Jurnal Kiprah 8 (1) (2020) 1-10

http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah

PENGEMBANGAN DAN VALIDASI INSTRUMEN TES

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI
KESETIMBANGAN KIMIA
Anggun Dwi Anggar Jati1*, Harry Firman2, Nahadi3

1,2,3
Magister Pendidikan Kimia, Sekolah Pascasarjana UPI, Bandung, Indonesia
email: anggundaj@gmail.com

Pengiriman: tgl/bln/thn; Diterima: tgl/bln/thn; Publikasi: tgl/bln/thn (diketik oleh editor, tinggalkan!)
DOI: https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.xxx (diketik oleh editor, tinggalkan!)

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan virtual test yang sudah valid dan reliabel untuk mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa pada materi kesetimbangan kimia. Metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode pengembangan dan validasi untuk mengetahui kualitas tes yang dikembangkan dengan uji
validitas konten, validitas konkuren, da reliabilitas. Responden dalam penelitian ini adalah 136 orang siswa
kelas XI MIA dan 3 orang guru kimia di SMA Negeri yang ada di Kota Bengkulu. Hasil dari penelitian ini
yaitu: (1) berdasarkan hasil validasi konten virtual test kemampuan berpikir diperoleh 23 butir soal yang valid
dengan CVI sebesar 0,93; (2) koefisien korelasi nilai virtual test dan tes berpikir kritis yang baku sebesar 0,74
dengan kategori cukup; (3) reliabilitas virtual test yang dikembangkan termasuk dalam kategori tinggi dengan
Cronbach’s alpha sebesar 0,73; (4) butir soal virtual test memiliki daya pembeda sebesar 0,44 dengan kategori
baik dan tingkat kesukaran sebesar 0,64 dengan kategori sedang; (5) dari hasil wawancara, guru-guru dan siswa
memberikan respon positif terhadap virtual test kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan dilihat dari segi
tampilan, tata bahasa soal, kemudahan akses dan pengoprasian, multimedia yang terdapat pada soal, manfaat,
dan waktu pengerjaan tes.

Kata kunci: pengembangan dan validasi tes, berpikir kritis, validitas konten, validitas konkuren, reliabilitas.

Abstract (ft. 10, TNR, sp. 1.15)

This research aims to obtain a valid and reliable virtual test to measure critical thinking ability of Senior High
School students in chemical equilibrium topic. The method in this research is development and validation
method to known the quality of the test developed with content validity testing, concurrent validity testing, and
reliability testing. Respondents in this research are 136 students of Eleventh-Grade, Mathematics and Natural
Science Department and 3 chemistry teachers in Public Senior High School in Bengkulu City. The results of
this research are: (1) based on result of virtual test content validation of thinking ability, it is obtained 23
items which are valid with CVI is 0.93; (2) coefficient correlation value of virtual test and standard critical
thinking test is 0.74 as enough category; (3) reliability of virtual test is indicated high Cronbach’s alpha of
0.73; (4) virtual test item has distinguishing ability of 0.44 is indicated good category and level of difficulty of
0.64 is indicated medium category; (5) from result of interview, teachers and students give positive responses
toward virtual test of critical thinking ability which is developed viewed from sides of performance, grammar of
items, feasibility of access and operation, multimedia contained in items, advantage and time of doing.

Keywords: development and validation test, critical thinking, content validation, concurrent validation,
reliability.

1
*Penulis Korespondensi
Email Address: anggundaj@gmail.com
 A. Jati, Firmansyah, Nahadi / Jurnal Kiprah 8 (1) (2020) 1-10
PENDAHULUAN
Kualitas pembelajaran ditentukan salah
satunya oleh kualitas penilaian yang dilakukan
oleh guru dalam proses pembelajaran.
