Rancangan Pengajaran Harian

NAMA PELAJAR Nur Nadia binti Mohamad Nasir

NO MATRIK D20171078138
NAMA GURU PEMBIMBING Puan Azlina binti Abdul Fatah
NAMA PENSYARAH Profesor Madya Dr. Mai Shihah binti Haji Abdullah

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

(Model 5E Bybee and Landes, 1990 - Konstruktivisme)

Tarikh : 15 Januari 2020

Hari : Rabu
Masa : 8.00 pagi – 9.00 pagi ( 1 jam )
Tingkatan : 4 Al-Biruni
Bilangan pelajar : 18
Kehadiran : /18
Tema : Fisiologi Manusia dan Haiwan
Standard Kandungan : 12.1 Koordinasi dan Gerak Balas
Standard Pembelajaran : Sepanjang pembelajaran dan pengajaran, pelajar berupaya untuk;

Kognitif:
i. Membuat urutan yang teratur dan memerihalkan komponen dalam koordinasi manusia dengan jelas
dan tepat. (C2)
ii. Mengenal pasti dan memerihalkan rangsangan luar dan rangsangan dalam dengan tepat dan padat.
(C2)
iii. Menyenaraikan keenam-enam jenis reseptor deria berserta fungsinya berdasarkan rangsangan yang
terlibat mengikut situasi yang diberikan. (C3)
iv. Mewajarkan keperluan bergerak balas terhadap rangsangan luar dan rangsangan dalam dengan
mangambil kira kepentingan koordisasi dan gerak balas dalam manusia. (C4)

Afektif:
i. Menilai dengan penuh kesedaran akan keperluan bergerak balas terhadap ransangan luar dan
ransangan dalam.

Pengetahuan sedia ada : Pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada tentang sistem saraf manusia serta ransangan dan gerak balas
dalam manusia sewaktu mempelajari bidang pembelajaran ‘Ransangan dan Gerak Balas’ dalam subjek Sains
Tingkatan 3.

Strategi PdPc : Model 5-Fasa Konstruktivisme, pembelajaran berpusatkan pelajar, soal jawab, main peranan (role model),
pembentangan, analisis maklumat.

Kemahiran Proses Sains :

i. Kemahiran meramalkan sesuatu hasil berdasarkan situasi yang ditunjukkan di dalam rajah.
ii. Mengelaskan struktur mengikut bahagian dalam sistem saraf.
iii. Kemahiran mentafsir maklumat yang akan dibentangkan di hadapan kelas.
iv. Kemahiran berkomunikasi antara pelajar dengan pelajar dalam aktiviti berkumpulan dan
pembentangan.
Bahan Bantu Mengajar :

Bil Bahan Kuantiti (per kumpulan) Kuantiti (6 kumpulan)

1. Garam 1 (cubit)
2. Gula 1 (cubit)
3. Minyak wangi 1 (buah)
4. Kad arahan 1 6
5. Buku teks Dibawa oleh setiap pelajar
6. Slaid ringkas berkenaan rangsangan Dipaparkan pada skrin projektor
luar dan rangsangan dalam
7. Laptop 1
8. Skrin projektor 1
9. Kertas A4 3 18
10. Papan putih 1
11. Pen penanda 2
12. Lembaran kerja (kuiz) 18

Pentaksiran :
i. Formatif (Kemahiran mencari maklumat, pembentangan dalam aktiviti berkumpulan dan
mengambil nota)
ii. Sumatif (Menyelesaikan kuiz individu berkaitan keempat-empat standard pembelajaran).

Rujukan :
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2017). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains
Tingkatan 3. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. (m/s 41-43).
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2018). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Biologi
Tingkatan 4 dan 5. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. (m/s 41-43).
Blogger: Nota Sains. (2013). Bab 2 - Koordinasi Badan (Body Coordination). Diambil semula daripada
http://sains2013.blogspot.com/2013/01/nota-sains-tingkatan-4-bab-2.html pada 31 Oktober 2019.
 Biologi 4 5 Cikgu Naza. (2015). Jenis-jenis Rangsangan dan Gerak Balas. Diambil semula daripada
http://www.biologi45.cikgunaza.com/2015/02/jenis-jenis-rangsangan-dan-gerak-balas.html pada 30
November 2019.
Fakulti Pembangunan Manusia Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI). (2013). Garis Panduan Latihan
Mengajar UPSI (Pindaan 2013) – Rubrik Penilaian Kursus Latihan Mengajar. Tanjong Malim:
UPSI. (m/s 28-35).
F. T. S. Enies Nabila, A. Marisya, & P. Agus. RESUME XIII – Kelompok 8, Sistem saraf. Diambil semula
daripada https://www.academia.edu/34863823/Sistem_Saraf?auto=download pada 11 Oktober
2019.
GuruBesar.my. (2019). Topik 3- Koordinasi dan Gerakbalas Biologi Tingkatan 5. Diambil semula daripada
https://gurubesar.my/wp-content/uploads/2019/03/Biologi-F5-C3.pdf pada 31 Oktober 2019.
L. H. Teh, C. Lee, T. W. Wong & S. K. Chan. (2006). Biology form 5. Kuala Lumpur: Arah Pendidikan.
(m/s 72-87).
Slide Share. (2014). Manusia bergerak terhadap rangsangan. Diambil semula daripada
https://www.slideshare.net/rokoksalem/manusia-bergerak-terhadap-rangsangan pada 30 November
2019.

Langkah/ Isi kandungan Aktiviti Pembelajaran Catatan

 Masa
Orientasi Pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada tentang 1) Berdasarkan pembelajaran yang Kaedah:
(Engaging) sistem saraf manusia serta rangsangan dan gerak balas lalu, guru membawa gula dan • Menjana idea
( 5 minit) dalam manusia sewaktu mempelajari bidang garam. Guru meminta dua orang (Brainstorming
pembelajaran ‘Rangsangan dan Gerak Balas’ dalam pelajar datang ke hadapan kelas • Komunikasi
subjek Sains Tingkatan 3. dan merasa bahan yang dibawa. antara guru dan
Guru juga meminta seorang lagi pelajar (dua hala)
ke hadapan kelas untuk membau • Soal jawab
minyak wangi yang dibawa. Guru
bertanyakan beberapa soalan
berkaitan rangsangan dan gerak Nilai afektif :
balas kepada pelajar. • Pelajar
menyedari
Guru mengajukan soalan: bahawa
i. Apakah organ deria yang diuji? kebolehan
Jawapan: Lidah dan hidung menghidu dan
ii. Apakah fungsi organ lidah? merasa adalah
Jawapan: Memberikan rasa kepada hasil fungsi
setiap bahan rangsangan yang masuk ke hidung dan lidah
dalam mulut. sebagai organ
iii. Apakah fungsi organ hidung? deria.
Jawapan: Bertanggungjawab terhadap
penciuman // mempunyai deria bau.
iv. Bagaimana organ ini boleh BBM :
menerima rangsangan daripada • Garam
bahan-bahan tadi? • Gula
Jawapan: Adanya rangsangan daripada • Minyak wangi
luar // wujudnya urutan koordinasi
manusia // merupakan antara organ deria
yang berfungsi sebagai reseptor.
Pencungkilan 18 dipecahkan menjadi 6 kumpulan melalui pengiraan 1 1) Kumpulan dibentuk dengan guru Kaedah :
idea hingga 6 yang dijalankan oleh pelajar. Ini menjadikan meminta pelajar mengira 1 • Menjana Idea
(Explore) sebuah kumpulan terdiri daripada 3 orang ahli. sehingga 6. 6 kumpulan terhasil. (Brainstorming)
(10 minit) • Perbincangan
Bagi setiap reseptor deria (kemoreseptor, 2) Setiap kumpulan memperoleh kumpulan
mekanoreseptor, fotoreseptor, termoreseptor, sekeping kad arahan yang
baroreseptor atau nosireseptor), satu kad arahan dan menyatakan satu jenis reseptor
(satu, dua atau tiga) jalan penceritaan disediakan di deria beserta situasi bagi setiap Nilai afektif :
dalam sebuah sampul. reseptor deria. • Bekerjasama
berbincang
Kad arahan yang diberikan bagi setiap kumpulan 3) Jalan penceritaan bagi situasi tentang struktur
bertujuan untuk memberikan pelajar tugasan disertakan di dalam sampul dan fungsi utama
berdasarkan kad arahan iaitu untuk: digunakan untuk mengisi ruang organ atau sel
➢ Mengisi urutan dan komponen dalam koordinasi kosong berkenaan urutan dan mengikut
manusia yang betul berdasarkan situasi. (Pilihan komponen dalam koordinasi kumpulan
jawapan: Gerak balas, Rangsangan, Reseptor, manusia. masing-masing.
Efektor)
➢ Mengenal pasti jenis rangsangan (dalam atau 4) Maklumat ringkas tentang
luar) reseptor deria tersebut. rangsangan luar dan rangsangan Nilai psikomotor :
dalam telah dipaparkan di slaid • Bangun untuk
Kad arahan juga menyediakan situasi bagi reseptor deria sepanjang aktiviti berlangsung. mencari ahli
yang dinyatakan dalam satu-satu kad arahan. kumpulan
5) Persembahan main peranan berdasarkan
Aktiviti yang dijalankan:
dijalankan. batang aiskrim
➢ Pelajar bergerak mencari kumpulan masing-
yang sama
masing berdasarkan pengiraan 1 hingga 6.
perkataan.
➢ Pelajar mencari maklumat berkenaan reseptor
deria yang ditugaskan bagi kumpulan masing-
masing melalui buku teks dan slaid ringkas
BBM :
berkenaan rangsangan luar dan rangsangan
• Kad arahan
dalam.
• Buku teks
Lampiran 1 : Kad arahan (bahagian arahan & • Slaid ringkas
bahagian situasi) tentang
rangsangan luar
Lampiran 2 : Jalan cerita bagi situasi yang diberi dan rangsangan
dalam
Lampiran 3 : Slaid ringkas berkenaan rangsangan
• Laptop
luar dan rangsangan dalam
• Skrin projektor
Penstrukturan Bagi setiap situasi dalam kad arahan di Lampiran 1, 1) Guru mengagihkan kertas A4 Kaedah :
semula idea urutan koordinasi dalam manusia yang betul ialah: kepada semua pelajar. • Pembentangan
(Explain) (main peranan)
(15 minit) Rangsangan  reseptor  pusat integrasi  efektor 2) Guru memberi arahan secara lisan • Pengumpulan
 gerak balas kepada pelajar untuk mencatat maklumat
input berkenaan reseptor deria menggunakan
Rangsangan dalam dan luar pula dijelaskan di dalam yang akan dibentangkan oleh peta i-Think (peta
slaid seperti Rajah 1 // Lampiran 3. kumpulan lain di dalam kertas pokok) sebagai
masing-masing menggunakan cara mengambil
peta buih. nota.
• Soal jawab
3) Guru meminta wakil setiap
kumpulan untuk menerangkan
maklumat bagi reseptor deria bagi Nilai afektif :
kumpulan masing-masing • Toleransi antara
berdasarkan perbincangan yang ahli kumpulan
telah dibuat. dalam memilih
wakil untuk
4) Selepas pembentangan, guru membentangkan
Rajah 1 menjernihkan fakta yang hasil pencarian.
diberikan oleh pelajar semasa • Berkeyakinan
Jenis rangsangan yang terlibat dalam 6 reseptor deria pembentangan tadi jika terdapat semasa
berdasarkan situasi* ialah: kesalahan. pembentangan
1. Kemoreseptor dan
➢ Situasi 1: Rangsangan dalam Guru menguji tahap pengetahuan pelajar menggunakan
➢ Situasi 2: Rangsangan luar dengan bertanya soalan: pengetahuan baru
➢ Situasi 3: Rangsangan luar i. Berdasarkan note-taking dan serta fakta yang
2. Mekanoreseptor pembentangan tadi, apakah tepat.
➢ Situasi 1: Rangsangan luar reseptor deria yang terlibat • Menghargai
3. Fotoreseptor dengan rangsangan luar? penerangan
➢ Situasi 1: Rangsangan luar ii. Siapa boleh nyatakan apakah 2 daripada
reseptor deria yang baru kita kumpulan lain
 4. Termoreseptor belajar hari ini? dengan mencatat
➢ Situasi 1: Rangsangan luar iii. Siapa boleh nyatakan apakah 4 input yang
➢ Situasi 2: Rangsangan dalam reseptor deria yang baru kita diperoleh.
5. Baroreseptor belajar hari ini?
➢ Situasi 1: Rangsangan dalam iv. Siapa boleh nyatakan apakah 6
6. Nosireseptor reseptor deria yang baru kita BBM :
➢ Situasi 1: Rangsangan luar belajar hari ini? • Kertas A4
kosong
*Rujuk Lampiran 1 : (Bahagian situasi) Penaksiran terhadap peta i-Think
dilakukan berdasarkan Rubrik note-
Aktiviti yang dijalankan: taking Lampiran 4 : Rubrik
➢ Pelajar membentangkan pencarian mereka dalam note-taking
bentuk main peranan berdasarkan jalan
penceritaan yang diberikan.
➢ Setiap pelajar mencatat input yang diperoleh
daripada kumpulan lain.
➢ Pelajar turut mengisi input bagi reseptor deria
kumpulan mereka.

Lampiran 4 : Rubrik note-taking

Aplikasi idea 1) Guru membahagikan pelajar Kaedah :
(Elaborate/ Kebolehan untuk bergerak balas terhadap sesuatu kepada dua kumpulan sahaja • Menjana idea
Extend) rangsangan merupakan satu keistimewaan bagi semua dimana kumpulan reseptor deria (Brainstorming)
(20 minit) benda hidup. Manusia boleh mengesan perubahan yang kemoreseptor, termoreseptor dan • Perbincangan
berlaku di dalam atau di luar badan dan seterusnya baroreseptor digabungkan
bergerak balas terhadapnya. Semua aktiviti gerak balas menjadi kumpulan rangsangan
badan dikoordinasikan oleh sistem koordinasi badan. dalam dan mekanoreseptor, Nilai afektif :
fotoreseptor dan nosireseptor • Menghayati
Organisma hidup bergerak balas terhadap perubahan digabungkan menjadi kumpulan kepentingan
dalam persekitaran dalam (rangsangan dalam) dan rangsangan luar. bergerak balas
persekitaran luar (rangsangan luar). terhadap kedua-
2) Berdasarkan tajuk kumpulan dua jenis
Kepentingan bergerak balas terhadap rangsangan dalam: (rangsangan dalam dan rangsangan
➢ Mengawal atur persekitaran dalam melalui rangsangan luar), pelajar
homeotasis. ditugaskan untuk mencari hujah
➢ Memastikan sistem dalam badan berada dalam akan kepentingan badan dalam BBM :
keadaan normal dan efisien. bergerak balas terhadap • Papan putih
rangsangan bagi kumpulan • Pen marker
Kepentingan bergerak balas terhadap rangsangan luar: masing-masing.
➢ Menyesuaikan diri dengan persekitaran.
➢ Mendapat perlindungan daripada kecederaan. 3) Idea ditulis pada papan putih Lampiran 6 : Rubrik
➢ Menjaga keselamatan (bergerak ke tempat yang (guru membahagikan papan putih Pembentangan
lebih selamat). kepada dua bahagian;
kepentingan rangsangan dalam
Aktiviti yang dijalankan: dan kepentingan rangsangan
➢ Pelajar membentangkan pencarian mereka dalam luar).
bentuk main peranan berdasarkan jalan
penceritaan yang diberikan. 4) Pembentangan dalam bentuk
➢ Setiap pelajar mencatat input yang diperoleh perbahasan dengan tajuk
daripada kumpulan lain. Kepentingan Bergerak Balas
➢ Pelajar turut mengisi input bagi reseptor deria Terhadap Ransangan Luar dan
kumpulan mereka. Dalam dilakukan oleh pelajar.
Refleksi Lampiran 6 : Kuiz individu 1) Pelajar perlu menjawab soalan Kaedah :
(Evaluate) kuiz secara individu. • Penaksiran
(10 minit) Lampiran 7 : Skema Jawapan Kuiz • Membuat
2) Pelajar menghantar lembaran kuiz rumusan
setelah masa menjawab tamat
(Masa 7 minit diperuntukkan
kepada pelajar). Nilai afektif :
• Berupaya
mengaplikasikan
3) Guru membuat rumusan secara
pengalaman dan
ringkas tentang topik tersebut.
pengetahuan
baru dengan
tepat dan yakin.
• Memberi
jawapan yang
kreatif dan
rasional.

BBM :
• Lembaran kerja
(kuiz)
 Lampiran 1: Kad arahan (Bahagian situasi)

SITUASI SITUASI SITUASI

1. pH darah menurun apabila ➢ Alif yang berada di dalam rumah ● Amira yang berada di dalam
kadar pernafasan meningkat. membuka pintu apabila terowong gelap dapat melihat
2. Ali menutup hidung apabila terdengar bunyi loceng rumah. cahaya di hujung terowong itu.
mencium bau busuk daripada
tong sampah.
3. Alia dapat merasai rasa
masam daripada buah oren
dan terkedip mata secara
tidak sengaja.

SITUASI SITUASI SITUASI

1) Aina menarik tangan ➢ Tekanan osmosis darah 1. Fatihah menarik tangan
menjauhi cerek panas. yang rendah meningkat menjauhi pin tajam.
2) Suhu badan yang panas menjadi normal kembali.
menjadi normal semula.

Kemoreseptor
Arahan:
1. Isi urutan dan komponen dalam
koordinasi manusia yang betul
berdasarkan situasi. (Pilihan
jawapan: Gerak balas,
Rangsangan, Reseptor, Efektor)
2. Kenal pasti jenis rangsangan
reseptor deria ini. (rangsangan
dalam atau luar)
3. Bentang hasil perbincangan.
Termoreseptor
Arahan:
1. Isi urutan dan komponen dalam
koordinasi manusia yang betul
berdasarkan situasi. (Pilihan
jawapan: Gerak balas,
Rangsangan, Reseptor, Efektor)
2. Kenal pasti jenis rangsangan
reseptor deria ini. (rangsangan
dalam atau luar)
3. Bentang hasil perbincangan.
Lampiran 1: Kad arahan (Bahagian arahan)
Mekanoreseptor
Arahan:
i. Isi urutan dan komponen dalam
koordinasi manusia yang betul
berdasarkan situasi. (Pilihan
jawapan: Gerak balas,
Rangsangan, Reseptor, Efektor)
1. Kenal pasti jenis rangsangan
reseptor deria ini. (ransangan
dalam atau luar)
1. Bentang hasil perbincangan.
Baroreseptor
Arahan:
1. Isi urutan dan komponen
dalam koordinasi manusia
yang betul berdasarkan
situasi. (Pilihan jawapan:
Gerak balas, Rangsangan,
Reseptor, Efektor)
2. Kenal pasti jenis rangsangan
reseptor deria ini.
(rangsangan dalam atau luar)
3. Bentang hasil perbincangan.
Fotoreseptor
Arahan:
1. Isi urutan dan komponen dalam
koordinasi manusia yang betul
berdasarkan situasi. (Pilihan
jawapan: Gerak balas,
Rangsangan, Reseptor, Efektor)
2. Kenal pasti jenis rangsangan
reseptor deria ini. (ransangan
dalam atau luar)
3. Bentang hasil perbincangan.
Nosireseptor
Arahan:
i) Isi urutan dan komponen dalam
koordinasi manusia yang betul
berdasarkan situasi. (Pilihan jawapan:
Gerak balas, Rangsangan, Reseptor,
Efektor)
ii) Kenal pasti jenis rangsangan
reseptor deria ini. (rangsangan dalam
atau luar)
iii) Bentang hasil perbincangan.
Lampiran 2: Jalan cerita bagi situasi yang diberi
 Lampiran 2: Jalan cerita bagi situasi yang diberi
Kadar pernafasan meningkat Bau daripada tong sampah
Alia( makan buah oren ) ( Bunyi loceng )
( ↓ ) ( ↓ )
Kemoreseptor yang↓ memantau pH Kemoreseptor↓yang mengesan
darah yang terletak
Kemoreseptor mengesandi arteri
bahan karotid
kimia keberadaan molekul
Mekanoreseptor gas dari tong
yang mengesan bunyi
dan aorta
terlarut dalamdirangsang
buah oren sampah dirangsang
di udara dirangsang
(( )) (( ))
↓↓ ↓↓
(Pusat integrasi)
(Pusat integrasi) (Pusatintegrasi)
(Pusat integrasi)
↓↓ ↓↓
Darahpusat integrasi
Maklumat daripada PengecutanOtototot
bisep
di tangan
(
dihantar kepada mata ) (
menghasilkan )
respon
( ↓ ) ( ↓ )
pH darah menurun↓ sehingga ke Otot mengecut dan ↓ tangan menutup
keadaansebentar
Mata Alia tekedip stabil apabila hidung bagiTangan
Respon: mengelak daripada
membuka terbau
pintu
merasai(rasa masam buah ) oren bau busuk
( dari tong sampah
)
( ) ( )
 Lampiran 3: Slaid ringkas
Lampiran 2: Jalan cerita bagi situasi yang diberi
 Lampiran 2: Jalan cerita bagi situasi yang diberi
Cahaya daripada hujung terowong Cerek panas terkena kulit
( ) ( )
↓ ↓
Fotoreseptor yang mengesan cahaya Termoreseptor pada kulit dirangsang
daripada hujung terowong dirangsang ( )
( ) ↓
↓ (Pusat integrasi)
(Pusat integrasi) ↓
↓ Otot bisep
Otot kaki ( )
( ) ↓
↓ Otot mengecut dan tangan ditarik
Kaki melangkah menuju cahaya daripada cerek panas
menuju hujung terowong ( )
( )
 Lampiran 2: Jalan cerita bagi situasi yang diberi
Suhu badan meningkat ketika cuaca Tekanan osmosis darah rendah
panas ( )
( ) ↓
↓ Baroreseptor dalam darah dirangsang
Termoreseptor yang memantau suhu ( )
badan dirangsang ↓
( ) (Pusat integrasi)
↓ ↓
(Pusat integrasi) Darah
↓ ( )
Pembuluh darah dan kulit ↓
( ) Tekanan darah meningkat sehingga ke
↓ tahap stabil
Pembuluh darah mengembang dan ( )
kulit mengeluarkan peluh
( )
 Pin tajam tercucuk kulit Lampiran 3: Slaid ringkas berkenaan rangsangan luar dan rangsangan dalam
( )
↓
Kemoreseptor pada kulit dirangsang
( )
↓
(Pusat integrasi)
↓
Otot bisep
( )
↓
Otot mengecut dan menarik tangan
daripada pin itu.
( )
 Lampiran 4: Rubrik note-taking

Cemerlang Baik Memuaskan Lemah

4 3 2 1
Pemilihan peta i-Think Pemilihan peta i-Think Pemilihan peta i-Think Pemilihan peta i-Think
Kemahiran memilih peta sangat sesuai dengan isi sesuai dengan isi yang kurang sesuai dengan isi tidak sesuai dengan isi
i-Think di dalam note- yang disampaikan oleh disampaikan oleh rakan yang disampaikan oleh yang disampaikan oleh
taking rakan semasa semasa pembentangan. rakan semasa rakan semasa
pembentangan. pembentangan. pembentangan.
Kepadatan isi nota yang Isi nota yang diambil Isi nota yang diambil padat Isi nota yang diambil Isi nota yang diambil
diambil berdasarkan sangat padat dengan dengan informasi yang kurang padat dengan sangat kurang padat
pembentangan oleh informasi yang penting. penting. informasi yang penting. dengan informasi yang
rakan-rakan penting.

Kemahiran membuat Peta i-Think sangat Peta i-Think ringkas tetapi Peta i-Think kurang Peta i-Think tidak ringkas
ringkasan berdasarkan ringkas tetapi tetap padat tetap padat dengan ringkas walaupun kurang walaupun kurang
pembentangan oleh dengan maklumat penting. maklumat penting. maklumat penting. maklumat penting.
rakan-rakan

Kemampuan menjawab Sangat berjaya menjawab Berjaya menjawab Kurang berjaya menjawab Tidak berjaya menjawab
pertanyaan guru pertanyaan guru dengan pertanyaan guru dengan pertanyaan guru dengan pertanyaan guru dengan
berdasarkan note-taking tepat berdasarkan note- tepat berdasarkan note- tepat berdasarkan note- tepat berdasarkan note-
yang telah dibuat taking yang telah dibuat. taking yang telah dibuat. taking yang telah dibuat. taking yang telah dibuat.

Peta i-Think sangat kemas Peta i-Think kemas dan Peta i-Think kurang kemas Peta i-Think tidak kemas
dan sangat kreatif. kreatif. dan kurang kreatif. dan tidak kreatif.
Kekemasan dan
kreativiti
 Lampiran 5: Rubrik Pembentangan

Cemerlang Baik Memuaskan Lemah

4 3 2 1
Semangat bekerjasama Semangat bekerjasama Semangat bekerjasama Semangat bekerjasama
Kerjasama sepanjang sangat terserlah dalam terserlah dalam kurang terserlah dalam tidak terserlah dalam
menyiapkan tugasan menyediakan bahan untuk menyediakan bahan untuk menyediakan bahan untuk menyediakan bahan untuk
pembentangan. pembentangan. pembentangan. pembentangan.

Sangat membantu ahli Membantu ahli kumpulan Kurang membantu ahli Tidak membantu ahli
kumpulan yang kurang yang kurang menonjol kumpulan yang kurang kumpulan yang kurang
Keprihatinan kepada
menonjol untuk memberi untuk memberi sumbangan menonjol untuk memberi menonjol untuk memberi
ahli kumpulan yang lain
sumbangan dalam dalam kumpulan. sumbangan dalam sumbangan dalam
kumpulan. kumpulan. kumpulan.
Sangat terbuka dalam Terbuka dalam menerima Kurang terbuka dalam Tidak terbuka dalam
menerima pendapat ahli pendapat ahli kumpulan menerima pendapat ahli menerima pendapat ahli
Penyesuaian diri dalam
kumpulan dan sangat dan bersedia bertukar- kumpulan dan kurang kumpulan dan tidak
kumpulan
bersedia bertukar-tukar tukar kefahaman dan idea. bersedia bertukar-tukar bersedia bertukar-tukar
kefahaman dan idea. kefahaman dan idea. kefahaman dan idea.
Idea pembentangan amat Idea pembentangan tepat Idea pembentangan kurang Idea pembentangan tidak
tepat malah menjangkaui malah menjangkaui isi tepat dan kurang tepat malah tidak
Ketepatan idea yang
isi kandungan sedia ada. kandungan sedia ada. menjangkaui isi menjangkaui isi
dibentangkan
kandungan sedia ada. kandungan sedia ada.

Kelantangan suara Sangat berjaya Berjaya melantunkan suara Kurang berjaya Tidak berjaya
dalam berbahas melantunkan suara yang yang lantang sehingga melantunkan suara yang melantunkan suara yang
lantang sehingga begitu meyakinkan pendengar. lantang sehingga kurang lantang sehingga tidak
meyakinkan pendengar.
meyakinkan pendengar. meyakinkan pendengar.
 Lampiran 6: Kuiz individu
Lembaran Kerja
Standard Kandungan: 12.1 Koordinasi dan Gerak Balas

Nama: Kelas:

1. Nyatakan 5 komponen koordinasi badan yang asas.

1)

2)

3)

4)

5)

2. Berdasarkan soalan 1, lukiskan urutan koordinasi badan yang betul.

3. Apakah contoh situasi bagi:

i. Rangsangan dalam?

________________________________________________________

ii. Rangsangan luar?

________________________________________________________
4. Rajah 1 menunjukkan urutan koodinasi badan terhadap situasi tekanan darah
tinggi.

Tekanan osmosis darah tinggi

(X)
↓
Baroreseptor dalam darah dirangsang
(Reseptor)
↓
(Pusat integrasi)
↓
Darah
(Efektor)
↓
Tekanan darah menurun sehingga ke tahap
stabil
(Y)

Rajah 1

i. Nyatakan X dan Y.

X: _______________________

Y: _______________________

ii. Jelaskan kepentingan gerak balas melalui sistem homeostasis di dalam

koordinasi badan manusia iaitu terhadap tekanan osmosis darah yang
tinggi seperti dalam Rajah 1.

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

iii. Nyatakan lima lagi reseptor deria selain yang terdapat dalam Rajah 1.

1)

2)

3)

4)

5)
5. Berdasarkan pembelajaran hari ini, apakah perkara baharu yang kamu
peroleh? Senaraikan di dalam kotak di bawah mengikut kreativiti kamu.
 Lampiran 7: Skema Jawapan Kuiz

No. Sub
Jawapan Markah
soalan soalan

1) Rangsangan 1

2) Reseptor 1

1. 3) Pusat integrasi 1

4) Efektor 1

5) Gerak balas 1

Rangsangan  reseptor  pusat integrasi 

2. 1
efektor  gerak balas

pH darah menurun apabila kadar pernafasan

meningkat. // Suhu badan yang panas menjadi
normal semula. // Tekanan osmosis darah
3. i. 1
yang rendah meningkat menjadi normal
kembali. // Lain-lain jawapan yang
dirasakan tepat.

Ali menutup hidung apabila mencium bau

busuk daripada tong sampah. // Alia dapat
merasai rasa masam daripada buah oren lalu
terkedip mata secara tidak sengaja. // Alif
yang berada di dalam rumah membuka pintu
apabila terdengar bunyi loceng rumah. //
ii. 1
Amira yang berada di dalam terowong gelap
dapat melihat cahaya di hujung terowong
itu. // Aina menarik tangan menjauhi cerek
panas. // Fatihah menarik tangan menjauhi pin
tajam. // Lain-lain jawapan yang dirasakan
tepat.

X: Rangsangan 1
4. i.
Y: Gerak balas 1

ii. Sistem koordinasi ini melibatkan

rangsangan dalam.
1
 Homeostasis yang merupakan proses tindak 1
balas terhadap rangsangan sangat penting

kerana membantu meredakan tekanan

darah agar tidak melampaui tekanan darah 1
yang terlalu tinggi atau rendah (tidak normal)
dan kekal pada paras normal pada waktu
kebiasaan.

1) Kemoreseptor 1

2) Mekanoreseptor 1

iii. 3) Fotoreseptor 1

4) Termoreseptor 1

5) Nosireseptor 1

Guru mengambil perhatian terhadap

5. penambahbaikan yang perlu dibuat dalam 2
pengajaran berdasarkan refleksi pelajar.

Jumlah markah 20