Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam

Pendidikan Matematika ​ISSN: 2503-3697,

e-ISSN: 2541-2590 Vol. 3, No. 1, hlm. 46-56,
Januari 2018
http://journals.ums.ac.id/index.php/jramathedu

Kemampuan Representasi Matematika

Siswa SMA: Evaluasi dari Disposisi
Matematika Siswa
Aflich Yusnita Fitrianna​1)​, Sofie Dinia​1)​, Mayasari​1)​, Astri Yuliani

Nurhafifah​1) ​1)​Departemen Pendidikan Matematika, IKIP Siliwangi

Penulis yang: ​berhubungankinarian2017@gmail.com

Abstrak. ​Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan kemampuan

siswa dalam menyelesaikan masalah representasi matematika yang dievaluasi
dari disposisi matematika. Subyek tiga siswa dari 10th​ ​kelaspublik SMA (PSHS) di
Padalarang, Jawa Barat, Indonesia. Mereka dipilih dari 35 siswa dengan
kemampuan disposisi matematika yang tinggi, sedang, dan rendah. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa hampir semua siswa dapat menggunakan
representasi visual untuk memecahkan masalah matematika, dan membuat
model matematika dan memecahkan masalah dengan melibatkan ekspresi
matematika. Sebaliknya, sebagian besar siswa tidak dapat memenuhi dua
indikator kemampuan representasi matematika, yaitu membuat sketsa pola
geometris dan membuat model matematika berdasarkan situasi dan data yang
diberikan.

Kata kunci​: ​representasi matematis, disposisi matematis,

kesalahpahaman

Pengantar
Rendahnya prestasi siswa Indonesia telah menjadi masalah klasik dalam
pendidikan. Prestasi siswa Indonesia dalam Matematika berada pada posisi
rendah dibandingkan dengan negara lain (OECD, 2014; Provasnik et al., 2012).
Representasi matematis dan kemampuan disposisi adalah dua parameter
penting dalam pendidikan matematika terkini di Indonesia. Kemampuan
 representasi adalah kemampuan mendasar untuk dikembangkan dan dimiliki
oleh siswa. Dahlan (2011) menyarankan kemampuan representasi sebagai dasar
yang memungkinkan siswa untuk memahami dan memanfaatkan ide-ide
matematika secara tepat. Representasi tersebut termasuk gambar (sketsa),
diagram, grafik dan simbol untuk membantu siswa mengomunikasikan ide-ide
matematika mereka. Namun, pada kenyataannya, kemampuan representasi
matematis siswa relatif buruk. Dewi dan Sopiany (2017) melaporkan sebuah
temuan bahwa siswa memiliki kemampuan representasi yang rendah untuk
membuat situasi masalah berdasarkan data atau representasi yang diberikan.
Mereka cenderung mengalami kesulitan dalam melakukan penyelidikan sesuai
dengan deskripsi data. Mereka juga hanya fokus pada sosok tanpa
memperhatikan informasi yang tersedia. Selain itu, Suryowati (2015)
mengungkapkan bahwa siswa belum mampu menafsirkan masalah dunia nyata
menjadi masalah representasi matematis.
Kenney dalam Aisha (2012) mengklaim bahwa representasi dalam bentuk kata,
grafik, tabel, dan pernyataan adalah pendekatan pembelajaran yang
memberikan kesempatan untuk mempresentasikan ide-ide siswa dalam belajar
konsep matematika tanpa batasan. Selanjutnya, Lesh, Post dan Behr dalam
Hwang et al., (2009) membagi representasi matematika menjadi lima kategori;
pengalaman kehidupan nyata, model konkret, simbol aritmatika, bahasa lisan
atau verbal, dan diagram atau grafik. Di antara lima kategori ini, tiga representasi
terakhir mencerminkan tingkat yang lebih abstrak dan lebih tinggi dalam

