MODUL AJAR KESETIMBANGAN KIMIA

A. Informasi Umum
1. Identitas Modul
a. Nama Guru : Isni Nurani
b. Institusi : SMA Negeri 3 Surakarta
c. Tahun Pelajaran : 2022/2023
d. Jenjang Sekolah : SMA
e. Kelas/ Fase : XI/F
f. Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
2. Kompetensi Awal
No Pertanyaan Ya Tidak
1 Dapatkah kalian mendeskripsikan tentang wujud zat,
seperti padatan (s), zat cair murni (l), gas (g), dan
larutan (aq)?
2 Dapatkah kalian menjelaskan tentang laju reaksi ke
kanan (produk) dan laju reaksi ke kiri (reaktan)?
Jika jawaban “Ya” pada semua pertanyaan di atas, berarti pelajaran siap
dilanjutkan, bila ada jawaban tidak maka perlu diulas kembali.
3. Profil Pelajar Pancasila
a. Peserta didik kreatif dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari
dengan menggunakan konsep materi kesetimbangan kimia.
b. Peserta didik bernalar kritis merancang suatu solusi untuk mengatasi
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang melibatkan konsep
kesetimbangan kimia.
4. Sarana dan Prasarana
Media : PPT
(https://docs.google.com/presentation/d/1IZDIfErq3owJoZ8cn8iDn9jemUW74Vw
k/edit?usp=share_link&ouid=108080714849760399117&rtpof=true&sd=true)
Alat : Proyektor, LCD, laptop, dan papan tulis
Lingkungan : Ruang kelas
Bahan bacaan : Materi ajar
5. Target Peserta Didik
 Peserta didik regular: tipikal umum,tidak ada kesulitan dalam memahami materi
tertentu.
6. Model Pembelajaran
Model pembelajaran : luring ( tatap muka ) problem based learning.

B. Komponen Inti
1. Tujuan Pembelajaran
Menjelaskan konsep reaksi reversible-irreversible, kesetimbangan dinamis, dan
kesetimbangan homogen serta heterogen.
2. Pemahaman Bermakna
Peserta didik memanfaatkan konsep kesetimbangan kimia yang diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Pertanyaan Pemantik
a. Mengapa air yang dipanaskan dalam wadah tertutup menghasilkan gas yang
menempel dalam tutup wadah dan dapat kembali berwujud air?
b. Mengapa di dalam gua kapur bisa terbentuk stalagtit dan stalagmit?
4. Persiapan Pembelajaran
a. Menanyakan kesiapan peserta didik dalam pelajaran kimia.
b. Menyiapkan materi dan media pembelajaran.
c. Menyiapkan bahan diskusi.
d. Menyiapkan presensi pembelajaran.
5. Kegiatan Pembelajaran Model Problem Based Learning
Alokasi
Jenis Langkah-Langkah
Kegiatan Pembelajaran Waktu
Kegiatan Kegiatan
(menit)
Kegiatan 1) Guru menyapa peserta didik. 5
Pendahuluan 2) Guru menunjuk salah satu peserta
didik untuk memimpin doa.
3) Guru memeriksa kehadiran peserta
didik, kebersihan, dan kerapian kelas.
4) Guru menyampaikan materi hari
ini adalah memahami konsep
kesetimbangan kimia.
5) Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran materi konsep
kesetimbangan kimia, yang
mencakup: menjelaskan konsep
 reaksi reversible-irreversible,
konsep kesetimbangan dinamis,
kesetimbangan homogen dan
heterogen.
6) Guru memotivasi peserta didik
untuk memiliki kemauan dalam
mengikuti pembelajaran dengan
memberikan apersepsi. Misalnya
dengan pertanyaan pemantik yang
berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari, seperti: mengapa pada
pemanasan air dalam wadah
tertutup, gas yang dihasilkan dapat
berubah kembali menjadi air?
Pertanyaan lainnya, mengapa di
dalam gua kapur dapat terbentuk
stalagtit dan stalagmit?
Kegiatan Orientasi 1) Guru mengarahkan peserta didik 10
Inti Peserta Didik untuk membuka LKPD dan
pada Masalah menyampaikan bahwa pada
LKPD disajikan dua gambar
fenomena.
2) Guru mengarahkan peserta didik
untuk mengamati gambar pada
pengamatan 1 tentang gambar
ekskalator.
3) Guru mengarahkan peserta didik
untuk berpikir tentang ilustrasi
gambar ekskalator yang memiliki
laju ke atas sama dengan laju ke
bawah dan keterkaitannya dengan
konsep kesetimbangan.
4) Guru mengarahkan peserta didik
untuk mengamati gambar pada
pengamatan II tentang bahaya asap
rokok yang mengganggu
kesetimbangan kimia di dalam
tubuh.
Mengorganisasi 1) Guru membagi peserta didik ke 10
Peserta Didik dalam beberapa kelompok (4-5
untuk Belajar peserta didik per kelompok).
2) Guru menyampaikan teknis
diskusi, yaitu peserta didik
berdiskusi sesuai kelompoknya
 dalam menyelesaikan masalah
yang disajikan dalam LKPD dan
pengerjaan sesuai dengan tahapan
dalam lembar kerja.
3) Guru memberikan kesempatan
kepada peserta didik jika ada yang
belum paham dan ingin bertanya
tentang teknis kelompok dan
pengerjaan LKPD.
Membimbing 1) Guru mempersilahkan peserta didik 20
Penyelidikan melakukan penyelidikan berdasarkan
masalah yang ada di LKPD.
2) Guru mempersilahkan peserta didik
untuk mencari informasi baik
melalui buku, internet, atau sumber
belajar lainnya.
Mengembangkan 1) Guru memberi informasi kepada 10
dan Menyajikan peserta didik bahwa hasil
Hasil Karya penyelidikan akan dipresentasikan.
2) Guru meminta peserta didik agar
hasil karya disajikan secara kreatif
sehingga mudah dipahami bagi
peserta didik lainnya.
Menganalisis dan 1) Guru meminta setiap kelompok 30
Mengevaluasi untuk mempresentasikan hasil
Proses Pemecahan karya berupa gambar rancangan
Masalah. teknologi yang telah dibuat dalam
memecahkan masalah gangguan
kesetimbangan dalam tubuh akibat
terpapar asap rokok.
2) Guru memberi komentar terhadap
proses pemecahan masalah yang
telah dilakukan.
Kegiatan 1) Guru memberikan kesempatan pada 5
Penutup peserta didik untuk bertanya
mengenai materi yang kurang
dipahami.
2) Guru membimbing peserta didik
membuat rangkuman (kesimpulan)
dari pembelajaran yang telah
berlangsung.
3) Guru mengingatkan peserta didik
untuk mengerjakan latihan soal
 pada link yang telah diberikan.
4) Guru menutup pertemuan.
6. Asesmen
Bentuk asesmen yang bisa dilakukan:
a. Sikap (Profil Pelajar Pancasila) dapat berupa: observasi, penilaian diri, atau
penilaian teman sebaya.
b. Performan (presentasi dalam diskusi)
(https://drive.google.com/file/d/1KRUtrsVPXClA6pzsbxXGhuSS8rTqN5
6u/view?usp=share_link )
c. Tertulis (https://forms.gle/335vsmtmZs9RvKTQ7)

