*URNAL)0"!

*ILID"ILANGAN

AMALAN  REFLEKTIF  KE  ARAH  PENINGKATAN

PROFESIONALIME  DIRI  GURU

Boon  Pong  Ying

Jabatan  Ilmu  Pendidikan

ABSTRAK

Artikel  ini  membincangkan  pentingnya  guru  sebagai  pemangkin  untuk    pelajar  

membina  daya  pemikiran  yang  analitikal,  kritis  dan  kreatif    bagi  menghadapi  
perubahan-­perubahan   semasa.   Justeru   itu,   guru   perlu   meningkatkan  
profesionalisme   diri   melalui   pelbagai   strategi   amalan   reflektif   agar   dapat  
memikul  tanggungjawab  tersebut.    Antaranya  amalan  refleksi  melalui  penulisan  
reflektif/jurnal,   portfolio   pengajaran,   penyelidikan   tindakan,   perkembangan  
professional  on-­line  serta  aktiviti    Pusat  Kegiatan  Guru    dapat  membawa  kepada  
peningkatan   professional   diri   guru.   Strategi-­strategi   tersebut   merupakan  
jentera   untuk   guru   membuat   refleksi   selain   mendorong   guru   mengamalkan  
penyiasatan   reflektif   dan   penilaian   kendiri   terhadap   isu-­isu   dalam   amalan  
pengajaran-­pembelajaran.   Dengan   mengamalkan   pemikiran   reflektif,   guru  
dapat  meningkatkan  profesionalisme  diri  dari  segi  keilmuan,  ketrampilan  dan  
kemahiran  serta  menjadi  “more  thoughtful  teachers”.          

As   teachers   we   must   believe   in   change,   we   must   know   it   is  

possible,   or   we   wouldn’t   be   teaching   –   because   education   is  
a   constant   process   of   change.   Every   single   time   you   “teach”  
something  to  someone,  it  is  ingested,  something  is  done  with  it,  
and  new  human  being  emerges.
                                                                                                                                                     (Leo  Buscaglia)

PENDAHULUAN

Ungkapan  di  atas  menggambarkan  betapa  pentingnya  peranan  guru  sebagai  

penyampai  ilmu  dan  kemahiran  kepada  pelajar-­pelajar  dan  mencorak  mereka.  
Guru  boleh  diibaratkan  sebagai  lilin  yang  menyinarkan  hidup  pelajar.  Namun,  
sebagai   guru,   kita   harus   peka   terhadap   perubahan   yang   berlaku   dalam  
pendidikan.  Guru  sebagaimana  ditakrif    oleh  Iman  Al-­Ghazali  sebagai  seseorang  
yang  menyampaikan  sesuatu  yang  baik,  positif,  kreatif  atau  membina  kepada  
seseorang  yang  berkemampuan  tanpa  mengira  peringkat  umur  walau    terpaksa  
melalui   dengan   pelbagai   cara   dan   kaedah   sekali   pun   tanpa   mengharapkan  
sebarang  ganjaran  (Hamid  Fahmy  Zarkasyi,  1990,  hlm.  67).


*URNAL)0"!*ILID"ILANGAN

Guru  merupakan  pemangkin  wadah  perjuangan  untuk  pelajar  membina  daya  

pemikiran   yang  analitikal,  kritis  dan  kreatif  bagi  membentuk  individu-­individu  
yang   boleh   menyesuaikan   diri   dengan   perubahan-­perubahan   yang   berlaku  
di   sekeliling   mereka.   Oleh   yang   demikian,   guru   itu   sendiri   harus   menguasai  
kemahiran   dan   pengetahuan   yang   terkini   untuk   menjalankan   tugas   mereka.  
Justeru,   guru   harus   meningkatkan   profesionalisme   diri   masing-­masing.  
Profesionalisme   diri   merupakan   hasil   daripada   suatu   proses   pemikiran  
profesional   dan   tindakan   dalam   pembelajaran   sepanjang   hayat.   Ia   suatu  
proses   di   mana   guru   menyemak   semula,   membaharui   dan   melanjutkan  
komitmen   mereka   sebagai   agen   perubahan   terhadap   tujuan   pengajaran;;  
mereka   menguasai   dan   memperkembangkan   secara   kritikal   pengetahuan,  
kemahiran  serta  kecerdasan  pelbagai  yang  diperlukan  dalam  pengajaran  (Day,  
1999).  Salah  satu    dimensi  profesionalisme    ialah  kerelaan  untuk  melanjutkan  
pemahaman  mereka  terhadap  pengajaran  dan  menghalusi  kesenian  mereka.