46
Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam Pendidikan Matematika,
2018, ​3​(1), 46-56

representasi pemecahan masalah matematika . Demikian pula dengan konsep

sebelumnya, Kusumah (2016) menegaskan representasi sebagai bagaimana
siswa menafsirkan kembali masalah menjadi bentuk sederhana berdasarkan
dengan pemahaman mereka dan mengkomunikasikan solusi yang diperoleh
melalui representasi eksternal yang bisa verbal, simbolis, atau visual. Sementara
itu, representasi internal adalah bagaimana siswa mengembangkan
pengetahuan mereka untuk bekerja pikiran mereka.
Dalam penelitian ini, peneliti merumuskan lima indikator kemampuan representasi
matematis; 1) menggunakan representasi visual untuk memecahkan masalah; 2)
menyajikan data / informasi dari representasi ke dalam diagram, grafik atau tabel
dan menyelesaikan masalah menggunakan kata-kata atau teks tertulis; 3)
mengembangkan persamaan atau model matematika dari representasi yang
 disediakan dan memecahkan masalah dengan melibatkan ekspresi matematika;
4) menggambar pola geometris, untuk menuliskan langkah-langkah pemecahan
masalah matematika dengan kata dan memecahkan masalah dengan ekspresi
matematika; dan 5) menciptakan situasi masalah berdasarkan data atau
representasi yang disediakan.
Belajar matematika tidak semata-mata dimaksudkan untuk mengembangkan
dimensi kognitif. Fheldaus (2014) berpendapat bahwa pembelajaran yang
melibatkan dan mengembangkan dimensi afektif siswa adalah komponen kunci
untuk prestasi siswa dalam belajar matematika. Dimensi afektif adalah istilah lain
dari Disposisi Matematika. Sumarmo (2010) mendefinisikan disposisi sebagai
kemauan kuat, kesadaran, dan dedikasi siswa untuk belajar dan melaksanakan
berbagai kegiatan matematika. Wardanny (2017) menjelaskan beberapa
indikator disposisi matematika, termasuk kepercayaan, harapan dan
metakognisi, keuletan dan keseriusan dalam belajar matematika, kegigihan
dalam berurusan dengan dan memecahkan masalah, rasa ingin tahu yang tinggi,
dan kemampuan untuk berbagi pendapat / informasi dengan orang lain.
Indikator-indikator ini menyiratkan disposisi matematika sebagai faktor utama
dalam menentukan keberhasilan siswa dalam belajar matematika.
Penelitian ini dilakukan untuk menyelidiki kemampuan representasi matematis
yang dievaluasi dari disposisi matematis terkait dengan kesulitan siswa. Oleh
karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan kesulitan
siswa dalam menyelesaikan masalah representasi matematika berdasarkan
disposisi matematika mereka.

Metode Penelitian
Penelitian
ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Subyek penelitian ini adalah 35 siswa
dari 10​th ​kelaspublik SMA (PSHS) di Padalarang, Jawa Barat. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data adalah kuesioner dan tes. Kuesioner
digunakan untuk menentukan disposisi matematika siswa dalam proses
pembelajaran matematika (Apendix A). Sedangkan tes digunakan untuk
memperoleh kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah representasi
matematis. Ada lima masalah yang mewakili masing-masing indikator
representasi matematika (Lampiran B). Hasil tes dianalisis menggunakan
analisis kualitatif sesuai dengan indikator kemampuan representasi matematis.
Disposisi matematika siswa mengacu pada instrumen kuesioner kemampuan
disposisi matematika dari Nuraida (2017) yang dalam bentuk skala Likert dari
Strongly Agree (SA), Agree (A), Disagree (D) dan Strongly Disagree (SD).
Selanjutnya, skala diubah menjadi data kuantitatif dengan kriteria pada Tabel 1.
 Tabel 1. KriteriaDisposisi Matematika Siswa
SkorKategori ​Skor <58,5 Rendah (L) 58,5 skor ≤ skor ≤ 65,5
Skor sedang (M)> 65,5 Tinggi (H )