Kegiatan penilaian dapat membantu guru
memahami kekuatan dan kelemahan yang
dialami oleh siswa dalam belajar. Semakin
berkualitas kegiatan penilaian pembelajaran,
pemahaman guru akan kelemahan dan
kekuatan siswa dalam mempelajari materi
tertentu semakin baik. Salah satu bentuk
penilaian pendidikan yang diselenggarakan
oleh pemerintah adalah Ujian Nasional (UN).
Selama ini UN masih diyakini oleh para guru
sebagai tujuan dan sasaran akhir kelulusan
siswa tanpa memberikan pengaruh berarti
terhadap upaya pembinaan, pengelolaan, dan
pelaksanaan pendidikan pada tingkat sekolah
untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari soal-soal
UN khususnya pada pelajaran kimia yang
kebanyakan mengukur kemampuan berpikir
tingkat rendah dan hanya mengukur
kemampuan peserta didik secara kognitif dan
berdasarkan dari segi isi dan konstruksi, soal
UN penekanannya lebih besar pada hafalan
daripada keahlian berpikir dan memecahkan
masalah.
Rustaman (1992) menyatakan penilaian
yang bersifat lokal maupun nasional seperti
UN, masih lebih menekankan pada segi
penguasaan konsep dan masih sangat sedikit
mengukur taraf berpikir tingkat tinggi. Hal ini
sejalan dengan Satrisman (2013) yang
menunujukkan bahwa hanya enam butir soal
dengan persentase 15% yang dikategorikan ke
dalam soal pada jenjang analisis (C4),
selebihnya 22,5% pada jenjang mengingat
(C1), memahami (C2), dan 35% pada jenjang
mengaplikasi (C3). Sehingga kualitas soal UN
perlu ditingkatkan dari yang biasanya hanya
mengukur kemampuan berpikir tingkat rendah,
ke arah yang lebih mengukur kemampuan
berpikir tingkat tinggi.
Berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan
berpikir yang dapat ditransfer pada konteks
lain dan kemampuan pemecahan masalah
(Anderson & Krathwohl, 2010). Ada empat
2
pola berpikir tinggi, yaitu berpikir kritis,
berpikir kreatif, pemecahan masalah, dan
pengambilan keputusan. Diantara empat pola
berpikir tingkat tinggi tersebut, berpikir kritis
mendasari tiga pola berpikir yang lain. Artinya
berpikir kritis perlu dikuasai lebih dahulu
sebelum mencapai ke tiga pola berpikir tingkat
tinggi yang lain (Liliasari, 2009).
Keterampilan berpikir kritis dapat digolongkan
menjadi lima aspek keterampilan, yaitu
memberikan penjelasan sederhana,
membangun dasar untuk membuat keputusan,
menyimpilkan, memberikan penjelasan lanjut,
serta memperkirakan dan menggabungkan
(mampu mengintegralkan). Berpikir kritis
tidak hanya dapat dikembangkan dalam
pembelajaran saja, tetapi juga harus didukung
dengan evaluasi atau tes yang mencerminkan
berpikir kritis, karena evaluasi atau tes
merupakan bagian yang menyatu dengan
pembelajaran di kelas (Jacobs & Chase, 1992).
Kemampuan berpikir kritis perlu
dikembangkan pada setiap materi namun
demikian ada beberapa materi dalam mata
pelajaran kimia yang dapat mengakomodasi
kebutuhan evaluasi dalam mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa, salah
satunya yaitu kesetimbangan kimia. Dilihat
dari karakter konsepnya, kesetimbangan kimia
memiliki jenis konsep berdasarkan prinsip
dengan atribut kritis yang abstrak tetapi contoh
konkrit. Berdasarkan hal tersebut diketahui
bahwa bahwa dalam materi kesetimbangan
kimia memerlukan tingkat pemahaman yang
cukup tinggi, sehingga dapat digunakan dalam
mengembangkan butir soal yang dapat
mendorong siswa untuk berpikir kritis.
