaran siswa
maupun penilaian yang lebih baik.

POTENSI KEKUATAN PORTOFOLIO

Karena portofolio terdiri dari produk pengajaran kelas, mereka dapat dengan mudah
diintegrasikan dengan pengajaran. Portofolio memberi siswa kesempatan untuk menunjukkan
apa yang dapat mereka lakukan. Portofolio dapat mendorong siswa untuk menjadi pembelajar
aktif dan mengembangkan keterampilan dalam mengevaluasi kekuatan dan kelemahan
pekerjaan mereka. Portofolio dapat membantu siswa bertanggung jawab untuk menetapkan
tujuan dan mengevaluasi kemajuan mereka. Portofolio dapat memberi guru dan siswa peluang
untuk berkolaborasi dan merefleksikan kemajuan siswa. Portofolio dapat menjadi cara yang
efektif untuk berkomunikasi dengan orang tua dengan contoh nyata dari pekerjaan siswa dan
demonstrasi kemajuan. Portofolio dapat menyediakan mekanisme untuk konferensi yang
berpusat pada siswa dan diarahkan oleh siswa dengan orang tua. Portofolio dapat memberikan
orang tua contoh nyata dari perkembangan siswa dibandingkan dengan keterampilan mereka
saat ini.

Portofolio memakan waktu untuk guru dan siswa. Meskipun siswa dapat memperoleh manfaat dari
proses membangun portofolio, mereka perlu mendapatkan umpan balik yang konstruktif dari para
guru tentang pekerjaan yang termasuk dalam portofolio mereka dan pada portofolio secara
keseluruhan. Mereka juga memerlukan panduan tentang cara terbaik untuk membangun portofolio
untuk tujuan dan audiens tertentu. Diperlukan pemikiran, persiapan, dan pengalaman yang cukup
untuk memastikan bahwa manfaat pottfolio membenarkan investasi ini dalam waktu oleh siswa
dan guru.
Kelemahan potensial lain dari portfolics muncul ketika mereka digunakan sebagai dasar untuk
evaluasi sumatif, seperti penugasan nilai kursus, sertifikasi prestasi, atau di sekolah, kabupaten,
atau sistem akuntabilitas negara. Karena beberapa alasan, peringkat portofolio cenderung memiliki
keandalan yang relatif rendah. Bagian dari reliabilitas yang buruk berasal dari sulitnya menetapkan
kriteria skor yang jelas untuk kumpulan materi yang besar dan seringkali beragam yang mungkin
dimasukkan. Buruknya keandalan juga sebagian disebabkan oleh kurangnya standarisasi yang
mengarah pada kelayakan libnsi dari entri-entri portofolio yang dipilih oleh siswa-siswa yang
berbeda. Sayangnya, upaya untuk menangani dua masalah ini dengan formula yang mengubah
peringkat entri individu menjadi peringkat portofolio keseluruhan dan dengan meningkatkan
standardisasi dan aturan kaku untuk apa yang harus dimasukkan siswa dalam portofolio mereka
dapat merusak validitas dan kegunaan portofolio untuk tujuan yang dimaksudkan.

Mungkin hambatan terbesar untuk menyadari nilai potensial dari penggunaan portofolio yang
efektif bukanlah kelemahan, tetapi persepsi naif bahwa portofolio dapat dengan mudah dibuat.
Karena guru dan siswa terbiasa menyimpan pekerjaan dalam folder atau file, itu terlihat tetapi
langkah sederhana untuk menyebut folder itu portofolio. Koleksi pekerjaan yang tidak terorganisir
dalam folder tidak akan mencapai tujuan yang tersirat dalam kekuatan yang tercantum dalam
kotak. Meskipun demikian, banyak bukti dari survei, wawancara, dan pengamatan guru
menunjukkan bahwa pottfoli yang terlalu sering disebut tidak dapat dibedakan dari koleksi
pekerjaan yang tidak terorganisir dalam folder dengan spesifikasi tujuan, pedoman konstruksi, atau
kriteria evaluasi yang tidak memadai.

Diperlukan perencanaan yang cermat untuk memanfaatkan kekuatan potensial dari portofolio dan
merenungkan kelemahan mereka. Selain itu, guru perlu bersiap untuk menentukan waktu dan
upaya yang diperlukan untuk melaksanakan rencana dan menggunakan hasilnya. Ada beberapa
langkah dalam mendefinisikan, mengimplementasikan, dan menggunakan portofolio. Kotak
"Langkah-langkah Kunci dalam Menentukan, Menguraikan, dan Menggunakan Portofolio" berisi
daftar lima langkah kunci dalam proses, dimulai dengan spesifikasi tujuan. Kelima langkah ini
tidak penting, tetapi kejelasan tujuan memberikan fondasi penting yang menjadi dasar langkah-
langkah lainnya.
 Langkah-Langkah Kunci dalam Menentukan, Menerapkan, dan Menggunakan
Portofolio

1. Tentukan tujuannya.

2. Berikan pedoman untuk memilih entri portofolio.

3. Tentukan peran siswa dalam pemilihan dan evaluasi diri.

4. Tentukan kriteria evaluasi.

5. Gunakan portofolio dalam instruksi dan komunikasi.

PORTFOLIOS TUJUAN

Seperti halnya bentuk penilaian lainnya, pertanyaan pertama yang harus dijawab dalam merancang
portofolio adalah: Apa tujuan portofolio? Tanpa pemahaman yang jelas tentang tujuan, portofolio
cenderung tidak dapat dibedakan dari koleksi material yang tidak terorganisir. Siswa perlu
bimbingan dalam memutuskan apa yang harus dan tidak harus dimasukkan dalam portofolio.
Mereka perlu memahami tujuan dan mengembangkan keterampilan dalam membedakan antara
selembar pekerjaan mereka yang paling sesuai dengan tujuan yang dimaksudkan dan yang tidak
relevan dengan tujuan atau yang bahkan dapat merusaknya.

Seperti halnya seorang fotografer dapat memilih satu set foto untuk digunakan dalam kelas
fotografi yang berfokus pada cahaya dan komposisi, dan set yang sangat berbeda untuk wawancara
kerja, pemilihan karya untuk portofolio harus dipandu sesuai tujuannya. Karena beragamnya
tujuan untuk membuat portofolio siswa, entri-entri tersebut mungkin sangat beragam. Misalnya,
tujuan portofolio mungkin untuk menunjukkan bukti tentang pertumbuhan siswa secara tertulis
selama tahun ajaran. Untuk tujuan mendokumentasikan pertumbuhan, portofolio jelas harus
mencakup karya-karya yang menjangkau periode waktu tertentu. Jika periode yang diminati
adalah tahun ajaran, maka koleksi tersebut harus mencakup contoh tulisan siswa yang selesai pada
awal tahun serta koleksi yang ditempatkan di tirani antar kantor dan ke akhir tahun. Sebaliknya,
portofolio yang dimaksudkan untuk memberikan bukti untuk sertifikasi pencapaian siswa: pada
malam hari hanya mencakup contoh karya terbaik stuclent yang baru saja diselesaikan.
Arter, Spandel, dan Culharn (1995) menyatakan bahwa pada dasarnya ada dua tujuan global untuk
menciptakan portofolio pekerjaan siswa: penilaian dan pembelajaran peserta didik. Kedua tujuan
global ini tidak harus eksklusif secara eksklusif. Memang, seperti yang telah dicatat dalam bab-
bab sebelumnya, penilaian yang baik adalah bagian integral dari pengajaran yang efektif.
Penekanannya, bagaimanapun, cenderung berbeda ketika tujuan primaty adalah penilaian daripada
ketika tujuan tunggal adalah instruksi.

Ketika tujuan utama adalah meningkatkan pembelajaran siswa dengan meminta siswa
mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri, misalnya, mungkin ada sedikit kekhawatiran tentang
perbandingan pilihan pekerjaan dari satu siswa ke siswa berikutnya. Ernphasis lebih tepat
ditempatkan pada pengajaran siswa bagaimana membuat pilihan bijak dari potongan-potongan
pekerjaan untuk dimasukkan dan dalam memberikan contoh-contoh bagaimana merefleksikan
kualitas pekerjaan itu. Fakta bahwa Donna memilih untuk memasukkan sebuah cerita pendek yang
dia tulis sementara Ricardo memilih ulasan kait untuk portofolionya tidak terlalu memprihatinkan
daripada dasar yang dimiliki masing-masing siswa untuk memilih pekerjaan dan refleksi mereka
pada pekerjaan. Di sisi lain, jika tujuan portofolio adalah untuk memberikan dasar parsial untuk
menentukan nilai siswa, maka komparabilitas jenis pekerjaan yang termasuk dalam portofolio
mungkin cukup penting. Dalam kasus terakhir, guru mungkin ingin menentukan bahwa semua
siswa harus memasukkan cerita pendek dan ulasan buku yang mereka tulis.

