Intania Cahaya Sari

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHAFAL
MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS MATERI SURAT PENDEK

MENGGUNAKAN MEDIA HIDDEN CHART PADA SISWA KELAS IV
SEMESTER II DI MI AL-IKHLASH SURABAYA TAHUN PELAJARAN 2017-2018
SKRIPSI
Oleh:
INTANIA CAHAYA SARI

NIM. D07214004
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PGMI
APRIL 2018
ii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ii

ii

ABSTRAK
Intania Cahaya Sari. 2018. Peningkatan Kemampuan Menghafal Mata Pelajaran Al-
Qur’an Hadits Materi Surat Pendek Menggunakan Media Hidden Chart Pada
Siswa Kelas IV Semester II Di Mi Al-Ikhlash Surabaya Tahun Pelajaran
2017-2018. Skripsi Program Studi Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Sunan
Ampel Surabaya. Pembimbing I Sulthon Mas’ud, S.Ag. M.Pd.I. dan
Pembimbing II Taufik, M.Pd.I.
Kata Kunci : Kemampuan Menghafal, Media Hidden Chart, Mata Pelajaran Al-
Qur’an Hadits.
Kemampuan menghafal siswa yang rendah yaitu dengan persentase

ketuntasan kemampuan menghafal sebesar 6,25% pada materi menghafal surat
pendek al-Insyirah di MI Al-Ikhlash Surabaya merupakan awal dari adanya
penelitian ini. Kurangnya variasi media pembelajaran dan tidak tersedianya sumber
belajar berupa buku menjadikan pembelajaran kurang menarik dan siswa cenderung
pasif. Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya perbaikan pembelajaran yang mampu
meningkatkan kemampuan menghafal siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu melalui penggunaan media
hidden chart dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan menghafal siswa.
Tujuan dari penelitian ini yaitu: 1) Mengetahui penerapan media hidden chart
dalam meningkatkan kemampuan menghafal surat pendek pada mata pelajaran Al-
Qur’an Hadits di kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya. 2) Mengetahui peningkatan
kemampuan menghafal surat pendek melalui media hidden chart pada mata pelajaran
Al-Qur’an Hadits di kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan
kelas model Kurt Lewin yang terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan,
yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi
(reflecting). Teknik pengumpulan data terdiri dari observasi, wawancara, unjuk kerja
dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan media hidden chart
dikatakan berjalan dengan baik. Aktivitas guru dalam pembelajaran mengalami
peningkatan, dari 81,25% (baik) menjadi 93,75% (sangat baik) pada siklus II.
Aktivitas siswa pada siklus I sebesar 78,75% (baik) mengalami peningkatan pada
siklus II menjadi 92,5% (sangat baik). (2) Adanya peningkatan kemampuan
menghafal surat pendek mendapat persentase 6,25% (rendah) siswa yang tuntas pada
pra siklus, 56,25% (kurang) siswa yang tuntas pada siklus I, dan dengan persentase
81,25% (baik) siswa yang tuntas pada siklus II. berdasarkan hasil penelitian aktivitas
guru, aktivitas siswa, serta hasil kemampuan menghafal siswa materi menghafal surat
pendek dengan menggunakan media hidden chart menghasilkan perubahan ke arah
yang lebih baik.
vi

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii
HALAMAN MOTTO ....................................................................................... iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ..................................... iv
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ....................................... v
ABSTRAK ....................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiv
DAFTAR DIAGRAM ....................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................... 7
C. Tindakan yang Dipilih ............................................................. 7
D. Tujuan Penelitian ..................................................................... 8
E. Lingkup Penelitian ................................................................... 8
F. Signifikansi Penelitian ............................................................. 9
BAB II KAJIAN TEORI

A. Kemampuan Menghafal Al-Qur’an .......................................... 11
1. Pengertian Kemampuan Menghafal Al-Qur’an ................... 11
2. Indikator Kemampuan Menghafal ....................................... 12
3. Dasar Menghafal Al-Qur’an ................................................ 16
B. Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits .............................................. 21

1. Pengertian Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits ...................... 21
2. Tujuan Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits ........................... 24
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits .............. 24
4. Materi Surat Pendek Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah ............ 24
C. Media Hidden Chart ................................................................ 26
1. Pengertian Media Hidden Chart .......................................... 26
2. Tujuan dan Fungsi Penerapan Media Hidden Chart ............. 28
3. Cara Penyajian Media Hidden Chart .................................... 29
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian .................................................................... 32
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ............. 34
C. Variabel Penelitian ................................................................... 35
D. Rencana Tindakan .................................................................... 36
E. Data dan Cara Pengumpulannya ............................................... 40
1. Jenis Data dan Sumber Data ................................................ 40
2. Teknik Pengumpulan Data ................................................... 42
3. Instrumen Pengumpulan Data .............................................. 44
F. Teknik Analisis Data ................................................................ 44
G. Indikator Kinerja ...................................................................... 48
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ....................................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 50
B. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 85
BAB V PENUTUP
A. Simpulan .................................................................................. 94
B. Saran ........................................................................................ 95
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 96
xi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................................... 98
RIWAYAT HIDUP .......................................................................................... 99
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................ 100
xii

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Madrasah Ibtidaiyah merupakan pendidikan yang berlatar belakang
agama Islam yang setara dengan Sekolah Dasar, yaitu sebagai jenjang yang
paling dasar pada pendidikan formal di Indonesia. Pendidikan Agama Islam
(PAI) menjadi mata pelajaran yang wajib ditempuh oleh siswa Madrasah
Ibtidaiyah maupun Sekolah Dasar Islam. Pendidikan Agama Islam (PAI) terdiri
atas empat mata pelajaran yaitu Al-Qur’an Hadits, Aqidah Akhlak, Fiqih, dan
Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Mata pelajaran tersebut masing-masing
memiliki karakteristik dan tujuan pembelajaran yang berbeda.
Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits memiliki tujuan diantaranya adalah agar
siswa mampu membaca, menulis, menghafal, memberi pengertian, pemahaman,
penghayatan isi kandungan ayat Al-Qur’an dan Hadits melalui keteladanan dan
pembiasaan, serta membina dan membimbing perilaku siswa dengan berpedoman
pada isi kandungan ayat Al-Qur’an dan Hadits.1 Al-Qur’an berfungsi sebagai
petunjuk bagi seluruh umat manusia yang didalamnya terdapat aturan-aturan
yang harus dijalani demi mencapai kebahagiaan di dunia dan akhirat, 2 sedangkan
1
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi
Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, 19-20
2
Tim Reviewer MKD 2014, Studi Al-Qur’an (Surabaya: UIN SA Press, 2014), 11

2
Hadits berfungsi untuk menjelaskan dan merinci kandungan ayat-ayat Al-Qur’an
yang bersifat umum. 3
Al-Qur’an dan Hadits sangat penting bagi umat Islam, maka sudah
menjadi keharusan bagi umat Islam untuk mempelajari Al-Qur’an dan Hadits,
baik dalam membaca, menulis dan menghafalkannya. Nabi Muhammad SAW
juga memerintahkan untuk menghafalkan ayat-ayat suci Al-Qur’an setiap kali
diturunkan serta memerintahkan para ahli untuk menulisnya. Sehingga Al-Qur’an
dapat senantiasa terpelihara sampai sekarang dengan cara hafalan dan tulisan
para ahli tersebut pada zaman Nabi Muhammad.
Mempelajari Al-Qur’an menjadi tugas dan kewajiban umat Islam yakni
untuk selalu menjaga dan memeliharanya, salah satunya adalah dengan cara
menghafal Al-Qur’an. Mempelajari Al-Qur’an dengan cara menghafal lebih baik
dimulai sejak dini sebab masa anak-anak merupakan masa awal perkembangan
manusia dimana pikiran anak masih bersih, mudah menerima pelajaran dan
ingatannya masih kuat, sehingga nilai-nilai yang terkandung dalam Al-Qur’an
akan mudah tertanam kuat dalam dirinya. Oleh karena itu kemampuan menghafal
Al-Qur’an perlu diberikan kepada anak sejak dini agar nantinya mereka dapat
menjadikan Al-Qur’an sebagai tuntunan dan pedoman hidupnya di dunia. Hal ini
sesuai dengan hadits yang diriwayatkan oleh Imam Bukhari:
3
Tim Reviewer MKD 2014, Studi Hadits (Surabaya: UIN SA Press, 2013), 52-53

3
َ َ‫َم ْن ت َ َعلَّ َم اْلقُ ْرانَ َو ُه َوفَت َى الس ِِّّن َخل‬

‫طهُ هللاُ ِّبلَحْ ِّم ِّه َودَ ِّم ِّه‬
Barangsiapa yang belajar Al-Qur’an pada saat ia masih dalam usia muda, Allah
akan mencampur (ilmunya) dengan daging dan darahnya. (HR Bukhari) 4
Mempelajari Al-Qur’an dengan cara menghafal, dalam penerapannya
sudah dimulai sejak dini terutama pada tingkat Sekolah Dasar atau Madrasah
Ibtidaiyah mata pelajaran Al-Qur’an Hadits. Kemampuan menghafal Al-Qur’an
merupakan bagian dari penguasaan yang harus dimiliki oleh siswa. Siswa akan
mudah dalam menghayati dan mengamalkan isi kandungan Al-Qur’an dan Hadits
melalui kemampuan menghafal.
Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits pada tingkat Sekolah Dasar atau
Madrasah Ibtidaiyah diharapkan dapat membentuk karakter positif dari diri siswa
sehingga setelah dewasa dapat memahami dan mengamalkan sesuai ajaran Al-
Qur’an dan Hadits. Tantangan tersebut memacu para guru untuk lebih kreatif dan
inovatif dalam mengembangkan pembelajaran Al-Qur’an Hadits sehingga siswa
mendapat hasil yang maksimal dalam segi pendidikan dan dapat
mengamalkannya di lingkungan masyarakat kelak. Peran guru dalam
menciptakan pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan tidak
membosankan, maka dibutuhkan kreatifitas dari seorang guru dalam
menggunakan media dalam proses pembelajaran, karena mengajar merupakan
usaha menciptakan lingkungan yang terdiri atas komponen mengajar, yaitu:
4
Mukhlishoh Zawawi, Pedoman Membaca, Mendengar dan Menghafal Al-Qur’an (Brebes: PT Tiga
Serangkai Pustaka Mandiri, 2011), 97

4
tujuan pengajaran, materi pelajaran, metode pengajaran, dan media
pembelajaran. 5
Dari hasil wawancara dengan Ibu Siti selaku guru mata pelajaran Al-
Qur’an Hadits kelas IV di MI Al-Ikhlash Surabaya, 6 peneliti menemukan
beberapa masalah dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas tersebut. Pertama,
tidak tersedianya sumber belajar atau buku pelajaran, bahkan dalam
pembelajaran Al-Qur’an Hadits mereka hanya menggunakan Juz Amma yang
berisi surat-surat dan terjemahannya saja, dari sekian banyak siswa hanya
beberapa yang membawa Juz Amma. Hal ini dapat mempengaruhi tingkat
pemahaman siswa menjadi kurang maksimal. Kedua, proses pembelajaran yang
masih berpusat pada guru, selain itu guru juga tidak menggunakan media
pembelajaran sehingga siswa menjadi tidak aktif dan pembelajaran cenderung
membosankan. Ketiga, rendahnya kemampuan menghafal pada materi surat
pendek dan tidak semua siswa di kelas IV yang bisa membaca surat pendek
dengan baik dan benar.
Di MI Al-Ikhlash juga terdapat kegiatan BTQ yakni Baca Tulis Al-
Qur’an, namun di kelas IV jumlah siswa yang masih berada di jilid 1, 2, dan 3
lebih banyak daripada yang telah mencapai jilid 4, 5, dan 6. Hal ini juga menjadi
salah satu faktor rendahnya kemampuan menghafal siswa pada materi menghafal
5
Iskandar Wassid. Strategi Pengajaran Bahasa (Bandung: Rosdakarya, 1987), 1.
6
Siti Aisyah, S.Pd.I, Guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas IV MI Al-Ikhlas, wawancara
pribadi, Surabaya, 15 November 2017.

5
surat pendek karena jika siswa belum bisa membaca dengan baik maka akan
memengaruhi kecepatan menghafal surat-surat pendek.
Berdasarkan data nilai hasil unjuk kerja siswa kelas IV materi menghafal
surat pendek di semester ganjil dari 16 siswa, yang memiliki kemampuan
menghafal surat pendek al-Insyirah mencapai persentase sebesar 6,25%,
sedangkan yang belum tuntas mencapai persentase sebesar 93,75%. Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran al-Qur’an Hadits di MI Al-Ikhlash
Surabaya yang ditetapkan dan harus dicapai adalah 70 namun, hasilnya masih
kurang atau dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) tersebut. Data tersebut
menunjukkan bahwa perlunya peningkatan keterampilan menghafal surat pendek
pada siswa kelas IV.
Permasalahan-permasalahan tersebut diatas menunjukkan bahwa
kemampuan menghafal Al-Qur’an pada anak perlu ditingkatkan. Kemampuan
penguasaan menghafal surat pendek Al-Qur’an dapat ditingkatkan dengan mudah
apabila media pembelajaran yang digunakan dapat menjadikan anak tertarik
dalam menghafal Al-Qur’an dan tidak cepat bosan dalam mengikuti proses
pembelajaran sekaligus dapat menghasilkan peningkatan kemampuan menghafal
surat pendek Al-Qur’an di MI Al-Ikhlash Surabaya. Setelah mempelajari
berbagai media pembelajaran, penulis telah menemukan media pembelajaran
yang memungkinkan dapat tercapainya kemampuan menghafal surat pendek Al-
Qur’an yaitu media hidden chart.

6
Media pembelajaran hidden chart merupakan salah satu cara yang
digunakan agar mempermudah guru dalam penyampaian materi. Media ini
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menghafal surat pendek
Al-Qur’an. Media hidden chart dalam proses pembelajaran memiliki beberapa
manfaat, diantaranya adalah penyajian secara bertahap, mengurangi tingkat
kebingungan siswa, penyajian satu persatu, menarik perhatian, efektif dan
efisien. Media hidden chart dalam meningkatkan kemampuan menghafal surat
pendek Al-Qur’an dapat memudahkan belajar siswa, meningkatkan keaktifan
siswa serta memudahkan dalam mempelajari materi yang bersifat psikomotor.
Media ini merupakan salah satu cara guru dalam mengajar dimana siswa
melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan suasana yang menyenangkan.
Keberhasilan penerapan media hidden chart dalam meningkatkan
kemampuan menghafal siswa di tingkat Sekolah Dasar dapat diketahui dari
penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Andy Widya, Suarjana dan Widiana
dalam jurnal PGSD Vol:3, No:1, Tahun:2015 yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran Teams Games Tournament Berbantuan Media Hidden Chart
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD.” Hasil penelitian menunjukkan
bahwa hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 4 Sukasada Kabupaten Buleleng
tahun ajaran 2014/2015 mengalami pengaruh yang signifikan dengan taraf
signifikansi 5% adalah 2,02. Pengaruh media hidden chart terhadap hasil belajar
tampak pada siswa yang lebih aktif dalam bekerja sama, menyampaikan
pendapat, dan mengomunikasikan sesuatu yang ada dipikirannya. Ilmu yang

7
diperoleh juga akan lebih lama diingat karena diperoleh berdasarkan kerja
kerasnya sendiri, sehingga hasil belajar juga akan meningkat.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dalam
penelitian ini peneliti memilih judul “Peningkatan Kemampuan Menghafal
Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits Materi Surat Pendek Menggunakan
Media Hidden Chart Pada Siswa Kelas IV Semester II di MI Al-Ikhlash
Surabaya Tahun Pelajaran 2017-2018”.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini yang sesuai dengan latar belakang
di atas adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan media hidden chart dalam meningkatkan kemampuan
menghafal surat pendek al-Insyirah mata pelajaran Al-Qur’an Hadits Kelas
IV MI Al-Ikhlash Surabaya?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan menghafal surat pendek al-Insyirah
melalui media hidden chart pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits Kelas IV
MI Al-Ikhlash Surabaya?
C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi oleh
peneliti dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits materi surat pendek al-Insyirah
kelas IV semester II adalah penerapan media hidden chart. Media ini diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menghafal surat pendek al-

8
Insyirah. Media hidden chart memberikan variasi baru pada proses
pembelajaran. Siswa diharapkan bisa aktif selama proses pembelajaran sehingga
siswa akan mudah dalam menghafal surat pendek yakni surat al-Insyirah.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, dapat di tentukan tujuan
penelitian tindakan kelas diantaranya, sebagai berikut:
1. Mengetahui penerapan media hidden chart dalam meningkatkan kemampuan
menghafal surat pendek al-Insyirah mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas
IV MI Al-Ikhlash Surabaya.
2. Mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam menghafal surat pendek
al-Insyirah melalui media hidden chart pada mata pelajaran Al-Qur’an
Hadits kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya.
E. Lingkup Penelitian
Peneliti membatasi permasalahan pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits
kelas IV di MI Al-Ikhlash Surabaya dengan :
1. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya
semester ganjil tahun ajaran 2017-2018.
2. Tindakan yang diambil dalam penelitian ini adalah menerapkan media
pembelajaran hidden chart untuk mengetahui kemampuan menghafal surat
pendek mata al-Insyirah pelajaran Al-Qur’an Hadits.

