PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA DI KELAS XI IPA

SMA PGRI INDRALAYA DENGAN METODE RESITASI

Skripsi Oleh:

RINDA SARI
Nomor Induk Mahasiswa 06101010004
Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA
INDERALAYA
2015
iii
 PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbilalamiin, atas berkat dan rahmat allah SWT

sehingga terselesaikannya skripsi ini dan puji syukur kupanjatkan kepada
nabi besar Muhammad SAW. Skripsi ini saya persembahkan kepada:

 Kedua orang tuaku yang telah menjadi motivasi dan penyemangat

dalam hidupku. Bapak Mahyudin (alm) yang telah menjadi ayah
terbaik selama 14 tahun hidupku. Senyum manis dan mata biru bapak
selalu menjadi semangat untukku, senyum yang selalu kuingat dan ku
anggap sebagai harapan agar aku menjadi kebanggaan keluarga.
Umak Yus’aini yang teramat kusayangi, perjuangan dan doa yang selalu
kau panjatkan demi kesuksesanku tak pernah lelah kau berikan, walau
kita mesti terpisah di tiga tempat dengan kak oby dan menepis ejekan
orang lain karena cita-cita kita..
 Saudaraku, Roby Gustiawan., Amd.Kom (Kak Oby) yang selalu
kubanggakan, terima kasih untuk telah menjadi kakak, kawan, dan
peran ayah pengganti Bapak selama 9 tahun terakhir. Tangis
perjuangan yang selalu tercurah, motivator terbesar untukku kala Umak
tak bisa memahami studiku. Tanpa tetes keringat dan tetesan air
matamu yang selalu mengalah demi aku, semua ini takkan bisa
kucapai,kak.
 Semua keluarga besarku yang telah memberikan doa kepadaku
 Bapak Drs.Jejem Mujamil S.,M.Si dan Bapak Drs. Andi Suharman., M.Si
selaku dosen pembimbing skripsiku. Terima kasih untuk semua waktu
dan ilmu yang telah kalian berikan sehingga terselesaikannya skripsi ini.
 Bapak Dr. Effendi., M.Si selaku ketua prodi pendidikan kimia. Terima
kasih untuk semua bantuannya
 Bapak dan Ibu dosen di FKIP Unsri Indralaya yang memberikan Ilmu
pengetahuannya kepadaku selama mengikuti proses perkuliahan di
kampus Universitas Sriwijaya
 Bapak dan Ibu Guru SDN 118 OKU, SMPN 4 OKU, dan SMAN 6 OKU
yang pernah memberikan ilmunya kepadaku.
 Bapak,Ibu Guru serta mbak Retno selaku Admin, PPL kimia 2014 yang
menjadi observerku, dan adik-adik di SMA PGRI Indralaya khususnya
kelas XI IPA 2014/2015 terima kasih atas bantuannya baik itu selama
saya menjadi PPL dan peneliti.