Meskipun penekanan relatif pada instruksi dan penilaian adalah salah satu cara untuk membedakan
berbagai tujuan portofolio, itu bukan satu-satunya dimensi yang penting. Penulis lain telah
membedakan antara portofolio yang dimaksudkan untuk menampilkan pencapaian saat ini dan
yang dimaksudkan untuk menunjukkan kemajuan. Dalam salah satu dari tujuan umum ini,
perbedaan dapat dibuat antara portofolio yang hanya berisi contoh "karya terbaik," yang biasa
disebut portofolio pajangan, dan portofolio yang mendokumentasikan berbagai pencapaian, yang
biasanya disebut portofolio dokumentasi. Showcase porifolios sering kali hanya menyertakan
produk completecl, meskipun hal ini belum tentu demikian. Fitur utama adalah bahwa siswa
percaya bahwa karya yang dimasukkan menunjukkan yang terbaik. Portofolio yang menekankan
dokumentasi, di sisi lain, umumnya lebih komprehensif daripada portofolio showcase dan dapat
mencakup contoh pekerjaan yang dianggap siswa di bawah standar serta contoh yang patut
dicontoh. Dengan demikian, portofolio dokumentasi akan lebih menekankan pada "pekerjaan
biasa."

Cara lain di mana portofolio dapat dibedakan adalah sejauh mana portofolio merupakan kumpulan
pekerjaan yang berkembang secara dinamis atau koleksi yang sudah jadi. Portofolio yang telah
selesai lebih mungkin digunakan untuk tujuan evaluasi sumrnatif, sedangkan portofolio yang
berfungsi, yang berisi contoh-contoh pekerjaan yang terus berkembang, lebih berguna untuk
evaluasi formatif yang memandu pembelajaran siswa setiap hari. Portofolio kerja sering kali
mencakup pertanyaan siswa serta catatan, garis besar, draft awal, draft revisi, produk akhir, dan
evaluasi diri dari pekerjaan.

Keempat karakteristik yang baru saja digambarkan seolah-olah merupakan dikotomi— (1)
instruksi dan penilaian, (2) pencapaian dan kemajuan saat ini, (3) karya dan dokumentasi, dan (4)
portofolio yang sudah jadi dan yang berfungsi — paling baik dianggap sebagai dimensi atau
kontinu . Tujuannya bisa melibatkan berbagai tingkat kutub dari setiap kontinum. Artinya, kutub
mewakili penekanan relatif daripada dikotomi tajam. Misalnya, meskipun penekanannya mungkin
pada dokumentasi, tidak ada implikasi bahwa harus ada inklusi lengkap dari semua produk kerja.
Memang, Anda biasanya ingin mendorong siswa untuk selektif dan memasukkan contoh pekerjaan
yang mereka yakini berkualitas tinggi (karya terbaik). Namun, dengan penekanan pada
dokumentasi, Anda juga akan mengharapkan siswa untuk memasukkan entri portofolio yang
mendokumentasikan pekerjaan di bidang-bidang yang mungkin bukan bidang kekuatan atau yang
tidak terlalu mereka banggakan dan yang tidak akan dibujuk dalam pajangan porifolio.

Menyadari bahwa ada gradasi antara kutub dari empat dimensi dan bahwa sebagian besar
portofolio melibatkan kombinasi dari extrernes, masih berguna untuk menyoroti aspek masing-
masing karakteristik.

1. Tujuan Instruksional

Berbagai perbedaan dapat dibuat dalam masing-masing dari dua tujuan global portofolio yang
diidentifikasi oleh Arter dan rekan-rekannya (1995). Sebagai contoh, ketika tujuan utama
portofolio adalah pengajaran, portofolio dapat digunakan sebagai sarana membantu siswa
mengembangkan dan memperbaiki keterampilan evaluasi diri. Pembelajaran untuk mengevaluasi
pekerjaan sendiri adalah tujuan instruksional yang penting bagi semua siswa. Keterampilan dalam
evaluasi diri sangat penting untuk pengembangan siswa sebagai pembelajar mandiri.

Empat Dimensi Yang Membedakan Tujuan-Tujuan Portofolio

Instruksi <- Menilai

Prestasi Terkini <- -> Kemajuan

Karya Terbaik <- Dokumentasi

Selesai <- Bekerja

Seperti halnya tujuan institusional penting lainnya, keterampilan evaluasi diri membutuhkan
latihan dan umpan balik. Portofolio karya siswa yang dirancang dengan baik sering kali tidak
hanya mencakup contoh-contoh pekerjaan siswa yang dipilih siswa tetapi juga refleksi diri dan
komentar tentang pekerjaan itu. Kombinasi pekerjaan yang dipilih dan refleksi diri dapat
memberikan guru dengan informasi tentang prestasi siswa dan jendela pada keterampilan evaluasi
diri siswa. Portofolio juga dapat menjadi fokus diskusi antara guru dan siswa tentang ekspektasi
kinerja dan kriteria keunggulan, sehingga membantu siswa menginternalisasi standar untuk
digunakan dalam evaluasi karyanya sendiri.

Portofolio juga dapat digunakan sebagai fokus konferensi yang diarahkan siswa dengan orang tua
dan guru. Ketika seorang siswa menyajikan dan menjelaskan contoh-contoh pekerjaan dalam
portofolio kepada orang tuanya, baik guru dan orang tua memiliki kesempatan untuk mendapatkan
pemahaman yang lebih baik tentang proses berpikir siswa dan kesadaran akan standar untuk
menilai kualitas pekerjaan. Guru kemudian dapat menggunakan pemahaman siswa ini untuk
merencanakan dan mengimplementasikan instruksi dan intervensi di masa depan.

Penggunaan instruksional lain yang penting dari portofolio adalah dalam mengajar siswa untuk
berkomunikasi dengan audiens yang berbeda. Untuk portofolio yang dirancang untuk digunakan
sebagai fokus konferensi yang diarahkan siswa dengan orang tua, audiens yang dituju jelas adalah
orang tua siswa. Siswa mungkin didorong untuk memikirkan contoh pekerjaan yang akan
membuat orang tua mereka melihat apa yang telah mereka pelajari. Untuk siswa sekolah
menengah, audiensi yang berpotensi penting selain guru dan orang tua termasuk majikan dan
perguruan tinggi. Siswa lain juga dapat menjadi audiens yang penting untuk portofolio secara
keseluruhan atau untuk entri yang dipilih dalam portofolio. Misalnya, entri dalam portofolio
mungkin menyertakan presentasi lisan ke kelas. Artefak yang mungkin dimasukkan dalam
portofolio fisik dapat berupa pameran atau salinan slide overhead yang disiapkan siswa untuk
digunakan dalam presentasi, garis besar atau catatan yang disiapkan untuk presentasi, evaluasi diri
siswa, dan evaluasi yang diberikan oleh siswa lain. Entty mungkin juga termasuk rekaman audio
atau bahkan rekaman video presentasi.

2. Tujuan Penilaian

Ketika penekanan porifolio adalah pada penilaian, penting untuk membedakan antara peran
penilaian formatif dan sumatif. Portofolio pekerjaan yang dikumpulkan selama satu semester
atau satu tahun sekolah dapat menjadi sangat efektif untuk tujuan evaluasi formatif kemajuan
siswa. Sebuah perbandingan sederhana dari esai yang ditulis pada bulan September, November,
dan Februari, misalnya, dapat memberikan guru dengan contoh konkret bidang di mana siswa telah
menunjukkan kemajuan yang cukup besar (misalnya, organisasi dan suara) dan bidang di mana
ada sedikit perbaikan (misalnya , tata bahasa dan tanda baca).

Portofolio kerja juga dapat digunakan sebagai dasar untuk mensertifikasi pencapaian. Jika
portofolio akan digunakan sebagai dasar pemberian nilai atau sertifikasi, maka siswa harus
diberikan spesifikasi yang jelas tentang isi portofolio dan kriteria penilaian yang akan digunakan.

Di beberapa sekolah menengah, portofolio pekerjaan mungkin menyediakan dokumentasi utama

yang digunakan untuk menentukan penghargaan cliplomas. Central Park East Secondaty School
di New York City menyediakan salah satu contoh paling terkenal dari penggunaan portofolio
kelulusan. Seperti yang akan dilihat, banyak usaha harus dilakukan dalam pengembangan
pedoman untuk portofolio dan kriteria yang digunakan untuk menilai kualitas mereka ketika
mereka digunakan untuk tujuan yang berisiko tinggi seperti kelulusan sekolah menengah.

Di beberapa negara bagian dan distrik, portofolio digunakan sebagai bagian dari persyaratan
akuntabilitas sistem. Misalnya, di Kentucky dan Vermont, sistem penilaian negara bagian telah
memasukkan evaluasi portofolio penulisan siswa. Di tingkat distrik, Pittsburgh memberikan
contoh yang sangat teratur tentang penggunaan portofolio pekerjaan siswa sebagai bagian dari
akuntabilitas sistem. Penggunaan portofolio skala besar seperti itu untuk penilaian membutuhkan
tingkat keseragaman yang lebih tinggi dari portofolio dan sistem penilaian yang lebih baik
daripada yang diperlukan untuk portofolio yang dirancang dan digunakan oleh guru kelas.
Meskipun demikian, pengalaman dengan sistem seperti itu memberikan informasi yang berguna
bagi guru ketika merencanakan portofolio mereka sendiri atau ketika bekerja untuk
mengembangkan sistem portofolio di seluruh sekolah. Kami akan kembali ke contoh-contoh ini
ketika mempertimbangkan pedoman untuk portofolio.