9
3. Materi yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas, yaitu materi surat
pendek al-Insyirah. Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) dan
Indikator yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi Inti : 4. Menyajikan pengetahuan faktual terkait dalam
bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
b. Kompetensi Dasar : 4.2. Menghafalkan Q.S. al-Insyirah secara benar dan
fasih.
c. Indikator : 4.2.1 Melengkapi potongan ayat dalam surat al-Insyirah tanpa
melihat Al-Qur’an, 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan surat al-Insyirah
dengan tajwid yang benar.
F. Signifikansi Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat bermanfaat:
1. Manfaat Teoritis
Manfaat secara teoritis penelitian ini dapat menjadi sumber referensi
bagi penelitian penulisan karya selanjutnya. Peneliti mengharapkan hasil
penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan menghafal surat pendek al-
Insyirah melalui media hidden chart pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.

10
2. Manfaat Praktis
a) Bagi peneliti
Peneliti berharap penelitian ini dapat meningkatkan pemahaman
serta wawasan peneliti sendiri dalam membuat karya ilmiah dan dapat
dijadikan sebagai pengalaman oleh peneliti dalam melakukan penelitian
tindakan kelas pada tempat dan media yang berbeda.
b) Bagi sekolah
Peneliti berharap penelitian ini dapat memberikan masukan untuk
mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi di kelas, sehingga dapat
menemukan cara yang tepat dan meningkatkan kualitas dan motivasi
belajar siswa yang optimal demi kemajuan sekolah.
c) Bagi guru
Peneliti berharap penelitian ini dapat memberikan kontribusi
variasi media dalam proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits dan dapat
memberikan masukan bagi guru agar kegiatan belajar mengajar dilakukan
dengan baik, serta dapat memajukan kualitas pendidikan di kelasnya yaitu
dengan penggunaan media pembelajaran yang dapat meningkatkan nilai
siswa.
d) Bagi siswa
Peneliti berharap penelitian ini dapat meningkatkan motivasi dan
semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung
dan memudahkan siswa dalam menghafal surat pendek al-Insyirah.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kemampuan Menghafal Al-Qur’an
1. Pengertian Kemampuan Menghafal Al-Qur’an
Pengertian kemampuan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
disebutkan bahwa kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti
“sanggup melakukan sesuatu”.7 Kemampuan (apability) menurut Woodworth
dan Marquis memiliki tiga arti, yaitu: 8
a) Achievement yang merupakan actual ability, yang dapat diukur langsung
dengan alat atau tes tertentu.
b) Capacity yang merupakan potential ability, yang dapat diukur secara
tidak langsung dengan melalui pengukuran terhadap kecakapan individu,
dimana kecakapan ini berkembang dengan perpaduan antara dasar dengan
training yang intensif dan pengalaman.
c) Aptitude, yaitu kualitas yang hanya dapat diungkap atau diukur dengan
tes khusus yang sengaja dibuat untuk itu.
Istilah kemampuan biasanya diidentikkan dengan kemampuan
individu dalam melakukan suatu aktifitas, yang menitik beratkan pada latihan
dan performance (apa yang bisa dilakukan oleh individu setelah mendapatkan
7
Suharso dan Ana Retnoningsih, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Semarang: CV. Widya Karya,
2009), 308.
8
Sumadi Suryabrata, Psikologi Penididikan, (Jakarta: CV Rajawali, 1987), Ed.1, Cet.2, 169
11

12
latihan). Kemampuan merupakan sesuatu yang benar-benar dapat dilakukan
oleh seseorang, artinya pada tatanan realistis hal itu dapat dilakukan karena
latihan-latihan dan usaha-usaha juga belajar.
Istilah menghafal berasal dari kata “hafal” yang berarti “dapat
mengucapkan di luar kepala (tanpa melihat buku atau catatan lainnya)”. Jika
diberi awalan “me-” maka berarti ”berusaha meresapkan ke dalam pikiran
agar selalu ingat”.9 Terdapat proses mengingat sesuatu hingga waktu yang tak
tentu, tergantung tingkat hafalan sejauh mana seseorang dapat
mempertahankan sesuatu yang diingat tersebut.
Pengertian Al-Qur’an menurut Az-Zarqani adalah kalam Allah yang
mengandung mukjizat yang diturunkan kepada Nabi Muhammad saw.,
tertulis di dalam mushaf, dinukil dengan cara mutawatir, dan yang
membacanya adalah ibadah.10 Jadi, kemampuan menghafal Al-Qur’an adalah
kecakapan yang ada pada diri anak untuk melaksanakan perbuatan atau
aktivitas yang disertai dengan proses mengingat untuk mencapai suatu tujuan
yang diinginkan yaitu menghafal kalam Allah (Al-Qur’an).
2. Indikator Kemampuan Menghafal
Kemampuan menghafal masuk ke dalam ranah psikomotorik. Domain
psikomotorik menurut Simson yang dikutip oleh Hamzah, meliputi enam
9
Suharso dan Ana Retnoningsih, Kamus, 160.
10
Tim Reviewer MKD 2014, Studi , 4.

13
domain yang dimulai dari tingkat yang paling rendah, yaitu persepsi sampai
11
pada tingkat tertinggi.
Tabel 2.1
Domain psikomotorik menurut Simson 12
Kategori jenis Kemampuan Kata kerja

Domain
perilaku internal operasional
Persepsi Menafsirkan Memilih
rangsangan, peka Membedakan
terhadap Mempersiapkan
rangsangan, Menyisihkan
mendiskriminasikan Menunjukkan
Mengidentifikasi
Menghubungkan
Kesiapan Berkonsentrasi Memulai
menyiapkan diri Mengawali
Psikomotorik Bereaksi
Mempersiapkan
Memprakarsai
Menanggapi
Mempertunjukkan
Gerakan/respon Meniru contoh Mempraktikkan
terbimbing Memainkan
Mengikuti
Mengerjakan
Membuat
11
Hamzah B. Uno dan Satria Koni, Assessement Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), cet-
1, 64
12
Ibid, 72-73

14

Domain
Mencoba
Memperlihatkan
Memasang
Membongkar
Gerakan Berketerampilan, Mengoperasikan
mekanisme berpegang pada Membangun
pola Memasang
Membongkar
Memperbaiki
Melaksanakan
Mengerjakan
Menyusun
Menggunakan
Mengatur
Memainkan
Menangani
Respon yang Berketerampilan Mengoperasikan
kompleks secara: Membangun
Lancar, luwes, Memasang
gesit, lincah, dsb Membongkar
Memperbaiki
Melaksanakan
Mengerjakan
Menyusun
Menggunakan
Mengatur

15

Domain
Mendemonstrasikan
Memainkan
Menangani
Penyesuaian Menyesuaikan diri, Mengubah
dan keaslian bervariasi Mengadaptasi
Mengatur kembali
Membuat variasi
Indikator kemampuan menghafal yang digunakan dalam penelitian ini
adalah: Melengkapi potongan ayat dalam surat al-Insyirah dan
mendemonstrasikan hafalan surat al-Insyirah dengan tajwid yang benar.
Menurut Simson, kata kerja operasional mendemonstrasikan termasuk ke
dalam ranah psikomotorik P5 yang merupakan kategori jenis perilaku
gerakan/respon yang kompleks.13 Gerakan yang kompleks adalah suatu
gerakan atau respon yang menampilkan suatu tindakan motorik yang
menuntut pola tertentu dengan tingkat kecermatan, keluesan serta efisiensi
yang tinggi. 14 Menurut teori Bloom, kata kerja operasional melengkapi
terdapat pada ranah psikomotorik P3 yaitu Presisi (berkonsentrasi untuk
menghasilkan ketepatan).15
13
Hamzah B. Uno dan Satria Koni, Assessement, 76
14
Ibid, 66
15
Muhammad Adam Husain, Kata Kerja Operasional Kurikulum 2013 Revisi 2016, (Sukabumi: 31
Desember 2016).
http://www.gurumotivator.com/2016/12/kata-kerja-operasional-kko-kurikulum-2013-revisi-2016.html

16
Kriteria yang digunakan oleh peneliti untuk menilai kemampuan
menghafal surat pendek Al-Qur’an, secara umum dapat dijelaskan bahwa
kriteria kemampuan menghafal surat pendek Al-Quran adalah :
a) Menguasai tajwid, antara lain hukum nun mati atau tanwin (idzhar halqi,
ikhfa haqiqi, idgham bighunnah, idgam bila ghunnah, iqlab), hukum mim
sukun (idgham mimi, idzhar syafawi, ikhfa syafawi) mad, qalqalah, al
qamariyah dan syamsiyah, dan hukum tajwid lainya.
b) Menguasai makharijul huruf, yaitu keluarnya bunyi huruf dari mulut
c) Kelancaran, berasal dari kata lancar yang diberi imbuhan ke- dan -an
yang berarti cepat (tidak tersangkut-sangkut), tidak tersendat-sendat.
Maksudnya adalah dalam menghafal Al Qur’an anak dapat membaca
lancar, tidak tersendat-sendat, tidak tersangku-sangkut, sehingga
kelancaran dikatakan sebagai salah satu indikator kemampuan menghafal
Al Qur’an.
3. Dasar Menghafal Al-Qur’an
Menghafal Al-Qur’an merupakan nilai penting dalam upaya
melestraikan dan menjaga kemurnian Al-Qur’an. Diantara yang menjadi
dasar dalam menghafal Al-Qur’an adalah sebagai berikut:
a) Hukum Menghafal Al-Qur’an
Para ulama sepakat bahwa hukum menghafal Al-Qur’an adalah
fardhu kifayah.

17
Imam as-Suyuthi dalam kitabnya al-Itqan, mengatakan:

‘Ketahuilah, sesungguhnya menghafal Al-Qur’an itu adalah
fardhu kifayah bagi umat’. 16
Apabila di antara suatu golongan masyarakat ada yang sudah
melaksanakannya maka bebaslah beban anggota masyarakat yang
lainnya, tetapi apabila tidak ada sama sekali maka berdosalah semuanya.
Prinsip fardhu kifayah ini dimaksudkan untuk menjaga Al-Qur’an dari
pemalsuan, perubahan dan pergantian seperti yang pernah terjadi pada
kitab-kitab yang lain di masa lalu.
b) Faedah Menghafal Al-Qur’an
Menurut para ulama, diantara beberapa faedah menghafal Al-
Qur’an adalah:17
1) Jika disertai dengan amal sholeh dan keikhlasan, maka ini merupakan
kemenangan dan kebahagiaan di dunia dan di ahirat.
2) Orang yang menghafal Al-Qur’an akan mendapatkan anugerah dari
Allah berupa ingatan yang tajam dan pemikiran yang cemerlang.
Karena itu, para penghafal Al-Qur’an lebih cepat mengerti, teliti, dan
lebih hati-hati karena banyak latihan untuk mencocokkan ayat serta
membandingkan dengan ayat lainnya.
3) Menghafal Al-Qur’an merupakan bahtera ilmu, karena akan
mendorong seseorang yang hafal Al-Qur’an untuk berprestasi lebih
16
Sa’dullah, 9 Cara Praktis Menghafal Al-Qur’an, (Jakarta: Gema Insani, 2008), Cetakan ke-3, 19
17
Ibid., 21-23

18
tinggi daripada teman-temannya yang tidak hafal Al-Qur’an.
Sekalipun umur, kecerdasan, dan ilmu mereka berdekatan.
4) Menghafal Al-Qur’an memiliki identitas yang baik, akhlak, dan
perilaku yang baik.
5) Penghafal Al-Qur’an mempunyai kemampuan mengeluarkan fonetik
Arab dari landasannya secara thabi’i (alami), sehingga bisa fasih
berbicara dan ucapannya benar.
6) Jika penghafal Al-Qur’an mampu menguasai arti kalimat-kalimat di
dalam Al-Qur’an, berarti ia telah banyak menguasai arti kosakata
bahasa Arab, seakan-akan ia telah menghafalkan sebuah kamus
bahasa Arab.
7) Al-Qur’an mengandung banyak sekali kata-kata bijak (hikmah) yang
sangat bermanfaat dalam kehidupan. Ketika seseorang menghafal Al-
Qur’an maka secara tidak langsung mereka akan banyak
menghafalkan kata-kata tersebut.
8) Bahasa dan uslub (susunan kalimat) Al-Qur’an sangatlah memikat
dan mengandung sastra Arab yang tinggi. Seorang penghafal Al-
Qur’an yang mampu menyerap wahana sastranya, akan mendapatkan
dzauq adabi (rasa sastra) yang tinggi. Hal ini bisa bermanfaat dalam
menikmati sastra Al-Qur’an yang akan menggugah jiwa, sesuatu
yang mampu dinikmati oleh orang lain.

19
9) Di dalam Al-Qur’an banyak terdapat contoh-contoh yang berkenaan
dengan ilmu Nahwu dan Sharaf. Seorang penghafal Al-Qur’an akan
dengan cepat menghadirkan dalil-dalil ayat Al-Qur’an untuk suatu
kaidah dalam ilmu Nahwu dan Sharaf.
10) Al-Qur’an juga mengandung banyak sekali ayat-ayat hukum.
Seorang penghafal Al-Qur’an akan dengan cepat pula menghadirkan
ayat-ayat hukum yang ia perlukan dalam menjawab suatu persoalan
hukum.
11) Seorang penghafal Al-Qur’an setiap waktu akan selalu memutar
otaknya agar hafalan Al-Qur’annya tidak hilang atau lupa. Hal ini
akan menjadikan hafalannya kuat. Ia akan terbiasa menyimpan
memori dalam ingatannya.
c) Keutamaan Penghafal Al-Qur’an
Al-Qur’an merupakan kitab suci yang sangat mulia, jika
berkeinginan untuk mengahafalnya maka Allah SWT akan
mempermudah dan membantunya dalam menghafalkannya. Sesuai
dengan firman Allah dalam surat Al-Qamar (54:17):
‫س ْرنَا ْالقُ ْرانَ ِّل ِّلذ ْك ِّر فَ َه ْل ِّم ْن ُّمدَّ ِّكر‬

َّ َ‫َولَقَ ْد ي‬
“Dan sungguh, telah Kami mudah-kan Al-Qur’an untuk peringatan,
maka adakah orang yang mau mengambil pelajaran?”.
Al-Qur’an juga menerangkan bahwa orang yang bersama Al-
Qur’an adalah orang yang yang selalu menuntut ilmu, dan tidak ada ilmu

20
yang lebih mulia dari Al-Qur’an. 18 Para salafush-shalih (dari para
sahabat, tabiin, dan orang-orang yang selalu mengikuti langkah beliau)
tidak pernah mendahulukan ilmu apapun selain mempelajari Al-Qur’an
terlebih dahulu. Mereka tidak menuntut ilmu hadits atau ilmu yang
lainnya kecuali setelah mempelajari dan menghafal Al-Qur’an di luar
kepala mereka. 19
Diriwayatkan bahwa Rasulullah membedakan sahabat-sahabatnya
menurut kadar hafalan Al-Qur’an mereka. Jika Nabi mengutus sebuah
utusan, maka beliau berwasiat banwa yang menjadi imam di antara kita
adalah yang paling banyak menghafal Al-Qur’an. Ketika mengumpulkan
para syuhada di medan jihad, beliau selalu mendahulukan orang yang
paling banyak menghafal Al-Qur’an untuk dimasukkan ke liang lahad
dalam kuburnya. Beliau juga menguburkannya dengan tangannya yang
mulia. Dalam peperangan jihad, beliau juga mengamanatkan untuk
memegang panji-panji jihad kepada sahabat yang paling banyak
menghafal Al-Qur’an, karena mereka memiliki banyak keistimewaan
daripada yang lain (HR. Bukhari. Shahih). 20
Menghafal Al-Qur’an merupakan suatu keutamaan yang besar,
dan posisi itu selalu didambakan oleh semua orang yang benar dan
seorang yang bercita-cita tulus, serta berharap pada kenikmatan duniawi
18
Yahya bin Abdurrazaq, Metode Praktis Menghafal Al-Qur’an, (Jakarta: Pustaka Azzam, 2004), 44
19
Ibid., 47
20
Ibid., 44-45

21
dan ukhrawi agar manusia nanti menjadi warga Allah dan dihormati
dengan penghormatan yang sempurna.21 Al-Qur’an dapat mengangkat
derajat seseorang dan dapat memperbaiki keadaannya jika ia
mengamalkannya. Sebaliknya, jika Al-Qur’an dijadikan bahan tertawaan
dan disepelehkan, maka akan menyebabkan ia disiksa dengan azab yang
pedih di akhirat kelak.22
B. Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
1. Pengertian Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
Al-Qur’an dan Hadits merupakan sumber ajaran dan pedoman hidup
bagi umat Islam. Al-Qur’an sebagai sumber hukum memuat ajaran-ajaran
yang bersifat umum dan global, yang perlu dijelaskan lebih lanjut dan
terperinci. Hadist menduduki dan menempati fungsinya, yakni menjadi
penjelas (mubayyin) isi kandungan Al-Qur’an tersebut. 23

Sesuai dengan
firman-Nya dalam surat al-Nahl: 44, yang artinya sebagai berikut:
“...Dan kami turunkan kepadamu Al-Qur’an agar kamu menerangkan
kepada umat manusia”.
Menurut Al-Lihyani (215 H), kata Al-Qur’an (‫ )القرأن‬merupakan
kata benda dari kata kerja ‫– يقرأ – قرأة – قرأناقرأ‬ yang berarti
membaca/bacaan. Pengertia Al-Qur’an secara terminologis menurut As-
21
Sa’dullah, 9 Cara, 23
22
Ibid., 24
23
Tim Reviewer MKD 2014, Studi, 52-53.

