Desain Pembelajaran Sains Berbasis STEM dalam Kurikulum 2013

Abstract :

Makalah ini bertujuan untuk membahas tentang desain pembelajaran sains berbasis STEM di
SMP dalam kurikulum 2013, dan menggunakan model Project Based Learning (PjBL).
STEM adalah pendekatan belajar mengajar yang mengintegrasikan sains, teknologi, teknik,
dan matematika untuk mencapai keterampilan abad ke-21 yang dicanangkan dalam
kurikulum 2013. Di dalam makalah hanya membahas salah satu model belajar mengajar yang
mendukung dan sesuai dengan Pendekatan STEM yaitu model Pembelajaran Berbasis
Proyek. Strategi pembelajaran untuk berintegrasi Pendidikan STEM diidentifikasi sebagai
pembelajaran berbasis proyek, berbasis masalah, dan berbasis inkuiri. Melalui model
pembelajaran ini siswa melaksanakan proyek dengan cara kolaboratif dalam menghasilkan

produk.

Keywords : Berbasis STEM; Desain pembelajaran sains; Kurikulum.

1. Pengantar

Kurikulum memiliki peran penting dalam proses pendidikan. Kurikulum memiliki

peran penting dan mempengaruhi kegiatan belajar juga. Kurikulum Nasional (Kurikulum
2013) melengkapi Bahasa Indonesia siswa untuk menguasai keterampilan abad ke-21.
Mereka harus siap untuk memiliki keterampilan abad ke-21 seperti keterampilan berpikir
kritis, kreatif, mereka mampu memecahkan masalah, dan membuat keputusan dan kooperatif
jalan melalui kolaborasi dan komunikasi [1]. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru harus
berorientasi menuju pembelajaran abad ke-21 yang memiliki karakteristik sebagai berikut: (1)
pendekatan pembelajaran terpusat pada siswa; (2) siswa diajar untuk dapat berkolaborasi; (3)
materi pembelajaran dikaitkan dengan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari;
dan (4) dalam upaya mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang bertanggung
jawab [2].

Dalam mencapai tujuan di atas perlu untuk memiliki pendekatan yang dapat
mengakomodasi karakteristik belajar abad 21. Salah satu pendekatan yang dapat
mengakomodasi karakteristik pembelajaran abad ke-21, dan satu pendekatan yang dapat
mengakomodasi karakteristik pembelajaran dan abad ke-21 memperkuat implementasi
kurikulum 2013, pendekatan STEM diadopsi (Sains, Teknologi, Engineering, dan
Matematika). Apa itu STEM? STEM sebagai akronim untuk Sains, Teknologi, Engineering,
dan Matematika [3]. Sains: studi tentang dunia alami; Teknologi: Satu kejutan- definisi
STEM untuk teknologi mencakup produk apa pun yang dibuat oleh manusia untuk memenuhi
keinginan atau kebutuhan, (sangat banyak untuk semua teknologi menjadi digital); kursi
adalah teknologi, begitu juga pensil; setiap produk yang dibuat anak-anak untuk memecahkan
suatu masalah dapat dianggap sebagai teknologi; teknik: proses desain yang digunakan anak-
anak untuk menyelesaikan masalah; matematika: bahasa angka, bentuk, dan jumlah yang
tampaknya sangat tidak relevan bagi banyak orang siswa [4]. Definisi lain dari teknologi dan
teknik, teknologi adalah setiap modifikasi dari dunia alami dibuat untuk memenuhi
kebutuhan atau keinginan manusia, dan teknik adalah sistematis dan sering berulang
pendekatan untuk merancang objek, proses, dan sistem untuk memenuhi kebutuhan dan
keinginan manusia [5].

Selain itu, pendidikan STEM, sebagaimana pandangan dunia orang-orang dunia

berubah, menantang kerangka kerja yang bermakna dalam sifat praktisnya. Shilling dalam
laporannya melalui Departemen Pendidikan AS (2016) / [6] berpendapat, “Kompleksitas
dunia saat ini mengharuskan semua orang untuk dilengkapi dengan seperangkat pengetahuan
dan keterampilan inti baru untuk memecahkan masalah yang sulit, mengumpulkan dan
mengevaluasi bukti, dan masuk akal informasi yang mereka terima dari beragam media cetak,
dan, semakin, media digital. Belajar dan melakukan STEM membantu mengembangkan
keterampilan ini dan mempersiapkan siswa untuk tenaga kerja di mana keberhasilan hasil
tidak hanya dari yang tahu, tetapi apa yang mampu lakukan dengan pengetahuan itu.
”Gerakan dan semangat Pendidikan STEM kemudian mengarah pada upaya membangun
kompetensi sumber daya manusia yang kritis untuk ekonomi abad ke 21. [7]