iv
 Wahyu Tri Saputra, selaku kakak, kawan, dan orang yang spesial
dihatiku. Terima kasih untuk semua motivasi dan semangat yang kau
berikan disaat ku terjatuh. Bantuan nyata saat penelitian dan proses
bimbingan penyelesaian skripsiku takkan mudah tanpa kau. Semoga
bantuan akan selalu kau dapatkan saat kau mengalami posisi yang
sama kelak.
 Papa Iskandar, Mama Rosdiana, Mbak Sari, Dek Wawan, dan Dedek
Alfa yang lucu. Terima kasih untuk kehangatan keluarga yang kalian
berikan kepadaku.
 Sahabat ku tersayang, tempat berbagi cerita suka dan duka, Mitra
Handayani., Amd.Keb. terima kasih untuk cerita indah yang terjalin
antara kita selama 8 tahun terakhir, berbagi kasih sayang dan harapan
 Teman-teman asrama bidikmisi di RUSUNAWA. Terima kasih
kebersamaan dan cerita indah yang terangkai saat pertama kali
menyandang status mahasiswa, perjuangan bertahan di asrama dengan
kebersamaan saat Olga Ria di pagi minggu, Yassin-an akbar di malam
jumat, saling berbagi informasi di group facebook Asrama Rusunawa,
dan Apartemen Bidik Misi mengenai informasi beasiswa dan Asrama.
 Teman-teman Perusuh yang selalu siru, Ria Aini., S.pd (utie / Yaya ), Rika
Solina S.Pd (Kaka), Ari Rahmawati., S.S.I.P (Leleed), dan Sri Susi Susanti.,
S. S.I.P (enci’). Persahabatan dan persaudaraan ini akan selalu terjalin di
hatiku. Akhirnya aku menyusul kalian.
 Saudara seperjuangan ‘the Rusun”/asrama rusunawa/lantai 5/bidik misi,
dan kimia. Mbak nie dan uyik.. aku akan selalu sayang kalian,
persaudaraan ini akan selamanya terajut, tahun-tahun yang penuh
cerita indah selama perkuliahan..
 Keluarga besar pencak silat Persaudaraan Setia Hati Terate (PSHT)
Ogan Ilir cabang Unsri, khususnya mbak-mbak dan mas-mas warga
angkatan 2011
 Keluarga besar BO Barokah, dan ukhti-ukhti “lingkaran kecilku”
 Adek-adek 2012 asrama MUBA , khususnya lorong ‘D’. Dek diosi, dek
Ririn, dek Eka, Dek Sisi,dan Lora yang sempat memberikan cerita indah
kebersamaan di Asrama Muba.
 Kawan kos ‘abu-abu’, Uyik, Rina, Faiza, dan Lusy dan cerita indah di
kosan abu-abu bersama mbak nie,uyik,rina, sushe, dan nita.
 Keluarga Besar D’chelo nita, Mb nie, Suri, Iis, Sushe, Arif, Nia, Aam, Rivai,
Masita, Raven, Echi, Dika, Muchlas, Dedew,Narti, Mae, Teteh, suca’, Miu,
Eva, Bella, Keke, Kiki, Gustina, Gustiani, Ade, Merlis, Udin, Nora, Syelli dan
Mey yang memberikan kebersamaan baik itu kekeluargaan,
kekompakan, dan berbagi ilmu dan cerita selama 4 tahun ini saat
inagurasi, belajar di kelas, PKL Jakarta-bandung-jogja, dan Liqo’ . kita
pasti merindukan masa-masa itu.

v
  Pak Haidir dan kak Agung yang memberikan bantuan administrasi
selama proses perkuliahan
 Adik-adik tingkat 2011, 2012, 2013, 2014. Tetaplah semangat
memperjuangkan cita-cita kalian.
 Almamater kebanggaanku

Motto :
“Dan sungguh yang kemudian itu lebih baik bagimu daripada
yang permulaan” (Q.S Ad-Duha : 4)
‘lemaklah sare berjuang yang ade, daripada santai karene
memang ngatik yang diperjuangkan’ (umak Yus’aini)
People can why I can’t (penulis)

vi
 UCAPAN TERIMA KASIH

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. karena atas

karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas akhir, untuk memenuhi
syarat menyelesaikan studi pada Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya. Dengan selesainya penulisan
skripsi ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak Drs. Jejem
Mujamil S., M.Si dan Bapak Andi Suharman., M.Si sebagai pembimbing
yang telah memberikan bimbingan selama penulisan skripsi ini.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Sofendi, M.A.,
Ph.D. selaku Dekan FKIP Unsri, Bapak Dr. Ismet, M.Si selaku Ketua
Jurusan Pendidikan MIPA serta Bapak Dr. Effendi., M.Si selaku Ketua
Program Studi Pendidikan Kimia, yang telah memberikan kemudahan
dalam mengurus administrasi berhubungan dengan penulisan skripsi.
Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada pihak SMA PGRI Indralaya,
terutama Ibu Khomsiah S.Pd. dan Ibu Linda Afriana., S.Pd selaku guru
bidang studi Kimia yang telah memberikan bantuan selama penelitian.
Semoga skripsi ini bermanfaat untuk pembelajaran kimia di Sekolah
Menengah dan menambah pengetahuan serta referensi bagi semua pihak
yang membaca.