3. Prestasi dan Kemajuan Saat Ini

Perbedaan antara portofolio yang menekankan pencapaian saat ini dan yang berfokus pada
kemajuan cukup jelas. Ketika fokusnya adalah pada pencapaian, portofolio biasanya terbatas pada
pekerjaan yang sudah selesai dan hanya dapat mencakup periode waktu yang relatif singkat. Ketika
fokusnya adalah pada menunjukkan pertumbuhan dan perkembangan, kerangka tirne umumnya
lebih lama. Perbedaan yang mungkin kurang jelas adalah bahwa portofolio yang berfokus pada
kemajuan sering kali mencakup beberapa versi dari satu karya. Sebagai contoh, Proyek penulisan
mungkin termasuk garis besar awal, catatan yang diambil saat melakukan pembacaan latar
belakang untuk proyek, draft pertama, evaluasi diri terhadap draf tersebut serta kornet dari guru
atau dari peserta didik lain pada draft , mungkin konsep kedua dengan comtnents, dan versi akhir
dari laporan atau esai.

4. Portofolio Showcase dan Dokumentasi

Portofolio showcase biasanya harus berisi entri yang dipilih siswa. Itu tidak berarti bahwa siswa
tidak boleh mendapat manfaat dari reaksi siswa lain atau nasihat guru tentang bagaimana memilih
dan mengevaluasi entri portofolio showcase; tetapi tujuan penting dari portofolio pameran adalah
bagi siswa untuk belajar mengidentifikasi pekerjaan yang paling menunjukkan apa yang mereka
ketahui dan dapat lakukan dengan tujuan dan audiens tertentu di masa depan. Portofolio
dokumentasi, di sisi lain, biasanya dimaksudkan untuk memberikan bukti tentang luasnya dan
kedalaman pembelajaran. Dengan demikian, perlu lebih inklusif dan tidak terbatas pada bidang
kekuatan khusus untuk siswa.
 5. Portofolio Selesai dan Bekerja

Label yang ditutup mungkin terlalu berlebihan. Itu hanya menyiratkan bahwa pekerjaan itu selesai
untuk digunakan dengan audiens tertentu. Portofolio lamaran kerja, misalnya, jelas selesai sejauh
calon pemberi kerja dipertimbangkan pada saat ia disubmit. Di sisi lain, mungkin disempurnakan
sebelum diajukan sebagai bagian dari lamaran pekerjaan lain. Seperti namanya, maksud dari
portofolio kerja adalah sesuatu yang diharapkan untuk berkembang dan tidak boleh ditunda hingga
standar evaluasi sumatif yang mungkin tidak sesuai untuk portofolio yang sudah jadi. Portofolio
kerja sering digunakan untuk mendokumentasikan kegiatan sehari-hari dan paling bermanfaat
untuk tujuan evaluasi formatif. Portofolio kerja dapat memberikan informasi tepat waktu kepada
guru tentang kemajuan sehari-hari dan menjadi sarana untuk memberikan siswa umpan balik
forrnative untuk digunakan dalam memperbaiki atau merevisi pekerjaan mereka. Sangat penting
bahwa siswa tidak dihukum karena mengekspresikan ide-ide yang mungkin salah atau yang
menunjukkan kurangnya pemahaman dalam portofolio kerja. Portofolio kerja paling berguna
ketika siswa didorong untuk mengekspresikan diri mereka secara bebas dan diberi umpan balik
tepat waktu pada pekerjaan mereka. Dengan demikian, jelas ada implikasi kerja bagi guru, yang
tidak boleh dianggap enteng di puncak antusiasme tentang penggunaan portofolio kerja.

PEDOMAN UNTUK MASUK PORTOFOLIO

Tujuan penuh dari portofolio tertentu akan menjadi kombinasi dari empat dimensi yang baru saja
dibahas. Menetapkan tujuan tersebut dengan jelas bagi siswa memberikan dasar untuk
mengembangkan portofolio. Namun, tujuannya sendiri tidak akan memberikan siswa bimbingan
yang memadai. Tujuannya harus disertai dengan pedoman yang baik untuk pembangunan
portofolio.

Pedoman tersebut harus cukup spesifik sehingga siswa tahu apa yang diharapkan tanpa terlalu
membatasi. Salah satu daya tarik portofolio adalah fleksibilitasnya. Terlalu banyak spesifikasi
dapat menghambat kreativitas siswa dan menggagalkan tujuan refleksi diri dan bertanggung jawab
atas pembelajaran mereka sendiri. Di sisi lain, terlalu sedikit kekhususan membuat siswa dalam
kegelapan tentang apa yang dianggap sebagai entri yang tepat. Ketika portofolio digunakan untuk
tujuan evaluasi sumatif, kurangnya kekhususan kemungkinan menjadi sumber ketidakadilan.
Siswa yang memilih untuk mengejar kegiatan yang tidak dinilai dalam kriteria yang digunakan
untuk evaluasi atau yang tidak memberikan peluang untuk menunjukkan keterampilan yang
dihargai dapat dirugikan jika dibandingkan dengan siswa yang memilih kegiatan lain.

Paling tidak, pedoman harus menentukan (a) penggunaan yang akan dibuat dari portofolio, (b)
siapa yang akan memiliki akses ke sana, (c) jenis pekerjaan apa yang pantas untuk dimasukkan,
dan (d) kriteria apa yang akan dimasukkan digunakan dalam mengevaluasi pekerjaan. Sebagai
contoh, jika portofolio akan digunakan sebagai dasar untuk konferensi yang diarahkan oleh siswa
dengan orang tua, siswa jelas harus tahu bahwa orang tua mereka adalah audiens yang penting.
Siswa perlu tahu apakah poitfolio seharusnya hanya berisi karya yang sudah jadi atau apakah
mereka seharusnya menyertakan ilustrasi dari proses perencanaan, tahap awal dan menengah
pekerjaan, dan produk akhir. Mereka perlu mengetahui kisaran entri yang dapat diterima.
Misalnya, apakah rekaman, model, atau video layak untuk dimasukkan? Atau haruskah portofolio
dibatasi pada entri kertas dan pensil?

Meskipun bentuk fisik suatu portofolio adalah sekunder dari tujuannya, ada masalah praktis
mengenai penyimpanan dan masalah filosofis mengenai sejauh mana berbagai media selain kertas
dan pensil harus didorong atau diizinkan untuk menjadi bagian dari portofolio. Kekhawatiran
untuk akses yang sama ke Rusia untuk membuat rekaman video atau presentasi komputer,
misalnya, adalah pertimbangan yang tidak penting dalam hal ini. Kekhawatiran ini berinteraksi
dengan tujuan. Akses yang tidak merata ke sumber daya umumnya menjadi perhatian terbesar
ketika portofolio digunakan untuk tujuan evaluasi sumatif, seperti penugasan nilai atau untuk
menentukan penghargaan atau jenis penghargaan lainnya, karena perbedaan dalam akses ke
sumber daya dapat menyebabkan ketidakadilan nyata atau dirasakan.

Pedoman penting lainnya menyangkut peran kolaborasi dengan orang lain dalam melakukan
pekerjaan. Seringkali, portofolio mencakup contoh-contoh pekerjaan mandiri dan pekerjaan yang
dilakukan secara kolaboratif oleh kelompok kecil siswa. Untuk beberapa entri, mungkin pantas
untuk memasukkan saran dari teman sebaya atau orang tua yang digunakan untuk merevisi entri.
Pedoman tersebut perlu secara jelas tentang aturan dasar untuk bekerja secara mandiri atau
mendapatkan berbagai jenis bantuan dari orang lain. Aturan dasar mungkin konstan untuk semua
entri dalam portofolio atau dapat bervariasi dari satu entri ke entri lainnya, tetapi dalam kedua
kasus tersebut mereka harus dinyatakan dengan jelas.

Pedoman tersebut harus menetapkan garis waktu untuk portofolio serta jumlah entri minimum dan
mungkin maksimum. Variasi entri dalam bentuk baik (misalnya, surat, esai narasi, ulasan buku,
atau esai persuasif) dan konten (misalnya, topik atau periode sejarah) harus ditentukan dalam
pedoman, membuat perbedaan yang jelas antara entri yang diperlukan dan opsional .

Pedoman juga dapat menentukan struktur fisik portofolio (mis., Binder atau disk komputer) dan
kontennya. Sebagai contoh, pedoman mungkin menentukan bahwa pottfolio termasuk daftar isi,
lembar sampul yang menggambarkan setiap entri, dan retleksi diri pada setiap entri. Meningkatnya
akses dan penggunaan komputer telah menyebabkan meningkatnya penggunaan portofolio
elektronik atau untuk bagian-bagian dari portofolio untuk disimpan dan disimpan secara
elektronik. Memang, semakin besar kemungkinan bahwa siswa menggunakan komputer ketika
mereka mengetik esai atau melaporkan di tempat pertama. Dengan pemindai, bahkan esai tulisan
tangan dan banyak tokoh juga dapat dimasukkan ke dalam portofolio elektronik. Siswa dengan
akses ke internet dapat dengan mudah mengunduh beragam materi yang dapat digunakan untuk
menggambarkan aspek pekerjaan.

Siswa juga harus diberitahu tentang bagaimana evaluasi portofolio akan mempengaruhi nilai
mereka. Baik kriteria entri-spesifik dalam bentuk penilaian rubrik atau daftar periksa dan kriteria
untuk menggabungkan evaluasi entry-by-entry ke dalam evaluasi keseluruhan portofolio lengkap
perlu dimasukkan dalam pedoman.

