DAFTAR ISI C. Fungsi Self Efficacy ..................................................
Kata Pengantar ..................................................................
Daftar Isi.............................................................................
1. Satuan Layanan BK (Altruisme) ...................................
A. Pengertian Altruisme ...............................................
B. Mengapa Altruisme?................................................
C. Peran Guru BK Dalam Mengembangkan Sikap
Altruisme .................................................................
D. Perspektif Islam Terhadap Altruisme ......................
E. Kesimpulan ..............................................................
F. Daftar Pustaka .........................................................
2. Satuan Layanan BK (Citra Diri) ....................................
A. Pengertian Self .........................................................
B. Pengertian Citra Diri ................................................
C. Citra Diri Positif ......................................................
D. Ciri-Ciri Citra Diri Yang Positif ..............................
E. Daftar Pustaka .........................................................
3. Satuan Layanan BK (Self Efficacy) ...............................
A. Pengertian Self Efficacy ...........................................
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Self Efficacy ...
D. Daftar Pustaka ..........................................................
4. Satuan Layanan BK Cyber Bullying...............................
A. Pengertian Cyber Bullying........................................
B. Dampak-Dampak Cyber Bullying ............................
C. Pencegahan Cyber Bullying......................................
D. Kesimpulan ...............................................................
E. Daftar Pustaka ..........................................................
5. Satuan Layanan BK Self Esteem ....................................
A. Definisi Self Esteem..................................................
B. Komponen Self Esteem .............................................
C. Karakteristik Harga Diri Yang Tinggi ......................
D. Pembentukan Self Esteem .........................................
E. Daftar Pustaka ..........................................................
6. Satuan Layanan BK Komunikasi Yang Efektif .............
A. Pengertian Komunikasi ............................................
B. Fungsi Komunikasi...................................................
C. Kebiasaan Positif Dalam Berkomunikasi .................
D. Kebiasaan Buruk Dalam Berkomunikasi .................
E. Bagaimana Menjadi Pembicara Yang Efektif? ........
1
 F. Pentingnya Memperhatikan Pesan Dalam
Berkomunikasi .........................................................
G. Hal-Hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam
Berkomunikasi .........................................................
H. Tips Komunikasi Yang Efektif ................................
I. Daftar Pustaka .........................................................
7. Satuan Layanan BK Body Shaming ...............................
A. Pengertian Body Shaming ........................................
B. Dampak Body Shaming ...........................................
C. Mengatasi Body Shaming ........................................
D. Daftar Pustaka .........................................................
8. Satuan Layanan BK Pergaulan Bebas ...........................
A. Pengertian Pergaulan Bebas ....................................
B. Ciri-Ciri Pergaulan Bebas........................................
C. Penyebab Pergaulan Bebas ......................................
D. Dampak Pergaulan Bebas ........................................
E. Cara Mengatasi Pergaulan Bebas ............................
F. Kesimpulan ..............................................................
G. Daftar Pustaka .........................................................
9. Satuan Layanan BK Konsep Diri ..................................
A. Pengertian Konsep Diri ............................................
B. Pembentukan Konsep Diri........................................
C. Karakteristik Konsep Diri ........................................
D. Dimensi-Dimensi Konsep Diri .................................
E. Aspek-Aspek Konsep Diri........................................
10. Satuan Layanan BK Bahaya Narkoba ............................
A. Definisi Narkoba ......................................................
B. Jenis-Jenis Narkoba (Narkotika Dan Obat-Obatan) .
..................................................................................
C. Bahaya Narkoba .......................................................
D. Dampak Narkoba ......................................................
E. Daftar Pustaka ..........................................................
11. Satuan Layanan BK Self Regulation ..............................
A. Pengertian Regulasi Diri ..........................................
B. Bentuk-Bentuk Regulasi Diri ...................................
C. Aspek Regulasi Diri .................................................
D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Regulasi Diri ..
E. Regulasi Diri Dalam Pendidikan ..............................
F. Daftar Pustaka ..........................................................
12. Satuan Layanan BK Tawuran Antar Pelajar ..................
2
 A. Pengertian Tawuran Pelajar .....................................
B. Penyebab Terjadinya Tawuran ................................
C. Faktor Yang Mempengaruhi Terjadinya Tawuran ..
D. Dampak Terjadinya Tawuran ..................................
E. Upaya Mengatasi Terjadinya Tawuran....................
F. Kesimpulan ..............................................................
G. Daftar Pustaka .........................................................
13. Satuan Layanan BK Kesadaran Emosi Remaja .............
A. Pengertian Emosi Remaja........................................
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Emosi Remaja
.................................................................................
C. Ciri-Ciri Emosi Remaja ...........................................
D. Jenis-Jenis Emosi.....................................................
E. Tipe Emosi...............................................................
F. Pengaruh Emosi Pada Belajar .................................
G. Daftar Pustaka .........................................................
14. Satuan Layanan BK Bahaya Merokok ..........................
15. Satuan Layanan BK Motivasi Berprestasi .....................
A. Pengertian Prestasi Dan Motivasi ............................
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi
Berprestasi ................................................................
C. Daftar Pustaka ..........................................................
16. Satuan Layanan BK Broken Home .................................
A. Definisi Broken Home ..............................................
B. Faktor-Faktor Terjadinya Broken Home ..................
C. Dampak Broken Home .............................................
D. Daftar Pustaka ..........................................................
17. Satuan Layanan BK Solidaritas ......................................
A. Pengertian Solidaritas ...............................................
B. Pembagian Solidaritas ..............................................
C. Pentingnya Membangun Rasa Solidaritas ................
D. Manfaat Dari Adanya Solidaritas .............................
E. Pentingnya Solidaritas Dalam Kehidupan Manusia .
..................................................................................
F. Pokok-Pokok Dalam Solidaritas ..............................
G. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Rasa Solidaritas
..................................................................................
H. Daftar Pustaka ..........................................................
18. Satuan Layanan BK .......................................................
3
19. Kepribadian Introvert Dan Ekstrovert ...........................
A. Pengertian Kepribadian ...........................................
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kepribadian ...
C. Kepribadian Introvert ..............................................
D. Ciri-Ciri Kepribadian Introvert ...............................
E. Kepribadian Ekstrovert ............................................
F. Ciri-Ciri Kepribadian Ekstrovert .............................
G. Kesimpulan ..............................................................
H. Daftar Pustaka .........................................................
20. Satuan Layanan BK Remaja ..........................................
A. Pengertian Remaja ...................................................
B. Ciri-Ciri Remaja ......................................................
C. Tugas Perkembangan Remaja .................................
D. Daftar Pustaka .........................................................
21. Satuan Layanan BK CatCalling ....................................
A. Pengertian CatCalling .............................................
B. Bentuk CatCalling ...................................................
C. Dampak Pada Korban CatCalling ...........................
D. Sanksi Untuk Pelaku CatCalling .............................
E. Cara Untuk Mengatasi CatCalling ..........................
F. Tindakan Untuk Memberantas CatCalling ..............
G. Daftar Pustaka ..........................................................
22. Satuan Layanan BK Bulimia Dan Anorexia ...................
A. Pengertian Bulimia Dan Anorexia ............................
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Bulimia Nervosa
Dan Anorexia Nervosa .............................................
C. Ciri-Ciri Mengidap Bulimia Nervosa Dan Anorexia
Nervosa .....................................................................
D. Cara Pencegahannya .................................................
E. Daftar Pustaka ..........................................................
23. Satuan Layanan BK Narsistik ........................................
A. Pengertian Kecenderungan Narsistik .......................
B. Faktor Penyebab Narsistik........................................
C. Ciri-Ciri Gangguan Narsistik ...................................
D. Aspek-Aspek Narsistik .............................................
E. Daftar Pustaka ..........................................................
24. Satuan Layanan BK Agresi ............................................
A. Pengertian Agresi .....................................................
B. Tujuan Agresi ...........................................................
C. Faktor-Faktor Penyebab Perilaku Agresi .................
4
 D. Agresi Dan Marah ...................................................
E. Bentuk-Bentuk Agresi .............................................
F. Jenis-Jenis Agresi ....................................................
G. Cara Atau Teknik Mengontrol Agresi .....................
H. Daftar Pustaka .........................................................
25. Satuan Layanan BK Penyesuaian Diri Remaja .............
A. Definisi Penyesuaian Diri Remaja ...........................
B. Aspek-Aspek Penyesuaian Diri ...............................
C. Daftar Pustaka .........................................................
26. Satuan Layanan BK Cyber Crime .................................
A. Definisi Cyber Crime ..............................................
B. Jenis-Jenis Cyber Crime ..........................................
C. Modus Cyber Crime ................................................
D. Faktor Penyebab Cyber Crime ................................
E. Penanggulangan Cyber Crime .................................
F. Tindakan Hukum Bagi Pelaku Cyber Crime ...........
G. Daftar Pustaka .........................................................
27. Satuan Layanan BK Bahaya Seks Bebas Bagi Remaja .
A. Bahaya Seks Bebas Bagi Remaja ............................
B. Simpulan ..................................................................
C. Daftar Pustaka ..........................................................
28. Satuan Layanan BK Self-Injury ......................................
A. Pengertian Self-Injury ...............................................
B. Penyebab Melakukan Self-Injury .............................
C. Gejala Self-Injury .....................................................
D. Jenis Self-Injury ........................................................
E. Faktor Risiko Self-Injury ..........................................
F. Cara Mencegah Self-Injury .......................................
G. Kesimpulan ...............................................................
H. Daftar Pustaka ..........................................................
29. Satuan Layanan BK Self-Disclosure ..............................
A. Pengertian Self-Disclosure .......................................
B. Karakteristik Self-Disclosure....................................
C. Aspek-Aspek Self-Disclosure...................................
D. Karakteristik Self-Disclosure....................................
E. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Self-Disclosure
..................................................................................
F. Teori Self-Disclosure ................................................
G. Daftar Pustaka ..........................................................
30. Satuan Layanan BK Kecanduan Alkohol .......................
5
 A. Pengertian Minuman Beralkohol .............................
B. Penyebab Penyalahgunaan Alkohol ........................
C. Dampak Mengkonsumsi Minuman Beralkohol .......
D. Cara Mengatasi Kecanduan Alkohol .......................
E. Daftar Pustaka .........................................................
31. Satuan Layanan BK Kepercayaan Diri ..........................
A. Pengertian Percaya Diri ...........................................
B. Pengertian Kurangnya Percaya Diri ........................
C. Ciri-Ciri Kurang Percaya Diri .................................
D. Penyebab Kurang Percaya Diri................................
E. Cara Mengatasi Kurangnya Percaya Diri ................
F. Daftar Pustaka .........................................................
32. Satuan Layanan BK Prososial .......................................
A. Pengertian Perilaku Prososial ..................................
B. Perkembangan Perilaku Prososial ...........................
C. Perspektif Dalam Perilaku Prososial .......................
D. Bentuk-Bentuk Perilaku Prososial ...........................
E. Daftar Pustaka .........................................................
33. Satuan Layanan BK Kesehatan Reproduksi ..................
A. Pengertian Kesehatan Reproduksi ...........................
B. Cara Memelihara Kesehatan Organ Reproduksi ......
C. Faktor-Faktor Yang Berpengaruh Terhadap Kesehatan
Reproduksi................................................................
D. Penyuluhan Kesehatan Reproduksi ..........................
E. Daftar Pustaka ..........................................................
34. Satuan Layanan BK Mekanisme Pertahanan .................
A. Pengerian Mekanisme Pertahanan (Defense
Mechanism) ..............................................................
B. Fungsi Mekanisme Pertahanan (Defense Mechanism)
..................................................................................
C. Jenis-Jenis Mekanisme Pertahanan (Defense
Mechanism) ..............................................................
D. Kesimpulan ...............................................................
E. Daftar Pustaka ..........................................................
35. Satuan Layanan BK Menunda Pernikahan Dini Di Usia
Muda ...............................................................................
A. Pengertian Pernikahan ..............................................
B. Melestarikan Pernikahan ..........................................
C. Permasalahan Dari Pernikahan Dini .........................
D. Faktor Yang Terjadi Dari Pernikahan Dini ..............
6
 E. Dampak Pernikahan Dini......................................... C. Gejala Kepribadian Anti Sosial ................................
F. Mengatasi Tingginya Angka Pernikahan Di Usia Muda D. Faktor Penyebab Kepribadian Anti Sosial ...............
................................................................................. E. Pencegahan Kepribadian Anti Sosial .......................
36. Satuan Layanan BK Media Sosial ................................. F. Treatment Kepribadian Anti Sosial ..........................
A. Pengertian Media Sosial .......................................... G. Daftar Pustaka ..........................................................
B. Karakteristik Media Sosial ...................................... 39. Satuan Layanan BK Menonton Pornografi Online ........
C. Fungsi Media Sosial ................................................ A. Pengertian Menonton Pornografi Online..................
D. Tujuan Media Sosial ................................................ B. Tahap Usia Remaja ..................................................
E. Jenis-Jenis Media Sosial .......................................... C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Menonton
F. Daftar Pustaka ......................................................... Pornografi Online .....................................................
37. Satuan Layanan BK Self Resilience............................... D. Daftar Pustaka ..........................................................
A. Meningkatkan Self Resilience ..................................
B. Aspek-Aspek Self Resilience ...................................
C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Self Resiliance
.................................................................................
D. Daftar Pustaka .........................................................
38. Satuan Layanan BK Kepribadian Anti Sosial ...............
A. Gambaran Tentang Gangguan Kepribadian Anti Sosial
.................................................................................
B. Macam-Macam Kepribadian Anti Sosial ................

7
 SATUAN LAYANAN terhadap sesama yang
membutuhkan
BIMBINGAN DAN KONSELING c. Peserta didik dapat memulai
mengolah rasa dan
============================================
menginterpretasikannya
Nama Sekolah : Sasaran Layanan Kelas VIII semester 2
Materi Layanan a. Penjelasan tentang apa itu
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
altruisme dan apa bedanya
Kelas : dengan menolong atau sikap
kooperatif
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
b. Mengenali dan memahami
============================================ apa yang dibutuhkan dirinya,
juga dibutuhkan sesama
Komponen Layanan Layanan dasar, perencanaan
Waktu 1 x 45/minggu
individual, dan responsive
Sumber Buku sumber referensi, youtube, dan
Bidang Layanan Bimbingan pribadi sosial
pengalaman pribadi
Topik Layanan Mengembangkan sikap altruisme
Metode/Teknik Ceramah dan diskusi
melalui pemahaman olah rasa
Media/Alat Infokus, laptop, dll.
Fungsi Layanan Pemahaman dan developmental
Pelaksanaan
Tujuan Umum Peserta didik dapat mengetahui lebih
1. Tahap Awal/
dalam tentang apa itu altruisme
Pendahuluan
sehingga akan menjadi sebuah
a. Pernyataan 1. Guru Bk/Konselor menyapa
panggilan jiwa atau tanggung jawab
Tujuan peserta didik dengan kalimat
kemanusiaan
yang membuat bersemangat
Tujuan Khusus a. Peserta didik dapat
dan menanyakan kabar nya
memahami karakteristik yang
2. Berdoa dipimpin oleh salah
dimiliki oleh diri sendiri
satu siswa
b. Peserta didik dapat
3. Konselor menytakan tujuan
mengetahui bagaimana
bimbingan pribadi sosial ini
seharusnya manusia bersikap

8
b. Penjelasan a. Guru Bk/Konselor akan d. Tahap a. Guru Bk akan menanyakan
Tentang menjelaskan tentang apa itu Peralihan sejauh mana peserta didik
Langkah – altruisme memahami terkait altruisme
Langkah b. Guru Bk/Konselor akan b. Guru Bk akan menanyakan
Kegiatan menjelaskan tentang kesiapan peserta didik untuk
altruisme dalam perspektif menginterpretasikannya
keagamaan dan sosial 2. Tahap Inti
c. Guru bk/konselor a. Kegiatan 1. Konselor meminta peserta
menjelaskan tentang peranan Peserta Didik didik nya agar
manusia (peserta didik) mendengarkan secara
sebagai makhluk Tuhan dan seksama ketika guru
makhluk sosial BK/konselor sedang
d. Peserta didik diminta untuk menjelaskan
menceritakan pengalaman 2. Peserta didik mencari
pribadinya contoh-contoh kasus yang
c. Mengarahkan Guru Bk /Konselor akan mereka temukan
Kegiatan mengarahkan peserta didik untuk 3. Peserta didik
mengenali sifat dan kepribadian yang mengemukakan apa yang
ada dalam dirinya sendiri terlebih dirasakan ketika mereka
dahulu, lalu peserta didik akan sedang berada dalam
diminta untuk memahami tentang kondisi membuthkan
prilaku altruisme yang ada di sekitar pertolongan sesama.
mereka. Setelah mereka memahami 4. Peserta didik diberi
apa itu altruisme, mereka pun harus kesempatan untuk
paham bagaimana seharusnya dan menjelaskan
untuk apa manusia itu hidup. pengetahuannya tentang
Kemudian peserta didik akan diminta apa yang sudah mereka
untuk menceritakan atau pahami
menginterpretasikan dari apa yang
sudah mereka pahami.

9
 b. Kegiatan a. Konselor akan menjelaskan contoh kasus yang mereka
Guru tentang prilaku altruism ceritakan
BK/Konselor b. Penyampaian contoh-contoh c. Respon peserta didik ketika
kasus yang ringan dan mendengar atau menceritakan
sederhana di lingkungan kejadian tersebut
sekitar agar peserta didik 2. Evaluasi Evaluasi kegiatan ini, antara lain:
mudah memahaminya Hasil 1. Topik yang dibahas sangat
c. Mengadakan diskusi langsung penting/kurang penting/tidak
antar guru BK/konselor dan penting bagi peserta didik
peserta didik 2. Kegiatan yang dilakukan
3. Tahap Penutup menarik/tidak
Setelah seluruh peserta didik 3. Suasana ketika diskusi
memahami tentang prilaku altruisme, aktif/tidak aktif
maka tugas Guru Bk memperhatikan
kemudian memberikan fibrasi positif.
Salah satu contohnya dengan Guru Bimbingan dan Konseling
memberikan stimulus respon terkait
apa yang harus dilakukan ketika
sedang dihadapkan pada situasi siapa
pun dari dirinya dalam keadaan perlu Asri Puspita Sari, S.Pd.,Kons
pertolongan.
NIM. 17010049
Evaluasi
1. Evaluasi Guru Bk/Konselor melakukan
Proses evaluasi dengan memperhatikan
proses yang terjadi:
a. Mengadakan refleksi
b. Memperhatikan antusiasme
peserta didik melalui contoh-

10
 Altruisme
A. Pengertian Prososial
Perilaku menolong merupakan bagian dari prilaku
prososial (Clarke dan Baston dalam Psikologi Sosial) yang
dipandang sebagai segala tindakan yang ditujukan untuk
memberikan keuntungan pada satu atau banyak orang.
Seperti halnya para ahli lain, mereka pun berpendapat
bahwa perilaku menolong merupakan bagian dari sikap
prososial. Namun, sifatnya lebih umum. Menurut mereka,
perilaku prososial merupakan segala tindakan yang
menguntungkan orang lain atau masyarakat secara umum.
Schoeder, Panner, Dovidio, dan Piliavin (1995)
menyatakan bahwa prilaku prososial terbagi pada tiga
kategori; helping, altruism, cooperation.
Helping dimaknai sebagai sesuatu tindakan yang
memiiki konsekuensi memberikan keuntungan atau
meningkatkan kualitas hidup orang lain.
Altruisme merupakan jenis prilaku menolong dalam hal
si penolong memberikan bantuan pada orang lain tanpa
mengharapkan keuntungan.
Terakhir, cooperation diartikan sebagai hubungan antara
dua orang atau lebih yang saling tergantung secara positif
karena tujuan tertentu.
Jika perilaku kooperatif sangat jelas perbedaanya, lalu,
apa yang membedakan antara perilaku menolong dan
altruisme?
Perbedaannya terdapat pada motivasi yang
melatarbelakanginya. Yaitu motivasi egoistik dan motivasi
altruistik. Prilaku menolong disebut egois jika didorong
oleh self interest, seperti upaya merasa lebih nyaman, ingin
disebut pahlawan, ingin mendapat pujian, atau untuk
sekedar menghindari rasa bersalah. Perilaku sosial yang
didorong oleh motif altruisme maka akan ada dorongan
untuk tetap memberikan kentungan bagi orang lain, meski
dirinya akan mendapat resiko. Beberapa ahli lain
menjelaskan tentang motif altruisme ini dengan lebih
11
 singkat. Yaitu perilaku menolong yang sifatnya sukarela,
ada ongkos yang harus dikeluarkan oleh si altruis, dan
didorong oleh sesuatu selain harapan terhadap hadiah sosial
atau material.
Pada umumnya perilaku menolong bersifat egoistik.
Tapi perilaku menolong secara altruistik pun akan tetap
ada, meskipun minoritas. Hal lain yang menarik dari
prilaku altruistme adalah adanya sikap empati. Yaitu
tekanan personal saat menyaksikan penderitaan atau
kesedihan orang lain. Tekanan ini dapat dirasakan oleh
banyak individu, tapi tidak setiap individu mau bergerak
menuntaskan tekanan tersebut.
Contoh sederhana yang membedakan antara menolong,
altruisme, dan kooperatif:
 Menolong, meminjamkan pensil pada kawan, menunjukan
arah jalan, membantu seseorang yang kecelakaan lalu lintas
saat sedang berada di jalan yang sama.
1
https://kbbi.web.id/altruisme.html
 Altruisme, mengadopsi anak yatim, mendonorkan ginjal,
menjadi relawan pada korban bencana.
 Kooperatif, kerja sama antar perusahaan, relasi dalam
berorganisasi, pemberdayaan kelembagaan.
B. Mengapa Altruisme?
Jika dilihat dari pengertian dan ciri-ciri altruistik yang
dikemukakan para ahli kita bisa menyimpulkan mengapa
harus bersikap altruistik dan tidak bersikap prososial yang
lainnya.
Altruisme merupakan motivasi untuk meningkatkan
kesejahteraan orang lain. Dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia (KBBI), altruisme merupakan 1. paham (sifat)
yang lebih memperhatikan dan mengutamakan kepentingan
orang lain (kebalikan dari egoisme). 2. Sikap yang ada pada
manusia, yang mungkin bersifat naluri, berupa dorongan
untuk berbuat jasa kepada orang lain.1
12
 Fuad mengutip pendapat Coben yang berkaitan dengan Seseorang membantu orang lain didasari oleh
ciri-ciri altruistik, yaitu:2 keinginan yang tulus dan dari hati nurani orang
tersebut tanpa adanya pengaruh dari orang lain.
a) Empati, yaitu kemampuan untuk ikut merasakan
c) Meletakan kepentingan orang lain diatas kepentingan
perasaan yang dialami orang lain.
sendiri
b) Keiginan untuk memberi, yaitu untuk memenuhi
Dalam memberikan bantuan kepada orang lain,
kebutuhan orang lain.
kepentingan yang bersifat pribadi dikesampingkan dan
c) Secara sukarela, yaitu bahwa apa yang diberikan
lebih fokus tehadap kepentingan orang lain.3
semata-mata untuk orang lain dan tidak ada
kemungkinan untuk memperoleh imbalan. Dari pengertian dan ciri-ciri altruisik yang
dikemukakan oleh beberapa ahli tersebut dapat
Myers membagi perilaku altruistik ke dalam tiga aspek:
disimpulkan bahwa sejatinya manusia yang memiliki sikap
a) Memberikan perhatian terhadap orang lain
altruistik memiliki ciri-ciri:
Seseorang yang membantu orang lain karena adanya
a) Empati
rasa kasih sayang, pengabdian, kesetiaan yang
b) Sukarela
diberikan tanpa ada keinginan untuk memperoleh
c) Mementingkan kepentingan orang lain diatas dirinya
imbalan untuk dirinya sendiri.
sendiri atas panggilan jiwa atau sebagai tanggung
b) Membantu orang lain
jawab bersama.

2 3
Fuad Nashori. 2008. Psikologi Sosial Islami: Jakarta: PT Refika Aditama: Dalam Mufida. Skripsi. Hal 26
hal 36

13
C. Peran Guru BK dalam Mengembangkan Sikap membutuhkan pertolongan orang lain. Dan itu akan dapat
Altruisme membantu mengembangkan sikap altruisme pada anak.

Pada tahap ini guru BK memiliki kesempatan untuk D. Perspektif Islam Terhadap Altruisme
dapat mengembangkan sikap altruistik pada anak, karena
Dalam islam, hampir segala aspek kehidupan terkait
guru mata pelajaran mungkin hanya terfokus pada mata
dengan nilai-nilai ilahiyah, temasuk perilaku altruistik.
pelajarannya sendiri. Meskipun sebetulnya bisa ikut andil
Secara normatif, sebagian bentuk altruisme wajib
dalam mengembangkan sikap altruisik ini, namun tidak
dilaksanakan. Seperti ayat dalam Al-Qur’an yang
akan maksimal. Pertama-tama, guru BK dapat menjelaskan
memerintahkan untuk berzakat, yang sebagiannya
pengetian dari altruisme lalu memahamkan kepada anak
memerintahkan untuk mengeluarkan zakat bagi orang-
tentang karakteristik dirinya masing-masing. Kemudian
orang yang membutuhkan.
guru BK memahamkan pula terkait bagaimana seharusnya
manusia bersikap terhadap sesama yang membutuhkan. Perilaku altruisme terhadap musuh sekalipun
menunjukan bahwa perilaku altruisme bukan sekedar
Media yang digunakan dapat berbentuk vidio, film, dan
faktor personal atau interpersonal belaka. Perilaku
cerita-cerita yang setelahnya akan didiskusikan bersama.
altruisme harus didasari keimanan dan keikhlasan. Seperti
Dalam hal ini guru BK menggali sensitifitas altruis pada
dalam Q.S Ali Imran: 134.
anak dengan cara menanyakan apakah pernah anak didik
tersebut berada pada posisi membutuhkan pertolongan. Yang artinya: “Orang-orang yang menafkahkan (hartanya),

Sehingga pada saat ada seseorang yang membutuhkan baik diwaktu lapang maupun sempit, dan orang-orang yang

pertolongan, ia dapat mengingat kembali di masa ia menahan amarahnya dan memaafkan (kesalahan orang).
Allah menyukai orang-orang yang berbuat kebajikan”.

14
 Kualitas perilaku menolong akan lebih tinggi apabila DAFTAR PUSTAKA
perilaku menolong itu disembunyikan sehingga tidak ada
Dalam Mufida. Skripsi. Hal 26
seorangpun yang tahu. Secara psikologis, tindakan
menyebut-nyebut perilaku menolong yang sudah dilakukan Fuad Nashori. 2008. Psikologi Sosial Islami: Jakarta: PT

akan mengurangi atribusi terhadap keikhlasan kita dalam Refika Aditama: hal 36

bertindak – overjustification effect.4 https://kbbi.web.id/altruisme.html

Rahman, Agus A. 2013. Psikologi Sosial: Jakarta. PT Raja
E. Kesimpulan
Grafindo Persada. Hal 233
Bahwa setiap manusia harus memiliki sikap altruisme
untuk menciptakan masyarakat yang harmonis baik di
lingkungan pendidikan, perkantoran, maupun di
lingkungan masyarakat. Dalam ajaran islam pun kita
mengetahui bahwa siapa yang memudahkan urusan orang
lain (membantu orang lain), akan pula dimudahkan
urusannya oleh Allah SWT.

4
Rahman, Agus A. 2013. Psikologi Sosial: Jakarta. PT Raja Grafindo
Persada. Hal 233

15
 SATUAN LAYANAN positif bagi dirinya sendiri maupun

BIMBINGAN DAN KONSELING untuk orang-orang di sekitarnya.

============================================ Materi Pembelajaran Cara Mengatur Waktu Belajar Secara

Nama Sekolah : Efisien :

Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling  Pengertian self-image

Kelas :  Aspek self-image

Alokasi Waktu : 2X Pertemuan  Pengaruh terhadap remaja

============================================ Metode  Ceramah

Jenis Layanan Layanan Informasi Pembelajaran  Tanya jawab

Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman Media Pembelajaran  Slide Presentasi

 Infocus/LCD
Bidang Layanan Bimbingan Belajar
 HVS
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual
(Tugas
Sumber  https://www.dictio.id/t/apa-yang-
Pembelajaran dimaksud-dengan-citra-diri-atau-
Perkembangan)
Kompetensi Dasar Mempelajari cara-cara pengambilan self-image/116786/2

keputusan dan pemecahan masalah  https://www.dictio.id/t/faktor-

Tujuan Pembelajaran  Peserta didik mampu mengetahui faktor-apa-saja-yang-

dan mendapatkan berbagai mempengaruhi-citra-diri-

manfaat, baik yang berdampak seseorang/116787

16
  https://www.kaskus.co.id/thread/0 menghilangkan rasa
00000000000000011089878/strate ngantuk.
gi-manfaat-dan-pentingnya- 2) Materi/ langkah Kerja
membangun-citra-diri-yang-  Memberikan materi
positif/ tentang pengertian Citra
Materi Layanan Terlampir Diri.
Pihak yang Siswa  Lanjut, memberikan
Dilibatkan pemahaman Citra Diri yang
Langkah Layanan 1) Langkah pertama baik dan Aspek Citra Diri
 Pembukaan ketika masuk serta bagaimana
kelas mengucapkan salam membangun Citra Diri
dan membimbing berdoa yang Positif.
terlebih dahulu. 3) Langkah Penutup
 Menanyakan kabar siswa  Memberikan kesempatan
sekaligus mengecek siswa pada siswa yang ingin
satu persatu. bertanya lalu siswa
 Memberikan motivasi menyimpulkan hasil
belajar dengan cara bermain pembelajaran.
gerakan-gerakan tangan dan  Mere-view kembali tentang
kepala untuk pentingnya Citra Diri.

17
  Menutup pertemuan dengan CITRA DIRI (SELF- IMAGE)
mengucapkan hamdallah A. Pengetian Self
dan salam. Pengertian diri (self) adalah sikap dan perasaan
Rencana Penilaian  Indikator keberhasilan : Siswa/i seseorang terhadap dirinya sendiri dan suatu
dan Tindak Lanjut mengetahui dan memahami keseluruhan proses psikologis yang menguasai
pentingnya Citra Diri yang Positif tingkahlaku dan penyesuaian diri.
 Instrumen penilaian : Siswa/i Rogers (dalam Kumara,1988) mengatakan
berusaha menjadi Citra Diri yang bahwa konsep yang paling penting dalam teon
diinginkanya. kepribadian adalah the self sebagai perangkat persepsi
- Bentuk penilaian : Self-Image dan kepercayaan dm yang konsisten dan teratur.
- Tindak lanjut : Siswa/i memiliki B. Pengertian Citra Diri
Citra Diri yang Positif Citra Diri (Self Image) merupakan gambaran
mengenai diri individu atau jati diri seperti yang
Guru Bimbingan dan Konseling digambarkan atau yang dibayangkan (Chaplin, 2006).
Citra diri merupakan gambaran yang dimiliki seseorang
tentang dirinya sendiri sebagai makhluk yang berfisik,
sehingga citra diri sering dikaitkan dengan karakteristik-
Suci Nur Pratiwi, S.Pd.,Kons karakteristik fisik termasuk di dalamnya penampilan
NIM.17010059 seseorang secara umum, ukuran tubuh, cara berpakaian,
model rambut dan pemakaian kosmetik. Burns (1993)

18
 Citra Diri adalah gambaran diri seseorang yang tertanam
dalam pikiran bawah sadar yang akan menentukan siapa
dirinya. Citra Diri kita dibentuk sejak lahir dari
lingkungan, pengalaman masa lalu, dan juga pengaruh
orang lain.
C. Citra Diri Positif
Pentingnya Citra Diri yang Positif?
• Jelas Penting, jika kita memiliki citra diri positif, maka
kita akan mengalami berbagai macam hal positif sesuai
dengan apa yang kita pikirkan.
• Membangun Percaya Diri. Menurut orang-orang yang
bercitra diri positif, kekalahan, kegagalan, kesulitan dan
hambatan sifatnya hanya sementara. Fokus perhatian
mereka tidak melulu tertuju kepada kondisi yang tidak
menguntungkan tersebut, melainkan fokus mereka
diarahkan pada jalan keluar. “Anda adalah sebagaimana
yang Anda pikirkan tentang diri Anda sendiri” Bingung?
Versi aslinya, mungkin malah lebih mudah dipahami:
“You are what you think”. Ini adalah kalimat pepatah
luar negeri. Maksudnya adalah jika kita memiliki citra
diri positif, maka kita akan mengalami berbagai macam
hal positif sesuai dengan apa yang kita pikirkan.
Banyak ahli percaya bahwa orang yang memiliki
citra positif adalah orang yang beruntung. Citra diri yang
positif membuat mereka menikmati banyak hal yang
menguntungkan, antara lain:
1. Membangun Percaya Diri
Citra diri yang positif secara alamiah akan
membangun rasa percaya diri, yang merupakan salah
satu kunci sukses. Ia akan fokus pada hal-hal yang masih
bisa dilakukan, bukannya pada hal-hal yang sudah tidak
bisa ia lakukan lagi. Dari sinilah, terdongkrak rasa
percaya diri orang tersebut.
2. Meningkatkan Daya Juang
Dampak langsung dari citra diri positif adalah
semangat juang yang tinggi. Orang yang memiliki citra
diri positif, percaya bahwa dirinya jauh lebih berharga
daripada masalah, ataupun penyakit yang sedang
dihadapinya. Ia juga bisa melihat bahwa hidupnya jauh
lebih indah dari segala krisis dan kegagalan jangka
19
pendek yang harus dilewatinya. Inilah daya juang yang
lebih tinggi yang muncul dari orang dengan citra diri
positif.
3. Manfaat Citra Diri yang Positif
Seseorang yang memiliki citra diri yang positif akan
mendapatkan berbagai manfaat, baik yang berdampak
positif bagi dirinya sendiri maupun untuk orang-orang
di sekitarnya. Manfaat-manfaat yang terasakan oleh si
empunya citra diri positif dan lingkungannya tersebut
adalah:
o Membawa Perubahan Positif
o Mengubah Krisis Menjadi Keberuntungan
4. Strategi Membangun Citra Diri Positif
Setelah kita menyadari pentingnya memiliki citra
diri positif, dan manfaat memiliki citra diri positif,
tentunya kita juga ingin tahu bagaimana membangun
citra diri yang positif. Berikut ini hal-hal yang harus
dilakukan untuk membentuk citra diri yang positif:
o Persiapan
Dengan persiapan yang cukup, kita menjadi lebih
yakin akan kemampuan kita meraih sukses. Keyakinan
ini merupakan modal dasar meraih keberuntungan.
o Berpikir Unggul
o Belajar Berkelanjutan
D. Ciri-Ciri Citra Diri Yang Positif
1. Melihat masalah sebagai tantangan.
2. Menikmati hidupnya
3. Pikiran terbuka untuk menerima saran dan ide
4. Mengenyahkan pikiran negatif
5. Mensyukuri apa yang dimilikinya
6. Tidak mendengarkan gosip yang tak menentu
7. Tidak bikin alasan, tapi langsung bikin tindakan
8. Menggunakan bahasa positif
9. Menggunakan bahasa tubuh yang positif
10. Peduli pada citra diri
20
 Daftar Pustaka
Https://www.dictio.id/t/apa-yang-dimaksud-dengan-citra-diri
atau-self-image/116786/2
Https://www.dictio.id/t/faktor-faktor-apa-saja-yang
mempengaruhi-citra-diri-seseorang/116787
https://www.kaskus.co.id/thread/00000000000000001108987
strategi-manfaat-dan-pentingnya-membangun-citra-diri-
yangpositif/

21
 SATUAN LAYANAN Materi  Pengertian Self Efficacy
Pembelajaran  Faktor faktor yang mempengaruhi self
BIMBINGAN DAN KONSELING
efficacy
============================================
 Fungsi self efficacy
Nama Sekolah :
Metode  Ceramah
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling Pembelajaran  Tanya jawab
Kelas :  Persentasi
Media  Lembar kerja individual
Alokasi Waktu : 2x Pertemuan Pembelajaran  Slide
 Infocus
Topik Self Efficacy Sumber  Alwisol. 2004. Psikologi
Jenis layanan Layanan Informasi Pembelajaran Kepribadian. Malang : Universitas
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman, Pengembangan Muhammadiyah Malang.

Bidang Layanan Bimbingan Pribadi  Bandura, A. 1997. Self-efficacy:

The Exercise of Control. New
Kompetensi Inti Pengembangan Pribadi
(Tugas York: W. H.
Perkembangan) Freeman Company.
Kompetensi Memiliki pemahaman tentang keyakinan
Dasar diri dan dapat mengembangkannya untuk Materi Layanan /  Terlampir
kegiatan-kegiatan yang dapat Evaluasi
meningkatkan tingkat keyakinannya.
Siswa mampu memahami karakterstik Pihak yang  Siswa
tinggi rendahnya self efficacy. dilibatkan
Tujuan  Siswa dapat mengembangkan self Langkah Layanan 1) Tahap Awal
Pembelajaran efficacy

22
 - Guru BK membuka kegiatan - Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan salam. dengan mengucapkan hamdallah
- Guru BK mengabsen siswa. dan salam.
- Guru BK menjelaskan secara Rencana - Indikator keberhasilan : Siswa dapat
singkat maksud dan tujuan materi Penilaian dan meningkatkan keyakinan terhadap
yang akan dibahas. Tindak Lanjut potensi yang dimilikinya.
2) Tahap Transisi - Instrumen penilaian : Self-Report.
- Guru BK membagi para siswa - Bentuk penilaian : Tugas
dalam beberapa kelompok. - Tindak lanjut : Siswa disarankan agar
3) Tahap Kerja dapat menemukan dan memanfaatkan
- Guru BK menjelaskan materi setiap potensi yang dimiliki.
tentang self efficacy.
- Guru Bk menjelaskan mengenai Guru Bimbingan dan Konseling

cara cara untuk meningkatkan

keyakinan diri.
4) Tahap Akhir
- Guru BK memberikan kesempatan
pada siswa yang ingin bertanya. Eva Farida S.Pd.,Kons

- Guru BK dan siswa menyimpulkan NIM. 17010021

hasil diskusi.

23
 SELF EFFICACY experiences), persuasi sosial (social persuation) dan
pembangkitan emosi (emotional/ physiological states).
A. Pengertian Self Efficacy Pengalaman performansi adalah prestasi yang pernah
Menurut Bandura (dalam Jess Feist & Feist, dicapai pada masa yang telah lalu, pengalaman vikarius
2010:212) self efficacy adalah keyakinan seseorang diperoleh melalui model sosial, persuasi sosial adalah
dalam kemampuannya untuk melakukan suatu bentuk rasa percaya kepada pemberi persuasi, dan sifat realistik
kontrol terhadap fungsi orang itu sendiri dan kejadian dari apa yang dipersuasikan.
dalam lingkungan. Bandura (Santrock,2007:286)
mengatakan bahwa efikasi diri berpengaruh besar B. Faktor-faktor yang mempengaruhi Self Efficacy
terhadap perilaku. Menurut Bandura (dalam Jess Feist & Feist,
Alwisol (2009:287), menyatakan bahwa efikasi 2010:213-215) Self Efficacy dapat ditumbuhkan dan
diri sebagai persepsi diri sendiri mengenai seberapa dipelajari melalui empat hal, yaitu:
bagus diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu, efikasi a. Pengalaman Menguasai Sesuatu (Mastery
diri berhubungan dengan keyakinan bahwa diri Experience)
memiliki kemampuan melakukan tindakan yang Pengalaman menguasai sesuatu yaitu performa masa
diharapkan. Efikasi diri menurut Alwisol (2009:288) lalu. Secara umum performa yang berhasilakan
dapat diperoleh, diubah, ditingkatkan atau diturunkan, menaikan Self Efficacy individu, sedangkan
melalui salah satu atau kombinasi empat sumber, yakni pengalaman pada kegagalan akan menurunkan.
pengalaman menguasai sesuatu prestasi (performance Setelah Self Efficacy kuat dan berkembang melalui
accomplishment), pengalaman vikarius (vicarious serangkain keberhasilan, dampak negatif dari

24
 kegagalan-kegagalan yang umum akan terkurangi memberikan pengalaman yang dapat langsung
secara sendirinya. dialami atau diamati individu. Pada kondisi tertekan
b. Modeling Sosial. dan kegagalan yang terus-menerus, akan
Pengamatan terhadap keberhasilan orang lain menurunkan kapasitas pengaruh sugesti dan lenyap
dengan kemampuan yang sebanding disaat mengalami kegagalan yang tidak
dalammengerjakan suatu tugas akan meningkatkan menyenangkan.
Self Efficacy individu dalam mengerjakan tugas d. Kondisi Fisik dan Emosional
yang sama. Begitu pula sebaliknya, pengamatan Emosi yang kuat biasanya akan mengurangi
terhadap kegagalan orang lain akan menurunkan performa, saat seseorang mengalami ketakutan yang
penilaian individu mengenai kemampuannya dan kuat,kecemasan akut, atau tingkat stres yang tinggi,
individu akan mengurangi usaha yang dilakukannya. kemungkinan akan mempunyai ekspetasi efikasi
c. Persuasi Sosial. yang rendah.
Individu diarahkan berdasarkan saran, nasihat, dan
bimbingan sehingga dapat meningkatkan C. Fungsi Self Efficacy
keyakinannya tentang kemampuan-kemampuan Efikasi diri yang telah terbentuk akan
yang dimiliki dapat membantu tercapainya tujuan mempengaruhi dan memberi fungsi pada aktifitas
yang diinginkan. Individu yang diyakinkan secara individu. Bandura (1994:4-7) menjelaskan tentang
verbal cenderung akan berusaha lebih keras untuk pengaruh dan fungsi tersebut, yaitu:
mencapai suatu keberhasilan. Namun pengaruh
persuasi tidaklah terlalu besar, dikarenakan tidak

25
a. Fungsi kognitif
Bandura menyebutkan bahwa pengaruh dari
efikasi diri pada proses kognitif seseorang sangat
bervariasi. Pertama, efikasi diri yang kuat akan
mempengaruhi tujuan pribadinya. Semakin kuat efikasi
diri, semakin tinggi tujuan yang ditetapkan oleh individu
bagi dirinya sendiri dan yang memperkuat adalah
komitmen individu terhadap tujuan tersebut. Individu
dengan efikasi diri yang kuat akan mempunyai cita-cita
yang tinggi, mengatur rencana dan berkomitmen pada
dirinya untuk mencapai tujuan tersebut. Kedua, individu
dengan efikasi diri yang kuat akan mempengaruhi
bagaimana individu tersebut menyiapkan langkah-
langkah antisipasi bila usahanya yang pertama gagal
dilakukan.
b. Fungsi motivasi
Efikasi diri memainkan peranan penting dalam
pengaturan motivasi diri. Sebagian besar motivasi
manusia dibangkitkan secara kognitif. Individu
memotivasi dirinya sendiri dan menuntun tindakan-
tindakannya dengan menggunakan pemikiran-
pemikiran tentang masa depan sehingga individu
tersebut akan membentuk kepercayaan mengenai apa
yang dapat dirinya lakukan. Individu juga akan
mengantisipasi hasil-hasil dari tindakan-tindakan yang
prospektif, menciptakan tujuan bagi dirinya sendiri dan
merencanakan bagian dari tindakan-tindakan untuk
merealisasikan masa depan yang berharga. Efikasi diri
mendukung motivasi dalam berbagai cara dan
menentukan tujuan-tujuan yang diciptakan individu bagi
dirinya sendiri dengan seberapa besar ketahanan
individu terhadap kegagalan. Ketika menghadapi
kesulitan dan kegagalan, individu yang mempunyai
keraguan diri terhadap kemampuan dirinya akan lebih
cepat dalam mengurangi usaha-usaha yang dilakukan
atau menyerah. Individu yang memiliki keyakinan yang
kuat terhadap kemampuan dirinya akan melakukan
usaha yang lebih besar ketika individu tersebut gagal
dalam menghadapi tantangan.
26
c. Fungsi Afeksi tersebut, individu menekan dirinya sendiri dan
Efikasi diri memegang peranan penting dalam meremehkan kemampuan dirinya sendiri.
kecemasan, yaitu untuk mengontrol stres yang terjadi. d. Fungsi Selektif
Penjelasan tersebut sesuai dengan pernyataan Bandura Fungsi selektif akan mempengaruhi pemilihan
bahwa efikasi diri mengatur perilaku untuk menghindari aktivitas atau tujuan yang akan diambil oleh individu.
suatu kecemasan. Semakin kuat efikasi diri, individu Individu menghindari aktivitas dan situasi yang individu
semakin berani menghadapi tindakan yang menekan dan percayai telah melampaui batas kemampuan
mengancam. Individu yang yakin pada dirinya sendiri copingdalam dirinya,namun individu tersebut telah siap
dapat menggunakan kontrol pada situasi yang melakukan aktivitas-aktivitas yang menantang dan
mengancam, tidak akan membangkitkan pola-pola memilih situasi yang dinilai mampu untuk diatasi.
pikiran yang mengganggu. Sedangkan bagi individu Perilaku yang individu buat ini akan memperkuat
yang tidak dapat mengatur situasi yang mengancam kemampuan, minat-minat dan jaringan sosial yang
akan mengalami kecemasan yang tinggi. Individu yang mempengaruhi kehidupan, dan akhirnya akan
memikirkan ketidakmampuan copingdalam dirinya dan mempengaruhi arah perkembangan personal. Hal ini
memandang banyak aspek dari lingkungan sekeliling karena pengaruh sosial berperan dalam pemilihan
sebagai situasi ancaman yang penuh bahaya, akhirnya lingkungan, berlanjut untuk meningkatkan kompetensi,
akan membuat individu membesar-besarkan ancaman nilai-nilai dan minat-minat tersebut dalam waktu yang
yang mungkin terjadi dan khawatiran terhadap hal-hal lama setelah faktor-faktor yang mempengaruhi
yang sangat jarang terjadi. Melalui pikiran-pikiran keputusan keyakinan telah memberikan pengaruh awal.

27
 Daftar Pustaka SATUAN LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
Alwisol. 2004. Psikologi Kepribadian. Malang : Universitas ============================================
Muhammadiyah Malang. Nama Sekolah :
Bandura, A. 1997. Self-efficacy: The Exercise of Control. New Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
York: W. H. Freeman Company. Kelas :X
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
============================================
Jenis Layanan Layanan Informasi
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
Bidang Layanan Pribadi Sosial
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual Peserta Didik
(Tugas
Perkembangan)
Kompetensi Dasar Menyadari akan keragaman alternatif
keputusan dan konsekuensi yang
dihadapinya mengenai Cyber Bullying
Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui
Pembelajaran definisi, cara pencegahan, dampak
Cyber Bullying

28
Materi Pemberian informasi mengenai: Chibbaro, J. S. (2007). School counselors
Pembelajaran  Definisi Cyber Bullying and the cyberbully: Interventions and

 Bagaimana cara pencegahan Implications. Journal of Professional

School Counseling, 11(1), 65-68. (jurnal)
Cyber Bullying
Materi Layanan / Terlampir
 Dampak Cyber Bullying
Evaluasi
Metode  Ceramah
Pihak yang Siswa
Pembelajaran  Tanya jawab
Dilibatkan
Media  Kertas 1 lembar
Langkah Layanan 1) Tahap Awal
Pembelajaran  Slide Presentasi
- Guru BK membuka kegiatan
 Infocus/LCD
dengan mengucapkan salam.
Sumber  Hinduja, S., Patchin, J.W., & Burgess-
Proctor, A. (2006). Cyberbullying: - Guru BK mengabsen siswa.
Pembelajaran
Parents/ teenager scripts to promote - Guru BK menjelaskan secara
dialogue and discussion. Retrieved singkat maksud dan tujuan
September (jurnal) materi yang akan dibahas.
 Diamanduros, T., Downs, E., & 2) Tahap Transisi
Jenkins, S. J. (2008). The role of school - Siswa diminta untuk
psychologists in the assessment,
menuliskan pendapatnya
prevention, and intervention of
tentang Cyber Bullying.
cyberbullying. Psychology in the
3) Tahap Kerja
Schools, 45(8), 693-704. (jurnal)

29
 - Guru BK membacakan siswa dapat melakan pencegahan
pendapat siswa tentang Cyber Cyber Bullying, serta siswa dapat
Bullying mengetahui apa dampak dari Cyber
- Guru BK menyimpulkan Bullying.
pendapat siswa tentang Cyber - Bentuk penilaian : Analisis
Bullying mengenai Cyber Bullying
- Guru BK menjelaskan tentang - Tindak lanjut : Guru BK terus
Cyber Bullying mensosialisasikan tentang Cyber
4) Tahap Akhir Bullying, agar semua siswa dapat
- Guru BK memberikan mengetahui hal tersebut serta dapat
kesempatan pada siswa yang melakukan pencegahan dan
ingin bertanya. dampak yang akan diterima korban
- Guru BK dan siswa seperti apa.
menyimpulkan hasil
pembelajaran.
Guru Bimbingan dan Konseling
- Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan
hamdallah dan salam.
Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
Yunia Shinta Dewi, S.Pd.,Kons
dan Tindak Lanjut mengetahui apa itu Cyber Bullying,
NIM. 17010071

30
 (atau keduanya) sudah berusia di atas 18 tahun, maka
CYBER BULLYING kasus yang terjadi akan dikategorikan sebagai
cybercrime atau cyberstalking.
A. Pengertian Cyber Bullying
Bentuk dan metode tindakan intimidasi dunia
Intimidasi dunia maya atau penindasan dunia
maya beragam. Hal ini dapat berupa pesan ancaman
maya (bahasa Inggris: cyberbullying) adalah segala
melalui surel, mengunggah foto yang mempermalukan
bentuk kekerasan yang dialami anak atau remaja dan
korban, membuat situs web untuk menyebar fitnah dan
dilakukan teman seusia mereka melalui dunia maya atau
mengolok-olok korban hingga mengakses akun jejaring
internet. Intimidasi dunia maya adalah kejadian
sosial orang lain untuk mengancam korban dan
manakala seorang anak atau remaja diejek, dihina,
membuat masalah. Motivasi pelakunya juga beragam,
diintimidasi, atau dipermalukan oleh anak atau remaja
ada yang melakukannya karena marah dan ingin balas
lain melalui media internet, teknologi digital atau
dendam, frustrasi, ingin mencari perhatian bahkan ada
telepon seluler.
pula yang menjadikannya sekadar hiburan pengisi
Cyberbullying adalah kejadian ketika seorang
waktu luang.
anak atau remaja diejek, dihina, diintimidasi, atau
Penyebab cyberbullying tidak memiliki faktor
dipermalukan oleh anak atau remaja lain melalui media
tunggal, melainkan berkembang dari berbagai hal yang
internet, teknologi digital atau telepon seluler.
kompleks, yang berasal dari akumulasi masalah di
Cyberbullying dianggap valid bila pelaku dan korban
keluarga, sekolah dan lingkungan pergaulan. Dendam,
berusia di bawah 18 tahun dan secara hukum belum
perasaan frustasi atau kemarahan terpendam, terlalu
dianggap dewasa. Apabila salah satu pihak yang terlibat
banyak waktu luang, pengangguran, iri hati, dan banyak

31
lagi perasaan negatif yang dapat berkumpul dan kapan saja, hanya dengan bermodalkan telepon
mendorong keinginan untuk membully. genggam. Bentuk – bentuk dari Cyber Bullying:

Umumnya, praktik merusak (red: merusak 1. Exclusion alias pengucilan 6. Profil palsu
berarti mengusik; mengganggu, sering dipadankan 2. Pelecehan 7. Dissing
dengan kata bullying) di dunia maya (cyber) ini
3. Outing 8. Trickery
berbentuk sebuah komentar pedas, komentar miring,
cemooh, ejekan, intimidatif, atau yang lainnya, yang 4. Cyberstalking 9. Trolling
intinya bertujuan untuk mempermalukan atau 5. Fraping 10. CatFishing
melecehkan. Hingga dampak-dampak negatif seperti
B. Dampak – Dampak Cyber Bullying
cemas, takut, merasa dipermalukan, dan lain sebagainya
akan sangat menghantui anak. Atau bahkan bisa Tidak ada orang yang mengalami cyber bullying

menyebabkan terjadinya bunuh diri pada korban. akan lolos tanpa mengalami bekas – bekas bullying

Karenanya, upaya melindungi anak tersebut pada dirinya, baik secara emosional maupun

dari cyberbullying menjadi sangat penting untuk secara psikologis, entah itu merupakan dampak yang

dilakukan oleh para orang tua dan orang dewasa di besar ataupun kecil. Berikut ini ada beberapa dampak

sekitar anak. cyber bullying yang bisa terjadi:

Keinginan untuk dianggap atau berkuasa dalam a. Dipermalukan j.

lingkungannya juga dapat mendorong seseorang Menjadi pribadi yang rapuh

melakukan cyberbullying, karena kemudahan akses b. Stres dan Depresi

internet dapat menjadi jalan untuk menekan pihak lain c. Kecewa dengan diri sendiri

32
 d. Kehilangan Rasa Percaya Diri
e. Bertemperamen tinggi
f. Paranoid
g. Kehilangan minat hidup
h. Menjadi Pelakunya
i. Merasa terisolasi
j. Gangguan Kesehatan
k. Gelisah
l. Prestasi yang Menurun
m. Gangguan Pola Tidur
n. Melakukan tindakan Kriminal
o. Bunuh Diri
p. Menjadi Agresif
q. Terbuka rahasianya
C. Pencegahan Cyber Bullying
Seiring meningkatnya jumlah
cyberbullying pada siswa sekolah , maka semakin tinggi
pula kebutuhan bagi untuk mencari cara untuk
melindungi dan mengintervensi cyberbullying juga
semakin meningkat. Berbagai ide untuk mengatasi
masalah yang berkaitan dengan cyberbullying seperti
membuat kebiakan sekolah, seminar, sosialisasi, sampai
intervensi konseling di sekolah dilakukan. Konselor
sekolah memiliki peranan penting untuk mendampingi
siswa, sebagai konsultan yang dapat bekerja sama secara
kolaboratif dengan sumberdaya yang dapat membuat
mereka menjadi kontributor untuk berjuang melawan
cyberbullying (Chibbaro, 2007).
Langkah utama yang harus dilakukan adalah
menumbuhkan kesadaran cyberbullying di lingkungan
mereka. Menumbuhkan kesadaran ini dapat dilakukan
dengan melakukan sosialisasi kepada guru, orang tua
dan siswa agar mereka menyadari masalah dan dampak
cyberbullying terhadap kualitas hidup mereka. Hal ini
sangat penting agar siswa menyadari dampak negatif
kasus dari online chating, pesan instan, pesan teks, dan situs
media sosial yang berada pada kehidupan sosial mereka
(Diamanduros dkk, 2008).
33
 Program pencegahan berbasis sekolah yang
paling efektif tidak hanya berfokus kepada tiap siswa
tetapi mencari cara untuk merubah budaya dan suasana
sekolah (Whitted and Dupper, 2005). Pendekatan kelas
seharusnya didesain untuk mendukung guru dan
personel sekolah lainnya di sekolah. Pendekatan siswa
seharusnya didesain untuk menargetkan individu atau
kelompok kecil dari korban dan pelaku.
1. Pendekatan sekolah. Pada level ini personel
sekolah mengembangkan aturan kelas dan sekolah
secara umum yang melarang bullying dan
mengkampanyekan cara menyikapi masalah secara
dewasa dan tingkah laku anti kekerasan (Whitted
and Dupper, 2005). Sangat penting bagi semua
personel sekolah mengenal bullying sebagai masalah
dan memahami peranan mereka dalam memerangi
tingkah laku bullying. Konselor sekolah perlu
mendapatkan bantuan kepala sekolah dan komponen
sekolah yang lain untuk menyampaikan pesan secara
tegas bahwa bullying akan ditindak dengan serius
dan tidak ada toleransi. Aturan pencegahan bullying
harus tertulis dan didistribusikan kepada setiap
orang di komunitas sekolah.
2. Pendekatan Kelas. Konselor sekolah dapat
mendorong guru untuk mengintegrasikan materi
pencegahan bullying dalam kurikulum sekolah
(Whitted and Dupper, 2005). Pertemuan kelas
adalah cara yang terbaik untuk membantu
memfasilitasi diskusi diantara siswa mengenai
bullying. Pertemuan kelas dapat mengembangkan
pengetahuan siswa bagaimana cara menghalangi
cyberbullying, membangun empati dan mendorong
perilaku sosial. Secara bersama-sama guru dan
konselor sekolah dapat mengajari siswa pentingnya
saksi dalam menghentikan bullying, bertanggung
jawab untuk menghalangi terjadinya bullying yang
mereka lihat dan cara melaporkan bullying, serta
membangkitkan kepercayaan diri korban. (Whitted
and Dupper, 2005).
34
3. Pendekatan Siswa. Konselor sekolah dapat bekerja semua dokumen. Siswa juga perlu diingatkan bahwa
dengan siswa secara individu atau dalam kelompok sangat tidak tepat untuk membalas pesan pembuli.
kecil untuk mengembangkan keterampilan sosial Dukungan orang tua dan dan motivasi di rumah akan
(contohnya kemampuan asertif) dan kemampuan membantu menjaga kehadiran siswa di sekolah.
mengatasi masalah melalui penggunaan role play Keterlibatan guru akan membuat siswa merasa
bersama teman sebaya. Konselor sekolah dan selalu merasa dipantau di ruang kelas, di jam
seluruh komponen sekolah harus menyampaikan istirahat dan aktivtas tidak terstruktur lain. Sangat
pesan yang jelas kepada pembuli dan korban. penting bagi korban untuk mengetahui bahwa
Siswa dan orang tua siswa dapat dilibatkan mereka dapat lebih percaya dalam memanfaatkan
dalam pencegahan cyberbullying yakni dengan cara dukungan orangtua dan guru untuk memerangi
meminta mereka meletakkan komputer pada area cyberbullying.
umum, berbicara kepada anak mengenai keamanan
Kesimpulan
internet, pengertian cyberbullying dan konsekuensi
Masalah cyberbullying ini muncul dikarenakan
cyberbullying (Whitted and Dupper, 2005).
intensitas penggunaan internet yang meningkat dan
Mendorong orang tua untuk melaporkan insiden
munculnya media sosial, yang sering diakses para siswa.
yang di curigai dari cyberbullying kepada pihak
Mengakses dunia maya merupakan sebuah kebiasaan
sekolah merupakan hal yang penting. Orang tua
yang dilakukan para siswa selain mereka belajar.
perlu untuk mengekspresikan kepada anak mereka
Mereka akan menerima dampak negatif akibat terlalu
tentang pentingnya menjaga informasi pribadi,
sering mengakses dunia maya, yaitu para remaja
melaporkan insiden cyberbullying dan menyimpan

35
menjadi malas belajar, serta dampak paling buruk
mereka akan menerima cyberbullying.
Dibutuhkan juga kerjasama dari semua pihak
yang terkait ini. Dengan respon yang tepat baik dari
pihak korban, orang tua maupun sekolah, aksi
cyberbullying ini dapat dihentikan, namun jika salah
memberikan respon bisa jadi aksi ini akan semakin
meningkat dan pelaku akan berkembang menjadi
cybercrime dan akan sangat merugikan bagi pihak
korban.
DAFTAR PUSTAKA
Chibbaro, J. S. (2007). School counselors and the
cyberbully: Interventions and Implications.
Journal of Professional School Counseling,
11(1), 65-68.
Diamanduros, T., Downs, E., & Jenkins, S. J. (2008).
The role of school psychologists in the
assessment, prevention, and intervention of
cyberbullying. Psychology in the Schools, 45(8),
693-704.
Hinduja, S., Patchin, J.W., & Burgess-Proctor, A.
(2006). Cyberbullying: Parents/ teenager scripts
to promote dialogue and discussion. Retrieved
September Diakses 02 April 2019, dari http://
www.cyberbullying.us/cyberbullying_
scripts.pdf .
36
 SATUAN LAYANAN Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui
BIMBINGAN DAN KONSELING Pembelajaran definisi, cara pembentukan Self
============================================ Esteem (Harga Diri)
Nama Sekolah : Materi Pemberian informasi mengenai:
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling Pembelajaran  Definisi Self Esteem (Harga Diri)
Kelas :  Bagaimana cara pembentukan Self
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Esteem (Harga Diri)
============================================  Meningkatkan Self Esteem (Harga
Jenis Layanan Layanan Informasi Diri)
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman Metode  Ceramah
Bidang Layanan Pribadi Sosial Pembelajaran  Tanya jawab
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual Peserta Didik Media  Kertas HVS
(Tugas Pembelajaran  Slide Presentasi
Perkembangan)  Infocus/LCD
Kompetensi Dasar Mempelajari, memahami, dan Sumber Branden, N. (1992). The PowerOf Self
mengetahui mengenai pentingnya dapat Pembelajaran Esteem. Florida: Health Communication: Inc.

bersosialisasi dan menyesuaikan diri

Guidon, M.H. (2009). Self Esteem across the
dengan lingkungannya agar dapat
lifespan: Issues and Interventions: Taylor &
diterima
Francis.