22
Sabuni adalah Al-Qur’an merupakan kalam Allah SWT. yang diturunkan
kepada Nabi dan Rasul terakhir melalui malaikat Jibril a.s. yang tertulis
dalam mushaf dan sampai kepada kita dengan jalan tawatur (mutawatir),
membacanya merupakan ibadah yang diawali dengan surat al-Fatihah dan
diakhiri dengan surat an-Nas. 24
Pengertian hadits berasal dari kata “hadits” atau al-hadits menurut
bahasa, berarti al-jadid (sesuatu yang baru), lawan kata dari al-qadim
(sesuatu yang lama). Kata hadits juga berarti al-khabar (berita), yaitu sesuatu
yang dipercakapkan dan dipindahkan dari seseorang kepada orang lain.
Menurut para Ulama hadits merupakan segala sesuatu yang disandarkan
kepada Nabi saw. baik berupa perkataan, perbuatan, ketetapan maupun
sifatnya. 25
Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah adalah salah
satu mata pelajaran PAI yang menekankan pada kemampuan membaca dan
menulis al-Qur’an dan hadits dengan benar, serta hafalan terhadap surat-
surat pendek dalam al-Qur’an, pengenalan arti atau makna secara sederhana
dari surat-surat pendek tersebut dan hahadits-hadits tentang akhlak terpuji
untuk diamalkan dalam kehidupan sehari-hari melalui teladan dan
pembiasaan. Hal ini sejalan dengan misi pendidikan dasar adalah untuk :
24
Tim Reviewer MKD 2014, Studi Al-Qur’an, 2-3.
25
Tim Reviewer MKD 2014, Studi Hadits, 1-2.

23
1) Pengembangan potensi dan kapasitas belajar siswa, yang menyangkut:
rasa ingin tahu, percaya diri, keterampilan berkomunikasi dan kesadaran
diri.
2) Pengembangan kemampuan baca-tulis-hitung dan bernalar, keterampilan
hidup, dasar-dasar keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan YME.
3) Fondasi bagi pendidikan berikutnya.
Disamping itu, juga mempertimbangkan perkembangan psikologis
anak, bahwa tahap perkembangan intelektual anak usia 6-11 tahun adalah
operasional konkret. Siswa pada jenjang pendidikan dasar juga merupakan
masa social imitation (usia 6-9 tahunn) atau masa mencontoh, sehingga
diperlukan figur yang dapat memberi contoh dan teladan yang baik dari
orang-orang sekitarnya (keluarga, guru dan teman-teman sepermainan). Usia
9-12 tahun sebagai masa second star of individualisation atau masa
individualisasi. Usia 12-15 tahun merupakan masa social adjustment atau
penyesuaian diri secara sosial. Mata pelajaran Al-Qur’an-Hadits memiliki
kontribusi dalam memberikan motivasi kepada siswa untuk mencintai kitab
sucinya, mempelajari dan mempraktikkan ajaran dan nilai-nilai yang
terkandung dalam Al-Qur’an- hadits sebagai sumber ajaran agama Islam
sekaligus menjadi pegangan dan pedoman hidup dalam kehidupan sehari-
hari. 26
26
Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, 19-20

24
2. Tujuan Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
a) Memberikan kemampuan dasar kepada siswa dalam membaca, menulis,
membiasakan, dan menggemari membaca Al-Qur’an dan hadits.
b) Memberikan pengertian, pemahaman, penghayatan isi kandungan ayat-
ayat Al-Qur’an hadits melalui keteladanan dan pembiasaan.
c) Membina dan membimbing perilaku siswa dengan perpedoman pada isi
kandungan ayat Al-Qur’an dan hadits. 27
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits Madrasah Ibtidaiyah
a. Pengetahuan dasar membaca dan menulis Al-Qur’an yang benar sesuai
dengan kaidah ilmu tajwid.
b. Hafalan surat-surat pendek dalam Al-Qur’an dan pemahaman sederhana
tentang arti dan makna kandungannya serta pengamalannya melalui
keteladanan dan pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Pemahaman dan pengalaman melalui keteladanan dan pembiasaan
mengenai hadits-hadits yang berkaitan dengan kebersihan, niat,
menghormati orang tua, persaudaraan, silaturrahmi, takwa, menyayangi
anak yatim, salat berjamaah, ciri-ciri orang munafik, dan amal salih. 28
4. Materi Surat Pendek Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah
Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits Madrasah Ibtidaiyah kelas IV pada
semester genap terdapat dua materi surat pendek yaitu surat al-Lahab dan al-
27
Ibid,. 20
28
Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah , 23

25
Insyirah. Materi surat pendek yang digunakan dalam penelitian ini adalah
surat al-Insyirah. Surat al-Insyirah dalam Al-Qur’an yang disebut surat asy-
Syarh terdiri atas 8 ayat. Diturunkan di Makkah dan tergolong surat
Makkiyah. Surat al-Insyirah merupakan surat ke 94 dalam Al-Qur’an dan
termasuk golongan surat pendek. Surat al-Insyirah diturunkan sesudah surat
ad-Dhuha. Arti dari surat al-Insyirah adalah ‘kelapangan’. Dalam surat al-
Insyirah, Allah SWT memotivasi moral dan perjuangan Nabi Muhammad
SAW selaku manusia sempurna.
Artinya:
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah, Maha Penyayang.
1. Bukankah Kami telah melapangkan dadamu (Muhammad)?
2. dan Kami pun telah menurunkan bebanmu darimu,
3. yang memberatkan punggungmu,
4. dan Kami tinggikan sebutan (nama)mu bagimu.
5. Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan,
6. sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.
7. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja
keras (untuk urusan yang lain),
8. Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.

26
C. Media Hidden Chart
1. Pengertian Media Hidden Chart
Kata media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk jamak
dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Jadi,
Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima
pesan.29 Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga merangsang
pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta kemauan siswa sedemikian rupa
sehingga proses belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran
secara efektif. 30 Media pembelajaran sebagai wahana untuk memberikan
pengalaman belajar. Media pembelajaran menurut Gagne, dinyatakan sebagai
komponen sumber belajar yang dapat merangsang siswa untuk belajar.
Miarso dikutip Sugiyar dkk juga mendefinisikan media adalah segala sesuatu
yang dapat merangsang terjadinya proses belajar dalam diri siswa. Briggs
menyatakan media sebagai wahana fisik yang mengandung materi
instruksional. 31 Basyiruddin menyatakan bahwa media berfungsi sebagai
sarana yang dapat memberikan pengalaman visual kepada siswa dalam
rangka mendorong motivasi belajar, memperjelas, dan mempermudah konsep
yang kompleks dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkrit, serta mudah
29
Arif Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta: CV. Rajawali, 1984), 6
30
Husniyatus Salamah, Pengembangan Media pembelajaran Berbasis ICT, (Jakarta: Kancana, 2017),
63
31
Mohammad Syarif, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2015), 303

27
dipahami. Dengan demikian media dapat berfungsi untuk mempertinggi daya
serap dan retensi anak terhadap materi pembelajaran. 32
Media bagan/chart adalah suatu media pengajaran yang penyajiannya
secara diagramatik dengan menggunakan lambang-lambang visual, untuk
mendapatkan sejumlah informasi yang menunjukkan perkembangan ide,
objek, lembaga, orang, keluarga ditinjau dari sudut waktu dan ruang. Pesan
yang akan disampaikan biasanya berupa ringkasan visual suatu proses,
perkembangan atau hubungan-hubungan penting. 33 Chart atau bagan adalah
gambaran suatu situasi atau suatu proses yang dibuat dengan garis gambar
dan tulisan. Hidden chart (Bagan tertutup) atau disebut juga strip chart
termasuk kategori media grafis. Seperti halnya media grafis yang lain, bagan
atau chart juga termasuk dalam media visual. Di dalam bagan seringkali
dijumpai jenis media grafis yang lain seperti gambar, diagram, kartun atau
lambang-lambang verbal. 34 Bagan atau chart mampu memberikan ringkasan
butir-butir penting dari suatu presentasi. 35 Hal-hal yang harus diperhatikan
dalam menggunakan media chart adalah:
a. Dapat dimengerti pembelajar
b. Sederhana dan lugas, tidak rumit atau berbelit-belit
c. Dapat diganti pada waktu-waktu tertentu
32
Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat Press, 2002), 21
33
Ibid, 33
34
Arief S. Sadiman, Media, 35
35
Husniyatus Salamah, Pengembangan,87

28
d. Up to date
e. Tidak kehilangan daya tariknya 36
2. Tujuan dan Fungsi Penerapan Media Hidden Chart
Tujuan penerapan media hidden chart sebagai alat bantu
pembelajaran, yakni untuk mempermudah proses pembelajaran di kelas,
meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, menjaga relevansi antara materi
pelajaran dengan tujuan belajar, membantu konsentrasi pembelajar dalam
proses pembelajaran. 37 Tujuan media hidden chart untuk digunakan dalam
proses pembelajaran adalah:
a. Menerangkan suatu situasi, suatu proses secara simbolik dengan
menggunakan garis-garis, gambar-gambar, dan tulisan.
b. Menerangkan bermacam-macam keterangan menjadi satu.
c. Memberi gambaran tentang hubungan antara sesuatu keadaan dengan
keadaan lain secara simbolis didalam suatu situasi. 38
Penggunaan bagan untuk suatu bahan pelajaran, dapat memberikan
keterangan lebih jelas bila dibandingkan dengan bahan pelajaran yang
diuraikan dengan bentuk verbal atau kata-kata. Hidden chart merupakan
media visual yang memiliki fungsi pokok yaitu:
36
Husniyatus Salamah, Pengembangan, 89
37
Hujair AH Sanaky, Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif, (Yogyakarta: Kaukaba Dipantara,
2013), 5
38
Husniyatus Salamah, Pengembangan, 87-88

29
a. Sajian atau menyampaikan ide-ide dan konsep yang sulit bila hanya
disampaikan secara tertulis, verbal atau lisan secara visual.
b. Memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu materi pelajaran
yang disajikan.
c. Pesan yang akan disampaikan biasanya berupa: (1) ringkasan visual
suatu proses, (2) perkembangan atau hubungan-hubungan penting.39
3. Cara Penyajian Media Hidden Chart
Sebelum menyajikan media hidden chart, perlu diketahui alat dan
bahan yang dibutuhkan untuk pembuatan media hidden chart. Bahan serta
alat yang diperlukan dan cara pembuatan bagan yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran adalah sebagai berikut:40
a) Sediakan kertas berukuran luas dan cukup tebal yang akan dipergunakan
untuk membuat gambar berwujud bagan.
b) Sediakan gambar yang berwujud bagan dengan ukuran kecil yang akan
dilukis pada kertas tersebut.
c) Sediakan pensil dan alat tulis lainnya dan apabila diperlukan disediakan
kertas tebal atau triplek untuk menempelkan bagan yang telah dilukis.
d) Membuat gambar yang berwujud bagan pada kertas yang ukurannya
besar. Pada media hidden chart yang peneliti buat, gambar yang
39
Husniyatus Salamah, Pengembangan, 88
40
Ibid, 88

30
berwujud bagan diganti dengan kertas-kertas yang telah dipotong dan
akan disusun membentuk bagan.
e) Apabila diperlukan memberi warna pada bagian-bagian dari bagan dan
diletakkan pada kertas. Namun, pada media hidden chart yang peneliti
buat ini menggunakan kertas berwarna sehingga tidak diperlukan lagi
memberikan warna.
f) Menyiapkan isi materi untuk ditempelkan pada kertas berukuran sama
dengan kertas yang telah dipotong sebelumnya, kemudian menutup
materi tersebut dengan kertas yang lain dan dengan ukuran yang sama
pula.
Pesan yang akan disampaikan dengan menggunakan bagan ini
ditutup dengan kertas yang mudah dilepas. Bentuk bagan ini selain mudah
juga dapat menarik perhatian siswa. Penggunaan hidden chart dalam proses
pembelajaran memiliki beberapa manfaat, diantaranya adalah penyajian
secara bertahap, mengurangi tingkat kebingungan siswa, penyajian satu
persatu, menarik perhatian, efektif dan efisien. Penyajian pesan lewat bagan
tertutup dapat dilakukan melalui dua cara yaitu:
1) Bagan tertutup dengan model membuka satu persatu isi pesan yang
ditutupi, baik dari sisi kiri maupun kanan. (lihat gambar 2.1)

31
2) Bagan tertutup dengan model menarik potongan kertas dari sisi kiri. 41
(lihat gambar 2.2)
َ‫َولَقَدْ َيس َّْرنَا ْالقُ ْران‬
Gambar 2.1
Bagan tertutup dengan model membuka potongan kertas yang menutup isi
pesan
‫َولَقَدْ يَس َّْرنَا‬
Gambar 2.2
Bagan tertutup dengan model menarik potongan kertas yang menutupi isi
pesan, dari posisi kiri atau kanan
41
Arief S. Sadiman, Media, 36

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK), dalam bahasa inggris disebut Classroom Action Research (CAR)
adalah penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru dengan tujuan memperbaiki
mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada proses belajar
mengajar yang terajadi di kelas, dilakukan dengan situasi alami. 42
Penelitian tindakan kelas terdapat tiga unsur atau konsep, yaitu
“penelitian”, “tindakan”, dan “kelas”. Penelitian adalah aktivitas mencermati
suatu obyek tertentu melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data
dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah. Tindakan adalah suatu
aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk siklus
kegiatan dengan maksud untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas proses
belajar mengajar. Kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama dan
menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.43
Pengertian PTK dapat disimpulkan, bahwa Penelitian Tindakan Kelas
merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru bekerja sama dengan peneliti
(atau dilakukan oleh guru sendiri yang bertindak juga sebagai peneliti) di kelas
42
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016), cetakan ke-
2, 124
43
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru,
(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), cetakan ke-6, 45
32

33
guna meningkatkan mutu pembelajaran.44 Peneliti dalam pelaksanaannya
menggunakan model Kurt Lewin. Penelitian tindakan menurut Kurt Lewin
adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri atas empat tahap, yakni perencanaan,
tindakan, pengamatan dan refleksi. 45
Perencanaan adalah proses menentukan program perbaikan yang
berangkat dari suatu ide gagasan peneliti. Tindakan adalah perlakuan yang
dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan perencanaan yang telah disusun oleh
peneliti. Observasi adalah pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui
efektivitas tindakan atau mengumpulkan informasi tentang berbagai kelemahan
(kekurangan) tindakan yang telah dilakukan. Refleksi adalah kegiatan analisis
tentang hasil observasi hingga memunculkan program atau perencanaan baru. 46
Empat tahapan dalam PTK secara keseluruhan menurut Kurt Lewin membentuk
suatu siklus PTK yang dilakukan tidak hanya sekali, namun berulan-ulang.
Keempat tahapan dan siklus dalam model Kurt Lewin dapat digambarkan
sebagai berikut:
44
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian, 125
45
Ibid., 42
46
Wina Sanyaja, Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2014), cetakan ke-2,
154-155

34
Identifikasi
Masalah
Perencanaan
(planning)
Refleksi Tindakan
(reflecting) (acting) Siklus I
Pengamatan
(observing)
Perencanaan Siklus II
ulang
Dan seterusnya
Gambar 3.1:
Prosedur PTK Model Kurt Lewin
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian
1. Setting Penelitian
Setting dalam penelitian ini meliputi tempat penelitian, waktu
penelitian, dan siklus penelitian sebagai berikut:
a. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Al-Ikhlash
Surabaya pada mata pelajaran Al-Qur’an hadits di kelas IV.

