Pelaksanaan Penelitian Tindakan
Kelas
Banyak model PTK yang dapat
diadopsi dan diimplementasikan di
dunia pendidikan. Namun secara
singkat, pada dasarnya PTK terdiri
dari 4 (empat) tahapan dasar  yang
saling terkait dan
berkesinambungan: (1)
perencanaan (planning), (2)
pelaksanaan (acting), (3)
pengamatan (observing), dan (4)
refleksi (reflecting) .Namun
sebelumnya, tahapan ini diawali oleh
suatu Tahapan Pra PTK, yang
meliputi:
 Identifikasi
masalah
 Analisis masalah
 Rumusan
masalah
 Rumusan
hipotesis tindakan
Tahapan Pra PTK ini sangat
esensial untuk dilaksanakan
sebelum suatu rencana tindakan
disusun. Tanpa tahapan ini suatu
proses PTK akan kehilangan arah
dan arti sebagai suatu penelitian
ilmiah. Beberapa pertanyaan yang
dapat diajukan guna menuntut
pelaksanaan tahapan PTK adalah
sebagai berikut ini.
1. Apa yang
memprihatinkan dalam proses
pembelajaran?
2. Mengapa hal itu
terjadi dan apa sebabnya?
3. Apa yang dapat
dilakukan dan bagaimana
caranya mengatasi
keprihatinan tersebut?
4. Bukti-bukti apa
saja yang dapat dikumpulkan
untuk membantu mencari
fakta apa yang terjadi?
5. Bagaimana cara
mengumpulkan bukti-bukti
tersebut?
Jadi, tahapan pra PTK ini
sesungguhnya suatu reflektif dari
guru terhadap masalah yang ada
dikelasnya. Masalah ini tentunya
bukan bersifat individual pada salah
seorang murid saja, namun lebih
merupakan masalah umum yang
bersifat klasikal, misalnya kurangnya
motivasi belajar di kelas, rendahnya
kualitas daya serap klasikal, dan
lain-lain.
Berangkat dari hasil pelaksanaan
tahapan Pra PTK inilah suatu
rencana tindakan dibuat.
1. Perencanaan
Tindakan; berdasarkan pada
identifikasi masalah yang
dilakukan pada tahap pra
PTK, rencana tindakan
disusun untuk menguji secara
empiris hipotesis tindakan
yang ditentukan. Rencana
tindakan ini mencakup semua
langkah tindakan secara rinci.
Segala keperluan
pelaksanaan PTK, mulai dari
materi/bahan ajar, rencana
pengajaran yang mencakup
metode/ teknik mengajar,
serta teknik atau instrumen
observasi/ evaluasi,
dipersiapkan dengan matang
pada tahap perencanaan ini.
Dalam tahap ini perlu juga
diperhitungkan segala kendala
yang mungkin timbul pada
saat tahap implementasi
berlangsung. Dengan
melakukan antisipasi lebih dari
diharapkan pelaksanaan PTK
dapat berlangsung dengan
baik sesuai dengan hipotesis
yang telah ditentukan.
2. Pelaksanaan
Tindakan; tahap ini
merupakan implementasi
( pelaksanaan) dari semua
rencana yang telah dibuat.
Tahap ini, yang berlangsung
di dalam kelas, adalah
realisasi dari segala teori
pendidikan dan teknik
mengajar yang telah disiapkan
sebelumnya. Langkah-langkah
yang dilakukan guru tentu saja
mengacu pada kurikulum yang
berlaku, dan hasilnya
diharapkan berupa
peningkatan efektifitas
keterlibatan kolaborator
sekedar untuk membantu si
peneliti untuk dapat lebih
mempertajam refleksi dan
evaluasi yang dia lakukan
terhadap apa yang terjadi
dikelasnya sendiri. Dalam
proses refleksi ini segala
pengalaman, pengetahuan,
dan teori pembelajaran yang
dikuasai dan relevan.
3. Pengamatan
Tindakan; kegiatan observasi
dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan. Data
yang dikumpulkan pada tahap
ini berisi tentang pelaksanaan
tindakan dan rencana yang
sudah dibuat, serta
dampaknya terhadap proses
dan hasil intruksional yang
dikumpulkan dengan alat
bantu instrumen pengamatan
yang dikembangkan oleh
peneliti. Pada tahap ini perlu
mempertimbangkan
penggunaan beberapa jenis
instrumen ukur penelitian
guna kepentingan triangulasi
data. Dalam melaksanakan
observasi dan evaluasi, guru
tidak harus bekerja sendiri.
