DSKP Tahun 5 Sejarah Semakan 2017

Sejarah
Tahun 5
Sejarah
Tahun 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019
Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk
dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada
Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................ vii
Kata Pengantar................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan..................................................................................................................................................................... 1
Matlamat........................................................................................................................................................................... 2
Objektif.............................................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.............................................................................................................. 3
Fokus................................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21.................................................................................................................................................... 9
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi......................................................................................................................................... 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................ 11
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................. 15
Pentaksiran Bilik Darjah................................................................................................................................................... 18
Organisasi Kandungan..................................................................................................................................................... 22
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes................................................................................................................................... 42
Glosari.............................................................................................................................................................................. 54
Panel Pakar Rujuk Kurikulum Sejarah dan Buku Teks Sejarah....................................................................................... 58
Panel Penggubal.............................................................................................................................................................. 59
Penghargaan.................................................................................................................................................................... 61
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad ke-21 dan
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan

Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang
Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan pembelajaran
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan (SK), fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan
Standard Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi). Pembelajaran Berasaskan Projek supaya murid dapat menguasai
kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi Kebangsaan.
mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
KSSR SEJARAH TAHUN 5
PENDAHULUAN
Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam KSSR yang wajib menterjemah SP semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP)
dipelajari oleh semua murid mulai Tahap II dari Tahun 4 sehingga dalam bilik darjah dengan penekanan terhadap KBAT.
Tahun 6. Kurikulum ini merupakan usaha untuk mendedahkan
Penyusunan Organisasi Kandungan DSKP ini dapat membantu
murid dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemahiran dan
guru merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan.
pengamalan nilai serta penerapan semangat jati diri sebagai
Aktiviti yang dirancang mestilah berpusatkan murid, aktif dan
warganegara Malaysia.
memberi pengalaman pembelajaran yang bermakna dalam
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah digubal berbentuk usaha melahirkan murid cinta akan negara serta mempunyai
kronologi yang membincangkan pengenalan tentang Sejarah minat yang mendalam terhadap mata pelajaran Sejarah. Guru
Awal Negara, Kedaulatan Negara dan Kemakmuran Negara Kita. juga digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih,
Ini bertujuan untuk mendidik murid memahami latar belakang menyusun, mengolah dan mempelbagai aktiviti mengikut
sejarah negara melalui perubahan dan kesinambungannya kesesuaian murid. Guru diharapkan dapat menghayati dan
sehingga hari ini. melaksanakan hasrat yang terkandung dalam kurikulum Sejarah
KSSR (Semakan 2017) agar matlamat dan objektif yang telah
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 5 digubal sebagai ditetapkan tercapai.
rujukan dan panduan dalam usaha meningkatkan pemahaman
guru serta murid tentang pendidikan sejarah untuk mendidik Pentaksiran KSSR Sejarah pula bertujuan sebagai kayu ukur
generasi masa kini dan akan datang. untuk menilai Tahap Penguasaan (TP) dan perkembangan murid
dalam memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan
Antara perkara yang diberi penekanan dalam penggubalan DSKP
pengamalan nilai yang dipelajari semasa di sekolah.
KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 5 ialah KBAT yang
dinyatakan secara eksplisit dalam penulisan SP. Guru perlu
1
MATLAMAT
KSSR Sejarah bertujuan untuk melahirkan murid yang 7. Mengaplikasikan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS)
mempunyai pengetahuan sejarah, memahami perkembangan melalui PdP Sejarah untuk melahirkan murid yang
sejarah tanah air dan memiliki kesedaran sejarah serta mempunyai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi untuk bersaing
meningkatkan semangat cinta akan negara. pada peringkat global.
8. Menilai warisan negara dalam konteks negara dan tamadun
OBJEKTIF dunia.
KSSR Sejarah membolehkan murid mencapai objektif berikut :
1. Menyatakan kepentingan sejarah sebagai satu disiplin ilmu.

2. Mengenal pasti sumber sejarah yang ada di dalam negara
dan di luar negara.
3. Menjelaskan kepentingan menghargai sumbangan tokoh
pejuang negara untuk kemerdekaan, kedaulatan dan
pembangunan negara.
4. Menyatakan kepentingan menyemai semangat patriotisme
dan jati diri sebagai anak watan dalam mempertahankan
kedaulatan negara.
5. Memahami sejarah perkembangan bangsa, budaya dan
agama dalam menghormati kepelbagaian kaum di Malaysia.
6. Menyatakan kepentingan mengambil iktibar daripada
peristiwa sejarah negara.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Sejarah digubal
antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3
FOKUS
Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan berterusan
Fokus KSSR Sejarah ialah untuk menyemai ilmu pengetahuan dan dalam PdP Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
asas KPS di samping pengamalan Elemen Kewarganegaraan dan
Nilai Sivik (EKNS) untuk melahirkan murid cinta akan negara.
Kesepaduan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai ini
diharapkan mampu memberi pemahaman kepada murid untuk
membina jati diri sebagai rakyat Malaysia. Reka bentuk kurikulum
Sejarah merupakan kesepaduan berbentuk ‘intra’ iaitu yang
berlaku dalam pengetahuan sejarah itu sendiri.
Pengetahuan sejarah meliputi Sejarah Awal Negara, Kedaulatan

Negara dan Kemakmuran Negara Kita. Manakala elemen
kemahiran dilaksanakan mengikut asas KPS serta penerapan nilai
melalui EKNS yang menggunakan dimensi kewarganegaraan.
Rajah 2: Fokus KSSR Sejarah
4
Pengetahuan
Pengetahuan Sejarah memberi fokus kepada pemahaman dan KPS boleh diterapkan dalam aktiviti PdP Sejarah di dalam atau luar
penghayatan tentang sejarah negara kita. Sejarah negara kita bilik darjah. KPS dapat diaplikasikan melalui kemahiran inkuiri
dipelajari dan dikaji secara kronologi. Kandungan KSSR Sejarah apabila murid bertanyakan soalan seperti ‘Apa, Bila, Siapa, Di
mencakupi beberapa tajuk berdasarkan tema seperti Jadual 1. Mana, Mengapa Dan Bagaimana’ setiap kali mereka mempelajari
ilmu sejarah.
Jadual 1: Kandungan KSSR Sejarah
TAHAP II TEMA Penguasaan elemen dalam KPS membolehkan murid melihat

sesuatu peristiwa masyarakat secara empati. Oleh itu, KPS boleh
Tahun 4 Sejarah Awal Negara
dirumuskan sebagai satu proses berfikir secara analitis, kritis dan
Tahun 5 Kedaulatan Negara kreatif yang bertujuan memahami peristiwa masa lalu untuk
dihubungkan dengan masa kini dan sebagai persediaan untuk
Tahun 6 Kemakmuran Negara Kita
masa hadapan.
Kemahiran Pemikiran Sejarah

Asas KPS yang perlu dikuasai oleh murid di peringkat sekolah
KPS merupakan satu elemen yang penting dalam pendidikan
rendah adalah seperti berikut:
sejarah. Melalui KPS murid dibimbing untuk berfikir secara kritis
dan analitis terhadap sumber dan peristiwa sejarah. Hal ini secara
1. Elemen Asas Sejarah
tidak langsung dapat meningkatkan keupayaan intelek murid di
(i) Tokoh/ masyarakat
samping menjadikan sejarah sebagai satu mata pelajaran yang
(ii) Tempat
menarik dan menyeronokkan.
(iii) Peristiwa
(iv) Tarikh/ masa
(v) Institusi
5
2. Konsep Masa 5. Imaginasi dan Empati
(i) Tempoh (i) Imaginasi secara visual
(ii) Jarak masa (ii) Mengembangkan kreativiti
(iii) Tarikh spesifik (iii) Imaginasi berdasarkan perasaan
3. Susunan dan Konversi Masa 6. Isu dan Masalah Masa Lalu

(i) Awalan, perkembangan dan akhiran (i) Mengkaji sebab-musabab
(ii) Mengukur dan mengira kalendar masa (ii) Melihat perubahan dan kesinambungan
(iii) Membuat interpretasi garis masa (iii) Melihat sebab dan akibat
(iv) Menerangkan perubahan dan kesinambungan
dalam urutan masa/ kronologi 7. Perbandingan Masa Lalu
(i) Mencari persamaan
4. Signifikan Bukti (ii) Mencari perbezaan
(i) Tarikh berlaku
(ii) Tokoh yang terlibat 8. Mencari Sumber
(iii) Peristiwa yang berlaku (i) Jenis sumber
(iv) Lokasi/ tempat peristiwa berlaku (ii) Kaedah mencari sumber
(v) Bagaimana berlaku (iii) Kenal pasti sumber
(vi) Kesahan bukti (iv) Kritikan sumber
(v) Menggunakan sumber
6
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik

Objektif penerapan EKNS ini adalah untuk membolehkan murid
Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik (EKNS)
menerima, mengurus dan menghormati kepelbagaian agama,
melalui mata pelajaran sejarah adalah satu usaha berterusan untuk
kaum dan budaya.
melahirkan warganegara Malaysia yang mempunyai keterikatan
emosi kepada negara. Pelaksanaannya adalah secara menyeluruh
Di samping itu juga untuk meningkatkan pemahaman, kesedaran
dan bersepadu bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan
dan kepekaan terhadap isu-isu dalam masyarakat secara harmoni,
Kebangsaan. Penerapan EKNS dalam Sejarah memberi
mengambil iktibar dari pengetahuan dan pengalaman sejarah
penekanan kepada aspek amalan dan penghayatan dalam
untuk mengukuhkan nilai kewarganegaraan
kalangan murid bagi membentuk dan melahirkan bangsa Malaysia
Ini ditunjukkan seperti Jadual 2 di bawah.
yang mengetahui hak, tanggungjawab serta peranannya sebagai
warganegara.
Matlamat penerapan EKNS adalah untuk membentuk warganegara

yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian Malaysia yang
patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun Negara dan
berteraskan Perlembagaan Persekutuan. Usaha ini bagi
mewujudkan hubungan, kesepaduan dan keharmonian ke arah
perpaduan di samping membentuk masyarakat yang progresif dan
berdaya saing dalam era globalisasi.
7
Jadual 2: Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang menggunakan dimensi kewarganegaraan.
DIMENSI
BIL. KEWARGANEGARAAN CIRI-CIRI WARGANEGARA KRITERIA NILAI
o Berbangga dengan sejarah asal-usul negara.
o Mengetahui dan memahami
o Mengambil iktibar kesan penjajahan ke atas negara.
1. Perkongsian Sejarah sejarah pembentukan
o Menghayati peristiwa kemerdekaan negara.
negara.
o Memelihara warisan negara.
o Menyanjungi prinsip Rukun Negara.
o Mengamalkan sikap dan
2. Perkongsian Nilai o Menghormati kepelbagaian agama dan budaya.
perlakuan yang berhemah.
o Berbangga dengan lambang dan simbol negara.
o Menghormati amalan kepelbagaian kaum, budaya, dan
o Membentuk sikap sepunya agama.
3. Perasaan Kekitaan
dan kebersamaan. o Berbangga dengan hari kemerdekaan dan pencapaian
negara.
o Membina keyakinan dan
o menghormati masyarakat pelbagai kaum.
Perkongsian Masa tanggungjawab
4. o memakmurkan ekonomi negara.
Hadapan mencorakkan negara pada
o mengekalkan warisan negara
masa hadapan.
o mentaati raja dan negara.
o Memupuk perasaan taat dan
5. Kesetiaan o menghormati pemimpin negara.
setia pada negara.
o mematuhi undang-undang dan peraturan negara.
o Mengetahui dan memahami
o Mempertahankan identiti negara.
Tanggungjawab tanggungjawab sebagai
6. o Mempertahankan warisan negara.
Warganegara warganegara dengan
o Menerima perbezaan kaum, budaya dan agama.
sepenuh hati.
o Menghargai sejarah asal-usul negara.
o Mempunyai perasaan cinta o Menghargai warisan negara dan identiti negara.
Keterikatan Emosi akan negara yang mendalam o Menghayati prinsip Rukun Negara.
7.
Kepada Negara dan berusaha o Bersyukur dengan keharmonian kaum dan kemajuan
mempertahankannya. ekonomi.
o Berbangga dengan pencapaian negara.
8
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

mereka sebagai murid. Mereka
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
menjana soalan dan bersifat terbuka
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kepada perspektif, nilai dan tradisi
individu dan masyarakat lain. Mereka
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
berkeyakinan dan kreatif dalam
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 menangani bidang pembelajaran yang
baharu.
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 3 supaya Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP lain. Mereka menggalas
tanggungjawab bersama serta
dalam kurikulum Sejarah menyumbang kepada pemerolehan
menghormati dan menghargai
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. sumbangan yang diberikan oleh setiap
ahli pasukan. Mereka memperoleh
kemahiran interpersonal melalui aktiviti
Jadual 3: Profil Murid
kolaboratif dan ini menjadikan mereka
PROFIL MURID pemimpin dan ahli pasukan yang lebih
PENERANGAN
baik.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin
mengatasi kesukaran, mengatasi Tahu tahu semula jadi untuk meneroka
cabaran dengan kebijaksanaan, strategi dan idea baharu. Mereka
keyakinan, toleransi dan empati. mempelajari kemahiran yang
Mereka menyuarakan dan meluahkan diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Mahir fikiran, idea dan maklumat dengan dan penyelidikan serta menunjukkan
Berkomunikasi yakin dan kreatif secara lisan dan sifat berdikari dalam pembelajaran.
bertulis, menggunakan pelbagai media Mereka menikmati pengalaman
dan teknologi. pembelajaran sepanjang hayat secara
Pemikir berterusan.
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
dan inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka
berfikir tentang pembelajaran dan diri
9
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Mereka berintegriti dan jujur, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
kesamarataan, adil dan menghormati
Berprinsip dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT
atas tindakan, akibat tindakan serta
adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 4.
keputusan mereka.
Mereka mendapatkan pengetahuan Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
dan membentuk pemahaman yang
luas dan seimbang merentasi pelbagai TAHAP
disiplin pengetahuan. Mereka PENERANGAN
Bermaklumat PEMIKIRAN
meneroka pengetahuan dengan cekap
dan berkesan dalam konteks isu Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan
tempatan dan global. Mereka Mengaplikasi nilai dalam situasi berlainan untuk
memahami isu-isu etika/ melaksanakan sesuatu perkara.
undang-undang berkaitan maklumat Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
yang diperoleh. kecil untuk memahami dengan lebih
Menganalisis mendalam serta hubung kait antara bahagian
Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap berkenaan.
Penyayang/
keperluan dan perasaan orang lain. Membuat pertimbangan dan keputusan
Prihatin
Mereka komited untuk berkhidmat Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kepada masyarakat dan memastikan kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.
kelestarian alam sekitar. Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
Mencipta kreatif dan inovatif.
Mereka mempamerkan kasih sayang,
Patriotik sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
10
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Strategi PdP merujuk kepada pengaplikasian pelbagai
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
pendekatan, kaedah dan teknik. Kepelbagaian strategi PdP ini
membolehkan guru menyalurkan pengetahuan, meningkatkan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
kemahiran dan menerapkan nilai yang dihasratkan dalam
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
kurikulum. Keberkesanan dan kejayaan PdP KSSR Sejarah
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
bergantung kepada kreativiti guru merancang, mengolah dan
tidak mengikut kelaziman.
melaksanakan pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu dan
sistematik. Guru hendaklah mengajar kandungan Sejarah
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
berpandukan SP dan disepadukan kemahiran dan EKNS semasa
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
melaksanakan PdP.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

Dalam aspek pedagogi, penekanan terhadap pembelajaran
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
secara mendalam merupakan salah satu cara pendekatan
berpusatkan murid. Guru hendaklah merancang PdP yang
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan aktif murid
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
agar dapat menimbulkan suasana PdP yang menarik.
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
Pembelajaran aktif yang dilaksanakan dalam pendekatan secara
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
mendalam dapat meningkatkan kompetensi murid dengan
menggalakkan murid berfikir.
mengaplikasikan KBAT dalam pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Antara kaedah PdP Sejarah adalah seperti berikut:
11
Pendekatan Didik Hibur Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Pendekatan Didik Hibur atau fun learning merupakan satu Kemahiran Inkuiri merupakan kaedah PdP yang berpusatkan
pendekatan dalam proses PdP yang bersifat santai dan berhibur murid. Murid berperanan merancang dan menjalankan aktiviti
seperti permainan, nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi secara pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara aktif untuk mencari
sistematik dan terancang. Didik hibur adalah pendekatan PdP yang dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti
menyeronokkan murid-murid. Walaupun murid seronok tetapi memerhati, mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan,
objektif PdP masih dapat dicapai seperti yang ditetapkan. Oleh itu, ujikaji dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan
guru perlu merancang PdP agar isi kandungan mata pelajaran atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti
dapat disampaikan dengan berkesan. kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz. Kemahiran
Inkuiri digunakan dalam kajian kes untuk membolehkan murid
Kajian Kes memperoleh ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran melalui
Kajian kes ialah pembelajaran melalui penerokaan yang penaakulan. Kemampuan mencari dan mengumpul maklumat
melibatkan pengetahuan, pelibatan diri, kemahiran kreativiti dan melalui pelbagai aktiviti tersebut dapat meningkatkan ilmu
pengaplikasian metodologi sejarah. Pengalaman menjalankan pengetahuan dan kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan.
kajian kes dapat menggalakkan kemahiran penyelesaian masalah Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan sebagai
dan sikap ingin tahu. Kajian kes merupakan satu komponen dalam pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih yakin
kurikulum Sejarah yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.
kepada murid untuk mengaplikasikan KPS. Kajian ini juga
melibatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan Pembelajaran Masteri
mencipta idea berdasarkan fakta-fakta sejarah. Kajian kes ini mesti Pembelajaran Masteri merujuk kepada pendekatan PdP bagi
dilaksanakan sekurang-kurangnya sekali setahun (minima). memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke
unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini digunakan kerana
murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza dalam
12
pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang Belajar Cara Belajar
mencukupi serta proses PdP yang berkualiti. Sebagai contoh, Belajar Cara Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh teknik
kaedah ini dilaksanakan dengan membahagikan tajuk-tajuk yang belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru. Pendekatan ini
besar kepada bab-bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai bertujuan untuk menyediakan murid yang berupaya belajar sendiri,
objektif yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi menggunakan pengetahuan sedia ada, rakan-rakan dan bahan lain
pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya. sebagai sumber pembelajaran dan membolehkan murid membuat
refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) boleh mengembangkan berlainan.
kemahiran sosial dan kerja berpasukan dalam kalangan murid.
Sebagai contoh, membuat lawatan sambil belajar ke tempat- Pembelajaran Akses Kendiri
tempat bersejarah seperti muzium, arkib atau tapak warisan. Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang
Melalui aktiviti ini, murid dibimbing untuk mengaitkan pengalaman membolehkan murid belajar secara kendiri melalui penggunaan
sebenar dengan peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti, menilai
bilik darjah. hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka
bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka.
Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan Dalam PAK, bahan pembelajaran direka dan diuruskan supaya
Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) merupakan murid belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan
strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan gaya pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum
keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan balas pencapaian mereka kerana PAK menyediakan pentaksiran
membuat keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid diajar kendiri.
menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga ke masa kini
dan meramalkan keadaan pada masa hadapan
13
Pembelajaran Secara Kontekstual dan potensi yang tidak terbatas bagi membantu murid
Pembelajaran Kontekstual merupakan satu pendekatan PdP yang menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
membantu guru Sejarah mengaitkan tajuk yang dipelajari dengan
Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
situasi dunia sebenar dan memotivasikan murid untuk membuat
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP bermaksud
perkaitan antara pengetahuan dengan aplikasinya dalam
menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian
kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga, warga masyarakat
dengan keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman
dan dunia kerjaya.
dan penguasaan murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK juga
Pembelajaran Secara Konstruktivisme memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid
Kaedah pembelajaran yang menggalakkan murid membina sendiri yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan motivasi diri di
pengetahuan atau konsep mengikut konteks yang membawa samping membolehkan murid mengamalkan pembelajaran kendiri.
maksud keadaan, situasi dan kejadian secara aktif berdasarkan

Aplikasi Teknik Theory of Constraints
pengetahuan sejarah dan pengalaman sedia ada. Guru sebagai
Aplikasi Teknik Theory of Constraints (TOC) ini mampu untuk
pembimbing perlu membantu proses ini dengan menggunakan
melibatkan murid secara kolaboratif iaitu bersesuaian dengan
strategi dan kaedah pengajaran yang menggalakkan murid untuk
konsep pembelajaran berpusatkan murid. Ini menyediakan mereka
membuat analisis, tafsiran dan amalan kendiri. Guru harus
dengan kemahiran bagi mencapai matlamat, menyelesaikan
mendorong proses pembelajaran murid dengan mengemukakan
masalah dengan berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi
soalan-soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangan
dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Dalam
kumpulan dalam kalangan murid.
pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid
Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa sejarah
Melalui pendekatan ini, guru dapat mengenal pasti persamaan dan berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui pentarikhan serta bukti
perbezaan keupayaan individu murid yang unik. Mereka belajar sebenar sesuatu peristiwa sejarah.
dan dinilai dengan cara yang berlainan bagi meningkatkan

kecerdasan
14
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan supaya murid sedar akan kepentingan dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani mengamalkannya.
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan
seperti berikut: kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan
1. Bahasa harian.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Menambahkan minat terhadap Sains dan Teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi
murid.
penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
2. Kelestarian Alam Sekitar dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. merangkumi empat perkara iaitu:
(i) Pengetahuan Sains dan Teknologi (fakta, prinsip,
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi).
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
alam. manipulatif tertentu).
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan).
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
15
5. Patriotisme
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Ciri-ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda
semangat cinta akan negara dan berbangga sebagai rakyat kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran global.
Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dipelajari.
idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak
memastikan pembangunan modal insan yang mampu diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
menghadapi cabaran abad ke-21. kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP.  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata
7. Keusahawanan pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
budaya dalam kalangan murid. penilaian dalam proses menyelesaikan masalah berbantukan
komputer.
16
9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan

 Elemen kelestarian global bermatlamat melahirkan murid  Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperoleh melalui pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
elemen penggunaan dan pengeluaran lestari, menguruskan hal kewangan secara bertanggungjawab.
kewarganegaraan global dan perpaduan.  Elemen pendidikan kewangan boleh diterapkan dalam PdP
 Elemen kelestarian global penting dalam menyediakan murid secara langsung ataupun secara sisipan.
bagi menghadapi cabaran semasa di peringkat tempatan,  Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
negara dan global. seperti wang yang mengandungi elemen kewangan secara
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan faedah
mata pelajaran yang berkaitan. kompoun.
 Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan
pengurusan kewangan adalah penting untuk menyediakan
murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat
diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.
17
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana pembelajaran.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku  Mentaksir TP murid berdasarkan SP dan SPi.
berterusan bagi membolehkan guru menentukan TP murid.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PBD KSSR Sejarah bertujuan untuk merangsang pemikiran yang
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada melibatkan penguasaan murid dalam pengetahuan, kemahiran dan
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. nilai. Pentaksiran ini dilaksanakan dengan menguji pengetahuan
Guru perlu merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, dan pemahaman murid terhadap sesuatu SK dan SP. Murid juga
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor TP yang diajar boleh diuji mengenai fakta, tarikh dan definisi. Selain itu, guru juga
berdasarkan DSKP. boleh menguji murid daripada aspek kognitif yang lebih tinggi
seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan menjana idea
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan yang berterusan mengikut panduan dalam SPi.
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan

pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: PBD dalam Sejarah juga memberi ruang yang luas kepada murid
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti untuk menganalisis, menilai dan merumus fakta-fakta sejarah
pemerhatian, lisan dan penulisan. secara rasional. Hal ini dapat direalisasikan melalui satu sistem
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh pentaksiran yang baik dan terancang. Semasa menjalankan
dilaksanakan oleh guru dan murid. pentaksiran, guru harus mengambil kira kepelbagaian tahap
kecerdasan murid dan dilakukan secara berterusan semasa proses
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
PdP dengan pelbagai cara.
yang dipelajari.
18
Antaranya ialah pemerhatian, kerja kursus, kajian kes, membuat TAHAP TAFSIRAN
folio, membuat simulasi, kuiz, ujian bertulis dan lain-lain kaedah
4 Murid menggunakan pengetahuan dan
yang bersesuaian dengan kebolehan murid. (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
boleh buat dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau
beradab) secara analitik dan sistematik.
TAHAP PENGUASAAN UMUM
TP merupakan satu bentuk penyataan pencapaian yang Murid menggunakan pengetahuan dan
5
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat enam (Tahu, faham dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan
TP yang menunjukkan aras penguasaan yang disusun secara atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji)
bersikap positif.
hierarki. TP ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai
yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 5 menunjukkan Murid berupaya menggunakan
6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
penyataan TP umum. (Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea
Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Umum baharu serta boleh dicontohi.
TAHAP TAFSIRAN
Guru boleh mencatat perkembangan murid dalam buku rekod
Murid tahu perkara asas atau boleh
1
melakukan kemahiran asas atau memberi mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
(Tahu)
respons terhadap perkara yang asas.
lain-lain yang sesuai. Perekodan TP dibuat ke dalam templat
pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap bidang, tema,
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2
menjelaskan sesuatu perkara yang kemahiran atau kelompok SK dan SP selesai dilaksanakan.
(Tahu dan faham)
dipelajari dalam bentuk komunikasi.
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat) suatu situasi.
19
Guru boleh menentukan TP murid dalam KSSR Sejarah dengan TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
merujuk kepada tafsiran umum. Berikut adalah tafsiran umum TP Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu
KSSR Sejarah seperti Jadual 6. ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan
Jadual 6: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Sejarah nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik
TAHAP TAFSIRAN dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru
PENGUASAAN
Mengetahui perkara asas berdasarkan ilmu hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua
1
sejarah dan nilai yang dipelajari. proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan Tahap
Mempamerkan kefahaman tentang perkara Penguasaan Keseluruhan berdasarkan tafsiran umum mata
2 asas berdasarkan ilmu sejarah dan nilai
yang dipelajari. pelajaran Sejarah. Pertimbangan profesional boleh dilakukan
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru
Menggunakan perkara asas berdasarkan
3
ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari. bersama-sama murid serta perbincangan bersama-sama rakan
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sejawat.
4 berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang
dipelajari.
Membuat penilaian berdasarkan ilmu
5
sejarah dan nilai yang dipelajari.
Melahirkan idea berdasarkan ilmu sejarah
6
dan nilai yang dipelajari.
TP ialah kriteria pencapaian yang berasaskan SK dan SP yang

ditetapkan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun
secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan individu. Guru
perlu merujuk kepada SPi yang mengandungi TP dan tafsiran
untuk setiap kelompok dalam menentukan TP murid.
20
Rubrik Bagi Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah TAHAP

PENYATAAN KATA KUNCI
Rubrik ini adalah panduan kepada guru untuk menentukan TP PENGUASAAN
Menguji/ mengesan Menganalisis,
murid dalam melaksanakan pentaksiran berdasarkan SPi bagi kebolehan murid membezakan,
setiap kelompok SK dan SP seperti Jadual 7. mencerakin atau membandingkan,
mengumpul maklumat mengkategorikan
bagi memberi dan mengkelaskan.
Jadual 7: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah 4 gambaran tentang
peristiwa atau fakta
TAHAP sejarah.
PENYATAAN KATA KUNCI
PENGUASAAN
Menguji/ mengesan Menyenaraikan, Menguji/ mengesan Membahas,
kebolehan murid menamakan, kebolehan murid mentafsir, membuat
mengingati semula, menyatakan dan membuat pertimbangan kesimpulan, menilai
1 tahu jawapan memerihalkan. dan keputusan dan
berdasarkan hafalan. mengunakan membincangkan.
5 pengetahuan,
Menjelaskan dan pengalaman,
Menguji/ mengesan kemahiran dan nilai
kebolehan kognitif menerangkan .
serta memberi
murid yang melibatkan justifikasi.
2 pengetahuan tanpa
situasi baharu. Menguji/ mengesan Mencipta, mereka
kebolehan murid bentuk, merangka,
Menguji/ mengesan Menunjuk cara, merancang, mencipta, merancang,
kebolehan kemahiran menggunakan, bagi menghasilkan membina,
murid menggunakan menggambarkan, sesuatu perkara atau mengimaginasi,
pengetahuan untuk memberi contoh dan idea yang kreatif mencadangkan,
memberi penjelasan melengkapkan. 6 dengan menjana idea,
3 bagi suatu situasi atau menggabungkan menyusun semula,
perkara baharu. pelbagai elemen. menggabungkan,
menghasilkan dan
merumus.
21
ORGANISASI KANDUNGAN
Penyusunan kandungan KSSR Sejarah adalah berbentuk Jadual 8: Organisasi Kandungan KSSR Sejarah Tahun 5
kronologi iaitu mengikut rentetan peristiwa yang bertujuan untuk
TEMA TAJUK
mendidik murid memahami latar belakang negara dengan melihat
perubahan yang berlaku dan yang masih dikekalkan hingga ke hari Warisan Negara Kita
 Institusi Raja
ini. Dengan itu, murid dapat menghargai sejarah tanah air dan  Agama Islam
mengukuhkan rasa cinta akan negara.  Bahasa Melayu
Perjuangan Kemerdekaan Negara

Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tahun 5
 Campur Tangan dan Penjajahan Kuasa Asing
Kandungan KSSR Sejarah Tahun 5 telah disusun secara kronologi  Perjuangan Menentang Campur Tangan dan
bermula daripada tajuk Warisan Negara Kita, Perjuangan Penjajahan
Kedaulatan  Sejarah Kemerdekaan 1957
Kemerdekaan Negara, Yang di-Pertuan Agong dan Identiti Negara Negara
Kita. Pengetahuan dan pemahaman tentang sejarah negara Yang di-Pertuan Agong
dipelajari untuk memberi pengetahuan dan pemahaman serta  Institusi Yang di-Pertuan Agong
penghayatan kepada murid melalui kesepaduan pengetahuan,
Identiti Negara Kita
kemahiran dan nilai. Tema dan tajuk KSSR Sejarah Tahun 5  Jata Negara
digambarkan seperti dalam Jadual 8.  Bendera Kebangsaan
 Lagu Kebangsaan
 Bahasa Kebangsaan
 Bunga Kebangsaan
22
Panduan Penggunaan DSKP Mata Pelajaran Sejarah
DSKP KSSR Sejarah Tahun 5 ini disediakan untuk membantu guru Jadual 9: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran yang
sesuai dengan tahap kematangan murid di samping menyediakan STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
penerangan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum
Sejarah semasa dalam bilik darjah dengan berkesan. Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
Setiap tajuk yang terdapat dalam SK diterjemahkan dalam SP. ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap prestasi
lakukan dalam pencapaian yang yang perlu murid
Murid perlu menguasai SP bagi menentukan TP. Manakala SPi suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
pula mengandungi TP yang perlu murid pamerkan sebagai persekolahan setiap Standard tanda bahawa
merangkumi aspek Kandungan. sesuatu perkara itu
petunjuk prestasi bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai. Setiap pengetahuan, telah dikuasai murid
tajuk dalam SK diterjemahkan dalam SP yang berdasarkan kemahiran dan (indicator of success).
nilai.
peruntukan masa minimum 32 jam setahun. Pelaksanaan bagi
mata pelajaran Sejarah adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas
yang berkuatkuasa sekarang.
Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh melaksanakan
DSKP KSSR Sejarah disusun mengikut lajur yang terdiri dari SK,
aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan mengikut
SP dan SPi yang patut dipelajari, disampaikan serta ditaksir dalam
kreativiti dan keperluan untuk mencapai SP.
proses PdP seperti dalam Jadual 9.
23
Panduan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik semasa PdP.

EKNS dinyatakan dalam SP dengan menggunakan simbol K seperti Jadual 10.
Jadual 10: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam SP
• Elemen Kewarganegaraan
Ditandakan Dengan K.
• Mesti ditulis dalam RPH.
• Tidak boleh diajar secara
berasingan dengan SP.
24
Cadangan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.

