Pengembangan Buku Pengayaan Kimia Berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN KIMIA BERBASIS MIND MAP
MATERI LAJU REAKSI SEMESTER GANJIL KELAS XI SMA/MA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Sains Bidang Kimia
Oleh:
Ardisa Mita Purnaning
11303241017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2015
MOTTO
Happines is a journey, not a destination
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk

Bapak, terima kasih atas semua kasih sayang yang selalu diberikan dan terima
kasih telah mengajarkanku arti kemandirian, keyakinan, dan tanggung jawab.
Ibu, terima kasih telah melahirkanku dan mengajarkan arti sabar dan syukur
dalam hidup.
Saudara-saudaraku, Yuliand Setyawan, Yualind Setyaningtyas, dan Ardias Arby
yang telah mengajarkan arti sebuah kerja keras.
Terima kasih atas bantuan, tuntunan, dan kasih sayang selama dua puluh tahun
ini serta terima kasih banyak telah banyak memberikan kebanggaan dalam
keluarga.
Semua sahabatku yang tidak bisa disebutkan satu persatu, serta mahasiswa
pendidikan kimia angkatan 2011,
Terima kasih atas bantuan, kebersamaan, dan persahabatan yang kalian berikan
dengan ikhlas dan penuh kasih.
Jazzy Adam Sila Sektian, terima kasih telah menjadi kakak, teman, sekaligus
sahabat, yang telah menemani dalam pencapaian selama ini.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan ke hadirat Allah subhanahu wataala atas
limpahan
rahmat,
karunia,
dan
hidayah-Nya
sehingga
penulis
dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Buku Pengayaan Kimia

Berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi Semester Ganjil Kelas XI SMA/MA.
Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini tidak terlepas
dari bantuan dan dukungan berbagai pihak, baik melalui tindakan maupun doa
yang tak pernah putus mereka panjatkan. Oleh karena itu, penulis menyampaikan
ucapan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Hartono, selaku Dekan FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang
telah membantu dalam kelancaran penelitian dan studi penulis.
2. Bapak Dr. Hari Sutrisno, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin dalam penulisan
skripsi.
3. Ibu Rr. Lis Permana Sari, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan dan
membantu dalam kelancaran penilitian.
4. Ibu Susila Kristianingrum, M.Si, selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing penulis dengan keikhlasan serta kesabaran demi kelancaran
penyusunan skripsi.
5. Ibu Endang Dwi Siswani, M.T., Ibu Sulistyani, M.Si, dan Bapak Dr. P.
Yatiman atas kesediaannya menjadi penguji dalam ujian tugas akhir skripsi.
6. Ibu Ita Wijayanti, S.Pd (SMA Negeri 6 Yogyakarta), Ibu Mutiah (MA Negeri 1
Yogyakarta), Ibu Paulina Hendrajanti, S.Pd (SMA Negeri 4 Yogyakarta), Ibu
Prasetyowati Hadi (SMA Negeri 11 Yogyakarta), dan Bapak Suparlan, S.Pd
(SMA Negeri 9 Yogyakarta), selaku reviewer yang telah menilai buku
pengayaan.
7. Dita Putri Utami, Fitria Nia Dikasari, dan Anisa Aurum, selaku peer reviewer
yang telah memberikan masukan dan saran demi perbaikan buku pengayaan.
vii
8. Sahabat-sahabat seperjuanganku Anisa Aurum, Citra Septima Rizky, Neni

Aristya Sukmawati yang selalu mendukung penulis selama menuntut ilmu di
kampus ini.
9. Teman-teman Pendidikan Kimia 2011 dan seluruh pihak yang tidak dapat saya
sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi masih banyak
kekurangan, bahkan jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik, saran, dan berbagai masukan yang membangun demi hasil
yang lebih baik. Semoga skripsi ini mampu mendatangkan manfaat bagi pembaca.
Amin.
Yogyakarta, 1 April 2015

Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................
i
PERSETUJUAN ..........................................................................................
ii
PENGESAHAN ...........................................................................................
iii
PERNYATAAN ...........................................................................................
iv
MOTTO .......................................................................................................
PERSEMBAHAN ........................................................................................
vi
KATA PENGANTAR .................................................................................
vii
DAFTAR ISI ................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
xiv
ABSTRAK ...................................................................................................
xv
ABSTRACT ..................................................................................................
xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.........................................................................
B. Identifikasi Masalah ...............................................................................
C. Pembatasan Masalah ..............................................................................
D. Perumusan Masalah ...............................................................................
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ...............................................
G. Kegunaan Penelitian ..............................................................................
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .............................................
I.
10
Definisi Istilah ........................................................................................
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori ........................................................................................
11
1. Penelitian dan Pengembangan ...........................................................
12
2. Pembelajaran Kimia ..........................................................................
15
3. Belajar Mandiri .................................................................................
17
ix
4. Sumber Belajar ..................................................................................
19
5. Pendekatan Kontekstual ....................................................................
20
6. Buku Pengayaan ................................................................................
23
7. Kualitas Buku Pengayaan ..................................................................
25
8. Mind Map...........................................................................................
27
9. Laju Reaksi ........................................................................................
29
B. Penelitian yang Relevan .........................................................................
32
C. Kerangka Berpikir ...................................................................................
33
D. Pertanyaan Penelitian ..............................................................................
36
BAB III METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan .............................................................................
37
B. Prosedur Pengembangan .........................................................................
38
C. Penilaian Produk .....................................................................................
41
1. Desain Penilaian Produk ...................................................................
42
2. Subjek dan Objek Penilaian ..............................................................
42
3. Jenis Data ..........................................................................................
43
D. Instrumen Penelitian dan Pengumpulan Data .........................................
44
1. Instrumen Penelitian ..........................................................................
44
2. Pengumpulan Data ............................................................................
45
E. Teknik Analisis Data ...............................................................................
46
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan ...............................................................................
50
B. Pembahasan .............................................................................................
56
C. Revisi Produk ..........................................................................................
68
D. Kajian Produk Akhir ...............................................................................
73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .............................................................................................
78
B. Saran ........................................................................................................
78
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
79
LAMPIRAN .................................................................................................
83
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.
Aturan Pemberian Skor.........................................................................
48
Tabel 2.
Kriteria Penilaian Ideal..........................................................................
48
Tabel 3.
Sumber Referensi Penyusunan Buku Pengayaan..................................
50
Tabel 4.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Laju Reaksi.....................
51
Tabel 5.
Skor Hasil Penilaian Reviewer tiap Komponen....................................
56
Tabel 6.
Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari

Komponen Kelayakan Isi/Materi..........................................................
Tabel 7.

Komponen Kelayakan Penyajian..........................................................
Tabel 8.
59
62
65
Komponen Kelayakan Mind Map.........................................................

Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kelengkapan Materi.....
170
Tabel 10. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Tujuan Pendidikan........
170
Tabel 11. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kesesuaian IPTEK........
171
Tabel 12. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Penalaran......................
171
Tabel 13. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Sistematika Penyajian
172
Tabel 14. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kemudahan Dipahami
172
Tabel 9.
Tabel 15. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Merangsang

Perkembangan Kreativitas....................................................................
173
Tabel 16. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Mengembangkan Lebih
Jauh.......................................................................................................
173
Tabel 17. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Mengembangkan

Kecakapan Akademik............................................................................ 174
Tabel 18. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan Penggunaan
Kertas....................................................................................................
Tabel 19. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan Pusat Mind
174
175
Map.......................................................................................................
Warna....................................................................................................
xi
175
Gambar..................................................................................................
Tabel 22
Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan

Isi/Materi...............................................................................................
Tabel 23
176
Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan

Penyajian..............................................................................................
Tabel 24
176
177
Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan Mind

Map........................................................................................................ 178
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Desain Penilaian Produk.............................................................
41
Gambar 2. Pembuatan Sampul Buku Pengayaan..........................................
54
Gambar 3. Penampilan Mind Map dalam Program iMindMap Ultimate......
55
Gambar 4. Pembuatan Ilustrasi dalam Program Inkscape.............................
55
Gambar 5. Penampilan Isi Buku dalam Ms. Word 2007
55
Gambar 6. Hubungan Antara Skor Rata-rata Indikator Komponen

Kelayakan Isi/ Materi..................................................................
60

Kelayakan Penyajian...................................................................
63

Kelayakan Mind Map..................................................................
66
Gambar 9. Hubungan Antara Skor Rata-rata Tiga Komponen Kelayakan...
67
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Komponen Penilaian Kualitas Buku Pengayaan .....
85
Lampiran 2. Instrumen Penilaian Buku Pengayaan..............
87
Lampiran 3. Daftar Peer Reviewer, Ahli Materi sekaligus Ahli Media,

dan Reviewer ........
Lampiran 4. Lembar Pernyataan, Masukan, dan Saran Peer Reviewer ..
90
92
Lampiran 5. Lembar Pernyataan, Masukan, dan Saran Ahli Materi

sekaligus Ahli Media .......
104
Lembar Pernyataan, Masukan, dan Saran Siswa
105
Lampiran 7. Lembar Masukan dan Saran Reviewer
126
Lampiran 6
Lampiran 8. Penjabaran Instrumen Penilaian Pengembangan Buku

Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Semester Ganjil Kelas
XI SMA/MA.................................................
107
Lampiran 9. Perhitungan dan Penentuan Kualitas Buku Pengayaan ...........
167
Lampiran 10. Tabulasi Data ....................................................................................
177
Lampiran 11. Surat Ijin Penelitian ..........................................................................
178
xiv
PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN KIMIA BERBASIS MIND MAP

MATERI LAJU REAKSI SEMESTER GANJIL
KELAS XI SMA/MA
Oleh:
11303241017
Pembimbing: Susila Kristianingrum, M.Si
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku pengayaan Chemistry
Mind Map Materi Laju Reaksi sebagai sumber belajar kimia siswa SMA/MA dan
menentukan kualitas buku pengayaan yang dihasilkan berdasarkan penilaian 5
guru kimia SMA/MA sebagai reviewer ditinjau dari tiga komponen kelayakan
yang meliputi kelayakan isi, penyajian, dan mind map.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis,
Disain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi) yang meliputi lima tahapan,
yaitu tahap analisis, disain, pengembangan, penilaian produk, dan analisis data
kualitatif produk. Buku pengayaan ini hanya membahas materi laju reaksi. Produk
awal ditinjau oleh ahli materi sekaligus ahli media, 3 orang peer reviewer, 10
siswa SMA/MA kelas XI, dan 5 orang guru SMA/MA sebagai reviewer. Produk
akhir dinilai oleh 5 orang reviewer, yaitu guru kimia SMA/MA. Penilaian
dilakukan dengan menggunakan instrumen penilaian yang terdiri dari 24
indikator.
Hasil penelitian pengembangan ini berupa buku Chemistry Mind Map
Materi Laju Reaksi yang memperoleh persentase keidealan untuk komponen
kelayakan isi/materi, penyajian, dan mind map berturut-turut adalah 87,5%,
88,00%, dan 85,53%. Berdasarkan hasil penilaian oleh lima reviewer, produk
akhir buku pengayaan memperoleh kategori kualitas sangat baik (SB). Oleh
karena itu, buku Chemistry Mind Map Materi Laju Reaksi layak digunakan
sebagai sumber belajar kimia siswa SMA/MA.
Kata kunci: pengembangan, buku pengayaan, laju reaksi, sumber belajar.
xv
DEVELOPMENT OF CHEMISTRY ENRICHMENT BOOK BASED ON

MIND MAP OF THE TOPIC OF REACTION RATE
FOR GRADE XI SMA/MA
By:
11303241017
Supervisor: Susila Kristianingrum, M.Si
ABSTRACT
The research aimed to develop Reaction Rate Chemistry Mind Map Book
as a chemistry learning source for students of SMA/MA and to determine the
quality of the enrichment book according to the assessment of 5 SMA/MA
chemistry teachers in terms of content expediency, presenting expediency, as well
as mind map expediency.
This research used ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, and Evaluation) development model including five stages, they
were analysis, design, development, product assessment, and data analysis. The
compiled enrichment book discussed the topic of reaction rate. The initial product
was reviewed by a subject matter and media expert, 3 persons of peer reviewers,
10 persons of SMA/MA students and 5 persons of SMA/MA teachers. The final
product was assessed by 5 reviewers of SMA/MA teachers from different schools.
Assesment was done by using research instrument consisting 24 indicators.
The result of this development research was the Reaction Rate Chemistry
Mind Map Book. The ideal percentage of content/material expediency, presenting
expediency, and mind map expediency are 87.5%, 88.00%, and 85.53%
respectively. According to the assessment of 5 reviewers, this final product quality
of Enrichment Book obtained was very good. Thus the Reaction Rate Chemistry
Mind Map Book for students of SMA/MA can be used as a chemistry learning
source of SMA/MA.
Keywords: development, enrichment book, reaction rate, learning source.
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar selalu identik dengan kegiatan siswa di dalam kelas dengan
kehadiran guru sebagai sumber belajar siswa. Mengajar dipandang sebagai
kegiatan yang mempunyai tujuan agar terjadi proses belajar pada diri seseorang.
Proses belajar dapat terjadi di mana saja dan kapan saja terlepas ada yang
mengajar atau tidak, karena proses belajar merupakan hasil interaksi individu
dengan lingkungannya. Pembelajaran mempunyai pengertian yang lebih luas
daripada pengajaran. Kata pengajaran merujuk dalam konteks guru-siswa di kelas
(ruang) formal, sedangkan pembelajaran mencakup pula kegiatan belajar yang
ditekankan adalah proses belajar yang tak dihadiri guru secara fisik (Arief
Sadiman, 2012: 13). Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah
adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut
menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan dan keterampilan maupun
yang menyangkut nilai dan sikap (Slameto, 2003: 2).
Proses belajar erat kaitannya dengan media pembelajaran. Media
pembelajaran sebelumnya hanya bertindak sebagai perantara tersampainya
informasi dari guru ke siswa atau sebagai alat bantu mengajar guru. Seiring
berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi, saat ini media pembelajaran
diharapkan dapat juga digunakan oleh siswa sebagai sumber belajar mandiri.
Media pembelajaran diharapkan dapat mendorong motivasi belajar, memperjelas
dan mempermudah konsep-konsep abstrak, serta mempertinggi daya serap atau

daya ingat belajar siswa (Utomo Dananjaya, 2013: 8).
Saat ini, sumber belajar telah mengalami modifikasi yang demikian
signifikan dengan menghasilkan produk-produk berkualitas dengan berbagai
inovasi tanpa batas. Meskipun media pembelajaran yang serba digital terusmenerus berkembang, media cetak tetap menjadi sumber belajar utama siswa
karena sifatnya yang mudah digunakan tanpa memerlukan keterampilan khusus.
Menurut Dina Indriana (2011: 64), salah satu kelebihan media pembelajaran
bahan cetak adalah kemampuannya menyajikan informasi dalam jumlah banyak,
serta dapat dipelajari oleh siswa sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kecepatan
masing-masing. Saat ini keberadaan media pembelajaran cetak masih banyak
memiliki kekurangan, baik dari segi kedalaman materi maupun dalam bentuk
tampilan. Hal ini menyebabkan siswa tidak banyak mempunyai pilihan sumber
belajar menarik untuk menambah wawasan dan pengetahuan. Hal ini akan
menimbulkan efek jenuh siswa dalam aktivitas membaca materi pelajaran,
khususnya materi yang banyak memiliki konsep abstrak, seperti mata pelajaran
kimia.
Kimia merupakan salah satu cabang ilmu sains yang memiliki peranan
penting dalam menunjang ilmu pengetahuan. Faktor-faktor seperti cara
penyampaian guru, metode pembelajaran, dan sumber belajar yang kurang
menarik perhatian siswa, menyebabkan siswa seringkali merasa kesulitan dalam
mempelajari kimia.
Salah satu materi kimia SMA yang membutuhkan media pembelajaran

adalah laju reaksi. Laju reaksi merupakan salah satu materi kimia SMA/MA kelas
XI yang membahas tentang kinetika reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktorfaktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
dan industri. Banyaknya perhitungan yang menuntut penguasaan konsep yang
baik, membuat materi laju reaksi sering dianggap sulit oleh siswa.
Salah satu indikator siswa telah memahami suatu materi dengan baik
adalah kemampuannya dalam menyajikan ulang informasi yang telah diperoleh.
Metode pencatatan siswa yang kurang tepat dapat menjadi hambatan dalam
pemrosesan informasi. Kecenderungan siswa untuk mencatat informasi yang
tersaji dalam buku dan menghafal semua informasi tanpa memahaminya lebih
lanjut mengakibatkan proses pembelajaran yang terjadi tidaklah efektif. Oleh
karena itu, siswa membutuhkan media pembelajaran inovatif yang dapat
membantu siswa menyajikan kembali informasi yang telah didapat dan
menemukan hubungan antara satu materi dengan materi yang lainnya tanpa
menghafal. Media yang dimaksud adalah mind map (Yovan Putra, 2008: 205).
Mind map merupakan media yang dapat digunakan siswa untuk belajar
secara mandiri. Proses penyajian informasi dalam bentuk mind map akan
membantu siswa menemukan hubungan materi secara keseluruhan, dimulai dari
hal yang paling sederhana, misalnya konsep kemolaran dalam materi laju reaksi.
Warna-warna dan gambar-gambar yang digunakan dalam mind map untuk
mewakili konsep-konsep dalam sebuah materi, akan membantu siswa dengan
pendekatan visual, sehingga siswa mampu untuk mengingatnya lebih baik,
dibandingkan dengan metode verbal. Pendekatan visual dapat memecahkan

masalah yang diakibatkan keterbatasan daya ingat dalam bercerita atau
menjelaskan sesuatu. Dalam hal ini, bisa jadi saat menyampaikan materi dengan
media verbal ada hal-hal yang masih tercecer atau terlupakan (Dina Indriana,
2011: 65).
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik
Indonesia Nomor 11 Tahun 2005 tentang buku teks pelajaran, disebutkan dalam
Pasal 2 ayat (1 dan 2) bahwa selain buku teks pelajaran yang digunakan sebagai
acuan wajib oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran, guru menggunakan
buku panduan guru dan dapat menggunakan buku pengayaan dan buku referensi
dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hal-hal tersebut, penelitian ini mencoba mengembangkan
sumber belajar cetak khususnya untuk mata pelajaran kimia SMA/MA dengan
inovasi yang berbeda. Buku yang dikembangkan adalah ChemistryMind Map Laju
Reaksi. Ciri khas buku pengayaan materi laju reaksi ini, yaitu terletak pada
dilengkapinya setiap submateri dengan child map sebagai alat bantu siswa dalam
belajar, mind map di bagian akhir untuk mewakili keseluruhan materi, dan
menggambarkan hubungan antar submateri, sehingga memudahkan siswa untuk
memahami materi laju reaksi secara keseluruhan. Selain itu, produk dicetak dalam
kertas yang colourful,
membahas materi secara ditail disertai contoh-contoh
dalam kehidupan sehari-hari dengan gambar-gambar dan ilustrasi pendukung

untuk memperjelas materi.
Harapannya, dengan adanya buku pengayaan kimia berbasis mind map

materi laju reaksi, siswa dapat belajar secara mandiri dan membantu siswa dalam
mengingat dan memahami keseluruhan materi laju reaksi serta menambah
wawasan dan pengetahuan yang tidak diperolehnya pada buku pelajaran, sehingga
dapat mengatasi kelemahan buku teks yang beredar di pasaran, terutama pada segi
kelengkapan dan penyajian materi.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, maka dapat
diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:
1.
Perlunya inovasi dalam pengembangan media cetak sebagai sumber belajar

siswa.
2.
Materi laju reaksi merupakan materi yang memerlukan pemahaman konsep

yang baik.
3.
Kurangnya sumber belajar yang memberikan pengetahuan tambahan kepada

siswa dalam belajar.
4.
Buku pengayaan berbasis mind map belum banyak dikenal oleh masyarakat
sehingga perlu pengembangan dan diuji kualitasnya sebagai sumber belajar
mandiri siswa.
C. Pembatasan Masalah
Permasalahan
yang
dikaji
dan
diidentifikasi
dalam
penelitian
pengembangan ini cukup luas, maka permasalahan yang ada perlu dibatasi
sebagai berikut:
1.
Sumber belajar yang dikembangan berupa buku pengayaan berbasis mind

map.
2.
Materi yang disajikan dalam chemistry mind map adalah materi laju reaksi,
dengan acuan kompetensi inti dan kompetensi dasar.
3.
Pengembangan buku pengayaan ini dilakukan melalui beberapa tahapan,

antara lain analisis, disain, pengembangan, penilaian, dan analisis data produk.
4.
Penentuan kualitas buku pengayaan berbasis mind map hasil pengembangan

berdasarkan penilaian lima guru SMA/MA sebagai reviewer yang ditinjau
dari 3 komponen kelayakan, yaitu kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian,
dan kelayakan mind map.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, maka dapat
dirumuskan masalah sebagai berikut:
1.
Bagaimana mengembangkan buku chemistry mind map materi laju reaksi

sebagai sumber belajar mandiri siswa kelas XI SMA/MA?
2.
Bagaimana kualitas buku chemistry mind map materi laju reaksi yang
dihasilkan berdasarkan penilaian lima guru kimia SMA/MA sebagai reviewer
ditinjau dari komponen kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, dan
kelayakan mind map?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut:
1.
Mengembangkan buku chemistry mind map materi laju reaksi untuk siswa
SMA/MA.
2.
Menentukan kualitas buku yang telah disusun ditinjau dari kriteria yang telah
ditentukan.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini
berupa chemistry mind map materi laju reaksi yang berbentuk media cetak dengan
rincian sebagai berikut:
1.
Buku pengayaan yang dikembangkan berupa media cetak colourful

menggunakan teks rata kanan-kiri (justify) dengan pemilihan font tipe
Cambria Math 12pt spasi 1,5 dicetak di atas media kertas art paper 110
gramberukuran A4 (21 x 29,7)cm untuk bagian isi serta menggunakan jenis
kertas ivori 210 gram untuk bagian cover.
2.
Buku pengayaan yang dikembangkan berisi gambar-gambar colourful, dan

didesain menggunakan tata letak menarik sehingga mudah untuk dipahami.
3.
Buku pengayaan yang dikembangkan secara spesifik hanya membahas materi

untuk siswa SMA/MA kelas XI, yaitu laju reaksi.
4.
Buku pengayaan disusun dengan pendekatan kontekstual.
5.
Program komputer yang digunakan dalam pembuatan buku pengayaan antara

lain iMind Map 7, Inkscape, Adobe Photoshop CS3, dan Microsoft Office
Word 2007.
6.
Ditinjau oleh ahli materi sekaligus ahli media, 3 peer reviewer dan dinilai
kualitasnya oleh 5 guru kimia SMA/MA sebagai reviewer.
G. Manfaat Penelitian
Penelitian pengembangan ini secara umum diharapkan dapat memberikan
manfaat, yaitu:
1.
Memberikan suatu sumber belajar mandiri dalam pembelajaran kimia
2.
Mengenalkan mind map guna meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata

pelajaran kimia, khususnya materi laju reaksi.
Secara khusus hasil pengembangan buku chemistry mind map materi laju
reaksi ini bermanfaat bagi:

