RPP 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMA ...

Mata Pelajaran : Antropologi
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi Pokok : Persamaan & perbedaan institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
Alokasi Waktu : 9 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.2 Menemukan dan menunjukkan persamaan  Mengidentifikasi fakta tentang keberagaman institusi
dan perbedaan institusi-institusi sosial social dalam masyarakat Indonesia
dalam berbagai kelompok etnik di  Mengidentifikasi fakta tentang masyarakat Indonesia
Indonesia, agar tercapai pemahaman yang multietnik
tentang keanekaragaman dan kesamaan  Memahami konsep multietnik
budaya, sehingga terbentuk sikap  Memahami karakteristik institusi social yang ada
toleransi, saling menghargai, dan empati dalam masyarakat setempat
dalam rangka membangun masyarakat  Menemukan persamaan dan perbedaan institusi-
multietnik Indonesia yang rukun, aman, institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
dan damai Indonesia (minimal 2 kelompok etnik)
4.2 Melakukan pengamatan (observasi),  Merancang penelitian sederhana untuk melakukan
wawancara (interview), membaca literatur penelitian tentang persamaan dan perbedaan institusi
yang relevan, dan berdiskusi untuk social dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
menemukan persamaan serta perbedaan  Mempresentasikan hasil penelitian dengan sikap
institusi-institusi sosial dalam berbagai penuh percaya diri dan menghargai pendapat orang
kelompok etnik di Indonesia, agar lain
terbentuk sikap toleransi, saling  Membuat karya tulis tentang sikap toleran, empati,
menghargai, dan empati untuk dan saling menghargai dalam rangka menciptakan
membangun masyarakat multietnik masyarakat Multietnik Indonesia yang rukun, aman,
Indonesia yang yang rukun, aman, dan dan damai
damai
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Mengidentifikasi fakta tentang keberagaman institusi social dalam masyarakat Indonesia
 Mengidentifikasi fakta tentang masyarakat Indonesia yang multietnik
 Memahami konsep multietnik
 Memahami karakteristik institusi social yang ada dalam masyarakat setempat
 Menemukan persamaan dan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia (minimal 2 kelompok etnik)
 Merancang penelitian sederhana untuk melakukan penelitian tentang persamaan dan perbedaan institusi
social dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
 Mempresentasikan hasil penelitian dengan sikap penuh percaya diri dan menghargai pendapat orang
lain