Disisi lain, ilmu pengetahuan dan teknologi
yang disertai dengan derasnya arus globalisasi
membawa dampak tersendiri bagi dunia
pendidikan dan turut menunjang keberhasilan
pendidikan. Pesatnya perkembangan teknologi
menuntut pemerintah mengubah kurikulum
pendidikan di Indonesia yang disesuaikan
dengan tuntutan era globalisasi (Depdiknas,
2003). Perkembangan Teknologi Informasi
dan Komunikasi (TIK) menawarkan banyak
kemungkinan baru dalam keberhasilan
 E. Kuntarto, Alirmansyah, A. R. Kurniawan / Jurnal Kiprah 8 (1) (2020) 1-10
penilaian hasil belajar seperti Computer Aided
Assessment (CAA), Computer Assist
Assessment (CAA), Computerized Adative
Testing (CAT) ataupun Computer Based Test
(CBT).
Berpijak dari permasalahan di atas, maka
upaya untuk mengetahui tingkat keberhasilan
siswa dalam mengembangkan keterampilan
berpikir kritis dan sesuai dengan tuntutan era
globalisasi adalah dengan menggunakan suatu
alat ukur berupa virtual test kemampuan
berpikir kritis. Virtual test merupakan suatu
bentuk tes menggunakan software (perangkat
lunak) yang dapat dilaksanakan baik secara
online maupun offline (Firman & Rusyati,
2014). Melalui virtual test pertanyaan menjadi
lebih interaktif. Dengan menggunakan virtual
test memungkinkan untuk pembuat soal
menggunakan gambar, grafik, animasi, dan
video sehingga dapat memperjelas maksud
dari soal. Lebih lanjut Mushonev (2014)
menyatakan bahwa penggunaan bentuk-bentuk
visual dalam soal tes akan dapat membantu
evaluator dalam mengukur kemampuan
kognitif siswa yang lebih tinggi
dibandingkan dengan hanya menggunakan
pernyataan atau pertanyaan saja dan
penggunaan bentuk-bentuk visual juga dapat
melatih sekaligus mengukur kemampuan
proses sains siswa tersebut.
Penelitian mengenai pengembangan virtual
test sebagai alat ukur berpikir kritis pernah
dilakukan, akan tetapi studi mengenai
pengembangan virtual test di bidang
pendidikan kimia masih sangat jarang ditemui
di Indonesia. Firman dan Rusyati (2014)
mengembangkan virtual test sebagai alat ukur
berpikir kritis berdasarkan elemen berpikir
kritis yang dikembangkan oleh Inch namun
fokus penelitiannya terhadap siswa SMP dan
pada mata pelajaran biologi.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka
tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mendapatkan virtual test yang sudah valid dan
reliabel untuk mengukur kemampuan berpikir
kritis siswa pada materi kesetimbangan kimia.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan metode pengembangan dan
validasi (Development and Validation
Method). Metode pengembangan dan validasi
digunakan untuk menilai tes yang
dikembangkan layak digunakan dan dapat
mengukur aspek yang diukur (Adams &
Wieman, 2010). Narasumber dalam penelitian
ini adalah lima dosen kimia dan dua guru
kimia sebagai validator. Penelitian ini di
lakukan di tiga SMA Negeri yang ada di Kota
Bengkulu dengan jumlah responden sebanyak
136 orang siswa kelas XI MIA tahun ajaran
2015/2016 dan 3 orang guru kimia. Untuk
pengumpulan data digunakan teknik penilaian
berupa penilaian ahli, tes kemampuan berpikir
kritis, dan wawancara. Data yang diperoleh
dalam penelitian ini berupa hasil jawaban
siswa pada tes kemampuan berpikir kritis dan
hasil wawancara terhadap guru dan siswa.