Inderalaya, Mei 2015

Penulis

RS

vii
 DAFTAR ISI

Halaman
UCAPAN TERIMA KASIH ............................................................................... vii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii
ABSTRAK .......................................................................................................... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4
1.5 Manfaat Penelitian .................................................................................... 4

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Metode Pembelajaran ............................................................................... 5
2.2 Peningkatan Hasil Belajar dengan Metode Resitasi (Pemberian Tugas)... 6
2.3 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .............................................................. 11
2.4 Materi Pembelajaran .................................................................................. 14
2.4.1 Konsep Laju Reaksi ......................................................................... 14
2.4.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi .............................. 15
2.4.3 Teori Tumbukan .............................................................................. 17
2.4.4 Orde Reaksi dan Persamaan laju Reaksi .......................................... 20
2.5 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 21
2.6 Hipotesis Tindakan ................................................................................... 24

BAB 3 METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 25
3.2 Subjek Penelitian ...................................................................................... 25
3.3 Prosedur Penelitian ................................................................................... 25
3.4 Instrumen Penelitian .................................................................................. 39
3.4.1Tes ..................................................................................................... 39
3.4.2 Lembar Observasi ............................................................................ 39
3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 39
3.5.1 Tes .................................................................................................... 39
3.5.2 Observasi .......................................................................................... 40
3.6 Teknik Analisis Data .................................................................................... 40
3.6.1 Analisis Data Hasil Belajar (Tes) .................................................... 40
3.6.2 Analisis Data Observasi .................................................................... 40
3.7 Indikator Keberhasilan ................................................................................. 41

viii
BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ......................................................................................... 42
4.1.1 Data nilai tugas 1 (Tg 1), tugas 2 (Tg 2), tugas 3 (Tg 3) dan
Hasil Belajar Siswa (T1, T2, T3) ………………………………………………. 42
4.1.2 Hasil Belajar Siswa Sebelum dan setelah Tindakan
(T0,T1, T2, T3) ……………………………………………………………………….. 42
4.2 Pembahasan .............................................................................................. 43

BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan ................................................................................................... 50
5.2 Saran ......................................................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 51

ix
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1. Kriteria Hasil Belajar Siswa ................................................................. 40
Tabel 2. Data Nilai tugas ................................................................................... 42
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa...................................................................... 42
Tabel 4. Data Keaktifan Belajar Siswa ............................................................. 43
Tabel 5. Nilai Tugas Kelompok Siswa ............................................................. 54
Tabel 6. Daftar Nilai Tugas Siswa ..................................................................... 55
Tabel 7. Hasil Analisis soal tes siklus ................................................................ 57
Tabel 8. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kimia Siswa (To),
(T1), T2), (T3)………….. ..................................................................... 58

x
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ..................................................... 14
Gambar 2. Perkaratan besi ................................................................................. 14
Gambar 3. Peledakan Mesiu .............................................................................. 14
Gambar 4. Grafik Perbandingan konsentrasi ..................................................... 15
Gambar 5. Tumbukan antara molekul hidrogen (A) dengan iodin (B) dan
membentuk molekul HI(AB) .......................................................... 17
Gambar 6. Reaksi Eksoterm ............................................................................... 17
Gambar 7. Reaksi Endoterm .............................................................................. 17
Gambar 8. Pengaruh Konsentrasi ....................................................................... 18
Gambar 9. Energi Kinetik .................................................................................. 19
Gambar 10. Sayur dalam Lemari Es ................................................................... 19
Gambar 11. Bagan Kerangka Berpikir ................................................................ 23
Gambar 12. Grafik peningkatan ketuntasan belajar, rata-rata hasil belajar siswa
pada pra siklus (T0), siklus 1 (T1), siklus 2 (T2), siklus 3 (T3) dan nilai
rata-rata tugas pada Tugas 1 (Tg 1), Tugas 2 (Tg 2),
dan tugas 3 (Tg 3) ........................................................................... 42

xi
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Nilai Tugas Kelompok Siswa ................................................... 54