7. Pengayaan dan Remedial

a. Pengayaan
Pengayaan adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan pada peserta didik
dengan capaian tinggi agar mereka dapat mengembangkan potensinya secara
optimal.
b. Remedial
Remedial diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk
memahami materi atau pembelajaran mengulang.

8. Refleksi Peserta didik

Umpan balik peserta didik terhadap penguasaan materi.

Tabel Refleksi Diri Pemahaman Materi

No Pertanyaan Ya Tidak
1. Apakah kalian dapat menjelaskan reaksi
reversible dan irreversible?
2. Apakah kalian dapat mendeskripsikan reaksi
kesetimbangan dinamis?
3. Apakah kalian dapat menjelaskan terjadinya
reaksi kesetimbangan oksihemoglobin dalam
darah?

C. Lampiran
1. LKPD (https://drive.google.com/file/d/1VCaeAIFSqY3wQRxcKhgrEAwP-D1-
M8yi/view?usp=share_link)
2. Materi Ajar
(https://drive.google.com/file/d/1XGE18dve1r8z22gpf45YL8O9d3z84VGY/
view?usp=share_link)
3. Glosarium
 Kesetimbangan heterogen: suatu kesetimbangan yang reaktan dan produk dalam
reaksi mempunyai fase berbeda.
Kesetimbangan homogen: suatu kesetimbangan yang reaktan dan produk dalam
reaksi mempunyai fase yang sama.
Kesetimbangan dinamis: suatu reaksi saat laju reaksi ke kanan (produk) sama
dengan laju reaksi ke kiri (reaktan).
Reaksi irreversible: reaksi yang berlangsung satu arah, produk tidak dapat
berubah kembali menjadi reaktan.
Reaksi reversible: reaksi yang berlangsung dua arah, produk dapat berubah
kembali menjadi reaktan.

4. Daftar Pustaka
Kuswati, T. M., Ernavita, Ratih, dan Sukardjo. (2016). Buku Siswa Kimia
SMA/MA Kelas XI Kurikulum 2013 Kelompok Peminatan MIPA. Jakarta:
Bumi Aksara.
Priyambodo, E., Waldjinah, Rufaida, A. D., dan Wulandari, E. T. (2016). Kimia
untuk SMA/MA Kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam.
Klaten: Intan Pariwara.

Mengetahui Surakarta, 30 Oktober 2022

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Agung Wijayanto, S.Pd., M.Pd. Isni Nurani

NIP. 19710713 199802 1 002