47
​ 018, ​3​(1), 46-56
Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam Pendidikan Matematika, 2
Berdasarkan hasil kuesioner, 35 siswa dikelompokkan ke dalam tiga kategori seperti
yang ditunjukkan pada Tabel 3. Kemudian , setiap kelompok dipilih satu siswa untuk
diwawancarai.
Tabel 2. Kategori Kemampuan Disposisi Matematika
Kategori Jumlah Siswa
Tinggi 10 Sedang 13 Rendah 12
Hasil dan Diskusi
Hasil tes siswa pada masalah representasi matematika berdasarkan kemampuan
disposisi matematika disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Jumlah Jawaban Yang Benar dan Salah Siswa Berdasarkan Kemampuan
Disposisi Matematika ​Pertanyaan Nomor
48 ​Tinggi (H) Sedang (M) Rendah (L)
Benar Salah Benar Salah Salah 1 ​10 0 12 1 12 0 2 8 2 7 6 1 11 3 8 2 8 5 10 2 4 3 7 2 11 3 9 5
3 7 4 9 1 11
Masalah pertama mengukur indikator pertama dari representasi matematika, yang
merupakan pemanfaatan representasi visual untuk menyelesaikan masalah. Indikator
menggambarkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah yang berkaitan
dengan kesesuaian dari tokoh dua dimensi. Semua siswa dengan kemampuan
disposisi matematika yang tinggi dan rendah mampu menyelesaikan pertanyaan
pertama dengan benar. Sementara, hanya satu siswa dengan jawaban yang salah
pada kelompok disposisi matematika sedang. Oleh karena itu, itu menunjukkan bahwa
hampir semua siswa telah mampu mengenali angka-angka yang sebangun.
Selanjutnya, masalah kedua digabungkan dengan indikator kedua representasi
matematis, yaitu menyajikan data / informasi dari representasi ke dalam diagram, grafik
atau tabel dan untuk menjawab pertanyaan menggunakan kata-kata atau teks tertulis.
Indikator ini menunjukkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah tentang
penyajian data ke dalam angka dan mengidentifikasi masalah menggunakan kata-kata.
Sebagian besar siswa dengan kemampuan disposisi matematika yang tinggi mampu
menjawab masalah kedua dengan benar. Sebaliknya, hampir semua siswa dengan
kemampuan disposisi matematis rendah tidak mampu menyelesaikan masalah kedua
dengan tepat. Ini menyiratkan bahwa siswa dengan disposisi matematika rendah
memiliki hambatan dalam menyajikan data menjadi angka dan dalam menyelesaikan
masalah dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis. Sedangkan pada siswa
dengan kemampuan matematika sedang, jumlah siswa yang mampu menjawab dengan
benar hampir sama dengan jumlah siswa dengan jawaban yang salah.
Masalah ketiga mengevaluasi indikator ketiga representasi matematis, yaitu untuk
mengembangkan persamaan atau model matematika dan untuk memecahkan masalah
dengan melibatkan ekspresi matematika. Ini menunjukkan kemampuan siswa dalam
membuat persamaan atau model matematika yang diberikan dan dalam memecahkan
masalah dengan menggunakan ekspresi matematika. Berdasarkan Tabel 3, sebagian
besar siswa dalam kemampuan disposisi matematis tinggi, sedang, dan rendah mampu
menyelesaikan masalah dengan benar. Itu menunjukkan bahwa siswa telah mampu