37
 - Siswa diminta untuk mengeluarkan
Marjohan. (1997). An investigationof factors pendapatnya tentang Self Esteem
that influence decisionmaking and their (Harga Diri)
relationship to self esteem and locusof
7) Tahap Kerja
control among Minangkabau students.
- Guru BK menyimpulkan pendapat
Disertasi, University of Tasmania, Australia.
siswa tentang Self Esteem (Harga
Materi Layanan / Terlampir
Diri)
Evaluasi
- Guru BK menjelaskan tentang Self
Pihak yang Siswa
Esteem (Harga Diri)
Dilibatkan
8) Tahap Akhir
Langkah Layanan 5) Tahap Awal
- Guru BK memberikan kesempatan
- Guru BK membuka kegiatan
pada siswa yang ingin bertanya.
dengan mengucapkan salam.
- Guru BK dan siswa menyimpulkan
- Guru BK mengabsen siswa.
hasil pembelajaran.
- Guru BK menjelaskan secara
- Guru BK menutup pertemuan
singkat maksud dan tujuan materi
dengan mengucapkan hamdallah
yang akan dibahas.
dan salam.
6) Tahap Transisi
Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
dan Tindak Lanjut mengetahui apa itu Self Esteem (Harga
Diri), siswa dapat mengetahui cara

38
 pembentukan Self Esteem (Harga SELF ESTEEM
Diri), dan mengaplikasikannya dalam
kehidupan sosial. Secara sederhana self-esteem dapat didefinisikan
- Bentuk penilaian : Analisis mengenai sebagai perasaan orang tentang diri mereka sendiri
Self Esteem (Harga Diri) terkait dengan pentingnya prestasi, hubungan
- Tindak lanjut : Guru BK terus interpersonal yang positif, dan kesejahteraan psikologis
mensosialisasikan tentang Self Esteem (Vohs & Baumeister, 2016). Self-esteem terbentuk
(Harga Diri), agar semua siswa dapat melalui interaksi individu dengan lingkungan (Sandha,
mengetahui hal tersebut serta dapat Hartati, & Fauziah, 2012), jika hubungan memberikan
mengaplikasikannya dalam kehidupan sesuatu yang menyenangkan maka self-esteem menjadi
sosial sehingga dapat diterima dengan positif, tapi jika lingkungan memberikan sesuatu yang
baik. tidak menyenangkan maka self-esteem akan menjadi
negatif.
Self-esteem yang rendah telah terbukti
Guru Bimbingan dan Konseling
berhubungan dengan banyak fenomena negatif,
termasuk meningkatnya kehamilan remaja,
penyalahgunaan narkoba, kekerasan, depresi,
kecemasan sosial, dan bunuh diri. Faktor-faktor seperti
Khalida Eldiyani A.S. S.Pd.,Kons
jenis kelamin, ras, tingkat ekonomi, orientasi seksual,
NIM. 17010103
status imigran, dan lebih tampaknya dipengaruhi tingkat

39
 self-esteem (Guindon, 2009). Selain itu Dengan sosial, fisik dan akademis (Lawrence, 2006). Untuk
rendahnya self-esteem tentu hal ini akan menghambat anak usia sekolah self-esteem terus terpengaruh
siswa untuk berprestasi. Semakin tinggi self-esteem terutama oleh orang-orang penting dalam kehidupan
seseorang maka dapat membantu siswa tersebut untuk mereka. Proses perkembangan self-esteem dimulai
berprestasi dalam belajar, begitupun sebaliknya, dengan hubungan interpersonal dalam keluarga yang
semakin rendah self-esteem seseorang maka akan secara bertahap terpengaruh dari sekolah dan pengaruh
menghambat siswa untuk berprestasi (Adila, 2010; dari masyarakat yang lebih luas di mana individu
Irawati & Hajat, 2012). memilih untuk tinggal dan bekerja yang berakhir pada
potensi mereka untuk sejauh mana individu menjadi
A. Definisi Self-esteem penentuan nasib sendiri (Nikmarijal, 2014).
Menurut Nathaniel Branden self-esteem adalah Senada dengan itu Rusli Lutan memaparkan
(1) keyakinan dalam kemampuan untuk bertindak dan bahwa self-esteem adalah penerimaan diri sendiri, oleh
menghadapi tantangan hidup ini. (2) keyakinan dalam diri sendiri berkaitan bahwa kita pantas, berharga,
hak kita untuk bahagia, perasaan berharga, layak, mampu dan berguna tak peduli dengan apa pun yang
memungkinkan untuk menegaskan kebutuhan- sudah, sedang atau bakal terjadi. Tumbuhnya perasaan
kebutuhan dan keinginan-keinginan kita serta aku bisa dan aku berharga merupakan inti dari
menikmati buah dari hasil kerja keras kita (Branden, pengertian self-esteem (Lutan, 2003).
1992). Menurut Maslow, harga diri sebagai suatu
Self-esteem adalah evaluasi individu untuk kebutuhan yang harus dipenuhi oleh manusia (Rohmah,
mengubah atau untuk mengembangkan keterampilan 2012). Kebutuhan akan rasa harga diri ini oleh Maslow

40
dibagi menjadi dua bagian yaitu : (1) Penghormatan atau
penghargaan dari diri sendiri yang mencakup hasrat
untuk memperoleh kompetensi, rasa percaya diri,
kekuatan pribadi, adekuasi, kemandirian dan kebebasan.
Individu ingin mengetahui atau yakin bahwa dirinya
berharga serta mampu mengatasi segala tantangan dalan
hidupnya. (2) Penghargaan dari orang lain, antara lain
prestasi. Dalam hal ini individu butuh penghargaan atas
apa-apa yang dilakukannya (Sri Mendari, 2013).
Self-esteem mempengaruhi motivasi, perilaku
fungsional, dan kepuasan hidup, dan terkait secara
signifikan untuk kesejahteraan sepanjang hidup. Ada
kemungkinan bahwa perilaku dimaksudkan untuk
mempertahankan dan meningkatkan rasa positif dari diri
yang universal, bahwa harga diri adalah kebutuhan dasar
manusia (Guindon, 2009).
Jadi dapat disimpulkan bahwa self-esteem
adalah; (1) penilaian seseorang secara umum terhadap
dirinya sendiri, baik berupa penilaian negatif maupun
penilaian positif yang akhirnya menghasilkan perasaan
keberhargaan atau kebergunaan diri dalam menjalani
kehidupan. (2) kemampuan untuk memahami apa yang
dapat dilakukan dan apa yang telah dilakukan, (3)
penetapan tujuan dan arah hidup sendiri, (4) kemampuan
untuk percaya pada kemampuan sendiri, dan tidak
merasa iri terhadap prestasi orang lain.
B. Komponen Self-esteem
Menurut Battle (Marjohan, 1997), komponen
self-esteem terdiri atas tiga, yaitu: a.general self-esteem,
b.social self-esteem, c.personal self-esteem.
a. General Self-esteem
General self-esteem mengacu pada perasaan
keseluruhan seseorang terhadap self-worth yang
bertentangan dengan self-esteem dalam kaitannya
dengan aktivitas tertentu atau keterampilan dan perasaan
harga diri dan kepercayaan diri serta persepsi
keseluruhan individu dari nilai mereka yang merupakan
hasil dari pengalaman masa lalu dan sejarah individu.
41
 b. Social Self-esteem
Social self-estem adalah aspek harga diri yang
mengacu pada persepsi individu terhadap kualitas
hubungan mereka dengan teman sebaya serta
kemampuan untuk terlibat dalam interaksi interpersonal
individu hidup dalam dunia sosial. Kenyamanan
merupakan hal yang penting untuk interaksi sosial.
c. Personal Self-esteem
Personal self-esteem adalah cara melihat diri
sendiri dan berkaitan erat dengan self-image. Hal ini
sangat penting karena akan mempengaruhi cara
seseorang merasa tentang dirinya dan bagaimana
seseorang berperilaku dalam situasi yang menantang.
Salah satu masalah terbesar orang dengan
personal self-esteem adalah mereka tidak dapat
menerima atau mungkin buta terhadap siapa mereka dan
apa yang mereka yakini. Sebagian besar dari kita hari ini
menderita sampai batas tertentu karena masyarakat
tampaknya ingin kita untuk bersikap dan hidup dengan
cara yang mungkin tidak persis dengan apa yang kita
inginkan.
Langkah pertama menuju self-esteem yang lebih tinggi
adalah menjadi jelas tentang siapa dan apa yang percaya. Ini
adalah tujuan dari kesadaran diri. Sebelum individu dapat
meningkatkan self-esteem atau bahkan membuat perubahan
positif bagi hidup dirinya, seseorang perlu menyediakan waktu
untuk membentuk perbaikan diri.
C. Karakteristik Harga Diri Tinggi
Harga diri yang tinggi akan membangkitkan rasa percaya
diri, penghargaan diri, rasa yakin akan kemampuan diri, rasa
berguna serta rasa bahwa kehadirannya diperlukan didalam
dunia ini. Contoh : seorang remaja yang memiliki harga diri
yang cukup tinggi, dia akan yakin dapat mencapai prestasi yang
dia dan orang lain harapkan. Manfaat dari dimilkinya harga diri
yang tinggi, diantaranya :
(1) Individu akan semakin kuat dalam menghadapi
penderitaan-penderitaan hidup, semakin tabah, dan
42
 semakin tahan dalam menghadapi tekanan-tekanan
kehidupan, serta tidak mudah menyerah dan putus asa.
(2) Individu semakin kreatif dalam bekerja
(3) Individu semakin ambisius
(4) Individu akan memilki harapan yang besar dalam
membangun hubungan yang baik dan konstruktif.
(5) Individu akan semakin hormat dan bijak dalam
memperlakukan orang lain, karena tidak memandang
orang lain sebagai ancaman (Branden, 1992).
seseorang, selalu mendapat penilaian berdasarkan
kriteria dan standar tertentu, atribut-atribut yang melekat
dalam diri individu akan mendapat masukan dari orang
lain dalam proses berinteraksi dimana proses ini dapat
menguji individu, yang memperlihatkan standar dan
nilai diri yang terinternalisasi dari masyarakat
dan orang lain.

D. Pembentukan Self-esteem
a. Harga diri mulai terbentuk setelah anak lahir. Interaksi
menimbulkan pengertian tentang kesadaran diri,
identitas, dan pemahaman tentang diri. Hal ini akan
membentuk penilaian individu terhadap dirinya sebagai
orang yang berarti, berharga, dan menerima keadaan diri
apa adanya sehingga individu mempunyai perasaan
harga diri (Burns, 1993).
b. Harga diri mengandung pengertian ”siapa dan apa diri
saya”. Segala sesuatu yang berhubungan dengan

43
 DAFTAR PUSTAKA Pencapaian Tujuan Pendidikan. Jurnal Konseling
dan Pendidikan, 5(3), 115-122.
Engko, C. (2006). Pengaruh kepuasan kerja terhadap kinerja
Adila, M. D. (2010). Hubungan self esteem dengan optimisme
individual dengan self esteem dan self efficacy sebagai
meraih kesuksesan karir pada mahasiswa fakultas
variabel intervening. Simposium Nasional Akuntansi, 9,
Psikologi. UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
23-26.
Al-Mighwar, M. (2006). Psikologi remaja petunjuk bagi guru
Fitri, E., Ifdil, I., & Neviyarni, S. (2016). Efektivitas layanan
dan orang tua. Bandung: Pustaka Setia.
informasi dengan menggunakan metode blended
Baswedan, A. R. (2014). Gawat darurat pendidikan di
learning untuk meningkatkan motivasi belajar.
Indonesia. Paper presented at the The Emergency of
Jurnal Psikologi Pendidikan dan Konseling: Jurnal Kajian
Indonesian Education]. A paper delivered at the
Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Konseling, 2(2),
Meeting between Ministry and Head of Education
84-92.
Offices Indonesia-wide in Jakarta, on December.
Guindon, M. H. (2009). Self-esteem across the lifespan: Issues
Besar, P. P. G., & Somad, H. A. (2012). Pendidikan Keimanan
and interventions: Taylor & Francis.
Untuk Mencapai Manusia Seutuhnya.
Branden, N. (1992). The power of self-esteem. Florida: Health
Communications: Inc.
Burns, R. (1993). Konsep Diri: Teori, pengukuran,
perkembangan dan perilaku. Jakarta: Arcan.
Dahlan, D., Refnadi, R., & Zufriani, Z. (2017). Pengintegrasian
Motif Ibadah Pendidik Sebagai Upaya Optimalisasi

44
 SATUAN LAYANAN Sasaran Layanan Kelas 9
Materi Layanan 1. Pengertian komunikasi
BIMBINGAN DAN KONSELING
2. Kebiasaan positif dalam berkomunikasi
=========================================== 3. Kebiasaan buruk dalam berkomunikasi
4. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
Nama Sekolah :
berkomuikasi
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling 5. Tips komunikasi efektif
Waktu 2 Kali Pertemuan x 45 Menit
Kelas :
Sumber Materi 1. Slamet, dkk 2016, Materi Layanan
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Klasikal Bimbingan dan Konseling
untuk SMP-MTs kelas 9, Yogyakarta,
============================================
Paramitra Publishing
Komponen Layanan Dasar 2. Hutagalung, Ronal. 2015. Ternyata
Bidang Layanan Sosial Berprestasi Itu Mudah. Jakarta: PT
Topik / Tema Komunikasi efektif Gramedia Pustaka Utama
Layanan 3. Triyono, Mastur, 2014, Materi
Fungsi Layanan Pemahaman Layanan Klasikal Bimbingan dan
Tujuan Umum Peserta didik/konseli dapat mengetahui Konseling bidang sosial, Yogyakarta,
pentingnya komunikasi untuk Paramitra
menyampaikan pesan, ide atau gagasan 4. Eliasa Imania Eva,
dalam hidup bermasyarakat Suwarjo.2011.Permainan (games)
Tujuan Khusus 1. Peserta didik/konseli dapat memahami dalam Bimbingan dan
pengertian komunikasi Konseling.Yogyakarta: Paramitra
2. Peserta didik/konseli dapat memahami Metode/Teknik Ceramah, Curah pendapat dan tanya jawab
kebiasaan positif dalam berkomunikasi Media / Alat LCD, Power Point, Komunikasi efektif
3. Peserta didik/konseli dapat memahami Pelaksanaan
kebiasaan buruk dalam berkomunikasi 1. Tahap Awal /Pedahuluan
4. Peserta didik/konseli dapat memahami a. Pernyataan 1. Guru BK/Konselor membuka dengan
hal-hal yang perlu diperhatikan dalam Tujuan salam dan berdoa
berkomunikasi

45
 2. Membina hubungan baik dengan peserta b. Kegiatan 1. Menayangkan media slide power point
didik Guru yang berhubungan dengan materi
(menanyakan kabar, pelajaran BK/Konsel layanan
sebelumnya, ice breaking) or 2. Mengajak peserta didik untuk
3. Menyampaikan tujuan-tujuan khusus brainstorming/curah pendapat
yang akan dicapai 3. Membagi kelas menjadi beberapa
b. Penjelasan 1. Memberikan langkah-langkah kegiatan, kelompok (6 kelompok)
tentang tugas dan tanggung jawab peserta didik 4. Memberi tugas (untuk diskusi
langkah- 2. Kontrak layanan (kesepakatan layanan), kelompok)
langkah hari ini kita akan melakukan kegiatan 5. Menjelaskan cara mengerjakan tugas
kegiatan selama 1 jam pelayanan, kita sepakat 6. Mengevaluasi hasil diskusi peserta
akan melakukan dengan baik. didik
c. Mengarahkan Guru BK/Konselor memberikan 7. Membuat catatan-catatan observasi
kegiatan penejelasan tentang topik yang akan selama proses layanan
(konsolidasi) dibicarakan 3. Tahap Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan hasil
d. Tahap Guru BK/Konselor menanyakan kesiapan kegiatan
peralihan peserta didik melaksanakan kegiatan, dan 2. Peserta didik merefleksi kegiatan
( Transisi) memulai ke tahap inti dengan mengungkapkan kemanfaatan
2. Tahap Inti dan kebermaknaan kegiatan secara
a. Kegiatan 1. Mengamati tayangan slide ppt (tulisan, lisan
peserta gambar, video) 3. Guru BK memberi penguatan dan
didik 2. Melakukan Brainstorming/curah rencana tindak lanjut
pendapat 4. Guru BK menutup kegiatan layanan
3. Mendiskusikan dengan kelompok dengan mengajak peserta didik
masing-masing bersyukur/berdoa dan mengakhiri
4. Setiap kelompok mempresetasikan dengan salam
tugasnya kemudian kelompok lain Evaluasi
menanggapinya, dan seterusnya 1. Evaluasi Guru BK atau konselor melakukan
bergantian sampai selesai. Proses evaluasi dengan memperhatikan proses
yang terjadi :

46
 1. Melakukan Refleksi hasil, setiap KOMUNIKASI EFEKTIF
peserta didik menuliskan di kertas
yang sudah disiapkan. A. Pengertian Komunikasi
2. Mengamati sikap atau atusias peserta
Kegiatan komunikasi sudah menjadi sebagian besar
didik dalam mengikuti kegiatan
3. Mengamati cara peserta didik dalam kegiatan kita sehari-hari, mulai antar teman/pribadi,
menyampaikan pendapat atau bertanya
kelompok, organisasi atau massa. Kalau lebih teliti lagi
4. Mengamati cara peserta didik dalam
memberikan penjelasan terhadap banyak kegagalan dari komunikasi yang kita lakukan. Bisa
pertanyaan guru BK
jadi bentuknya karena tujuan yang kita inginkan belum
2. Evaluasi Hasil Evaluasi dengan instrumen yang sudah
disiapkan, antara lain : tercapai, misalnya tercapainya kesepahaman, bertambahnya
1. Evaluasi tentang suasana pertemuan
informasi, perubahan sikap pada teman/orang lain.
dengan instrumen:
menyenangkan/kurang Kegiatan komunikasi pada prinsipnya adalah
menyenangkan/tidak menyenangkan.
aktivitas pertukaran ide atau gagasan. Secara sederhana,
2. Evaluasi terhadap topik yang dibahas :
sangat penting/kurang penting/tidak kegiatan komunikasi dipahami sebagai kegiatan
penting
penyampaian dan penerimaan pesan atau ide dari satu pihak
3. Evaluasi terhadap cara Guru BK
dalam menyampaikan materi: mudah ke pihak lain, dengan tujuan untuk mencapai kesamaan
dipahami/tidak mudah/sulit dipahami
pandangan atas ide yang dipertukarkan tersebut.
4. Evaluasi terhadap kegiatan yang
diikuti : menarik/kurang menarik/tidak Elemen-elemen yang terdapat dalam komunikasi adalah:
menarik untuk diikuti
- Komunikator : orang yang menyampaikan pesan
Guru Bimbingan dan Konseling - Pesan : ide atau informasi yang disampaikan
- Media : sarana komunikasi
- Komunikan : audience, pihak yang menerima pesan
M. Fakhrizal Aditya S.Pd.,Kons
NIM. 17010029 47
- Umpan Balik : respon dari komunikan terhadap pesan
yang diterimanya
B. Fungsi Komunikasi
- Membangun Konsep Diri (Establishing Self-Concept)
- Eksistensi Diri (Self Existence)
- Kelangsungan Hidup (Live Continuity)
- Memperoleh Kebahagiaan (Obtaining Happiness)
- Terhindar dari Tekanan dan Ketegangan (Free from
Pressure and Stress)
C. Kebiasaan Positif dalam Berkomunikasi
Dalam kenyataan kehidupan sehari-hari, dimanapun dan
kapanpun kita berada, serta dengan siapapun kita
berkomunikasi sering atau kadang-kadang terjadi
pembiasaan sikap perilaku positif secara spontanitas di saat
diri kita berkomunikasi dengan orang lain. Pembiasaan dapat
terjadi dalam bentuk verbal, refleksi gerakan fisik, tampilan
bahasa tubuh, dan lain sebagainya. Dalam bentuk verbal,
misalnya: disaat orang lain berbicara biasanya spontan kita
berkata “IYE” atau “IYA” dsb. Dalam bentuk gerakan fisik,
misalnya: disaat kita berbicara ataukah orang lain berbicara
biasanya kedua tangan spontan pindah atau bergerak atau
berada pada bagian depan bawah perut, dsb. Dalam bentuk
bahasa tubuh, misalnya: disaat orang lain berbicara biasanya
secara spontan posisi mulut dan bibir senyum simetris, dsb.
D. Kebiasaan Buruk Dalam Berkomunikasi
Dalam kenyataan kehidupan sehari-hari, dimanapun dan
kapanpun kita berada, serta dengan siapapun kita
berkomunikasi sering atau kadang-kadang terjadi
pembiasaan sikap perilaku positif secara spontanitas di saat
diri kita berkomunikasi dengan orang lain. Pembiasaan dapat
terjadi dalam bentuk verbal, refleksi gerakan fisik, tampilan
bahasa tubuh, dan lain sebagainya. Dalam bentuk verbal,
misalnya: disaat orang lain berbicara biasanya spontan kita
berkata “Alla....Gayanya...” dsb. Dalam bentuk gerakan
fisik, misalnya, disaat kita berbicara ataukah orang lain
berbicara biasanya kedua tangan spontan pindah atau
bergerak atau berada pada bagian depan bawah perut, dsb.
Dalam bentuk bahasa tubuh misalnya, disaat orang lain
48
berbicara biasanya secara spontan posisi mulut dan bibir
senyum simetris,
E. Bagaimana Menjadi Pembicara Efektif ?
Ada tiga macam perilaku berbicara dalam berkomunikasi
yakni: perilaku agresif; perilaku pasif dan perilaku asertif.
-Perilaku berbicara agresif adalah cara berbicara yang
bersifat konfrontasi, keras, kasar. Si pembicara tidak tertarik
akan apa yang dikatakan pendengar.
-Perilaku pasif adalah kebalikan dari agresif. Si Pembicara
berusaha menyenangkan lawan bicara, cenderung berbicara
secara halus, khawatir melakukan kesalahan.
-Sedangkan Perilaku berbicara asertif adalah berbicara
secara langsung, jujur, dan berorientasi pada tujuan,
menggunakan kemampuan mendengar aktif. Perilaku asertif
cenderung membina sesuatu dalam hubungan positif jangka
panjang, saling menghormati dan saling memuaskan
kepentingan lawan bicara.
F. Pentingnya Memperhatikan Pesan dalam
Komunikasi
Suatu kesalahan yang sering terjadi pada setiap pihak di
saat proses komunikasi sedang berlangsung sehingga
menyebabkan komunikasi itu tidak efektif adalah tidak
memperhatikan pesan dengan baik ketika orang lain (pihak
pertama sebagai pembicara). Kesalahan ini terjadi hampir
dialami oleh setiap orang terutama bilamana dalam kondisi
tidak kondusif, misalnya karena suasana bising, menghayal,
kondisi lapar, tidak sehat, dan seterusnya. Bilamana hal
terjadi, maka kemungkinan banyak pula konsekuensi yang
terjadi, diantaranya, merasa kecewa, tidak dihargai, dan
hubungan kurang harmonis, dan seterusnya. Anda sendiri
bisa bayangkan kemungkinan konsekuensi apa saja yang
akan terjadi bilamana suatu pesan dalam komunikasi tidak
diperhatikan dengan baik.
F. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
berkomunikasi
Sebagai makluk sosial komunikasi merupakan hal yang
paling dekat dengan kita. Apa sebenarnya komunikasi itu?
49
Komunikasi dapat kita artikan sebagai berbagi pikiran,
informasi dan intelijen. Segala bentuk aktivitas yang
dilakukan oleh seseorang dengan tujuan menyampaikan
pesannya pada orang lain merupakan tujuan komunikasi.
Lalu jika pesan yang kita maksudkan tersebut tidak sesuai
dengan penangkapan lawan bicara kita, terjadilah mis-
komunikasi. Sebuah komunikasi yang efektif membutuhkan
kejernihan pesan, kelengkapan pesan, ekspresi wajah, kontak
mata, postur tubuh, dan penampilan fisik secara eksternal. .
Banyak di antara kita memberi sedikit perhatian pada hal ini
tetapi kenyataanya komunikasi ini terus berlangsung, tak
peduli siapa Anda, jika Anda tidak bisa berkomunikasi
dengan semestinya maka tak seorangpun akan
mendengarkan Anda. Bagiamana membangun sebuah
komunikasi efektif tersebut, berikut beberapa hal yang
sebaiknya jadi pertimbangan untuk dikembangkan :
-Kontak Mata
-Ekspresi Wajah
-Gestur Tubuh
-Selera Berbusana
Komunikasi efektif sangat layak Anda perhitungkan
dalam membangun karir Anda. Dengan komunikasi yang
baik tentunya akan mendukung segala aktivitas kerja yang
kita lakukan. Apalagi bila pekerjaan kita melibatkan
berbagai bentuk presentasi, rapat-rapat, lobi-lobi,
penyuluhan dan lain-lainnya. Bidang pekerjaan komunikasi
seperti presenter dan sejenisnya sangat ditentukan oleh
bagaimana cara kita berkomunikasi dalam menyampaikan
sesuatu. Banyak faktor yang dapat membuat apa yang akan
kita sampaikan menjadi lebih berkualitas. Seperti kesiapan
mental, penguasaan bahan, kelengkapan sarana pendukung
serta hal-hal lainnya. Adakalanya Anda merasa ‘nervous’
hingga untuk mengungkapkan sesuatu Anda malah
kehilangan percaya diri bahkan pembicaraan jadi berputar-
putar. Berikut tips dasar dalam berkomunikasi :
- Gunakan kalimat seefektif mungkin
Uraikan isi pembicaraan dengan kalimat efektif dan
langsung mengena pada sasaran. Hindari mengungkapkan
informasi detail yang kurang relevan, seperti, “Tadi sebelum
menuju tempat ini saya bertemu famili saya di suatu
50
tempat….”. Biasanya lawan bicara Anda tidak akan peduli maka tulisannya sama berbahayanya dengan ketukan palu
dengan informasi yang tidak berhubungan dengan topik seorang hakim, dengan demonstrasi ribuan buruh, dengan
pembicaraan. Hindari penggunaan idiom bahasa yang ultimatum seorang penjahat besar.
kurang/tidak dimengerti calon pendengar Anda.
Komunikasi yang baik telah melahirkan beberapa
- Jangan mengungkapkan pengulangan ide/pokok bahasan
penulis yang luar biasa, komunikasi yang baik
- Jangan berbicara terlalu lambat
telah melahirkan pembicara - pembicara besar, hampir
- Hindari gumaman yang terlalu sering
semua masalah dalam kehidupan manusia cenderung berakar
- Hindari humor yang tidak perlu
pada masalah komunikasi, ketidaksanggupan untuk
menerima kekurangan orang lain, ketidaksanggupan untuk
I. Tips Komunikasi yang Efektif
menerima hal buruk orang lain, bahkan ketidaksanggupan
Komunikasi adalah pemecah masalah ketika kita
menerima kekurangan diri. Jika ingin mengubah hidup maka
mengalami konflik, konflik secara internal maupun secara
kita hanya perlu memperbaiki komunikasi kita.
external, komunikasi membawa kita pada perubahan yang
lebih baik, seorang komunikator yang baik cenderung Bagaimana cara komunikasi yang baik ? Berikut tips

mampu membentuk opini publik, mampu menggerakkan cara berkomunikasi yang baik :

massa, mampu mengendalikan situasi dan mampu a. Kenali konsep diri Anda
mengeksekusi sebuah gagasan menjadi sebuah realita. b. Kenali kelebihan dan kekurangan Anda
Seorang komunikator yang baik sangat disegani oleh lawan c. Tetapkan tujuan komunikasi
maupun kawan, seorang komunikator yang baik sangat d. Gali manfaat dari komunikasi yang akan terjadi
diperhitungkan daam berbagai tatanan, seorang wartawan e. Buat draft pembicaraan

51
 f. Kuasai topik pembicaraan DAFTAR PUSTAKA
g. Hargai perbedaan pendapat
Hutagalung, Ronal. 2015. Ternyata Berprestasi Itu Mudah.
h. Menahan diri untuk menguasai pembicaraan
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
i. Pertahankan kontak mata
Triyono, Mastur, 2014, Materi Layanan Klasikal Bimbingan
j. Empati terhadap situasi dan kondisi klien
dan Konseling bidang sosial, Yogyakarta, Paramitra
k. Atur dan managemen nafas
l. Kontrol postur tubuh
m. Gunakan bahasa non verbal seperlunya
n. Gunakan bahasa yang sama - sama dimengerti
o. Cerahkan perbincangan dengan humor - humor segar

Mungkin beberapa tips dan trik di atas sudah mampu

membantu kita memperbaiki cara berkomunikasi, semakin
bagus komunikasi kita maka kehidupan kita akan berubah
menjadi lebih baik, semakin baik kualitas kehidupan kita maka
kebahagiaan menjadi milik anda.

52
 SATUAN LAYANAN  Dampak Body Shaming
BIMBINGAN DAN KONSELING Metode  Ceramah
============================================ Pembelajaran  Tanya jawab
Nama Sekolah : Media  Kertas 1 lembar
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling Pembelajaran  Slide Presentasi
Kelas :  Infocus/LCD
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Sumber  Sakinah. (2018). “Ini Bukan
============================================ Lelucon”: Body Shaming, Citra
Pembelajaran
Tubuh, Dampak dan Cara
Jenis Layanan Layanan Informasi Mengatasinya. Jurnal Emik, 1(1).
(jurnal)
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
 Prameswari, Tohir. (2018).
Bidang Layanan Pribadi Sosial Perancangan Kampanye Cegah
Body Shaming Pada Remaja
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual Peserta Didik Perempuan. E-Proceeding of Art &
(Tugas Sikap dan Perilaku Design, 3(3). (jurnal)

Perkembangan)
Materi Layanan / Terlampir
Kompetensi Dasar Mempelajari, memahami, dan Evaluasi
mengetahui mengenai Body Shaming
Pihak yang Siswa
Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui Dilibatkan
Pembelajaran definisi, dampak Body Shaming
Langkah Layanan 9) Tahap Awal
Materi Pemberian informasi mengenai:
Pembelajaran  Definisi Body Shaming

53
 - Guru BK membuka kegiatan - Guru BK memberikan
dengan mengucapkan salam. kesempatan pada siswa yang
- Guru BK mengabsen siswa. ingin bertanya.
- Guru BK menjelaskan secara - Guru BK dan siswa
singkat maksud dan tujuan menyimpulkan hasil
materi yang akan dibahas. pembelajaran.
10) Tahap Transisi - Guru BK menutup pertemuan
- Siswa diminta untuk dengan mengucapkan
menuliskan pendapatnya hamdallah dan salam.
tentang Body Shaming. Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
11) Tahap Kerja dan Tindak Lanjut mengetahui apa itu Body Shaming,
- Guru BK membacakan siswa dapat melakukan
pendapat siswa tentang Body pencegahan Body Shaming, serta
Shaming siswa dapat mengetahui apa
- Guru BK menyimpulkan dampak dari Body Shaming.
pendapat siswa tentang Body - Bentuk penilaian : Analisis
Shaming mengenai Body Shaming
- Guru BK menjelaskan tentang - Tindak lanjut : Guru BK terus
Body Shaming mensosialisasikan tentang Body
12) Tahap Akhir Shaming, agar semua siswa dapat

54
 mengetahui hal tersebut serta dapat BODY SHAMING
melakukan pencegahan dan
dampak yang akan diterima korban A. Pengertian Body Shaming
seperti apa. Body shame merupakan penilaian individu akan
tubuhnya yang memunculkan perasaan bahwa tubuhnya
memalukan yang disebabkan penilaian dirinya dan orang lain

Guru Bimbingan dan Konseling
Panny Fitria Dewi, S.Pd.,Kons
NIM. 17010077
terhadap bentuk tubuh ideal tidak sesuai dengan tubuhnya
Damanik (2018, hlm. 14). Namun saat ini, juga seringkali secara
langsung teman sebaya menjadikan penampilan fisik sebagai
bahan ejekan terhadap individu didalam kelompoknya Widiasti
(2016, hlm. 3). Perilaku ini dikenal dengan istilah body
shaming, yaitu menghina bentuk fisik orang lain yang tidak
sesuai dengan standar ideal. Misalnya, kita sering mendengar
(atau bahkan melakukan) ejekan terhadap orang gemuk dengan
menggunakan nama “hewan” bertubuh besar seperti gajah atau
kerbau, dan orang kurus disebut “papan” karena tidak memiliki
lekuk tubuh. Meski dengan nada bercanda, body shaming dapat
dikategorikan sebagai tindakan bullying karena dianggap
sebagai kekerasan dalam bentuk verbal kepada orang lain.
Tindakan body shaming terjadi di sekitar kita di kalangan

55
masyarakat di semua status sosial, di dunia nyata maupun di
dunia maya melalui media sosial, terutama Instagram sebagai
media yang fokus pada photo sharing para penggunanya. Para
selebriti juga tidak luput dari body shaming, misalnya Prilly
Latuconsina yang dikomentari karena dianggap memiliki
ukuran tubuh gemuk untuk seorang figur publik, sementara
supermodel Gigi Hadid yang justru dianggap memiliki bentuk
tubuh terlalu kurus. Ini menunjukkan bahwa apapun bentuk
tubuh selalu ada yang nampak kurang di mata orang lain.
Adanya bentuk tubuh ideal yang berkembang ditengah
masyarakat saat ini membuat orang menjadikannya sebagai
“patokan” untuk menilai hingga menghakimi (body shaming)
bentuk tubuh orang lain jika tidak sesuai dengan “kriteria ideal”
tersebut.
Body shaming dapat dikategorikan sebagai tindakan
bullying karena merupakan sebuah kekerasan verbal (ucapan)
dan nonverbal (tindakan). Body shaming menimbulkan dampak
buruk terhadap yang mengalaminya, kecuali bagi mereka yang
sejak awal telah memiliki citra positif terhadap tubuhnya,
dimana body shaming tidak berdampak buruk bagi kondisi
psikologisnya.
B. Dampak Body Shaming
Meskipun mengomentari (bahkan menghina) bentuk
tubuh orang lain seringkali dianggap hanya sebagai “candaan”,
namun perbuatan tersebut dapat berdampak langsung pada
mereka yang mengalaminya. Body shaming, baik melalui
ucapan maupun tindakan yang dilakukan oleh seseorang dapat
mengganggu kenyamanan dan menimbulkan dampak yang
buruk bagi orang yang menjadi objek body shaming, yaitu:
a. Semakin tidak percaya diri (lack of self confidence)
dan merasa tidak aman (insecure feeling), seseorang
yang menjadi korban body shaming akan menarik
diri dari lingkungan karena merasa ia tidak aman dan
kehilangan kepercayaan dirinya.
b. Berupaya untuk menjadi ideal (strive to be ideal),
seseorang yang menjadi korban body shaming akan
terus berupaya mengubah atau memperbaiki bentuk
56
 fisiknya yang kurang agar menjadi ideal seperti yang
orang lain katakan.
c. Bisa mengubah karakter seseorang,
d. Gelisah dan mengalami rasa takut yang berlebihan,
e. Berujung pada stress atau depresi,
f. Bunuh diri, korban body shaming memungkinkan
akan menyebabkan ia mengalami gangguan mental.
Sehingga mereka bisa saja melakukan self-harm
(kegiatan menyakiti diri sendiri) yang dilakukan
dengan sengaja. Jika ia terus melalakukan kegiatan
menyakiti diri sendiri karena sering mendapat
perlakuan tidak menyenangkan berkaitan dengan
fisiknya, ia bisa melakukan bunuh diri.
kenyamanan dengan saling menghargai kekurangan satu sama
lain dan menghindari ucapan atau tindakan yang mengusik
kenyamanan orang-orang disekitar kita dengan tidak melakukan
body shaming atau menganggap body shaming hanya sebagai
candaan semata. Selain itu, kita juga perlu untuk menerima
kelebihan dan kekurangan diri masing-masing agar tidak
dicemaskan (insecure) ketika mengalami body shaming dari
lingkungan sekitar karena dengan demikian seseorang tidak
membiarkan dirinya dikontrol oleh orang lain.

C. Mengatasi Body Shaming

Untuk menghadapi body shaming beragam cara

dilakukan, yakni dengan mengubah gaya hidup, membuktikan
kualitas diri, berusaha menerima kelebihan dan kekurangan diri,
berpikir positif, dan menjauhi orang-orang yang sering
melakukan body shaming. Oleh karena itu, kita perlu menjaga

57
 DAFTAR PUSTAKA
SATUAN LAYANAN
Damanik, T. M. 2018. Dinamika Psikologis Perempuan BIMBINGAN DAN KONSELING
============================================
Mengalami Body shaming. Skripsi, Program Studi
Nama Sekolah :
Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling

Dharma, Yogyakarta. Kelas :

Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
Sakinah. (2018). “Ini Bukan Lelucon”: Body Shaming, Citra
============================================
Tubuh, Dampak dan Cara Mengatasinya. Jurnal Emik, Jenis Layanan Layanan Informasi
Fungsi Layanan Pemahaman
1(1).
Bidang Layanan Pribadi Sosial
Prameswari, Tohir. (2018). Perancangan Kampanye Cegah Body Kompetensi Inti Kematangan dan Pemahaman Peserta
(Tugas Didik
Shaming Pada Remaja Perempuan. E-Proceeding of Art & Perkembangan)
Kompetensi Mempelajari, memahami, dan
Design, 3(3).
Dasar mengetahui mengenai berbahayanya jika
Widiasti, Ni Luh R. (2016). Profil Citra Tubuh (Body Image)
terjerumus kedalam pergaulan bebas dan
Pada Remaja dan Implikasinya Bagi Bimbingan dan dapat menghindari dari pergaulan bebas.
Konseling. Skripsi, Departemen Psikologi Pendidikan Tujuan  Peserta didik dapat memahami yang
dan Bimbingan FIP Universitas Pendidikan Indonesia, Pembelajaran dimaksud dengan pergaulan bebas
Bandung.

58
  Mengetahui apa penyebab dari Hidup. avenue of the Americas, New
York: Penerbit Erlangga.
maraknya pergaulan bebas
 Peserta didik/konseli dapat
mengetahui dan memahami cara agar
terhindar dari pergaulan bebas.
Materi Layanan Terlampir
Materi Pemberian informasi mengenai:
/ Evaluasi
Pembelajaran  Pengertian Pergaulan Bebas
Pihak yang Siswa
 Ciri-ciri Pergaulan Bebas
Dilibatkan
 Penyebab Pergaulan Bebas
Langkah 13) Tahap Awal
 Cara mengatasi Pergaulan Bebas
Layanan - Guru BK membuka kegiatan
Metode  Ceramah
dengan mengucapkan salam.
Pembelajaran  Mengajukan pendapat/ ide
- Guru BK mengabsen siswa.
 Tanya jawab
- Guru BK menjelaskan secara
Media  Slide Presentasi
singkat maksud dan tujuan materi
Pembelajaran  Infocus/LCD
yang akan dibahas.
Sumber Kembar, A. (t.thn.). akademi education.
Diambil kembali dari 14) Tahap Transisi
Pembelajaran
https://www.academia.edu/4889505/ - Siswa diminta untuk
Makalah_Pergaulan_Bebas
mengeluarkan pendapatnya
Santrock, J. W. (2011). Life-Span tentang Pergaulan Bebas
Development Perkembangan Masa-

59
 15) Tahap Kerja - Bentuk penilaian : Analisis mengenai
- Guru BK menyimpulkan pendapat Pergaulan bebas
siswa tentang Pergaulan Bebas - Tindak lanjut : Guru BK terus
- Guru BK menjelaskan tentang mensosialisasikan tentang pergaulan
Pergaulan Bebas bebas agar semua siswa dapat
16) Tahap Akhir mengetahui bagaimana cara agar
- Guru BK memberikan kesempatan terhindar dari pergaulan bebas.
pada siswa yang ingin bertanya.
Guru Bimbingan dan Konseling
- Guru BK dan siswa menyimpulkan
hasil pembelajaran.
- Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan hamdallah
dan salam. Laila Hanifa, S.Pd.,Kons
Rencana - Indikator keberhasilan : Siswa NIM. 17010081
Penilaian dan mengetahui apa itu pergaulan bebas,
Tindak Lanjut siswa dapat mengetahui apa yang
menjadi penyebab pergaulan bebas
yang marak diperbincangkan, dan
siswa mengetahui bagaimana cara agar
terhindar dari pergaulan bebas

60
 Dampak Pergaulan Bebas Bagi Remaja berbicara, berbuat, tidak terikat atau terbatas oleh
aturan-aturan.
A. Pengertian Pergaulan Bebas
Pergaulan bebas dalam pemahaman keseharian
Pergaulan Bebas adalah salah satu bentuk
identik dengan perilaku yang dapat merusak tatanan
perilaku menyimpang yang melewati batas kewajiban,
nilai dalam masyarakat, menurut Kartono, ilmuwan
tuntutan,aturan, syarat, dan perasaan malu. Pengertian
sosiologi menjelaskan bahwa “Pergaulan bebas
pergaulan bebas menurut agama adalah proses dengan
merupakan gejala patologi socia pada remaja yang
orang lain terlepas dari ikatan yang mengatur pergaulan.
disebabkan oleh satu bentuk pengabaian social,
Pengertian Pergaulan adalah proses interaksi antara
akibatnya mengembangkan perilaku yang
individu atau individu dengan kelompok. Sedangkan
menyimpang.” Sedangkan menurut Santrock
bebas adalah terlepas dari kewajiban, aturan, tuntutan,
sebagaimana dikutip oleh Hamzah “Pergaulan bebas
norma agama dan norma kesusilaan. Pergaulan
merupakan kumpulan dari berbagai perilaku remaja
berpengaruh terhadap pembentukan kepribadian
yang tidak dapat diterima secara sosial hingga akan
seorang individu baik pergaulan positif atau negatif.
menimbulkan kriminal.”
Pergaulan bebas sudah menjadi hal yang lumrah
Dari beberapa pendapat tersebut bahwa
bagi kehidupan sehari-hari, apalagi pada usia Remaja,
pergaulan bebas remaja adalah perwujudan sikap dan
dimana pada masa usia tersebut para remaja sedang ada
perbuatan remaja dengan tidak memperhatikan norma
di fase labil dan segala ingin mencoba hal yang baru.
dan aturan yang berlaku, atau dengan kata lain
Dari segi bahasa pergaulan artinya proses bergaul,
cenderung berbuat melanggar norma dan aturan. Remaja
sedangkan bebas yaitu lepas sama sekali tidak terhalang,
terganggu, dan sebagainya sehingga boleh bergerak ,

61
 adalah tahap umur yang datang setelah masa kanak-
kanak berakhir, ditandai pertumbuhan fisik secara cepat.
B. Ciri-ciri Pergaulan Bebas
1. Seks pranikah
2. Menggunakan narkoba
3. Mengkonsumsi alkohol
4. Menonton pornografi
5. Tawuran antar kelompok
6. Memakai pakaian terbuka
7. Clubbing
8. Menghalalkan segala cara demi suatu hal yang
diharapkan.
C. Penyebab Pergaulan Bebas
Ada banyak sebab remaja melakukan pergaulan
bebas. Penyebabn tiap remaja mungkin berbeda tetapi
semuanya berakar dari penyebab utama yaitu kurangnya
pegangan hidup remaja dalam hal keyakinan agama dan
ketidakstabilan emosi remaja. Berikut ini di antara
penyebab maraknya pergaulan di Indonesia:
1. Sikap mental yang tidak sehat
Ketidakstabilan emosi yang diakibatkan dari
penganiayaan emosi seperti pembentukan
kepribadian yang tidak sewajarnya dikarenakan
tindakan keluarga ataupun orang tua yang acuh tak
acuh, menghukum, dan mengajarkan yang salah
tanpa dibekali dasar keimanan yang kuat bagi anak,
yang nantinya membuat mereka tidak nyaman
dengan hidup yang mereka biasa jalani sehingga
anak tersebut berontak dan terjun ke pergaulan
bebas.
2. Pelampiasan Rasa Kecewa
Ketika seorang anak remaja mengalami tekanan
kekecewaan terhadap orang tua yang bersifat
otoriter ataupun terlalu membebaskan, serta
lingkungan sekolah yang kurang baik maka akan
mempengaruhi emosinya yang dimana nanti remaja
tersebut akan mencari kenyamanan dan terjun
kedunia yang bebas.
3. Kegagalan yang menyerap norma
62
 Yaitu kurangnya memahami ajaran agama dan
kurangnya perhatian orang tua yang mengakibatkan
anak tersebut merasa tidak diperhatikan, sehingga
dia mencari kenyamanan sendiri. Bahkan gadget pun
jika di salahgunakan akan mengundang remaja
tersebut untuk masuk ke dunia pergaulan bebas.
Maka dari itu berhati-hatilah dalam menggunakan
social media agar hal yang tidak diinginkan tidak
pernah terjadi. Terlalu bebasnya remaja tersebut
karena orang tua yang kurang memperhatikan maka
remaja tersebut menjadi keenakan dan susah keluar
dari zona tersebut.
4. Keluarga yang tidak harmonis (broken home)
Psikis anak akan terganggu ketika mendapati
orang tua yang tidak harmonis. Hal ini membuat
anak mencari kebahagiaan tersendiri dibandingkan
di dalam rumah. Faktor inilah yang menjadi pemicu
anak tersebut terjerumus menuju pergaulan bebas.
5. Keadaan ekonomi keluarga
Ekonomi yang rendah dapat menjadi penyebab
seseorang menjadi putus sekolah. Kurangnya ilmu
atau pembelajaran membuat anak sulit membedakan
hal yang baik maupun buruk.
6. Lingkungan yang kurang baik.
Lingkungan yang kurang baik dapat dibilang
lepas memudahkan anak terbawa dalam pergaulan
bebas.
D. Dampak Pergaulan Bebas
a. Ketergantungan Obat
Dimulai dari coba-coba dan akhirnya menjadi
kecanduan. Pengaruh dari obat-obatan terlarang ini
sangatlah buruk bagi kesehatan, bahkan jika terlalu
sering menggunakan dan tidak segera dihentikan
bisa menyebabkan kematian.
b. Seks Bebas
Hal yang berujung dari seks bebas adalah
kehamilan diluar nikah memang sudah menjamur
kasusnya. Dan jika seks bebas dilakukan terus
63
 menerus maka akan lebih mudah terserang virus Dapat timbul karena broken home ataupun salah
HIV suatu hal yang menyebabkan anak tersebut
c. Krimiminalitas meningkat kehilangan rasa hormatnya kepada orang tuanya
Berusaha mendapatkan yang diinginkan seperti yang menyebabkan renggangnya hubungan
halnya sedang sakaw karena pengaruh dari obat- keluarga.
obatan, jika tidak mendapatkan barang dikarenakan g. Berdosa
tidak mendapatkan uang untuk mendapatkannya hal Perbuatan yang melanggar aturan dari sebuah
ini yang akan menjadi pemicu terjadinya agama tentu akan berdosa. Maka dari itu kita harus
pencuriaan,perampokan dan bahkan pembunuhan. sering mendekatkan diri kepada Tuhan agar
d. Kesehatan menurun terlindung dari limgkungan yang kurang baik.
Terserang penyakit HIV/AIDS karena Karena sangat merugikan jika kita jauh dari Tuhan.
melakukan hubungan seksual dengan pasangan yang E. Cara Mengatasi Pergaulan Bebas.
berbeda-beda. Hal tersebut akan merusak masa  Jujur pada diri sendiri
depannya dan merusak generasi bangsa. Harus memikirkan secara sehat, sejatinya
e. Menurunnya Prestasi seorang mengerti baik buruknya suatu hal.
Seseorang yang terlah terjerumus ke dunia bebas  Memperbaiki cara pandang
maka akan cenderung menurun dalam bidang Selalu berpikir postif dan optimis.
akademiknya.  Memiliki kegiatan yang positif
f. Hubungan keluarga yang Renggang Hal ini tentu dapat mengalihkan dari hal yang
tidak bermanfaat atau cenderung merugikan.

64
  Menjadi Pribadi yang Taat Daftar Pustaka
 Berpikir maju Kembar, A. (t.thn.). akademi education. Diambil kembali dari
 Menjaga keseimbangan Hidup https://www.academia.edu/4889505/Makalah_Pergaula

 Sosialisasi n_Bebas.

 Perbanyak Membaca Santrock, J. W. (2011). Life-Span Development Perkembangan

 Menjalin komunikasi yang baik Masa-Hidup. avenue of the Americas, New York:
Penerbit Erlangga.
 Mengurangi menonton acara yang tidak baik.

KESIMPULAN

Pergaulan bebas harus dihindari oleh semua orang baik

dari segi dibawah umur atau orang yang sudah dewasa, karena
tindakan ini sangat berbahaya kalau terjadi. Maka dari itu kita
harus sadar masing-masing dan atur pola hidup sosial. Jika
manusia melakukan pergaulan bebas atau melakukan hal yang
buruk pada norma yang berlaku maka akan memperburuk
kepribadian individu tersebut. Maka hindarilah pergaulan bebas
agar tidak merugikan diri sendiri maupun orang yang ada
disekitar kita.

65
 SATUAN LAYANAN Tujuan Khusus d. Peserta didik dapat
BIMBINGAN DAN KONSELING mengetahui apa itu konsep
============================================ diri
Nama Sekolah : e. Peserta didik dapat
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling memahami dan menerima
Kelas : dirinya sendiri, sehingga
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan dapat menimbulkan
============================================ kepercayaan diri
Komponen Layanan Layanan Dasar, Perencanaan f. Peserta didik dapat
Individual mengubah pandangan
Bidang Layanan Bimbingan dan Konseling Pribadi, tentang dirinya menjadi
Sosial lebih positive
Topik Layanan Self Concept (konsep diri) g. Peserta didik mampu
Fungsi Layanan Preventif, Kuratif, Developmental mengembangan
Tujuan Umum Peserta didik dapat mengetahui kelebihannya dibandingkan
lebih luas tentang konsep diri, dan memikirkan segala
bagaimana dia memandang dirinya kekurangan yang ada dalam
sendiri dirinya
Sasaran Layanan Kelas X semester 2

66
Materi Layanan c. Penjelasan tentang apa itu
konsep diri
d. Mengenali bagaimana
istimewa nya diri kita
Waktu 1 x 45/minggu
Sumber Buku psikologi sosial Dr. Agus
Abdul
Rahman, M.Psi., Artikel
Meode/Teknik Ceramah, diskusi, bermain.
Media/Alat Infokus, power point
Pelaksanaan
2. Tahap Awal/ Pendahuluan
e. Pernyataan 4. Guru Bk/Konselor menyapa
Tujuan peserta didik dengan
kalimat yang membuat
bersemangat dan
menanyakan kabar nya
5. Berdoa dipimpin oleh salah
satu siswa
6. Dilanjutkan dengan
kegiatan ice breaking
7. Konselor menyatakan
tujuannya
f. Penjelasan e. Guru BK/Konselor akan
Tentang menanyakan siswanya
Langkah – sejauh mana sudah
Langkah memahami konsep diri
Kegiatan f. Guru BK/Konselor akan
menjelaskan tentang
pentingnya memiliki konsep
diri
g. Guru BK/konselor
menjelaskan tentang konsep
diri
g. Mengarahkan Guru Bk /Konselor akan
Kegiatan mengarahkan peserta didik untuk
mengetahui apakah konsep diri
sudah ada di dalam diri setiap
siswanya, lalu akan menjelaskan

67
 seperti apasih konsep diri, sehingga
para peserta didik dapat memiliki
pribadi yang lebih baik lagi
h. Tahap c. Guru BK akan menanyakan
Peralihan sejauh mana peserta didik
menggali informasi tentang
konsep diri
2. Tahap Inti
c. Kegiatan 5. Konselor meminta
Peserta Didik peserta didik nya agar
menjelaskan konsep diri
seperti apa yang mereka
pahami
6. Peserta didik mencari
seluruh pengetahuan
tentang karir yang
mereka inginkan
7. Peserta didik diberi
kesempatan untuk
menjelaskan
pengetahuannya
d. Kegiatan Guru d. Konselor akan menggali
BK/Konselor informasi tentang konsep
diri pada siswa nya dengan
cara bermain
e. Penyampaian materi dari
Guru BK yang telah
disiapkan
f. Diskusi langsung antara
Guru BK dan peserta didik
3. Tahap Penutup
Setelah seluruh peserta didik yakin
tentang pentingnya memiliki konsep
diri maka siswa dapat lebih percaya
diri terhadap dirinya, sehingga guru
BK dapat mengetahui apa saja yang
di dapat dari materi tentang konsep
diri ini.
Evaluasi
68
3. Evaluasi Guru BK/Konselor melakukan 6. Suasana ketika bermain
Proses evaluasi dengan memperhatikan peran
proses yang terjadi: menyenangkan/kurang
d. Mengadakan refleksi menyenangkan
e. Cara peserta didik
menyampaikan materi Guru Bimbingan dan Konseling
dengan bermain apakah
mudah dipahami/sulit
dipahami oleh teman teman
yang lainnya Resna Suria Mauki Riyanto, S.Pd.,Kons
f. Sikap peserta didik ketika NIM. 17010094
bermain semangat/kurang
semangat
4. Evaluasi Hasil Evaluasi kegiatan ini, antara lain:
4. Topik yang dibahas sangat
penting/kurang
penting/tidak penting bagi
peserta didik
5. Kegiatan yang dilakukan
menarik/tidak

69
 KONSEP DIRI lingkungan. Penjelasan tersebut sejalan dengan pendapat
Stuart dan Sundeen (1991:372) bahwa konsep diri adalah
1. Pengertian Konsep Diri
semua ide, pikiran, kepercayaan, dan pendirian yang
Konsep diri merupakan terjemahan dari self-concept diketahui individu tentang dirinya dan mempengaruhi
dan menurut Fuhrmann (1990), konsep diri adalah konsep individu dalam berhubungan dengan orang lain.
dasar tentang diri sendiri, pikiran dan opini pribadi,
Menurut Burns konsep diri adalah gambaran
kesadaran tentang apa dan siapa dirinya dan bagaimana
mengenai diri seseorang, baik persepsi terhadap dirinya
perbandingan antara dirinya dengan orang lain serta
maupun penilaian berdasarkan harapannya yang merupakan
bagaimana idealisme yang telah dikembangkannya.
gabungan dari aspek – aspek fisik, psikis, sosial, dan moral.
Menurut Brooks (dalam Rachmat, 1999), konsep diri
Sejalan dengan definisi tersebut konsep diri sebagai suatu
merupakan persepsi terhadap diri individu sendiri, baik
kesatuan psikologis yang meliputi perasaan – perasaan,
yang bersifat fisik, sosial dan psikologis yang diperoleh
evaluasi – evaluasi, dan sikap – sikap kita yang dapat
melalui pengalaman dari interaksi individu dengan orang
mendeskripsikan diri kita. Konsep diri juga berarti
lain. Banyak pengertian yang diberikan oleh para ahli
kumpulan keyakinan dan persepsi diri mengenai diri sendiri
mengenai konsep diri. Fitts (dalam Agustiani, 2006:138)
yang terorganisasi (Robert A. Baron, 2003). Konsep diri
mengemukakan bahwa konsep diri merupakan kerangka
menurut Heni (2008) merupakan pemahaman individu
acuan (frame of reference) dalam berinteraksi dengan
terhadap diri sendiri meliputi diri fisik, diri pribadi, diri
lingkungan. Agustiani (2006:138) menjelaskan bahwa
keluarga, diri sosial dan diri moral etik, emosional aspiratif,
konsep diri merupakan gambaran yang dimiliki seseorang
dan prestasi yang mereka capai. Rahmat (dalam Gufron,
mengenai dirinya yang dibentuk melalui pengalaman-
2011:14) mengemukakan definisi lain konsep diri sebagai
pengalaman yang dia peroleh dari interaksi dengan

70
suatu penilaian terhadap diri adalah cara bagaimana 2. Pembentukan Konsep Diri
individu menilai diri sendiri, bagaimana penerimaannya
Konsep diri terbentuk atas dua komponen, yaitu
terhadap diri sendiri sebagaimana yang dirasakan, diyakini,
komponen kognitif dan komponen afektif. Komponen
dan dilakukan, baik ditinjau dari segi fisik, moral, keluarga,
kognitif berarti pengetahuan individu tentang keadaan
personal, dan sosial. Definisi konsep diri yang dikemukakan
dirinya. Komponen kognitif merupakan penjelasan dari
oleh Calhoun dan Acocella (dalam Gufron, 2011:13), yaitu
yang nantinya akan membentuk citra diri (self image).
bahwa konsep diri adalah gambaran mental dari seseorang.
Komponen afektif merupakan penilain individu terhadap
Hurlock (dalam Gufron, 2011:13) mengatakan bahwa
diri. Penilaian tersebut akan membentuk penerimaan
konsep diri merupakan gambaran seseorang mengenai diri
terhadap diri (self acceptance), serta harga diri (self esteem)
sendiri yang merupakan gabungan dari keyakinan fisik,
individu (Pudjiyogyanti, 1988:3). Perkembangan konsep
psikologis, sosial, emosional aspiratif, dan prestasi yang
diri merupakan suatu proses yang terus berlanjut di
mereka capai. Pengalaman – pengalaman psikologis ini
sepanjang kehidupan manusia. Symonds (dalam Agustiani,
merupakan hasil eksplorasi individu terhadap lingkungan
2006:143) menyatakan bahwa persepsi tentang diri tidak
fisiknya dan refleksi dari dirinya sendiri yang diterima dari
langsung muncul pada saat individu dilahirkan, melainkan
kebanyakan orang di lingkungannya. G. H. Mead (dalam
berkembang secara bertahap seiring dengan munculnya
Slameto, 1987:182). Chaplin (2009:451) mengemukakan
kemampuan perseptif. Selama periode awal kehidupan,
bahwa yang dimaksud dengan konsep diri adalah evaluasi
perkembangan konsep diri individu sepenuhnya didasari
individu mengenai diri sendiri penilaian atau penafsiran
oleh persepsi mengenai diri sendiri. Lalu seiring dengan
mengenai diri sendiri oleh individu yang bersangkutan.
bertambahnya usia, pandangan mengenai diri sendiri ini
mulai dipengaruhi oleh nilai – nilai yang diperoleh dari

71
interaksi dengan orang lain (Taylor dalam Agustiani,
2006:143).
3. Karakteristik Konsep Diri
Menurut William D. Brooks (dalam Rini, 2002)
bahwa dalam menilai dirinya seseorang ada yang menilai
positif dan ada yang menilai negatif. Tanda – tanda individu
yang memiliki konsep diri yang positif adalah:
1. Yakin akan kemampuan dalam mengatasi masalah.
2. Merasa setara dengan orang lain.
3. Menerima pujian tanpa rasa malu.
4. Menyadari bahwa setiap orang mempunyai berbagai
perasaan dan keinginan serta perilaku yang tidak
seharusnya disetujui oleh masyarakat.
5. Mampu memperbaiki karena ia sanggup
mengungkapkan aspek – aspek kepribadian tidak
disenangi dan berusaha mengubahnya.
Tanda – tanda individu yang memiliki konsep diri
negatif adalah: Peka terhadap kritik, responsif sekali
terhadap pujian, cenderung bersikap hiperkritis, cenderung
merasa tidak disenangi oleh orang lain, dan bersikap pesimis
terhadap kompetisi.
4. Dimensi – Dimensi Konsep Diri
Menurut Fits (dalam Agustiani, 2006:139 – 142)
Dimensi konsep diri terbagi dalam dua kelompok yang
pertama dimensi internal dan dimensi eksternal yaitu:
1. Diri fisik
2. Diri etik moral
3. Diri pribadi
4. Diri keluarga
5. Diri sosial
Sedangkan dimensi internal adalah penilaian
yang dilakukan individu yakni penilaian yang dilakukan
individu terhadap dirinya sendiri berdasarkan dunia
yang terdiri dari tiga bentuk:
1. Diri identitas: Bagian ini merupakan aspek yang
mendasar pada konsep diri dan mengacu pada
pertanyaan “siapa saya”.
72
2. Diri pelaku: Diri pelaku merupakan persepsi individu
tentang tingkah lakunya yang berisikan tentang segala
kesadaran mengenai “apa yang dilakukan oleh diri”.
Selain itu bagian ini berkaitan erat dengan identitas diri.
3. Diri penerimaan: Diri penilaian berfungsi sebagai
kelompok teman sebaya terhadap seorang anak akan
berpengaruh pada konsep diri anak tersebut.
c. Masyarakat
Sama seperti orang tua dan teman sebaya,

pengamat, penentu standar, dan evaluator. masyarakat juga memberitahu individu bagaimana
mendefinisikan diri sendiri. Penilaian dan pengharapan
Calhoun dan Acocella (dalam Gufron, 2011:16)
masyarakat terhadap individu dapat masuk ke dalam
mengungkapkan ada beberapa sumber informasi untuk
konsep diri individu dan individu akan berperilaku
konsep diri seseorang, yaitu:
sesuai dengan pengharapan tersebut.
a. Orang tua
d. Belajar
Orang tua adalah kontak sosial yang paling awal
Konsep diri merupakan hasil belajar. Belajar
kita alami dan yang paling berpengaruh. Orang tua juga
dapat didefinisikan sebagai perubahan psikologis yang
membantu dalam menetapkan pengharapan serta
relatif permanen yang terjadi dalam diri seseorang
mengajarkan anak bagaimana menilai dirinya sendiri.
sebagai akibat dari pengalaman. Dalam mempelajari
b. Teman sebaya konsep diri, terdapat tiga faktor utama yang harus
dipertimbangkan, yaitu: asosiasi, ganjaran dan motivasi.
Teman sebaya juga cukup mempengaruhi
konsep diri individu. Penerimaan maupun penolakan

73
4. Aspek – Aspek Konsep Diri
Calhoun dan Acocella (dalam Gufron, 2011: 17)
mengatakan konsep diri terdiri dari tiga dimensi atau aspek:
a. Pengetahuan
dengan 1). Siapakah saya. 2). Seharusnya saya menjadi
apa sebagai individu. Hasil penilaian tersebut disebut
harga diri. Semakin tidak sesuai antara harapan dan
standar diri, maka akan semakin rendah harga diri
seseorang.

Pengetahuan adalah apa yang individu ketahui

tentang dirinya, secara fisik, usia, jenis kelamin,
kebangsaan, suku, pekerjaan, agama, dan lain
sebagainya.

b. Harapan

Pada saat – saat tertentu, individu yang

mempunyai satu aspek pandangan tentang kemungkinan
dirinya menjadi apa di masa depan. Singkatnya, individu
mempunyai harapan bagi dirinya sendiri untuk menjadi
diri yang ideal. Diri yang ideal sangat berbeda pada
masing masing individu.

c. Penilaian

Di dalam penilaian, individu berperan sebagai

penilai tentang dirinya sendiri, apakah bertentangan

74
 SATUAN LAYANAN Materi Pemberian Informasi Mengenai

BIMBINGAN DAN KONSELING Pembelajaran  Pengertian narkoba

 Bahaya narkoba
============================================
 Dampak narkoba
Nama Sekolah :
 Jenis narkoba
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
Kelas : Metode  Ceramah

Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Pembelajaran  Tanya jawab

============================================ Media  Slide Presentasi

Jenis Layanan Layanan Informasi Pembelajaran  Infocus/LCD

 HVS
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
Sumber  Gono, J. N. S. (2011). Narkoba: Bahaya
Bidang Layanan Pribadi Sosial
Pembelajaran Penyalahgunaan dan Pencegahannya. In
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual Peserta Didik
Forum (Vol. 39, No. 2, pp. 81-84).
(Tugas
Materi Layanan /
Perkembangan)
Evaluasi
Komptensi Dasar Memahami dampak dan bahaya narkoba
Pihak yang Siswa
Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui
Dilibatkan
Pembelajaran definisi, bahaya, dampak, dan jenis
Langkah Layanan 4) Tahap Awal
narkoba.
- Guru BK membuka kegiatan
dengan mengucapkan salam.

75
 - Guru BK mengabsen siswa. Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa dapat
- Guru BK menjelaskan secara dan Tindak Lanjut mengetahui apa itu narkoba, bahaya,
singkat maksud dan tujuan materi dampak dan jenis narkoba
yang akan dibahas. - Bentuk penilaian : Analisis mengenai
5) Tahap Transisi narkoba
- Siswa diminta untuk - Tindak lanjut : Guru BK terus
menyampaikan pendapatnya mensosialisasikan tentang bahaya
tentang narkoba narkoba, agar semua siswa dapat
6) Tahap Kerja mengetahui hal tersebut serta dapat
- Guru BK menyampaikan mengetahui jenis jenis narkoba dan
penjelasan tentang narkoba dampak dari bahaya narkoba.
4) Tahap Akhir
Guru Bimbingan dan Konseling
- Guru BK memberikan kesempatan
pada siswa untuk bertanya
- Guru BK dan siswa menyimpulkan
hasil pembelajaran.
- Guru BK menutup pertemuan Irma Wulandari, S.Pd.,Kons

dengan mengucapkan hamdallah NIM. 17010015

dan salam.

