1.

0 ANALISIS KEMAHIRAN LISAN, MEMBACA DAN MENULIS MURID MASALAH

PEMBELAJARAN

Menurut Zawawi Ismail & Ab Halim Tamuri (2011), kemahiran lisan yang terdiri
daripada kemahiran mendengar dan bertutur menjadi kemahiran utama dalam interaksi
antara manusia. Kemahiran mendengar merupakan satu proses menerima atau memahami
makna dan tindak balas terhadap percakapan atau bukan percakapan untuk mendengar
sesuatu yang melibatkan proses minda atau pemikiran. (ILA, 1996). Dalam hal ini,
penguasaan kemahiran mendengar dikalangan murid masalah pembelajaran adalah lambat
jika hendak dibandingkan dengan murid normal yang lain akibat daripada perbezaan kognitif
mereka untuk memproses maklumat. Hal ini menyebabkan proses memahami, menilai serta
memahami sesuatu maklumat adalah terganggu.

Selain itu, kemahiran bertutur yang terkandung dalam kemahiran lisan dapat
ditakrifkan sebagai cara berkomunikasi yang kompleks dan melibatkan proses mental yang
menggerakkan alat pertuturan untuk mengeluarkan bunyi bahasa yang bermakna. Dalam
hal ini, salah satu isu dalam pembelajaran kemahiran Bahasa Melayu murid masalah
pembelajaran ialah masalah ketiadaan kemahiran lisan seperti pertuturan. Kemahiran
bertutur amat penting kerana ianya merupakan medium komunikasi diantara satu sama lain
dalam suasana berbahasa. Hal ini disokong dengan pendapat yang dikemukakan oleh Beck
(2000) yang menyatakan bahawa murid-murid yang mempunyai masalah pertuturan ini
kurang berpeluang untuk mengambil bahagian dalam aktiviti literasi dan berinteraksi. Oleh
itu, murid masalah pembelajaran mempunyai tahap motivasi yang rendah dan tidak yakin
pada diri sendiri akibat kekurangan yang ada pada diri mereka untuk berkomunikasi.
(Azrena & Khairul, 2013)

Dari aspek kemahiran membaca, Yahya (2005) menyatakan bahawa kemahiran

membaca adalah bertujuan bagi memahami teks yang dibaca dan kandungan teks memberi
makna kepada pembaca (Yahya 2005). Keupayaan membaca merupakan suatu kemahiran
yang amat bernilai dan merupakan proses yang dinamik, iaitu memerlukan komunikasi yang
aktif dan bermakna antara pembaca dengan penulis. Dalam hal ini, Fauziah Tahiruddin
(2000) menyatakan antara permasalahan murid masalah pembelajaran, ialah daya ingatan
yang sangat singkat untuk mengingati teks bacaan. Selain itu, mereka juga kurang mahir
dalam mengecam bentuk perkataan yang dibaca akibat kesukaran dalam memberi tumpuan
atau perhatian. Hal ini menyebabkan murid ketinggalan dalam pola bacaan dan
menyebabkan murid-murid tidak memahami maklumat dan makna bahan bacaan tersebut,

Dari aspek kemahiran menulis, kemahiran ini merujuk kepada keupayaan murid
menulis perkataam dan ayat, serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang
berkaitan dengan ilmu pengetahuan. Dalam hal ini, kemahiran ini merupakan salah satu
kemahiran bahasa yang sukar untuk dikuasai oleh murid masalah pembelajaran khsusunya,
Hal ini disokong dengan pendapat yang dikemukakan oleh Nik Safiah (2004) yang
menyatakan bahawa kemahiran menulis merupakan kemahiran yang sukar diajarkan dan
dikuasai oleh murid kerana penulisan melibatkan tahap literasi yang paling kompleks dan
memerlukan proses kognisi yang tinggi. Oleh itu, strategi pengajaran yang digunakan
bertujuan untuk mengelakkan agar pengajaran menulis tidak membosankan murid (Siti
Zabidah, 2006).