Pengolahan data dalam penelitian ini meliputi
penentuan validitas instrumen secara
keseluruhan, analisis item yang meliputi
penentuan indeks kesukaran setiap butir soal
instrumen, penentuan daya pembeda setiap
butir soal, penentuan reliabilitas instrumen
secara keseluruhan, dan penentuan validitas
konkuren selain itu analisis dari wawancara
guru dan siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Validitas Konten Virtual Test Kemampuan
Berpikir Kritis
Uji validitas konten dilakukan dengan
meminta pertimbangan dari para ahli dalam
bidang yang diukur. Pada penelitian ini,
virtual test yang dikembangkan divalidasi isi
oleh tujuh orang validator, yang terdiri dari
lima orang dosen kimia dan dua orang guru
kimia SMA yang sudah berpengalaman. Hasil
dari validitas konten menghasilkan data
kuantitatif untuk mengukur kesahihan suatu
butir soal dan saran dari validator. Perolehan
hasil validasi secara kuantitatif dihitung
dengan menggunakan CVR (Content Validity
Ratio) dan diinterpretasikan berdasarkan
Wilson & Schumsky (2012).
Berdasarkan tabel Critical values for
Lawshe’s content validity ratio dengan
3
 A. Jati, Firmansyah, Nahadi / Jurnal Kiprah 8 (1) (2020) 1-10
signifikasi 0,05 (one tail) untuk tujuh orang
validator nilai kritisnya sebesar 0,622. Artinya
jika nilai CVR yang diperoleh lebih dari 0,622
maka dapat dinyatakan valid, sedangkan jika
berada di bawah 0,622 dinyatakan tidak valid.
Dari 24 soal yang divalidasi oleh para ahli
terdapat 23 butir soal yang memiliki nilai CVR
lebih dari 0,622 dengan nilai CVI sebesar 0,93.
Terdapat satu soal yang ditolak (tidak valid)
yaitu soal pada nomor 22 dengan nilai CVR
bernilai 0,429. Nilai tersebut berada di bawah
nilai kritis, maka butir soal yang tidak valid ini
tidak dapat dipergunakan atau diikutsertakan
untuk diujicobakan sedangkan untuk butir soal
yang diterima (valid) dapat digunakan untuk
diujicobakan. Dalam penelitian ini jumlah soal
yang diujicobakan dalam virtual test sebanyak
17 soal pilihan ganda bertingkat dengan
tingkat pertama terdiri dari lima option pilihan
jawaban dan tingkat kedua dengan empat
option pilihan jawaban.
Validitas Konkuren Virtual Test dengan Tes
Tertulis Kemampuan Berpikir Kritis
Validitas konkuren virtual test berpikir
kritis dengan tes tertulis berpikir kritis
didapatkan dari uji korelasi. Validitas
konkuren ditentukan dari besarnya koefisien
korelasi nilai virtual tes yang dikembangkan
dengan tes tertulis kemampuan berpikir kritis.
Hasil pengujian korelasi kedua variabel dapat
dilihat pada tabel berikut.
Berdasarkan data pada Tabel 2 meliputi tingkat kesukaran dan daya pembeda
menunjukkan bahwa data variabel virtual test
dan tes baku mempunyai nilai sig hitung
0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat hubungan yang signifikan antara
virtual tes dengan tes baku. Besarnya korelasi
antara virtual tes dengan tes tertulis
kemampuan berpikir kritis ditunjukkan oleh
nilai kolerasi sebesar 0,742. Nilai korelasi
sebesar ini termasuk kategori baik. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa virtual test yang
dikembangkan memiliki keterukuran fungsi
yang baik dengan tes tertulis kemampuan
berpikir kritis yang baku dalam mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa.
Reliabilitas Virtual Test Kemampuan
Berpikir Kritis
Penentuan reliabilitas dilakukan dengan
menentukan nilai Cronbach’s alpha
menggunakan SPSS 16. Nilai reliabilitas
ditentukan dari hasil pengumpulan data pada
tahap uji coba. Nilai Cronbach’s alpha virtual
4
test kemampuan berpikir kritis pada materi
kesetimbangan kimia yang didapat sebesar
0,731.