76
 NARKOBA perasaan dan perilaku) serta dapat menimbulkan
A. Definisi Narkoba ketergantungan fisik dan psikologi. Narkoba saat ini
Di zaman yang modern dan semakin sering disalah gunakan penggunaannya karena narkoba
berkembang ini hampir semua kalangan melakukan dapat menolong mereka yang sedang mengalami
penyalah gunaan narkoba, termasuk pada remaja, anak- masalah dalam kehidupannya. Narkoba memiliki sifat
anak dan dewasa sekalipun. Remaja merupakan jumlah yang apabila dikonsumsi tidak sesuai oleh penggunanya
terbesar yang melakukan penyalah gunaan narkoba. maka akan berakibat fatal, seperti rusaknya sistem saraf
Karena remaja memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan berujung dengan kematian. Narkotika adalah zat
untuk selalu mencoba hal-hal yang baru. Selain itu, atau obat baik yang bersifat alamiah, sintetis, maupun
remaja juga mulai menikmati bergabung dengan suatu semi sintetis yang menimbulkan efek penurunan
kelompok. Menurut Undang Undang Republik kesadaran, halusinasi, serta daya rangsang. Sementara
Indonesia No.22 Tahun 1997 tentang Narkotika, menurut UU Narkotika pasal 1 ayat 1 menyatakan
“Narkotika adalah zat atau obat yang berasal dari bahwa narkotika merupakan zat buatan atau pun yang
tanaman atau bukan tanaman baik sintesis maupun semi berasal dari tanaman yang memberikan efek halusinasi,
sintesis yang dapat menyebabkan penurunan atau menurunnya kesadaran, serta menyebabkan kecanduan.
perubahan, kesadaran, hilangnya rasa, mengurangi
sampai menghilangkan rasa nyeri dan dapat Jenis-jenis Narkoba (Narkotika dan Obat-obatan)
menimbulkan ketergantungan”. Kandungan yang terdapat pada narkoba dapat
Narkoba merupakan bahan/zat yang dapat memberikan dampak yang buruk bagi kesehatan jika
mempengaruhi kejiwaan/psikologi seseorang (pikiran,

77
disalah gunakan. Jenis narkoba dbagi menjadi 4
golongan.
1. Psikotropika/narkoba Golongan 1
Obat-obatan yang termasuk dalam golongan ini
memiliki potensi yang tinggi menyebabkan kecanduan.
Tidak hanya itu, zat tersebut juga termasuk dalam obat-
obatan terlarang yang penyalahgunaannya bisa dikenai
sanksi hukum. Jenis obat ini tidak untuk pengobatan,
melainkan hanya sebagai pengetahuan saja. Contoh dari
psikotropika golongan 1 diantaranya adalah LSD,
DOM, Ekstasi, dan lain-lain yang secara keseluruhan
jumlahnya ada 14. Pemakaian zat tersebut memberikan
efek halusinasi bagi penggunanya serta merubah
perasaan secara drastis. Efek buruk dari
penyalahgunaannya bisa menimbulkan kecanduan yang
mengarah pada kematian jika sudah mencapai level
parah.
2. Psikotropika/narkoba Golongan 2
Golongan 2 juga memiliki risiko ketergantungan
yang cukup tinggi meski tidak separah golongan 1.
Pemakaian obat-obatan ini sering dimanfaatkan untuk
menyembuhkan berbagai penyakit. Penggunaannya
haruslah sesuai dengan resep dokter agar tidak
memberikan efek kecanduan. Golongan 2 ini termasuk
jenis obat-obatan yang paling sering disalahgunakan
oleh pemakaianya, misalnya adalah Sabu atau
Metamfeamin, Amfetamin, Fenetilin, dan zat lainnya
yang total jumlahnya ada 14.
3. Psikotropika /narkoba Golongan 3
Golongan 3 memberikan efek kecanduan yang
terhitung sedang. Namun begitu, penggunaannya
haruslah sesuai dengan resep dokter agar tidak
membahayakan kesehatan. Jika dipakai dengan dosis
berlebih, kerja sistem juga akan menurun secara drastis.
Pada akhirnya, tubuh tidak bisa terjaga dan tidur terus
sampai tidak bangun-bangun. Penyalahgunaan obat-
obatan golongan ini juga bisa menyebabkan kematian.
Contoh dari zat golongan 3 diantaranya adalah
78
Mogadon, Brupronorfina, Amorbarbital, dan lain-lain 1) Narkotika Jenis Sintetis, Contoh dari narkotika
yang jumlah totalnya ada 9 jenis. yang bersifat sintetis seperti Amfetamin,
4. Psikotropika/narkoba Golongan 4 Metadon, Deksamfetamin, dan sebagainya.
Golongan 4 memang memiliki resiko kecanduan 2) Narkotika Jenis Semi Sintetis, Contohnya adalah
yang kecil dibandingkan dengan yang lain. Namun tetap Morfin, Heroin, Kodein, dan lain-lain.
saja jika pemakaiannya tidak mendapat pengawasan 3) Narkotika Jenis Alami, Ganja dan Koka menjadi
dokter, bisa menimbulkan efek samping yang berbahaya contoh dari Narkotika yang bersifat alami dan
termasuk kematian. Penyalahgunaan obat-obatan pada langsung bisa digunakan melalui proses
golongan 4 terbilang cukup tinggi. Beberapa sederhana. Bahaya narkoba ini sangat tinggi dan
diantaranya bahkan bisa dengan mudah ditemukan dan bisa menyebabkan dampak buruk bagi kesehatan
sering dikonsumsi sembarangan. Adapun contoh dari jika disalah gunakan. Salah satu akibat fatalnya
golongan 4 diantaranya adalah Lexotan, Pil Koplo, adalah kematian.
Sedativa atau obat penenang, Hipnotika atau obat tidur,
Diazepam, Nitrazepam, dan masih banyak zat lainnya Obat psikoaktif/narkoba adalah obat yang
yang totalnya ada 60 jenis. mempenaruhi perilaku, kesadaran, dan mood,
Ada beberapa jenis narkoba yang bisa (Atkinson, dkk) obat ini bukan hanya mencakup obat
didapatkan secara alami namun ada juga yang dibuat jalanan seperti heroin dan marijuana tetapi juga
melalui proses kimia. Jika berdasarkan pada bahan transkuiliser (penenang), stimulan dan obat yang cukup
pembuatnya, jenis-jenis narkotika tersebut adalah akrab seperti alkohol, tembakau, dan kopi.

79
 1). Opiat/ opium, adalah obat yang menurunkan
sensasi fisik dan kapasitas untuk merespon terhadap
stimuli dengan mendepresi sistem sayaraf pusat,
biasanya disebut narkotika.
2). Stimulan, Aphetamine adalah stimulan yang
kuat yang dijual dengan nama dagang seperti
methedrine, dexdrine, benzedrine, sebagai speed,
uppers, dan bennies. Obat ini dapat meningkatkan
kesiagaan dan berkurangnya perasaan lelah dan bosan.
3). Cannabis, adalah daun dan bunga yang
dikeringkan atau disebut juga marijuana.
Bahaya Narkoba
Mudahnya mendapat bahan berbahaya tersebut
membuat penggunanya semakin meningkat apalagi
seiring dengan perkembangan teknologi semakin mudah
memasarkan narkoba melalui media online. Meski ada
beberapa jenis yang diperbolehkan dipakai untuk
keperluan pengobatan, akan tetapi tetap
mendapatkan pengawasan ketat dari dokter. Banyak
sekali bahaya narkoba bagi hidup dan kesehatan, di
antaranya adalah:
a) Dehidrasi, Penyalahgunaan zat tersebut bisa
menyebabkan keseimbangan elektrolit
berkurang. Akibatnya badan kekurangan cairan.
Jika efek ini terus terjadi, tubuh akan kejang-
kejang, muncul halusinasi, perilaku lebih
agresif, dan rasa sesak pada bagian dada. Jangka
panjang dari dampak dehidrasi ini dapat
menyebabkan kerusakan pada otak.
b) Halusinasi, Halusinasi menjadi salah satu efek
yang sering dialami oleh pengguna narkoba
seperti ganja. Tidak hanya itu saja, dalam dosis
berlebih juga bisa menyebabkan muntah, mual,
rasa takut yang berlebih, serta gangguan
kecemasan. Apabila pemakaian berlangsung
lama, bisa mengakibatkan dampak yang lebih
buruk seperti gangguan mental, depresi, serta
harus kecemasan terus-menerus.
80
c) Menurunnya Tingkat Kesadaran, Pemakai yang
menggunakan obat-obatan tersebut dalam dosis
yang berlebih, efeknya justru membuat tubuh
terlalu rileks sehingga kesadaran berkurang
drastis. Beberapa kasus si pemakai tidur terus
dan tidak bangun-bangun. Hilangnya kesadaran
tersebut membuat koordinasi tubuh terganggu,
sering bingung, dan terjadi perubahan perilaku.
Dampak narkoba yang cukup berisiko tinggi
adalah hilangnya ingatan sehingga sulit
mengenali lingkungan sekitar.
d) Kematian, Dampak narkoba yang paling buruk
terjadi jika si pemakai menggunakan obat-
obatan tersebut dalam dosis yang tinggi atau
yang dikenal dengan overdosis. Pemakaian
sabu-sabu, opium, dan kokain bisa menyebabkan
tubuh kejang-kejang dan jika dibiarkan dapat
menimbulkan kematian. Inilah akibat fatal yang
harus dihadapi jika sampai kecanduan narkotika,
nyawa menjadi taruhannya.
e) Gangguan Kualitas Hidup, Bahaya narkoba
bukan hanya berdampak buruk bagi kondisi
tubuh, penggunaan obat-obatan tersebut juga
bisa mempengaruhi kualitas hidup misalnya
susah berkonsentrasi saat bekerja, mengalami
masalah keuangan, hingga harus berurusan
dengan pihak kepolisian jika terbukti melanggar
hukum.
Pemakaian zat-zat narkotika hanya
diperbolehkan untuk kepentingan medis sesuai dengan
pengawasan dokter dan juga untuk keperluan penelitian.
Selebihnya, obat-obatan tersebut tidak memberikan
dampak positif bagi tubuh.
Dampak Narkoba
1. Kerusakan sistem syaraf
2. Penuaan dini
3. Gangguan pencernaan
4. Gangguan pernafasan
5. Pengangguran
6. Depresi

81
 SATUAN LAYANAN
DAFTAR PUSTAKA BIMBINGAN DAN KONSELING
Atkinson, Rita L; Richard C Atkinson; Ernest R Hilgrad. ============================================
Pengantar Psikologi. Nama Sekolah :
Jakarta:Erlangga Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
https://bnn.go.id/blog/artikel/apa-itu-psikotropika-dan- Kelas :
bahayanya/
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
https://bnn.go.id/blog/artikel/bahaya-narkoba-pada-hidup- ============================================
dan-kesehatan/
Jenis Layanan Layanan Informasi
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
Bidang Layanan Bidang Pribadi-Sosial
Kompetensi Inti Pengembangan Pribadi
(Tugas
Perkembangan)
Komptensi Dasar Mampu mengontrol diri dalam
mencapai tujuan.
Tujuan  Siswa dapat mengetahui definisi, ,
Pembelajaran aspek, dan factor regulasi diri.
Materi Regulasi Diri :
Pembelajaran  Definisi Regulasi Diri

82
  Aspek Regulasi Diri Pihak yang Siswa
 Faktor Regulasi Diri Dilibatkan
Metode  Ice breaking Langkah Layanan 17) Tahap Awal
Pembelajaran  Ceramah - Guru BK membuka kegiatan
 Tanya jawab dengan mengucapkan salam.
Media  Kertas HVS - Guru BK mengabsen siswa.
Pembelajaran  Slide Presentasi - Guru BK menjelaskan secara
 Infocus/LCD singkat maksud dan tujuan
Sumber  Aftina Nurul Husna, Frieda materi yang akan dibahas.
Pembelajaran N.R.Hidayati dan Jati Ariati 18) Tahap Transisi
“Regulasi Diri Mahasiwa - Siswa diminta untuk
Berprestasi” Jurnal Psikologi mengemukakan pendapatnya
Undip vol.13 No. 1 (Semarang, mengenai Regulasi Diri.
April 2004), h. 51 19) Tahap Kerja
Zimmerman, B.J.(2002). Becoming a - Guru BK memberikan
self regulated learner: An pemahaman materi mengenai
overview. Theory into Practice, Regulasi Diri.
41,64‐70. - Siswa memperhatikan materi
Materi Layanan / Terlampir yang disampaikan Guru BK.
Evaluasi

83
 - Guru BK bertanya mengenai mengembangkan potensi yang
cita-cita siswa . dimilikinya dengan regulasi diri.
- Guru BK memberikan contoh - Tindak lanjut : Guru BK terus
nyata dengan melibatkan siswa. mensosialisasikan tentang
20) Tahap Akhir program bimbingan dan konseling
- Guru BK memberikan di sekolah, agar semua siswa dapat
kesempatan pada siswa yang memanfaatkan layanan bimbingan
ingin bertanya. dan konseling untuk membantunya
- Guru BK dan siswa berkembang sesuai dengan tugas-
menyimpulkan hasil tugas perkembangannya yang
pembelajaran. optimal.
- Guru BK menutup pertemuan
Guru Bimbingan dan Konseling
dengan mengucapkan
hamdallah dan salam.
Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
dan Tindak Lanjut mengetahui dan dapat
memanfaatkan layanan bimbingan Cici Febrianti, S.Pd.,Kons
NIM. 17010090
dan konseling di sekolah untuk
membantu dirinya dalam

84
 SELF REGULATION B. Bentuk-bentuk Regulasi Diri
Brown dan Ryan dalam Husna (2004)
A. Pengertian Regulasi Diri
mengemukakan beberapa bentuk regulasi diri yang
Zimmarman dalam Husna (2004)
berdasarkan pada teori determinasi diri, yaitu:
mengungkapkan bahwa regulasi diri adalah proses yang
1. Amotivation Regulation
dilakukan seseorang dalam mengaktifkan dan
Keadaan pada saat individu merasakan tidak
memelihara pikiran, perasaan, dan tindakannya untuk
adanya hubungan antara tindakan dan hasil dari
mencapai tujuan personal. Winne menjelaskan bahwa
tindakan tersebut. Individu yang berada pada posisi
regulasi diri atau pengaturan diri adalah kemampuan
ini akan memiliki keinginan yang rendah untuk
dalam diri seseorang untuk memunculkan dan
bertindak.
memonitor sendiri pikiran, perasaan dan perilaku untuk
2. Eksternal Regulation
mencapai suatu tujuan tertentu, dalam hal ini ialah
Perilaku diri seseorang yang dipengaruhi oleh
tujuan belajar.
adanya faktor dari luar berupa hadiah dan batasan-
Bandura menjelaskan bahwa Regulasi diri
batasan. Perilaku yang ditampilkan bukan dari
merupakan kemampuan manusia mengatur dirinya
keinginan diri sendiri, tetapi dikontrol oleh sumber
sendiri, mempengaruhi tingkah lakunya dengan cara
lain. Seperti adanya rasa berkewajiban atau tekanan.
mengatur lingkungan, menciptakan dukungan kognitif,
3. Introjected Regulation
serta mengadakan konsekuensi bagi tingkah lakunya
Individu menjadikan motivasi di luar dirinya
sendiri. Self regulation merupakan kemampuan diri
sebagai motivasi dirinya melalui proses tekanan
untuk mengatur perilaku dan tindakan, serta sebagai
daya penggerak utama kepribadian manusia.

85
 internal, seperti rasa cemas dan adanya perasaan Membuat tujuan-tujuan tertentu yang dianggap
bersalah. bernilai dan menjadi arah dan sasaran perilaku
4. Identified Regulation seseorang. Memenuhi standar-standar dan meraih
Perilaku muncul sebagai pilihan pribadi tujuan-tujuan yang memeri kepuasan (self-
bukan untuk kepuasan dan kesenangan, tetapi untuk satisfaction), meningkatkan self-afficacy, dan
mencapai suatu tujuan. Individu merasakan dirinya memacu sesorang untuk meraih lebih besar lagi.
diarahkan oleh tujuan. 2. Pengaturan Emosi (Emosional Regulated)
5. Intrinsically Motivated Behavior Yaitu selalu menjaga atau mengelola setiap
Muncul secara sukarela tanpa adanya perasaan seperti amarah, dendam, kebencian, atau
keterkaitan dengan faktor ekternal karena individu kegembiraan yang berlebihan agar tidak
merasa suatu aktivitas bernilai. menghasilkan respon yang kontraprosuktif,
C. Aspek Regulasi diri pengeturan emosi yang efektif sering melibatkan 2
Menurut Bandura, menjelaskan bahwa aspek- cabang.
aspek self regulation terdiri dari 6 aspek, yaitu: 3. Instruksi Diri (Self-intruction)
1. Standar dan tujuan yang ditentukan sendiri (Self- Instruksi yang seseorang berikan kepada dirinya
Determinet standart and Goals) sendiri sembari melakukan sesuatu yang kompleks,
Sebagaimana manusia yang mengatur diri, memberi sarana untuk mengingatkan diri mereka
cenderung memiliki standar-standar yang umum sendiri tentang tindakan-tindakan.
bagi perilaku. Standar yang menjadi kriteria untuk 4. Monitoring Diri (Self Monitoring)
mengevaluasi performa dalam situasi spesifik.

86
 Bagian penting selanjutnya adalah mengamati
diri sendiri saat sedang melakukan sesuatu atau
sebuah observasi diri. Agar membuat kemajuan ke
arah tujuan-tujuan yang penting, seseorang harus
sadar tentang seberapa baik yang sedang dilakukan.
Dan membuat kemajuan kearah tujuan-tujuan
tertentu, lebih mungkin melanjutkan usaha-usaha.
5. Evaluasi Diri (Self-Evaluation)
Setiap apa yang kita lakukan dimanapun kita
berada prilaku kita akan dinilai oleh orang lain, meski
demikian agar seseorang mampu mengatur dirinya
sendiri seseorang harus bisa menilai perilakunya sendiri
dengan kata lain seseorang itu akan melakukan evaluasi.
6. Kontingensi yang ditetapkan diri sendiri (Self-
imposed Contingencies)
Ketika seseorang menyelesaikan sesuatu yang
telah dirancang sebelumnya, khususnya jika tugas
tersebut rumit dan menantang seseorang itu akan merasa
bangga pada dirinya sendiri dan memuji dirinya atas
keberhasilan yang dia capai. Sebaliknya ketika gagal
menyelesaikan sebuah tugas, seseorang akan merasa
tidak senang dengan performanya sendiri, merasa
menyesal atau malu, oleh karena itu penguatan atau
hukuman yang ditetapkan sendiri yang menyertai suatu
perilaku itu sangat penting.
D. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Regulasi Diri
1. Faktor Internal
Faktor-faktor internal regulasi diri menurut
Bandura menyebutkan tiga kebutuhan, yaitu:
a) Observasi Diri
Performa itu harus diperhatikan oleh
seseorang dalam observasi diri, walaupun
perhatian tersebeut belum tentu tuntas dan
akurat. Sehingga sesorang harus selektif
terhadap beberapa aspek perilakunya. Dengan
observasi diri, seseorang akan tahu tentang
seberapa besar dan sedikitnya perubahan
kemajuan dalam dirinya. Hal ini mencakup nilai
kualitas dan kuantitas.
87
 b) Proses Penilaian
Proses penilaian akan membantu
seseorang dalam meregulasi perilaku seseorang
melalui proses mediasi kognitif. Seseorang tidak
hanya mampu untuk menyadari dirinya secara
selektif, tetapi juga menilai seberapa berharga
tindakannya yang dia buat untuk dirinya sendiri.
Seseorang bisa membandingkan hasil yang ia
peroleh dengan hasil yang diperoleh orang lain
dengan standart pribadi, performa rujukan,
pemberian nilai pada kegiatan, dan atribusi pada
penampilan.
c) Reaksi Diri
Manusia memiliki standar performa
untuk menilai dirinya. Reaksi diri merupakan
respon negative maupun positif terhadap hasil
pencapaian. Manusia menciptakan inisiatif
tindakannya melalui penguatan diri (reward) dan
hukuman diri (punishment).
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang mempengaruhi regulasi
diri ada dua bagian, yaitu:
a) Standart untuk mengevaluasi perilaku
diri sendiri. Standar ini muncul tidak
hanya dari dorongan internal, tetapi
faktor lingkungan yang berinteraksi
dengan pengaruh personal, membentuk
standar individual yang digunakan untuk
evaluasi. Untuk prinsip dasar, peran
orang tua sangat penting dalam
mempengaruhi standar personal anak.
Pola asuh dan pendididikan yang
nantinya akan membentuk kualitas dan
potensi anak untuk mengembangkan
dirinya. Jadi, ada hubungan sebab akibat
dari faktor personal seseorang dengan
dorongan dari lingkungan yang memiliki
peran.
b) Menyediakan cara untuk mendapatan
penguatan (reinforcement). Reward akan
88
 diberikan setelah menyelesaikan tujuan yang membuat pembelajaran terasa lebih mudah,
tertentu. Selain itu, dukungan lingkungan sehingga para siswa lebih termotivasi
berupa sumbangan materi atau pujian (Glynn,Aultman,&Owens,2005). Mereka memiliki
dan dukungan dari orang lain juga keterampilan (skill) dan will (kemauan) untuk belajar
diperlukan sebagai bentuk penghargaan (McCombs&Marzano,1990;
kecil yang didapat setelah menyelesaikan Murphy&Alexander,2000). Siswa yang belajar dengan
sebagian tujuan. regulasi diri mentransformasikan kemampuan-
c) Faktor Transcendental kemampuan mentalnya menjadi keterampilan-
Faktor transcendental keterampilan dan strategi akademik
dipengaruhi oleh adanya kehadiran (Zimmerman,2002).
Tuhan dalam proses penjagaan yang Dalam bidang pendidikan self regulated
memberi kekuatan kepada seseorang learning telah memberikan pengaruh yang sangat
untuk meregulasi diri, baik bersifat signifikan khususnya untuk siswa SMP dan SMU
internal maupun eksternal. Faktor ini (Frederick,Blumenfeld,&Paris,2004).
berupa niat dan tujuan yang murni Pekrun,Goetz,Titz,&Perry(2002) telah mengkaji
semata-mata hanya kepada Tuhan Yang bagaimana pengaruh self regulated learning terhadap
Maha Esa (YME). emosi-emosi akademik yang akhirnya dapat
E. Regulasi Diri dalam Pendidikan berpengaruh terhadap meningkatnya prestasi akademik.
Self regulated learning merupakan kombinasi Demikian juga self regulated learning telah dikaji
keterampilan belajar akademik dan pengendalian diri berdasarkan keterlibatan orang tua terhadap prestasi

89
akademik. Hasilnya menunjukkan bahwa keterlibatan
orang tua dapat meningkatkan self regulated learning
anaknya sehingga prestasi akademiknya meningkat
(Martinez Pons,2009). Orang tua mengajarkan dan
mendukung Self regulated learning melalui modeling,
memberi dorongan, memfasilitasi, mereward goal
setting, penggunaan strategi yang baik, dan proses‐
proses lainnya (Martinez Pons,2002).
Siswa yang belajar dengan regulasi diri bukan
hanya tahu tentang apa yang dibutuhkan oleh setiap
tugas, tetapi mereka juga dapat menerapkan strategi
yang dibutuhkan. Mereka dapat membaca secara sekilas
ataupun secara seksama. Mereka dapat menggunakan
berbagai strategi ingatan atau mengorganisasikan
materinya. Ketika mereka menjadi lebih knowlegeable
(memiliki/menunjukkan banyak pengetahuan,
kesadaran, atau inteligensi) disuatu bidang, mereka
menerapkan banyak strategi secara otomatis.
(Wooolfolk,2008).
DAFTAR PUSTAKA
Aftina Nurul Husna, Frieda N.R.Hidayati dan Jati Ariati
“Regulasi Diri Mahasiwa Berprestasi” Jurnal Psikologi
Undip vol.13 No. 1 (Semarang, April 2004), h. 51
Fredericks, J. A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A.H. (2004).
School engagement: potential of the concept, state of
the evidence. Review of Educational Research. 74,59‐
109.
Glynn, S.M., Aultman, L.P.,& Owens, A.M. (2005). Motivation
to Learn in general education programs. The Journals
of General of Education. 54 (2), 150-170.
Martinez Pons. (2009). Test of a model of parental inducement
of academic self regulation. The Journal of
Experimental Education. 64(3),213‐227.
Martinez Pons, M. (2002). A social cognitive view’ of parental
influence on student academic self regulation. Theory
into Practice,61, 126‐131.
90
 McCombs B.L., & Marzano, R. J. (1990).Putting the self in self SATUAN LAYANAN
regulated learning: The self as agent in integrating skill BIMBINGAN DAN KONSELING
and will. Educational Psychologist, 25, 51‐70.
============================================
Murphy, P.K.,&Alexander,P.A. (2000). A Motivated Exploration
Nama Sekolah :
of Motivation Terminology. Contemporary Educational
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
Psychology,25,3‐53.
Kelas :
Pekrun,R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R.P. (2002). Academic
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
emotions in students’ self regulated learning and
============================================
achievement: A program of qualitative and quantitative
Jenis Layanan Layanan Informasi
research. Educational Psychologist, 37(2), 91‐105.
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
Woolfolk. (2008). Educational Psychology. Active Learning
Bidang Layanan Bimbingan Pribadi Sosial
Edition Tenth Edition. Boston: Allyn & Bacon.
Topik Layanan Tawuran Antar Pelajar
Zimmerman, B.J.(2002). Becoming a self regulated learner: An
Kompetensi Dasar Memahami tentang tawuran antar pelajar
overview. Theory into Practice, 41,64‐70.
Tujuan 1) Peserta didik dapat mengetahui
Pembelajaran definisi, penyebab, faktor yang
mempengaruhi, dampak dan upaya
tawuran.
Materi Pemberian Informasi Mengenai
Pembelajaran  Pengertian Tawuran

91
  Penyebab Tawuran Materi Layanan / Terlampir
 Faktor yang Mempengaruhi Tawuran Evaluasi
Pihak yang Siswa
 Dampak Tawuran
Dilibatkan
 Upaya Tawuran Langkah Layanan  Tahap Awal
Metode - Ceramah - Guru BK membuka kegiatan
dengan mengucapkan salam.
Pembelajaran - Tanya jawab
- Guru BK mengabsen siswa.
Media  Slide Presentasi - Guru BK menjelaskan secara
Pembelajaran  Infocus/LCD singkat maksud dan tujuan materi
yang akan dibahas.
Sumber  Dian, Lestari, M. P. (2015). Upaya
 Tahap Transisi
Pembelajaran Mengatasi Kenakalan Remaja: - Siswa diminta untuk
Tawuran di SMAN 4 Kabupaten menyampaikan pendapatnya
tentang tawuran
Tangerang (Doctoral dissertation,
 Tahap Kerja
Universitas Negeri Semarang). - Guru BK menyampaikan
 Aprilia, N., &Indrijati, H. (2014). penjelasan tentang tawuran.
Hubungan Antara Kecerdasan Emosi 4) Tahap Akhir
dengan Perilaku Tawuran pada - Guru BK memberikan kesempatan
Remaja Laki-Laki yang Pernah pada siswa untuk bertanya
terlibat Tawuran di SMK B Jakarta. - Guru BK dan siswa
Jurnal Psikologi Pendidikan dan menyimpulkan hasil
Perkembangan, 3(1), 1-11. pembelajaran.

92
 - Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan hamdallah
dan salam.
Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan: Siswa dapat
dan Tindak Lanjut mengetahui apa itu tawuran,
penyebab, faktor yang
mempengaruhi, dampak dan upaya
tawuran
- Bentuk penilaian: Analisis mengenai
tawuran
- Tindak lanjut: Guru BK terus
mensosialisasikan tentang bahaya
tawuran, agar semua siswa dapat
mengetahui hal tersebut serta dapat
mengetahui penyebab dan dampak
dari tawuran.
Guru Bimbingan dan Konseling
Sita Mellinia Y, S.Pd.,Kons
NIM. 17010082
TAWURAN ANTAR PELAJAR
A. Pengertian Tawuran Pelajar
Tawuran merupakan suatu kegiatan perkelahian atau
tindak kekerasan yang dilakukan oleh sekelompok atau suatu
rumpun masyarakat. Tawuran adalah perilaku agresi dari
seorang individu atau kelompok. Agresi itu sendiri diartikan
sebagai suatu cara untuk melawan dengan sangat kuat,
menyerang, membunuh atau menghukum orang lain,dengan
kata lain agresi secara singkat didefinisikan sebagai tindakan
yang dimaksudkan untuk melukai orang lain atau merusak
milik orang lain.
Menurut Kartono (2006), kelompok tawuran remaja ini
pada masa awalnya merupakan kelompok bermain yang
dinamis. Permainan yang mula-mula bersifat netral,
kemudian berubah menjadi sebuah perilaku eksperimental
yang berbahaya dan sering mengganggu/merugikan orang
lain. Pada akhirnya kegiatan tersebut menjadi sebuah
tindakan kriminal. Dengan semakin sering frekuensi
kegiatan bersama dalam bentuk keberandalan dan kejahatan
itu membuat kelompok remaja ini menjadi semakin “ahli”
93
 dalam berkelahi dan terbentuk sebuah perilaku “perkelahian
kelompok”, pengeroyokan dan perkelahian antar sekolah.
Aksi demikian ini mempunya tujuan khusus yaitu
mendapatkan prestige individual juga memiliki dalih untuk
menjunjung tinggi nama sekolah.
pernah mendengar tawuran antar pelajar yang dipicu karena
ketersingguhan seorang siswa yang tersenggol oleh pelajar
sekolah lain saat berpapasan di terminal, atau masalah
kompleks lainnya. Misalkan, permasalahan pribadi, rebutan
perempuan, dipalak dan lain sebagainya.

B. Penyebab Terjadinya Tawuran C. Faktor yang Mempengaruhi Terjadinya Tawuran

Menurut Mustofa (Alhamri, 2009:5) tawuran antar Menurut Fatimah (2010:253) dalam perkelahian pelajar
pelajar terjadi antaradua kelompok pelajar dari sekolah yang bila dijabarkan terdapat 4 faktor psikologis yang
berbeda, ini biasanya dipicu permasalahan kelompok, menyebabkan seorang remaja terlibat perkelahian pelajar
cenderung akibat mempunyai rasa permusuhan yang telah yaitu:
terjadi turun-temurun. a. Faktor internal
Salah satu contoh, yaitu “Tawuran Antar Pelajar Akibat Remaja yang terlibat perkelahian kurang mampu untuk
Rasa Setia Kawan Yang Berlebihan”rasa setia kawan/rasa mengatasi, apalagi memanfaatkan situasi untuk
solidaritas adalah rasa setiakawan yang akan menjadi alasan pengembangan dirinya. Mereka biasanya mudah putus
mengapa persahabatan bisa menjadi kuat. Ia bisa menjadi asa, cepat melarikan diri dari masalahnya, dan memilih
indah ketika ditempatkan dalam porsi yang pas dan menggunakan cara tersingkat untuk memecahkan
seimbang.Namun, rasa setia kawan yang berlebihan akan masalah.
menyebabkan hal yang buruk, salah satunya adalah
mengakibatkan tawuran antar pelajar. Mungkin dari kita

94
 b. Faktor keluarga pendidikan dan guru jelas memainkan peranan paling
Rumah tangga yang dipenuhi kekerasan jelas penting.
berdampak pada anak. Anak ketika meningkat remaja, d. Faktor lingkungan
belajar bahwa kekerasan adalah bagian dari dirinya, Lingkungan di antara rumah dan sekolah yang sehari-
sehingga wajar kalau ia melakukan kekerasan pula. hari dialami remaja membawa dampak terhadap
Sebaliknya, orang tua yang terlalu melindungi anaknya, munculnya perkelahian. Misalnya lingkungan rumah
menyebabkan si anak ketika remaja akan tumbuh sebagai yang sempit dan kumuh, dan anggota lingkungan yang
individu yang tidak mandiri dan tidak berani berperilaku buruk.
mengembangkan identitas yang unik. Begitu bergabung D. Dampak Terjadinya Tawuran
dengan teman-temannya, ia akan menyerahkan dirinya Perkelahian pelajar atau yang biasa disebut dengan
secara total terhadap kelompoknya sebagai bagian dari tawuran ini merugikan banyak pihak. Menurut Fatimah
identitas yang dibangunnya. (2010:251) ada empatdampak negatif dari perkelahian
c. Faktor sekolah pelajar, yaitu:
Sekolah pertama-tama bukan dipandang sebagai a. Pelajar (dan keluarganya) yang terlibat perkelahian jelas
lembaga yang harus mendidik siswanya menjadi sesuatu, mengalami dampak negatif bila mengalami cedera atau
tetapi terlebih dahulu harus dinilai dari kualitas bahkan tewas.
pengajarannya. Karena itu, lingkungan sekolah yang tidak b. Rusaknya fasilitas umum seperti bus, halte dan fasilitas
merangsang siswanya untuk belajar akan menyebabkan lainnya, serta fasilitas pribadi seperti kaca toko dan
siswa lebih senang untuk melakukan kegiatan di luar kendaraan.
sekolah bersama teman-temannya. Setelah itu, masalah c. Terganggunya proses belajar di sekolah.

95
 d. Berkurangnya penghargaan siswa terhadap toleransi
perdamaian dan nilai-nilai hidup orang lain.
E. Upaya Mengatasi Terjadinya Tawuran
Sarwirini (2011:249) menyatakan banyak teori/konsep
yang dikemukakan dalam rangka mencari solusi upaya
menanggulangi kenakalan anak. Pola-pola prevensi, represif
dan kuratif seharusnya diterapkan secara tepat sehingga
dapat mencapai hasil yang maksimal. Menurut Willis
(2010:128) upaya menanggulangi kenakalan remaja dibagi
atas tiga bagian, salah satunya yaitu Upaya preventif yaitu
kegiatan yang dilakukan secara sistematis, berencana dan
terarah, untuk menjaga agar kenakalan itu tidak timbul.
Menurut Willis (2010:128) upaya preventif lebih besar
manfaatnya dari pada upaya kuratif, karena jika kenakalan
itu sudah meluas, amat sulit menaggulanginya. Upaya
preventif dapat dikelompokkan atas tiga bagian yaitu:
a. Keluarga
Orang tua menciptakan kehidupan rumah tangga
yang beragama. Artinya membuat suasana keluarga
menjadi kehidupan yang taat dan taqwa kepada Allah
di dalam kegiatan sehari-hari.
Menciptakan kehidupan keluarga yang harmonis.
Dimana hubungan antara ayah, ibu dan anak tidak
terdapat pertentangan.
Memberikan kasih sayang, perhatian dan
pengawasan secara wajar kepada anak-anak.
b. Sekolah
Guru hendaknya memahami aspek-aspek psikis
murid
Mengintensifkan pelajaran agama, lalu mengadakan
guru agama yang ahli untuk beribawa serta mampu
bergaul secara harmonis dengan guru umum lainnya
Melengkapi fasilitas pendidikan
c. Masyarakat
Menurut Willis (2010:138) masyarakat adalah tempat
pendidikan ketiga sesudah rumah dan sekolah. Untuk
mengisi waktu luang bagi anak remaja setelah mereka
lepas sekolah dan di masa libur perlu dipikirkan.
Kegiatan-kegiatan yang membantu kearah tercapainya
96
pendidikan. Seperti yang dikemukakan oleh Drs. KESIMPULAN
Syarifuddin Sastrawijaya SH (Wilis, 2010:138) sebagai
Tawuran adalah perkelahian secara massal yang
berikut.
dilakukan sekelompok pelajar antar kelompok pelajar lainnya.
1) Yang bersifat hobi, seperti: seni tari, seni drama, seni
Tawuran termasuk salah satu gejala sosial pada kenakalan
suara, mendaki gunung, camping dan photography
remaja. Gejala sosial yang seperti ini sudah sangat jelas
2) Yang bersifat keterampilan organisasi, seperti:
melanggar norma dan nilai dalam masyarakat. Tawuran ini
organisasi karang taruna, organisasi irma dan
terjadi akibat konflik antar sekolah, karena perasaan solidaritas
organisasi olahraga
antar siswa dan sebagainya. Tawuran antar pelajar merupakan
3) Yang bersifat kegiatan sosial, seperti: PMR,
masalah yang serius yang dapat mengakibatkan korban yang
kelalulintasan, Pemadam Kebakaran Remaja dan
tidak bersalah dan dapat merusak benda-benda yang ada di
sebagainya.
sekitar. Dan tawuran antar pelajar yang terjadi turun temurun
pada sekolah tersebut.

97
 DAFTAR PUSTAKA Konformitas pada Kelompok Teman Sebaya. Jurnal
Proyeksi Volume 4 (2), halaman 85, 94.
Aprilia, N., & Indrijati, H. (2014). Hubungan Antara
Kecerdasan Emosi dengan Perilaku Tawuran pada Suprayitno, Sugeng. (2012). Makalah Merebaknya Tawuran
Remaja Laki-Laki yang Pernah terlibat Tawuran di Antar Pelajar Di Sekolah Karena Kurangnya
SMK’B’ Jakarta. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Pengawasan. [Online].
Perkembangan, 3(1), 1-11.
https://www.academia.edu/23748277/Makalah_Merebak
Dianlestari, M. P. (2015). Upaya Mengatasi Kenakalan nya_Tawuran_Antar-
Remaja: Tawuran di SMAN 4 Kabupaten Tangerang Pelajar_Disekolah_Karena_Kurangnya_Pengawasan.
(Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang). (Diakses 23 April 2019)

Elhesmi, S., Neviyarni, S., & Ibrahim, I. (2013). Peran Guru BK

dan Guru Mata Pelajaran dan Mencegah Tawuran Antar
Pelajar. Konselor, 2(3).

Enouy, Muhammad. (2012). Makalah Tawuran Pelajar.

[Online].

https://www.academia.edu/10041313/Makalah_Tawuran
_Pelajar. (Diakses 23 April 2019)

Kurniawan, S., & Rois, A. M. M. (2009). Tawuran, Prasangka

terhadap Kelomppok Siswa Sekolah Lain, serta

98
 SATUAN LAYANAN 3. Peserta didik/konseli dapat
BIMBINGAN DAN KONSELING mengetahui dan memahami ciri-ciri
emosi.
============================================
4. Peserta didik/konseli dapat
Nama Sekolah : mengetahui dan memahami tipe
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling emosi.
5. Peserta didik/konseli dapat
Kelas :
mengetahui dan memahami pengaruh
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan emosi pada belajar.
============================================ Sasaran Kelas 11
Layanan
Komponen Layanan Informasi.
Materi Layanan 1. Pengertian kesadaran emosi remaja.
Bidang Pribadi. 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi
Layanan emosi.
Topik Layanan Kesadaran Emosi Remaja. 3. Ciri-ciri emosi.
4. Tipe emosi.
Fungsi Layanan Pemahaman. 5. Pengaruh emosi pada belajar.
Tujuan Umum Peserta didik/konseli dapat mengetahui serta Waktu 2X Pertemuan 45 Menit.
memahami apa itu emosi dan faktornya. Sumber Materi  Gara Togar, (2016). Makalah Emosi
Psikologi Umum.
Tujuan Khusus 1. Peserta didik/konseli dapat memahami
https://www.academia.edu/9044627/
pengertian kesadaran emosi.
MAKALAH_EMOSI_PSIKOLOGI_
2. Peserta didik/konseli dapat
UMUM. (Diakses tanggal 22 April
mengetahui dan memahami faktor
2019).
yang mempengaruhi emosi.
 Nadhiroh Yahdnil, (2015).
Pengendalian Emosi.

99
 http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php langkah
/saintifikaislamica/article/view/284. kegiatan
(Diakses tanggal 24 April 2019). c. Mengar Guru BK/konselor memberikan penjelasan
 Baqi Safiruddin, (2015). Ekspresi ahkan tentang topic yang dibicarakan.
Emosi Marah. kegiatan
https://journal.ugm.ac.id/buletinpsikol (konsoli
ogi/article/viewFile/10574/7969. dasi)
(Diakses tanggal 24 April 2019). d. Tahap Guru BK/konselor menanyakan kesiapan
peraliha peserta didik melaksanakan kegiatan, dan
Metode/Teknik Ceramah, Curah Pendapat, Tanya Jawab. n memulai ke tahap inti.
Media/Alat Slide Presentasi, Infocus/LCD. (transisi
Pelaksanaan )
Tahap Awal Tahap Inti
a. Pernyat 1. Guru BK/konselor membuka dengan Kegiatan 1. Mengamati tayangan slide ppt (tulisan,
aan salam dan berdo’a. peserta didik gambar, video).
Tujuan 2. Membina hubungan baik dengan 2. Melakukan curah pendapat.
peserta didik (menanyakan kabar, 3. Mendiskusikan dengan kelompok
pelajaran sebelumnya). masing-masing.
3. Menyampaikan tujuan-tujuan yang 4. Setiap kelompok mempresentasikan
akan dicapai. tugasnya kemudian kelompok lain
b. Penjelas 1. Memberikan langkah-langkah menanggapinya, dan seterusnya
an kegiatan, tugas dan tanggung jawab bergantian sampai selesai.
tentang peserta didik. Rencana 1. Indikator keberhasilan siswa
langkah 2. Kontrak layanan (kesepakatan Penilaian dan mengetahui apa itu kesadaran emosi
- layanan).
Tindak Lanjut remaja agar siswa dapat memahami

100
 dan mengetahuinya apa pengaruhnya KESADARAN EMOSI REMAJA
dalam belajar.
1. Pengertian
2. Bentuk penilaian analisis mengenai
Mengenali emosi diri merupakan inti dan dasar
kesadaran emosi.
dari kecerdasan emosional yaitu kemampuan untuk
3. Tindak lanjut guru BK terus
memantau perasaan dari waktu ke waktu bagi
mensosialisasikan tentang kesadaran
pemahaman diri dan kemampuan mengenali perasaan
emosi remaja agar semua siswa dapat
sewaktu perasaan itu terjadi (Salavey & Mayer dalam
mengetahui hal tersebut.
Goleman, 2000). Disamping itu mengenali emosi diri
yaitu kemampuan untuk menguasai perasaannya sendiri
Guru Bimbingan dan Konseling
agar perasaan tersebut dapat diungkap dengan tepat.
Orang tidak mampu mengelola emosinya akan terus
menyesali kegagalannya sedangkan orang yang mampu
mengelola emosinya akan segera bangkit dari
Syifanni Aulia Pratiwi, S.Pd.,Kons kegagalannya. Sedangkan memahami emosi menurut
NIM. 17010034 Solovey dan Mayer (dalam Snyder & Lopez,
2002) yaitu kemampuan untuk memahami hubungan
antara berbagai emosi, memahami penyebab dan
konsekuensi dari emosi, memahami perasaan secara
kompleks, memadukan emosional, serta kemampuan
untuk memahami transisi antara emosi. Memahami

101
emosi juga berarti mengetahui dengan seksama
penyebab, akibat serta cara berkembang dan berubahnya
emosi setiap saat sangat penting sementara individu
berusaha menggunakan emosi agar berfungsi dengan
efektif.
Mersino (2007) menyebutkan kesadaran emosi
adalah kemampuan untuk mengenali emosi-emosi diri
sendiri. Kesadaran emosi adalah kesadaran atau tahu
akan kondisi emosional diri sendiri. Kesadaran emosi
sebagai suatu perhatian terus menerus terhadap keadaan
bathin, dimana pikiran mengamati dan menggali
pengalaman emosi. Para ahli psikologi lain
mengistilahkan kesadaran diri dengan metakognisi dan
metamood. Metakognisi merujuk pada kesadaran
tentang proses berfikir, dan metamood merupakan
kesadaran seseorang akan emosinya (Goleman, 1988).
Patton (1997) mengartikan kesadaran emosi sebagai
kemampuan mengetahui diri sendiri serta menyadari
emosi-emosi dan pikiran. Emosi yang dialami oleh
remaja merupakan keadaan yang ditimbulkan oleh
situasi tertentu. Emosi dapat terjadi dalam kaitannya
dengan perilaku yang mengarah atau menyingkir
terhadap sesuatu. Perilaku tersebut pada umumnya
disertai adanya ekspresi kejasmanian sehingga orang
lain dapat mengetahui bahwa seseorang sedang
mengalami emosi. Sebagai ekspresi dari kejasmanian
bahwa seseorang sedang mengalami emosi dapat
dicontohkan dalam kehidupan seseorang yang dapat
memecahkan masalah dan membuat ia merasa senang
dan bahagia, tetapi terkadang seseorang tidak dapat
memecahkan masalahnya, sehingga membuat ia
kecewa, marah, cemas, sedih atau takut.
Dari beberapa pendapat tentang definisi emosi di
atas, disimpulkan bahwa emosi adalah suatu perasaan-
perasaan sebagai respon terhadap rangsangan-
rangsangan dari luar, yang mengandung komponen
sebagai berikut : (a). Kognisi, bahwa sifat dan intensitas
emosi yang dialami seseorang berhubungan erat dengan
aktivitas kognisi (berfikir) yang merupakan hasil dari
persepsi terhadap suatu peristiwa atau suatu situasi
102
 tertentu. (b). Fisiologi, bahwa emosi berhubungan tubuh anak remaja menjadi tidak seimbang.
dengan perubahan fisik pada seseorang. Misalnya kalau Ketidakseimbangan tersebut tentunya sangat
kita berada dalam keaadaan berbahaya; jantung kita berpengaruh pada psikis remaja sebab tidak semua anak
berdebar-debar, nafas kita pendek, dan sikap kita penuh remaja dapat menerima perubahan yang terjadi karena
energi. Reaksi ini tentunya mungkin kita merasa ada tidak semua perubahan tersebut juga menguntungkan
suatu ancaman dari luar diri kita seperti ular atau khususnya perubahan penampilan. Ini akhirnya
penjahat, atau dari dalam diri kita seperti rasa marah membuat rangsangan dalam tubuh anak remaja sering
yang mungkin tidak kita kuasai. (c). Perilaku, bahwa menimbulkan masalah dalam perkembangan
orang yang sedang mengalami emosi tertentu cenderung psikologisnya khususnya dalam perkembangan emosi
melakukan tindakan tertentu pula. Sebagai contoh ketika pada remaja.
seseorang sedang gembira akan menunjukkan perilaku B. Perubahan Hubungan Dengan Orang Tua
tersenyum, bersiul, melompoat kegirangan, bernyanyi, Orang tua yang mendidik anak mereka ketika sedang
dan bagi orang yang bersedih ia akan melamun atau beranjak dewasa atau remaja dengan cara yang dianggap
berdiam diri dan menangis. Sebaliknya jika orang baik dari orang tua seperti cara otoriter, penerapan
sedang marah, ia akan mengomel atau berteriak-teriak, disiplin yang kaku dan terlalu mengekang bisa
memukul sesuai, wajahnya merah padam dan merengut. menyebabkan ketegangan diantara orang tua dengan
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Emosi Remaja anak anak dan tentu ini sangat berpengaruh terhadap
A. Perubahan Jasmani atau Fisik emosi pada anak remaja.
Perubahan atau pertumbuhan yang berlangsung dengan C. Perubahan Hubungan Dengan Teman
cepat selama masa puber bisa mengakibatkan keadaan

103
 Hal yang paling sering menyebabkan masalah adalah
hubungan percintaan anak remaja dimana ini terkadang
juga menimbulkan konflik dengan orang tua sebab
orang tua merasa khawatir jika terjadi hal diluar batas
dan akhirnya melarang anak mereka yang sudah
memasuki usia remaja untuk berpacaran sehingga
berpengaruh dan menyebabkan emosi pada anak.
D. Tempramen
Tempramen menjadi bawaan semenjak lahir dan
merupakan bagian dari genetik yang memiliki kekuatan
hebat dalam rentang hidup manusia dan inilah yang juga
menjadi faktor yang mempengaruhi emosi pada remaja
wanita begitu juga dengan perubahan sifat wanita saat
menstruasi.
E. Penghargaan Diri
Harga diri yang positif nantinya bisa membangkitkan
rasa percaya diri, penghargaan diri dan juga rasa yakin
pada diri sendiri yang nantinya juga akan memotivasi
para remaja agar bisa menata emosi dirinya. Sedangkan
bagi remaja yang memiliki harga diri negatif seperti
perasaan tidak mampu dan berharga dan berbagai
penghargaan diri negatif lainnya, maka juga akan
membentuk emosi anak semakin buruk.
3. Ciri-Ciri Emosi
Syamsu Yusuf mengatakan, ada tiga ciri-ciri emosi pada
manusia. Adapun ciri-ciri emosi adalah sebagai berikut:
a) Subjektif, emosi lebih cenderung bersifat subjektif
daripada peristiwa psikologi lainnya, misalnya
berpikir.
b) Fluktuatif, emosi bisa berubah-ubah dalam waktu
tertentu.
c) Berhubungan dengan panca indera, emosi dapat
timbul ketika manusia melihat sesuatu terjadi di
depan matanya.
Menurut Nana Syaodih Sukmadinata, ada empat ciri-ciri
emosi, yaitu:
A. Perubahan fisik manusia, emosi membuat fisik
seseorang mengalami perubahan. Misalnya, ketika
104
 seseorang merasa ketakutan makan ia akan terlihat
pucat.
B. Emosi diungkapkan dengan perilaku, sebagai contoh
ketika seseorang sedang marah maka perilakunya
cenderung meledak-ledak.
C. Emosi terjadi karena pengalaman yang sifatnya
pribadi, misalnya seseorang yang merasa takut
terhadap suatu benda karena pernah mengalami
pengalaman buruk dengan benda tersebut.
D. Emosi sebagai motif, seseorang bisa melakukan
5.
sesuatu karena dipicu oleh emosinya. Misalnya,
seseorang melakukan tindakan kekerasan karena
marah atau benci.
4. Jenis-Jenis Emosi
Goleman (2009) mengemukakan beberapa jenis
emosi yaitu amarah, kesedihan, rasa takut, kenikmatan,
terkejut, jengkel, dan malu. Dia juga menyatakan bahwa
perilaku individu yang muncul sangat banyak diwarnai
emosi. Menurut Lazarus (1991) emosi-emosi yang
terdapat pada seorang individu yaitu anger (marah),
anxiety (cemas), fright (takut), jealously (perasaan
bersalah), shame (malu), disgust (jijik), happines
(gembira), pride (bangga), relief (lega), hope (harapan),
love (kasih sayang), compassion (kasihan).
Jadi, berdasarkan uraian para ahli diatas
disimpulkan bahwa terdapat berbagai jenis emosi yaitu
amarah, kesedihan, rasa takut, terkejut, cemas, perasaan
bersalah, jijik, hasrat, benci, gembira, harapan, kasih
sayang, dan mengasihi.
Tipe Emosi
Menurut Goleman (2009) mengemukakan
bahwa emosi menjadi dua bagian, yaitu emosi positif
dan emosi negatif seperti:
1) Emosi Positif
Emosi positif adalah emosi yang mampu
menghadirkan perasaan positif terhadap seseorang yang
mengalaminya. Diantara yang termasuk emosi positif
adalah bahagia, cinta, harapan, romansa, keyakinan,
seks, dll. Banyak penelitian yang dilakukan oleh para
105
ahli tentang keterkaitan emosi positif ini dengan 6. Pengaruh Emosi Pada Belajar
kesehatan.
Dalam proses belajar pada anak atau remaja ada
2) Emosi Negatif
beberapa pengaruh emosi yang dimilikinya seperti
Emosi negatif merupakan emosi yang selalu
emosi yag positif dapat mempercepat proses belajar dan
identik dengan perasaan tidak menyenangkan dan dapat
mencapai hasil belajar yang lebih baik. Sebaliknya,
mengakibatkan perasaan negatif pada orang yang
emosi yang negatif dapat memperlambat belajar atau
mengalaminya. Diantara yang termasuk emosi negatif
bahkan menghentikannya sama sekali. Menciptakan
adalah takut, sedih, kecewa, gelisah, bersalah, dll.
emosi positif pada siswa dengan cara membentuk
Banyak dari ahli yang berpendapat bahwa emosi negatif
lingkungan belajar yg menyenangkan, yaitu lingkungan
yang terlalu diluap luapkan akan berdampak negatif
fisik dan psikologis. Lingkungan fisik mencakup
pada kesehatan, juga dapat menghentikan aktivitas
penataan ruang kelas dan alat bantu belajar, lingkungan
aktivitas positif. Jika kita mau, kita dapat mengalihkan
psikologis mencakup penggunaan musik untuk
energi negatif (yang banyak membawa kerugian)
meningkatkan hasil belajar.
menjadi energi positif (yang banyak membawa
manfaat). Misalnya, emosi marah apabila dikelola
dengan benar bisa menjadi kekuatan dalam bentuk
semangat kerja, belajar, dan untuk berprestasi.

106
 DAFTAR PUSTAKA SATUAN LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
Gara Togar, (2016). Makalah Emosi Psikologi Umum.[Online]
============================================
https://www.academia.edu/9044627/MAKALAH_EM
Nama Sekolah :
OSI_PSIKOLOGI_UMUM
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
(Diakses tanggal 22 April 2019).
Kelas :
Nadhiroh Yahdnil, (2015). Pengendalian Emosi.[Online]
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/saintifikaislamic
============================================
a/article/view/284.
Jenis Layanan Layanan Informasi
(Diakses tanggal 24 April 2019).
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
Baqi Safiruddin, (2015). Ekspresi Emosi Marah.[Online]
Bidang Layanan Pribadi Sosial
https://journal.ugm.ac.id/buletinpsikologi/article/viewF
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual Peserta Didik
ile/10574/7969.
(Tugas
(Diakses tanggal 24 April 2019).
Perkembangan)
Kompetensi Dasar Mempelajari, memahami, dan
mengetahui mengenai bahaya merokok
Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui
Pembelajaran definisi, cara pencegahan, dampak
Bahaya Merokok

107
Materi Pemberian informasi mengenai:  Jaya, Muhammad. 2009.
Pembelajaran  Definisi Bahaya Merokok Pembunuh Berbahaya Itu
 Bagaimana cara pencegahan Bahaya Bernama Rokok Yogyakarta:
Merokok Riz’ma (jurnal)
 Dampak Bahaya Merokok Materi Layanan Terlampir
Metode  Ceramah Evaluasi
Pembelajaran  Tanya jawab Pihak yang Siswa
Media  Kertas 1 lembar Dilibatkan
Pembelajaran  Slide Presentasi Langkah Layanan 21) Tahap Awal
 Infocus/LCD - Guru BK membuka kegiatan
Sumber  Armstrong, Sue. 1991. Pengaruh dengan mengucapkan salam.
Pembelajaran Rokok Terhadap Kesehatan. - Guru BK mengabsen siswa.
Jakarta : Arcan Destya Rahmani. - Guru BK menjelaskan secara
2013. Sosialisasi Bahaya Rokok singkat maksud dan tujuan materi
(Media Screening Film dan yang akan dibahas.
Poster (jurnal) 22) Tahap Transisi
 Aditama TY. Proses Berhenti - Siswa diminta untuk menuliskan
Merokok. Jurnal Cermin Dunia pendapatnya tentang Bahaya
Kedokteran 1995.102: 37-9. Merokok.
23) Tahap Kerja

108
 - Guru BK membacakan pendapat Merokok Bentuk penilaian : Analisis
siswa tentang Bahaya Merokok mengenai Bahaya Merokok
- Guru BK menyimpulkan pendapat - Tindak lanjut : Guru BK terus
siswa tentang Bahaya Merokok mensosialisasikan tentang Bahaya
- Guru BK menjelaskan tentang Merokok, agar semua siswa dapat
Bahaya Merokok mengetahui hal tersebut serta dapat
24) Tahap Akhir melakukan pencegahan dan dampak
- Guru BK memberikan kesempatan yang akan diterima korban seperti apa.
pada siswa yang ingin bertanya.
- Guru BK dan siswa
menyimpulkan hasil Guru Bimbingan dan Konseling
pembelajaran.
- Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan hamdallah
Aep Saepudin, S.Pd.,Kons
dan salam. NIM. 17010105
Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
dan Tindak Lanjut mengetahui apa itu Bahaya Merokok,
siswa dapat melakukan pencegahan
Bahaya Merokok, serta siswa dapat
mengetahui apa dampak dari Bahaya

109
 Bahaya Merokok
A. Pengertian Merokok
Merokok mengganggu kesehatan, kenyataan ini
tidak dapat kita pungkiri. Banyak penyakit telah terbukti
menjadi akibat buruk merokok, baik secara langsung
maupun tidak langsung. Kebiasaan merokok bukan saja
merugikan si perokok, tetapi juga bagi orang di
sekitarnya. Asap rokok merupakan polutan bagi
manusia dan lingkungan sekitarnya. Bukan hanya bagi
kesehatan, merokok juga merupakan problem di bidang
ekonomi. Di negara industri maju, kini terdapat
kecenderungan berhenti merokok, sedangkan di negara
berkembang, khususnya Indonesia, malah cenderung
timbul peningkatan kebiasaan merokok.
Melalui resolusi tahun 1983, Organisasi
Kesehatan Dunia (WHO) telah menetapkan tanggal 31
Mei sebagai Hari Bebas Tembakau Sedunia setiap
tahun. Laporan WHO tahun 1983 menyebutkan, jumlah
perokok meningkat 2,1 persen per tahun di negara
berkembang, sedangkan di negara maju angka ini
menurun sekitar 1,1 persen per tahun. Penelitian di
Jakarta menunjukkan bahwa 64,8 persen pria dan 9,8
persen wanita dengan usia di atas 13 tahun adalah
perokok. Bahkan, pada kelompok remaja, 49 persen
pelajar pria dan 8,8 persen pelajar wanita di Jakarta telah
merokok. Studi di Semarang tahun 1973 oleh Prof.
Boedi Darmojo mendapatkan prevalensi merokok pada
96,1 persen tukang becak, 79,8 persen paramedis, 51,9
persen pegawai negeri, dan 36,8 persen dokter.
Dalam penelitian yang dilakukan Prof.
Soesmalijah Soewondo dari Fakultas Psikologi UI yang
bertanya kepada sejumlah orang yang tidak berhenti
merokok, diperoleh jawaban bahwa bila tidak merokok,
akan susah berkonsentrasi, gelisah, bahkan bisa jadi
gemuk; sedangkan bila merokok, akan merasa lebih
dewasa dan bisa timbul ide-ide atau inspirasi. Faktor-
faktor psikologis dan fisiologis inilah yang banyak
memengaruhi kebiasaan merokok di masyarakat. Asap
rokok yang dihirup seorang perokok mengandung
110
komponen gas dan partikel. Partikel yang dibebaskan
selama merokok sebanyak 5 x 109 pp. Komponen gas
terdiri dari karbon monoksida, karbon dioksida,
hidrogen sianida, amoniak, oksida dari nitrogen dan
senyawa hidrokarbon. Adapun komponen partikel
terdiri dari tar, nikotin, benzopiren, fenol, dan kadmium.
B. Dampak Merokok Terhadap Paru-Paru
Merokok dapat menyebabkan perubahan
struktur dan fungsi saluran napas dan jaringan paru-
paru. Pada saluran napas besar, sel mukosa membesar
(hipertrofi) dan kelenjar mucus bertambah banyak
(hiperplasia). Pada saluran napas kecil, terjadi radang
ringan hingga penyempitan akibat bertambahnya sel dan
penumpukan lendir. Pada jaringan paru-paru, terjadi
peningkatan jumlah sel radang dan kerusakan alveoli.
Akibat perubahan anatomi saluran napas, pada perokok
akan timbul perubahan pada fungsi paru-paru dengan
segala macam gejala klinisnya. Hal ini menjadi dasar
utama terjadinya penyakit obstruksi paru menahun
(PPOM). Dikatakan merokok merupakan penyebab
utama timbulnya PPOM, termasuk emfisema paru-paru,
bronkitis kronis, dan asma.
Hubungan antara merokok dan kanker paru-paru
telah diteliti dalam 4-5 dekade terakhir ini. Didapatkan
hubungan erat antara kebiasaan merokok, terutama
sigaret, dengan timbulnya kanker paru-paru. Bahkan ada
yang secara tegas menyatakan bahwa rokok sebagai
penyebab utama terjadinya kanker paru-paru. Partikel
asap rokok, seperti benzopiren, dibenzopiren, dan
uretan, dikenal sebagai bahan karsinogen. Juga tar
berhubungan dengan risiko terjadinya kanker.
Dibandingkan dengan bukan perokok, kemungkinan
timbul kanker paru-paru pada perokok mencapai 10-30
kali lebih sering.
C. Dampak Merokok Terhadap Jantung
Banyak penelitian telah membuktikan adanya
hubungan merokok dengan Penyakit Jantung Koroner
(PJK). Dari 11 juta kematian per tahun di negara industri
maju, WHO melaporkan lebih dari setengah (6 juta)
111
disebabkan gangguan sirkulasi darah, di mana 2,5 juta
adalah penyakit jantung koroner dan 1,5 juta adalah
stroke. Survei Depkes RI tahun 1986 dan 1992,
mendapatkan peningkatan kematian akibat penyakit
jantung dari 9,7 persen (peringkat ketiga) menjadi 16
persen (peringkat pertama).
Merokok menjadi faktor utama penyebab penyakit
pembuluh darah jantung tersebut. Bukan hanya
menyebabkan penyakit jantung koroner, merokok juga
berakibat buruk bagi pembuluh darah otak dan perifer.
Asap yang diembuskan para perokok dapat dibagi atas
asap utama (main stream smoke) dan asap samping (side
stream smoke). Asap utama merupakan asap tembakau
yang dihirup langsung oleh perokok, sedangkan asap
samping merupakan asap tembakau yang disebarkan ke
udara bebas, yang akan dihirup oleh orang lain atau
perokok pasif.
Telah ditemukan 4.000 jenis bahan kimia dalam
rokok, dengan 40 jenis di antaranya bersifat
karsinogenik (dapat menyebabkan kanker), di mana
bahan racun ini lebih banyak didapatkan pada asap
samping, misalnya karbon monoksida (CO) 5 kali lipat
lebih banyak ditemukan pada asap samping daripada
asap utama, benzopiren 3 kali, dan amoniak 50 kali.
Bahan-bahan ini dapat bertahan sampai beberapa jam
lamanya dalam ruang setelah rokok berhenti. Umumnya
fokus penelitian ditujukan pada peranan nikotin dan CO.
Kedua bahan ini, selain meningkatkan kebutuhan
oksigen, juga mengganggu suplai oksigen ke otot
jantung (miokard) sehingga merugikan kerja miokard.
Nikotin mengganggu sistem saraf simpatis dengan
akibat meningkatnya kebutuhan oksigen miokard.
Selain menyebabkan ketagihan merokok, nikotin juga
merangsang pelepasan adrenalin, meningkatkan
frekuensi denyut jantung, tekanan darah, kebutuhan
oksigen jantung, serta menyebabkan gangguan irama
jantung. Nikotin juga mengganggu kerja saraf, otak, dan
banyak bagian tubuh lainnya. Nikotin mengaktifkan
trombosit dengan akibat timbulnya adhesi trombosit
(penggumpalan) ke dinding pembuluh darah.
112
 Karbon monoksida menimbulkan desaturasi
hemoglobin, menurunkan langsung persediaan oksigen
untuk jaringan seluruh tubuh termasuk miokard. CO
menggantikan tempat oksigen di hemoglobin,
mengganggu pelepasan oksigen, dan mempercepat
aterosklerosis (pengapuran/penebalan dinding
pembuluh darah). Dengan demikian, CO menurunkan
kapasitas latihan fisik, meningkatkan viskositas darah,
sehingga mempermudah penggumpalan darah. Nikotin,
CO, dan bahan-bahan lain dalam asap rokok terbukti
merusak endotel (dinding dalam pembuluh darah), dan
mempermudah timbulnya penggumpalan darah. Di
samping itu, asap rokok mempengaruhi profil lemak.
Dibandingkan dengan bukan perokok, kadar kolesterol
total, kolesterol LDL, dan trigliserida darah perokok
lebih tinggi, sedangkan kolesterol HDL lebih rendah.
D. Penyakit Jantung Coroner
Merokok terbukti merupakan faktor risiko
terbesar untuk mati mendadak. Risiko terjadinya
penyakit jantung koroner meningkat 2-4 kali pada
perokok dibandingkan dengan bukan perokok. Risiko
ini meningkat dengan bertambahnya usia dan jumlah
rokok yang diisap. Penelitian menunjukkan bahwa
faktor risiko merokok bekerja sinergis dengan faktor-
faktor lain, seperti hipertensi, kadar lemak atau gula
darah yang tinggi, terhadap tercetusnya PJK. Perlu
diketahui bahwa risiko kematian akibat penyakit jantung
koroner berkurang dengan 50 persen pada tahun pertama
sesudah rokok dihentikan. Akibat penggumpalan
(trombosis) dan pengapuran (aterosklerosis) dinding
pembuluh darah, merokok jelas akan merusak pembuluh
darah perifer. PPDP yang melibatkan pembuluh darah
arteri dan vena di tungkai bawah atau tangan sering
ditemukan pada dewasa muda perokok berat, sering
akan berakhir dengan amputasi.
E. Penyakit Stroke
Penyumbatan pembuluh darah otak yang bersifat
mendadak atau stroke banyak dikaitkan dengan
113
merokok. Risiko stroke dan risiko kematian lebih tinggi Penyakit-penyakit yang timbul akibat merokok
pada perokok dibandingkan dengan bukan perokok. memengaruhi penyediaan tenaga kerja, terutama tenaga
Dalam penelitian yang dilakukan di Amerika terampil atau tenaga eksekutif, dengan kematian
Serikat dan Inggris, didapatkan kebiasaan merokok mendadak atau kelumpuhan yang timbul jelas
memperbesar kemungkinan timbulnya AIDS pada menimbulkan kerugian besar bagi perusahaan.
pengidap HIV. Pada kelompok perokok, AIDS timbul Penurunan produktivitas tenaga kerja menimbulkan
rata-rata dalam 8,17 bulan, sedangkan pada kelompok penurunan pendapatan perusahaan, juga beban ekonomi
bukan perokok timbul setelah 14,5 bulan. Penurunan yang tidak sedikit bagi individu dan keluarga.
kekebalan tubuh pada perokok menjadi pencetus lebih Pengeluaran untuk biaya kesehatan meningkat, bagi
mudahnya terkena AIDS sehingga berhenti merokok keluarga, perusahaan, maupun pemerintah.
penting sekali dalam langkah pertahanan melawan
AIDS. F. Menghentikan Kebiasaan Merokok
Kini makin banyak diteliti dan dilaporkan Sudah seharusnya upaya menghentikan
pengaruh buruk merokok pada ibu hamil, impotensi, kebiasaan merokok menjadi tugas dan tanggung jawab
menurunnya kekebalan individu, termasuk pada dari segenap lapisan masyarakat. Usaha penerangan dan
pengidap virus hepatitis, kanker saluran cerna, dan lain- penyuluhan, khususnya di kalangan generasi muda,
lain. Dari sudut ekonomi kesehatan, dampak penyakit dapat pula dikaitkan dengan usaha penanggulangan
yang timbul akibat merokok jelas akan menambah biaya bahaya narkotika, usaha kesehatan sekolah, dan
yang dikeluarkan, baik bagi individu, keluarga, penyuluhan kesehatan masyarakat pada umumnya.
perusahaan, bahkan negara.