Seorang   guru   yang   cemerlang   harus   meneruskan   pendidikannya   sepanjang  

hayat  kerana  faktor  pendidikan  sendiri  mengalami  pelbagai  perubahan.  Istilah-­
istilah   baru,   kaedah   pengajaran-­pembelajaran   yang   terkini,   teknik-­teknik  
pengajaran,   inovasi   dan   penggunaan   komputer   dalam   pendidikan   adalah  
beberapa  contoh  perubahan  yang  signifikan  dalam  pendidikan.

STRATEGI-­STRATEGI   PENINGKATAN   PROFESIONALISME   DIRI   DAN    

AMALAN  REFLEKSI

Globalisasi   dan   perubahan   dalam   dasar   pendidikan   Malaysia   yang   menuju  

ke  arah  kemajuan  sosio  ekonomi  pula  membuktikan  guru  perlu  meningkatkan  
profesionalisme   diri   untuk   seiring   dengan   ledakan   maklumat   terkini.   Antara  
strategi   yang   membolehkan   peningkatan   profesionalisme   diri   termasuk  
melibatkan  diri  dalam  latihan  dalaman,  kursus  pendek  kelolaan  maktab,  sistem  
pementoran,   amalan   refleksi   melalui   penulisan   reflektif/jurnal   dan   portfolio  
pengajaran,   penyelidikan   tindakan,   latihan   profesionalisme   berterusan,  
perkembangan  professional  “on-­line”  dan  aktiviti  Pusat  Kegiatan  Guru.

Peningkatan  Profesionalisme  Melalui  Latihan  Dalam  Perkhidmatan  

Dalam  era  teknologi  moden,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  kemahiran  

dalam  mata  pelajaran  pengkhususan,  inovasi  dalam  pedagogi  menuntut  agar  
guru-­guru  dilatih  semula  semasa  dalam  perkhidmatan.  Ia  sememangnya  dapat  
mempertingkat  dan  memperkukuh  profesionalisme  diri  selain  mengembangkan  
potensi  insan  ke  tahap  yang  diingini.  Sebagai  guru,  kita  mampu  memperkukuh  
kapasiti   untuk   memperbaiki   pembelajaran   pelajar   dengan   melanjutkan  
pengetahuan   profesional   kita   dalam   menguasai   dan   mengembangkan  
kemahiran-­kemahiran  serta  memperjelas  nilai-­nilai  profesional  kita.


 *URNAL)0"!*ILID"ILANGAN

Guru   yang   berpandangan   progresif   mampu   memperkaya   diri   dengan  

pengetahuan,   kemahiran   dan   trenda-­trenda   pengajaran-­pembelajaran   baru  
melalui  Kursus  Pendek  Kelolaan  Maktab  (KPKM).  Berkaitan  dengan  ini,  guru  
yang  telah  menghadiri  kursus  seharusnya  menjalankan  latihan  dalaman  untuk  
sekolah   masing-­masing   agar   semua   guru   dapat   memperoleh   pengetahuan  
dan  kemahiran  dalam  bidang-­bidang  tertentu.  Sebaran  input-­input  yang  baru  
seperti   pembelajaran   bestari,   pengajaran   Matematik   dan   Sains,   Teknologi  
Maklumat  dan  Komunikasi,  Bimbingan  dan  Kaunseling  dan  sebagainya  diberi  
kepada   guru   akan   meningkatkan   kualiti   pengajaran   guru   dari   segi   inovasi  
dalam  pengajaran.

Amalan   Refleksi   Dan   Penulisan   Reflektif   Ke   Arah   Peningkatan  

Profesionalisme  Guru

Amalan  refleksi  dapat  memperkaya  diri  dan  merangsang  amalan  professional.  

