LEMBAR KERJA DAN RUBRIK

IN 1:

LK-1 KAJIAN KONSEP HOTS

Tujuan :

Setelah mengerjakan Lembar Kerja ini diharapkan peserta mampu

mengidentifikasi dimensi pengetahuan, dimensi proses berpikir, dan proses
keterampilan serta aspek HOTS berdasarkan bahan bacaan.

Langkah-langkah:

1. Mengkaji konsep HOTS mengunakan LK-1a dengan langkah sebagai

berikut:
a. Cermatilah contoh video pembelajaran HOTS!
b. Tulislah unsur HOTS dalam pembelajaran tersebut!
2. Melakukan Analisis KD Pengetahuan dan Keterampilan mengunakan
lembar kegiatan (LK-1b sampai LK-1d) dengan cara:
1. Untuk jenjang SD (Tematik Terpadu) : memilih KD berpasangan
pada satu pembelajaran (PB) pada salah satu sub tema yang
diajarkan pada semester yang sedang berjalan!
2. Untuk jenjang SMP/SMA/SMK (Mata Pelajaran): memilih KD
berpasangan pada semester yang sedang berjalan!
3. Tulislah pasangan KD dan tentukan target dari KD Pengetahuan
dan KD Keterampilan pada LK-1.b!
4. Tentukan tingkat kompetensi dari KD pengetahuan berdasarkan
pada dimensi pengetahuan dan proses berfikir pada sumbu simetris
KD pengetahuan serta menentukan gradasi Kata Kerja Operasional
(KKO) IPK pada LK-1.c!
5. Tentukan IPK dan materi pembelajaran dari KD Pengetahuan dan
KD Keterampilan pada LK-1.d!
 LK-1A ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN

Identifikasi kegiatan pembelajaran PPK, Lietarasi dan HOTS pada Lk berikut!

Kegiatan Pembelajaran HOTS

1.Nasionalisme :

 Guru memberikan yel semangat kemerdekaan

 Menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar pada saat menjawab pertanyaan

2. Kemandirian :

 peserta didik melakukan literasi dengan kesadaran sendiri

 peserta didik berani menyampaikan jawaban dari pertanyaan yang guru sampaikan

PPK 3.Religius :

 Siswa menyalami dan mencium tangan guru

 Mengucapkan salam
 Berdoa sebelum dan sesudah pelajaran
 Guru mempertanyakan keadaan peserta didik yang tidak hadir

4.Integritas :

 Guru menyiapkan peralatan praktek peserta didik

 menghargai orang berbicara
 5.Gotong royong :
Literasi
Transfer Knowledge
(kegiatan Pembelajaran yang
menggambarkan TK (c4-c6))
Critical thinking, Creativity
(kegiatan Pembelajaran yang
menggambarkan CC)
 peserta didik menawarkan diri untuk membantu guru menyiapkan bahan praktikum
 Peserta didik melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan tugas
 Literasi baca tulis : peserta didik Membaca sebelum guru masuk kelas
 Peserta didik mencari jawaban/hipotesis dari analisis indikator pencapaian kompetensi
 mencari sumber informasi dari berbagai literatur cetak dan internet untuk menjawab
pengaruh pencernaan kinetik dan kimia terhadap pencernaan makanan.
 Peserta didik menjelaskan cara menguji kandungan glukosa pada makanan
 Peserta didik menganalisis tugas LK dari guru
 Pendahuluan : Guru merangsang siswa dengan mengajukan pertanyaan tentang mengapa
setelah pagi makan dan siang hari sudah lapar kembali?
 Dalam kegiatan apersepsi Guru meminta peserta didik mengaitkan materi pelajaran hari ini
dengan materi sebelumnya.
 Guru bertanya pada peserta didik dan memprediksi perubahan apa yang terjadi jika
makanan sudah tercampur dengan air liur dalam tabung reaksi
 Guru meminta peserta didik untuk menyusun pertanyaan berdasarkan percobaan yang
dilakukan
 Peserta didik membuat hipotesis hal-hal yang mempengaruhi kerja enzim pencernaan
 Peserta didik menyajikan data berdasarkan hasil percobaan masing-masing kelompok
Problem Solving
(kegiatan Pembelajaran yang
menggambarkan PS)
 Peserta didik melakukan percobaan untuk menganalisa kandungan glukosa pada makanan
 Peserta didik mengamati perubahan warna yang terjadi dan mengidentifikasi proses apa
yang terjadi.
 Peserta didik menuliskan pertanyaan yang telah disusun berdasarkan pola pikir masing-
masing dari hasil pengamatan
 Peserta didik mengambil kesimpulan dari data yang disajikan.
 Mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari
LK 1B – 1D

Mata Pelajaran/Tema/Sub Tema : KIMIA / BENTUK MOLEKUL

Kelas :X
Kompetensi Inti :Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan
rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah

LK-1B. PASANGAN KD DAN TARGET DARI KD PENGETAHUAN DAN

KETERAMPILAN

KD Pengetahuan : KD Keterampilan :