Contoh Portofolio Kelulusan

Darling-Hammond, Ancess, dan Falk (1995) memberikan deskripsi terperinci tentang portofolio
kelulusan Central Park East. Portofolio adalah puncak dari 2 atau 3 tahun terakhir siswa bekerja
di Institut Senior, yang merupakan divisi sekolah yang menanggapi tahun sekolah menengah
pertama dan atas. Portofolio kelulusan diselesaikan selama atau mungkin 3 tahun seorang siswa di
Institut Senior memiliki persyaratan dalam 14 kategori. Ke-14 kategori ini tercantum dalam Tabel
12.1 bersama dengan deskripsi singkat dari setiap entri portofolio.
Perhatikan bahwa entri portofolio pada Tabel 12.1 didefinisikan secara luas. Mereka tidak hanya
mencakup bahan tertulis, tetapi mungkin berbagai bentuk presentasi lisan seperti pidato, debat,
atau drama. Karya seni dan berbagai jenis pameran seperti demonstrasi sains atau model juga dapat
dimasukkan. Kaset audio, kaset video, dan disk komputer juga dapat digunakan sebagai bagian
dari entri portofolio.

Tabel 12.1 Kategori pekerjaan yang diperlukan dalam portofolio kelulusan Sekolah Menengah
Central Park East

1. Rencana Pascasarjana Harus menjelaskan tujuan mereka untuk

2. Autobiografi
3. Sekolah / Layanan Masyarakat dan Magang Resume resmi dari pengalaman kerja dan
4. Masalah Etika dan Sosial
5. Seni Rupa dan Estetika
mendapatkan ijazah dan rencana karier dan
kehidupan jangka pendek dan panjang mereka.
Termasuk indikator kemajuan seperti surat
referensi.
Bentuk tertulis, lisan, atau lainnya (mis., Foto
atau rekaman wawancara kakek-nenek) dapat
digunakan untuk memeriksa sejarah keluarga,
kepercayaan siswa, dan nilai-nilai.
pekerjaan masa lalu mereka, menunjukkan
bukti prestasi dan apa yang telah mereka
pelajari.
Demonstrasi kemampuan untuk melihat
berbagai perspektif dan alasan dengan bukti
tentang masalah sosial dan moral
menggunakan berbagai bentuk (mis., Editorial,
drama, atau debat).
Pertunjukan atau pameran karya di salah satu
seni (mis., Tari, patung, atau musik) bersama
dengan bukti pemahaman tentang area estetika
studi.
 6. Media Massa Demonstrasi pemahaman berbagai bentuk
media massa dan pengaruhnya terhadap
masyarakat dan perspektif mereka.
7. Keterampilan Praktis Bukti pengembangan keterampilan dalam satu
atau beberapa bidang, seperti teknologi,
kesehatan, dan kewarganegaraan.
8. Geografi Bukti mencakup kinerja pada tes yang
dirancang fakultas dan proyek yang dirancang
siswa (mis., Pembangunan peta).
9. Bahasa Kedua atau Bahasa Ganda Harus menunjukkan kompetensi untuk
membaca dan menulis serta mendengarkan
dan berbicara dalam bahasa selain bahasa
Inggris.
10. Sains dan Teknologi Harus menyertakan bukti tradisional (mis.,
Ujian dan proyek) serta penggunaan metode
ilmiah dan pemahaman tentang peran ilmu
pengetahuan di dunia modern.
11. Matematika Bukti termasuk kinerja pada tes dan proyek
yang dirancang fakultas yang menunjukkan
pemahaman konseptual dan aplikasi.
12. Sastra Harus menyertakan daftar teks yang dibaca
yang menunjukkan berbagai genre serta esai
siswa tentang karya atau tokoh sastra.
13. Sejarah Bukti termasuk kinerja pada tes yang
dirancang negara atau fakultas serta proyek-
proyek sejarah yang menunjukkan pemahaman
tentang sejarah dan relevansinya dengan
masalah saat ini.
14. Tantangan Fisik Harus mendokumentasikan partisipasi dalam
olahraga atau aktivitas tim atau individu.
Sumber: Berdasarkan Darling-Hamrnond et al. (1995, hlm. 34-36).
Contoh Pedoman Portofolio Negara bagian dan Distrik

Vermont adalah negara bagian pertama yang memperkenalkan portofolio sebagai penilaian negara
bagian utama. Portofolio dalam matematika dan tulisan dikumpulkan di seluruh negara bagian
untuk siswa di kelas 4 dan 8. Portofolio mathernatics mengharuskan siswa dan guru untuk memilih
lima hingga tujuh karya "terbaik". Portofolio dikirim ke lokasi pusat di mana mereka dinilai oleh
guru sukarela pada skala 4 poin untuk masing-masing dari tujuh dirnensions yang berbeda. Empat
chmensions terkait dengan aspek pemecahan masalah; tiga lainnya berurusan dengan aspek
komunikasi (lihat kotak "Kriteria Digunakan untuk Peringkat Mathernatics Portofolio di
Vermont").

Kriteria Digunakan untuk Penilaian Portofolio Matematika di Vermont

Empat Aspek Pemecahan Masalah

• Memahami masalah

• Bagaimana Anda memecahkan masalah

• Mengapa — keputusan di sepanjang jalan

• Jadi apa — hasil dari kegiatan

Tiga Aspek Komunikasi

• Bahasa matematika

• Representasi matematika

• Presentasi

Catatan Untuk detali rubrik dan contoh pemberian skor 4 poin, lihat Stecher dan Mitchell
(1995).

Portofolio penulisan Vermont memiliki kekhususan besar dalam konten yang diperlukan. Pada
kelas 4, misalnya, portofolio siswa seharusnya mencakup yang berikut (Koretz, Stecher, Klein, &
McCaffrey, 1994a, hal. 4):
1. Daftar isi
2. Sepotong terbaik tunggal, yang dipilih oleh siswa, dan dapat berasal dari kelas mana saja dan
tidak perlu membahas subjek acadernic
3. Surat yang menjelaskan komposisi dan pemilihan karya terbaik
4. Puisi, cerita pendek, atau narasi pribadi
5. Respons pribadi terhadap sebuah buku, peristiwa, masalah terkini, masalah matematika, atau
fenomena ilmiah
6. Potongan prosa dari bidang subjek apa pun selain bahasa Inggris atau seni bahasa.

Portofolio penulisan dinilai dalam dua bagian: (1) bagian terbaik, dan (2) sisa portofolio. Skala
penilaian empat poin digunakan untuk masing-masing dari lima dimensi (tujuan, organisasi, detail,
suara / nada, dan penggunaan / tata bahasa / mekanik) ketika memberi peringkat bagian terbaik
dan sisa portofolio penulisan.

Evaluasi portofolio Vermont mendukung dua kesimpulan utama. Pertama, di sisi positif,
penggunaan portofolio ditemukan memiliki efek positif pada praktik di ruang kelas. Kesimpulan
ini didukung oleh laporan guru tentang bagaimana pekerjaan portofolio mempengaruhi praktik
pengajaran sehari-hari mereka dan dengan pengamatan independen. Pengembangan profesional
yang diperoleh melalui guru yang bekerja bersama dalam penilaian dan berbagi pemikiran tentang-
apa yang merupakan pekerjaan siswa teladan juga dilihat sebagai manfaat utama dari upaya ini.
Kedua, di sisi negatif, ada keandalan interrater yang relatif buruk dalam proses penilaian pusat.
Dengan demikian, evaluasi oleh Koretz dan rekan-rekannya beragam, mendukung di satu sisi
bahwa keandalannya tidak memadai untuk tujuan akuntabilitas tetapi di sisi lain efek pada instruksi
umumnya positif (Koretz, Stecher, Klein, & McCaffrey, 1994b) .

Contoh lain dari upaya besar dalam menggunakan portofolio untuk penilaian skala besar datang
dari Pittsburgh. Distrik Sekolah Umum Pittsburgh melakukan upaya di seluruh distrik untuk
mengevaluasi penulisan siswa di kelas 6 sampai 12 menggunakan portofolio. Portofolio dibuat
dengan meminta siswa memilih empat contoh pekerjaan mereka menggunakan serangkaian garis
panduan distrik. Untuk setiap contoh, stuclents diminta untuk memasukkan draft sebagai versi
final dari penulisan v1 / 4. Mereka juga diminta untuk memasukkan refleksi tertulis pada entri dan
untuk menjawab beberapa pertanyaan tentang hal itu dan pengalaman mereka dalam menulisnya.
Pedoman untuk memilih empat bagian tulisan menyatakan bahwa mereka harus mencakup (a)
karya tulis yang dianggap siswa "penting," (b) karya tulis yang dianggap "memuaskan", (c) karya
tulis yang srudent dianggap "tidak memuaskan," dan (d) pilihan bebas. "Siswa juga diminta untuk
melengkapi daftar isi. inventaris menulis tentang pengalaman mereka sebagai penulis, dan"
refleksi akhir "di mana mereka diminta untuk meninjau tulisan mereka dan mendeskripsikan
perubahan dalam tulisan mereka dan pada diri mereka sendiri sebagai penulis "(LeMahieu,
Gitomer, & Eresh, 1995, hal. 12).