35
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap kelas IV tahun
ajaran 2017-2018.
c. Siklus Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus untuk
melihat peningkatan kemampuan menghafal surat pendek al-Insyirah
kelas IV semester genap dalam mengikuti mata pelajaran Al-Qur’an
Hadits.
2. Subyek Penelitian
Subyek Penelitian dalam PTK ini adalah siswa kelas IV Madrasah
Ibtidaiyah Al-Ikhlash Surabaya tahun pelajaran 2017-2018. Berjumlah 16
siswa dengan komposisi perempuan 8 siswa dan laki-laki 8 siswa.
C. Variabel Penelitian
Variabel yang diamati dalam penellitian tindakan kelas ini adalah sebagai
berikut:
1. Variabel input: Siswa kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya.
2. Variabel proses: penerapan Media Hidden Chart.
3. Variabel output: Peningkatan kemampuan menghafal surat pendek al-
Insyirah pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.

36
D. Rencana Tindakan
Berdasarkan model penelitian tindakan kelas yang dipilih dalam
penelitian ini yaitu model Kurt Lewin. Setiap siklus membutuhkan waktu 2x35
menit dalam pelaksanaannya. Rencana tindakan pada setiap siklus akan diuraikan
sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Urutan kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap perencanaan
ini adalah:
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sebagai acuan
pelaksanaan proses pembelajaran.
2) Menyiapkan pedoman wawancara dan lembar observasi yang
digunakan untuk mencatat hasil pengamatan terhadap pelaksanaan
pembelajaran serta digunakan untuk mencatat segala perilaku dan
aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
3) Mempersiapkan alat dan media pembelajaran yang akan digunakan
dalam pembelajaran. Media yang digunakan adalah media hidden
chart.
4) Mempersiapkan instrumen penilaian untuk mengukur tingkat
kemampuan menghafal siswa pada materi menghafal surat pendek al-
Insyirah.

37
b. Tindakan (Acting)
Tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan pembelajaran pada
materi menghafal surat pendek al-Insyirah menerapkan media hidden
chart. Kegiatan pelaksanaan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Guru memyiapkan siswa secara fisik dan mental sebelum memulai
pelajaran.
2) Guru memberikan apersepsi tentang materi yang akan disampaikan.
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
4) Guru memperkenalkan kepada siswa mengenai media yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran, yakni media hidden chart.
5) Guru melakukan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan RPP.
6) Peneliti menyiapkan lembar pengumpulan data dengan bantuan guru
yang mengajar. Peneliti melakukan penelitian pada semua proses
pembelajaran serta aktivitas yang dilakukan siswa dan guru dalam
melakukan proses pembelajaran.
7) Melaksanakan penilaian unjuk kerja pada semua siswa di akhir siklus.
c. Pengamatan (Observing)
Tahap pengamatan/Observing ini, peneliti melakukan pengamatan
mengenai semua proses pelaksanaan pembelajaran yang sedang
berlangsung. Pengamatan yang dilakukan di antaranya, sebagai berikut:
1) Mengamati secara langsung aktivitas guru untuk mengetahui
keberhasilan guru dalam menerapkan media hidden chart.

38
2) Mengamati aktivitas dan partisipasi siswa selama proses
pembelajaran, yang bertujuan mengetahui keaktifan siswa selama
proses pembelajaran menggunakan media hidden chart.
d. Refleksi (Reflecting)
1) Peneliti mencatat kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran
berlangsung.
2) Peneliti akan mewawancarai siswa dan guru pada saat sebelum dan
sesudah pelajaran. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui
bagaimana proses pembelajaran menggunakan media hidden chart
dapat meningkatkan kemampuan menghafal surat pendek (al-
Insyirah).
3) Menganalisis data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara
untuk mendapatkan kesimpulan tentang perkembangan dan perbaikan
yang terjadi selama proses pembelajaran pada siklus I.
4) Menyiapkan pola pembelajaran untuk mengatasi masalah yang
ditemukan dalam siklus I.

39
2. Siklus II
a. Perencanaan (Planning)
1) Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah.
2) Pengembangan program tindakan siklus II meliputi: penyusunan RPP
berdasarkan refleksi pada siklus I, penyusunan pedoman observasi
pelaksanaan pembelajaran dan lembar observasi. Menganalisis proses
dan hasil tindakan seperti lembar observasi dan pedoman wawancara
untuk guru dan siswa.
3) Mempersiapkan instrumen penilaian untuk mengukur tingkat
kemampuan menghafal siswa.
4) Mempersiapkan media pembelajaran.
b. Tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan pada siklus II, skenario atau ilustrasi
pembelajarannya hampir sama dengan tindakan pada siklus I dan
mengacu kepada RPP yang telah disiapkan. Pembahasan materi pokok
siklus II adalah pembelajaran menghafal surat pendek al-Insyirah, yang
kegiatannya adalah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai
dengan RPP dan melaksanakan tes unjuk kerja untuk semua siswa pada
akhir siklus.
c. Pengamatan (Observing)
Pengamatan atau observasi pada siklus II dilakukan oleh guru
bersama observer untuk mengetahui tingkah laku siswa selama proses

40
pembelajaran berlangsung di kelas. Pengamatan ini bertujuan untuk
mengetahui apakah terdapat siswa yang tertinggal dalam pembelajaran.
d. Refleksi (Reflecting)
Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus II, serta membuat
kesimpulan dan analisis atas pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan media hidden chart terhadap peningkatan kemampuan
menghafal surat pendek (al-Insyirah). Jika hasil refleksi dari proses
kegiatan pembelajaran yang dilihat RPP, lembar observasi guru, lembar
observasi siswa sudah baik dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa
telah mencapai target yang direncanakan yakni 80% dengan KKM 70,
maka penelitian cukup dan berhenti pada siklus II.
E. Data dan Cara Pengumpulannya
1. Jenis Data dan Sumber Data
a. Jenis Data
Data merupakan sekumpulan fakta tentang sesuatu fenomena, baik
berupa angka-angka maupun berupa kategori, seperti senang, tidak
senang, baik, buruk, berhasil, gagal, tinggi, rendah, yang dapat diolah
menjadi informasi. Informasi merupakan hasil pengelolaan data yang

41
dapat digunakan untuk berbagi kepentingan. Jenis data dapat dibagi
sebagai berikut:47
1) Kualitatif
Data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi
gambaran tentang aktivitas siswa dalam pembelajaran dan hasil
observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada materi
menghafal surat al-Insyirah. Data kualitatif ini digunakan untuk
mengetahui penerapan media hidden chart dalam meningkatkan
kemampuan menghafal surat pendek (al-Insyirah).
2) Kuantitatif
Data kuantitatif pada penelitian ini berupa nilai siswa di siklus
I dan II untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan
menghafal surat pendek (al-Insyirah).
b. Sumber Data
Peneliti memperoleh data informasi dalam pelaksanaan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dari berbagai sumber, antara lain:
1) Guru, untuk mengetahui keberhasilan penerapan media hidden chart
dan kemampuan menghafal surat pendek (al-Insyirah).
47
Zainal Arifin. Penelitian Pendidikan-Metode dan Paradigma Baru. (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2012), cetakan ke-2, 191-193

42
2) Siswa, untuk mendapatkan data mengenai perkembangan kemampuan
menghafal surat al-Insyirah pada materi surat pendek, serta hasil
belajar selama proses pembelajaran.
2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan
kelas oleh peneliti adalah teknik observasi, wawancara, penilaian unjuk kerja
dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data tersebut dilakukan agar
mendapatkan data yang valid.
a. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif
dan rasional mengenai berbagai fenomena untuk mencapai tujuan
tertentu.48 Teknik pengumpulan data dengan cara observasi dapat
membantu peneliti untuk mengetahui secara langsung gambaran utuh
mengenai pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an Hadits materi menghafal
surat pendek al-Insyirah di kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya.
Sebelumnya, peneliti harus menyiapkan lembar observasi yang diisi
dengan data-data ketika proses belajar mengajar berlangsung. Data yang
dikumpulkan adalah sebagai berikut:
1) Aktivitas guru selama proses pembelajaran.
2) Aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
48
Zainal Arifin. Penelitian, 230

43
b. Wawancara
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
melalui percakapan dan tanya-jawab, baik langsung maupun tidak
langsung dengan responden untuk mencapai tujuan tertentu. Pada
penelitian ini peneliti menggunakan wawancara secara langsung, yakni
wawancara yang dilakukan secara langsung antara pewawancara
(interviewer) dan orang diwawancarai (interviewee) tanpa melalui
perantara.49 Teknik wawancara dilakukan sebagai upaya untuk
memperoleh data tentang pendapat siswa mengenai proses pembelajaran
dan pendapat guru mengenai penggunaan media hidden chart.
c. Non tes
Dalam penelitian ini metode non tes digunakan untuk
mengumpulkan data tentang peningkatan kemampuan siswa dalam
menghafal surat pendek (al-Insyirah). Tingkat kemampuan menghafal
tersebut diukur dengan teknik non tes dalam bentuk unjuk kerja dengan
menggunakan instrumen penilaian unjuk kerja. Penilaian unjuk kerja
(Performance Assesment) merupakan penilaian yang dilakukan dengan
mengamati kegiatan siswa dalam melakukan sesuatu, baik berupa tugas
maupun kegiatan lainnya.
49
Zainal Arifin. Penelitian, 233

44
d. Dokumentasi
Dokumentasi adalah laporan tertulis yang berupa gambar,
dokumen-dokumen resmi, foto mengenai peristiwa yang memberikan
penjelasan atas gambaran terhadap suatu peristiwa. Dokumen berguna
untuk mendukung dan menambah bukti yang diperoleh dari sumber yang
lain misalnya kebenaran data hasil wawancara. 50 Dokumentasi dalam
penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data-data berupa foto,
RPP, serta nilai hasil unjuk kerja siswa yang ada pada proses
pembelajaran Al-Qur’an Hadits siswa kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya
dengan menggunakan media hidden chart yang bertujuan sebagai
penunjuang hasil penelitian.
3. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam
penelitian ini meliputi:
a. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
b. Pedoman wawancara guru dan siswa
c. Instrumen penilaian unjuk kerja siswa
F. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan
kuantitatif, data tersebut kemudian dikumpulkan dan dianalisis secara deskriptif,
yaitu sebagai berikut:
50
Wina Sanyaja, Penelitian, 74

45
1. Data kualitatif, merupakan data yang berupa informasi yang berbentuk
kalimat yang memberikan gambaran kenyataan atau fakta sesuai dengan data
yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai
siswa serta untuk mengetahui respon dan aktifitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.51 Data kualitatif dalam penelitian ini yaitu
gambaran tentang kegiatan pembelajaran siswa yang berkaitan dengan
aktifitas selama mengikuti proses pembelajaran, perhatian, antusias dalam
pembelajaran serta hasil wawancara dengan guru dan siswa dapat dianalisis
secara kualitatif.
2. Data kuantitatif, pada materi kemampuan siswa menghafal surat al-Insyirah
akan dianalisa secara deskriptif. Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah
mencari persentase ketuntasan belajar siswa serta hasil observasi aktivitas
guru dan siswa.
a) Persentase ketuntasan belajar siswa
Peneliti perlu mengetahui tingkat ketuntasan siswa secara klasikal
dengan menggunakan rumus sebagai berikut: 52
𝒇
𝑷 = 𝑵 𝐱 𝟏𝟎𝟎 …………… Rumus I
Keterangan:
P : Angka Persentase
f : Jumlah frekuensi skor yang tuntas
51
Suharsimi Arikunto, Penelitian, 128
52
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran InovatifProgresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya
pada KTSP, (Jakarta: Kencana, 2010), 241

46
N : Jumlah seluruh siswa
Tabel 3.1
Kriteria Tingkat Ketuntasan Belajar53
Tingkat Ketuntasan (%) Predikat

86%-100% Sangat Baik
76%-85% Baik
60%-75% Cukup
55%-59% Kurang
≤ 54% Kurang Sekali
Penelitian dalam pembelajaran tersebut dikatakan tuntas dan
penelitian tindakan kelas yang dilakukan dapat dikatakan berhasil, apabila
persentase hasil belajar siswa mencapai 80% atau lebih
b) Hasil observasi aktivitas guru dan siswa
Tingkat ketuntasan hasil observasi guru dan siswa dapat dilihat
dari hasil nilai persentase yang diperoleh setelah dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut:54

𝑹
𝑵𝑷 = 𝐱 𝟏𝟎𝟎 …………… Rumus II
𝑺𝑴
Keterangan:
NP : Nilai persen yang dicari atau diharapkan
R : Skor yang diperoleh
SM : Skor maksimum aktivitas
53
Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: PT Remaja
Rosdakarya, 2002), cetakan ke-11, 103
54
Ibid.,102

47
Tabel 3.2
Kriteria Penskoran Observasi Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa
Skor Kriteria Keterangan
Sangat tidak Tidak dilakukan, tidak sesuai aspek, tidak
1
baik efektif, tidak tepat waktu
Dilakukan, tidak sesuai aspek, tidak
2 Tidak baik
efektif, tidak tepat waktu
Dilakukan, sesuai aspek, efektif, tidak
3 Baik
tepat waktu
Dilakukan, sesuai aspek, efektif, tepat
4 Sangat baik
waktu
Tabel 3.3
Kriteria Tingkat Ketuntasan Hasil Observasi 55
Tingkat Ketuntasan (%) Predikat

86%-100% Sangat Baik
76%-85% Baik
60%-75% Cukup
55%-59% Kurang
≤ 54% Kurang Sekali
Penelitian dalam pembelajaran tersebut dikatakan tuntas dan
penelitian tindakan kelas yang dilakukan dapat dikatakan berhasil apabila
nilai persentase dari hasil observasi guru dan siswa mencapai 80% atau
lebih.
55
Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip, 103

48
G. Indikator Kinerja
Indikator kinerja merupakan suatu kriteria yang digunakan untuk melihat
tingkat keberhasilan dari kegiatan PTK dalam meningkatkan dan memperbaiki
mutu proses belajar mengajar dikelas.56 Penelitian tindakan kelas dengan
penerapan media hidden chart untuk meningkatkan kemampuan menghafal surat
pendek al-Insyirah mata pelajaran Al-Qur’an Hadits pada siswa kelas IV MI Al-
Ikhlash ini dinyatakan berhasil apabila telah mencapai indikator sebagai berikut:
1. Persentase keberhasilan siswa kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya mencapai
80%.
2. Nilai persentase yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas guru dan siswa
yaitu mencapai 80%.
H. Tim Peneliti dan Tugasnya
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif, yakni antara
guru kelas dan mahasiswa sebagai peneliti. Rincian tugas guru kelas dan
mahasiswa adalah sebagai berikut:
1. Identitas Guru
Nama : Siti Aisyah, S.Pd.I
Tugas : Bertanggung jawab atas kelancaran kegiatan, terlibat dalam setiap
tahapan penelitian, melakukan pengamatan terhadap proses kegiatan
belajar mengajar, mitra kerja peneliti dalam pengambilan data.
2. Identitas Peneliti
56
Kunandar, Langkah, 127