Berdasarkan kriteria penafsiran reliabilitas
menurut George & Mallery (dalam Gliem &
Gliem, 2003) maka virtual test kemampuan
berpikir kritis yang dikembangkan termasuk
dalam kategori reliabilitas tinggi. Hal ini
sejalan dengan kriteria menurut Suherman
(1990) butir soal yang terdapat pada virtual
test termasuk kategori reliabilitas tinggi karena
berada pada rentang 0,70 < r11 ≤ 0,90.
Reliabilitas dengan kategori “tinggi” artinya
virtual tes yang telah dikembangkan
mempunyai konsistensi (keajegan) yang tinggi
dalam mengukur kemampuan berpikir kritis
siswa, sehingga apabila diujikan kepada siswa
yang lain dengan kondisi dan keadaan yang
sama maka akan dihasilkan informasi yang
sama atau mendekati sama. Hal ini
menunjukkan bahwa dari segi reliabilitas, soal
virtual test yang dikembangkan dapat diterima
atau telah layak digunakan untuk mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa pada materi
kesetimbangan.
Analisis Butir Soal
Selain melihat keberfungsian tes secara
keseluruhan dari validitas konten, validitas
konkuren, dan reliabilitasnya, untuk
mengetahui kualitas soal yang dikembangkan
dilakukan juga analisis butir soal yang
soal. Berdasarkan hasil yang didapatkan pada
uji coba virtual test kemampuan berpikir kritis,
Dari hasil penelitian terdapat satu soal yang
memiliki daya pembeda dengan kategori jelek
yaitu pada soal nomor 8 dengan proporsi 5,8
% dari total keseluruhan soal, artinya soal
tersebut tidak bisa membedakan antara
kelompok tinggi dan kelompok rendah.
Terdapat 6 soal yang termasuk kritieria cukup
yaitu pada soal nomor 5, 10, 11, dan 12
dengan proporsi 23,6 %, artinya soal tersebut
cukup baik dalam membedakan kelompok
tinggi dan kelompok rendah. Terdapat 12 soal
dengan proporsi 70,6% yang termasuk dalam
kategori baik, artinya soal-soal tersebut baik
dalam membedakan kelompok tinggi dan
kelompok rendah.
Rata-rata daya pembeda butir soal pada
virtual test berpikir kritis yang dikembangkan
pada materi kesetimbangan kimia yaitu
sebesar 0,44. Menurut Suherman (2002) daya
pembeda butir soal pada virtual test termasuk
 E. Kuntarto, Alirmansyah, A. R. Kurniawan / Jurnal Kiprah 8 (1) (2020) 1-10
dalam kategori baik. Artinya tes tersebut dapat
membedakan dengan baik kemampuan
kelompok peserta tes yang berprestasi tinggi
dengan kelompok peserta tes yang berprestasi
rendah. Hal ini sesuai dengan pernyataan
Firman (2013) menyatakan bahwa butir soal
yang baik harus memiliki daya pembeda lebih
besar atau sama dengan 0,25 (DP ≥ 0,25). Hal
ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan
butir soal yang terdapat pada virtual test telah
memenuhi syarat sebagai butir soal yang baik.
Perbandingan persentase daya pembeda butir
soal dalam virtual test ditunjukkan pada
gambar berikut.
Daya Pembeda
100 70.6
50 23.6
5.8
0 diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa
Jelek Cukup Baik
Kategori soal
Gambar 1. Persentase Daya Pembeda Butir
Soal Virtual Test Berpikir Kritis pada
Materi Kesetimbangan Kimia
Indeks kesukaran virtual test kemampuan
berpikir kritis sebesar 0,64 termasuk dalam
kategori sedang. Menurut Firman (2013)
bahwa pokok uji dengan 0,25 ≤ F ≥ 0,75
tergolong sedang. Hal ini sejalan dengan
Kusaeri (2012) yang menyebutkan kategori
sedang berada pada rentang antara 0,30 – 0,70.