114
 Tokoh-tokoh panutan masyarakat, termasuk para
pejabat, pemimpin agama, guru, petugas kesehatan,
artis, dan olahragawan, sudah sepatutnya menjadi
teladan dengan tidak merokok.
Profesi kesehatan, terutama para dokter,
berperan sangat penting dalam penyuluhan dan menjadi
contoh bagi masyarakat. Kebiasaan merokok pada
dokter harus segera dihentikan. They are important
exemplars: they do practise what they preach.
Perlu pula pembatasan kesempatan merokok di
tempat-tempat umum, sekolah, kendaraan umum, dan
tempat kerja, pengaturan dan penertiban iklan promosi
rokok, memasang peringatan kesehatan pada bungkus
rokok dan iklan rokok. Iklim tidak merokok harus
diciptakan. Ini harus dilaksanakan serempak oleh kita
semua, yang menginginkan tercapainya negara dan
bangsa Indonesia yang sehat dan makmur.
DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, Sue. 1991. Pengaruh Rokok Terhadap
Kesehatan. Jakarta : Arcan Destya Rahmani.
2013. Sosialisasi Bahaya Rokok (Media
Screening Film dan Poster (jurnal).
Aditama TY. Proses Berhenti Merokok. Jurnal Cermin
Dunia Kedokteran 1995.102: 37-9.
Jaya, Muhammad. 2009. Pembunuh Berbahaya Itu
Bernama Rokok Yogyakarta: Riz’ma (jurnal).
Hans Tandra. Dokter Spesialis Penyakit Dalam.
Sumber: http://www.kompas.com/kompascetak/
0306/30/opini/398215.htm.
115
 SATUAN LAYANAN mempengaruhi motivasi
BIMBINGAN DAN KONSELING berprestasi
============================================ Materi Pemberian informasi mengenai:
Nama Sekolah : Pembelajaran  Definisi Motivasi Berprestasi
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling  Faktor-faktor yang mempengaruhi
Kelas : Motivasi Berprestasi
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Metode  Ceramah
============================================ Pembelajaran  Tanya jawab
Jenis Layanan Layanan Informasi Media  Kertas 1 lembar
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman Pembelajaran  Slide Presentasi
Bidang Layanan Pribadi Sosial  Infocus/LCD
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual Peserta Didik Sumber  Agustin, M. 2011. Permasalahan
(Tugas Pembelajaran Belajar dan Inovasi Pembelajaran.
Perkembangan) Bandung: Refika Aditama
Kompetensi Dasar Mempelajari cara-cara pengambilan  Djaali, H. 2008. Psikologi
keputusan dan pemecahan masalah Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
secara objektif  Hartinah, S. 2008. Pengembangan
Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui Peserta Didik. Bandung: Refika
Pembelajaran definisi, faktor-faktor yang Aditama

116
  Khairani, M. 2017. Psikologi - Guru BK membacakan
Belajar. Yogyakarta: Aswaja pendapat siswa tentang
Pressindo Motivasi Berprestasi.
- Guru BK menyimpulkan
Materi Layanan / Terlampir
pendapat siswa tentang
Evaluasi
Motivasi Berprestasi.
Pihak yang Siswa
- Guru BK menjelaskan tentang
Dilibatkan
Motivasi Berprestasi
Langkah Layanan 25) Tahap Awal
28) Tahap Akhir
- Guru BK membuka kegiatan
- Guru BK memberikan
dengan mengucapkan salam.
kesempatan pada siswa yang
- Guru BK mengabsen siswa.
ingin bertanya.
- Guru BK menjelaskan secara
- Guru BK dan siswa
singkat maksud dan tujuan
menyimpulkan hasil
materi yang akan dibahas.
pembelajaran.
26) Tahap Transisi
- Guru BK menutup pertemuan
- Siswa diminta untuk
dengan mengucapkan
menuliskan pendapatnya
hamdallah dan salam.
tentang Motivasi Berprestasi.
Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
27) Tahap Kerja
dan Tindak Lanjut mengetahui apa itu Motivasi

117
 Berprestasi, siswa dapat MOTIVASI
BERPRESTASI
mengetahui apa faktor-faktor yang
mempengaruhi Motivasi A. Pengertian Prestasi dan Motivasi

Berprestasi. Prestasi adalah hasil dari usaha mengembangkan

- Bentuk penilaian : Analisis bakat secara terus menerus. Hasil belajar tersebut

mengenai Motvasi Berprestasi. merupakan prestasi belajar peserta didik yang dapat

- Tindak lanjut : Guru BK terus diukur dari nilai siswa setelah mengerjakan soal yang

mensosialisasikan tentang diberikan oleh guru pada saat evaluasi dilaksanakan.

Motivasi Berprestasi, agar semua Keberhasilan pembelajaran di Sekolah akan terwujud

siswa tterdorong untuk menjadi dari keberhasilan belajar siswa. Keberhasilan siswa

berprestasi. dalam belajar dapat dipengaruhi oleh faktor dari dalam

Guru Bimbingan dan Konseling
Naila Sa’adah, S.Pd.,Kons
NIM. 17010104
individu maupun dari luar individu. Masalah yang
muncul pada kehidupan remaja dalam lingkungan
sekolah seringkali termanifestasi dalam bentuk kesulitan
dalam menghadapi pelajaran di sekolah, baik dalam
lisan, tulisan maupun penyelesaian tugas. Remaja yang
mengalami masalah di sekolah pada umumnya
mengemukakan keluhan bahwa mereka tidak ada minat
terhadap pelajaran dan bersikap acuh tak acuh, prestasi
belajar menurun kemudian timbul sikap-sikap dan
perilaku yang tidak diinginkan seperti membolos,

118
melanggar tata tertib, menentang guru, berkelahi, dsb.
Perilaku berprestasi seseorang itu hakikatnya ditentukan
oleh keinginannya untuk mencapai suatu tujuan
(Khairani, 2017). Pengertian kebutuhan untuk
berprestasi menurut McClelland (Wahjono, 2010)
adalah suatu daya dalam mental manusia untuk
melakukan suatu kegiatan yang lebih baik, lebih cepat,
lebih efektif, dan lebih efisien daripada kegiatan yang
dilaksanakan sebelumnya.
Perilaku berprestasi seseorang itu hakikatnya
ditentukan oleh keinginannya untuk mencapai suatu
tujuan. White (Gellerman, 1984) mengatakan bahwa
individu bukan hanya wahana bagi seperangkat naluri.
Ia juga adalah pengamat yang aktif dan peniru
lingkunganya. Perilaku individu tidak berdiri sendiri,
selalu ada hal yang mendorongnya dan tertuju pada
suatu tujuan yang ingin dicapainya. Tujuan dan faktor
ini mungkin disadari oleh individu, tetapi mungkin juga
tidak, sesuatu yang konkret ataupun abstrak (Hartinah,
2008).
Mujib (Khairani, 2017) menyatakan bahwa
motivasi merupakan akumulasi daya dan kekuatan yang
ada dalam diri seseorang untuk mendorong,
merangsang, menggerakan, membangkitkan dan
memberi harapan pada perilaku. Motivasi merupakan
bagian penting dalam setiap kegiatan, termasuk aktivitas
belajar, tanpa motivasi tidak ada kegiatan yang nyata.
Motivasi atau dorongan memiliki peran yang sangat
kuat dalam menentukan terwujudnya suatu perbuatan
yang direncanakan. Dorongan itu dapat berupakan
imbalan atau ancaman. Dorongan juga dapat terjadi
sebagai bagian dari kesadaran jiwa yang diimbangi oleh
harapan terhadap sesuatu yang akan dicapai (Khairani,
2017). Motivasi terbentuk oleh tenaga-tenaga yang
bersumber dari dalam dan luar individu. Terhadap
tenaga-tenaga tersebut beberapa ahli memberikan istilah
yang berbeda, seperti: desakan atau drive, motif atau
motive, kebutuhan atau need dan keinginan atau wish
(Hartinah, 2008).
119
 Menurut McClellad (Surya, 2015), pada dasarnya
dalam diri setiap orang terdapat kebutuhan untuk
melakukan perbuatan dalam memperoleh hasil yang
sebaik-baiknya. Kebutuhan ini disebut sebagai
kebutuhan untuk berprestasi (need for achievement) dan
mendorong individu untuk melakukan perbuatan sebaik
mungkin sehingga menghasilkan satu prestasi tertentu.
Jadi, menurut teori ini perbuatan yang dilakukan oleh
seseorang itu didorong oleh adanya kebutuhan untuk
berprestasi sebaik mungkin dalam mencapai tujuan.
Dengan demikian, setiap manusia mempunyai kualitas
tingkatan motif berprestasi yang berbeda satu dengan
yang lainnya. Ada yang bermotif tinggi ada yang
bermotif rendah. Orang yang tergolong bermotif
ditandai dengan tiga ciri yaitu:
1. menyenangi situasi yang menuntut tanggung
jawab pribadi untuk menyelesaikan masalah.
2. cenderung mengambil risiko yang moderat
dibanding dengan risiko rendah atau tinggi.
3. selalu mengharapkan balikan nyata (concrete
feedback) dari semua unjuk kerja yang telah
dilakukannya.
Winkel (1991) (Agustin, 2011) menegaskan bahwa
motivasi berprestasi merupakan daya penggerak dalam
diri siswa untuk mencapai taraf prestasi akademik
setinggi mungkin demi penghargaan kepada diri sendiri.
Dalam pencapaian hal ini, maka individu harus memiliki
keinginan yang kuat demi mencapai tujuannya. Dimana
hal ini tergantung pada usaha, kemampuan dan kemauan
dari individu tersebut.
Semua orang memiliki motivasi berprestasi yang
berbeda-beda sesuai dengan kekuatan dan kebutuhan
akan prestasi tersebut. Motivasi berprestasi sangat
dibutuhkan dalam proses belajar. Motivasi berperan
penting dalam setiap pencapaian tujuan seseorang.
Berdasarkan beberapa penjelasan yang ada, seorang
anak yang tidak memiliki motivasi dalam belajar akan
berakibat kurang baik terhadap prestasi akademiknya.
Oleh karena itu, motivasi berprestasi sangat dibutuhkan
120
dalam proses belajar, karena jika segala sesuatunya itu
dipaksakan maka akan berpengaruh terhadap hasil yang
diperoleh (Agustin, 2011). Hal ini merupakan pertanda
bahwa jika sesuatu yang dikerjakakn itu tidak sesuai
dengan kebutuhannya akan membuat seseorang tidak
termotivasi. Lutan (1998) (Surya, 2015)
mengungkapkan bahwa seseorang yang tidak memiliki
kadar motivasi berprestasi yang tinggi memperlihatkan
kecenderungan pendekatan yang positif dalam
B. Faktor-faktor yang mempengaruhi Motivasi Berprestasi
menjalankan tugasnya dan selalu berorientasi pada
prestasi.
Kebutuhan berprestasi tidak selalu berkaitan dengan
keberhasilan untuk mencapai tujuan. Sebagai contoh,
sebagian orang yang memiliki kebutuhan berprestasi
yang tinggi memberi perhatian yang besar akan
keberhasilan dan bekerja keras untuk memperolehnya,
tetapi untuk sebagian orang tidak selalu seperti itu.
Kesimpulannya, kebutuhan seseorang untuk mencapai
prestasi merefleksikan kerja keras yang dilakukannya
untuk mencapai tujuan yang telah ia tetapkan (Cohen
Luis, 1997). Woolfok (Agustin, 2011) menyatakan
bahwa pengertian motivasi berprestasi sebagai suatu
keinginan untuk berhasil, berusaha keras dan
mengungguli orang lain berdasarkan suatu standar mutu
tertentu. Sedangkan menurut Royanto (Agustin, 2011)
motivasi berprestasi adalah keinginan mencapai prestasi
sebaik-baiknya, biasanya yang menjadi ukuran adalah
diri sendiri (internal) maupun orang lain (eksternal).
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi
berprestasi menurut Morgan (Agustin, 2011) yaitu:
1. Tingkah laku dan karakteristik model yang ditiru
oleh anak melalui observational learning, motivasi
ini dipengaruhi oleh tingkah laku dan karakteristik
model yang ditiru anak melalui observational
learning. Melalui hal ini anak dapat mengambil
beberapa karakteristik dari model, termasuk
kebutuhan untuk berprestasi.
2. Harapan orang tua terhadap anaknya berpengaruh
terhadap perkembangan motivasi berprestasi.
121
3. Lingkungan, faktor ini yang menguasai dan DAFTAR PUSTAKA
mengontrol lingkungan fisik dan sosial sangat erat
Agustin, M. 2011. Permasalahan Belajar dan Inovasi
dengan motivasi berprestasi, bila menurun akan
Pembelajaran. Bandung: Refika
merupakan faktor pendorong dalam menuju kondisi
depresi. Aditama

4. Penekanan kemandirian terjadi sejak tahun-tahun Djaali, H. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
awal kehidupan. Anak didorong mengandalkan
Hartinah, S. 2008. Pengembangan Peserta Didik. Bandung:
dirinya sendiri, berusaha keras tanpa pertolongan
Refika Aditama
orang lain, serta diberikan kebebasan untuk
mengambil keputusan penting bagi dirinya akan Khairani, M. 2017. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja
meningkatkan motivasi berprestasi yang tinggi. Pressindo
5. Praktik pengasuhan anak ini merupakan faktor yang
Surya, M. 2015. Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi.
penting, pengasuhan anak yang demokratis, sikap
Bandung: Alfabeta
orang tua yang hangat dan sportif, cenderung
menghasilkan anak dengan motivasi berprestasi
yang tinggi atau sebaliknya, pola asuh yang
cenderung otoriter menghasilkan anak dengan
motivasi berprestasi yang rendah.

122
 SATUAN LAYANAN Materi Pemberian Informasi Mengenai
Pembelajaran  Pengertian Broken Home
BIMBINGAN DAN KONSELING
 Penyebab broken home
============================================
 Dampak broken home
Nama Sekolah :
Metode  Ceramah
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
Pembelajaran  Tanya jawab
Kelas :
Media  Slide Presentasi
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
Pembelajaran  Infocus/LCD
============================================
 HVS
Jenis Layanan Layanan Informasi
Sumber  Lubis, R. F. (2015). PSIKOLOGIS
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman KOMUNIKASI REMAJA BROKEN
Pembelajaran
Bidang Layanan Pribadi Sosial HOME TERHADAP KONSEP DIRI DAN
KETERBUKAAN DIRI (Studi Deskriptif
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual Peserta Didik
Kualitatif Psikologis Komunikasi Remaja
(Tugas
Broken Home Terhadap Konsep Diri dan
Perkembangan) Keterbukaan Diri di Kecamatan Tanjung
Komptensi Dasar Memahami penyebab dan dampak Beringin Kabupaten Serdang
broken home Bedagai). FLOW, 3(4).

Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui  ROHMATUL ULYA, I. T. A.

(2010). PERILAKU MINAT BELAJAR
Pembelajaran definisi, penyebab, dan dampak
REMAJA PADA KELUARGA BROKEN
dari broken home

123
 HOME(Doctoral dissertation, UIN Sunan - Guru BK menyampaikan
Ampel Surabaya).
penjelasan tentang broken
Materi Layanan /  Penjelasan mengenai broken
home.
Evaluasi home
4) Tahap Akhir
Pihak yang Siswa - Guru BK dan siswa
Dilibatkan menyimpulkan hasil
Langkah Layanan 7) Tahap Awal pembelajaran.
- Guru BK membuka kegiatan - Guru BK memberikan tugas
dengan mengucapkan salam. kepada siswa untuk menulis
- Guru BK menanyakan kabar tentang keluarga.
siswa dan mengabsen siswa. - Guru BK menutup pertemuan
- Guru BK menjelaskan secara dengan mengucapkan
singkat maksud dan tujuan hamdallah dan salam.
materi yang akan dibahas. Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
8) Tahap Transisi dan Tindak Lanjut dapat mengetahui apa itu broken
- Siswa diminta untuk home, penyebab, dan dampak
menyampaikan pendapatnya - Bentuk penilaian : Analisis
tentang broken home. mengenai broken home
9) Tahap Kerja - Tindak lanjut : Guru BK terus
mensosialisasikan tentang broken

124
home, agar semua siswa dapat BROKEN HOME
mengetahui dampak dari broken
A. Definisi Broken Home
home dan siswa yang
Kondisi keluarga yang tidak harmonis dan tidak
mengalaminya tidak semakin
berjalan layaknya keluarga yang rukun, damai, dan sejahtera
menutup diri.
karena sering terjadi keributan serta perselisihan yang
menyebabkan pertengkaran dan berakhir pada perceraian
disebut sebagai keluarga yang bermasalah atau lebih dikenal
dengan istilah broken home. Keluarga yang bermasalah
akan membawa anak pada situasi yang kurang baik, baik
dilingkungan rumah maupun diluar rumah. Menurut
Hurlock (Ulya, 2010) Broken Home merupakan kulminasi
dari penyesuaian perkawinan yang buruk dan terjadi bila
suami dan istri sudah tidak mampu lagi mencari cara
penyelesaian masalah yang dapat memuaskan kedua belah
pihak. Menurut Tabroni (Nugraheni, 2014) keluarga
dikatakan “utuh” apabila pasangan suami istri mempunyai
tujuan membangun sebuah keluarga dengan visi dan misi
yang akan dijalankan bersama sama. Broken home adalah
suatu keadaan dimana orang tua sudah tidak harmonis,
sering bertengkar dan menimbulkan keributan, yang

125
 berakibat pada ketiadaan lagi untuk memberikan kasih 1. Keluarga itu terpecah karena strukturnya tidak
sayang dan kepedulian terhadap anak, sehingga anak tidak utuh sebab salah satu dari kepala keluarga itu
lagi mendapatkan sesorang untuk diayomi atau dijadikan meninggal atau telah bercerai
tauladan bagi mereka. 2. Orang tua tidak bercerai akan tetapi struktur
Broken Home dapat terjadi apabila antara suami istri keluarga itu tidak utuh lagi karena ayah atau ibu
yang bersangkutan tidak mungkin lagi didamaikan untuk sering tidak dirumah,dan atau tidak
hidup rukun kembali dalam rumah tangga seutuhnya. memperlihatkan hubungan kasih sayang lagi.
Keadaan seperti ini terjadinya broken home tidak secara
B. Faktor-faktor terjadinya broken home
tiba-tiba dan bukan proses yang mudah/ sederhana. Hal
Penyebab yang timbul dalam keluarga broken home
tersebut merupakan titik akhir dari suatu proses. Yang
menurut Alferd dalam (Wardhani, 2016) yaitu:
berlangsung lama dan adanya penyesuaian diri yang ekstrim
1. Penyebab fisik, yaitu kondisi yang bersifat fisik yang
(Ulya, Ita Rohmatul. 2010). Sikap anak broken home
menyebabkan broken home seperti perceraian (divorce),
dengan anak yang berasal dari keluarga utuh bisa saja
kematian (death).
berbeda karena kurangnya komunikasi, perhatian dan
2. Penyebab psikologis, yaitu broken home yang
bimbingan dari kedua orang tua. Kurangnya komunikasi
disebabkan karena perbuatan, perbedaan pendapat,
antara orang tua dan anak dapat mempengaruhi perubahan
perbedaan sifat kesenangan, cemburu, tidak saling
sikap anak baik dalam keluarga, teman-teman maupun
mencinta, dan lain-lain yang menyebabkan terjadinya
lingkungannya (Lubis, 2015).
pertengkaran atau konflik.
Menurut Willis (Wardhani, 2016) Broken home dapat
3. Penyebab ekonomi, yaitu keadaan ekonomi yang jelek,
dilihat dari dua aspek yaitu:
penghasilan yang tidak sesuai dengan keluarga antara

126
 kebutuhan dan pengeluaran, hal ini sehingga dengan
mudah menimbulkan dampak psikologis bagi keluarga.
4. Penyebab sosial, hal ini secara tidak langsung tidak
berpengaruh, tetapi sangat memungkinkan terjadinya
broken home misalnya masyarakat yang bermabuk-
mabukan, berjudi, menggunakan obat-obat terlarang.
5. Penyebab ideologis, yakni perbedaan paham, sikap dan
pandangan, perbedaan agama antara suami dan istri.
C. Dampak broken home
Menurut Dagun (Swastika, 2012) kondisi keluarga
broken home yang mengalami perceraian dapat
menyebabkan anak mengalami tekanan jiwa, aktivitas fisik
menjadi agresif, kurang menampilkan kegembiraan, emosi
tidak terkontrol, dan lebih senang menyendiri.
1. Dampak Positif Broken Home
Anak menjadi mandiri, dewasa, memiliki semangat
yang tinggi, tegar, dapat bertanggung jawab terhadap
dirinya.
2. Dampak Negatif Broken Home
a. Kurangnya Kasih Sayang
Saat kondisi suami istri tidak lagi dalam hubungan yang
harmonis, maka tentu saja akan memunculkan rasa egois
dalam diri masing-masing yang lebih diutamakan. Anak
akan mengalami kurang kasih sayang karena perhatian
orang tua yang berkurang satu sama lainnya.
b. Rentan Mengalami Gangguan Psikis
Akibat kondisinya yang selalu berada di dalam tekanan,
maka akan membuat pengaruh yang cukup besar dalam
kondisi anak. Sehingga tak heran jika anak-anak yang
mengalami broken home akan kerap mengalami gangguan-
gangguan psikologis, mulai dari rasa ketakutan, kecemasan,
selalu merasa serba salah, selalu dirundung sedih,
menyendiri, dan lainnya.
c. Membenci Kedua Orang Tuanya
Karena kondisi mental yang masih sangat labil, dapat
membuat anak-anak yang berada di dalam lingkungan
broken home dapat membenci kedua orang tuanya. Mereka
belum memahami tentang hal yang terjadi di dalam
keluarga, bahkan belum dapat menerima kondisi yang
sebenarnya terjadi. Sehingga mereka akan menganggap jika
127
semua hal yang terjadi merupakan kesalahan dari salah satu
ataupun kedua orang tuanya.
d. Tidak Mudah Bergaul
Banyak kasus dalam broken home membuat anak
menjadi cenderung menutup diri dengan lingkungannya
sehingga membuat anak akan menarik diri dari lingkungan
pergaulan dikarenakan rasa rendah diri yang dimilikinya.
Karena kurangnya perhatian orang tua, maka menyebabkan
anak tidak terbiasa untuk berbagi cerita ataupun
mengekspos dirinya dengan orang lain.
e. Permasalahan Pada Moral
Saat anak dalam masa perkembangannya, maka tentu
saja anak akan selalu berada di dalam kondisi pertengkaran
pertengkaran dengan orang tua yang secara tidak langsung
membentuk kepribadian anak menjadi kasar dan keras.
Namun seiring dengan berjalannya waktu, anak juga akan
terbiasa untuk melakukan tindakan tindakan seperti yang
dilihat pada orang tuanya seperti bertengkar, berperilaku
kasar, emosional, dan bertindak tidka terpuji lainnya.
f. Mudah Mendapat Pengaruh Buruk Dari Lingkungan
Ketika kondisi rumah dan keluarga menjadi tidak
nyaman, maka anak akan berusaha untuk mencari tempat
lainnya yang dijadikan sebagai tempat saling berbagi dan
menghibur dirinya. Saat kondisi seperti ini, maka teman-
teman sepermainannya akan menjadi tujuan sebagai
pengganti keluarga. Jika lingkungan pertemanannya kurang
baik, maka tentu saja anak akan sangat mudah terpengaruh..
g. Tidak Berprestasi
Dampak lainnya yang sering terjadi pada anak yang
mengalami broken home adalah pada hal akademiknya.
Permasalahan di dalam rumah akan membuat anak menjadi
malas belajar. Terlebih jika tidak adanya support dari kedua
orang tua.
h. Memandang Jika Hidup Adalah Sia-Sia
Beberapa anak yang berada dalam kasus broken home
seringkali merasakan kepedihan serta kehancuran hati yang
mendalam, sehingga menyebabkan pandangan mereka
terhadap hidup berubah ke dalam konteks negatif. Anak
akan merasa jika hidup ini adalah sia-sia serta
mengecewakan.
128
i. Kedangkalan Spritual
Penanaman agama tentu saja harus dilakukan sejak
DAFTAR PUSTAKA
anak-anak masih dalam usia dini. Namun tentu saja hal ini
akan sangat jarang terjadi pada kondisi keluarga yang Lubis, R. F. (2015). Psikologis Komunikasi Remaja Broken

broken home Home Terhadap Konsep Diri Dan Keterbukaan Diri

j. Hak-Hak Fisik Tidak Terpenuhi (Studi Deskriptif Kualitatif Psikologis Komunikasi

Tak hanya dampak psikologis, kondisi keluarga yang Remaja Broken Home Terhadap Konsep Diri dan

broken home juga dapat menyebabkan anak tidak Keterbukaan Diri di Kecamatan Tanjung Beringin

mendapatkan haknya secara jasmani. Mulai dari kurangnya Kabupaten Serdang Bedagai). FLOW, 3(4).

pemenuhan gizi dan nutrisi anak selama dalam masa Nugraheni, P. N. (2014). Perkembangan Psikologis Anak Usia

pertumbuhan, kebutuhan akan pakaian, keperluan sekolah, Dini Korban “Broken Home”. [online]. Diakses dari:

dan lainnya yang tidak terpenuhi orang tua. eprints.ums.ac.id

k. Potensi Penyakit Kejiwaan Rohmatul Ulya, I. T. A. (2010). Perilaku Minat Belajar Remaja

Menurut penelitian pada London Institue of Psychiatry Pada Keluarga Broken Home (Doctoral dissertation,

menjelaskan jika anak yang berada di dalam kondisi UIN Sunan Ampel Surabaya).

keluarga kurang harmonis maka akan berpotensi besar Swastika, I., & Retnaningsih, R. (2012). Resiliensi Pada

untuk mengidap gangguan-gangguan psikologis semisal Remaja yang Mengalami Broken Home.

skizofrenia. Wardhani, O. W. (2016). Problematika Interaksi Anak

Keluarga Broken Home Di Desa Banyuroto,
Nanggulan, Kulon Progo, Yogyakarta. Jurnal
Elektronik Mahasiswa Pend. Luar Sekolah-S1, 5(2)

129
 SATUAN LAYANAN  Siswa mampu menjelaskan manfaaat
solidaritas.
BIMBINGAN DAN KONSELING  Siswa dapat menyebutkan faktor-
============================================ faktor yang mempengaruhi rasa
Nama Sekolah : solidaritas
 Siswa mampu menjelaskan pokok-
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
pokok solidaritas
Kelas : Materi Pemberian informasi mengenai:
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Pembelajaran  Pengertian Solidaritas
 Pentingnya membangun rasa
============================================
solidaritas
Jenis Layanan Layanan Informasi  Manfaat solidaritas dalam kehidupan
Fungsi Layanan Pemahaman manusia
Bidang Layanan Pribadi Sosial  Pokok-pokok dalam solidaritas
Kompetensi Inti Kematangan dan Intelektual Peserta  Faktor-faktor yang mempengaruhi
(Tugas Didik rasa solidaritas
Perkembangan) Metode  Ceramah
Kompetensi Mempelajari, memahami, dan Pembelajaran  Tanya jawab
Dasar mengetahui mengenai pengertian Media  Slide Presentasi
solidaritas, pentingnya membangun rasa Pembelajaran  Infocus/LCD
solidaritas, faktor-faktor, manfaat Sumber - Achmad, Yusdi, 2006, Manusia sebagai
solidaritas dan pokok-pokok solidaritas. Pembelajaran Makhluk Individu dan Makhluk Sosial,
Tujuan  Siswa dapat memahami yang makalah, Lokakarya Dosen ISBD, Dikti
Pembelajaran dimaksud dengan solidaritas depdiknas, Batam
- Soedijati, Elisabeth, Koes. 1995.
 Mengetahui dapat mengetahui apa
Solidaritas dan Masalah Sosial Kelompok
pentingnya solidaritas Waria. Bandung: UPPM STIE Bandung.

130
 Rencana - Indikator keberhasilan : Siswa
Materi Layanan Terlampir Penilaian dan mengetahui apa itu solidaritas, siswa
/ Evaluasi Tindak Lanjut dapat paham apa itu solidaritas,
Pihak yang Siswa mungkin terdengar sepele namun
Dilibatkan siswa perlu memahami akan artinya
dan dapat menerapkan ke kehidupan
Langkah Tahap Awal
sehari-hari.
Layanan - Guru BK membuka kegiatan
- Tindak lanjut : Guru BK
dengan mengucapkan salam.
mensosialisasikan tentang solidaritas
- Guru BK mengabsen siswa
agar siswa lebih memahami dan
- Guru BK membuat games agar
menjadi evaluasi agar peduli dengan
suasana tidak terlalu tegang
lingkungan sekitar.
- Guru BK menanyakan kabar
siswa.
- Guru BK menjelaskan secara Guru Bimbingan dan Konseling
singkat maksud dan tujuan materi
yang akan dibahas.
29) Tahap Transisi
- Siswa diminta untuk
mengeluarkan pendapatnya
tentang Solidaritas
30) Tahap Kerja Rizka Aulia Rahmani, S.Pd.,Kons
- Guru BK menjelaskan tentang
Solidaritas NIM. 17010031
31) Tahap Akhir
- Guru BK dan siswa menyimpulkan
hasil pembelajaran.
- Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan hamdallah
dan salam.

131
 SOLIDARITAS
Pengertian Solidaritas
Secara etimologi arti solidaritas adalah
kesetiakawanan atau kekompakkan. Dalam bahasa Arab
berarti tadhamun (ketetapan dalam hubungan) atau
takaful (saling menyempurnakan/melindungi). Pendapat
lain mengemukakan bahwa Solidaritas adalah kombinasi
atau persetujuan dari seluruh elemen atau individu sebagai
sebuah kelompok. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI) dijelaskan bahwa solidaritas diambil dari kata
Solider yang berarti mempunyai atau memperliatkan
perasaan bersatu.
Solidaritas adalah membangun rasa kebersamaan,
rasa kesatuan kepentingan, rasa simpati, sebagai salah
satu anggota dari kelas sama atau bisa diartikan perasaan
atau ungkapan dalam sebuah kelompok yang dibentuk
oleh kepentingan bersama.
Wikipedia memberikan pengertian Solidaritas, bahwa
Solidaritas adalah integrasi, tingkat dan jenis integrasi,
ditunjukkan oleh masyarakat atau kelompok dengan
orang dan tetangga mereka.
Apa yang membentuk dasar dari solidaritas
bervariasi antara masyarakat. Dalam masyarakat
sederhana mungkin terutama berbasis di sekitar nilai-nilai
kekerabatan dan berbagi. Dalam masyarakat yang lebih
kompleks terdapat berbagai teori mengenai apa yang
memberikan kontribusi rasa solidaritas sosial. Dengan
demikian, bila dikaitkan dengan kelompok sosial dapat
disimpulkan bahwa Solidaritas adalah: rasa kebersamaan
dalam suatu kelompok tertentu yang menyangkut tentang
kesetiakawanan dalam mencapai tujuan dan keinginan
yang sama.
Wacana solidaritas bersifat kemanusiaan dan
mengandung nilai adiluhung (mulia/tinggi), tidaklah aneh
kalau solidaritas ini merupakan keharusan yang tidak bisa
ditawar-tawar lagi. Dalam ajaran islam solidaritas sangat
ditekankan karena Solidaritas salah satu bagian dari nilai
Islam yang mengandung nilai kemanusiaan (humanistic).
132
 Solidaritas dalam Kelompok Sosial dikemukakan oleh
tokoh yang bernama Durkheim.
b.
Pembagian Solidaritas
Dalam Kelompok sosial dapat diklasifikasikan
dengan pandangan-pandangan tertentu, salah satunya
kelompok sosial diklasifikasikan menurut rasa solidaritas
antar anggotanya. Sehingga secara umum solidaritas
dapat dibagi menjadi dua, yaitu
a. Solidaritas Mekanik
Solidaritas Mekanik adalah solidaritas yang muncul
pada masyarakat yang masih sederhana dan diikat oleh
kesadaran kolektif serta belum mengenal adanya
pembagian kerja diantara para anggota kelompok.
(Masyarakat Pedesaan).
Ciri-ciri dari solidaritas mekanik yakni merujuk
kepada ikatan sosial yang dibangun atas kesamaan,
kepercayaan dan adat bersama. Disebut mekanik, karena
orang yang hidup dalam unit keluarga suku atau kota
relatif dapat berdiri sendiri dan juga memenuhi semua
kebutuhan hidup tanpa tergantung pada kelompok lain.
Solidaritas Organik
Solidaritas Organik adalah solidaritas yang
mengikat masyarakat yang sudah kompleks dan telah
mengenal pembagian kerja yang teratur sehingga
disatukan oleh saling ketergantungan antar anggota.
(Masyarakat Perkotaan).
Ciri-ciri dari solidaritas organik yakni menguraikan
tatanan sosial berdasarkan perbedaan individual diantara
rakyat. Merupakan ciri dari masyarakat modern,
khususnya kota . Bersandar pada pembagian kerja
(division of labor) yang rumit dan didalamnya orang
terspesialisasi dalam pekerjaan yang berbeda-beda.
Seperti dalam organ tubuh, orang lebih banyak
saling bergantung untuk memenuhi kebutuhan mereka.
Dalam Division of labor yang rumit ini, Durkheim melihat
adanya kebebasan yang lebih besar untuk semua
masyarakat: kemampuan untuk melakukan lebih banyak
pilihan dalam kehidupan mereka
133
 Meskipun Durkheim mengakui bahwa kota-kota
dapat menciptakan impersonality (sifat tidak mengenal
orang lain), alienasi, disagreement dan konflik, ia
mengatakan bahwa solidaritas organik lebih baik dari
pada solidaritas mekanik
Beban yang kami berikan dalam masyarakat
modern lebih ringan daripada masyarakat pedesaan dan
memberikan lebih banyak ruang kepada kita untuk
bergerak bebas.
Pentingnya Membangun Rasa Solidaritas
Manusia adalah makhluk sosisal, yang berarti dia
tidak dapat hidup sendiri dan membutuhkan bantuan dari
orang lain. Manusia didunia ini tidak ada yang hidup
dalam kesendirian, dia akan hidup dalam kelompok-
kelompok kecil maupun besar dalam masyarakat atau
lingkungannya.
Rasa solidaritas akan muncul dengan sendirinya
ketika manusia satu dengan yang lainnya memiliki
kesamaan dalam beberapa hal. Maka dari itu, rasa
solidaritas sangat penting untuk dibangun oleh individu
dengan individu lainnya atau kelompok tertentu dengan
kelompok lain. Karena dengan adanya solidaritas, kita
dapat bersatu dalam hal mewujudkan sesuatu secara
bersama-sama.
Manfaat dari adanya Solidaritas
Manfaat yang dapat kita ambil dari adanya rasa
solidaritas adalah rasa saling tolong menolong antar
sesama dan adanya rasa peduli terhadap teman, biasanya
yang sering terjadi di dalam lingkungan kita adalah
adanya rasa solidaritas atau rasa kepedulian terhadap
teman, biasanya sering terjadi pertengkaran antar teman
sebaya dan dari situlah kita dapat melihat ada atau tidak
nya rasa solidaritas.
Banyaknya manfaat yang dapat kita ambil dari
adanya rasa solidaritas dan kepedulian terhadap sesama
berarti menunjukan penting nya rasa solidaritas di dalam
kehidupan manusia di mana rasa solidaritas di kehidupan
sehari-hari dapat menjaga tali persaudaraan terhadap
134
sesama,teman, maupun keluarga jadi sudah selayaknya
kita menumbuhkan rasa solidaritas di dalam diri kita dan
menjaganya supaya tidak hilang kita juga harus bisa
memanfaatkan dengan benar rasa solidaritas kita.
Pentingnya Solidaritas dalam Kehidupan Manusia
Manusia pada hakikatnya adalah makhluk sosial
yang sangat membutuhkan orang lain disekitarnya.
Multikulturalisme yang ada di Indonesia menyebutkan
bahwa Indonesia mempunyai banyak keragaman dan
kekayaan yang sangat membutuhkan solidaritas antar
sesama umat manusia demi tercapainya kehidupan yang
harmonis. Mengacu pada negara Indonesia yang
mempunyai budaya beraneka ragam, agama yang diakui
dan suku yang bermacam-macam, berbicara tentang
solidaritas antar umat manusia rasanya sudah biasa.
Solidaritas yang pada umumnya adalah kata yang dipakai
untuk mempersatukan dan menyamakan perbedaan
disekeliling kita pun, sudah mulai pudar. Perpecahan
diantara umat manusia semakin bertambah banyak jika
tidak ada solidaritas yang dimulai dari dalam diri.
Perasaan solidaritas, senasib seperjuangan, setia, sifat satu
rasa yang solider diberbagai macam kalangan, sangat
minim dan banyak dilupakan demi kepuasan diri sendiri
atas kepentingan pribadi.
Solidaritas itu penting karena sangat mempengaruhi
perubahan sosial budaya. Perubahan sosial yang
mencakup sikap setiap orang dan kondisi suatu
lingkungan yang didominasi oleh perbedaan, dan
perbedaan budaya yang menyebabkan solidaritas itu
sendiri hilang seiring berjalannya waktu, dari generasi ke
generasi karena tidak diterapkan dalam kehidupan sehari-
hari ketika menghadapi perbedaan. Menciptakan keadaan
sosial yang teratur dan satu, merupakan tujuan dari
solidaritas. Perbedaan yang ada disekitar kita bukan untuk
ditertawakan dan diasingkan, namun disitulah peran
penting solidaritas, yaitu menyamakan dan
mempersatukan perasaan toleransi. Peran penting
solidaritas dapat diukur keberhasilannya jika solidaritas
135
dapat menciptakan kesatuan dan kesamaan perjuangan
dalam masyarakat.
Hal-hal yang terjadi jika tidak ada solidaritas
disekitar kita adalah timbulnya stereotype, prasangka, dan
primordialisme. Mempertahankan apa yang menurutnya
paling baik, tidak mau membuka diri dan selalu mencaci
maki golongan lain, adalah contoh hal-hal yang
berpotensi akan terjadi jika tidak dilandasi oleh
solidaritas.
Solidaritas antar manusia sudah harus diterapkan
dari semenjak dini. Mengingat pentingnya solidaritas
yang mengatasnamakan perbedaan dapat memperkaya
relasi, budaya dan persatuan, maka solidaritas harus
diusahakan dan dipertahankan. Cara untuk membangun
solidaritas dari yang paling sederhana adalah
menghormati orang yang sedang beribadah,
mengucapkan selamat kepada orang yang merayakan hari
raya, dan tidak memilih-milih teman. Saling menghargai
terhadap orang yang tidak sesuku, berbeda kepercayaan
dan status, juga sangat ditekankan dalam hal solidaritas.
Kesadaran dari dalam diri setiap manusia juga merupakan
salah satu faktor yang paling penting untuk menciptakan
solidaritas.
Berbicara tentang solidaritas mungkin merupakan
hal yang sangat mudah dilakukan oleh banyak orang,
tetapi setelah kita mengerti betapa pentingnya solidaritas
itu dikehidupan kita, sudah selayaknya kita
mengusahakan agar solidaritas itu tetap ada dan tidak
hilang. Faktor-faktor yang mendukung adanya solidaritas
dari dalam diri hendaknya ditumbuh kembangkan
menjadi suatu kebiasaan yang positif. Solidaritas tidak
hanya sebatas teori saja yang memiliki tujuan dan peranan
penting dalam kehidupan setiap orang, melainkan juga
suatu praktik yang bersifat rendah hati, tulus dari dalam
diri dan terus-menerus. Hendaknya setiap orang yang
mencintai perbedaan dan orang yang selalu menutup diri
terhadap perbedaan, dapat mengaplikasikan solidaritas
antar orang lain, sehingga tujuan dari solidaritas itu
sendiri tercapai.
136
 Pokok-Pokok dalam Solidaritas DAFTAR PUSTAKA
a. Terjaganya rasa persaudaraan dan pertemanan
Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
terhadap sesama
Balai Pustaka.
b. Timbulnya rasa kepedulian terhadap teman dan
keluarga Doyle, P Johnson. 1994. Teori Sosiologi Klasik dan Modern.

c. Lebih peka terhadap lingkungan sekitar Jakarta: Gramedia Pustaka.

d. Terjalinnya kekompakan terhadap teman Soyomukti, Nutani. 2016. Pengantar Sosiologi; dasar analisis,
teori, dan pendekatan
Faktor-Faktor yang Meempengaruhi Rasa Solidaritas menuju analisis masalah-masalah sosial, perubahan
a. Faktor lingkungan sosial, dan kajian-kajian
Lingkungan di sekitar kita dapat mempengaruhi strategis. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
adanya rasa solidaritas seperti bagaimana cara kita
bergaul dan berteman di dalam lingkungan
b. Faktor keluarga
● Pendidikan yang di berikan di dalam keluarga
sejak kecil dapat memberikan dampak bagi positiv
setelah kita dewasa jadi pendidikan yang di
berikan bagi anak-anak kita sangat berguna bagi
perkembangan nya di kehidupan yang akan
datang.

137
 SATUAN LAYANAN Materi

BIMBINGAN DAN KONSELING Pembelajaran  Pengertian kepribadian

 Faktor-faktor kepribadian
============================================
 Tipe-tipe kepribadian
Nama Sekolah :
 Ciri-ciri kepribadian
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
Kelas : Metode  Ceramah

Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Pembelajaran  Tanya jawab

============================================ Media  Slide Presentasi

Jenis Layanan Layanan Informasi Pembelajaran Infocus/LCD

Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman Sumber  Alwisol, Psikologi Kepribadian,

Pembelajaran Malang: UM Press, 2004.
Bidang Layanan Pribadi
 Hartati, Netty. dkk. 2004. Islam
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual Peserta Didik
dan Psikologi, Jakarta: PT Raja
(Tugas
Grafindo Persada.
Perkembangan)
 Suryabrata Sumadi. 1993.
Komptensi Dasar Kepribadian introvert dan ekstrovert
Psikologi Pendidikan. Jakarta. PT.
Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui
Raja Grafindo Persada.
Pembelajaran pengertian, faktor-faktor, tipe-tipe
 Sumadi Suryabrata. (2006).
dan ciri-ciri kepribadian introvert
Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT.
dan ekstrovert
Raja Grafindo Persada.

138
Materi Layanan  Pengertian kepribadian - Siswa diminta untuk
 Faktor-faktor yang menyampaikan pendapatnya
mempengaruhi kepribadian tentang kepribadian introvert
 Tipe-tipe kepribadian introvert dan ekstrovert.
dan ekstrovert 4) Tahap Kerja
 Ciri-ciri kepribadian introvert - Guru BK menyampaikan
dan ekstrovert penjelasan tentang kepribadian
Pihak yang Siswa introvert dan ekstrovert.
Dilibatkan 4) Tahap Akhir
Langkah Layanan 2) Tahap Awal - Guru BK memberikan
- Guru BK membuka kegiatan kesempatan pada siswa untuk
dengan mengucapkan salam bertanya
dan berdo'a. - Guru BK menyimpulkan hasil
- Membina hubungan baik pembelajaran.
dengan peserta didik - Guru BK menutup pertemuan
(menanyakan kabar) dengan mengucapkan
- Guru BK menjelaskan secara hamdallah dan salam.
singkat maksud dan tujuan Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
materi yang akan dibahas. dan Tindak Lanjut dapat mengetahui apa itu
kepribadian introvert dan
3) Tahap Transisi ekstrovert.

139
 - Bentuk penilaian : Analisis
mengenai kepribadian introvert dan
ekstrovert.
- Tindak lanjut : Guru BK terus
memberikan informasi tentang
kepribadian introvert dan
ekstrovert, agar semua siswa dapat
mengetahui hal tersebut serta dapat
mengetahui pengertian, faktor-
faktor, tipe-tipe dan ciri-ciri
kepribadian.
Guru Bimbingan dan Konseling
Nisya Amelia Sakti, S.Pd.,Kons
NIM. 17010014
KEPRIBADIAN INTROVERT DAN EKSTROVERT
A. Kepribadian
Kepribadian menunjuk pada pengaturan sikap-
sikap seseorang untuk bertindak, berpikir, merasakan,
cara berhubungan dengan orang lain, dan cara seseorang
menghadapi masalah. Kepribadian sendiri terbentuk
melalui proses sosialisasi yang panjang sejak kita
dilahirkan. Kepribadian mencakup kebiasaan, sikap, dan
sifat seseorang yang bisa berubah dan berkembang
seiring proses sosialisasi yang dilakukan individu
tersebut.
Kesan yang mengenai diri yang diinginkan agar
ditangkap oleh lingkungan sosial (Alwisol, 2004. Hal:
8). kepribadian adalah susunan dari unsur-unsur akal
dan jiwa yang menentukan tingkah laku atau tindakan
seseorang.
Kepribadian merupakan hal perpaduan antara
keseluruhan pembawaan dengan pengaruh lingkungan.
140
 Kepribadian bertumbuh dan berkembang terus
sepanjang hidup. Faktor sikap, bakat, kecakapan, minat
dan perasaan (instrinsik faktor) sangat berpengaruh
terhadap perkembangan kepribadian seseorang. Juga
kebutuhan dan motivasi serta tujuan seseorang
berperilaku sangat menentukan kepribadian seseorang.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat
disimpulkan bahwa kepribadian merupakan ciri yang
khas, ciri yang membedakan seseorang dari orang yang
lainnya. Kepribadian adalah kesatuan organisasi yang
dinamis dari sistem psikophisis individu, yang
menentukan penyesuaian diri individu secara khas
terhadap lingkungan.
B. FAKTOR FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
KEPRIBADIAN
Kepribadian itu berkembang dan mengalami
perubahan-perubahan, tetapi di dalam perkembangan
makin terbentuklah pola-pola yang tetap, sehingga
merupakan ciri-ciri yang khas dan unik bagi setiap
individu. Adapun menurut Jung membagi dua faktor
yang membentuk kepribadian (dalam Hartati, dkk, 2004.
Hal: 171-177), yaitu sebagai berikut:
 Faktor genetik Keturunan merujuk pada faktor
genetis seorang individu. Tinggi fisik, bentuk
wajah, gender, temperamen, komposisi otot dan
refleks, tingkat energi dan irama biologis adalah
karakteristik yang pada umumnya dianggap
dipengaruhi oleh siapa orang tua dari individu
tersebut, yaitu komposisi biologis, psikologis,
dan psikologis bawaan dari individu.
 Faktor lingkungan Kepribadian yang
dipengaruhi oleh lingkungan yang berasal dari
luar individu tersebut. Faktor lain yang memberi
pengaruh cukup besar terhadap pembentukan
karakter adalah lingkungan di mana seseorang
tumbuh dan dibesarkan; norma dalam keluarga,
teman, dan kelompok sosial; dan pengaruh-
pengaruh lain yang seorang manusia dapat
alami. Faktor lingkungan ini memiliki peran
141
 dalam membentuk kepribadian seseorang. 1993). Hanya saja Eysenck lebih menekankan teorinya
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat pada faktor pembawaan atau genetik yang menurutnya
disimpulkan bahwa kepribadian dibentuk dari bertanggungjawab atas terbentuknya kepribadian
genetik dan lingkungan yang dapat seseorang.
mempengaruhi cara berfikir, sikap, kecerdasan,
C. KEPRIBADIAN INTROVERT
dll
Introvert atau Introversion adalah kepribadian
Salah satu penemuan ilmiah berkaitan dengan
manusia yang lebih berkaitan dengan dunia dalam
kepribadian adalah tipologi yang diajukan oleh Jung,
pikiran manusia itu sendiri. Jadi manusia yang memiliki
yaitu membedakan kepribadian seseorang ke dalam dua
sifat introvert ini lebih cenderung menutup diri dari
tipe kepribadian yaitu introvert dan ekstrovert. Tipe
kehidupan luar. Mereka adalah manusia yang lebih
kepribadian ini kemudian oleh Eysenck dikembangkan
banyak berpikir dan lebih sedikit beraktifitas. Mereka
lebih lanjut. Eysenck membedakan kepribadian dalam
juga orang-orang yang lebih senang berada dalam
dua tipe, yaitu introvert dan ekstrovert, untuk
kesunyian atau kondisi yang tenang, daripada di tempat
menyatakan adanya perbedaan dalam reaksi-reaksi
yang terlalu banyak orang. Istilah Introvert ini
terhadap lingkungan dan dalam tingkah laku. Selain
dipopulerkan oleh seorang tokoh Ilmu & Psikologi yang
dikemukakan oleh Jung, teori mengenai ekstrovert dan
bernama Carl Gustav Jung. Ia mengelompokan Introvert
introvert ini juga dikemukakan oleh Eysenck, yang
sebagai kaum minoritas
menganggap teorinya mengenai ekstrovert dan introvert
ini merupakan kesesuaian dan pembuktian dari konsepsi Berdasarkan teori Jung yang menyatakan

teoretis yang telah dirumuskan oleh Jung (Suryabrata, beberapa ciri orang yang introvert, yaitu terutama dalam

142
keadaan emosional atau konflik, orang dengan
kepribadian ini cenderung untuk menarik diri dan
menyendiri. Mereka lebih menyukai pemikiran sendiri
daripada berbicara dengan orang lain. Oleh karena itu
orang-orang introvert kurang menikmati keramaian,
wajar jika orang yang berkepribadian introvert biasanya
memilih berkarir dalam bidang yang tidak banyak
bertemu dengan banya orang seperti sekretaris, peneliti,
akuntan biasanya para introvert hanya berbicara
seperlunya, kalau memang ada informasi yang ingin
disampaikan dan mereka hanya berbicara tentang apa
yang memang ingin mereka bicarakan.
Seorang ahli psikologi berpendapat bahwa
pribadi introvert adalah sifat bawaan dasar dari seorang
yang tertutup lebih senang menstimulasi atau berdialog
dengan dirinya sendiri. Seorang introvert dapat dilihat
dari kebiasaan dia sejak kecil, bila anak yang lain lebih
aktif, senang baraktivitas, senang menceritakan semua
kegiatannya, berbeda dengan anak introvert, dia lebih
senang menyendiri di kamar .atau ruangan tertutup.
Maka tidak heran kalau anak inrovert sangat menyukai
kamarnya. Orang yang tentu saja introvert sumber
semangat energinya berasal dari dalam diri sendiri.
Orang introvert, tidak selalu orang yang pasif,
pemurung, atau tidak bisa bergaul. Orang yang introvert
bisa saja orang yang aktif, periang dan suka
bersosialisasi, namun biasanya setelah sekian waktu
bersosialisasi, orang introvert perlu privasinya, butuh
ketenangan, bagi seorang Introvert keramaian membuat
tenaga mereka cepat terkuras. Oleh karena itu biasanya
mereka hanya sekali kali berinteraksi, kemudian diam.
Seorang introvert cenderung untuk lebih
menikmati kondisi pribadi mental ,yang semangatnya
akan meningkat saat berefleksi, dan berkurang saat
harus berinteraksi kurang banyak berbicara saat dalam
kelompok dan menikmati aktivitas yang bisa dilakukan
sendirian atau bersama teman dekat lebih memilih untuk
berkonsentrasi pada satu aktivitas pada satu waktu lebih
memilih untuk istirahat. Dapat disimpulkan bahwa
orang yang berkepribadian intovert adalah orang yang
143
 tidak mudah untuk menyesuaikan diri dengan E. KEPRIBADIAN EXTROVERT
lingkungan sekitarnya, yang cenderung dipengaruhi
Kepribadian Ekstrovert biasanya diasosiasikan
dunianya sendiri (subjektif) daripada dunia luar
dengan kepribadian yang terbuka serta cenderung
(objektif).
menikmati kegiatan di tengah manusia. Oleh karena itu,
D. CIRI CIRI KEPRIBADIAN INTROVERT manusia dengan kepribadian ekstrovert, cenderung
kurang menikmati aktivitas yang dilakukan
ciri-ciri kepribadian introvert adalah sebagai berikut:
sendirian.Orang dengan Kepribadian Ekstrovert adalah
 Sikapnya “tertutup” orang yang berpikir mengenai hal-hal secara objektif

 Banyak pertimbangan, sering mengadakan analisis dan dan luas, Menurut Jung, orang ekstrovert dipengauhi

kritik diri dunia objektif, diluar dirinya. Orientasi tertuju pada

pikiran, perasaan terdasarnya terutama ditentukan oleh
 Sensitif terhadap kritik lingkungan baik sosial maupun non sosial (Suryabrata,

 Pemurung dan cenderung selalu bersikap menyendiri 2006. Hal: 292).

Menurut Suryabrata (1993), orang-orang yang

 Serta kurang bergaul
ekstrovert terutama dipengaruhi dunia objektifnya, yaitu
 Lemah lembut tindak dan sikapnya, serta punya dunia luar dirinya. Orientasinya terutama tertuju keluar.
pandangan idealis. Pikiran, perasaan serta tindakan-tindakannya terutama
ditentukan oleh lingkungannya, baik lingkungan sosial
maupun non sosial. Dia bersikap positif terhadap

144
masyarakatnya, ini sama artinya dengan hati terbuka,
mudah bergaul, hubungan dengan orang lain lancar.
Seorang ekstrovert akan senang berkomunikasi,
ngobrol, berbasa-basi dengan orang banyak, meski
tanpa ada informasi yang memang perlu untuk
dikomunikasikan. Bagi seorang ekstrovert, bahasa
adalah alat untuk bersosialisasi. ekstrovert terkesan
lebih supel. Seorang Ekstrovert bersikap positif terhadap
lingkungannya. Bahaya bagi individu ektrovert adalah
apabila ikatan kepada dunia luar itu terlampau kuat,
sehingga ia tenggelam ke dalam dunia objektif,
kehilangan dirinya atau asing terhadap dunia
subjektifnya sendiri. Kecenderungan semacam itu
membuat seorang Ekstrovert menjadi kurang sensitif
atau peka terhadap dirinya sendiri Jung percaya bahwa
perbedaan tipekepribadian manusia dimulai sejak kecil,
tanda awal dari perilaku ekstrovert seorang anak adalah
kecepatannya dalam beradaptasi dengan ketakutannya.
Seorang Ekstrovert sangat berani, Kadang ia mengarah
pada sikap ekstrem sampai pada tahap resiko. Segala
sesuatu hal yang tidak diketahui selalu memikat
perhatiannya. Individu Ekstrovert adalah individu yang
suka diperhatikan, suka menganjurkan, berlebihan
dipengaruhi orang lain, suka bercerita yang kadang
mengaburkan kebenaran dan suka menjadi pusat
perhatian.
Dapat disimpulkan bahwa orang yang
berkepribadian ekstrovert adalah orang yang mudah
bergaul dan menyesuaikan diri dengan lingkungan
sekitarnya, sehingga fikiran, perasaan dan tindakan-
tindakannya banyak dipengaruhi dunia liar dirinya
(objektif) daripada dunia dalam dirinya (subjektif).
F. CIRI CIRI KEPRIBADIAN EKSTROVERT
1) Tertarik dengan apa yang terjadi disekitar mereka
2) Terbuka dan seringkali banyak bicara
3) Membandingkan pendapat mereka dengan pendapat
orang lain
145
 4) Mudah mendapat teman dan beradaptasi dengan
orang baru
5) Mengatakan apa yang mereka pikirkan
6) Tertarik dengan orang-oramg baru
7) Mudah menolak bersahabat dengan orang-orang
yang tidak di inginkannya
8) Berusaha mencari aktivitas
9) Menghargai berbagai hubungan
DAFTAR PUSTAKA
Alwisol, Psikologi Kepribadian, Malang: UM Press, 2004.
Hartati, Netty. dkk. 2004. Islam dan Psikologi, Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada
Suryabrata Sumadi. 1993. Psikologi Pendidikan. Jakarta. PT.
Raja Grafindo Persada.
Sumadi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada

KESIMPULAN

Kepribadian menunjuk pada pengaturan sikap-sikap

seseorang untuk bertindak, berpikir, merasakan, cara
berhubungan dengan orang lain, dan cara seseorang
menghadapi masalah. Kepribadian sendiri terbentuk melalui
proses sosialisasi yang panjang sejak kita dilahirkan,
kepribadian bisa saja dibentuk karena faktor genetik dan
lingkungan, maka dari itu kepribadian sangat mempengaruhi
sikap dan tingkah laku seseorang.

146
 SATUAN LAYANAN Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui
BIMBINGAN DAN KONSELING Pembelajaran definisi, ciri-ciri, tugas
============================================ perkembangan remaja
Nama Sekolah : Materi Pemberian informasi mengenai:
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling Pembelajaran  Definisi Remaja
Kelas/ Semester :  Ciri-ciri Remaja
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan  Tugas Perkembangan Remaja
============================================ Metode  Ice Breaking
Jenis Layanan Layanan Informasi Pembelajaran  Ceramah
 Tanya jawab
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
Media  Slide Presentasi
Bidang Layanan Pribadi Sosial Pembelajaran  Infocus/LCD
Sumber  Wirawan, S. (2002). Psikologi
Kompetensi Inti Kesadaran Gender Remaja. Jakarta: Raja Grafindo
Pembelajaran
(Tugas Persada.
 Gunarsa, S.D., & Gunarsa, Y.S.
Perkembangan) (2001). Psikologi Praktis: Anak,
Remaja dan Keluarga. Jakarta:
Kompetensi Dasar Mempelajari perilaku kolaborasi antar BPK Gunung Mulia.
jenis dalam ragam kehidupan  Jahja, Yudrik. (2011). Psikologi
Perkembangan. Jakarta: Kencana.
Materi Layanan / Terlampir
Evaluasi

147
Pihak yang Siswa - Guru BK menyimpulkan
Dilibatkan pendapat siswa tentang Ciri-
Langkah Layanan 1) Tahap Awal ciri Remaja.
- Guru BK membuka kegiatan - Guru BK menjelaskan tentang
dengan mengucapkan salam. Ciri-ciri Remaja.
- Guru BK mengabsen siswa. 4) Tahap Akhir
- Guru BK memberikan Ice - Guru BK memberikan
Breaking kesempatan pada siswa yang
- Guru BK menjelaskan secara ingin bertanya.
singkat maksud dan tujuan - Guru BK dan siswa
materi yang akan dibahas. menyimpulkan hasil
2) Tahap Transisi pembelajaran.
- Siswa diminta untuk - Guru BK menutup pertemuan
menuliskan pendapatnya dengan mengucapkan
tentang Ciri-ciri Remaja. hamdallah dan salam.
3) Tahap Kerja Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan: Siswa
- Guru BK membacakan dan Tindak Lanjut mampu menjelaskan ciri-ciri
pendapat siswa tentang Ciri- remaja, serta siswa dapat
ciri Remaja. mengetahui tugas
perkembangan pada remaja.

148
- Bentuk penilaian: Analisis REMAJA
mengenai Ciri-ciri Remaja A. Pengertian Remaja
- Tindak lanjut: Pembimbing Tidak mudah untuk mendefinisikan remaja
akan terus membantu secara tepat, karena banyak sekali sudut pandang yang
perkembangan siswa dan dapat digunakan dalam mendefinisikan remaja. Kata
mengadakan konseling bagi “Remaja” berasal dari bahasa Latin adolescene yang
siswa yang membutuhkan berarti tumbuh kea rah kematangan (Sarwono, 2011)
konseling. Pada tahun 1974, WHO memberikan definisi konseptual
tentang remaja, yang meliputi kriteria biologis,
Guru Bimbingan dan Konseling psikologis, dan sosial ekonomi. Menurut WHO
(Sarwono, 2011) remaja adalah suatu masa dimana
individu berkembang dari saat pertama kali ia
menunjukkan tanda-tanda seksual sekundernya sampai
saat ia mencapai kematangan seksual (Kriteria biologis).
Elita Mahpud S.Pd.,Kons
Individu mengalami perkembangan psikologis dan pola
NIM. 17010092
identitas dari kanak-kanak menjadi dewasa (Kriteria
sosial-psikologis). Terjadi peralihan dari
ketergantungan sosial-ekonomi yang penuh kepada
keadaan yang relative lebih mandiri (Kriteria sosial-
ekonomi).