Ada beberapa definisi STEM yang dikemukakan oleh para ahli bahwa STEM
didefinisikan sebagai menggabungkan disiplin ilmu, teknologi, teknik, dan matematika [8].
STEM adalah bidang interdisipliner yang terdiri dari empat disiplin ilmu yaitu sains,
teknologi, teknik, dan matematika [9]. Integrasi STEM di kelas adalah jenis integrasi
kurikulum [10]. Seorang pakar menyatakan bahwa STEM lebih dari sekadar sekelompok
bidang studi. Ini adalah gerakan untuk mengembangkan dasar-dasar matematika dan ilmiah
yang mendalam, siswa harus kompetitif dalam pekerjaan abad ke-21 [11]. Tetapi gerakan ini
jauh melampaui siswa yang bersemangat untuk pekerjaan tertentu. STEM mengembangkan
seperangkat pemikiran, kerja tim, keterampilan investigasi dan kreatif yang dapat digunakan
siswa dalam semua bidang kehidupan mereka. STEM bukan kelas mandiri - ini adalah cara
untuk dengan sengaja memasukkan berbagai mata pelajaran di seluruh kurikulum yang ada
[11].
 Pendekatan STEM membantu para guru dalam mengajar dan belajar. Seperti yang
dikatakan seorang pakar, pendidikan STEM adalah tren yang sedang berkembang, banyak
yang percaya itu dapat membantu para guru menghadapi tantangan ini [3]. Integrasi STEM
memiliki beberapa karakteristik dalam pembelajaran sains. Ada enam karakteristik pelajaran
STEM yang hebat: (1) pelajaran STEM fokus pada masalah dan masalah dunia nyata; (2)
Pelajaran STEM dipandu oleh proses desain teknik; (3) Pelajaran STEM membenamkan
siswa dalam inkuiri langsung dan terbuka; (4) Pelajaran STEM melibatkan siswa dalam kerja
tim yang produktif; (5) Pelajaran STEM menerapkan konten matematika dan sains yang ketat
yang dipelajari siswa Anda; (6) Pelajaran STEM memungkinkan untuk beberapa jawaban
benar dan membingkai ulang kegagalan sebagai bagian penting dari pembelajaran [4].
Pendekatan STEM membantu siswa dan guru dalam memecahkan masalah dalam
pembelajaran. Beberapa manfaat dari pendekatan STEM membuat siswa mampu
menyelesaikan dengan lebih baik, inovator, investor, independen, pemikir logis, dan melek
huruf [12].

Untuk menerapkan pendekatan STEM pada pembelajaran sains banyak model

pembelajaran dapat digunakan. Strategi pembelajaran untuk pendidikan STEM terintegrasi
juga telah diidentifikasi dan diklasifikasikan sebagai pembelajaran berbasis proyek,
pembelajaran berbasis masalah dan penyelidikan [9]. Pemilihan model pembelajaran
disampaikan kepada guru untuk menyesuaikan karakteristik bahan ajar.

Dalam makalah ini hanya satu ruang kelas dibahas untuk menerapkan pendekatan
STEM dengan PjBL (Model Pembelajaran Berbasis Proyek). Implementasi model PjBL
dianggap sesuai dengan STEM dan sejalan dengan kurikulum 2013 [10]. Model PjBL
menekankan pembelajaran kontekstual melalui kegiatan yang kompleks, seperti kebebasan
siswa untuk merencanakan eksplorasi kegiatan pembelajaran, dilaksanakan proyek
kolaboratif dan pada akhirnya menghasilkan produk [11]. Model PjBL adalah model
pembelajaran itu menggunakan objek dalam pembelajaran. Suatu proyek dilakukan oleh
siswa secara mandiri atau dalam kelompok dalam periode tertentu, dan menghasilkan produk,
dan hasilnya disajikan. Model PjBL berkolaborasi dengan siswa dan tim investigasi 4-5
orang.