Sehingga secara keseluruhan pokok uji dalam
virtual test kemampuan berpikir kritis
tergolong sedang dan dapat diartikan bahwa
pokok uji virtual test kemampuan berpikir
kritis yang dikembangkan termasuk kategori
baik. Hal tersebut sesuai dengan pandangan
Firman (2013) bahwa bila semua pokok uji
tergolong taraf kesukaran sedang maka pokok
uji itu termasuk pokok uji yang baik.
Berdasarkan Tabel 3 indeks kesukaran dari
virtual test sebesar terdapat 8 soal yang
termasuk dalam kategori mudah yaitu soal
pada nomor 1, 8, 10, 11, 12, dan 16. Soal
dengan kategori sukar sebanyak dua soal yaitu
pada soal nomor 3 dan 6. Selebihnya sebanyak
9 soal yang tergolong dalam kategori sedang.
Persentase soal yang mudah yaitu 35,3 %,
kategori sedang sebesar 52,9 % dan soal
dengan kategori sukar memiliki persentase
11,8%. Menurut Sudjana (2005) pokok uji
yang baik sebaiknya memiliki taraf kesukaran
yang sedang paling banyak. Perbandingan
persentase indeks kesukaran soal yang terdapat
dalam virtual test ditunjukkan pada gambar
berikut.
52.9
Indeks kesukaran
35.3
40 11.8
0
Mudah Sedang Sukar
Kategori soal
Gambar 2. Persentase Indeks Kesukaran
Soal Virtual Test Berpkir Kritis pada
Materi Kesetimbangan Kimia
Berdasarkan validitas konten, validitas
konkuren, reliabilitas dan analisis butir soal
(tingkat kesukaran dan daya pemebeda) yang
virtual test yang telah dikembangkan telah
memenuhi kriteria untuk mengukur
kemampuan berpikir kritis pada materi
kesetimbangan kimia.
Keunggulan Virtual Test Kemampuan
Berpikir Kritis
Melalui Hasil uji coba virtual tes
kemampuan berpikir kritis ditemukan
keunggulan dari software virtual tes
kemampuan berpikir kritis yang telah
dikembangkan jika dibandingkan dengan tes
kemampuan tertulis yang biasa dilakukan di
sekolah. Menurut Santoso et al. (2010)
kelemahan paper and pencil test adalah
kerahasiaan tes tidak dapat dijamin karena
dapat saja dibaca oleh orang yang tidak
berwenang dan pengolahan hasil memerlukan
waktu yang relatif lama. Selain itu, karena
harus memberikan semua butir soal, maka
diperlukan waktu penyelenggaraan yang lebih
lama. Penggunaan kertas menjadi masalah
tersendiri, misalnya dibutuhkan ruang untuk
penyimpanan data perangkat tes. Keterbatasan
informasi pada soal juga menjadi
pertimbangan tersendiri dalam pelaksanaan
ujian dengan paper and pencil test.
Keunggulan virtual test ini yang mendukung
pengukuran dan peningkatan kemampuan
berpikir kritis siswa diantaranya:
1. Mudah diakses dan dioperasikan karena
tidak perlu menginstal program terlebih
dahulu dan penggunaan virtual test yang
tidak menyulitkan penggunakan. Hal ini
dapat dilihat dari hasil wawancara guru
dan siswa mengenai kemudahan akses
dari virtual tes dengan kesimpulan bahwa
semua siswa tidak merasa kesulitan dalam
5
 A. Jati, Firmansyah, Nahadi / Jurnal Kiprah 8 (1) (2020) 1-10
mengakses virtual test karena di
dalamnya sudah dilengkapi petunjuk
pemakaian yang jelas dan mudah
dipahami. Adapun petunjuk yang
dimaksud berupa arti dari tombol-tombol
yang terdapat dalam virtual test. Menurut
Baker & King (dalam Geissinger, 1997)
salah satu faktor penting dalam
menciptakan produk yang baik adalah
interaksi software terhadap pengguna.