Elemen EKNS dalam DSKP KSSR Sejarah Tahun 5:
1. Contoh : K6.1.6 dan K6.1.7

2. SP dan EKNS tidak boleh diajar berasingan.
3. Objektif untuk elemen ini perlu dinyatakan semasa membuat perancangan PdP.
4. Terdapat pelbagai kaedah untuk melahirkan EKNS dalam kalangan murid mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan murid
melalui aktiviti berkumpulan atau individu seperti tugasan, projek, PLBD dan sebagainya.
5. Bahan bantu mengajar untuk penerapan EKNS semasa proses PdP seperti:
(i) Gambar dan grafik
(ii) Lambang sejarah
(iii) Ilustrasi sejarah
(iv) Komik sejarah
(v) Poskad
(vi) Gambar kepingan wang
25
KEDAULATAN NEGARA
TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA
Tajuk ini memberi fokus kepada warisan negara kita meliputi aspek institusi raja, agama Islam dan bahasa
Melayu seperti yang termaktub dalam Perlembagaan Persekutuan. Pengertian raja, kerajaan dan konsep
waadat antara raja dengan rakyat diperkenalkan kepada murid menerusi tajuk ini. Pemahaman tentang tajuk
ini membolehkan murid menghayati dan menghargai tradisi tersebut melalui aplikasi asas Kemahiran
Pemikiran Sejarah (KPS) bagi mengukuhkan jati diri seterusnya melahirkan murid yang cinta akan negara.
Empati
Fokus
Pengenalan  Mentaati raja dan negara
 Institusi Raja  Menghayati ajaran agama
Warisan Negara  Agama Islam  Berbangga menggunakan
Kita  Bahasa Melayu bahasa Melayu
 Menyemai semangat cinta
akan negara
26
TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA

Standard Prestasi Catatan
Standard
Standard Pembelajaran Tahap
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
6.1 Institusi Raja Murid boleh: Menyatakan institusi raja
1 Kajian Teks
sebagai warisan negara.
6.1.1 Menyatakan pengertian raja dan  Mencari makna/
kerajaan. definisi dan konsep
6.1.2 Menerangkan konsep waadat berkaitan institusi raja
antara raja dengan rakyat. 2
Menerangkan institusi raja  Sejarah Melayu
6.1.3 Menjelaskan makna daulat dan sebagai warisan negara.
derhaka. PAK 21
6.1.4 Membandingkan kedudukan serta  Games - Tarsia
peranan Raja-raja Melayu dahulu Menjelaskan institusi raja  Video Clips - video
dan kini. 3 sebagai warisan negara pendek berkaitan
6.1.5 Menghuraikan negara yang dengan contoh. institusi raja
mengamalkan sistem
pemerintahan beraja pada masa Pelaksanaan Kajian Kes
kini. Menganalisis institusi raja
4 EMK
K6.1.6 Menyatakan kepentingan  Patriotisme
menghargai institusi raja.  Bahasa
K6.1.7 Menerangkan kepentingan sikap Menilai kepentingan  TMK
taat setia terhadap institusi raja. 5 institusi raja sebagai
K6.1.8 Menghuraikan kepentingan warisan negara. PLBD
mempertahankan kedaulatan Muzium Negara/Negeri,
institusi raja. Arkib Negara, Istana
Menjana idea Negara dan lain-lain
6 mendaulatkan institusi raja
27
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
6.2 Agama Islam Murid boleh: Memerihalkan kewujudan
1 agama Islam sebagai Kajian Teks
6.2.1 Memerihalkan latar belakang warisan negara. Perlembagaan Persekutuan
agama dan kepercayaan
masyarakat di Tanah Melayu. Kajian Media
6.2.2 Menyatakan sejarah Menjelaskan kedudukan Laman sesawang rasmi
kedatangan agama Islam agama Islam sebagai institut berkaitan agama
2
dalam Kesultanan Melayu warisan negara dengan Islam
Melaka. contoh.
6.2.3 Menerangkan kedudukan PAK 21
agama Islam dalam Menunjukkan kedudukan  Bus Stop
pentadbiran negeri-negeri 3 agama Islam sebagai  3 Stray, 1 Stay
Melayu sehingga merdeka. warisan negara.
6.2.4 Menjelaskan kedudukan Pelaksanaan Kajian Kes
agama Islam sebagai agama
Persekutuan. Menganalisis peranan EMK
6.2.5 Menghuraikan peranan 4 agama Islam sebagai  Patriotisme
agama Islam dalam warisan negara.  Bahasa
membentuk perpaduan.  TMK
Menilai kepentingan agama
K6.2.6 Menyatakan nilai-nilai
5 Islam sebagai warisan PLBD
keagamaan yang diamalkan
negara. Institut Kajian Strategik Islam
ke arah masyarakat harmoni.
Malaysia (IKSIM), Masjid
K6.2.7 Menerangkan kepentingan
Negara/ Negeri, Bank Islam,
mendaulatkan agama Islam
Menjana idea Tabung Haji, JAKIM dan lain-
sebagai agama Persekutuan.
mendaulatkan agama Islam lain
K6.2.8 Menjelaskan kepentingan 6
membenarkan agama lain sebagai agama
diamalkan dengan aman dan Persekutuan.
damai.
28
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
6.3 Bahasa Murid boleh: Memerihalkan kewujudan
Melayu 1 bahasa Melayu sebagai Kajian Teks
6.3.1 Menyatakan susur galur warisan negara. Keratan Akhbar berkaitan
bahasa Melayu. Bahasa Melayu contoh
6.3.2 Menerangkan wilayah Menjelaskan kedudukan Berita Harian 30 April 2018
penutur bahasa Melayu bahasa Melayu sebagai
2
di dunia. warisan negara dengan Kajian Media
6.3.3 Menjelaskan peranan bahasa contoh.  Berita Harian Online
Melayu dahulu dan kini.  Dokumentari Orang
Menunjukkan kedudukan Melayu Pulau Cocos dan
K6.3.4 Menyatakan kepentingan Christmas
bahasa Melayu sebagai 3 bahasa Melayu sebagai
warisan negara yang warisan negara.
PAK 21
dibanggakan.  Rocket Writing
K6.3.5 Menerangkan kepentingan  Cloze Prosedure
bahasa Melayu sebagai Menganalisis peranan
4 bahasa Melayu sebagai  i-Think
bahasa perpaduan.
K6.3.6 Menjelaskan kepentingan warisan negara.
Pelaksanaan Kajian Kes
bahasa Melayu sebagai
bahasa ilmu.
Menilai kepentingan EMK
K6.3.7 Menghuraikan kepentingan
5 bahasa Melayu sebagai  Patriotisme
mengekalkan penggunaan
bahasa ibunda. warisan negara.  TMK
 Bahasa
Menjana idea PLBD

memartabatkan bahasa UKM, DBP, ITBN, Istana
6 Budaya dan lain-lain
Melayu sebagai warisan
negara.
29
KEDAULATAN NEGARA
TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA
Tajuk ini memberi fokus kepada perjuangan kemerdekaan negara semasa era campur tangan dan
penjajahan kuasa asing, perjuangan menentang campur tangan dan penjajahan serta sejarah
kemerdekaan 1957. Melalui aplikasi asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) murid dibimbing untuk
menelusuri peristiwa dalam garis masa dan kronologi yang tepat melalui penerokaan bukti. Ini dapat
membangkitkan semangat kebangsaan untuk mengukuhkan jati diri dan semangat cinta akan negara
dalam diri murid.
Empati
Fokus
 Mengukuhkan jati diri
 Campur Tangan dan  Menghargai perjuangan
Pengenalan Penjajahan Kuasa Asing dan pengorbanan tokoh
 Perjuangan Menentang negara
Perjuangan  Menolak campur tangan
Campur Tangan dan
Kemerdekaan anasir luar dalam urusan
Penjajahan
Negara
 Sejarah Kemerdekaan negara
1957  Mengukuhkan semangat
cinta akan negara
30
TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA

Catatan
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran
Kandungan Tahap
Tafsiran
Penguasaan
Menyatakan konsep Cadangan Aktiviti:
7.1 Campur Murid boleh: campur tangan dan
Tangan dan 1 Kajian Peta
penjajahan kuasa asing di
Penjajahan 7.1.1 Menyatakan istilah campur negara kita. Peta Malaysia
Kuasa Asing tangan, penjajahan dan
naungan. Menerangkan campur Kajian Gambar
7.1.2 Menyenaraikan kuasa asing tangan dan penjajahan  Mata wang Kedah
2
yang campur tangan dan kuasa asing di negara kita  Rempah seperti buah
menjajah di negara kita. dengan contoh. keras dan cengkih
7.1.3 Menyatakan faktor
kedatangan kuasa asing ke Menghubungkait campur Pelaksanaan Kajian Kes
negara kita. 3 tangan dan penjajahan
7.1.4 Menyatakan kesan campur kuasa asing di negara kita. PAK 21
tangan dan penjajahan  Shout Out
Menganalisis maklumat
kuasa asing terhadap  Using Large Picture
pentadbiran dan campur tangan dan
4  I see, i think and i wonder
sosioekonomi. penjajahan kuasa asing di
negara kita.
EMK
K7.1.5 Menyatakan kepentingan jati
 Patriotisme
diri yang tinggi dalam Menilai campur tangan
kalangan generasi muda.  TMK
5 dan penjajahan kuasa
K7.1.6 Menerangkan kepentingan  Kelestarian Alam Sekitar
asing di negara kita.
semangat patriotisme dalam
mempertahankan kedaulatan PLBD
negara. Menjana idea mengekang Muzium Perang/ Bukit Melawati
K7.1.7 Menghuraikan kepentingan campur tangan dan dan lain-lain
6
mengekalkan kedaulatan dan penjajahan kuasa asing di
kemakmuran negara kita. negara kita.
31
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Menyatakan perjuangan Cadangan Aktiviti:
7.2 Perjuangan Murid boleh: menentang campur
Menentang 1 Kajian Gambar
tangan dan penjajahan
Campur 7.2.1 Menyenaraikan tokoh kuasa asing. Tokoh perjuang tempatan
Tangan dan tempatan yang menentang seperti Mat Sator, Rentap, Tok
Penjajahan campur tangan dan Menerangkan perjuangan Janggut dan lain-lain
penjajahan kuasa asing. menentang campur
2
7.2.2 Menyatakan sebab tangan dan penjajahan Kajian Media
penentangan tokoh tempatan kuasa asing. Dokumentari Wira (Youtube)
terhadap campur tangan dan Menjelaskan perjuangan
penjajahan kuasa asing. menentang campur
PAK 21
7.2.3 Menerangkan peristiwa 3 tangan dan penjajahan
kuasa asing dengan  Role Play - Simulasi
penentangan tokoh terhadap
campur tangan dan contoh.  Cafe
penjajahan kuasa asing.  Recaps Group
Menganalisis perjuangan Pelaksanaan Kajian kes
K7.2.4 Menyatakan iktibar yang menentang campur
4
diperoleh daripada tangan dan penjajahan EMK
perjuangan tokoh terdahulu. kuasa asing.  Patriotisme
K7.2.5 Menjelaskan kepentingan  TMK
menghargai perjuangan
Menilai kepentingan  Nilai Murni
pemimpin terdahulu.
perjuangan menentang
K7.2.6 Menghuraikan kepentingan 5 PLBD
campur tangan dan
mempertahankan kedaulatan Muzium, Tugu Peringatan Mat
penjajahan kuasa asing.
negara. Salleh, Makam Dol Said dan
Menjana idea lain-lain
menyemarakkan
semangat perjuangan
6
menentang campur
tangan dan penjajahan
pada masa kini.
32
Standard Prestasi
Standard Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
Memerihalkan sejarah
7.3 Sejarah Murid boleh:
1 kemerdekaan negara
Kemerdekaan Kajian Media
1957.
1957 7.3.1 Menamakan tokoh yang  Dokumentari pendek
berjuang ke arah Kemerdekaan 1957
kemerdekaan. Menjelaskan sejarah  Video ‘Semangat Merdeka’
7.3.2 Menyatakan usaha-usaha 2 kemerdekaan negara
ke arah kemerdekaan. 1957. PAK 21
7.3.3 Menerangkan detik-detik  Timeline
pengisytiharan
Membuat urutan sejarah  Video Clips
kemerdekaan.  Chain Link
3 kemerdekaan negara
K7.3.4 Menyatakan pengorbanan 1957.
tokoh pejuang kemerdekaan
yang boleh dicontohi.
Menganalisis sejarah EMK
K7.3.5 Menjelaskan kepentingan
4 kemerdekaan negara  Patriotisme
permuafakatan dalam
perjuangan menuntut
1957.  TMK
kemerdekaan.  Kreativiti dan Inovasi
K7.3.6 Menghuraikan kepentingan Menilai sejarah
mempertahankan PLBD
kemerdekaan negara
kemerdekaan negara. 5 Memorial Pengisytiharan
1957 dalam konteks Kemerdekaan, Sambutan
perjuangan tokoh. Ambang Merdeka Sekolah/
Negeri/ Kebangsaan dan lain-
lain
Menjana idea untuk
mengekalkan
6
kemerdekaan negara
kepada generasi muda.
33
KEDAULATAN NEGARA
TAJUK 8: YANG DI-PERTUAN AGONG
Tajuk ini memberi fokus kepada Institusi Yang di-Pertuan Agong yang menjadi ketua negara Malaysia.
Murid mengetahui peranan, bidang kuasa, sistem pemilihan, istiadat pertabalan dan regalia Institusi Yang
di-Pertuan Agong yang menggambarkan keunikan amalan Raja Berperlembagaan. Murid boleh meneroka
bukti dengan mengaplikasikan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) sehingga membangkitkan
semangat taat setia kepada raja dan cinta akan negara dalam diri murid.
Empati
Fokus
 Mengagumi keunikan sistem
Pengenalan
 Hierarki Raja Berperlembagaan
Institusi Yang  Peranan  Memupuk taat setia pada
di-Pertuan  Bidang Kuasa raja dan negara
Agong  Alat-Alat Kebesaran  Mengukuhkan semangat
cinta akan negara
34
TAJUK 8 : YANG DI-PERTUAN AGONG

Standard
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
8.1 Institusi Yang Murid boleh: Memerihalkan tentang
di-Pertuan 1 institusi Yang di-Pertuan Kajian Gambar
Agong 8.1.1 Menyatakan kedudukan Yang Agong. Gambar Yang di-Pertuan
di-Pertuan Agong sebagai Ketua Agong dahulu hingga kini
Utama Negara. Menerangkan tentang
8.1.2 Menyatakan peranan Majlis 2 institusi Yang di-Pertuan Kajian Media
Raja-Raja dalam pemilihan Agong. Video pertabalan Yang
Yang di-Pertuan Agong. di-Pertuan Agong
8.1.3 Menyatakan istiadat pertabalan
Yang di-Pertuan Agong. Menjelaskan tentang PAK 21
8.1.4 Menyenaraikan bidang kuasa 3 institusi Yang di-Pertuan  Puzzle It Out
Yang di-Pertuan Agong. Agong dengan contoh.  Gold Fish Bowl
8.1.5 Menyenaraikan alat-alat  Games - Kahoot (atas
kebesaran Yang di-Pertuan talian)
Agong dan Raja Permaisuri Membuat urutan
Agong. 4 pertabalan Yang di-
Pertuan Agong. Pelaksanaan Kajian Kes
K8.1.6 Menyatakan kepentingan EMK
menghargai Yang di-Pertuan  Patriotisme
Agong sebagai tonggak Menilai Institusi Yang
5 di-Pertuan Agong dalam  TMK
perpaduan.
konteks persekutuan.  Sains dan Teknologi
mengekalkan institusi Yang
PLBD
di-Pertuan Agong.
Menjana idea Muzium Negara/ Negeri,
K8.1.8 Menghuraikan kepentingan taat
6 mengekalkan institusi Istana Negara/ Negeri dan
setia kepada raja dan negara.
Yang di-Pertuan Agong. lain-lain
35
KEDAULATAN NEGARA
TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA
Tajuk ini memberi fokus tentang simbol yang menjadi identiti negara iaitu Jata Negara, bendera, lagu,
bahasa dan bunga kebangsaan. Murid dibimbing untuk memahami dan menghayati simbol yang menjadi
identiti negara kita melalui aplikasi asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) bagi mengukuhkan jati diri
seterusnya membangkitkan semangat cinta akan negara dalam diri murid.
Empati
Fokus
Pengenalan  Berbangga dengan identiti
 Jata Negara
negara
 Bendera Kebangsaan
Identiti  Mengukuhkan identiti diri
 Lagu Kebangsaan
Negara Kita  Mengukuhkan jati diri
 Bahasa Kebangsaan
 Mengukuhkan semangat
 Bunga Kebangsaan
cinta akan negara
36
TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA

Standard
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
9.1 Jata Negara Murid boleh: Memerihalkan Jata Negara
1 Kajian Gambar
sebagai identiti negara.
9.1.1 Menyatakan sejarah Jata Negara
Jata Negara.
Kajian Media
9.1.2 Menyenaraikan lambang pada Menerangkan Jata Negara Dokumentari
Jata Negara. 2 sebagai identiti negara lambang-lambang negara
9.1.3 Menerangkan makna dengan contoh. (Jata Negara)
lambang pada Jata Negara.
PAK 21
K9.1.4 Menyatakan kepentingan Membincangkan Jata  Jigsaw Reading
menghormati Jata Negara. 3 Negara sebagai identiti
K9.1.5 Menerangkan kepentingan  Games - Dragon Ball
negara.  Idea Rush
Jata Negara sebagai identiti
negara  Whats Matter
K9.1.6 Menjelaskan kepentingan Memperincikan Jata
4 Negara sebagai identiti Pelaksanaan Kajian Kes
menghayati dan mengamalkan
cogan kata Jata Negara. negara. EMK
 Patriotisme
Menilai kepentingan Jata  TMK
5 Negara sebagai identiti  Kreativiti dan Inovasi
negara.
PLBD
Sudut/ bilik/ galeri Sejarah,
Menjana idea Pejabat Penerangan
memartabatkan Jata Daerah/ Negeri dan lain-
6
Negara sebagai identiti lain
negara.
37
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Tahap Catatan
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
9.2 Bendera Murid boleh: Memerihalkan bendera
Kebangsaan 1 kebangsaan sebagai Kajian Gambar
9.2.1 Menyatakan sejarah bendera identiti negara. Bendera Malaysia
kebangsaan.
9.2.2 Menyatakan nama bendera Menerangkan bendera Kajian Media
kebangsaan. kebangsaan sebagai Dokumentari sejarah
9.2.3 Menerangkan makna warna dan 2 bendera Malaysia
identiti negara dengan
lambang pada bendera contoh.
kebangsaan. PAK-21
9.2.4 Menjelaskan etika penggunaan  Free Discussion
Membincangkan bendera
bendera kebangsaan.  Triplet - Artscape
3 kebangsaan sebagai
identiti negara.  Personal Learning
K9.2.5 Menyatakan kepentingan Experiences
bendera kebangsaan  Role Play- simulasi
dikibarkan. Memperincikan bendera
K9.2.6 Menjelaskan kepentingan 4 kebangsaan sebagai Pelaksanaan Kajian Kes
menghormati bendera identiti negara.
kebangsaan. EMK
 Patriotisme
bendera kebangsaan sebagai Menilai kepentingan
 Keusahawanan
simbol perpaduan. 5 bendera kebangsaan
sebagai identiti negara.  Kelestarian Alam
Sekitar
Menjana idea PLBD