149
 Remaja merupakan segmen perkembangan puncak perkembangan kognitif (menurut Piaget),
individu yang sangat penting, yang diawali dengan maupun moral (menurut Kohlberg).
matangnya organ-organ fisik (seksual) sehingga mampu 4. Batas usia 24 tahun adalah merupakan batas
bereproduksi. Wirawan (2002) menjelaskan bahwa maksimal, yaitu untuk memberi peluang bagi
untuk mendefinisikan remaja seharusnya disesuaikan mereka yang sampai batas usia tersebut masih
dengan budaya setempat, sehingga untuk di Indonesia menggantungkan diri pada orangtua, belum
digunakan batasan usia 11-24 tahun dan belum menikah mempunyai hak-hak penuh sebagai orangtua.
dengan pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut: 5. Dalam definisi tersebut, status perkawinan sangat
1. Usia 11 tahun adalah usia di mana pada umumnya menentukan apakah individu masih digolongkan
tanda-tanda sekunder mulai nampak. sebagai remaja ataukah tidak.
2. Pada masyarakat Indonesia, usia 11 tahun sudah
dianggap akil baligh, baik menurut adat maupun B. Ciri-ciri Remaja
agama, sehingga masyarakat tidak lagi Seperti halnya pada semua periode yang penting,
memperlakukan mereka sebagai anak-anak. sela rentang kehidupan masa remaja mempunyai ciri-
3. Pada usia tersebut mulai ada tanda-tanda ciri tertentu yang membedakannya dengan periode
penyempurnaan perkembangan jiwa seperti sebelumnya dan sesudahnya. Masa remaja ini, selalu
tercapainya identitas ego (menurut Ericson), merupakan masa-masa sulit bagi remaja maupun
tercapainya fase genital dari perkembangan orangtuanya. Menurut Sidik Jatmika (2010), kesulitan
psikoseksual (menurut Freud), dan tercapainya itu berangkat dari fenomena remaja sendiri dengan
beberapa perilaku khusus; yakni:

150
1. Remaja mulai menyampaikan kebebasannya dan 4. Remaja sering menjadi terlalu percaya diri (over
haknya untuk mengemukakan pendapatnya sendiri. confidence) dan ini bersama-sama dengan emosinya
Tidak terhindarkan, ini dapat menciptakan yang biasanya meningkat, mengakibatkan sulit
ketegangan dan perselisihan, dan bias menjauhkan menerima nasihat dan pengarahan oangtua.
remaja dari keluarganya. Selanjutnya, Jahja mengemukakan bahwa masa
2. Remaja lebih mudah dipengaruhi oleh teman- remaja adalah suatu masa perubahan. Pada masa remaja
temannya daripada ketika mereka masih kanak- terjadi perubahan yang cepat baik secara fisik, maupun
kanak. Ini berarti bahwa pengaruh orangtua semakin psikologis. Ada beberapa perubahan yang terjadi selama
lemah. Anak remaja berperilaku dan mempunyai masa remaja yang sekaligus sebagai ciri-ciri masa
kesenangan yang berbeda bahkan bertentangan remaja yaitu:
dengan perilaku dan kesenangan keluarga. Contoh- 1. Peningkatan emosional yang terjadi secara cepat
contoh yang umum adalah dalam hal mode pakaian, pada masa remaja awal yang dikenal sebagai masa
potongan rambut, kesenangan musik yang storm & stress. Peningkatan emosional ini
kesemuanya harus mutakhir. merupakan hasil dari perubahan fisik terutama
3. Remaja mengalami perubahan fisik yang luar biasa, hormon yang terjadi pada masa remaja. Dari segi
baik pertumbuhannya maupun Perasaan seksual kondisi sosial, peningkatan emosi ini merupakan
yang mulai muncul bisa menakutkan, tanda bahwa remaja berada dalam kondisi bari yang
membingungkan dan menjadi sumber perasaan salah berbeda dari masa-masa yang sebelumnya. Pada
dan frustrasi. fase ini banyak tuntutan dan tekanan yang ditujukan
kepada remaja, misalnya mereka diharapkan untuk

151
 tidak lagi bertingkah laku seperti anak-anak, mereka
harus lebih mandiri, dan bertanggung jawab.
Kemandirian dan tanggung jawab ini akan
terbentuk seiring berjalannya waktu, dan akan
tampak jelas pada remaja akhir yang duduk di awal-
awal masa kuliah di Perguruan Tinggi.
2. Perubahan yang cepat secara fisik juga disertai
dengan kematangan seksual. Terkadang perubahan
ini membuat remaja merasa tidak yakin akan diri
dan kemampuan mereka sendiri. Perubahan fisik
yang terjadi secara cepat, baik perubahan internal
seperti sistem sirkulasi, pencernaan, dan sistem
respirasi maupun perubahan eksternal seperti tinggi
badan, berat badan, dan proporsi tubuh sangat
berpengaruh terhadap konsep diri remaja.
3. Perubahan dalam hal yang menarik bagi dirinya dan
hubungannya dengan orang lain. Selama masa
remaja banyak hal-hal yang menarik bagi dirinya
dibawa dari masa kanak-kanak digantikan dengan
hal menarik yang baru dan lebih matang. Hal ini
juga dikarenakan adanya tanggung jawab yang
lebih besar pada masa remaja, maka remaja
diharapkan untuk dapat mengarahkan ketertarikan
mereka pada hal-hal yang lebih penting. Perubahan
juga terjadi dalam hubungannya dengan orang lain.
Remaja tidak lagi berhubungan hanya dengan
individu dari jenis kelamin yang sama, tetapi juga
dengan lawan jenis, dan dengan orang dewasa.
4. Perubahan nilai, di mana apa yang mereka anggap
penting pada masa kanak-kanak menjadi kurang
penting, karena telah mendekati dewasa.
5. Kebanyakan remaja bersikap ambivalen dalam
menghadapi perubahan yang terjadi. Di satu sisi
mereka menginginkan kebebasan, tetapi di sisi lain
mereka takut akan tanggung jawab yang menyertai
kebebasan itu, serta meragukan kemampuan mereka
sendiri untuk memikul tanggung jawab itu.
Selanjutnya dilengkapi pula oleh Gunarsa &
Gunarsa, dan Mappiare, menjelaskan ciri-ciri remaja
sebagai berikut :
152
1. Masa remaja awal. Biasanya duduk di bangku
Sekolah Menengah Pertama, dengan ciri-ciri: (1)
tidak stabil keadaannya, lebih emosional, (2)
mempunyai banyak masalah, (3) masa yang kritis,
(4) mulai tertarik pada lawan jenis, (5) munculnya
rasa kurang percaya diri, dan (6)
mengembangkan pikiran baru, gelisah,
berkhayal dan suka menyendiri.
2. Masa remaja madya (pertengahan). Biasanya duduk
di bangku Sekolah Menengah Atas dengan ciri-ciri:
(1) sangat membutuhkan teman, (2) cenderung
bersifat narsistik/kecintaan pada diri sendiri, (3)
berada dalam kondisi keresahan dan kebingungan,
karena pertentangan yang terjadi dalam diri, (4)
berkenginan besar mencoba segala hal yang belum
diketahuinya, dan (5) keinginan menjelajah ke alam
sekitar yang lebih luas.
3. Masa remaja akhir. Ditandai dengan ciri-ciri: (1)
aspek-aspek psikis dan fisiknya mulai stabil, (2)
meningkatnya berfikir realistis, memiliki sikap
pandang yang sudah baik, (3) lebih matang dalam
cara menghadapi masalah, (4) ketenangan
emosional bertambah, lebih mampu menguasai
perasaan, (5) sudah terbentuk identitas seksual yang
tidak akan berubah lagi, dan (6) lebih banyak
suka perhatian terhadap lamabang-lambang kematangan.
suka
C. Tugas Perkembangan Remaja
Salah satu periode dalam rentang kehidupan
ialah (fase) remaja. Masa ini merupakan segmen
kehidupan yang penting dalam siklus perkembangan
individu, dan merupakan masa transisi yang dapat
diarahkan kepada perkembangan masa dewasa yang
sehat. Untuk dapat melakukan sosialisasi dengan baik,
remaja harus menjalankan tugas-tugas perkembangan
pada usinya dengan baik.
Apabila tugas pekembangan sosial ini dapat
dilakukan dengan baik, remaja tidak akan mengalami
kesulitan dalam kehidupan sosialnya serta akan
membawa kebahagiaan dan kesuksesan dalam
153
menuntaskan tugas perkembangan untuk fase-fase 5. Menerima dirinya sendiri dan memiliki
berikutnya. Sebaliknya, manakala remaja gagal kepercayaan terhadap kemampuannya sendiri.
menjalankan tugas-tugas perkembangannya akan 6. Memeperkuat selfcontrol (kemampuan
membawa akibat negatif dalam kehidupan sosial fase- mengendalikan diri) atas dasar skala nilai, prinsip-
fase berikutnya, menyebabkan ketidak bahagiaan pada prinsip, atau falsafah hidup (weltanschauung)
remaja yang bersangkutan, menimbulkan penolakan 7. Mampu meninggalkan reaksi dan penyesuaian diri
masyarakat, dan kesulitan-kesulitan dalam menuntaskan (sikap/perilaku) kekanak-kanakan.
tugas-tugas perkembangan berikutnya. Yudrik Jahja Selanjutnya, dalam membahas tujuan tugas
mengemukakan tugas-tugas perkembangan masa remaja perkembangan remaja, Jahja mengemukakan pendapat
sebagai berikut: Luella Cole yang mengklasifikasikannya kedalam
1. Menerima fisiknya sendiri berikut keragaman sembilan kategori, yaitu:
kualitasnya. 1. Kematangan emosional.
2. Mencapai kemandirian emosional dari orangtua 2. Pemantapan minat-minat heteroseksua..
atau figur-figur yang mempunyai otoritas. 3. Kematangan sosial.
3. Mengembangkan ketrampilan komunikasi 4. Emansipasi dari control keluarga.
interpersonal dan bergaul dengan teman sebaya, 5. Kematangan intelektual.
baik secara individual maupun kelompok. 6. Memilih pekerjaan.
4. Menemukan manusia model yang dijadikan 7. Menggunakan waktu senggang secara tepat.
identitas pribadinya. 8. Memiliki falsafah hidup.
9. Identifikasi diri.

154
 Sedangkan menurut Gunarsa (2001) tugas-tugas 7. Memahami dan mampu bertingkah laku yang dapat
perkembangan remaja adalah sebagai berikut: dipertanggungjawabkan sesuai dengan norma-
1. Menerima kenyataan terjadinya perubahan fisik norma dan nilai-nilai yang berlaku.
yang dialaminya dan dapat melakukan peran sesuai 8. Memperoleh informasi tentang pernikahan dan
dengan jenisnya secara efektif dan merasa puas mempersiapkan diri untuk berkeluarga.
terhadap keadaan tersebut. 9. Mendapatkan penilaian bahwa dirinya mampu
2. Belajar memiliki peranan sosial dengan teman bersikap tepat sesuai dengan pandangan ilmiah.
sebaya, baik teman sejenis maupun lawan jenis
sesuai dengan jenis kelamin masing-masing.
3. Mencapai kebebasan dari ketergantungan terhadap
orangtua dan orang dewasa lainnya.
4. Mengembangkan kecakapan intelektual dan
konsep-konsep tentang kehidupan bermasyarakat.
5. Mencari jaminan bahwa suatu saat harus mampu
berdiri sendiri dalam bidang ekonomi guna
mencapai kebebasan ekonomi.
6. Mempersiapkan diri untuk menentukan suatu
pekerjaan yang sesuai dengan bakat dan
kesanggupannya.

155
 DAFTAR PUSTAKA SATUAN LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
Gunarsa, SD., & Gunarsa, Y.S. (2001). Psikologi Prktis: ============================================
Anak, Remaja dan Keluarga. Jakarta: BPK Nama Sekolah :
Gunung Mulia. Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
Jahja, Yudrik. (2011). Psikologi Perkembangan. Kelas :
Jakarta: Kencana. Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
Mappiare, A. (2000). Psikologi Remaja. Surabaya: ============================================
Usaha Nasional. Jenis Layanan Layanan Informasi
Sarwono, S. (2011). Psikologi Remaja. Jakarta: PT.
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
Rajagrafindo Persada.
Sidik Jatmika. (2010). Genk Remaja, Anak Haram Bidang Layanan Pribadi Sosial
Sejarah ataukah Korban Globalisasi.
Kompetensi Inti Kematangan dan Pemahaman Peserta
Yogyakarta: Kanisius.
(Tugas Didik
Wirawan, S. (2002). Psikologi Remaja. Jakarta: Raja
Perkembangan)
Grafindo Persada.
Kompetensi Mempelajari, memahami, dan
Dasar mengetahui mengenai catcalling yang
sering terjadi di kehidupan sehari – hari

156
 namun masih di anggap tabu oleh Sumber - Tinjauan Yuridis terhadap Perbuatan
masyarakat. Pembelajaran Catcalling (Pelecehan Verbal) di

Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui Indonesia Oleh : Livia Jayanti

Putri* * I Ketut Suardita* * Program
Pembelajaran pengertian,
Kekhususan Hukum Pidana Fakultas
bentuk,dampak,sanksi,cara
Hukum Universitas Udayana.
mengatasi,serta upaya membrantas
mengenai catcalling.
- Benedicta Alodia Santoso1, Michael,
Materi Pemberian informasi mengenai: (2018). Perancangan Komik 360
Pembelajaran  Pengertian catcalling sebagai Media Informasi tentang
 Bentuk catcalling Pelecehan Seksual Catcalling,
 Dampak catcaling Andharupa, Vol.04 No.01.
 Sanski pelaku catcalling
 Cara mengatasi catcalling Materi Layanan Terlampir
 Upaya membrantas catcalling / Evaluasi
Metode  Ceramah Pihak yang Siswa
Pembelajaran  Tanya jawab Dilibatkan
Media Langkah 5) Tahap Awal
Pembelajaran  Slide Presentasi Layanan - Guru BK membuka kegiatan
 Infocus/LCD dengan mengucapkan salam.

157
 - Guru BK mengajak siswa untuk - Guru BK menjelaskan sanski
berdoa. terhadap pelaku catcalling.
- Guru BK mengabsen siswa. - Guru BK menjelaskan cara
- Guru BK menjelaskan secara mengatasi catcalling.
singkat maksud dan tujuan materi - Guru BK menjelaskan upaya
yang akan dibahas. membrantas catcalling.
6) Tahap Transisi
- Siswa diminta untuk 8) Tahap Akhir
mengeluarkan pendapatnya - Guru BK bertanya pada siswa apa
tentang catcalling. yang bisa diambil atau dipahami
7) Tahap Kerja oleh siswa mengenai materi
- Guru BK menyimpulkan pendapat catcalling.
siswa tentang catcalling. - Guru BK dan siswa menyimpulkan
- Guru BK menjelaskan tentang hasil pembelajaran.
pengertian catcalling. - Guru BK menutup pertemuan
- Guru BK menjelaskan bentuk dengan mengucapkan hamdallah
catcalling. dan salam.
- Guru BK bertanya kepada Rencana - Indikator keberhasilan : Siswa
siswa,apakah ada yang pernah Penilaian dan mengetahui apa itu catcalling, siswa
mengalami catcalling. Tindak Lanjut dapat mengetahui bahaya catcalling

158
 dan tidak mengangap tabu catcalling
dalam kehidupan sosial.
- Bentuk penilaian : Analisis mengenai
catcalling.
- Tindak lanjut : Guru BK terus
mensosialisasikan tentang catcalling
agar semua siswa dapat mengetahui
hal tersebut serta dapat
mengaplikasikannya dalam kehidupan
sosial sehingga catcalling tidak di
anggap tabu lagi di masyarakat.
Guru Bimbingan dan Konseling
Anisa Dwi Lestari, S.Pd.,Kons
NIM. 17010002
CATCALLING
A. Pengertian Catcalling
Catcalling adalah istilah yang merujuk pada
tindakan bernuansa seksual yang disampaikan melalui
kontak fisik maupun non fisik yang menyasar pada
bagian tubuh seksual atau seksualitas seseorang,
termasuk dengan menggunakan siulan, main mata,
komentar atau ucapan bernuansa seksual,
mempertunjukan materi-materi pornografi dan
keinginan seksual, colekan atau sentuhan di bagian
tubuh, gerakan atau isyarat yang bersifat seksual
sehingga mengakibatkan rasa tidak nyaman,
tersinggung merasa direndahkan martabatnya, dan
mungkin sampai menyebabkan masalah kesehatan dan
keselamatan (Komnas Perempuan, 2013).
Dalam kamus oxford, catcalling diterjemahkan
sebagai siulan, panggilan, dan komentar yang bersifat
seksual. Terkadang dib arengi pula dengan tatapan yang
bersifat melecehkan yang membuat perempuan menjadi
tidak nyaman. Definisi ini juga senada dengan yang

159
diungkapkan oleh Chun bahwa: “catcalling as the “use
of crude language, verbal expression, and non verbal
expression that takes place in public areas such as
streets, sidewalks, or bus stops. Verbal expressions of
catcalling tend to involve wolfwhistles or comment that
evaluate a woman’s appearance. Nonverbal expressions
often include leers as well as physical gestures that act
as a means to rate a woman’s physical appearance”.
Chhun menjelaskan bahwa catcalling sebagai
penggunaan bahasa kasar, ekspresi verbal maupun
nonverbal yang terjadi di tempat umum, seperti jalan,
trotoar, atau halte bus. Ekspresi verbal dari catcalling
melibatkan sebuah komentar yang mengarah pada
penampilan wanita. Bentuk nonverbal sering kali
mncakup lear dan juga gerakan fisik yang bertindak
sebagai alat untuk menilai penampilan fisik wanita.
Pengertian lain tentang catcalling adalah
melakukan hal-hal yang bertendensi seksual (biasanya
dengan volume keras meski belum tentu secara
eksplisit), termasuk bersiul, berseru, memberikan
gestur, atau berkomentar, biasanya kepada perempuan
yang lewat dijalan, menyuarakan bebunyian atau
keributan kepada seseorang didepan publik yang
membuat orang itu tidak nyaman.
Bisa berbentuk siulan-siulan atau bebunyiaan
tidak sopan, “pujian” (“Hai, cantik, mau ke mana?”),
sapaan absurd (“Cewek, sendirian aja, nih? Mau
ditemenin, nggak?”), perhatian yang tidak masuk akan
(“Kok, cemberut aja, Neng? Lagi sedih ya?”) dsb.
Biasanya jika korban bersikap acuh, catcalling ini akan
berkembang menjadi komentar-komentar seperti, “Ih,
sombong banget, sih?”, “Jangan malu-malu,
dong”, dst. Bahkan fakta dilapangan, menunjukan
bahwa perempuan berhijabpun sering mendapatkan
catcalling di jalan.
Rata-rata korban catcalling akan merasa tidak
nyaman, terganggu, malu, bahkan takut. Menurut
sebuah survey psikologis yang berbasis di Nex Jersey,
catcalling dapat menyebabkan korbannya tanpa sadar
160
melakukan penilaian atas diri sendiri seperti layaknya
menilai benda (self-objectification).
Hal seperti ini bermuara kembali pada ketimpangan
gender yang diakibatkan oleh kuatnya garis patriarki di
dalam masyarakat. Perempuan diperlakukan sebagai
objek. Perempuan juga mempunyai hak yang sama
dengan laki-laki untuk mewujudkan kebebasan
berekspresi dalam kehidupan kesehariannya. Termasuk
dalam hal berpakaian. Sangat kurang tepat bila
mengaitkan peristiwa catcalling dengan menyalahkan
pakaian yang dikenakan perempuan karena mau
berpakaian seperti apapun, perempuan tetap akan rentan
menjadi korban catcalling dari lingkungan di sekitarnya.
Apapun motivasi pelaku terhadap korban, perb uatan
catcalling tetap harus diminimalisir agar perempuan
dapat memiliki rasa aman dalam menunjukan kebebasan
berekspresi dan juga tidak menjadi rentang terhadap
street harasshment lainnya.
B. Bentuk Catcalling
Menurut N.K. Endah Trwjati (fakultas psikologi
Universitas Surabaya, Savy Amira Women’s Crisis
Center) :
1. Bercandaan, menggoda lawan jenis atau sejenis,
ataupun mengajukan pertanyaan seputar seksual
didalam diskusi atau obrolan yang tidak dikhususkan
membahas seputar seksual ( Hai cantik,mau kemana ? )
( Cewek,sendirian aja nih ? ) ( kok cemberut aja neng ?
Lagi sedih yah ? ) .
2. Bersiul-siul .
3. Menyampaikan atau menanyakan pada orang lain
tentang keinginan secara seksual ataupun kegiatan
seksual yang pernah dilakukan oleh orang tersebut, yang
membuat orang tidak nyaman, ( Dingin neng ? Sini Aa
peluk ? ) ( sini neng mending ikut Aa senang – senang )
.
4. Mengkritik atau mengomentari bentuk fisik, ,( duh
neng pendek yah imut – imut ) ( tinggi banget neng
orang atau tiang listrik ? ).
161
 5. Mendekati dan mencolek bagian tubuh,biasa yang D. Sanksi Untuk Pelaku
sering wajah dan pantat. 1. Pasal 281 KUHP ayat (2) ini menerangkan bahwa
apababila ada seseorang yang dengan sengaja di depan
C. Dampak Pada Korban orang lain diluar kesediaan orang tersebut melakukan
1. Dampak Pada Kesehatan Psikis suatu perbuatan asusila dapat dipidana penjara ataupun
Dampak yang terjadi pada jangka pendek, misalnya pidana denda.
dialami sesaat atau beberapa hari setelah kejadian. 2. Pasal 315 KUHP menggambarkan bahwa setiap
Korban biasanya marah, jengkel, terhina, dan penghinaan yang sengaja dilakukan terhadap seseorang
merasa malu. Dampak panjangnya adalah sikap atau dengan tulisan maupun lisan didepan orang tersebut
persepsi negatif terhadap laki-laki karena trauma. maupun melalui surat dapat dikategorikan sebagai
2. Mengurangi hak asasi orang lain yaitu hak untuk penghinaan ringan yang mampu dipidana dengan
merasakan kehidupan yang damai, merasa aman penjara maupun pidana denda.
beraktifitas, tentram membangun hidup dan 3. Undang-Undang Nomor 31 Tahun 2014 Tentang
kehidupan serta bahagia lahir dan batin di Perlindungan Saksi dan Korban.
masyarakat sehingga keberadaanya merasa 4. Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 Tentang Hak
terancam. Asasi Manusia juga dapat di gunakan sebagai dasar
3. Korban tidak mau melapor ke pihak yang berwajib hukum perlindungan korban tindak pidana catcalling.
karena takut dan masyarakat masih mengangap hal
ini adalah wajar. E. Cara untuk mengatasi catcalling
1. Perempuan berdandan sewajarnya saaja.

162
 2. Menggunakan pakaian yang tidak sexy. DAFTAR PUSTAKA
3. Jangan jalan sendirian ketika melewati kerumunan
Benedicta Alodia Santoso1, Michael, (2018). Perancangan
laki – laki.
Komik 360 sebagai Media
4. Harus berani melapor bila pelaku keterlaluan.
Informasi tentang Pelecehan Seksual Catcalling,
5. Menerapkan nilai – nilai agama,dan memperdalam
Andharupa, Vol.04 No.01.
ilmu agama.
Tinjauan Yuridis terhadap Perbuatan Catcalling (Pelecehan
Verbal) di Indonesia Oleh
F. Tindakan Untuk Membrantas Catcalling
: Livia Jayanti Putri* * I Ketut Suardita* * Program
1. Melakukan kampanye gerakan perlindungan wanita
Kekhususan Hukum Pidana
.
Fakultas Hukum Universitas Udayana.
2. Membuat video mengenai apa itu catcalling dan cara
mengatasinya..
3. Membuat komik mengenai catcalling sebagai media
kritik sosial.
4. Membuat film edukasi bertemakan catcalling dan di
tayangkan ke pada siswa di sekolah.
5. Membuat poster atau selembaran mengenai
catcalling.

163
 SATUAN LAYANAN Komptensi Memiliki pemahaman tentang bahaya dan
BIMBINGAN DAN KONSELING Dasar pencegahan bulimia anoreksia beserta
sebab dan akibatnya. Siswa dapat
Nama Sekolah :- mengetahui penyakit mental yang
Mata pelajaran : Bimbingan dan Konseling dinamakan bulimia anoreksia dan agar
Kelas :X terhindar dari penyakit mental tersebut
Alokasi Waktu : 1 Kali Pertemuan yang bisa saja terjadi pada kalangan
remaja.
Topik Bulimia Anoreksia
Tujuan  Siswa dapat mengetahui dan memahami
Komponen Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial Pembelajaran apa itu bulimia anoreksia
Layanan  Mencegah terjadinya Bulimia
Jenis layanan Layanan Informasi Anoreksia
 Megetahui faktor dan ciri dari Bulimia
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman, Pencegahan
Anoreksia
Bidang Layanan Bimbingan Klasikal Materi  Pengertian Bulimia dan Anoreksia
Pembelajaran  Faktor faktor yang mempengaruhi
Kompetensi Inti Pengembangan Pribadi
Bulimia Anoreksia
(Tugas
 Ciri-ciri mengidap Bulimia Anoreksia
Perkembangan)
 Cara pencegahannya

164
Metode  Ceramah - Guru Bk menjelaskan mengenai
Pembelajaran  Tanya jawab Faktor-faktor apa saja yang
 Persentasi menyebabkan adanya penyakit
Media  Slide (Power Point) bulimia anoreksia.
Pembelajaran  Infocus - Guru BK menjelaskan Ciri-ciri orang
Sumber  Krisnani Hetty, dkk. 2017. GANGGUAN yag mengidap bulimia anoreksia.
Pembelajaran MAKAN ANOREXIA NERVOSA DAN - Guru BK menjelaskan cara untuk
BULIMIA NERVOSA PADA REMAJA. mencegah bulimia anoreksia.
Artikel Vol. 4 No. 3 7) Tahap Akhir
Materi Layanan Terlampir - Guru BK memberikan kesempatan
/ Evaluasi pada siswa yang ingin bertanya.
Pihak yang Siswa - Guru BK dan siswa menyimpulkan
Dilibatkan hasil diskusi.
Langkah 5) Tahap Awal - Guru BK memberikan tugas
Layanan - Guru BK membuka kegiatan dengan - Guru BK menutup pertemuan
mengucapkan salam. dengan mengucapkan hamdallah dan
- Guru BK mengabsen siswa. salam.
6) Tahap Kerja Rencana - Indikator keberhasilan : Siswa dapat
- Guru BK menjelaskan materi tentang Penilaian dan mengetahui pengertian dan cara
bulimia anoreksia. Tindak Lanjut pencegahan dari bulimia anoreksia.

165
- Instrumen penilaian : -
- Bentuk penilaian : Tugas
- Tindak lanjut : Siswa disarankan agar
dapat mengetahui ciri dari orang yang
mengidap bulimia anoreksia dan agar
terhindar dari penyakit bulimia anoreksia
tersebut.
Guru Bimbingan dan Konseling
Wida Rosani, S.Pd.,Kons
NIM. 17010057
BULIMIA DAN ANOREXIA
A. Pengertian Bulimia dan Anorexia
Anorexia nervosa (AN) adalah gangguan pola makan
dengan cara membuat dirinya merasa tetap lapar (self-
starvation). Biasanya terjadi pada remaja wanita yang
tengan menginjak bangku SMU (sekolah menengah
umum). Adapun tujuan mereka membuat dirinya lapar
adalah agar mereka memiliki penampilan fisik yang
ramping dan menarik perhatian lawan jenisnya. Anoreksia
nervosa yaitu sebuah gangguan makan yang ditandai
dengan penolakan untuk mempertahankan berat badan
yang sehat dan rasa takut yang berlebihan terhadap
peningkatan berat badan akibat pencitraan diri yang
menyimpang.
Bulimia nervosa adalah gangguan pola makan yang
ditandai dengan usaha untuk memuntahkan kembali secara
terus-menerus apa yang telah dimakan sebelumnya.
Bulimia nervosa yaitu sebuah kelainan cara makan yang
terlihat dari kebiasaan makan berlebihan yang terjadi secara
terus menerus, sering terjadi pada wanita. Kelainan tersebut
166
biasanya merupakan suatu bentuk penyiksaan terhadap diri
sendiri. Yang paling sering dilakukan oleh lebih dari 75%
orang dengan bulimia nervosa adalah membuat dirinya
muntah, kadang-kadang disebut pembersihan; puasa, serta
penggunaan laksatif, enema, diuretik, penggunaan obat
pencahar sehingga dapat merangsang seorang penderita
bulimia untuk memuntahkan makanan yang telah ia makan
dan olahraga yang berlebihan juga merupakan ciri umum.
Gangguan makan merupakan kondisi psikiatrik dengan
akibat psikologis dan medis yang serius. Gangguan makan,
seperti anorexia nervosa (AN) dan bulimia nervosa (BN),
merupakan penyakit kronis yang didefinisikan sebagai
gangguan perilaku makan atau perilaku dalam mengkontrol
berat badan. AN ditandai dengan keengganan untuk
menetapkan berat badan normal, penyimpangan pandangan
terhadap tubuh, ketakutan ekstrim menjadi gemuk, dan
perilaku makan yang sangat terganggu. BN ditandai dengan
perilaku makan dalam jumlah yang besar yang sering dan
berulang-ulang, kemudian cuba memuntahkan kembali,
penggunaan obat pencahar, berpuasa atau berolahraga
secara berlebihan (National Institute of Mental Health
(NIMH), 2007).
B. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Bulimia Nervosa dan
Anorexia Nervosa
Adapun faktor penyebab gangguan makan anorexia
nervosa dan bulimia nervosa sebagai berikut :
1) Faktor sosio-kultural
Tekanan yang berlebihan pada wanita muda untuk
mencapai standart kurus yang tidak realistis.
2) Faktor psikologis
a. Diet yang kaku atau sangat membatasi dapat
mengakibatkan berkurangnya kontrol yang diikuti
dengan pelanggaran diet dan menghasilkan makan
berlebihan yang bersifat bulimik.
b. Ketidakpuasan pada tubuh memicu dilakukannya
cara-cara yang tidak sehat untuk mencapai berat
badan yang diinginkan.
c. Merasa kurang memiliki kontrol atas berbagai
aspek kehidupan selain diet.
167
 d. Kesulitan berpisah dari keluarga dan membangun
identitas individual
e. Kebutuhan psikologis untuk kesempurnaan dan
kecenderungan untuk berfikir secara dikotomis/
hitam putih
3) Faktor keluarga
a. Keluarga dari pasien gangguan makan seringkali
memiliki karakteristik yang sama yaitu adanya
konflik, kurang kedekatan dan pengasuhan, serta
gagal dalam membangun kemandirian dan otonomi
pada diri anak perempuan mereka.
b. Dari perspektif sistim keluarga, gangguan makan
pada anak perempuan dapat memberi keseimbangan
pada keluarga yang disfungsional dengan
mengalihkan perhatian dari masalah keluarga
ataupun masalah pernikahan.
4) Faktor biologis
a. Ketidakseimbangan yang mungkin terjadi pada
sistim neurotransmitter di otak yang mengatur
mood dan nafsu makan.
b. Kemungkinan pengaruh genetis.
C. Ciri-Ciri Mengidap Anorexia Nervosa dan Bulimia
Nervosa
1. Anorexia Nervosa
Ada beberapa gejala awal anoreksia yang perlu kita
waspadai, salah satu diantaranya adalah berat berat
badan yang tidak stabil dan tidak seimbang dengan
umur, postur, serta tinggi tubuh (biasanya mencapai
15% di bawah berat normal). Berikut ini adalah gejala-
gejala lain seseorang menderita anorexia :
a. Tidak mengalami menstruasi selama 3 bulan
berturut-turut (untuk wanita)
b. Tidak mau dan menolak makan di depan umum
c. Sering merasa gelisah
d. Lemah
e. Kulit kusam
f. Nafas pendek-pendek
g. Khawatir berlebih terhadap asupan kalori
168
 Menderita anorexia dapat menganggu kestabilan
kerja sistem tubuh sehingga menimbulkan beberapa
dampak buruk, antara lain : penyusutan tulang,
kehilangan mineral, rendahnya suhu tubuh, detak
jantung yang tidak teratur, gangguan permanen
terhadap pertumbuhan badan, rawan terkena
osteoporosis, bahkan juga bulimia nervosa. Selain itu,
ada dampak lebih buruk lagi apabila seorang penderita
anoreksia mengonsumsi laksatif karena laksatif sangat
berbahaya bagi tubuh. Laksatif adalah substansi yang
akan memaksa tubuh mengeluarkan cairan serta
makanan yang masih diproses di dalam usus sehingga
nutrisinya tidak terserap sempurna. Laksatif juga
mengandung bahan-bahan kimia berbahaya yang
mungkin bisa terserap oleh tubuh. Penggunaan laksatif
dalam jangka panjang bisa mengakibatkan gangguan
permanen pada kestabilan sistem pencernaan serta
menyebabkan tubuh kekurangan banyak nutrisi.
Walupun penderita anorexia menghindari makan,
mereka memiliki ketertarikan pada terhadap makanan
yang cukup intensif. Mereka memasak untuk orang
lain, mereka berbicara tentang makanan, dan mereka
bersikeras untuk melihat orang lain makan. Penderita
anoreksia memiliki gambaran tubuh yang teganggu,
menganggap bahwa mereka akan menjadi menarik
hanya bila mereka terlihat seperti tengkorak. Mereka
terus membuat diri mereka kelaparan dan jumlah lemak
didalam tubuh terus menurun sampai batas minimum,
sehingga pada kondisi menstruasi biasanya berhenti.
Tingkah lakunya seringkali hiperaktif.
2. Bulimia Nervosa
Pengalaman mempunyai masalah dengan berat
badan membuatnya selalu merasa gemuk. Hal ini
mendorong diet yang tidak terkontrol, olah raga
berlebih dan akhirnya menderita bulimia. Penelitian
baru menunjukan bahwa kelainan mental ini juga
disebabkan oleh proses kimiawi yang ada di dalam otak.
Para ahli menduga bahwa kelainan neurotransmitter
dalam otak, utamanya neurotransmitter serotonin
merupakan pemicu terjadinya penyakit bulimia nervosa
169
ini. Namun dugaan awal ini masih belum bisa dijelaskan g. Paparan asam lambung berlebih pada
secara spesifik karena kompleksnya penyakit. dari kerongkongan bisa menyebabkan borok, pecah
seluruh populasi mahasiswa. (Stunkard, 1996). atau penyempitan.
Penderita anoreksia dapat mengendalikan diri dalam hal h. Terganggunya proses pencernaan akibat
makan; sementara penderita bulimia tidak. Depresi pencahar, bisa mengakibatkan disfungsi organ
adalah karakteristik dari penderita bulimia. Bulimia pencernaan
menghasilkan ketidakseimbangan lambung dan i. Ketidakseimbangan cairan tubuh akibat
kimiawi dalam tubuh. Kebanyakan penyebab anoreksia stimulus zat diuretic secara berlebih
juga menyebabkan bulimia (Leon, 1991). D. Cara Pencegahannya
Akibat Bulimia: Dari penjelasan makalah mengenai segala aspek
a. Pembengkakan kelenjar ludah di pipi tentang gangguan makan khususnya bulimia nervosa dan
b. Jaringan parut di buku jari tangan yang anoreksia nervosa yang dilengkapi dengan contoh kasus
digunakan untuk merangsang muntah beserta penanganannya, kami memberikan beberapa saran
c. Pengikisan email gigi akibat bulimia yang yang dapat dilakukan untuk mencegah dan mengatasi
sering muntah dan mengeluarkan asam gangguan makan yang terjadi khususnya pada remaja,
lambung antara lain:
d. Kadar kalium yang rendah dalam darah. 1. Tingkatkan rasa percaya diri.
e. Gigi sensitive terhadap panas atau dingin Seseorang yang memiliki percaya diri tinggi akan
f. Masalah pada kelenjar ludah yang berupa rasa menerima apa yang ada dalam diri mereka baik dari
nyeri atau pembengkakan segi penampilan maupun postur tubuh.

170
 2. Bersikap realistis. Jangan mudah percaya pada apa DAFTAR PUSTAKA
yang digambarkan media tentang bentuk dan berat
badan ideal karena dapat menurunkan rasa percaya diri. Krisnani, H, dkk. (2017). Gangguan Makan Anorexia Nervosa
3. Tingkatkan dinamika lingkungan. Usahakan tetap Dan Bulimia Nervosa Pada Remaja. Prosiding
terjalin komunikasi yang baik diantara keluarga dan Penenlitian & Pengabdian Kepada Masyarakat. Vol 4 No
teman. 3. National Institute of Mental Health, 2007.
4. Rajin berkonsultasi pada dokter dan ahli gizi. Eating Disorders. NIH Publication. Available from :
E. Simpulan http://www.nimh.nih.gov/health/publications/eatingdisor
Anoreksia dan Bullimia nervosa adalah suatu bentuk ders/nimheatingdisorders.pdf [Accessed 11 February
ketakutan yang kuat mengalami kenaikan berat badan atau 2016]
menolak untuk mempertahankan berat badan pada atau
diatas berat badan normal minimal menurut usia dan tinggi
badan, dan mengalami gangguan dalam cara memandang
berat atau bentuk badannya sendiri. Sehingga menimbulkan
bermacam komplikasi yang serius bahkan dapat
menyebabkan kematian. Oleh karena itu penderita
anoreksia dan bullimia nervosa membutuhkan pengobatan
medis dan psikis yang menyeluruh, yaitu perawatan di
rumah sakit jika diperlukan, terapi individual serta
keluarga.

171
 SATUAN LAYANAN Materi Pemberian informasi mengenai:
BIMBINGAN DAN KONSELING Pembelajaran  Definisi Narsistik
============================================  Faktor-faktor Narsistik
Nama Sekolah :  Ciri-ciri Narsistik
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling  Aspek-aspek Narsistik
Kelas : Metode  Ceramah
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Pembelajaran  Tanya jawab
============================================ Media  Slide Presentasi
Jenis Layanan Layanan Informasi Pembelajaran  Infocus/LCD

Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman Sumber  Lubis, D. M. G. S. (2016) Hubungan

Pembelajaran Kecenderungan kepribadian
Bidang Layanan Pribadi-Sosial
Narsistik dengan Masturbasi pada
Kompetensi Inti Kematangan Intelektual Peserta Didik Remaja. (jurnal)
(Tugas
Perkembangan)  Kristanto, S. (2012).Tingkat
Kecenderungan Narsistik Pengguna
Kompetensi Mempelajari, memahami, dan
Fecebook. Journal of Social and
Dasar mengetahui mengenai Narsistik
Industrial Psycology. Volume1 No.
Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui
1, Hal. 41-46.(jurnal)
Pembelajaran definisi, faktor penyebab, ciri-ciri
dan aspek-aspek Narsistik

172
  Husni, M. (2019). Selfie Gangguan - Guru BK menyimpulkan
Kepribadian Narsistik. Jurnal Tinta, pendapat siswa tentang Narsistik
1(1), 105-116. - Guru memberikan pemahaman
Materi Layanan / Terlampir materi mengenai Narsistik
Evaluasi - Siswa memperhatikan materi
Pihak yang Siswa yang disampaikan guru
Dilibatkan - Guru BK menjelaskan tentang
Langkah 9) Tahap Awal definisi, faktor penyebab, ciri-
Layanan - Guru BK membuka kegiatan ciri, dan aspek-aspek Narsistik.
dengan mengucapkan salam. 12) Tahap Akhir
- Guru BK mengabsen siswa. - Guru BK memberikan
- Guru BK menjelaskan secara kesempatan pada siswa yang
singkat maksud dan tujuan materi ingin bertanya.
yang akan dibahas. - Guru BK dan siswa
10) Tahap Transisi menyimpulkan hasil
- Siswa diminta untuk pembelajaran.
mengemukakan pendapatnya - Guru BK menutup pertemuan
tentang Narsistik. dengan mengucapkan hamdallah
11) Tahap Kerja dan salam.

173
Rencana - Indikator keberhasilan : Siswa
Penilaian dan mengetahui apa itu Narsistik, siswa
dapat mengetahui faktor-faktor
Tindak Lanjut
narsistik, siswa dapat mengetahui
ciri-ciri narsistik, serta siswa dapat
mengetahui aspek-aspek Narsistik.
- Bentuk penilaian : Analisis mengenai
Narsistik
- Tindak lanjut : Guru BK terus
mensosialisasikan tentang Narsistik,
agar semua siswa dapat mengetahui
hal tersebut serta dapat mengetahuai
faktor, ciri-ciri,dan aspek-aspek
Narsistik.
Guru Bimbingan dan Konseling
Marinda Syalafiah, S.Pd.,Kons
NIM. 17010018
NARSISTIK
A. Pengertian Kecenderungan Narsistik
Narsisisme (dari bahasa Inggris) atau narsisme (dari
bahasa Belanda) adalah perasaan cinta terhadap diri sendiri
yang berlebihan. Orang yang mengalami gejala ini disebut
narsisis (narcissist). Istilah ini pertama kali digunakan
dalam psikologi oleh Sigmund Freud dengan mengambil
tokoh dalam mitos Yunani, Narkissos (versi bahasa Latin:
Narcissus), yang dikutuk sehingga ia mencintai
bayangannya sendiri di kolam. Ia sangat terpengaruh oleh
rasa cinta akan dirinya sendiri dan tanpa sengaja
menjulurkan tangannya hingga tenggelam dan akhirnya
tumbuh bunga yang sampai sekarang disebut bunga narsis.
Freud (Durrand & Barlow, 2007) mendeskripsikan
narsistik sebagai orang-orang yang menunjukkan bahwa
dirinya sebagai orang penting secara berlebih-lebihan dan
terokupasi dengan kenginan mendapatkan perhatian.
Ganguan kepribadian narsistik melibatkan perasaan
berlebihan mengenai pentingnya diri sendiri dan okupasi
dengan pemikiran dan ketertarikan diri sendiri yang
174
berlebihan. Individu narsistik terokupasi dengan pantasi-
pantasi mengenai pentingnya diri mereka sendiri, terkait
kekuatan dan keandaian mereka. Mereka terus menerus
menuntut perhatian dan penghormataan dan merasa berhak
atas kebaikan hati yang ditunjukan orang lain, tanpa mereka
harus membalas kebaikan orang lain.
B. Faktor Penyebab Narsistik
Narsistik dapat juga disebabkan oleh sifat awal yaitu
sebagai bayi semua orang bersifat self-centered dan banyak
menuntut, yang menjadi bagian perjuangan mereka untuk
bertahan hidup. Tetapi bagian dari proses sosialisasi
melibatkan tindakan mengejar empati dan altruisme
kepada anak-anak. Beberapa penulis termasuk Kohut
(Durrand & Barlow,2007) percaya bahwa gangguan
kepribadian narsistik muncul dari kegagalan meniru empati
dari orang tua pada masa perkembangan awal anak.
Akibatnya anak tetap terfiksasi di tahap perkembangan
grandiose. Selain itu, anak (dan kelak setelah dewasa)
menjadi terlibat dalam pencarian, yang tak berujung dan
tanpa hasil, figur ideal yang dianggapnya dapat memenuhi
kebutuhan empatiknya, yang tak pernah terpenuhi.
Narsisme merupakan varietes yang amat luas, bukan
hanya mengenal gejalanya saja melaikan penyebabnya saja
(Lubis,1993). Penyebab narsisme dari faktor biologis,
psikoanalisa, dan sosio kultural seperti yang akan diuraikan
sebagai berikut:
1. Faktor psikologis. Narsisme terjadi karena tingkat
aspirasi yangtidak realistis atau berkurang nya
penerimaan terhadap diri sendiri.
2. Faktor biologis. Secara biologis gangguan narsismc
lebih banyak dialami oleh individu yang orang tua nya
penderit aneurotik. Selain itu jenis kelamin, usia, fungsi
hormonal dan struktur-struktur fisik yang lain ternyata
berhubungan dengan narsisme.
3. Faktor sosiologis. Narsisme dialami oleh semua orang
dengan berbagai lapisan dan golongan terhadap
perbedaan yang nyata antara kelompok budaya tertentu
dan reaksi narsisme yang dialaminya.
175
C. Ciri-Ciri Gangguan Narsistik memamerkan apa yang dimiliki termasuk gelar
(prestasi) dan harta benda.
Gangguan kepribadian ini ditandai dengan ciri-ciri berupa
2. Seringkali memiliki rasa iri pada orang lain atau
perasaan superior bahwa dirinya adalah paling penting, paling
menganggap bahwa orang lain iri kepadanya.
mampu, paling unik, sangat eksesif untuk dikagumi dan
3. Fantasi Kesuksesan & Kepintaran
disanjung, kurang memiliki empati, angkuh dan selalu merasa
Pikirannya dipenuhi dengan fantasi tentang kesuksesan,
bahwa dirinya layak untuk diperlakukan berbeda dengan orang
kekuasaan, kepintaran, kecantikan atau cinta sejati.
lain, serta masih banyak lagi. Perasaan-perasaan tersebut
4. Sangat Ingin dikagumi.
mendorong mereka untuk mendapatkan sesuatu yang
Obsesi untuk memperoleh kekaguman ini sayangnya
diinginkan dengan cara apapun juga.
seringkali tidak seimbang dengan kapasitas
(kompetensi) diri sang individu tersebut (cth: tidak
Menurut DSM-IV (Diagnostic and gStatistical Manual of
memenuhi syarat jika harus mengikuti program
Mental Disorders – Fourth Edition) individu dapat dianggap
pendidikan yang sesungguhnya). Akhirnya dipilihlah
mengalami gangguan kepribadian narsistik jika ia sekurang-
jalan pintas demi mendapatkan simbol kekaguman
kurangnya memiliki 5 (lima) dari 9 (sembilan) ciri kepribadian
tersebut.
sebagai berikut:
5. Kurang empati
1. Merasa Diri Paling Hebat Tidak mau memahami perasaan atau kebutuhan orang
Merasa diri paling hebat namun seringkali tidak sesuai lain.
dengan potensi atau kompetensi yang dimiliki (has a 6. Merasa Layak Memperoleh Keistimewaan.
grandiose sense of self-important). Ia senang

176
 Setiap individu yang mengalami gangguan kepribadian
narsistik merasa bahwa dirinya berhak untuk
mendapatkan keistimewaan. Karena merasa dirinya
istimewa maka dia tidak merasa bahwa untuk
memperoleh sesuatu dia harus bersusah payah seperti
orang lain. Oleh karena itu mereka tidak merasa risih
atau pun malu jika membeli gelar karena bagi mereka
hal itu merupakan suatu keistimewaan yang layak
mereka dapatkan.
7. Angkuh dan Sensitif Terhadap Kritik.
Pada umumnya para penyandang gelar palsu sangat
marah dan benci pada orang-orang yang
mempertanyakan hal-hal yang menyangkut gelar
mereka. Bagi mereka, orang-orang yang bertanya
tentang hal itu dianggap sebagai orang-orang yang iri
atas keberhasilan mereka. Jadi tidaklah mengherankan
jika anda bertanya pada seseorang yang membeli gelar
tentang ilmu atau tesis atau desertasinya maka ia akan
balik bertanya bahkan menyerang anda sehingga
permasalahan yang ditanyakan tidak pernah akan
terjawab. Bahkan mereka akan menghindari
pembicaraan yang menyangkut hal-hal akademik.
8. Kepercayaan Diri yang Semu
Jika dilihat lebih jauh maka rata-rata individu yang
mengambil jalan pintas dalam mendapatkan sesuatu
yang diinginkan seringkali disebabkan karena rasa
percaya dirinya yang semu. Di depan orang lain mereka
tampak tampil penuh percaya diri namun ketika
dihadapkan pada persoalan yang sesungguhnya mereka
justru menarik diri karena merasa bahwa dirinya tidak
memiliki modal dasar yang kuat. Para individu yang
membeli gelar umumnya adalah mereka yang takut
bersaing dengan para mahasiswa biasa. Mereka kurang
percaya diri karena merasa bahwa dirinya tidak mampu,
tidak memenuhi persyaratan dan takut gagal. Daripada
mengikuti prosedur resmi dengan risiko kegagalan yang
cukup tinggi (hal ini sangat ditakutkan oleh para
individu narsisistik) maka lebih baik memilih jalan
pintas yang sudah pasti hasilnya.
177
 9. Yakin bahwa dirinya khusus, unik dan dapat dimengerti 3. Aspek senang difoto atau dilukis bahkan pada setiap
hanya oleh orang atau institusi yang khusus atau kesempatan memotret diri sendiri dengan kamera
memiliki status tinggi. handphone
Individu mengikuti keinginan pribadinya untuk
D. Aspek-aspek Narsistik memotret dirinya sendiri dengan pose atau gaya yang
terlihat lucu dan imut pada setiap kesempatan, baik itu
Kristanto (2012) mengemukakan bahwa narsistik
dengan background pemandangan atau tempat lain yang
melibatkan delapan aspek, yakni:
terlihat menarik baginya. Bagi penderita narsistik
1. Aspek terobsesi Penampilan fisik individu akan menyeleksi dari ratusan foto yang dimilki
Kategori ini menunjukkan individu mampu untuk ditunjukkan pada orang lain atau ditampilkan
menunjukkan keadaan dirinya dengan penampilan yang menjadi foto profil.
mencolok dan mampu menempatkan dirinya dengan 4. Aspek pandangan yang dibesar-besarkan mengenai
penampilan yang terlihat ekspresif. pentingnya diri sendiri
2. Aspek selalu ingin jadi pusat perhatian Individu yang memiliki pandangan yang dibesar-
Individu yang merasa selalu ingin menjadi pusat besarkan mengenai pentingnya diri sendiri. Individu
perhatian. Individu ingin menjadi pusat perhatian yang memiliki kecenderungan narsistik adalah individu
ataupun menjadi sosok yang diidolakan bagi teman- yang senang membanggakan diri sendiri secara
temannya, mereka cenderung mampu menerima berlebihan dan senang membicarakan kehebatan dirinya
keadaannya sendiri dan berusaha menonjolkan dirinya dan ingin dipuji oleh individu lain.
dihadapan banyak orang.

178
5. Aspek terfokus pada keberhasilan, kecerdasan dan Individu berusaha memanfaatkan orang lain sebagai
kecantikan diri Individu yang terfokus pada penunjang dirinya. Individu dengan kecendeungan
keberhasilan, kecerdasan dan kecantikan diri. narsistik memanfaatkan orang lain untuk kepentingan
Individu merasa bahwa orang lain perlu mengetahui diri sendiri dengan menunjukkan hanya sedikit empati
kesuksesan yang dimilikinya dan sering menceritakan kepada individu lain.
keberhasilan dirinya kepada orang lain.
6. Aspek kebutuhan ekstrim untuk dipuja
Individu yang memiliki kebutuhan ekstrim untuk dipuja
dan dikagumi. Dalam penelitian ini dimungkinkan
subjek penelitian masih menganggap dirinya sebagai
individu yang masih dalam proses pencarian jati diri,
sehingga individu menganggap pujian sebagai hal yang
pantas untuk dirinya ketika berhasil untuk melakukan
sesuatu.
7. Aspek iri pada orang lain
Individu merasa bahwa dirinya belum cukup dan merasa
bahwa apa yang dimilikinya belum ataupun masih
mengharapkan sesuatu yang berlebihan atas apa yang
dimiliki orang lain.
8. Aspek memanfaatkan orang lain

179
 DAFTAR PUSTAKA Pradana Saktya Adi, “Kecenderungan Narsistik Terhadap
Pengguna Friendster Ditinjau dari Harga Diri” (Skripsi
Arianti, R., & Islam, H. J. P. (2015). Hubungan Minat Selfie
tidak diterbitkan, Fakultas Psikologi, Universitas
Terhadap Kecenderungan Gangguan Kepribadian
Katolik Soegijapranata, Semarang, 2008), h. 20-21.
Narsistik Pada Siswa-Siswi di SMPN 7 Kelas VIII
Banjarmasin. Jurnal. Sakti, M., & Bima, D. (2015). Hubungan antara
Duran, V. M, Barlow, D.H. (2007). Essential Of Abnormal kecenderungan narsistik dengan adiksi jejaring sosial
Psychology. pada mahasiswa pengguna Path (Doctoral dissertation,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar PSIKOLOGI).

Husni, M. (2019). Selfie Gangguan Kepribadian

Narsistik. Jurnal Tinta, 1(1), 105-116.

Kristanto, S. (2012). Tingkat Kecenderungan Narsistik

Pengguna Facebook. Journal of Social and Industrial
Psychology. Volume 1 No. 1, Hal. 41-46.

Lubis, D. M. G. S. (2016). Hubungan Kecenderungan

Kepribadian Narsistik dengan Masturbasi pada Remaja.

Lubis, Bachtiar. (1993). Pengantar Psikiatri Klinik. Jakarta:

Gaya Baru.

180
 SATUAN LAYANAN keputusan, dan berperilaku atas
BIMBINGAN DAN KONSELING keputusan yang mempertimbangkan
============================================ aspek-aspek etis.
Nama Sekolah : Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling Pembelajaran definisi, faktor penyebab, bentuk
Kelas : dan cara mengontrol Agresi
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Materi Pemberian informasi mengenai:
============================================ Pembelajaran  Definisi Agresi
Jenis Layanan Layanan Informasi  Faktor-faktor Agresi
 Bentuk-bentuk Agresi
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
 Cara Mengontrol Agresi
Bidang Layanan Pribadi-Sosial Metode  Ceramah
Pembelajaran  Tanya jawab
Kompetensi Inti Landasan Perilaku Etis
 Ice breaking
(Tugas
Media  Kertas HVS
Perkembangan)
Pembelajaran  Slide Presentasi
Kompetensi Dasar Mengenal keragaman sumber norma  Infocus/LCD
yang berlaku dimasyarakat, Sumber  Buku Psikologi Sosial: Integrasi
menghargai keragaman sumber norma pengetahuan Wahyu dan
Pembelajaran
pengetahuan Empirik (Rahman,
sebagai rujukan pengambilan 2017).

181
  Auliya, M., & AULIYA, M. (2015). - Guru BK menjelaskan secara
Hubungan Kontrol Diri Dengan singkat maksud dan tujuan
Perilaku Agresi Pada Siswa Sma materi yang akan dibahas.
Negeri 1 Padangan 14) Tahap Transisi
Bojonegoro. Character: Jurnal - Guru BK menanyakan kepada
Penelitian Psikologi., 2(3). (Jurnal) siswa untuk mengemukakan
Materi Layanan / Terlampir pengetahuannya tentang Agresi.
Evaluasi 15) Tahap Kerja
Pihak yang Siswa - Guru BK memberikan
Dilibatkan pemahaman materi mengenai
Langkah Layanan 13) Tahap Awal Agresi.
- Guru BK membuka kegiatan - Guru BK memberikan contoh
dengan mengucapkan salam dan nyata tentang materi yang
menyapa siswa. disampaikan.
- Guru BK memperkenalkan diri. - Siswa memperhatikan materi
- Guru BK mengabsen siswa. yang disampaikan Guru BK.
- Guru Bk memberikan Ice - Guru BK bertanya kepada siswa
Breaking mengenai pemahaman materi
dan menanyakan pengalaman

182
 yang dialami siswa terkait - Bentuk penilaian : Analisis
dengan agresi. mengenai
- Tindak lanjut : Guru BK terus
16) Tahap Akhir mensosialisasikan tentang agresi,
- Guru BK memberikan agar semua siswa dapat terhindar
kesempatan pada siswa yang dari berbagai tindakan yang
ingin bertanya. tindakan agresi. serta mendukung
- Guru BK dan siswa kepada perkembangan yang baik
menyimpulkan hasil dan optimal.
pembelajaran.
Guru Bimbingan dan Konseling
- Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan
hamdallah dan salam.
Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
dan Tindak Lanjut Egi Destri Nisa
mengetahui apaS,itu
S.Pd.,Kons
Agresi, siswa
dapat 17010091
NIM. mengetahui faktor-faktor
Agresi, siswa dapat mengetahui
bentuk-bentuk agresi, serta siswa
dapat mengetahui cara mengontrol
agresi.

183
 AGRESI
A. PENGERTIAN AGRESI
Menurut Berkowitz (Rahman, 2017) Agresi
sering diartikan sebagai perilaku yang dimaksudkan
untuk melukai orang lain baik secara fisik maupun
spikis. Kemudian Brigham (Podungge, 2014)
mengatakan bahwa Agresivitas adalah tingkah laku
yang bertujuan untuk menyakiti orang yang tidak ingin
disakiti, baik secra fisik maupun psikologis. Menurut
Baron (Rahman, 2017) Agresi juga dapat didefinisikan
sebagai perilaku yang diarahkan dengan tujuan untuk
melukai atau memcelakakan orang lain membahayakan.
Agresi ini merupakan tindakan seseorang yang
berprilaku brigas dan tidak terkendali dimana ketika ia
bertidak dapat membuat orang lain dalam bahaya
sebagian besar karena agresi melibatkan kontak fisik
dengan orang lain. Istilah lain dari kata agresi ini yaitu
kekerasan atau violence. Kekerasan ini disebut agresi
apabila menyebabkan si korban mengalami luka serius
ataupun meninggal. Adapun agresi sering disamakan
artiny dengan agresif. tindakan dari seseorang sebagai
pelampiasan emosi kepada orang lain dari perasaan
frustasi atau niatan seserang untuk menghukum orang
lain yang ditujukan untuk melukai pihak ain secar fisik
maupun spikologis dalam bentuk verbal maupun
nonverbal.
B. TUJUAN AGRESI
Dilihat berdasarkan tujuannya nyatanya agresi
tidak selamanya bertujuan untuk menyakiti orang lain.
Adapula perilaku agresi dipicu untuk mencapai tujuan
suatu tujuan. Menurut Berkowitz (Rahman, 2017) ada
beberapa tujuan agresi yaitu:
1. Coercion, perilaku agresi yang dilakukan dengan
tujuan bukan untuk melukai melaikan untuk
mengubah perilaku oran lain atau menghentikan
perilaku orang lain yang dianggap tidak sesuai
dengan apa yang diharapkan.
2. Power and deminance, perilaku agresi untuk
meningkatkan atau menunjukan kekuasaan dan
184
 dominasi. Bagi orang yang ingin memelihara ditentukan biasanya dari keturunan apabila
kekuasaan kekerasan kadang menjadi salah satu cara orang tuanya memiliki perilaku yang mudah
untuk menunjukannya. marah maka anaknya akan berperiku sama.
3. Impressin management, agresi kadng ditujukan b. Sistem otak yang berkaitan dengan agresi dapat
dalam rangka menciptakan keasan. Orang yang menjadi pemicu yang kuat dan juga pengendali
memiliki konsep diri kuat sering kali menggunakan agresi.
agresi untuk memperteguh kesan yang ingin c. Kimia darah. Bagian ini hampir sama dengan
diciptakannya. dengan gen biasanya dalam hormon seks yang
C. FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB PERILAKU ditentukan dari faktor turunan.
AGRESI 2. Faktor Belajar Sosial
Menurut Davidoff (Pranandari, 2014) ada beberapa Dengan menyaksikan perkelahian dan
faktor yang mendorong seseorang berprilaku agresi pembunuhan meskipun sedikit pasti akan
yaitu: menimbulkan ransangan dan memungkinkan untuk
1. Faktor Biologis meniru model kekerasan tersebut.
Faktor biologis yang mempengaruhi perilaku 3. Faktor Lingkungan
agresi yaitu faktor gen, faktor sistem otak atau Perilaku agresi disebabkan oleh beberapa faktor
syaraf dan faktor kimia berdarah. Apasaja yang yaitu:
termasuk dalam tigalhal itu berikut uraiannya: a. Kemiskinan
a. Gen mempengaruhi amarahnya ada yang sulit
sampai mudah terpicu amarahnya faktor gen ini

185
 Jika seorang anak dibesarkan dalam lingkungan
kemiskinan. Maka perilaku agresi mereka
secara alami mengalami peningkatan.
b. Anonimitas
Kehidupan di kota-kota besar seperti
Jakarta, Surabaya, Bandung dan kota besar
lainnya memicu rangsangan indera kognitif
menjadikan dunia menjadi interpersonal
sehingga antara satu orang dengan orang lain
tidak lagi saling mengenal sehingga orang
menjadi anonim (tidak memiliki identitas diri).
Maka ia cenderung berprilaku semaunya
sendiri, karena ia merasa tidak lagi terikat
dengan norma masyarakat dan k urang
bersimpati pada orang lain.
c. Faktor amarah
Amarah merupakan salah satu bentuk
emosi yang dimana seseorang memiliki
perasaan tidak suka yang sangat kuat yang
biasanya disebabkan adanya kesalahan yang
diperbuat secara nyata maupun tidak. Pada saat
marah ada dorongan perasaan ingin
menyerang, meninju, menghancurkan atau
melempar sesuatu dan biasanya timbul pikiran
yang kejam yang mana apabila disalurkan akan
menimbulkan perilaku agresi.
D. AGRESI DAN MARAH
Agresi bukanlah perilaku tanpa sebab agresi
muncul berdasarkan banyak faktor yang terkondisikan
sedemikian rupa. Salah satu faktor penting memjadi
pemicu agresi adalah amarah menurut Potegal dan
Knutson (Rahman, 2017), Marah adalah salah saty
faktor yang cukup menentukan apakah perilaku agresi
tersebut akan muncul atau tidak.
Marah sebenarnya reaksi alami yang dirasakan
menusia ketika menghadapi sesuatu yang dianggap
mengancam, marah juga merupakan keadaan internal
yang melibatkan emosi, kognitif, dan fisiologis kita
(Rahman, 2017). Ketika kita marah akan merasakan
ketidak nyamanan secara fisik seperti jatung berdetak
186
 kencang, napas tersengal-sengal, dan sistem pencernaan
terganggu, secara kognitif kita akan selektif dan
memihak sehingga pertimbangan rasional menurun.
Marah juga akan membuat kita kehilangan kontrol dan
memungkinkan kita untuk melakukan sesuatu yang
membahayakan baik bagi diri sendiri maupun orang lain
maka disini timbullah perilaku agresi.
E. BENTUK-BENTUK AGRESI
Menurut Baron & Byrne (Rahman, 2017) Ada 8
bentuk perilaku agresi yaitu:
1. Agresi fisik aktif langsung. Yaitu tindakan agresi
yang melibatkan fisik serta dilakukan oleh individu
maupun kelompok dengan cara berhadapan
langsung dengan individu?kelompok lain yang
menjadi targetnya dengan danya kontak fisik secara
langsung seperti memukul, mendorong, menendang
dan lain-lain contoh lain dalam kelompok yaitu
tawuran.
2. Agresi fisik pasif langsung. Tindakan agresi fisik
yang dilakukan oleh individu/kemolpok dengan
cara berhadapan langsung dengan target namun
tidak terjadi kotak fisik seacara langsung seperti
demonntrasi, aksi mogok, aksi diam dan lain-lain.
3. Agresi fisik aktif tidak langsung agresi fisik yang
dilakukan individu/kelompok dengan cara tidak
berhadapan langsung dengan individu/kelompok
lain yang menjadi targetnya, Agresi fisik pasif tidak
langsung agresi fisik yang dilakukan
individu/kelompok dengan cara tidak berhadapan
dengan target dan tidak terjadi kontak fisik secara
langsung seperti tidak peduli, apatis, masa bodo
atau meneror via telepon, wa, maupun sosmed.
4. Agresi verbal aktif langsung tindakan agresi verbal
yaitu berupa ucapan yang dilakukan oleh
individu/kelompok kepada target dengan cara
menghina, memaki, marah, dan mengumpat.
5. Agresi verbal pasif langsung yaitu tindakan agresi
verbal yang dilakukan oleh individu/kelompok
dengn cara berhadapan dengan individu/kelompok
lain tidak terjadi kontak verbal secara langsung
187
 seperti menolak bicara atau bungkam menolak
disentuh atau berjabat tanggan.
6. Agresi verbal aktif tidak langsung perilaku agresi
verbal yang dilakukan individu/kelompok dengan
cara tidak berhadapan langsung seperti menyebar
fitnah, mengadu domba.
7. Agresi verbal pasif tidak langsung tindakan agresi
yang dilakukan individu/kelompok dengan tidak
bertatap muka langsung contohnya tidak
memberikan dukungan, tidak menggunakan hak
suara.
F. JENIS-JENIS AGRESI
Secara umum menurut Berkowitz (1993)
membagi dua yaitu:
1. Agresi rasa benci atau agresi emosi (Hostile
Agrression)
Ungkapan kemarahan yang ditandai dengan
emaosi yang tinggi agresi jenis ini bertujuan
melukai atau membahayakan orang lain pelaku baik
itu kelompok? Individu tidak memperdulikan akibat
dari tindakanya contohnya seperti kasus
pembunuhan kasus suporter sersija yang dikeroyok
hingga meninggal oleh suporter persib. Contoh lain
pertengkaran pasangan istri yang melempari suami
dengan piring karena cemburu atau pelajar yang
berkelahi masal yang (katanya) dikeroyok.
2. Agresi sebagai sarana untuk mencapai tujuan lain
(Instrumental Agression).
Pada umumnya tidak disertai emosi bahkan
pelaku dan korban tidak ada hubungan hanya untuk
mencapai tujuan yang ingin dicapainya saja seperti
polisi menembak kaki tahanan yang mencoba
melarikan diri lalu seorang mafi atau preman yang
memukuli pemilik toko untuk memungut uang
paksa bagi organisasinya.
G. CARA ATAU TEKNIK MENGONTROL AGRESI
Menurut Koeswara (Pranandari, 2014) Teknik
atau cara sebagai langkah kongkrit yang dapat diambil
untuk mencegah kemunculan dan berkembangnya
tingkah laku agresi yaitu dengan:
188
1. Penanaman moral
Penanaman moral merupakan langkah yang
paling tepat untuk mencegah kemunculan tingkah
laku agresi. Penanaman moral ini akan berhasil
apabila dilaksanakan secara berkesinambungan
dengan melibatkan segenap pihak yang memikul
tanggung jawab dalam proses sosialisasi.
2. Pengembangan tingkah laku Non agresi
Perlu dilakukannya pengembangan nilai-nilai
yang mendukung perkembangan tingkah laku non
agresi dan menghapus atau setidaknya mengurani
nilai-nilai yang mendorong perkembanan tinagkah
laku agresi.
3. Pengembangan kemampuan memberikan empati
Pencegahan tingkah laku agresi bisa
menyertakan perkembangan kemampuan mencintai
pada individu-individu. Adanya kepekaan dan rasa
empati terhadap sesama manusia.
DAFTAR PUSTAKA
Berkowitz, R. (1993). Agrresion. USA: Micgraw-Hill.Inc
Podungge, F. (2014). Kajian Teori Agresivitas. [Online].
http://etheses.uinmalang.ac.id/634/6/10410119%20Bab
%202.pdf. . (Di akses 20 April 2019).
Pranandari, K. (2005). Agresi. [Online].
http://kenes.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/266
93/Materi+05+ +Agresi.pdf. (Di akses 20 April 2019).
Rahman, A. (2017). Psikologi Sosial: Integrasi Pengetahuan
Wahyu dan Pengetahuan Empirik. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
189
 SATUAN LAYANAN menyesuaikan diri dengan lingkungannya agar
BIMBINGAN DAN KONSELING dapat diterima
============================================ Tujuan  Peserta didik dapat mengetahui definisi
Nama Sekolah : Pembelajar dari materi yang akan disampaikan
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling an
Kelas : Materi Pemberian informasi mengenai:
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Pembelajar  Definisi Penyesuaian diri remaja
============================================ an  Faktor Internal Dan Eksternal yang
Jenis Layanan Informasi Mempengaruhi Proses Penyesuaian Diri.
Layanan  Dua Aspek Penyesuaian Diri.
Fungsi Fungsi Pemahaman
Metode  Ceramah
Layanan
Bidang Pribadi Sosial Pembelajar  Tanya jawab
Layanan an
Kompetens Kematangan Intelektual Peserta Didik
Media  Kertas HVS
i Inti
(Tugas Pembelajar  Slide Presentasi
Perkemban an  Infocus/LCD
gan) Sumber 1. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/PSI/arti
Kompetens Mempelajari, memahami, dan mengetahui
Pembelajar cle/viewFile/33/32
i Dasar mengenai pentingnya dapat bersosialisasi dan
an http://etheses.
2. http://etheses.uin-
malang.ac.id/1867/6/09410010_Bab_2.pdf

190
 - Guru BK menyimpulkan pendapat
Materi Terlampir
siswa tentang Penanganan Masalah
Layanan /
dalam Penyesuaian diri
Evaluasi
- Guru BK menjelaskan tentang
Pihak yang Siswa
Penanganan Masalah dalam
Dilibatkan
Penyesuaian diri
Langkah 17) Tahap Awal 20) Tahap Akhir
Layanan - Guru BK membuka kegiatan dengan - Guru BK memberikan kesempatan pada
mengucapkan salam. siswa yang ingin bertanya.
- Guru BK mengabsen siswa. - Guru BK menutup pertemuan dengan
- Guru BK memberikan Ice Breaking mengucapkan hamdallah dan salam.
- Guru BK menjelaskan secara singkat
Rencana - Indikator keberhasilan : Siswa mengetahui
maksud dan tujuan materi yang akan
Penilaian apa itu Penyesuaiam diri remaja,siswa
dibahas.
dan Tindak dapat mengetahui cara Menyesuaikan diri
18) Tahap Transisi
Lanjut dengan teman sebayanya, dan
- Siswa diminta untuk mengeluarkan
mengaplikasikannya dalam kehidupan
pendapatnya tentang Penanganan
sosial.
Masalah dalam Penyesuaian diri
- Bentuk penilaian : Analisis mengenai
19) Tahap Kerja
Penyesuaian diri

191
- Tindak lanjut : Guru BK terus Permasalahan Dan Upaya Penanganan Masalah
mensosialisasikan tentang Penyesuaian diri Penyesuaian Diri
Remaja, agar semua siswa dapat
mengetahui hal tersebut serta dapat
G. Definisi Penyesuaian Diri Remaja
mengaplikasikannya dalam kehidupan
Masa remaja dianggap sebagai masa labil yaitu
sosial sehingga dapat diterima dengan baik.
di mana individu berusaha mencari jati dirinya dan
Guru Bimbingan dan Konseling mudah sekali menerima informasi dari luar dirinya tanpa
ada pemikiran lebih lanjut (Hurlock, 1980).
Remaja yang berusaha menemukan identitas
dirinya dihadapkan pada situasi yang menuntut harus
mampu menyesuaikan diri bukan hanya terhadap
Marsita Dahliani Putri, S.Pd.,Kons
dirinya sendiri tetapi juga pada lingkungannya, dengan
NIM. 17010074
demikian remaja dapat mengadakan interaksi yang
seimbang antara diri dengan lingkungan sekitar.
Penyesuaian diri menuntut kemampuan remaja untuk
hidup dan bergaul secara wajar terhadap lingkungannya,
sehingga remaja merasa puas terhadap diri sendiri dan
lingkungannya (Willis, 2005).