Semua siswa diharapkan untuk membuat portofolio penulisan dengan menggunakan pedoman
yang disebutkan sebelumnya. Sampel acak dari 1.250 portofolio diberi skor di sepanjang tiga
dimensi utama yang ditunjukkan pada Tabel 12.2 menggunakan skala 6 poin mulai dari kinerja
"tidak memadai" hingga "melampaui" untuk setiap dimensi. Pekerjaan pengembangan yang cukup
besar dengan para guru dan administrator sebelum aplikasi di tingkat kabupaten digunakan untuk
mengidentifikasi elernen (ditampilkan dalam bentuk peluru pada Tabel 12.2) yang berkontribusi
pada definisi tingkat valensi kecukupan kinerja di masing-masing tiga dimensi.

Tabel 12.2 Dimensi dan elemen rubrik penilaian portofolio penulisan Pittsburgh

1. Prestasi dalam Menulis • Menghadapi tantangan yang bermanfaat

2. Penggunaan Proses dan • Penggunaan strategi prapenulisan yang efektif
Strategi Penulisan
• Menetapkan dan mempertahankan tujuan
• Penggunaan teknik dan pilihan genre
• Kontrol konvensi, kosa kata dan struktur kalimat
• Kesadaran akan kebutuhan audiens (organisasi,
pengembangan, penggunaan detail)
• Penggunaan bahasa, suara, gambar, nada, suara
• Humor, metafora, main-main
• Penggunaan konsep untuk menemukan dan membentuk ide
• Penggunaan peluang konferensi untuk memperbaiki tulisan
(rekan, orang dewasa, pembaca)
• Penggunaan revisi secara efektif (membentuk kembali,
memfokuskan kembali, memperbaiki)
 3. Pertumbuhan, • Bukti investasi dalam tugas tertulis
Pengembangan, dan • Meningkatkan keterlibatan dengan menulis
Keterlibatan sebagai Penulis • Pengembangan sense of self sebagai penulis
• Evolusi kriteria dan standar pribadi untuk menulis
• Kemampuan untuk melihat kekuatan dan kebutuhan dalam
tulisan seseorang
• Demonstrasi pengambilan risiko dan inovasi dalam
menafsirkan tugas menulis
• Penggunaan tulisan untuk beragam tujuan, genre, dan
audiensi
• Kemajuan dari awal hingga akhir, pertumbuhan,
perkembangan
Sumber: LeMahieu et 1995). Digunakan dengan izin.

Portofolio dinilai oleh kader guru yang relatif kecil (12 penilai untuk portofolio sekolah teka-teki
dan 13 penilai untuk portofolio sekolah menengah) yang dilatih dan dikalibrasi menggunakan
portofolio terpilih sebagai patokan atau jangkar untuk titik skala pada tiga dirnension. Semua
portofolio dinilai secara independen oleh dua penilai terlatih, dan proses arbitrase dengan pembaca
ketiga digunakan dalam kasus-kasus di mana perbedaan dalam skor yang ditugaskan oleh dua
penilai lebih besar dari 1 poin. Jika tidak, skor untuk portofolio adalah rata-rata dari dua peringkat
independen.

Proses pemeringkatan untuk 1.250 portofolio membutuhkan total 815 orang-jam selama periode
seminggu. Jelas, ini bukan usaha sepele untuk mencetak randorn sarnple dari 8% siswa di distrik
tersebut. Namun hasilnya luar biasa. Keandalan interrater yang relatif tinggi tercapai (koefisien
reliabilitas antara 0,74 hingga 0,80 untuk tiga dimensi untuk sekolah menengah dan 0,84 hingga
0,87 untuk portofolio sekolah menengah). Judul artikel tentang pengalaman Pittsburgh meringkas
kesimpulan utama dari upaya ini: "Portofolio di Lame-Scale Assessrnent: Sulit tetapi Tidak Tidak
Mungkin" (LeMahieu et al., 1995). Seperti Koretz dan rekan-rekannya (1995), LeMahieu dan
rekan juga menyimpulkan bahwa upaya portofolio memiliki efek positif pada pengajaran.
Perbedaannya adalah bahwa mereka menunjukkan bahwa — dengan perencanaan yang memadai,
spesifikasi pedoman portofolio, penyempurnaan prosedur penilaian, dan pelatihan penilai raster
— juga dimungkinkan untuk mencapai tingkat keandalan yang dapat diterima untuk peringkat
portofolio.

Contoh-contoh Pedoman Portofolio Kelas

Penggunaan portofolio di kelas untuk menilai pekerjaan siswa tidak harus selengkap portofolio
kelulusan sekolah menengah atau yang didefinisikan secara ketat sebagai portofolio yang
digunakan dalam penilaian di seluruh negara bagian atau distrik untuk melaporkan kemajuan
sekolah, distrik, dan negara bagian. Meskipun demikian penting bagi guru kelas awal untuk
menjelaskan dengan jelas tujuan, harapan untuk apa yang harus dimasukkan dalam portofolio,
tanggung jawab siswa untuk memilih dan mengevaluasi pekerjaan mereka, dan kriteria yang akan
digunakan dalam mengevaluasi pekerjaan. Soinetirnes, seperti dalam contoh berikut, pedoman
luas tersedia dari negara bagian atau distrik untuk membantu para guru dalam
mengimplementasikan portofolio. Pedoman tersebut dapat diadaptasi oleh setiap guru untuk
memberikan siswa dengan instruksi yang lebih spesifik untuk menyelesaikan portofolio mereka.

Contoh Portofolio Sains SMA. Portofolio sains California Golden State Ujian (GSE) terdiri dari
kumpulan pekerjaan siswa berdasarkan satu tahun studi dalam kursus sekolah menengah di bidang
biologi, kimia, atau sains terkoordinasi tahun kedua. Evaluasi portofolio digabungkan dengan
bagian lain dari GSE di bidang subjek untuk memberikan pengakuan kepada siswa atas kinerja
mereka di GSE. "Portofolio Ilmu Pengetahuan Pemeriksaan Negara Bagian California: Sebuah
Panduan untuk Guru" (tersedia di http://www.nwrel.org/assessmentitoolkit98/folio.html)
memberikan contoh kegiatan dan menjelaskan panduan penilaian untuk entri. Contoh kegiatan
meliputi:

1. Investigasi penyelesaian masalah, seperti

a. Sebuah. investigasi laboratorium yang dihasilkan oleh siswa (mis., menentukan efektivitas
cairan pembersih rumah tangga untuk mengendalikan pertumbuhan bakteri — gagasan yang
disumbangkan oleh pedoman oleh Kasey Smith-Penner, Sequoia High School, Redwood City),

b. pengalaman lapangan (misalnya, melakukan studi tentang aspek tanah, flora, fauna, atau iklim
pada sebidang tanah 1 meter dan mengaitkannya dengan masalah lingkungan di masyarakat —
gagasan yang disumbangkan oleh pedoman oleh Joe Mahood, Sekolah Menengah Aragon, San
Mateo), atau
c. penyelidikan penelitian (mis., meramalkan risiko mengembangkan penyakit seperti kanker atau
AIDS di komunitas siswa — gagasan yang dikontribusikan ke pedoman oleh Netta Freeman,
Sekolah Menengah Paduca, Tilghharn, Kentucky).

2. Entri ekspresi kreatif yang menampilkan hasil ilmiah atau temuan, misalnya,

a. game,
b. video,
c. seni, atau
d. puisi.

3. Contoh pertumbuhan melalui tulisan, menggambarkan temuan atau masalah yang relevan dalam
sains, menggunakan, misalnya,

a. kejadian terkini atau

b. cerita asli.

4. Lembar refleksi diri GSE, mengharuskan siswa untuk

a. mengidentifikasi konsep ilmiah untuk entri tersebut,

b. jelaskan mengapa entri adalah cara terbaik untuk menunjukkan konsep, dan
c. jelaskan bagaimana entri menunjukkan konsep.

Contoh Portofolio Matematika Sekolah Dasar. Leon Paulson mengembangkan rnliriPlYnPC fr

th-ltn-nrah (ir'r-gn) n'qrict I-h-lp memberikan t-acher5LL + gagasan tentang pengembangan dan
penggunaan portofolio matematika untuk siswa di kelas dasar (Paulson, 1994) . "Pedoman
Portofolio dalam Matematika Utama" tersedia di http: // wwvv.nwreLorgiassessmentitoolkit98 /
prirnary.html. Beberapa hal yang menjadi pedoman Paulson mendorong para guru untuk
memasukkan siswa ke dalam portofolio mereka adalah sebagai berikut:

1. Penggunaan manipulatif — didokumentasikan untuk portofolio jika memungkinkan

dengan gambar atau foto
2. Penggunaan teknologi — komputer dan kalkulator dengan pernyataan lisan tertulis atau
terekam tentang hasil
3. Penggunaan kerja kelompok untuk menyelesaikan masalah — mungkin termasuk
pengamatan guru atau rekaman interaksi siswa dan pernyataan tentang kontribusi individu
 4. Penggunaan contoh dunia nyata — contoh aplikasi matematika di luar kelas dengan
pernyataan lisan tertulis atau direkam tentang contoh
5. Penggunaan masalah interdisipliner — contoh matematika, grafik, dan bagan dari bidang
studi lain
6. Penggunaan jurnal dan publikasi kelas — simpan jurnal matematika dalam portofolio

Menulis Portofolio. Dalam bidang konten seperti menulis, wajar untuk bertanya: Apa perbedaan
antara penilaian penulisan tradisional dan penilaian portofolio penulisan? Jawabannya, tentu saja,
tergantung pada "penilaian penulisan tradisional" seperti apa dan "penilaian portofolio penulisan"
seperti apa yang Anda bicarakan. Jawaban yang diberikan untuk pertanyaan ini oleh Gearhart,
Herman, Baker, dan Whittaker (1992) untuk studi mereka dalam menulis portofolio memberikan
daftar perbedaan yang mungkin berlaku dalam berbagai tingkat dalam membandingkan portofolio
penulisan dengan penilaian menulis di mana siswa diberikan prompt dan diminta untuk menulis
esai dalam periode waktu tertentu, seperti periode kelas tunggal. Gearhart dan rekan-rekannya
mencatat bahwa portofolio penulisan yang mereka kembangkan dan analisis berbeda dari penilaian
penulisan tradisional dalam lima cara berikut.