Lampiran 2 Daftar Nilai Tugas Siswa ........................................................ 55
Lampiran 3 Soal ........................................................................................... 56
Lampiran 4 Hasil Analisis Soal Tes Siklus ................................................... 57
Lampiran 5 Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa ...................................... 58
Lampiran 6. Data Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan (To)..................... 59
Lampiran 7. Data Hasil Belajar Siswa Siklus 1 (T1)...................................... 60
Lampiran 8. Data Hasil Belajar Siswa Siklus 2 (T2) ..................................... 61
Lampiran 9. Data Hasil Belajar Siswa Siklus 3 (T3)...................................... 62
Lampiran 10. Rekapitulasi Keaktifan Siswa Perdeskriptor ............................. 63
Lampiran 11. Silabus ...................................................................................... 72
Lampiran 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................... 76
Lampiran 13. Kisi – Kisi Soal Tes Hasil Belajar ............................................ 111
Lampiran 14. Lembar Kerja Siswa (LKS) ...................................................... 123
Lampiran 15. Lembar Tugas ........................................................................... 139
Lampiran 16. Dokumentasi Proses Pembelajaran ............................................ 176
Lampiran 17. SK Pembimbing ........................................................................ 177
Lampiran 18. Usul Judul Skripsi ..................................................................... 178
Lampiran 19. Surat Izin Penelitian dari Dekan FKIP UNSRI ......................... 179
Lampiran 20. Surat Izin Penelitian dari DIKNAS .......................................... 180
Lampiran 21. Surat Keterangan Selesai Penelitian SMA PGRI Indralaya ...... 181
Lampiran 22. Kartu Bimbingan Skripsi .......................................................... 182

xii
 ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
kimia siswa kelas XI IPA SMA PGRI Indralaya melalui penerapan metode resitasi.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa T0 ke T1, ke T2
dan ke T3 yaitu dari 42,29 (T0) menjadi 56,79 (T1), 76,93( T2) dan 83,61 (T3).
Persen ketuntasan hasil belajar siswa masing-masing siklus 1, 2, dan 3 yaitu sebesar
35%, 85%, dan 88,24%. Peningkatan skor hasil belajar pada siklus 1 dikarenakan
penerapan metode resitasi. Peningkatan skor hasil belajar pada siklus 2 dikarenakan
siswa diberi penjelasan cara mengerjakan tugas merangkum. Peningkatan skor hasil
belajar pada siklus 3 dikarenakan siswa diberikan motivasi untuk mengerjakan
tugas. Berdasarkan hasil penelitian, bagi peneliti lain disarankan agar dilakukan
penelitian lanjutan dengan menggunakan metode resitasi dalam pembelajaran di
kelas dengan permasalahan yang sama.

Kata Kunci : Metode Resitasi, Hasil Belajar Kimia Siswa.

xiii
 1

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

“Pendidikan adalah usaha sadar dan bertujuan untuk mengembangkan

kualitas manusia. Sebagai suatu kegiatan yang sadar akan tujuan,
maka dalam pelaksanaannya berada dalam suatu proses yang
berkesinambungan dalam setiap jenis dan jenjang pendidikan.
Semuanya berkaitan dalam suatu sistem pendidikan yang integral”
(Djamarah, 2005:22).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:7) bahwa pendidikan adalah proses
interaksi yang mendorong terjadinya belajar untuk meningkatkan perkembangan
mental sehingga menjadi mandiri secara utuh. Guru dalam peranannya harus bisa
memberikan suasana proses pembelajaran yang melibatkan interaksi antara guru
dan peserta didik supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai, namun kenyataannya
siswa tidak selalu menyenangi seluruh mata pembelajaran yang ada disekolah.
Dari permasalahan ini, dapat dilihat dari kepasifan yang ditimbulkan siswa saat
pembelajaran berlangsung jika bukan merupakan mata pelajaran yang disenangi.
Salah satu faktor yang disebabkan oleh pasifnya siswa saat pembelajaran
berlangsung adalah cara mengajar guru yang kurang bervariasi. Pembelajaran
kimia yang mempunyai materi banyak akan menyebabkan siswa jenuh saat belajar
jika menggunakan metode mengajar yang tidak divariasikan. Kejenuhan siswa
dalam belajar bisa menyebabkan keaktifannya berkurang. Jika hal ini berlangsung
terus-menerus dalam pembelajaran maka hasil pembelajaran tidak akan tercapai
seperti yang diharapkan.
Berdasarkan pengalaman peneliti pada saat melaksanakan Program
Pengemasan Perangkat Pembelajaran (P4) tahun 2013 di kelas X SMA PGRI
Indralaya, metode yang sering digunakan pada pembelajaran kimia yaitu metode
ceramah. Menurut Djamarah (2005:243-244) bahwa metode ceramah lebih
banyak menuntut keaktifan guru daripada anak didik, beberapa kekurangan
metode ceramah yaitu bila terlalu lama membosankan, sukar mengontrol sejauh
mana pemerolehan belajar anak didik dan menyebabkan anak didik menjadi pasif.
 2