49
Nama : Intania Cahaya Sari
NIM : D07214004
Prodi/Fakultas : PGMI/Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Tugas : Bertanggung jawab atas semua kegitan pembelajaran,
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
instrumen penelitian, melaksanakan kegiatan pembelajaran
menggunakan media hidden chart, mendiskripsikan hasil
observasi, menganalisis hasil penelitian tiap siklus.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di MI Al-Ikhlash Surabaya kelas
IV, pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi surat pendek Al-Insyirah
dengan menggunakan media hidden chart dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap
siklus dalam model Kurt Lewin terdiri atas empat tahapan, yakni: perencanaan
(planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).57
Data yang diperoleh dari hasil penelitian yaitu berupa data hasil
wawancara dengan guru dan siswa, hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas
siswa, dokumentasi berupa data hasil unjuk kerja siswa dan foto saat proses
pembelajaran berlangsung. Hasil wawancara digunakan untuk memperoleh data
atau informasi mengenai pembelajaran Al-Qur’an Hadits.
Data hasil observasi aktivitas guru dan hasil observasi aktivitas siswa
diperoleh melalui kegiatan pengamatan di kelas selama proses pembelajaran
berlangsung, yakni pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas IV MI Al-
Ikhlash. Data hasil observasi tersebut digunakan untuk mengetahui penerapan
media hidden chart dalam meningkatkan kemampuan menghafal siswa. Data
penilaian siswa diperoleh melalui unjuk kerja berupa melengkapi potongan ayat
dalam surat Al-Insyirah dan mendemonstrasikan hafalan surat Al-Insyirah.
57
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian, 42
50

51
Penilaian unjuk kerja dilakukan untuk mengetahui hasil peningkatan
keterampilan menghafal siswa setelah diterapkan media hidden chart.
Hasil penelitian ini merupakan bentuk uraian dalam tahapan berupa siklus
pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Penelitian
ini dilakukan dalam beberapa tahapan sebagai berikut:
1. Prasiklus
a. Pelaksanaan Pembelajaran
Tahap prasiklus dilakukan untuk mengetahui keadaan yang
sebenarnya di lapangan sebagai data awal sebelum peneliti melakukan
proses penelitian di siklus I. Data diperoleh melalui wawancara,
dokumentasi dengan pengambilan nilai awal siswa kelas IV MI Al-
Ikhlash Surabaya. Tujuannya adalah untuk mengetahui bagaimana
kemampuan menghafal siswa terhadap materi menghafal surat pendek
(al-Insyirah) sebelum menerapkan penggunaan media hidden chart dalam
proses pembelajaran.
Pelaksanaan prasiklus dalam penelitian ini dilakukan untuk
menemukan masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran. Peneliti
melakukan wawancara pada tahap prasiklus, wawancara dilakukan
sebelum pelaksanaan pembelajaran. Peneliti mewawancarai guru mata
pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya, informasi
yang diperoleh dari hasil wawancara yakni tentang masalah kesulitan

52
belajar pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits khususnya pada materi
menghafal surat-surat pendek.
Guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits mengungkapkan bahwa
kesulitan siswa dalam materi menghafal surat pendek tersebut
dikarenakan tidak tersedianya buku untuk menunjang pelajaran. Siswa
biasaya hanya menggunakan juz amma. Hal tersebut menjadikan
pemanfaatan sumber belajar menjadi tidak optimal dan siswa merasa
kesulitan dalam menerima pelajaran. Kebanyakan dari siswa menghafal
dengan membaca terlebih dahulu. Guru juga tidak menggunakan media
pembelajaran sebagai sarana untuk mempermudah siswa dalam
menghafal surat pendek serta pendukung proses pembelajaran. 58
Wawancara selanjutnya dengan siswa kelas IV.59 Siswa tersebut
mengungkapkan bahwa materi menghafal surat pendek (al-Insyirah) pada
mata pelajaran Al-Qur’an Hadits merupakan salah satu pelajaran yang
diangggap sulit karena tidak tersedianya sumber belajar, kegiatan
pembelajaran cenderung membosankan, dan perbedaan kemampuan
dalam membaca surat pendek juga menjadi faktor penghambat siswa
untuk menghafal. Menurut penuturan siswa tersebut, hal ini dikarenakan
dalam satu kelas yang berjumlah 16 siswa, hanya ada satu siswa yang bisa
membaca dengan lancar karena tingkatan mengajinya paling tinggi
58
Siti Aisyah, S.Pd.I, Guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas IV MI Al-Ikhlash, wawancara
pribadi, Surabaya, 2 Januari 2018.
59
Suryani, Siswa kelas IV MI Al-Ikhlash, wawancara pribadi, Surabaya, 2 Januari 2018.

53
dibanding yang lain, sedangkan siswa yang lain masih ada dijilid 3, 4, 5,
bahkan ada satu siswa yang masih dijilid 1, siswa tersebut tidak bisa
membaca dan menulis Arab. Sehingga dalam materi menghafal surat
pendek, siswa tersebut merasa sangat kesulitan.
Peneliti memperoleh hasil nilai unjuk kerja siswa dalam materi
menghafal surat pendek (al-Insyirah) kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya.
Nilai KKM yang harus dicapai untuk mata pelajaran Al-Qur’an Hadits
adalah 70. Hasil nilai unjuk kerja dari 16 siswa yaitu hanya satu siswa
yang berhasil mencapai KKM dengan persentase ketuntasan yaitu 6,25%.
Nilai persentase ketuntasan dalam prasiklus masih belum memenuhi
kriteria yang ditetapkan yakni dengan persentase ketuntasan 80%.
Data yang diperoleh tersebut menunjukkan masih rendahnya
kemampuan menghafal surat pendek pada siswa kelas IV MI Al-Ikhlash
Surabaya. Oleh karena itu, setelah melihat hasil prasiklus, peneliti perlu
melakukan tindakan perbaikan dalam kemampuan menghafal siswa
dengan menerapkan penggunaan media hidden chart untuk
mempermudah siswa dalam menghafal surat pendek (al-Insyirah).
Tindakan perbaikan ini akan dilakukan dalam dua siklus. Jika
siklus I tujuan penelitian masih belum tercapai, maka peneliti akan
melakukan siklus II. Kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan menghafal siswa dalam mata pelajaran Al-Qur’an Hadits,
khususnya materi menghafal surat pendek (al-Insyirah).

54
b. Hasil Nilai Prasiklus
Adapun hasil belajar Al-Qur’an Hadits siswa kelas IV prasiklus
dari data dokumentasi berupa daftar nilai yang diperoleh dari guru mata
pelajaran Al-Qur’an Hadits yakni sebagai berikut:
Tabel 4.1
Nilai Prasiklus Siswa
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

1 AA 70 25 TT
2 AK 70 80 T
3 DW 70 55 TT
4 FW 70 65 TT
5 HA 70 25 TT
6 DP 70 30 TT
7 IL 70 30 TT
8 MAP 70 35 TT
9 PM 70 25 TT
10 SA 70 40 TT
11 SR 70 50 TT
12 S 70 30 TT
13 RM 70 30 TT
14 AN 70 40 TT
15 W 70 50 TT
16 MAS 70 55 TT
𝑓 1
x 100 = x 100
Persentase Ketuntasan Belajar 𝑁 16
= 6,25%
Dari data tersebut, dapat dilihat jumlah keseluruhan siswa yaitu
16. Siswa yang dinyatakan tuntas hanya satu orang siswa sedangkan 15

55
siswa lainnya dinyatakan tidak tuntas. Ketuntasan siswa dilihat dari nilai
KKM yang harus dicapai yaitu minimal 70. Persentase ketuntasan belajar
siswa yang tuntas yaitu 6,25% dan persentase siswa yang belum tuntas
yaitu 93,75%. Hasil nilai tersebut dapat dijadikan pertimbangan dalam
melakukan tahapan pada siklus I.
c. Refleksi Prasiklus
Berdasarkan hasil prasiklus yang sudah dipaparkan diatas,
kemampuan menghafal siswa kelas IV MI Al-Ikhlash dapat dikatakan
rendah. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil unjuk kerja menghafalkan
surat pendek (al-Insyirah) dari jumlah siswa kelas IV yaitu 16 siswa,
hanya satu siswa yang tuntas sedangkan 15 siswa lainnya memperoleh
nilai dibawah KKM. Persentase ketuntasan hasil unjuk kerja menghafal
surat pendek (al-Insyirah) pada prasiklus adalah 6,25%, yang berarti hasil
unjuk kerja siswa pada prasiklus termasuk dalam kategori kurang sekali.
Beberapa kekurangan yang telah peneliti temukan pada prasiklus
adalah sebagai berikut:
1) Tidak tersedianya sumber belajar berupa buku paket maupun LKS
pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas IV Semester II
2) Karena tidak tersedianya buku sumber belajar, siswa merasa bahwa
pembelajaran Al-Qur’an Hadits membosankan karena tidak ada varisi
dalam mengajar yang dilakukan oleh guru.

56
Berdasarkan paparan diatas, peneliti perlu memperbaiki
kekurangan yang ada pada kegiatan prasiklus untuk kemudian dilakukan
pada siklus I. Adapun cara untuk memperbaiki kekurangan pada prasiklus
antara lain:
1) Pada pembelajaran Al-Qur’an Hadits materi menghafal surat pendek
(al-Insyirah), dapat menggunakan juz amma sebagai sumber belajar.
Sehingga, siswa diharapkan membawa juz amma ketika materi
menghafal surat pendek (al-Insyirah).
2) Guru dapat menggunakan media hidden chart pada proses
pembelajaran agar menjadi lebih menarik, serta memperjelas
penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan
meningkatkan proses dan kemampuan siswa dalam menghafal surat
pendek (al-Insyirah).
2. Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan alokasi waktu
2 x 35 menit pada hari Selasa 9 Januari 2018 di kelas IV MI Al-Ikhlash
Surabaya. Penelitian ini menggunakan model PTK model Kurt Lewin yang
terdiri dari empat tahapan, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting),
observasi (observing) dan refleksi (reflecting).
a. Perencanaan (planning)
Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan beberapa kegiatan,
yaitu:

57
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan (RPP) yang telah disesuaikan
dengan kurikulum yang digunakan oleh sekolah, yakni kurikulum
2013. Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menghafal
surat pendek (al-Insyirah). RPP yang telah disusun kemudian
divalidasikan kepada bapak Sulthon Mas’ud, S.Ag. M.Pd.I selaku
validator. Hasil validasi tersebut baik dan dapat digunakan oleh
peneliti untuk melakukan tindakan siklus.
2) Menyusun dan menyiapkan pedoman wawancara untuk guru dan
siswa serta menyiapkan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran
untuk guru dan siswa.
3) Mempersiapkan alat dan media pembelajaran. Media yang digunakan
adalah media hidden chart.
4) Mempersiapkan instrumen penilaian untuk mengukur keterampilan
menghafal siswa pada materi menghafal surat pendek (al-Insyirah).
b. Tindakan (acting)
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah
divalidasikan ke validator atau dosen ahli, siap untuk diimplementasikan
pada siklus I. Tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 9 Januari
2018 bertempat di kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya. Siswa dikelas IV
berjumlah 16 siswa yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 8 siswa
perempuan. Kegiatan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam waktu

58
2x35 menit pada pukul 10.30-11.40 WIB, dengan materi menghafal surat
pendek (al-Insyirah).
Peneliti bertindak sebagai pengajar dan memberikan inovasi
pembelajaran pada siswa kelas IV berupa penggunaan media hidden chart
dalam kegiatan pembelajaran. Sementara guru bertugas untuk
mengobservasi kegiatan pembelajaran yang diterapkan oleh peneliti dan
kegiatan siswa selama pembelajaran, dengan mengisi lembar observasi
yang telah disiapkan sebelumnya oleh peneliti.
Tahap tindakan ini memiliki tiga kegiatan yang dilaksanakan,
yakni kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup yang telah
dirancang sesuai dengan media hidden chart. Peneliti mempersiapkan
ruang yang akan digunakan untuk pembelajaran sebelum melakukan
kegiatan pendahuluan. Adapun pembahasan ketiga kegiatan tersebut
adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan pendahuluan
Kegiatan pendahuluan diawali dengan guru mengondisikan
siswa agar tertib, hal ini dilakukan dengan tujuan agar membangun
kesiapan siswa untuk memulai pembelajaran. Guru mengucapkan
salam untuk membuka pembelajaran setelah siswa sudah tertib,
kemudian siswa menjawab salam dengan sangat antusias. Guru
bersama siswa berdoa bersama. Setelah berdoa, guru melanjutkan
dengan menanyakan kabar siswa dan mengecek kehadiran siswa.

59
Guru memancing ingatan siswa mengenai materi yang telah dipelajari
sebelumnya dengan menanyakan materi yang diperoleh pada
pertemuan sebelumnya. Siswa sangat antusias menjawab pertanyaan
yang diajukan oleh guru.
Langkah selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai yakni siswa dapat melengkapi secara lisan surat al-
Insyirah tanpa melihat Al-Qur’an serta dapat mendemonstrasikan
hafalan surat al-Insyirah dengan tajwid yang benar. Guru menjelaskan
secara singkat pada siswa mengenai materi yang akan dipelajari yaitu
tentang surat al-Insyirah.
2) Kegiatan inti
Berlanjut pada kegiatan inti, dalam kegiatan inti ini dibagi
menjadi lima tahap yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba dan
mengeksplorasi. Pada tahap mengamati, guru menunjukkan media
hidden chart yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Guru
kemudian menunjukkan cara pemakaian media hidden chart yakni
dengan membuka satu persatu ayat kemudian siswa diminta membaca
surat al-Insyirah bersama-sama.
Pada tahap menanya, guru meminta siswa untuk mencermati
tajwid yang terdapat pada surat al-Insyirah. Kemudian guru
menanyakan pada siswa hukum tajwid nun sukun yang terdapat pada
surat al-Insyirah. Beberapa siswa angkat tangan dan menyebutkan

60
tajwid yang terdapat pada surat al-Insyirah. Tahap selanjutnya yaitu
mengeksplorasi/menalar, masing-masing siswa diminta oleh guru
untuk membaca per-ayat dan mencermati tajwid yang terdapat pada
surat al-Insyirah. Guru dalam tahap ini berperan memberikan
penguatan terutama bagi siswa yang tergolong lambat.
Pada tahap mencoba, guru mulai menerapkan media hidden
chart dalam pembelajaran, meskipun diawal sudah diterapkan namun
berbeda dengan kali ini. Kali ini siswa melakukan unjuk kerja berupa
melengkapi ayat pada surat pendek (al-Insyirah). Siswa diminta untuk
berpasangan, setiap pasangan merupakan satu tim. Setiap tim tersebut
akan mendapat giliran maju kedepan untuk menggunakan media
hidden chart. Dua orang siswa yang maju kedepan adalah satu tim
yang masing-masing memperoleh tugas yaitu siswa pertama mendapat
bagian membuat pertanyaan tentang isi dari beberapa ayat pada surat
pendek (al-Insyirah) untuk siswa kedua, dan siswa ke dua melengkapi
ayat pada surat pendek (al-Insyirah) secara lisan.
Pertanyaan yang dibuat berupa bunyi ayat pada surat pendek
(al-Insyirah) dengan menerapkan media hidden chart. Jadi, siswa
pertama membuka 5 ayat yang ada pada media hidden chart secara
acak, sedangkan 3 ayat sisanya masih dalam keadaan tertutup,
kemudian siswa kedua bertugas melengkapi 3 ayat yang tertutup

61
tersebut dengan menyebutkan isinya secara lisan. Kemudian
dilakukan secara bergantian.
Sedangkan peneliti melakukan pengamatan untuk penilaian
unjuk kerja masing-masing siswa. Tahap terakhir yaitu
mengomunikasi, guru meminta siswa maju kedepan satu persatu
untuk mendemonstrasikan hafalan surat al-Insyirah. Peneliti
melakukan pengamatan pada tahap mengomunikasi untuk penilaian
unjuk kerja (performance). Guru memberi umpan balik mengenai
demonstrasi masing-masing siswa.
3) Kegiatan penutup
Kegiatan penutup dilakukan dengan menyimpulkan bersama-
sama materi yang telah dipelajari. Guru kemudian mengingatkan
siswa untuk mempelajari materi selanjutnya dan agar selalu belajar
ketika dirumah. Kemudian diakhiri dengan mengucapkan hamdalah
untuk menutup proses pembelajaran serta guru mengucapkan salam.
c. Observasi (observing)
Observasi atau pengamatan dilakukan selama kegiatan belajar
mengajar berlangsung untuk mengetahui hasil pembelajaran dengan
penerapan media hidden chart pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits
materi menghafal surat pendek (al-Insyirah). Berikut ini adalah hasil
observasi yang dilakukan observer pada kegiatan pembelajaran yaitu:

62
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Hasil observasi aktivitas guru terhadap pelaksanaan
pembelajaran Al-Qur’an Hadits dengan menerapkan penggunaan
media hidden chart.
Tabel 4.2
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Skor
No Indikator / Aspek yang Diamati
1 2 3 4
Pendahuluan
Guru mengucapkan salam setelah
1 √
masuk kedalam kelas
Sebelum memulai pelajaran guru
2 menyiapkan siswa secara fisik dan √
mental
Guru mengintruksikan siswa untuk
3 √
berdoa sebelum pelajaran dimulai
4 Guru mengecek kehadiran siswa √
Guru menanyakan pelajaran yang
5 √
telah dipelajari sebelumnya
Guru menyampaikan tujuan
6 √
pembelajaran yang akan dicapai
Guru menjelaskan secara sederhana
7 √
tentang materi yang akan di pelajari
Kegiatan Inti
Guru mengintruksikan siswa agar
8 mengamati dan membaca surat al- √
Insyirah
Guru menunjukkan pemakaian media
hidden chart yakni dengan membuka
9 satu persatu ayat kemudian siswa √
diminta membaca surat al-Insyirah
bersama-sama.
Mengintruksi siswa agar mencermati
10 huruf /tanda baca dan tajwid yang √
terdapat pada surat al-Insyirah

63
Skor
1 2 3 4
Guru melakukan tanya jawab tentang
11 hukum tajwid nun mati yang terdapat √
pada surat al-Insyirah
Mengintruksi masing-masing siswa
diminta untuk membaca per-ayat dan
12 √
mencermati tajwid yang terdapat
pada surat surat al-Insyirah.
Guru memberikan penguatan,
13 terutama bagi siswa yang tergolong √
lambat.
Memberikan siswa waktu untuk
menghafal surat al-Insyirah,
14 √
kemudian memberi tugas kepada
siswa untuk melengkapi ayat.
Guru meminta siswa maju satu
persatu untuk mendemonstrasikan
15 √
hafalan surat al-Insyirah dengan
lancar
Guru memberi umpan balik
16 mengenai demonstrasi masing- √
masing siswa
Penutup
Guru mengajak siswa untuk
17 menyimpulkan hasil pembelajaran √
hari ini.
Guru memberi tugas untuk
18 √
dikerjakan di rumah
Guru mengingatkan siswa agar
19 √
mempelajari materi selanjutnya.
Guru menutup proses pembelajaran
20 dengan mengucap hamdalah bersama √
serta guru mengucapkan salam
Jumlah Skor yang Diperoleh 65
Jumlah Skor Maksimal 80
𝑅
Nilai Persentase = 𝑆𝑀 x 100
65 81,25%
=
80
x 100

64
Data hasil observasi aktivitas guru selama proses
pembelajaran siklus I dalam menerapkan penggunaan media hidden
chart pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi menghafal surat
pendek (al-Insyirah), jumlah skor yang diperoleh adalah 65 dengan
jumlah skor maksimal 80. Persentase ketuntasan yang diperoleh dari
hasil observasi ini adalah 81,25% dan kriteria tingkat keberhasilan
aktivitas guru adalah 80% sehingga dapat dikatakan sudah memenuhi
kriteria.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Data hasil aktivitas siswa siklus I dalam menerapkan media
hidden chart pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi
menghafal surat pendek (al-Insyirah) dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4.3
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Skor
1 2 3 4
Pendahuluan
Siswa menjawab salam dari guru
1 √
dengan penuh antusias dan semangat
2 Siswa siap menerima pembelajaran √
Siswa berdoa dengan tenang dan
3 √
khusyuk
Siswa memperhatikan guru ketika
4 √
sedang mengecek kehadiran
5 Siswa menjawab pertanyaan dari √

65
Skor
1 2 3 4
guru tentang pelajaran yang
dipelajari pada pertemuan
sebelumnya
Siswa memperhatikan saat guru
6 √
menyampaikan tujuan pembelajaran
Siswa mendengarkan penjelasan oleh
7 guru tentang tentang materi yang √
akan di pelajari
Kegiatan Inti
Siswa agar mengamati dan membaca
8 surat al-Insyirah secara individu √
dengan suara pelan
Siswa membaca surat al-Insyirah
9 √
bersama-sama.
Siswa mencermati huruf /tanda baca
10 dan tajwid yang terdapat pada surat √
al-Insyirah.
Siswa dengan antusias menjawab
pertanyaan guru tentang hukum
11 √
tajwid nun mati yang terdapat pada
surat al-Insyirah.
Siswa membaca per-ayat dan
12 √
pada surat surat al-Insyirah dengan
teliti.
Siswa pemperhatikan dan
mendengarkan guru ketika
13 memberikan penguatan bacaan dan √
tajwid surat al-Insyiroh yang siswa
baca.
14 Siswa menghafal surat al-Insyirah. √
Siswa maju satu persatu untuk
15 mendemonstrasikan hafalan surat al- √
Insyirah dengan lancar.
sedang guru sedang memberikan
16 √
umpan balik mengenai demonstrasi
masing-masing siswa.

66
Skor
1 2 3 4
Penutup
Siswa mampu menarik kesimpulan
17 √
dari pembelajaran hari ini.
Siswa menerima tugas dengan
18 senang hati dan mencatat tugas yang √
diberikan oleh guru
Siswa menanggapi dengan antusias
19 ketika guru meminta untuk √
Siswa mengucap hamdalah dan
20 √
menjawab salam dari guru.
𝑅
63 78,75%
= 80 x 100
Data hasil observasi aktivitas siswa selama proses
pembelajaran siklus I dalam menerapkan penggunaan media hidden
chart pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi menghafal surat
pendek (al-Insyirah), jumlah skor yang diperoleh adalah 63 dengan
jumlah skor maksimal 80. Persentase ketuntasan yang diperoleh dari
hasil observasi ini adalah 78,75% dan kriteria tingkat keberhasilan
aktivitas guru adalah 80% sehingga dapat dikatakan belum
memenuhi kriteria.

67
3) Hasil Nilai Kemampuan Menghafal Siswa Siklus I
Peneliti mengukur peningkatan kemampuan menghafal siswa
dalam menerapkan media hidden chart menggunakan hasil nilai
siswa yang didapat dari penilaian unjuk kerja. Penilaian unjuk kerja
merupakan hasil kegiatan siswa selama pembelajaran di siklus I.
berikut ini adalah hasil penilaian unjuk kerja siswa pada siklus I:
Tabel 4.4
Daftar Nilai Unjuk Kerja Siswa Kelas IV pada Siklus I
Belum
No Nama Siswa KKM Nilai Tuntas
Tuntas
1 AA 70 25 √
2 AK 70 85 √
3 DW 70 70 √
4 FW 70 85 √
5 HA 70 31 √
6 DP 70 79 √
7 IL 70 31 √
8 MAP 70 57 √
9 PM 70 72 √
10 SA 70 79 √
11 SR 70 53 √
12 S 70 49 √
13 RM 70 35 √
14 AN 70 70 √
15 W 70 83 √
16 MAS 70 70 √
Jumlah 9 7
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui perhitungan hasil
nilai unjuk kerja pada siklus I adalah sebagai berikut:

68
𝑓
𝑃= x 100
𝑁
9
𝑃= x 100
16
𝑃 = 56,25%
Berdasarkan data nilai unjuk kerja siklus I tersebut, penerapan
penggunaan media hidden chart pada materi menghafal surat pendek
(al-Insyirah) diperoleh persentase tingkat ketuntasan belajar siswa
adalah 56,25% dengan jumlah siswa yang tuntas 9 siswa dan yang
belum tuntas 7 siswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan
menghafal siswa belum memenuhi kriteria yang telah ditentukan
dalam indikator ketercapaian yaitu dengan persentase keberhasilan
siswa mencapai 80%. Maka kegiatan pembelajaran pada siklus I
dinyatakan belum berhasil dan perlu diadakan tindakan selanjutnya
pada tahap siklus II.
d. Refleksi (reflecting)
Peneliti mengkaji beberapa hal yang telah dilakukan pada
pembelajaran siklus I, baik yang sudah dapat dikatakan baik maupun
yang kurang maksimal. Dalam pelaksanaan tindakan siklus I yang terdiri
dari kegiatan awal, inti dan penutup. Guru dan siswa melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan RPP, hanya saja ada langkah-langkah
pembelajaran yang belum terpenuhi. Hasil penelitian data yang diperoleh
pada siklus I dapat diketahui bahwa observasi kegiatan guru memperoleh

69
persentase ketuntasan sebesar 81,25% sedangkan observasi kegiatan
siswa memperoleh persentase sebesar 78,75%.
Adapun hasil ketuntasan kemampuan siswa dalam menghafal
surat pendek jika dibandingkan dengan hasil dari pembelajaran
sebelumnya yang belum menggunakan media hidden chart, sudah
mengalami peningkatan yaitu pada prasiklus sebesar 6,25% menjadi
56,25% pada siklus I. Namun, kriteria keberhasilan penelitian ini masih
perlu ditingkatkan karena masih termasuk dalam kategori kurang. Peneliti
telah menemukan beberapa kekurangan yang ada pada pelaksanaan
tindakan kelas siklus I, diantaranya sebagai berikut:
1) Ada beberapa aktivitas guru dan siswa yang belum terlaksana secara
maksimal sesuai yang direncanakan di RPP dan masih kurang dalam
memanfaatkan waktu yang tersedia dengan sebaik mungkin.
2) Guru masih kurang maksimal dalam menyiapkan siswa secara fisik
dan mental saat memulai pelajaran, beberapa siswa masih mengobrol
dengan temannya sendiri.
3) Pelaksanaan penggunaan media hidden chart pada saat melakukan
unjuk kerja sudah berjalan baik. Namun, ketika saat salah satu siswa
maju ke depan kelas, siswa yang lainnya juga ikut maju karena
penasaran ingin mencoba menggunakan media hidden chart sehingga
kelas menjadi tidak kondusif, beberapa siswa ada yang berjalan-jalan

70
dan mengganggu konsentrasi siswa yang sedang melakukan unjuk
kerja.
4) Pada prasiklus sebelumnya, siswa diminta untuk membawa juz amma
sebagai sumber belajar. Namun, pada pelaksanaannya dari seluruh
siswa kelas IV tidak ada yang membawa juz amma.
Berdasarkan paparan diatas, peneliti melanjutkan siklus II untuk
mendapatkan hasil yang lebih maksimal. Peneliti dan guru bersepakat
untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan cara melakukan
perbaikan pada siklus selanjutnya. Adapun cara untuk memperbaiki
kekurangan pada siklus I antara lain:
1) Melaksanakan aktivitas guru dan siswa dengan maksimal, jika pada
siklus I masih ada yang belum dilaksanakan, maka pada siklus II akan
dioptimalkan. Serta menggunakan waktu yang ada dengan optimal
sesuai yang telah direncanakan di RPP.
2) Guru menyiapkan siswa secara fisik dan mental dengan baik lagi
sehingga siswa siap untuk menerima pelajaran yang akan
disampaikan.
3) Ketika salah satu siswa melaksanakan penilaian unjuk kerja berupa
melengkapi ayat pada surat (al-Insyirah) dengan menggunakan media
hidden chart, hendaknya guru mengondisikan siswa yang lain dahulu.
Hal ini dilakukan agar siswa mempersiapkan hafalan surat pendek (al-
Insyirah) dengan baik sehingga suasana kelas menjadi kondusif.

71
4) Guru lebih menghimbau siswa agar membawa juz amma untuk
pegangan mereka ketika menghafalkan surat pendek (al-Insyirah).
3. Siklus II
Pada penelitian siklus II, proses pembelajaran akan lebih ditingkatkan
agar hasil ketuntasan kemampuan menghafal siswa dapat meningkat sebagai
perbaikan dari siklus I. Penelitian pada siklus II dilakukan sama seperti pada
siklus I yakni terdiri dari empat tahapan yaitu: tahap perencanaan (planning),
tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).
a. Perencanaan (planning)
Tahap perencanaan ini dilaksanakan berdasarkan refleksi
pelaksanaan pada siklus I yang telah didiskusikan oleh peneliti dengan
guru kolabolator. Tahap perencanaan pada siklus II sama halnya dengan
tahap perencanaan yang dilakukan pada siklus I sebelumnya. Peneliti
menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan
pedoman wawancara dan lembar observasi, menyiapkan media yang akan
digunakan yaitu media hidden chart, serta menyiapkan instrumen
penilaian unjuk kerja untuk mengukur kemampuan menghafal materi
surat pendek (al-Insyirah).
b. Tindakan (acting)
Siklus II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan alokasi
waktu dua jam pelajaran (2 x 35 menit) pada hari Rabu 10 Januari 2018.
Kegiatan belajar mengajar siklus II ini mengacu pada rencana perbaikan

72
pembelajaran sehingga diharapkan pelaksanaan siklus II bisa
memperbaiki kekurangan yang terdapat pada siklus I. Pelaksanaan siklus
II sama halnya dengan siklus I yakni dilaksanakan secara kolaboratif
dengan guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas IV sebagai observer.
Adapun kegiatan yang dilakukan meliputi kegiatan pendahuan, inti dan
penutup.
1) Kegiatan pendahuluan
Kegiatan pembelajaran awal yang dilakukan pada siklus II
hampir sama dengan kegiatan di siklus I. Pembelajaran diawali
dengan guru menyiapkan siswa secara fisik dan mental serta
mengondisikan siswa agar tertib siap menerima pelajaran dengan cara
mengajak siswa untuk melakukan tepuk diam. Setelah semua siswa
tertib dan siap menerima pelajaran maka guru membuka pembelajaran
dengan mengucapkan “Assalamualaikum Wr. Wb”, kemudian secara
serentak siswa menjawab salam dari guru.
Setelah menjawab salam guru mengajak siswa berdo’a dan
seluruh siswa berdoa dengan khusyu’. Guru menanyakan kabar
kepada siswa “Bagaimana kabar kalian pada hari ini anak-anak?”
serentak siswa menjawab pertanyaan dari guru “Alhamdulillah, luar
biasa, Allahu Akbar, yes .. yes .. yes”. Kemudian guru mengecek
kehadiran siswa satu persatu, siswa pun menjawab dan
mengacungkan tangan. Guru melakukan apersepsi dengan

73
menanyakan pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya, guru dan
siswa bertanya jawab dengan mengulang sedikit tentang materi
minggu sebelumnya. Kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai pada pertemuan saat ini. Guru menuliskan materi
pembelajaran dipapan tulis.
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti pada siklus II hampir sama dengan kegiatan inti
di siklus I yakni terdapat lima tahap. Kelima tahapan tersebut adalah
mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengeksplorasi.
Namun, ada perbedaan pada tahap mencoba dan tahap
mengeksplorasi. Pada tahap mencoba siswa melakukan unjuk kerja
berupa menyebutkan secara lisan surat al-Insyirah. Jika pada siklus I,
pada tahap mencoba siswa diminta maju masing-masing dua siswa.
Namun, pada siklus II guru mengacak siswa kemudian
meminta setiap siswa maju satu-persatu untuk menjawab pertanyaan
yang telah disediakan yaitu tentang melengkapi potongan ayat pada
surat al-Insyirah dengan cara menyebutkan bunyi ayat pada surat al-
Insyirah. Guru telah menyiapkan kertas sejumlah siswa kelas IV,
kertas-kertas tersebut berisi perintah tentang melengkapi potongan
ayat. Masing-masing siswa berhak mengambil satu kertas untuk
kemudian dibuka dan siswa melengkapi potongan ayat dengan
menyebutkan bunyi ayat sesuai perintah yang ada didalam kertas.