Keterampilan yang dibutuhkan dan mengembangkan siswa dalam tim direncanakan,

diatur, dinegosiasikan, dan dibuat konsensus mengenai tugas yang dilakukan oleh masing-
masing anggota tim. Keterampilan akan membutuhkan dan siswa yang maju adalah
keterampilan yang penting karena mereka menjadi fondasi bagi keberhasilan proyek.
 Direktorat Sekolah Menengah Pertama dilaksanakan secara bertahap dalam
mengembangkan materi pengajaran sains berbasis STEM. Sampai sekarang unit
pembelajaran STEM dalam mata pelajaran sains SMP adalah hanya dua, yaitu klasifikasi
bahan dan perubahannya - membuat prototipe dan energi dan tenaga listrik – miniatur rumah
hemat energi. Sementara kemampuan guru sangat bervariasi dalam mendesain pembelajaran
sains berbasis STEM. Oleh karena itu, penulis menganggap perlu untuk melakukan SMP
Desain Pembelajaran Sains Sekolah untuk membantu mereka dan berpartisipasi dalam
mensosialisasikannya melalui seminar.

Sisa dari makalah ini disusun sebagai berikut: Bagian 2 membahas desain pembelajaran
sains berbasis STEM dalam kurikulum 2013. Bagian 3 menyimpulkan pekerjaan ini.

2. Desain Pembelajaran Sains Berbasis STEM dalam Kurikulum 2013

Sebelum merancang pembelajaran sains berbasis STEM dengan model PjBL, pertama-
tama kita harus melengkapi diri kita sendiri dengan pengetahuan tentang STEM dan PjBL. Di
bagian Kata Pengantar, beberapa definisi STEM telah diungkapkan. Sebagai penguatan
definisi STEM, STEM tidak hanya penguatan praktis pendidikan di bidang STEM secara
terpisah, tetapi lebih mengembangkan pendekatan pendidikan yang terintegrasi sains,
teknologi, teknik, dan matematika dengan memfokuskan proses pendidikan pada pemecahan
yang nyata masalah dalam kehidupan sehari-hari dan kehidupan profesional [13].

Desain pembelajaran dengan pendekatan STEM dengan persiapan Rencana

Implementasi Pembelajaran, terdiri dari kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi,
tujuan pembelajaran, kemampuan prasyarat, pengembangan keterampilan abad ke-21,
pengembangan karakter penguatan pendidikan, analisis materi, skenario pembelajaran
(pendekatan, model, metode dan deskripsi kegiatan) sumber belajar, alat dan bahan dan
penilaian.

Dalam diskusi ini tidak semua Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dibahas, tetapi
hanya beberapa komponen. Bahan ajar untuk pendekatan STEM tentu saja harus disesuaikan
dengan karakteristik belajar STEM. Tidak semua topik dalam kurikulum dapat diajarkan
menggunakan pendekatan STEM sesuai dengan karakteristik ilmiah mereka [1] ditunjukkan
pada Tabel 1
 Berikut ini adalah Desain Pembelajaran dengan Pendekatan STEM [1], [2]

2.1. Komposisi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Kompetensi Dasar
Pada bagian ini, kompetensi dasar ditulis untuk bidang pengetahuan dan keterampilan
yang konsisten dengan topik STEM yang dipilih.

b. Indikator Pencapaian Kompetensi

Pada bagian ini, perumusan indikator pencapaian kompetensi ditulis sesuai dengan
Kompetensi Dasar dipilih dan ditulis sesuai dengan kriteria penulisan indikator.

2.2. Tujuan Pembelajaran

Bagian ini menjelaskan tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator yang dirumuskan

2.3. Analisis Bahan Belajar STEM

Bagian ini mengidentifikasi proses pembelajaran yang sesuai dengan empat domain
science, technology, engineering, dan mathematics.

Deskripsi di bagian analisis bahan pembelajaran STEM seperti pada Tabel 1 di atas,
dikutip dari