Kualitas interaksi software terhadap
pengguna ditekankan pada bagaimana
bentuk pengoperasian software yang
cenderung mudah dan tidak menyulitkan
pengguna.
2. Memudahkan siswa dalam memahami
butir soal. Hal ini didasari dari
penggunaan multimedia yang interaktif
berupa video, gambar, komik, artikel,
grafik ataupun data hasil percobaan.
Menurut Baker dan King dalam
Geissinger (1997) salah satu faktor
penting dalam menciptakan produk yang
baik adalah kemenarikan software dapat
dilihat dari bagaimana kualitas musik
pengiring software, video yang
ditampilkan, serta kualitias animasi yang
ditampilkan yang mampu memotivasi
pengguna.
3. Bentuk soal yang berupa pilihan ganda
dua tingkat dapat mengukur kemampuan
berpikir kritis. Pilihan ganda dua tingkat
ini memiliki kelebihan dibandingkan
dengan soal multiple choice
konvensional, salah satunya adalah
mengurangi error dalam pengukuran.
Salah satu penyebab adanya error pada
multiple choice konvensional yaitu
besarnya kesempatan siswa untuk
menjawab benar secara acak atau dengan
cara menebak. Sehingga dengan adanya
bentuk soal pilihan ganda dua tingkat ini,
kemampuan berpikir kritis siswa benar-
benar dapat terlihat. Siswa dapat
dikatakan berpikir kritis apabila dapat
menjawab dengan benar pertanyaan pada
tingkat pertama dan menjawab dengan
benar option alasan pada tingkat kedua.
Namun apabila siswa hanya dapat
menjawab salah satu pertanyaan pada
tingkat pertama atau kedua, maka dapat
dikatakan bahwa siswa masih memiliki
miskonsepsi. Tuysuz (2009) menyebutkan
bahwa pertanyaan dua tingkat bernilai
benar jika kedua tingkat dalam soal
6
dijawab benar, sehingga kesempatan
siswa untuk menjawab secara acak atau
menebak adalah 4% atau lebih rendah.
4. Membantu guru dalam proses
mengefektifkan dan mengefisienkan
waktu pemeriksaan tes karena pada
software virtual test ini sudah dilengkapi
slide untuk hasil evaluasi berupa skor
perolehan dan hasil analisis jawaban dari
tiap butir soal.
Virtual test yang valid dan reliabel ini
selain dapat digunakan sebagai alat ukur
kemampuan berpikir kritis siswa dan dapat
juga digunakan sebagai alat evaluasi yang
sesuai untuk materi kesetimbangan kimia.
Selain itu dengan adanya virtual test
kemampuan berpikir kritis maka semakin
memperkaya khasanah alat penilaian dalam
mengukur kemampuan berpikir kritis siswa
khususnya pada materi kesetimbangan kimia
dan dapat memperkaya bank soal yang dapat
dijadikan bahan rujukan dalam pembuatan soal
UN berbasis komputer.
KESIMPULAN
Virtual test kemampuan berpikir kritis yang
dikembangkan memenuhi kualitas butir soal
yang baik. Virtual test kemampuan berpikir
kritis yang dikembangkan memiliki reliabilitas
yang baik dengan Cronbach’s alpha sebesar
0,76, koefisien korelasi virtual test dan tes
tertulis berpikir kritis yang baku sebesar 0,64
dengan kategori cukup, daya pembeda sebesar
0,45 dengan kategori baik dan tingkat
kesukaran sebesar 0,67 dengan kategori
sedang.