Ia   bertindak   sebagai   forum   untuk   membuat   keputusan   yang   mengakibatkan  
tindakan  tentang  konteks  pengajaran.  Refleksi  yang  dikemukakan  oleh  Dewey  
(1933)   menjadi   batu   asas   dalam   mengkaji   proses   kognitif   guru   semasa  
membuat   keputusan   tentang   pengajaran   dan   pembelajaran.   Perkembangan  
refleksi  memerlukan  perkembangan  sikap  dan  kebolehan  seperti  keterbukaan,  
kerelaan   untuk   menerima   tanggungjawab   untuk   membuat   keputusan   dan  
mengambil  tindakan.

Refleksi   memberi   peluang   guru   menganalisis   diri   serta   menyedari   tentang  

kekuatan  dan  kelemahan  diri.  Dengan  ini,  guru  dapat  membuat  pengubahsuaian  
serta  membaiki  proses  pembelajaran  mereka  dengan   efektif.  Antara  strategi  
yang  boleh  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  profesionalisme  mereka  
ialah   penulisan   jurnal/reflektif.   Ia   sebagai   jentera   untuk   mereflek   secara  
sistematik  dan  merangsangkan  pemikiran  reflektif.  Kajian  menunjukkan  aktiviti  
ini  merupakan  salah  satu  strategi  terbaik  untuk  mendorong  guru  mengamalkan  
penyiasatan   reflektif   dan   penilaian   kendiri   terhadap   isu-­isu   pengajaran   dan  
pembelajaran  (Bolin,  1988;;  Richert,  1990;;  Zeichner  &  Liston,  1987).

Dalam  penulisan  reflektif,  Schon  (1983,  1987)  membezakan  proses  pemikiran  

kepada   refleksi   semasa   tindakan   di   mana   seseorang   melihat   semula   dan  
memikirkan   permasalahan   yang   wujud   untuk   memahami   situasi   manakala  
refleksi  ke  atas  tindakan  di  mana  guru  merenung  kembali  proses  pemikirannya  
dan   menganalisis   situasi   sebelum   merancang   tindakan   susulan.   Kedua-­dua  
refleksi   semasa   tindakan   dan   refleksi   ke   atas   tindakan   dapat   membantu  
guru   berkembang   diri   dalam   bidang   profesionalnya.   Penulisan   reflektif  
menggambarkan   secara   keseluruhan   satu   pola   pemikiran   yang   beralih   dari  
refleksi  teknikal  ke  tahap  refleksi  kritikal.

Penulisan  reflektif  merupakan  satu  cara  meninjau  teori-­teori  pengajaran  dan  

perkembangan  professional.  Pemikiran  baru  akan  dirangsangkan  dan  melalui  
perbincangan   dengan   rakan   sekerja,   teori-­teori   dan   persoalan-­persoalan  
dipertikai   dan   diperkembangkan.   Refleksi   menyediakan   satu   asas   yang  
kaya   dan   komprehensif   mengenai   pengajaran   dan   pembelajaran.   Ia   bukan  


*URNAL)0"!*ILID"ILANGAN

sahaja   membolehkan   seseorang   guru   memperoleh   pengertian   mengenai  

tugasnya   tetapi   ia   memberi   pelbagai   perspektif   terhadap   pengajaran   yang  
boleh  dicontohi  atau  dipelajari  oleh  guru-­guru  lain  (Boon,  2002).  Dalam  pada  
itu,  refleksi  mempunyai  nilai-­nilai  peribadi  yang  membawa  kepada  kepuasan  
intrinsik   apabila   guru   dapat   menganalisis   sesuatu   situasi   atau   pengalaman  
dengan  sebaik  mungkin  dan  membentuk  satu  pandangan  secara  logik.  

Portfolio  Pengajaran  Trenda  Mengenai  Pengajaran  Dan  Refleksi

Berkait  rapat  dengan  penulisan  reflektif  ialah  pembentukan  portfolio  pengajaran  

sebagai  cara  guru  meningkatkan  profesionalisme  diri.  Portfolio  pengajaran  yang  
mengandungi  koleksi  bahan-­bahan  seperti  artifek  dan  penulisan  reflektif    dapat  
memperkukuhkan   perkembangan   diri   guru.   Ia   menggambarkan   kemahiran-­
kemahiran,  pengetahuan  dan  falsafah  pengajaran  peribadi  seseorang  itu.  