74
Misalnya, jika dalam kertas tersebut bertuliskan “buka ayat ke 1,2,3,4
pada media hidden chart kemudian lengkapi ayat yang kosong!”
maka siswa menyebutkan ayat dari surat al-Insyirah ayat 5,6,7, dan 8.
Jawaban tersebut akan dicocokkan dengan media hidden chart,
apakah sesuai atau tidak. Sementara itu, siswa yang lainnya
menyiapkan hafalan mereka. Setelah siswa tersebut selesai melakukan
unjuk kerja menyebutkan ayat pada surat al-Insyirah maka guru
menunjuk secara acak siswa yang belum mendapatkan giliran maju
untuk maju kedepan melakukan unjuk kerja berupa menyebutkan ayat
pada surat al-Insyirah.
Hal ini dilakukan agar siswa tetap konsentrasi dan kondisi
kelas menjadi kondusif. Karena jika tetap diadakan unjuk kerja
melengkapi surat al-Insyirah secara berkelompok, maka kelompok
lain yang tidak mendapatkan giliran untuk maju kedepan akan ramai
dan berjalan-jalan seperti pada pembelajaran di siklus I.
Pada tahap eksplorasi di siklus I, siswa mendemonstrasikan
hafalan surat al-Insyirah didepan kelas satu-persatu. Pada siklus II
guru tidak lagi menyuruh siswa maju satu-persatu, namun langsung
dua siswa maju kedepan untuk melakukan demonstrasikan hafalan
surat al-Insyirah. Hal ini dilakukan agar waktu yang digunakan dalam
proses pembelajaran tidak molor sehingga sesuai dengan RPP yang
telah dibuat.

75
3) Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup guru melakukan refleksi dengan
bertanya jawab pada siswa tentang pembelajaran hari ini, kemudian
guru bersama siswa membuat kesimpulan tentang materi yang telah
dipelajari hari ini. Guru memberikan siswa tugas untuk dikerjakan
dirumah dan mengingatkan siswa agar mempelajari materi
selanjutnya. Selanjutnya guru dan siswa mengakhiri pembelajaran
dengan membaca doa penutup majlis bersama-sama dan
mengucapkan hamdalah dan salam sebagai penutup.
c. Observasi (observing)
Tahap observasi dilaksanakan oleh guru yang berperan sebagai
observer selama proses pembelajaran berlangsung. kegiatan yang
dilakukan adalah mengamati proses pembelajaran dari awal sampai akhir
mencakup aktivitas guru dan aktivitas siswa menggunakan lembar
observasi yang telah peneliti siapkan sebelumnya. Adapun data hasil
observasi yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Observasi aktivitas guru
Berikut ini adalah hasil observasi aktivitas guru terhadap
pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an Hadits dengan menerapkan
penggunaan media hidden chart pada siklus II.

76
Tabel 4.5
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Skor
1 2 3 4
Pendahuluan
Guru mengucapkan salam setelah
1 √
masuk kedalam kelas
Sebelum memulai pelajaran guru
2 menyiapkan siswa secara fisik dan √
mental
Guru mengintruksikan siswa untuk
3 √
berdoa sebelum pelajaran dimulai
4 Guru mengecek kehadiran siswa √
Guru menanyakan pelajaran yang
5 √
telah dipelajari sebelumnya
Guru menyampaikan tujuan
6 √
pembelajaran yang akan dicapai
Guru menjelaskan secara sederhana
7 √
tentang materi yang akan di pelajari
Kegiatan Inti
Guru mengintruksikan siswa agar
8 mengamati dan membaca surat al- √
Insyirah
Guru menunjukkan pemakaian media
hidden chart yakni dengan membuka
9 satu persatu ayat kemudian siswa √
diminta membaca surat al-Insyirah
bersama-sama.
Mengintruksi siswa agar mencermati
10 huruf /tanda baca dan tajwid yang √
terdapat pada surat al-Insyirah
Guru melakukan tanya jawab tentang
11 hukum tajwid nun mati yang terdapat √
pada surat al-Insyirah
Mengintruksi masing-masing siswa
diminta untuk membaca per-ayat dan
12 √
pada surat surat al-Insyirah.

77
Skor
1 2 3 4
Guru memberikan penguatan,
13 terutama bagi siswa yang tergolong √
lambat.
Memberikan siswa waktu untuk
menghafal surat al-Insyirah,
14 √
kemudian memberi tugas kepada
siswa untuk melengkapi ayat.
Guru meminta siswa maju satu
persatu untuk mendemonstrasikan
15 √
hafalan surat al-Insyirah dengan
lancar
Guru memberi umpan balik
16 mengenai demonstrasi masing- √
masing siswa
Penutup
Guru mengajak siswa untuk
17 menyimpulkan hasil pembelajaran √
hari ini.
Guru memberi tugas untuk
18 √
dikerjakan di rumah
Guru mengingatkan siswa agar
19 √
Guru menutup proses pembelajaran
20 dengan mengucap hamdalah bersama √
serta guru mengucapkan salam
𝑅
75 93,75%
= 80 x 100
Dari data hasil observasi guru selama proses pembelajaran
siklus II dalam menerapkan media hidden chart pada mata pelajaran
Al-Qur’an Hadits materi menghafal surat pendek (al-Insyirah),

78
jumlah skor yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas guru adalah
75 dari skor maksimal 80 dengan persentase 93,75%. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa hasil observasi aktivitas guru pada siklus II
mengalami peningkatan. Adapun kriteria tingkat keberhasilan guru
pada siklus II dinyatakan dengan kategori sangat baik (A). Terdapat
beberapa faktor yang memengaruhi peningkatan aktivitas guru
diantaranya adalah guru dapat mengondisikan siswa lebih baik dari
sebelumnya serta dapat mengatur waktu sesuai dengan RPP yang
telah dibuat, sehingga dapat dikatakan kesiapan guru sudah semakin
membaik dibanding pada siklus sebelumnya.
2) Observasi aktivitas siswa
Data hasil aktivitas siswa siklus II dalam menerapkan media
hidden chart pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi
menghafal surat pendek (al-Insyirah) dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4.6
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Skor
1 2 3 4
Pendahuluan
Siswa menjawab salam dari guru
1 √
dengan penuh antusias dan semangat
2 Siswa siap menerima pembelajaran √
Siswa berdoa dengan tenang dan
3 √
khusyuk

79
Skor
1 2 3 4
4 √
sedang mengecek kehadiran
Siswa menjawab pertanyaan dari
guru tentang pelajaran yang
5 √
dipelajari pada pertemuan
sebelumnya
Siswa memperhatikan saat guru
6 √
menyampaikan tujuan pembelajaran
Siswa mendengarkan penjelasan oleh
7 guru tentang tentang materi yang √
akan di pelajari
Kegiatan Inti
Siswa agar mengamati dan membaca
8 surat al-Insyirah secara individu √
dengan suara pelan
Siswa membaca surat al-Insyirah
9 √
bersama-sama.
Siswa mencermati huruf /tanda baca
10 dan tajwid yang terdapat pada surat √
al-Insyirah.
Siswa dengan antusias menjawab
pertanyaan guru tentang hukum
11 √
tajwid nun mati yang terdapat pada
surat al-Insyirah.
Siswa membaca per-ayat dan
12 √
pada surat surat al-Insyirah dengan
teliti.
Siswa pemperhatikan dan
mendengarkan guru ketika
13 memberikan penguatan bacaan dan √
tajwid surat al-Insyiroh yang siswa
baca.
14 Siswa menghafal surat al-Insyirah. √
Siswa maju satu persatu untuk
15 mendemonstrasikan hafalan surat al- √
Insyirah dengan lancar.

80
Skor
1 2 3 4
sedang guru sedang memberikan
16 √
umpan balik mengenai demonstrasi
masing-masing siswa.
Penutup
Siswa mampu menarik kesimpulan
17 √
dari pembelajaran hari ini.
Siswa menerima tugas dengan
18 senang hati dan mencatat tugas yang √
diberikan oleh guru
Siswa menanggapi dengan antusias
19 ketika guru meminta untuk √
Siswa mengucap hamdalah dan
20 √
menjawab salam dari guru.
𝑅
74 92,5%
=
80
x 100
Dari data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II dalam
menerapkan media hidden chart mata pelajaran Al-Qur’an Hadits
materi menghafal surat pendek, jumlah skor yang diperoleh adalah 74
dari jumlah skor maksimal yaitu 80 dengan persentase 92,5%.
Observasi aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran siklus II
dinyatakan meningkat dengan kategori sangat baik (A).

81
3) Hasil Nilai Kemampuan Menghafal Siswa Siklus II
Peningkatan kemampuan menghafal surat pendek (al-Insyirah)
pada siklus II diukur menggunakan hasil nilai siswa yang didapat dari
penilaian unjuk kerja. Berikut ini adalah hasil penilaian unjuk kerja
siswa pada siklus II:
Tabel 4.7
Daftar Nilai Unjuk Kerja Siswa Kelas IV pada Siklus II
Belum
No Nama Siswa KKM Nilai Tuntas
Tuntas
1 AA 70 28 √
2 AK 70 100 √
3 DW 70 91 √
4 FW 70 79 √
5 HA 70 50 √
6 DP 70 83 √
7 IL 70 71 √
8 MAP 70 67 √
9 PM 70 91 √
10 SA 70 100 √
11 SR 70 72 √
12 S 70 81 √
13 RM 70 88 √
14 AN 70 92 √
15 W 70 100 √
16 MAS 70 93 √
Jumlah 13 3
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui perhitungan hasil
nilai unjuk kerja pada siklus II adalah sebagai berikut:
𝑓
𝑃= x 100
𝑁

82
13
𝑃= x 100
16
𝑃 = 81,25%
Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui hasil nilai siswa
pada siklus II dengan menggunakan media hidden chart mata
pelajaran Al-Qur’an Hadits materi menghafal surat pendek (al-
Insyirah) dengan persentase ketuntasan belajar siswa adalah 81,25%
yang terdiri dari 13 siswa yang dikatakan tuntas dan 3 siswa yang
dikatakan belum tuntas, sehingga dapat dinyatakan sudah memenuhi
kriteria yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu dengan persentase
ketuntasan adalah 80%. Kemampuan menghafal siswa pada materi
menghafal surat pendek siklus II dinyatakan meningkat dengan
kategori baik (B).
d. Refleksi (reflecting)
Pelaksanaan siklus II secara umum telah berjalan sesuai dengan
perencanaan yang telah disusun dan semua kendala pada siklus I dapat
diselesaikan dengan baik, hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan
aktivitas guru dan siswa serta hasil nilai siswa. Pada siklus II persentase
ketuntasan pada aktivitas guru adalah 93,75%, sedangkan aktivitas siswa
persentase ketuntasan sebesar 92,5%, keduanya dinyatakan memenuhi
indikator yang ditentukan dengan predikat sangat baik. Sedangkan hasil
persentase ketuntasan nilai siswa ketika melakukan unjuk kerja di siklus

83
II adalah 81,25%, dari hasil tersebut juga dapat dinyatakan dengan
predikat baik dan telah melampaui kriteria indikator kinerja yang
diharapkan yaitu dengan persentase ketuntasan 80%.
Peneliti menyimpulkan bahwa pada siklus II penerapan media
hidden chart untuk meningkatkan kemampuan menghafal surat pendek
(al-Insyirah) mata pelajaran Al-Qur’an Hadist kelas IV MI Al-Ikhlash
telah mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil peningkatan yang
terjadi, maka peneliti memandang penelitian cukup pada siklus II
sehingga tidak perlu lagi melakukan penelitian siklus selanjutnya.
Peningkatan pada setiap siklus, baik pada siklus I maupun siklus II
dikarenakan oleh beberapa hal, diantaranya yaitu:
1. Telah terjadi perbaikan pada aktivitas guru dan aktivitas siswa di
siklus II, yakni guru dapat menyiapkan siswa secara fisik dan mental
dengan baik sehingga siswa siap menerima pelajaran yang akan
disampaikan.
2. Guru dan siswa sudah dapat melaksanakan aktivitas pembelajaran
dengan maksimal, hal ini dapat dibuktikan dengan dilaksanakannya
semua aktivitas guru dan siswa.
3. Guru dapat mengondisikan siswa pada saat kegiatan unjuk kerja
berlangsung, terbukti pada saat dilakukan unjuk kerja menyebutkan
bunyi ayat pada surat al-Insyirah dan mendemonstrasikan hafalan

84
surat al-Insyirah, siswa tidak ada lagi yang ramai dan suasana kelas
juga menjadi kondusif.
4. Guru sudah dapat memanfaatkan waktu dengan sebaik mungkin
sesuai yang telah direncanakan di RPP, misalnya guru meminta dua
siswa secara langsung untuk melakukan demonstrasi menghafal surat
al-Insyirah sehingga tidak menyita banyak waktu, hal ini berbeda
pada siklus sebelumnya karena pada siklus I siswa diminta untuk
melakukan demonstrasi menghafal surat al-Insyirah satu-persatu.
5. Penggunaan media hidden chart pada mata pelajaran Al-Qur’an
Hadits materi menghafal surat pendek (al-Insyirah) juga menjadi
alasan meningkatnya kemampuan menghafal siswa. Hal ini dapat
dibuktikan dari nilai yang diperoleh ketika unjuk kerja menghafal
surat al-Insyirah yang selalu meningkat pada setiap siklusnya. Selain
itu, penggunaan media hidden chart membuat siswa semakin
semangat karena dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa, hal
ini terbukti pada saat wawancara dengan siswa yang ternyata terdapat
satu siswa yang belum bisa membaca maupun menulis Arab. Namun,
setelah diterapkan media hidden chart siswa tersebut semakin
semangat untuk belajar menghafal surat pendek al-Insyirah, meskipun
nilai yang didapatkan masih belum memenuhi KKM yang telah
ditentukan namun, dengan adanya media hidden chart dapat
menumbuhkan motivasi siswa untuk semangat belajar. Media hidden

85
chart juga menjadi pengganti sumber belajar yang tidak tersedia pada
mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi menghafal surat pendek al-
Insyirah. Meskipun guru sudah memberi opsi lain sebagai pengganti
sumber belajar materi menghafal surat pendek yakni dengan
menggunakan juz amma, namun pada pelaksanaan prasiklus dan
siklus I tidak ada sama sekali yang membawa juz amma dan pada saat
siklus II hanya terdapat tiga siswa yang membawa juz amma.
Sehingga guru lebih memfokuskan pada penggunaan media hidden
chart selama proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits materi menghafal
surat pendek al-Insyirah.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Peneliti akan menjawab rumusan masalah berdasarkan pemaparan hasil
penelitian dan data yang diperoleh setelah melakukan siklus I dan siklus II dalam
menerapkan media hidden chart untuk meningkatkan kemampuan menghafal
surat pendek (al-Insyirah) mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas IV MI Al-
Ikhlash Surabaya. Berikut ini adalah penjelasan mengenai pembahasan tersebut:
1. Penerapan media hidden chart
Penerapan penggunaan media hidden chart dalam meningkatkan
kemampuan menghafal surat pendek paa siswa kelas IV MI Al-Ikhlash
Surabaya dilakukan dengan dua siklus karena penerapan pada siklus I belum
berjalan dengan baik, maka peneliti melakukan siklus II untuk perbaikan.