192
 Penyesuaian diri akan menjadi salah satu bekal
penting dalam membantu remaja pada saat terjun dalam
masyarakat luas.
Penyesuaian diri juga merupakan salah satu
persyaratan penting bagi terciptanya kesehatan jiwa dan
mental. Banyak remaja yang tidak dapat mencapai
kebahagiaan dalam hidupnya karena ketidak
mampuannya dalam menyesuaikan diri, baik dengan
lingkungan keluarga, sekolah, pekerjaan dan masyarakat
pada umumnya. Sehingga nantinya cenderung menjadi
remaja yang rendah diri, tertutup, suka menyendiri,
kurang adanya percaya diri serta merasa malu jika
berada diantara orang lain atau situasi yang terasa asing
baginya.
Faktor Internal
 Motif, yaitu motif-motif sosial seperti motif berafiliasi,
motif berprestasi dan motif mendominasi
 Konsep diri remaja, yaitu bagaimana remaja
memandang dirinya sendiri, baik dari aspek fisik,
psikologis, sosial maupun aspek akademik.
 Persepsi remaja, yaitu pengamatan dan penilaian
remaja terhadap objek, peristiwa,Jurnal Psikologi
Pitutur dan kehidupan, baik melalui proses kognisi
maupun afeksi untuk membentuk konsep tentang objek
tertentu.
 Sikap remaja, yaitu kecenderungan remaja untuk
berperilaku positif atau negatif. Remaja yang bersikap
positif terhadap segala sesuatu yang dihadapi akan lebih
memiliki peluang untuk melakukan penyesuaian diri
yang baik dari pada remaja yang sering bersikap negatif.
 Intelegensi dan minat, intelegensi merupakan modal
untuk menalar. Manganalisis, sehingga dapat menjadi
dasar dalam melakukan penyesuaian diri.
 Kepribadian, pada prinsipnya tipe kepribadian
ekstrovert akan lebih lentur dan dinamis, sehingga lebih
mudah melakukan penyesuaian diri dibanding tipe
kepribadian introvert yang cenderung kaku dan statis.
Faktor Eksternal
 Keluarga terutama pola asuh orang tua. Pada dasarnya
pola asuh demokratis dengan suasana keterbukaan akan
193
 lebih memberikan peluang bagi remaja untuk
melakukan proses penyesuaian diri secara efektif.
 Kondisi Sekolah. Kondisi sekolah yang sehat akan
memberikan landasan kepada remaja untuk dapat
bertindak dalam penyesuaian diri secara harmonis.
 Kelompok sebaya. Hampir setiap remaja memiliki
teman-teman sebaya dalam bentuk kelompok.
Kelompok teman sebaya ini ada yang menguntungkan
pengembangan proses penyesuaian diri tetapi ada pula
yang justru menghambat proses penyesuaian diri
remaja.
 Prasangka Sosial. Adanya kecenderungan sebagian
masyarakat yang menaruh prasangka terhadap para
remaja, misalnya memberi label remaja negatif, nakal,
sukar diatur, suka menentang orang tua dan lainlain,
prasangka semacam itu jelas akan menjadi kendala
dalam proses penyesuaian diri remaja.
 Hukum dan Norma Sosial. Bila suatu masyarakat
benarbenar konsekuen menegakkan hukum dan norma-
norma yang berlaku maka akan mengembangkan
remaja-remaja yang baik penyesuaian dirinya.
H. Aspek-Aspek Penyesuaian Diri
Menurut Atwater (1983,P .36) salam penyesuaian diri
harus dilihat dari tiga aspek yaitu dari kita sendiri,orang
lain, dan perubahan yang terjadi namun pada dasarnya
penyesuaian diri memiliki dua aspek yaitu penyesuaian
pribadi dan penyesuaian social kedua aspek tersebut akan
diuraikan sebagai tersebut:
1. Penyesuaian Pribadi
Penyesuaian pribadi adalah kemampuan individu untuk
menerima dirinya sendiri sehingga tercapai hubungan
yang harmonis antara dirinya dengan lingkungan
sekitarnya. Ia menyadari sepenuhnya siapa dirinya
sebenarnya, apa kelebihan dan kekurangannya dan
mampu bertindak obyektif sesuai dengan kondisi
dirinya tersebut.
194
2. Penyesuaian Sosial DAFTAR PUSTAKA
Setiap individu hidup di dalam masyarakat. Di dalam
masyarakat tersebut terdapat proses saling
https://raflengerungan.wordpress.com/korupsi-dan
mempengaruhi satu sama lain silih berganti. Dari proses
pendidikan/permasalahan-danupaya-penanganan
tersebut timbul suatu pola kebudayaan dan tingkah laku
masalah-penyesuaian-diri/
sesuai dengan sejumlah aturan, hokum, adat istiadat dan
https://jurnal.umk.ac.id/index.php/PSI/article/viewFile/33/32
nilai-nilai yang mereka patuhi, demi untuk mencapai
http://etheses.uin-malang.ac.id/1867/6/09410010_Bab_2.pdf
penyelesaian bagi persoalan-persoalan hidup sehari-
hari. Dalam bidang ilmu psikologi social, proses ini
dikenal dengan proses penyesuaian social. Penyesuaian
social terjadi dalam hidup lingkup hubungan social
tempat individu hidup atau berinteraksi dengan
oranglain.

195
 SATUAN LAYANAN Tujuan  Siswa dapat mengetahui

BIMBINGAN DAN KONSELING Pembelajaran pengertian tentang cyber crime

 Siswa dapat mengetahui jenis-
=======================================
jenis tindakan yang tergolong
Nama Sekolah :
cyber crime
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
 Siswa dapat engetahui modus
Kelas :
cyber crime
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
 Siswa dapat mengetahui dan
=======================================
memahami pnegakan hukum
Jenis Layanan Layanan Informasi
terhadap cyber crime
Fungsi Fungsi Pemahaman
Materi  Definisi Cyber crime
Layanan
Pembelajaran  Jenis-jenis Cyber crime
Bidang Bimbingan Belajar
 Modus Cyber crime
Layanan
 Tindakan hukum bagi perilaku
Kompetensi Cyber Crime
Cyber crime
Inti
Metode  Ceramah
(Tugas
Pembelajaran  Tanya jawab
Perkembangan)
Media  Slide Presentasi
Komptensi Mengetahui apa itu Cyber Crime
Pembelajaran  Infocus
Dasar
 HVS

196
Sumber  Arifah, D.A. (2011). Kasus - Guru BK memberi tahu
Pembelajaran cybercrime di Indonesia. Jurnal siswa mengeni materi
Bisnis dan Ekonomi, 18(2) tentang apa yang akan
 Ketaren, E. (2017). dibahas.
Cybercrime, Cyber Space, Dan - Guru BK menggali
Cyber Law. Jurnal Times, 5(2), pengetahun siswa tentang
35-42. cybercrime.
Materi Terlampir - Guru BK menyampaikan
Layanan materi kepada peserta didik.
Pihak yang Siswa 12) Tahap Akhir
Dilibatkan - Guru BK memberikan
Langkah 10) Tahap Awal kesempatan pada siswa
Layanan - Guru BK membuka yang ingin bertanya..
kegiatan dengan - Guru BK dan siswa
mengucapkan salam. menyimpulkan hasil
- Guru BK mengabsen siswa. pembelajaran.
- Guru BK menanyakan - Guru BK menutup
kabar kepada siswa. pertemuan dengan
11) Tahap Kerja mengucapkan hamdallah
dan salam.

197
Evaluasi Guru BK melakukan evaluasi
dengan memperhatikan, sudah
sejauhmana siswa tersebut dalam
menanggapi materi yang telah di
sampaikan.
Guru Bimbingan dan Konseling
Meisindy Dwi Ambarwati, S.Pd.,Kons
NIM. 17010065
Cyber Crime
A. Definisi Cybercrime
Untuk memudahkan pemahaman, berikut beberapa
pendapat tentang apa yang dimaksud dengan Cybercrime.
Menurut Gregory (2005) Cybercrime adalah suatu bentuk
kejahatan virtual dengan memanfaatkan media komputer
yang terhubung ke internet, dan mengekploitasi komputer
lain yang terhubung dengan internet juga. Adanya lubang-
lubang keamanan pada sistem operasi menyebabkan
kelemahan dan terbukanya lubang yang dapat digunakan
para hacker, cracker dan script kiddies untuk menyusup
ke dalam komputer tersebut.
Dalam dua dokumen Kongres PBB mengenai The
Prevention of Crime and the Treatment of Offenders di
Havana, Cuba pada tahun 1990 dan di Wina, Austria pada
tahun 2000, ada dua istilah yang dikenal:
1. Cybercrime dalam arti sempit disebut computer crime,
yaitu prilaku illegal atau melanggar secara langsung
menyerang system keamanan suatu computer atau data
yang diproses oleh komputer
198
 2. Cybercrime dalam arti luas disebut computer related 2. Illegal Contents
crime, yaitu prilaku ilegal atau melanggar yang berkaitan
3. Penyebaran virus secara sengaja
dengan sistem komputer atau jaringan
4. Data Forgery

B. Jenis – Jenis Cybercrime 5. Cyber Espionage, Sabotage, and Extortion

Berdasarkan motif kegiatannnya, cybercrime dapat
6. Cyberstalking
digolongkan sebagai berikut:
1. Cybercrime sebagai tindakan kejahatan murni 7. Carding
2. Cybercrime sebagai tindakan kejahatan abu-abu
8. Hacking dan Cracker
3. Cybercrime yang menyerang individu (Againts
9. Cybersquatting and Typosquatting
Person
4. Cybercrime yang menyerang hak cipta / hak milik 10. Hijacking
(Againts Property)
11. Infringements of Privacy
5. Cybercrime yang menyerang pemerintah (Againts
Government) 12. Offense against Intellectual Property

13. Defacing
C. Modus Cybercrime
14.Phising
Berdasarkan modus atau jenis aktifitasnya cybercrime 15.Spamming
dapat digolongkan sebagai berikut:
16.Snooping
1. Unauthorized Access

199
17.Sniffing
18. Spoofing
19. Pharming
20. Malware
D. Faktor Penyebab
Beberapa faktor yang menyebabkan kejahatan komputer
(Cybercrime) adalah:
1. Akses internet yang tidak terbatas. Saling terhubungnya
antara jaringan yang satu dengan yang lain memudahkan pelaku
kejahatan untuk melakukan aksinya.
2. Kelalaian pengguna komputer.
3. Mudah dilakukan dengan resiko keamanan yang kecil dan
tidak diperlukan peralatan yang super modern.
4. Para pelaku merupakan orang yang pada umumnya cerdas,
mempunyai rasa ingin tahu besar, dan fanatik akan teknologi
komputer.
5. Kurangnya perhatian masyarakat dan penegak hukum.
6. Sistem keamanan jaringan yang lemah.
7. Cybercrime dipandang sebagai produk ekonomi.dware,
browser hijacker, dll.
E. Penanggulangan Cybercrime
Untuk menanggulangi kejahatan internet yang semakin meluas
maka diperlukan suatu kesadaran dari masing-masing negara
akan bahaya penyalahgunaan internet. maka berikut adalah
langkah ataupun cara penanggulangan secara global :
1. Modernisasi hukum pidana nasional berserta hukum acaranya
diselaraskan dengan konvensi internasional yang terkait dengan
kejahatan tersebut.
2. Peningkatan standar pengamanan sistem jaringan computer
nasional sesuai dengan standar internasional.
3. Meningkatkan pemahaman serta keahlian aparat hukum
mengenai upaya pencegahan, investigasi, dan penuntutan
perkara-perkara yang berhubungan dengan cybercrime.
4. Meningkatkan kesadaran warga negara mengenai bahaya
cybercrime dan pentingnya pencegahan kejahatan tersebut.
200
5. Meningkatkan kerja sama antar negara dibidang teknologi
mengenai hukum pelanggaran cybercrime.
F. Tindakan Hukum bagi pelaku Cybercrime
Cybercrime potensial menimbulkan kerugian pada beberapa
bidang : politik, ekonomi, sosial budaya yang lebih besar
dampaknya dibandingkan dengan kejahatan yang berintensitas
tinggi lainnya. Di masa mendatang dapat menganggu
perekonomian nasional melalui jaringan infrastruktur yang
berbasis teknologi elektronik (perbankan, telekomunikasi
satelit, jaringan listrik, dan jaringan lalu lintas penerbangan
Ishak, 2002 (dalam Setiyadi, 2003). Peraturan dan perundangan
di bidang ICT termasuk Cybercrime law diperlukan karena
(setiyadi, 2003):
1. Melindungi integritas pemerintah dan menjaga reputasi suatu
negara.
2. Membantu negara terhindar dari menjadi surga bagi pelaku
kejahatan, seperti teroris, kejahatan terorganisasir, dan operasi
penipuan.
3. Membantu negara terhindar dari sebutan sebagai tempat yang
nyaman untuk menyimpan aplikasi atau data hasil kejahatan
cybercrime.
4. Meningkatkan kepercayaan pasar karena adanya kepastian
hukum yang mampu melindungi kepentingan dalam berusaha.
5. Memberikan perlindungan terhadap data yang tergolong
khusus (classified), rahasia, informasi yang bersifat pribadi,
data pengadilan kriminal, dan data publik yang dianggap perlu
untuk dilindungi.
6. Melindungi konsumen, membantu penegakan hukum, dan
aktivitas intelligen. Mencegah korupsi.
7. Meningkatkan keamanan nasional dan mengurangi
kerentanan dari serangan dan aksi oleh teroris dan mereka yang
berniat jahat.
8. Melindungi dunia usaha dari resiko bisnis
9. Sebagai sarana untuk menghukum pelaku kejahatan di bidang
teknologi informasi.
10. Meningkatkan peluang bagi diakuinya catatan elektronik
sebagai alat bukti yang sah di pengadilan
201
 DAFTAR PUSTAKA SATUAN LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
Arifah, D. A. (2011). Kasus Cybercrime Di Indonesia. Jurnal
============================================
Bisnis dan Ekonomi, 18(2) Nama Sekolah :

Ketaren, E. (2017). Cybercrime, Cyber Space, Dan Cyber Law. Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
Kelas :
Jurnal Times, 5(2), 35-42.
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
http://kurniadhani.web.ugm.ac.id/2014/11/15/psychology-of- ============================================
cybercrime/ Komponen Layanan Dasar, Perencanaan Individual
Layanan
Bidang Layanan Bimbingan Pribadi dan sosial
Topik Layanan Bahaya Sex Bebas Pada Remaja
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman, Pencegahan
Tujuan Umum Peserta didik dapat mengetahui lebih
luas tentang konsep diri, dan mengetahui
bahaya dari sex bebas
Tujuan Khusus a. Peserta didik dapat memahami
bahanyanya sex bebas pada
remaja.
b. Peserta didik mampu menghargai
dirinya pada orang lain
c. Peserta didik mampu
menyesuaikan diri dengan
pergaulan di lingkungan
sekitarnya

202
 d. Mengetahui faktor dan dampak
apa yang akan terjadi jika mereka
melakukan sex bebas
Sasaran Layanan Kelas 11
Materi Layanan  Pengertian Remaja dan Sex Bebas
 Faktor penyebab remaja melakukan
sex bebas
 Dampak negatif sex bebas
 Cara/pencegah terjadinya sex bebas
Waktu 2x 45/minggu
Sumber 1.Pardede N. Masa remaja. Dalam:
Narendra MB, Titi SS, Soetjiningsih,
Hariyono, Gde R, Sambas W et al, editor
(penyunting). Tumbuh kembang anakdan
remaja (Buku ajar-1). Edisi ke-1.
Jakarta: Sagung Seto; 2002. hlm.69-138.
2. Santrock JW. Adolescence. Edisi ke-
11. Jakarta:Erlangga; 2007. hlm.45-61.
3.http://cintalia.com/kehidupan/tips-
kehidupan/cara-menghindari-pergaulan-
bebas
4.https://www.scribd.com/doc/14183755
4/Makalah-Seks-Bebas-Dikalangan-
Remaja
5.Santrock JW. Adolescence. Edisi ke-13
JILID 1. Jakarta:Erlangga; 2007.
hlm.402-4011.
Meode/Teknik Ceramah, diskusi, bermain.
Media/Alat Infokus, power point
Pelaksanaan
3. Tahap Awal/ Pendahuluan
i. Pernyata 8. Guru Bk/Konselor menyapa
an peserta didik dengan kalimat
Tujuan yang membuat bersemangat dan
menanyakan kabar nya
9. Berdoa dipimpin oleh salah satu
siswa
10. Dilanjutkan dengan kegiatan ice
breaking
11. Guru Bk/Konselor menyatakan
tujuannya
j. Penjelasa h. Guru Bk/Konselor akan
n menanyakan siswanya sejauh
Tentang mana sudah memahami sex bebas
Langkah i. Guru Bk/Konselor akan
– menjelaskan faktor penyebab
Langkah terjadinya sex bebas
Kegiatan j. Guru bk/konselor menjelaskan
cara/ pencegahan terjadinya sex
bebas
k. Mengara Guru Bk /Konselor akan mengarahkan
hkan peserta didik untuk mengetahui bahwa
Kegiatan bahayanya sex bebas bagi remaja
sangatlah merusak masa depannya ,dan
seharusnya remaja itu dapat lebih
memikirkan karier terlebih dahulu untuk
masa depannya.
l. Tahap Guru Bk akan menanyakan kepada siswa
Peralihan tentang cara pencegahan apa yang akan
203
 mereka lakukan agar tidak terjerumus
pada sex bebas.
2. Tahap Inti
e. Kegiatan 8. Guru BK meminta peserta
Peserta didik nya agar menjelaskan
Didik tentang materi yang guru BK
jelaskan seperti apa yang
mereka pahami
9. Peserta didik mencari tahu
cara agar tidak terjerumus
pada sex bebas
10. Peserta didik diberi
kesempatan untuk
menjelaskan pengetahuannya
f. Kegiatan g. Konselor akan menggali
Guru informasi yang berkaitan dengan
BK/Kons materi yang dijelaskan kepada
elor siswanya
h. Penyampaian materi dari Guru
Bk yang telah disiapkan
i. Diskusi langsung antara Guru Bk
dan peserta didik
3. Tahap Penutup
- Guru BK memberikan kesempatan
pada siswa yang ingin bertanya.
- Guru BK dan siswa menyimpulkan
hasil diskusi.
- Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan hamdallah
dan salam.
Evaluasi
5. Evaluasi Guru Bk/Konselor melakukan evaluasi
Proses dengan memperhatikan proses yang
terjadi:
g. Mengadakan refleksi
h. Cara peserta didik
menyampaikan materi dengan
bermain apakah mudah
dipahami/sulit dipahami oleh
teman teman yang lainnya
i. Sikap peserta didik ketika
bermain semangat/kurang
semangat
6. Evaluasi - Guru BK/Konelor melakukan evaluasi
Hasil dengan memperhatikan proses yang
terjadi :
a. Respon siswa saat mendengar dan
memahami tentang pernikahan
b. Memberi contoh faktor dan
dampak yang akan terjadi
c. Mengadakan refleksi
Guru Bimbingan dan Konseling
Desi Kusumah, S.Pd.,Kons
NIM. 17010050
204
 BAHAYA SEKS BEBAS BAGI REMAJA
Anak disebut sebagai remaja apabila anak sudah
memasuki usia antara 10-19 tahun.Masa remaja adalah masa
transisi yang unik Terjadi berbagai perubahan pada masa ini
Perubahan tersebut meliputi: fisik, psikologik dan sosial
Perubahan fisik terjadi lebih cepat dibandingkan perubahan
psikologik dan sosial.(sambas,2002 hlm:69) Hal tersebut dapat
membuat remaja merasa bingung dengan perubahan yang
terjadi. Hormon seksual sudah mulai berfungsi pada masa
remaja. Hal tersebut mendorong remaja untuk melakukan
berbagai jenis perilaku seksual.
Ada dua hal penting yang mendasari perilaku seksual
pada remaja yaitu harapan untuk menikah dalam usia yang
relatif kecil (umur 20 tahun) dan semakin derasnya arus
informasi yang dapat menimbulkan rangsangan seksual pada
remaja, terutama remaja di daerah perkotaan. Rangsangan
tersebut mendorong remaja untuk melakukan hubungan seksual
pranikah. Faktor lain yang ikut berpengaruh terhadap perilaku
seksual remaja adalah usia pubertas, jenis kelamin, pengawasan
orang tua, tingkat pengetahuan tentang kesehatan reproduksi
dan sikap terhadap berbagai perilaku seksual.
Pubertas (puberty) adalah sebuah periode dimna
kematangan fisik berlangsung cepat,yang melibatkan
perubahan hormonal dan tubuh,yang berlangsung terutama pada
masa remaja awal. Pada masa ini para peneliti menemukan
urutan perkembangan karakteristik pubertas pria sebagai
berikut: meningkatnya ukuran penis dan testis,keluarnya rambut
kemaluan yang lurus, perubahan sedikit pada suara,ejakulasi
pertama (mimpi basah),tumbuhnya rambut di ketiak dan rambut
di wajah.Sedangkan urutan perkembangan fisik pada pubertas
perempuan yaitu : payudara membesar atau rambut kemaluan
muncul,tumbuh rambut ketiak,bertambah tinggi serta pinggul
melebar melebihi bahunya,menstruasi pada wanita berlangsung
lebih akhir dalam Siklus pubertas perempuan tidak terjadi
perubahan suara seperti Yang terjadi pada pubertas Laki-laki
pada akhir masa pubertas,payudarah perempuan menjadi lebih
bulat.
Perubahan hormonal dimasa remaja,konsentrasi
hormon-hormon tertent dapat meningkat secara dramatis
205
(rio,dkk.,2010 hlm:405). Testeron adalah hormon yang memulai hubungan seksualnya lebih awal dibandingkan remaja
diasosiasikan dengan perkembangan genital,bertambahnya yang sedikit menonton tayangan seksual di televisi (brown &
ketinggian tubuh,dan perubahan suara pada laki-laki. Estradiol starsburger,2007 hlm:408)
adalah hormon yang diasosiasikan dengan perkembangan
Awal mula seorang remaja terjerumus untuk
payudar,uterus,dan kerangka pada perempuan.
melakukan seks bebas tidak mungkin langsung begitu saja
Identitas Seksual remaja mencakup aktivitas, terjadi. Pasti ada hal yang menyebabkan mereka ingin
minat,gaya prilaku,dan indikasi yang mengarah pada orientasi melakukan hal tersebut. Berikut adalah faktor-faktor yang
seksual ( entah individual itu memiliki ketertarikan pada sesama menyebabkan remaja melakukan seks bebas :
jenis atau berbeda) (buzwell & roshental,1996 hlm:409).sebagai
1. Kekuatan iman yang memudar
contoh, beberapa remaja memiliki level level kecemasan yang
rendah.beberapa remaja mudah sekali terbangkitkan secara 2. Kurangnya perhatian orang tua.

seksual,sementara yang lain kurang.beberapa remaja sangat 3. Rasa ingin tahu

aktif secara seksual, yang lainnya tidak aktif sama
4. Tontonan tidak mendidik
sekali.beberapa remaja secara seksual tidak aktif karena
dibesarkan didalam lingkungan religius yang kuat ; sementara 5. Rendahnya pengetahuan tentang bahaya seks bebas.
yang LainPergi ke gereja secara teratur namun pendidikan
6. Salah bergaul
religiusnya juga tidak melarang mereka untuk melakukan
Dampak negatif tersebut adalah:
aktivitas seksual (thorton & camburn,1989 hlm:409).
1. Hilangnya harga diri
Penelitian terbaru menyimpulkan bahwa remaja yang
sering menonton tayangan seksual di televisi cemderung untuk 2. Prestasi menurun

206
3. Hamil di Luar Nikah KESIMPULAN

4. Aborsi dan Bunuh Diri Terjadinya seks bebas di kalangan remaja dikarenakan banyak
faktor, yang paling utama adalah pesatnya perkembangan
5. Tercorengnya Nama Baik Keluarga
jaman. Hal tersebut membuat pergaulan menjadi bebas sehingga
6. Tekanan Batin banyak remaja yang bergaul tanpa batasan dan etika. Dari

7. Terjangkit Penyakit faktor-faktor penyebab seks bebas yang terurai diatas, dapat
diketahui bahwa hal – hal tersebut harus diperhatikan dan harus
Berikut refleksi moral yang dapat dilakukan untuk menangkal
dihindarkan dari remaja. Mengetahui dari dampak- dampak
budaya seks bebas:
yang dihasilkan seks bebas, ternyata itu sangat mempengaruhi
1. Hindari lingkungan yang buruk masa depan remaja.bisakah anda membayangkan banyak anak
remaja yang putus sekolah karena hamil di luar nikah,terkena
2. Batasi waktu keluar rumah
virus HIV yang berdampak buruk pada mereka hingga
3. Isi waktu kosong
terasingkan adar tidak tertular penyakitnya dari dampak dan
4. Jangan salah bergaul faktor diatas baiknya anak di ajarkan sejak dini pemahaman
mengenai sex bebas dengan benar perlu ada di ingatkan terus
5. Memperdalam iman
bahaya dari sex bebas agar terhindar dari kenakalan remaja yang
6. Tidak mencoba-coba dapat merusak masa depannya,dan remaja harus berkemabang

7. Peranan Orang Tua dewasa secara bersih terhindar dari sex bebas dan narkoba.

207
 DAFTAR PUSTAKA SATUAN LAYANAN
1.Pardede N. Masa remaja. Dalam: Narendra MB, Titi SS, BIMBINGAN DAN KONSELING
Soetjiningsih, Hariyono, Gde R, Sambas W et al, editor ============================================
(penyunting). Tumbuh kembang anakdan remaja (Buku ajar-1). Nama Sekolah :
Edisi ke-1. Jakarta: Sagung Seto; 2002. hlm.69-138. Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
Kelas :
2. Santrock JW. Adolescence. Edisi ke-11. Jakarta:Erlangga;
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
2007. hlm.45-61.
============================================
3.http://cintalia.com/kehidupan/tips-kehidupan/cara- Jenis Layanan Layanan Informasi
menghindari-pergaulan-bebas
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
4.https://www.scribd.com/doc/141837554/Makalah-Seks-
Bebas-Dikalangan-Remaja Bidang Layanan Bimbingan Pribadi Sosial

5.Santrock JW. Adolescence. Edisi ke-13 JILID 1. Topik Layanan Self Harm/Self Injury
Jakarta:Erlangga; 2007. hlm.402-4011.
Kompetensi Memahami tentang Self Harm/Self
Dasar Injury

Tujuan 5) Peserta didik dapat mengetahui

Pembelajaran pengertian, penyebab, gejala, jenis-

208
 jenis, faktor resiko dan cara
mencegah.
Materi Pemberian Informasi Mengenai
Pembelajaran  Pengertian Self Harm/Self Injury
 Penyebab Self Harm/Self Injury
 Gejala Self Harm/Self Injury
 Jenis-Jenis Self Harm/Self Injury
 Faktor Resiko Self Harm/Self Injury
 Anindyaputri, I. (2017). Memahami
Alasan orang Sengaja Melukai Diri
Sendiri. [online].
https://hellosehat.com/hidup-
sehat/psikologi/alasan-melukai-diri-
sendiri/. (diakses 23 April 2019)
Materi Layanan / Terlampir

 Cara Mencegah Self Harm/Self Evaluasi

Injury Pihak yang Siswa

Metode - Ceramah Dilibatkan

Pembelajaran - Tanya jawab Langkah Layanan  Tahap Awal

Media  Slide Presentasi - Guru BK membuka kegiatan

Pembelajaran  Infocus/LCD dengan mengucapkan salam.

- Guru BK mengabsen siswa.
Sumber  Anonim. (2018). Self Injury, Penyakit
- Guru BK menjelaskan secara
Pembelajaran Psikologi yang Melukai Diri Sendiri.
singkat maksud dan tujuan materi
[Online].
yang akan dibahas.
https://doktersehat.com/self-injury-
 Tahap Transisi
penyakit-psikologi-yang-berbahaya/.
(diakses 23 April 2019)

209
 - Siswa diminta untuk faktor resiko dan cara pencegahan
menyampaikan pendapatnya Self Harm/Self Injury.
tentang Self Harm/Self Injury. - Bentuk penilaian: Analisis mengenai
 Tahap Kerja Self Harm/Self Injury.
- Guru BK menyampaikan - Tindak lanjut: Guru BK terus
penjelasan tentang Self Harm/Self mensosialisasikan tentang bahaya
Injury. Self Harm/Self Injury, agar semua
4) Tahap Akhir siswa dapat mengetahui hal tersebut
- Guru BK memberikan kesempatan serta dapat mengetahui penyebab dan
pada siswa untuk bertanya dampak dari Self Harm/Self Injury.
- Guru BK dan siswa
menyimpulkan hasil Guru Bimbingan dan Konseling
pembelajaran.
- Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan hamdallah
dan salam. Karen Silvia Diningrat N, S.Pd.,Kons
Rencana - Indikator keberhasilan: Siswa dapat NIM. 17010056
Penilaian dan mengetahui apa itu Self Harm/Self
Tindak Lanjut Injury, penyebab, gejala, jenis-jenis,

210
 Self-Injury B. Penyebab Melakukan Self-Injury
Kebanyakan orang yang melakukan self-injury
A. Pengertian
bukan untuk percobaan bunuh diri meskipun percobaan
Self-injury atau juga self-harm adalah ketika
bunuh diri juga membutuhkan aksi untuk menyakiti diri
seseorang menyakiti diri sendiri sebagai cara untuk
sendiri. Self-injury sendiri termasuk dalam
mengatasi, mengungkapkan, atau bertahan dari keadaan
kategori nonsuicidal self-injury (NSSI). NSSI adalah
yang sangat sulit. Menyakiti diri dapat dilakukan secara
menyakiti tubuh secara disengaja tanpa berniat untuk
fisik seperti, menyayat, mencakar, memukul, menggigit,
bunuh diri dan untuk tujuan yang tidak disetujui secara
membenturkan kepala ke dinding, menarik rambut,
sosial.
menelan sesuatu yang berbahaya, atau overdosis zat
Ada berbagai macam alasan yang
tertentu. Menyakiti diri juga dapat dilakukan secara
melatarbelakangi terjadinya self-injury. Alasan tersebut
halus seperti, tidak memerhatikan kondisi fisik, tidak
pun adalah persoalan personal bagi setiap orang.
memedulikan kebutuhan emosional, atau menempatkan
1. Pengaruh Masa Kecil
diri pada situasi yang berbahaya. Self-harm di
Ada yang sejak kecil tidak dibolehkan untuk
definisikan sebagai mekanisme copying yang digunakan
merasakan emosi negatif, seperti sedih, sakit dan
seorang individu untuk mengatasi rasa sakit secara
kecewa. Ketika merasakan emosi negatif itu, ia malah
emosional atau menghilangkan rasa kekosongan kronis
akan diejek, dimarahi, atau tidak diakui sebagai anak.
dalam diri dengan memberikan sensasi pada diri sendiri.
Pernyataan misalnya, “kamu gak boleh nangis, kalau
nangis tandanya lemah, bukan anak mama.” atau “ayo
harus kuat, masa kayak gitu aja udah sakit.”

211
 Tanpa disadari, ajaran seperti itu di waktu kecil
membuat seseorang menjadi tidak terbiasa untuk
mengeluarkan emosi, terutama emosi negatif ketika hal
buruk terjadi. Akhirnya, ia memilih untuk menyakiti diri
secara fisik demi merasakan emosi negatif. Hal ini
dikarenakan ia tidak terbiasa merasakan secara
emosional dan tidak memahami pula apa yang sedang
dirasakanya. Dengan begitu, ia membiarkan fisik yang
merasakan dimana rasa sakit dari fisik itu pun terasa
nyata bagi dirinya.
2. Sulit Mengekspresikan Emosi
Tidak semua orang dapat mengenali dan
mengekspresikan emosi. Tidak semua orang terbiasa
untuk memahami emosi yang sedang dirasakan dan
membiarkannya berlalu begitu saja. Akhirnya, ketika
tiba di suatu kondisi yang sangat sulit dan berat untuk
dilewati, self-injury menjadi salah satu cara untuk
mengekspresikan emosi yang sedang dirasakan. Self-
injury menjadi pilihan karena sulit
rasanya mengungkapkan beban berat yang dirasakan
melalui kata-kata. Menyakiti diri di mana lukanya dapat
terlihat jelas di mata orang lain juga menjadi cara untuk
menunjukkan betapa buruknya kondisi yang dirasakan.
Selain itu, memberitahukan bahwa seseorang merasa
perlu dan pantas untuk diperhatikan.
3. Pengaruh Pandangan Terhadap Diri
Seseorang yang merasa rendah diri (self-
esteem rendah) atau membenci dirinya sendiri
melihat self-injury sebagai pengalihan atas emosi yang
dirasakan, seperti marah, benci, jijik, sepi dan tertekan.
Ketika ia menyakiti diri sendiri, maka akan merasa lebih
lega karena telah mengalihkan emosi-emosi tersebut
pada sakit fisik yang dirasakan.
4. Membantu untuk Fokus Kembali
Seseorang yang mengalami trauma atau pengalaman
pahit lainnya bisa teringat kembali pada masa
menyakitkan itu tanpa disadari. Teringat kembali pada
masa lalu itu pun bukan sesuatu yang bisa dikontrol
karena dapat terjadi kapan saja. Demi bisa kembali
fokus pada situasi saat ini, self-injury pun dilakukan,
212
dengan menyakiti diri, seseorang seolah-olah dipaksa
untuk kembali sadar pada masa sekarang dan kembali
pada kendali diri dengan membebaskannya dari kilas
balik pengalaman pahitnya.
5. Mengalihkan Perhatian
Kadang orang memilih untuk melukai diri sendiri
karena hal tersebut bisa membantu mereka mengalihkan
perhatian dari hal-hal yang membuat mereka kewalahan
atau trauma. Saat dilanda berbagai persoalan hidup,
benak pun jadi sangat penuh dan bising dengan berbagai
masalah dan hal-hal yang bersifat negatif. Saat sibuk
menyayat diri atau melakukan hal serupa yang bisa
menimbulkan rasa sakit atau luka, seseorang jadi bisa
memadamkan sebentar suara-suara yang mengganggu di
dalam benaknya. Ini karena rasa sakit yang dirasakan
saat itu bisa mengalihkan pikirannya dari masalah yang
dihadapi.
6. Melepas Stres
Ketika dihadapkan dengan situasi yang begitu
menekan, setiap orang punya cara yang berbeda-beda
untuk melampiaskan kecemasan atau ketegangan
tersebut.
Ada yang beralih ke olahraga dan hobi, ada yang
bercerita pada orang-orang terdekat, tetapi ada juga
yang justru menyakiti diri sendiri. Hal ini dilakukan
agar ia bisa mengeluarkan segala kecenderungan yang
agresif dan kejam tanpa harus menyakiti orang lain,
binatang peliharaan, atau merusak barang-barang di
sekitarnya.
7. Menyampaikan Perasaan
Sering kali orang-orang yang melakukan self-
injury tidak benar-benar ingin menyakiti diri sendiri
atau bunuh diri. Namun, mereka memiliki masalah
dalam berkomunikasi. Mereka tidak paham bagaimana
caranya mengomunikasikan perasaan-perasaan negatif.
Bisa karena memberitahu orang lain bahwa ia sedang
merasa tersakiti membuatnya tampak lemah, mungkin
213
juga karena ia memang tak pernah belajar untuk
mengutarakan perasaannya sama sekali.
Kadang, perasaan-perasaan negatif tersebut terlalu
kuat untuk dibendung. Akibatnya, orang tersebut
memilih untuk menyakiti diri sendiri sebagai bentuk
komunikasi pada orang lain bahwa dirinya sedang
melalui masa-masa yang sulit dan ia membutuhkan
pertolongan. Entah itu sekadar mendengarkan ceritanya
atau membantunya menyelesaikan sebuah masalah.
Biasanya ia akan dengan sengaja memberi sinyal atau
petunjuk bagi orang terdekatnya bahwa ia melakukan
tindakan berbahaya tersebut. Misalnya, membiarkan
darah berceceran di kamar supaya orangtuanya tahu ia
melukai diri sendiri.
8. Mencari Kepuasan
Mirip seperti orang-orang yang kecanduan
alkohol, rokok, atau obat-obatan, mereka yang sering
menyakiti diri sendiri melakukannya untuk mencari
kepuasan semata. Beberapa orang merasa senang dan
bersemangat setelah melihat darahnya sendiri atau
merasakan sensasi fisik yang sangat kuat. Pandangan
yang keliru ini bisa mengarah pada kecanduan.
I. Gejala Self-Injury
Cara mudah untuk mengetahui seseorang
menderita self-injury adalah dengan melihat tanda dan
gejala self-injury adalah:
1) Bekas luka, biasanya dalam pola atau luka di tempat
yang sama
2) Luka yang masih segar, goresan, memar, bekas
gigitan atau luka lainnya
3) Menggosok area yang berlebihan untuk membuat
luka bakar
4) Memegang benda tajam di tangan
5) Mengenakan baju lengan panjang atau celana
panjang, bahkan dalam cuaca panas
6) Biasanya alasan luka karena kecelakaan yang tidak
disengaja
7) Kesulitan dalam hubungan interpersonal

214
8) Perilaku dan ketidakstabilan emosi, impulsivitas dan 2. Self-injury sedang
tidak dapat diprediksi Jenis self-injury ini sudah mulai tidak wajar tetapi
9) Pernyataan tidak berdaya, putus asa atau tidak masih dapat ditoleransi. Salah satu bahaya self-
berharga injury sedang adalah meremas tangan, menampar pipi
jika kesal, menjambak rambut jika stres, hingga
J. Jenis Self-Injury mencubiti diri sendiri. Bahaya lainnya dari self-
Sebenarnya self-injury merupakan kelainan yang injury adalah membentur-benturkan kepala ke tembok.
terjadi akibat depresi dan stres yang berkepanjangan. Namun sebaiknya bahaya self-injury dihindari karena
Berikut adalah beberapa macam self-injury: akan berakibat buruk bagi penderitanya.
1. Self-Injury ringan 3. Self-injury parah
Jenis self-injury ini adalah kelainan menyakiti diri Ini merupakan trauma psikologis yang amat berat.
sendiri namun masih dalam taraf yang wajar. Jenis self-injury ini biasanya diakibatkan oleh depresi
Sebenarnya tanpa disadari kita juga sering yang sangat berat. Self-injury parah termasuk
melakukan self-injury dalam kehidupan kita sehari-hari. mengkhawatirkan, bahaya self-injury pada penderitanya
Salah satu contoh self-injury ringan adalah diet. Diet bahkan melakukan tindakan ekstrem seperti menyayat
sebenarnya baik untuk kesehatan tubuh. Namun jika diri sendiri, melukai lengan, membakar diri, minum
berlebihan efeknya akan berbahaya. Selain itu racun serangga, hingga menabrakkan diri ke mobil
bahaya self-injury ringan dapat berupa memencet hingga bunuh diri.
jerawat, dan mengorek luka yang akan kering.

215
E. Faktor Risiko Self-Injury
Biasanya orang yang menderita self-injury adalah
remaja dan dewasa muda, meskipun mereka yang berada
di kelompok usia lain juga melukai diri sendiri. Self-
injury biasanya dimulai pada masa remaja praremaja
atau awal, ketika emosi masih labil dan remaja
menghadapi tekanan teman sebaya yang meningkat,
kesepian, dan konflik dengan orang tua atau sosok yang
disegani lainnya.
Faktor-faktor tertentu dapat meningkatkan risiko
mengalami self-injury, termasuk:
 Memiliki teman yang menderita self-injury, orang
yang memiliki teman-teman yang dengan sengaja
mencelakai diri sendiri cenderung juga mulai
melukai diri sendiri.
 Masalah kehidupan, beberapa orang yang melukai
diri telah diabaikan, secara seksual, fisik atau
emosional disalahgunakan, atau mengalami
peristiwa traumatis lainnya. Mereka mungkin telah
tumbuh dan masih berada dalam lingkungan
keluarga yang tidak stabil, atau mereka mungkin orang
muda yang masih mencari jati diri atau seksualitas
mereka. Beberapa orang yang melukai diri secara sosial
terisolasi tau dikucilkan.
 Masalah mental, orang yang melukai diri sendiri
cenderung sangat kritis terhadap diri sendiri dan menjadi
pemecah masalah yang buruk. Selain itu, bahaya self-
injury umumnya dikaitkan dengan gangguan mental
tertentu, seperti gangguan kepribadian, depresi,
gangguan kecemasan, stres pasca-trauma dan gangguan
makan.
 Minum alkohol atau menggunakan narkoba,
orang yang membahayakan dirinya sendiri biasanya
melakukannya saat berada di bawah pengaruh alkohol
atau narkoba.Meskipun self-injury biasanya bukan
upaya bunuh diri, tetapi dapat meningkatkan risiko
bunuh diri karena masalah emosional yang memicu self-
injury. Pola merusak tubuh pada saat tertekan juga bisa
menjadi pemicu bunuh diri lebih mungkin terjadi.
216
F. Cara Mencegah Self-Injury  Meningkatkan kesadaran, pelajari tentang tanda-
Tidak ada cara pasti untuk mencegah tanda gejala self-injury dan apa yang harus
bahaya self-injury pada seseorang yang Anda cintai. dilakukan ketika Anda mencurigainya. Untuk
Tetapi mengurangi risiko self-injury adalah cara meghindari bahaya self-injury, anda harus cermat
yang melibatkan individu dan masyarakat. Orang mengamati gerak-gerik seseorang terhadap
tua, anggota keluarga, guru, pelatih, atau teman gejalanya.
dapat membantu kondisi ini.
 Identifikasi orang yang berisiko dan tawarkan  Dorong teman-teman untuk mencari bantuan,
bantuan, cara mengatasi seseorang yang berisiko teman yang sebaya cenderung setia kepada teman.
mengalami self-injury adalah dengan Beri motivasi anak-anak, remaja, dan dewasa muda
mengajarkannya menjadi tangguh dan keterampilan untuk menghindari kerahasiaan atau menutup diri
memecahkan masalah dengan cara yang sehat untuk dan mencari bantuan jika mereka memiliki
dapat digunakan selama masa-masa sulit. kekhawatiran tentang seorang teman atau orang
 Dorong ekspansi jejaring sosial, banyak orang yang dicintai.
yang melukai diri karena merasa kesepian atau putus
interaksi dengan dunia luar. Membantu seseorang  Diskusikan soal pengaruh media, media massa,
membentuk koneksi ke orang yang tidak melukai media sosial, musik, dan media lainnya yang sangat
diri sendiri bisa meningkatkan keterampilan terlihat menampilkan self-injury yang dapat
komunikasi dan hubungan. mendorong anak-anak yang rentan dan orang
dewasa muda untuk bereksperimen. Mengajarkan

217
anak-anak keterampilan berpikir kritis tentang DAFTAR PUSTAKA
pengaruh di sekitar mereka dapat mengurangi
dampak bahaya self-injury. Anonim. (2018). Self Injury, Penyakit Psikologi yang Melukai
Diri Sendiri. [Online]. https://doktersehat.com/self-
KESIMPULAN injury-penyakit-psikologi-yang-berbahaya/. (diakses
23 April 2019)
Self-Injury merupakan suatu bentuk perilaku
yang disengaja untuk menyakiti diri sendiri guna Anindyaputri, I. (2017). Memahami Alasan orang Sengaja
mengurangi penderitaan secara psikologis. Perilaku Melukai Diri Sendiri. [online].
ini dapat membawa ketenangan dan kenyamanan https://hellosehat.com/hidup-sehat/psikologi/alasan-
bagi yang melakukannya namun demikian, self- melukai-diri-sendiri/. (diakses 23 April 2019)
injury hanya memberikan ketenangan yang bersifat
sementara dan tidak mengatasi akar dari sebuah
permasalahan.

218
 SATUAN LAYANAN Sasaran Kelas XI IPA semester 1
Layanan
BIMBINGAN DAN KONSELING
Materi Layanan e. Penjelasan mengenai Self Disclosure
============================================ f. Penjelasan mengenai manfaat Self
Disclosure
Nama Sekolah :
Waktu 1 x 45/minggu
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling Sumber a. Anderson, W.,& Andersen, B.
(1985). Counselor Self-Disclosure.
Kelas :
Journalof Clinical Psychology, Vol
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan 45
b. Sagiyanto, &Ardiyanti. (2018).Self
============================================
Disclosure melalui media sosial
Komponen Layanan Dasar, Perencanaan Individual Instagram (Studi Kasus pada
Layanan Anggota Galeri Quote). Journal of
Bidang Layanan Bimbingan dan Konseling Pribadi, Sosial Communiation. Vol 2.
Topik Layanan Self Disclosure (Membuka diri) c. Ifdil. (2013). Konsep Dasar Self
Fungsi Layanan Preventif, Kuratif, Developmental Disclosure dan Pentingnya bagi
Tujuan Umum Peserta didik mampu mengetahui dan Mahasiswa BK. Jurnal Ilmiah
memahami lebih luas mengenai Self Pendidikan. Vol XIII.
Disclosure,
Meode/Teknik Ceramah, dan diskusi
Tujuan Khusus h. Peserta didik mampu mengetahui
apa itu Self Disclosure Media/Alat Infokus dan power point
i. Membantu peserta didik dalam Pelaksanaan
mencapai kesuksesan akademik dan m. Tahap a. Guru Bk/Konselor menyapa peserta
penyesuaian diri Awal didik dengan menanyakan kabarnya
j. Peserta didik memiliki kemampuan b. Berdoa dipimpin oleh salah satu
yang baik dalam hal berkomunikasi siswa
k. Peserta didik mampu c. Dilanjutkan dengan kegiatan ice
mengembangan segala potensi yang breaking
ada dalam dirinya d. Konselor menyatakan tujuannya

219
 n. Tahap Guru Bk/Konselor meminta peserta didik 10. Tindak Konselor/ Guru Bk mengamati
Peralihan untuk mengemukakan pendapatnya Lanjut perkembangan peserta didik mengenai Self
mengenai apa itu Self Disclosure Disclosurenya
C. Tahap a. Konselor/ Guru BK memberikan
Kerja penyampaian materi mengenai Self Guru Bimbingan dan Konseling
Disclosure
b. Konselor/ Guru BK menanyakan
berapa orang yang sudah memiliki
Self Disclosure yang baik di kelas
dan diminta untuk mengemukakan
pendapatnya mengenai Self
Disclosure Tia Ramadhanti, S.Pd.,Kons
D. Tahap a. Konselor/ Guru BK memberikan NIM. 170100
Akhir kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya.
b. Konselor/ Guru BK menyimpulkan
hasil pembelajaran.
c. Konselor/ Guru BK menutup
pertemuan dengan mengucapkan
hamdallah dan salam
Evaluasi
9. Indikator j. Peserta didik mampu memahami dan
Keberhasilan mengoptimalkan mengenai Self
Disclosure dalam dirinya
k. Peserta didik mampu
mengaplikasikan Self Disclosure nya
dengan baik dalam kehidupan
sosialnya

220
 SELF DISCLOSURE
A. Pengertian Self Disclosure
Self disclosure (dalam Ifdil,2013) menyatakan bahwa,
Self disclosure sebagai kemampuan seseorang untuk
mengungkapkan informasi tentang diri sendiri kepada orang
lain atau sebagai tindakan seseorang dalam memberikan
informasi yang bersifat pribadi pada orang lain secara
sukarela dan disengaja untuk maksud memberi informasi
yang akurat tentang dirinya. Self disclosure merupakan
kemampuan dalam memberikan informasi atau (Devito,
1996) menyebutkan bahwa Informasi yang akan
disampaikan terdiri atas 5 aspek, yaitu perilaku, perasaan,
keinginan, motivasi, dan ide yang sesuai dengan diri orang
yang bersangkutan.
B. Karakteristik Self-Disclosure
Devito (dalam Ifdil, 2013) mengemukakan bahwa self
disclosure mempunyai beberapa karakteristik umum antara
lain:
1. keterbukaan diri adalah suatu tipe komunikasi tentang
informasi diri yang pada umumnya tersimpan, yang
dikomunikasikan kepada orang lain
2. keterbukaan diri adalah informasi tentang diri sendiri
yakni tentang pikiran, perasaan dan sikap
3. keterbukaan diri dapat bersifat informasi secara khusus.
Informasi secara khusus disini adalah kepada orang
tersebut biasanya diceritakan aspek-aspek geografis tentang
diri misalnya nama, daerah asal dan alamat.
C. Aspek-aspek Self-Disclosure
Jourard (dalam Ifdil, 2013) mengembangkan 6 aspek
self disclosure meliputi :
1. Sikap atau opini mencakup pendapat/sikap mengenai
keagamaan dan pergaulan remaja
2. Selera dan minat mencakup selera dalam pakaian, selera
makanan dan minuman, kegemaran akan hobi yang
disukai.
3. Pekerjaan atau pendidikan mencakup keadaan
lingkungan sekolah dan pergaulan sekolah.
221
4. Keuangan mencakup keadaan keuangan seperti sumber 4. Keintensifan
keuangan, pengeluaran yang dibutuhkan, cara mengatur 5. Kedalaman dan Keluasan
keuangan.
5. Kepribadian hal-hal yang mencakup keadaan diri, D. Manfaat Self Disclosure
seperti marah, cemas, sedih serta hal-hal yang
ada beberapa keuntungan yang akan diperoleh
berhubungan dengan lawan jenis
seseorang jika mau mengungkap informasi diri kepada
6. Fisik mencakup keadaan fisik dan kesehatan fisik.
orang lain (dalam Ifdil, 2013) antara lain:
Berdasarkan pemaparan yang telah dikemukakan dapat
1) Mengenal diri sendiri.
disimpulkan bahwa inti dari pengertian self disclosure
2) Adanya kemampuan menanggulangi masalah.
berkaitan dengan kemampuan seseorang dalam
3) Mengurangi beban.
mengungkapkan diri melalui informasi yang diberikan
kepada orang lain, sehingga dapat meningkatkan keakraban,
E. Karakteristik Self -Disclosure
kepercayaan diri, dan kekeluargaan.
Karakteristik self disclosure (dalam Andersen & Anderson,
Aspek lain di kemukakan oleh Altman & Taylor (dalam
1989) antara lain :
Gainau, 2009) menyemukan 5 aspek dalam sef disclosure
yaitu: a. Keluasan (breadth)

1. Ketepatan Dimensi ini berkaitan dengan materi yang diungkapkan

2. Motivasi atau topik pembicaraanya. Ada enam kategori informasi
3. Waktu tentang diri sendiri yang biasanya diungkapkan, yaitu, sikap

222
dan pendapat, rasa dan minat, pekerjaan atau kuliah, uang, Nilai-nilai dan budaya yang dipahami seseorang
kepribadian dan tubuh. mempengaruhi tingkat self disclosure.Begitu pula
kedekatan budaya antar individu. Baik budaya yang
b. Kedalaman (depth)
dibangun dalam keluarga, pertemanan, daerah, negara
Dimensi ini berkaitang dengan kedalaman memainkan peranan penting dalam mengembangkan self
pengungkapan diri atau seberapa terbuka seseorang dalam disclosure seseorang.
mengungkapkan dirinya pada orang lain. Ada empat
b. Gender
tingkatan yaitu, tidak pernah bercerita kepada orang lain
tentang aspek diri, berbicara secara umum, bercerita secara Laki-laki lebih tertutup dibandingkan perempuan
penuh dan sangat mendetail, dan berbohong atau (Pearson, 1987). Wanita lebih terbuka, intim dan penuh
memberikan gambaran diri yang salah pada orang lain. emosi. Dalam hal pengungkapan diri. “Wanita maskulin”,
relatif “kurang membuka diri ketimbang wanita yang nilai
c. Target/sasaran
dalam skala maskulinitasnya lebih rendah”. “Pria feminin”
Dimensi ini berkaitan dengan orang yang menjadi membuka diri lebih besar ketimbang pria yang nilai dalam
sasaran seseorang dalam melakukan pengungkapan diri. skala feminitasnya lebih rendah.
Terdapat beberapa target/sasaran yang biasanya menjadi
c. Besar kelompok
objek pengungkapan diri yaitu, ayah, ibu, teman pria atau
teman wanita, dan pasangan. Self disclosure lebih banyak terjadi dalam kelompok
kecil ketimbang kelompok besar. Hal ini karena sejumlah
F. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Self Disclosure
ketakutan yang dirasakan oleh individu dalam
a. Budaya(culture) mengungkapkan cerita tentang diri sendiri, lebih sering

223
 terjadi dalam kelompok yang kecil daripada kelompok yang
besar.
d. Perasaan menyukai/mempercayai
Seseorang lebih membuka diri kepada orang-orang yang
disukai / dicintai, begitupula sebaliknya.
e. Kepribadian
Orang yang pandai bergaul (sociable) dan ekstrovet
melakukan pengungkapan diri lebih banyak dibandingkan
mereka yang kurang pandai bergaul dan lebih introvet.
f. Usia
Terdapat perbedaan frekuensi pengungkapan diri dalam
grup usia yang berbeda. Pengungkapan diri pada teman
dengan gender berbeda meningkat dari usia 17-50 tahun dan
menurun kembali.
G. Teori Self Disclosure
1. Wilayah Terbuka
Menurut konsep ini, kepribadian, kelebihan, dan
kekurangan yang kita miliki selain diketahui oleh diri
sendiri juga diketahui oleh orang lain. Jadi, jika kita ingin
sukses berkomunikasi, kita harus mampu mempertemukan
keinginan kita dan keinginan orang lain. Jika wilayah
terbuka semakin melebar dalam arti kita bisa memahami
orang lain dan orang lain dapat memahami diri kita, akan
terjadi komunikasi yang mengena.
2. Wilayah Buta
Di wilayah buta orang tidak mengetahui kekurangan yang
dimilikinya, namun sebaliknya kekurangan itu justru
diketahui oleh orang lain. Di berbagai kasus, banyak orang
tidak mengetahui kelemahannya, bahkan berusaha
menyangkal jika hal itu ada dalam dirinya. Oleh sebab itu,
jika wilayah buta makin melebar dan mendesak wilayah ini,
maka akan terjadi kesulitan komunikasi
3. Wilayah Tersembunyi
Ada dua konsep yang erat hubungannya dengan wilayah
tersembunyi, yaitu overdisclose dan underdisclose.
224
Overdisclose ialah sikap terlalu banyak mengungkapkan DAFTAR PUSTAKA
sesuatu sehingga hal-hal yang harusnya disembunyikan juga
Anderson, W.,& Andersen, B. (1985). Counselor Self-
diutarakan, seperti konflik rumah tangga, utang, dan lain-
Disclosure. Journalof Clinical
lain. Sedangkan underdisclose adalah sikap terlalu
Psychology, Vol 45
menyembunyikan sesuatu yang seharusnya dikemukakan.
Ifdil. (2013). Konsep Dasar Self Disclosure dan Pentingnya
4. Wilayah Tak Dikenal bagi Mahasiswa BK. Jurnal

Wilayah tak dikenal merupakan wilayah yang paling Ilmiah Pendidikan. Vol XIII.
kritis dalam komunikasi. Selain kita sendiri yang tidak Sagiyanto, &Ardiyanti. (2018).Self Disclosure melalui media
mengenal diri, orang lain tidak mengetahui siapa kita. sosial Instagram (Studi
H. Fungsi Self Disclosure Kasus pada Anggota Galeri Quote). Journal of
Communiation. Vol 2.
Pengungkapan diri memiliki beberapa fungsi, yaitu:

1.Ekspresi
2.Penjernihan diri
3.Keabsahan sosial
4.Kendali sosial
5.Perkembangan hubungan

225
 SATUAN LAYANAN Materi Pemberian informasi mengenai:
BIMBINGAN DAN KONSELING Pembelajaran  Pengertian Kecanduan Alkohol
============================================  Penyebab penyalahgunaan Alkohol
Nama Sekolah :  Dampak kecanduan alkohol
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling  Cara Mengatasinya
Kelas : Metode 4. Ceramah
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan Pembelajaran 5. Tanya Jawab
============================================ Media  Kertas 1 lembar
Jenis Layanan Layanan Informasi Pembelajaran  Slide Presentasi
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman  Infocus/LCD
Bidang Layanan Pribadi-Sosial Sumber - California Addiction Network. (2013).
How To Get Rid of Alcohol and Drugs
Kompetensi Inti Landasan Perilaku Etis Pembelajaran
Addiction. California: California
(Tugas Addiction Network.
- Davidson, Gerald. C., Naele, J. M.,
Perkembangan)
Kring, A. M., (2004). Psikologi
Kompetensi Mengenal keragaman sumber norma Abnormal. Jakarta: Rajawali Press
Field, A. (2009). Discovering Statistic
Dasar yang berlaku di masyarakat
Using SPPS 3rd edition. Sage
Tujuan - Peserta didik dapat mengetahui apa publications.
- Nurwijaya, Hartati dan Ikawati,
Pembelajaran itu alkohol dan dampak bagi Zullies. (2009). Bahaya Alkohol dan
kesehatan cara Mencegah Kecanduannya.
Jakarta: PT.Elex Media Komputindo.

