Komponen Deskripsi

Developing Students’ Ability to Solve Word Problems

Judul Artikel through Learning Trajectory-Based and Variation Task-
Informed Instruction
Model Pembelajaran yang Dikembangkan CWP (Comparison Word Problems)

1. Lintasan Belajar (Learning Trajectory)

Clements dan Sarama (dalam Empson, 2011)
mendefinisikan learning trajectory adalah susunan
kompleks yang terdiri dari pertimbangan bersama
mengenai tujuan pembelajaran, model pemikiran siswa,
model guru dan peneliti mengenai pemikiran siswa, urutan
Teori dan Definisi Operasional Model Pembelajaran yang
tugas pembelajaran, dan interaksi pada level yang
Dikembangkan
mendetail dari analisis proses.
2. Variation Pendagogy
acuan pada gagasan inti dari mengajar dan belajar
matematika melalui menciptakan pola variasi dan
invariant. (Marton:2015)

Level 1
Solve problems with unknown difference set
Tahapan Teoritik (Sintaks) Level 2
Solve problems with unknown big or small sets using consistent
 language
Level 3
Solve problems with unknown big or small sets using inconsistent
language
Riley and Greeno (1988)
1. Learning Trajectory
 Pengelompokan konsep-konsep dan kemampuan
kemampuan peserta didik secara matematis
 Membimbing peserta didik untuk mencapai tujuan
pembelajaran
 Sekumpulan tugas yang sesuai dengan tingkat berpikir
siswa
 Cara mengajarkan suatu topik matematika
Tahapan Operasional Pembelajaran  Aktivitas dalam menyelesaikan soal-soal kontekstual
 Prediksi jawaban peserta didik dalam menyelesaikan
soal-soal kontekstual
 Antisipasi teori tentang prediksi jawaban peserta didik

2. Variantion Pendagogy
 Pelaksanaan pembelajaran dan pendidikan sesuai yang
diinginkan secara ideal
 Penggunaan teknologi informasi sebagai media dan
 sarana pembelajaran
 Mengembangkan proses belajar aktif, kreatif dan
inovatif
 Mendukung proses belajar yang efektif dan efisien
Learning Trajectory level 1 and sub-levels
Playing Game
Siswa diminta membandingkan 3 bintang dan 4 bintang melalui
physical matching untuk melihat “1 lebih” atau “1 lebih sedikit”
dan “1 perbedaan” untuk mewakili situasi perbandingan yang
sama.
Exploration of the structure and methods of finding the
difference problems
Manipulatif dan gambar digunakan untuk memecahkan kelompok
Definisi Aktivitas setiap Tahapan
pertama dari tiga masalah dimana siswa diharuskan untuk
menemukan berapa banyak saat diberikan kelompok
perbandingan yang lebih besar (invariant) dan kelompok referensi
yang kecil (variant). Tujuannya untuk membantu siswa melihat
stuktur dari soal dan metode mengidentifikasi bagian kecil yang
sama dengan cara mencocokan dan menemukan bagian tambahan.
Setelah siswa menunjukkan pemahaman mereka tentang struktur
dan metode secara gambar, mereka diminta untuk menulis dan
menjelaskan persamaan aritmatika yang mewakili jawaban
mereka.
Practice with variation tasks
3 pertanyaan dari 1 kelompok diajukan siswa untuk menentukan
berapa banyak lagi saat diberikan 2 kuantitas. Siswa sekali lagi
ditanya untuk mencocokkan dan menjelaskan secara fisik, dan
kemudian menulis persamaannya.
Closing
Siswa diminta merangkum apa yang telah mereka pelajari.

Learning trajectory levels 2 and 3 and sublevels

Review and Introduction
Guru kemudian mengorganisasi sebuah permainan
disebut bertepuk tangan di mana guru bertepuk tangan 6 kali
dan siswa diminta untuk menentukan jumlah tepukan, yang
mereka perlukan dalam kondisi ini: satu guru yang sama, lebih
dari 2 guru, dan kurang dari 2 guru. Perhatian khusus diberikan
pada bagian yang sama dan bagian tambahan.
Exploration of the structure and method for finding the other
quantity when given the difference and one quantity
Berdasarkan permainan tepuk tangan, satu dari tiga masalah
dikhususkan untuk mengeksplorsi tugas dari beberapa jenis.
Mengingat jumlahnya lebih kecil (6 claps) dan berapa banyak lagi
 (2, 3, dan 4), temukan angka yang lebih besar. Fokusnya adalah
menggambar dua baris lingkaran (lingkaran yang mewakili
tepukan) dan garis vertikal untuk membagi dua lingkaran
tambahan dan sejajarkan 6 lingkaran lainnya. setelah
menampilkan diagram dari layar, siswa diminta untuk menuliskan
persamaan aritmatika untuk mewakili solusi (6 + 2 =8) dan
menjelaskan setiap angka tersebut
Practice with variation tasks
Siswa diberikan 2 variasi pertanyaan untuk diselesaikan,
pertanyaannya mirip dengan diskusi sebelumnya dengan
menggambar diagram, menulis persamaan dan membenarkan
jawaban mereka.
The teacher presented a sorting problem
Mengidentifikasi dan membenarkan persamaan solusi atau
diagram yang diberikan untuk mencocokkan dengan masalah kata
yang diberikan. Setelah tugas penyortiran, para siswa diminta
untuk membuat kata masalah yang dapat mewakili diagram yang
diberikan dan untuk tulis persamaan aritmatika nya.
Closing
Siswa diminta merangkum apa yang telah mereka pelajari

ZIA NURUL HIKMAH (1809097043)