membuat model matematika dan memecahkan masalah dengan melibatkan

ekspresi matematika dengan tepat.
Selanjutnya, masalah keempat terkait dengan indikator keempat kemampuan
representasi matematis, yaitu menggambar bentuk geometri untuk
mengklarifikasi masalah dan memfasilitasi solusinya. Indikator ini
menggambarkan kemampuan siswa dalam menggambar berdasarkan situasi
yang diberikan. Secara keseluruhan, hanya delapan siswa yang dapat
menggambar (membuat sketsa) geometri berdasarkan situasi yang diberikan. Ini
menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan yang buruk dalam menggambar
geometri. Selanjutnya, masalah terakhir adalah menilai indikator kelima
kemampuan representasi matematis, yaitu membuat masalah kata pada situasi
yang diberikan. Indikator ini menjelaskan kemampuan siswa dalam membuat
pertanyaan dengan kata-kata atau teks tertulis sesuai dengan situasi yang
diberikan. Berdasarkan hasil tes, kemampuan siswa untuk membuat kata
masalah pada situasi yang diberikan sama buruknya dengan menggambar
geometri. Hanya delapan siswa yang mampu membuat pertanyaan dengan
kata-kata tertulis sesuai dengan situasi yang diberikan.
Berdasarkan data, sebagian besar siswa memiliki kemampuan pada indikator
pertama, yaitu kemampuan menggunakan representasi visual untuk
menyelesaikan masalah matematika. Mereka sudah mengenali dan bisa
membedakan figur dua dimensi yang kongruen. Temuan ini menegaskan Apriani
(2016) di mana siswa lebih suka menggunakan representasi visual untuk
membuatnya lebih mudah untuk mengatasi masalah. Para siswa juga
menggunakan gambar untuk memperjelas apa yang ada dalam pikiran mereka
sehingga dari menggambar siswa menemukan ide solusinya. Studi Kholiqowati,
Sugiarto, Hidayah (2016) menyimpulkan bahwa dalam setiap jenis karakteristik
cara berpikir peserta didik, peserta didik dimungkinkan untuk memiliki kategori
 yang baik dalam representasi visual.
Selanjutnya, penelitian ini juga menyelidiki kesalahpahaman siswa pada indikator
kemampuan representasi keempat dan kelima yang terkait dengan masalah
keempat dan kelima representasi matematika. Data pada Tabel 3 menunjukkan
bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah keempat sama
buruknya dengan pada masalah kelima. Ini menunjukkan sulitnya siswa dalam
menyelesaikan kedua masalah tersebut. Dengan kata lain ada kesalahpahaman
sehingga mereka tidak dapat menyelesaikan kedua masalah dengan benar.
Gambar 1 menunjukkan jawaban siswa dengan kemampuan disposisi tinggi
dalam memecahkan masalah keempat.
.

Gambar 1. Jawaban dari masalah keempat dari siswa dengan kemampuan

disposisi tinggi
Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam Pendidikan Matematika,
2018, ​3​(1), 46-56
Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa tidak mampu untuk menggambar gambar
(sketsa) dari situasi yang diberikan dengan tepat. Sketsa yang digambar oleh
siswa tidak sesuai dengan situasi masalah yang diberikan. Ini menggambarkan
bahwa siswa belum mampu menggambar pola geometri untuk memperjelas dan
memfasilitasi pemecahan masalah. Pada pertanyaan berikutnya, siswa diminta
untuk menuliskan langkah-langkah yang mereka butuhkan untuk menghitung
ketinggian menara. Namun, jawabannya hanya solusi tanpa deskripsi untuk
menyelesaikan masalah. Pada pertanyaan terakhir dari masalah keempat, siswa
diminta untuk menentukan ketinggian menara dengan data yang telah diberikan.
Namun demikian, para siswa tidak dapat menentukan ketinggian dan sisi yang
tepat untuk melakukan perhitungan dengan konsep komparatif. Apalagi siswa
belum mampu menyelesaikan model matematika yang telah dibuat.
Demikian juga, siswa dengan disposisi matematika sedang dan
rendah