Dalam tahap observasi ini
guru bisa dibantu oleh
pengamat dari luar (sejawat
atau pakar). Dengan
kehadiran orang lain dalam
penelitian ini, PTK yang
dilaksanakan menjadi bersifat
kolaboratif. Hanya saja
pengamat luar tidak boleh
terlibat terlalu dalam dan
mengintervensi terhadap
pengambilan keputusan
tindakan yang dilakukan oleh
peneliti. Terdapat empat
metode observasi, yaitu :
observasi terbuka; observasi
terfokus; observasi terstruktur
dan dan observasi sistematis.
Beberapa prinsip yang harus
dipenuhi dalam observasi, dari 24 jam artinya begitu
diantaranya: (a) ada selesai observasi langsung
perencanaan antara diadakan refleksi bersama
dosen/guru dengan pengamat; kolaborator.
(b) fokus observasi harus
ditetapkan bersama; (c)
dosen/guru dan pengamat Cara Menyusun Rencana
membangun kriteria bersama; Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
(d) pengamat memiliki A. Komponen RPP
keterampilan mengamati; dan Rencana Pelaksanaan
(e) balikan hasil pengamatan Pembelajaran (RPP) disusun untuk
diberikan dengan segera. setiap kompetensi dasar yang dapat
Adapun keterampilan yang dilaksanakan dalam satu kali
harus dimiliki pengamat pertemuan atau lebih. Komponen-
diantaranya: (a) menghindari komponen dalam RPP
kecenderungan untuk (Permendiknas Nomor 41 Tahun
membuat penafsiran; (b) 2007) adalah sebagai berikut:
adanya keterlibatan 1. Identitas mata pelajaran, meliputi:
keterampilan antar pribadi; (c) a. Satuan pendidikan,
merencanakan skedul aktifitas b. Kelas,
kelas; (d) umpan balik tidak c. Semester,
lebih dari 24 jam; (d) catatan d. Program studi,
harus teliti dan sistemaris e. Mata pelajaran atau tema
4. Refleksi Terhadap pelajaran,
Tindakan; tahapan ini f. Jumlah pertemuan.
merupakan tahapan untuk 2. Standar kompetensi
memproses data yang didapat Merupakan kualifikasi kemampuan
saat dilakukan pengamatan. minimal peserta didik yang
Data yang didapat kemudian menggambarkan penguasaan
ditafsirkan dan dicari pengetahuan, sikap, dan
eksplanasinya, dianalisis, dan keterampilan yang diharapkan
disintesis. Dalam proses dicapai pada setiap kelas dan/atau
pengkajian data ini semester pada suatu mata
dimungkinkan untuk pelajaran.
melibatkan orang luar sebagai 3. Kompetensi dasar
kolaborator, seperti halnya Adalah sejumlah kemampuan yang
pada saat observasi. harus dikuasai peserta didik dalam
Keterlebatan kolaborator mata pelajaran tertentu sebagai
sekedar untuk membantu rujukan penyusunan indicator
peneliti untuk dapat lebih kimpetensi dalam suatu pelajaran.
tajam melakukan refleksi dan 4. Indikator pencapaian kompetensi
evaluasi. Dalam proses Adalah perilaku yang dapat diukur
refleksi ini segala dan/atau diobservasi untuk
pengalaman, pengetahuan, menunjukkan ketercapaian
dan teori instruksional yang kompetensi dasar tertentu yang
dikuasai dan relevan dengan menjadi acuan penilaian mata
tindakan kelas yang pelajaran. Indicator pencapaian
dilaksanakan sebelumnya, kompetensi dirumuskan dengan
menjadi bahan pertimbangan menggunakan kata kerja operasional
dan perbandingan sehingga yang dapat diamati dan diukur, yang
dapat ditarik suatu kesimpulan mencakup pengetahuan, sikap, dan
yang mantap dan keterampilan.
sahih.Proses refleksi ini 5. Tujuan pembelajaran
memegang peran yang sangat Menggambarkan proses dan hasil
penting dalam menentukan belajar yang diharapkan dicapai oleh
suatu keberhasilan PTK. peserta didik sesuai dengan
Dengan suatu refleksi yang kompetensi dasar.
tajam dan terpecaya akan 6. Materi ajar
didapat suatu masukan yang Memuat fakta, konsep, prinsip, dan
sangat berharga dan akurat prosedur yang relevan, dan ditulis
bagi penentuan langkah dalam bentuk butir-butir sesuai
tindakan selanjutnya. Refleksi dengan rumusan indicator
yang tidak tajam akan pencapaian kompetensi.