Membuat karya tulis tentang sikap toleran, empati, dan saling menghargai dalam rangka menciptakan
masyarakat Multietnik Indonesia yang rukun, aman, dan damai
D. Materi Pembelajaran
 Persamaan dan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Kesadaran tentang kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik.
 Fakta:
- Persamaan dan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
- kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik
 Konsep:
- Konsep Masyarakat multietnik
- Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
 Prinsip:
- Teori tentang multikulturalisme
 Prosedur:
- Menemukan persamaan dan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia
E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
F. Media Pembelajaran
Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
 Buku Antropologi Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2016
 Buku refensi yang relevan,
 Lingkungan setempat
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1 . Pertemuan Pertama ( 4 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI:
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
pemberian materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia dengan cara :
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia.
 Pemberian contoh-contoh materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Mendengar
Pemberian materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia oleh guru.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
(pertanyaan/ mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
identifikasi melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang materi :
masalah)  Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas,
rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran
kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
(pengumpulan telah diidentifikasi melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian
data) Mengamati dengan seksama materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang sedang
dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia.
 Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia sesuai dengan pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan
cara :
Data)  Berdiskusi tentang data dari Materi :
 Mengolah informasi dari materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
(pembuktian) pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Institusi-institusi sosial dalam
kesimpulan) berbagai kelompok etnik di Indonesia berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan
sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Institusi-
institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 Menjawab pertanyaan tentang materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin,
rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik
di Indonesia yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk
kerja pada materi pelajaran Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2 . Pertemuan Kedua (4 x 40 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik
Pemberian Acuan
yang berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik.
 Pemberian contoh-contoh materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Kondisi masyarakat
Indonesia yang Multietnik.
 Mendengar
Pemberian materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
masalah)  Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik
data) Mengamati dengan seksama materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik
yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Kondisi masyarakat Indonesia
yang Multietnik yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik.
Mencatat semua informasi tentang materi Kondisi masyarakat Indonesia yang
Multietnik yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik sesuai
dengan pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
cara :
 Mengolah informasi dari materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Kondisi masyarakat
Indonesia yang Multietnik.
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Kondisi masyarakat Indonesia yang
Multietnik berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
kesimpulan) media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Kondisi
masyarakat Indonesia yang Multietnik dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Kondisi masyarakat Indonesia yang
Multietnik yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Kondisi masyarakat Indonesia
yang Multietnik yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Kondisi masyarakat Indonesia yang
Multietnik yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Kondisi masyarakat Indonesia yang
Multietnik yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Kondisi
masyarakat Indonesia yang Multietnik.
kerja pada materi pelajaran Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Kondisi masyarakat Indonesia yang Multietnik
kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
3 . Pertemuan Ketiga (4 x 40 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Konsep Masyarakat multietnik
Pemberian Acuan
yang berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Konsep Masyarakat multietnik dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Konsep Masyarakat multietnik.
 Pemberian contoh-contoh materi Konsep Masyarakat multietnik untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Konsep Masyarakat multietnik.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Konsep Masyarakat
multietnik.
 Mendengar
Pemberian materi Konsep Masyarakat multietnik oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
masalah)  Konsep Masyarakat multietnik
data) Mengamati dengan seksama materi Konsep Masyarakat multietnik yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
tentang materi Konsep Masyarakat multietnik yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Konsep Masyarakat multietnik yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Konsep Masyarakat multietnik
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Konsep Masyarakat multietnik.
Mencatat semua informasi tentang materi Konsep Masyarakat multietnik yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Konsep Masyarakat multietnik sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
cara :
 Mengolah informasi dari materi Konsep Masyarakat multietnik yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Konsep Masyarakat
multietnik.
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Konsep Masyarakat multietnik berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
kesimpulan) mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Konsep
Masyarakat multietnik dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Konsep Masyarakat multietnik yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Konsep Masyarakat multietnik yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Konsep Masyarakat multietnik
yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Konsep Masyarakat multietnik yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Konsep Masyarakat multietnik berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Konsep Masyarakat multietnik yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Konsep Masyarakat multietnik yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Konsep
Masyarakat multietnik.
kerja pada materi pelajaran Konsep Masyarakat multietnik.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Konsep Masyarakat multietnik kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
4 . Pertemuan Keempat (4 x 40 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
Pemberian Acuan
yang berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
rangsangan) dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan Alat)
 Mengamati
 Lembar kerja materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia.
 Pemberian contoh-contoh materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia untuk dapat dikembangkan peserta didik,
dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Karakteristik institusi-
institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Mendengar
Pemberian materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia
informasi.
masalah)  Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia
telah diidentifikasi melalui kegiatan:
(pengumpulan  Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam
data) berbagai kelompok etnik di Indonesia yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik
di Indonesia yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Karakteristik institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia.
Mencatat semua informasi tentang materi Karakteristik institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia sesuai dengan pemahamannya.
Indonesia
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
cara :
Indonesia
 Mengolah informasi dari materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Karakteristik institusi-
institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
Indonesia
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Karakteristik institusi-institusi sosial
kesimpulan) dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
Indonesia
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
Indonesia
 Menjawab pertanyaan tentang materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Karakteristik institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Karakteristik institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Karakteristik institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Karakteristik
institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
kerja pada materi pelajaran Karakteristik institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Karakteristik institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
5 . Pertemuan Kelima & Keenam (2 x 4 x 40 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Teori tentang multikulturalisme
Pemberian Acuan
yang berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Teori tentang multikulturalisme dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Teori tentang multikulturalisme.
 Pemberian contoh-contoh materi Teori tentang multikulturalisme untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Teori tentang multikulturalisme.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Teori tentang
multikulturalisme.
 Mendengar
Pemberian materi Teori tentang multikulturalisme oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
informasi.
masalah)  Teori tentang multikulturalisme
data) Mengamati dengan seksama materi Teori tentang multikulturalisme yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
tentang materi Teori tentang multikulturalisme yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Teori tentang multikulturalisme yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Teori tentang multikulturalisme
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Teori tentang multikulturalisme.
Mencatat semua informasi tentang materi Teori tentang multikulturalisme yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