Gambar 2. Jawaban masalah keempat dari siswa dengan kemampuan

disposisi sedang

Gambar 3. Jawaban dari masalah keempat dari siswa dengan

kemampuan disposisi rendah
Pada Gambar 2, dapat dilihat bahwa siswa dengan kemampuan disposisi sedang
gagal menggambar sketsa situasi tertentu. Sketsa itu tidak sesuai dengan situasi
masalah yang diberikan. Selain itu, siswa tidak dapat menjelaskan prosedur
untuk menentukan ketinggian menara. Dia menghitung masalah keempat secara
langsung untuk menentukan ketinggian menara. Akibatnya, ada kesalahan
dalam menentukan ukuran dan perbandingan nilai ke sisi yang diberikan.
Demikian juga, siswa dengan kemampuan disposisi matematis yang rendah
belum mampu membuat sketsa situasi yang diberikan dengan benar seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 3. Siswa menulis langkah-langkah untuk menghitung
ketinggian menara dengan kata-kata meskipun itu kurang tepat. Karena itu,
perhitungan untuk menentukan ketinggian menara juga tidak tepat.
Berdasarkan jawaban siswa, dapat disimpulkan bahwa siswa belum mampu
menggambar sketsa situasi yang diberikan. Selain itu, mereka belum menulis
Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan yang tepat dalam Pendidikan
Matematika, ​2018, ​3​(1), 46-56
 prosedur untuk menyelesaikan masalah. Mereka juga mengalami kesulitan untuk
menentukan pasangan sisi yang sesuai dalam perhitungan. Akibatnya, sebagian
besar siswa gagal untuk mewakili situasi menjadi sketsa dan membuat
kesalahpahaman karena mereka tidak memahami pasangan sisi yang sesuai.
Hasil penelitian ini mengkonfirmasi temuan Husna (2015) yang menyimpulkan
bahwa kesulitan siswa dalam memecahkan masalah kata yang berkaitan dengan
representasi matematika adalah untuk menemukan kata kunci dan memahami
informasi dalam masalah, ketidakmampuan siswa dalam membuat model
matematika, dan kurangnya akurasi. dalam melakukan perhitungan. Penelitian
Dewi dan Sopiany (2017) juga menyimpulkan bahwa kesalahpahaman siswa
dalam menyelesaikan masalah representasi matematis terjadi pada indikator
kemampuan membuat pertanyaan sesuai dengan deskripsi atau data yang
diberikan.
Selanjutnya, contoh jawaban siswa dalam memecahkan masalah kelima untuk
kemampuan disposisi matematis tinggi, sedang, dan rendah disajikan pada
Gambar 4, 5, dan 6.

Gambar 4. Jawaban masalah kelima dari siswa dengan kemampuan

disposisi tinggi

Gambar 5. Jawaban masalah kelima dari siswa dengan kemampuan

disposisi sedang
 Gambar 6. Jawaban masalah kelima dari siswa dengan kemampuan
disposisi rendah

Siswa dengan kemampuan disposisi matematika yang tinggi belum mampu

menciptakan situasi masalah yang melibatkan kongruensi dengan menggunakan
kata-kata atau teks tertulis. Jawabannya tidak sesuai dengan situasi masalah
yang diberikan, maka jawabannya tidak benar. Selanjutnya,
Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam Pendidikan Matematika,
2018, ​3​(1), 46-56
 Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam Pendidikan Matematika,
2018, ​3​(1 ), 46-56