Portfolio  pengajaran  memberi  impak  yang  besar  dan  membawa  manfaat  serta    
meningkatkan  kualiti  pengajaran  guru  dalam  profesionnya.  Ini  kerana  proses  
perkembangan   portfolio   secara   berterusan   memberi   peluang   guru   membuat  
refleksi  tentang  perkembangan  dan  perubahan  pelajarnya  sepanjang  masa.  

Apabila   seseorang   guru   meneliti   amalan   pengajaran   sendiri,   sudah   tentu  

amalan   penelitian   pengajaran   sendiri   meletus   penilaian   kendiri   terhadap  
tanggungjawabnya.   Contoh-­contoh   amalan   baik   dalam   portfolio   boleh   dikaji  
dan  diguna  atau  diadaptasikan  dalam  bilik  darjah.  

Menurut   Shulman   (1987),   melalui   portfolio   pengajaran,   guru   akan   menjadi  

lebih   reflektif   tentang   apa   yang   mereka   lakukan   dalam   pengajaran   dan  
pembelajaran.  Ia  membantu  guru  mendokumentasi  dan  menerangkan  tindakan  
mereka;;   membuktikan   pengetahuan   professional   mereka   dan   membuat  
refleksi   tentang   apa,   bagaimana   dan   mengapa   mereka   melakukan   sesuatu  
tindakan   (Loughran   &   Corrigan,   1995;;   Seldin,   1997).   Dengan   mengimbas  
balik   pengalaman-­pengalaman   lepas   dalam   portfolio,   ia   menggalakkan  
mereka   mengenal   pasti   halangan-­halangan   dalam   proses   pengajaran   dan  
pembelajaran  dan  memikirkan  penyelesaian.  Guru  boleh  mengubahsuai    atau  
mengubah  teknik  pengajaran  untuk  mencapai  matlamat.  Portfolio  pengajaran    
dan  refleksi  membantu  perkembangan    pemahaman  masalah  yang  dihadapi  
kerana  proses  refleksi  memandu  arah  untuk  meneroka  idea-­idea  dari  sumber-­
sumber  lain.  Pada  hakikatnya,  portfolio    pengajaran  digunakan  sebagai  satu  
cara     dokumentasi   professional   dan   refleksi   peribadi   (Seldin,   1997).   Proses  
membina   portfolio   merangsang   guru   untuk   memikirkan   semula   aktiviti  
pengajaran,   keberkesanan   strategi-­strategi   pengajaran   dan   merancang  
pendekatan  baru  atau  teknik-­teknik    untuk    masa  akan  datang.    Maka,  portfolio  
pengajaran  dapat  membekalkan  satu  pangkalan  data  pengetahuan  professional  
dan  perkembangan  diri  yang  bermakna  dan  komprehensif  di  kalangan  warga  
guru.  Khazanah  harian    ini  bernilai  “berlian”  jika    digilap  tetapi  bagai  kaca  jika  
disalut  debu  atau  terbiar  sahaja.


 *URNAL)0"!*ILID"ILANGAN

Portfolio  pengajaran  menjadi  tempat  di  mana  pemikiran  reflektif  berlaku  untuk  
menghalusi   pengajaran   sendiri.   Seseorang   guru   boleh   merekod   kaedah  
mengetahui,  mengumpul  maklumat  baru,  memikirkan  sama  ada  idea  itu  boleh  
diaplikasi   atau   tidak,   mengambilkira   sama   ada   idea   baru   sesuai   atau   tidak,  
dan  menentukan  apa  yang  perlu  disimpan  dan  apa  pula  yang  harus  dihapus  
kira.  Proses  ini  akan  membentuk  seorang  guru  itu  mengamal  tabiat  serta  sikap  
berfikir  dan  berikhtiar  dalam  melaksanakan  tugasnya.

Penyelidikan  Tindakan  Amalan  Profesionalisme  Yang  Efektif

Satu   lagi   strategi   guru   mampu   meningkatkan   profesionalisme   diri     ialah  

menjalankan   penyelidikan   tindakan   tentang   semua   aspek   yang   berkaitan  
dengan  pengajaran.  Idea-­idea  baru  tentang  kaedah-­kaedah  mengajar  dalam  
pengajaran   perlu   diterokai.   Budaya   penyelidikan,   penulisan   dan   pembacaan  
wajib   dipupuk   di   kalangan   guru   untuk   meningkatkan   perkembangan  
profesionalisme  diri  serta  bertindak  secara  professional.