Pada saat menggunakan metode ceramah, siswa menganggap tidak memiliki

peran yang besar dalam proses pembelajaran. Siswa hanya sebatas perlu duduk
dikelas, mendengarkan penjelasan guru dan bertanya jika tidak atau belum
mengerti materi. Guru merasa kesulitan untuk mengetahui apakah siswa yang
sedang mengikuti proses pembelajaran tersebut memahami atau tidak karena
hampir tidak ada siswa yang bertanya maupun memberikan pendapat. Kemudian,
pada saat guru memberikan pertanyaan tentang pembelajaran yang baru saja
diberikan hanya sedikit siswa yang memberikan jawaban atas pertanyaan
tersebut. Dari 22 siswa kelas X SMA PGRI Indralaya hanya 5-6 siswa saja yang
berani mengemukakan pendapat, sedangkan siswa yang lain lebih memilih untuk
tidak memberikan pendapat. Namun, ketika siswa diberikan tugas berupa
menjawab soal-soal terlihat adanya peningkatan keaktifan siswa dalam mengikuti
pembelajaran. Siswa mulai membaca buku dan bertanya kepada guru jika ada
yang tidak dimengerti, mendiskusikan kepada temannya, mengerjakan dan
mengumpulkan tugas. Akan tetapi, pada pertemuan berikutnya siswa kembali
kesulitan menjawab pertanyaan guru pada materi sebelumnya. Kondisi ini masih
menggambarkan siswa yang tidak mengulang pelajaran dirumah jika tidak diberi
tugas, hal lain juga terlihat dari masih ada sebagian siswa yang bertanya halaman
berapa materi yang dipelajari pada hari itu yang menunjukkan tidak ada
persiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran hari itu.
Berdasarkan data hasil angket siswa kelas X SMA PGRI Indralaya yang
diberikan pada 16 Mei 2014 menunjukkan 67,85% siswa yang senang
pembelajaran kimia. 32,14% siswa yang belajar di rumah sebelum melaksanakan
pembelajaran di kelas. 71,43% siswa kesulitan memahami penjelasan guru di
kelas. 46,42% siswa bertanya kepada guru jika ada materi yang tidak dimengerti
dan 60,71% mendiskusikan penjelasan materi yang tidak dimengerti ke sesama
teman.
Berdasarkan data nilai ulangan harian kelas X semester 1 tahun ajaran
2013/2014 yang diberikan oleh guru mata pelajaran kimia SMA PGRI Indralaya
diketahui hasil belajar siswa masih rendah. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
pada mata pelajaran kimia kelas X di SMA PGRI Indralaya adalah sebesar 70.
 3