siswa dengan kemampuan disposisi matematika sedang menunjukkan

kemampuan untuk menentukan pasangan yang sesuai dari sisi yang sesuai
meskipun ada asumsi yang salah di mana AC harus sesuai dengan ED. Siswa
dengan kemampuan disposisi matematis yang rendah telah mampu menentukan
setiap pasangan dari sisi yang sesuai. Namun demikian, ia berasumsi bahwa
angka-angka tersebut kongruen karena kedua angka tersebut tidak kongruen
karena ukurannya yang berbeda dan sudutnya tidak harus sama.
Berdasarkan jawaban pada Gambar 6, siswa yang disediakan oleh siswa pada
setiap tingkat kemampuan disposisi matematika, ini menunjukkan bahwa
sebagian besar siswa belum dapat mengatur kata-kata sesuai dengan situasi
yang diberikan. Secara umum, mereka memiliki kecenderungan untuk
menganggap angka-angka itu kongruen. Sebenarnya, tidak ada petunjuk atau
data yang menunjukkan kedua angka itu kongruen. Mereka hanya diminta untuk
membuat pertanyaan yang berkaitan dengan kongruensi, seperti sepasang sisi
atau sudut yang sesuai.
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Dewi dan Sopiany (2017) yang
menyatakan bahwa siswa relatif memiliki kemampuan representasi matematis
yang rendah terutama pada kemampuan untuk membuat situasi masalah
berdasarkan data atau representasi yang diberikan. Sulit bagi siswa untuk
mengajukan pertanyaan sesuai dengan informasi atau data yang diberikan.
karena mereka hanya fokus pada gambar tanpa memperhitungkan informasi lain,
maka masalah yang dirumuskan salah. Selain itu, Herlina, Yusmin dan
Nursangaji (2017) menyimpulkan bahwa secara umum kemampuan representasi
matematis siswa SMP termasuk dalam kategori sedang.

Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan representasi matematis siswa SMP
dapat dielaborasi sebagai berikut 1) sebagian besar siswa dengan disposisi
matematika tinggi, sedang, dan rendah telah mampu mencapai indikator
matematika pertama dan ketiga. kemampuan representasi, yaitu menggunakan
representasi visual untuk memecahkan masalah dan untuk mengembangkan
persamaan atau model matematika dan untuk memecahkan masalah dengan
melibatkan ekspresi matematika, 2) siswa dengan disposisi matematika tinggi
telah mampu menyajikan data / informasi dari representasi ke dalam diagram,
grafik atau tabel dan pecahkan masalah menggunakan kata-kata atau teks
tertulis. Sebaliknya, siswa dengan disposisi matematika rendah tidak dapat
 mencapai indikator itu. Sementara itu, untuk siswa dengan disposisi matematika
sedang relatif seimbang. 3) sebagian besar siswa dengan disposisi matematika
yang tinggi, sedang, dan rendah memiliki kekurangan pencapaian pada indikator
keempat dan kelima dari kemampuan representasi matematis, yaitu menuliskan
langkah-langkah pemecahan masalah matematika dengan kata dan
memecahkan masalah dengan ekspresi matematika; dan menciptakan situasi
masalah berdasarkan data atau representasi yang disediakan. Disarankan untuk
penelitian lebih lanjut bahwa dalam rangka meningkatkan kemampuan
representasi matematis siswa dan disposisi matematika harus memerlukan
pemanfaatan model pembelajaran sebagai variabel independen dalam subjek
penelitian yang dapat mendukung proses pembelajaran.

Daftar Pustaka ​Aisyah, S. (2012). ​Peningkatan Kemampuan Representasi dan

Pemecahan Masalah Matematis Melalui Pemodelan Matematis dalam Model
Pembelajaran Berbasis Masalah. T ​ esis: Universitas Pendidikan Indonesia.
Apriani, Catharina Mara. (2016). ​Analisis Representasi Matematis Siswa SMP
dalam Memecahkan masalah matematika Kontekstual​. Skripsi: Universitas
Sanatha Darma Yogyakarta. Nuraida, I. (2017). ​Meningkatkan Pemahaman dan
Disposisi Matematik Siswa SMK dengan Menggunakan Penilaian Pemecahan
Masalah.​ Skripsi: STKIP Siliwangi Bandung.