226
 - Widjaja. (1985). Penyalahgunaan  Guru BK membacakan pendapat
Narkotika. Bandung: cv Armico.
siswa tentang Kecanduan
Materi Layanan Terlampir Alkohol
evaluasi  Guru BK menyimpulkan
Pihak yang Siswa pendapat siswa tentang
Dilibatkan Kecanduan Alkohol
Langkah Layanan 1) Tahap Awal 4) Guru BK menjelaskan tentang
- Guru BK membuka kegiatan Kecanduan Alkohol
dikelas dengan mengucapkan 5) Tahap Akhir
salam.  Guru BK memberikan
- Guru BK mengabsen siswa. kesempatan pada siswa yang
- Guru BK menjelasjan secara ingin bertanya.
singkat maksud dan tujuan materi  Guru BK dan siswa
yang akan dibahas menyimpulkan hasil
2) Tahap Transisi pembelajaran.
 Siswa diminta untuk  Guru BK menutup pertemuan
mengungkapkan pendapatnya dengan mengucapkan hamdallah
tentang Kecanduan Alkohol dan salam.
3) Tahap Kerja

227
Rencana  Indikator keberhasilan :Siswa KECANDUAN ALKOHOL
Penilaian dan mengetahui apa itu Kecanduan
A. Pengertian Minuman Beralkohol
Tindak Lanjut Alkohol agar siswa dapat melakukan
pencegahan Kecanduan Alkohol Minuman beralkohol adalah minuman yang

serta siswa dapat mengetahui apa mengandung etanol. Etanol adalah bahan osikoaktif dan

dampak dari Kecanduan Alkohol merupakan bentuk sederhana dari alkohol, yang sangat

 Bentuk penilaian : Analisis mengenai mudah diserap dalam saluran pencernaan (mulai dari

Kecanduan Alkohol mulut, esophagus, lambung, sampai usus halus). Di

 Tindak lanjut : Guru BK terus berbagai negara penjualan minuman alkohol dibatasi ke

mensosialisasikan tentang sejumlah kalangan saja, umumnya orang-orang yang

Kecanduan Alkohol agar semua telah melewati batas usia tertentu. Diperkirakan 4,5 juta

siswa dapat mengetahui hal tersebut remasa berusia 14-17 tahun mempunyai masalah yang

serta dapat melakukan pencegahan berhubungan dengan alkohol. Kecelakaan lalu lintas

dan dampak yang akan diterima oleh setap tahunnya dikalangan remaja juga sering terjadi

kalangan remaja atau anak-anak.
Guru Bimbingan dan Konseling
Imas Nurjanah, S.Pd.,Kons
NIM. 17010076
karena mabuk saat mengendarai. Tercatat 8.000
kematian remaja dan 45.000 kecelakaan akibat minum-
minuman beralkohol yang dikomsumsi dalam berbagai
jenis-jenis alkohol antara lain: anggur, bir, wiksi, gin,
vidka, atau jenia lain yang diproduksi sendiri oleh
masyarakat seperti: sopi, sageru, cap tikus, dan lain-lain
yang kandungan alkoholnya belum diketahui berapa

228
persen. Ini berarti bahwa ethanol akan dikomsumsi
antara 10-12 garam setiap kali seseorang minum-
minuman beralkohol (Soetjiningsih dkk, (2007).
Menurut Nurwijaya (2009) Minuman beralkohol adalah
semua jenis minuman yang mengandung etanol atau
bisa disebut dengan grain alcohol. Hal ini disebabkan
etanol yang digunakan sebagai bahan dasar pada
minuman tersebut bukan methanol atau grup alkohol
lainnya. Alkohol dalam ilmu kimia adalah nama umum
untuk senyawa organik yang memiliki gugus hidroksil
(-OH) yang terkait pada atom karbon, yang ia sendiri
terkait pada atom hidrogen atau atom karbon lain.
Alkohol sendiri bermacam-macam yang bisa kita
jumpai di minuman keras adalah jenis ethyl mrthyl
alcohol atau sering disebit methanol. Methanol inilah
yanh dilarang dioplos ke minuman keras karena dapat
menyebabkan kebutaan.
Menurut California Adiction Network (2013)
kecanduan bisa digolongkan sebagai sebuah gangguan
yang terjadi di otak. Kecanduan alkohol juga dapat
mempengaruhi cara kerja otak dan perilaku seseorang.
Kecanduan alkohol adalah suatu kondisi dimana
seseorang tidak dapat lepas dari pengaruh alkohol
meskipun sadar akan bahayanya terhadap kesehatan.
C. Penyebab Penyalahgunaan Alkohol
Penyebab penyalahgunaan alkohol menurut Santrock
(2003) antara lain:
1. Faktor Alkohol, bicara tentang ketersediaan dan
farmakologi zat (jenis, jumlah, cara dan pengaruhnya
terhadap tubuh).
2. Faktor Individu, bicara tentang faktor-faktor pada
individu, yaitu keturunan, watak, atau kepribadian,
pengetahuan, sikap dan keyakinan tentang alkohol.
3. Faktor Keluarga, disfungsi keluarga yang
menggambarkan terganggunya hubungan antara
anggota keluarga (ayah, ibu dan anak) dengan resiko
gangguan kepribadian dan penyimpangan perilaku anak,
antara lain: kematian orang tua, kedua orang tua
229
bercerai, hubungan kedua orang tua tidak harmonis,
suasana rumah yang tegang, suasana rumah tangga tanpa
kehangatan, orang tua sibuk dan jarang dirumah dan
orang tua mempunyai kelainan kepribadian
4. Faktor Lingkungan terdiri dari lingkungan social di
sekitar lingkungan remaja (pengaruh kelompok teman
sebaya) lingkungan yang kurang mendukung dengan
teman-teman yang mengkomsumsi minuman beralkohol
D. Dampak Mengkomsumsi Minuman Beralkohol
Alkohol memberikan dampak yang buruk bagi
kesehatan fisik, seperti gangguan otak dan kanker hati.
Sementara dampak psikologis dari kecanduan alkohol
atau minuman keras ini adalah agresif, tidak
bertanggung jawab, mempunyai rasa takut, kekacauan
pikiran (bersifat irasonal), membenci diri sendiri (self-
loathing), lepas dari kepedulian terhadap norma,
ketidakmampuan dalam mengambil keputusan, kurang
menghargai pribadi lain, dan melemahkankepekaan
emosional.
Sedangkan menurut Nurwijaya (2009) pada
dasarnya terdapat dua jenis dampak pada pecandu
alkohol Yaitu efek jangka pendek dan efek jangka
panjang. Efek jangka pendek mengkomsumsi alkohol
lebih kurang satu botol besar menjadikan seseorang itu
kurang daya koordinasi sepertitidak dapat berjalan
dengan baik dan benar dan tidak dapat membuka pintu.
Dalam waktu yang singkat ini juga menyebabkan
hangover, hangover lazimnya disebabkan oleh
keracunan alkohol. Tanda-tanda hangover alkohol
adalah sakit kepala, muntah, diare, gangguan pergerakan
usus dan menggeletar selama 8-12 jam kemudian.
Menurut davidson, Naele, dan Kring (2004)
dampak dari konsumsi minuman beralkohol sangat
merugikan bagi kesehatan dalam jangka panjang dapat
menyebabkan kerusakan biologis ada juga yang lebih
parah antara lain kerusakan kelenjar endokrin dan
pankreas, gagal jantung, hipertensi, dan stroke.
E. Cara Mengatasi Kecanduan Alkohol
230
 Menurut Tadjuddin (2013) upaya preventif yang Menurut Widjaja (1985) penanggulangan
dilakukan keluarga dalam menanggulangi kebiasaan bersifat preventif dalam kebiasaan minum-minuman
minum-minuman keras pada kalangan remaja adalah: keras menjelaskan upaya pencegahan terhadap
penggunaan minum-minuman keras yaitu
1. Orang tua dan keluarga berperan langsung dalam
mempersempit pengaruhnya. Pengawasan harus
mengawasi anak dan anggota keluarganya.
dilakukan dengan ketat baik dirumah tangga, sekolah
2. Menanamkan pendidikan agama sejak dini untuk dan masyarakat. Menjauhkan remaja dari kemungkinan-
memberikan pemahaman bahwa minuman keras adalah kemungkinan terlibatnya dalam minum-minuman keras
sesuatu yang dilarang dan haram dikomsumsi. yaitu dengan mengisi waktu luang dengan reaksi

3. Pembinaan kehidupan rumah tangga yang harmonis keterampilan remaja seperti olahraga, kesenian, kursus-

dengan penuh perhatian dan kasih sayang akan menjalin kursus dan kegiatan positif lainnya.

komunikasi yang baik antara orang tua dan anak, Adapun disekolah-sekolah seperti penegakan
sehingga akan lebih mudah memantau dan mengawasi disiplin, ketertiban, kesopanan, kesusilaan, saling
perilaku dan pergaulan anak. hormat menghormati, pengawasan di perketat dengan

4. keluarga harus sering menasehati dan mengingatkan lebih bersifat edukatif dan persuasif, kearifan guru yang

dengan lembut tentang bahaya minuman keras. Ketika mengajar, jarang terlalu banyak batal, dengan dalih atau

menasehati jangan memakai kekerasan, mengejek, dan alasan apapun. Kemudian perlu ditingkatkan pendidikan

memarahi. agama, budi pekerti dan memperkuat kepribadian dasar

kebudayaan bangsa. Dalam lingkungan tempat tinggal,
tokoh-tokoh formal dan non formal diharapkan dapat

231
berperan serta secara aktif dalam membina dan yang menginginkannya remaja menjadi peminum-
memberikan bimbingan serta pengarahan kepada para minuman keras maka jangan segan-segan untuk minta
remaja. bantuan atau nasehat dari orang yang di percaya.

Cara untuk menghindari minum-minuman keras

adalah dengan sikap menolak untuk meminumnya,
karena sadar penuh terhadap konsekuensi yang akan
diakibatkannya, sikap menolak untuk pertama adalah
menjauhkan diri adri mereka yang memakai apabila
remaja merasa sulit untuk bisa menolak tawaran. Sikap
menolak yang lain adalah tidak mau ikut-ikutan minum-
minuman keras, meskipun sehari-hari tetap dengan
mereka, hanya saja harus tidak sungkan-sungkan untuk
mengatakan “tidak” jika ditawarkan untuk minum-
minuman keras.

Contoh menolak secara biasa saja seperti:

“engga ah, kalau nyobain nanti kebablasan”. Sikap
menolak secara keras mungkin perlu dilakukan jika
seseorang mendesak remaja secara keras. Cukup
katakan dengan tegas penuh percaya diri: “tidak!!”.
Apabila remaja tidak mampu mengatasi bujukan orang

232
 DAFTAR PUSTAKA Soetjiningsih, dkk. (2007). Tumbuh Kembang Remaja
dan Permasalahannya. Cetakan II. Jakarta.
Sagung Seto.
California Addiction Network. (2013). How To Get Rid
Tadjuddin, Subagyo Achamd. (2013). Tinjauan
of Alcohol and Drugs Addiction. California:
Kriminologis Terhadap Kejahatan Yang
California Addiction Network.
Dilakukan Oleh Preman (Studi Kasus Polsek
Davidson, Gerald. C., Naele, J. M., Kring, A. M., Tamalanrea Makassar). Skripsi. Makassau:
(2004). Psikologi Abnormal. Jakarta: Rajawali Universitas Hasanuddin Makassar.
Press Field, A. (2009). Discovering Statistic Using
Widjaja. (1985). Penyalahgunaan Narkotika. Bandung:
SPPS 3rd edition. Sage publications.
cv Armico.
Nurwijaya, Hartati dan Ikawati, Zullies. (2009). Bahaya
Alkohol dan cara Mencegah Kecanduannya.
Jakarta: PT.Elex Media Komputindo.

Priangguna, C. (2015). Perilaku Mengkonsumsi

Minuman Beralkohol Pada Mahasiswa Fakultas
Ilmu Pendidikan.

Santrock, J.W. (2003). ADOLESENCE ( Perkembangan

Remaja). Terjemahan. Jakarta: Erlangga.

233
 SATUAN LAYANAN H. Peserta didik/konseli dapat

BIMBINGAN DAN KONSELING mengetahui dan memahami faktor

yang mempengaruhi kurangnya
============================================
kepercayaan diri.
Nama Sekolah :
I. Peserta didik/konseli dapat
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
mengetahui dan memahami ciri-ciri
Kelas :
kurangnya kepercayaan diri.
Alokasi Waktu : 1X Pertemuan
J. Peserta didik/konseli dapat
============================================
mengetahui dan memahami pengaruh
Komponen Layanan Dasar, Perencanaan Individual
kurangnya kepercayaan diri.
Layanan
K. Peserta didik/konseli dapat
Bidang Bimbingan dan Konseling Pribadi, Sosial
mengetahui bagamaina cara
Layanan
mengatasi kurangnya kepercyaan
Topik Layanan Mengatasi Kurangnya Kepercayaan Diri
diri.
Fungsi Preventif, Kuratif, Developmental
Sasaran Kelas X semester 2
Layanan
Layanan
Tujuan Umum Peserta didik/konseli dapat mengetahui serta
Materi Layanan 1. Pengertian percaya diri.
memahami apa itu emosi dan faktornya.
2. Ciri-ciri kurangnya kepercayaan diri.
Tujuan Khusus G. Peserta didik/konseli dapat
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi
memahami pengertian Percaya Diri.
kurangnya kepercayaan diri.

234
 4. Cara mengatasi kurangnya 3. Menyampaikan tujuan-tujuan yang
kepercayaan diri akan dicapai.
Waktu 1 x 45/minggu  Penjelasan  Memberikan langkah-langkah
Sumber Materi 1. Aflatin, T. & Martaniah, S.M. (1998). tentang kegiatan, tugas dan tanggung jawab
Peningkatan kepercayaan diri remaja
langkah- peserta didik.
melalui konseling kelompok. Jurnal
Psikologi. 6 (3) hlm. 66-79 langkah  Kontrak layanan (kesepakatan
2. James, Neill. 2005. Jenis – jenis percaya
kegiatan layanan).
diri. Jakarta : alfabeta
3. Anthony, R. 1992. Rahasia Membangun  Mengarahkan Guru BK/konselor memberikan penjelasan
Kepercayaan Diri. (terjemahan Rita
kegiatan tentang topic yang dibicarakan.
Wiryadi). Jakarta: BinarupaAksara.
Metode/Teknik Ceramah, Curah Pendapat, Tanya Jawab. (konsolidasi)
Media/Alat Infokus, power point  Tahap Guru BK/konselor menanyakan kesiapan
Pelaksanaan peralihan peserta didik melaksanakan kegiatan, dan
TahapAwal (transisi) memulai ketahap inti.
 Pernyataan 1. Guru BK/konselor membuka dengan Tahap Inti
Tujuan salam dan berdo’a. Kegiatan 6) Mengamati tayangan slide ppt
2. Membina hubungan baik dengan peserta didik (tulisan, gambar, video).
peserta didik (menanyakan kabar, 7) Melakukan curah pendapat.
pelajaran sebelumnya, mengabsen 8) Mendiskusikan dengan kelompok
siswa). masing-masing.

235
 9) Setiap kelompok mempresentasikan - Mengadakan refleksi
- Cara peserta didik menyampaikan
tugasnya kemudian kelompok lain
materi dengan bermain apakah
menanggapinya, dan seterusnya mudah dipahami/sulit dipahami oleh
teman teman yang lainnya
bergantian sampai selesai.
- Sikap peserta didik ketika bermain
Rencana  Indikator keberhasilan siswa semangat/kurang semangat
 Evaluasi Evaluasi kegiatan ini, antara lain:
Penilaian dan mengetahui apa itu percaya diri dan
Hasil 1. Topik yang dibahas sangat
Tindak Lanjut mengatasi kurangnya kepercayaan penting/kurang penting/tidak penting
bagi peserta didik
diri agar siswa dapat memahami dan
2. Kegiatan yang dilakukan
mengetahuinya. menarik/tidak
3. Suasana ketika bermain peran
 Bentuk penilaian analisis mengenai
menyenangkan/kurang
mengatasi kurangnya kepercayaan menyenangkan
diri
 Tindak lanjut guru BK terus Guru Bimbingan dan Konseling

mensosialisasikan mengatasi
kurangnya kepercayaan diri agar
semua siswa dapat mengetahui hal
tersebut. Okky Suciainsani, S.Pd.,Kons
Evaluasi
NIM. 17010067

Evaluasi Guru Bk/Konselor melakukan evaluasi

Proses dengan memperhatikan proses yang terjadi:

236
 KEPERCAYAAN DIRI sejauh mana Anda meyakini adanya sesuatu
A. Pengertian Percaya Diri yang bernilai, bermartabat atau berharga di
Kepercayaan diri menurut ahli bernama Anthony dalam diri Anda
( 1992 ) yaitu sikap pada diri seseorang yang dapat/bisa c. Self efficacy: sejauh mana Anda punya
menerima kenyataan, mengembangkan kesadaran diri, keyakinan atas kapasitas yang Anda miliki
berfikir positif, memiliki kemandirian dan mempunyai untuk bisa menjalankan tugas atau
kemampuan untuk memiliki segala sesuatu yang di menangani persoalan dengan hasil yang
inginkan. bagus (to succeed). Ini yang disebut dengan
Beberapa istilah yang terkait dengan persoalan general self-efficacy. Atau juga, sejauhmana
Percaya diri ini. Di antaranya : Anda meyakini kapasitas anda di bidang
a. Self-concept: bagaimana Anda anda dalam menangani urusan tertentu. Ini
menyimpulkan diri anda secara keseluruhan, yang disebut dengan specific self-efficacy.
bagaimana Anda melihat potret diri Anda d. Self-confidence: sejauhmana Anda punya
secara keseluruhan, bagaimana Anda keyakinan terhadap penilaian Anda atas
mengkonsepsikan diri anda secara kemampuan Anda dan sejauh mana Anda
keseluruhan. bisa merasakan adanya “kepantasan” untuk
b. Self-esteem: sejauh mana Anda punya berhasil. Self confidence itu adalah
perasaan positif terhadap diri Anda, kombinasi dari self esteem dan self-efficacy
sejauhmana Anda punya sesuatu yang Anda (James Neill, 2005).
rasakan bernilai atau berharga dari diri Anda,
B. Pengertian Kurangnya Percaya Diri

237
 Menurut Koentjaraningrat, salah satu kelemahan
generasi muda Indonesia adalah kurangnya rasa percaya
diri. Pernyataan ini didukung oleh penelitian Afiatin
dkk, terhadap siswa SMTA di Kodia Yogyakarta
menunjukkan bahwa permasalahan yang banyak
dirasakan dan dialami oleh remaja pada dasarnya
disebabkan oleh kurangnya rasa percaya diri
(Martaniah, 1998: 66).
C. Ciri ciri Kurang Percaya Diri
Ada beberapa tanda atau ciri orang kurang
percaya diri, seperti selalu berpikir negatif pada sendiri
dan suka menyendiri. Orang yang kurang percaya diri
akan begitu susah membuka diri pada pergaulan, karena
ia akan selalu waspada yang berlebihan saat berhadapan
dengan orang lain. Ia akan tampak kaku dan salah
tingkah, sehingga tampak aneh. Orang-orang yang
kurang percaya diri akan merasa jika orang lainlah yang
perlu diubah sikapnya.
Mereka akan selalu menaruh curiga pada orang
lain dan berpikiran buruk sebelum menjalin hubungan.
Bahkan mereka akan sering menolak ajakan untuk
bertemu dan mengobrol ke beberapa tempat yang ramai
orang. Orang-orang yang kurang rasa percaya dirinya
akan membatasi gerak-geriknya, seolah-olah dia tidak
ingin orang lain memandang kelemahan dan
kekurangannya. Mereka tidak akan menyadari sisi
positif dan keunggulan dari dirinya sendiri dan
bertanggung jawab untuk mengubah dirinya menjadi
pribadi yang lebih baik lagi.
D. Penyebab Kurang Percaya Diri
Penyebab kurang percaya diri pada diri manusia
sangatlah beragam misalnya dapat disebabkan oleh
adanya perasaan tertekan karena kurang pergaulan, suka
nervous, minder atau rendah diri, terlalu pesimis dan
takut. Memang sebetulnya tanpa sadar, manusia sering
merasa kurang percaya diri jika berhadapan pada situasi
tertentu. Namun, jika sudah terlalu sering kurang
percaya diri, hal ini justru akan menghambat sosialisasi
dengan masyarakat atau orang lainnya. Bisa juga
penyebabnya kurang dekat dengan keluarga, berbicara
238
 dengan orang tua sendiripun sering kali tidak bisa atau kemudian bisa mengerti apa yang bisa kita teladani
tidak berbicara sama sekali. dari orang lain.
2. Berpikir Positif
E. Cara Mengatasi Kurangnya Percaya Diri
Di dunia ini, semua hal terbentuk dari pikiran.
1. Mengenali Diri Sendiri
Pikiran positif akan mendatangkan hal yang positif,
Mengenali diri adalah langkah paling sulit dalam
begitu pula sebaliknya. Hindari pikiran terus merasa
proses membangun rasa percaya diri. Mengenali diri
lemah dan hargai diri sendiri jika ingin melihat orang
sendiri adalah salah satu proses yang menuntut
lain menghargai kita.
kejujuran kita dalam introspeksi dan mengevaluasi
3. Atasi Kekurangan Diri Sendiri
diri sendiri. Hanya berdasarkan kejujuran lah kita
Memang hal yang satu ini terlihat susah untuk
dapat mengetahui kelebihan serta hal apa saja dalam
dilakukan. Manusia cenderung susah untuk mau
diri yang masih perlu dibenahi atau juga
mengakui kekurangannya. Sebaliknya, kita justru
dikembangkan lagi.
memercayakan penilaian orang lain pada
Memahami dan mengetahui diri kita dengan
kekurangan kita. Jika kita mau jujur pada diri
baik, merupakan langkah yang paling baik untuk
sendiri, kitalah orang yang seharusnya lebih tahu
berkehidupan sosial atau mungkin juga membangun
kekurangan kita dan harus mengambil tindakan
kerjasama dengan orang lain. Saat kita sudah
seperti apa untuk memperbaikinya.
mengenal diri dengan baik, kesadaran akan
4. Hargai Diri Sendiri
kemampuan kita yang bisa kita bagikan pada orang
Setelah mengetahui bagaimana kekurangan diri
lain juga akan datang dengan sendirinya. Kita
sendiri, hal yang perlu dilakukan adalah menghargai

239
 diri sendiri. Berdamailah dan terima diri kita apa DAFTAR PUSTAKA
adanya akan membuat diri kita tentram dan merasa
Aflatin, T. & Martaniah, S.M. (1998). Peningkatan kepercayaan
setara dengan yang lainnya.
diri remaja melalui konseling kelompok. Jurnal
5. Jangan Menghindari Rasa Takut
Psikologi. 6 (3) hlm. 66-79
Pemikiran ketakutan akan sesuatu hal itu
Anthony, R. 1992. Rahasia Membangun Kepercayaan Diri.
hanyalah energi negatif. Biasanya, hal yang terjadi
(terjemahan Rita Wiryadi). Jakarta: Binarupa Aksara.
tidak berakibat seburuk yang kita duga. Melawan
James, Neill. 2005. Jenis – jenis percaya diri. Jakarta : alfabeta
rasa takut akan memberi keyakinan pada diri sendiri.

240
 SATUAN LAYANAN 1. Peserta didik/Konseli dapat
BIMBINGAN DAN KONSELING menjadi siswa yang
mandiri.
Nama Sekolah :- 2. Peserta didik/Konseli dapat
Mata pelajaran : Bimbingan dan Konseling bekerjasama dan saling
Kelas :X Tujuan Layanan membantu satu sama lain.
Alokasi Waktu : 1 Kali Pertemuan 3. Peserta didik/Konseli
mengerti dan tahu tentang
Jenis Layanan Layanan Dasar Perilaku Prososial.
Fungsi Layanan Pemahaman 4. Peserta didik/Konseli dapat
Bidang Layanan Pribadi Sosial mengenali dampak Perilaku
Kompetensi Inti Pengembangan Pribadi dan Sosial Prososial.
(Tugas Perkembangan) peserta didik. 1. Membuka dengan salam
Memiliki pemahaman tentang dan berdoa.
kekuatan diri dan dapat Tahapan Layanan 2. Membina hubungan baik
Kompetensi Dasar mengembangkannya untuk dengan peserta didik
kegiatan-kegiatan yang kreatif dan (Menanyakan kabar,
produktif di masa depan. menanyakan asal sekolah,
rumah dll, dan ice
breaking).

241
3. Menyampaikan dan 8. Guru Bk mengakhiri
menjelaskan materi kegiatan dengan berdoa dan
mengenai tujuan layanan salam.
dan perilaku prososial. - Ceramah
4. Guru BK mengajak Metode Layanan - Mengajukan pendapat / ide
siswa/siswi untuk - Tanya jawab
berpendapat mengenai - Power Point
Perilaku Prososial. Media Layanan - Infocus
5. Guru BK mengajukan dua - Media Cetak (kertas
pertanyaan pada gambar)
siswa/siswi untuk 1. Pengertian Perilaku
menyebut kan contoh Materi layanan Prososial
perilaku Prososial. 2. Perkembangan Perilaku
6. Guru Bk mengajak Peserta Prososial
didik/Konseli agar dapat 3. Bentuk-Bentuk Prososial
memahami Perilaku Pihak yang dilibatkan Siswa
Prososial. Sumber Agus, A, R. (2013). Psikologi
7. Guru BK menyampaikan Sosial. Jakarta: Rajawali Press.
Materi yang akan datang.

242
Evaluasi Guru BK melakukan evaluasi PERILAKU PROSOSIAL
dengan memperhatikan proses
yang terjadi: A. Pengertian Perilaku Prososial
1. Melakukan Refleksi hasil, Agus, A,R. (2013, hlm.220) Perilaku Prososial
peserta didik diminta untuk merupakan tindakan yang menguntungkan orang lain atau
menanggapi makna yang masyarakat secara umum. Hubungan interpersonal
didapatkan dari materi yang mengisyaratkan hubungan saling menguntungkan satu sama
sudah disampaikan. lainnya. Secara umum, perilaku prososial bisa dikatakan
2. Sikap atau antusias peserta sebagai segala perilaku yang dapat menguntukan orang lain.
didik dalam mengikuti Yang termasuk perilaku prososial yaitu perilaku tolong
kegiatan. menolong, altruisme dan kerjasama. Perilaku prososial
merupakan suatu perilaku yang dimuliakan dalam agama
Guru Bimbingan dan Konseling islam. Sebab, islam hadir sejatinya memang demi
kesejahteraan alam semesta.

B. Perkembangan Perilaku Prososial

Nurul Amelia, S.Pd.,Kons Agus, A,R. (2013) Perilaku prososial, dimulai pada usia
NIM. 17010098 dua tahun. Hal ini bisadimengerti karena pada usia tersebut
kompetensi kogitif dan efektif sudah cukup berkembang.
Perilaku prososial berkembang seiring dengan semakin

243
matangnya aspek fisik dan psikis manusia. Ada dua Perkembangan Perilaku Prososial
perspektif dalam proses perkembangan perilaku prososial.
Yaitu Social learning development dan Social-cognitive MODEL MODEL BAR- MODEL
CALDINI TAL EISENBERG
developmet. Menurut Social learning development, anak
belajar dari lingkungannya bahwa menolong merupakan Stage 1.
presocialization
nilai yang secara sosial berharga, nilai tersebut diperoleh Phase 1.
Individu tidak tahu
Compliance- Stage 1. Hedonistic,
melalui penguatan secara langsung (direct reinformant), tentang perilaku
concrete pragmatic
menolong, dan
mengamati orang lain (observing other), dan perintah (direct individu orientation,
jarang
menolong karena Menolong karena
intruction). Sedangkan menurut Social learning melakukannya
disuruh untuk kepentingan pribadi,
secara altruistik
development, perilaku menolong diperoleh karena ada melakukannya bukan karena
karena menolong
disertai dengan pertimbangan moral.
perubahan pada cara berpikir tentang sebab-sebab perilaku bearti hilang nya
ancaman.
sumber daya yang
dirinya dan orang lain. Terdapat dua kemampuan kognitif dimiliki.
yang berpengaruh terhadap perilaku menolong, yaitu Stage 2. Awareness
of norms, Individu Stage 2. Needs of
kemampuan untuk melihat sesuatu dari perspektif orang lain menolong karena Phase 2. other oreintation,
(Cognitiv Empathy atau Perspective taking) dan sudah belajar Compliance, Menolong karena
bahwa orang-orang individu kebutuhan orang
kecenderungan untuk membuat atribusi internal baik mengharapkan nya menolong jika lain, fisik material,
terhadap perilaku diri sendiri maupun perilaku orang lain. dan akan diperhatikan, psikis, walaupun
memberikan tanpa disertai masik konfliks
hukuman jika tidak ancaman. dengan kepentingan
melakukan nya. pribadinya.
Individu ini

244
menginginkan Phase 5.
persetujuan sosial Generalized Stage 4b.
Reciprocity, Transitional stage,
Individu Menolong karena
menolong karena internalisasi nilai,
percaya bahwa norma, tugas, dan
korban akan tanggung jawab.
membalas nya.
Stage 3. Approval Phase 6.
Stage 3. Phase 3. Internal and interpersonal, Altruistic
Internalization, initiative, Orientasi menolong Behavior,
Individu menolong Individu karena ingin Individu Stage 5. Strongly
karena membuat menolong karena mendapatkan menolong karena internalized stage,
mereka merasa mengharapkan persetujuan sosial mengharapkan Menolong karena
lebih baik. sesuatu (Reward). dan citra sosial keuntungan dari internalisasi nilai,
yang positif. orang lain. norma, dan
Menolong dapat tanggung jawab.
Phase 4.
meningkatkan
Normative
harga diri dan
behavior, Stage 4a. Empathic
kepuasan.
Individu orientation,
menolong karena Menolong karena
tahu norma sosial simpati, rasa C. Perspektif dalam Perilaku Prososial
tentang perilaku bersalah, perasaan
menolong, dan positif, dan role Agus, A,R. (2013, hlm.224) Perilaku prososial terbentuk
berharap taking. karena banyak faktor (Multi-Causal Factors). Faktor
persetujuan
sosial. personal, interpersonal, dan situasional berpengaruh
terhadap munculnya perilaku prososial. Berikut Perspektif
dalam perilaku sosial:

245
1. Perspektif Evolusions, yaitu perilaku yang bersifat adalah kecenderungan untuk menolong orang yang
Genetik atau kecenderungan menolong tanpa melalui pernah baik pada kita, sedangkan norma tanggung jawab
proses belajar, secara genetik, manusia dianggap sosial adalah kecenderungan kita untuk menolong orang
mempunyai kecenderungan untuk menolong orang lain. lain karena ia beda dalam tanggung jawab kita.
Manusia memiliki kecenderungan alamiah untuk 4. Perspektif Sosial-Kognitif, yaitu perilaku prososial hasil
menjaga dan melindungi kelompok atau kerabatnya pertimbangan kognitif.
sendiri. kecenderungan itu memungkinkan seorang
manusia untuk membela atau menolong kerabatnya D. Bentuk-bentuk Perilaku Prososial
walaupun harus mengambil resiko dan mengorbankan Menurut Pearce dan Amato (Agus, A,R.2013)
dirinya sendiri. Tujuan nya bukan lah Self serving menggambarkan perilaku prososial dengan membuat
melainkan lebih pada bagaimana menjaga tasonomi yang membagi situasi menolong kedalam tiga
keberlangsungan kelompok atau kerabatnya. dimensi:
2. Perspektif Belajar Sosial, yaitu perilaku menolong 1. Berdasarkan Setting sosialnya, perilaku menolong bisa
karena proses belajar dari pengalaman dan pengamatan bersifat terencana dan formal atau spontan dan tidak
bahwa menolong dapat menguntungkan. formal.
3. Perspektif Sosial-Kultural, yaitu perilaku menolong 2. Berdasarkan keadaan yang menerima pertolongan,
lebih banyak dipengaruhi oleh faktor kultural. Dalam perilaku prososial bisa dikategorikan menjadi perilaku
banyak budaya terdapat norma-norma yang prososial yang serius atau tidak serius.
menjungjung dan mendorong masyarakat untuk
menunjukan perilaku prososial. Norma resiprokal

246
 3. Berdasarkan jenis pertolongannya, perilaku menolong SATUAN LAYANAN
bersifat mengerjakan secara langsung atau tidak BIMBINGAN DAN KONSELING
langsung.
============================================
Bentuk perilaku prososial menurut Mc.Guire ada empat
Nama Sekolah : Sma Darul Falah Cihampelas
jenis perilaku prososial:
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
1. Casual helping, yaitu memberi pertolongan yang
Kelas : X ( Sepuluh )
sifatnya biasa atau umum.
Alokasi Waktu : 1x Pertemuan
2. Substansial helping, yaitu pertolongan yang
============================================
membutuhkan usaha yang dapat menguntungkan orang
Jenis Layanan Informasi
lain.
Layanan
3. Emotional helping, yaitu pertolongan dengan
Fungsi Pemahaman
memberikan dungkungan emosi/sosial.
Layanan
4. Energency helping, yaitu pertolongan pada orang asing
Bidang Pribadi Sosial
yang terkena serangan jantung atau kecelakaan.
Layanan
Kompete Kematangan dan Pemahaman Peserta Didik
Daftar Pustaka
nsi Inti
(Tugas
Agus, A, R. (2013). Psikologi Sosial. Jakarta: Rajawali Press.
Perkemba
ngan)

247
Kompete Mempelajari, memahami, dan mengetahui Metode  Ceramah
nsi Dasar tentang Materi Kesehatan Reproduksi Pembelaj  Tanya jawab
Tujuan  Peserta didik dapat memahami pengertian aran
Pembelaj dari kesehatan reproduksi Media  Slide Presentasi
aran  Mengetahui tentang struktur kesehatan Pembelaj  Infocus/LCD
reproduksi aran
 Peserta didik/konseli dapat memahami Sumber 1. World Health Organization. Promoting
faktor-faktor kesehatan reproduksi Pembelaj adolescent sexual and reproductive health
 Memahami cara memelihara kesehatan aran through schools in low income countries: an
reproduksi information brief [homepage on the internet].
Materi Pemberian informasi mengenai: c2009. [cited 2011 Sept 15]. Available from:
Pembelaj  Pengertian Kesehatan Reproduksi http://whqlibdoc.who.int/hq/2009/WHO_FCH_
aran  Struktur dalam Kesehatan Reproduksi laki- CAH_ADH_09.03_eng.pdf
laki maupun wanita 2. World Health Organization. 2011 Update
 Peserta didik mampu memahami tentang for the MDG database:adolescent birth rate
Faktor- faktor Kesehatan Reproduksi [homepage on the internet]. c2011. [cited 2011
 Mengetahui memelihara kesehatan Sept15]. Available from:
reproduksi http://www.un.org/esa/population/.

248
 3. Kementerian Kesehatan Republik - Siswa diminta untuk mengeluarkan
Indonesia. Profil Kesehatan Indonesia. 2009. pendapatnya tentang apa itu Kesehatan
Jakarta: Kementerian Kesehatan R.I.; 2010 Reproduksi
4. Kusmiran E. Kesehatan reproduksi remaja 23) Tahap Kerja
dan wanita. Jakarta: Salemba. Medika; 2011.
- Guru BK menjelaskan tentang pengertian
Materi Terlampir
Kesehatan Reproduksi, struktur, dan
Layanan /
faktor-faktor lainnya.
Evaluasi
24) Tahap Akhir
Pihak Siswa
- Guru BK dan siswa menyimpulkan hasil
yang
pembelajaran.
Dilibatka
- Guru BK menutup pertemuan dengan
n
mengucapkan hamdallah dan salam.
Langkah 21) Tahap Awal
Rencana - Indikator keberhasilan : Siswa mengetahui
Layanan - Guru BK membuka kegiatan dengan
Penilaian apa itu Kesehatan Reproduksi, siswa dapat
mengucapkan salam.
dan mengetahui struktur-struktur, maupun faktor-
- Guru BK memperkenalkan terlebih
Tindak faktor kesehatan reproduksi, dan siswa
dahulu kepada semua siswa dikelas
Lanjut mengetahui bagaimana cara memelihara
22) Tahap Transisi
kesehatan reproduksi
- Bentuk penilaian : Analisis mengenai
Kesehatan Reproduksi

249
- Tindak lanjut : Guru BK terus KESEHATAN REPRODUKSI
mensosialisasikan tentang Kesehatan
Reproduksi agar semua siswa dapat
A. Pengertian Kesehatan Reproduksi
mengetahui bagaimana cara memelihara
Menurut Undang-Undang Kesehatan No. 23 Tahun
kesehatan reproduksi dengan baik dan sehat
1992, kesehatan adalah sejahtera badan, jiwa dan sosial
Guru Bimbingan dan Konseling yang memungkinkan setiap orang hidup produktif secara
sosial dan ekonomi. Kesehatan reproduksi menurut
Konferensi Internasional Kependudukan dan
Pembangunan (International Conference On Population
and Development) di definisikan sebagai keadaan
Ilmi Aliyah, S.Pd.,Kons
kesejahteraan fisik, mental, dan sosial yang utuh, bukan
NIM. 17010075
hanya tiadanya penyakit atau kelemahan, tetapi dalam
segala hal yang berhubungan dengan system reproduksi
dan fungsi serta proses-prosesnya. Menurut World
Organization ( WHO ) ini lebih luas dan dinamis
dibandingkan batasan sebelumnya yang hanya mencakup
tiga aspek yaitu fisik, mental, dan sosial. Hal ini
menunjukkan bahwa kesehatan seseorang tidak hanya di
ukur dari kelengkapan fisik, mental dan sosialnya saja,

250
tetapi juga melalui produktivitasnya dalam berkegiatan,
maupun dalam pekerjaan dan mata pencariannya.
Menurut Mace, Bannerman dan Burton ( 1974 ),
Kesehatan Reproduksi adalah kemampuan
mengontrol dan menikmati perilaku seksual dan
reproduksi sejalan dengan etika sosial dan personal;
kebebasan dari rasa takut, rasa malu, rasa bersalah,
prasangka, dan faktor psikologis lainnya
menghambat respon seksual dan menghalangi relasi
dengan sesama, kebebasan dari kelamin organik,
penyakit, maupun definisi yang berhubungan dengan
fungsi reproduksi.
Kesehatan reproduksi menjadi hal yang perlu
diperhatikan, khususnya pada remaja, sebab hal ini dapat
menurunkan tingkat kematian dan kesakitan remaja saat
ini, mengurangi beban penyakit di masa yang akan
datang. Menumbuhkan masa depan, memenuhi hak
manusia, dan melindungi produktivitas remaja.
Terdapat banyak faktor yang berpengaruh terhadap
kesehatan reproduksi pada remaja. Faktor-faktor tersebut
yaitu kepantasan hubungan seksual di kalangan remaja,
cara yang ditempuh untuk mencapai pemenuhan
untuk
kebutuhan seksual, cara mengakses jasa serta informasi
terkait kesehatan seksual dan kesehatan reproduksi
remaja, derajat tingkat perilaku yang di pengaruhi oleh
tinggi-rendahnya pengetahuan, pengaruh dari
yang
masyarakat dan budaya yang menyimpang, serta cara
mengendalikan kesuburan secara efektif.
Pengetahuan yang komprehensif di perlukan untuk
mampu mencapai kesehatan reproduksi yang optimal.
Kesehatan reproduksi mencakup pemahaman tentang
organ reproduksi dan proses yang terjadi di dalamnya,
upaya memelihara kesehatan reproduksi, hal pubertas
kepada wanita ( Menstruasi, Payudara dll ) sedangkan
laki-laki seperti ( Mimpi basah, Tumbuhnya jangkut ).
Dan seksualitas, kehamilan dan aborsi, serta penyakit
menular seksual termasuk HIV/AIDS.
251
 Hal yang perlu di pahami oleh remaja adalah bahwa
pria dan wanita memiliki organ reproduksi yang berbeda,
baik dalam hal struktur maupun pada fungsinya. Alat
reproduksi pria terdiri dari penis, sedangkan pada wanita
terdiri atas ovarium, uterus, dan vagina. Berikut ini akan
di bahas beberapa materi yang berkaitan dengan
pengetahuan kesehatan reproduksi, khususnya pada
remaja diantaranya :
a. Testis
Pria meiliki dua buah testis yang terbungkus oleh
lapisan yang di sebut skrotum. Testis adalah organ
pengasil sel-sel sperma pada tubuh pria, organ ini juga
merupakan tempat sekresi hormone testosteran.
b. Penis
Penis adalah reproduksi pria yang berfungsi sebagai
saluran cairan mani. Saluran yang ada struktur penis di
sebut juga uretra. Uretra tidak hanya berfungsi
mengalirkan cairan mani, tetapi juga untuk mengalirkan
urin saat berkemih.
c. Ovarium
Setiap wanita memiliki satu pasang ovarium. Ovarium
atau disebut juga indung telur adalah organ reproduksi
wanita yang berperan sebagai tempat pembentukan dan
pematangan sel telur atau ovum. Ovarium juga
mengeluarkan hormone estrogen dan progesteron.
d. Uterus
Uterus atau Rahim adalah tempat menempelnya sel
telur yang sudah matang dan bertemu dengan sperma,
yang kemudian akan bertumbuh menjadi janin, apabila
sedang tidak terjadi pembuahan, dinding Rahim bagian
dalam ( Endometrium ) akan meluruh dan mengelupas,
dan proses ini di sebut dengan menstruasi atau dating
bulan.
e. Vagina
Vagina adalah saluran yang menghubungkan uterus
dengan alat reproduksi bagian luar.
A. Cara Memelihara Kesehatan Organ Reproduksi
Pada wanita, cara memelihara kesehatan organ
reproduksi yang di anjurkan adalah dengan tidak
memasukkan benda-benda asing ke dalam vagina,
252
 menggunakan celana dalam yang bahanya menyerap a.) Usia
keringat dengan baik, tidak menggunakan celana yang Semakin bertambah usia seseorang, di
terlalu ketat, dan tidak berlebihan dalam menggunakan asumsikan bertambah pula pengetahuannya sering
pembilas vagina. Penggunaan celana dalam tidak ketat dengan bertambahnya pengalaman dan
dan mudah menyerap keringat merupakan hal yang kematangan diri. Sebuah penelitian di india
penting, sebab hal ini dapat menghindarkan vagina dari menujukkan bahwa terjadinya pernikahan dini di
kondisi yang terlalu lembab, yang mudah menyebabkan usia kurang dari 18 tahun berhubungan dengan
tumbuhnya jamur. Selain itu penggunaan cairan kurangnya pengetahuan yang dibutuhkan tentang
antiseptic pembilas vagina juga tidak di sarankan, karena kesehatan reproduksi.
penggunaan yang tidak sesuai aturan akan menyebabkan b.) Tingkat pendidikan
bakteri normal pada vagina terbunuh dan memudahkan Pendidikan yang baik akan meningkatkan
kuman pathogen dalam menyerang saluran reproduksi pengetahuan, dan juga memudahkan seseorang
tersebut. untuk memperoleh pengetahuan yang lebih tinggi.
Sedangkan pada pria prinsip pemeliharaan kesehatan Pendidikan dalam hal ini dapat diperoleh secara
reproduksi umumnya sama dengan wanita, tetapi yang formal maupun non formal. Pendidikan non formal
penting adalah perlunya melakukan sunat, untuk di dapatkan drai kelurga, organisasi, dan
mencegah penumpukan kotoran pada lipatan luar penis ( masyarakat, sedangkan pendidikan formasl
smegma ) sehingga alat kelamin menjadi lebih bersih. diperoleh di sekolah.
B. Faktor- faktor yang Berpengaruh Terdapat c.) Sosial ekonomi
Kesehatan Reproduksi

253
 Kondisi sosial dan ekonomi seseorang 1. Lingkungan, secara fisik, sosial, budaya, politik,
mempunyai peran dalam meningkatkan ekonomi, dan lain-lain
kesempatannya untuk memperoleh pengetahuan. 2. Perilaku
d.) Lingkungan pergaulan atau kelompok sebaya ( 3. Pelayanan kesehatan
Peer Group ) 4. Keturunan
Pengaruh kelompok sebaya pada remaja dapat Untuk memelihara dan meningkatkan kesehatan,
tercermin dalam sikap, pembicaraan, dan perilaku perlu di lakukan kegiatan yang disebut upaya kesehatan.
seseorang. Upaya kesehatan dilakukan oleh pemerintah dan
e.) Paparan informasi masyarkat, baik secara individu, kelompok, maupun
Paparan informasi mempengaruhi tingkat juga di lembaga pemerintahan atau swadaya
pengetahuan remaja dalam berbagai hal, termasuk masyarakat.
tentang kesehatan reproduksi. Informasi yang di
dapatkan melalui macam-macam sumber, seperti
media massa, konseling, penyuluhan, dan internet.
C. Penyuluhan Kesehatan Reproduksi
Kesehatan reproduksi oleh berbagai faktor, baik
internal ( dalam diri manusia ) maupun eksternal ( dari
luar manusia ). Faktor-faktor ini oleh HL Blum di
kelompokkan menjadi empat bagian, yang menurut besar
pengaruhnya terhadap kesehatan yaitu :

254
 DAFTAR PUSTAKA SATUAN LAYANAN
World Health Organization. Promoting adolescent BIMBINGAN DAN KONSELING
sexual an reproductive health through schools in low ============================================
Nama Sekolah :
income countries: an information brief [homepage
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
on the internet]. c2009. [cited 2011 Sept 15].
Kelas / Semester :
Available
Alokasi Waktu : 2X Pertemuan
from: http://whqlibdoc.who.int/hq/2009/WHO_FC ============================================
Topik Defense Mechanism (Mekanisme
CAH_ADH_09.03_eng.pdf.
Pertahanan)
World Health Organization. 2011 Update for the
Jenis layanan Layanan Informasi
MDG database: adolescent birth rate [homepage
on the internet]. c2011. [cited 2011 Sept 15]. Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman, Pengembangan

Available from: http://www.un.org/esa/population/.

Bidang Layanan Bimbingan dan Konseling Pribadi-
Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. Profil Sosial
Kesehatan Indonesia 2009. Jakarta: Kementerian
Kompetensi Inti Pengembangan Pribadi
Kesehatan R.I.. 2010.
(Tugas
Kusmiran E. Kesehatan reproduksi remaja dan wanita. Perkembangan)
Jakarta: Salemba Medika. 2011.

255
Kompetensi Memiliki pemahaman tentang defense  Ni’mah, A. (2017). Mekanisme
Dasar mechanism (mekanisme pertahanan) dan Pertahan Ego Fukushima Akira dalam
dapat mengembangkannya untuk Film Dare Mo Shiranai Kajian
meningkatkan pertahanan diri. Psikologi Jepang [skripsi]. Semarang.
Universitas Diponegoro
Tujuan  Siswa dapat mengembangkan defense
 Yusuf, S. (2007). Teori Kepribadian.
Pembelajaran mechanism (mekanisme pertahanan)
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Materi  Pengertian Defense Mechanism
Materi Layanan / Terlampir
Pembelajaran (Mekanisme Pertahanan)
Evaluasi
 Fungsi Defense Mechanism
Pihak yang Siswa
(Mekanisme Pertahanan)
Dilibatkan
 Jenis-jenis Defense Mechanism
Langkah Layanan 8) Tahap Awal
(Mekanisme Pertahanan)
- Guru BK membuka kegiatan dengan
Metode  Ceramah
mengucapkan salam dan berdo’a.
Pembelajaran  Tanya Jawab
- Membina hubungan baik dengan
Media  Infocus
siswa (menanyakan kabar).
Pembelajaran  Power Point
- Guru BK mengabsen siswa.
Sumber  Alwisol. (2009). Psikologi
- Guru BK menjelaskan secara singkat
Pembelajaran Kepribadian (edisi revisi). Malang:
maksud dan tujuan materi yang akan
UMM Press.
dibahas.

256
 9) Tahap Transisi - Bentuk penilaian : Analisis mengenai
- Siswa diminta untuk menyampaikan defense mechanism (mekanisme
pendapatnya mengenai defense pertahanan)
mechanism (mekanisme pertahanan). - Tindak Lanjut : Guru BK terus
10) Tahap Kerja memberikan informasi tentang defense
- Guru BK menyampaikan penjelasan mechanism (mekanisme pertahanan),
tentang defense mechanism supaya semua siswa dapat mengetahui
(mekanisme pertahanan) hal tersebut serta dapat mengetahui
11) Tahap Akhir pengertiannya, fungsinya untuk apa,
- Guru BK memberikan kesempatan dan jenis-jenisnya.
pada siswa yang ingin bertanya.
Guru Bimbingan dan Konseling
- Guru BK dan siswa menyimpulkan
hasil diskusi.
- Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan hamdallah dan
salam. Syifa Dewi Gustiana, S.Pd.,Kons

Rencana - Indikator keberhasilan : Siswa dapat NIM. 17010078

Penilaian dan mengetahui apa itu defense mechanism.
Tindak Lanjut

257
 MEKANISME PERTAHANAN Mekanisme pertahanan ego merupakan proses mental
yang bertujuan untuk mengurangi kecemasan dan
A. Pengertian Mekanisme Pertahanan (defense dilakukan melalui dua karakteristik khusus yaitu tidak
mechanism) disadari dan menolak, memalsukan atau mendistorsi
Freud (Koeswara, 1991, hlm. 46) mengatakan bahwa (mengubah) kenyataan (Yusuf dan Nurihsan, 2007, hlm.
mekanisme pertahanan (defense mechanism) sebagai 53).
strategi yang digunakan individu untuk mencegah Freud sendiri hanya mendeskripsikan 7 mekanisme
kemunculan terbuka dari dorongan-dorongan id maupun pertahanan yaitu identification, displacement, repression,
untuk menghadapi tekanan superego atas ego, dengan fictation, regression, reaction formation, dan projection.
tujuannya agar kecemasan bisa dikurangi atau diredakan. Sedangkan pengikut khususnya Anna Freud menambah
Mekanisme pertahanan ego merupakan reaksi-reaksi yang lebih dari 10 dinamika mekanisme pertahanan.
tidak disadari atau reaksi spontanitas yang dilakukan oleh B. Fungsi Mekanisme Pertahanan (defense mechanism)
ego yang terdapat dalam diri seseorang. Mekanisme pertahanan digunakan sebagai pertahanan
Mekanisme pertahanan membantu dilaksanakannya diri dalam menghadapi realitas eksternal yang penuh
fungsi penolakan, sekaligus melindungi individu dari tantangan. Jika realitas eksternal menuntut terlalu banyak,
kecemasan yang berlebihan. Menurut Freud (Alwisol, melebihi kapasitas diri untuk mengatasinya, maka
2009, hlm. 25) mekanisme pertahanan (defense kepribadian akan mengaktifkan mekanisme pertahanan
mechanism) adalah suatu strategi yang dipakai individu (defense mechanism)..
untuk bertahan melawan ekspresi impuls id serta
menentang tekanan superego.

258
C. Jenis-jenis Mekanisme Pertahanan (defence
mechanism)
Alwisol (2009, hlm. 26-32) membagi jenis-jenis
mekanisme pertahanan (defense mechanism) sebagai
berikut:
1. Identifikasi (Identification)
Identifikasi merupakan cara yang digunakan untuk
mengurangi tegangan yang terjadi dengan meniru,
mengadopsi atau mengidentifikasi diri terhadap
individu lain yang dianggap telah sukses dalam
melampiaskan hasratnya. Contohnya Dian adalah
seorang remaja yang begitu mengidolakan artis K-POP
bernama Park Jiyeon. Menurutnya, Park Jiyeon adalah
sosok yang begitu sempurna, cantik dan kompeten dan
bernyanyi. Dian kemudian mengidentifikasi Park
Jiyeon dan melakukan peniruan terhadap artis idolanya
tersebut, peperti gaya rambut, gaya dalam berfoto, hobi
menyanyi dan juga hobi nge-dance.
2. Pemindahan Objek (Displacement)
Pemindahan Objek adalah suatu proses pertahanan
diri dengan mengalihkan emosi kepada orang lain yang
dianggap lebih lemah (objek yang dapat mereduksi
tegangan) karena tidak mampu melampiaskan emosi
kepada individu yang dianggap memiliki kekuatan
lebih besar, meskipun individu tersebut yang telah
memuncul emosi dalam dirinya. Contohnya Andi
adalah seorang mahasiswa pada suatu PTN di
Makassar. Suatu hari, Andi diberi tugas oleh dosennya,
Andi mengerjakannya dengan maksimal namun dosen
mengatakan bahwa tugas Andi sangat buruk. Andi
kemudian mendapat omelan dan ceramah dari
dosennya namun Andi hanya diam saja. Sesampai di
rumah, Andi bertemu dengan adiknya, ketika adik
Andi bertanya sesuatu kepadanya, Andi langsung
memarahi adiknya dan memberikan omelan seperti
dosennya tadi. Andi melampiaskan emosi kepada
adiknya sebagai bentuk mereduksi tegangan.
3. Sublimasi (Sublimation)
259
 Sublimasi adalah suatu reaksi kompromi yang Fiksasi adalah suatu proses pertahanan ego yang
dilakukan oleh individu ke arah yang lebih positif dan dilakukan oleh individu dengan berhenti di tahap
menghasilkan prestasi budaya dan kultural. tertentu pada suatu perkembangan normal karena tidak
Contohnya Iwan Fals gemar menciptakan lagu yang mampu atau menganggap tahap selanjutnya begitu
bernuansa politik dan keadaan rakyat Indonesia berat dan sukar sehingga menimbulkan frustasi dan
sebagai sublimasi terhadap kekecewaan dan kecemasan. Contohnya Nita adalah seorang siswa
harapannya terhadap negeri Indonesia. kelas tiga SMA yang tinggal dengan orangtuanya di
4. Represi (Repression) daerah. Ketika tamat SMA, Nita diminta untuk
Represi adalah suatu proses perlawanan yang melanjutkan pendidikan di kota. Namun karena cemas
dilakukan oleh individu untuk menghilangkan segala tinggal sendiri, Nita kemudian minta untuk di
frustasi, konflik batin, ide, insting, ingatan dan fikiran kuliahkan di daerah saja agar tetap bisa tinggal
yang dapat menimbulkan kecemasan dengan cara bersama orang tuanya.
menekan segala impuls yang dianggap mengganggu. 6. Regresi (Regression)
Contohnya seperti seseorang yang kurang asertif Regresi adalah suatu proses pertahanan ego yang
mungkin akan lebih sering menggunakan represi untuk dilakukan oleh individu dengan cara kembali ke tahap
meredam kemarahan dan dia tidak berani untuk perkembangan sebelumnya karena individu merasa
menolak hal-hal yang tidak disukainya. Dari luar nyaman dan puas pada tahap tersebut. Contohnya
terlihat sabar, tetapi di dalamnya terlihat seorang anak yang akan memiliki adik. Meskipun
ketidaksadaran yang dipenuhi oleh gejolak amarah. secara usia anak tersebut sudah cukup besar, dia akan
5. Fiksasi (Fixation) memperlihatkan tingkah laku seperti anak kecil dengan

260
 cara buang air sembarangan, dll., demi mendapatkan
perhatian dari orang tuanya meski kebiasaan tersebut
telah lama dia tinggalkan.
7. Pembentukan Reaksi (Reaction Formation)
Pembentukan reaksi adalah suatu proses pertahanan
ego yang dilakukan oleh individu dengan cara
mengganti impuls perasaan yang datang dengan impuls
kebalikan dari yang sebenarnya (menyembunyikan
perasaan yang sesungguhnya), seperti rasa cinta
diganti benci, rasa ragu diganti percaya, tertatik diganti
acuh, dll. Contohnya seorang remaja pria bernama
Anto memiliki dorongan seksual yang cukup besar
terhadap lawan jenisnya. Namun, karena tidak ingin
merusak imagenya, Anto berusaha tampil sebagai
sosok yang agamis dan tidak memiliki ketertarikan
yang besar terhadap seksual.
8. Pembalikan (Reversal)
Pembalikan adalah suatu proses pertahanan ego
dengan mengubah dan membalikkan perasaan impuls
kepada diri sendiri, bukan kepada objek yang
dimaksud maupun kepada orang lain. Pada pertahanan
ini, status ego diubah dari aktif menjadi pasif.
Contohnya seorang anak bernama Dian tidak
menyukai guru biologinya karena menganggap
gurunya pilih kasih dalam pemberian nilai. Namun
untuk mempertahankan ego, Dian membalik
perasaannya menjadi benci terhadap dirinya sendiri
karena tidak mampu mengambil hati gurunya.
9. Projeksi (Projection)
Projeksi adalah suatu proses pertahanan ego yang
dilakukan oleh individu dengan mengubah kecemasan
neurotik (moral) menjadi kecemasan realistik. Pada
pertahanan ini, individu melemparkan impuls-impuls
(kesalahan) yang datang pada dirinya ke objek luar
untuk mengurangi beban moral yang didapatkan.
Contohnya Nadya adalah seorang remaja yang
menyukai Alam teman sekelasnya. Namun karena
malu jika perasaannya akan ditolak oleh Alam, Nadya
memproyeksikan diri bahwa Alam lah yang menyukai
261
 dirinya sehingga Alam yang akan malu karena takut
ditolak oleh Nadya.
10. Rasionalisasi (Rationalization)
Rasionalisasi adalah suatu proses pertahanan diri
dengan menerima secara rasional alasan-alasan yang
dikemukakan oleh lawan dengan menyimpangkan
fakta. Contohnya seorang hakim akan mengadili
nenek tua miskin yang mencuri singkong tetangga
untuk diberikan kepada cucunya yang kelaparan.
Setelah mendengar alasan nenek tua, hakim kemudian
menerima secara rasional alasan nenek tua mencuri,
walaupun menyimpang dari fakta nenek sebagai
pencuri.
11. Isolasi (Isolation)
Isolasi adalah suatu keadaan yang dimiliki oleh
individu dimana komponen afektif dan kognitif saling
bertentangan, namun insting tersebut tetap bertahan di
kesadaran meskipun tidak ada perasaan puas dan
senang yang dimiliki oleh individu tersebut.
Contohnya seorang pembunuh bayaran ketika berhasil
membunuh target akan mendapatkan uang yang
banyak dari klien, dan tidak akan merasa kasihan
sedikit pun karena insting tak sadar yang dimilikinya
tidak berfungsi lagi (terisolasi).
12. Undoing
Undoing adalah suatu keadaan dimana individu
melakukan perbuatan baik untuk menutupi dan
menghilangkan tindakan negatif yang pernah
dilakukan sebelumnya dan menganggap dengan
berbuat kebaikan dapat menebus kesalahannya.
Contohnya ketika sedang ujian statistik, Irwan dengan
sengaja membuat contekan. Namun karena takut
berdosa, Irwan kemudian membagi jawaban yang
didapatkan kepada teman-temannya karena karena
menganggap akan mengurangi dosanya dalam
menyontek.
13. Denial
Denial adalah suatu keadaan dimana individu
secara sengaja menolak stimulus yang dianggap tidak
menyenangkan dengan berfantasi atau berhalusinasi.
262
 Contohnya Irwan adalah seorang remaja yang baru
saja putus cinta. Setiap akan berangkat ke kampus,
Irwan selalu mengirimkan pesan singkat kepada Silvia
(mantan pacarnya) dengan kalimat, “Sayang, saya
kuliah dulu ya” walaupun hubungan mereka telah
berakhir dan pesan singkat tersebut tidak pernah
direspon oleh Silvia. Irwan menganggap bahwa
hubungan mereka masih baik-baik saja.
14. Penolakan (Escaping-avoiding)
Penolakan adalah suatu proses penolakan yang
dilakukan oleh individu dengan menolak atau
menghindari stimulus yang ada secara fisik.
Contohnya Dewi adalah seorang anak yang phobia
terhadap gelap. Ketika mati lampu, Dewi menyalan
lampu HP dan pindah ke kamar ibunya untuk
mengurangi kecemasan.
15. Pengingkaran (Negation)
Pengingkaran adalah suatu proses penolakan yang
dilakukan oleh individu dengan merepres impuls-
impuls dalam bentuk negatif dan melakukan
pengingkaran dengan memikirkan hal yang tidak ada
atau tidak sama. Contohnya Isma dan Arman adalah
sepasang kekasih. Suatu hari Arman terlambat
menjemput Isma selama dua jam ketika mereka akan
menonton bersama. Walaupun Isma sangat marah dan
jengkel kepada Arman, dia tetap berkata “Siapa yang
marah? Saya tidak marah!” ketika Arwan meminta
maaf kepadanya.
16. Penahanan diri (Ego Restriction)
Penahanan diri adalah suatu proses penolakan yang
dilakukan oleh individu dengan menolak usaha untuk
berprestasi karena takut menghadapi kegagalan atau
hal-hal negatif yang lainnya. Contohnya Arini adalah
seorang siswa SMA yang mencalonkan diri sebagai
ketua OSIS. Salama masa survey, Arini merasa akan
kalah dengan lawannya sehingga dia mengundurkan
diri sebagai kandidat calon ketua OSIS sebelum
dilakukan pemilihan tersebut.
263
 KESIMPULAN DAFTAR PUSTAKA

Mekanisme pertahanan (defense mechanism) merupakan Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian (edisi revisi).
salah satu bentuk penyesuain diri untuk melindungi seorang Malang: UMM Press.
individu dari kecemasan, meringankan penderitaan saat Ni’mah, A. (2017). Mekanisme Pertahan Ego Fukushima
mengalami kegagalan, dan untuk menjaga harga diri. Sebagian Akira dalam Film Dare Mo Shiranai Kajian Psikologi
besar mekanisme pertahanan ini bersifat unconscious atau di Jepang [skripsi]. Semarang. Universitas Diponegoro.
bawah sadar. Yusuf, S. (2007). Teori Kepribadian. Bandung: PT Remaja
Mekanisme-mekanisme pertahanan tersebut bersifat Rosdakarya.
universal yang artinya semua orang melakukan perilaku-
perilaku defensive sampai pada tahap tertentu. Sedangkan peran
bagi Guru Bimbingan dan Konseling tetaplah menjadi salah satu
hal yang utama mengingat masa remaja adalah masa yang
membutuhkan pendamping terkait dengan mindsetnya yang ada
kalanya dianggap benar oleh siswanya sesuai dengan versi
mereka. Pada umumnya mekanisme pertahanan memberikan
manfaat pada individu dan tidak berbahaya bagi masyarakat.

264
 SATUAN LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING
============================================
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
Kelas :  Melestarikan pernikahan
Alokasi Waktu : 1X Pertemuan
============================================
Komponen Layanan Layanan Dasar, Perencanaan Individual
Bidang Layanan Bimbingan Pribadi dan sosial
Topik Layanan Menunda Pernikahan Dini Di Usia Muda
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman, Pencegahan
Tujuan Umum Peserta didik dapat mengetahui lebih
luas tentang konsep diri, dan bagaimana
dia memandang dirinya sendiri
Tujuan Khusus e. Untuk memotivasi siswa agar
merencanakan karir yang lebih
baik terlebih dahulu dibanding
menyegerakan pernikahan.
f. Siswa dapat lebih
memperhatikan tentang
pendidikan dan merencanakan
karir
g. Mengetahui arti pernikahan
h. Mengetahui faktor dan dampak
apa yang akan terjadi jika setelah
menikah di usia muda atau dini
Sasaran Layanan Kelas 12
Materi Layanan  Pengertian menikah
 Tujuan dan manfaat tidak menikah di
usia dini
 Permasalahan dalam pernikahan dini
 Komplikasi psikososial akibat
pernikahan dini dan kehamilan di
usia dini
 Faktor yang terjadi dalam pernikahan
dini dan Dampak pernikahan dini
Waktu 1 x 45/minggu
Sumber - Luciana Anisa, (2017). 5 Masalah
Yang Muncul Akibat Pernikahan
Dini, Fisik dan Mental, Fisik dan
Mental.
- Santrock Johan, (2012). Life Span
Develoment Jilid 2. Jakarta
Erlangga.
- Riyadi Slamet dkk, (2016).
Materi Layanan Klasikal.
Yogyakarta: Paramitra.