1. Portofolio berisi sampel penulisan ruang kelas yang terjadi dalam berbagai kondisi
dan yang mungkin membahas berbagai topik alih-alih respons terhadap pertanyaan
di bawah kondisi standar dan batas waktu.
2. Portofolio berisi banyak dan beragam bentuk sampel penulisan yang diperoleh
dalam konteks yang bervariasi selama periode waktu daripada tanggapan terhadap
jumlah tunggal atau terbatas dari saran pada satu titik waktu.
3. Portofolio mencakup variasi yang cukup besar dalam jenis atau genre tugas
penulisan (mis., Narasi, ringkasan, atau surat) daripada tugas dari satu genre.
4. Portofolio memberikan lebih banyak jendela ke dalam proses penulisan dengan
memasukkan draft dan revisi berulang daripada hanya satu draft esai.
5. Portofolio berisi berbagai bahan tambahan, seperti catatan, refleksi siswa tentang
pengalaman menulis, evaluasi diri, dan evaluasi oleh orang lain (misalnya, guru,
teman sebaya, dan / atau orang tua), daripada hanya tanggapan tertulis terhadap
suatu cepat.
Semua faktor ini berkontribusi pada kekayaan informasi yang dapat diberikan oleh penilaian
portofolio yang terencana dan diimplementasikan dengan baik. Faktor-faktor ini juga memperumit
tantangan penilaian pekerjaan atau menggunakannya sebagai dasar pemberian nilai. Misalnya, jika
portofolio dimaksudkan untuk menilai kemajuan siswa, maka variasi jenis dan genre penulisan
yang luas membuat perbandingan menjadi sangat sulit. Berdasarkan pekerjaan dengan menulis
portofolio di Hawaii, misalnya, Baker dan Linn (1992) menemukan hampir tidak mungkin untuk
mencapai peringkat kemajuan yang konsisten ketika "membandingkan kisah rakyat Oktober
dengan fantasi Desember, haiku Januari, laporan paus bulan Maret, sebuah Mungkin menulis surat
kepada sahabat pena, dan ringkasan kunjungan lapangan bulan Juni "(hlm. 12). Meskipun masih
merupakan tantangan, jauh lebih mudah untuk mengevaluasi kemajuan dengan membandingkan
kinerja dalam satu genre (misalnya, esai naratif) dari waktu ke waktu.

Selain lima perbedaan yang dicatat oleh Gearhart dan rekan-rekannya (1992), portofolio juga
berbeda dari esai tradisional atau penilaian kinerja karena mereka mungkin termasuk pekerjaan
yang memiliki komponen kolaboratif yang substansial. Termasuk tugas penilaian kolaboratif
dalam portofolio dapat memperkaya pembelajaran, tetapi menimbulkan pertanyaan yang perlu
dipertimbangkan ketika pekerjaan menjadi bagian dari evaluasi pekerjaan siswa secara individu:
Bagaimana seharusnya kelompok dibentuk — berdasarkan pilihan siswa atau dengan tugas guru?
Seberapa penting jika kelompok-kelompok itu homogen atau heterogen dalam pencapaian?
Pekerjaan siapa itu, dan spesialisasi apa yang mungkin telah berevolusi untuk grup?

Banyak contoh portofolio dapat ditemukan di internet. Pencarian cepat sering kali menghasilkan
contoh yang baik di area konten tertentu. Namun, portofolio terbaik jika disesuaikan dengan
konteks lokal, dan contoh-contoh internet harus digunakan hanya sebagai titik awal untuk
perencanaan dan implementasi portofolio.

PANDUAN DAN PERAN SISWA DALAM PEMILIHAN MASUK PORTOFOLIO DAN

EVALUASI DIRI

Sebagian besar kekuatan portofolio tergantung pada keterlibatan siswa dalam pemilihan pekerjaan
untuk dimasukkan dan pada refleksi mereka pada pekerjaan itu. Oleh karena itu, penting untuk
melibatkan siswa dalam pemilihan entri portofolio. Ini tidak berarti bahwa siswa dapat dengan
mudah memasukkan apa pun yang mereka pilih. Sebaliknya, guru perlu memberikan siswa
pedoman yang jelas untuk memilih karya. Pedoman tersebut harus didasarkan pada tujuan
portofolio dan tujuan pembelajaran yang coba dikembangkan oleh guru.

Jika tujuan dalam kelas sains adalah bahwa siswa harus "tahu dan dapat menggunakan metode
eksperimental," maka pedoman tersebut harus memastikan bahwa siswa tidak hanya
menggambarkan metode eksperimental atau menanggapi pertanyaan dalam tugas tentang hal itu
tetapi juga menerapkan metode tersebut untuk menjawab pertanyaan tertentu. Pedoman untuk entri
portofolio dapat menentukan bahwa entri tersebut mencakup uraian masalah, pernyataan hipotesis
yang akan diuji, desain dan prosedur pengumpulan data yang akan digunakan, data yang
dikumpulkan, analisis hasil, dan pernyataan kesimpulan . Pedoman mungkin menyarankan
sejumlah masalah yang sesuai untuk eksperimen atau memberikan daftar contoh masalah. Namun,
siswa masih akan memiliki garis lintang yang luas, dalam memilih masalah tertentu, dalam
menentukan rincian desain eksperimental, dalam merencanakan analisis, dan dalam
menginterpretasikan data.

Dalam kelas bahasa Spanyol, siswa mungkin diminta untuk memasukkan rekaman percakapan
mereka dengan pembicara yang bahasa pertamanya adalah Spanyol, esai yang ditulis dalam bahasa
Spanyol, dan terjemahan surat dari Spanyol ke Inggris. Di masing-masing kategori ini, rentang
topik serta karakteristik lainnya, seperti durasi minimum dari rekaman percakapan atau jenis huruf,
mungkin ditentukan. Kuncinya adalah memberi siswa kebebasan untuk melatih kreativitas mereka
dan mendapatkan pengalaman dalam menetapkan tujuan, merencanakan, dan melakukan
pekerjaan sambil mencapai tujuan pengajaran yang spesifik.

Baik dalam contoh percobaan sains dan contoh kelas Spanyol, siswa memiliki ruang besar untuk
mendefinisikan dan membentuk rincian entri portofolio, serta pedoman yang jelas tentang sifat
pekerjaan yang akan dimasukkan. Tinjauan eksperimen yang dilakukan oleh orang lain atau
ringkasan dari apa yang diketahui tentang suatu topik jelas tidak akan memenuhi syarat sebagai
contoh penggunaan siswa terhadap metode eksperimen. Demikian pula, rekaman rekaman seorang
siswa yang membaca sebuah bagian dari majalah berbahasa Spanyol tidak akan memenuhi
persyaratan untuk percakapan yang direkam dengan orang yang bahasa pertamanya adalah bahasa
Spanyol.
Untuk membantu siswa merefleksikan pilihan entri mereka untuk suatu portofolio, akan berguna
tidak hanya untuk memiliki pedoman yang menetapkan persyaratan tetapi juga untuk meminta
siswa mengisi formulir singkat dengan setiap entri. Contoh bentuk seperti itu ditunjukkan pada
Gambar 12.1. Selain mengidentifikasi entri dengan nama siswa dan deskripsi singkat, formulir
memberikan dorongan bagi siswa untuk berpikir tentang mengapa entri tertentu dipilih dan apa
yang mereka anggap fitur yang menonjol. Dengan memasukkan tempat untuk komentar guru pada
formulir yang sama, sampul memberikan catatan abadi dalam portofolio umpan balik yang
diberikan kepada siswa.

Bentuk terpisah, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 12.2, dapat memberikan panduan yang
lebih eksplisit tentang refleksi siswa pada entri dan evaluasi diri mereka tentang kekuatan dan
kelemahannya.
 Nama siswa:
Tanggal:
Deskripsi Entri:
Komentar Siswa:
Saya memilih item ini
untuk portofolio saya
karena:
Harap perhatikan:
Komentar lain:
Komentar Guru:
Nama guru:
Tanggal:
Titik masuk yang kuat:

Beberapa hal yang perlu

dipertimbangkan atau
bidang yang
membutuhkan pekerjaan
adalah: Komentar
Lainnya:

Gambar 12.1 Contoh sampul untuk entri portofolio

 Nama siswa.
Tanggal.
Deskripsi Entri:
Evaluasi Diri Masuk:
Apa yang saya coba
capai: Apa yang saya
lakukan:

Apa yang saya pelajari:

Apa yang saya
banggakan tentang entri
ini:
Apa yang perlu saya
kerjakan atau lakukan
secara berbeda di lain
waktu:
Komentar Guru:
Nama Guru:
Tanggal:

Gambar 12.2 Contoh refleksi diri dan formulir evaluasi

Petunjuk pada formulir ini dimaksudkan untuk mendorong siswa untuk berpikir tentang apa yang
mereka rencanakan untuk lakukan dan apa yang sebenarnya mereka lakukan, dan untuk
mengevaluasi poin kuat dan lemah dari entri. Dengan meminta siswa untuk mengatakan apa yang
mungkin mereka lakukan secara berbeda di lain waktu, siswa didorong untuk berpikir tentang
bagaimana pekerjaan mereka dapat ditingkatkan.
KRITERIA EVALUASI

Untuk menentukan kriteria evaluasi, seorang guru harus jelas dalam benaknya tentang tujuan
pengajaran untuk entri portofolio individu dan untuk portofolio secara keseluruhan. Jika tujuan
pengajaran belum jelas bagi guru, upaya untuk menentukan kriteria evaluasi akan memaksa
pertimbangan ulang dan klarifikasi tujuan atau risiko menjadi tidak relevan atau bahkan
kontraproduktif. Kriteria evaluasi harus menjelaskan tujuan pengajaran tidak hanya untuk guru
tetapi untuk siswa dan orang tua juga.