52
Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam Pendidikan Matematika,
2018, ​3​(1), 46-56

Dahlan, JA (2011). ​Materi pokok analisis kurikulum matematika. ​Jakarta:

Universitas
Terbuka. Dewi, SVP, & Sopiany, HN (2017). Analisis Kemampuan Representasi
Matematis Siswa SMP Kelas VII Pada Penerapan ​Terbuka. Seminar Prosiding
Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (SESIOMADIKA) 2017. ​Hal.
680-688. ISBN: 978-602-60550-1-9 Feldhaus, CA (2014). Bagaimana
Pra-Disposisi Matematika Guru Sekolah Dasar Dipengaruhi oleh Matematika
Sekolah. ​Jurnal internasional Amerika tentang penelitian kontemporer. ​Vol. 4,
No. 6. Herlina, Yusmin, E., & Nursangaji, A. (2017). Kemampuan Representasi
Matematis Siswa dalam Materi Fungsi di Kelas VIII SMP Bumi Khatulistiwa.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran​, ​6(​ 10). Husna, Asmaul. (2015). ​Analisis
Kemampuan Representasi Matematis Siswa dalam Menyelesaiakan Soal Kontes
Literasi Matematika (KLM) Pada Kelas IX SMPN 6 Banda Aceh Tahun Ajaran
 2014/2015. ​Skripsi: Universitas Syiah Kuala. Di akses online
http://etd.unsyiah.ac.id/index.php?p=show_detail&id=13883 p ​ ada tanggal 27
Februari 2018 Pukul 21:00. Hwang, dkk. (2009). Keterampilan Representasi
Berganda dan Efek Kreativitas pada Pemecahan Masalah Matematika
menggunakan Sistem Papan Tulis Multimedia. ​Teknologi & Masyarakat
Pendidikan.​ Vol. 10, No. 2, Hal 191-212. Kholiqowati, H., Sugiarto, Hidayah, I.
(2016). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau dari Karakteristik
Cara Berpikir Peserta Didik dalam Pembelajaran dengan Dukungan Saintifik.
Jurnal Pendidikan Matematika Unnes. 5 ​ (3). Kusumah. EC (2016). ​Peningkatan
Kemampuan Representasi Matematis Siswa melalui Model Means-Ends
Analysis Dalam Pembelajaran Matematika​. Skripsi: Universitas Pendidikan
Indonesia. OECD. (2014). ​PISA 2012 in Focus: Apa yang diketahui orang
berusia 15 tahun dan apa yang dapat mereka lakukan dengan apa yang mereka
ketahui.​ Diperoleh dari https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-
results-overview.pdf. Provasnik, S., Kastberg, D., Ferraro, D., Lemanski, N.,
Roey, S., & Jenkins, F. (2012). ​Sorotan dari TIMSS 2011, Prestasi Matematika
dan Sains untuk Siswa Kelas Empat dan Delapan AS dalam Konteks
Internasional (NCES 2013-009 Direvisi)​. Washington, DC .: Pusat Statistik
Pendidikan Nasional, Institut Ilmu Pendidikan, Departemen Pendidikan AS.
Sumarmo, U. (2010). ​Berfikir dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, dan
Bagaimana dikembangkan pada Peserta Didik.​
http://id.scribd.com/doc/76353753/ BerfikirDanDisposisiMatematik-Utari. diakses
16 Oktober 2017. Suryowati, E. (2015). Kesalahan siswa sekolah dasar dalam
merepresentasikan pecahan
pada garis bilangan. ​Aksioma Jurnal Pendidikan Matematika​. Vol. 1, Hal 38-52
Wardanny, GSP (2017). Matematis Ditinjau Dari Disposisi Matematis Siswa
SMPN 3 Kediri pada Materi Lingkaran Tahun Ajaran 2016/2017. ​Simki-Techsain.
Vol. 1, No. 8