Virtual test kemampuan berpikir kritis yang
dikembangkan ini dapat memperkaya bank
soal sehingga dapat dijadikan bahan rujukan
oleh pemerintah melalui pusat penilaian
pendidikan atau dinas pendidikan dalam
pembuatan soal UN berbasis komputer. Selain
itu, guru dan lembaga pendidikan dapat
menggunakan virtual test kemampuan berpikir
kritis yang dikembangkan ini sebagai alat ukur
kemampuan berpikir kritis siswa serta dapat
digunakan sebagai alat evaluasi yang sesuai
untuk materi kesetimbangan kimia
UCAPAN TERIMAKASIH
 E. Kuntarto, Alirmansyah, A. R. Kurniawan / Jurnal Kiprah 8 (1) (2020) 1-10
Tim penulis mengucapkan terima kasih
kepada Kepala Sekolah, guru dan staf sekolah,
dan siswa-siswi kelas XII tahun ajaran
2015/2016 yang ada di Kota Bengkulu atas
kesediaan meluangkan waktu dan tempat
dalam pelaksanaan kegiatan ini.
REFERENSI
Adams, W. K. & Wieman, C. E. (2010).
Development and Validation of
Instruments to Measure Learning of
Expert-Like Thinking. International
Journal of Science Education, 33(9), 1-
24
Anderson, L. W. & Krathwohl. (2010).
Kerangka Landasan Untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan
Asesmen (Revisi Taksonomi Bloom).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Firman, H. (2013). Evaluasi Pembelajaran
Kimia. Bandung : Jurusan Pendidikan
Kimia FPMIPA Universitas Pendidikan
Indonesia
Firman, H & Rusyati, L. (2014). Virtual Test:
Sebuah Student Centre Software Sebagai
Alat Ukur Berpikir Kritir Siswa SMP
Pada Tema Penyakit Manusia (Laporan
PPKBK). Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia
Gliem, J. A & Gliem, R.R. (2003). Calculating
and Reporting Cronbach’s Alpha
Reliability Coefficient for Likert-Type
Scales. Research to Practice Conference
in Adult, Continuing, and Comunity
Education, Ohio, 82-88
Jacobs, L.C & Chase, C. I. (1992).
Development and using test effectively.
San Fransisco: Jossey-bass Publisher
King, T & Duke-William, E. (2001). Using
Computer Aided Assessment To Test
Higher Level Learning Outcomes
[Online]. Proceedings of 5th
International Computere Assisted
Assessment Conference, Univ. of
Loughborough, 177-178.
Kusaeri. (2012). Pengukuran dan Penilaian
Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu
Liliasari (2009). Berpikir Kritis dalam
Pembelajaran Kimia Menuju
Profesionalitas Guru [Online]. Tersedia
di http://file.upi.edu/ai.php. Diakses
pada 14 Februari 2015
Mushonev, K. (2014). Pengembangan gambar
konsep sebagai alat evalaluasi pada
konsep ekosistem. Tesis Magister pada
SPs UPI Bandung: tidak diterbitkan
Rustaman, N. (1995). Pengembangan Butir
Soal Keterampilan Proses Sains.
Makalah Disampaikan dan Dilatihkan
Kepada Guru-Guru Dalam Rangka
Pengabsian Kepada Masyarakat. IKIP:
Bandung
Santoso, A., Aprijani, D.A., Sufandi, U.U., &
Maalik, I. (2010). Pengembangan Model
Sistem Ujian Berdasarkan Computerized
Adative Testing Sebagai Upaya Efisiensi
Penyelenggaraan Ujian Universitas
terbuka (Laporan Penelitian Lanjut
Bidang Kelembagaan dan
Pengembangan Sistem. Jakarta:
Universitas Terbuka
Satrisman, A. (2013). Analisis Soal Ujian
Nasional Kimia SMA Tahun 2013
Berdasarkan Taksonomi Bloom Dua
Dimensi. (Skripsi). Universitas
Pendidikan Indonesia Bandung: tidak
diterbitkan
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT Rosda
Karya
Suherman. (2003). Petunjuk Praktis Untuk
Melaksanakan Evaluasi Pendidikan
Matematika. Bandung: Wijaya Kusuma
Tuysuz, C. (2009) Development of
Two-tier Diagnostic Instrumen and
Assess Students’ Understanding
in Chemistry. Scientific
research and essay, 4(6), 626-
631