Dalam hal ini strategi pengajaran yang dilaksanakan dalam ketiga-tiga kemahiran
tersebut bagi memaksimumkan taraf pencapaian dan penguasaan murid masalah
pembelajaran adalah melalui strategi penggabungalinan. Kementerian Pelajaran (1983: 27),

2.0 ANALISIS STRATEGI PENGGABUNGJALINAN KEMAHIRAN-KEMAHIRAN BAHASA

Menurut Yahya Othman (2005) dalam buku ‘Pedagogi Bahasa’ pula menyatakan
bahawa mendengar adalah kemahiran bahasa yang penting dan perlu dipelajari secara
intensif terutama semasa belajar di sekolah rendah dan menengah seperti yangterkandung
dalam sukatan pelajaran.
 Selain itu, kepentingan penggabungjalinan kemahiran Bahasa adalah dapat
membolehkan perbendaharaan kata murid masalah pembelajaran dapat diperluaskan.
Mengikut (Krashen, 1994), penekanan utama diletakkan pada input difahami
(comprehensible input) bahasa yang didedahken kepada pelajar. Pemahaman input bahasa
lisan dan bertulis dilihat sebagai satu-satunya mekanisme yang menyebabkan peningkatan
kecekapan linguistik asas, dan output bahasa dianggap tidak membawa apa-apa kesan
kepada kecekapan bahasa pelajarKemahiran membaca dan menulis merupakan kemahiran
asas Bahasa Melayu untuk murid-murid sekolah rendah. Dalam hal ini, penggabungjalinan
diantara kemahiran lisan dan kemahiran menulis membolehkan murid memahami teks
petikan yag

Dalam perkembangan fonologi, kanak-kanak menghasilkan bunyi secara rambang.

Hal ini berlaku di peringkat agakan. Mula-mula ia memperolehi fonem-fonem yang kasar dan
ketara perbezaan fiturnya, tetapi kemudian ia maju kepada fonem-fonem yang halus dan
seni perbezaan fiturnya (Fadilah Amzah & Nor Hashimah Hashim, 2009).

Menurut Abdul Rasid dan Zulkafli (2008), masalah menguasai kemahiran membaca
dan menulis menjadikan murid lemah dan tidak berminat dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu adalah akibat ketidakcekapan mereka menguasainya. Seterusnya,
penggabungjalinanan diantara kemahiran membaca dan kemahiran menulis membolehkan

Seterusnya, kepentingan penggabungjalinan kemahiran bahasa ialah meningkatkan

penglibatan aktif murid di bilik darjah semasa PdPc. Menurut Agung (2003) menyatakan
kelemahan daya tumpuan murid bermasalah pembelajaran adalah disebabkan perhatian
yang mudah teralih daripada satu stimulus ke stimulus lain. Dalam hal ini kaedah
pengajaran tradisional yang hanya berasaskan Chalk and Talk hanya memfokuskan kepada

Di samping itu, penggabungjalinann membaca dan menulis

kemahiran bahasa dilaksanakan ialah bagi memastikan kemahiran dapat dikuasai

secara serentak, bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan Dalam konteks ini,
penggabungjalinan merupakan sesi P&P yang menggabungkan aspek bidang kemahiran
dan bahan pengajaran diajar secara tidak berasingan.

Melalui proses penggabungjalinan ini beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak

dan cara ini juga dapat mengelakkan rasa bosan dalam proses pembelajaran. Dalam
kurikulum baru sekolah rendah, perkara yang ditekankan adalah kepada kemahiran asas.
Untuk mencapai kemahiran asas dengan lebih berkesan dan untuk mendapatkan isi ilmu
pengetahuan secara tidak langsung melalui kemahiran-kemahiran itu, maka sesuatu
pelajaran itu haruslah disampaikan secara terpadu. PENGGABUNGJALINANKonsep
penggabungjalinan dalam pengajaran bahasa Malaysia bukanlah suatu konsep yang baru.
Dalam pengajaran bahasa, kemahiran bahasa merupakan satu keseluruhan yang
melibatkan semua aspek kemahiran, sama ada mendengar, bertutur, membaca dan menulis
atau sebagainya. Tetapi apa yang disarankan oleh sukatan pelajaran adalah supaya
penggabungan itu dapat dilakukan dengan dengan cara yang lebih sistematik, teratur, dan
lebih luas lagi.
 Penegasan penggabungjalinan dalam pengajaran guru adalah bertujuan mengelakkan
compartmentalization iaitu satu usaha untuk mengelakkan guru daripada mengajar sesuatu
kemahiran bahasa itu dengan memecah-mecahkan atau mengasing-asingkan bahagian-
bahagian bahasa yang berkait rapat. Di sebaliknya, ia bertujuan untuk mengukuhkan satu
aspek kemahiran bahasa itu dengan yang lain dan menjadikan sesuatu pengajaran lebih
berkesan.