memberikan umpan balik yang 7. Alokasi waktu
misleading dan bias, yang Ditentukan sesuai dengan keperluan
pada akhirnya menyebabkan untuk pencapaian KD dan beban
kegagalan suatu PTK. Tentu belajar.
saja kadar ketajaman proses 8. Metode pembelajaran
refleksi ini ditentukan oleh Digunakan oleh guru untuk
kejataman dan keragaman mewujudkan suasana belajar dan
instrumen observasi yang proses pembelajaran agar peserta
dipakai sebagai upaya didik mencapai kompetensi dasar
triangulasi data. Observasi atau seperangkat indicator yang
yang hanya mengunakan satu telah ditetapkan. Pemilihan metode
instrumen saja. Akan pembelajaran disesuaikan dengan
menghasilkan data yang situasi dan kondisi peserta didik,
miskin.Adapun untuk serta karakteristik dari setiap
memudahkan dalam refleksi indicator dan kompetensi yang
bisa juga dimunculkan hendak dicapai pada setiap mata
kelebihan dan kekurangan pelajaran.
setiap tindakan dan ini 9. Kegiatan pembelajaran
dijadikan dasar perencanaan a. Pendahuluan
siiklus selanjutnya. Pendahuluan merupakan kegiatan
Pelaksanaan refleksi awal dalam suatu pertemuan
diusahakan tidak boleh lebih pembelajaran yang ditujukan untuk
membangkitkan motivasi dan
memfokuskan perhatian peserta
didik untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran.
b. Inti
Kegiatan inti merupakan proses
pembelajaran untuk mencapai KD.
Kegiatan pembelajaran dilakukan
secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Kegiatan ini
dilakukan secara sistematis dan
sistemik melalui proses eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi.
c. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk mengakhiri aktivitas
pembelajaran yang dapat dilakukan
dalam bentuk rangkuman atau
kesimpulan, penilaian dan refleksi,
umpan balik, dan tindak lanjut.
10. Penilaian hasil belajar
Prosedur dan instrumen penilaian
proses dan hasil belajar disesuaikan
dengan indikator pencapaian
kompetensi dan mengacu pada
Standar Penilaian.
 11. Sumber belajar
Penentuan sumber belajar
didasarkan pada standar kompetensi
dan kompetensi dasar, serta materi
ajar, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi.
B. Langkah-langkah Penyusunan
RPP
Langkah-langkah penyusunan RPP
perlu memperhatikan Permendikbud
RI Nomor 81A Tahun 2013 tentang
pedoman umum pembelajaran
meliputi: (1) mengkaji silabus, (2)
mengidentifikasi materi
pembelajaran, (3) menentukan
tujuan, (4) mengembangkan
kegiatan pembelajaran, (5)
penjabaran jenis penilaian, (6)
menentukan alokasi waktu, dan (7)
menentukan sumber belajar.
Langkah-langkah minimal dari
penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah sebagai
berikut.
1. Mencantumkan Identitas
Terdiri dari: Nama sekolah, Mata
Pelajaran, Kelas, Semester, Standar
Kompetensi, Kompetensi Dasar,
Indikator dan Alokasi Waktu.
Hal yang perlu diperhatikan adalah:
-RPP boleh disusun untuk satu
Kompetensi Dasar (KD)
-Standar Kompetensi (SK),
Kompetensi Dasar (KD), dan
Indikator dikutip dari silabus, dan
merupakan suatu alur pikir yang
saling terkait.
-Indikator merupakan:
-Ciri perilaku (bukti terukur) yang
dapat memberikan gambaran bahwa
peserta didik telah mencapai
kompetensi dasar.
-Penanda pencapaian kompetensi
dasar yang ditandai oleh perubahan
perilaku yang dapat diukur yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
-Dikembangkan sesuai dengan
karakteristik peserta didik, satuan
pendidikan, dan potensi daerah.
-Rumusannya menggunakan kata
kerja operasional yang terukur
dan/atau dapat diobservasi
-Digunakan sebagai dasar untuk
menyusun alat penilaian.
-Alokasi waktu diperhitungkan untuk
pencapaian satu kompetensi dasar,
dinyatakan dalam jam pelajaran dan
banyaknya pertemuan (contoh: 2 x
40 menit).
2. Merumuskan Tujuan
Pembelajaran
Output (hasil langsung) dari satu
paket kegiatan pembelajaran.Bila
pembelajaran dilakukan lebih dari 1
(satu) pertemuan, ada baiknya
tujuan pembelajaran juga dibedakan
menurut waktu pertemuan, sehingga
tiap pertemuan dapat memberikan
hasil.