Kelly dan Knowless dalam [14] bahwa integrasi antara Sains, Teknologi, Teknik, dan
Bidang matematika dijelaskan sebagai berikut:
a. Science
1) Memahami masalah dan apa yang perlu diselidiki;
2) Menghasilkan pertanyaan yang dapat diselidiki
3) Investigasi dengan tujuan - percobaan, pemodelan, belajar dari kasus, mengelola
variabel, observasi dan pengukuran yang akurat, melihat pola;
4) Menginformasikan pengambilan keputusan, melaporkan kesimpulan yang
membenarkan;
5) Iterasi menuju pemahaman;
6) Menjelaskan secara ilmiah
7) Investigasi perencanaan;
8) Menganalisis dan menafsirkan data dari penyelidikan ilmiah menggunakan berbagai
alat untuk analisis (tabulasi, interpretasi grafis, visualisasi, dan analisis statistik)
menemukan pola.
b. Technology
1) Mengidentifikasi kriteria, spesifikasi masalah;
2) "Bercakap-cakap" dengan dan memahami materi;
3) Investigasi untuk tujuan perancangan aplikasi dan menjalankan model, membaca dan
belajar dari studi kasus;
4) Menginformasikan pengambilan keputusan, melaporkan dan membenarkan keputusan
desain;
5) Iterasi menuju solusi yang cukup baik;
6) Menjelaskan kegagalan dan menyempurnakan solusi;
7) Memprioritaskan kriteria, memperdagangkannya satu sama lain, dan mengoptimalkan.
c. Engineering
1) Dimulai dengan masalah, kebutuhan atau keinginan yang mengarah ke solusi rekayasa;
2) Menggunakan model dan simulasi untuk menganalisis solusi yang ada;
3) Investigasi teknik untuk mendapatkan data yang diperlukan untuk mengidentifikasi
kriteria dan kendala dan untuk ide-ide desain uji;
4) Menganalisis dan menafsirkan data yang dikumpulkan dari uji desain dan investigasi
untuk menemukan lokasi yang optimal solusi desain.
d. Matchematics
1) Pemikiran matematika dan komputasi adalah alat mendasar untuk mewakili variabel
dan hubungan mereka. Cara berpikir ini memungkinkan untuk membuat prediksi,
menguji teori, dan menemukan pola atau korelasi;
2) Pemikiran matematika dan komputasi merupakan bagian integral dari desain dengan
memungkinkan para insinyur untuk menjalankan tes dan model matematika untuk
menilai kinerja solusi desain sebelum membuat prototipe.

2.4. Desain Pembelajaran

Desain Pembelajaran menjelaskan secara umum tentang konsep-konsep penting model
pembelajaran, Praktek Ilmiah dan Teknik dan Konsep Crosscuting yang digunakan dalam
presentasi topik dengan pendekatan STEM, disajikan pada Tabel 2.
2.5. Kemampuan Prasyarat
Bagian ini menjelaskan kemampuan yang harus dimiliki sebelumnya, baik oleh guru
dan siswa sebelum melakukan pembelajaran STEM pada topik yang dipilih.

2.6. Pengembangan Keterampilan Abad ke-21

Bagian ini menjelaskan keterampilan abad ke-21 yang dilatih dalam pembelajaran,
yaitu berpikir kritis, berpikir kreatif, berkomunikasi, dan berkolaborasi. Deskripsi setiap tugas
adalah sebagai berikut [2]:
1. Pemikiran kritis berkembang ketika orang yang mengambil bagian dalam kegiatan seni,
membuat, menguji dan meningkatkan produk;
2. Berpikir kreatif, berkembang ketika orang yang mengambil bagian dalam kegiatan seni,
membuat, menguji dan meningkatkan produk;
3. Berkomunikasi, yang dikembangkan ketika siswa melakukan diskusi khusus, membuat,
Menguji dan meningkatkan produk dan menghadirkannya;
4. Berkolaborasi, dikembangkan ketika orang yang mengambil bagian dalam kegiatan
seni, membuat, menguji dan meningkatkan produk;

G. Pengembangan Penguatan Pendidikan Karakter

Bagian ini menjelaskan nilai-nilai Penguatan Pendidikan Karakter yang dilatih dalam
pembelajaran kegiatan, seperti agama, nasionalis, mandiri, integritas, dan gotong royong.
Deskripsi dari masing-masing karakteristik yang dikembangkan dalam pembelajaran sebagai
berikut [2]:
a. Agama, termasuk rasa terima kasih, toleransi, kepercayaan diri, tidak memaksakan
kehendak, mencintai dan memelihara integritas ciptaan Tuhan;
b. Nasionalisme, termasuk mematuhi aturan yang dikembangkan ketika siswa mengambil
pelajaran;
c. Mandiri, termasuk kerja keras, kreatif dan inovatif, disiplin, tidak mudah menyerah,
dan pelajar seumur hidup dikembangkan ketika siswa melakukan kegiatan merancang,
membuat, menguji, dan meningkatkan produk;
d. Integritas, termasuk kejujuran dan tanggung jawab dikembangkan ketika siswa
melakukan kegiatan mendesain, membuat, menguji, dan meningkatkan produk;
e. Saling bekerja sama, termasuk kerja sama yang dikembangkan ketika siswa melakukan
kegiatan diskusi, mengumpulkan informasi, merancang, membuat, menguji, dan
meningkatkan produk.