Kemahiran prapertuturan perlu diajar dan kemahiran ini merangkumi aktiviti mendengar,
kemahiran memberi perhatian, kemahiran sosial (kebolehan hubungan mata, ambil giliran,
peniruan, bermain dan berinteraksi), kognitif dan bahasa ekspresif. Apabila diteliti maklumat
mengenai kemahiran prapertuturan yang terdapat dalam bukti dokumen, pengkaji mendapati
terdapat lima perkembangan bahasa lisan yang perlu dipelajari dalam Misalnya, jika
sesebuah kemahiran ditumpukan sahaja padu satu-satu masa, maka murid masalah
pembelajaran tidak dapat menguasai kemahiran-kemahiran bahasa yang lain. Program
Kemahiran Bahasa bagi murid-murid bermasalah pembelajaran sederhana dan teruk
apabila guru menjalankan proses P&P. Kemahiran menulis merupakan kemahiran kognitif
yang kompleks dan merupakan tugas mencabar bagi guru dan murid ketika sesi pengajaran
dan pembelajaran. Kegagalan menguasai kemahiran asas membaca pada peringkat awal,
terutamanya dalam kalangan murid Tahun Satu boleh mengakibatkan berlakunya ‘Defisit
Akademik’ dan keadaan ini boleh berterusan dari sekolah rendah hinggalah ke sekolah
menengah malah berterusan sehingga meninggalkan alam persekolahan. ‘Defisit Akademik’
bermaksud kegagalan menguasai kemahiran asas seperti membaca (Buku Pandua

Kemahiran mendengar merupakan satu proses menerima atau memahami makna dan
tindak balas terhadap percakapan atau bukan percakapan untuk mendengar sesuatu yang
melibatkan proses minda atau pemikiran. (ILA, 1996). Dalam pada itu, kemahiran bertutur
pula dapat ditakrifkan sebagai cara berkomunikasi yang kompleks dan melibatkan proses
mental yang menggerakkan alat pertuturan untuk mengeluarkan bunyi bahasa yang
bermakna.

Penegasan penggabungjalinan dalam pengajaran guru adalah bertujuan

mengelakkan memecah-mecahkan atau mengasing-asingkan bahagian-bahagian bahasa
yang berkait rapat.
 Dalam hal ini strategi pengajaran yang dilaksanakan dalam ketiga-tiga kemahiran
tersebut bagi memaksimumkan taraf pencapaian dan penguasaan murid masalah
pembelajaran adalah melalui strategi penggabungalinan. Kementerian Pelajaran (1983: 27),

Misalnya, jika sesebuah kemahiran ditumpukan sahaja padu satu-satu masa, maka
murid masalah pembelajaran tidak dapat menguasai kemahiran-kemahiran bahasa yang
lain. Kemahiran menulis merupakan kemahiran kognitif yang kompleks dan merupakan
tugas mencabar bagi guru dan murid ketika sesi pengajaran dan pembelajaran. Kegagalan
menguasai kemahiran asas membaca pada peringkat awal, terutamanya dalam kalangan
murid Tahun Satu boleh mengakibatkan berlakunya ‘Defisit Akademik’ dan keadaan ini
boleh berterusan dari sekolah rendah hinggalah ke sekolah menengah malah berterusan
sehingga meninggalkan alam persekolahan. ‘Defisit Akademik’ bermaksud kegagalan
menguasai kemahiran asas seperti membaca

Hal ini berlaku di peringkat agakan. Mula-mula ia memperolehi fonem-fonem yang

kasar dan ketara perbezaan fiturnya, tetapi kemudian ia maju kepada fonem-fonem yang
halus dan seni perbezaan fiturnya (Fadilah Amzah & Nor Hashimah Hashim, 2009).

Akhir sekali, kepentingan penggabungjalinan kemahiran bahasa ialah murid dapat

mengaitkan pembelajaran dengan situasi kehidupan harian. Dalam hal ini, kemahiran lisan
yang digabungjalinkan dengan kemahiran membaca yang diajar secara bertema
membolehkan murid mengapresiasi pemahaman mereka dengan lebih mudah. Dalam
konteks ini, aktiviti kemahiran mendengar oleh guru membolehkan murid untuk memperoleh
pengetahuan penetapan tema oleh guru