Peningkatan  profesionalisme  diri  merupakan  proses  perkembangan    peribadi  

yang   memerlukan   suatu   kesedaran   tinggi   tentang   “what’s   going   on”,   “why  
things  are  happening  that  way”  dan  “how    are  we  going  to  resolve  the  problem”.  
Kesedaran    tentang  keputusan  pedagogi  dan  tindakan  hanya  boleh  dibentuk  
dengan   penilaian   kritikal   melalui   dialog   reflektif,   dokumentasi   dan   tindakan.  
Penyelidikan  tindakan  menyediakan  cara  untuk  membolehkan  proses  tersebut  
berlaku.   Untuk   meningkatkan   profesionalisme   diri,   guru   wajar   menjadikan  
profesion  keguruan  a  research-­based  profesion  iaitu  profesion  yang  berasaskan  
kajian   dan   amalan   pengajaran   perlu   berasaskan   kajian   saintifik   dan   bukan  
pendapat.

Amalan  Konsep  “Belajar  Seumur  Hidup”

Dalam  perkembangan  diri,  guru  harus  mengamalkan  konsep  “belajar  seumur  

hidup”.   Amalan   membaca,   menulis   dan   melakukan   penyelidikan   tindakan  
memperluaskan   pengalaman,   pengetahuan   dan   pandangan   guru   terhadap  
bidang.  Ia  menajamkan    kecekapan  serta  keyakinannya    dan  ia  akan  menjadi  
kreatif,  reflektif    dan  berinovasi  dalam  amalan  pengajaran  .

Guru   mampu   memperbaiki   diri   sebagai   pelajar   dalam   paradigma   belajar  

seumur   hidup.   Mereka   perlu   meningkatkan   pengetahuan   dan   ketrampilan  
khususnya  dalam  era  globalisasi  dan  teknologi  maklumat  dan  komunikasi  (ICT)  
kini,  dan  sebagai  guru,  kita  harus  mempertajam  kemahiran  mengajar  melalui  
ICT,   meneroka     dan   menukar   maklumat     dengan   guru-­guru   lain   yang   lebih  
berpengalaman.  Satu  langkah  yang    bijak  untuk  meningkatkan  profesionalisme  
diri  ialah  membuat  jaringan/networking  dengan  guru-­guru  di  negara  lain  sebagai    
mencerminkan   imej   pengantarabangsaan   serta   berpeluang   untuk   berkongsi  
ilmu,  dan  kemahiran  dengan  mereka.


*URNAL)0"!*ILID"ILANGAN

Program   secara   “on-­line”   merupakan   perkembangan   baru   dalam   ICT  

dan   guru   boleh   mendapatkan   segala   maklumat   tentang   pengajaran   dan  
pembelajaran   secara   “on-­line”.   Dapatan   kajian   menunjukkan   guru-­guru  
Bahasa   Inggeris   memperkembangkan   profesionalisme   diri   melalui   internet  
adalah    menggalakkan.  Antara  contoh  ialah  VirTEC  (Virtual  Teacher  Education  
Center)  yang  dibina  dan  menjadi  satu  landasan  untuk  merangsang  guru  dalam  
perkembangan   professional   guru   Bahasa   Inggeris   (Mohamed   Amin   Embi,  
Muhammad  Kamarul  Kabilan  &  Azmi  Abdul  Latiff,  2002).  

Sistem  Pementoran  Sebagai  Cara  Peningkatan  Diri

Satu   pendekatan   untuk   mempertingkat   tahap   professional     diri   guru   ialah  

sistem  pementoran  di  sekolah-­sekolah.  Guru  boleh  mengadakan  perbincangan    
intelektual   dengan   guru   yang   lebih   berpengalaman   mengenai   pengetahuan  
baru,   teknik-­teknik   baru   dan   bimbingan   dalam   penilaian   seperti   pembinaan  
item   soalan.   Melalui   sistem   pementoran   ini,   setiap   guru   akan   mempunyai  
seorang  atau  beberapa  orang  mentor  di  tempat  bertugas  bagi  memberi  nasihat,  
dan   bimbingan   berterusan   agar   dapat     meningkatkan   tahap   profesionalisme  
mereka.  Mengikut  Anderson  (1987),  pementoran  merujuk  kepada  :

…a  nurturing  process  in  which  a  more  skilled  or  more  experienced  

person,  serving  as  a  role  model,  teaches,  sponsors,  encourages,  
counsels  and  befriends  a  less  skilled  or  less  experienced  person  
for   the   purpose   of   promoting   the   latter’s   professional   and/or  
personal  development.