dengan rasa percaya diri Teori tentang multikulturalisme sesuai dengan
pemahamannya.
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
cara :
 Mengolah informasi dari materi Teori tentang multikulturalisme yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Teori tentang
multikulturalisme.
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Teori tentang multikulturalisme berupa
kesimpulan) kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Teori
tentang multikulturalisme dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Teori tentang multikulturalisme yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menjawab pertanyaan tentang materi Teori tentang multikulturalisme yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Teori tentang multikulturalisme
yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Teori tentang multikulturalisme yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Teori tentang multikulturalisme berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Teori tentang multikulturalisme yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Teori tentang multikulturalisme yang baru
diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Teori tentang
multikulturalisme.
kerja pada materi pelajaran Teori tentang multikulturalisme.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Teori tentang multikulturalisme kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
6 . Pertemuan Ketujuh (4 x 40 Menit)
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
Pemberian Acuan
yang berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik
rangsangan) di Indonesia dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Pemberian contoh-contoh materi Menemukan persamaan institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Menemukan
persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Mendengar
Pemberian materi Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik
di Indonesia
informasi.
masalah)  Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik
di Indonesia
data) Mengamati dengan seksama materi Menemukan persamaan institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang sedang dipelajari dalam bentuk
tentang materi Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Menemukan persamaan institusi-
institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai
Mencatat semua informasi tentang materi Menemukan persamaan institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
dengan rasa percaya diri Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia sesuai dengan pemahamannya.
di Indonesia
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
cara :
di Indonesia
 Mengolah informasi dari materi Menemukan persamaan institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Menemukan persamaan
di Indonesia
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Menemukan persamaan institusi-
kesimpulan) institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
di Indonesia
Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Menemukan persamaan institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
di Indonesia
 Menjawab pertanyaan tentang materi Menemukan persamaan institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Menemukan persamaan institusi-
institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Menemukan persamaan institusi-
institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Menemukan persamaan institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Menemukan
persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
kerja pada materi pelajaran Menemukan persamaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Menemukan persamaan institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama
yang baik.
7 . Pertemuan Kedelapan (4 x 40 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia
Pemberian Acuan
yang berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
rangsangan) Indonesia dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Pemberian contoh-contoh materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Menemukan
perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
 Mendengar
Pemberian materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik
di Indonesia
informasi.
masalah)  Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik
di Indonesia
data) Mengamati dengan seksama materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang sedang dipelajari dalam bentuk
tentang materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai
kelompok etnik di Indonesia yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Menemukan perbedaan institusi-
institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai
Mencatat semua informasi tentang materi Menemukan perbedaan institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang telah diperoleh pada buku
benar.
dengan rasa percaya diri Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia sesuai dengan pemahamannya.
di Indonesia
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
cara :
di Indonesia
 Mengolah informasi dari materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Menemukan perbedaan
di Indonesia
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Menemukan perbedaan institusi-
kesimpulan) institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
di Indonesia
Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di
Indonesia dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Menemukan perbedaan institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
di Indonesia
 Menjawab pertanyaan tentang materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Menemukan perbedaan institusi-
institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Menemukan perbedaan institusi-
institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam
berbagai kelompok etnik di Indonesia yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Menemukan perbedaan institusi-institusi
sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Menemukan
perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia.
kerja pada materi pelajaran Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial dalam berbagai kelompok
etnik di Indonesia.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Menemukan perbedaan institusi-institusi sosial
dalam berbagai kelompok etnik di Indonesia kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama
yang baik.
8 . Pertemuan Kesembilan (4 x 40 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
 Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai
Pemberian Acuan
yang berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai
rangsangan) dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang
rukun, aman, dan damai.
 Pemberian contoh-contoh materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia
yang yang rukun, aman, dan damai untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb
 Membaca.
dengan Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan
damai.
 Menulis
Menulis rangkuman dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Membangun
masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai.
 Mendengar
Pemberian materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun,
aman, dan damai oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan
damai
informasi.
masalah)  Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan
damai
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
collection telah diidentifikasi melalui kegiatan:
(pengumpulan  Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia
data) yang yang rukun, aman, dan damai yang sedang dipelajari dalam bentuk
tentang materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun,
aman, dan damai yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Membangun masyarakat
multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.
 Mendiskusikan
mengenai materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun,
aman, dan damai.
Mencatat semua informasi tentang materi Membangun masyarakat multietnik
Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai yang telah diperoleh pada buku
benar.
dengan rasa percaya diri Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang
rukun, aman, dan damai sesuai dengan pemahamannya.
damai
sepanjang hayat.
processing KRITIK)
cara :
damai
 Mengolah informasi dari materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang
yang rukun, aman, dan damai yang sudah dikumpulkan dari hasil
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Membangun masyarakat
multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai.
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
(pembuktian)  Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
damai
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Membangun masyarakat multietnik
kesimpulan) Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
damai
Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai
dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Membangun masyarakat multietnik
Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.
damai
 Menjawab pertanyaan tentang materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia
yang yang rukun, aman, dan damai yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Membangun masyarakat
multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Membangun masyarakat multietnik
Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan
damai berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang
rukun, aman, dan damai yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Membangun masyarakat multietnik
Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Membangun
masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan damai.
kerja pada materi pelajaran Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang yang rukun, aman, dan
damai.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Membangun masyarakat multietnik Indonesia yang
yang rukun, aman, dan damai kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik
terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh
guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Jumlah Skor Kode
N Aspek Perilaku yang Dinilai
Nama Siswa Skor Sikap Nilai
o
BS JJ TJ DS
1 Soedarmono 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta
didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian
tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian
diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian
yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format
penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
N Jumlah Skor Kode
Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta
1 50
mengusulkan ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap
2 anggota mendapatkan kesempatan 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
Saya ikut serta dalam membuat
3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama
halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian,
membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format
penilaian teman sebaya :
Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
N Jumlah Skor Kode

Pernyataan Ya Tidak
o Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri 450 90,00 SB
3 100
kepada anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk
pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)
b. Pengetahuan
- Tertulis Pilihan Ganda
- Tertulis Uraian
Tes tertulis bentuk uraian mengenai penyelesaian persamaan dan pertidaksamaan linier dalam tanda
mutlak, dan penerapannya dalam penyelesaian masalah nyata yang sederhana
- Tes Lisan / Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
- Penugasan
Membaca mengenai pengertian nilai mutlak, ekspresiekspresi, penyelesaian, dan masalah nyata
yang terkait dengan persamaan dan pertidaksamaan linier dalam tanda mutlak.
Tugas Rumah
a) Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b) Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
tugas rumah dengan baik
c) Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Mengerjakan latihan soal-soal terkait materi yang diajarkan.
- Penilaian Proyek
- Penilaian Produk
- Penilaian Portofolio
Menyusun dan membuat rangkuman dari tugas-tugas yang sudah diselesaikan, kemudian membuat
refleksi diri.
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN TERTULIS

(Bentuk Uraian)
Soal Tes Uraian
1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
Kunci Jawaban Soal Uraian dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
jawaban
1 2
2 2
3 2
4 2
5 2
Jumlah 10
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai = ×10
5
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Uraian
Topik : ………………….
Indikator : …………………..
Soal : ………………….
a. ………………….
b. ………………….
Jawaban :
a. …………………
b. …………………
Pedoman Penskoran
No Jawaban Skor
a.
b.
Skor maksimal
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN -TERTULIS

(Pilihan Ganda)
Pilih Satu Jawaban yang paling tepat !
1.
a.
b.
c.
d.
e.
dst.
Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran

Alternatif
Penyelesaian Skor
Jawaban
1 1
2 1
3 1
4 1
.... 1
20 1
Jumlah 20
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai = ×10
20
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Pilihan Ganda
Topik : ………………….
Indikator : …………………..
Soal : ………………….
Jawaban :
a. …………………
b. …………………
c. …………………
d. …………………
e. …………………
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN (ANALISIS)- TES TERTULIS
NI
SK
N PILIHAN GANDA ESSAY L
OR
N A AI
O M
A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 P
E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 G
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
KELAS : .……………..
Pernyataan
Pengungkapan Ketepatan
Kebenaran Dan lain
gagasan yang penggunaan
Konsep sebaginya
No Nama Peserta Didik orisinil istilah
Tidak
Tidak
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Ya
Ya
1
2
Penilaian pengetahuan - Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Nama Pernyataan
Peserta
Jumlah
Didik Pengungkapan gagasan Kebenaran konsep Ketepatan
yang orisinil penggunaan istilah
YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK
Fitria
Gina
....
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

PENILAIAN PENUGASAN
Penilaian Pengetahuan - Penugasan
Mengidentifikasi …………………….
Tugas : Menyusun laporan hasil percobaan tentang cara kerja …………………….secara tertulis dengan
berbagai media.
Indikator : membuat laporan hasil percobaan cara kerja …………………….
Langkah Tugas :
1. Lakukan observasi ke pasar atau tempat lainnya untuk mendapatkan informasi mengenai
…………………….
2. Datalah yang kamu dapatkan dalam bentuk tabel yang berisi ……………………., ……………………..
3. Diskusikan hasil observasi yang kamu lakukan beersama teman-temanmu untuk menjawab pertanyaan
berikut:
a. Jenis …………………….apa yang paling banyak kamu temukan dipasaran?
b. Bagaimana yang terjadi?
c. Keuntungan apa yang diperoleh dalam kehidupan?
4. Tuliskan hasil kegiatannmu dalam bentuk laporan dan dikumpulkan serta dipresentasikan pada kegiatan
pembelajaran berikutnya
Rubrik Penilaian
Kelompok
No. Kriteria
9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 Kesesuaian dengan konsep dan prinsip bidang studi

Kelompok
No. Kriteria
9 8 7 6 5 4 3 2 1
2 Ketepatan memilih bahan
3 Kreativitas
4 Ketepatan waktu pengumpulan tugas
5 Kerapihan hasil
Jumlah skor
Keterangan: 100 = sangat baik, 75 = baik, 50 = cukup baik, 25 = kurang baik

JumlahSkor
NilaiPerolehan =
20
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA
Pekerjaan :
 ....................................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................................
Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

Tingkat Kriteria
4 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungandengan tugas ini. Ciri-ciri:
Semua jawaban benar,sesuai dengan prosedur operasi dan penerapan konsep yang
berhubungandengan tugas ini
3 Jawaban menunjukkan penerapan konsep mendasar yang berhubungandengan tugas ini. Ciri-ciri:
Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban salah.
Sedikitkesalahanperhitungandapatditerima
2 Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurang memahami masalah yang berhubungan dengan
tugas ini. Ciri-ciri: Ada jawaban yang benar dan sesuai dengan prosedur, dan ada jawaban tidak
sesuai dengan permasalahan yang ditanyakan.
1 Jawaban hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali tidak ada pengetahuanbahasa Inggris yang
berhubungan dengan masalah ini. Ciri-ciri: Semua jawaban salah, atau Jawaban benar tetapi tidak
diperoleh melalui prosedur yangbenar.
0 Tidak ada jawaban atau lembar kerja kosong
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN- UNJUK KERJA
KELAS : .…………..
Tingkat Nilai Ket.

No Nama Siswa
4 3 2 1
1.
2.
3.
Lembar Pengamatan
Penilaian Keterampilan - Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik
Topik : ………………………..
KI : ………………………..
KD : ………………………..
Indikator : ………………………..
N Nam Persiapan Pelaksanaan Kegiatan Akhir Jumlah
o a Percobaan Percobaan Percobaan Skor
…
.
…
.
N
Keterampilan yang dinilai Skor Rubrik
o
Persiapan Percobaan (Menyiapkan - Alat-alat tertata rapih sesuai dengan keperluannya

alat Bahan) - Rangkaian alat percobaan tersusun dengan benar dan
30 tepat
- Bahan-bahan tersedia di tempat yang sudah
1 ditentukan.
20 Ada 2 aspek yang tersedia
Pelaksanaan Percobaan - Menggunakan alat dengan tepat

- Membuat bahan percobaan yang diperlukan dengan
2 30 tepat
- Menuangkan / menambahkan bahan yang tepat
- Mengamati hasil percobaan dengan tepat
Kegiatan akhir praktikum - Membuang larutan atau sampah ketempatnya

- Membersihkan alat dengan baik
30
- Membersihkan meja praktikum
3 - Mengembalikan alat ke tempat semula
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - PROYEK
Proyek :
 ....................................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................................
Orientasi Masalah:
Bentuklah tim kelompokmu, kemudian pergilah ke ……………… yang ada di ……………..mu. Ambil alat
…………….. yang digunakan untuk ……………….. terhadap ……………. ……………… antara
…………… terhadap ………….yang berada di ………….., lakukan berulang-ulang sehingga kamu
menemukan …………….yang ……………… antara ……………. dengan …………… tersebut!
Langkah-langkah Pengerjaan:
1. Kerjakan tugas ini secara kelompok. Anggota tiap kelompok paling banyak 4 orang.
2. Selesaikan masalah terkait ……………
3. Cari data …………… dengan ……………….. tersebut
4. Bandingkan untuk mencari ………….. umum jumlah ……………………..pertahun
5. Lakukan prediksi …………….. dengan ……………… tersebut
6. Hasil pemecahan masalah dibuat dalam laporan tertulis tentang kegiatan yang dilakukan yang meliputi
perencanaan, pelaksanaan pemecahan masalah, dan pelaporan hasil pemecahan masalah
7. Laporan bagian perencanaan meliputi: (a) tujuan kegiatan, (b) persiapan/strategi untuk pemecahan
masalah
8. Laporan bagian pelaksanaan meliputi: (a) pengumpulan data, (b) proses pemecahan masalah, dan (c)
penyajian data hasil
9. Laporan bagian pelaporan hasil meliputi: (a) kesimpulan akhir, (b) pengembangan hasil pada masalah lain
(jika memungkinkan)
10. Laporan dikumpulkan paling lambat …………… minggu setelah tugas ini diberikan
Rubrik Penilaian Proyek:
Kriteria Skor
 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 4

 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan
masalah yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah yang
masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, terdapat pengembangan
hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 3
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan
masalah yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah yang
masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak terdapat
pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Jawaban benar tetapi kurang sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 2
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang kurang jelas dan persiapan/strategi pemecahan
masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan masalah
yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data kurang berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang kurang sesuai dengan data, tidak terdapat
 Kerjasama kelompok baik
 Jawaban tidak benar 1
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan persiapan/strategi pemecahan
masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan masalah
yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data tidak berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak terdapat
 Kerjasama kelompok kurang baik
Tidak melakukan tugas proyek 0
Penilaian Keterampilan – Proyek
Mata Pelajaran : …………… Guru Pembimbing : ……………

Nama Proyek : …………… Nama : ……………
Alokasi Waktu : …………… Kelas : ……………
No Aspek Skor
(0 – 100)
PERENCANAAN :
a. Rancangan Alat
1 - Alat dan bahan
- Gambar rancangan/desain
b. Uraian cara menggunakan alat
PELAKSANAAN :
a. Keakuratan Sumber Data / Informasi
2 b. Kuantitas dan kualitas Sumber Data
c. Analisis Data
d. Penarikan Kesimpulan
LAPORAN PROYEK :
a. Sistematika Laporan
3
b. Performans
c. Presentasi
Total Skor
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

PENILAIAN PRODUK
Nama Produk : ………………………………..