memartabatkan bendera Tapak perhimpunan
6
kebangsaan sebagai sekolah, Dataran Merdeka
identiti negara. dan lain-lain
38
Standard Prestasi
Standard
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
9.3 Lagu Murid boleh: Memerihalkan lagu
Kebangsaan 1 kebangsaan sebagai Kajian Teks
9.3.1 Menyatakan sejarah penciptaan identiti negara. Lirik lagu kebangsaan
lagu kebangsaan Malaysia. Malaysia
9.3.2 Menyatakan nama lagu Menerangkan lagu
kebangsaan Malaysia. kebangsaan sebagai Kajian Media
9.3.3 Menerangkan lirik dan maksud 2 Dokumentari sejarah
lagu Negaraku. contoh. penciptaan lagu
9.3.4 Menjelaskan etika menyanyikan kebangsaan Malaysia
dan mendengar lagu
kebangsaan. Membincangkan lagu Pelaksanaan Kajian Kes
9.3.5 Menghuraikan peranan lagu 3 kebangsaan sebagai
kebangsaan dalam membentuk identiti negara. PAK-21
jati diri.  Chunking
Memperincikan lagu  Checklist
K9.3.6 Menyatakan kepentingan etika 4 kebangsaan sebagai  Bus Stop
ketika menyanyi dan mendengar identiti negara.
lagu kebangsaan Malaysia. EMK
K9.3.7 Menjelaskan kepentingan  TMK
menghayati dan menjiwai lagu Menilai kepentingan lagu  Kreativiti dan Inovasi
kebangsaan Malaysia. 5 kebangsaan sebagai  Nilai Murni
K9.3.8 Menghuraikan kepentingan lagu identiti negara.
kebangsaan Malaysia sebagai PLBD
simbol perpaduan. Tapak perhimpunan
Menjana idea
memartabatkan lagu sekolah, bilik muzik dan
6 lain-lain
kebangsaan sebagai
identiti negara.
39
Standard Prestasi
Standard
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
9.4 Bahasa Murid boleh: Memerihalkan bahasa
9.4.1 Menyatakan kedudukan bahasa identiti negara.  Perlembagaan
kebangsaan dan bahasa lain Persekutuan (Perkara
dalam Perlembagaan Menerangkan bahasa 152)
Persekutuan. kebangsaan sebagai  Jurnal
9.4.2 Menerangkan peranan bahasa 2
kebangsaan. contoh. PAK-21
9.4.3 Menjelaskan institusi yang  ‘Post It’ Notes
terlibat dalam mempertahankan  Table Cloth
Membincangkan bahasa
kedudukan bahasa kebangsaan.  Question Builder
9.4.4 Menghuraikan cabaran 3 kebangsaan sebagai
penggunaan bahasa Melayu identiti negara.
sebagai bahasa kebangsaan.
Memperincikan bahasa EMK
K9.4.5 Menyatakan kepentingan 4 kebangsaan sebagai  Patriotisme
memartabatkan bahasa identiti negara.  TMK
kebangsaan.
 Bahasa
 Nilai Murni
menggunakan bahasa Menilai kepentingan
kebangsaan dengan betul 5 bahasa kebangsaan
PLBD
dalam pertuturan dan penulisan. sebagai identiti negara.
DBP, UKM, Istana Budaya,
Jabatan Bahasa Universiti
menghayati dan menjiwai
Menjana idea Tempatan dan lain-lain
bahasa kebangsaan.
memartabatkan bahasa
6
kebangsaan sebagai
identiti negara.
40
Standard Prestasi
Standard
Kandungan Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
9.5 Bunga Murid boleh: Memerihalkan bunga
9.5.1 Menyatakan latar belakang identiti negara. Lirik lagu patriotik bunga
pemilihan bunga raya sebagai raya
bunga kebangsaan. Menerangkan bunga
9.5.2 Menyatakan nama dan makna kebangsaan sebagai Kajian Media
warna merah bunga 2  Video lagu patriotik
kebangsaan negara kita. contoh. bunga raya
9.5.3 Menjelaskan perlambangan  Video sejarah bunga
kelopak bunga kebangsaan kebangsaan Malaysia
dengan prinsip-prinsip Rukun Membincangkan bunga
Negara. 3 kebangsaan sebagai PAK-21
identiti negara.  Video Clips
K9.5.4 Menyatakan kepentingan bunga  Table Talker
raya sebagai bunga Memperincikan bunga  Classification
kebangsaan. 4 kebangsaan sebagai
K9.5.5 Menerangkan kepentingan identiti negara. Pelaksanaan Kajian Kes
bunga kebangsaan sebagai
lambang perpaduan. EMK
K9.5.6 Menjelaskan kepentingan Menilai kepentingan bunga  Patriotisme
penggunaan simbol bunga 5 kebangsaan sebagai  Kelestarian Alam
kebangsaan dijadikan lambang identiti negara. Sekitar
dalam setiap aktiviti negara.
Menjana idea PLBD
memartabatkan bunga Persekitaran Sekolah,
6 Taman Herba dan lain-lain
kebangsaan sebagai
identiti negara.
41
PANDUAN PELAKSANAAN
KAJIAN KES
42
PENDAHULUAN OBJEKTIF
Kajian kes membolehkan murid:
Kajian kes merupakan kaedah penyelidikan yang biasa digunakan
1. Mengumpul maklumat melalui pelbagai kaedah.
dalam bidang pengkajian ilmu sejarah yang berbentuk diskriptif
2. Mengkaji maklumat yang telah dikumpulkan dengan cara
atau penerangan. Kajian kes ini memberi pendedahan dan melatih
menganalisis, menaakul dan empati untuk menjelaskan
murid sebagai asas menjalankan kajian mengenai tokoh, tempat
masalah tersebut.
dan peristiwa dengan mengumpul data, menganalisis maklumat
3. Membuat rumusan dan menyatakan pengajaran yang
dan dapatan serta menghasilkan laporan.
diperoleh daripada maklumat yang telah dianalisis.
4. Mengaplikasi disiplin ilmu sejarah iaitu Kemahiran Pemikiran
MATLAMAT
Sejarah.
Kajian kes meningkatkan kebolehan murid untuk mengenal pasti 5. Memberi kesedaran tentang kepentingan pemeliharaan dan
masalah, merancang, mengolah isi dan memberi rumusan pemuliharaan warisan sejarah negara kita.
terhadap sesuatu permasalahan. Murid mendapat pengalaman 6. Membina semangat patriotik dalam kalangan murid.
semasa menjalankan kajian kes dengan mengaplikasikan KPS di 7. Menghasilkan pelbagai bentuk persembahan hasil dapatan
samping memupuk kemahiran menyelesaikan masalah. kajian kes.
43
KAEDAH PELAKSANAAN KAJIAN KES
Kajian kes ini berorientasikan kajian dan penyelidikan melalui Akhirnya murid diberi peluang untuk membentangkan hasil
pendekatan pembelajaran yang ditentukan dengan menggunakan dapatan mereka dalam pelbagai bentuk seperti Powerpoint, folio,
prosedur kajian. Pengalaman pembelajaran yang bermakna dan buku skrap, lukisan dan bahan grafik. Guru hendaklah
berkesan kepada murid dapat membina minat serta menyediakan rubrik penskoran dan senarai semak untuk menguji
kecenderungan terhadap mata pelajaran Sejarah dan juga tahap penguasaan dan perkembangan murid mengikut keperluan
memahami Sejarah sebagai satu mata pelajaran yang bersifat murid masing-masing.
saintifik.
Pada akhir proses pelaksanaan, murid akan mahir berkomunikasi
Proses PdP ini dimulai dengan penetapan SK dan SP serta dengan berkesan kerana mempunyai pelbagai maklumat untuk
objektifnya. Aktiviti PdP diikuti dengan penetapan penyataan berhujah dengan yakin. Di samping itu, murid juga berani
masalah dan persoalan kajian. Seterusnya murid diajar dan memberikan pendapat dan sekaligus menonjolkan ciri-ciri
dibimbing membina objektif kajian yang terdiri daripada kepimpinan.
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Setelah itu guru membimbing
murid untuk menetapkan kaedah kajian bagi membolehkan murid PENTAKSIRAN
menjawab penyataan masalah tersebut. Melalui kaedah kajian Kajian kes ini membolehkan guru membuat pentaksiran secara
pula, murid akan dapat mengenal pasti jenis sumber yang berterusan semasa proses PdP. Guru perlu membuat perancangan,
digunakan dalam kajian kes tersebut. membina, mentadbir, menilai dan merekod serta melaporkan
perkembangan dan pencapaian murid.
Seterusnya, murid dibimbing menulis hasil dapatan dan rumusan
kajian mereka. Selain itu murid diharapkan dapat melampirkan Pentadbir sekolah boleh mengambil kira peratus markah daripada
bahan-bahan sokongan untuk menguatkan hujah hasil dapatan kajian kes sebagai sebahagian daripada jumlah keseluruhan markah
seperti peta, gambar, transkrip temuramah dan lain-lain. murid dalam sesuatu peperiksaan.
44
LANGKAH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Pelaksanaan kajian kes ini melibatkan beberapa langkah yang membabitkan kajian berkaitan isu atau peristiwa sejarah seperti Rajah 3:
Pernyataan masalah
Sorotan Kajian
Objektif kajian
Kaedah kajian
Sumber rujukan
Analisis data
Laporan kajian
Rajah 3: Langkah-langkah pelaksanaan kajian kes
45
Pernyataan masalah
Pernyataan masalah merupakan isu atau masalah yang ingin dikaji Sumber Rujukan
oleh murid. Sumber boleh dibahagikan kepada dua iaitu sumber primer dan
sumber sekunder. Sumber primer ini terdiri daripada pelbagai bentuk
Sorotan Kajian seperti kertas, fosil, artifak dan keterangan lisan. Sumber sekunder
Mengumpul maklumat yang tepat bagi perkara yang dikaji atau pula merupakan hasil penulisan yang diolah daripada sumber primer
dibincangkan. seperti buku, majalah, artikel, rencana, surat khabar dan latihan
ilmiah.
Objektif Kajian
Objektif kajian yang ditulis merujuk kepada tujuan sesuatu kajian Analisis Data
yang hendak dilaksanakan. Objektif mestilah meliputi pengetahuan, Murid perlu membuat perbandingan daripada pelbagai sumber untuk
kemahiran dan nilai. menentukan kesahihan fakta daripada sumber yang diperoleh.
Kaedah Kajian Laporan Kajian

Kaedah kajian ialah cara yang digunakan untuk mendapatkan fakta, Laporan kajian merupakan hasil kerja murid boleh berbentuk
sumber, bukti, mewujudkan idea dan membuat analisis sesuatu penulisan atau pembentangan. Laporan kajian juga boleh dibuat
kajian. Antara kaedah yang boleh digunakan seperti kaedah temu dalam persembahan grafik sama ada garis masa, jadual, aplikasi
bual, kaedah lisan, kaedah media, kajian perpustakaan dan persembahan digital seperti slaid Powerpoint atau peta i-Think.
pemerhatian.
46
CONTOH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Tema : Kedaulatan Negara
Standard Kandungan : 7.2 Campur Tangan dan Penjajahan Kuasa Asing. (SP: 7.1.2, 7.1.3 dan K7.1.7)
Kota A’ Famosa Bangunan Stadhuys Tentera berbasikal Jepun
(Sumber: 1. http://tripswonder.com/Malaysia_Historic_A%20Famosa%20Fort.html)
2. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Stadthuys_Christ_Church_Malacca.jpg
3. https://www.thepatriots.asia/benarkah-jepun-menyerang-malaysia-dengan-berbasikal/
Pernyataan Masalah:
Penjajahan di negara kita memberikan kesan kepada perpaduan rakyat. Bincangkan.
Persoalan kecil:
1. Nyatakan kuasa asing yang pernah menjajah negara kita.
2. Bilakah negara kita dijajah?
3. Apakah kesan negara kita dijajah?
4. Apakah pengajaran yang boleh diambil daripada peristiwa penjajahan kepada perpaduan rakyat di negara kita?
47
Jadual Kerja Pelaksanaan Kajian Kes
STRATEGI GURU AKTIVITI MURID PROSES BERFIKIR
Merangka Pelaksanaan Kajian Kes
Guru membimbing murid:
i. Membina pernyataan masalah Murid diberi pendedahan tentang tajuk dan

ii. Membina objektif kajian rangka kerja kajian kes.
iii. Mengenal pasti kaedah kajian yang sesuai