3. Menentukan Materi Pembelajaran
Untuk memudahkan penetapan
materi pembelajaran, dapat
mengacu pada indikator.
4. Menentukan Metode
Pembelajaran
Metode dapat diartikan sebagai
model atau pendekatan
pembelajaran, bergantung pada
karakteristik pendekatan dan/atau
strategi yang dipilih. Karena itu pada
bagian ini dicantumkan
pembelajaran dan metode yang
diintegrasikan dalam satu kegiatan
pembelajaran peserta didik:
a. Pendekatan pembelajaran yang
digunakan, misalnya: pendekatan
proses, kontekstual, pembelajaran
langsung, pemecahan masalah,
saintifik dan sebagainya.
b. Metode-metode yang digunakan,
misalnya: ceramah, inkuiri,
discovery, observasi, diskusi, e-
learning dan sebagainya.
5. Menetapkan Kegiatan
Pembelajaran
a. Untuk mencapai suatu
kompetensi dasar, langkah-langkah
minimal yang harus dipenuhi pada
setiap unsur kegiatan pembelajaran
adalah sebagai berikut:
-Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan merupakan
kegiatan awal dalam satu pertemuan
yang ditujukan untuk
membangkitkan motivasi dan
menfokuskan perhatian peserta didik
untuk berpastisipasi aktif dalam
proses belajar mengajar.
-Kegiatan Inti
Berisi langkah-langkah sistematis
yang dilalui peserta didik untuk
dapat mengkonstruksi ilmu sesuai
dengan skemata (frame work)
masing-masing. Langkah-langkah
tersebut disusun sedemikian rupa
agar peserta didik dapat
menunjukkan perubahan perilaku
sebagaimana dituangkan pada
tujuan pembelajaran dan indikator.
-Kegiatan Penutup
Merupakan kegiatan yang dilakukan
untuk mengakhiri aktivitas
pembelajaran yang dapat dilakukan
dalam bentuk membuat
rangkuman/kesimpulan, penilaian
dan refleksi hasil belajar peserta
didik, dan tindak lanjut pembelajaran
(dapat berupa kegiatan di luar kelas,
di rumah atau tugas sebagai bagian
remedy/pengayaan).
Langkah-langkah pembelajaran
dimungkinkan disusun dalam bentuk
seluruh rangkaian kegiatan, sesuai
dengan karakteristik model
pembelajaran yang dipilih,
menggunakan urutan sintaks sesuai
dengan modelnya. Oleh karena itu,
kegiatan pendahuluan/pembuka,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup
tidak harus ada dalam setiap
pertemuan.
6. Memilih Sumber Belajar
Pemilihan sumber belajar mengacu
pada perumusan yang ada dalam
silabus yang dikembangkan.Sumber
belajar mencakup sumber rujukan,
lingkungan, media, nara sumber,
alat dan bahan. Sumber belajar
dituliskan secara lebih operasional,
dan bisa langsung dinyatakan bahan
ajar apa yang digunakan.
7. Menentukan Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah media
yang akan digunakan dalam proses
pembelajan.
8. Menentukan Penilaian
Penilaian dijabarkan atas teknik
penilaian, bentuk instrument, dan
instrument yang dipakai
C. Prinsip-prinsip pengembangan
RPP
Secara umum prinsip-prinsip
pengembangan RPP (Permendiknas
Nomor 41 Tahun 2007) harus
berpedoman pada prinsip
pengembangan RPP, yaitu sebagai
berikut:
1. Memperhatikan perbedaan
individu peserta didik
RPP disusun dengan
memperhatikan perbedaan jenis
kelamin, kemampuan awal, tingkar
intelektual, minat, motivasi belajar,
bakat, potensi, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan
khusus, kecepatan belajar, latar
belakang budaya, norma, niali,
dan/atau lingkungan peserta didik.
2. Mendorong partisipasi aktif
peserta didik
Proses pembelajaran dirancang
dengan berpusat pada peserta didk
untuk mendorong motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, kemandirian, dan
semangat belajar.
3. Mengembangkan budaya
membaca dan menulis. 
Proses pembelajaran dirancang
untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam
bacaan, dan berekspresi dalam
berbagai bentuk tulisan.
4. Memberikan umpan balik dan
tindak lanjut
RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif,
penguatan, pengaayaan dan
remedial.
5.Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan
memperhatikan keterkaitan dan
keterpaduan antara SK, KD, materi
pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan
pengalaman belajar.
6. Menerapkan teknologi informasi
dan komunikasi
RPP disusun dengan
mempertimbangkan penerapan
teknologi informasi dan komunikasi
secara terintegrasi, sistematis, dan
efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.