1.
Siswa, dapat digunakan sebagai sumber belajar penunjang yang menarik

untuk memudahkan dalam memahami materi pelajaran kimia kelas XI, yaitu
materi laju reaksi.
2.
Guru kimia, dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang membantu

pemahaman siswa tentang laju reaksi..
3.
Peneliti, sebagai sarana untuk mengaplikasikan ilmu yang telah peneliti

peroleh.
4.
Mahasiswa pendidikan kimia, sebagai sumber informasi dan inspirasi bagi

perkembangan penelitian dalam bidang pendidikan kimia.
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1.
Asumsi Pengembangan
Asumsi dalam pengembangan buku pengayaan kimia materi laju reaksi
untuk siswa SMA/MA ini, yaitu:

a.
Jika produk buku pengayaan yang dihasilkan memiliki kriteria sangat baik
(SB) atau baik (B), maka buku pengayaan ini layak untuk dijadikan sebagai
sumber belajar alternatif dalam pembelajaran kimia, khususnya bagi siswa

SMA/MA.
b.
Ahli materi pembelajaran yang dipilih mempunyai pengetahuan yang luas

pada bidang kimia khususnya materi laju reaksi.
c.
Ahli media yang dipilih mempunyai pengetahuan yang luas terkait media
pembelajaran dan sumber belajar yang berkualitas.
d.
Peer reviewer merupakan teman sejawat yang sedang melakukan penelitian

pengembangan serupa sehingga diasumsikan memiliki pengetahuan yang
cukup terhadap materi-materi kimia SMA/MA dengan baik, khususnya
materi laju reaksi.
e.
Siswa kelas XI yang telah mempelajari materi laju reaksi sehingga

diasumsikan mempunyai pengetahuan yang cukup terhadap materi laju reaksi.
f.
Reviewer
yang
dipilih
adalah
guru
kimia
SMA/MA
yang
telah
berpengalaman mengajar selama lebih dari lima tahun, sehingga diasumsikan

menguasai materi-materi kimia SMA/MA dengan baik, khususnya materi laju
reaksi.
g.
Buku pengayaan kimia berbasis mind map materi laju reaksi hanya dinilai
oleh guru kimia SMA/MA, tidak diujicobakan pada siswa dengan asumsi
guru kimia SMA/MA merupakan seseorang yang mengetahui kesesuaian
suatu sumber belajar bagi siswa.
2.
Keterbatasan Pengembangan
Penelitian pengembangan buku chemistry mind map materi laju reaksi
yang dilakukan memiliki beberapa keterbatasan, yaitu:
a.
Buku pengayaan hanya ditinjau oleh satu dosen ahli materi sekaligus ahli
media pembelajaran dan tiga orang peer reviewer (mahasiswa Pendidikan
Kimia UNY).
b.
Buku pengayaan hanya dinilai oleh lima orang guru kimia SMA/MA sebagai
reviewer yang diambil dari beberapa SMA/MA, antar lain SMA Negeri 6
Yogyakarta, SMA Negeri 11 Yogyakarta, SMA Negeri 9 Yogyakarta, MAN
1 Yogyakarta, dan SMA 4 Yogyakarta.
c.
Tidak diujicobakan kepada siswa. Siswa hanya memberikan masukan dan

saran.
I.
Definisi Istilah
Istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini, yaitu:
a.
Penelitian dan Pengembangan (Research and Development) adalah suatu

proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.
b.
Buku pengayaan adalah buku yang memuat materi yang dapat memperkaya
dan meningkatkan penguasaan IPTEK dan keterampilan; membentuk
kepribadian siswa, guru, pengelola pendidikan, dan masyarakat lainnya
c.
Mind map sebagai diagram yang digunakan untuk merepresentasikan katakata, ide-ide, tugas-tugas, ataupun suatu yang lainnya yang dikaitkan dan
disusun mengelilingi kata kunci utama.
d.
Sumber belajar adalah berbagai sumber baik berupa data, orang, maupun
wujud tertentu yang dapat digunakan siswa dalam belajar, baik secara
10
terpisah maupun terkombinasi sehingga mempermudah siswa dalam

mencapai tujuan belajar.
e.
Ahli materi adalah dosen kimia yang memiliki pengetahuan yang luas di
bidang kimia, khususnya materi laju reaksi.
f.
Ahli media adalah dosen kimia yang memiliki pengetahuan yang luas tentang
media pembelajaran serta memahami standar mutu buku pengayan yang baik.
g.
Peer
reviewer
adalah
teman
sejawat
yang
melakukan
penelitian
pengembangan dan memiliki pengetahuan yang baik tentang penelitian

pengembangan.
h.
Reviewer adalah guru kimia SMA/MA yang memiliki pengetahuan tentang

materi kimia tingkat SMA/MA, memahami kriteria sumber belajar yang
berkualitas, dan memiliki pengalaman mengajar minimal lima tahun.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
1. Penelitian dan Pengembangan
Menurut Zainal Arifin (2012: 51), penelitian dan pengembangan adalah
rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu
produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat
dipertanggungjawabkan.
Kawasan pengembangan membidangi tentang bagaimana secara teori
maupun praktek, sumber belajar dikembangkan baik dalam bentuk teknologi cetak,
teknologi audiovisual, teknologi berasaskan komputer, maupun teknologi terpadu
(AECT, 1977: 40-49).
Ismaniati (2001: 11) menjelaskan bahwa pengembangan adalah kegiatan
menterjemahkan suatu desain ke dalam bentuk fisiknya dengan menerapkan
teknologi. Teknologi cetak merupakan cara untuk memproduksi dan menyebarkan
materi visual statis, menggunakan proses cetak mekanis atau fotografis. Teknologi
cetak ini merupakan apa yang paling dasar dan meliputi atau mencakup buku teks,
buku grafis, reproduksi foto dan lain-lain.
Menurut Gay, Mills, dan Airasian dalam Endang Mulyatiningsih (2012:
193), tujuan utama penelitian dan pengembangan dalam bidang pendidikan bukan
untuk merumuskan atau menguji teori, melainkan untuk mengembangkan produkproduk yang efektif untuk digunakan di sekolah-sekolah. Produk-produk yang
dihasilkan oleh penelitian dan pengembangan mencakup: materi pelatihan guru,
12
materi ajar, seperangkat tujuan perilaku, materi media, dan sistem-sistem

manajemen.
Borg dan Gall (1981: 775) mengemukakan langkah-langkah dalam
penelitian dan pengembangan secara umum yang terdiri dari sepuluh langkah,
yaitu:
a. Studi literatur dan pengumpulan informasi.
b. Perencanaan desain pengembangan produk.
c. Pengembangan bentuk produk awal (draft) yang bersifat sementara.
d. Uji lapangan awal
e. Revisi produk tahap pertama.
f. Uji lapangan utama.
g. Revisi produk tahap kedua.
h. Uji lapangan operasional.
i. Revisi produk tahap akhir.
j. Menyebarluaskan produk ke masyarakat.
Menurut Endang Mulyatiningsih (2012: 194-195), guru yang kreatif akan

selalu menciptakan ide-ide dalam merancang sistem pembelajaran baru yang
mampu
membuat
siswa
dapat
mencapai
tujuan
belajarnya.
Prosedur
pengembangan sistem pembelajaran lebih singkat karena produk yang dihasilkan

tidak terlalu beresiko dan dampak sistem terbatas pada siswa yang menjadi
sasaran.
Dalam pengembangan buku pengayaan kimia berbasis mind map untuk
materi laju reaksi, peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis,
13
Desain, Pengembangan, Implementasi dan Evaluasi) yang dikembangkan oleh

Dick dan Carry (1996). Endang Mulyatiningsih (2012: 200-201) menguraikan
tahap-tahap model ADDIE adalah sebagai berikut:
a. Analisis (Analysis)
Mengidentifikasi produk yang sesuai dengan sasaran siswa, tujuan belajar,
mengidentifikasi isi/materi pembelajaran, mengidentifikasi lingkungan belajar dan
strategi penyampaian dalam pembelajaran.
b. Desain pengembangan (Design of product)
Merancang konsep produk baru di atas kertas rancangan ditulis untuk
masing-masing unit pembelajaran.
c. Pengembangan produk (Development)
Merealisasikan kerangka yang masih konseptual menjadi produk yang siap
diimplementasikan.
d. Implementasi (Implementation)
Memulai penggunaan produk baru dalam pembelajaran atau lingkungan
yang nyata serta melihat kembali tujuan-tujuan pengembangan produk, interaksi
antar siswa serta menanyakan umpan balik awal proses evaluasi.
e. Evaluasi (Evaluation)
Mengukur ketercapaian tujuan pengembangan produk dan sasaran serta
mencari informasi apa saja yang dapat membuat siswa mencapai hasil yang baik.
2. Pembelajaran Kimia
Ilmu kimia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan
berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban atas pertanyaan mengenai gejala-
14
gejala alam, khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat,
transformasi, dinamika dan energitika zat (Depdiknas, 2003: 1). Menurut Tresna
Sastrawijaya (1988: 174 - 177) bahwa ilmu kimia memiliki beberapa ciri sebagai
berikut:
a. Kimia lebih bersifat abstrak.
Teknik belajar mengenai materi pembelajaran yang bersifat abstrak adalah
dengan cara membayangkan atau menciptakan gambaran batin mengenai hal yang
abstrak.
b. Mempelajari penyederhanaan dari pengetahuan kimia yang sederhana.
Kebanyakan bahan di dunia ini adalah campuran, terdiri dari senyawasenyawa yang rumit, yang mungkin sukar dipahami. Oleh karena itu, pelajaran
kimia dimulai dengan mempelajari zat-zat sederhana, sehingga siswa nantinya
dapat membayangkan secara sederhana pula.
c. Bahan pembelajaran kimia mulai dari yang mudah menuju yang sukar.
Pembelajaran kimia akan menjadi lebih mudah jika pembelajaran dimulai
dengan konsep-konsep yang mudah dan sederhanan menuju materi yang lebih
sulit.
M. Sobry Sutikno (2004: 49) mengemukakan bahwa pembelajaran
merupakan sebuah sistem dimana ada proses mengubah siswa (masukan/input)
menjadi keluaran (output). Siswa sebagai masukan (input) diolah atau diproses
dalam kegiatan belajar-mengajar, lalu hasilnya berupa lulusan yang disebut output.
15
Tujuan pembelajaran kimia adalah memperoleh pemahaman yang tahan

lama perihal berbagai fakta, kemampuan mengenal dan memecahkan masalah,
mempunyai keterampilan dalam penggunaan alat laboratorium, serta mempunyai
sikap ilmiah yang dapat ditampilkan dalam kenyataan sehari-hari (Tresna
Sastrawijaya, 1988: 50).
Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 (Mulyasa, 2006: 133-134),
mata pelajaran kimia di SMA/MA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan
sebagai berikut:
a. Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan
keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memupuk sikap ilmiah yang jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat
bekerja sama dengan orang lain.
c. Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan
atau eksperimen, dimana siswa melakukan pengujuan hipotesis dengan
merancang
percobaan
melalui
pemasangan
instrumen,
pengambilan,
pengolahan dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara

lisan dan tertulis.
d. Kesadaran tentang terapan kimia yang dapat bermanfaat dan juga merugikan
bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya
mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat.
16
e. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling keterkaitannya
dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari
dan teknologi.
f. Salah satu fungsi utama pembelajaran kimia adalah memberikan pengalaman
yang merupakan
interaksi
antara
siswa
dengan
lingkungan
belajar.
Pembelajaran kimia yang baik adalah pembelajaran yang dapat memberikan

pengalaman belajar kepada siswa. Pengalaman belajar dapat diberikan melalui
aktivitas pembelajaran yang melibatkan sejumlah media pembelajaran.
3. Belajar Mandiri
Proses belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja terlepas dari ada
yang mengajar atau tidak. Proses belajar terjadi karena adanya interaksi individu
dengan lingkungannya.Kata pembelajaran merupakan padanan dari kata
instruction dimana mempunyai pengertian yang lebih luas daripada pengajaran.
Pengajaran ada dalam konteks guru-siswa di kelas (ruang) formal, pembelajaran
atau instruction mencakup pula kegiatan belajar mengajar yang tidak dihadiri guru
secara fisik. Pembelajaran di sini lebih menekankan pada proses belajar siswa,
sehingga usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar
agar terjadi proses belajar dalam diri siswa disebut pembelajaran (Arief S.
Sadiman, 2012: 3).
Menurut Davies (1991) yang dikutip oleh Aunurrahman (2008: 113), ada
beberapa hal yang dapat menjadikan kerangka dasar bagi penerapan prinsipprinsip belajar dalam proses pembelajaran, yaitu:
17
a. Hal apapun yang dipelajari siswa, maka ia harus mempelajarinya sendiri. Tidak
seorang pun yang dapat melakukan kegiatan belajar untuknya.
b. Setiap siswa belajar menurut tempo (kecepatannya) sendiri dan untuk setiap
kelompok umur, terdapat variasi dalam kecepatan belajar.
c. Seorang siswa belajar lebih banyak bilamana setiap langkah segera diberikan
penguatan (reinforcement).
d. Penguasaan
secara
penuh
dari
setiap
langkah-langkah
pembelajaran,
memungkinkan siswa belajar lebih berarti.

e. Apabila siswa diberikan tanggung jawab untuk mempelajari sendiri, maka
siawa lebih termotivasi untuk belajar, dan ia akan belajar dan mengingat lebih
baik.
Menurut Utomo Dananjaya (2013: 27), pembelajaran telah mengalami
pergeseran paradigma. Pembelajaran selalu identik dengan kegiatan belajar siswa
dengan guru sebagai pengajar, namun pada hakekatnya pembelajaran merupakan
proses aktif siswa yang mengembangkan potensi dirinya berdasarkan pengalaman
agar siswa termotivasi untuk bebas berprakarsa, kreatif, dan melakukan
pembelajaran
mandiri.
Proses
pembelajaran
merupakan
aktivitas
yang
menghubungkan siswa dengan berbagai subjek yang berkaitan dengan dunia nyata.
Proses interpretasi menghasilkan pemahaman dan perolehan hasil pendidikan
yang bersifat individual.
Dalam Peraturan Pemerintah RI No. 19/2005 Pasal 19 menyebutkan
bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara aktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif,
18
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan psikologi siswa.
Belajar mandiri adalah cara belajar aktif dan partisipatif untuk
mengembangkan diri masing-masing individu yang tidak terikat dengan kehadiran
guru, dosen, pertemuan tatap muka sekolah, dan kehadiran teman sekolah. Belajar
mandiri merupakan belajar dalam mengembangkan diri, keterampilan dengan cara
sendiri. Penerapan pembelajaran mandiri memiliki banyak manfaat bagi siswa,
seperti memupuk tanggung jawab, meningkatkan keterampilan, memecahkan
masalah, mengambil keputusan, berpikir kreatif, dan berpikir kritis (Martinis
Yamin. 2007: 115-118).
4. Sumber Belajar
Sumber
belajar
pada
hakikatnya
merupakan
komponen
sistem
instruksional yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan lingkungan,
yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Mudhoffir, 1992: 1 - 2).
Andi Prastowo (2011: 23) menjelaskan sumber belajar sebagai sumber
dari bahan-bahan untuk membuat bahan ajar. Keberadaan sumber belajar
memiliki setidak-tidaknya tiga tujuan utama, yaitu:
a. Memperkaya informasi yang diperlukan dalam menyusun bahan ajar.
b. Dapat digunakan oleh penyusun bahan ajar.
c. Memudahkan siswa untuk mempelajari suatu kompetensi tertentu.
Munir (2009: 250) menguraikan syarat yang harus dipenuhi dalam
pengembangan sumber belajar mandiri, yaitu:
19
a. Kejelasan rumusan tujuan belajar.

b. Materi pembelajaran dikembangkan setahap demi setahap, dikemas mengikuti
alur desain pesan, seperti keseimbangan pesan verbal dan visual.
c. Materi pembelajaran dapat disampaikan kepada siswa melalui media cetak,
atau komputerisasi seperti CBT, CD-ROM, atau program audio dan video.
Bahan ajar yang berperan sebagai materi pembelajaran mandiri, harus

mudah dibaca dan dicerna, mampu melibatkan proses berpikir siswa dalam
pembelajaran dengan cara memotivasi siswa untuk mengkaitkan materi
pembelajaran dengan realita serta pengalaman siswa, memungkinkan siswa dapat
mengevaluasi secara mandiri, serta dapat dipelajari oleh siswa dari berbagai
tingkat dan kemampuan.
5. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)