Spesifikasi kriteria evaluasi yang jelas meningkatkan keadilan. Seperti halnya jenis penilaian
lainnya, siswa perlu mengetahui apa yang diharapkan dan bagaimana pekerjaan mereka akan
dievaluasi jika penilaian portofolio harus adil bagi siswa dalam kenyataan dan agar dirasakan oleh
siswa dan orang tua. Tentu saja, kriteria evaluasi juga penting untuk membantu para guru menjadi
konsisten dan tidak memihak dalam mencetak portofolio siswa yang berbeda.

Tempat untuk memulai dalam mengembangkan kriteria evaluasi untuk portofolio adalah dengan
maksud atau tujuan tertentu dari portofolio. Rubrik penilaian analitik pada portofolio individu
berguna untuk tujuan evaluasi formatif. Rubrik penilaian holistik mungkin lebih tepat untuk
evaluasi sumatif. Perbedaan formatif-surnmatif juga berguna dalam menentukan penekanan rubrik
evaluasi untuk masing-masing portofolio portofolio dan sekaligus dirancang untuk mengevaluasi
portofolio lengkap.

Kriteria evaluasi untuk setiap entri dapat ditentukan dengan menggunakan berbagai jenis rubrik
penilaian dan skala penilaian yang dibahas pada Bab 10 dan 11. Rubrik penilaian naratif yang
digunakan oleh Wolf dan Gearhart (1997) yang dibahas dalam Bab 10, misalnya, mungkin
digunakan sebagai dasar untuk mengevaluasi esai naratif yang termasuk dalam portofolio seni
Inggris / bahasa. Dengan demikian, baik siswa dan guru dapat menilai setiap entri esai narasi dalam
hal efektivitas pengembangan tema esai, karakter, pengaturan, dan plot serta seberapa efektif esai
berkomunikasi.

Item sampel dari skala penilaian untuk pidato yang ditunjukkan pada Gambar 11.5 di Bab 11 dapat
digunakan untuk memberi peringkat rekaman video dari presentasi siswa. Barang-barang itu dapat
diisi oleh guru, siswa yang presentasinya direkam, dan oleh siswa lain.
Rubrik penilaian yang digunakan di Central Park East Secondary School untuk mengevaluasi entri
portofolio menentukan skala 4 poin pada masing-masing dari lima dimensi kinerja: (1) sudut
pandang, (2) koneksi, (3) bukti, (4) suara, dan (5) konvensi. Sudut pandang menyangkut sejauh
mana entri menunjukkan basis pengetahuan yang luas sambil mempertahankan fokus yang jelas.
Untuk memperoleh skor 4 pada dimensi sudut pandang, entri harus dengan jelas menunjukkan
pemahaman mendalam tentang ide dan masalah dan persuasif menyajikan posisi yang koheren
sambil mengakui pandangan lain yang sesuai.

Rubrik koneksi membedakan antara entri yang diatur dengan baik dan saling berhubungan dengan
awal dan akhir yang jelas, dan entri yang tidak secara jelas menghubungkan bagian-bagian tersebut
menjadi keseluruhan yang koheren. Rubrik bukti memberikan dasar untuk mengevaluasi sejauh
mana bukti digunakan untuk mendukung argumen dan kesimpulan dengan cara yang kredibel dan
meyakinkan. Dimensi suara digunakan untuk mengevaluasi sejauh mana entri terlibat untuk
audiens yang dituju. Penampilan keseluruhan, format, dan penggunaan yang tepat dari struktur
kalimat, tata bahasa, dan mekanisme tanda baca dan ejaan dievaluasi oleh rubrik penilaian
konvensi (untuk deskripsi yang lebih lengkap, lihat Darling-Hammond et al., 1995, hlm. 36- 39).

Pedoman untuk membantu para guru menerapkan persyaratan portofolio di ruang kelas mereka
untuk California Golden State Exam termasuk deskripsi poin skor untuk setiap jenis entri. Enam
tingkat skor ditentukan untuk setiap jenis entri portofolio, mulai dari kinerja yang tidak memadai
(1) hingga kinerja luar biasa (6). Sebuah contoh dari salah satu deskripsi skor 5 untuk investigasi
penyelesaian masalah diberikan dalam kotak "Investigasi Pemecahan Masalah: Skor Level 5."

Selain kriteria evaluasi untuk entri individu, kriteria juga dapat ditentukan untuk mengevaluasi
struktur portofolio dan untuk evaluasi keseluruhan dari seluruh koleksi. Evaluasi struktur dapat
mencakup peringkat organisasi, penampilan, dan kualitas refleksi diri.

Evaluasi keseluruhan portofolio yang melintasi entri sangat berguna untuk portofolio yang
dimaksudkan untuk menilai kemajuan siswa. Peringkat spesifik dapat diberikan pada dimensi
seperti yang ditunjukkan pada Tabel 12.3. Masing-masing skala penilaian dalam tabel menekankan
perbandingan antara item-item portofolio yang ditambahkan ke portofolio pada waktu yang
berbeda sepanjang tahun.
Ketika penilaian penilaian diperlukan dari penilaian untuk keperluan penilaian atau evaluasi
sumatif lainnya, adalah praktik yang baik untuk menyembunyikan identitas siswa. Ini kadang-
kadang dapat dilakukan pada ujian esai dengan mencetak satu item pada satu waktu dan mengacak
urutan pemeriksaan setelah menyelesaikan penilaian setiap item. Dengan proyek atau laporan
tambahan, biasanya lebih sulit untuk menyembunyikan identitas siswa saat menilai pekerjaan,
tetapi mungkin dalam beberapa kasus dengan menginstruksikan siswa untuk meletakkan nama
mereka hanya di halaman sampul atau di akhir pekerjaan. Prosedur tersebut, meskipun jarang
sekali, juga dapat digunakan ketika mengevaluasi entri portofolio individu. Namun, untuk
peringkat global dari portofolio secara keseluruhan, hampir tidak mungkin untuk
menyembunyikan identitas siswa dari guru ketika dia mengevaluasi portofolio. Dengan demikian,
pendekatan lain diperlukan untuk menjaga terhadap bias yang tidak diinginkan yang muncul ketika
seorang guru memberikan manfaat dari keraguan karena guru "tahu" bahwa siswa "memahami
materi berdasarkan pengamatan lain" atau menilai pekerjaan siswa yang jarang melakukannya.
kerja bagus lebih keras karena prakonsepsi ini.

Investigasi Pemecahan Masalah: Skor Level 5

"Pekerjaan siswa dan refleksi diri menunjukkan keterampilan siswa yang kuat dalam desain
eksperimental. Pengamatan dan analisis data menunjukkan pengetahuan yang sangat baik dari
ide-ide ilmiah yang disajikan. Analisis dan kesimpulan didukung oleh pengamatan dan data dan
menunjukkan tingkat penalaran yang tinggi. Entri termasuk bukti kuat bahwa siswa bekerja
secara kooperatif dengan orang lain. Lembar refleksi diri dengan jelas mengidentifikasi
bagaimana bekerja dengan orang lain meningkatkan pemahaman siswa tentang ide-ide ilmiah
yang dikirim sebelumnya. Siswa membuat aplikasi yang secara umum valid untuk situasi dunia
nyata. Semua aspek tugas dan analisisnya lengkap. Ungkapan tertulis sangat baik dan
berkontribusi pada komunikasi yang jelas dan koheren "(California Department of Education,
1994).
Tabel 12.3 Peringkat keseluruhan portofolio matematika

Pengembangan Pemahaman Kemajuan yang

Kemajuan Luar Biasa
Matematika Tidak Memuaskan
• Kemajuan dari set masalah awal ke
1 2 3 4 5
akhir
• Peningkatan kemampuan untuk
1 2 3 4 5
merumuskan dan memecahkan masalah
• Pengurangan kesalahan dalam
1 2 3 4 5
perhitungan
• Meningkatnya kemampuan untuk
1 2 3 4 5
membuat koneksi
• Peningkatan kemampuan untuk
mengkomunikasikan hasil matematika 1 2 3 4 5
kepada orang lain
• Peningkatan kemampuan untuk
memperkirakan dan memeriksa solusi 1 2 3 4 5
untuk kewajaran
• Peningkatan keterampilan dalam
1 2 3 4 5
menggunakan bagan dan grafik

Salah satu perlindungan yang berguna terhadap bias yang tidak diinginkan yang muncul dalam
penilaian portofolio dari pengetahuan identitas siswa adalah dengan melakukan pengecekan ulang
portofolio setelah menyisihkannya untuk jangka waktu tertentu dan membandingkan dua set skor.
Di mana guru dari kelas yang berbeda berkolaborasi dalam penilaian, dimungkinkan juga untuk
bertukar beberapa portofolio sehingga setiap guru menilai portofolio beberapa siswa dari kelas
lain. Membandingkan skor yang diberikan kepada siswa Anda sendiri dengan skor yang diberikan
oleh guru lain dapat bermanfaat tidak hanya dalam menjaga terhadap bias penilaian yang tidak
disengaja tetapi juga dalam memperbaiki rubrik penilaian dan meningkatkan keandalan penilaian.
Jelas, tidak selalu mungkin untuk memiliki portofolio yang dinilai secara independen oleh guru
lain. Namun, jika memungkinkan, ini dapat menjadi dasar untuk diskusi yang bermanfaat antara
para guru mengenai tujuan pengajaran, kecukupan bukti yang dikumpulkan dalam portofolio untuk
mengevaluasi pencapaian tujuan tersebut, dan kriteria evaluasi yang digunakan.