Berdasarkan  definisi  di  atas,  ia  membawa  implikasi  bahawa  berlakunya  proses  
perkembangan   di   mana   orang   yang   mengasuh   mampu   untuk   mengenal  
pasti   kebolehan,   pengalaman   dan   kematangan   psikologikal   seseorang   yang  
sedang  diasuh  dan  boleh  memberi  aktiviti-­aktiviti  yang  akan  membawa  kepada  
peningkatan  profesionalismenya.

Diskusi  di  Pusat  Kegiatan  Guru

Akhir  sekali,  guru  boleh  meningkatkan  profesionalisme  diri  dengan  mengadakan  

perjumpaan   dengan   guru-­guru   lain   di   Pusat   Kegiatan   Guru   (PKG)   untuk  
membincangkan  dan  membuat  refleksi  sesama  mereka  pengalaman  mengajar  
topik-­topik  tertentu  di  samping  mendapat  input-­input  baru  daripada  fasilitator  
yang   pakar   dalam   bidang-­bidang   tertentu.   Guru-­guru   dapat   menilai   diri  
sendiri  tentang  pengajaran,  memperoleh  maklumbalas  daripada  rakan-­rakan,  
membaca   penulisan   reflektif   rakan-­rakan   dan   berkongsi   maklumat   tentang  
strategi-­strategi   pengajaran   dan   pembelajaran.   Apabila   mereka   mereflek  
dan   membincang   sesama   rakan   tentang   pengalaman   pengajaran,   mereka  
akan   menjadi   “more   thoughtful   teachers”.   Dengan   cara   ini,   guru   akan   dapat  
menambahkan   ilmu,   ketrampilan   dan   berkongsi   pengalaman   bagaimana  
hendak   memilih   strategi   terbaik   untuk   menyelesai   masalah   pengajaran   dan  
pembelajaran  sesuatu  mata  pelajaran  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Fullan  dan  
Hargreaves  (1993)  bahawa  guru  perlukan  interactive  professionalism.  


 *URNAL)0"!*ILID"ILANGAN

KESIMPULAN

Kualiti   guru   adalah   asas   kecemerlangan   pelajar   dan   sekolah.   Kewibawaan  

guru   merupakan   tunggak   kepada   profesionalisme   guru.   Guru   sentiasa   perlu    
membuat   refleksi   mendalam   tentang   diri   sendiri   dan   amalan   pengajaran  
–   pembelajaran.   Usaha   guru   untuk   meningkatkan   profesionalisme   diri   dari  
segi   keilmuan,   ketrampilan   dan   kemahiran   serta   pembentukan   sahsiah  
yang  berakhlak  mulia.  Dengan  ini,  guru  dapat    bergerak  seiring  dengan  arus  
perubahan  dalam  era  teknologi  dan  globalisasi.

 
BIBLIOGRAFI

Anderson,  E.M.  (1987).  Definitions  of  mentoring.  Unpublished  manuscript.

Bolin,  F.  S.  (1988).  Helping  student  teachers  think  about  teaching  [Membantu  
guru  pelatih  berfikir  mengenai  pengajaran].  Journal  of  Teacher  Education,  
39  (2),  48-­54.

Boon,  P.  Y.  (2002).  Pelaksanaan    kerja  kursus  berportfolio  di  kalangan  guru  
praperkhidmatan.   Disertasi   doktor   falsafah   yang   belum   diterbitkan,  
Universiti  Kebangsaan  Malaysia,  Bangi.

Broadhead,  P.  (1976).  Changing  practice,  feeling  good:  Primary  professional  

development   explored   [Perubahan   praktik:   Meninjau   perkembangan  
profesionalisme  asas].  Journal  of  Education,  25  (3).

Day,  C.  (1999).  Developing  teachers:  The  challenges  of  lifelong  learning  
[Perkembangan   guru:   Cabaran   pembelajaran   seumur   hidup].   London:    
Falmer  Press.