Pembelajaran yang dilakukan dengan cara mengkaitkan konsep-konsep
dengan kehidupan sehari-hari siswa disebut dengan pembelajaran dengan
pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen utama,
yaitu:
a. Konstruktivisme (Constructivism)
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir pendekatan CTL, yaitu
bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia. Manusia mengkonstruksi
pengetahuan melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman, dan
lingkungan (Paul Suparno, 1997: 28).
20
b. Inkuiri (Inquiry)
Inkuiri adalah proses menemukan. Menemukan merupakan kegiatan
pembelajaran berbasis CTL. Pengetahuan dari keterampilan yang diperoleh siswa
bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan hasil dari menemukan
sendiri. Guru harus merancang kegiatan merujuk pada kegiatan menemukan
apapun materi yang diajarkannya. Siklus inkuiri yaitu: observation, questioning,
hipotesis, data gathering, dan conclusion (Yatim Riyanto, 2009: 173).
c. Bertanya (Questioning)
Bertanya merupakan salah satu strategi utama dalam pembelajaran
berbasis CTL. Bertanya dalam pembelajaran berbasis CTL dipandang sebagai
kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir
siswa. Bagi siswa, bertanya merupakan kegiatan penting dalam pembelajaran
yang berbasis inkuiri, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang
sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya
(Yatim Riyanto, 2009: 173-174).
d. Masyarakat belajar (Learning Community)
Belajar bermasyarakat bisa terjadi bila ada proses komunikasi dua arah.
Dua kelompok (atau lebih) yang terlibat dalam belajar bermasyarakat memberi
informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus meminta informasi
yang diperlukan dari teman belajarnya (Yatim Riyanto, 2009: 175).
Masnur Muslich (2009: 46) mengemukakan konsep masyarakat belajar
dalam CTL menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama
dengan orang lain. Hal ini berarti bahwa hasil belajar bisa diperoleh dengan
21
sharing antarteman, antarkelompok, dan antar yang tahu kepada yang tidak tahu,
baik di dalam maupun di luar kelas.
e. Pemodelan (Modelling)
Pada pembelajaran berbasis CTL, guru bukanlah satu-satunya model yang
harus ditiru. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seorang siswa bisa
saja ditunjuk untuk memberi contoh kepada teman-temannya cara menghafalkan
suatu kata. Inilah yang disebut model. Siswa lain dapat menggunakan model
tersebut sebagai standar kompetensi yang harus dicapainya (Yatim Riyanto, 2009:
175-176).
Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu
sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Pemodelan merupakan azas
yang cukup penting dalam pembelajaran CTL sebab siswa dapat terhindar dari
pembelajaran teoritis yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme (Hosnan,
2002: 274).
f. Refleksi
Refleksi merupakan cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau
berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Guru
dapat menyisakan waktu sejenak agar siswa dapat melakukan refleksi.
Realisasinya adalah sebagai berikut (Hosnan, 2002: 273):
1) Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperoleh hari itu.
2) Catatan atau jurnal di buku siswa.
3) Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu.
4) Diskusi.
22
5) Hasil karya.
g. Penilaian sebenarnya (Authentic Assesment)
Penilaian merupakan proses pengumpulan berbagai data yang bisa
memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan
belajar siswa perlu diketahui guru agar bisa dipastikan bahwa siswa mengalami
proses pembelajaran dengan benar. Jika data yang dikumpulkan guru
mengindikasikan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam belajar, maka guru
dapat segera mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbebas dari kesulitan
belajar tersebut (Yatim Riyanto, 2009: 176).
Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru
mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan
mendorong pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan
siswa sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
6. Buku Pengayaan
Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 2 tahun 2008 pasal 6 ayat (2)
menyatakan bahwa selain buku teks pelajaran, guru dapat menggunakan buku
panduan pendidik, buku pengayaan, dan buku referensi dalam proses
pembelajaran. Uraian ini diperkuat oleh ayat (3) yang menyatakan bahwa untuk
menambah pengetahuan dan wawasan siswa, guru dapat menganjurkan siswa
untuk membaca buku pengayaan dan buku referensi. Berdasarkan hal tersebut
maka terdapat empat jenis buku yang digunakan dalam bidang pendidikan, yaitu
buku teks pelajaran, buku pengayaan, buku referensi, dan buku panduan pendidik.
Berkaitan dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
23
Nasional Pendidikan dan tugas Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

dalam pengendalian mutu buku, maka yang memiliki kewenangan untuk
melakukan standarisasi buku teks pelajaran adalah Badan Standardisasi Nasional
Pendidikan (BSNP). Sementara itu, buku pengayaan, referensi, dan panduan guru
tidak merupakan kewenangan badan ini. Untuk itu, guna memudahkan dalam
memberikanklasifikasi dan pengertian pada buku-buku pendidikan, dilakukan dua
pengelompokan buku pendidikan berdasarkan ruang lingkup kewenangan, yaitu
buku teks pelajaran danbukunontekspelajaran.Buku pengayaan tidak harus terikat
dengan kurikulum secara langsung, namun tetap harus berdasarkantujuan
pendidikan nasional.Karakteristik buku pengayaan, yaitu:
a. Materi tidak harus terikat langsung dengan kurikulum
b. Sasaran pembaca tidak dibatasi, meskipun dari aspek tampilan maupun isi
tergambar sasaran kelayakan pembacanya.
c. Penyajian dapat berupa prosa yang dilengkapi gambar
d. Pada umumnya menggunakan bahasa popular
e. Materi menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan, serta aspek sikap
moral, dan kepribadian.
Buku pengayaan
terbagi menjadi tiga jenis, yaitu buku pengayaan
pengetahuan, keterampilan, dan kepribadian. Buku pengayaan pengetahuan adalah

buku-buku yang diperuntukkan bagi siswa untuk memperkaya pengetahuan dan
pemahaman siswa, baik pengetahuan lahiriah maupun pengetahuan batiniah. Buku
pengayaan pengetahuan merupakan buku-buku yang diperlukan bagi siswa agar
dapat membantu peningkatan kompetensi kognitifnya.
24
Buku pengayaan pengetahuan bagi siswa akan berhubungan dengan

pengembangan tujuan pendidikan secara umum. Pemaknaan pengayaan
pengetahuan siswa adalah kehadiran buku tersebut yang mampu memberikan
tambahan pengetahuan kepada siswa selain yang tertuang di dalam tujuan
pendidikan. Buku pengayaan pengetahuan akan
memposisikan siswa untuk
memperoleh tambahan pengetahuan dari hasil membaca buku-buku tersebut yang

dalam buku pelajaran tidak diperoleh informasi pengetahuan yang lebih lengkap
dan luas sebagaimana tertuang dalam buku pengayaan.
7. Kualitas Buku Pengayaan

Peraturan Menteri Pendidikan
Nomor 2 tahun 2008 pasal 4 ayat (1)
menyebutkan bahwa buku teks pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
dinilai kelayakan pakainya terlebih dahulu oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP) sebelum digunakan oleh guru dan siswa sebagai sumber
belajar di satuan pendidikan.
Standar kualitas buku pengayaan pengetahuan dapat dirinci dalam
beberapa komponen. Pusat perbukuan (2007: 22-23) menjabarkan standar mutu
buku pengayaan pengetahuan sebagai berikut:
a. Komponen materi isi
Kriteria yang digunakan untuk menilai materi/isi buku pengayaan
pengetahuan adalah sebagai berikut:
1) Dukungannya terhadap ketercapaian tujuan pendidikan.
2) Kesesuaian dengan perkembangan IPTEK.
3) Kesesuaiannya dengan kondisi faktual.
25
4) Pengembangan kecakapan hidup.

b. Komponen penyajian
Kriteria yang digunakan untuk menilai penyajian
buku pengayaan
pengetahuan adalah sebagai berikut:

1) Kesistematisan penyajian.
2) Kelengkapan penyajian.
3) Kemudahan dipahami.
4) Dapat diterapkan dalam kehidupan.
5) Mengembangkan kreativitas.
6) Menghindari SARA, bias gender, dan HAM.
c. Komponen bahasa dan gambar
Kriteria yang digunakan untuk menilai komponen keterbacaan buku
pengayaan pengetahuan adalah sebagai berikut:
1) Kesesuaian gambar dengan bahasa.
2) Keterpahaman bahasa dan gambar.
3) Ketepatan bahasa.
4) Ketepatan menggunakan gambar/foto.
8.
Mind Map
Mind map dikembangkan oleh Tony Buzan (2002) sejak akhir tahun 1960-
an sebagai cara untuk mendorong siswa mencatat hanya dengan kata kunci dan
gambar. Mind map adalah diagram yang digunakan untuk merepresentasikan katakata, ide-ide, tugas-tugas, ataupun suatu yang lainnya yang dikaitkan dan disusun
mengelilingi kata kunci utama (Endang Mulyatiningsih, 2012: 238).
26
Sutanto Windura (2008: 48) menjelaskan kata kunci sebagai kata yang
paling kuat dan paling mewakili makna dan pengertian dari kalimat tersebut.
Kata-kata ini biasanya merupakan kata benda atau istilah yang unik yang ada
dalam kalimat tersebut.
Mind map merupakan media yang disusun dengan cara-cara dinamik untuk
menangkap butir-butir pokok informasi yang signifikan. Informasi ditunjukkan
dengan cara yang mirip otak yaitu bercabang ke berbagai arah yang serempak
(Iwan Sugiarto, 2004: 42).
Yovan Putra (2008: 256-257) menjelaskan bahwa mind map bekerja
sebagai alat bantu pengingat siswa, mengingat bentuk dan struktur peta pikiran
yang dibutuhkan untuk mengingat informasi yang direpresentasikannya. Adapun
keutamaan metode pencatatan menggunakan mind map adalah sebagai berikut:
a. Tema utama terdefinisi secara sangat jelas karena dinyatakan di tengah.
b. Level keutamaan informasi terindikasi secara lebih baik. Informasi yang
memiliki kadar kepentingan lebih diletakkan dengan tema utama.
c. Hubungan antara masing-masing informasi secara mudah dapat segera dikenali.
d. Lebih mudah dipahami dan diingat (sebagai akibat dari poin sebelumnya).
e. Informasi baru setelahnya dapat segera digabungkan tanpa merusak
keseluruhan sruktur peta pikiran, sehingga mempermudah proses revisi
informasi.
f. Peta pikiran sangat unik, sehingga mempermudah proses pengingatan.
g. Mempercepat proses pencatatan karena hanya menggunakan kata kunci.
27
9.
Laju Reaksi
Laju reaksi merupakan kecepatan berlangsungnya perubahan kimia. Dari
definisi itu, laju reaksi dapat dinyatakan sebagai laju pengurangan reaktan tiap
satuan waktu, atau dapat juga dinyatakan sebagai laju pembentukan produk tiap
satuan waktu. Satuan konsentrasi yang sering dipakai adalah molaritas yang
memiliki lambang M. Untuk menentukan laju dari reaksi kimia yang diberikan,
harus ditentukan seberapa cepat perubahan konsentrasi yang terjadi pada reaktan
atau produknya. Secara umum, apabila terjadi reaksi:
A B
Pada awal reaksi yang ada hanya reaktan (A) karena zat produk (B) belum
terbentuk. Setelah reaksi berjalan, zat B mulai terbentuk dan semakin lama
konsentrasi zat B semakin meningkat, sedangkan konsentrasi zat A semakin
menurun. Secara umum, akan lebih udah apabila kita nyatakan laju reaksi dalam
perubahan konsentrasi terhadap waktu. Jadi, untuk reaksi di atas kita dapat
menyatakan sebagai :
Laju pengurangan zat
Dengan
waktu
dan
atau laju pembentukan zat

adalah perubahan konsentrasi (dalam molaritas) selama
. Karena konsentrasi A menurun selama selang waktu
rumus di atas
maka dalam
bertanda negatif, sedangkan pada reaksi diatas konsentrasi B
bertambah sehingga
dalam rumus di atas bertanda positif. Sehingga laju
reaksi untuk persamaan diatas dapat dinyatakan dengan:

Laju reaksi (v)
28
Pada reaksi yang lebih kompleks, laju pembentukan dari berbagai hasil reaksi dan
laju pengurangan berbagai pereaksi tidak sama, tetapi ada hubungannya dengan
koefisien reaksi dalam persamaan yang setara.
a. Persamaan Laju dan Orde Reaksi
Laju
suatu
reaksi
dipengaruhi
oleh
konsentrasi
pereaksi
dan
kebergantungan laju reaksi terhadap konsentrasi pereaksi yang dinyatakan dengan

persamaan laju reaksi. Persamaan laju reaksi secara umum untuk reaksi A + B
Produk, dapat dirumuskan :
Keterangan:
v
= laju reaksi (mol liter s-1)
= tetapan laju reaksi
[A]
= konsentrasi zat A (mol L-1)
[B]
= konsentrasi zat B (mol L-1)
= orde (pangkat atau tingkat) reaksi terhadap pereaksi A
= orde (pangkat atau tingkat) reaksi terhadap pereaksi A
Orde reaksi atau tingkat reaksi merupakan pangkat konsentrasi pereaksi

pada persamaan laju reaksi. Orde reaksi/tingkat reaksi tidak dipengaruhi oleh
harga koefisien reaksi, tetapi ditentukan melalui eksperimen. Secara garis besar,
beberapa macam orde reaksi diuraikan sebagai berikut :
1) Orde nol
Reaksi dikatakan berorde nol terhadap salah satu pereaksinya apabila
perubahan konsentrasi pereaksi tersebut tidak mempengaruhi laju reaksi.
29
2) Orde satu
Reaksi dikatakan berorde satu terhadap slaah satu pereaksinya jika laju
reaksi berbanding lurus dengan konsentrasi pereaksi itu
3) Orde dua
Reaksi dikatakan berorde dua terhadap salah satu pereaksinya jika laju
reaksi merupakan pangkat dua dari konsentrasi pereaksi itu.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi
1) Pengaruh Konsentrasi
Semakin besar konsentrasi pereaksi semakin cepat laju reaksinya.
2) Pengaruh Luas Permukaan Bidang Sentuh.
Semakin kecil ukuran partikel suatu zat yang bereaksi semakin luas
permukaan bidang sentuhnya sehingga semakin cepat laju reaksinya.
3) Pengaruh Suhu
Laju reaksi cenderung bertambah jika suhu dinaikkan dan sebaliknya laju
reaksi berkurang jika suhu diturunkan.
4) Tekanan
Penambahan tekanan akan memperkecil volume dan memperbesar
konsentrasi, dengan bertambahnya konsentrasi laju reaksi akan semakin cepat.
5) Pengaruh Katalis
Dengan penambahan katalis pada suatu reaksi kimia akan mempercepat
laju reaksinya.
30
c. Teori Tumbukan
Menurut teori tumbukan suatu reaksi terjadi akibat dari tumbukan yang
terjadi antara partikel-partikel zat yang bereaksi. Oleh karena itu, sebelum dua
atau lebih partikel saling bertumbukan maka reaksi tidak akan terjadi. Teori
tumbukan didasarkan atas teori kinetik molekul gas yang beranggapan bahwa
molekul senantiasa bergerak dan sebagai hasil gerakannya terjadi tumbukan
diantara molekul itu sendiri dengan wadahnya. Tidak semua tumbukan akan
menghasilkan reaksi, karena tumbukan yang terjadi harus mempunyai energi yang
cukup untuk memutuskan ikatan-ikatan pada zat yang bereaksi.
Tumbukan yang menghasilkan reaksi disebut tumbukan efektif dan
tumbukan yang tidak menghasilkan reaksi disebut tumbukan tidak efektif.
Sebelum tumbukan terjadi, partikel-partikel memerlukan suatu energi minimal
yang dikenal dengan energi pengaktifan atau energi aktivasi (Ea).
B. Penelitian yang Relevan

La Ode Lingga (2012) melakukan penelitian berjudul Pengembangan
Handout Berbasis Kontekstual untuk Pembelajaran Laju Reaksi sebagai Sumber
Belajar Mandiri Siswa Kelas XI IPA SMA/MA yang menghasilkan sumber
belajar mandiri yang valid dan layak digunakan dengan kriteria sangat baik.
Relevansi dengan penelitian yang dilakukan oleh La Ode Lingga terletak pada
segi pendekatan yang digunakan, yaitu pendekatan kontekstual dan materi yang
dipakai, yaitu materi laju reaksi.
31
Haniefah Rosiana (2013) melakukan penelitian berjudul Pengembangan

Buku Pengayaan Tokoh Kimia, Hukum, dan Teorinya sebagai Sumber Belajar
Mandiri Siswa SMA/MA Kelas XI Semester 1 yang menghasilkan produk
berupa buku pengayaan dengan kriteria sangat baik sehingga dapat digunakan
sebagai sumber belajar mandiri dan layak digunakan. Relevansi dengan penelitian
yang dilakukan oleh Hanifah Rosiana terletak pada jenis sumber belajar yang
dikembangkan oleh peneliti yaitu buku pengayaan.
Nurul
Kurniati
Rahayu
(2013)
melakukan
penelitian
berjudul
Pengembangan Buku Pengayaan Kimia Materi Senyawa Organik Berbasis

Potensi Lokal Daerah Sebagai Sumber Belajar Mandiri yang menghasilkan buku
pengayaan Organic Chemistry in My Local yang mempunyai kualitas sangat
baik. Relevansinya dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurul Kurniati Rahayu
terletak pada jenis sumber belajar yang dikembangkan, yaitu buku pengayaan.
Uraian di atas menjadi sumber terciptanya gagasan untuk melengkapi
kekurangan media dengan melakukan penelitian pengembangan tentang buku
chemistry mind map materi laju reaksi sebagai sumber belajar mandiri siswa
SMA/MA.
C. Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, contohnya
kemampuan siswa, cara penyampaian guru, fasilitas pengajaran, dan pemilihan
media pembelajaran. Tidak dipungkiri lagi bahwa proses pembelajaran siswa yang
baik akan menghasilkan perkembangan yang positif terhadap proses belajar siswa.
32
Pembelajaran dan pengajaran mempunyai pengetian yang jauh berbeda.

Pengajaran lebih menitikberatkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar siswa
dengan bantuan media pembelajaran sebagai perantaranya. Proses pembelajaran
siswa pada hakekatnya dapat terjadi di mana saja terlepas dari ada yang mengajar
atau tidak. Pembelajaran yang sebenarnya adalah aktivitas siswa yang
mengembangkan potensinya berdasarkan pengalaman. Proses pembelajaran siswa
sangat berkaitan dengan media pembelajaran. Media pembelajaran yang baik
tidak hanya dapat digunakan oleh guru saja, namun dapat juga digunakan siswa
sebagai sumber belajar mandiri.
Seiring dengan berkembangnya teknologi dalam pengaksesan informasi,
media pembelajaran beralih fungsi tidak hanya sebagai alat bantu mengajar guru,
namun dapat juga digunakan secara mandiri oleh siswa. Salah satu media yang
paling dominan digunakan dalam pendidikan adalah media cetak. Jenis-jenis
media cetak dapat berupa buku pelajaran, buku pengayaan, modul, dan
ensiklopedia.
Meskipun sudah banyak pengembangan dibidang media cetak, namun
buku pengayaan yang menggunakan mind map sebagai pengganti peta konsep
biasa belum banyak dijumpai. Selama ini, siswa mengalami kesulitan umum
dalam memahami dan menghubungkan materi secara keseluruhan. Siswa perlu
menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata agar mereka dapat
benar-benar memahami materi tersebut, bukan hanya sekedar menghafal. Pada
umunya, kegiatan belajar siswa sampai saat ini hanya menitikberatkan pada
pendekatan verbal, yaitu mencatat dan menghafal. Metode pencatatan yang salah
33
dan kegiatan menghafal materi akan menyebabkan siswa sulit menghubungkan

materi yang satu dengan yang lainnya secara keseluruhan serta menghambat siswa
dalam menyajikan kembali informasi yang telah mereka peroleh. Akibatnya,
proses pembelajaran tidak berlangsung efektif. Oleh karena itu penelitian
pengembangan ini diharapkan dapat mengatasi kekurangan-kekurangan media
cetak yang berada di pasaran dan dapat dijadikan sebagai alternatif sumber belajar
kimia bagi siswa SMA/MA.
Buku chemistry mind map untuk materi laju reaksi ini dirancang dengan
pendekatan kontekstual yang membantu menghubungkan siswa dengan berbagai
subjek yang berkaitan dengan dunia nyata sehingga siswa dapat mengembangkan
potensi dirinya berdasarkan pengalaman yang mereka alami. Mind map yang
melengkapi buku ini akan membantu siswa dalam menemukan keterkaitan antara
konsep yang satu dengan konsep yang lainnya, kata kunci, warna, dan gambar
membantu siswa dalam mengingat konsep-konsep melalui pendekatan visual.
Mind map adalah gambar. Gambar adalah visual. Melalui pendekatan visual siswa
lebih mengingat materi yang diperoleh dan secara tidak langsung mengurangi
metode menghafal sehingga proses penyajian kembali informasi dapat dilakukan
dengan baik.
Buku chemistry mind map materi laju reaksi disusun sebagai alternatif
sumber belajar kimia materi laju reaksi yang berkualitas dan menarik. Buku
pengayaan ini disusun sesuai dengan kriteria penilaian kelayakan isi/materi,
kelayakan penyajian, dan kelayakan mind map. Proses pengembangan buku
pengayaan ini menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis, Desain,
34
Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi). Proses pengembangan buku