Ketika portofolio digunakan atas dasar sekolah, distrik, atau di seluruh negara bagian sebagai
bagian dari sistem akuntabilitas, proses penilaian yang lebih formal harus dilakukan. Guru dapat
dikumpulkan dan dilatih untuk menggunakan kriteria penilaian umum. Benchmark atau anchor
papers untuk setiap entri dapat diidentifikasi dan digunakan untuk menguraikan makna penilaian
rubrik dan untuk melatih guru untuk menggunakan standar penilaian umum. Prosedur audit
independen juga dapat digunakan ketika sampel portofolio acak dipilih untuk diseleksi di lokasi
pusat. Meskipun pelatihan dan usaha pemberian skor semacam itu membutuhkan waktu dan
sumber daya yang substansial, para guru di lokasi di mana hal ini dilakukan sering melaporkan
bahwa pengalaman tersebut merupakan salah satu kegiatan pengembangan profesional terbaik
yang melibatkan mereka.

MENGGUNAKAN PORTFOLIOS DALAM PENGAJARAN DAN KOMUNIKASI

Penggunaan yang paling tepat tentu saja adalah fokus eksplisit atau implisit tujuan yang menjadi
tujuan portofolio. Dengan demikian, kami telah mengatakan sedikit tentang penggunaan utama
portofolio untuk tujuan pengajaran dan penilaian. Di sini kita hanya perlu menambahkan beberapa
poin spesifik tentang hubungan portofolio dengan pengajaran dan menguraikan gagasan
menggunakan portofolio untuk berkomunikasi dengan orang lain di luar kelas, terutama orang tua
atau wali.

Fitur yang menonjol dari portofolio adalah cara dinamis di mana mereka berkembang selama
berhari-hari, berminggu-minggu, dan berbulan-bulan. Ketika siswa mengerjakan entri individu,
guru memiliki banyak kesempatan untuk memeriksa pekerjaan dan mendiskusikan ide tentang
langkah selanjutnya yang mungkin dilakukan dengan siswa. Pengamatan portofolio yang sedang
berjalan memberikan dasar bagi guru untuk perencanaan berkelanjutan dan evaluasi formatif.

Portofolio juga menyediakan sarana komunikasi yang sangat baik dengan orang tua. Produk dan
refleksi diri siswa dapat memberi orang tua jendela ke ruang kelas. Ini memberi mereka dasar yang
lebih intim untuk melihat aspek pengalaman anak-anak mereka di sekolah. Seperti yang telah
disebutkan sebelumnya, portofolio juga dapat digunakan sebagai kendaraan untuk konferensi yang
diarahkan oleh siswa dari siswa, orang tua, dan guru. Spesifikasi portofolio memberikan kerangka
kerja untuk diskusi tiga arah yang bermakna tentang prestasi, kemajuan, dan bidang yang akan
dikerjakan siswa selanjutnya. Komentar orang tua tentang entri spesifik dan portofolio keseluruhan
juga dapat berkontribusi dan menjadi bagian dari portofolio.

RINGKASAN

Portofolio datang dalam banyak varietas yang berbeda dan dapat melayani beragam tujuan yang
sama luasnya. Apa yang membedakan portofolio pekerjaan siswa dari hanya file di mana pekerjaan
siswa dikumpulkan dan disimpan adalah bahwa portofolio adalah koleksi tujuan pekerjaan siswa.
Definisi tujuan yang jelas adalah salah satu langkah terpenting dalam perencanaan penggunaan
portofolio. Kejelasan tujuan memberikan dasar untuk menentukan isi portofolio, bagaimana entri
akan dipilih, dan bagaimana portofolio akan dievaluasi.

Dua tujuan utama untuk menggunakan portofolio di kelas adalah pengajaran dan penilaian.
Meskipun sebagian besar portofolio melayani campuran dari dua tujuan ini, sangat penting bahwa
penekanan relatif diklarifikasi sebelum pekerjaan dimulai pada pembangunan portofolio. Seperti
halnya penilaian lainnya, penting untuk membedakan antara menggunakan portofolio untuk tujuan
evaluasi formatif atau sumatif. Penggunaan formatif mudah kompatibel dengan portofolio yang
dimaksudkan untuk digunakan terutama sebagai alat pembelajaran. Penggunaan evaluasi sumatif,
seperti nilai dan penghargaan, juga dapat berkontribusi untuk pembelajaran, tetapi masalah
keterbandingan dari siswa dengan siswa dan keadilan membatasi kebebasan untuk membangun
portofolio.

Tujuan portofolio juga dapat dibedakan dalam hal penekanan pada pencapaian saat ini atau
kemajuan dari waktu ke waktu, penggunaan portofolio sebagai karya karya terbaik atau untuk
tujuan dokumentasi, dan apakah mereka selesai atau portofolio kerja.

Pedoman harus memberikan siswa pemahaman yang baik tentang apa yang diharapkan dan dasar
yang masuk akal untuk memilih entri. Pedoman ini jelas harus sesuai dengan tujuan. Mereka harus
cukup spesifik sehingga siswa tahu apa yang harus mereka lakukan tetapi tidak begitu spesifik
sehingga mereka menanamkan kreativitas dan kebebasan memilih yang masuk akal dalam batasan
tujuan portofolio.
Pedoman harus menentukan isi, jenis, dan jumlah minimum entri yang diharapkan siswa sertakan.
Pedoman harus jelas tentang audiens yang dituju dan tentang siapa yang memiliki akses ke
portofolio. Persyaratan untuk refleksi diri dan evaluasi diri dari entri dan portofolio secara
keseluruhan harus dinyatakan dalam pedoman. Akhirnya, pedoman harus memperjelas kriteria
evaluasi yang akan digunakan dalam menilai entri dan portofolio secara keseluruhan.

Seperti halnya alat penilaian instruksional apa pun, portofolio memiliki kekuatan dan kelemahan.
Beberapa kekuatan terpenting adalah kemudahannya diintegrasikan dengan pengajaran di kelas;
nilai mereka dalam mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan evaluasi diri,
bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, dan menjadi pembelajar yang reflektif; dan
keefektifan mereka dalam berkomunikasi dengan orang tua dan audiensi lain di luar kelas. Dua
kelemahan atau kelemahan yang sering dikutip adalah bahwa portofolio bersifat padat karya bagi
guru — membutuhkan waktu yang cukup lama dalam perencanaan, pemantauan, dan memberikan
umpan balik kepada siswa — dan bahwa mereka sulit untuk menilai dengan andal.

LATIHAN PEMBELAJARAN

1. Misalkan Anda sedang merancang portofolio untuk kelas pengukuran ini.

Sebuah. Apa dua tujuan yang dapat dilayani oleh portofolio untuk kelas ini?

b. Dalam hal apa portofolio perlu berbeda untuk kedua tujuan ini?

c. Tentukan pedoman untuk dimasukkannya enam entri dalam portofolio.

d. Jelaskan pedoman penilaian untuk salah satu dari enam entri dan untuk mendapatkan skor
portofolio keseluruhan.

e. Diskusikan keuntungan dan kerugian menggunakan portofolio untuk dua tujuan yang Anda
identifikasi.

2. Rancang portofolio untuk digunakan dalam menilai kemajuan siswa dan mengkomunikasikan
perkembangan itu kepada orang tua yang akan digunakan oleh siswa di bidang mata pelajaran dan
tingkat kelas yang ingin Anda ajarkan. Mengatasi masalah tujuan, audiens, yang akan memiliki
akses ke portofolio, pedoman untuk isi portofolio, peran kolaborasi yang tepat pada entri, evaluasi
diri siswa dan refleksi pada pekerjaan mereka, dan kriteria penilaian yang akan digunakan.

3. Dapatkan, jika mungkin, contoh-contoh dari satu atau lebih portofolio siswa dan pedoman yang
digunakan oleh guru siswa untuk menentukan bagaimana siswa harus membangun portofolio
mereka. Tinjau dan evaluasi portofolio pekerjaan menggunakan kriteria evaluasi yang disediakan
oleh guru atau, jika tidak ada, kriteria yang Anda tentukan. Menganalisis kekuatan dan kelemahan
pedoman portofolio.