Pada hasil ulangan harian dengan materi sistem periodik unsur dan struktur atom
diketahui sebesar 15,79% siswa yang mencapai KKM dengan rata-rata nilai
42,29.
Dalam mengatasi masalah tersebut diperlukan metode mengajar yang dapat
melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan mencapai hasil
pembelajaran sesuai target yang diharapkan. Satu metode yang dapat digunakan
yaitu metode penugasan (resitasi). Metode resitasi adalah pemberian tugas
tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar kemudian
mempertanggungjawabkannya. Menurut Fathurrohman dan Sutikno (2010:64)
bahwa:
Metode penugasan tidak sama dengan istilah pekerjaan rumah (PR)
tapi jauh lebih luas. Tugas dilaksanakan di rumah, di sekolah, di
perpustakaan dan tempat lainnya. Metode penugasan untuk
merangsang anak aktif belajar baik secara individual atau kelompok.
Oleh karena itu, tugas dapat dikerjakan secara individual maupun
secara komunal (kelompok).
Penelitian dengan menggunakan metode resitasi pernah dilakukan oleh
Marfensyah (2013) dengan hasil penelitian bahwa metode resitasi dalam
pembelajaran fisika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMA
Negeri 1 Tanah Abang, Muara Enim. Penelitian yang sama juga pernah
dilakukan oleh Masruroh (2006) bahwa ada pengaruh dan hubungan yang berarti
antara penggunaan metode tugas dan resitasi dengan hasil belajar matematika
pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel siswa kelas 2 semester
2 tahun pelajaran 2005/2006 SMP Islam Sultan Agung 1 Semarang. Penelitian
lain juga dilakukan oleh Ni'mah (2010) bahwa dengan penerapan metode resitasi
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII MTs Mansaul Huda Rembang
pada materi pokok zat aditif dalam makanan, dan dari hasil penelitian yang
dilakukan oleh Latifah, Cahyono, dan Ningsih (2008) menyatakan bahwa metode
penugasan (resitasi) dan penilaian portofolio dapat meningkatkan hasil belajar
kimia siswa kelas XI PSIA 5 SMA Negeri Ungaran. Oleh karena itu, penulis
melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa
di Kelas XI IPA SMA PGRI Indralaya dengan Metode Resitasi”.
 4

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan bahwa masalah
dalam penelitian ini adalah “Bagaimana peningkatan hasil belajar kimia siswa di
kelas XI IPA SMA PGRI Indralaya dengan metode resitasi?”
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa di kelas XI
IPA SMA PGRI Indralaya dengan metode resitasi.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:
1. Bagi siswa, dapat memperoleh pengalaman baru dalam pembelajaran dan
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA PGRI Indralaya pada
mata pelajaran kimia.
2. Bagi guru, dapat mendorong untuk menerapkan metode yang tepat dalam
upaya meningkatkan profesionalisme guru.
3. Bagi sekolah, memberikan sumbangan pemikiran bagi sekolah yang
bersangkutan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan kualitas sekolah
tersebut melalui prestasi siswa dan guru khususnya pada pembelajaran kimia.
4. Bagi peneliti, dapat menambah pengetahuan dan pengalaman baru tentang
pembelajaran kimia dengan menerapkan metode resitasi serta dapat
mempraktikkannya pada pembelajaran kimia pada saat sudah menjadi
pendidik.
 51

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. Besi Berkarat (http://ikutsukaatiaku.blogspot.com/2010/07/diam-diam-

besi-berkarat.html) diakses 1 Agustus 2014 8.00 WIB

Ardiani, Nike., Rahmi, dan Zulfaneti. 2012. Pengaruh Penerapan Metode Tugas
Belajar dan Resitasi terhadap Kemampuan Komunikasi dalam
Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri Kerinci. jurnal
STKIP PGRI, 1 (5) : 1-6.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: CV.Yrama Widya
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Hakikat Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful B. 2005. Guru dan Anak didik dalam interaksi edukatif.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful B. dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Fajri, Wardah. 2014. Simpan Buah dan Sayur di Tempat Tepat dalam Kulkas.
http://m.kompas.com/female/read/2014/0531/1231154/simpan.buah.dan.sa
yur. Di akses 10 Juli 2014
Fathurrohman, Pupuh dan M. S. Sutikno 2010. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: PT Refika Aditama.
Jusup, Victor A. 2014. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kreativitas Terhadap
Hasil Belajar Siswa di SMA 7 PSKD Depok. Jurnal Pendidikan Sejarah,
3 (2): 37-48.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Latifah, Edi Cahyono, dan Ratnawati K. Ningsih. 2008. Peningkatan hasil Belajar
Kimia siswa SMA dengan Penugasan dan Penilaian Portofolio. Inovasi
Pendidikan Kimia, 2 (1): 250-254.
Leni, Fadil, dan Dinar. 2014. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi.
https://polarisasi.wordpress.com/materi.kimia.kelas.xi/laju.reaksi/faktor-
faktoryang-mempengaruhi-laju-reaksi/ diakses 1 September 2014.
 52