pengayaan kimia ini meliputi tahap perencanaan, pengorganisasian, penyusunan,
penilaian produk, dan analisis data. Kualitas buku pengayaan ini ditinjau
berdasarkan komponen kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, dan kelayakan
mind map. Produk yang dikembangkan akan ditinjau kualitasnya berturut-turut
oleh ahli materi sekaligus ahli media, peer reviewer, dan siswa kelas XI SMA/MA
serta dinilai kualitasnya oleh guru kimia SMA/MA sebagai reviewer. Data yang
diperoleh dari penilaian tersebut dianalisis untuk mengetahui kualitas buku
pengayaan yang telah disusun, sehingga dapat ditentukan layak atau tidaknya
produk yang dikembangkan untuk dapat digunakan sebagai sumber belajar kimia
siswa SMA/MA.
D. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan hal-hal tersebut, maka dapat diajukan pertanyaan penelitian
sebagai berikut:
1. Bagaimana proses pengembangan buku chemistry mind map materi laju reaksi
sebagai sumber belajar kimia siswa SMA/MA yang disusun berdasarkan model
pengembangan ADDIE, yaitu melalui tahap analisis, desain produk,
pengembangan produk, implementasi dan evaluasi?
2. Bagaimana kualitas buku chemistry mind map materi laju reaksi yang
dihasilkan berdasarkan penilaian lima guru kimia SMA/MA sebagai reviewer
ditinjau dari kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, dan kelayakan mind
map?
35
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan prosedural yaitu model
yang bersifat deskriptif, yaitu menggariskan langkah-langkah atau prosedur yang
harus diikuti untuk menghasilkan suatu produk. Penelitian ini menghasilkan
produk berupa buku chemistry mind map materi laju reaksi. Model pengembangan
prosedural produk buku chemistry mind map, meliputi tahap analisis, disain,
pengembangan, implementasi dan evaluasi.
Buku chemistry mind map materi laju reaksi yang dihasilkan merupakan
proses dari telaah pustaka (buku referensi, jurnal ilmiah, media internet, dan
sumber pustaka lainnya). Komponen-komponen yang terdapat dalam buku
pengayaan ini adalah:
1.
Sampul depan dan belakang
2.
Kata Pengantar
3.
Pendahuluan, berisi tentang gambaran umum mengenai isi buku chemistry

mind map serta bagaimana menggunakannya.
4.
Daftar Isi
5.
Materi laju reaksi, yang disertai child map, contoh soal dan cara
pengerjaannya, dan latihan soal disetiap sub materi.
6.
Mind map, merupakan mind map yang menggambarkan hubungan dan

keterkaitan materi secara keseluruhan.
36
7.
Latihan Evaluasi, merupakan evaluasi akhir berupa soal pilihan ganda dan
uraian serta dilengkapi dengan kunci jawaban agar siswa dapat mengukur
sejauh mana pengetahuan yang telah didapatkan.
8.
Glosarium, merupakan pengertian istilah-istilah penting yang terdapat dalam

buku pengayaan, tersusun menurut abjad terdapat pada bagian akhir buku.
9.
Daftar Pustaka, terdiri dari daftar yang mencantumkan judul buku, nama
pengarang, nama penerbit, dan tahun terbit yang disusun menurut abjad.
Buku-buku tersebut merupakan rujukan dalam pembahasan buku pengayaan
ini.
10. Indeks, terdiri dari daftar kata-kata asing yang disertai halaman untuk
membantu pembaca dalam menemukan definisi kata.
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan buku pengayaan kimia berbasis mind map materi
laju reaksi ini diadaptasi dari model ADDIE yang dikembangkan oleh Dick dan
Carry (1996). Prosedur pengembangannya dilakukan melalui beberapa tahap,
yaitu:
1. Analisis (Analysis)
Tahap analisis dalam prosedur pengembangan ini meliputi observasi
kebutuhan untuk memilih suatu produk yang akan dikembangkan. Produk yang
dikembangkan adalah chemistry mind map materi laju reaksi. Langkahnya adalah
sebagai berikut:
37
a. Menentukan fungsi dan tujuan penyusunan buku chemistry mind map Laju
Reaksi. Fungsi tersebut digunakan sebagai petunjuk untuk menentukan
komponen-komponen buku pengayaan kimia.
b. Menyiapkan materi pembelajaran serta mengumpulkan referensi yang memuat
materi laju reaksi.
2. Disain (Design)
Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah:
a. Penyusunan kisi-kisi instrumen untuk penilaian kualitas buku chemistry mind
map Laju Reaksi.
b. Penyusunan kisi-kisi naskah buku pengayaan yang dikembangkan.
c. Melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing.
3. Pengembangan (Development)
Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah:
a. Membuat naskah buku chemistry mind map Laju Reaksi.
b. Mengedit buku chemistry mind map Laju Reaksi.
c. Mengkonsultasikan hasil produk awal dengan dosen pembimbing sebagai ahli
materi dan ahli media.
d. Peninjauan produk awal oleh tiga peer reviewer.
e. Revisi produk berdasarkan masukan dan saran dari tiga peer reviewer
dandosen pembimbing sebagai ahli materi dan ahli media.
f. Peninjauan produk oleh sepuluh orang siswa kelas XI SMA/MA.
g. Mekonsultasikan masukan dan saran siswa dengan dosen pembimbing.
38
h. Revisi produk berdasarkan masukan dan saran dari siswa dan dosen
pembimbing sebagai ahli materi dan ahli media.
4. Tahap penilaian produk
Tahap penilaian produk yaitu penilaian oleh lima reviewer yaitu lima guru
kimia SMA/MA. SMA/MA pada penelitian ini yaitu SMA N 6 Yogyakarta, SMA
N 9 Yogyakarta, SMA N 11 Yogyakarta, SMA N 4 Yogyakarta, MAN 1
Yogyakarta.
5. Tahap Analisis data kualitas produk
Tahap ini meliputi analisis data yang dilakukan untuk mengetahui kualitas
produk awal buku pengayaan kimia berbasis mind map materi laju reaksi
berdasarkan hasil penilaian reviewer. Selanjutnya melakukan revisi berdasarkan
masukan dan saran dari reviewer.
Model ADDIE yang dikembangkan oleh Dick dan Carry (1996) ini
diadaptasi dalam beberapa hal, yaitu:
a. Menambahkan tahap konsultasi dengan dosen pembimbing dan peninjauan
produk awal oleh ahli materi sekaligus ahli media dan peer reviewer.
b. Menghilangkan tahap implementasi dan evaluasi pada prosedur pengembangan,
karena produk buku Chemistry mind map Laju Reaksi tidak sampai pada
pengujian efektivitas buku pengayaan yang dihasilkan.
c. Menambahkan tahap penilaian produk dan analisis data kualitas produk.
Disain pengembangan dan penilaian produk secara singkat dapat dilihat

pada Gambar 1.
39
Menentukan fungsi dan tujuan serta mengumpulkan

informasi awal.
Membuat kisi-kisi instrumen penilaian dan kisi-kisi
naskah buku pengayaan
Pembuatan Buku Pengayaan
Ahli materi dan ahli media (Dosen Pembimbing)
Data I
Produk Hasil Revisi dari Data I
Peer reviewer
Data II
Produk Hasil Revisi dari Data II
Siswa
Data III
Produk Hasil Revisi dari Data III (Penilaian)
reviewer
Data IV
Revisi Produk
Analisisi Data
Produk Akhir
Gambar 1. Desain Pengembangan dan Penilaian
Produk
40
C. Penilaian Produk
1. Desain Penilaian Produk
Desain
penilaian
produk
dalam
penelitian
pengembangan
ini
menggunakan disain deskriptif yang meliputi empat tahap penelitian. Disain

penilaian produk ini meliputi empat data, yaitu:
a. Tahap pertama, merupakan tahap peninjauan yang dilakukan oleh dosen
pembimbing sebagai ahli materi dan ahli media. Data yang dihasilkan
merupakan data I yang dijadikan acuan revisi sebelum ditinjau kembali oleh
tiga orang peer reviewer.
b. Tahap kedua, merupakan tahap peninjauan terhadap produk hasil revisi dari
data I oleh tiga orang peer reviewer yang merupakan teman sejawat yang
melakukan penelitian pengembangan. Data yang dihasilkan merupakan data II
yang dijadikan acuan revisi sebelum ditinjau kembali oleh sepuluh orang siswa
kelas XI SMA/MA.
c. Tahap ketiga, merupakan peninjauan terhadap produk hasil revisi dari data II
oleh sepuluh orang siswa kelas XI SMA/MA. Masukan dan saran dari siswa
akan dikaji kembali bersama dosen pembimbing sebagai ahli materi dan ahli
media.
d. Tahap keempat, merupakan tahap peninjauan penilaian terhadap produk hasil
revisi dari data III oleh lima orang reviewer yang merupakan guru mata
pelajaran kimia SMA/MA yang menghasilkan data IV.
41
2. Subjek dan Objek Penilaian

a. Subjek Penilaian
Subjek penilaian dalam penelitian ini adalah lima guru mata pelajaran
kimia SMA/MA sebagai reviewer yang menilai seluruh komponen buku
pengayaan. Dosen ahli materi sekaligus ahli media, peer reviewer, dan siswa tidak
memberikan penilaian tetapi memberi masukan dan saran pada produk
pengembangan.
b. Objek Penilaian
Objek penilaian dalam penelitian ini adalah kualitas buku pengayaan yang
disesuaikan dengan komponen-komponen yang ada pada instrumen penilaian
buku pengayaan yaitu komponen kelayakan isi, komponen kelayakan penyajian,
dan komponen kelayakan mind map.
3. Jenis Data
a. Data tentang proses pengembangan
Data proses pengembangan berupa data kualitatif yang dikelompokkan
menjadi data I, data II, data III, dan data IV. Data I berupa masukan dan saran
yang diberikan oleh dosen pembimbing sebagai ahli materi sekaligus ahli media.
Data I digunakan untuk merevisi buku pengayaan sehingga menghasilkan produk
revisi tahap I.
Hasil revisi kemudian ditinjau kembali oleh tiga orang peer reviewer.
Masukan dan saran yang diperoleh merupakan data II. Data II digunakan sebagai
acuan untuk merevisi produk sehingga dihasilkan produk revisi tahap II. Hasil
revisi tahap II kemudian ditinjau kembali oleh sepuluh orang siswa kelas XI
42
SMA/MA. Masukan dan saran yang diperoleh kemudian dipertimbangkan

kembali bersama dosen pembimbing sehingga menghasilkan data III. Data III
kemudian dijadikan acuan untuk merevisi produk sehingga dihasilkan produk
yang kemudian ditinjau dan dinilai oleh reviewer, yaitu lima guru mata pelajaran
kimia SMA/MA. Penilaian dari reviewer menghasilkan data IV yang berupa
masukan dan saran sehingga menghasilkan produk revisi tahap IV atau final
product.
b. Data kualitas dari produk yang dikembangkan
Data kualitas dari produk yang dikembangkan berupa data penilaian dari
reviewer, yaitu lima guru mata pelajaran kimia SMA/MA. Penentuan kualitas
buku chemistry mind map materi laju reaksi mengacu pada penilaian lima
reviewer. Penilaian yang dilakukan oleh reviewer disesuaikan dengan komponenkomponen yang ada pada instrumen penilaian buku pengayaan, yaitu komponen
kelayakan isi/materi, komponen kelayakan penyajian, dan komponen kelayakan
mind map.
4. Instrumen dan Pengumpulan Data

a. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen yang berupa
lembaran penilaian yang memuat kriteria kualitas buku pengayaan yang
diadaptasi dari komponen-komponen penilaian yang disusun dari pedoman buku
pengetahuan (Pusbuk) yang kemudian dilakukan penyesuaian terhadap instrumen
tersebut berdasarkan hukum penyusunan mind map yang baik oleh Sutanto
Windura dengan validasi logis oleh dosen pembimbing. Instrumen penilaian ini
43
mencakup tiga komponen utama penilaian yang dijabarkan menjadi beberapa

aspek yang dijabarkan kembali menjadi 24 indikator, yaitu:
1) Komponen kelayakan isi
a) Kelengkapan materi
b) Mendukung tujuan pendidikan
c) Sesuai dengan perkembangan IPTEK
d) Sesuai dengan penalaran pembaca
2) Komponen kelayakan penyajian
a) Menggunakan sistematika penyajian
b) Kemudahan dipahami
c) Merangsang perkembangan kreativitas
d) Menumbuhkan motivasi untuk mengembangkan lebih jauh
e) Mengembangkan kecakapan akademik
3) Komponen kelayakan mind map
a) Ketepatan penggunaan kertas
b) Ketepatan pusat mind map
c) Ketepatan penggunaan warna
d) Ketepatan penggunaan gambar
b. Pengumpulan Data
Pengumpulan data tentang proses pengembangan produk buku pengayaan
ini diperoleh dari masukan dan saran dosen pembimbing sebagai ahli materi
sekaligus ahli media, peer reviewer, siswa kelas XI SMA/MA, dan lima orang
guru mata pelajaran kimia SMA/MA, sedangkan untuk penentuan kualitas produk
44
buku pengayaan dilakukan pengumpulan data dengan menggunakan metode

angket. Angket yang digunakan berupa instrumen penilaian yang akan diisi oleh
reviewer, yaitu guru mata pelajaran kimia SMA/MA. Instrumen penilaian
berbentuk angket yang berupa daftar isian check list yang diisi oleh reviewer
dengan cara memilih kriteria yang telah disediakan, serta lembar masukan dan
saran terperinci dari reviewer. Instrumen penilaian memuat tiga komponen
penilaian yang kemudian dijabarkan menjadi 24 butir indikator penilaian dengan
skor penilaian 1, 2, 3, 4, dan 5 yang menyatakan kriteria berturut-turut Sangat
Kurang (SK), Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB).
D. Teknik Analisis Data

1. Data Proses Pengembangan Produk
Data proses pengembangan produk buku chemistry mind map materi laju
reaksi merupakan data-data deskriptif dalam tahap pengembangan produk, yaitu
tahap analisis dan tahap disain. Data tahap analisis meliputi rancangan sumber
belajar yang dikembangkan menjadi buku pengayaan yang sesuai dengan materi
pokok dan instrumen penilaian yang dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.
Data
tahap
desain
terdiri
dari
naskah
buku
pengayaan
yang
dikonsultasikan dengan dosen pembimbing yang bertindak sebagai ahli materi dan
ahli media sampai diperoleh produk awal berupa buku chemistry mind map materi
laju reaksi. Produk hasil revisi tersebut kemudian ditinjau oleh peer reviewer yang
merupakan teman sejawat yang sedang melakukan penelitian pengembangan dan
siswa kelas XI SMA/MA. Data yang diperoleh berupa masukan dan saran yang
digunakan sebagai acuan untuk merevisi produk buku pengayaan. Buku chemistry
45
mind map materi laju reaksi yang telah direvisi kemudian ditinjau kembali dan
dinilai oleh lima orang reviewer, yaitu guru mata pelajaran kimia SMA/MA untuk
memperoleh sejumlah data yang berupa nilai skor dan saran.
Tahap selanjutnya adalah tahap analisis data terhadap hasil penilaian
reviewer. Revisi tahap akhir dilakukan dengan menjadikan masukan dan saran
dari reviewer sebagai acuan sehingga diperoleh produk akhir buku chemistry mind
map materi laju reaksi.
2. Data Kualitas Produk yang Dihasilkan
Data tentang kualitas buku pengayaan yang dihasilkan dari penilaian
reviewer dimuat dalam bentuk tabel skor dan uraian saran. Data dalam bentuk
tabel skor dari penelitian ini dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan satu
variabel, yaitu variabel kualitas buku chemistry mind map yang telah disusun
berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Tabel uraian masukan dan saran
dirangkum, disimpulkan, dan dikonsultasikan kembali dengan dosen pembimbing
sehingga data dijadikan sebagai acuan untuk melakukan revisi setiap komponen
kelayakan dari buku pengayaan.
Teknik analisis data dalam penelitian pengembangan ini dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Pengubahan nilai dari 5 reviewer yang berupa data kualitatif menjadi
kuantitatif dengan menggunakan skala Likert yang disajikan dalam Tabel 1
(Eko Putro Widoyoko, 2011: 115).
46
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor

Kategori
Skor
Sangat Baik (SB)
5
Baik (B)
4
Cukup (C)
3
Kurang (K)
2
Sangat Kurang (SK)
1
b. Menghitung skor rata-rata dari setiap indikator kelayakan yang dinilai dengan
menggunakan rumus:
=
............................................................................................................. (1)
Keterangan:
= Skor rata-rata tiap indikator kelayakan
= Jumlah skor tiap indikator kelayakan
= Jumlah reviewer
c. Mengubah skor rata-rata setiap komponen kelayakan yang diperoleh menjadi

nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal yang dinyatakan
dalam Tabel 2 (Eko Putro Widoyoko, 2011: 238). Berdasarkan ketentuan
tersebut, dapat diketahui kualitas setiap aspek yang dikembangkan.
No
1
2
3
4
5
Tabel 2. Kriteria Penilaian Ideal

Rentang Skor
Kategori Kualitas
Sangat
Baik (SB)
Xi + 1,8 Sbi <
Baik (B)
Xi + 0,6 Sbi < Xi + 1,8 Sbi
Cukup (C)
Xi 0,6 Sbi < Xi + 0,6 Sbi
Kurang (K)
Xi 1,8 Sbi < Xi 0,6 Sbi
Xi 1,8 Sbi
Sangat Kurang (SK)
Keterangan:
Xi = Rerata ideal
Xi = 1/2 (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) ....................................(2)
Sbi = Simpangan baku ideal.
47
Sbi = (1/2)(1/3) (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal) ..........................(3)

Skor maksimal ideal = butir penilaian x skor tertinggi
Skor maksimal ideal = butir penilaian x skor terendah
d. Menghitung persentase keidealan kualitas buku pengayaan:
100% .....................(4)
% keidealan =
e. Menentukan nilai keseluruhan buku pengayaan dengan menghitung skor ratarata seluruh indikator penilaian, kemudian diubah menjadi nilai kualitatif
sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal pada Tabel 2.
48
BAB IV
HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan dua jenis data, yaitu:
1. Data Kualitatif
Data kualitatif
adalah data yang berbentuk kata-kata atau pernyataan
verbal. Data ini diperoleh dari tahap-tahap proses pengembangan buku pengayaan,
yaitu tahap analisis, disain, pengembangan, penilaian dan analisis data produk.
Pada tahap analisis telah ditentukan jenis produk, judul produk, dan pencarian
sumber referensi maupun materi penunjang yang dibutuhkan untuk penyusunan
buku pengayaan. Sumber referensi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Sumber Referensi Penyusunan Buku Pengayaan
No
Tahun
Judul Buku
Penyusun
1999
1 Kimia Dasar 2
Syukri S.
2003
2 A-Level Study Chemistry
Philip Barrat dan Michael
Cox
1994
3 Kimia Fisika: Dasar-dasar Triyono
Kinetika Kimia dan Katalisis
2013
5 Kinetika Kimia
Is Fatimah
2005
6 Longman A-Level Course in JRG. Briggs
Chemistry
2011
7 Kimia Dasar: Prinsip-prinsip R.H Petrucci, W.S Harwood,
dan Aplikasi Modern
F.G Herring, dan J.D Madura
1981
9 Student Solutions Manual to Raymond Chang dan J. Mills
Accompany
2012
10 The Spotlight Alpha SPM
Ooi Yoong Seang
2003
11 Common Textbook: Kimia Crys Fajar P., Karim T., Heru
Dasar 2
Pratomo, dan Suharto.
2004
12 Kimia Analitik kualitatif I
I Made Sukarna
49
Pada tahap analisis telah ditentukan program komputer yang digunakan

dalam penyusunan buku pengayaan, antara lain Photoshop CS3, Microsoft Office
Word 2007, Inkscape, dan iMind Map7. Langkah selanjutnya adalah merancang
buku pengayaan berdasarkan Kurikulum 2006 yang memuat mata pelajaran kimia
sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Chemistry Mind Map
Materi Laju Reaksi
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
3. Memahami kinetika reaksi,
3.3 Mendeskripsikan pengertian laju
kesetimbangan kimia, dan faktorreaksi dengan melakukan
faktor yang mempengaruhinya,
percobaan dengan melakukan
serta penerapannya dalam
percobaan tentang faktor-faktor
kehidupan sehari-hari dan industri.
yang mempengaruhi laju reaksi.
3.4 Memahami teori tumbukan
(tabrakan untuk menjelaskan
faktor-faktor penentu laju dan orde
reaksi, dan terapannnya dalam
kehidupan sehari-hari.
Pada tahap disain telah disusun draf ensiklopedia berupa file dalam
Microsoft Word 2007. Draf tersebut kemudian dicetak untuk dikonsultasikan
kepada dosen pembimbing. Setelah dilakukan revisi, draf tersebut kemudian
dicetak kembali menjadi produk awal. Pada penilaian tahap I telah diperoleh
masukan dan saran dari tiga peer reviewer. Pada penilaian tahap II telah diperoleh
masukan dan saran dari dosen pembimbing yang bertindak sebagai ahli materi
sekaligus ahli media. Penilaian tahap III telah diperoleh masukan dan saran dari
sepuluh siswa kelas XI SMA. Masukan dan saran yang telah diperoleh digunakan
sebagai acuan untuk menyempurnakan buku pengayaan sebelum dinilaikan ke
lima reviewer.
50
Pada tahap IV telah diperoleh skor penilaian kualitas buku pengayaan

sekaligus masukan dan saran lima reviewer dari penilaian tahap III. Pada tahap V
telah dilakukan analisis data dari instrumen penilaian buku pengayaan oleh lima
reviewer.
Hasil penelitian pengembangan ini berupa buku chemistry mind map
sebagai sumber belajar mandiri siswa SMA/MA. Buku pengayaan ini membahas
secara khusus materi laju reaksi yang terdiri dari 15 bab. Semua bab dalam buku
pengayaan dibahas secara lengkap dan rinci dengan pendekatan kontekstual serta
dilengkapi dengan mind map. Produk dikembangkan dengan mengacu pada
standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran kimia SMA/MA yang
memuat materi kinetika reaksi, faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi,
kesetimbangan kimia, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan
industri. Penyajian buku pengayaan mengacu pada ketentuan Peraturan
Pemerintah No 19 Tahun 2005 Pasal 43 ayat (5) tentang Standar Nasional
Pendidikan. Buku chemistry mind map materi laju reaksi secara umum terbagi ke
dalam tujuh bagian, yaitu:
a.
Kata Pengantar
Memberikan informasi mengenai buku pengayaan secara keseluruhan
berikut dengan kelebihannya, sehingga pembaca mengetahui gambaran awal buku

pengayaan.
b.
Daftar Isi
Bagian ini berisi daftar isi buku pengayaan yang memudahkan pembaca
dalam mencari materi yang akan dipelajari.
51
c.
Bab
Buku chemistry mind map laju reaksi terdiri dari 15 bab yang disajikan
dengan pendekatan kontekstual, serta membahas secara lengkap dan rinci. Setiap
bab dilengkapi child map yang mewakili keseluruhan bab.
d.
Glosarium
Bagian ini merupakan penjelasan dari kata-kata sukar atau istilah asing
yang sering dianggap sulit dalam buku pengayaan. Glosarium menyajikan

penjelasan dalam bentuk yang ringkas.
e.
Daftar Pustaka
Bagian ini merupakan daftar referensi yang menjadi sumber acuan dalam
penyusunan buku pengayaan.