Dewey,  J.  (1933).  How  we  think:  A  restatement  of  the  relation  of  reflective  
thinking   to   the   educative   process   [Bagaimana   kita   berfikir:   Suatu  
pernyataan  semula  tentang  hubungan  pemikiran  reflektif  kepada  proses  
pendidikan].  Boston,  MA:  Heath.

Fullan,  M.  &  Hagreaves,  A.  (1993).  Changes  forces:  Probing  the  depth  of  
educational   reform   [Perubahan   daya:   Mengkaji   reformasi   pendidikan].  
London:  Falmer  Press.

Hamid  Fahmy  Zarkasyi.  (1990).  Pemikiran  Al  Ghazali  tentang  pendidikan.  

Kuala    Lumpur:  Dewan  Bahasa  dan  Pustaka.

Kagan,  D.  M.  (1992).  Professional  growth  among  preservice  and  beginning  
teachers   [Perkembangan   profesionalisme   di   kalangan   guru  
praperkhidmatan  dan  guru  permulaan].  Review  of  Educational  Research,  
62  (2),  129-­169.


*URNAL)0"!*ILID"ILANGAN

Loughran,  J.  &  Corrigan,  D.  (1995).  Teaching  portfolios:  A  strategy  for  
developing  learning  and  teaching  in  the  pre-­service  teacher  education  
[Portfolio  pengajaran:  Suatu  strategi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  
dan  pengajaran  dalam  pendidikan  guru  praperkhidmatan].  Teaching  and  
Teacher  Education,  11  (6),  565-­577.

Mohamad  Sani  Ibrahim.  (2002,  Mei  6-­8).  Perkembangan  profesionalisme  guru:  

Satu  tuntutan  dan  satu  kemestian.  Kertas  dibentangkan  di  UPSITEC2002:  
The   inaugural   UPSI   international   teacher   education   conference,  
Putrajaya.  

Mohamed  Amin  Embi,  Muhammad  Kamarul  Kabilan  &  Azmi  Abdul  Latiff.  
(2002).  Online  professional  development  for  a  community  of  practicing  
English  language  teachers  [Perkembangan  profesionalisme  online  untuk  
komuniti  guru  bahasa  Inggeris].  Dalam  Prosiding  seminar  kebangsaan  
profesion  perguruan.  Bangi:  Fakulti  Pendidikan,  Universiti  Kebangsaan  
Malaysia.

Richert,  A.  E.  (1990).  Teaching  teachers  to  reflect:  A  consideration  of  programme  
structure  [Mengajar  guru  untuk  membuat  refleksi:  Suatu  pertimbangan  
struktur  program].  Journal  of  Curriculum  Studies,  22,  509-­527.

Robiah  Sidin.  (2002).  Konsep  guru  profesional.  Dalam  Prosiding  seminar  

kebangsaan  profesion  perguruan.  Bangi:  Fakulti  Pendidikan,  Universiti  
Kebangsaan  Malaysia.

Schon,  D.  A.  (1983).  The  reflective  practitioner:  How  professionals  think  in  
action   [Pelaksana   yang   reflektif:   Bagaimana   para   profesional   berfikir  
dalam  tindakan].  New  York:  Basic  Books.  

Schon,  D.  A.  (1987).  Educating  the  reflective  practitioner:  Towards  a  new  
design  for  teaching  and  learning  in  the  professions  [Mendidik  pelaksana  
yang   reflektif:   Ke   arah   rancangan   baru   untuk   pengajaran   dan  
pembelajaran  dalam  profesion].  San  Francisco:  Jossey-­Bass.

Seldin,  P.  (1997).  Successful  use  of  the  teaching  portfolios  [Kejayaan  
penggunaan   portfolio   pengajaran].   Bolton,   MA:   Anker   Publishing  
Company.

Shulman,  L.  S.  (1987).  Knowledge  and  teaching:  Foundations  for  a  new  
reform   [Ilmu   dan   pengajaran:   Asas   untuk   reformasi   baru].   Harvard  
Educational  Review,  57  (1),  1-­22.

Zeichner,  K.  &  Liston,  D.  (1987).  Teaching  student  teachers  to  reflect  [Mengajar  
guru  pelatih  untuk  membuat  refleksi].  Harvard  Educational  Review,  57  
(1),  23-­48.