3.6. Menerapkan Teori Pasangan Elektron 4.6 Membuat model bentuk molekul
Kulit Valensi (VSEPR) dan Teori Domain dengan menggunakan bahan-bahan yang
elektron dalam menentukan bentuk ada di lingkungan sekitar atau perangkat
molekul. lunak komputer

Target KD Pengetahuan : Target KD Keterampilan :

1. Menerapkan Teori Pasangan 1. Membuat model bentuk molekul

Elektron Kulit Valensi (VSEPR) dengan menggunakan bahan-
dalam menentukan bentuk bahan yang ada di lingkungan
molekul sekitar
2. Membuat model bentuk molekul
2. Menerapkan Teori Domain dengan perangkat lunak komputer
elektron dalam menentukan
bentuk molekul
 LK-1C. MATRIK SUMBU SIMETRIS KD PENGETAHUAN
(Permendikbud No. 20 Tahun 2016 Tentang SKL Pendidikan
METAKOGNIT
IF

Menentu
kan
PROSEDURAL
Menerap
kan

Meramal
DIMENSI PENGETAHUAN

KONSEPTUAL
kan
Dasar dan Menangah)

Menjelas
kan
FAKTUAL
Meng-
gambar-
kan

C5
C3 C6
C1 C2 C4 ME
MENGA NGE ME
MENGIN MEMAH MENGA
PLIKASI VAL NCI
GAT AMI NALISIS
KAN UAS PTA
I

DIMENSI PROSES BERFIKIR

Ranah Kognitif (C1 – C6) Taksonomi Bloom

 LK-1D. FORMAT PERUMUSAN IPK

Proses Berpikir
Tingkat Materi
(C1-C6)
No KD Kompetensi IPK dan Sub
Dimensi
KD Materi
Pengetahuan
1 KD Pengetahuan
3.6. Dimensi Proses Berpikir dan IPK Penunjang: Bentuk
Menerapkan
Pengetahuan: Dimensi Molekul
Teori
3.6.1Mengidentifikasi PEI
Pasangan - Faktual Pengetahuan:
dan PEB dari suatu
Elektron Kulit
- Konseptual C1 molekul
Valensi
3.6.2 Menjelaskan teori
(VSEPR) dan - Prosedural (Menjelaskan,Meng
VSEPR
Teori Domain
gambarkan) 3.6.3 Menentukan jumlah
elektron
PEI dan PEB dari suatu
dalam C2 (Meramalkan)
molekul
menentukan
C3
bentuk
molekul (Menentukan,Mener IPK Kunci:
apkan)
Proses
3.6.4 Menerapkan Teori
Berpikir: Pasangan Elektron Kulit
Valensi (VSEPR) dalam
menentukan bentuk
molekul
3.6.6 Menerapkan Teori
Domain elektron dalam
menentukan bentuk
molekul

IPK Pengayaan:
3.6.5 Menentukan gaya
antar molekul dalam satu
senyawa bentuk molekul
2 KD Keterampilan
4.6. Membuat Tingkat Langkah Proses IPK Penunjang: Bentuk
model bentuk 4.6.1. Mengumpulkan
Keterampilan Keterampilan: Molekul
molekul informasi tentang bentuk
dengan : molekul
menggunakan 4.6.2. Merancang
- Imitasi P1( Mengumpulkan)
bahan-bahan pembuatan model molekul
yang ada di - Manipulasi P2 dengan menggunakan
lingkungan bahan-bahan yang ada di
- Persisi (Merancang,Membuat
sekitar atau lingkungan sekitar
perangkat ) 4.6.3. Merancang
lunak pembuatan model molekul
P3 ( Menyajikan)
komputer dengan menggunakan
perangkat lunak komputer

IPK Kunci:
4.6.4 Membuat model
bentuk molekul dengan
menggunakan bahan-bahan
yang ada di lingkungan
sekitar
4.6.5 Membuat model
bentuk molekul dengan
menggunakan
menggunakan perangkat
lunak komputer
IPK Pengayaan:
4.6.7. Menyajikan
rancangan model molekul
dengan menggunakan
bahan-bahan yang ada di
lingkungan sekitar
4.6.8. Menyajikan
rancangan model molekul
dengan menggunakan
menggunakan perangkat
lunak komputer
 RUBRIK KONSEP HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja konsep HOTS

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-1!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai
rubrik berikut!

Kriteria Penilaian:

1. Menuliskan kegiatan integrasi PPK pada video dengan tepat.

2. Menuliskan kegiatan integrasi LIterasi pada video dengan tepat.
3. Menuliskan kegiatan yang termasuk transfer knowledge, critical creativity dan
problem solving pada video dengan tepat.
4. Menyusun pasangan KD dengan tepat
5. Menuliskan sumbu simetri pengetahuan secara tepat
6. Merumuskan IPK secara tepat

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai 100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai 90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai 80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai 70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai
10