f.
Indeks
Bagian ini berisi daftar kata-kata penting dan istilah asing beserta halaman
terkait yang disajikan secara alfabetis agar mempermudah pembaca dalam

menemukan istilah yang diinginkan dalam buku pengayaan.
Dalam penyusunan produk buku pengayaan, telah digunakan beberapa
program komputer untuk memudahkan tahap pengembangan.. Setelah draf produk
buku pengayaan disusun, langkah selanjutnya adalah membuat sampul buku
pengayaan. Sampul depan dan sampul belakang disusun menggunakan program
Adobe Photoshop CS3, sedangkan pada penyusunan draf buku pengayaan telah
digunakan program Microsoft Word 2007. Penampilan sampul buku dalam
program Adobe Photoshop CS3 dapat dilihat pada Gambar 2.
52
Gambar 2. Pembuatan sampul depan menggunakan program Adobe

Photoshop CS3.
Dalam penyusunan buku pengayaan, pembuatan mind map digunakan
program iMindMap Ultimate. Program iMindMap Ultimate merupakan program
khusus mind map yang dikembangkan oleh Tony Buzan. Pada program ini telah
tersedia berbagai format cabang mind map dan gambar icon untuk memperkuat
kata kunci mind map yang disusun. Mind map yang dibuat harus berwarna-warni
agar menarik sehingga merangsang daya ingat pembaca melalui pendekatan visual.
Tata letak antar cabang disusun dengan baik agar proses penyajian informasi lebih
jelas. Penampilan mind map dalam program iMindMap Ultimate dapat dilihat
pada Gambar 3.
Untuk memperjelas penyajian informasi diperlukan ilustrasi yang dekat
dengan kehidupan sehari-hari agar pembaca lebih mendapatkan gambaran yang
lebih jelas mengenai materi yang dipelajarinya. Ilustrasi juga digunakan sebagai
kata kunci mind map untuk memperingkas penjelasan suatu materi. Ilustrasi
dibuat dengan menggunakan program
Inkscape. Penampilan ilustrasi dalam
program Inkscape dapat dilihat pada Gambar 4.
53
Gambar 3. Penampilan mind map dalam program iMindMap Ultimate
Gambar 4. Pembuatan ilustrasi dalam program Inkscape
Gambar 5. Penampilan isi buku dalam program Microsoft Word 2007
54
Mind map dan ilustrasi yang telah dibuat kemudian disesuaikan ke dalam
isi buku. Isi buku pengayaan secara keseluruhan disusun menggunakan program
Microsoft Word 2007. Penampilan buku dalam program Microsoft Word 2007
dapat dilihat pada Gambar 5.
2. Data Kuantitatif
Data berupa data kualitas buku pengayaan berdasarkan penilaian oleh lima
guru kimia SMA/MA sebagai reviewer. Berdasarkan penilaian tersebut, maka
dapat ditentukan kualitas buku chemistry mind map materi laju reaksi sebagai
sumber belajar mandiri siswa SMA/MA. Penilaian dilakukan oleh lima reviewer,
yaitu guru kimia dari SMA Negeri 4 Yogyakarta, SMA Negeri 6 Yogyakarta,
SMA Negeri 9 Yogyakarta, SMA Negeri 11 Yogyakarta, dan MA Negeri 1
Yogyakarta yang mewakili Kota Yogyakarta. Berdasarkan hasil penilaian
diperoleh skor yang disajikan pada Tabel 5. Perhitungan selengkapnya dapat
dilihat pada Lampiran 11.
No
1
2
3
Tabel 5. Skor Hasil Penilaian Reviewer Tiap Komponen

Komponen
Skor
Persen (%)
Kelayakan Isi
4,38
87,50
Kelayakan Penyajian
4,40
88,00
Kelayakan Mind Map
4,27
85,53
B. Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan dua jenis data, yaitu data
proses pengembangan dan data kualitas buku pengayaan. Data proses
pengembangan berupa masukan dan saran dari ahli materi sekaligus ahli media,
peer reviewer (teman sejawat), siswa kelas XI SMA, dan reviewer (guru kimia
55
SMA/MA). Data yang diperoleh pada tahap ini digunakan sebagai acuan untuk
memperbaiki produk yang dikembangkan. Data kualitas produk buku pengayaan
berupa penilaian yang dilakukan oleh lima reviewer berdasarkan instrumen
penilaian yang telah disediakan. Instrumen ini sebelumnya telah divalidasi logis
oleh dosen pembimbing.
Komponen instrumen penilaian meliputi kelayakan isi/materi, kelayakan
penyajian, dan kelayakan mind map. Data penilaian berupa data kuantitatif yang
digunakan untuk mengetahui kualitas buku pengayaan sebagai sumber belajar
kimia siswa SMA/MA.
1. Data Proses Pengembangan

Data yang diperoleh dari proses pengembangan buku chemistry mind map
materi laju reaksi pada penelitian ini dikelompokkan menjadi empat bagian, yaitu:
a. Data Ahli Materi sekaligus Ahli Media
Data ini merupakan masukan dan saran dari dosen pembimbing sebagai
ahli materi sekaligus ahli media, yaitu dosen Jurusan Pendidikan Kimia
Universitas Negeri Yogyakarta yang akan digunakan sebagai bahan revisi tahap
pertama. Revisi tahap pertama ini menghasilkan produk awal.
b. Data Peer Reviewer
Data ini merupakan masukan dan saran dari dosen pembimbing dan tiga
peer reviewer. Peer reviewer merupakan mahasiswa semester tujuh Jurusan
Pendidikan Kimia Universitas Negeri Yogyakarta yang sedang melakukan
penelitian pengembangan. Masukan dan saran akan digunakan sebagai bahan
revisi tahap kedua.
56
c. Data Siswa Kelas XI SMA/MA

Data ini merupakan masukan dan saran dari 10 orang siswa kelas XI
SMA/MA yang akan digunakan sebagai bahan revisi tahap ketiga.
d. Data Reviewer
Data ini memuat masukan dan saran dari lima reviewer, yaitu guru-guru
kimia dari SMA Negeri 4 Yogyakarta, SMA Negeri 6 Yogyakarta, SMA Negeri 9
Yogyakarta, SMA Negeri 11 Yogyakarta, dan MA Negeri 1 Yogyakarta, yang
akan digunakan sebagai bahan revisi tahap keempat.
2. Data Kualitas Buku Pengayaan

Data kualitas buku pengayaan kimia yang dihasilkan diperoleh melalui
penilaian yang dilakukan oleh lima guru kimia sebagai reviewer. Proses penilaian
dilakukan dengan menggunakan instrumen penilaian yang meliputi tiga
komponen kelayakan buku pengayaan yang dijabarkan ke dalam 24 indikator.
a. Komponen Kelayakan Isi/Materi
Komponen kelayakan isi dijabarkan menjadi 4 kriteria penilaian, yaitu
kelengkapan materi, mendukung tujuan pendidikan, sesuai dengan perkembangan
IPTEK, dan sesuai dengan penalaran pembaca. Kriteria penilaian tersebut
dijabarkan kembali ke dalam 8 indikator (lihat Tabel 6). Jumlah skor rata-rata
pada komponen kelayakan isi/materi sebesar 35. Jika dibandingkan dengan skor
rata-rata ideal, maka skor tersebut berada pada rentang skor > 33,594 yang
merupakan kategori kualitas sangat baik (SB). Persentase keidealan komponen
kelayakan isi/materi yang diperoleh adalah sebesar 87,5%. Jika menggunakan
57
skala 5, total skor yang diperolah adalah sebesar 4,38. Perhitungan secara lengkap
disajikan pada lampiran 11.
Tabel 6. Kualitas Buku Chemistry Mind Map Laju Reaksi Ditinjau dari
Komponen Kelayakan Isi/Materi
Skor RataKriteria
Indikator
Kualitas
rata
1. Kesesuaian materi dengan SK
4,4
Sangat Baik
Kelengkapan
dan KD
Materi
2. Kedalaman materi
4,4
Sangat Baik
3. Materi mengembangkan ilmu
4,2
Baik
4. Materi mengembangkan
Mendukung
4,4
Sangat Baik
kecakapan dan kreativitas
Tujuan
5. Materi meningkatkan
Pendidikan
motivasi belajar dan
4,4
Sangat Baik
kemandirian belajar
6. Materi berhubungan dengan
kebenaran konsep ilmu
4,4
Sangat Baik
Sesuai dengan
pengetahuan
Perkembangan
7. Materi menyajikan hubungan
IPTEK
antara ilmu pengetahuan,
4,6
Sangat Baik
teknologi, dan lingkungan.
Sesuai dengan 8. Materi berhubungan dengan
Penalaran
berfikir kritis, kreatif dan
4,2
Baik
Pembaca
inovatif.
Jumlah skor rata-rata
35
Rentang skor
> 33,594
Kategori kualitas
Sangat Baik
Skor maksimal
40
Persentase keidealan
87, 5%
Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh kelima reviewer, kriteria yang
memiliki skor rata-rata tertinggi dalam komponen kelayakan isi/materi adalah
kriteria penilaian Nomor 7 dengan skor rata-rata sebesar 4,6. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa isi atau materi dalam buku pengayaan sangat tepat dan
mampu meningkatkan pemahaman siswa SMA/MA dengan menyajikan hubungan
antara ilmu pengetahuan, teknologi, dan lingkungan. Selain itu, isi/materi sesuai
dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan. Hal ini disebabkan buku pengayaan
58
ini menyajikan informasi dengan pendekatan kontekstual. Penelitian yang

dilakukan oleh Murtiani F.A dan Wulan R. (2012) menunjukkan bahwa dengan
pendekatan kontekstual, pemahaman konsep siswa dapat meningkat. Pendekatan
kontekstual menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh agar dapat
memperoleh makna dari materi yang dipelajari dan mengaitkannya dengan dunia
nyata siswa sehingga siswa mampu membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimiliki dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Luh Maharani Merta,
2013: 10). Buku pengayaan ini memuat contoh-contoh peristiwa berkaitan dengan
materi laju reaksi yang sering siswa jumpai pada kehidupan sehari-hari, sehingga
buku chemistry mind map materi laju reaksi dianggap dapat memberikan alternatif
sumber belajar siswa SMA/MA yang ingin mendalami materi laju reaksi.
Skor rata-rata terendah pada komponen kelayakan isi/materi terdapat pada
kriteria Nomor 2 dan 8, yaitu berkaitan dengan materi yang mengembangkan ilmu
serta karakterisitik berpikir kritis, kreatif, dan inovatif dengan skor rata-rata yang
diperoleh sebesar 4,2. Indikator ini menjelaskan bahwa isi/materi dapat
mengembangkan kemampuan pembaca untuk berpikir secara tepat dan cepat
dalam memecahkan masalah. Hal ini menunjukkan bahwa isi/materi buku
pengayaan belum dapat mengembangkan kemampuan siswa SMA/MA dengan
maksimal untuk dapat menciptakan hal yang baru. Meskipun memperoleh skor
terendah, indikator tersebut masuk dalam kategori kualitas baik. Hubungan antar
indikator komponen kelayakan isi/materi dapat dilihat pada Gambar 6.
59
Skor Rata-rata
Hubungan antara Skor Rata-Rata Indikator Komponen

Kelayakan Isi/Materi
Nomor Indikator
Keterangan:
1. Kesesuaian materi dengan SK dan KD.
2. Kedalaman materi.
3. Materi mengembangkan ilmu.
4. Materi mengembangkan kecakapan dan kreativitas.
5. Materi meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian berlajar.
6. Materi berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan.
7. Materi menyajikan hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi, dan
lingkungan.
8. Materi berhubungan dengan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif.

Kelayakan Isi/Materi.
b. Komponen Kelayakan Penyajian
Komponen kelayakan penyajian dijabarkan ke dalam 5 kriteria penilaian,
yaitu menggunakan sistematika penyajian, kemudahan dipahami, merangsang
perkembangan kreativitas, menumbuhkan motivasi untuk mengembangkan lebih
jauh, dan mengembangkan kecakapan akademik. Kriteria tersebut dijabarkan
kembali ke dalam 7 indikator (lihat Tabel 7).
60
Hasil penilaian produk komponen kelayakan penyajian secara singkat

disajikan pada Tabel 6 dan secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 11. Hasil
perhitungan menunjukkan bahwa jumlah skor rata-rata komponen kelayakan
penyajian adalah sebesar 30,3. Jika dibandingkan dengan skor rata-rata ideal, skor
tersebut berada pada rentang > 29,406 yang termasuk kategori kualitas sangat baik
(SB). Persentase keidealan yang diperoleh sebesar 88%. Jika dengan skala 5
(skala Likert) skor rata-rata komponen kelayakan penyajian sebesar 4,40.
Komponen Kelayakan Penyajian
Skor
Kriteria
Indikator
Kualitas
Rata-rata
9. Penyajian materi
dilakukan secara logis dan
4,2
Sangat Baik
Menggunakan
sistematis
sistematika
10. Penyajian materi mengacu
penyajian
pada kegiatan belajar
4,4
Sangat Baik
mandiri
11. Penyajian materi
menimbulkan suasana
4,6
Sangat Baik
menyenangkan
Kemudahan
dipahami
dilengkapi dengan gambar
4,8
Sangat Baik
dan keterangan
Merangsang
perkembangan
mengarah pada aktivitas
4,2
Baik
kreativitas
psikis
Menumbuhkan
motivasi untuk
menumbuhkan
4,4
Sangat Baik
mengembangkan
keingintahuan pembaca
lebih jauh
Mengembangkan 15. Penyajian materi dapat
kecakapan
menuntun pembaca dalam
4
Baik
akademik
memecahkan masalah
30,8
Rentang skor
> 29,406
Kategori kualitas
Sangat Baik
Skor maksimal
35
88%
61
Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh kelima orang reviewer, kriteria

yang memiliki skor rata-rata tertinggi dalam komponen kelayakan penyajian
adalah kriteria penilaian Nomor 12 dengan skor rata-rata sebesar 4,8. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa isi atau materi dalam buku pengayaan dilengkapi
gambar dan keterangan secara lengkap dan jelas, sehingga dapat meningkatkan
pemahaman materi siswa. Hal ini disebabkan materi dalam buku pengayaan
diperjelas dengan gambar-gambar ilustrasi yang sangat menarik siswa. Gambar
yang digunakan dalam buku pengayaan berfungsi sebagai media penyampaian
informasi berkaitan dengan materi laju reaksi. Ilustrasi yang disajikan dalam buku
pengayaan sangat familiar dengan kehidupan sehari-hari siswa. Keterangan
gambar berfungsi untuk memperkuat penjelasan materi agar tidak terjadi salah
penafsiran dalam mempelajari materi. Gambar dan keterangan dalam buku
pengayaan ini menunjang siswa dalam memahami dan mempelajari materi laju
reaksi secara keseluruhan.
Skor rata-rata terendah pada komponen kelayakan penyajian terdapat pada
kriteria Nomor 15, yaitu berkaitan dengan kemampuan buku pengayaan dalam
menuntut siswa memecahkan masalah. Perolehan skor rata-rata kriteria tersebut
sebesar 4, namun masih berada pada rentang kategori kualitas baik (B). Hal ini
menunjukkan bahwa buku pengayaan belum dapat membantu siswa memecahkan
dengan optimal. Hubungan antar indikator dalam komponen kelayakan penyajian
dinyatakan dalam Gambar 7.
62
Skor Rata-rata

Kelayakan Penyajian
Nomor Indikator
Keterangan:
9. Penyajian materi dilakukan secara logis dan sistematis.
10. Penyajian materi mengacu pada kegiatan belajar mandiri.
11. Penyajian materi menimbulkan suasana menyenangkan.
12. Penyajian materi dilengkapi gambar dan keterangan.
13. Penyajian materi mengarah pada aktivitas psikis.
14. Penyajian materi menumbuhkan keingintahuan pembaca.
15. Penyajian materi dapat menuntun pembaca dalam memecahkan masalah.

Kelayakan Penyajian
c. Komponen Kelayakan Mind Map

Komponen kelayakan mind map dijabarkan ke dalam 4 kriteria penilaian,
yaitu ketepatan penggunaan kertas, pusat mind map, warna, dan gambar. Kriteria
tersebut dijabarkan kembali ke dalam 9 indikator (lihat Tabel 8). Hasil penilaian
produk komponen kelayakan mind map secara singkat disajikan pada Tabel 8 dan
secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 11.
63
Komponen Kelayakan Mind Map
Skor RataKriteria
Indikator
Kualitas
rata
16. Pemilihan warna, letak dan
Ketepatan
ukuran kertas tidak
penggunaan
4,4
Sangat Baik
mengurangi tingkat
kertas
keterbacaan mind map
17.
Ketepatan
pusat mind
map
18.
Ketepatan
penggunaan
warna
19.
20.
21.
22.
Ketepatan
penggunaan
gambar
23.
24.
Pemilihan gambar sebagai

pusat mind map dapat
meningkatkan asosiasi dari
informasi yang ada di
cabang utama
Pemilihan warna berbeda
antar cabang utama
Warna cabang mengikuti
cabang utamanya
Penggunaan warna yang
kontras dengan warna kertas
Penggunaan gambar yang
beragam
Gambar dapat memperkuat
kata kunci
Gambar dapat
menggantikan kata kunci
Gambar pada pusat mind
map lebih besar dan lebih
menarik daripada gambar
pada cabang lainnya

Rentang skor
Kategori kualitas
Skor maksimal
Baik
4,4
Sangat Baik
4,4
Sangat Baik
4,4
Sangat Baik
4,2
Baik
Baik
4,2
Baik
4,4
Sangat Baik
38,4
> 37,8
Sangat Baik
45
85,53%
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa jumlah skor rata-rata komponen

kelayakan mind map adalah sebesar 38,4. Jika dibandingkan dengan skor rata-rata
ideal, skor tersebut berada pada rentang > 37,8 yang termasuk kategori kualitas
sangat baik (SB). Persentase keidealan yang diperoleh sebesar 85,53%. Jika
dengan skala 5 skor rata-rata komponen kelayakan penyajian sebesar 4,27.
64
Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh kelima reviewer, kriteria yang

memiliki skor rata-rata tertinggi dalam komponen kelayakan mind map adalah
kriteria penilaian Nomor 16, 18, 19, 20, dan 24 dengan skor rata-rata sebesar 4,4.
Skor yang diperoleh berada pada rentang kategori kualitas sangat baik. Hubungan
antar indikator komponen kelayakan mind map dapat dilihat pada Gambar 8.
Skor Rata-rata

Kelayakan Mind Map
Nomor Indikator
Keterangan:
16. Pemilihan warna, letak, dan ukuran kertas tidak mengurangi tingkat
keterbacaan mind map.
17. Pemilihan gambar sebagai pusat mind map sebagai pusat mind map dapat
meningkatkan asosiasi dari informasi yang ada di cabang utama.
18. Pemilihan warna berbeda antar cabang utama.
19. Warna cabang mengikuti cabang utamanya.
20. Penggunaan warna yang kontras dengan warna kertas.
21. Penggunaan gambar yang beragam.
22. Gambar dapat memperkuat kata kunci.
23. Gambar dapat menggantikan kata kunci
24. Gambar pada pusat mind map lebih besar dan lebih menarik daripada gambar
pada cabang lainnya.