86
Aktivitas guru dan siswa mengalami peningkatan di setiap siklusnya, hal
tersebut dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas guru dan siswa. Pada
siklus I persentase ketuntasan aktivitas guru diperoleh sebesar 81,25%
menjadi 93,75% pada siklus II. sedangkan persentase ketuntasan aktivitas
siswa pada siklus I diperoleh sebesar 78,75% menjadi 92,5% pada siklus II.
Kurang maksimalnya penerapan media hidden chart pada siklus I
dipengaruhi oleh hal-hal berikut ini, yaitu: aktivitas guru dan aktivitas siswa
belum terlaksana secara maksimal sesuai RPP, kurang maksimalnya
pemanfaatan waktu sehingga tidak sesuai dengan yang telah direncanakan di
RPP, siswa masih belum dapat dikondisikan pada saat dilakukannya unjuk
kerja melengkapi ayat pada surat al-Insyirah dengan dengan media hidden
chart sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif.
Berdasarkan penerapan media hidden chart pada siklus I yang terdapat
kendala, maka pada siklus II peneliti melakukan perbaikan sehingga terjadi
peningkatan aktivitas pada penerapan media hidden chart. Perbaikan yang
dilakukan diantaranya adalah mengoptimalkan pelaksanaan aktivitas guru
dan siswa serta menggunakan waktu sesuai dengan yang telah direncanakan
di RPP, guru menyiapkan secara fisik dan mental siswa sebelum pelajaran
dimulai dengan memberikan tepuk siap agar siswa siap untuk menerima
pelajaran yang akan disampaikan, dan guru mengondisikan siswa yang lain
ketika salah satu siswa melaksanakan unjuk kerja melengkapi ayat pada surat
al-Insyirah dengan menyuruh siswa yang lain mempersiapkan hafalan

87
mereka sehingga tidak mengganggu konsentrasi siswa yang maju ke depan
kelas serta kelas menjadi kondusif.
Perbandingan persentase hasil aktivitas guru pada siklus I dan siklus II
dapat dilihat pada diagram berikut:
100%
93,75%
90%
81,25%
80%
70%
60%
50%
Siklus I Siklus II
Gambar 4.1
Diagram Perbandingan Nilai Observasi Aktivitas Guru
Perbandingan persentase hasil aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II
dapat dilihat pada diagram berikut:
100%
92,5%
90%
78,75%
80%
70%
60%
50%
Siklus I Siklus II
Gambar 4.2
Diagram Perbandingan Nilai Observasi Aktivitas Siswa

88
Diagram diatas membuktikan bahwa penerapan penggunaan media
hidden chart pada materi menghafal surat pendek dikatakan berjalan dengan
baik dan mengalami peningkatan pada setiap siklusnya, persentase ketuntasan
aktivitas guru dan siswa juga sudah mencapai kriteria yang telah ditentukan.
Sejalan dengan hasil wawancara dengan guru bahwa penerapan media media
hidden chart dapat membuat siswa termotivasi belajar dan lebih antusias
dalam mengikuti pembelajaran serta lebih mudah menyerap informasi yang
didapat sehingga kemampuan menghafal siswa menjadi meningkat dan
aktivitas guru dan siswa pun menjadi lebih maksimal. 60 Peningkatan aktivitas
guru dan siswa dalam pembelajaran dengan diterapkannya media hidden
chart sesuai dengan tujuan dari penerapan media hidden chart yakni, sebagai
alat bantu pembelajaran untuk mempermudah proses pembelajaran dikelas,
meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, dan membantu konsentrasi
siswa dalam proses pembelajaran.61
2. Peningkatan kemampuan menghafal surat pendek (al-Insyirah)
Kemampuan menghafal siswa pada materi surat pendek (Al-Insyirah)
dengan menerapkan penggunaan media hidden chart meningkat pada setiap
siklusnya. Persentase ketuntasan kemampuan menghafal pada prasiklus
sebesar 6,25%, siklus I sebesar 56,25%, dan pada siklus II menjadi 81,25%.
60
Siti Aisyah, S.Pd.I, Guru mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas IV MI Al-Ikhlash, wawancara
pribadi, Surabaya, 9 Januari 2018.
61
Hujair AH Sanaky, Media, 5

89
Siklus II menunjukkan bahwa perbaikan yang dilakukan peneliti cukup
berhasil.
Peningkatan kemampuan menghafal surat pendek al-Insyirah dari
6,25% di prasiklus menjadi 56,25% di siklus I dipengaruhi oleh: (1) Adanya
guru yang turut berperan dalam meningkatkan kemampuan menghafal siswa,
sehingga dapat membantu siswa untuk mencapai hasil pembelajaran yang
lebih maksimal dengan cara menerepakan media hidden chart dalam proses
pembelajaran. Sehingga memotivasi siswa untuk lebih semangat belajar
karena pada pembelajaran sebelumnya, siswa tidak pernah menggunakan
media dalam proses pembelajaran pada materi menghafal surat pendek dan
ketidak tersediaannya sumber belajar Al-Qur’an Hadits pada pembelajaran
sebelum siklus I juga menjadi pengaruh dalam peningkatan kemampuan
menghafal siswa. (2) Kemampuan siswa dalam menguasai tajwid dan
makhorijul huruf, serta kelancaran menghafal mereka. Penguasaan tajwid,
makhorijul huruf dan kelancaran dalam menghafal merupakan aspek-aspek
yang harus diperhatikan dalam menghafal surat pendek al-Insyirah. Pada
siklus I, guru meminta siswa untuk mencermati hukum tajwid yang ada pada
surat pendek al-Insyirah dan meminta siswa untuk membacanya sehingga
siswa dapat mengetahui macam-macam hukum bacaan tajwid pada surat al-
Insyirah.
Peningkatan kemampuan menghafal surat pendek al-Insyirah dari
56,25% di siklus I menjadi 81,25% di siklus II dipengaruhi oleh perbedaan

90
pelaksanaan dalam melaksanakan unjuk kerja menghafal surat al-Insyirah.
Jika pada siklus I siswa melengkapi ayat pada surat al-Insyirah dengan
berpasangan masing-masing dua siswa, hal tersebut menjadikan siswa yang
lain ramai dan banyak yang jalan-jalan kedepan kelas, namun pada siklus II
guru meminta siswa untuk maju satu persatu, sehingga konsentrasi siswa
tidak terganggu dan siswa yang lain dapat mempersiapkan hafalan mereka.
Selain itu, pelaksanaan unjuk kerja melengkapi ayat pada surat al-Insyirah
yang dilakukan sendiri-sendiri juga mengantisipasi kebingungan pada siswa,
karena guru telah menyiapkan kertas kecil berisi nomor ayat yang nantinya
akan disebutkan oleh siswa yang maju kedepan melakukan unjuk kerja.
Berbeda dengan siklus I sebelumnya, yakni siswalah yang bertugas untuk
menanyai temannya tentang ayat yang akan disebutkan.
Berikut ini adalah perbandingan persentase ketuntasan kemampuan
menghafal siswa materi surat pendek (Al-Insyirah) dengan menggunakan
media hidden chart:

91
100%
90%
81,25%
80%
70%
56,25%
60%
50%
40%
30%
20%
6,25%
10%
0%
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4.3
Diagram Perbandingan Ketuntasan Kemampuan Menghafal Siswa
Berdasarkan pemaparan diatas, maka penerapan media hidden chart
dalam meningkatkan kemampuan menghafal siswa pada materi menghafal
surat pendek (Al-Insyirah) dikatakan berjalan dengan baik. Media hidden
chart mampu untuk meningkatkan aktivitas dan kemampuan menghafal
siswa, sehingga dengan adanya media hidden chart siswa lebih mudah
termotivasi dalam menghafal surat pendek.
Hal ini terbukti dari hasil observasi yang menunjukkan antusias siswa
dalam proses belajar, dan juga terbukti dari hasil wawancara dengan satu
siswa yang mempunyai kesulitan dalam menghafal surat pendek, siswa
tersebut merasa termotivasi dengan adanya media hidden chart dalam proses

92
pembelajaran sehingga siswa tersebut lebih bersemangat belajar dan
menghafal dengan adanya media, bahkan siswa yang diwawancarai tersebut
pada awalnya agak sulit dalam membedakan huruf karena dibanding
temannya yang lain dia satu-satunya siswa yang agak sulit dalam membaca
surat dalam Al-Qur’an.62
Berdasarkan hal tersebut, motivasi siswa yang ditimbulkan setelah
penerapan media hidden chart sangat penting pengaruhnya bagi peningkatan
kemampuan menghafal siswa baik dalam hasil belajarnya maupun
keaktifannya dikelas. Motivasi sebagai faktor inner (batin) berfungsi
menimbulkan, mendasari, mengarahkan perbuatan belajar. Motivasi dapat
menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar
motivasinya maka akan semakin besar pula kesuksesan belajarnya. Seorang
yang besar motivasinya akan giat berusaha, tampak gigih tidak mau
menyerah, giat membaca buku-buku untuk meningkatkan prestasinya, untuk
memecahkan masalahnya. Sebaliknya mereka yang motivasinya lemah,
tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatiannya tidak tertuju pada
pelajaran, suka mengganggu kelas, sering meninggalkan pelajaran akibatnya
banyak mengalami kesulitan belajar.63
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi
62
Abdullah Althaf, Siswa kelas IV MI Al-Ikhlash, wawancara pribadi, Surabaya, 10 Januari 2018.
63
Ahmad Mudzakir dan Joko Sutrisno, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Pustaka Setia, 1997), 159

93
dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh
psikologis pada siswa. Selain itu, media juga membangkitkan rasa senang
dan gembira bagi murid-murid dan memperbarui semangat mereka,
membantu memantapkan pengetahuan pada benak para siswa serta
menghidupkan pelajaran. 64 Hal yang sama diungkapkan oleh Andy Widya
Putra, dkk dalam jurnal penelitiannya bahwa penerapan media hidden chart
menyebabkan siswa aktif dalam proses pembelajaran, siswa lebih mudah
menyampaikan pendapat dan mengomunikasikan sesuatu yang ada
dipikirannya kepada guru dan siswa yang lain. 65
64
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT Raja Grafindo, 1996), 15-16
65
Andy Widya Putra, dkk, Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Hidden Chart
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD, e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha,
Vol: 3, No: 1, Tahun: 2005, 7

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang peningkatan
kemampuan menghafal surat pendek (al-Insyirah) melalui penerapan media
hidden chart pada siswa kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Penerapan media hidden chart materi surat pendek (al-Insyirah) dalam
meningkatkan kemampuan menghafal siswa kelas IV MI Al-Ikhlash
Surabaya berjalan dengan baik. Siklus I diperoleh persentase ketuntasan
aktivitas guru sebesar 81,25% dengan kategori baik, sedangkan aktivitas
siswa sebesar 78,75% dengan kategori baik, namun pada aktivitas siswa
masih belum memenuhi keriteria yang telah ditentukan peneliti yaitu dengan
persentase minimal 80%, sehingga perlu diadakan perbaikan pada kegiatan di
siklus II. Hasil observasi aktivitas guru siklus II mengalami peningkatan
sebesar 93,75% dengan kategori sangat baik, dan hasil observasi aktivitas
siswa juga mengalami peningkatan yakni dengan persentase sebesar 92,5%
dengan kategori sangat baik.
2. Kemampuan menghafal surat pendek dengan menerapkan media hidden
chart pada siswa kelas IV MI Al-Ikhlash Surabaya juga mengalami
peningkatan. Persentase ketuntasan kemampuan menghafal pada pra siklus
94

95
sebesar 6,25%. Pada siklus I meningkat menjadi sebesar 56,25% dengan
kategori kurang. Dari data tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I, siswa
belum memenuhi kriteria persentase ketuntasan kemampuan menghafal yang
telah ditentukan. Hal tersebut mendorong peneliti untuk melakukan perbaikan
pada siklus II, dan pada siklus II persentase ketuntasan kemampuan
menghafal siswa meningkat lagi menjadi 81,25% dengan kategori baik.
Siklus II menunjukkan bahwa perbaikan yang dilakukan cukup berhasil.
B. Saran
Bersadarkan hasil penelitian yang dilaksanakan dengan menggunakan
media hidden chart, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru Al-Qur’an Hadits bisa menggunakan media hidden chart pada materi
menghafal surat pendek.
2. Guru Al-Qur’an Hadits bisa menggunakan media hidden chart pada materi
lain yang cocok untuk meningkatkan kemampuan siswa yang masih rendah.

DAFTAR PUSTAKA
Abdurrazaq, Yahya. 2014. Metode Praktis Menghafal Al-Qur’an. Jakarta: Pustaka

Azzam.
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan-Metode dan Paradigma Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Dananjaya, Utomo. 2013. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia.
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mudzakir, Ahmad dan Joko Sutrisno. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: CV.
Pustaka Setia.
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No 2 Tahun 2008 Tentang Standar

Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa
Arab di Madrasah.
Purwanto, Ngalim. 2002. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Jakarta:

PT Remaja Rosdakarya.
Sadiman, Arif. 1984. Media Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.
Sa’dullah. 2008. 9 Cara Praktis Menghafal Al-Qur’an (Jakarta: Gema Insani).
Salamah, Husniyatus. 2017. Pengembangan Media pembelajaran Berbasis ICT.

Jakarta: Kancana.
Sanaky, Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.
96

97
Sanyaja, Wina. 2014. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.
Sudjana, Nana. 1988. Evaluasi Hasil Belajar. Bandung: Pustaka Martiana.
Syarif, Mohammad. 2015. Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Tim Reviewer MKD 2014. 2013. Studi Hadits. Surabaya: UIN SA Press.
. 2014. Studi Al-Qur’an. Surabaya: UIN SA Press.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan

dan Implementasinya pada KTSP. Jakarta: Kencana.
Uno, Hamzah B. 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: PT

Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B dan Satria Koni. 2012. Assessement Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Usman, Basyiruddin dan Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat

Press.
Wassid, Iskandar. 1987. Strategi Pengajaran Bahasa. Bandung: Rosdakarya.
Widya, Andy dkk. 2005. Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media
Hidden Chart Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. Jurnal PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha Vol: 3 No: 1.
Zawawi, Mukhlishoh. 2011. Pedoman Membaca, Mendengar dan Menghafal Al-

Qur’an. (Brebes: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri).

Intania Cahaya Sari - D07214004 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Intania Cahaya Sari - D07214004 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGHAFAL

MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS MATERI SURAT PENDEK

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Kemampuan menghafal siswa yang rendah yaitu dengan persentase

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 96

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Madrasah Ibtidaiyah merupakan pendidikan yang berlatar belakang

paling dasar pada pendidikan formal di Indonesia. Pendidikan Agama Islam

Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Mata pelajaran tersebut masing-masing

memiliki karakteristik dan tujuan pembelajaran yang berbeda.

Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits memiliki tujuan diantaranya adalah agar

siswa mampu membaca, menulis, menghafal, memberi pengertian, pemahaman,

pembiasaan, serta membina dan membimbing perilaku siswa dengan berpedoman

petunjuk bagi seluruh umat manusia yang didalamnya terdapat aturan-aturan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Hadits berfungsi untuk menjelaskan dan merinci kandungan ayat-ayat Al-Qur’an

yang bersifat umum. 3

baik dalam membaca, menulis dan menghafalkannya. Nabi Muhammad SAW

juga memerintahkan untuk menghafalkan ayat-ayat suci Al-Qur’an setiap kali

diturunkan serta memerintahkan para ahli untuk menulisnya. Sehingga Al-Qur’an

para ahli tersebut pada zaman Nabi Muhammad.

Mempelajari Al-Qur’an menjadi tugas dan kewajiban umat Islam yakni

menghafal Al-Qur’an. Mempelajari Al-Qur’an dengan cara menghafal lebih baik

ingatannya masih kuat, sehingga nilai-nilai yang terkandung dalam Al-Qur’an

sesuai dengan hadits yang diriwayatkan oleh Imam Bukhari:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

َ َ‫َم ْن ت َ َعلَّ َم اْلقُ ْرانَ َو ُه َوفَت َى الس ِِّّن َخل‬

Mempelajari Al-Qur’an dengan cara menghafal, dalam penerapannya

Ibtidaiyah mata pelajaran Al-Qur’an Hadits. Kemampuan menghafal Al-Qur’an

melalui kemampuan menghafal.

Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits pada tingkat Sekolah Dasar atau

inovatif dalam mengembangkan pembelajaran Al-Qur’an Hadits sehingga siswa

mendapat hasil yang maksimal dalam segi pendidikan dan dapat

mengamalkannya di lingkungan masyarakat kelak. Peran guru dalam

menciptakan pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan tidak

membosankan, maka dibutuhkan kreatifitas dari seorang guru dalam

menggunakan media dalam proses pembelajaran, karena mengajar merupakan

usaha menciptakan lingkungan yang terdiri atas komponen mengajar, yaitu:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

tujuan pengajaran, materi pelajaran, metode pengajaran, dan media

Qur’an Hadits kelas IV di MI Al-Ikhlash Surabaya, 6 peneliti menemukan

beberapa masalah dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas tersebut. Pertama,

tidak tersedianya sumber belajar atau buku pelajaran, bahkan dalam

pembelajaran Al-Qur’an Hadits mereka hanya menggunakan Juz Amma yang

pemahaman siswa menjadi kurang maksimal. Kedua, proses pembelajaran yang

pembelajaran sehingga siswa menjadi tidak aktif dan pembelajaran cenderung

membosankan. Ketiga, rendahnya kemampuan menghafal pada materi surat

dengan baik dan benar.

Di MI Al-Ikhlash juga terdapat kegiatan BTQ yakni Baca Tulis Al-

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

memengaruhi kecepatan menghafal surat-surat pendek.

surat pendek di semester ganjil dari 16 siswa, yang memiliki kemampuan

menghafal surat pendek al-Insyirah mencapai persentase sebesar 6,25%,