265
 - Amir Syarifuddin, Garis-Garis
Besar Fiqh cet. II ( Jakarta:
Predana Media, 2005), hlm 74
- Jurnal Hukum Keluarga
Islam.Volum 1, Nomor 1, April
2016; ISSN: 2541-1489 (cetak)/
2541-1497 (online); 33-49
- Abdurrahman, Kompilasi Hokum
Islam Di Indonesia (Jakarata:
Akademika Pressindo, 2010), 70.
Meode/Teknik Ceramah, diskusi, bermain.
Media/Alat Infokus, power point
Pelaksanaan
6. Tahap Awal/ Pendahuluan
o. Pernyataan 12. Guru Bk/Konselor menyapa
Tujuan peserta didik dengan kalimat
yang membuat bersemangat dan
menanyakan kabar nya
13. Berdoa dipimpin oleh salah satu
siswa
14. Dilanjutkan dengan kegiatan ice
breaking
15. Konselor menyatakan tujuannya
p. Penjelasan k. Guru Bk/Konselor akan
Tentang menanyakan siswanya sejauh
Langkah – mana sudah memahami arti
Langkah pernikahan
Kegiatan l. Guru Bk/Konselor akan
menjelaskan tentang kenapa
harus menunda pernikahan dini
di usia muda
m. Guru bk/konselor menjelaskan
tentang faktor dan dampak yang
akan terjadi
q. Mengarahkan Guru Bk /Konselor akan mengarahkan
Kegiatan peserta didik untuk mengetahui bahwa
masa muda untuk dimanfaatkan menitih
karir dan menikah di usia yang
ditetapkan sudah ada, lalu akan
menjelaskan seperti apa damfak dan
faktor jika menikah di usia muda,
sehingga para peserta didik dapat
memiliki pribadi yang lebih baik lagi,
dan memikirkan atau merencanakan
karir nya
r. Tahap d. Guru Bk akan menanyakan
Peralihan kepada siswa tentang kedepanya
mereka akan bagaimana memilih
karir atau menikah di usia dini
2. Tahap Inti
g. Kegiatan 11. Guru BK meminta peserta
Peserta Didik didik nya agar menjelaskan
tentang materi yang guru BK
jelaskan seperti apa yang
mereka pahami
12. Peserta didik mencari seluruh
pengetahuan tentang karir
yang mereka inginkan
266
 13. Peserta didik diberi dipahami/sulit dipahami oleh
kesempatan untuk teman teman yang lainnya
menjelaskan pengetahuannya n. Sikap peserta didik ketika
bermain semangat/kurang
h. Kegiatan j. Konselor akan menggali semangat
Guru informasi yang berkaitan dengan 12. Evaluasi Hasil - Guru BK/Konelor melakukan evaluasi
BK/Konselor materi yang dijelaskan kepada dengan memperhatikan proses yang
siswanya terjadi :
k. Penyampaian materi dari Guru L. Respon siswa saat mendengar
Bk yang telah disiapkan dan memahami tentang
l. Diskusi langsung antara Guru Bk pernikahan
dan peserta didik M. Memberi contoh faktor dan
3. Tahap Penutup dampak yang akan terjadi
- Guru BK memberikan N. Mengadakan refleksi
kesempatan pada siswa yang ingin
bertanya. Guru Bimbingan dan Konseling
- Guru BK dan siswa
menyimpulkan hasil diskusi.
- Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan hamdallah
dan salam.
Evaluasi
Cica D Mustifah, S.Pd.,Kons
11. Evaluasi Proses Guru Bk/Konselor melakukan evaluasi
dengan memperhatikan proses yang NIM. 17010055
terjadi:
l. Mengadakan refleksi
m. Cara peserta didik
menyampaikan materi dengan
bermain apakah mudah

267
MENUNDA PERNIKAHAN DINI DI USIA MUDA
A. Pengertian Pernikahan
Menurut undang-undang perkawinan No.1 tahun 1974:
1. pernikahan adalah ikatan batin antara seorang peria
dengan wanita sebagai suami istri yang bertujuan
membentuk keluarga yang bahagia berdasarkan
ketuahanan yang maha esa.
2. untuk laki-laki minimal berusia 19 tahun dan untuk
perempuan harus berusia 16 tahun.
3. jika menikah di bawah usia 21 tahun harus disertai izin
dari kedua atau salah satu yang ditunjuk sebagai wali.
Pernikahan adalah upacara pengikat janji nikah yang
dirayakan atau dilaksanakan oleh dua orang dengan
maksud meresmikan ikatan perkawinan secara norma
agama, norma hukum, dan norma sosial. Upacara
pernikahan memiliki banyak ragam dan variasi menurut
tradisi suku bangsa, agama, budaya, maupun kelas
sosial. Penggunaan adat atau aturan tertentu kadang-
kadang berkaitan dengan aturan dengan hukum agama
tertentu.
Nikah diartikan dengan aqad atau perjanjian yang
mengandung maksud membolehkan hubungan kelamin
dengan menggunakan kata nakaha atau zawaja.
Perkawinan bagi manusia merupakan hal yang penting,
karena dengan sebuah perkawinan seorang akan
memperoleh keseimbangan hidup baik secara sosial
biologis, psikologis maupun secara sosial.
Undang-undang perkawinan tahun 1974
menyebutkan bahwa perkawinan hanya diizinka jika
pihak peria sudah mencapai umur 19 tahun dan pihak
perempuan sudah mencapai umur 16 tahun, kompilasi
hukum islam (KHI) menyebutkan bahwa demi untuk
kemaslahatan keluarga dan rumahtangga perkawinan
hanya boleh dilakukan calon mempelai yang telah
mencapai umur calon suami sekurang-kurangnya
berumur 19 tahun dan calon istri sekurang-kurangnya
berumur 16 tahun.
268
 Pernikahan di masa remaja kemungkinan besar Mereka menggunakan peta cinta ini untuk
akan berakhir dengan perceraian dibandingkan mengekspresikan tidak hanya pemahaman terhadap
pernikahan yang dilakukan di masa dewasa (Waite, satu sama lain, namun juga kasih sayang dan
2009: hlm 52). Individu yang memiliki pernikahan yang kekaguman mereka.
bahagia umumnya hidup lebih lama, lebih sehat b. Memelihara kasih sayang dan kekaguman
dibandingkan dengan individu yang bercerai atau yang Dalam pernikahan yang berhasl, pasangan akan
pernikahannya tidak bahagia (Waite, 2009 Wilson & memberikan pujian. Lebih dari 90 persen, jika
Smallwood, 2008 : hlm 58). Orang yang pernikahanya pasangan membuat sejarah pernikahan yang positif
bahagia cenderung kurang merasakan tekanan fisik maka pernikahan mereka cenderung memiliki masa
maupun emosional, yang dapat mengurangi carut-marut depan yang positif.
jasmani. Carut-marut jasmani semaccam itu dapat c. Mengarahkan diri pada pasangan, bukan
menyebabkan sejumlah penyakit seperti tekanan darah berpaling darinya
tinggi dan penyakit jantung, maupu masalah-masalah Dalam pernikahan yang baik pasangan saling
psikologis seperti kecemasan, depresi, dan menghormati satu sama lain dan menghargai sudut
penyalahgunaan obat. pandang satu sama lain meskipun terjadi perbedaan
B. Melestarikan Pernikahan pendapat
(Johan Gottman 1994 : hlm 57) dia mengemukakan d. Memecahkan konplik-kompik yang dapat
tujuan perinsip yang menemukan apakah pernikahan itu dipecahkan
akan lestari atau tidak :
a. Membuat peta cinta

269
 Ada dua tipe yang terjadi dalam pernikahan: (1).
Masalah yang terus-menerus ada, (2). Masalah yang
dapat di pecahkan.
C. Permasalahan Dari Pernikahan Dini
Pernikahan dini melibatkan pasangan yang masih
berusia remaja, bahkan masih tergolong anak-anak.
Penyebabnya beragam, mulai dari dijodohkan oleh
keluarga hingga akibat seks bebas. Berikut ini adalah
beberapa masalah yang muncul dalam pernikahan dini,
seperti dilansir Boldsky.
1. Pasangan muda yang menikah dini tidak tahu bagai
mana memikul tanggung jawab.mereks mash muda
untuk berfikir dan harus banyak belajar tentang
pernikahan.
2. Saat remaja menikah dini di usia belia, masa muda
mereka tergangu mereka tidak dapat lagi menikmati
kebebasan karena sudah terikat dalam pernikahan
dan tanggung jawab baru.
3. Kehamilan yang terlalu awal bisa mempengaruhi
kehidupan seseorang gadis remaja.gadis remaja
umumnya belum bisa menjalani tekanan melahirkan
dan mengasuh anak. Ini tidak hanya mempengaruhi
kesehatan fisik teapi juga emosionalnya. Untuk
merawat anak suut karena mereka juga masih
tergolong anak-anak
4. Menyesuaikan perasaan, pada pernikahan dini
masing-masing tidak dapat menyesuaikan diri
dengan pasangan dengan mudah. Itulah sebabnya
penikahan dini rentang dengan perceraiakn
5. Ketika menikah diusia dini kebutuhan individu tidak
terpenuhi. Pengantin atau pengantin calon peria
masih ingin belajar dan sukses dalam banyak hal.
D. Faktor Yang Terjadi Dari Pernikahan Dini
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi terjadinya
pernikahan dini diantaranya:
a. Faktor orang tua
Faktor keluarga merupakan faktor adanya
perkawinan usia muda, dimana keluarga dan
orangtua akan segera menikahkan anaknya jika
sudah menginjak masa dewasa.
270
b. Faktor ekonomi pasangan dan pasangannya memiliki keinginan yang
Kemiskinan memang menjadi alasan utama sama, yaitu menikah diusia muda tanpa memikirkan
pernikahan dibawah umur. Alasan lainya, untuk problematika rumah tangga untuk kedepannya.
mengamankan masa depan akan perempuan e. Faktor adat
tersebut, baik secara keuangan maupun sosial, dan Maksud adat dan budaya adalah adat perjodohan
yang penting lagi, menikah berarti memberikan yang masih umum dan terjadi dibeberapa daerah di
keuntungan kepada orang tua melalui mahar yang indonesai. Dimana anak gadis sejak kecil telah
harus dibayar pihak laki-laki. dijodoh-jodohkan oleh orang tuanya, dan segera
c. Faktor pendidikan dinikahkan sesaat setelah anak menstruasi.
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang E. Dampak Pernikahan Dini
mempengaruhi presepsi seseorang, dengan 1. Dampak terhadap rumah tangga pasangan muda
pendidikan tinggi seseorang akan lebih mudah Menikah adalah perubahn yang besar, mulai dari
menerima atau memilih suatu perubahan yang lebih perubahan kebiasaan, yang awlnya sendiri menjadi
baik. mendapat tanggungjawab yang banyak, tidak dapat
d. Faktor diri sendiri hidup atau bermain-main di dunia luar.
Selain faktor ekonomi, pernikahan bisa terjadi 2. Berpengaruh terhadap anak dari pasangan muda
karena faktor keinginan diri sendiri karena adanya Masalah yang ditimbulkan dari perkawinan usia
saing mencintai diantara kedua pasangan, dalam muda tidak hanya dirasakan oleh pasangan pada usia
adanya perasaan saling mencintai dan sudah merasa muda, namun berpengaruh pula pada anak-anak
cocok dalam kondisinya yang sudah memiliki yang dilahirkan. Bagian ini yang melangsungkan

271
perkawinan dibawah 20 tahun akan mengalami
ganguan-ganguan pada kandungannya yang dapat
membahayakan kesehatan sianak.
3. Masalah yang ditimbulkan di tengah-tengah
keluarga
Perkawinan usia muda dapat berpengaruh
terhadap masing-masing keluarga yaitu apabila
perkawinan antara anak-anaka mereka mengalami
kegagalan akan menimbulkan masalah yang serius
yakni bisa terputusnya hubungan keluarga diantara
keduanya yang kemudia akan mengakibatkan
kesedihan bagi kedua belah pihak dan keluarga dari
pasangan muda tersebut, Selain berdampak pada
hubungan keluarga dampak yang akan di rasakan
pada pernikahan diusia muda yaitu
1. Tingginya angka kematian ibu dan anak, serta
ganguan kesehatan lainnya.
2. penyakit iv
3. kanker leher rahim
4. depresi berat (neoritis devresi)
5. prnikahan yang tidak berkekuatan utuh
6. munculnya pekerja anak
7. kekerasan dalam rumah tangga
8. konflik yng berujung penceraian
9. banyaknya anak yang terlantar
10. kurangnya jaminan masa dean
G. Mengatasi Tingginya Angka Pernikahan Di Usia Muda
a) keluarga harus mengajarkan dan menanamkan nilai-nukai
yang baik sejak dini yang baik kepada anak.
b) sekolah bekerja sama dengan organisasi-organisasi sosial
untu memberikan penyuluhan atau bimbingan mengenai
berbagai permasalahan sosial
c) masyarakat diminta untuk melapor jika menemukan kasus
pernikahan dibawah umur karena pernikahan seperti ini
merupakan kebiasaan sebagagian masyaarakat di daerah
d) pemerintah daerah diharapkan dapat melakukan
perlindungan anak secara optimal
e) pemerintah pusat melalui pendidikan departemen nasional
dan departemen agama diharapkan dapat memberikan
penjelasan bagi masyarakat mengenai perlindungan atas hak
272
 anak tersebut termasuk menjaga anak agar tidak menikah DAFTAR PUSTAKA
muda.
f) dinas pendidikan dan kebudayaan juga harus
Luciana Anisa, (2017). 5 Masalah Yang Muncul Akibat
mengupayakan sosialisasi kepada warga untuk
Pernikahan Dini, Fisik dan Mental, Fisik dan Mental.
menyekolahkan anak-anak mereka hingga tamat
Santrock Johan, (2012). Life Span Develoment Jilid 2. Jakarta
SMA/SMK.
Erlangga.
g) pemerintah Indonesia harus membuat hukum perkawinan
Riyadi Slamet dkk, (2016). Materi Layanan Klasikal.
yang menjamin perlindungan hukum bagi semua pihak dan
Yogyakarta: Paramitra.
pada saat bersamaan tetap melahirkan keadilan untuk
Amir Syarifuddin, Garis-Garis Besar Fiqh cet. II ( Jakarta:
melindungi keamanan, kesehatan, kesejahteraan, serta hak-
Predana Media, 2005), hlm 74.
hak anak.
Jurnal Hukum Keluarga Islam.Volum 1, Nomor 1, April 2016;
h) pemerintah atau kalangan masyarakat harus terus
ISSN: 2541-1489 (cetak)/ 2541-1497 (online); 33-49.
mengembangkan pendidikan dan membuka lapangan kerja
Abdurrahman, Kompilasi Hokum Islam Di Indonesia (Jakarata:
agar perempuan dan laki-laki mempunyai alternatif
Akademika Pressindo, 2010), 70.
kegiatan lain sehingga menikah muda bukan satu-satunya
pilihan hidup.

273
 SATUAN LAYANAN Peserta didik dapat mengetahui

BIMBINGAN DAN KONSELING dampak negatif dan positif media

sosial
============================================
Mengetahui cara mencegah
Nama Sekolah :
kecanduan media sosial
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
Kelas :
Tahap Awal
Alokasi Waktu : 1x Pertemuan
Mengucapkan salam
============================================
Tahapan Pembelajaran Berdo’a,
Jenis Layanan Layanan Dasar
Menanyakan kabar
Fungsi Layanan Pemahaman
Tahap kedua
Bidang Layanan Sosial
Memberitahu siswa mengenai
Kompetensi Inti Pencegahan kecanduan media
materi tentang apa yang akan di
sosial
sampaikan
Memiliki pemahaman tentang
Menggali pengetahuan terhadap
media sosial , dampak positif dan
siswa tentang “apa media sosial.
Kompetensi Dasar negatif media sosial agar siswa
Menyampaikan materi kepada
tidak kecanduan media sosial.
peserta didik
Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat mengetahui
pengetian media sosial

274
Guru bertanya kepada peserta Mengucapkan terimakasih dan
apakah ada yang belum bisa salam
meningkatkan resiliensi. Ceramah
Siswa diminta untuk Metode Pembelajaran Tanya jawab
mengungkapkan pendapatnya Power Point
mengenai materi yang telah di Media Pembelajran Infocus
sampaikan . Pengertian media sosial
Menyimpulkan apa pendapat yang Materi Pembelajaran Kekurangan dan kelebihan
telah di sampaikan siswa Cara mencegah kecanduan sosial
Guru memberikan motivasi media
terhadap siswa
Tahap Ketiga Pihak yang dilibatkan Siswa
Guru bertanya kepada siswa Sumber PRAPAN, Pandu. Pengaruh Media
mengenai apa yang dapat di ambil Sosial terhadap Siswa Kelas X
hal positifnya dari materi yang Sekolah Menengah Atas Negri 2
telah di sampaikan Karanganyar. Jurnal Riset
Kesimpulan materi Mahasiswa Bimbingan Dan
Guru mengakhiri pembelajaran Konseling, 2017, 3.1: 62-72
dengan mengucapkan hamdalah Evaluasi Guru BK melakukan evaluasi
dengan memperhatikan sudah

275
sejauhmana peserta didik tersebut MEDIA SOSIAL
dalam menanggapi materi yang
A. Pengertian media sosial
telah di sampaikan.
Peserta didik diminta untuk Pengertian Media Sosial adalah media online (daring)

menanggapi makna yang yang dimanfaatkan sebagai sarana pergaulan sosial secara

didapatkan dari materi yang sudah online di internet. Di media sosial, para penggunanya dapat

disampaikan. saling berkomunikasi, berinteraksi, berbagi, networking, dan

Hal apa yang bisa di dapat dari berbagai kegiatan lainnya.

materi yang sudah di jelaskan
Guru Bimbingan dan Konseling
Media sosial menggunakan teknologi berbasis website
atau aplikasi yang dapat mengubah suatu komunikasi ke dalam
bentuk dialog interaktif. Beberapa contoh media sosial yang
banyak digunakan adalah YouTube, Facebook, Blog, Twitter,
dan lain-lain.

B. Karakteristik Media Sosial

Gema Oktaviana, S.Pd.,Kons
NIM. 17010093 Kita dapat mengenali sebuah media sosial melalui ciri-
ciri yang dimilikinya. Berikut ini adalah beberapa karakteristik
media sosial tersebut:

276
1. Partisipasi Pengguna

Semua media sosial mendorong penggunanya untuk C. Fungsi Media Sosial

berpartisipasi dan memberikan umpan balik terhadap suatu
Setelah memahami pengertian media sosial dan
pesan atau konten di media sosial. Pesan yang dikirimkan dapat
karakteristiknya, tentunya kita juga perlu tahu apa saja
diterima atau dibaca oleh banyak orang.
fungsinya. Berikut ini adalah beberapa fungsi media sosial
2. Adanya Keterbukaan secara umum:

Sebagian besar media sosial memberikan kesempatan bagi
penggunanya untuk memberikan komentar, melakukan voting,
berbagi, dan lain-lain.
3. Adanya Perbincangan
Kebanyakan media sosial memungkinkan adanya interaksi
terhadap suatu konten, baik itu dalam bentuk reaksi ataupun
perbincangan antar penggunanya.
a. Memperluas interaksi sosial manusia dengan memanfaatkan
teknologi internet dan website. Menciptakan komunikasi
dialogis antara banyak audiens (many to many).
b. Melakukan transformasi manusia yang dulunya pemakai isi
pqesan berubah menjadi pesan itu sendiri.
c. Membangun personal branding bagi para pengusaha ataupun
tokoh masyarakat.
d. Sebagai media komunikasi antara pengusaha ataupun tokoh

4. Keterhubungan masyarakat dengan para pengguna media sosial lainnya.

Melalui media sosial, para penggunanya dapat terhubung D. Tujuan Media Sosial
dengan pengguna lainnya melalui fasilitas tautan (links) dan
1. Aktualisasi Diri
sumber informasi lainnya.

277
Bagi sebagian besar orang, media sosial merupakan tempat Social Networks atau jejaring sosial merupakan jenis media
untuk aktualisasi diri. Mereka menjunjukkan bakat dan sosial yang paling umum dikenal masyarakat dan paling
keunikan di media sosial sehingga dapat dilihat banyak orang. banyak digunakan. Beberapa social network yang paling
banyak digunakan saat ini;
2. Membentuk Komunitas
YouTube Facebook
Media sosial menjadi wadah tempat berkumpulnya masyarakat
online yang memiliki minat yang sama untuk saling Twitter Instagram
berkomunikasi dan bertukar informasi atau pendapat.
WhatsApp Google Plus
3. Menjalin Hubungan Pribadi
Pinterest Dan lain-lain
Media sosial juga berperan penting dalam aktivitas menjalin
2. Komunitas Online (Forum)
hubungan personal dengan orang lain secara pribadi.
Situs forum dan komunitas online umumnya dibangun oleh
4. Media Pemasaran
perorangan atau kelompok yang memiliki minat pada bidang
Pengguna media sosial yang jumlahnya sangat banyak tentu saja tertentu. Para pengguna forum tersebut dapat melakukan
menjadi tempat yang sangat potensial untuk memasarkan diskusi, chatting, dan memposting tentang topik yang
sesuatu. berhubungan dengan minat mereka.

E. Jenis-Jenis Media Sosial Beberapa contoh komunitas online:

Berikut ini adalah beberapa jenis media sosial tersebut: Kaskus.co.id Ads.id

1. Social Networks Bersosial.com Brainly.co.id

278
Formaxmanroe.com Indowebster.com StumbleUpon Reddit

3. Situs Blog Slashdot Diigo.com

Situs blog juga termasuk dalam kategori media sosial karena Scoop.it Dan lain-lain
memungkinkan pemilik blog dan pembacanya untuk
F. Kelebihan dan kekurangan media sosial
berinteraksi. Umumnya blog dibuat berdasarkan minat atau
keahlian si pemilik blog dan konten di dalamnya dapat Kelebihan Media Sosial

mempengaruhi banyak orang. - Peran dan masa depan media sosial adalah menjaga

Beberapa contoh situs blog: interaksi sederhana yang lebih mudah diantara manusia.
Teman yang telah kehilangan kontak dapat terhubung
Maxmanroe.com Sugeng.id
satu sama lain dan selalu tetap berhubungan.
Bloggerborneo.com Juragancipir.com - Anak dan remaja akan termotivasi untuk belajar
mengembangkan diri melalui teman-teman yang mereka
4. Social Bookmark
jumpai secara online, karena mereka berinteraksi dan
Ide awal dari situs social bookmark ini adalah sebagai wadah menerima umpan balik satu sama lain.
bagi para pengguna internet untuk menyimpan alamat website - Komunikasi dengan biaya yang sangat murah
yang mereka sukai. Namun, belakangan ini pengguna situs - Menghasilkan uang dari media sosial seperti
social bookmark mulai berkurang karena situs ini banyak memanfaatkan jual online di facebook, twitter.
digunakan untuk kegiatan spam.

Beberapa contoh situs social bookmark yang populer:

279
 - Berbagai gambar dan video yang bisa dilihat untuk DAFTAR PUSTAKA
menjadi inspirasi untuk membuat album dan video, dan
PRAPAN, Pandu. Pengaruh Media sosial Siswa Kelas X
mempostingnya di profil anda.
- Media sosial dapat menghilangkan stress karena banyak Sekolah Menengah Atas Negri 2 Karanganyar. Jurnal

permainan game online yang ada di media sosial. Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling, 2017, 3.1:

Kekurangan Media Sosial 62-72

- Anak dan remaja menjadi malas belajar berkomunikasi

di dunia nyata. Tingkat pemahaman bahasapun menjadi
terganggu. Jika anak terlalu banyak berkomunikasi di
dunia maya.
- Bagi anak dan remaja, tidak ada aturan ejaan dan tata
bahasa di situs jejaring sosial.
- Situs jejaring sosial adalah lahan yang subur bagi para
orang yang meiliki niat untuk melakukan kejahatan.
- Media sosial mengharuskan orang untuk membuat profil
mereka sendiri.

280
 SATUAN LAYANAN  Menambah pemahaman
BIMBINGAN DAN KONSELING siswa
============================================  Meningkatkan kepecayaan
Nama Sekolah : diri
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling  Meningkatkan resiliensi
Kelas :- Tujuan Pembelajaran secara baik
Alokasi Waktu : 1X Pertemuan  Menilai, mengatasi dan
============================================ meningkatkan diri ataupun
Jenis Layanan Layanan Informasi mengubah dirinya dari
Fungsi Layanan Pemahaman keterpurukan atau
Bidang Layanan Pribadi kesengsaraan dalam hidup.
Kompetensi Inti Meningkatkan (Self Resiliensi). 9. Tahap Awal
(Tugas Perkembangan)  Mengucapkan salam
Memiliki pemahaman mengenai Tahapan Pembelajaran  Berdo’a,
diri, kekuatan diri dan dapat  Menanyakan kabar
Kompetensi Dasar mengembangkan dirinya serta 10. Tahap kedua
membantu dalam meningkatan rasa  Memberitahu siswa
percaya diri dalam menyelesaikan mengenai materi tentang
masalah. apa yang akan di sampaikan

281
 Menggali pengetahuan  Guru bertanya kepada siswa
terhadap siswa tentang “apa mengenai apa yang dapat di
itu resiliensi. ambil hal positifnya dari
 Menyampaikan materi materi yang telah di
kepada peserta didik sampaikan
 Guru bertanya kepada  Kesimpulan materi
peserta apakah ada yang  Guru mengakhiri
belum bisa meningkatkan pembelajaran dengan
resiliensi. mengucapkan hamdalah
 Siswa diminta untuk  Mengucapkan terimakasih
mengungkapkan dan salam
pendapatnya mengenai - Ceramah
materi yang telah di Metode Pembelajaran - Tanya jawab
sampaikan . - Power Point
 Menyimpulkan apa Media Pembelajran - Infocus
pendapat yang telah di  Meningkatkan Self
sampaikan siswa Materi Pembelajaran Resiliensi
 Guru memberikan motivasi  Aspek-Aspek Self Resiliensi
terhadap siswa  Faktor-faktor yang
11. Tahap Ketiga Mempengaruhi

282
 self Resiliensi Jurnal Riset Mahasiswa
Bimbingan Dan Konseling,
Pihak yang dilibatkan Siswa
2017, 3.1: 62-72
Sumber  Rahman, A,A. 2017.
Evaluasi Guru BK melakukan evaluasi
Psikologi Sosial: Integrasi dengan memperhatikan sudah
Pengetahuan Wahyu dan sejauhmana peserta didik tersebut
Pengetahuan Empirik, dalam menanggapi materi yang
telah di sampaikan.
Jakarta
 Peserta didik diminta untuk
 IFDIL, Ifdil; TAUFIK, menanggapi makna yang
Taufik. Urgensi didapatkan dari materi yang
sudah disampaikan.
Peningkatan dan
 Hal apa yang bisa di dapat
Pengembangan Resiliensi dari materi yang sudah di
Siswa di Sumatra Barat. jelaskan
Pedagogi, 2016, 12.2: 115- Guru Bimbingan dan Konseling
121
 PRAPANCA, Pandu.
Pengaruh Tingkat
Religiusitas terhadap Self
Leni Marlina, S.Pd.,Kons
Resiliensi Siswa Kelas X
NIM. 17010058
Sekolah Menengah Atas
Negri 2 Karanganyar.

283
 SELF RESILIENSI
Resiliensi ini merupakan kemampuan untuk menilai,
mengatasi dan meningkatkan diri ataupun mengubah dirinya
dari keterpurukan atau kesengsaraan dalam hidup. Menurut
Leary dan Tangney (2003) “tidak mungkin memahami refleksi
manusia tanpa merujuk pada kemampuan berfikir tentang
dirinya sendiri. Orang yang memahami dirinya sebagai orang
yang kurang beruntung dan tidak mempunyai sesuatu yang bisa
di banggakan akan lebih membutuhkan persetujuan sosial dan
lebih sensitif terhadap bentuk-bentuk penolakan sosial dari pada
orang yang memahami dirinya sebagai orang yang mempunyai
banyak kelebihan.
A. Meningkatkan (Self Resilience)
Dalam menghadapi berbagai masalah yang terjadi pada
seorang individu diperlukan kemampuan individu agar dapat
beradaptasi terhadap kondisi tersebut dimana dapat
meningkatkan potensi diri setelah menghadapi situasi yang
penuh tekanan. Kemampuan itulah yang dimaksud dengan daya
lentur resiliensi, (Ifdil dan Taufik, 2012).
Menurut (Suwarjo, 2008), memandang daya lentur
(resilience) sebagai kapasitas anak untuk menangani secara
efektif berbagai tekanan, mengatasi tantangan hidup sehari-hari,
bangkit kembali dari kekecewaan, kesalahan-kesalahan,
trauma, dan suasana aversif, untuk mengembangkan tujuan-
tujuan yang jelas dan realistis, untuk memecahkan masalah,
berinteraksi secara nyaman dengan orang lain, serta
memperlakukan diri sendiri dan orang lain dengan penuh
hormat dan bermartabat. Menurut Karen Reivich dan Andrew
Shatte (2002), reselience adalah kapasitas untuk berespon
secara sehat dan produktif ketika dihadapkan dengan
kesengsaraan atau trauma, yang intinya untuk mengelola stres
sehari-hari dalam kehidupan.
Menurut Grotberg (1995: 15) mengemukakan faktor-
faktor resiliensi berdasarkan sumber-sumber yang ada. Untuk
kekuatan individu meliputi perasaan, sikap, dan keyakinan
dalam diri pribadi digunakan istilah I Am, untuk dukungan
eksternal meliputi hubungan kepercayaan, memperoleh
kemandirian digunakan istilah I Have, sedangkan untuk
kemampuan interpersonal digunakan istilah I Can. Resiliensi
284
adalah salah satu faktor yang mempengaruhi adanya kenakalan- 1. Dimensi keyakinan (the ideological dimention).
kenakalan tersebut. Untuk mengendalikan kenakalan Dimensi keyakinan adalah tingkat sejauh mana
dibutuhkan kemampuan dan daya tahan dalam menghadapi seseorang menerima dan mengakui hal-hal yang
setiap permasalahan (Endang Sri. 2015). dogmatik dalam agamanya
2. Dimensi peibadatan atau praktik agama (the ritulistic
Salah satu yang mempengaruhi resiliensi seseorang
dimention). Dimensi ini adalah tingkatan sejauh mana
adalah tingkat religiusitasnya. Hal tersebut dibuktikan oleh
seseorang menunaikan kewajiban-kewajiban ritual
Dhita Luthfi Aisha (2014) melalui penelitiannya dalam
dalam agamanya. Misalnya menunaikan shalat, zakat,
hubungan antara religiusitas dengan resiliensi pada remaja panti
puasa, haji, dan sebagainya.
asuhan keluarga yatim Muhammadiyah Surakarta. Yang
3. Dimensi feeling atau penghayatan (The experiencal
menyatakan hubungan positif yang sangat signifikan antara
dimention). Dimensi penghayatan adalah perasaan
religiuisitas dengan resiliensi pada remaja. Jika religiusitas yang
keagamaan yang pernah dialami dan dirasakan seperti
dimiliki remaja tinggi maka akan berpengaruh pula pada
merasa dekat dengan Tuhan, tentram saat berdoa,
kemampuan resiliensinya sehingga akan terbentuk sikap- sikap
tersentuh mendengar ayat-ayat kitab suci, merasa takut
positif, begitu juga sebaliknya religiusitas yang rendah akan
berbuat dosa, merasa senang doanya dikabulkan, dan
mempengaruhi kemampuan resiliensi individu sehingga sikap-
sebagainya.
sikap yang terbentuk pada diri individu cenderung negatif.
4. Dimensi pengetahuan agama (The intellectual
Pembagian dimensi-dimensi religiusitas menurut Glock dan dimension).Dimensi ini adalah seberapa jauh seseorang
Stark (dalam M.Nur Ghofron & Rini Risnawita S. 2014: 170) mengetahui dan memahami ajaran-ajaran agamanya
terdiri dari lima dimensi, diantaranya.

285
 terutama yang ada dalam kitab suci, hadist, pengetahuan 1. Emotion Regulation
fikih, dan sebagainya.
Regulasi emosi adalah kemampuan untuk tetap tenang
5. Dimensi effect atau pengamalan (The concequential
di bawah kondisi yang menekan. Bahwa orang yang kurang
dimension). Dimensi pengalaman adalah sejauh mana
memiliki kemampuan untuk mengatur emosi mengalami
implikasi ajaran agama mempengaruhi perilaku
kesulitan dalam membangun dan menjaga hubungan dengan
seseorang dalam kehidupan sosial. Misalnya
orang lain. Reivich dan Shatte juga mengungkapkan dua jenis
mendermakan harta untuk keagamaan dan sosial,
keterampilan yang dapat memudahkan individu untuk
menjenguk orang sakit, mempererat silaturahmi, dan
melakukan regulasi emosi, yaitu tenang dan fokus (focusing).
sebagainya.
2. Impulse Control
Menurut Wagnid dan Young (Reich, dkk, 2010) dalam
mengembangkan resiliensi, peran religiusitas cukup penting, Pengendalian impuls adalah kemampuan individu untuk

karena salah satu faktor internal yang mempengaruhi resiliensi mengendalikan keinginan, dorongan, kesukaan, serta tekanan

adalah religiusitas (Dhita Lutfi A. 2014). Secara fisik remaja yang muncul dari dalam diri. Individu memiliki kemampuan

dapat dikatakan berpenampilan dewasa, tetapi secara psikologis pengendalian impuls yang rendah, cepat mengalami perubahan

belum. Ketidak seimbangan ini menjadikan remaja berada emosi yang pada akhirnya mengendalikan pikiran dan perilaku

dalam suasana kehidupan batin terombang-ambing. mereka. Individu dapat mengendalikan impulsivitas dengan
mencegah terjadinya kesalahan pemikiran, memberikan respon
B. Aspek-Aspek Resiliensi
yang tepat pada permasalahan yang ada. Pencegahan dapat
Reivich dan Shatte (2002), memaparkan tujuh kemampuan dilakukan dengan menguji keyakinan individu dan
yang membentuk resiliensi, yaitu sebagai berikut: mengevaluasi kebermanfaatan terhadap pemecahan masalah.

286
Individu dapat melakukan pertanyaan bersifat rasional yang
ditujukan kepada dirinya sendiri, seperti’apakah saya sudah
melihat permasalahan secara keseluruhan? ’apakah manfaat
dari semua ini?’, dan lain-lain.
3. Optimisme
Optimisme adalah kemampuan melihat bahwa masa
depan yang cemerlang (Reivich & Shatte, 2002). Optimisme
yang dimiliki oleh seorang individu menandakan bahwa
individu tersebut percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan
untuk mengatasi kemalangan yang mungkin terjadi di masa
depan. Hal ini juga merefleksikan yang dimiliki oleh
kepercayaan individu bahwa ia mampu menyelesaikan
permasalahan yang ada dan mengendalikan hidupnya.
4. Causal Analysis
Causal analysis merujuk pada kemampuan individu untuk
mengidentifikasikan secara akurat penyebab dari permasalahan
yang mereka hadapi. Individu yang tidak mampu
mengidentifikasikan penyebab dari permasalahan yang mereka
hadapi secara tepat, akan terus menerus berbuat kesalahan yang
sama.
5. Empathy
Empati sangat erat kaitannya dengan kemampuan
individu untuk membaca tanda tanda kondisi emosional dan
psikologis orang lain (Reivich & Shatte, 2005). Beberapa
individu memiliki kemampuan yang cukup mahir dalam
menginterpretasikan bahasa-bahasa nonverbal yang
ditunjukkan oleh orang lain, seperti ekspresi wajah, intonasi
suara, bahasa tubuh dan mampu menangkap apa yang
dipikirkan dan dirasakan orang lain. Ketidakmampuan
berempati berpotensi menimbulkan kesulitan dalam hubungan
sosial (Reivich & Shatte, 2002).
6. Self-efficacy
Self-efficacy adalah kesuksesan dalam pemecahan
masalah. Self-efficacy merepresentasikan sebuah keyakinan
bahwa kita mampu memecahkan masalah yang kita alami dan
mencapai kesuksesan. Dengan Self-efficacy yang tinggi, maka
individu akan melakukan berbagai usaha dalam menyelesaikan
sebuah permasalahan. Dengan keyakinan akan kemampuan
287
dalam menyelesaikan permasalahan, individu akan dapat
mencari penyelesaian masalah yang ada, dan tidak mudah
menyerah terhadap berbagai kesulitan.
7. Reaching out
Kemampuan individu keluar dan meraih aspek positif
dari kehidupan setelah kemalangan yang menimpa. Reaching
out Banyak individu yang tidak mampu melakukan hal ini
dikarenakan mereka telah diajarkan sejak kecil untuk sedapat
mungkin menghindari kegagalan dan situasi yang memalukan.
Mereka adalah individu-individu yang lebih
kehidupan.
C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Resiliensi
Menurut Holaday (1997) keterampilan kognitif
berpengaruh penting pada resiliensi individu. Melalui
kemampuan kognitif individu dapat berpikir bahwa
sebab terjadinya bencana bukan hanya karena kelalaian
namun juga atas kehendak Tuhan Yang Maha Kuasa,
begitu juga akibatnya, individu akan berpikir untuk
tidak menyesali apa yang terjadi dan berusaha
memaknainya serta berusaha menumbuh kembangkan
semangat dan optimalisasi kemampuan berpikir untuk
menjadi pulih seperti sedia kala. Pada diri individu
memilih
untuk berkembangnya resiliensi sangat terkait erat
dengan kemampuan untuk memahami dan
menyampaikan sesuatu lewat bahasa yang tepat, melalui

Terdapat sejumlah faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca, dan berkomunikasi secara non

resiliensi. Everall, et al., (2006) memaparkan tiga faktor yang verbal. Resiliensi juga dikaitkan dengan kemampuan

mempengaruhi resiliensi, yaitu: individu untuk melepaskan pikiran dari trauma dengan
memanfaatkan fantasi dan harapan-harapan yang
1. Faktor individual
ditumbuhkan pada diri individu yang bersangkutan.
Faktor individual yang mempengaruhi resiliensi
Dengan demikian diyakini bahwa individu yang
meliputi kemampuan kognitif individu, konsep diri,
memiliki intelegensi yang tinggi memiliki resilien yang
harga diri, dan kompetensi sosial yang dimiliki individu.

288
 lebih tinggi juga dibandingkan dengan individu yang Gender memberikan kontribusi bagi resiliensi individu.
berintelegensi rendah. Resiko kerentanan terhadap tekanan emosional, perlindungan
2. Faktor keluarga terhadap situasi yang mengandung resiko, dan respon terhadap
kesulitan yang dihadapi dipengaruhi oleh gender.
Faktor keluarga meliputi dukungan orang tua, yaitu
bagaimana cara orang tua memperlakukan dan melayani b. Keterikatan
anak. Keterkaitan emosional dan batin antara anggota
Beuf (1990) dalam Holaday (1997) mengungkapkan
keluarga sangat diperlukan dalam mendukung pemulihan
bahwa resiliensi dipengaruhi secara kuat oleh kebudayaan, baik
individu-individu yang mengalami stress dan trauma.
sikap-sikap yang diyakini dalam suatu budaya, nilai-nilai dan
Struktur keluarga yang lengkap terdiri dari ayah, ibu dan
standard kebaikan dalam suatu masyarakat. Dari uraian di atas,
anak akan mudah menumbuhkan resiliensi dan sebaliknya
dapat disimpulkan resiliensi dipengaruhi oleh faktor-faktor dari
keluarga yang tidak utuh, dapat menghambat tumbuhnya
dalam individu (internal) dan faktor-faktor dari luar individu
perkembangan resiliensi.
(eksternal). Faktor internal meliputi, kemampuan kognitif,
3. Faktor Komunitas konsep diri, harga diri, kompetensi sosial yang dimiliki
individu, gender, serta keterikatan individu dengan budaya.
Faktor komunitas meliputi kemiskinan dan keterbatasan
Faktor eksternal mencakup faktor dari keluarga dan komunitas.
kesempatan kerja. Delgado (1995) dalam LaFramboise et al.,
(2006) menambahkan dua hal terkait dengan faktor komunitas,
yaitu:

a. Gender

289
 DAFTAR PUSTAKA SATUAN LAYANAN
Rahman, A,A. 2017. Psikologi Sosial: Integrasi BIMBINGAN DAN KONSELING
Pengetahuan Wahyu dan Pengetahuan Empirik, Jakarta ============================================
Nama Sekolah :
IFDIL, Ifdil; TAUFIK, Taufik. Urgensi Peningkatan
Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling
dan Pengembangan Resiliensi Siswa di Sumatra Barat.
Kelas :
Pedagogi, 2016, 12.2: 115-121
Alokasi Waktu : 1x Pertemuan
PRAPANCA, Pandu. Pengaruh Tingkat Religiusitas ============================================
terhadap Self Resiliensi Siswa Kelas X Sekolah Menengah Jenis Layanan Bimbingan Informasi
Atas Negri 2 Karanganyar. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan
Fungsi Layanan Fungsi Pemahaman
Dan Konseling, 2017, 3.1: 62-72
Bidang Layanan Pribadi Sosial

Kompetensi Inti Pengembangan Pribadi dan Sosial

(Tugas peserta didik.
Perkembangan)
Kompetensi Dasar Mendapatkan pemahaman mengenai
apa itu gangguan kepribadian anti sosial
serta dapat mengaplikasikan dan
mencegah terjadinya gangguan tersebut
baik untuk individu ataupun lingkungan
sekitar.

Tujuan  Siswa dapat mendapat informasi

Pembelajaran mengenai apa itu gangguan
kepribadian anti social.

290
  Siswa dapat mengetahui macam-
macam, faktor, pencegahan
gangguan kepribadian anti social.
Materi  Mengenali gangguan kepribadian
Pembelajaran anti sosial
 Menambah informasi serta
bermanfaat untuk diri individu dan
sekitarnya
Metode  Ceramah
Pembelajaran  Diskusi/tanya jawab
Media  Slide
Pembelajaran  Infocus
Sumber  Agustia Laeli, Sabrina Aulia.
Pembelajaran (2019). Gangguan Kepribadian Anti
Sosial.
 Ilham Ryan. Gangguan
Kepribadian Disosial.
 Inka Ama;liyah. (2019). Gangguan
Kepribadian Anti Sosial.
 Nevid, Jeffrey. (2005). Psikologi
Abnormal edisi kelima jilid 1.
Jakarta: Erlangga.
 Santoso, M. B., Krisnani, H., &
Deraputri, G. N. I. (2017).
Gangguan Kepribadian Antisosial
Pada Narapidana. Share: Social
Work Journal, 7(2), 18-27.
 Sajogo Ivana, Budiyono Didi
Aryono. (2012). Kepribadian Ati
Sosial: Fokus Pada White-Collar
Crime. Journal Unair.
Materi Layanan / Terlampir
Evaluasi
Pihak yang Siswa
Dilibatkan
Langkah Layanan 1) Tahap Awal
- Guru BK membuka kegiatan
dengan mengucapkan salam.
- Guru BK mengabses siswa
- Guru BK menjelaskan secara
singkat maksud dan tujuan
materi yang akan dibahas.
- Guru BK memberikan Ice
Breaking.
2) Tahap Transisi
- Mengetes pemahaman dasar
kepada siswa
3) Tahap Kerja
- Guru BK menjelaskan materi
tentang gangguan kepribadian
anti social.
- Guru BK memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
menjelaskan kembali apa yang di
sampaikan guru BK
4) Tahap Akhir
- Guru BK menyimpulkan materi.
291
 - Guru BK menutup pertemuan
dengan mengucapkan hamdallah
A. Gambaran Tentang Gangguan Kepribadian Anti Sosial
dan salam.
Rencana Penilaian - Indikator keberhasilan : Siswa
dan Tindak Lanjut mengetahui informasi dan penyebab
gangguan kepribadian anti social.
- Instrumen penilaian : menanyai
pemahaman terhadap materi yang di
sampaikan oleh guru tentang
perilaku anti sosial.
- Bentuk penilaian : Apresiasi
- Tindak lanjut : Siswa disarankan
agar dapat mengontrol dirinya untuk
tidak melakukan hal-hal yang tidak
baik serta dapat mengaplikasikannya
untuk kedepannya.
Guru Bimbingan dan
Konseling
Nanin Rahmatyana
NIM. 17010006
KEPRIBADIAN ANTI SOSIAL
Menurut buku Psikologi Abnormal (Nevid dkk, 2005)
orang dengan gangguan kepribadian antisosial melakukan
pelanggaran terhadap hak-hak orang lain dan sering
melanggar hukum.
Individu dengan gangguan kepribadian anti sosial
biasanya secara terus menerus melakukan tingkah laku
kriminal atau anti sosial, namun tingkah laku ini tidak sama
dengan melakukan kriminalitas. Gangguan kepribadian ini
lebih menekankan pada ketidakmampuan individu untuk
mengikuti norma-norma sosial yang ada selama
perkembangan masa remaja dan dewasa. Sebelum
mendapatkan diagnosis gangguan kepribadian antisosial
(karena diagnosis ini hanya dapat diberikan kepada individu
yang berusia di atas 18 tahun), biasanya mereka telah
memenuhi kriteria untuk mendapatkan diagnosis conduct
dissorder pada masa remajanya.
Individu dengan kepribadian anti sosial biasanya
mampu menampilkan tingkah laku yang menawan,
292
memiliki kemampuan verbal yang baik, bahkan mampu
menarik perhatian lawan jenis dengan perilakunya yang
pandai merayu. Di sisi lain individu yang sejenis ini
seringkali menganggap perilaku individu dengan
kepribadian anti sosial sebagai manipulatif dan terlalu
menuntut.
Walaupun penilaian luarnya tampak positif, apabila
terapis menelusuri riwayat kehidupannya, biasanya
dipenuhi dengan perilaku berbohong, membolos, keluar dari
rumah, mencuri, berkelahi, memakai obat-obatan terlarang,
dan berbagai aktivitas illegal lainnya yang biasanya dimulai
sejak masa kanak-kanak. Mereka tidak dapat dipercaya dan
tidak memiliki tanggung jawab. Oleh karena itu, setelah
dewasa individu dengan kepribadian anti sosial biasanya
berkaitan dengan kasus penyiksaan pada pasangan hidup,
pada anak, pelacuran, dan mengendarai kendaraan dalam
keadaan mabuk.
Gangguan kepribadian anti sosial secara klinis
merupakan gangguan karakter kronis seperti sifat menipu,
pemaksaan dan cenderung berlawanan dengan orang-orang
secara umumnya. Penderita gangguan kepribadian
antisosial ini pada umumnya adalah perilaku kriminal.
Individu pengidap gangguan kepribadian anti sosial kurang
peduli dengan moralitas dan standar hukum yang berlaku di
dalam masyarakat, bahkan mereka cenderung untuk
melawan hukum-hukum sosial yang berlaku.
B. Macam-Macam Kepribadian Anti Sosial
Macam-macam anti sosial di bawah ini
menggambarkan kombinasi gagasan yang diwariskan
langsung oleh teori evolusi. Terdapat 5 macam kepribadian
anti sosial, antara lain:
1) Anti sosial pencemburu/iri
Selalu menyangkal dan merasa kekurangan; tamak,
serakah, iri, dengki, cemburu, mencari ganti rugi selalu
ingin mendapat dari pada memberi.
2) Anti sosial pengambil resiko; tidak takut, berani, suka
berpetualang, sembrono, membabi-buta, impulsif, tidak
peduli bahaya atau resiko.
3) Anti sosial penjaga reputasi; tidak mau di anggap cacat,
rapuh, tak terkalahkan, tidak dapat di gangggu gugat,

293
 bersikeras ketika statusnya di pertanyakan, tidak mau
diremehkan.
4) Anti sosial nomadis; bernasib sial/buruk dianggap tidak
penting, tidak di inginkan, gelandangan/tunawisma,
impulsif namun tidak berbahaya.
5) Anti sosial pendengki; suka berkelahi, penuh dendam,
kejam, sangat jahat, brutal, mengantisipasi penghianatan
dan hukuman terperamen, kasar dan tidak berperasaan,
tidak merasa takut dan bersalah.
C. Gejala Kepribadian Anti Sosial
1) Pola perilaku secara berulang yang tak acuh terhadap
pelanggaran hukum serta kebiasaan yang merugikan hak
orang lain. Perilaku ini dilakukan setidaknya sejak
berusia 15 tahun yang ditandai dengan tiga atau lebih
perilaku dibawah ini:
- Gagal untuk menyesuaikan diri dengan norma
sosial. Hal ini ditandai dengan pengulangan
perilaku yang berpotensi untuk ditahan atau
melanggar hukum.
- Ketidakjujuran yang ditandai dengan kebiasaan
berbohong yang berulang, penggunaan identitas
palsu, atau menipu orang lain untuk kepentingan
dan kesenangan pribadi
- Impulsif atau gagal untuk membuat rencana jangka
panjang
- Sifat mudah marah dan agresif yang ditandai
dengan berungkali terlibat dalam pertengkaran fisik
atau kekerasan
- Kecerobohan atau bersikap tak acuh terhadap
keselamatan diri sendiri dan orang lain
- Sikap tidak bertanggung jawab yang dilakukan
berulang kali. Hal ini ditandai dengan kegagalan
untuk melakukan pekerjaan secara berkelanjutan
atau tak bertanggung jawab terhadap kewajiban
finansial
- Minimnya perasaan bersalah yang ditandai dengan
lalai atau merasionalisasi perbuatan yang melukai
orang lain
294
 2) Terdapat riwayat memiliki gangguan perilaku Beberapa faktor penyebab terbentuknya gangguan
antisosial yang dilakukan sejak sebelum berusia 15 kepribadian anti sosial;
tahun 1) Anak yang mengalami kekerasan fisik atau disertai
3) Kemunculan tanda perilaku antisosial tidak terjadi kekerasan seksual
ketika masa perawatan skizofrenia atau gangguan 2) Anak yang mengalami penolakan dari keluarga dan
bipolar lingkungan
D. Faktor Penyebab Kepribadian Anti Sosial 3) Anak dari orang tua penderita anti sosial juga
Perilaku anti sosial berkembang dan terbentuk dari 4) Anak dari orang tua pengguna alkohol
hubungan sosial dalam rumah tangga yang penuh dengan 5) Terlibat dalam kelompok bermain dengan perilaku anti
kekerasan, komunitas masyarakat dan lingkungan sosial
pendidikan yang penuh kekerasan juga ikut mempengaruhi 6) Kehidupan rumah tangga yang kacau
terbentuknya gangguan antisosial. Hal ini akan 7) Kurangnya pendidikan dari orang tua
mempengaruhi temperamen dan sikap lekas marah pada 8) Anak tumbuh dari orang tua yang terpisah, meninggal
anak, kemampuan berpikir, keterlibatan dalam kenakalan atau bercerai
remaja, terlibat dalam kekerasan dan kriminalitas dan 9) Memiliki gangguan perhatian
rendahnya penyelesaian permasalahan. Perilaku anti sosial 10) Memiliki gangguan dalam membaca
berhubungan erat dengan berbagai bentuk perilaku lainnya 11) Kemiskinan, pengangguran atau sebab-sebab ekonomi
dan masalah perkembangan seperti hiperaktif, depresi, lainnya
kesulitan belajar dan impulsif. E. Pencegahan kepribadian anti sosial

295
 Karena kemunculan awal diagnosis gangguan 1) Pendidikan dasar secara dini pada masa anak-anak;
kepribadian pada masa remaja, maka diperlukan intervensi penyelesaian masalah, pengenalan emosi, dan
secara dini sebelum terbentuk kepribadian anti sosial pada pengendalian amarah dengan cara konseling, latihan-
awal masa dewasa nantinya. latihan mengenai keterampilan sosial, hubungan
a. Kurangilah hukuman untuk mengontrol perilaku interaksi dengan orang lain dan sebagainya.
b. Penegasan terhadap aturan dan menerapkan disiplin 2) Sekolah perlu mendatangkan tenaga ahli profesional
pada anak yang dapat membangkitkan motivasi dan cara
c. Konsisten terhadap konsekuensi dari perilaku-perilaku pendidikan yang tepat yang diperuntukan untuk orang
yang buruk tua murid. Selain itu event seperti ini dapat juga
d. Belajar menghormati orang lain, perbedaan etnis, memberi manfaat kepada orang tua untuk meningkatkan
budaya dan sebagainya. efektifitasan strategi keluarga dalam mengantisipasi
Keberhasilan sebuah intervensi dan treatment dalam terbentuknya gangguan kepribadian anak sejak dini.
penyembuhan gangguan kepribadian sangat tergantung 3) Siswa yang mengidap gejala-gejala gangguan
beberapa anggota komunitas yang berperan aktif dan saling kepribadian anti sosial diberikan bantuan konseling dan
berkesinambungan, orang tua, guru, (termasuk bimbingan terlibat langsung dalam group komunitas yang peduli
konseling atau konselor di sekolah) dan lingkungan dengan kesehatan mental.
masyarakat yang sehat. Langkah terbaik adalah dengan 4) Pendidikan masyarakat, termasuk di dalamnya
pencegahan kemunculan gejala awal gangguan kepribadian organisasi kepemudaan yang telah di latih oleh ahli
anti sosial: terapis yang dapat membantu anak-anak yang beresiko
mengalami gangguan kepribadian anti sosial.

296
F. Treatment Kepribadian Anti Sosial
Menangani gangguan anti sosial:
- Sukar ditangani
- Orang ini akan mengubah tingkah laku menyadari
bahwa tingkah lakunya salah akhirnya akan merasan
depresi dan bersalah.
Tujuan terapi untuk membuat klien merasa tidak enak
mengenai dirinya dan situasinya.
Caranya:
1. Pendekatan komprehensif, menunjukkan bahwa
tingkah lakunya merusak diri dan selfis.
2. Terapi kelompok dapat berguna karena umpan balik
dan kelompoknya mempunyai pengaruh yang kuat.
Kalau terapi ini berhasil maka orang itu akan
merasa sedih tidak betdaya dan sangat sedih, tetapi
ini jarang terjadi.
DAFTAR PUSTAKA
Agustia Laeli, Sabrina Aulia. (2019). Gangguan Kepribadian
Anti Sosial. Tersedia [Online]
https://www.academia.edu/30623784/GANGGUAN_
KEPRIBADIAN_ANTISOSIAL_KEL.10_.docx
(Diakses 23 April 2019).
Ilham Ryan. Tanpa Tahun. Gangguan Kepribadian Disosial.
Tersedia [Online] https://www.scrib.com/gangguan
kepribadian-antisosial (Diakses 23 April 2019).
Inka Ama;liyah. (2019). Gangguan Kepribadian Anti Sosial.
Tersedia [Online]
https://www.pijarpsikologi.org/direktori-psikologi-
gangguan-kepribadian-antisosial/amp/ (Diakses 2 April
2019).
Nevid, Jeffrey. (2005). Psikologi Abnormal edisi kelima jilid 1.
Jakarta: Erlangga.
Santoso, M. B., Krisnani, H., & Deraputri, G. N. I. (2017).
Gangguan Kepribadian Antisosial Pada Narapidana.
Share: Social Work Journal, 7(2), 18-27.
Sajogo Ivana, Budiyono Didi Aryono. (2012). Kepribadian Ati
Sosial: Fokus Pada White-Collar Crime. Journal Unair.
http://journal.unair.ac.id (Diakses 23 April 2019).
297
 SATUAN LAYANAN Tujuan  Pengaruhpornografidapatberakibatburukte

BIMBINGAN DAN KONSELING Pembelajar rhadapdirisendiridanmasyarakat

an
============================================
Nama Sekolah : SMAN 1 WANAYASA Materi  Bahaya Pornografi

Mata Pelajaran : Bimbingan dan Konseling Pembelajar  Definisi pornografi

Kelas : XI an  Dampak negative pornografi

Alokasi Waktu : 1X Pertemuan  Penangananpornografi

============================================ Metode  Ceramah

Jenis Layanan Informasi Pembelajar  Tanya jawab

Layanan an

FungsiLaya Fungsi Pemahaman MediaPem  Slide Presentasi

nan belajaran  Infocus/LCD

 Spidol
Bidang Bimbingan Belajar
Layanan Sumber  Pornografi: dilarang tapi dicari. 2008.
Pembelajar Azimah Subagijo, Jakarta :GemaInsani.
Kompetens Kematangan Intelektual
an  Undang-Undang Republik Indonesia
iInti
Nomor,44 Tahun 2008 tentang Pornografi
Komptensi Mempelajari dampak negative pornografi dan
MateriLaya Terlampir
Dasar cara penangananya
nan /
Evaluasi

298
Pihak yang Siswa - Guru BK memberikan kesempatan pada
Dilibatkan siswa yang ingin bertanya.
LangkahLa 1) Tahap Awal - Guru BK dan siswa menyimpulkan
yanan - Guru BK membuka kegiatan dengan hasil pembelajaran.
mengucapkan salam. - Guru BK menutup pertemuan dengan
- Guru BK mengabsen siswa. mengucapka salam.
- Guru BK menjelaskan tujuan materi Rencana - Indikator keberhasilan :Siswa mengetahui
yang akan dibahas. Penilaian definisi, dampak negative dan penanganan
2) Tahap Kerja dan Tindak pornografi.
- Guru BK menjelaskan tentang definisi Lanjut - Tindak lanjut :Siswa dapat memahami
pornografi, macam-macam medsos mengenai pornografi dan menjauhi perilaku
yang dapat mengakses pornografi, yang berbau pornografi.
Tahap usia remaja dan dampak negative
Guru Bimbingan dan Konseling
serta cara penanganan pornografi.
- Setiap siswa diminta untuk menuliskan
minimal 2 dampak negative pornografi
dan penangananya
- Guru BK menganalisis jawaban yang Ranayuda Fujiansyah, S.Pd.,Kons
telah dikerjakan oleh siswa. NIM. 17010016
3) Tahap Akhir

299
 Menonton Pornografi Online VCD, termasuk dalam alat visual lainnya yang memuat gambar
A. Pengertian Menonton Pornografi Online atau kegiatan pencabulan (Bungin, 2005). Pornografi
didefinisikan sebagai sebuah kreasi, perasaan atau pemikiran
Menurut Cooper, et. al. (1999) perilaku menonton
mengenai seks dan berisi gambar atau deskripsi dari perilaku
pornografi online diartikan sebagai sebuah pencarian kepuasan
seksual yang melibatkan organ gental. Easton (2006)
dari hasrat atau dorongan seksual yang melibatkan fisik, mental
mengatakan kata pornografi berasal dari bahasa Yunani yang
dan emosi menggunakan media internet atau komputer.
berarti prostitusi. Pornografi harus dibedakan dari norma
Menurut Lam & Chan (2007) pornografi online didefinisikan
kesusilaan, yang berarti kotor atau menjijikkan. Istilah
sebagai berbagai macam produk internet yang didesain untuk
pornografi biasanya ditemukan di dalam instrumen hukum.
keperluan menambah dorongan seksual penggunanya. Materi
Menurut kamus Oxford (dalam Easton, 2006) pornografi
eksplisit pornografi tersebut dapat berupa teks, chat, animasi,
didefinisikan sebagai cabul, kotor, tidak senonoh, menyinggung
foto, video, dan pertunjukan. Menurut Owens, Behun, Manning
kesopanan atau kesusilaan, mengekpresikan atau menunjukan
dan Reid (2012) mendefinisikan pornografi online sebagai
pikiran cabul.
sebuah gambar yang melukiskan perbuatan atau perilaku
seksual dalam internet. Berdasarkan UU Pornografi (UU RI No. 44, 2008),
pornografi didefinisikan sebagai gambar, sketsa, ilustrasi, foto,
Kata pornografi menurut Bungin (2005) diartikan
tulisan, suara, bunyi, gambar bergerak, animasi, kartun,
sebagai gambar-gambar perilaku pencabulan yang lebih
percakapan, gerak tubuh, atau bentuk pesan lainnya melalui
banyak menonjolkan tubuh dan alat kelamin manusia.
berbagai bentuk media komunikasi/ pertunjukan di muka
Sifatnya yang seronok, jorok, vulgar, membuat orang yang
umum, yang memuat kecabulan atau eksploitasi seksual yang
melihatnya terangsang secara seksual. Pornografi dapat
melanggar norma kesusilaan dalam masyarakat.
berbentuk foto, poster, leflet, gambar video, film, dan gambar

300
 Menurut Young & Abreu,(2011) online teknologi dapat
digunakan untuk tujuan seksual. Materi pornografi online dapat
diakses melalui beberapa cara, yaitu:
1. World Wide Web
Merupakan cara yang paling umum dalam mengakses
materi pornografi melalui internet browser (firefox, internet
explore, chrome) dalam bentuk teks, gambar dan multimedia.
2. News Group
News group juga dapat digunakan untuk tujuan
pemenuhan seksual. Pengguna internet dapat berbagi teks, foto,
video atau suara yang memilikiunsur pornografi dengan orang
lain yang memiliki ketertarikan seksual terhadap objek tersebut
3. OnlineGaming
Online Gaming biasanya terdapat percakapan atau suara
dan gambar yang memiliki unsur pornografi yang dapat
menambah dorongan seksual pada penggunannya ketika
bermain game.
4. Mobile Internet Access
Komputer bukanlah satu-satunya jalan untuk
mengakses internet. Internet juga dapat diakses melalui
handphone, smartphone, personal data assistants (PDAs),
ipods, danlain-lain.
B. Tahap Usia Remaja
Istilah remaja (adolescence) berasal dari bahasa Latin
yaitu adolescentia yang berarti remaja, memiliki arti tumbuh
atau tumbuh menjadi dewasa (Hurlock, 1980). Menurut Piaget
(dalam Hurlock, 1980) secara psikologis, masa remaja adalah
usia di mana individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa,
usia di mana anak tidak lagi merasa di bawah tingkat orang-
orang yang lebih tua melainkan berada dalam tingkat yang
sama. Integrasi dalam masyarakat (dewasa) mempunyai banyak
aspek afektif,kurang lebih yang berhubungan dengan masa
puber, termasuk perubahan intelektual (Hurlock, 1980).
Menurut Piaget (Hurlock, 1980) saat ini istilah
adolescence memiliki arti yang lebih luas, mencakup
kematangan mental, emosional, sosial dan fisik.
1. Ciri-ciri Masa Remaja
301
 Terdapat beberapa ciri-ciri tertentu pada remaja yang c. Masa remaja sebagai masa mencariidentitas
membedakannya dengan periode sebelum dan sesudahnya
Pada masa remaja pencarian identitas menjadi hal yang
(Hurlock,1980) yaitu:
penting. Remaja mendambakan identitas diri dan merasa tidak
a. Masa remaja sebagai periode yang penting puas lagi dengan identitas yang sama dengan
kelompoknya.Remaja (adolescence) adalah periode transisi
Menurut Tanner (dalam Hurlock, 1980) bagi sebagian
perkembangan antara masa kanak-kanak dengan masa dewasa,
besar anak muda, usia antara dua belas dan enam belas
yang melibatkan perubahan-perubahan biologis, kognitif, dan
tahun merupakan tahun kehidupan yang penuh kejadian
sosioemosional (Santrock, 2003). Masa remaja diawali dengan
sepanjang menyangkut pertumbuhan dan
pubertas (puberty). Pubertas adalah sebuah periode di mana
perkembangan.Perkembangan fisik yang cepat dan penting
kematangan fisik berlangsung pesat, yang melibatkan
disertai dengan cepatnya perkembangan mental yang cepat
perubahan hormonal dan tubuh, yang berlangsung di masa
pada awal masa remaja. Hal tersebut menimbulkan
remaja awal (Santrock, 2007). Para ahli perkembangan
penyesuaian mental dan pembentukan sikap terhadap nilai
membedakan masa remaja menjadi dua periode (Santrock,
dan minat baru.
2007), yaitu:
b. Masa remaja sebagai usia bermasalah
1. Masa Remaja Awal (Early Adolescence)
Masalah yang terdapat pada masa remaja sering menjadi
Berlangsung di masa sekolah menengah pertama
maslah yang sulit diatasi oleh remaja, baik laki-laki ataupun
atau sekolah menengah akhir dan proses pubertas pada
perempuan. Hal tersebut dikarenakan ketidak mampuan untuk
remaja terjadi di masa ini.
mengatasi masalahnya sendiri.
2. Masa Remaja Akhir (Late Adolescence)

302
 terjadi pada pertengahan dasawarsa yang kedua dari
kehidupan atau setelah usia 15 tahun. Minat karir,
pacaran,dan eksplorasi identitas sering kali lebih menonjol
b. Peer pressure. Menurut Lam & Chan,(2007)
di masa remaja akhir dibandingkan di masa remaja awal.
Menurut Santrock (2007) masa remaja dimulai
sekitar usia 10 hingga 13 tahun dan berakhir pada sekitar 18
hingga 22 tahun. Perubahan biologis, kognitif, dan
sosioemosional yang dialami remaja dapat berkisar dari
perkembangan fungsi seksual hingga proses berpikir
abstrak hingga kemandirian.
Teman sebaya juga berperan mendorong seringnya
menonton pornografi online.
perilaku menyimpang tersebut memiliki keterkaitan
dengan lemahnya individu dalam menahan tekanan
yang datang dari teman sebaya. Ketika remaja
memiliki kelemahan dalam menahantekanan teman
sebaya, kemungkinan mereka akan menonton
pornografi online.

C. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku

Menonton Pornografi Online

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi

perilaku menonton pornografionline pada remaja. Faktor-
faktor tersebut antara lain:

a. Peer influence. Menurut Lam &

Chan(2007)menjelaskan teman sebaya mejadi dasar
atau sumber utama individu menggunakan
menonton pornografi online untuk pertama kali.

303
 DAFTAR PUSTAKA

Cooper, A., Dana E. P., Lpn A. P., Sylvain C. B. (1999).

Online sexual compulsivity: getting tangled in the
net.SexualAddiction & Cornpulsivity.104-679.
Lam, C. B & Chan D. K. S. (2007). The use of
cyberpornography by young men in hong kong:
some psychosocial correlates. Arch Sex Behav,
Springer. 36, 588-598.

Bungin, B. (2005). Pornomedia. Jakarta: Prenada Media.

Easton, S. M. (2006). The problem of pornography

regulation and the right to free speech. USA:
Routledge.
Hurlock, E. B. ( 1980). Psikologi perkembangan: suatu
pendekatan sepanjang rentang kehidupan (edisi
kelima). Jakarta: Erlangga.

Santrock, J. W. Adolesence: 6th edition. Remaja: Edisi

Ketujuh. Shinto B. Adelar & Sherly Saragih (terj).
2003. Jakarta: Gelora Aksara Pratama.

Santrock, J. W. Adolesence: eleventh edition. Remaja: Edisi

Ketujuh. Rahmawati & Anna Kuswanti (terj). 2007.
Jakarta: Erlangga.

304