iv. Mengenal pasti bentuk laporan kajian
v. Menentukan tempoh kajian dijalankan dan proses
kerja pelaksanaan kajian kes
Langkah 1: Membina Pernyataan Masalah
Guru membimbing murid:
Contoh:
Penjajahan di negara kita memberikan kesan kepada Mengadakan perbincangan dalam kumpulan Peta Pemikiran i-Think:
perpaduan rakyat. Bincangkan. atau individu berdasarkan pernyataan masalah  Peta buih
yang diberi.
Mengaplikasi Asas KPS:
 Elemen asas sejarah
 Signifikan bukti
 Mencari sumber
48
Guru membimbing murid: Murid boleh:
Mengemukakan persoalan untuk membina pemahaman Membuat kajian dan mendapatkan maklumat
Mengaplikasi Asas KPS:
murid tentang pernyataan masalah yang diberi: berdasarkan persoalan yang dikemukakan.
 Signifikan bukti
i. Persoalan tentang kajian ini boleh dibina oleh guru
Persoalan yang dibina ini boleh membantu  Mencari sumber
atau murid. Ini memudahkan murid mengenal pasti  Isu dan masalah masa lalu
murid menulis, menganalisis data dan
sumber dan mencari maklumat. KBAT:
merangka laporan kajian.
ii. Persoalan tentang kajian yang dibina akan menjadi  Menganalisis
Contoh persoalan kajian:  Menilai
panduan kepada murid untuk menjalankan kajian.
 Menjana idea
i. Nyatakan kuasa asing yang pernah
menjajah negara kita.
ii. Bilakah negara kita dijajah?
iii. Apakah kesan negara kita dijajah?
iv. Apakah pengajaran yang boleh diambil
daripada peristiwa penjajahan kepada
perpaduan rakyat di negara kita?
Langkah 2: Sorotan Kajian
Mengenal pasti bahan rujukan dan kajian lepas Mencari bahan atau sumber berkaitan untuk Mengaplikasi Asas KPS:
berdasarkan buku ilmiah, jurnal, majalah dan menentukan objektif kajian. Jumlah rujukan  Signifikan bukti
 Imaginasi dan empati
sebagainya. sekurang-kurangnya tiga rujukan.
 Perbandingan masa lalu
 Mencari bukti
49
Langkah 3: Objektif Kajian
i. Menerangkan kepentingan objektif kajian kepada Mengetahui objektif kajian dan menulis laporan Mengaplikasi Asas KPS:
kajian berdasarkan objektif yang telah dibina.  Susunan dan konversi
murid. masa
Contoh Objektif:  Signifikan bukti
ii. Membina objektif yang jelas agar mudah dicapai.
i. Menyatakan kuasa asing yang pernah  Imaginasi dan empati
iii. Membina objektif merangkumi pengetahuan,  Isu dan masalah masa lalu
menjajah negara kita dan sebab-sebab
kemahiran dan nilai. penjajahan. (Pengetahuan)  Perbandingan masa lalu
 Mencari bukti
ii. Meneroka bukti peristiwa penjajahan di
negara kita. (Kemahiran)
iii. Menyatakan iktibar yang boleh diambil
daripada kesan peristiwa penjajahan
kepada perpaduan rakyat di negara kita.
(Nilai)
Langkah 4: Kaedah Kajian
Guru perlu membimbing murid untuk mengunakan Mengenal pasti kaedah yang sesuai dengan Mengaplikasi Asas KPS:
kaedah kajian yang bersesuaian. kajian.  Signifikan bukti
 Imaginasi dan empati
Contoh kaedah kajian:  Isu dan masalah masa lalu
 Kaedah bertulis  Perbandingan masa lalu
 Kaedah lisan  Mencari bukti
 Pemerhatian
 Kajian perpustakaan
50
Langkah 5: Sumber Rujukan
i. Menentukan sumber rujukan yang sesuai digunakan. i. Mengumpul dan mencari data daripada Mengaplikasi Asas KPS:
ii. Memilih sumber yang sesuai untuk memastikan data sumber yang berkaitan.  Elemen asas sejarah
ii. Membuat banding beza hasil dapatan dan  Signifikan bukti
yang diperoleh sahih dan benar.
rujukan yang diperoleh berdasarkan  Mencari sumber
iii. Memastikan murid bertanggungjawab dengan objektif kajian yang telah ditetapkan.
KBAT:
iii. Menyenarai bahan-bahan yang dirujuk.
sumber yang diperoleh sebagai bukti.  Menganalisis
 Menilai
Contoh sumber rujukan:  Menjana idea
 Orang sumber
 Dokumen/ jurnal
 Laman sesawang
 Majalah
 Agensi berkaitan
Langkah 6: Analisis Data
i. Membanding beza dapatan yang diperoleh. Menganalisis data dan membuat Mengaplikasi Asas KPS:
ii. Memastikan data yang diperoleh dapat mencapai perbandingan daripada pelbagai bahan dan  Susunan dan konversi
sumber untuk menjawab persoalan kajian. masa
objektif kajian dan pernyataan masalah.  Perbandingan masa lalu
KBAT:
 Menganalisis
 Menjana idea
51
Langkah 7: Laporan Kajian
Guru membimbing murid untuk menulis hasil kajian yang Menyediakan laporan kajian dalam bentuk: Mengaplikasi KPS:
merangkumi:  Kerja projek  Signifikan bukti
 Lukisan  Isu dan masalah masa lalu
 Tajuk (Pernyataan masalah)
 Pembentangan  Imaginasi dan empati
 Pendahuluan
 Video  Mencari sumber
 Objektif
 Folio  Susunan dan konversi
 Kaedah kajian
 Esei masa
 Hasil dapatan
 Kesimpulan dan cadangan  Powerpoint KBAT:
 Lampiran  Buku skrap  Menganalisis
 Rujukan  Menilai
 Menjana idea
52
CADANGAN TUGASAN
Contoh Tugasan : Guru boleh memberikan tugasan kepada murid pada akhir PdP sebagai pengayaan atau pengukuhan.
Murid boleh menyiapkan cadangan tugasan dan dapatan boleh dibentangkan melalui pelbagai kaedah.
Tema : Kedaulatan Negara
Standard Kandungan : 9.5 Bunga Kebangsaan (SP 9.5.3 dan K9.5.5)
Teliti gambar di bawah:
Bunga Raya dan Rukun Negara sebagai Ideologi Kebangsaan dan Perpaduan.
(Sumber internet: 1. https://www.123rf.com/photo_14960431_red-hibiscus-flower-head-over-white-background.html)

2. https://www.istockphoto.com/my/photo/colorful-malaysian-gm878768946-245038963
53
GLOSARI
BIL. ISTILAH MAKSUD
1 Bendera Panji-panji iaitu sepotong kain yang ada reka bentuk tertentu digunakan sebagai lambang sesebuah
negeri atau sebagai isyarat.
2 Brainstorming Kaedah untuk mendapatkan idea-idea bernas daripada murid atau sumbang saran.
3 Bus Stop Soalan, tajuk atau topik ditulis di atas kertas dan ditampal di beberapa tempat atau hentian dalam
kelas atau dewan. Murid akan bergerak secara berkumpulan dari satu hentian ke hentian yang lain
sambil berbincang tentang soalan, tajuk atau topik seterusnya merekod serta membentangkan hasil
perbincangan tersebut.
4 Cafe Murid duduk secara berkumpulan di meja seperti di kafe dan soalan atau isu yang perlu dibincangkan
diletakkan di atas alas meja.
5 Chain Link Murid menghasilkan ‘kad rantaian’ berkaitan tajuk pembelajaran dan disusun secara kronologi.
6 Checklist Murid dikehendaki menanda fakta-fakta berkaitan tajuk yang sedang atau telah dipelajari untuk
menunjukkan pemahaman mereka.
7 Chunking Murid menggunakan pengetahuan sedia ada dan digabungjalinkan dengan pembelajaran baharu
untuk meningkatkan pemahaman murid tentang tajuk yang dipelajari.
8 Classification Guru menampal kata kunci, soalan atau pembayang fakta di beberapa tempat dalam kelas dan murid
dikehendaki berada di tempat yang terdapat kata kunci, soalan atau pembayang fakta yang disukai,
setuju, dirasakan betul atau faham untuk dibincangkan dalam kumpulan seterusnya dibentangkan.
9 Cloze Procedures Murid melengkapkan lembaran kerja atau tugasan dengan mengisi maklumat yang didapati
menggunakan deria pendengaran dan penglihatan seperti melalui lagu, rakaman suara, klip video dan
lain-lain.
10 Daulat Ditujukan terhadap raja yang memerintah.
11 Derhaka Tidak taat kepada negara (tuhan, orang tua, raja dan sebagainya).
12 Era Sesuatu jangka waktu yang bermula dari peristiwa, waktu tertentu atau zaman.
13 Free Disscussion Perbincangan bebas atau tidak berstruktur secara individu atau kumpulan yang memerlukan guru
atau murid cemerlang menjadi pemudah cara.
54
BIL. ISTILAH MAKSUD
14 Games Permainan yang merangsang minat dan pemahaman murid terhadap tajuk pembelajaran.
15 Garis masa Waktu, detik atau jangka masa.
16 Goldfish Bowl Murid secara berkumpulan tampil di hadapan kelas dan menyatakan pandangan, idea, pembentangan
hasil perbincangan atau menjawab soalan daripada kumpulan lain.
17 Idea rush Murid memikirkan jawapan terhadap soalan guru dan menyebutnya dalam kumpulan dengan suara
yang kuat. Murid lain tidak dibenarkan mengulang idea yang sama.
18 Iktibar Pengajaran, contoh dan tauladan.
19 I see, i think and i Murid membincangkan apa yang dilihat dan mengaitkan dengan kehidupan seharian. Murid
wonder bertanyakan soalan yang berkaitan atau relevan dengan tajuk pembelajaran.
20 Istiadat pertabalan Upacara kelangsungan atau adat istiadat pertabalan Yang di-Pertuan Agong.
21 Jigsaw Reading Murid diberi keratan ayat atau perenggan yang mengehendaki murid menyusun semula ayat-ayat
atau perenggan-perenggan mengikut kesesuaian idea dan kronologi.
22 Lingua franca Bahasa perantaraan atau bahasa perhubungan antara masyarakat atau orang-orang yang berlainan
bahasa.
23 Madrasah Tempat belajar terutamanya tentang hal-hal agama Islam atau sekolah.
24 Menelusuri Menelaah atau menjejajaki.
25 Mengekang Menyekat supaya tidak berlaku sesuatu, menahan, mencegah atau menghalang.
26 Patriotisme Perasaan cinta yang kuat terhadap negara atau tanah air.
27 Peradaban Sistem dan tahap perkembangan sosial sesuatu bangsa, kemajuan sosial dan kebudayaan sesuatu
bangsa.
28 Personal Learning Murid berkongsi pengalaman peribadi berkaitan isu atau tajuk yang dibincangkan.
Experiences
29 ‘Post it’ Notes Murid diminta menulis catatan di atas kertas atau sekeping kad tentang tajuk atau topik pembelajaran
dan ditampal di papan kenyataan hadapan pada akhir kelas sebagai rumusan pembelajaran atau awal
kelas sebagai set induksi.
30 Puzzle it Out Murid dikehendaki berbincang dan menyusun maklumat yang diberikan.
55
BIL. ISTILAH MAKSUD
31 Question Builder Guru memberikan konsep, tajuk atau kata kunci fakta dan membimbing murid untuk membina soalan-
soalan yang membolehkan murid mempelajari konsep, tajuk atau kata kunci fakta tersebut dengan
lebih mendalam melalui penerokaan dan cetusan idea dari persoalan yang timbul.
32 Recap Group Murid dalam kumpulan memberikan laporan kepada kelas secara lisan berkenaan tajuk pembelajaran
yang sebelumnya atau perkara yang telah dipelajari.
33 Regalia Alat kebesaran diraja.
34 Rocket Writing Murid menulis pengetahuan tentang soalan yang diberikan dalam jangka masa satu hingga tiga minit.
35 Role Play Murid main peranan seperti berlakon, membuat simulasi dan sebagainya berkaitan dengan tajuk yang
dipelajari secara individu atau berkumpulan untuk mempamerkan kefahaman atau penguasaan tajuk
pembelajaran.
36 Rukun Negara Ideologi kebangsaan atau falsafah negara Malaysia yang mendukung lima prinsip penting iaitu
kepercayaan kepada tuhan, kesetiaan kepada raja dan negara, keluhuran perlembagaan, kedaulatan
undang-undang dan kesopanan dan kesusilaan.
37 Shout Out Murid memberi idea secara lisan dengan laungan yang kuat dalam sesi sumbang saran. Idea-idea
dicatat pada papan putih atau kertas dan seterusnya idea-idea disusun secara sistematik.
38 Syarak Hukum bersendi ajaran Islam atau hukum Islam.
39 Susur galur Salah silah keturunan atau asal-usul.
40 Table Cloth Guru menyediakan soalan pada kertas yang besar dan diletakkan diatas meja. Murid bergilir-gilir
menulis jawapan dan kemudian dibincangkan.
41 Table Talkers Kad-kad yang mengadungi topik, tajuk atau isu diletakkan di atas meja untuk perbincangan kumpulan
secara lisan atau bertulis.
42 Timeline Murid mencatat maklumat secara kronologi menggunakan kerangka garis masa.
43 Triplet Artscape Murid dalam kumpulan bertiga melakukan aktiviti melukis, mewarna, menghasilkan kolaj dari bahan
terbuang, mendekorasi kek cawan dan lain-lain aktiviti melibatkan kesenian dengan rangsangan bunyi
seperti muzik atau lagu.
44 Unik Tidak sama dengan yang lain, lain dari yang lain atau tersendiri.
56
BIL. ISTILAH MAKSUD
45 Video Clips Murid menonton klip video dan berbincang mengenai kandungannya.
46 Warisan Harta peninggalan atau sesuatu yang diwarisi.
47 Waadat Perjanjian.
48 Whats Matter Murid menjawab soalan-soalan yang diberi dengan berbincang dalam kumpulan kemudian murid
bergerak untuk melihat, memahami dan memilih jawapan-jawapan yang ditampal di sekitar kelas
dengan betul.
49 3 Stray- 1 Stay Hasil kerja kumpulan ditampal atau dipamerkan dan seorang murid akan tinggal di meja kumpulan
atau stesen untuk memberi penerangan. Tiga orang murid yang lain akan bergerak ke meja kumpulan
lain atau stesen lain untuk mendengar penerangan dan bersoal jawab.
*Hanya untuk kegunaan DSKP ini sahaja.