Lestari, Lilia. 2014. Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia dengan

Metode Pemberian Tugas Belajar Dan Resitasi Siswa Kelas VI Sekolah
Dasar. E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya, 6 (9): 1-10.
Liani, Dimitra., Ngadiman, dan Nurhasan Hamidi. 2013. Upaya Meningkatkan
Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi dengan Menerapkan Metode
Resitasi. Jurnal Pendidikan UNS, 1 (1): 1-13.
Marfensyah, Julian. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI.IPA
2 dengan Menggunakan Metode Pemberian Tugas Secara Kelompok di
SMA Negeri 1 Tanah Abang Muara Enim. Skripsi. Indralaya: FKIP
Universitas Sriwijaya.
Masruroh, Siti. 2006. Pengaruh Penggunaan Tugas dan Resitasi terhadap Hasil
Belajar Matematika siswa kelas 2 semester 2 Pokok Bahasan Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel SMP Islam Sultan Agung 1 Semarang
Tahun Pelajaran 2005/2006. Skripsi. Semarang: FKIP Universitas Negeri
Semarang.
Merina. 2014. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Laju Reaksi. http://Merina-
Chemistryblog.Blogspot.Com/P/Materi-Sma.Html?M=1. Diakses 1
September 2014
Ni'mah, Haidloroh F. 2010. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan
Metode Resitasi pada Materi Pokok Zat Aditif dalam Makanan Pada Siswa
Kelas VIII MTs Mansaul Huda Rembang Tahun Ajaran 2009/2010.
Skripsi. Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri
Walisongo.
Paizaluddin dan Ermalinda. 2013. Penelitian Tindakan Kelas Panduan Teoritis
dan Praktis. Bandung: Alfabeta.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sabri, Ahmad. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Quantum Teaching.
Siburian, Jordion., Gardjito, dan Yuliani. 2012. Efektivitas Pemberian Tugas
Sebelum Proses Pembelajaran Terhadap Proses dan Hasil Belajar pada
Konsep Genetika di Kelas III SMAN 1 Kayu Aro Kerinci. Jurnal bidiK,
(1): 1-8.
Sudarmo, Unggul.2004. Kimia untuk SMA. Jakarta : Erlangga
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya.
 53

Sularso, Yohanes. 2011. pengaruh Penerapan Metode Resitaasi terhadap Hasil

Pembelajaran Mata Pelajaran IPS Bagi Peserta Didik. Jurnal Ilmiah
pendidikan Sejarah IKIP Veteran Semarang, (1): 103-113.
Yusmaridi, Ratnawulan, dan Ahmad Fauzi. 2012. Penerapan Metode Resitasi
Berwawasan Lingkungan dalam Pembelajaran Kooperatif untuk
Meningkatkan Kompetensi Belajar Fisika Siswa. Jurnal Penelitian
Pembelajaran Fisika, 8 (1): 1-10.
Widhiantari, Rahma. 2012. Efektivitas Metode Pemberian Tugas (Resitasi)
Berbantuan Modul pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa
Kompetensi Dasar Uang dan Perbankan SMA N 1 Kota Mungkid
Kabupaten Magelang. Economic Education Analysis Journal, (1): 1-6.
Zain, Ikrom. 2014. Korban Petasan
(http://teknologi.kompasiana.com/terapan/2014/07/12/masih-ada-saja-
korban-petasan-664007.html ) di akses 1 Agustus 2014 8.18 WIB