2.7. Skenario Belajar

Langkah-langkah pembelajaran dijelaskan untuk setiap pertemuan kelas ke dalam
kegiatan pembelajaran, sintaksis dalam STEM – PjBL model pembelajaran, deskripsi
kegiatan, dan alokasi waktu yang dibutuhkan sesuai dengan jumlah pertemuan yang telah
ditentukan. Berikut ini adalah tahapan proses pembelajaran STEM - PjBL (lihat Tabel 3) [9].
Fase 1. Refleksi
Tujuan dari fase pertama ini adalah untuk membawa siswa ke dalam konteks masalah
dan menginspirasi siswa untuk segera mulai menyelidiki. Fase ini juga dimaksudkan untuk
menghubungkan apa yang diketahui dan apa perlu dipelajari.
Fase 2. Penelitian
Fase kedua adalah bentuk penelitian siswa. Guru memberikan pembelajaran sains,
memilih membaca, atau metode lain untuk mengumpulkan sumber informasi yang relevan.
Proses pembelajaran lebih banyak terjadi selama tahap ini, kemajuan belajar siswa konkret
pemahaman abstrak masalah. Selama Tahap penelitian, guru sering memandu diskusi untuk
menentukan apakah siswa telah berkembang pemahaman konseptual dan relevan berdasarkan
proyek.
Fase 3. Penemuan
Fase penemuan umumnya melibatkan proses menjembatani informasi dan informasi
yang ada dikenal dalam persiapan proyek. Ketika siswa mandiri dan tentukan apa yang diam
Tidak dikenal. Beberapa model STEM-PjBL membagi siswa menjadi kelompok-kelompok
kecil untuk menyajikan solusi yang memungkinkan masalah, berkolaborasi, dan membangun
kolaborasi antar teman dalam grup.
Fase 4. Aplikasi
Pada tahap aplikasi tujuannya adalah untuk menguji produk / solusi dalam
menyelesaikan masalah. Dalam beberapa kasus, siswa menguji produk yang dibuat dari
kondisi yang ditetapkan sebelumnya, hasil yang diperoleh digunakan untuk memperbaiki
langkah sebelumnya. Dalam model lain, pada tahap ini siswa belajar konteks yang lebih luas
di luar STEM atau tautan antara disiplin STEM.
Tahap 5. Komunikasi
Fase terakhir dalam setiap proyek dalam membuat produk / solusi dengan
berkomunikasi antara teman dan kelas. Presentasi adalah langkah penting dalam proses
pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi serta
kemampuan untuk menerima dan menerapkan umpan balik yang konstruktif. Seringkali
penilaian dilakukan berdasarkan penyelesaian langkah akhir fase ini.

Table 3 (di jurnal aslinya)

2.8. Sumber Belajar

Bagian ini menyajikan sumber belajar yang digunakan sebagai referensi dalam
pembelajaran STEM dalam topik yang dipilih.

2.9. Alat dan bahan

Bagian ini menyajikan kebutuhan alat dan bahan yang digunakan sebagai referensi
dalam pembelajaran STEM pada topik yang dipilih.

2.10. Penilaian Belajar

Bagian ini mengidentifikasi teknik dan bentuk penilaian yang digunakan untuk melihat
pencapaian Kompetensi Dasar berdasarkan IPK yang telah dirumuskan dan instrumen
penilaian yang digunakan.

2.11. Bibliografi
Bagian ini menyajikan berbagai referensi yang digunakan dalam menyusun unit sesuai
dengan aturan penulisan daftar pustaka.

2.12. Lampiran
1. Lembar Kerja Siswa
2. Instruksi Guru
3. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan di atas, disimpulkan bahwa desain sains berbasis STEM
belajar di Kurikulum 2013 mengintegrasikan ilmu pengetahuan, teknologi, teknik dan
matematika yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif,
berkomunikasi dan berkolaborasi, mengembangkan penguatan pendidikan karakter agama,
nasionalis, integritas independen, dan kerja sama timbal balik demikian juga.