53
​ 018, ​3​(1), 46-56
Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam Pendidikan Matematika, 2
APENDIX A Disposisi Matematika Questionnarie​*)
Petunjuk: Pilih salah satu jawaban yang paling cocok untuk Anda dengan mencentang
(√) pada pernyataan:
SA: Sangat Setuju A: Setuju D: Tidak Setuju SD: Sangat Tidak Setuju
Tidak Ada Aktivitas dan Opini SA AD SD
Saya merasa yakin dapat menyelesaikanmatematika yang rumit
1​
tugas2 Saya merasa ragu untuk lulus matematika tes 3 Saya mencoba menemukan
berbagai cara untuk menyelesaikan masalah 4 Saya menolak bagaimana
menyelesaikan masalah yang berbeda 5 Saya bisa belajar matematika dalam waktu
Saya mengambil
yang lama 6 Saya lelah mengerjakan soal matematika yang sulit 7 ​
inisiatif untuk mengusulkan solusi ketika bekerja di

kelompok 8 Saya menunggu solusi teman saya untuk membuat belajar lebih mudah 9
Saya malas
Saya bertanya pada diri sendiri: Apakah yang saya lakukan benar 10 ​
memeriksa jawaban dari masalah yang telah

dilakukan 11 Saya dapat menerapkan matematika di kehidupan sehari-hari 12 Saya

Dengan belajar
pikir matematika sulit diterapkan dalam kehidupan sehari-hari 13 ​
matematika, saya merasa lebih mudah untuk memahami dan memecahkan

Dengan belajar matematika, tidak membuat

masalah kehidupan sehari-hari saya 14 ​
saya lebih berhati-hati dalam

Ketika teman saya mengalami kesulitan,

perhitungan dalam kehidupan sehari-hari 15 ​
saya menjadi tempat untuk bertanya

16 berani bertanya kepada guru apakah saya tidak mengerti apa yang saya pelajari 17
Saya merasa takut atau malu ketika guru menunjuk saya

untuk bekerja di papan tulis 18 Saya belajar matematika hanya ketika dihadapkan
dengan ujian 19 Saya membuat jadwal belajar matematika khusus di rumah pada saya
sendiri 20 Saya tidak begitu peduli apa nilai tes matematika yang saya dapatkan 21
Mempelajari matematika tidak terlalu berguna dalam memahami

mata pelajaran lain 22 Dengan mempelajari matematika membuat saya lebih mudah
dalam mengekspresikan pendapat

*)​
Diadopsi dari Nuraida (2017)
54
Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam Pendidikan Matematika,
 2018, ​3​(1), 46-56

APENDIX BTes Representasi

Matematika

Masalah1. ​Tampilkan pasangan pesawat kongruen dalam gambar berikut!

Jelaskan jawabanmu!

a ​b.

Masalah 2. ​Mira memiliki bingkai persegi panjang dengan tepi luar 30 x 20 cm.
Jika tepi bingkai adalah bingkai selebar 5 cm,
a. Mengilustrasikan bingkai pada gambar b. Identifikasi apakah persegi
panjang tepi luar bingkai mirip dengan
persegi panjang
dalam.

Masalah 3. ​Diberikan Δ ABC dan

Δ PQR sebagai berikut

a. Apakah Δ ABC dan Δ PQR cocok? Jika ya, tentukan sifat dari duakongruen
bidangb. Tentukan panjang QR.
 55
​ 018, ​3​(1), 46-56
Aflich YF, et.al / Jurnal Penelitian dan Kemajuan dalam Pendidikan Matematika, 2
Masalah 4. ​Tiang bendera setinggi 5 meter. Itu di tanah dengan jarak 12 meter dari
Menara. Panjang bayangan tiang bendera di bawah sinar matahari dari timur Menara
adalah 3 meter. Sinar matahari sekitar puncak menara. Sebuah. Gambarlah (sketsa)
berdasarkan situasinya! b. Jika Anda diminta untuk menghitung ketinggian menara,
langkah apa yang Anda butuhkan?
Menjelaskan! c. Tentukan ketinggian menara! (Kusumah, 2016)
Masalah 5. ​Lihat gambar di bawah ini!
Diberi BC = BD dan DF = CF. Buat pertanyaan berdasarkan gambar dan temukan
solusinya! (Kusumah, 2016).
56 C
E
F

D​
AB