*Penyataan tentang aktiviti PAK21 hanya untuk kegunaan DSKP dan aktiviti dalam PdP.
57
PANEL PAKAR RUJUK KURIKULUM SEJARAH DAN BUKU TEKS SEJARAH
Setinggi Penghargaan kepada:

Pengerusi
Prof. Dr. Kamaruzaman bin Yusoff
Fakulti Tamadun Islam
Universiti Teknologi Malaysia
Ahli- ahli:
Prof. Emeritus Datuk Dr. Abdullah Zakaria bin Ghazali
Jabatan Sejarah, dan Kemasyarakatan, Fakulti Sains Sosial
Kolej Universiti Islam Melaka
Prof. Dr. Sivamurugan Pandian
Pusat Pengajian Sains Kemasyarakatan
Universiti Sains Malaysia
Prof. Dr. Ishak bin Saat
Jabatan Sejarah, Fakulti Sains Kemanusiaan
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Prof. Madya Dr. Bilcher Bala
Program Sejarah, Fakulti Kemanusiaan, Seni dan Warisan
Universiti Malaysia Sabah
Prof. Madya Dr. Neilson Ilan Mersat
Fakulti Sains Sosial
Universiti Malaysia Sarawak
Prof. Madya Dr. Shamrahayu bt Ab. Aziz
Kulliyyah Undang-undang Ahmad Ibrahim
Universiti Islam Antarabangsa Malaysia
Dr. Ho Hui Ling
Jabatan Sejarah, Fakulti Sastera dan Sains Sosial
Universiti Malaya
58
PANEL PENGGUBAL
1. Umi Salmah binti A. Manaf Bahagian Pembangunan Kurikulum

2 Hajah Rofiah binti Abdul Talib Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Siti Aishah binti Mohd Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Siti Sarah binti Mohd Noor Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Muhammad Danial bin Ramli Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Prof. Madya Dr. Kassim bin Tukiman Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Skudai, Johor
7. Dr. Md.Akbal bin Abdullah Universiti Tun Hussein Onn (UTHM), Batu Pahat, Johor
8. Dr. Hajah Haminah binti Suhaibo IPG Kampus Batu Lintang, Kuching, Sarawak
9. Azmi bin Mohamad @ Md. Jalani IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
10. Haji Mohd Husin bin Mohd Tab IPG Kampus Tun Hussein Onn, Batu Pahat, Johor
11. Zainun bin Johari IPG Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
12. Sohaidi bin Mohd Zain SMK Taman Maluri, Kuala Lumpur
13. Farahwahida binti Mohd Fuzi SK Hicom, Shah Alam, Selangor
14. Mohd Hanif bin Mohd Mahpot SK Kanchong Darat, Banting, Selangor
15. Musafarudin bin Musa SK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur
16. Musafil Hapif bin Mohd Jaini SK Seksyen 27(2), Shah Alam, Selangor
17. Sazlin binti Selim SK Leftenan Adnan, Sg Ramal, Kajang, Selangor
59
TURUT MENYUMBANG
1. Prof Madya Dr Krishanan a/l Maniam Universiti Malaya, Jalan Universiti Kuala Lumpur
2. Dr. Fan Pik Shy Universiti Malaya, Jalan Universiti Kuala Lumpur
3. Dr Ho Kee Chye Universiti Malaya, Jalan Universiti Kuala Lumpur
4. Ab. Razak bin Mohd Amin IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
5. K. Gunasekaran a/l M. Kandasamy IPG Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
6. Lim Hong Koon IPG Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
7. Norhani Bebe binti Alta Miah IPG Kampus Pendidikan Islam, Bandar Baru Bangi, Selangor
8. Ramlah binti Ghani IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
9. Rosly bin Mohd Sani IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
10. Tham Wai Fong IPG Kampus Pendidikan Teknik, Bandar Enstek, Negeri Sembilan
11. Balakrishnan a/l Nadarajan SMK Bandar Rinching, Semenyih, Selangor
12. Fang Siaw Mei SMK Convent Sentul, Jalan Sentul, Kuala Lumpur
13. Parameswaran a/l Murugeson SMK Pasir Panjang, Port Dickson, Negeri Sembilan
14. Ravichandran a/l Baliah SMK Cheras Jaya, Balakong, Selangor
15. Sivakumar a/l Ramachindran SMK Bandar Utama Damansara 4, Puchong, Selangor
16. Yap Kim Yin SMK Dato Undang Musa Al-Haj Kuala Klawang, Jelebu, Negeri Sembilan
17. Chan Chin See SJK (C) Yik Chiao, Port Dickson, Negeri Sembilan
18. Chan Kwai Ping SJK (C) Yu Hua, Kajang Selangor
19. Goh Sek Kuan SJK (C) Yak Chee, Puchong, Selangor
20. Mohd Alpusari bin Mohd Amin SK Kerdau,Temerloh, Pahang
21. Rohaidah binti Ahmad SK Janda Baik, Bentong, Pahang
22. Yap Wei Chih SK Sri Serdang, Seri Kembangan, Selangor
23. Zabedah binti Bidin SK Jalan Bahagia, Temerloh, Pahang
60
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (Dasar dan Sains & Teknologi)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
61
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
62

DSKP Tahun 5 Sejarah Semakan 2017

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP Tahun 5 Sejarah Semakan 2017

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sejarah

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan

KSSR Sejarah membolehkan murid mencapai objektif berikut :

1. Menyatakan kepentingan sejarah sebagai satu disiplin ilmu.

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Pengetahuan sejarah meliputi Sejarah Awal Negara, Kedaulatan

Rajah 2: Fokus KSSR Sejarah

TAHAP II TEMA Penguasaan elemen dalam KPS membolehkan murid melihat

Kemahiran Pemikiran Sejarah

2. Konsep Masa 5. Imaginasi dan Empati

(i) Tempoh (i) Imaginasi secara visual

(ii) Jarak masa (ii) Mengembangkan kreativiti

(iii) Tarikh spesifik (iii) Imaginasi berdasarkan perasaan

3. Susunan dan Konversi Masa 6. Isu dan Masalah Masa Lalu

Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik

Matlamat penerapan EKNS adalah untuk membentuk warganegara

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

Pendekatan Didik Hibur Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

maksud keadaan, situasi dan kejadian secara aktif berdasarkan

dan dinilai dengan cara yang berlainan bagi meningkatkan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

2. Kelestarian Alam Sekitar dan berkesan.

9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

TP ialah kriteria pencapaian yang berasaskan SK dan SP yang

Rubrik Bagi Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah TAHAP

Perjuangan Kemerdekaan Negara

Panduan Penggunaan DSKP Mata Pelajaran Sejarah

Panduan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik semasa PdP.

Jadual 10: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam SP

Cadangan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.

1. Contoh : K6.1.6 dan K6.1.7

TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA

TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA

Menjana idea PLBD

TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA

TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA

TAJUK 8: YANG DI-PERTUAN AGONG

TAJUK 8 : YANG DI-PERTUAN AGONG

TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA

TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA

Menjana idea PLBD

KAEDAH PELAKSANAAN KAJIAN KES

LANGKAH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Rajah 3: Langkah-langkah pelaksanaan kajian kes

Kaedah Kajian Laporan Kajian

CONTOH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Kota A’ Famosa Bangunan Stadhuys Tentera berbasikal Jepun

Jadual Kerja Pelaksanaan Kajian Kes

STRATEGI GURU AKTIVITI MURID PROSES BERFIKIR

Merangka Pelaksanaan Kajian Kes

Guru membimbing murid: