Field Dependent: Profil Literasi Statistik Siswa Sma Ditinjau Dari Gaya Kognitif Dan Field Independent

PROFIL LITERASI STATISTIK SISWA SMA
DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF

FIELD DEPENDENT DAN FIELD INDEPENDENT
SKRIPSI
Oleh:
NIKMATUL KARIMAH
NIM D04212045
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FEBRUARI 2017
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Nikmatul Karimah
NIM : D04212045
Jurusan/Program Studi : PMIPA/Pendidikan Matematika
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil

penelitian/karya sendiri, kecuali bagian-bagian yang dirujuk sumbernya.
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi oleh :
Nama : NIKMATUL KARIMAH
NIM : D04212045
Judul : PROFIL LITERASI STATISTIK SISWA SMA
DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF FIELD
DEPENDENT DAN FIELD INDEPENDENT
ini telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan.
PROFIL LITERASI STATISTIK SISWA SMA
DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF
FIELD DEPENDENT DAN FIELD INDEPENDENT
Oleh :
Nikmatul Karimah
ABSTRAK
Literasi statistik adalah kemampuan siswa untuk memahami,

menginterpretasi, mengkomunikasikan suatu data berupa tabel, grafik, atau
diagram yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari secara lisan atau tulisan.
Siswa yang memiliki gaya kognitif berbeda memiliki kemampuan literasi
statistik yang berbeda pula. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
literasi statistik siswa SMA yang ditinjau dari gaya kognitif field dependent dan
field independent.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek
penelitian terdiri dari 2 siswa bergaya kognitif field dependent dan 2 siswa
bergaya kognitif field independent. Teknik pengumpulan data menggunakan tes
tertulis dan wawancara, kemudian dianalisis berdasarkan indikator literasi
statistik yang didasarkan pada elemen pengetahuan model Gal.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa subjek yang bergaya kognitif
field dependent mampu membaca data, namun kurang teliti dan percaya diri,
menjelaskan data secara singkat, menyimpulkan data dengan melakukan
perhitunga, dan mengomunikasikan data dengan bentuk diagram batang.
Sedangkan subjek yang bergaya kognitif field independent mampu membaca
data dengan teliti dan percaya diri, menjelaskan data belum menyeluruh,
mengambil kesimpulan dengan mencoba menggabungkan informasi dari sumber
lain, dan menyajikan data dalam bentuk grafik garis.
Kata Kunci : Literasi Statistik, Field Dependent, Field Independent

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................... iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................................... iv
MOTTO ............................................................................................. v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................ vi
ABSTRAK......................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ....................................................................... viii
DAFTAR ISI...................................................................................... x
DAFTAR TABEL.............................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang..................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................... 5
C. Tujuan Penelitian................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian............................................................... 5
E. Definisi Operasional ............................................................ 5
F. Batasan Penelitian ............................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Literasi Statistik................................................................... 7
B. Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent ..... 14
C. Keterkaitan antara Literasi Statistik dan Gaya Kognitif...... 20
D. Penyajian Data..................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................... 28
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 28
C. Subjek Penelitian ................................................................. 28
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ......... 29
E. Keabsahan Data ................................................................... 32
F. Teknisi Analisis Data .......................................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi dan Analisis Literasi Statistik Siswa Bergaya
Kognitif Field Dependent.................................................... 37
B. Deskripsi dan Analisis Literasi Statistik Siswa Bergaya
Kognitif Field Independent ................................................. 66
BAB V PEMBAHASAN
A. Pembahasan Hasil Penelitian............................................... 94
B. Diskusi Hasil penelitian....................................................... 96
BAB VI PENUTUP
A. Simpulan.............................................................................. 97
B. Saran .................................................................................... 97
DAFTAR PUSTAKA...................................................................... 99
LAMPIRAN...................................................................................... 102
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Model Literasi Statistik...................................................... 10

Tabel 2.2 Indikator Literasi Statistik ................................................. 13
Tabel 2.3 Tabel Data Keuntungan Barang/Jasa Koperasi Sekolah.... 22
Tabel 2.4 Tabel Data Jumlah Produksi Barang UKM di Yogyakarta 23
Tabel 2.5 Tabel Penjualan Smartphone ............................................. 24
Tabel 2.6 Tabel Penjualan Smartphone ............................................. 25
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ............................................................... 28
Tabel 3.2 Daftar Inisial Nama Subjek Penelitian............................... 29
Tabel 3.3 Daftar Validator Instrumen TLS dan Pedoman Wawancara 31
Tabel 4.1 Daftar Inisial Nama Subjek Penelitian............................... 35
Tabel 4.2 Literasi Statistik Subjek S1 ................................................ 49
Tabel 4.4 Literasi Statistik Subjek S1 dan S2 ...................................... 63
Tabel 4.7 Literasi Statistik Subjek S3 dan S4 ..................................... 91
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Gambar Sederhana x ...................................................... 19

Gambar 2.2 Gambar yang Menyembunyikan Gambar Sederhana x . 19
Gambar 2.3 Gambar Sederhana x dalam Gambar Rumit .................. 19
Gambar 2.4 Diagram Garis Jumlah Produksi UKM di Yogyakarta .. 24
Gambar 2.5 Diagram Lingkaran Banyak Penjualan Smarthphone.... 25
Gambar 2.6 Diagram Batang Banyak Penjualan Smarthphone ......... 26
Gambar 4.1 Jawaban Subjek S1 Poin a .............................................. 37
Gambar 4.2 Jawaban Subjek S1 Poin b dan c .................................... 38
Gambar 4.3 Jawaban Subjek S2 Poin a, b dan c................................. 50
Gambar 4.5 Jawaban Subjek S3 Poin b dan c .................................... 67
Gambar 4.7 Jawaban Subjek S4 Poin b.............................................. 80
Gambar 4.8 Jawaban Subjek S4 Poin c .............................................. 80
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A (Instrumen Penelitian)

Lampiran 1 Instrumen Tes GEFT ...................................................... 102
Lampiran 2 Instrumen Tes Literasi Statistik Saat Validasi ............... 113
Lampiran 3 Instrumen Tes Literasi Statistik Revisi Validasi ............ 114
Lampiran 4 Instrumen Tes Literasi Statistik Setelah Validasi........... 115
Lampiran 5 Lembar Alternatif Jawaban ............................................ 116
Lampiran 6 Pedoman Wawancara ..................................................... 124
LAMPIRAN B (Validasi Instrumen Penelitian)

Lampiran 7 Lembar Validasi Tes GEFT ........................................... 126
Lampiran 8 Lembar Validasi Tes Literasi Statistik ........................... 127
Lampiran 9 Lembar Validasi Pedoman Wawancara ......................... 129
LAMPIRAN C (Hasil Penelitian)

Lampiran 10 Daftar Nama dan Hasil Tes GEFT ............................... 131
Lampiran 11 Jawaban Tertulis Subjek S1 .......................................... 134
Lampuran 15 Transkip Wawancara Subjek S1 .................................. 142
Lampiran 16 Transkip Wawancara Subjek S2 ................................... 146
LAMPIRAN D (Surat-surat dan Lain-lain)
Lampiran 19 Kartu Bimbingan .......................................................... 158
Lampiran 20 Surat Tugas................................................................... 160
Lampiran 21 Surat Izin Penelitian ..................................................... 161
Lampiran 22 Surat Keterangan dari Sekolah ..................................... 162
Lampiran 23 Biodata Peneliti ............................................................ 163
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Statistika merupakan ilmu yang berkaitan dengan data,
sedangkan statistik adalah data, informasi, atau hasil penerapan
algoritma statistika pada suatu data1. Dari kumpulan data, statistika
dapat digunakan untuk menyimpulkan atau mendeskripsikan data.
Pengetahuan statistika diperlukan oleh siswa untuk menjadi peserta
didik (siswa) yang cerdas dalam menyimpulkan atau membuat
keputusan yang akurat dari suatu informasi atau data. Senada
dengan Adinawan dan Sugijono yang menyatakan bahwa statistika
adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari cara pengumpulan,
penyusunan, dan pengolahan data serta membuat kesimpulan yang
logis sehingga mengambil keputusan yang akurat2.
Di Indonesia, statistika merupakan salah satu materi yang
dipelajari dalam matematika baik pada jenjang Sekolah Menengah
Pertama (SMP) maupun pada jenjang Sekolah Menengah Atas
(SMA). Lulusan yang terkait dengan statistika di jenjang SMP
antara lain: memahami konsep data, pengumpulan dan penyajian
data (dengan tabel, gambar, diagram, grafik), rentangan data, rerata
hitung, modus dan median, serta menerapkannya dalam pemecahan
masalah3. Pada jenjang SMA, siswa SMA harus mampu
memahami dan mengaplikasikan penyajian data dalam bentuk
tabel, diagram, gambar, grafik dan ogive.
Kompetensi dasar tersebut merupakan penjabaran dari
tujuan pembelajaran matematika tingkat sekolah sebagaimana yang
tertuang dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disebutkan
dasar yang harus dikuasai oleh siswa dalam materi statistika adalah
membaca data dalam bentuk tabel dan diagram batang, garis,
1 Wikipedia, “Statistika”, https://id.wikipedia.org/wiki/Statistika, diakses pata tanggal 25

januari 2017
2 Adinawan, C. M & Sugijono, “Seribu Pena Matematika SMP untuk Kelas IX”, Jakarta:
Erlangga
3 Awan Winato, “Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs)”,
https://masawanwinanto.files.wordpress.com/2010/12/skl_mapel_smp_mts.pdf, diakses
pada tanggal 23 Januari 2017
1
2
lingkaran dan ogive; menyajikan data dalam bentuk tabel dan

diagram batang, garis, lingkaran dan ogive.
Begitu pentingnya pengetahuan, tentang statistika, materi
tersebut juga menjadi salah satu materi inti dalam Kurikulum 2013.
Dalam kurikulum 2013, materi statistika sudah diberikan di tingkat
SMP dengan kompetensi Dasar; memahami cara penyajian dari
dua variabel menggunakan tabel, grafik batang, diagram lingkaran
dan grafik garis; mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi dan
menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel, diagram
dan grafik4. Kompetensi dasar pada jenjang SMA antara lain:
mendeskripsikan berbagai penyajian data dalam bentuk tabel atau
diagram yang sesuai untuk mengomunikasikan informasi dari suatu
kumpulan data; mendeskripsikan data dalam bentuk tabel atau
diagram tertentu yang sesuai dengan informasi yang ingin
disampaikan. Berdasarkan tujuan pendidikan matematika dan
standar kurikulum yang ditetapkan terkait pendidikan statistik di
sekolah baik mengacu pada KTSP 2006 maupun Kurikulum 2013,
maka salah satu tujuan penting dari pendidikan statitik di sekolah
adalah literasi statistik.
Informasi-informasi statistik atau data sering disajikan
dalam bentuk grafik atau tabel dimana datanya dihasilkan dari
hasil penelitian atau pengamatan. Oleh karena itu, siswa perlu
mengetahui cara membaca dan menginterpretasikan grafik atau
tabel. Namun berdasarkan hasil penelitian, Ainley, et.al dalam
Dasari mengatakan menginterpretasikan data yang sajiannya dalam
bentuk grafik masih merupakan sesuatu yang dianggap sulit oleh
beberapa kalangan5. Untuk menjadikan siswa yang memiliki
kemampuan literasi statistik, maka perlu diajarkan interprestasi
data statistik kepada siswa sedini mungkin. Literasi statistik
merupakan pengetahuan penting yang harus dikembangankan
mulai pada usia dini dan dibangun disepanjang jenjang sekolah6.
4 Rian Maulana, “Standar Kompetensi dan Kopentensi Dasar SMP”,

http://www.heruwono.web.id/katalog-137-standar-kompetensi--dan-kompetensi-dasar-
matematika-smpmts.html, diakses pada tanggal 22 Januari 2017.
5 Dadan Dasari, “Kemampuan Literasi Statistik dan Implikasinya dalam Pembelajaran”,
(Makalah disajikan pada Seminar Nasional Pendidikan Matematika UNY, Yogyakarta,
26 Maret 2006), 3.
6 Ruth Carver. (2012). President`s Message. “Statistical Literacy and the 2013
International Year of Statistics”, ASA.
3
Membaca dan membuat grafik merupakan bagian dari

literasi statistik. Banyak surat kabar menyajikan grafik atau data,
dimana pembaca diharapkan memahami informasi yang disajikan7.
Siswa dituntut untuk bisa membaca data sekaligus memahami
maksud yang terkandung di dalam data tersebut, baik tersirat
maupun tersurat8. Selain itu, siswa juga harus mampu menyajikan
data, agar data yang dihasilkan mudah untuk dibaca dan dipahami
oleh orang lain.
Istilah literasi statistik mengacu secara luas untuk dua
komponen yang saling terkait, yaitu (a) kemampuan seseorang
untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi secara kritis
informasi statistik yang mungkin mereka hadapi dalam berbagai
konteks dan (b) kemampuan untuk mendiskusikan atau
mengkomunikasikan informasi statistik, seperti pemahaman
mereka tentang makna informasi, pendapat mereka tentang
implikasi dari informasi atau pendapat mereka tentang kesimpulan
yang diberikan9.
Literasi statistik merupakan kemampuan siswa untuk
memahami, menginterpretasi, dan mengkomunikasikan suata data
berupa tabel, grafik atau diagram yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari secara lisan atau tulisan. Francois & Van
Bendegem, et.al dalam Yolcu berpendapat bahawa literasi statistik
memberikan kesempatan kepada siswa tidak hanya untuk
membaca data, tetapi mengomunikasikan pesan statistik10. Menjadi
seseorang yang berliterasi statistik sangat penting untuk setiap
individu agar dapat menginterpretasikan pesan statistik dalam
berbagai macam konteks.
Siswa akan menghadapi informasi statistik dari berbagai
macam konteks baik di dalam maupun di luar sekolah yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, mereka
perlu untuk berpikir kritis ketika dihadapkan pada informasi atau
7 Ainley, (2000), “Transparency in Graph and Graphing Tasks An Iterative Design

Process”, Journal of Mathematical Behavior, Vol. 19, pp 365 – 384.
8 Wade, B. & Goodfellow, M., (2009), “Confronting Statistical Literacy in The
Undergraduate Social Science Curriculum”, Sociological Viewpoints, Pennsylvania.

9 Iddo Gal, “Adults' Statistical Literacy: Meanings, Components, Responsibilities”,
International Statictical Review, 70: 1, (2002), 2-3.

10 Ayse Yolcu, Master’s Thessis: “ An Investigation of Eighth Grade Students’ Statistical
Literacy, Attitudes Towards Statistics And Their Relationship”, (Turkey: Middle East
Technical University, 2012 ), 20.
4
data yang bertentangan dari sumber dan konteks yang beragam.

Hal ini sesuai dengan pendapat Watson bahwa untuk mengambil
keputusan dari berbagai macam konteks didasarkan pada
kemampuan berpikir kritis, dimana berpikir kritis salah satunya
diperoleh dari literasi statistik11.
Doyle mengatakan bahwa literasi statistik dipengaruhi oleh
keterampilan berpikir kritis siswa12. Perbedaan kemampuan siswa
dalam literasi statistik mungkin saja dipengaruhi oleh gaya
kognitif. Gaya kognitif lebih spesifik mengacu pada proses
berpikir individu dalam memahami informasi, mamaknai suatu
konsep, menyelesaikan masalah, dan saling menghubungkan
konsep yang mereka punya. Menurut Slameto siswa yang memiliki
gaya kognitif field independent lebih kritis dibandingkan dengan
siswa bergaya kognitif field dependent13.
Terlihat dari perbedaan mendasar dari kedua gaya kognitif
tersebut yaitu dalam hal bagaimana melihat suatu permasalahan.
Berdasarkan beberapa penelitian di bidang psikologi, ditemukan
bahwa siswa dengan gaya kognitif field independent cenderung
lebih analitis dalam melihat suatu masalah dibandingkan dengan
siswa dengan gaya kognitif field dependent. Perbedaan
kemampuan yang ada pada setiap siswa perlu mendapatkan
perhatian dari guru.
Berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan tentang
pentingnya literasi statistik serta perbedaan proses berpikir yang
dimiliki siswa bergaya kognitif field dependent dan field
independent. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang
berjudul “Profil Literasi Statistik Siswa SMA Ditinjau dari Gaya
Kognitif Field Dependent dan Field Independent”.
11 Jane M. Watson, “Is Statistical Literacy Relevant for Middle School Students?”,
Vinculum, 42: 1, (2005), 165.
12 Ayse Yolcu, Op. Cit., halaman 108.
13 Slameto, “Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya” (Jakarta : PT. Rineka
Cipta, 2003), 161.

5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti
menyusun rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana profil literasi statistik siswa SMA yang memiliki
gaya kognitif field dependent?
2. Bagaimana profil literasi statistik siswa SMA yang memiliki
gaya kognitif field independent?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari
penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan profil literasi statistik siswa SMA yang
memiliki gaya kognitif field dependent.
2. Mendeskripsikan profil literasi statistik siswa SMA yang
memiliki gaya kognitif field independent.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Bagi Guru, sebagai informasi mengenai profil literasi statistik
siswa SMA sehingga dapat digunakan guru sebagai
pertimbangan untuk merancang pembelajaran berdasarkan
gaya kognitif yang dimiliki siswa dalam upaya perbaikan
pengajaran di sekolah.
2. Bagi Siswa, melatih berliterasi statistik siswa SMA tentang
materi statistika (penyajian data).
3. Bagi Peneliti Lain, sebagai masukkan dalam melakukan
penelitian serupa mengenai literasi statistik siswa SMA
ditinjau dari gaya kognitif field independent dan field
dependent.
E. Definisi Operasional
a. Profil adalah gambaran alami/menyeluruh tentang sesuatu
yang diungkap dengan deskripsi berupa kata-kata.
b. Literasi Statistik adalah kemampuan siswa untuk memahami,
menginterpretasi dan mengkomunikasikan suatu data berupa
tabel, grafik, atau diagram yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari secara lisan atau tulisan.
6
c. Gaya kognitif adalah cara seseorang (siswa) dalam

memproses, menyimpan, maupun menggunakan informasi
untuk menanggapi suatu tugas atau menanggapi berbagai jenis
situasi lingkungannya.
d. Field Dependent adalah gaya kognitif yang dimiliki siswa
dimana siswa cenderung menggantungkan pada lingkungan.
e. Field Independent adalah gaya kognitif yang dimiliki siswa
dimana siswa cenderung mandiri dan tidak terpengaruh oleh
situasi lingkungan.
F. Batasan Penelitian
Untuk memfokuskan penelitian ini, maka dirasa perlu
membatasi masalah penelitian. Batasan penelitian ini adalah:
1. Soal yang digunakan dalam tes literasi statistik hanya terbatas
pada materi statistika (penyajian data).
2. Subjek dalam penelitian ini diambil dari siswa kelas XI MIIA-I
di SMAN 10 Surabaya.
3. Penelitian ini terbatas pada elemen pengetahuan dari model
literasi statistik Gal yaitu mengambil tiga aspek dan empat
indikator dari literasi statistik serta belum mengaitkan dengan
elemen disposisi/perilaku (afektif).
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Literasi Statistik
Unesco et.al dalam Sholeh mengatakan literasi secara
sederhana dapat digambarkan sebagai kemampuan untuk membaca
dan menulis, dan sering juga dikatakan dengan berhitung1. Literasi
identik dengan kemampuan dasar dalam membaca, menulis dan
berhitung, akan tetapi titik tekannya ada pada pemahaman.
Seseorang bisa dikatakan literate, jika orang tersebut mampu
memahami apa yang dibaca dan mengomunikasikannya baik
dengan bahasa tulis maupun lisan. Literasi adalah kemampuan
untuk mengidentifikasi, memahami, menginterpretasi, mengkreasi,
mengomunikasikan dan menghitung, dengan menggunakan alat
tulis atau cetak yang dihubungkan dengan berbagai konteks2.
Literasi merupakan kemampuan untuk membaca dan menulis dan
kemampuan untuk menggunakan angka sederhana3.
Berkaitan dengan literasi statistik, Watson awalnya
mengembangkan pandangan literasi statistik yang berpusat pada
laporan media dan terfokus pada pembaca data. Literasi statistik
merupakan pengetahuan mengenai bagaimana data dihasilkan.
Budget menambahkan bahwa kesadaran akan banyaknya kejadian
sehari-hari dapat dipikirkan dari perspektif statistik, termasuk
heuristik yang digunakan seseorang ketika menalar, juga merupakan
bagian dari literasi statistik4. Literasi statistik adalah kemampuan
membaca, menulis atau berbicara. Literasi statistik adalah
kemampuan membaca, menulis atau berbicara. Literasi statistik
melibatkan dua keterampilan membaca yakni pemahaman dan
interpretasi5.
1 Moh. Hafiyusholeh,(Juni 2015), “Literasi Statistik dan Urgensinya Bagi Siswa”, Jurnal
Ilmiah Sains ✫ ■ ✁✂ Pendidikan, Wahana Vol. 64, No. 1, 2.
2 Ibid, halaman 3.
3 Walker, Helen M, (1951),”Statistical Literacy in the Social Sciences”, The American
Statistician, Vol. 5, No. 1 (Feb., 1951). pp. 6 – 12.

4 Budget, Stephanie, & PFANNKUCH, Maxine, “Assessing Students’ Statistical
Literacy”, IASE /ISI Satellite, 2007, diakses dari http://iase-

web.org/documents/papers/sat2007/Budgett_Pfannkuch.pdf, pada tanggal 11 April 2016.
5 Moh. Hafiyusholeh, Literasi Statistik dsn Urgensinya Bagi Siswa, Jurnal Ilmiah Sains &
Ilmu Pendidikan, 64:1, Juni (2015), 4.
7
8
Carmichael, et.al dalam Yolcu mendefinisikan literasi

statistik sebagai kemampuan untuk menginterpretasi pesan statistik
dan mengomunikasikan pesan-pesan statistik atau data tersebut
secara tulisan atau lisan6. Wallman memberikan definisi literasi
statistik yaitu, kemampuan untuk memahami data yang
dihubungkan dengan konteks kehidupan sehari-hari dan
mengevaluasi secara kritis dengan berpikir statistik7. Dengan kata
lain literasi statistik diperlukan untuk siswa dalam mengambil
keputusan dimana kehidupan sehari-hari dari individu atau
kelompok dikaitkan dengan hasil statistika.
Schield mendefinisikan literasi statistik sebagai salah satu
kemampuan berpikir kritis mengenai opini dengan
mempertimbangkan statistik sebagai bukti dalam konteks
kepentingan siswa8. Menurut Schield, siswa harus mampu
membedakan antara konteks yang sederhana dan kompleks, sampel
dari statistik, parameter populasi, dan beberapa karakteristik yang
berhubungan dengan pengetahuan statistik.
Ben-Zvi dan Garfield membuat perbedaan literasi statistik
yaitu penalaran, dan berpikir. Mereka mendefinisikan literasi
statistik sebagai pemahaman dasar dan keterampilan pemahaman
terhadap informasi statistik9. Pengorganisasian data, membuat
grafik dan tabel, representasi data, dan pemahaman terminologi
dasar statistika merupakan kemampuan dasar literasi statistik.
Menurut Hayden, et.al dalam Sholeh mendefinisikan
literasi statistik sebagai keterampilan yang dibutuhkan seseorang
untuk menangani suatu informasi atau data yang muncul dalam
kehidupan sehari-hari10. Forbes, berpendapat bahwa literasi statistik
menuntut kemampuan untuk bisa membuat dan mengomunikasikan
data yang ada. Siswa dapat mengomunikasikan data dengan cara
menyajikannya dalam bentuk diagram, grafik atau kata dan bilangan
untuk mendukung tersampaikannya pesan secara efektif dan efisien.
6 Carmichael dalam Ayse Yolcu, Master’s Thessis: “ An Investigation of Eighth Grade
Students’ Statistical Literacy, Attitudes Towards Statistics And Their Relationship”.

(Turkey: Middle East Technical University, 2012 ), 9.
7 Ibid, halaman 10.
8 Milo Schield, “Statistical Literacy: Thinking Critically About Statistics”, As published in
the Inaugural issue of the Journal “Of Significance”, diakses dari

http://www.statlit.org/pdf/1999SchieldAPDU.pdf, pada tanggal 11 April 2016
9 Ayse Yolcu, Op. Cit., halaman11.
10 Moh. Hafiyusholeh, Op. Cit., halaman 4.
9
Gal, et.al dalam Diah berpendapat bahwa literasi statistik

berlaku untuk pembaca data dan menggambarkan kemampuan
individu untuk menafsirkan dan mengevaluasi secara kritis
informasi berbasis statistik dari berbagai sumber dan untuk
merumuskan serta mengomunikasikan pendapat pada informasi
tersebut11. Literasi statistik penting untuk semua individu, dimana
mereka mengambil keputusan berdasarkan informasi dan analisis
data yang berkaitan dengan sumber informasi yang ada. Gal
menyebutkan dua komponen dari literasi statistik, yaitu pertama,
kemampuan seseorang untuk menginterpretasikan dan
mengevaluasi secara kritis informasi statistik yang mungkin mereka
hadapi dalam berbagai konteks. Kedua, kemampuan untuk
mendiskusikan atau mengkomunikasikan informasi statistik, seperti
pemahaman mereka tentang makna informasi, pendapat mereka
tentang implikasi dari informas atau pendapata mereka tentang
kesimpulan yang diberikan12.
Prisip-prinsip literasi ditransformasikan ke dalam tiga
komponen, yaitu:13 (1) Komponen konten, pada komponen ini berisi
tentang materi yang dipelajari di sekolah. (2) Komponen proses,
komponen ini merupakan langkah-langkah untuk menyelesaikan
suatu masalah dengan menggunakan pengetahuan matematika.
Kemampuan proses didefinisikan sebagai kemampuan dalam
merumuskan, menggunakan, serta menafsirkan masalah matematika
untuk dipecahkan. (3) Komponen konteks, merupakan situasi yang
tergambar dalam suatu permasalahan.
Berdasarkan berbagai penjelasan di atas mengenai definisi
literasi statistik, maka pada penelitian ini yang digunakan sebagai
definisi literasi statistik adalah kemampuan siswa untuk memahami,
menginterpretasi, dan mengomunikasikan suatu data berupa tabel,
grafik, atau diagram yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
secara lisan atau tulisan.
11 Diah Ayuningtias, Tesis: “Profil Literasi Statistis Peserta Didik SMA/MA Ditinjau dari
Gaya Kognitif” (Surabaya: UNESA, 2015), 14.
12 Iddo Gal, “Adults' Statistical Literacy: Meanings, Components, Responsibilities”,
International Statictical Review, 70: 1, (2002), 2-3.

13 Draft PISA 2015, “Draft Mathematics Framework”, (2013), 9, diakses dari
https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Mathematics%20Fra
mework%20.pdf, pada tanggal 04 April 2016.
10
1. Kerangka Teori untuk Literasi Statistik

Setiap dasar pengetahuan berkontribusi untuk literasi
statistik. Beberapa pengetahuan yang berkontribusi dalam
literasi statitik dapat dilihat pada tabel 2.1. Literasi statistik
model Gal terdiri dari elemen pengetahuan dan elemen
disposisi. Elemen pengetahuan terdiri dari keterampilan literasi,
pengetahuan statistika, pengetahuan matematika, pengetahuan
konteks, dan pertanyaan kritis. Sedangkan elemen disposisi
terdiri dari beliefs, perilaku, dan sikap kritis. Setiap elemen
pengetahuan dan disposisi dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 2.1. Model Literasi Statistik14
Elemen Pengetahuan Elemen Disposisi
1) Keterampilan literasi 1) Beliefs

2) Pengetahuan statistika 2) Perilaku
3) Pengetahuan 3) Sikap kritis
matematika
4) Pengetahuan konteks
5) Pertanyaan kritis
Literasi Statistik
a. Elemen Pengetahuan
Berikut ini merupakan penjelasan mengenai
elemen-elemen pengetahuan yang berkontribusi terhadap
literasi statistik.
1) Keterampilan Literasi
Keterampilan literasi merupakan dasar
kemampuan yang dibutuhkan untuk literasi statistik,
mengingat bahwa hampir semua data-data atau
informasi statistik disampaikan melalui lisan atau
tulisan15. Pemahaman informasi statistik memerlukan
berbagai keterampilan pemrosesan teks sehingga
memperoleh makna dari informasi yang disajikan
kepada pembaca. Siswa juga perlu
14 Iddo Gal, Op. Cit., halaman 4.

15 Diah Ayuningtias, Op. Cit., halaman 20.
11
mengkomunikasikan pendapatnya dengan jelas, lisan

atau tertulis, dimana pendapat tersebut harus berisi
informasi yang memiliki kebenaran atau bukti yang
tepat.
Mosenthal dan Kirsch menyatakan bahwa
berbagi jenis informasi statistik dapat ditampilkan
dalam berbagai bentuk (seperti tabel, diagram, atau
grafik)16. Selanjutnya, Mosenthal dan Kirsch
mengungkapkan bahwa siswa perlu mendeskripsikan
sajian data untuk mencari informasi yang termuat
dalam sajian data tersebut, menghasilkan informasi
baru, serta membuat kesimpulan17. Oleh karena itu,
siswa harus mempunyai keterampilan literasi agar
dapat menyampaikan makna yang termuat dalam data
tersebut.
2) Pengetahuan Statistika
Siswa juga harus memiliki pengetahuan
statistika. Dimana literasi statistika menuntut siswa
untuk dapat menyajikan suatu data dalam berbagai
bentuk (tabel, grafik atau diagram). Tidak hanya
menyajikan data tetapi juga harus memahami cara
mengumpulkan dan mengolah data. Hal tersebut dapat
diperoleh dengan penguasaan konsep dasar statistika.
Gal merangkum beberapa bagian penting dari
dasar pengetahuan statistika yang dibutuhkan untuk
literasi statistik, yaitu: (a) bagaimana data dihasilkan,
(b) mengetahui istilah dasar terkait dengan statistika,
(c) familiar dengan tampilan grafik dan tabel, (d)
mengetahui bagaimana kesimpulan diperoleh18.
3) Pengetahuan Matematika
Pengetahuan matematika seperti cara
menghitung rata-rata dan presentase sangat
diperlukan. Siswa perlu memiliki keterampilan
berhitung agar dapat menginterpretasi secara tepat
16 Moshenthal, P.B. & Kirssch, I.S., “A New Measure for Assessing Document
Complexity: The PMOSE/IKIRSCH Document Readability Formula”, Journal of
Adolescent and Adult Literacy, 41(8), 638 – 657.
17 Ibid, halaman 638 – 657.
12
angka-angka yang digunakan dalam laporan statistik.

Oleh karena itu, siswa harus memahami beberapa
pengetahuan dan prosedur matematika yang dapat
digunakan untuk menghasilkan informasi statistik.
4) Pengetahuan Konteks
Penjelasan yang tepat terhadap informasi
statistik bergantung pada kemampuan siswa untuk
menempatkan informasi tersebut ke dalam konteks.
Menurut Moore dalam statistika, data dipandang
sebagai angka-angka yang berkaitan dengan konteks,
di mana konteks tersebut merupakan sumber makna
dan dasar untuk menginterpretasi hasil yang akan
diperoleh19. Pengetahuan konteks adalah penentu
utama dari pengenalan siswa dengan sumber-sumber
untuk variasi dan kesalahan20. Jika siswa tidak
mengenal konteks dari data yang dikumpulkan, maka
siswa akan lebih sulit membayangkan interprestasi
alternatif yang mungkin ada.
5) Pertanyaan Kritis
Informasi yang muncul di media biasanya
tidak selalu objektif. Oleh karena itu, pertanyaan kritis
diperlukan untuk penyampaian informasi yang
disajikan. Gal berpendapat pertanyaan kritis yang
dimaksud yaitu, apakah grafik yang diberikan sudah
benar, atau apakah justru mengubah kecenderungan
dalam data, termasuk ke dalam informasi statistika21.
Masing-masing elemen pengetahuan mungkin
tampak terpisah, namun seseorang yang memiliki literasi
statistik menggunakan elemen-elemen ini saling
bergantung dalam hubungan yang dinamis22.
b. Elemen Disposisi
Ide evaluasi kritis disorot di beberapa konsepsi
dari literasi statistik. Literasi statistik tidak hanya
melibatkan pengetahuan terminologi dan interpretasi yang
19 Ibid, halaman 15
20 Diah Ayuningtias, Op. Cit., halaman 23.
13
pasif23. Untuk mengaktifkan elemen pengetahuan, elemen

disposisi seperti beliefs dan perilaku serta sikap kritis juga
diperlukan.
Literator statistik harus memiliki pertanyaan yang
mengarah ke pesan kuantitatif yang disebut worry
question. Pertanyaan ini merupakan bagian dari sikap kritis
dan merupakan bagian dari literasi statistik. Untuk
mendapatkan sikap kritis pada data dan motivasi untuk
melakukan sesuatu, beliefs dan sikap sangat diperlukan.
Berdasarkan penjabaran mengenai literasi statistik di

atas. Maka indikator literasi statistik didasarkan pada elemen
pengetahuan yang diadopsi dari model Gal. Indikator pada
tabel 2.2 merupakan adaptasi dari tesis Diah Ayuningtias,
mahasiswa pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas
Negeri Surabaya. Indikator literasi statistik dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 2.2
Indikator Literasi Statistik
Aspek Literasi
Statistik
Memahami Data Membaca data (dalam bentuk tabel
atau grafik/diagram)
Menginterpretasi Data Menjelaskan data yang disajikan
Mengambil kesimpulan
berdasarkan data yang disajikan
Mengomunikasikan Menyajikan data (dalam bentuk
Data grafik/diagram)
23 Ibid, halaman 18.

14
B. Gaya Kognitif Field Dependent (FD) dan Field Independent (FI)

1. Gaya Kognitif
Cara individu untuk menerima dan mengolah suatu
informasi pasti berbeda. Ada banyak faktor yang menyebabkan
perbedaan tersebut terjadi, salah satunya adalah gaya kognitif.
Messick, et.al dalam Maria menyatakan bahwa gaya kognitif
sebagai kestabilan perilaku, preferensi, atau strategi kebiasaan
yang menentukan model individu dalam mengingat, berpikir
dan memecahkan masalah24. Alamolhodaei mengungkapkan
hasil beberapa penelitian yang sudah dilakukan, dimana
disimpulkan bahwa siswa dengan gaya kognitif yang berbeda
mempunyai cara pemrosesan informasi dan penyelesaian
masalah yang berbeda25.
Woolfolk, et.al dalam Ratumanan berpendapat bahwa
gaya kognitif merupakan cara seseorang dalam menerima dan
mengorganisasikan informasi26. Menurut pendapat Hayes dan
Allison adalah gaya kognitif mempengaruhi bagaimana orang
melihat lingkungan mereka untuk informasi, bagaimana mereka
mengatur dan menginterpresentasikan informasi27. Gaya
kognitif secara umum mempertimbangkan kebiasaan dalam
memproses informasi dan juga karakteristik individu dalam
menginterpretasikan dan merespon lingkungan.
Menurut Woolfolk, gaya kognitif berkaitan dengan
cara seseorang merasakan, mengingat, memikirkan,
memechakan masalah, membuat keputusan, yang
mencerminkan kebiasaan bagaimana memproses informasi28.Te
nnant mendefinisikan gaya kognitif sebagai karakteristik
konsistensi individu untuk mengatur dan memproses informasi.
Informasi yang dimaksud adalah teramasuk yang diterima
siswa berupa materi pelajaran dari guru saat belajar, informasi
24 Maria Kozhevnikov, “Cognitive Styles in the ❈✄☎✆✝✞ ✄♦ ▼✄✟✝✠☎ Psychology Toward an
Intergrated Framework of Cognitive Style”, Psychological Bulletin, 133: 3, (2007), 466.

25 Hasan Alamolhodaei, “Convergent/Diverget Cognitive Style and Mathematical Problem
Solving”, Journal of Science and Education in S.E. ASIA, 24: 2, (2000), 342.
26 T. G Ratumanan & Laurens T., “Penilaian
❍✡☛☞✌ Belajar pada Tingkat Satuan
Pendidikan”, (Unesa University Press, 2011), 15.
27 W. S Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), 147.
28 Syahrial, Tesis : “Profil Strategi Estimasi Siswa SD Dalam Pemecahan Masalah
Berhitung Ditinjau dari Perbedaan Gaya Field Dependent dan Field Independent”.
(Surabaya : UNESA, 2014), 28.
15
yang diperoleh melalui bahan bacaan atau media lainnya,

maupun informasi yang berupa tugas atau masalah yang harus
diselesaikan.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat dikatakan
bahwa yang dimaksud dengan gaya kognitif adalah cara
seseorang dalam memproses, menyimpan, maupun
menggunakan informasi untuk menanggapi suatu tugas atau
menanggapi berbagai jenis situasi lingkungannya. Salah satu
dimensi gaya kognitif yang secara khusus perlu
dipertimbangkan dalam pendidikan, adalah gaya kognitif yang
dibedakan berdasarkan perbedaan psikologis yakni, gaya
kognitif field independent dan field dependent.
2. Gaya Kognitif Field Dependent

Witkin, dkk mengklarifikasikan beberapa karakteristik
siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent, antara lain:
(1) cenderung berpikir global, mamandang objek sebagai satu
kesatuan dengan lingkungannya, sehingga persepsinya mudah
terpengaruh oleh perubahan lingkungan, (2) cenderung
menerima struktur yang sudah ada karena kurang memiliki
kemampuan merestrukturisasi, (3) memiliki orientasi sosial,
sehingga tampak baik hati, ramah, bijaksana, baik budi dan
penuh kasih sayang terhadap individu lain, (4) cenderung
memilih profesi yang menekankan pada keterampilan sosial,
(5) cenderung mengikuti tujuan yang sudah ada, dan (6)
cenderung bekerja dengan mengutamakan motivasi eksternal
dan lebih tertarik pada penguatan eksternal, berupa hadiah,
pujian atau dorongan dari orang lain29.
Menurut Charles, bahwa siswa yang memiliki gaya
kognitif field dependent cenderung mudah terganggu dan
mudah bingung sehingga kurang memiliki kemampuan
menyelesaikan tugas serta cenderung berpikir global,
mamandang objek sebagai satu kesatuan dengan
lingkungannya, sehingga persepsinya mudah terpengaruh oleh
perubahan lingkungan.
29S. Nasution, ”Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar” (Jakarta : Sinar Grafika
Offset, 1995), 95.
16
Gaya kognitif field dependent memiliki karakteristik

menyukai hal-hal dalam konteks sosial, cara bicaranya yang
lambat, lebih menyukai bidang humanistik dan kepekaan
terhadap kritik ini lebih banyak terdapat di kalangan perempuan30.
Menurut Crowl, et.al dalam Laksmi, orang yang memiliki gaya
kognitif field dependent cenderung bergantung pada sumber
informasi. Slameto mengatakan bahwa seseorang yang
memiliki gaya kognitif field dependent menerima sesuatu
secara global dan mengalami kesulitan dalam memisahkan diri
dari keadaan sekitarnya31.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan
bahwa siswa field dependent memperoleh sesuatu informasi
secara global dan dipengaruhi oleh lingkungan sekitarnya.
Mempunyai kecenderungan dalam merespon suatu stimulus
menggunakan syarat lingkungan sebagai dasar persepsinya dan
cenderung memandang suatu pola sebagai suatu keseluruhan
serta tidak memisahkan bagian-bagiannya.
3. Gaya Kognitif Field Independent

Gaya kognitif field independent memiliki karakteristik
tidak perduli dengan norma-norma orang lain, cara berbicara
cepat, lebih menyukai bidang eksak serta dapat menerima kritik
dengan baik, ciri seperti ini dijumpai di kalangan laki-laki,
namun banyak yang overlapping32. Menurut Crowl, et.al dalam
Laksmi, orang yang memiliki gaya kognitif field independent
cenderung mandiri dalam mencermati informasi tanpa
bergantung pada sumber informasi.
Witkin, dkk mengklarifikasikan beberapa karakteristik
siswa yang memiliki gaya kognitif field independent, antara
lain: (1) memiliki kemampuan menganalisis untuk memisahkan
objek dari lingkungan sekitar, sehingga persepsinya tidak
terpengaruh bila lingkungan mengalami perubahan; (2)
mempunyai kemampuan mengorganisasikan objek-objek yang
belum terorganisir dan mereorganisir objek-objek yang sudah
terorganisir; (3) cenderung kurang sensitif, dingin, menjaga
30 Ibid, halaman 97
31 Slameto, “Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya” (Jakarta : PT. Rineka
Cipta, 2003), 161.
32 S. Nasution, Op. Cit., hal 95.
17
jarak dengan orang lain, dan individualistis; (4) memilih profesi

yang bisa dilakukan secara individu dengan materi yang lebih
abstrak atau memerlukan teori dan analisis; (5) cenderung
mendefinisikan tujuan sendiri; dan (6) cenderung bekerja
dengan mementingkan motivasi intrinsik dan lebih dipengaruhi
oleh penguatan instrinsik.
Musser menjelaskan kondisi pembelajaran yang
memungkinkan siswa yang memiliki gaya kognitif field
independent belajar secara maksimal antara lain: (1)
pembelajaran yang menyediakan lingkungan belajar secara
individual, (2) disediakan lebih bayak kesempatan untuk belajar
dan menemukan sendiri suatu konsep atau prinsip, (3)
disediakan lebih banyak sumber dan materi belajar, (4)
pembelajaran yang hanya sedikit memberikan petunjuk dan
tujuan, (5) mengutamakan instruksi dan tujuan secara
individual, (6) disediakan kesempatan untuk membuat
ringkasan, pola, atau peta konsep berdasarkan pemikirannya.
Slameto mengatakan bahwa seseorang dengan gaya
kognitif field independent cenderung menyatakan suatu
gambaran lepas dari latar belakang gambaran tersebut, serta
mampu membedakan objek-objek dari konteks sekitarnya lebih
mudah33. Individu yang memiliki gaya kognitif field
independent lebih bersifat kritis, mereka dapat memilih
stimulus berdasarkan situasi, sehingga persepsinya sebagian
kecil terpengaruh ketika ada perubahan situasi34. Maka dapat
dikatakan, bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif field
independent dalam memperoleh suatu informasi tidak mudah
terpengaruh oleh lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan karakteristik yang telah diungkapkan
beberapa ahli, maka peneliti menyimpulkan bahwa ciri-ciri siswa
yang bergaya kognitif field dependent dan field independent adalah
sebagai berikut.
a. Siswa yang mempunyai gaya kogniti field dependent akan
menerima sesuatu secara global sebagai mana bentuk
keseluruhan dan kemampuan ini akan tampak sangat kuat jika
objek yang diamati merupakan objek yang kurang terstruktur.
33 Slameto, Op. Cit., hal 161.

34 Syahrial, Op. Cit., halaman 32.
18
Siswa field dependent mengalami kesukaran untuk membuat

objek yang terstruktur menjadi tidak terstruktur, namun mereka
tidak kesulitan dalam memecahkan masalah sosial. Dalam
orientasi sosial mereka cenderung perseptif dan peka.
b. Siswa yang mempunyai gaya kognitif field independent akan
menerima suatu stimulus atau gambaran secara lepas dari latar
belakang gambaran tersebut (menerima sebagian dari
keseluruhan) kemampuan ini akan meningkat jika objek yang
diamati merupakan objek yang terstruktur. Siswa field
independent mampu untuk membuat objek yang terstruktur
menjadi tidak terstruktur. Siswa field independent cenderung
sulit untuk memecahkan masalah sosial karena objek sosial
merupakan objek rumit dan kurang terstruktur. Umumnya
siswa field independent mampu memecahkan tugas-tugas yang
kompleks, memerlukan pembedaan-pembedaan, dan analitis.
Adapun beberapa macam alat ukur yang digunakan untuk
mengidentifikasikan gaya kognitif seseorang. Tiga alat ukur
tersebut adalah The Roat Frame Test (RFT), The Body Adjusment
Test (BAT), dan Embeded Figure Test (EFT).
Pada penelitian ini, penggolongan siswa ke dalam salah
satu gaya kognit field dependent atau field independent dilakukan
dengan memberikan tes perseptual. Witkin menyatakan bahwa The
Embedded Figures Test (EFT) yang telah dikembangkan menjadi
Group Embeded Figure Test (GEFT) merupakan tes perseptual
yang menggunakan gambar. Rujukan kerangka luar yang
disubsitusikan berupa suatu gambar yang rumit, yang
menyembunyikan suatu gambar sederhana. Perhatikan gambar-
gambar berikut ini:35
35 Syamsudin Mallala, Pengaruh Gaya Kognitif dan Berpikir Logis Terhadap

✍✎✏✑✒
Belajar Matematika Peserta didik Kelas II ❙✓✔ di ❑✕✖✎ Samarinda (Surabaya: UNESA,
2003), 17.
19
Gambar 2.1
Gambar
Sederhana x
Gambar 2.2 Gambar 2.3

Gambar yang Gambar
Menyembunyikan Sederhana x
Gambar dalam
Sederhana x Gambar Rumit
Siswa diminta untuk menemukan gambar sederhana yang

diberikan dari gambar rumit dengan cara menebali garis setelah
pada siswa diperlihatkan gambar sederhana tadi. Penggolongan
gaya kognitif didasarkan atas penampilannya secara cepat atau tidak
dalam menemukan gambar sederhana tersebut dalam batas waktu
yang sudah disediakan.
Dalam Group Embeded Figure Test (GEFT) terdapat tiga
kelompok soal yang terdiri dari 25 soal dimana sebuah gambar
sederhana termuat di dalam sebuah gambar geometri yang rumit.
Untuk kelompok pertama terdiri dari 7 soal, sedangkan kelompok
kedua dan ketiga masing-masing terdiri dari 9 soal. Kelompok
pertama merupakan soal-soal yang paling mudah atau sederhana.
Soal-soal pada kelompok kedua dan ketiga lebih rumit jika
dibandingkan dengan soal-soal pada kelompok pertama.
Waktu yang diberikan untuk mengerjakan GEFT ini
ditetapkan bahwa untuk soal kelompok pertama yang terdiri dari 7
soal adalah 2 menit dan ini digunakan sebagai latihan. Sedangkan
untuk soal kelompok kedua dan ketiga yang masing-masing terdiri
dari 9 soal, masing-masing diberikan waktu 5 menit dan bagian ini
sebagai tes yang sebenarnya36.
36 Ibid, halaman 39
20
Jumlah total skor maksimal yang diperoleh dari tes GEFT

adalah 18 jika benar semua. Untuk menggolongkan siswa yang
memiliki tipe field dependent dan field independent digunakan
patokan.37 Jika siswa yang memperoleh skor tes 0 – 11
dikategorikan sebagai siswa dengan tipe kognitif field dependent.
Sedangkan siswa yang memperoleh skor tes 12 – 18 dikategorikan
sebagai siswa dengan tipe kognitif tipe field independent.
Ratumanan menyatakan bahwa dalam pemilihan subjek penelitian
diusahakan memperoleh subjek dengan skor tes mendekati atau
sama dengan 0 untuk kelompok gaya kognitif field dependent dan
memperoleh subjek dengan skor tes mendekati atau sama dengan 18
untuk kelompok gaya kognitif field independent38.
C. Keterkaitan antara Literasi Statistik dan Gaya Kognitif

Yolcu telah melakukan penelitian pada siswa sekolah
menengah, dalam penelitian tersebut menjelaskan bahwa perbedaan
aspek literasi statistik berkembang sesuai dengan peningkatan kelas.
Doyle mengatakan bahwa literasi statistik juga dipengaruhi oleh
keterampilan berpikir kritis siswa39. Selain itu, Watson
mengemukakan bahwa untuk mengambil keputusan dari berbagai
macam konteks didasarkan pada kemampuan berpikir kritis.
Perbedaan kemampuan siswa dalam literasi statistik mungkin saja
dipengaruhi oleh gaya kognitif. Gaya kognitif lebih spesifik
mengacu pada proses berpikir individu dalam memahami informasi,
mamaknai suatu konsep, menyelesaikan masalah, dan saling
menghubungkan konsep yang mereka punya.
Slameto mengatakan siswa dengan field independent lebih
kritis dibandingkan dengan siswa field dependent40. siswa dengan
field independent cenderung memandang keadaan sekeliling lebih
secara analitis41. Dengan kata lain siswa yang mempunyai gaya
kognitif field independent mempunyai kecenderungan dalam respon
stimulus menggunakan persepsi yang dimilikinya sendiri dan lebih
37 Davis Gregory.A., “Learning Style and personality type Preferences of Comminity

development extension education, journal, of agricultural education volume 47, number 1
pp. 90-99, The Ohio State univercity”
38 Ratumanan, Op. Cit., halaman 39.
40 Slameto, Op. Cit., hal 164.
41 Ibid, halaman 161.
21
analitis. Sedangkan, siswa field dependent cenderung berpikir

global, memandang objek sebagai satu kesatuan dengan
Slameto mengatakan bahwa seseorang yang bergaya
kognitif field independent dalam membaca cenderung membuat
kesalahan yang lebih sedikit daripada seseorang yang bergaya
kognitif field dependent42. Dengan kata lain siswa yang mempunyai
gaya kognitif field independent mempunyai kemampuan membaca
lebih baik. Hal ini sesuai dengan salah satu indikator dari literasi
statistik yaitu diharapkan siswa mampu membaca data.
Menurut S. Nasutiaon, gaya kognitif field independent
memiliki karakteristik cara berbicara cepat dan lancar.
Sedangkangkan gaya kognitif field dependent memiliki karakteristik
cara berbicara yang lambat. Dengan kata lain siswa yang memiliki
gaya kognitif field independent mempunyai kemampuan
berkomunikasi lebih lancar dibandingkan dengan siswa yang
memiliki gaya kognitif field dependent. Hal ini sesuai dengan salah
satu indikator dari literasi statistik yaitu mengomunikasikan data.
Siswa yang memiliki gaya kognitif field independent akan
lebih cepat dalam menyelesaikan masalah karena pada umnya orang
field independent tidak mudah terganggu dan tidak mudah bingung
sehingga memiliki kemampuan menyelesaikan masalah dan
cenderung memiliki kemampuan menganalisis untuk memisahkan
objek dari lingkungan sekitar, sehingga persepsinya tidak
terpengaruh bila lingkungan mengalami perubahan. Sedangkan
siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent cenderung
mudah terganggu dan mudah bingung sehingga kurang memiliki
kemampuan menyelesaikan masalah serta cenderung berpikir
global, mamandang objek sebagai satu kesatuan dengan
Berdasarkan kecenderungan tersebut sangat berkaitan
dengan kemampuan literasi statistik siswa, dimana indikator literasi
statistik yang telah dipaparkan pada sub bab sebelumnya, siswa
diharapkan mampu membaca, menjelaskan, membuat kesimpulan
42 Ibid, halaman 161

22
atau keputusan, sampai pada mengomunikasikan hasil yang telah

diperoleh secara lisan atau tulisan.
D. Penyajian Data
Penyajian data merupakan salah satu elemen penting dalam
mempelajari statistika. Penyajian data yang baik akan
mempermudah kita untuk membaca dan untuk selanjutnya
mengolah data tersebut. Bentuk penyajian data dapat berupa tabel
atau diagram/plot.
1. Penyajian Data dalam Bentuk Tabel
Dalam statistik, tabel dibedakan dengan dua jenis
yaitu tabel sederhana dan tabel distribusi frekuensi yang sering
dipakai pada data berkelompok.
Misalkan:
Siti ditugaskan guru untuk melakukan survei data terhadap
keuntungan penjualan barang/jasa selama satu tahun melalui
buku kas koperasi sekolah. Data yang diperoleh sebagai berikut
(dalam satuan ribu rupiah) : Keuntungan penjualan buku tulis,
pensil, ballpoint, keping cd, tinta printer, makanan ringan,
fotocopy secara berturut-turut adalah 400, 300, 550, 200, 325,
750, dan 525. Sajikan data tersebut dalam bentuk tabel!
Data di atas, dapat disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2.3
Tabel Data Keuntungan Barang/Jasa Koperasi Sekolah
Jumlah Keuntungan
Jenis Barang/Jasa
(Satuan Ribu Rupiah)
Buku tulis 400
Pensil 300
Ballpoint 550
Keeping CD 200
Tinta Printer 325
Makanan Ringan 750
Fotocopy 525
2. Penyajian dalam bentuk Diagram

Terdapat beberapa cara dalam penyajian data
berbentuk diagram antara lain: diagram garis, diagram
lingkaran dan diagram batang.
23
a. Diagram Garis
Penyajian data dalam diagram garis berarti,
menyajikan data statistik dengan menggunakan garis-garis
lurus yang menghubungkan komponen-komponen
pengamatan (waktu dan hasil pengamatan jumlah
produksi). Diagram garis biasanya digunakan untuk
menggambarkan suatu kondisi yang berlangsung secara
kontinu, misalnya data jumlah penduduk, perkembangan
nilai tukar mata uang suatu negara, dan jumlah penjualan
barang.
Misalkan:
Sebuah lembaga survey menemukan bahwa
terdapat 10 Usaha Kecil Menengah (UKM) yang tersebar
di propinsi D.I. Yogyakarta yang memproduksi berbagai
produk, seperti: kerajinan tangan, makanan kering, dan
aksesoris. Lembaga survei tersebut memperoleh data
produksi sepuluh UKM untuk tahun 2012 yakni sebagai
berikut (dalam satuan Unit). Sajikan dalam bentuk diagram
garis!
Tabel 2.4
Tabel Data Jumlah Produksi Barang UKM
di Yogyakarta
UKM Jumlah Produksi (unit)
A 400
B 550
C 600
D 700
E 350
F 450
G 650
H 600
I 750
J 600
Data di atas jika disajikan dalam diagram garis,
tampilan data tersebut sebagai berikiut:
24
Diagram Garis Jumlah Produksi UKM di

Yogyakarta
Jumlah Produksi Setiap

800
UKM
600
400
Jumlah Produksi
200
(unit)
0
A C E G I
Nama UKM
Diagram 2.1
Diagram Garis Jumlah Produksi UKM di Yogyakarta
b. Diagram Lingkaran
Misal:
Sebuah toko handphone mencatat penjualan produk
smartphone yang dijual dalam kurun waktu sebulan.
Gambarkan data penjualan smartphone dari tabel berikut
ke dalam bentuk diagram lingkaran.
Tabel 2.5
Tabel Penjualan Smartphone
Tipe Tipe Tipe Tipe Tipe Tipe
Jenis HP
I II III IV V VI
Banyak
35 25 20 40 10 50
Penjualan
Berdasarkan data di atas diperoleh total penjualan

smartphone adalah 180 unit. Untuk menggambarkan
diagram lingkaran biasanya digunakan dalam dua bentuk
yakni bentuk derajat dan bentuk persentase. Dalam bentuk
persentase kita menghitung terlebih dahulu besar
persentase tiap bagian data penjualan smartphone terhadap
seluruh penjualan yakni 100%. Sama halnya dengan sudut
pusat lingkaran terlebih dahulu menghitung besar sudut
25
tiap bagian data terhadap total sudut lingkaran yaitu 360°.

Dengan pembulatan desimal maka besar persentase dan
besar sudut lingkaran tiap bagian data penjualan
smartphone adalah:
Tabel 2.6
Tabel Penjual Smartphone
Dengan memperoleh besaran persentase tiap

bagian pada data penjualan smartphone tersebut maka
bentuk diagram lingkaran dalam bentuk persentase adalah
sebagai berikut:
Banyak Penjualan Smarthphone
Tipe I,
Tipe VI, 19%
28%
Tipe II,
14%
Tipe V, 6%
Tipe IV, Tipe III,
22% 11%
Diagram 2.2
Diagram Lingkaran Banyak Penjualan Smarthphone
26
Rumus:
��ℎ ��
�� = × 3600
��ℎ ��ℎ��
��ℎ ��

�� = × 100%
��ℎ ��ℎ��
c. Diagram Batang
Perhatikan kembali data pada tabel penjualan
smartphone, dari data tersebut kita juga dapat
menggambarkan diagram batang. Prinsip penyajian
diagram batang relatif sama dengan diagram garis. Setelah
menghubungkan variabel pengamatan dengan nilai
pengamatan dapat dibentuk grafik batang dengan lebar
yang sama dan setinggi atau sejauh nilai data pengamatan.
Dengan data penjualan smartphone di atas dapat disajikan
diagram batang sebagai berikut.
Banyak Penjualan Smartphone
60 50
Banyak Penjualan
50 40
40 35
30 25
20
20 10
10 Banyak Penjualan
0
Tipe I
Tipe II
Tipe V
Tipe VI
Tipe III
Tipe IV
Jenis HP
Diagram 2.3
Diagram Batang Banyak Penjualan Smarthphone
27
Diagram batang di atas dapat dinyatakan bahwa

diagram batang merupakan diagram berbentuk persegi
panjang yang lebarnya sama namun tinggi atau panjangnya
sebanding dengan frekuensi data pada sumbu horizontal
maupun vertikal. Dengan diagram garis dan diagram
batang dapat membantu kita untuk dapat melihat nilai data
yang tertinggi dan terendah.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan
pendekatan kualitatif. Karena dalam penelitian ini, peneliti
bertujuan mendeskripsikan profil literasi statistik siswa SMA yang
berdasarkan dari gaya kognitif field dependent dan gaya kognitif
field independent. Data hasil penelitian akan dideskripsikan untuk
memperoleh gambaran alami (profil) literasi statistik.
B. ❲✗✘✙✚ dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 10 Surabaya.
Pengambilan data dilakukan pada tanggal 8 – 17 November 2016.
Berikut adalah jadwal penelitian yang disajikan pada tabel 3.1:
Tabel 3.1
❏✗✛✜✗✢ Penelitian
No Tanggal Kegiatan
Permohonan ijin penelitian
1. 1 November 2016
kepada Waka Kurikulum
Pemberian tes GEFT di kelas XI
2. 8 November 2016
MIIA-1
Pemilihan subjek penelitian
16 November berdasarkan hasil tes GEFT
3.
2016 bersama guru bidang studi
matematika
17 November Pelaksanaan tes literasi statistik
4.
2016 dan wawancara subjek penelitian
✣✤ Subjek Penelitian
Siswa yang diambil sebagai subjek penelitian adalah 4
siswa kelas XI MIIA-1 SMAN 10 Surabaya semester ganjil tahun
ajaran 2016/2017 yang telah mendapat materi statistika (penyajian
data). Subjek penelitian dipilih dengan menggunakan tes gaya
kognitif bentuk Group Embedded Fingures Test (GEFT) yang
diadopsi dari daftar pertanyaan yang dibuat oleh Withkin. Subjek
dalam penelitian ini, yaitu dipilih 2 siswa dari masing-masing tipe
gaya kognitif. Siswa field dependent yang dipilih adalah siswa yang
28
29
dalam tes GEFT memperoleh skor antara 0-11, sedangkan siswa

field independent yang memperoleh skor antara 12-18. Selain itu
pemilihan subjek juga didasarkan pada pertimbangan guru mata
pelajaran di sekolah.
Adapun siswa yang terpilih menjadi subjek penelitian
tercantum dalam tabel 3.2 di bawah ini.
Tabel 3.2
Daftar Inisial Nama Subjek Penelitian
Inisial
No Kode Subjek Tipe Subjek
Nama Subjek
1 AD S1 FD
2 IIP S2 FD
3 AE S3 FI
4 IA S4 FI
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data
a. Tes Group Embedded Figure Test (GEFT)
Tes Group Embedded Figure Test (GEFT) adalah
tes yang diadopsi dari hasil pengembangan Witkin. Tes ini
digunakan untuk mengetahui gaya kognitif siswa yaitu
gaya kognitif field dependent dan field independent.
Tes GEFT ini diberikan kepada semua siswa kelas
XI MIA-1 SMAN 10 Surabaya yang berjumlah 36 siswa
untuk mengelompokkan siswa berdasarkan gaya kognitif
yang dimilikinya yaitu gaya kognitif field dependent dan
gaya kognitif field independent. Kemudian diambil 2 siswa
tiap kategori untuk dijadikan subjek penelitian. Pada
pelaksanaan penelitian siswa diarahkan untuk menebali
gambar sederhana yang terdapat dalam gambar rumit.
b. Tes Literasi Statistik (TLS)
Tes literasi statistik ini berupa tes tulis disusun
untuk memperoleh data tentang profil literasi statistik
siswa berdasarkan dari gaya kognitif field dependent dan
field independent. Bentuk tes yang diberikan kepada siswa
adalah soal tes uraian. Tes ini diberikan kepada 4 siswa
yang telah terpilih sebagai subjek penelitian.
30
❝✥ Wawancara
Wawancara ini dilakukan kepada siswa yang
terpilih sebagai subjek penelitian setelah mengerjakan soal
tes literasi statistik untuk mengetahui secara mendalam
gambaran/profil literasi statistik siswa berdasarkan dari
gaya kognitif field dependent dan field independent.
Teknik wawancara dalam penelitian ini adalah tidak baku
dan tidak terstruktur yang bersifat informal, artinya baik
urutan pertanyaan, kalimat yang digunakan maupun
penyampaiannya tidak sama untuk setiap subjek penelitian.
Pada penelitian ini, peneliti melakukan wawancara
dengan langkah-langkah berikut :
1) Peneliti memberikan pertanyaan kepada subjek
berdasarkan lembar pedoman wawancara yang telah
dibuat dan divalidasi
2) Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti
sesuai dengan apa yang dikerjakan dan dipikirkan
dalam mengerjakan soal TLS
3) Peneliti mencatat hal-hal penting untuk data tentang
literasi statistik siswa
4) Peneliti merekam proses wawancara berlangsung
dengan recorder
2. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
a. Lembar Tes Group Embedded Figure Test (GEFT)
Lembar tes GEFT ini merupakan tes yang
diadopsi dari Lilyan Rifqiyana yang berasal dari
pengembangan Witkin yang berisi perintah untuk menebali
gambar sederhana di dalam gambar rumit di mana tes ini
digunakan untuk mengetahui gaya kognitif siswa. Dalam
penelitian ini, peneliti melakukan validasi meskipun tes
tersebut telah diuji cobakan dan dinyatakan valid.
Instrument tes GEFT ini divalidasi oleh ahli psikolog yaitu
Roni Nasaputra, M.Si, Psikolog. Adapun hasil validasi
lembar tes GEFT dapat dilihat di bagian lampiran ke-7.
31
b. Soal Tes Literasi Statistik (TLS)

Soal tes literasi statistik ini berupa tes tertulis
disusun untuk memperoleh data tentang profil literasi
statistik siswa berdasarkan dari gaya kognitif field
dependent dan field independent. Bentuk tes yang
diberikan kepada siswa adalah soal tes uraian terdiri dari 3
soal yang diadaptasi dari tesis Diah Ayuningtias. Sebelum
digunakan, soal TLS ini divalidasi oleh ahli matematika
yang dalam hal ini adalah dosen pendidikan matematika
UIN Sunan Ampel Surabya. Hasil validasi soal tes literasi
statistik dapat dilihat di bagian lampiran ke-8. Validator
tersebut tercantum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3.3
Daftar Validator Instrumen TLS dan Pedoman
Wawancara
No Nama Validator Jabatan
Dosen Pendidikan
Moh. Hafiyusholeh, Matematika UIN
1
M.Si Sunan Ampel
Surabaya
Dosen Pendidikan
Febriana Kristanti, Matematika UIN
2
M.Pd Sunan Ampel
Surabaya
c. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara dibuat sebagai panduan
untuk melakukan wawancara agar dalam pelaksanaannya
tidak ada informasi yang terlewatkan dan wawancara
menjadi terarah. Pedoman wawancara dalam penelitian ini
adalah tidak baku dan tidak terstruktur yang bersifat
informal, artinya baik urutan pertanyaan, kalimat yang
digunakan maupun penyampaiannya tidak sama untuk
setiap subjek penelitian.
Sebelum digunakan, pedoman wawancara
divalidasi terlebih dahulu. Validasi dilakukan oleh
validator yang sama dengan validator soal tes literasi
statistik. Adapun hasil validasi pedoman wawancara dapat
dilihat di bagian lampiran ke-9.
32
E. Keabsahan Data
Data yang diperoleh dari wawancara ini digunakan untuk
melengkapi informasi-informasi profil literasi statistik yang tidak
ditemukan dalam hasil tes tertulis. Selanjutnya, data yang
dikumpulkan melalui tes tertulis dan wawancara tersebut diuji
keabsahannya dengan triangulasi. Triangulasi merupakan usaha
mengecek kebenaran data atau informasi yang diperoleh oleh
peneliti dari berbagai sudut pandang berbeda dengan cara
mengurangi sebanyak mungkin bias yang terjadi pada saat
pengumpulan data dan analisis data. Adapun triangulasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber, artinya
membandingkan hasil tes tertulis dan wawancara dari subjek satu
dengan subjek yang lain.
Hal ini berarti data yang diperoleh dari sumber pertama
akan dibandingkan dengan sumber kedua. Jika data tersebut
menunjukkan kecenderungan yang sama, maka dikatakan valid.
Tetapi jika data tersebut menunjukkan kecenderungan berbeda,
maka dibutuhkan sumber ketiga. Setelah itu data yang diperoleh
dari sumber ketiga dideskripsikan sehingga dari ketiga sumber
dibandingkan mana saja yang memiliki kecenderungan yang sama.
F. Teknis Analisis Data

1. Analisis Tes GEFT
Analisis tes GEFT ini dilakukan dengan cara
mencocokkan hasil tes GEFT dengan kunci jawaban dari tes
tersebut yang terlampir di belakang halaman tes GEFT.
Kemudian memperhatikan jumlah skor yang diperoleh setelah
melakukan perhitungan. Berdasarkan hasil perhitungan, dapat
ditentukan gaya kognitif masing-masing siswa sesuai dengan
kriteria berikut:
a. Siswa yang memperoleh skor 0 – 11 bertipe gaya kognitif
field dependent
b. Siswa yang memperoleh skor 12 – 18 bertipe gaya kognitif
field independent
2. Analisis Data Soal TLS dan Pedoman Wawancara
Dalam penelitian ini, peneliti tidak melihat hasil skor
yang diperoleh dari pengerjaan soal TLS siswa. Hal ini
dikarenakan peneliti hanya menginginkan untuk
mendeskripsikan profil literasi statistik siswa dengan masing-
33
masing tipe gaya kognitif. Sebelumnya, dilakukan keabsahan

data kualitatif dengan menggunakan triangulasi sumber dengan
cara membandingkan hasil tes tertulis dan wawancara yang
dilakukan pada subjek penelitian satu dengan subjek penelitian
yang lain.
Proses analisis data dalam penelitian ini mengacu pada
proses analisis data kualitatif, yaitu mereduksi data, menyajikan
data, dan menarik kesimpulan. Data kualitatif TLS dan
wawancara selesai diperiksa, maka dilakukan beberapa langkah
berikut:
a. Reduksi data
Reduksi data dilakukan setelah membaca,
mempelajari dan menelaah hasil wawancara. Hasil
wawancara dituangkan secara tertulis dengan cara sebagai
berikut: (1) memutar hasil rekaman secara berulang-ulang
agar peneliti dapat menuangkan jawaban subjek dengan
tepat, (2) mentranskip hasil wawancara subjek penelitian
yang telah diberi kode berbeda untuk setiap subjek. (3)
memeriksa kembali hasil transkip utuk mengurangi
kesalahan dalam penyusunannya. Adapun pengkodean
dalam wawancara, disusun dalam bentuk Sabc dengan
perincian sbb:
Keterangan:
P : Pewawancara
S : Subjek Penelitian
a : Subjek Penelitian ke-a, a = 1, 2, 3, 4
b : wawancara Soal ke-b, b = 1, 2, 3
c : Pertanyaan atau Jawaban ke-c = 1, 2, 3, ……
Berikut contohnya:
P2.2.3 : pewawancara untuk subjek ke-2 pada soal
ke-2 pertanyaan ke-3
S2.2.3 : subjek ke-2 pada soal ke-2 jawaban ke-3
b. Menyajikan Data
Peneliti menyajikan data yang merupakan hasil
reduksi data. Data yang akan disajikan adalah data berupa
hasil pekerjaan siswa pada tes literasi statistik dan transkip
wawancara kemudian dianalisis serta disusun dengan teks
yang bersifat naratif, sehingga peneliti akan mudah
34
memahami apa yang terjadi dan dapat menarik kesimpulan

dari data tersebut.
c. Menarik Kesimpulan
Berdasarkan penyajian data, selanjutnya
dilakukan penarikan simpulan dari data yang telah
dikumpulkan yang bertujuan untuk mendeskripsikan profil
literasi statistik siswa berdasarkan dari gaya kognitif field
dependent dan field independent. Setelah dianalisis, data
hasil tes dan wawancara dari setiap subjek dengan gaya
kognitif yang sama akan dibandingkan dan di cari
kesamaannya, kemudian diperoleh data profil literasi
statistik siswa dengan gaya kognitif field dependnet dan
field independent.
BAB IV
✧★✩✪✬ PENELITIAN
Pada bab IV ini akan dijelaskan hasil penelitian tentang profil
literasi statistik siswa SMA kelas ❳✭ berdasarkan gaya kognitif field
dependent dan field independent. Subjek yang terpilih sebayak empat
siswa, dengan rincian 2 subjek bertipe gaya kognitif field dependent dan
2 subjek bertipe gaya kognitif field independent. Subjek penelitian yang
terpilih kemudian mengerjakan soal tes literasi statistik tertulis yang
dilanjutkan dengan wawancara pada masing-masing subjek.
Adapun siswa yang terpilih menjadi subjek penelitian
tercantum dalam tabel 4.1 di bawah ini:
Tabel ✹✮✯
Daftar Inisial Nama Subjek Penelitian
Inisial Nama Kode Tipe Skor GEFT
No
Subjek Subjek Subjek
1 AD S1 FD 9
2 IIP S2 FD 7
3 AE S3 FI 12
4 IA S4 FI 14
✰✱✲✱✳✴✵✶✴✵ ✿
S1 : siswa bertipe gaya kognitif field dependent pertama
S2 : siswa bertipe gaya kognitif field dependent kedua
S3 : siswa bertipe gaya kognitif field independent pertama
S4 : siswa bertipe gaya kognitif field independent kedua
✸✦
✷✺
Soal yang disajikan peneliti untuk mengungkap literasi statistik

siswa berdasarkan gaya kognitif field dependent dan field independent
adalah sebagai berikut:
✻✼✽✾
TES LITERASI STATISTIK
Dinas Kesehatan Provinsi NTB mengatakan bahwa kasus kematian

bayi dikarenakan masih adanya persalinan oleh dukun sebesar
❀❁✺❂❃ dan masih adanya ibu hamil resti atau komplikasi yang
belum ditangani sebanyak 9,09%. Berdasarkan laporan rutin
(pencatatan) petugas kesehatan di Provinsi NTB tahun 2012 terjadi
kematian bayi. Kasus kematian bayi yang dilaporkan di setiap
❦❄❅❆❇❄❉❊❋●❦▲❉❄ Provinsi NTB tahun 2008 – 2012 terlihat pada tabel
di bawah ini :
Tahun
◆❖P◗❘❖❚❯❱❨◆❩❚❖
❬❭❭❪ ❬❭❭❫ ❬❭❴❭ ❬❭❴❴ ❬❭❴❬
Mataram 27 43 39 39 48
Lombok Barat ❵✺❛ 199 ❜✺❜ 143 139
Kabupaten Lombok Utara 0 28 47 ❂✺ ❞❂
Lombok Tengah 288 184 ❜✺❜ ❜❂❡ 237
Lombok Timur 431 ❡✷✺ ❂❞❀ ❂❢❂ ✺❵❛
Sumbawa ❜❜❂ 104 102 121 ❞✺
Kabupaten Sumbawa 27 39 48 ✺❜ 37
Dompu 39 39 ❂❜ 29 ❂❞
Bima 173 ❜❜✺ 104 ❜❜❂ 94
Kt.Bima 23 28 ✷✺ ❵❂ 28
Jumlah ❴❣❪❣ ❴❬❴❤ ❴❣❣❪ ❴❣❴❪ ❴✐❣❬
❥❖❚❖❧♠❖❚❖ ❴❣❪♥❣ ❴❬❴♥❤ ❴❣❣♥❪ ❴❣❴♥❪ ❴✐❣♥❬
Sumber: Profil Kesehatan Dinas Kesehatan kabupaten/kota Tahun ♣qr♣
a. Sajikan data tersebut dalam bentuk st❄✉✈❦●✇✈❄st❄① yang paling

sesuai untuk mengkomunikasikan data di ❄❉❄②③
b. Jelaskan informasi apa saja yang kalian peroleh dari tabel atau
st❄✉✈❦●✇✈❄st❄① ❉❊t②❊❅❆❉④
c. Apa yang dapat kalian simpulkan dari data ❉❊t②❊❅❆❉④
37
Berikut adalah deskripsi dan analisis data dari keempat subjek

yang telah disebutkan di atas.
A. Deskripsi dan Analisis Data Subjek ⑤⑥⑦⑧⑨⑦ Tipe Gaya ⑩❶⑧⑦❷❸❷❹
Field Dependent
Bagian ini akan menyajikan deskripsi dan analisis data hasil
penelitian literasi statistik subjek S1 dan subjek S2.
1. Subjek S1
a. Deskripsi Data Subjek S1
Berikut adalah jawaban tertulis subjek S1:
Gambar ❺❻❼
Jawaban Subjek S1 Poin a
38
Gambar ❽❾❿
Jawaban Subjek S1 Poin b dan c
Berdasarkan jawaban yang telah ditulis oleh

subjek S1, pada poin a terlihat bahwa subjek S1 menyajikan
data dalam bentuk diagram batang untuk
mengomunikasikan data yang tersaji. Pada poin b,
berdasarkan diagram yang disajikan terlihat bahwa subjek
S1 menjelaskan tentang rata-rata kematian bayi di Provinsi
NTB dengan mengurutkan tahun dari yang terkecil ke
terbesar, namun tidak menuliskan besaran
➀➁➂➃➄➀➃➂➅➆➁➂➇➈➇➂➃➂ rata-rata kematian bayi pertahunnya
serta tidak melakukan pembulatan angka. Subjek S1
menjelaskan sesuai dengan data yang tersaji pada soal.
Pada poin c subjek S1 menyimpulkan data dengan
menyebutkan faktor penyebab naik ➉➇➈➇➂➂➊➃➅➋➃➂➊➃➀➂➊➃
kematian bayi Provinsi NTB sesuai dengan sumber
informasi yang ada pada soal serta melakukan perhitungan
(rata-rata).
Subjek S1 menyajikan data dalam bentuk diagram
batang dengan memberi judul diagram yaitu rata-rata
39
kematian bayi di Provinsi NTB tahun 2008 – 2012, pada

sumbu ➌ menyatakan tahun dimulai dari yang kecil ke
besar (2008 – 2012) dan sumbu y menyatakan rata-rata
kematian dengan skala 10, subjek S1 memberi keterangan
bahwa sumbu ➌ adalah tahun dan sumbu y adalah rata-rata
kematian. Selain itu subjek S1 menuliskan nilai (rata-rata)
pada setiap batangnya dan member motif garis-garis, jarak
antara gambar batang satu dengan yang lainnya sama.
Pada poin b, dari diagram yang dibuat, subjek S1
menjelaskan rata-rata kematian bayi dan keterangan tahun,
yaitu pada tahun 2008 kematian bayi pada Provinsi NTB
dengan rata-rata 138,3, pada tahun 2009 kematian bayi
pada Provinsi NTB dengan rata-rata ➍➎➍➏➐➏ pada tahun
2010 kematian bayi pada Provinsi NTB dengan rata-rata
133,8, pada tahun 2011 kematian bayi pada Provinsi NTB
dengan rata-rata 131,8, pada tahun 2012 kematian bayi
pada Provinsi NTB dengan rata-rata 143,2.
Sedangkan kesimpulan yang diambil oleh subjek
S1 adalah naik ➑➒➓➒➔➔→➣↔↕➣➔→➣➙ sedikitnya rata-rata
kematian bayi di Provinsi NTB tahun 2008 – 2012
dikarenakan beberapa faktor karena persalinan oleh dukun
sebesar ➛➏➐➜➝ dan ibu hamil yang berkomplikasi tidak
ditangani dengan cepat 9,09% hal ini sangat
mempengaruhi, jadi dari data tersebut kematian bayi di
NTB pada tahun 2008 – 2012 masih tergolong tinggi
dengan rata-rata 133,74.
Berdasarkan jawaban tertulis di atas dilakukan
wawancara untuk mengungkap literasi statistik siswa.
Berikut adalah kutipan hasil wawancara subjek S1 terkait
literasi statistik pada aspek memahami, menginterpretasi,
dan mengomunikasikan data yang akan dideskripsikan.
1) Literasi Statistik dalam Memahami Data
Pada aspek memahami data ini, akan
diungkap tentang bagaimana subjek S1 dalam
membaca tabel atau ➞➓➣➟➠➙↔➡➠➣➞➓➣➢➤ Berikut ini
merupakn kutipan wawancara subjek S1 untuk
mengetahui bagaimana subjek S1 membaca data dalam
bentuk tabel atau ➞➓➣➟➠➙↔➡➠➣➞➓➣➢➤
40
P1.1.1 : ➥➦➧➨ baca diagram yang telah kamu buat dari jawaban
soal poin ➨➩
S1.1.1 : (melihat diagram) Rata-rata kematian bayi di Provinsi
NTB pada tahun 2008 sebanyak 138,3 jiwa. Rata-rata
kematian bayi di Provinsi NTB pada tahun 2009
sebanyak ➫➭➫➯➲ jiwa. Rata-rata kematian bayi di Provinsi
NTB pada tahun 20010 sebanyak 133,8 jiwa. Rata-rata
kematian bayi di Provinsi NTB pada tahun 20011
sebanyak 131,8 jiwa. Rata-rata kematian bayi di Provinsi
NTB pada tahun 2012 sebanyak 143,2 jiwa.
Berdasarkan kutipan wawancara di atas, pada

kode S1.1.1 terlihat bahwa subjek S1 ketika membaca
diagram mengatakan tentang rata-rata kematian bayi
di Provinsi NTB tiap tahunnya. Berikut lanjutan
kutipan wawancara dengan subjek S1 :
P1.1.2 : Setujukah kamu pada tahun 2008 memiliki rata-rata
kematian bayi paling ➳➵➸➺➨➻➼
S1.1.2 : Hmm.. tidak setuju, Kak (sambil melihat data)
P1.1.3 : ➽➵➸➨➾➨➼
S1.1.3 : (sambil melihat dan menunjuk diagram yang telah ia
buat) ini, Kak.. soalnya pada tahun 2008 itu rata-rata
kematiannya sebanyak 138,3 jiwa, sedangkan pada tahun
2009 rata-rata kematian bayi sebanyak ➫➭➫➯➲ jiwa, jadi
yang paling sedikit itu di tahun 2009.
P1.1.4 : ➽➦➚➨➪➽➨➧➶➾➨➚➵➸ manakah dan tahun berapa yang
memiliki angka kematian paling ➳➵➸➺➨➻➪➾➨➹➘➸➴ ➚➘➸➴➴➘➼
S1.1.4 : Bentar Ka.... (mencari data pada soal) Kalau yang
paling rendah itu Kabupaten Lombok Utara dengan
angka kematian 0 bayi pada tahun 2008. Sedangkan yang
paling tinggi pada tahun 2012 dengan angka kematian
➲➭➷ di Kota Lombok Timur.
kode S1.1.2, subjek S1 mengatakan tidak setuju jika
tahun 2008 merupakan tahun yang memiliki rata-rata
kematian terendah. Pada kode S1.1.3, subjek S1
menjelaskan rata-rata kematian bayi paling sedikit
terjadi pada tahun 2009 dengan menunjuk diagram
yang disajikan. Pada kutipan wawancara kode S1.1.4,
subjek S1 mengatakan ➬➮➱✃❐➬✃❒❮❰✃➱ÏÐ yang memiliki
angka kematian paling rendah yaitu kabupaten
Lombok Utara dan mengatakan Lombok Timur
merupakan kota yang memiliki angka kematian paling
tinggi. Berikut lanjutan kutipan wawancara subjek S1:
41
PÑÒÑÒÓ : Menurut kamu ada nggak ya ÔÕÖ×ØÕÙÚÛÜÔÝÙÕ yang

mengalami kenaikan angka kematian bayi terus setiap
ÙÕÞ×ÛÛßÕà
SÑÒÑÒÓ : Bentar ya kak (melihat data).. nggak ada, semuanya
naik turun. (masih melihat data)
PÑÒÑÒá : Sudah yakin ßÕà
SÑÒÑÒá : Insya Allah, Kak… (masih melihat data) Hmm…
bentar-bentar kak, kayaknya ini deh kak.. Kabupaten
Lombok Barat.
P1.1.7 : Masa âãÞà Bukannya Lombok Timur ßÕà
S1.1.7 : (Melihat data kembali)…… nnnggak kak, yakin
Kabupaten Lombok Barat

kode Säåäåæ sambil melihat kembali data pada soal
subjek S1 menyampaikan bahwa angka kematian bayi
semua çèéêëèìíîïçðì è mengalami naik turun. Subjek
S1 merasa tidak yakin dengan jawabannya, terlihat dari
kutipan wawancara pada kode Säåäåñ dan S1.1.7.
2) Literasi Statistik dalam òóôõöô÷ óøùøóú÷ ûúö Data
Pada aspek menginterpretasikan data, literasi
statistik yang akan diungkap yaitu tentang bagaimana
subjek dapat menjelaskan dan menyimpulkan data
yang disajikan.. Berikut merupakan kutipan
wawancara subjek S2 dalam menjelaskan data dan
menyimpulkan data:
a) Menjelaskan data
Indikator pertama dari aspek
menginterpretasikan data yang akan diungkap
adalah bagaimana siswa menjelaskan data.
Berikut adalah kutipan wawancara subjek S1
untuk mengungkap bagiamana subjek S1 dalam
menjelaskan data.
P1.2.1 : Ini maksudnya ÖÕüÕãýÕÛÕà
S1.2.1 : Saya menjelaskan dari diagram yang saya buat,
Kak
P1.2.2 : Apa yang kamu þÚÿÕâÔÕÛà
S1.2.2 : Dari diagram ini saya jelaskan tentang rata-rata
kematian bayi setiap tahunnya
P1.2.3 : Iya coba jelaskan âÚ s
S1.2.3 : Berdasarkan diagram di atas dapat dijelaskan
bahwa, rata-rata kematian bayi pada tahun 2008 di
Provinsi NTB mencapai 138,3 jiwa. Pada tahun
2009 yaitu ✶ ✶✁✂ jiwa. Pada tahun 2010 rata-rata
42
kematian bayi mencapai 133,8 jiwa. Rat -rata

kematian bayi pada tahun 2011 di Provinsi NTB
mencapai 131,8 jiwa. Sedangkan pada tahun 2012
rata-rata kematian bayi mencapai 143,2
P1.2.4 : Adakah penjelas ❧✄☎✆✝
S1.2.4 : Rata-rata yang paling rendah ✞✟✞✠✡ jiwa terjadi
pada tahun 2009 dan yang paling tinggi 143,2 jiwa
terjadi pada tahun 2012.
P☛☞✌☞✍ : Trus apa ❧✄✎☎✝
S☛☞✌☞✍ : Sudah itu aja, Kak
Berdasarkan kutipan wawancara di atas,

pada kode S1.2.1 dan S1.2.2, subjek S1 mengatakan
bahwa dari diagram yang disajikan, dia
memberikan penjelasan tentang rata-rata kematian
bayi setiap tahunnya dengan menyebutkan rata-
rata kematiannya yaitu rata-rata kematian bayi
pada tahun 2008 di Provinsi NTB mencapai 138,3
jiwa. Pada tahun 2009 yaitu ✏✑✏✒✓ jiwa. Pada
tahun 2010 rata-rata kematian bayi mencapai
133,8 jiwa. Rata-rata kematian bayi pada tahun
2011 di Provinsi NTB mencapai 131,8 jiwa.
Sedangkan pada tahun 2012 rata-rata kematian
bayi mencapai 143,2. Terlihat pada kode S1.2.4,
subjek S1 menambahkan penjelasan tentang tahun
yang memiliki rata-rata kematian bayi paling
rendah dan paling tinggi.
b) ▼✔✕✖✗✘✙✚✛ Kesimpulan Data
Indikator kedua dari aspek
menginterpretasikan data yang akan diungkap
adalah bagaimana siswa menyimpulkan data.
Berikut merupakan kutipan wawancara subjek S1
dalam mengambil kesimpulan berdasarkan data
atau informasi yang ada.
P1.3.1 : ❖✜✢✠ sekarang apa yang dapat kamu simpulkan
dari data yang ✄❛✄✝
S1.3.1 : Saya menyimpulkan bahwa kematian bayi di
Provinsi NTB kemungkinan terjadi karena
beberapa faktor yaitu ✾✠✡✣✤ persalinan dilakukan
oleh dukun bayi dan 9,09% ibu hamil yang
berkomplikasi belum ada penanganan serta rata-
rata kematian bayi di Provinsi NTB masih
43
tergolong tinggi pada tahun 2008 – 2012 yaitu

mencapai 133,74

pada kode S1.3.1, subjek S1 menyimpulkan tentang
faktor penyebab kematian bayi dan rata-rata
kematian bayi pertahun. Berikut lanjutan
wawancara subjek S1:
P1.3.2 : Dari mana informasi (faktor yaitu ✥✦✧★✩
persalinan dilakukan oleh dukun bayi dan 9,09%
ibu hamil yang berkomplikasi belum ada
penanganan) ✐✪✐✫
S1.3.2 : Dari sini, Kak (sambil menunjuk informasi yang
ada pada soal)
P1.3.3 : (menunjuk pekerjaan subjek) Sedangkan rata-rata
ini ❞✬✭✐✮✬✪✬✫ (rata-rata kematian bayi di Provinsi
NTB masih tergolong tinggi pada tahun 2008 –
2012 yaitu mencapai 133,74)
S1.3.3 : Saya hitung sendiri, saya jumlahkan semua rata-
ratanya trus saya bagi ★✦ kan ini ada lima
(menunjuk dan menghitung data yang ada).
P1.3.4 : Sudah yakin kesimpulannya seperti ✐✯✰✫
S1.3.4 :(terdiam sejenak) iya yakin, Kak (sambil melihat
hasil pekerjaannya)
P✱✲✳✲✴ : Mungkin ingin menyampaikan kesimpulan yang
✵✬✐✪✫
S✱✲✳✲✴ : Ndak, Kak… sudah cukup ini aja
Berdasarkan kutipan wawancara pada

kode S.1.3.2, subjek S1 mengatakan bahwa
informasi tentang faktor kematian bayi yang dia
sampaikan berasal dari data yang ada pada soal.
Pada kode S✷✸✹✸✺, subjek S1 mengatakan bahwa
rata-rata yang dia tulis diperoleh dari
perhitungannya sendiri.
3) Literasi Statistik dalam ✻✼✽✿❀❁❂✽❃❄❅❆❃❄❅✽ Data
Pada aspek literasi statistik terkait
mengomunikasikan data ini, akan diungkap tentang
kemampuan subjek S1 dalam menyajikan data dalam
bentuk ❣❇❈❉❊❋●❍❊❈❣❇❈■❏ Aspek literasi statistik terkait
mengomunikasikan data ini terdapat satu indikator,
yaitu menyajikan data dalam bentuk tabel atau
❣❇❈❉❊❋●❍❊❈❣❇❈■❏
44
Berikut merupakan kutipan wawancara

subjek S1 dalam menyajikan data:
P1.1.1 : ❑▲◆P◗ untuk menyajikan data pada soal, bentuk apa
yang kamu ❘❙❚❯▲❙❱❲
S1.1.1 : Diagram,, tapi sebelumnya bingung kak untuk soal poin
a ini.
P1.1.2 : Bingungnya ▲◆❱❙❦❙❲
S1.1.2 : Bingung mau disajikan dalam bentuk apa.

kode S1.1.1 dan S1.1.2, dapat diketahui bahwa subjek S1
untuk menyajikan data pasa soal dalam bentuk
diagram dan sempat merasa bingung ketika akan
menyajikan data. Berikut lanjutan kutipan wawancara
S1:
P1.1.3 : Akhirnya sudah terjawab ▲❙❱❲ Ini termasuk jenis
diagram ❙❦❙❲
S1.1.3 : Diagram batang.
P1.1.4 : Bisa tahu namanya diagram batang dari ♠❙❱❙❲
S1.1.4 : Sebelumnya sudah pernah belajar materi penyajian
data. Pernah juga diberi data sama bu guru, informasi
yang disajikan cuma sedikit kayak apa ya… (mengingat
pengalaman yang pernah dilakukan) jumlah pekerjaan,
insya Allah se kak.. trus saya sajikan dalam bentuk
diagram batang
Berdasarkan wawancara di atas, pada kode

S1.1.3, subjek S1 menyebutkan jenis diagram yang dia
buat. Pada kode S1.1.4, subjek S1 mengatakan bahwa
dia mengetahui nama diagram tersebut dari materi
penyajian data yang dia peroleh dari pembelajaran
sebelumnya. Berikut lanjutan kutipan wawancara
subjek S1:
P❳❨❳❨❩ : Bagaimana caramu membuat diagram batang t◆❬❘◆❭❪t❲
S❳❨❳❨❩ : Pertama saya buat garis vertikal dan ❤❫❬❯❴❫❱t❙❵❜
kemudian diberi kayak gambar panah di ujung sini
(menunjuk lembar jawaban). Setelah itu garis ❤❫❬❯❴❫❱t❙❵
sebagai sumbu ①❜ disini saya tuliskan tahun dan garis
vertikal sebagai sumbu y yang merupakan rata-rata.
Kemudian tingal kita buat garis dengan bentuk batang,
panjang batang disesuaikan dengan nilainya.
P❳❨❳❨❝ : Mengapa kamu memilih diagram ❭❙t❙❱❡❲
S❳❨❳❨❝ : Hmmm... karena saya lebih mudah buat seperti ini,
kak…
❢❥

kode S♥♦♥♦♣ terlihat bahwa subjek S1 menjelaskan
tentang cara membuat diagram batang yaitu pertama
dia membuat garis vertikal dan qr✉✈✇r②③④⑤⑥ kemudian
diberi kayak gambar panah di ujung sini (menunjuk
lembar jawaban). Setelah itu garis qr✉✈✇r②③④⑤ sebagai
sumbu ⑦⑥ disini saya tuliskan tahun dan garis vertikal
sebagai sumbu y yang merupakan rata-rata. Kemudian
tingal kita buat garis dengan bentuk batang, panjang
batang disesuaikan dengan nilainya. Subjek S1
mengatakan dia memilih diagram batang karena
pebuatannya yang mudah. Berikut lanjutan kutipan
wawancara dengan subjek S1 :
P1.1.7 : Apa tujuan kamu menyajikan data dengan bentuk
diagram ⑧⑨⑩⑨❶❷❸
S1.1.7 : Supaya lebih mudah ketika orang lain melihatnya, jadi
bisa menentukan ooh rata-rata kematian paling sedikit
terjadi pada tahun ini segini lho dan pada tahun ini lho
rata-rata kematian paling banyak terjadi.
P1.1.8 : Apa yang ingin kamu ❹❶❺❻❼❽⑨❾❹❿⑨❶❸
S1.1.8 : ➀⑨ ini Kak, rata-rata kematian bayi yang terjadi di
Provinsi NTB di tiap tahunnya
Berdasarkan kutipan wawancara pada kode

S1.1.7 menurut subjek S1 dengan diagram batang akan
lebih mudah untuk dilihat oleh pembaca dan pada
kode S1.1.8 terlihat bahwa subjek S1 memberikan alasan
mengapa subjek S1 memilih diagram batang karena
informasi yang ingin disampaikan yaitu tentang rata-
rata kematian bayi yang terjadi di Provinsi NTB di
tiap tahunnya. Berikut lanjutan kutipan wawancara
dengan subjek S1 :
P1.1.9 : Misal kamu menemukan data seperti ini lagi,
bagaimana caramu menginformasikan kepada orang
➁⑨❹❶❸
S1.1.9 : Saya sajikan dalam bentuk gambar dulu kemudian
dijelaskan, karena saya itu kak, kalau menyampaikan
informasi dengan ngomong langsung di depan orang lain
itu mudah dredeg kak, jadi agak sulit kalau langsung
lisan itu.
S1.1.9 terlihat bahwa subjek S1 mengatakan bahwa cara
➂➃
dia ketika menyampaikan informasi dengan

menggambar terlebih dulu kemudian dijelaskan,
karena dia jika menyampaikan informasi dengan
berbicara langsung di depan orang merasa kesulitan.
b. Analisis Data Subjek S1

Berdasarkan paparan data di atas, berikut analisis
literasi statistik subjek S1 dalam aspek memahami,
menginterpretasi, dan mengomunikasikan data:
1) Memahami Data
Berdasarkan deskripsi data di atas
menunjukkan bahwa pada aspek memahami data,
subjek S1 mampu membaca data dalam bentuk tabel
atau ➄➅➆➇➈➉➊➋➈➆➄➅➆➌ sesuai dengan pernyataan S1.1.1
yaitu membaca diagram batang yang disajikan dengan
menjelaskan rata-rata kematian bayi setiap tahunnya.
Hal ini juga terlihat saat peneliti mengajukan
pertanyaan-pertanyaan.
Subjek S1 mampu membaca data dengan
menjawab benar pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
peneliti sesuai dengan pernyataan S1.1.2 sampai S1.1.4
dan S1.1.7 yaitu dapat menjelaskan bahwa rata-rata
kematian paling sedikit terjadi pada tahun 2009,
Kabupaten Lombok Utara merupakan kabupaten yang
memiliki angka kematian paling rendah pada tahun
2008, sedangkan angka kematian paling tinggi terjadi
pada tahun 2012 di Kota Lombok Timur, dapat
menjelaskan pula kota yang mengalami kenaikan
kematian dari tahun ke tahun. Namun ada ketidak
telitian dan kurang percaya diri pada subjek S1 saat
membaca. Hal ini terlihat dari raut muka dan cara
menjawab saat wawancara berlangsung. Terlihat pada
kode S➍➎➍➎➏ samapai S1.1.7.
Berdasarkan analisis data di atas, subjek S1
mampu membaca data dalam bentuk tabel atau
diagram dan tidak mengalami kesulitan, namun
kurang teliti dan kurang percaya diri.
47
2) ➐➑➒➓➔➒→➑➣↔➣➑→↕➙➔ Data
Pada aspek literasi statistik menginterpretasi
data terdapat dua indikator yaitu menjelaskan data dan
menyimpulkan data. Berikut analisis untuk aspek
menginterpretasi data:
a) Menjelaskan Data
menunjukkan bahwa subjek S1 telah menjelaskan
data atau informasi-informasi yang diperoleh dari
diagram batang yang disajikan. Penjelasan yang
disampaikan sesuai dengan pernyataan S1.2.3 dan
S1.2.4 yaitu rata-rata kematian tiap tahun serta
menjelaskan rata-rata kematian tertinggi terjadi
pada tahun 2012, sedangkan rata-rata terendah
terjadi pada tahun 2009. Meskipun subjek S1 telah
menjelaskan data, namun penjelasan dari
informasi yang diberikan masih kurang terperinci.
Berdasarkan analisis data di atas, dapat
disimpulkan bahwa subjek S1 mampu
menjelaskan informasi dari diagram yang
disajikan, namun belum menyampaikan informasi
secara keseluruhan atau terperinci. Dia hanya
menjelaskan garis besarnya saja dan belum
melakukan perhitungan-perhitungan statistik yang
mungkin dapat digunakan untuk menunjang
penjelasan mengenai informasi yang terkandung
dalam data tersebut.
b) Menyimpulkan Data
menunjukkan bahwa subjek S1 menyimpulkan
data dengan melihat kembali informasi yang
terdapat pada soal sesuai dengan pernyataan S1.3.1
dan S1.3.2 yaitu subjek S1 menyebutkan faktor
penyebab naik turunnya kematian bayi dan
menghitung rata-rata kematian bayi.
Subjek S1 dapat menyimpulkan data dari
sumber informasi yang sudah ada dan melakukan
perhitungan, namun subjek S1 tidak memberikan
informasi dari sumber lain. Subjek S1 hanya
48
menjelaskan secara singkat. Hal ini sesuai dengan

pendapat ➛➜➝➞➟ orang yang memiliki gaya
kognitif field dependent cenderung bergantung
pada sumber informasi.
disimpulkan bahwa subjek S1 mampu mengambil
kesimpulan dari sumber data yang ada serta
melakukan perhitungan.
3) ➠➡➢➤➥➦➧➢➨➩➫➭➨➩➫➢ Data
menunjukkan bahwa subjek S1 mengalami
kebingungan saat menentukan sajian data yang cocok
untuk mengomunikasikan data, sesuai dengan
pernyataan S1.1.1 dan S1.1.2. Hal ini sesuai dengan
pendapat ➛➯➲➜➟➳➵ yang menyatakan siswa yang
memiliki gaya kognitif field dependent cenderung
mudah terganggu dan mudah bingung sehingga kurang
memiliki kemampuan menyelesaikan tugas.
Subjek S1 menyajikan data dalam bentuk
diagram batang sesuai dengan pernyataan S1.1.2.
Subjek S1 menyatakan bahwa dia pernah mendapat
materi penyajian data dan menyajikan diagram yang
sama, dia gunakan sebelumnya pada data yang pernah
diberikan oleh gurunya, sesuai dengan pernyataan
S1.1.3. Hal ini sesuai dengan pendapat Thompson dan
Witkin yang menyatakan bahwa siswa yang bergaya
kognitif field dependent cenderung menggunakan
pengorganisasian materi yang sudah ada dalam
pemrosesan kognitif.
diagram batang karena dianggap lebih mudah dan
langsung menggambil garis besarnya yaitu menuliskan
tahun pada sumbu ➸ dan rata-rata pada sumbu y sesuai
dengan pernyataan S➺➻➺➻➼. Sesuai dengan pernyataan
S➺➻➺➻➽ dan S1.1.7, subjek S1 dapat memberikan alasan
mengapa dia memilih diagram batang untuk
mengomunikasikan data, yaitu ingin
menginformasikan rata-rata kematian bayi setiap
tahunnya. S1 menyatakan bahwa dirinya, jika
49
menyampaikan informasi dengan lisan sidikit

mengalami kesulitan, dia akan lebih mudah
menginformasikan suatu data dalam bentuk gambar
terlebih dahulu kemudian mendeskripsikannya, sesuai
dengan pernyataan S1.1.8. Hal ini sesuai dengan
pendapat S. Nasution bahwa siswa yang bergaya
kognitif field dependent memiliki karakteristik cara
bicaranya yang lambat atau sedikit kesulitan.
disimpulkan bahwa subjek S1 pada aspek
mengomunikasikan data mampu menyajikan data
dalam bentuk diagram batang serta memberikan
alasannya, subjek S1 akan lebih mudah menyampaikan
informasi dengan cara menggambar terlebih dahulu
kemudian menjelaskannya.
Berdasarkan hasil analisis keseluruhan aspek
literasi statistik subjek S1, menghasilkan profil literasi
statistik subjek S1 sebagaimana tercantum dalam tabel
berikut.
Tabel ➾➚➪
Literasi Statistik Subjek S1
Aspek Literasi Statistik Indikator Literasi Statistik
Memahami Data Mampu membaca data dalam
bentuk tabel atau ➶➹➘➴➷➬➮➱➷➘➶➹➘✃❐
namun kurang teliti dan kurang
percaya diri
❒❮❰ÏÐ❰Ñ❮ÒÓÒ❮ÑÔÕÐ Data Mampu menjelaskan data sesuai
dengan informasi yang ada pada
diagram namun belum menjelaskan
secara terperinci
Mampu mengambil kesimpulan
berdasarkan penjelasan yang dibuat
serta melihat kembali informasi
yang tersaji dan melakukan
perhitungan.
❒❮❰ÏÖ×Ø❰ÐÙÔÕÐÙÔ❰ Data Mampu menyajikan data sesuai
dengan informasi yang ingin
disampaikan
Lebih mudah menyampaikan
informasi dengan gambar terlebih
dahulu kemudian
mendeskripsikannya.
ÚÛ
2. Subjek S2
a. Deskripsi Data S2
Gambar ÜÝÞ
Jawaban Subjek S2 Poin ßà áà dan c
âã

data dalam bentuk diagram cartesius untu
mengomunikasikan data yang tersaji. Pada poin b,
berdasarkan diagram yang disajikan terlihat bahwa subjek
S2 hanya menjelaskan tentang jumlah kematian bayi di
Provinsi NTB dengan mengurutkan tahun dari yang
terkecil ke terbesar. Subjek S2 menjelaskan sesuai dengan
data yang tersaji pada soal. Pada poin c subjek S2
menyimpulkan data sesuai dengan sumber informasi yang
ada pada soal dan melakukan perhitungan (rata-rata).
cartesius dengan memberi judul diagram yaitu grafik
kematian bayi di NTB, namun tidak memberikan
keterangan tahun. Pada sumbu ä menyatakan tahun
dimulai dari yang kecil ke besar (2008 – 2012) dan sumbu
y menyatakan jumlah kematian dengan skala 20, subjek S1
memberi keterangan bahwa sumbu ä adalah tahun dan
sumbu y adalah jumlah kematian. Selain itu subjek S1
menuliskan nilai (jumlah) pada setiap grafiknya, jarak
antara gambar grafik satu dengan yang lainnya sama.
Subjek S2 memenggambar grafik dengan mebuat garis
putus-putus dan memberikan tintik atau tanda sesuai
dengan jumlah kematian yang dicapai setiap tahunnya.
Pada poin b, dari diagram yang dibuat, subjek S1
hanya menjelaskan jumlah kematian bayi dan keterangan
tahun, jumlah kematian bayi pada tahun 2008 sebanyak
1883 bayi, dalam penjelasan ini subjek S2 tidak teliti,
terlihat dari grafik yang dibuat, dia menuliskan bahwa
jumlah kematian pada tahun 2008 adalah 1383. Jumlah
kematian bayi pada tahun 2009 sebanyak ãåãæ bayi.
Jumlah kematian bayi pada tahun 2010 sebanyak 1338
bayi. jumlah kematian bayi pada tahun 2011 sebanyak
1318 bayi. Jumlah kematian bayi pada tahun 2012
sebanyak 1883 bayi. Berdasarkan jawaban yang ditulis
subjek S2, dalam menjelaskan data tidak menyebut tempat,
padahal pada grafik yang dibuat subjek S1, dia menuliskan
tempat yaitu NTB.
çè
Sedangkan kesimpulan yang diambil oleh subjek

S2 adalah kematian bayi di NTB masih renta terjadi, dari
data tersebut kematian bayi paling banyak ada di kota
Lombok Timur dengan rata-rata çéê bayi pertahun dan
pada tahun 2012 terjadi kematian bayi terbanyak di NTB
yaitu 1432 jiwa. Terlihat dari apa yg ditulis oleh subjek S2,
dia mengambil kesimpulan dengan memberikan informasi
tentang salah satu kota yang memilik jumlah kematian bayi
paling banyak dari tahun 2008 – 2012 dan menyatakan
bahwa kematian bayi di NTB masih sering terjadi. Subjek
S2 menyimpulkan pula bahwa pada tahun 2012 merupakan
tahun yang paling tinggi jumlah kematian bayi.
Pada aspek memahami data ini, akan
diungkap tentang bagaimana subjek S2 dalam
membaca data bentuk tabel atau ëìíîïðñòïíëìíóô
Berikut ini merupakn kutipan wawancara subjek S2
untuk mengetahui bagaimana subjek S1 membaca data
dalam bentuk tabel atau ëìíîïðñòïíëìíóô
P2.1.1 : Informasi apa yang diketahui pada õö÷øù
S2.1.1 : Berdasarkan data tersebut dapat diketahui tentang kasus
kematian bayi di Provinsi NTB pada tahun 2008 – 2012.
Data disajikan dalam bentuk tabel yang memuat 10 nama
ú÷ûüý÷þÿ❦ úöþ÷ Provinsi NTB, jumlah dan rata kematian
tiap tahun, besaran angka kematian tiap ú÷ûüý÷þÿ ❦ úöþ÷
dari tahun ke tahun. Adapun faktor yang menyebabkan
kematian bayi. Sumber dari data tersebut berasal dari
dinas kesehatan Provinsi NTB

terlihat pada kode S2.1.1 bahwa subjek S2 menyebutkan
informasi apa yang diketahui yaitu berdasarkan data
tersebut dapat diketahui tentang kasus kematian bayi
di Provinsi NTB pada tahun 2008 – 2012. Data
disajikan dalam bentuk tabel yang memuat 10 nama
ðí ✁✂✄í ☎✆✝ñð✞☎í Provinsi NTB, jumlah dan rata
✺✟
kematian tiap tahun, besaran angka kematian tiap

✠✡☛☞✌✡✍✎✏✑✠✒✍✡ dari tahun ke tahun. Adapun faktor
yang menyebabkan kematian bayi. Sumber dari data
tersebut berasal dari dinas kesehatan Provinsi NTB.
Berikut lanjutan hasil kutipan wawancara dengan
subjek S2 :
P2.1.2 : ❖✓✔✕✕ bisakah kamu membaca diagram yang telah kamu
❜✖✗✘✙
S2.1.2 : Bisa, Kak
P2.1.3 : Sekarang, coba kamu ❜✗✚✗✛
S2.1.3 : Pada tahun 2008 kematian bayi di Provinsi NTB
berjumlah 1383 bayi. Pada tahun 2009 kematian bayi di
Provinsi NTB berjumlah ✶✜✶✢ bayi. Pada tahun 2010
kematian bayi di Provinsi NTB berjumlah 1338 bayi.
Pada tahun 2011 kematian bayi di Provinsi NTB
berjumlah 1318 bayi. Pada tahun 2012 kematian bayi di
Provinsi NTB berjumlah 1432 bayi. (sambil melihat
digram yang telah dia buat)
P2.1.4 : Apa ❧✗✣✤✙
S2.1.4 : Sudah, Kak..
Berdasarkan kutipan wawancara terlihat pada

kode S2.1.3 Subjek S2 membaca data tentang jumlah
kematian bayi dengan melihat diagram cartesius yang
disajikan. Berikut lanjutan kutipan wawancara dengan
subjek S2 :
P✷✥✦✥✧ : Pada tahun berapakah jumlah kematian bayi paling
✘✤t✣✣✤✙
S✷✥✦✥✧ : 2012
P✷✥✦✥★ : yang ❜✔t✔✩✙ bukannya tahun ✜✪✶✪✙
S✷✥✦✥★ : Iya, Kak bener pada tahun 2012, ini lho dari jumlahnya
ada 1432 bayi, sedangkan tahun yang lain jumlahnya
dibawah 1400. (melihat dan menunjuk data yang ada
pada soal)

kode S✫✬✭✬✮, subjek S2 mengatakan jumlah kematian
bayi paling tinggi tahun 2012. Sambil menunjuk data,
subjek S2 merasa benar dengan jawabannya dengan
menyebutkan jumlah kematian bayi pada tahun 2012
sebanyak 1432, sedangkan tahun yang lain jumlahnya
dibawah 1400. Terlihat pada kutipan wawancara pada
kode Pada kode S✫✬✭✬✯ . Berikut lanjutan kutipan
✰✱
P2.1.7 : Adakah ✲✳✴✵✸✳✹✻✼✽✲✾✹✳ yang setiap tahunnya

mengalami penurunan angka kematian ✴✳✿❀❁
S2.1.7 : Ndak ada kak...
P2.1.8 : ❨✳✲❀✼ ya nggak ✳❛✳❁
S2.1.8 : Bentar kak… (terdiam dan melihat tabel pada soal)
hehehe… ini kak ada ternyata, Lombok Barat yang
selalu mengalami penurunan angka kematian bayi.

kode S2.1.7, subjek S2 mengatakan tidak ada
❂❃❄❅❆❃❇❈❉❊❂❋❇❃ yang selalu mengalami penurunan
angka kematian bayi setiap tahunnya. Subjek S2
sempat terdiam dan setelah memlihat data lagi dia
mengatakan Lombok Barat lah yang merupakan kota
yang selalu mengalami penurunan angka kematian.
Terlihat pada kutipan wawancara kode S2.1.8. Berikut
lenjutan kutipan wawancara S2:
P2.1.9 : ❑✳✴✵✸✳✹✻✼✽✲✾✹✳ mana yang memiliki jumlah kematian
paling sedikit dari tahun 2008 – ●❍■●❁
S2.1.9 : Ini kak, Kabupaten Lombok Utara
P2.1.10 : Kabupaten Lombok Utara atau ❏❀▲✳❁
S2.1.10 : Kab. Lombok Utara…. Eeeh bima bima Kak (melihat
data)
P2.1.11 : ❨✳✲❀✼ Bima ✿✳❁
S2.1.11 : (melihat data) Kt.Bima
P2.1.12 : Sudah ✿✳✲❀✼❁
S2.1.12 : (melihat data) hmm…… sudah kak.
Berdasarkan kutipan wawancara, terlihat

pada kode S2.1.9 dapat diketahui bahwa subjek S2
mengatakan kabupaten Lombok Utara merupakan
kabupaten yang memiliki jumlah kematian paling
sedikit. Pada kode S2.1.10, subjek melihat data
kemudian mengatakan Bima. Pada kutipan S2.1.11
berubah lagi jawaban yang disampaikan subjek S2
yaitu mengatakan Kt.Bima.
2) Literasi Statistik dalam ▼◆P◗❘P❙◆❚❯❚◆❱❙❲❱❘ Data
Pada aspek ini, akan diungkap tentang
bagaimana subjek S2 dalam menginterpretasi data.
Indikator aspek menginterprestasi data yaitu
menjelaskan data yang disajikan dan mengambil
kesimpulan berdasarkan data yang disajikan. Berikut
❳❳
merupakan kutipan wawancara subjek S2 dalam

menjelaskan data dan menyimpulkan data:
a) Menjelaskan Data
Indikator pertama dari aspek literasi
statistik menginterpretasikan data yaitu
menjelaskan data. Berikut adalah kutipan
wawancara subjek S2 untuk mengungkap
bagiamana subjek S2 dalam menjelaskan data:
P2.2.1 : Apa yang kamu jelaskan dari diagram yang telah
kamu ❩❬❭❪❫
S2.2.1 : Ini, Kak.. saya jelaskan tentang jumlah kematian
bayi setiap tahunnya.

pada kode S2.2.1, subjek S2 memberikan penjelasan
tentang jumlah kematian bayi setiap tahunnya.
Berikut lanjutan wawancara subjek S2:
P2.2.2 : ❴❵❩❭ kamu jelaskan dengan bahasa kamu s❝❞❡❢❣❢❫
S2.2.2 : Jumlah kematian pada tahun 2008 sebanyak 1383
bayi. Sedangkan pada tahun 2009 jumah kematian
bayi menurun menjadi ❤✐❤❥ bayi, pada tahun 2010
jumlah kematian bayi meningkat menjadi 1338
bayi, tahun 2011 jumlah kematian bayi menurun
lagi menjadi 1318, namun pada tahun 2012 jumlah
kematian bayi meningkat tajam yaitu mencapai
1432 bayi.
P2.2.3 : ❴❬♠❬♥ itu ❭♦❭♠❭♣❫
S2.2.3 : Jadi di tiap tahunnya itu jumlah kematian bayi
mengalami naik turun naik turun, di tahun 2012
jumlah kematian bayi meningkat banyak banget.
P2.2.4 : Ada penjelas q❭❢❞❫
S2.2.4 : r✉❭ ya, Kak.. paling rendah terjadi pada tahun
2009 dengan jumlah kematian sebanyak ❤✐❤❥ bayi.
P✈✇✈✇① : Trus apa q❭②❢❫
S✈✇✈✇① : Sudah, Kak
Berdasarkan kutipan wawancara, pada

kode S2.2.2 subjek S2 menjelaskan bahwa Jumlah
kematian pada tahun 2008 sebanyak 1383 bayi.
Sedangkan pada tahun 2009 jumah kematian bayi
menurun menjadi ③④③⑤ bayi, pada tahun 2010
jumlah kematian bayi meningkat menjadi 1338
bayi, tahun 2011 jumlah kematian bayi menurun
lagi menjadi 1318, namun pada tahun 2012
⑥⑦
jumlah kematian bayi meningkat tajam yaitu

mencapai 1432 bayi. Selain itu subjek S2
mengtakan jumlah kematian bayi mengalami naik
turun naik turun, di tahun 2012 jumlah kematian
bayi meningkat banyak dan menjelaskan jumlah
kematian paling rendah terjadi tahun 2009
sebanyak ⑧⑨⑧⑦ bayi, sesuai dengan pernyataan
S2.2.3 dan S2.2.4.
Indikator kedua dari aspek literasi
menyimpulkan data. Berikut adalah kutipan
bagiamana subjek S2 mengambil kesimpulan dari
data yang ada:
P2.3.1 : Kesimpulan apa yang kamu ⑩❶❷❸❹❺
S2.3.1 : Kematian bayi di Provinsi NTB masih rentan
terjadi. Kematian paling banyak terjadi di kota
Lombok Timur dengan rata-rata ❻❼❽ bayi pertahun
dan pada tahun 2012 merupakan tahun yang paling
banyak jumlah kematian bayi yang terjadi di
Provinsi NTB yang mencapai 1432 bayi.

kode S2.3.1 dapat diketahui bahwa, kesimpulan
yang diambil subjek S2 yaitu menyebutkan
Lombok Timur merupakan salah satu kota yang
mempunyai rata-rata kematian paling tinggi dan
subjek S2 juga menyimpulkan bahwa kematian
dengan jumlah paling banyak terjadi pada tahun
2012. Berikut lanjutan kutipan wawancara dengan
subjek S2 :
P2.3.2 : ❾⑩❿❸➀ Lombok ➁❸❶➂➃❺
S2.3.2 : ❾⑩❿❸➀➄
P2.3.3 : Kok bisa yakin, dari ❶⑩➀⑩❺
S2.3.3 : Dari data yang ada, ini (menunjuk data pada
tabel)
pada kode S2.3.2 subjek S2 merasa yakin bahwa
Lombok Timur merupakan salah satu kota yang
➅➆
mempunyai rata-rata kematian paling tinggi. Pada

kode 2.3.3, subjek S2 merasa yakin karena melihat
data yang disajikan. Berikut lanjutan kutipan
P2.3.4 : Rata-rata ➇➈➉ itu dari ➊➋➌➋➍
S2.3.4 : Tadi saya hitung, Kak.. waktu ngerjakan tes tadi.
P➎➏➐➏➑ : Bagaimana ➌➒➓➔→➌➒➌➣➋➍
S➎➏➐➏➑ : Saya jumlahkan angka kematian ditiap tahunnya
yang di Lombok Timur ini, trus saya bagi.
P➎➏➐➏↔ : Dibagi ↕➙➛➋➜➋➍
S➎➏➐➏↔ :➇
P2.3.7 : Kok ➇➍
S2.3.7 : Iya kak, ini kan ada lima tahun, dari 2008 – 2012.
Jadi ketemunya ➇➈➉ rata-rata kematian bayi per
tahunnya.
P2.3.8 : ➇➈➉ ➣➋➍
S2.3.8 : Iya, Kak..

pada kode S2.3.4, ketika mengerjakan tes subjek S2
menghitung rata-rata. Pada kode S➝➞➟➞➠ dia
menjelaskan bagaimana cara menghitung rata-
rata. Mengapa subjek S2 membagi dengan angka ➅
karena datanya ada lima, sebagaimana pada kode
S2.3.7. Berikut lanjutan kutipan wawancara dengan
subjek S1 :
P2.3.9 : Apa sih yang menjadi faktor penyebab kematian
bayi di Provinsi ➡➢➤➍
S2.3.9 : Masih adanya persalinan yang dilakukan oleh
dukun bayi sebesar ➥➦➧➇➨ dan 9,09% ibu hamil
resti yang belum ditangani.
P2.3.10 : Ada informasi lagi yang ingin disampaikan,
mungkin ada ➩➙➒➋➌➫➋➭➋➌➍
S2.3.10 : Ndak, Kak… sudah

kode S2.3.9 dapat diketahui bahwa subjek S2
menyebutkan faktor penyebab kematian bayi.
3) Literasi Statistik dalam ➯➲➳➵➸➺➻➳➼➽➾➚➼➽➾➳ Data
bagaimana subjek S2 dalam mengomunikasikan data.
Indikator dari aspek mengomunikasikan data yaitu
menyajikan data dalam bentuk ➪➶➹➘➴➷➬➮➴➹➪➶➹➱✃ Berikut
❐❒
merupakan kutipan wawancara subjek S2 dalam

menyajikan data:
P2.1.1 : Sajian data apa yang kamu ❮❰ÏÐÑ
S2.1.1 : Diagram
P2.1.2 : diagram apa ÒÐ❰Ñ
S2.1.2 : Diagram cartesius
P2.1.3 : Tadi sebelum mengerjakan mengalami kesulitan apa
ÐÒÓÏÔÑ
S2.1.3 : Emmm... sedikit bingung sih kak. Bingung mau
disajikan dalam bentuk diagram apa.
P2.1.4 : Nah, ini sudah terjawab. Mengapa kamu pilih diagram
ÕÏÖÐ×ØÒ❰ØÑ
S2.1.4 : Iya kak.. Karena saya suka yang garis-garis dan lebih
mudah buatnya.
Berdasarkan kutipan wawancara, pada kode

S2.1.1 sampai S1.1.2, terlihat bahwa subjek S2 tampilan
data yang dibuat subjek S2 yaitu diagram cartesius.
Subjek S2 merasa kebingungan sebelum menyajikan
data, terlihat dari kutipan wawancara pada kode S2.1.3.
Alasan subjek S2 memilih diagram cartesius karena dia
menyukai sesuatu yang garis-garis dan cara
menyajikannya mudah, terlihat pada kode SÙÚÙÚÛ.
Berikut lanjutan hasil kutipan wawancara dengan
subjek S2 :
PÜÝÞÝß : Apa tujuan kamu menyajikan data dengan bentuk
diagram ÕÏÖÐ×ØÒ❰ØÑ
SÜÝÞÝß : Supaya orang yang melihat lebih mudah untuk
mengetahui jumlah kematian bayi di Provinsi NTB
setiap tahunnya, jadi bisa menentukan jumlah kematian
paling banyak terjadi pada tahun berapa.
P2.1.7 : Apa yang ingin kamu ÒàáâÖãÏØÒÔÏàÑ
S2.1.7 : Jumlah kematian bayi di Provinsi NTB tiap tahunnya
P2.1.8 : Misal saya menyajikan dalam bentuk diagram batang,
boleh äÏÔÑ
S2.1.8 : Boleh…
P2.1.9 : Kenapa ❮âå×æÑ
S2.1.9 : çÏ tergantung dari orangnya kak dia maunya bikin
seperti apa

SèÚÙÚé dan S1.1.7 terlihat bahwa subjek S2 memberikan
alasan mengapa subjek S2 memilih diagram cartesius
karena informasi yang ingin disampaikan yaitu jumlah
êë
kematian setiap tahunnya dan menurut subjek S2

dengan diagram cartesius akan lebih mudah untuk
dilihat oleh orang lain. Pada kode S2.1.8 dan S2.1.9,
subjek S2 menjelaskan bahwa data pada soal juga
dapat disajikan dalam bentuk diagram batang, namun
alasan yang diberikan hanya tergantung dengan
keinginan orang tersebut. Berikut lanjutan kutipan
P2.1.10 : Seandainya nanti kamu diberikan sebuah data lagi,
bagaimana caramu untuk menginformasikan data
ìíîïíðñìò Dengan gambar atau óíïôîõöïõò
S2.1.10 : Gambar
P2.1.11 : ÷íøùöùò
S2.1.11 : Karena saya itu orangnya gak bisa kalau langsung
mendeskripsikan, jadi harus ada bendanya dlu.

S2.1.10 dan S2.1.11 subjek S2 lebih mudah menyampaikan
informasi dengan cara menggambar terlebih dahulu
kemudian dijelaskan.
b. Analisis Data Subjek S2

1) Memahami Data
subjek S2 sebelum membaca mengindentifikasi
informasi yang terdapat pada soal, sesuai dengan
pernyataan S2.1.1 samapai S2.1.3. Subjek S2 mampu
membaca data dalam bentuk tabel atau úûüýþÿ❣ þüúûü✁
sesuai dengan pernyataan S✷✂✄✂☎ yaitu membaca
diagram cartesius yang disajikan.
Subjek S2 mampu membaca data dengan
menjawab benar pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
peneliti sesuai dengan pernyataan S2.1.8 sampai S✷✂✄✂✄✆.
Dia meyakinkan bahwa jawabannya benar
(menunjukkan data pada soal). Subjek S2 mengalami
keraguan saat menjawab pertanyaan, tetapi pada
✻✝
akhirnya dia dapat menjawab dengan benar setelah

melihat berulang-ulang data pada soal. Hal ini sesuai
dengan pendapat ❈✞✟✠✡ yang menyatakan bahwa
siswa bergaya kognitif field dependent sulit
memproses informasi untuk memahami suatu
permasalahan.
Berdasarkan analisis data di atas, subjek S1
mampu membaca data dalam bentuk tabel atau
☛✞☞✌✍✎✏✑✍☞☛✞☞✒ dan tidak mengalami kesulitan, namun
kurang teliti dan kurang percaya diri.
2) ▼✓✔✕✖✔✗✓✘✙✘✓✗✚✛✖ Data
a) Menjelaskan Data
data atau informasi-informasi yang diperoleh dari
diagram cartesius yang disajikan. Penjelasan yang
disampaikan sesuai dengan pernyataan S2.2.2
sampai S2.2.4. Meskipun subjek S2 telah
menjelaskan data, namun penjelasan dari
informasi yang diberikan belum terperinci.
menjelaskan informasi dari diagram yang
disajikan, namun belum menyampaikan
keseluruhan informasi yang utuh pada data. Dia
hanya menjelaskan garis besarnya saja dan belum
melakukan perhitungan-perhitungan statistik yang
mungkin dapat digunakan untuk menunjang
penjelasan mengenai informasi yang terkandung
dalam data tersebut.
menunjukkan bahwa subjek S2 dalam mengambil
kesimpulan dengan melihat kembali informasi
✜✢
yang terdapat pada soal sesuai dengan pernyataan

S2.3.1. Subjek S1 menyimpulkan data dari sumber
informasi yang sudah ada, meskipun subjek S2
melakukan perhitungan, namun subjek S2 tidak
memberikan informasi dari sumber lain. Subjek
S2 hanya menjelaskan secara singkat. Hal ini
sesuai dengan pendapat ✣✤✥✦✧★ et.al dalam
Laksmi, orang yang memiliki gaya kognitif field
dependent cenderung bergantung pada sumber
informasi.
disimpulkan bahwa subjek S1 mampu mengambil
kesimpulan dari sumber data yang ada serta
melakukan perhitungan.
3) ✩✪✫✬✭✮✯✫✰✱✲✳✰✱✲✫ Data
menunjukkan bahwa subjek S2 mengalami
kebingungan saat menentukan sajian data untuk
mengomunikasikan data pada soal, sesuai dengan
pernyataan S1.1.1 dan S1.1.2. Hal ini sesuai dengan
pendapat ✣✴✵✤✧✶✸ yang menyatakan siswa yang
memiliki gaya kognitif field dependent cenderung
mudah terganggu dan mudah bingung sehingga kurang
memiliki kemampuan menyelesaikan tugas.
diagram cartesius sesuai dengan pernyataan S2.1.2.
Subjek S2 memilih menyajikan data dalam bentuk
diagram cartesius karena dia suka dengan yang garis-
garis. Dengan menyajikan data dalam bentuk diagram
cartesius ada informasi yang ingin disampaikan oleh
subjek S2. Sesuai dengan pernyataan S2.1.10 dan S2.1.11
menyatakan bahwa dirinya akan lebih mudah
menginformasikan suatu data dalam bentuk gambar
terlebih dahulu kemudian mendeskripsikannya. Hal ini
sesuai dengan pendapat S. Nasution bahwa siswa yang
bergaya kognitif field dependent memiliki
karakteristik cara bicaranya yang lambat atau sedikit
kesulitan.
✹✺
Berdasarkan analisis di atas dapat

disimpilkan bahwa subjek S2 mampu menyajikan data
dalam bentuk diagram cartesius. Informasi yang
disampaikan langsung garis besarnya. Lebih mudah
menginformasikan suatu data dengan menggambar
terlebih dahulu setelah itu mendeskripsikannya.
berikut.
Tabel ✼✽✾
Aspek Literasi
Statistik
Memahami Data Mampu membaca data
dalam bentuk tabel atau
✿❀❁❂❃❄❅❆❃❁✿❀❁❇❉ Namun, ada
sedikit ketidak telitian yang
dilakukan dan kurang
percaya diri.
❊❋●❍■●❏❋❑▲❑❋❏◆❖■ Mampu menjelaskan data.
Data Namun, tidak menjelaskan
secara rinci.
Mampu mengambil
kesimpulan berdasarkan
penjelasan yang dibuat serta
melihat kembali informasi
yang tersaji dan melakukan
perhitungan.
❊❋●❍P◗❘●■❙◆❖■❙◆● Mampu menyajikan data
Data dengan diagram cartesius.
Lebih mudah menyampaikan
informasi dengan gambar
terlebih dahulu kemudian
mendeskripsikannya.
❚❯
c. Literasi Statistik Subjek S1 dan S2

Berdasarkan analisis data subjek S1 dan S2, dapat
diambil kesimpulan bahwa literasi statistik subjek S1 dan
S2 tercantum pada tabel 4.4 berikut:
Tabel ❱❲❱
Literasi Statistik Subjek S1 dan S2
Aspek Subjek
Literasi Statistik S1 S2
Memahami Data Mampu Mampu
membaca data membaca data
dalam bentuk dalam bentuk
tabel atau tabel atau
❳❨❩❬❭❪❫❴❭❩❳❨❩❵❛ ❳❨❩❬❭❪❫❴❭❩❳❨❩❵❜
namun kurang Namun, ada
teliti dan kurang sedikit ketidak
percaya diri. telitian yang
dilakukan dan
kurang percaya
diri.
Dapat disimpulkan bahwa indikator
literasi statistik subjek S1 dan S2
pada tahap memahami data adalah
sebagai berikut:
a. Mampu membaca data dalam
bentuk tabel atau
❳❨❩❬❭❪❫❴❭❩❳❨❩❵ namun masih
kurang teliti dan kurang
percaya diri.
❝❞❡❢❤❡✐❞❥❦❥❞✐❧♠❤ Mampu Mampu
Data menjelaskan menjelaskan
data sesuai data
dengan berdasarkan
informasi yang diagram yang
ada pada disajikan.
diagram namun Namun, tidak
belum menjelaskan
menjelaskan secara rinci.
secara terperinci
Mampu Mampu
♥♦
mengambil mengambil
kesimpulan kesimpulan
berdasarkan berdasarkan
penjelasan yang penjelasan yang
dibuat serta dibuat serta
melihat kembali melihat kembali
informasi yang informasi yang
tersaji dan tersaji dan
melakukan melakukan
perhitungan. perhitungan.
pada tahap menginterpretasikan
data adalah sebagai berikut:
a. Mampu menjelaskan data
berdasarkan ♣qrst✉✈✇tr♣qr①
yang disajikan namun kurang
terperinci
b. Mampu mengambil
kesimpulkan berdasarkan
sumber informasi yang sudah
ada serta melakukan
perhitungan
②③④⑤⑥⑦⑧④⑨⑩❶❷⑨❸ Mampu Mampu
kan Data menyajikan data menyajikan data
langsung dari dengan diagram
intinya dalam cartesius.
bentuk diagram Lebih mudah
batang serta menyampaikan
memberikan informasi
alasannya. dengan gambar
Lebih mudah terlebih dahulu
menyampaikan kemudian
informasi mendeskripsika
dengan gambar nnya.
terlebih dahulu
kemudian
mendeskripsika
nnya
❹❺

a. Mampu menyajikan data
dalam bentuk diagram
❻❼❽❼❾❿➀➁❼➂❽➃➄➅➆➄ serta
memberikan alasannya
b. Informasi yang ingin
disampaikan langsung pada
intinya
c. Menyampaikan informasi atau
data dengan menyajikan
gambar terlebih dahulu
kemudian
mendeskripsikannya
➇➇
B. Deskripsi dan Analisis Data Siswa ➈➉➊➋➌➊ Tipe Gaya ➍➎➋➊➏➐➏➑

Field Independent
1. Subjek S3
a. Deskripsi Data Subjek S3
Gambar ➒➓➒
Jawaban Subjek S3 Poin a
➔→
Gambar ➣↔↕
Jawaban Subjek S3 Poin b dan c

data dalam bentuk grafik garis untuk mengomunikasikan
data pada soal. Pada poin b, berdasarkan grafik yang
disajikan terlihat bahwa subjek S3 menjelaskan tentang
naik turunnya kematian bayi tiap ➙➛➜➝➞➛➟➠➡➢➙➤➟➛ Provinsi
NTB dari tahun 2008 – 2012 dengan mengurutkan
➙➛➜➝➞➛➟➠➡➢➙➤➟➛ sesuai dengan data pada soal. Pada poin c
subjek S3 menyimpulkan data berdasarkan grafik yang
disajikan dan informasi pada soal.
garis dengan memberi judul grafik yaitu grafik tingkat
kematian Provinsi NTB tahun 2008 – 2012. Pada sumbu ➥
menyatakan tahun dimulai dari yang kecil ke besar (2008 –
2012) dan sumbu y menyatakan angka kematian bayi tiap
tahun, dengan skala ➦➧ yaitu ➦➧➨ 100, ➩➦➧➨ 200, ➫➦➧➨ …,
700 namun subjek S3 tidak memberi keterangan bahwa
sumbu ➥ adalah tahun dan sumbu y adalah angka kematian
bayi. Selain itu subjek S3 menuliskan keterangan pada
➭➯
setiap garisnya yaitu dengan memberi nomer (no.) untuk

masing-masing garis dan di bawah grafik subjek S3
memberi keterangan nama ➲➳➵➸➺➳➻➼➽➾➲➚➻➳ untuk no. 1
merupakan Kota Mataram, no. 2 Lombok Barat, no. 3
Kabupaten Lombok Utara, no. 4 Lombok Tengah, no. ➪
Lombok Timur, no. ➭ Sumbawa, no. 7 Kab. Sumbawa, no.
8 Dompu, no. 9 Bima dan no. 10 Kt.Bima.
Pada poin b, dari grafik yang dibuat, subjek S3
menjelaskan naik turunnya tingkat kematian bayi tiap
➲➳➵➸➺➳➻➼➽➾➲➚➻➳➶ yaitu ➲➳➵➸➺➳➻➼➽➾➲➚➻➳ Mataram tingkat
kematian bayi dari tahun ke tahun mengalami naik turun,
Lombok Barat tingkat kematian bayi dari tahun ke tahun
selalu mengalami penurunan, Kabupaten Lombok Barat
tingkat kematian bayi dari tahun ke tahun selalu
mengalami kenaikan, Lombok Tengah tingkat kematian
bayi dari tahun ke tahun mengalami naik turun, Lombok
Timur tingkat kematian bayi dari tahun ke tahun selalu
mengalami kenaikan, Sumbawa tingkat kematian bayi dari
tahun ke tahun mengalami naik turun, Kabupaten
Sumbawa tingkat kematian bayi dari tahun ke tahun
mengalami naik turun, Dompu tingkat kematian bayi dari
tahun ke tahun mengalami naik turun, Bima tingkat
kematian bayi dari tahun ke tahun mengalami naik turun,
Kt.Bima tingkat kematian bayi dari tahun ke tahun
mengalami naik turun. Selain menjelaskan naik turunnya
tingkat kematian setiap ➲➳➵➸➺➳➻➼➽➾➲➚➻➳➶ subjek S3 juga
menjelaskan bahwa tingkat kematian bayi Provinsi NTB
terbanyak terjadi pada tahun 2012 mencapai 1432 jiwa,
sedangkan yang paling sedikit terjadi pada tahun 2009
dengan jumlah ➹➘➹➭ jiwa.
Sedangkan pada poin c kesimpulan yang diambil
oleh subjek S3 adalah dari grafik yang disajikan terlihat
➲➳➵➸➺➳➻➼➽➾➲➚➻➳ mengalami naik turunnya kematian bayi
dari tahun ke tahun. Setiap ➲➳➵➸➺➳➻➼➽➾➲➚➻➳ cenderung
mengalami peningkatan kematian bayi pada tahun 2012.
Jumlah kematian bayi pada tahun 2012 mencapai 1432
jiwa.
➴➷

literasi statistik pada aspek memahami, menginterpretasi
bagaimana subjek S3 dalam memahami data. Indikator
dari aspek memahami data yaitu membaca data dalam
bentuk tabel, ➬➮➱✃❐❒❮❰❐➱➬➮➱ÏÐ Berikut merupakan
kutipan wawancara subjek S3 dalam membaca data:
P3.1.1 : Silahkan baca grafik yang sudah kamu ÑÒÓÔÕ
S3.1.1 : Dibaca semua, ÖÓ×Ø
P3.1.2 : Nggak usah yang ini ÓÙÓÕ (menunjuk pekerjaan subjek
S3)
S3.1.2 : (melihat grafik) Di ×ÓÑÒÚÓÔÛÜÝ×ÞÔÓ Mataram angka
kematian bayi pada tahun 2008 ke 2009 mengalami
kenaikan, pada tahun 2009 ke 2010 mengalami
penurunan, pada tahun 2010 ke 2011 tetap, tahun 2011
ke 2012 mengalami kenaikan.

pada kode S3.1.1 dapat diketahui bahwa subjek S3 cara
membaca data melihat grafik garis yang disajikan
yaitu mengatakan Di ❒➱ßàá➱âãä❮❒åâ➱ Mataram angka
kematian bayi pada tahun 2008 ke 2009 mengalami
kenaikan, pada tahun 2009 ke 2010 mengalami
penurunan, pada tahun 2010 ke 2011 tetap, tahun 2011
ke 2012 mengalami kenaikan. Berikut lanjutan kutipan
P3.1.3 : Adakah ×ÓÑÒÚÓÔÛÜÝ×ÞÔÓ yang mengalami penurunan
angka kematian setiap ÔÓæÒÜÜçÓØ
S3.1.3 : Ada, Lombok Barat kak. (melihat grafik)
P3.1.4 : ÖÓÑÒÚÓÔÛÜÝÖÞÔÓ manakah dan tahun berapa yang
memiliki angka kematian paling èÛÜéÓæØ
S3.1.4 : Kabupaten Lombok Utara, karena memiliki angka
kematian 0 bayi pada tahun 2008. (melihat data pada
tabel)
Pêëìëí : Setujuhkah kamu, Kabupaten Lombok Utara
merupakan ×ÓÑÒÚÓÔÛÜÝ×ÞÔÓ yang memiliki jumlah
kematian paling sedikit dari tahun 2008 – îïðîØ
Sêëìëí : (melihat data pada tabel) tidak kak, menurut saya
Kt.Bima yang merupakan ×ÓÑÒÚÓÔÛÜÝ×ÞÔÓ yang memiliki
jumlah kematian paling sedikit. Ini tadi kan saya
bandingkan kabupaten-kabupaten atau kota-kota ini yang
memliki angka kematian berkisar puluhan tiap tahunnya.
70

pada kode S3.1.3 subjek S3 mengatakan ñòóôõòö÷øùñúöò
yang mengalami penurunan angka kematian setiap
tahunnya adalah Lombok Barat. Sedangkan pada
kutipan wawancara kode S3.1.4, subjek S3 mengatakan
kabupaten Lombok Utara merupakan kabupaten yang
memiliki angka kematian paling rendah yaitu 0 bayi
pada tahun 2008. Subjek S3 mengatakan tidak setuju
bahwa Kabupaten Lombok Utara merupakan
ñòóôõòö÷øùñúöò yang memiliki jumlah kematian paling
sedikit, menurut dia Kt.Bima yang merupakan
ñòóôõòö÷øùñúöò yang memiliki jumlah kematian paling
sedikit, dia membandingkan kabupaten-kabupaten
atau kota-kota ini yang memliki angka kematian
berkisar puluhan tiap tahunnya, sebagaimana terlihat
pada kutipan wawancara pada kode Sûüýüþ.
2) Literasi Statistik dalam ÿ▼ ✁✂ ✄▼☎✆☎▼✄✝✞✂ Data
Dalam aspek literasi statistik terkait menginterpretasi
data ini terdapat dua indikator, yaitu menjelaskan data
yang disajikan dan mengambil kesimpulan
berdasarkan data yang disajikan. Berikut merupakan
kutipan wawancara subjek S3 dalam menjelaskan data
dan menyimpulkan data.
a) Menjelaskan data
statistik menginterpretasikan data yaitu akan
diungkap bagaimana subjek S3 menjelaskan data.
Berikut adalah kutipan wawancara subjek S3
untuk mengungkap bagiamana subjek S3 dalam
menjelaskan data:
P3.2.1 : Dari grafik ini informasi apa yang kamu ❥✟✠✡☛☞✡✌✍
S3.2.1 : Informasi yang dapat disampaikan dari grafik
garis tersebut yaitu mengenai naik turun kematian
bayi. Ada salah satu ☞✡❦✎✏✡✑✟✌✒☞✓✑✡ yang
mengalami ✏✟✌✎♣✎✌✡✌✒✏✟✌✔✌✕☞✡✑✡✌ setiap
tahunnya.
71

pada kode S3.2.1 dapat diketahui informasi yang
dijelaskan subjek S3 yaitu mengenai naik turun
kematian bayi. Ada salah satu ✖✗✘✙✚✗✛✜✢✣✖✤✛✗
yang mengalami ✚✜✢✙✥✙✢✗✢✣✚✜✢✦✢✧✖✗✛✗✢ setiap
tahunnya. Berikut lanjutan kutipan wawancara
dengan subjek S3 :
P3.2.2 : Selain ✐★✩✪
S3.2.2 : Selisih naik atau turunnya angka kematian setiap
✫✬★✭✮✫✭✯✩✰✭★✱✲ dari tahun ke tahun berbeda-beda.
Misal Dompu angka kematian dari tahun 2008 ke
2009 tetap, kemudian naik pada tahun 2010
sebanyak 12 jiwa, turun pada tahun 2011 sebanyak
22 jiwa, pada tahun 2012 meningkat lagi sebanyak
29 jiwa. Sedangkan di Lombok Barat tingkat
kematian bayi dari tahun 2008 ke 2009 mengalami
penurunan sebanyak ✻✳ jiwa, tahun 2010 turun lagi
sebanyak 38 jiwa, turun lagi pada tahun 2011
sebanyak 18 jiwa, pada tahun 2009 juga mengalami
penurunan lagi sebanyak 4 jiwa. Tingkat kematian
bayi paling banyak di Provinvi NTB terjadi pada
tahun 2012 dengan jumlah 1432 jiwa dan paling
sedikit terjadi pada tahun 2009 dengan jumlah ✳✶✳✻
jiwa. Meskipun lebih dari 1000 bayi yang
meninggal tiap tahunnya di Provinsi NTB, tetapi
tingkat kematian tidak stabil.

pada kode S3.2.2, subjek S3 menjelaskan data
dengan menyebutkan selisih ✢✗✦✖✣✛✙✥✙✢✢♥✗ angka
kematian dari ✖✤✛✗✣✖✗✘✙✚✗✛✜✢✴ Subjek S3 hanya
menjelaskan 2 ✖✤✛✗✣✖✗✘✙✚✗✛✜✢ saja yaitu Dompu
dan Lombok Barat serta menyebutkan jumlah
kematian paling sedikit dan paling banyak yaitu
terjadi pada tahun 2009 dan 2012 dan mengatakan
meskipun lebih dari 1000 bayi yang meninggal
tiap tahunnya di Provinsi NTB, tetapi tingkat
kematian tidak stabil. Berikut lanjutan kutipan
P3.2.3 : Maksudnya tidak s★✭✯✐✵✪
S3.2.3 : ya ini Kak dilihat dari angka kematian bayi di tiap
tahunnya itu ada yang naik turun, trus ada
✫✭✯✩✰✭★✱✲✮✫✬★✭ yang mengalami naik terus, ada
juga salah satu kota yang turun terus. Bisa di lihat
72
juga dari jumlah kematian kak tiap tahunnya turun

naik turun naik. (melihat tabel)

pada kode S3.2.3 dapat diketahui alasan subjek S3
mengatakan kematian bayi tidak stabil karena
dilihat dari angka kematian bayi di tiap tahunnya
itu ada yang naik turun, trus ada ✷✸✹✺✼✸✽✾✿❀✷❁✽✸
yang mengalami naik terus, ada juga salah satu
kota yang turun terus. Bisa di lihat juga dari
jumlah kematian tiap tahunnya turun naik turun
naik.
b) Menyimpulkan data
menyimpulkan data. Berikut ini adalah kutipan
bagiamana subjek S3 mengambil kesimpulan dari
data yang ada.
P3.3.1 : Lalu, kesimpulan yang kamu ambil seperti ❛❂❛❃
S3.3.1 : Dapat dilihat dari grafik bahwa terjadi naik
turunnya kematian bayi dari tahun ke tahun. Pada
tahun 2012 setiap ❑❛❄❅❂❛❆❇❈❉❑❊❆❛ di Provinsi NTB
cenderung mengalami kenaikan kematian bayi.
Jumlah kematian bayi Provinsi NTB terbanyak
terjadi pada tahun 2012 yang mencapai 1432 jiwa.

mengatakan kesimpulan yang diambil
berdasarkan grafik yang disajikan yaitu terjadi
naik turunnya kematian bayi dari tahun ke tahun.
Pada tahun 2012 setiap ❋✸✹✺✼✸✽✾✿❀❋❁✽✸ di
Provinsi NTB cenderung mengalami kenaikan
kematian bayi. Jumlah kematian bayi Provinsi
NTB terbanyak terjadi pada tahun 2012 yang
mencapai 1432 jiwa. Berikut lanjutan kutipan
P3.3.2 : Adakah kesimpulan lain yang ingin kamu
●❛❍❂❛■❏❛❈❃
S3.3.2 : Ada Kak... sungguh memprihatinkan melihat
angka kematian bayi di provinsi NTB ini.
73
Bagaimana tidak, lebih dari 1000 calon generasi

untuk masa depan yang meninggal dan dapat
dilihat di kabupaten Lombok timur lebih dari 400
▲◆▲❖P◗▲❘❙ yang meninggal. Faktor yang
mempengaruhinya adalah masih banyak persalinan
yang dilakukan oleh dukun bayi dan belum adanya
penanganan yang terjadi terhadap ibu hamil resti.
Selain faktor tersebut, kemungkinan juga tingkat
kesehatan masih rendah dan perlu ditingkatkan
agar jumlah kematian bayi ◗❜❚❖❯❚▲◆❱P◗ ▲❲❖▲◆ 0
seperti di Kabupaten Lombok Utara pada tahun
2008.

menyampaikan kesimpulan lain yaitu mengatakan
sungguh memprihatinkan melihat angka kematian
bayi di provinsi NTB tersebut karena lebih dari
1000 calon generasi untuk masa depan yang
meninggal dan dapat dilihat di kabupaten Lombok
timur lebih dari 400 ❳❨❳❩❬❭❳❪❫ yang meninggal.
Selain itu juga menyampaikan tentang faktor yang
mempengaruhi kematian bayi. Berikut lanjutan
P3.3.3 : Kira-kira apa ya yang harus dilakukan agar
kesehatan di provinsi tersebut lebih
◗ ▲❙❖P❴❜◆❙◆❱❖▲❵❝
S3.3.3 : Memperbaiki atau meningkatkan sarana dan
prasarana kesehatan serta harus ada kerjasama dari
masyarakat dan pemerintah. Akses jalan untuk
menuju daerah terpencil mungkin juga harus
diperbaiki, mungkin saja sarana prasarana
kesehatan yang sudah ada tidak dapat tersalurkan
dengan baik salah satu kendalanya karena akses
jalan untuk menuju daerah tersebut itu susah atau
sulit.. sapa tahu jalanan disana itu terjal banyak
batu-batu gitu ya, kak.. naik turun gunung juga..
P3.3.4 : Apa ❧▲❱❙❝
S3.3.4 : Sudah Kak..
P❞❡❞❡❢ : Terimakasih….
S❞❡❞❡❢ : Sama-sama, Kak…

menyebutkan tentang kegiatan yang dilakukan
74
agar kesehatan di provinsi NTB lebih

❣❤♠♦qrt✉♠✉✈♦❤✇①
3) Literasi Statistik Subjek dalam
②③④⑤⑥⑦⑧④⑨⑩❶❷⑨⑩❶④ Data
Dalam aspek literasi statistik terkait
yaitu menyajikan data dalam bentuk ✈❸❤❹♠♦q❺♠❤✈❸❤r①
Berikut merupakan kutipan wawancara subjek S3
dalam menyajikan data:
P3.1.1 : Bisa ❻❼❽❾❼❿➀➁➂➁❽➃ Ada ➂❼➄➅➆➇➈➁❽➃
S3.1.1 : Alhamdulillah bisa kak…
P3.1.2 : ➉❿➁➊➇➂➋➌➇➁❾❿➁❻ apa yang kamu ➍➅➁➈➃
S3.1.2 : Grafik garis

pada kode S3.1.1 dan S3.1.2 dapat diketahui bahwa
subjek S3 merasa tidak mengalami kesulitan saat
mengerjakan. Subjek S3 mengatakan grafik yang dia
buat dalam bentuk grafik garis. Berikut lanjutan
P3.1.3 : Kenapa kamu membuat grafik ❾➁❿➇➄➃
S3.1.3 : Karena lebih mudah buatnya kak, selain itu juga mudah
disimpulkan dan dicerna, itu menurut saya sih kak... tapi
kurang tau juga kalau orang lain… trus juga udah jelas,
dari tahun ini ke tahun ini kelihatan naik turunnya
sehingga kan lebih mudah dipahami,

pada kode S3.1.3 dapat diketahui bahwa subjek S3 lebih
memilih grafik garis karena mudah dalam
pembuatannya serta menurut dia mudah untuk
disimpulkan serta dicerna. Berikut lanjutan kutipan
P3.1.4 : Kalau grafik lain ➍➁❾➁➇❻➁❽➁➃ Sulit atau ➁➎➁➃
S3.1.4 : Hmm.. kalau yang lain itu sulit dan memerlukan waktu
yang lama juga kak, jadi saya ambil cepatnya aja
menghemat waktu kak.
P➏➐➑➐➒ : Apakah ada faktor dari data sehingga kamu
menentukan sajian data dengan grafik garis untuk
mengomunikasikan data ➈❼❿➄❼➍➅➈➃ Atau hanya karena
menurut kamu penyajiannya lebih mudah atau ➄➅➆➇➈➃
➓➔
S→➣↔➣↕ : ➙➛ karena ini kak, tujuannya saya ingin menyampaikan

informasi tentang naik turunnya tingkat kematian bayi di
setiap ➜➛➝➞➟➛➠➡➢➤➜➥➠➛ dan lebih mudah juga kalo buat
grafik garis.

memberikan alasan jika menyajikan data dengan
➦➧➨➩➫➭➯➲➫➨➦➧➨➳ yang lain memerlukan waktu yang
lama. Berdasarkan pernyataan subjek S3 pada kode
S➵➸➺➸➻ menjelaskan bahwa ada faktor dari data sehingga
subjek S3 menentukan sajian data dengan grafik garis
untuk mengomunikasikan data tersebut yaitu tujuan
yang ingin disampaikan yaitu menyampaikan
informasi tentang naik turunnya tingkat kematian bayi
di setiap ➭➨➼➽➾➨➚➪➶➯➭➹➚➨➘ selain itu dia juga
mengatakan bahwa pembuatan grafik garis dianggap
lebih mudah. Berikut lanjutan kutipan wawancara
dengan subjek S3 :
P→➣↔➣➴ : Informasi apa yang ingin kamu ➷➛➬➟➛➮➜➛➢➱
S→➣↔➣➴ : Itu.. tingkat grafik naik-turunnya angka kematian bayi
dari tahun ke tahun setiap ✃➛➝➞➟➛➠➡➢➤✃➥➠➛ Provinsi
NTB.

pada kode S➵➸➺➸❐ dapat diketahui bahwa subjek S3
memaparkan tentang informasi yang ingin
disampaikan dari grafik garis yang disajikan yaitu
naik-turunnya angka kematian bayi dari tahun ke
tahun setiap ➭➨➼➽➾➨➚➪➶➯➭➹➚➨ Provinsi NTB Berikut
lanjutan kutipan wawancara dengan subjek S3 :
P3.1.7 : Jika ada data seperti ini, bagaimana caramu
untuk menyampaikan ke orang ❒➨➫➶❮
S3.1.7 : Deskripsi Kak, kalau pakai gambar susah..
jadi langsung tak jelasin aja secara lisan.
Sesuai dengan hasil kutipan wawancara pada

kode S3.1.7, subjek S3 akan lebih mudah menyampaikan
informasi dengan deskripsi atau langsung dijelaskan
secara lisan.
❰Ï
b. Analis Data Subjek S3

1) Memahami Data
subjek S3 dapat membaca data dalam bentuk grafik,
sesuai dengan S3.1.2. Terlihat dari pernyataan S3.1.3
sampai SÐÑÒÑÓ, subjek S3 mampu membaca data dengan
tepat dan percaya diri sesuai pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan oleh peneliti.
Berdasarkan analisis data subjek S3
memenuhi indikator dari literasi statistik pada aspek
memahami data, subjek S4 mampu membaca data
yang disajikan dalam bentuk tabel atau grafik dengan
tepat, tidak mengalami kesulitan serta membaca
dengan penuh percaya diri dan teliti.
2) ÔÕÖ×ØÖÙÕÚÛÚÕÙÜÝØ Data
a) Menjelaskan Data
data yang berasal dari grafik yang disajikan.
Penjelasan yang disampaikan sesuai dengan
pernyataan S3.2.1, yaitu menjelaskan tentang naik
turunnya angka kematian bayi dari tahun ke tahun
dan menjelaskan tentang salah satu
ÞßàáâÞáãäåáàæç yang mengalami peningkatan dan
penurunan setiap tahunnya. Selain itu subjek S3
juga menjelaskan besaran naik turunnya angka
kematian. Namun yang dijelaskan hanya 2 kota
yaitu Dompu dan Lombok Barat. Hal ini sesuai
dengan pernyataan S3.2.2.
Berdasarkan analisis data subjek S3 dapat
77
menjelaskan data dari grafik yang disajikan

dengan bagus. Namun penjelasan yang diberikan
belum menyampaikan keseluruhan informasi
yang terkadung dalam data yang disajikan atau
masih kurang terperinci. Karena hanya 2 kota
yang dijelaskan besaran naik turunnya angka
kematian.
kesimpulan berdasarkan grafik dan informasi
yang ada. Kesimpulan yang disampaikan yaitu
tentang kecenderungan angka kematian naik pada
tahun 2012, menyebutkan jumlah kematian pada
tahun 2012 yaitu 1432. Hal sesuai dengan
pernyataan S3.3.1.
Adapun tambahan informasi yang
disampaikan oleh subjek S3 yang diperoleh dari
sumber lain untuk melengkapi kesimpulannya.
Dia beranggapan bahwa faktor kesehatan juga
dapat mempengaruhi peningkatan kematian bayi
dan meberikan saran untuk meningkatkan
kesehatan agar jumlah kematian bayi berkurang.
Hal ini sesuai dengan pernyataan S3.3.2. Sejalan
dengan pendapat èéêëì orang yang memiliki
gaya kognitif field indepdndent cenderung
mandiri dalam mencermati informasi tanpa
bergantung pada sumber informasi.
Berdasarkan analisis di atas, dapat
disimpulkan subjek S3 mampu mengambil
kesimpulan berdasarkan grafik serta informasi
yang ada dan menggabungkan dengan infomasi-
informasi yang diperoleh dari sumber lain.
3) íîïðñòóïôõö÷ôõöï Data
menunjukkan bahwa subjek S3, sesuai dengan
pernyataan S3.1.1 tidak mengalami kesulitan saat
mengerjakan.
78
Subjek S3 menyajikan data dengan bentuk

grafik garis, karena menurut dia pembuatannya lebih
mudah. Informasi yang ingin disampaikan oleh subjek
S3 yaitu tentang naik turunnya kematian bayi setiap
øùúûüùýþÿ❦ø ýù✁ Hal ini sesuai dengan pernyataan
S✸✂✄✂☎ . Subjek S3 akan lebih mudah menyampaikan
informasi dengan lisan, sesuai dengan pernyataan
S3.1.7.
disimpulkan bahwa subjek S3 dapat menyajikan data
dalam bentuk grafik garis dan lebih mudah
menyampaikan informasi dengan lisan, menjelaskan
data secara langsung tanpa menggambar.
berikut.
Tabel ✹✆✝
Aspek Literasi
Statistik
Memahami Data Mampu membaca data yang disajikan
dalam bentuk tabel atau grafik dengan
tepat, tidak mengalami kesulitan serta
membaca dengan penuh percaya diri dan
teliti.
▼✞✟✠✡✟☛✞☞✌☞✞☛✍✎✡ Mampu menjelaskan data dari grafik
Data yang disajikan dengan bagus. Namun
penjelasan yang diberikan belum
menyampaikan keseluruhan informasi
yang terkadung dalam data yang
disajikan atau masih kurang terperinci
Mengambil kesimpulan berdasarkan
grafik serta informasi yang ada dan
mencoba menggabungkan dengan
infomasi-informasi yang diperoleh dari
sumber lain
▼✞✟✠✏✑✒✟✡✓✍✎✡✓✍✟ Menyajikan data dalam bentuk grafik
Data garis dan lebih mudah menyampaikan
informasi dengan lisan, menjelaskan data
secara langsung tanpa menggambar.
79
2. Subjek S✔
a. Deskripsi Data Subjek S✔
Gambar ✕✖✗
Jawaban Subjek S✔ Poin a
80
Gambar ✘✙✚
Jawaban Subjek S✛ Poin b
Gambar ✘✙✜
Jawaban Subjek S✛ Poin c
81

data dalam bentuk grafik garis untuk mengomunikasikan
data pada soal. Pada poin b, berdasarkan grafik yang
disajikan terlihat bahwa subjek S4 menjelaskan tentang
naik turunnya kematian bayi tiap ✢✣✤✥✦✣✧★✩✪✢✫✧✣ Provinsi
NTB dari tahun 2008 – 2012 dengan mengurutkan
✢✣✤✥✦✣✧★✩✪✢✫✧✣ sesuai data pada soal. Pada poin c subjek
S4 menyimpulkan data berdasarkan grafik yang disajikan
dan informasi pada soal.
graris dengan memberi judul kasus kematian bayi tahun
2008 – 2012 di Provinsi NTB. Pada sumbu ① menyatakan
tahun dimulai dari yang kecil ke besar (2008 – 2012) dan
sumbu y menyatakan angka kematian bayi tiap tahun,
dengan skala 100, namun subjek S4 tidak memberi
keterangan bahwa sumbu ① adalah tahun dan sumbu y
adalah angka kematian bayi. Selain itu subjek S4
menuliskan keterangan pada setiap garisnya yaitu dengan
memberi nama ✢✣✤✥✦✣✧★✩✪✢✫✧✣ di masing-masing garis.
Pada poin b, dari grafik yang dibuat, subjek S4
menjelaskan naik turunnya kematian bayi tiap
✢✣✤✥✦✣✧★✩✪✢✫✧✣✬ yaitu kematian bayi di Mataram semakin
banyak pada tahun 2012 dan kematian bayi semakin
sedikit pada tahun 2008. Kematian bayi di Lombok Barat
semakin turun dari tahun 2008 sampai 2012. Kematian
bayi di kabupaten Lombok Utara semakin meningkat pada
tahun 2008 sampai 2012. Kematian bayi di Lombok
Tengah semakin sedikit dari tahun 2008 – 2011 kemudian
meningkat lagi pada tahun 2012. Kematian bayi di
Lombok Timur naik turun dari tahun 2008 – 2012.
Kematian bayi di Sumbawa semakin turun dari tahun 2008
– 2010 kemudian meningkat pada tahun 2011 dan turun
lagi pada tahun 2012. Kematian bayi di Dompu naik turun
pada tahun 2008 – 2012. Kematian bayi di Bima naik turun
pada tahun 2008 – 2012. Kematian bayi di Kt.Bima naik
turun pada tahun 2008 – 2012.
Sedangkan pada poin c kesimpulan yang diambil
oleh subjek S4 yaitu kematian bayi semua kota ada yang
82
menurun ada yang meningkat dan ada yang naik turun.

Kematian bayi yang paling banyak di Lombok Timur pada
tahun 2012 dan yang paling sedikit di kabupaten Lombok
Utara pada tahun 2008. Kematian bayi yang paling banyak
di tahun 2012 dan paling sedikit di tahun 2009.
bagaimana subjek S4 dalam memahami data. Dalam
aspek literasi statistik terkait memahami data ini
terdapat satu indikator, yaitu membaca data dalam
bentuk tabel, grafik atau diagram. Berikut merupakan
kutipan wawancara subjek S4 dalam membaca data:
P4.1.1 : Ini sudah ada grafik yang kamu sajikan, sekarang coba
kamu ❜✭✮✭✯
S4.1.1 : Di kota Lombok Barat angka kematian bayi dari tahun
2008 – 2012 mengalami penurunan. Di Kota Sumbawa
angka kematian bayi pada tahun 2008 – 2009 mengalami
penurunan, pada tahun 2009 – 2010 mengalami
penurunan, tahun 2010 – 2011 mengalami peningkatan,
pada tahun 2011 – 2012 mengalami penurunan.
Berdasarkan kutipan wawancara, subjek S4

membaca data dimulai dari menyebutkan nama kota
tahun kemudian menjelaskan apa yang terjadi, sesuai
dengan pernyataan pada kode S4.1.1 yaitu, di kota
Lombok Barat angka kematian bayi dari tahun 2008 –
2012 mengalami penurunan. Di Kota Sumbawa angka
kematian bayi pada tahun 2008 – 2009 mengalami
penurunan, pada tahun 2009 – 2010 mengalami
penurunan, tahun 2010 – 2011 mengalami
peningkatan, pada tahun 2011 – 2012 mengalami
penurunan. Berikut lanjutan kutipan wawancara
dengan subjek S4 :
P4.1.2 : Dari data ini, tahun berapa jumlah kematian bayi
t✰✱✰✲✳✭✴✯
S4.1.2 : 2009 kak..
83
P4.1.3 : Berapa selisih jumlah kematian bayi terendah dan

✵✶✷✵✺✻✼✼✺✽
S4.1.3 : (menunjuk data), jumlah kematian tertinggi kan terjadi

pada tahun 2012 yaitu 1432 jiwa, sedangkan jumlah
kematian terendah terjadi pada tahun 2009 yaitu ✾✿✾❀
jiwa, jadi saya kurangi jumlah pada tahun 2012 dengan
jumlah tahun 2009, sehingga ketemu selisihnya ✿✾❀❁

subjek S4 mengatakan tahun yang mengalami jumlah
kematian bayi terendah yaitu terjadi pada tahun 2009,
sesuai dengan pernyataan S4.1.2. Subjek S4
menyebutkan selisih antara jumlah kematian bayi
terendah dan tertinggi yaitu ❂❃❄❅ hal ini terlihat pada
kutipan wawancara pada kode S4.1.3. Berikut lanjutan
kutipan wawancara subjek S4:
P4.1.4 : Angka kematian bayi paling ✷✶✻r❆❇❈✵ ✺✻✼✼✺ terjadi di
❉❆❊❋●❆✵✶✻❈❉❍✵❆ ♠❆✻❆✽ Pada tahun ❊✶✷❆●❆ ✽
S4.1.4 : Kabupaten Lombok Utara pada tahun 2008 dengan
angka kematian 0 bayi dan yang paling tinggi ❀✿■ di
Lombok Timur tahun 2012.
P❏❑▲❑◆ : ❖❆❊❋●❆✵✶✻❈ ❖❍✵❆ mana yang memiliki jumlah kematian
paling rendah dari tahun 2008 – ✿ ■✾✿ ✽
S❏❑▲❑◆ : (melihat angka kematian antara Kabupaten Lombok
❯ P◗❘◗ dan Kt. Bima ) yang ini kak, Kt. Bima
P❏❑▲❑❙ : ❨❆❉ ✺✻ Kt. ❚✺♠❆ ✽

S❏❑▲❑❙ : ❨❆❉ ✺✻❱ kak.. soalnya ini Lho kalau Kabupaten Lombok
Utara meskipun di tahun 2008 angka kematian 0 jiwa,
tapi angka-angka di tahun berikutnya kalau dijumlah
nilainya mencapai 200an.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, dapat

diketahui bahwa subjek S4, pada kode S4.1.4
mengatakan bahwa angka kematian bayi paling
❲❳❩❬❭❪❫❴❵❩❛❛❵ terjadi di Kabupaten Lombok Utara pada
tahun 2008 dengan angka kematian 0 bayi dan yang

paling tinggi ❄❂❝ di Lombok Timur tahun 2012.
Dengan melihat angka kematian antara Kabupaten
Lombok Utara dan Kt. Bima, subjek S4 menyebutkan
Kt.Bima yang merupakan ❞❭❡❢❣❭❴❳❩❫❞❤❴❭ yang
memiliki jumlah kematian paling rendah dari tahun
2008 – 2012, sesuai dengan pernyataan pada kode
S✐❥❧❥♥ . Alasan subjek S4 merasa yakin dengan
84
jawabannya, sesuai dengan pernyataan pada kode

S♦♣q♣s , menjelaskan kalau Kabupaten Lombok Utara
meskipun di tahun 2008 angka kematian 0 jiwa, tapi
angka-angka di tahun berikutnya kalau dijumlah
nilainya mencapai 200an.
2) Literasi Statistik dalam ✉✈✇②③✇④✈⑤⑥⑤✈④⑦⑧③ Data
Dalam aspek literasi statistik terkait menginterpretasi
data ini terdapat dua indikator, yaitu menjelaskan data
yang disajikan dan mengambil kesimpulan
berdasarkan data yang disajikan. Berikut merupakan
kutipan wawancara subjek S4 dalam menjelaskan data
dan menyimpulkan data.
a) Menjelaskan data
menjelaskan data. Berikut merupakan hasil
kutipan wawancara subjek S4 dalam menjelaskan
data:
P4.2.1 : Kamukan sudah buat grafiknya, informasi apa sih
yang bisa didapat dari grafik ⑨⑩⑨❶
S4.2.1 : Bisa dilihat dari grafik, bahwa angka kematian
bayi setiap ❷❸❹❺❻❸❼❽⑩❾❷❿❼❸ di Provinsi NTB dari
tahun 2008 – 2012 mengalami naik turun. Ada
yang mengalami penurunan terus tiap tahunnya ini
terjadi di Lombok Barat, ada juga yang mengalami
peningkatan tiap tahunnya yang terjadi di
Kabupaten Lombok Utara. Di Mataram kematian
bayi semakin banyak pada tahun 2012 dan paling
sedikit terjadi pada tahun 2008.
P4.2.2 : Menurut pendapatmu, dengan perkembangan
teknologi sekarang tingkat kematian bayi akan
semakin meningkat ❷❸➀❶
S4.2.2 : Kalau menurut saya sih, ndak kak.. seiring dengan
perkembangan teknologi sekarang ini, pastinya
sarana dan prasarana kesehatan sudah semakin
baik, jadi untuk penanganan ibu hamil atau akan
melahirkan semakin terjamin juga.
Berdasarkan hasil wawancara di atas,

dapat diketahui bahwa subjek S4 menjelaskan
tentang naik turunnya kematian bayi Provinsi
➁➂
NTB dari tahun 2008 – 2012 dan ada yang selalu

mengalami ➃➄➅➆➇➃➆➅➈➉➄➅➊➋➊➅➆➅ angka kematian
bayi setiap tahunnya. Hal ini dapat ditunjukkan
dari kutipan wawancara subjek S4 pada kode S4.2.1.
Sesuai dengan pernyataan S4.2.2, subjek S4
memberikan pendapatnya bahwa angka kematian
bayi akan semakin berkurang karena seiring
dengan perkembangan teknologi sekarang ini,
pastinya sarana dan prasarana kesehatan sudah
semakin baik, jadi untuk penanganan ibu hamil
atau akan melahirkan semakin terjamin juga.
menyimpulkan data. Di bawah ini merupakan
hasil kutipan wawancara subjek S4 dalam
menyimpulkan data:
P4.3.1 : Jadi kesimpulan yang kamu ambil ➌➍➌➎
S4.3.1 : berdasarkan grafik dan penjelasan serta informasi
yang ada, kesimpulan yang dapat saya sampaikan
yaitu kematian bayi setiap ➏➌➐➑➍➌➒➓➔→➏➣➒➌ di
Provinsi NTB ada yang menurun ada yang
meningkat dan ada yang naik turun. Kematian bayi
yang paling banyak di Lombok Timur pada tahun
2012 dan yang paling sedikit di Kabupaten
Lombok Utara pada tahun 2008. Jumlah kematian
paling banyak dari seluruh ➏➌➐➑➍➌➒➓➔→➏➣➒➌ Provinsi
NTB terjadi pada tahun 2012 mencapai 1432 bayi,
sedangkan yang paling sedikit pada tahun 2009
dengan jumlah ↔↕↔➙➛

kode S4.3.1 terlihat bahwa subjek S4 kesimpulan
yang disampaikan yaitu kematian bayi setiap
➃➆➜➊➉➆➝➄➅➈➃➞➝➆ di Provinsi NTB ada yang
menurun ada yang meningkat dan ada yang naik
turun. Kematian bayi yang paling banyak di
Lombok Timur pada tahun 2012 dan yang paling
sedikit di Kabupaten Lombok Utara pada tahun
2008. Jumlah kematian paling banyak dari seluruh
➃➆➜➊➉➆➝➄➅➈➃➞➝➆ Provinsi NTB terjadi pada tahun
2012 mencapai 1432 bayi, sedangkan yang paling
➟➠
sedikit pada tahun 2009 dengan jumlah ➡➢➡➠➤

Berikut lanjutan kutipan wawancara dengan
subjek S4 :
P4.3.2 : Ada tambahan kesimpulan yang ingin
➥➦➧➨➩➫➨➦➭➨➯➲
S4.3.2 : ➳➵➨ kak, berdasarkan informasi yang ada
disebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi
peningkatan kematian bayi di Provinsi NTB itu
dikarenakan masih banyak persalinan yang
ditolong oleh dukun bayi serta adanya komplikasi
yang terjadi pada ibu hamil yang belum ditanggani.
Selain faktor tersebut, bisa jadi karena faktor
ekonominya juga kak… dari ekonomi itu nanti bisa
merambat ke konsumsi anak-anaknya, jadi asupan
➸➦➺➦➯➵➨ kurang. Dari segi kesehatan juga bisa sih.
Menurut saya, pemerintah harus sangat
memperhatikan daerah-daerah terpencil, mungkin
dengan mengadakan pelatihan tentang kesehatan
dengan bekerjasama oleh lembaga kesehatan serta
masyarakat setempat.
Berdasarkan hasil wawancara di atas,

dapat diketahui bahwa subjek S4 menyebutkan
faktor penyebab peningkatan kematian bayi, dapat
dilihat dari hasil kutipan wawancara subjek S4
pada kode S4.3.2.
3) Literasi Statistik dalam ➻➼➽➾➚➪➶➽➹➘➴➷➹➘➴➽ Data
Dalam aspek literasi statistik terkait
yaitu menyajikan data dalam bentuk tabel,
➬➮➱✃❐❒❮❰❐➱➬➮➱Ï➤ Di bawah ini merupakan kutipan
wawancara subjek S4 dalam menyajikan data:
P4.1.1 : Apa yang ditanyakan pada ➧Ð➨Ñ➯➵➨➲ Ada
➭Ò➧ÓÑ➦Ô➨➯ÕÖ➦➯➸Ó➯➸ saat ➩Ò➯➸Ò×Ø➨➭➨➯➲
S4.1.1 : Menyajikan data, kemudian dijelaskan dan membuat
kesimpulan. Alhamdulillah bisa..

S4.1.1 dapat diperoleh informasi bahwa subjek S4
menjelaskan apa yang ditanyakan dari soal dan merasa
tidak kesulitan. Berikut lanjutan wawancara subjek S4:
87
P4.1.2 : ÙÚÛÜÝÞßàÝÛáÚÛâ apa yang kamu ãäÛåæ

S4.1.2 : Grafik garis
P4.1.3 : Menurut kamu grafik garis kah yang paling cocok
untuk mengkomunikasika data ÝçÝæ
S4.1.3 : Iya kak, Karena saya ingin menginformasikan tentang
naik turunnya angka kematian bayi setiap ÞÛãäèÛåéçßÞêåÛ
di Provinsi NTB dari tahun 2008 – 2012, jadi menurut
saya yang paling cocok ya grafik garis ini, selain itu
pembuat grafik ini juga lebih mudah bagi saya.

S4.1.2 dan S4.1.3 dapat diperoleh informasi bahwa subjek
S4 lebih mudah menyajikan data dalam bentuk grafik
garis dan grafik garis merupakan grafik yang cocok
untuk mengomunikasikan data pada soal. Subjek S4
mengatakan bahwa informasi yang ingin disampaikan
yaitu tentang naik turunnya angka kematian bayi.
Berikut lanjutan wawancara subjek S4:
P4.1.4 : Kenapa tidak menyajikan dalam bentuk diagram
ëÝçáÞÛÚÛçæ
S4.1.4 : Kalau data di atas disajiakn dalam diagram lingkaran
itu susah harus ngitung derajatnya, presentasenya juga..
pokoknya banyak yang harus dihitung.. hehehe Selain itu
diagram lingkaran yang saya tahu memunculkan
angkanya itu dalam bentuk presentase, jadi tidak bisa
menjelaskan naik turunnya kematian bayi. Seandainya
informasi yang ingin disampaikan tentang kota ini loh
yang mempunyai jumlah kematian paling banyak, kota
ini loh yang mempunyai jumlah paling sedikit, itu cocok
kalau pakai diagram lingkaran.

S4.1.4 dapat diperoleh informasi bahwa subjek S4 tidak
ingin menyajikan data yang ada pada soal dalam
bentuk diagram lingkaran karena dianggap susah dan
banyak yang harus dihitung serta dianggap kurang
cocok jika menyajikan dalam bentuk lingkaran karena
tidak sesuai dengan informasi yang ingin disampaikan
oleh subjek S4. Berikut lanjutan wawancara subjek S4:
Pìíîíï : Misal ada data seperti ini, kamu lebih mudah
menyampaikannya seperti ÛèÛæ
Sìíîíï : Kalau saya lebih mudah secara lisan kak,,
88
Berdasarkan hasil wawancara di atas, dapat

diketahui bahwa subjek S4 lebih mudah
menyampaikan informasi secara lisan. Hal tersebut
dapat dilihat dari kutipan wawancara subjek S4 pada
kode Sðñòñóñ
b. Analisis Data Subjek Sô

1) Memahami Data
subjek S4 mengetahui bagaimana cara mendapatkan
data dan mampu membaca data dalam bentuk tabel
atau õö÷øùúûüù÷õö÷ýþ Subjek S4 mengatakan bahwa
untuk mendapatkan data bisa dilakukan dengan cara
observasi, sesuai dengan pernyataan S4.1.1.
Subjek S4 dapat membaca data dalam bentuk
grafik yang disajikan, hal ini sesuai dengan pernyataan
S4.1.2. Terlihat dari pernyataan S4.1.3 sampai S4.1.7,
subjek S4 mampu membaca data sesuai dengan
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh peneliti
dengan yakin dan teliti.
Berdasarkan analisis data subjek S4
memenuhi indikator dari literasi statistik pada aspek
memahami data, subjek S4 mampu membaca data
yang disajikan dalam bentuk tabel atau grafik dan
tidak mengalami kesulitan serta dapat melakukan
dengan penuh percaya diri dan teliti.
2) ÿ▼ ✁✂ ✄▼☎✆☎▼✄✝✞✂ Data
a) Menjelaskan Data
data yang berasal dari grafik yang disajikan.
89
Penjelasan yang disampaikan sesuai dengan

pernyataan S4.2.1, yaitu menjelaskan bahwa naik
turunnya angka kematian bayi dari tahun ke tahun
dan menjelaskan tentang salah satu
❦✟✠✡☛❦✡☞✌✍✡✠✎✏ yang mengalami peningkatan
setiap tahunnya. Selain itu subjek S4 memberikan
informasi tambahan yang menyatakan bahwa
jumlah kematian bayi akan semakin menurun
berdasarkan perkembangan teknologi. Hal ini
sesuai dengan pernyataan S4.2.2.
Berdasarkan analisis data subjek S4 dapat
menjelaskan data dari grafik yang disajikan.
Namun penjelasan dari informasi yang diberikan
masih kurang terperinci. Dia hanya menjelaskan
garis besarnya saja dan belum melakukan
perhitungan-perhitungan statistik yang mungkin
dapat digunakan untuk menunjang penjelasan
mengenai informasi yang terkandung dalam data
tersebut.
kesimpulan berdasarkan grafik serta informasi
yang ada pada soal, sesuai dengan pernyataan
S4.3.1, yaitu menginformasikan bahwa kematian
bayi setiap ❦✡☞✌✍✡✠✎✏☛❦✟✠✡ ada yang menurun dan
ada yang meningkat serta menyebutkan tahun
yang memiliki jumlah kematian paling banyak
dan sedikit.
Adapun tambahan informasi yang
disampaikan oleh subjek S4 yang diperoleh dari
sumber lain untuk melengkapi kesimpulannya
yaitu tentang faktor yang mempengaruhi
peningkatan kematian bayi serta meberikan saran
untuk mengurangi jumlah kematian bayi. Hal ini
sesuai dengan pernyataan S4.3.2.
Berdasarkan analisis di atas, dapat
disimpulkan subjek S4 mengambil kesimpulan
90
berdasarkan grafik serta informasi yang ada dan

menggabungkan dengan infomasi-informasi yang
diperoleh dari sumber lain.
3) ✑✒✓✔✕✖✗✓✘✙✚✛✘✙✚✓ Data
menunjukkan bahwa subjek S4, sesuai dengan
pernyataan S4.1.1 dapat menyebutkan apa yang
ditanyakan dan tidak mengalami ✜✢✣✤✥✦✧★✩✪✫✦✩✬✤✩✬
saat mengerjakan.
Subjek S4 menyajikan data dengan bentuk
grafik garis karena menurut dia grafik garis yang
paling cocok untuk mengomunikasikan data pada soal.
Informasi yang ingin disampaikan oleh subjek S4 yaitu
tentang naik turunnya kematian bayi setiap
✜★✫✤✭★✧✢✩✪✜✮✧★✯ Hal ini sesuai dengan pernyataan S4.1.2
dan S4.1.3. Subjek S4 akan lebih mudah menyampaikan
informasi dengan lisan, sesuai dengan pernyataan
✹✰✱✰✲
S .
disimpulkan bahwa subjek S4 mampu menyajikan data
dengan bentuk grafik garis sesuai dengan informasi
yang ingin disampaikan serta lebih mudah
menyampaikan informasi dengan lisan.
berikut.
Tabel ✳✴✵
Literasi Statistik Subjek S✶
Aspek Literasi
Statistik
Memahami Data Mampu membaca data yang
disajikan dalam bentuk tabel
atau grafik dan tidak
mengalami kesulitan serta
dapat melakukan dengan
penuh percaya diri dan teliti
✑✒✓✔✘✓✷✒✸✺✸✒✷✚✛✘ Mampu menjelaskan data
91
Data dari grafik yang disajikan.

Namun penjelasan dari
informasi yang diberikan
masih kurang terperinci
Membuat kesimpulan
berdasarkan grafik serta
informasi yang ada dan
mencoba menggabungkan
dengan infomasi-informasi
yang diperoleh dari sumber
lain.
Mengomunikasikan Menyajikan data dengan
Data grafik garis dan lebih mudah
menyampaikan informasi
secara lisan.
c. Literasi Statistik Subjek S3 dan S✻

Berdasarkan analisis data subjek S3 dan S4, dapat
diambil kesimpulan bahwa literasi statistic subjek S3 dan
S4 tercantum pada tabel 4.7 berikut:
Tabel ✼✽✾
Literasi Statistik Subjek S3 dan S✻
Aspek Literasi Subjek
Statistik S3 S✻
Memahami Data Mampu Mampu
membaca data membaca data
yang disajikan yang disajikan
dalam bentuk dalam bentuk
tabel atau grafik tabel atau grafik
dengan tepat dan tidak
dan teliti serta mengalami
tidak kesulitan serta
mengalami dapat
kesulitan dan melakukan
percaya diri. dengan penuh
percaya diri dan
teliti
92
pada tahap memahami data adalah

sebagai berikut:
a. Mampu membaca data dalam
bentuk tabel atau
❣✿❀❁❂❃❄❅❂❀❣✿❀❆ dengan tepat
serta penuh percaya diri dan
teliti
Menginterpretasi Mampu Mampu
Data menjelaskan menjelaskan
data dari grafik data dari grafik
yang disajikan yang disajikan.
dengan bagus. Namun
Namun penjelasan dari
penjelasan yang informasi yang
diberikan belum diberikan masih
menyampaikan kurang
keseluruhan terperinci
informasi yang
terkadung
dalam data yang
disajikan atau
masih kurang
terperinci
Mengambil Membuat
kesimpulan kesimpulan
berdasarkan berdasarkan
grafik serta grafik serta
ada dan ada dan
mencoba mencoba
menggabungkan menggabungkan
dengan dengan
infomasi- infomasi-
diperoleh dari diperoleh dari
sumber lain sumber lain.
93

a. Mampu menjelaskan data dari
grafik yang disajikan dengan
bagus. Namun penjelasan
yang diberikan belum
menyampaikan keseluruhan
informasi yang terkadung
dalam data yang disajikan
atau masih kurang terperinci
b. Membuat kesimpulan
berdasarkan grafik serta
informasi yang ada dan
mencoba menggabungkan
dengan infomasi-informasi
yang diperoleh dari sumber
lain.
Mengomunikasikan Menyajikan Menyajikan
Data data dalam data dengan
bentuk grafik grafik garis dan
garis dan lebih lebih mudah
mudah menyampaikan
menyampaikan informasi secara
informasi lisan.
dengan lisan,
menjelaskan
data secara
langsung tanpa
menggambar.
a. Menyajikan data dengan
grafik garis
b. Lebih mudah
menyampaikan informasi
secara lisan.
BAB V
PEMBAHASAN
A. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan deskripsi dan analisis data literasi statistik
pada bab sebelumnya, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Literasi Statistik Siswa ❇❈❉❊❋●❋ ❑❍❊■❏▲❏◆ Field Dependent
Literasi Statistik siswa bergaya kognitif field
dependent pada tahap memahami data adalah mampu
membaca data dalam bentuk tabel atau ❖P◗❘❙❚❯❱❙◗❖P◗❲ dan
sedikit tidak teliti serta kurang percaya dengan apa yang
disampaikan.
Pada tahap interpretasi data, siswa bergaya kognitif
field dependent menjelaskan berbagai informasi berdasarkan
❖P◗❘❙❚❯❱❙◗❖P◗❲ yang disajikan belum menggungkapkan
keseluruhan informasi dari data tersebut. Selain itu, siswa
kognitif field dependent melakukan perhitungan sederhana
yang dapat digunakan untuk mendukung penjelasan informasi
statistik dan penarikan kesimpulan dari data tersebut. Hal ini
sesuai dengan pendapat Ainley yang menyatakan bahwa
menginterpretasi data yang sajiannya dalam bentuk grafik
masih merupakan sesuatu yang dianggap sulit oleh beberapa
kalangan. Siswa kognitif field dependent dalam menjelaskan
maupun meyimpulkan data masih cenderung dari sumber
informasi yang sudah ada, berpikir kritis belum terlihat. Hal
tersebut sesuai dengan pendapat ❳P❨❩❬ yang menyatakan
orang bergaya kognitif field dependent cenderung bergantung
pada sumber informasi.
Pada tahap mengomunikasikan data, siswa bergaya
kognitif field dependent merasa bingung sebelum menyajikan
data. Hal ini sesuai dengan pendapat ❳❭◗P❬❪❫ yang
menyatakan siswa yang memiliki gaya kognitif field
dependent cenderung mudah terganggu dan mudah bingung
sehingga kurang memiliki kemampuan menyelesaikan tugas
serta cenderung berpikir global, mamandang objek
sebagai satu kesatuan dengan lingkungannya, sehingga
persepsinya mudah terpengaruh oleh perubahan lingkungan.
Mereka menyajikan data dalam bentuk diagram batang atau
cartesius sesuai dengan informasi yang ingin disampaikan.
94
❴❵
Siswa bergaya kognitif field dependent informasi yang

disampaikan langsung pada intinya. Jika dihadapkan pada
suatu data siswa bergaya kognitif field dependent merasa
kesulitan jika menyampaikan langsung secara lisan. Mereka
akan lebih mudah menyampaikan dengan menggambar
terlebih dahulu kemudian mendeskripsikannya. Hal ini sesuai
dengan pendapat S. Nasution bahwa siswa yang bergaya
kognitif field dependent memiliki karakteristik cara bicaranya
yang lambat.
2. Literasi Statistik Siswa ❛❜❝❞❡❢❡ ❤✐❞❥❧♠❧♥ Field
Independent
Literasi Statistik siswa bergaya kognitif field
independent pada tahap memahami data adalah mampu
membaca data dalam bentuk tabel atau ♦♣qrst✉✈sq♦♣q✇ dengan
baik dan tepat. Mereka sangat yakin dan tidak ada keraguan
dengan apa yang disampaikan.
Pada tahap interpretasi data siswa bergaya kognitif
field independent mampu menjelaskan data yang termuat
dalam sajian grafik maupun tabel. Mereka mencoba
menggabungkan informasi dari sumber lain yang masih
dalam cakupan konteks data yang tersaji untuk mendukung
penjelasan yang disampaikan serta melakukan perhitungan
matematika (selisih). Sejalan dengan pendapat ①♣②③④ orang
yang memiliki gaya kognitif field indepdndent cenderung
mandiri dalam mencermati informasi tanpa bergantung pada
sumber informasi. Kesimpulan yang diambil berdasarkan data
yang ada dan dapat memberikan ✇q⑤⑥tq⑦✉⑧⑨⑦✈q⑧q⑩⑦❶q❷
Dalam interpretasi data, berpikir kritis siswa bergaya kognitif
field independent dapat terlihat. Hal ini sesuai dengan
menurut Slameto seseorang dengan field independent lebih
kritis dibandingkan dengan seseorang field dependent.
Meskipun demikian, penjelasan yang disampaikan masih
belum mengungkap keseluruhan informasi yang termuat
dalam sajian data yang ada. Hal ini sesuai dengan pendapat
Ainley yang menyatakan bahwa menginterpretasi data yang
sajiannya dalam bentuk grafik masih merupakan sesuatu yang
dianggap sulit oleh beberapa kalangan.
Sedangkan dalam mengomunikasikan data siswa
bergaya kognitif field independent mampu menginformasikan
❸❹
data sesuai dengan sajian data yang dibuatnya. Mereka

menyajikan data dalam bentuk grafik garis. siswa bergaya
kognitif field independent akan lebih mudah menyampaikan
informasi secara lisan. Hal ini sesuai dengan pendapat S.
Nasution bahwa siswa yang bergaya kognitif field
independent memiliki karakteristik cara bicaranya yang cepat
atau lancar.
B. Diskusi Hasil Penelitian

Berdasarkan analisis hasil penelitian, literasi statistik siswa
bergaya kognitif field dependent dan field independent memiliki
persamaan dan perbedaan. Dalam hal memahami data, siswa
dengan masing-masing tipe mampu membaca data yang disajikan
dalam bentuk tabel atau ❺❻❼❽❾❿➀➁❾❼❺❻❼➂➃ Hal tersebut terlihat ketika
peneliti mengajukan pertanayaan-pertanyaan saat wawancara
berlangsung. Dalam hal menginterpretasi data, siswa dengan
masing-masing tipe sudah mencoba menggali informasi yang
disajikan, namun belum menjelaskan secara rinci. Meskipun
berpikir kritis siswa bergaya field independent terlihat pada tahap
interpretasi.
Adapun perbedaan literasi statistik siswa bergaya kognitif
field dependent dan field independent yaitu, dalam hal
mengomunikasikan data. Siswa bergaya kognitif field dependent
menyajikan data dalam bentuk diagram batang dan cartesius.
Menyampaikan informasi langsung pada intinya dan lebih mudah
menyampaikan informasi jika ada bendanya yaitu menggambar
terlebih dahulu kemudian mendeskripsikannya. Sedangkan, siswa
bergaya kognitif field independent menyajikan data dalam bentuk
grafik garis dan informasi yang disampaikan tidak langsung pada
intinya, lebih menjelaskan keseluruhan ❾➄❽➅❻➂❼➆❾➀➁➇➈❼❾➉➃ Lebih
mudah menyampaikan informasi secara lisan.
BAB VI
➊➋➌➍➎➍➊
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan pada
bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa literasi statistik
siswa ditinjau dari gaya kognitif field dependent dan field
independent adalah sebagai berikut:
1. Literasi statistik siswa bergaya kognitif field dependent dalam
memahami data, siswa mampu membaca data dalam bentuk
➏➐➑➒➓➔→➣➓➑➏➐➑↔ atau tabel, namun sedikit tidak teliti dan kurang
percaya diri. Pada aspek menginterpretasi data, siswa belum
menjelaskan keseluruhan informasi secara terperinci, hanya
menyampaikan secara singkat. Mengambil kesimpulan data
berdasarkan informasi yang tersaji dan melakukan perhitungan
statistik (rata-rata). Pada aspek mengomunikasikan data, siswa
dapat menyajikan dalam bentuk diagram ↕➑➙➑➛➏→➜➑➐➙➝➞➓➟➞
karena informasi yang ingin disampaikan langsung pada intinya
serta lebih mudah menyampaikan informasi kepada orang lain
dengan gambar kemudian dideskripsikan.
2. Literasi statistik siswa bergaya kognitif field independent dalam
memahami data, siswa mampu membaca data dalam bentuk
➏➐➑➒➓➔→➣➓➑➏➐➑↔ atau tabel dengan percaya diri dan teliti. Pada
aspek menginterpretasi data, siswa belum menjelaskan
keseluruhan informasi yang ada dan menyimpulkan data
berdasarkan informasi yang disajikan serta menggabungkan
informasi dari sumber lain. Pada aspek mengomunikasikan
data, mampu menyajikan data dalam bentuk grafik garis sesuai
dengan informasi yang ingin disampaikan serta lebih mudah
mengomunikasikan data secara lisan.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan peniliti, maka
peneliti akan memyampaikan beberapa saran, sebagai berikut:
1. Setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda dalam
memperoleh dan menggunakan informasi. ➠➡➝➢ karena itu,
guru sebaiknya memperhatikan gaya kognitif siswa dalam
proses pembelajaran yang berlangsung serta dalam mendesain
pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai.
97
98
2. Penelitian ini masih terbatas pada aspek ➤➥➦➧➨➩➨➫➭➯➲➧➦➲➩➳➵➸➳➧

yaitu mengambil tiga aspek dan empat indikator dari literasi
statistik serta belum mengaitkan dengan aspek perilaku
(afektif). Untuk peneliti lain, jika ingin melakukan penelitian
yang serupa, hendaknya dapat mengembangkan aspek dan
indikator yang digunakan serta instrumen soal yang lebih baik.
DAFTAR ➺➻➼➽➾➚➾
Ainley. 2000. “Transparency in Graph and Graphing Tasks An Iterative
Design Process”. Journal of Mathematical Behavior. Vol. 19,
pp 365 – 384.
Alamolhodaei, Hasan. 2000. “Convergent/Diverget Cognitive Style and

Mathematical Problem Solving”. Journal of Science and
Education in S.E. ASIA. Vol. 24 No. 2.
Adinawan, C. M & Sugijono, “Seribu Pena Matematika SMP untuk

Kelas IX”, Jakarta: Erlangga
Ayuningtias, Diah. Tesis: “Profil Literasi Statistik Peserta Didik

SMA/MA Ditinjau dari Gaya Kognitif”. Surabaya: UNESA
2015.
Budget, Stephanie, & Pfannkuch, Maxine. “Assessing Students’

Statistical Literacy”. IASE /ISI Satellite, 2007, diakses , pada
tanggal 11 April 2016, http://iase-
web.org/documents/papers/sat2007/Budgett_Pfannkuch.pdf;
internet.
Dasari, Dadan. “Kemampuan Literasi Statistis dan Implikasinya dalam

Pembelajaran”. Makalah disajikan pada Seminar Nasional
Pendidikan Matematika UNY, Yogyakarta, 26 Maret 2006.
Davis, Gregory.A., “Learning Style and personality type Preferences of

Comminity development extension education”. Journal of
Agricultural Education. The Ohio State Univercity. Volume 47.
Number 1 pp. 90-99.
Draft PISA 2015. “Draft Mathematics Framework”, diakses tanggal 04

April
2016;https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%
202015%20Mathematics%20Framework%20.pdf; internet.
99
100
Gal, Iddo. 2002. “Adults' Statistical Literacy: Meanings, Components,

Responsibilities”. International Statictical Review. Vol. 70 No.
1. 1-51.
Hafiyusholeh, Moh. 2015. “Literasi Statistik dan Urgensinya Bagi

Siswa”. Jurnal Ilmiah Sains & Ilmu Pendidikan, Wahana Vol.
64, No. 1, 2.
Kozhevnikov, Maria. 2007. “Cognitive Styles in the Contex of Modern

Psychology Toward an Intergrated Framework of Cognitive
Style”. Psychological Bulletin. Vol. 133 No. 3.
Mallala, Syamsudin. Skripsi: “Pengaruh Gaya Kognitif dan Berpikir

Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II SMU
di Kota Samarinda”. Surabaya: UNESA, 2003.
Maulana, Rian. “Standar Kompetensi dan Kopentensi Dasar SMP”,

diakses pada tanggal 22 Januari 2017:
http://www.heruwono.web.id/katalog-137-standar-kompetensi-
-dan-kompetensi-dasar-matematika-smpmts.html: internet.
Moshenthal, P.B. & Kirssch, I.S., “A New Measure for Assessing

Document Complexity: The PMOSE/IKIRSCH Document
Readability Formula”, Journal of Adolescent and Adult
Literacy. 41(8), 638 – 657.
Nasution, S. ”Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar”. Jakarta :

Sinar Grafika Offset. 1995.
Ratumanan , T. G. & Laurens T. “Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat

Satuan Pendidikan”. Unesa University Press, 2011.
Ruth Carver. (2012). President`s Message. “Statistical Literacy and

the 2013 International Year of Statistics”, ASA.
Schield, Milo “Statistical Literacy: Thinking Critically About Statistics”,

As published in the Inaugural issue of the Journal “Of
Significance”, diakses pada tanggal 11 April 2016;
http://www.statlit.org/pdf/1999SchieldAPDU.pdf; internet.
101
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:

Rineka Cipta, 2013.
Syahrial, Tesis : “Profil Strategi Estimasi Siswa SD Dalam Pemecahan

Masalah Berhitung Ditinjau dari Perbedaan Gaya Field
Dependent dan Field Independent”. Surabaya : UNESA. 2014.
Wade, B. & Goodfellow, M. 2009. “Confronting Statistical Literacy in

The Undergraduate Social Science Curriculum”.
Sociological Viewpoints, Pennsylvania.
Walker, Helen M. 1951. ”Statistical Literacy in the Social Sciences”,

The American Statistician, Vol. 5, No. 1 (Feb., 1951). pp. 6 –
12.
Watson, Jane M. “Is Statistical Literacy Relevant for Middle School

Students?”. Vinculum, 42: 1. 2005.
Wikipedia, “Statistika”, diakses pada tanggal 25 januari 2017;

https://id.wikipedia.org/wiki/Statistika.
Winato, Awan. “Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah

Tsanawiyah (MTs)”, diakses pada tanggal 23 Januari 2017;
https://masawanwinanto.files.wordpress.com/2010/12/skl_map
el_smp_mts.pdf; internet.
Winkel, W. S. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo, 1996.
Yolcu, Ayse. Master’s Thessis: “ An Investigation of Eighth Grade

Students’ Statistical Literacy, Attitudes Towards Statistics And
Their Relationship”. Turkey: Middle East Technical
University, 2012.

Field Dependent: Profil Literasi Statistik Siswa Sma Ditinjau Dari Gaya Kognitif Dan Field Independent

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Field Dependent: Profil Literasi Statistik Siswa Sma Ditinjau Dari Gaya Kognitif Dan Field Independent

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROFIL LITERASI STATISTIK SISWA SMA

DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil

Literasi statistik adalah kemampuan siswa untuk memahami,

Kata Kunci : Literasi Statistik, Field Dependent, Field Independent

HALAMAN JUDUL ........................................................................ i

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

Tabel 2.1 Model Literasi Statistik...................................................... 10

Gambar 2.1 Gambar Sederhana x ...................................................... 19

LAMPIRAN A (Instrumen Penelitian)

LAMPIRAN B (Validasi Instrumen Penelitian)

LAMPIRAN C (Hasil Penelitian)

1 Wikipedia, “Statistika”, https://id.wikipedia.org/wiki/Statistika, diakses pata tanggal 25

lingkaran dan ogive; menyajikan data dalam bentuk tabel dan

4 Rian Maulana, “Standar Kompetensi dan Kopentensi Dasar SMP”,

Membaca dan membuat grafik merupakan bagian dari

7 Ainley, (2000), “Transparency in Graph and Graphing Tasks An Iterative Design

Undergraduate Social Science Curriculum”, Sociological Viewpoints, Pennsylvania.

International Statictical Review, 70: 1, (2002), 2-3.

data yang bertentangan dari sumber dan konteks yang beragam.

Cipta, 2003), 161.

c. Gaya kognitif adalah cara seseorang (siswa) dalam

Statistician, Vol. 5, No. 1 (Feb., 1951). pp. 6 – 12.

Literacy”, IASE /ISI Satellite, 2007, diakses dari http://iase-

Ilmu Pendidikan, 64:1, Juni (2015), 4.

Carmichael, et.al dalam Yolcu mendefinisikan literasi

6 Carmichael dalam Ayse Yolcu, Master’s Thessis: “ An Investigation of Eighth Grade

Students’ Statistical Literacy, Attitudes Towards Statistics And Their Relationship”.

the Inaugural issue of the Journal “Of Significance”, diakses dari

Gal, et.al dalam Diah berpendapat bahwa literasi statistik

International Statictical Review, 70: 1, (2002), 2-3.

1. Kerangka Teori untuk Literasi Statistik

1) Keterampilan literasi 1) Beliefs

14 Iddo Gal, Op. Cit., halaman 4.

mengkomunikasikan pendapatnya dengan jelas, lisan

angka-angka yang digunakan dalam laporan statistik.

pasif23. Untuk mengaktifkan elemen pengetahuan, elemen

Berdasarkan penjabaran mengenai literasi statistik di

23 Ibid, halaman 18.

B. Gaya Kognitif Field Dependent (FD) dan Field Independent (FI)

24 Maria Kozhevnikov, “Cognitive Styles in the ❈✄☎✆✝✞ ✄♦ ▼✄✟✝✠☎ Psychology Toward an

Intergrated Framework of Cognitive Style”, Psychological Bulletin, 133: 3, (2007), 466.

yang diperoleh melalui bahan bacaan atau media lainnya,

2. Gaya Kognitif Field Dependent

Gaya kognitif field dependent memiliki karakteristik

3. Gaya Kognitif Field Independent

jarak dengan orang lain, dan individualistis; (4) memilih profesi

33 Slameto, Op. Cit., hal 161.

Siswa field dependent mengalami kesukaran untuk membuat

35 Syamsudin Mallala, Pengaruh Gaya Kognitif dan Berpikir Logis Terhadap

Gambar 2.2 Gambar 2.3

Siswa diminta untuk menemukan gambar sederhana yang

Jumlah total skor maksimal yang diperoleh dari tes GEFT

C. Keterkaitan antara Literasi Statistik dan Gaya Kognitif

37 Davis Gregory.A., “Learning Style and personality type Preferences of Comminity

analitis. Sedangkan, siswa field dependent cenderung berpikir

42 Ibid, halaman 161

atau keputusan, sampai pada mengomunikasikan hasil yang telah

2. Penyajian dalam bentuk Diagram

Diagram Garis Jumlah Produksi UKM di

Jumlah Produksi Setiap

��ℎ ��