Kelayakan Mind Map
65
Hasil tersebut menunjukkan bahwa pemilihan warna dan cabang mind map
sudah sangat tepat. Penggunaan kertas dengan latar belakang putih akan
memberikan efek kontras dengan warna-warna cabang, simbol, dan gambar pada
mind map. Ni Wayan Rati (2013) dalam penelitiannya dengan judul Pengaruh
Model Pembelajaran Kuantum Bermuatan Peta Pikiran dan Gaya Kognitif
terhadap Hasil Belajar, menyatakan bahwa gambar, warna, dan simbol yang
dimiliki mind map merupakan aspek-aspek perasaan yang tidak dimiliki oleh peta
konsep biasa. Aspek-aspek ini akan menunjang siswa melalui pendekatan visual
saat melakukan pembelajaran materi secara mandiri.
Skor rata-rata terendah pada komponen kelayakan mind map terdapat pada
kriteria Nomor 17 dan 22 yang berkaitan dengan fungsi gambar pusat dalam
meningkatkan asosiasi dari informasi yang ada di cabang utama dan fungsi
gambar dalam memperkuat kata kunci. Skor rata-rata yang diperoleh sebesar 4.
Skor tersebut masih berada pada rentang kategori kualitas baik (B). Hal ini dapat
disebabkan gambar yang digunakan belum sesuai dengan kenyataan. Gambar
yang digunakan dalam mind map merupakan gambar yang diunduh dari internet
dan gambar yang didisain sendiri sehingga mengalami penyederhanaan oleh
peneliti.
Secara keseluruhan, komponen kelayakan mind map berada pada rentang
kategori kualitas sangat baik (SB). Hal ini menunjukkan bahwa mind map sangat
berperan dalam membantu siswa memahami dan menyajikan kembali materi laju
reaksi secara keseluruhan. Yuni Puspitayanti (2014) dalam penelitiannya yang
berjudul Komparasi Hasil Belajar Kimia Antara Menggunakan Teknik Pencatatan
66
Peta Pikiran dan Peta Konsep, menyatakan bahwa mind map merupakan piranti
visual
mengorganisir
dan
mempresentasikan
pengetahuan
yang
sangat
menekankan pada pengebangan konsep dalam bentuk proporsi-proporsi dan

hubungan antar proporsi. Penelitian yang dilakukan Yuni Puspitayanti (2014)
menunjukkan bahwa teknik pencatatan dengan media mind map membantu siswa
memperoleh nilai yang lebih baik jika dibandingkan dengan teknik pencatatan
biasa. Mind map merupakan teknik grafik yang sangat membantu dan menjadi
kunci yang universal untuk membuka potensi dari seluruh otak karena membuka
potensi dariseluruh otak, baik otak kiri maupun kanan (Tony Buzan, 2005:35).
Berdasarkan hasil penelitian, ketiga komponen kelayakan buku pengayaan
berada pada kategori kualitas sangat baik (SB). Komponen kelayakan penyajian
merupakan komponen yang memiliki persentase keidsealan tertinggi adalah
komponen kelayakan penyajian. Persentase keidealan yang diperoleh adalah
sebesar 88%. Hal ini disebabkan buku pengayaan disusun dengan sistematika
yang baik dan materi yang runtut namun tetap mudah dipahami oleh siswa
SMA/MA. Buku pengayaan dilengkapi gambar-gambar ilustrasi dan keterangan
untuk memperjelas materi, sehingga penyajian materi mampu menimbulkan
suasana menyenangkan bagi siswa. Komponen kelayakan mind map merupakan
komponen kelayakan dengan persentase keidealan terendah, yaitu 85,53%. Pada
dasarnya, gaya kognitif masing-masing individu sangatlah berbeda. Hal ini dapat
diketahui dengan sederhana melalui tindakan dan tingkah laku individu tersebut
dalam melaksanakan tugas, cara berkomunikasi dengan sosial sehari-hari, cara
pandang objek di sekitarnya, mata pelajaran yang digemari, termasuk di dalamnya
67
cara mengorganisir suatu informasi dan cara melakukan pencatatan (Ni Wayan
Rati, 2013: 57). Mind map merupakan alat bantu yang sifatnya sangat personal.
Setiap individu memiliki ciri khas tersendiri dalam membuat mind map. Hal ini
disebabkan cara belajar dan cara pandang setiap individu saat menerima materi
pembelajaran juga berbeda. Selain itu, mind map merupakan sesuatu yang baru,
sehingga aplikasi mind map dalam buku pengayaan masih perlu penyesuaian
kembali. Hubungan antara tiga komponen kelayakan mind map dapat dilihat pada
Gambar 9.
87,5%
88%
Skala Skor 5
85,53%
Komponen Kelayakan
Gambar 9. Hubungan Antara Skor Rata-rata Tiap Komponen Kelayakan
C. Revisi Produk
Penelitian ini menghasilkan produk berupa buku chemistry mind map
materi laju. Produk akhir yang dihasilkan telah melalui beberapa tahapan revisi
yang melibatkan masukan dan saran dari satu ahli materi sekaligus ahli media,
tiga peer reviewer, sepuluh siswa kelas XI SMA/MA, dan lima guru kimia
68
sebagai reviewer. Revisi tersebut melibatkan banyak pihak yang memiliki

perspektif yang berbeda-beda. Revisi yang berulang-ulang bertujuan agar
dihasilkan produk buku pengayaan yang lebih sempurna, berkualitas, dan dapat
diterima oleh pembaca, khususnya kalangan siswa kelas XI SMA/MA.
Revisi produk yang dilakukan terbagi ke dalam empat tahapan, yaitu revisi
tahap pertama menghasilkan produk revisi hasil peninjauan oleh dosen
pembimbing sebagai ahli materi sekaligus ahli media, revisi tahap kedua
dilakukan setelah dilakukan peninjauan oleh tiga orang peer reviewer. Revisi
tahap ketiga dilakukan setelah diperoleh masukan dan saran dari sepuluh siswa
kelas XI SMA/MA. Revisi tahap keempat dilakukan setelah diperoleh masukan
dan saran dari lima orang guru kimia SMA/MA sebagai reviewer yang memiliki
pengetahuan dalam menilai buku pengayaan dari segi kelayakan isi/materi,
kelayakan penyajian, dan kelayakan mind map.
Penilaian tahap pertama produk merupakan tinjauan oleh ahli materi
sekaligus ahli media. Hasil dari penilaian tahap kedua berupa masukan dan saran
untuk menyempurnakan buku pengayaan. Masukan dan saran tersebut adalah:
1. Ilustrasi pada gambar perlu diperjelas.
2. Penambahan keterangan pada ilustrasi agar lebih memperjelas materi.
3. Penggunaan tanda panah yang lebih tepat pada keterangan reaksi selesai
pada grafik laju reaksi.
4. Ukuran font pada mind map yang perlu diperbesar.
5. Mind map utama sebaiknya dicetak dalam dua halaman dan dijilid, bukan
lembaran.
69
6. Penambahan kunci jawaban pada soal evaluasi.

7. Penambahan glosarium pada buku pengayaan.
8. Penambahan materi kesetimbangan dinamis pada buku pengayaan sebagai
pengetahuan tambahan.
Seluruh masukan dan saran yang diberikan oleh ahli materi sekaligus ahli
media digunakan sebagai bahan revisi tahap kedua buku pengayaan. Hal ini
disebabkan seluruh masukan dan saran tersebut dapat memperbaiki buku
pengayaan, khususnya dalam penyajian materi.
Peninjauan produk tahap kedua dilakukan oleh peer reviewer. Peninjauan
tahap kedua ini menghasilkan masukan dan saran untuk menyempurnakan buku
pengayaan. Masukan dan saran tersebut adalah:
1. Konsistensi penggunaan istilah, font, ukuran font, dan koreksi tanda baca.
2. Koreksi beberapa kesalahan pengetikan, seperti kata ruan seharusnya ruang.
3. Penggunaan istilah yang kurang tepat, seperti istilah metal lebih baik
menggunakan istilah logam
4. Keterangan gambar yang perlu diperjelas.
5. Ukuran font perlu diperbesar pada bagian mind map.
6. Perbaikan materi agar lebih runtut.
7. Penggunaan format tabel harus konsisten
8. Koreksi pada simbol matematika.
9. Perintah soal perlu diperjelas
10. Perbaikan kalimat menambahkan akuades sampai 150 mL seharusnya
menambahkan dengan akuades 150 mL.
70
Masukan dan saran dari tiga peer reviewer digunakan sebagai bahan
pertimbangan dalam melakukan revisi tahap pertama sebelum produk ditinjau
kembali oleh ahli materi sekaligus ahli media. Pada poin 10 tidak dilakukan revisi,
sebab dapat menimbulkan salah pengertian pada teknik pengenceran suatu larutan.
Penilaian tahap ketiga merupakan tinjauan oleh sepuluh siswa kelas XI
SMA/MA. Masukan dan saran tersebut adalah:
1.
Mind map akan lebih baik jika diletakkan di depan untuk memberi gambaran
keseluruhan pada pembaca.
2.
Buku yang terlalu berat dan tebal untuk ukuran buku pelajaran.
3.
Perlu diperjelas kembali bagian prosedur membuat larutan, karena tidak ada
bagian alat dan bahan.
4.
Beberapa gambar kualitasnya masih kurang.
5.
Perbaikan jenis font, karena font yang digunakan membuat kalimat

matematika kurang begitu jelas.
6.
Perbaikan pada daftar isi yang kurang menyeluruh.
7.
Halaman pertama buku perlu perbaikan agar lebih menarik bagi pembaca.
8.
Pemberian kunci jawaban pada setiap latihan soal.
9.
Penjelasanmateri kurang menditail.

Seluruh masukan dan saran dari siswa akan menjadi pertimbangan peneliti
dalam melakukan revisi tahap ketiga buku pengayaan. Beberapa masukan dan
saran dari siswa tidak dijadikan acuan revisi oleh peneliti. Poin (2) tidak dijadikan
acuan peneliti untuk melakukan revisi. Hal ini disebabkan berat dan tebal buku
sangat bergantung pada isi di dalamnya. Buku pengayaan adalah buku yang
71
memuat banyak informasi tambahan yang tidak ada dalam buku materi yang
beredar di pasaran. Jika poin (2) dijadikan acuan revisi, maka banyak materi
tambahan yang dihilangkan. Poin (8) tidak dijadikan acuan revisi oleh peneliti.
Kunci jawaban cukup pada soal evaluasi akhir. Latihan soal pada buku pengayaan
ini berbentuk essay yang lebih menekankan pada pemahaman materi yang dicapai
oleh pembaca. Setiap siswa yang membaca buku pengayaan ini diharapkan dapat
menyajikan informasi yang mereka dapat dengan bahasa dan cara mereka sendiri.
Poin (9) tidak dijadikan acuan revisi oleh peneliti. Pada dasarnya, buku pengayaan
akan memberikan informasi tambahan yang tidak dihadirkan dalam buku materi
yang beredar di pasaran, namun bukan berarti dalam penyusunan buku pengayaan
tidak memakai acuan. Buku pengayaan ini tetap mengacu pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan tahun 2006. Hal ini bertujuan agar buku pengayaan
tetap mempunyai materi yang masih sesuai untuk siswa kelas XI SMA/MA.
Sesuai dengan masukan dan saran poin (6), buku pengayaan mengalami perbaikan
pada daftar isi sehingga dapat memberikan informasi sekilas kepada pembaca
terkait materi yang disajikan dalam buku pengayaan. Buku pengayaan ini juga
mengalami penambahan bagian karakteristik buku yang berfungsi untuk
mempertegas bagian-bagian buku dalam buku pengayaan.
Penilaian tahap akhir merupakan tinjauan oleh lima guru kimia SMA/MA
sebagai reviewer. Hasil penilaian tahap akhir berupa masukan dan saran. Selain
itu, reviewer juga melakukan penilaian terhadap buku pengayaan sehingga
diketahui kualitas buku pengayaan yang dihasilkan. Masukan dan saran yang
72
diperoleh akan digunakan sebagai bahan revisi untuk menghasilkan produk akhir.
Masukan dan saran tersebut adalah:
1.
Perlu pengembangan dalam uraian konsep molaritas sampai dengan molaritas

campuran.
2.
Penggunaan lambang yang lebih umum bagi siswa, seperti lambang massa
molar (mm) lebih baik menggunakan massa atom relatif (Mr) agar siswa tidak
mengalami kebingungan.
3.
Perbaikan pada definisi laju reaksi.
4.
Uraian pada submateri Sifat Alamiah Reaktan terlalu banyak.
5.
Perbaikan pada ilustrasi agar lebih memperjelas pemahaman pembaca.
6.
Prosedur pembuatan larutan perlu diperbaiki. Sebaiknya NaOH kristal diaduk

terlebih dahulu dalam gelas kimia, karena melarutkan NaOH kristal di dalam
labu ukur akan terasa sulit.
7.
Pada prosedur pembuatan larutan, larutan 200 mL H2SO4 sebaiknya diganti

menjadi 250 mL H2SO4. Hal ini disebabkan untuk larutan yang diencerkan
sampai 200 mL, bisa dilakukan tanpa menggunakan labu ukur.
8.
Pemilihan istilah yang kurang tepat perlu diperbaiki, misalnya istilah

memakan lebih baik diganti memerlukan.
9.
Pada soal, perlu diperjelas kembali jenis zat yang direaksikan karena tidak
semua zat membentuk endapan.
10. Submateri kesetimbangan dinamis tidak perlu disajikan dalam buku

pengayaan dengan materi laju reaksi.
73
Seluruh masukan dan saran dari reviewer dijadikan pertimbangan dalam

proses revisi buku pengayaan tahap keempat. Beberapa poin, seperti poin 2, 4, 6,
dan 10 tidak dijadikan sebagai bahan acuan revisi tahap keempat. Poin (2) tidak
dijadikan acuan revisi, karena definisi massa molar dan massa atom relatif
berbeda. Definisi massa molar dan massa atom relatif ditambahkan pada
glosarium. Poin (4) tidak dijadikan bahan acuan revisi, karena uraian tersebut
bertujuan agar siswa benar-benar memahami sub materi sifat alamiah reaktan
dengan contoh yang dekat dengan kehidupan sehari-hari. Sebagian uraian tersebut
disajikan pada bagian buku sekilas info. Masukan dan saran pada poin (7) tidak
dipenuhi, karena sebenarnya prosedur pengenceran larutan yang baik adalah
menggunakan labu ukur. Masukan dan saran pada poin (10) tidak dipenuhi,
karena kesetimbangan dinamis berperan sebagai materi tambahan agar siswa
dapat mengetahui gambaran materi yang akan dipelajari selanjutnya.
D. Kajian Produk Akhir

Penelitian ini menghasilkan produk akhir berupa Buku chemistry mind
map materi laju reaksi yang mengalami empat kali revisi. Revisi telah dilakukan
dengan acuan masukan dan saran dari ahli materi dan ahli media, peer reviewer,
siswa SMA/MA, dan guru kimia SMA/MA sebagai reviewer.
Buku chemistry mind map materi laju reaksi merupakan sumber belajar
berbentuk media cetak dengan jumlah halaman 150 lembar. Penyusunan buku
pengayaan ini menggunakan teks rata kanan-kiri (justify) dengan pemilihan font
tipe Cambria Math 12pt spasi 1,5 dicetak di atas kertasjenis art paper 100 gram,
sedangkan sampul dicetak di atas kertas jenis ivory 210 gram berukuran A4 (21
74
29,7)cm2. Pemilihan jenis kertas bertujuan agar menghasilkan cetakan yang layak
dan berkualitas.
Secara umum, Buku Pengayaan Kimia Berbasis Mind Map yang
dihasilkan sebagai produk akhir tersusun dalam 7 bagian, antara lain:
1.
Kata Pengantar
2.
Karakteristik Buku
3.
Daftar Isi
4.
Materi
5.
Glosarium
6.
Daftar Pustaka
7.
Indeks
Buku pengayaan ini terbagi menjadi 15 materi yang secara khusus
membahas laju reaksi, antara lain:

1.
Molaritas
2.
Pengertian Laju Reaksi
3.
Perubahan Saat Terjadi Reaksi
4.
Pengukuran Laju Reaksi
5.
Molekularitas
6.
Mekanisme Reaksi
7.
Teori Tumbukan
8.
Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi
9.
Aplikasi Konsep Laju Reaksi
10. Grafik Laju Reaksi
75
11. Persamaan Matematika dan Orde

12. Konstanta Laju Reaksi
13. Data Sederhana
14. Data Tak Sederhana
15. Kesetimbangan Dinamis
Buku pengayaan ini juga mempunyai beberapa bagian yang memberikan
informasi tambahan yang sangat berguna dan menarik terkait dengan materi
bahasan. Bagian-bagian tersebut, yaitu:
1.
Sekilas Info
2.
Tahukah Kamu?
3.
Tokoh Kita
4.
Tips
Buku pengayaan ini mempunyai mind map yang tidak dimiliki oleh buku
yang beredar di pasaran. Pada halaman awal, disajikan mind map utama dari
seluruh bahasan materi dalam buku pengayaan. Tujuannya adalah untuk
memberikan gambaran pada siswa tentang materi yang akan dipejari serta
hubungan-hubungan antar materi bahasan. Pada setiap submateri, disajikan child
map yang merupakan potongan-potongan cabang mind map utama. Semua mind
map berisi kata kunci yang diperkuat dengan gambar ilustrasi sederhana. Mind
map berfungsi sebagai media siswa untuk dapat memahami materi secara
keseluruhan dan menemukan hubungan-hubungan antar materi bahasan, sehingga
siswa dapat menyajikan kembali informasi yang telah didapat dengan baik.
76
Data kualitatif yang diperoleh merupakan data yang berupa masukan dan
saran dari ahli materi seklaigus ahli media, peer reviewer, siswa SMA/MA, dan
reviewer. Masukan dan saran yang telah diperoleh digunakan sebagai bahan acuan
untuk memperbaiki produk, sehingga kualitas produk menjadi lebih baik.
Penilaian produk dilakukan oleh reviewer dengan menggunakan angket instrumen
penilaian yang mencakup komponen kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian,
dan kelayakan mind map. Data kuantitatif yang diperoleh merupakan data angket
skala Likert.
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh skor rata-rata produk buku
pengayaan untuk komponen kelayakan isi/materi sebesar 35, kelayakan penyajian
sebesar 30,2, dan kelayakan mind map sebesar 38,4. Berdasarkan perbandingan
skor rata-rata yang diperoleh dengan skor rata-rata ideal untuk setiap komponen,
dapat diketahui bahwa buku chemistry mind map materi laju reaksi berada pada
kategori kualitas sangat baik (SB). Kelebihan buku chemistry mind map materi
laju reaksi, antara lain:
1.
Menyajikan materi yang mendalam.
2.
Materi disajikan menggunakan pendekatan kontekstual, sehingga siswa lebih

mudah dalam memahami suatu konsep.
Adapun kekurangan buku chemistry mind map materi laju reaksi, yaitu:
1.
Buku ini ukurannya besar dan cukup tebal untuk buku yang hanya
menjelaskan satu materi.
77
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Penyusunan buku chemistry mind map materi laju reaksi menggunakan model
pengembangan ADDIE yang dengan tahapan analisis, disain, pengembangan,
penilaian, dan analisis data kualitas produk.
2. Kualitas buku pengayaan berdasarkan penilaian lima reviewer (guru kimia
SMA/MA) yang ditinjau dari komponen kelayakan isi/materi, penyajian, dan
mind map berturut-turut diperoleh persentase sebesar 87,5%, 88,00%, dan
85,53%, sehingga buku pengayaan tergolong ke dalam kualitas sangat baik (SB)
dan layak digunakan sebagai sumber belajar mandiri siswa kelas XI SMA/MA.
B. Saran
Setelah dilakukan penelitian pengembangan, maka ada beberapa saran
yang dapat diajukan, yaitu:
1. Perlu dilakukan peninjauan ulang terhadap produk akhir oleh ahli materi
sekaligus ahli media setelah dinilaikan kepada reviewer (guru kimia SMA/MA)
guna meminimalisir kekurangan dan kesalahan dalam penyusunan buku
pengayaan.
2. Perlu diujicobakan kepada siswa untuk mengetahui kualitas buku chemistry
mind map materi laju reaksi sebagai sumber belajar.
78
DAFTAR PUSTAKA
AECT. (1977). Definitions of Educational Technology Association for

Educational Communication and Technology. Auckland: AECT.
Andi Prastowo. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Arief S. Sadiman. (2012). Media Pendidikan: Pengertian Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press.
Aunurrohman. (2008). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Baharudin dan Nur Wahyuni. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Arruz Media.
Borg, W. R. & Gall, M. D. (1981). Education Research: An Introduction (7th ed.).
New York: Longman, Inc.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMA/MA
Mata Pelajaran Kimia. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2008). Permendiknas Nomor 2 Tahun 2008 tentang Buku. Jakarta:
Depdiknas.
Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva
Press.
E. Mulyasa. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik,
Implementasi, dab Inovasi. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Eko Putro Widoyoko. (2011). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Emzir. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta:
Rajawali Pers.
Endang Mulyatiningsih. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Hergenhahn, B.R. & Olson, M.H. (2008). Theories of Learning. Jakarta: Kencana.
79
Herry Widyastono. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jurnal

Pendidikan dan Kebudayaan (Volume 13 nomor 66). Hlm. 325-339.
Hosnan. (2002). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bandung Ghalia Indah.
I Nyoman Sukarta. et. al. (2010). Pendekatan Kontekstual Menggunakan Model
Kooperatif pada Pembelajaran Kimia dan Pencemaran Lingkungan. Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran (Volume 43 nomor 3). Hlm. 199-214.
Indrawati Wilujeng dan Sri Mulyaningsih. (2013). Pengembangan Media E-Book
Interaktif Melalui Strategi Mind Mapping pada Materi Pokok Listrik
Dinamis untuk SMA Kelas X. Jurnal Inovasi Pendidikan (Volume 8 nomor
1). Hlm. 55-61.
Ismaniati. (2001). Pengembangan Program Pembelajaran Berbantuan Komputer.
Yogyakarta: FIP UNY.
Iwan Sugiarto. (2004). Mengoptimalkan Daya Kerja Otak dengan Berpikir
Holistik dan Kreatif. Gramedia Pustaka Utama: Jakarta.
Kristiani. (2012). Pembelajaran Contextual Teaching and Learning sebagai
Strategi Peningkatan General Life Skill, Khususnya Kecakapan Berpikir
Rasional dan Kecakapan Berpikir Sosial Siswa. Jurnal Lemlit (Volume 3
nomor 2). Hlm. 22-30.
La Ode Lingga. (2012). Pengembangan Handout Berbasis Kontekstual untuk
Pembelajaran Laju Reaksi sebagai Sumber Belajar Mandiri Siswa SMA/MA
Kelas XI Semester 1. Skripsi. Yogyakarta: Jurdik Kimia FMIPA UNY.
Luh Maharani Merta. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual
Terhadap Penguasaan Konsep Koloid dan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran (Volume 46 nomor 1). Hlm. 9-19.
M. Sobri Sutikno. (2004). Menuju Pendidikan Bermutu. Mataram: NTB Press.
Martinis Yamin. (2007). Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan
Pendiikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
Masnur Muslich. (2010). Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.
Jakarta: Bumi Aksara.
Mudhoffir. (1992). Prinsip-prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Murtiani, F.A., & Wulan, R. (2012). Penerapan Contextual Teaching and
Learning (CTL) Berbasis Lesson Study dalam Meningkatkan Kualitas
80
Pembelajaran Fisika di SMP Negeri Kota Padang. Jurnal Penelitian

Pembelajaran Fisika (Volume 01 nomor 2). Hlm. 1-21.
Mulyati Arifin. (1995). Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia.
Surabaya: Airlangga University Press.
Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Munir Tanrere. (2007). Pembelajaran Pemecahan Masalah yang Diintervensi
dengan Peta Konsep untuk Meningkatkan Kualitas Perkuliahan Kimia Dasar.
Jurnal Forum Kependidikan (Volume 26 nomor 1). Hlm. 1-10.
Ni Wayan Rati. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum Bermuatan Peta
Pikiran dan Gaya Kognitf terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran (Volume 46 nomor 1). Hlm. 1-6.
Nurul Fauziah et. al. (2013). Studi Komparasi Metode Pembelajaran Student
Teams Achievement Division (STAD) Menggunakan Peta Pikian (Mind
Mapping) dan Peta Konsep (Concept Mapping) terhadap Prestasi Belajar
Siswa pada Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Siswa Kelas X Semester
Ganjil SMA Negeri Kebak Kramat Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal
Pendidikan Kimia (Volume 2 nomor 2). Hlm. 132-139.
Paul Suparno. (1997). Teori Perkembangan Kognitif. Yogyakarta: Kanisius.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik Indonesia
Nomor 11 Tahun 2005 tentang Buku Teks Pelajaran.
Pusat Perbukuan. (2004). Pedoman Penilaian Buku Pengayaan Pengetahuan.
Jakarta: Depdiknas.
Rayandra Asyhar. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Referensi.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Smaldino S.E., Lawther, D., & James R. (2011). Instructional Technology and
Media for Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sutanto Windura. (2013). 1st Mind Map Teknik Berpikir dan Belajar Sesuai Kerja
Alami Otak. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
81
Syaiful Bahri & Aswan Zain. (1997). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Tony Buzan. (2003). Buku Pintar Mind Map untuk Anak Agar Anak Jadi Pintar di
Sekolah. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Tony Buzan. (2003). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Tresna Sastrawijaya. (1988). Proses Belajar Mengajar Kimia. Jakarta:
Depdikbud.
Utomo Dananjaya. (2013). Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa
Cendekia.
Yatim Riyanto. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Putra, Yovan P. (2008). Memori dan Pembelajaran Efektif: Total Mind-Learning.
Bandung: Yrama Widya
Yuni Puspitayanti. (2014). Komparasi Hasil Belajar Kimia Antara Menggunakan
Teknik Pencatatan Peta Pikiran dan Peta Konsep. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran (Volume 47 nomor 1). Hlm. 1-7.
Zainal Arifin. (2012). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru.
Bandung: Rosdakarya.
82
LAMPIRAN
83
Lampiran 1
KOMPONEN KUALITAS BUKU CHEMISTRY MIND MAP
MATERI LAJU REAKSI UNTUK SMA/MA
Komponen
Kriteria
A
Kelengkapan Materi
Kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD)
Kelayakan
Kedalaman materi
Mendukung Tujuan Pendidikan
Materi mengembangkan ilmu
Materi mengembangkan kecakapan dan kreativitas
Isi
C
6
7
D
8
belajar
Sesuai dengan Perkembangan IPTEK
Materi berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu
pengetahuan
Materi menyajikan hubungan antara ilmu pengetahuan,
teknologi, dan lingkungan
Sesuai dengan Penalaran Pembaca
Materi berhubungan dengan berfikir kritis, kreatifdan
inovatif.
Menggunakan Sistematika Penyajian
Penyajian materi dilakukan secara logis dan sistematis
10
Penyajian materi mengacu pada kegiatan belajar mandiri
Kemudahan Dipahami
11
Penyajian materi menimbulkan suasana menyenangkan
12
Kelayakan
Penyajian
Materi meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian
Penyajian materi dilengkapi dengan gambar dan

keterangan
Merangsang Perkembangan Kreativitas
84
13
H
14
I
15
J
16
K
Penyajian materi mengarah pada aktivitas psikis

Menumbuhkan Motivasi Untuk Mengembangkan
Lebih Jauh
Penyajian materi menumbuhkan keingintahuan pembaca
Mengembangkan Kecakapan Akademik
Penyajian materi dapat menuntun pembaca dalam
memecahkan masalah
Ketepatan penggunaan kertas
Pemilihan warna, letak, dan ukuran kertas tidak
mengurangi tingkat keterbacaan Mind Map
Ketepatan Pusat Mind Map
Pemilihan gambar sebagai pusat Mind mapdapat
17
meningkatkan asosiasi dari informasi yang ada di cabang

utama.
Ketepatan Penggunaan Warna
Kelayakan
18
Pemilihan warna berbeda antar cabang utama
Mind Map
19
Warna cabang-cabang mengikuti warna cabang utamanya
20
Penggunaan warna yang kontras dengan warna kertas

(warna kuning atau warna muda sebaiknya dihindari)
Ketepatan Penggunaan Gambar
21
Penggunaan gambar yang beragam
22
Gambar dapat memperkuat kata kunci
23
Gambar dapat menggantikan kata kunci
24
Gambar pada pusat mind maplebih besar dan lebih menarik

daripada gambar pada cabang lainnya.
85
Lampiran 2
PETUNJUK PENGISIAN
NAMA
NIP
INSTANSI
1. Beri tanda () pada kolom yang sesuai dengan penilaian anda dengan
kriteria sebagai berikut :
Sangat Baik
:5
Baik
:4
Cukup
:3
Kurang: 2
Sangat Kurang : 1
2. Tuliskan catatan/masukan Anda mengenai kualitas modul yang kami
susun pada Lembar Masukan.
-Terima Kasih
86
No
Kriteria
Skor
KOMPONEN KELAYAKAN ISI
Kelengkapan Materi
Kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
Kedalaman materi
Materi mengembangkan ilmu
Materi mengembangkan kecakapan dan kreativitas
5
C
6
7
D
8
Materi meningkatkan motivasi belajar dan

kemandirian belajar
Materi berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu
pengetahuan
Materi menyajikan hubungan antara ilmu
pengetahuan, teknologi, dan lingkungan
Sesuai dengan Penalaran Pembaca
Materi berhubungan dengan berfikir kritis,
kreatifdan inovatif.
II
KOMPONEN KELAYAKAN PENYAJIAN
10
F
11
12
Penyajian materi dilakukan secara logis dan

sistematis
Penyajian materi mengacu pada kegiatan belajar
mandiri
Kemudahan Dipahami
Penyajian materi menimbulkan suasana
menyenangkan
Penyajian materi dilengkapi dengan gambar dan
keterangan
87
13
Penyajian materi mengarah pada aktivitas psikis
14
I
15
III
J
16
K
Menumbuhkan Motivasi Untuk

Mengembangkan Lebih Jauh
Penyajian materi menumbuhkan keingintahuan
pembaca
Penyajian materi dapat menuntun pembaca dalam
memecahkan masalah
KOMPONEN KELAYAKAN MIND MAP
Ketepatan Penggunaan Kertas
Pemilihan warna, letak, dan ukuran kertas tidak
mengurangi tingkat keterbacaan mind map
Ketepatan Pusat mind map
Pemilihan gambar sebagai pusat mind mapdapat
17
meningkatkan asosiasi dari informasi yang ada di

cabang utama.
18
19
Warna cabang-cabang mengikuti warna cabang

utamanya
Penggunaan warna yang kontras dengan warna
20
kertas (warna kuning atau warna muda sebaiknya

dihindari)
21
22
23
24
Gambar pada pusat mind maplebih besar dan lebih

menarik daripada gambar pada cabang lainnya.
88
Lampiran 3
DAFTAR PEER REVIEWER, AHLI MATERI SEKALIGUS
AHLI MEDIA, DAN REVIEWER
1. Daftar Peer Reviewer
No
1
Nama
Dita Putri Utami
NIM
11303241018
Instansi
FMIPA UNY
Anisa Aurum Ningtyas
11303241027
FMIPA UNY
Fitria Nia Dikasari
11303241023
FMIPA UNY
2. Daftar Ahli Materi sekaligus Ahli Media

No
1
Nama
NIP
Instansi
Susila Kristianingrum, M.Si 19650814 199001 2 001
FMIPA UNY
3. Daftar Siswa Kelas XI

No
Nama
Sekolah
Risa Nur Fitria
SMA N 9 Yogyakarta
Nirmalasari Titis
SMA N 9 Yogyakarta
Kinanthi Mustika Ary
SMA N 1 Depok
Dyah Ayu Puspitasari
SMA N 1 Depok
Farizky Aquarisco
SMA N 1 Depok
Ajeng Khusnul
SMA N 1 Depok
Rizki Wardani
SMA N 1 Mertoyudan
Crysna Fajar
Yovita Kalpikosari
SMA N 1 Pakem
10
Magdalena Naera Christiana
SMA N 1 Pakem
SMA N 1 Mungkid
89
4. Daftar Reviewer
No
Nama
NIP
Paulina Hendrajanti, S.Pd
19710616 200501 2 004
Th. Ita Wijayanti, S.Pd
19630712 198811 2 001
Prasetyowati Hadi
19551123 198603 2 003
Suparlan, S.Pd
19620808 198803 1 015
Dra. Mutiah
19651124 199803 2 001
90
Instansi
SMA N 4
Yogyakarta
SMA N 6
Yogyakarta
SMA N 11
Yogyakarta
SMA N 9
Yogyakarta
MA N 1
Yogyakarta
Lampiran 4
LEMBAR SARAN DAN MASUKAN DARI PEER REVIEWER
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Lampiran 5
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini

Nama
: Susila Kristianingrum, M.Si
NIP
: 19650814 199001 2 001
Instansi
: FMIPA UNY
Menyatakan bahwa saya telah mereview dan memberi masukan serta saran pada
produk hasil skripsi yang berjudul Pengembangan Buku Pengayaan Kimia Berbasis
Mind Map Materi Laju Reaksi Semester Ganjil Kelas XI SMA/MA yang disusun oleh:
Nama
: Ardisa Mita Purnaning
NIM
: 11303241017
Program Studi
: Pendidikan Kimia
Fakultas
: MIPA
Perguruan Tinggi
: Universitas Negeri Yogyakarta
Saya berharap masukan dan penilaian yang saya berikan dapat menjadi bahan
yang digunakan untuk pertimbangan dan perbaikan produk yang dihasilkan.
Yogyakarta, Desember 2014

Ahli Materi dan Ahli Media
Susila Kristianingrum, M.Si
NIP. 19650814 199001 2 001
102
SARAN DAN MASUKAN AHLI MATERI DAN MEDIA

Nama
Susila Kristianingrum, M.Si
Lembaga
Pendidikan Kimia, FMIPA, UNY
Posisi
Ahli Materi dan Ahli Media
Saran dan Masukan:

1.
Perbaikan pada beberapa kesalahan ketik.
2.
Penambahan keterangan pada grafik dan ilustrasi harus diperjelas.
3.
Penambahan materi kesetimbangan kimia sebagai materi tambahan

pada buku pengayaan.
4.
Penambahan kunci jawaban pada bagian evaluasi.
5.
Penambahan glosarium.
6.
Perbaikan pada desain mind map yang lebih baik dicetak dalam dua
halaman, bukan berbentuk lembaran untuk menghindari kerusakan.
7.
Kekonsistenan dalam penggunaan format pada dokumen.
8.
Penomoran gambar lebih diperjelas.
9.
Penggunaan gambar sebagai kata kunci harus disesuaikan antara yang

satu dengan yang lainnya.
10. Ukuran font pada mind map perlu diperbesar dan disesuaikan kembali.
103
Lampiran 6
SARAN DAN MASUKAN SISWA
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
Lampiran 8
SARAN DAN MASUKAN SERTA LEMBAR PENILAIAN REVIEWER
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
Lampiran 9
LEMBAR PENJABARAN INDIKATOR PENILAIAN BUKU PENGAYAAN KIMIA BERBASIS MIND MAP MATERI
LAJU REAKSI SEMESTER GANJIL KELAS XI SMA/MA
No
Butir Indikator
Indikator
I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI

A. Kelengkapan Materi
1.
B
3
1
2
3
4
5
1
2
Kedalaman materi
3
4
5
1
2
Materi mengembangkan
ilmu
3
4
Kesesuaian materi
dengan Standar
Konpetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD)
Materi tidak sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
Materi kurang sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
Materi cukup sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
Materi sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
Materi sangat sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
Penyampaian materi tidak mendalam
Penyampaian materi kurang mendalam
Penyampaian materi cukup mendalam
Penyampaian materi mendalam
Penyampaian materi sangat mendalam
Materi tidak dapat mengembangkan ilmu
Materi kurang dapat mengembangkan ilmu
Materi cukup dapat mengembangkan ilmu
Materi dapat mengembangkan ilmu
159
C.
5
Materi sangat dapat mengembangkan ilmu
1
Materi tidak dapat mengembangkan kecakapan dan kreativitas
2
Materi kurang dapat mengembangkan kecakapan dan kreativitas
Materi mengembangkan
3
Materi cukup dapat mengembangkan kecakapan dan kreativitas
kecakapan dan kreativitas
4
Materi dapat mengembangkan kecakapan dan kreativitas
5
Materi sangat dapat mengembangkan kecakapan dan kreativitas
1
Materi tidak dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar
2
Materi kurang dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar
Materi meningkatkan
motivasi belajar dan
3
Materi cukup dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar
kemandirian belajar
4
Materi dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar
5
Materi sangat dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar
1
Materi tidak berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan
2
Materi kurang berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan
Materi berhubungan
dengan kebenaran konsep
3
Materi cukup berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan
ilmu pengetahuan
4
Materi berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan
5
Materi sangat berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan
1
Materi tidak tepat dalam menyajikan hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi dan
lingkungan
Materi menyajikan
2
Materi kurang tepat dalam menyajikan hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi dan
hubungan antara ilmu
lingkungan
pengetahuan, teknologi
3
Materi cukup tepat dalam menyajikan hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi dan
dan lingkungan
lingkungan
4
Materi tepat dalam menyajikan hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi dan
160
5
D.
II
E
10
F
11
lingkungan
Materi sangat tepat dalam menyajikan hubungan antara ilmu pengetahuan, teknologi dan
lingkungan
Sesuai dengan
Penalaran Pembaca
1
Materi tidak berhubungan dengan berfikir kritis, kreatif dan inovatif
2
Materi kurang berhubungan dengan berfikir kritis, kreatif dan inovatif
Materi berhubungan
dengan berfikir kritis,
3
Materi cukup berhubungan dengan berfikir kritis, kreatif dan inovatif
kreatif dan inovatif
4
Materi berhubungan dengan berfikir kritis, kreatif dan inovatif
5
Materi sangat berhubungan dengan berfikir kritis, kreatif dan inovatif
KOMPONEN KELAYAKAN PENYAJIAN
1
Penyajian materi tidak logis dan tidak sistematis
2
Penyajian materi kurang logis dan kurang sistematis
Penyajian materi
dilakukan secara logis
3
Penyajian materi cukup logis dan cukup sistematis
dan sistematis
4
Penyajian materi logis dan sistematis
5
Penyajian materi sangat logis dan sangat sistematis
1
Penyajian materi tidak mengacu pada kegiatan belajar mandiri
2
Penyajian materi kurang mengacu pada kegiatan belajar mandiri
Penyajian materi
mengacu pada kegiatan
3
Penyajian materi cukup mengacu pada kegiatan belajar mandiri
belajar mandiri
4
Penyajian materi mengacu pada kegiatan belajar mandiri
5
Penyajian materi sangat mengacu pada kegiatan belajar mandiri
Kemudahan Dipahamu
Penyajian materi
1
Penyajian materi tidak dapat menimbulkan suasana menyenangkan
161
menimbulkan suasana
menyenangkan
12
G.
13
H.
14
Penyajian materi
dilengkapi dengan
gambar dan keterangan
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Penyajian materi kurang dapat menimbulkan suasana menyenangkan

Penyajian materi cukup dapat menimbulkan suasana menyenangkan
Penyajian materi dapat menimbulkan suasana menyenangkan
Penyajian materi sangat dapat menimbulkan suasana menyenangkan
Penyajian materi tidak dilengkapi dengan gambar dan keterangan
Penyajian materi kurang dilengkapi dengan gambar dan keterangan
Penyajian materi cukup dilengkapi dengan gambar dan keterangan
Penyajian materi dilengkapi dengan gambar dan keterangan
Penyajian materi sangat dilengkapi dengan gambar dan keterangan

1
Penyajian materi tidak mengarah pada aktivitas psikis
2
Penyajian materi kurang mengarah pada aktivitas psikis
Penyajian materi
mengarah pada aktivitas
3
Penyajian materi cukup mengarah pada aktivitas psikis
psikis
4
Penyajian materi dapat mengarah pada aktivitas psikis
5
Penyajian materi sangat mengarah pada aktivitas psikis
Menumbuhkan Motivasi untuk Mengembangkan Lebih Jauh
1
Penyajian materi tidak menumbuhkan keingintahuan pembaca
2
Penyajian materi kurang menumbuhkan keingintahuan pembaca
Penyajian materi
3
Penyajian materi cukup menumbuhkan keingintahuan pembaca
menumbuhkan
4
Penyajian materi dapat menumbuhkan keingintahuan pembaca
keingintahuan pembaca
5
Penyajian materi sangat menumbuhkan keingintahuan pembaca
162
15
III
J
16
17
1
Penyajian materi tidak dapat menuntun pembaca dalam memecahkan masalah
2
Penyajian materi kurang dapat menuntun pembaca dalam memecahkan masalah
3
Penyajian materi cukup dapat menuntun pembaca dalam memecahkan masalah
4
Penyajian materi dapat menuntun pembaca dalam memecahkan masalah
5
Penyajian materi sangat dapat menuntun pembaca dalam memecahkan masalah
KOMPONEN KELAYAKAN MIND MAP
Ketepatan penggunaan kertas
1
Pemilihan warna, letak, dan ukuran kertas sangat mengurangi tingkat keterbacaan mind
map
2
Pemilihan warna, letak, dan ukuran kertas mengurangi tingkat keterbacaan mind map
Pemilihan warna, letak,
dan ukuran kertas tidak
3
Pemilihan warna, letak, dan ukuran kertas cukup mengurangi tingkat keterbacaan mind
mengurangi tingkat
map
keterbacaan Mind map
4
Pemilihan warna, letak, dan ukuran kertas tidak mengurangi tingkat keterbacaan mind map
5
Pemilihan warna, letak, dan ukuran kertas sangat tidak mengurangi tingkat keterbacaan
Mind map
Ketepatan Pusat Mind map
1
Pemilihan gambar sebagai pusat mind maptidak dapat meningkatkan asosiasi dari
Pemilihan gambar
informasi yang ada di cabang utama.
sebagai pusat Mind
2
Pemilihan gambar sebagai pusat mind mapkurang dapat meningkatkan asosiasi dari
mapdapat meningkatkan
asosiasi dari informasi
3
yang ada di cabang
Pemilihan gambar sebagai pusat mind mapcukup dapat meningkatkan asosiasi dari
Penyajian materi dapat
menuntun pembaca
dalam memecahkan
masalah
utama.
163
5
L
18

1
2
Pemilihan warna berbeda
3
antar cabang utama
4
5
1
19
Warna cabang-cabang
mengikuti warna cabang
utamanya
20
M
21
2
3
4
5
1
2
Penggunaan warna yang
kontras dengan warna
3
kertas
4
5
Penggunaan gambar yang
1
Pemilihan gambar sebagai pusat mind mapdapat meningkatkan asosiasi dari informasi
yang ada di cabang utama.
Pemilihan gambar sebagai pusat mind mapsangat dapat meningkatkan asosiasi dari
Pemilihan warna tidak berbeda antar cabang utama
Pemilihan warna kurang berbeda antar cabang utama
Pemilihan warna cukup berbeda antar cabang utama
Pemilihan warna sangat berbeda antar cabang utama
Warna cabang-cabang tidak mengikuti warna cabang utamanya
Warna cabang-cabang kurang mengikuti warna cabang utamanya
Warna cabang-cabang cukup mengikuti warna cabang utamanya
Warna cabang-cabang mengikuti warna cabang utamanya
Warna cabang-cabang sangat mengikuti warna cabang utamanya
Penggunaan warna yang tidak kontras dengan warna kertas
Penggunaan warna yang kurang kontras dengan warna kertas
Penggunaan warna yang cukup kontras dengan warna kertas
Penggunaan warna yang kontras dengan warna kertas
Penggunaan warna yang sangat kontras dengan warna kertas
Penggunaan gambar yang tidak beragam
164
beragam
22
Gambar dapat
memperkuat kata kunci
23
Gambar dapat
menggantikan kata kunci
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
24
Gambar pada pusat Mind

Maplebih besar dan lebih
menarik daripada gambar
3
4
5
Penggunaan gambar yang kurang beragam

Penggunaan gambar yang cukup beragam
Penggunaan gambar yang sangat beragam
Gambar tidak dapat memperkuat kata kunci
Gambar kurang dapat memperkuat kata kunci
Gambar cukup dapat memperkuat kata kunci
Gambar sangat dapat memperkuat kata kunci
Gambar tidak dapat menggantikan kata kunci
Gambar kurang dapat menggantikan kata kunci
Gambar cukup dapat menggantikan kata kunci
Gambar sangat dapat menggantikan kata kunci
Gambar pada pusat mind maptidak lebih besar dan tidak lebih menarik daripada gambar
Gambar pada pusat mind mapkurang besar dan kurang menarik daripada gambar pada
cabang lainnya.
Gambar pada pusat mind mapcukup besar dan cukup menarik daripada gambar pada
cabang lainnya.
Gambar pada pusat mind maplebih besar dan lebih menarik daripada gambar pada cabang
lainnya.
Gambar pada pusat mind map jauh lebih besar dan jauh lebih menarik daripada gambar
165
Lampiran 10
PERHITUNGAN DAN PENENTUAN KUALITAS BUKU PENGAYAAN
KIMIA BERBASIS MIND MAP MATERI LAJU REAKSI SEMESTER
GANJIL KELAS XI SMA/MA
A. Kriteria Kualitas
Untuk menentukan kualitas Buku Chemistry Mind Map Laju Reaksi,
seluruh data penilaian instrumen penilaian dihitung skor rata-rata pada setia
indikator kelayakan dengan menggunakan rumus:
=
Keterangan:
= Skor rata-rata tiap indikator kelayakan
x = Jumlah skor tiap indikator kelayakan

n
= Jumlah reviewer
Skor rata-rata yang telah diperoleh selanjutnya diubah kembali menjadi

data kualitatif untuk menentukan kualitas buku pengayaan pada setiap indikator
dengan menggunakan pedoman penilaian ideal seperti tabel berikut.
No
1.
2.
3.
4.
5.
Rentang Skor (i)

Xi + 1,8 Sbi <
Xi + 0,6 Sbi < Xi + 1,8 Sbi
Xi 0,6 Sbi < Xi + 0,6 Sbi
Xi 1,8 Sbi < Xi 0,6 Sbi
Xi 1,8 Sbi
Kategori Kualitas
Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
Sangat Kurang (SK)
Keterangan:
Xi
= Rerata ideal, yang dicari dengan rumus :
166
Xi = (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal ideal)

Sbi
= Simpangan baku ideal, yang dicari dengan rumus :
Sbi = (1/2) (1/3) (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)

Skor tertinggi ideal = butir penilaian x skor tertinggi
Skor terendah ideal = butir penilaian x skor terendah
B. Perhitungan Kriteria Penilaian Ideal
Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan kualitas buku pengayaan
pada setiap indikator.
Skor tertinggi ideal
1x5=5
Skor terendah ideal
1x1=1
Xi
1/2 x (5+1) = 3
Sbi
1/2 x 1/3 x (5-1) = 0,667
Berdasarkan perhitungan di atas kriteria penilaian ideal untuk setiap indikator,

yaitu:
No
1.
2.
3.
4.
5.
Rentang Skor (i)

4,201 <
3,400 < 4,201
2,600 < 3,400
1,799 < 2,600
1,799
Kategori Kualitas
Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
Sangat Kurang (SK)
Berikut ini adalah perhitungan untuk mennetukan kualitas buku pengayaan pada
setiap aspek.
167
1.
Komponen Kelayakan Isi
a.
Aspek kelengkapan materi

Jumlah indikator
2 x 5 = 10
Skor terendah ideal
2x1=2
Xi
1/2 x (10+2) = 6
Sbi
1/2 x 1/3 x (10-2) = 1,333
Tabel 9. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kelengkapan Materi

No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
8,399<
2.
Baik (B)
6,800< 8,399
3.
Cukup (C)
5,200 < 6,800
4.
Kurang (K)
3,601< 5,200
3,601
5.
Sangat Kurang (SK)
b.
Aspek mendukung tujuan pendidikan

Jumlah indikator
3 x 5 = 15
Skor terendah ideal
3x1=3
Xi
1/2 x (15+3) = 9
Sbi
1/2 x 1/3 x (15-3) = 2
Tabel 11. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Mendukung

Tujuan Pendidikan
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
12,6<
2.
Baik (B)
10,2< 12,6
3.
Cukup (C)
7,80< 10,2
4.
Kurang (K)
5,40< 7,80
5.
Sangat Kurang (SK)
5,40
168
c.
Aspek kesuaian dengan perkembangan IPTEK

Jumlah indikator
2 x 5 = 10
Skor terendah ideal
2x1=2
Xi
1/2 x (10+2) = 6
Sbi
1/2 x 1/3 x (10-2) = 1,333
Tabel 10. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kesesuaian dengan
Perkembangan IPTEK
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
8,399<
2.
Baik (B)
6,800< 8,399
3.
Cukup (C)
5,200 < 6,800
4.
Kurang (K)
3,601< 5,200
3,601
5.
Sangat Kurang (SK)
d.
Aspek kesesuaian dengan penalaran pembaca

Jumlah indikator
= 1
= 1x5=5
Skor terendah ideal
= 1x1=1
Xi
= 1/2 x (5+1) = 3
Sbi
= 1/2 x 1/3 x (5-1) = 0,667
Tabel 12. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kesesuaian dengan
Penalaran Pembaca
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
4,201 <
2.
Baik (B)
3,400 < 4,201
3.
Cukup (C)
2,600 < 3,400
4.
Kurang (K)
1,799 < 2,600
5.
Sangat Kurang (SK)
1,799
169
2.
a.
Aspek sistematika penyajian

Jumlah indikator
2 x 5 = 10
Skor terendah ideal
2x1=2
Xi
1/2 x (10+2) = 6
Sbi
1/2 x 1/3 x (10-2) = 1,333
Tabel 13. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Sistematika

Penyajian
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
8,399<
2.
Baik (B)
6,800< 8,399
3.
Cukup (C)
5,200 < 6,800
4.
Kurang (K)
3,601< 5,200
3,601
5.
Sangat Kurang (SK)
b.
Aspek kemudahan dipahami

Jumlah indikator
2 x 5 = 10
Skor terendah ideal
2x1=2
Xi
1/2 x (10+2) = 6
Sbi
1/2 x 1/3 x (10-2) = 1,333
Tabel 15. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Kemudahan

Dipahami
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
8,399<
2.
Baik (B)
6,800< 8,399
3.
Cukup (C)
5,200 < 6,800
4.
Kurang (K)
3,601< 5,200
3,601
5.
Sangat Kurang (SK)
170
c.
Aspek merangsang perkembangan kreativitas

Jumlah indikator
= 1
= 1x5=5
Skor terendah ideal
= 1x1=1
Xi
= 1/2 x (5+1) = 3
Sbi
= 1/2 x 1/3 x (5-1) = 0,667
Tabel 14. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Merangsang

Perkembangan Kreativitas
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
4,201 <
2.
Baik (B)
3,400 < 4,201
3.
Cukup (C)
2,600 < 3,400
4.
Kurang (K)
1,799 < 2,600
1,799
5.
Sangat Kurang (SK)
d.
Aspek menumbuhkan motivasi untuk mengembangkan lebih jauh

Jumlah indikator
= 1
= 1x5=5
Skor terendah ideal
= 1x1=1
Xi
= 1/2 x (5+1) = 3
Sbi
= 1/2 x 1/3 x (5-1) = 0,667
Tabel 16. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Menumbuhkan

Motivasi untuk Mengembangkan Lebih Jauh
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
4,201 <
2.
Baik (B)
3,400 < 4,201
3.
Cukup (C)
2,600 < 3,400
4.
Kurang (K)
1,799 < 2,600
1,799
5.
Sangat Kurang (SK)
171
e.
Aspek mengembangkan kecakapan akademik

Jumlah indikator
= 1
= 1x5=5
Skor terendah ideal
= 1x1=1
Xi
= 1/2 x (5+1) = 3
Sbi
= 1/2 x 1/3 x (5-1) = 0,667
Tabel 17. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Mengembangkan

Kecakapan Akademik
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
4,201 <
2.
Baik (B)
3,400 < 4,201
3.
Cukup (C)
2,600 < 3,400
4.
Kurang (K)
1,799 < 2,600
1,799
5.
Sangat Kurang (SK)
3.
Komponen Kelayakan mind map
a.
Aspek ketepatan penggunaan kertas

Jumlah indikator
= 1
= 1x5=5
Skor terendah ideal
= 1x1=1
Xi
= 1/2 x (5+1) = 3
Sbi
= 1/2 x 1/3 x (5-1) = 0,667
No
1.
2.
3.
4.
5.
Tabel 19. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan

Penggunaan Kertas
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
Sangat Baik (SB)
4,201 <
Baik (B)
3,400 < 4,201
Cukup (C)
2,600 < 3,400
Kurang (K)
1,799 < 2,600
1,799
Sangat Kurang (SK)
172
b.
Aspek ketepatan pusat mind map

Jumlah indikator
= 1
= 1x5=5
Skor terendah ideal
= 1x1=1
Xi
= 1/2 x (5+1) = 3
Sbi
= 1/2 x 1/3 x (5-1) = 0,667
Tabel 18. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Ketepatan Pusat
Mind Map
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
4,201 <
2.
Baik (B)
3,400 < 4,201
3.
Cukup (C)
2,600 < 3,400
4.
Kurang (K)
1,799 < 2,600
1,799
5.
Sangat Kurang (SK)
c.
Aspek ketepatan penggunaan warna

Jumlah indikator
3 x 5 = 15
Skor terendah ideal
3x1=3
Xi
1/2 x (15+3) = 9
Sbi
1/2 x 1/3 x (15-3) = 2
No
1.
2.
3.
4.
5.

Penggunaan Warna
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
Sangat Baik (SB)

12,6<
Baik (B)
10,2< 12,6
Cukup (C)
7,80< 10,2
Kurang (K)
5,40< 7,80
5,40
Sangat Kurang (SK)
173
d.
Aspek ketepatan penggunaan gambar

Jumlah indikator
4 x 5 = 20
Skor terendah ideal
4x1=4
Xi
1/2 x (20+4) = 12
Sbi
1/2 x 1/3 x (20-4) = 2,667
No
1.
2.
3.
4.
5.

Penggunaan Gambar
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
Sangat Baik (SB)

16,80<
Baik (B)
13,60< 16,80
Cukup (C)
10,40< 13,60
Kurang (K)
7,199< 10,40
7,199
Sangat Kurang (SK)
Berikut ini adalah perhitungan kriteria penilaian ideal untuk setiap

komponen penilaian:
1.
Komponen Kelayakan Isi

Jumlah indikator
8 x 5 = 40
Skor terendah ideal
8x1=8
Xi
1/2 x (40+8) = 24
Sbi
1/2 x 1/3 x (40-8) = 5,333
No
1.
2.
3.
4.
5.
Tabel 23. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen

Kelayakan Isi
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
Sangat Baik (SB)
33,594<
Baik (B)
27,198< 33,594
Cukup (C)
20,802< 27,198
Kurang (K)
14,406< 20,802
14,406
Sangat Kurang (SK)
174
2.

Jumlah indikator
7 x 5 = 35
Skor terendah ideal
7x1=7
Xi
1/2 x (35+7) = 9
Sbi
1/2 x 1/3 x (35-7) = 4,67
Tabel 22. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan

Penyajian
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
29,406<
2.
Baik (B)
23,802< 29,406
3.
Cukup (C)
18,198< 23,802
4.
Kurang (K)
12,594< 18,198
12,594
5.
Sangat Kurang (SK)
3.
Komponen Kelayakan Mind Map

Jumlah indikator
9 x 5 = 45
Skor terendah ideal
9x1=9
Xi
1/2 x (45+9) = 54
Sbi
1/2 x 1/3 x (45-9) = 6
Tabel 24. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan

Mind Map
No
Rentang Skor (i)
Kategori Kualitas
1.
Sangat Baik (SB)
37,8<
2.
Baik (B)
30,6< 37,8
3.
Cukup (C)
23,4< 30,6
4.
Kurang (K)
16,2< 23,4
16,2
5.
Sangat Kurang (SK)
175
Lampiran 11
TABULASI DATA
Tabel Data Skor Tiap Indikator dari 5 reviewer
1
2
3
4
5
I
4
4
4
4
4
II
4
4
4
4
4
III
5
5
4
5
5
IV
4
4
4
4
4
V
5
5
5
5
5
Skor
Ratarata
4,4
4,4
4,2
4,4
4,4
6
7
8
9
4
4
3
4
4
4
4
4
4
5
5
4
5
5
4
4
5
5
5
5
4,4
4,6
4,2
4,2
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
10
11
12
4
4
5
4
4
4
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4,4
4,6
4,8
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
13
4,2
Baik
14
15
3
4
4
4
5
5
5
3
5
5
4,4
4
Sangat Baik
Baik
16
17
18
19
20
21
22
23
24
4 4
5
4 4
4
4 4
5
4 4
5
4 4
5
5 4
4
4 3
5
4 3
5
4 4
5
94 94 114
4
3
4
4
4
3
4
4
4
98
5
5
5
5
5
5
4
5
5
118
4,4
4
4,4
4,4
4,4
4,2
4
4,2
4,4
103,6
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Reviewer
Komponen Kriteria
A
Kelayakan
Isi
C
D
E
Kelayakan
Penyajian
I
J
K
Kelayakan
Mind Map
Jumlah Skor
Indikator
176
Kualitas
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Tabel Data Skor Tiap Kriteria
Komponen
Kriteria
A
Kelayakan
Isi
Skor
Skala 5
10
4,4
13,0
15
4,3
9,0
4,2
10
5
4,5
4,2
8,6
10
4,3
G
H
9,4
4,2
4,4
10
5
5
4,5
4,2
4,4
4,4
4
5
5
4,4
4
13,2
15
16,8
20
D
E
F
J
Kelayakan
Mind Map
Skor Ratarata
maksimal
per kriteria
8,8
Kelayakan
Penyajian
Jumlah Skor
Rata-rata per
kriteria
Kualitas
Sangat
Baik
Sangat
Baik
Sangat
Baik
Baik
Sangat
Baik
Sangat
Baik
Baik
Baik
88
86,67
90
84
86
94
84
88
80
4,4
Baik
Sangat
Baik
Baik
Sangat
Baik
4,2
Baik
84
Kualitas
88
80
88
Tabel Data Skor Tiap Aspek
Komponen
Jumlah
Skor Ratarata per
Komponen
JumlahSkor
Rata-rata
maksimal
per
Komponen
Skor
Skala 5
Kelayakan Isi/Materi
Kelayakan Penyajian
Kelayakan Mind Map
35,0
30,2
38,4
40
35
45
4,38
4,40
4,27
177
Sangat Baik 87,50

Sangat Baik 88,00
Sangat Baik 85,33
Lampiran 12
Surat Ijin Penelitian
178
179

Pengembangan Buku Pengayaan Kimia Berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengembangan Buku Pengayaan Kimia Berbasis Mind Map Materi Laju Reaksi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN KIMIA BERBASIS MIND MAP

MATERI LAJU REAKSI SEMESTER GANJIL KELAS XI SMA/MA

Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Happines is a journey, not a destination

Karya ini kupersembahkan untuk

menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Buku Pengayaan Kimia

8. Sahabat-sahabat seperjuanganku Anisa Aurum, Citra Septima Rizky, Neni

Yogyakarta, 1 April 2015

KATA PENGANTAR .................................................................................

DAFTAR ISI ................................................................................................

DAFTAR TABEL .......................................................................................

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................

B. Identifikasi Masalah ...............................................................................

C. Pembatasan Masalah ..............................................................................

D. Perumusan Masalah ...............................................................................

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ...............................................

G. Kegunaan Penelitian ..............................................................................

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .............................................

Definisi Istilah ........................................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA

1. Penelitian dan Pengembangan ...........................................................

2. Pembelajaran Kimia ..........................................................................

3. Belajar Mandiri .................................................................................

4. Sumber Belajar ..................................................................................

5. Pendekatan Kontekstual ....................................................................

6. Buku Pengayaan ................................................................................

7. Kualitas Buku Pengayaan ..................................................................

9. Laju Reaksi ........................................................................................

B. Penelitian yang Relevan .........................................................................

C. Kerangka Berpikir ...................................................................................

D. Pertanyaan Penelitian ..............................................................................

BAB III METODE PENGEMBANGAN

B. Prosedur Pengembangan .........................................................................

C. Penilaian Produk .....................................................................................

1. Desain Penilaian Produk ...................................................................

2. Subjek dan Objek Penilaian ..............................................................

3. Jenis Data ..........................................................................................

D. Instrumen Penelitian dan Pengumpulan Data .........................................

1. Instrumen Penelitian ..........................................................................

2. Pengumpulan Data ............................................................................

E. Teknik Analisis Data ...............................................................................

BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

C. Revisi Produk ..........................................................................................

D. Kajian Produk Akhir ...............................................................................

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................

Aturan Pemberian Skor.........................................................................

Kriteria Penilaian Ideal..........................................................................

Sumber Referensi Penyusunan Buku Pengayaan..................................

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Laju Reaksi.....................

Skor Hasil Penilaian Reviewer tiap Komponen....................................

Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari

Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari

Kualitas Buku Pengayaan Kimia Materi Laju Reaksi Ditinjau dari

Komponen Kelayakan Mind Map.........................................................

Tabel 12. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Penalaran......................

Tabel 15. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Merangsang

Tabel 17. Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Aspek Mengembangkan

Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan

Tabulasi Kriteria Penilaian Ideal pada Komponen Kelayakan