Nama Peserta Didik : ………………………………..
No Aspek Skor
1 Perencanaan Bahan 2 5 7 10
5 0 5 0
2 Proses Pembuatan
a. Persiapan Alat dan Bahan
b. Teknik Pengolahan
c. K3 ( Keamanan, Keselamatan, dan Kebersihan)
3 Hasil Produk
a. Bentuk Fisik
b. Bahan
c. Warna
d. Pewangi
e. ……..
Total Skor
 Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat

 Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan
tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor.
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

PENILAIAN PORTOFOLIO
Tugas
 ....................................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................................
Rubrik Penilaian
Nama siswa ………………….:
Kelas ………………….:
No Kategori Skor Alasan
1 1. Apakah portofolio lengkap dan sesuai dengan rencana?
2 2. Apakah lembar isian dan lembar kuesioner yang dibuat sesuai?
3 3. Apakah terdapat uraian tentang prosedur pengukuran/pengamatan yang dilakukan?
4 Apakah isian hasil pengukuran/pengamatan dilakukan secara benar?
5. Apakah data dan fakta yang disajikan akurat?
6. Apakah interpretasi dan kesimpulan yang dibuat logis?
7. Apakah tulisan dan diagram disajikan secara menarik?
8. Apakah bahasa yang digunakan untuk menginterpretasikan lugas, sederhana, runtut
dan sesuai dengan kaidah EYD?
Jumlah
Kriteria: 100 = sangat baik, 80 = baik, 60 = cukup,
40 = kurang, dan 20 = sangat kurang
Skor Perolehan
Nilai Perolehan =
40
Penilaian Keterampilan – Produk
Mata Pelajaran : …………… Nama Peserta Didik : ……………

Nama Produk : …………… Kelas : ……………
Alokasi Waktu : ……………
Skor
No Aspek
(0 – 100)
1 Tahap Perencanaan Bahan
Tahap Proses Pembuatan :

a. Persiapan alat dan bahan
2
b. Teknik Pengolahan
c. K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan)
Tahap Akhir (Hasil Produk)

3 a. Bentuk fisik
b. Inovasi
Total Skor
Penilaian Keterampilan - Portofolio
Mata Pelajaran : …………………………..

Kelas/Semester : …………………………..
Peminatan : …………………………..
Tahun Ajaran : 2015/2016
Judul portofolio : Pelaporan merancang /perakitan alat praktikum dan Penyusunan laporan praktikum
Tujuan : Peserta didik dapat merancang/merakit alat dan menyusun laporan praktikum bidang
studi sebagai tulisan ilmiah
Ruang lingkup :
Karya portofolio yang dikumpulkan adalah laporan seluruh hasil rancangan/rakitan alat dan laporan praktikum
bidang studi semester 1
Uraian tugas portofolio
1. Buatlah laporan kegiatan merancang/merakit alat, laporan praktikum bidang studi sebagai tulisan ilmiah
2. Setiap laporan dikumpulkan selambat-lambatnya seminggu setelah peserta didik melaksanakan tugas
Penilaian Portofolio Penyusunan Laporan Perancangan Percobaan dan Laporan Praktik
Mata Pelajaran : …………………

Alokasi Waktu : 1 Semester
Sampel yang dikumpulkan : Laporan
Nama Peserta didik : …………………
Kelas : …………………
Aspek yang dinilai
N Catatan
Indikator Periode
o Kebenaran Kelengkapan Tata / Nilai
Sistematika
Konsep gagasan Bahasa
1 …. ….
2 Menyusun laporan
perancangan
percobaan
3 Menyusun laporan
praktikum
4 …. ….
Rubrik Penilaian portofolio Laporan Praktikum
No Komponen Skor
1 Kebenaran Konsep Skor 25 jika seluruh konsep bidang studi pada laporan benar
Skor 15 jika sebagian konsep bidang studi pada laporan benar
Skor 5 jika semua konsep bidang studi pada laporan salah
2 Kelengkapan gagasan Skor 25 jika kelengkapan gagasan sesuai konsep

Skor 15 jika kelengkapan gagasan kurang sesuai konsep
Skor 5 jika kelengkapan gagasan tidak sesuai konsep
3 Sistematika Skor 25 jika sistematika laporan sesuai aturan yang disepakati

Skor 15 jika sistematika laporan kuang sesuai aturan yang disepakati
Skor 5 jika sistematika laporan tidak sesuai aturan yang disepakati
4 Tatabahasa Skor 25 jika tatabahasa laporan sesuai aturan

Skor 15 jika tatabahasa laporan kuang sesuai aturan
Skor 5 jika tatabahasa laporan tidak sesuai aturan
Keterangan:
Skor maksimal = jumlah komponen yang dinilai x 25 = 4 x 25 = 100
Jumlah Skor
Nilai portofolio = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖= x4
Skor Maksimal
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.)
Penilaian Keterampilan – Tertulis (menulis karangan, menulis laporan dan menulis surat.)
JUDUL
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
2. Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yang telah dialokasikan
berakhir, perlu diberikan kegiatan pengayaan.
3. Pengayaan
Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah dialokasikan, perlu
diberikan kegiatan remedial
……….............……..,... Juli 20...
Mengetahui
Kepala Sekolah …………. Guru Mata Pelajaran
…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.
Catatan Kepala Sekolah

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

RPP 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA ...

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

2 . Pertemuan Kedua (4 x 40 Menit)

3 . Pertemuan Ketiga (4 x 40 Menit)

4 . Pertemuan Keempat (4 x 40 Menit)

5 . Pertemuan Kelima & Keenam (2 x 4 x 40 Menit)

7 . Pertemuan Kedelapan (4 x 40 Menit)

8 . Pertemuan Kesembilan (4 x 40 Menit)

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

- Penilaian Teman Sebaya

Nama yang diamati : ...

N Jumlah Skor Kode

- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN TERTULIS

Kunci Jawaban Soal Uraian dan Pedoman Penskoran

Jumlah skor yang diperoleh

Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Uraian

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN -TERTULIS

Kunci Jawaban Piliahan Ganda dan Pedoman Penskoran

Jumlah skor yang diperoleh

Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Pilihan Ganda

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN (ANALISIS)- TES TERTULIS

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Penilaian pengetahuan - Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan

YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Penilaian Pengetahuan - Penugasan

1 Kesesuaian dengan konsep dan prinsip bidang studi

2 Ketepatan memilih bahan

4 Ketepatan waktu pengumpulan tugas

Keterangan: 100 = sangat baik, 75 = baik, 50 = cukup baik, 25 = kurang baik

Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN- UNJUK KERJA

Tingkat Nilai Ket.

Persiapan Percobaan (Menyiapkan - Alat-alat tertata rapih sesuai dengan keperluannya

20 Ada 2 aspek yang tersedia

10 Ada 1 aspek yang tersedia

Pelaksanaan Percobaan - Menggunakan alat dengan tepat

20 Ada 3 aspek yang tersedia

10 Ada 2 aspek yang tersedia

Kegiatan akhir praktikum - Membuang larutan atau sampah ketempatnya

20 Ada 3 aspek yang tersedia

10 Ada 2 aspek yang tersedia

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - PROYEK

 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 4

Penilaian Keterampilan – Proyek

Mata Pelajaran : …………… Guru Pembimbing : ……………

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Nama Produk : ………………………………..

 Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Penilaian Keterampilan – Produk

Mata Pelajaran : …………… Nama Peserta Didik : ……………

1 Tahap Perencanaan Bahan

Tahap Proses Pembuatan :

Tahap Akhir (Hasil Produk)

Penilaian Keterampilan - Portofolio

Mata Pelajaran : …………………………..

Penilaian Portofolio Penyusunan Laporan Perancangan Percobaan dan Laporan Praktik

Mata Pelajaran : …………………

Rubrik Penilaian portofolio Laporan Praktikum

2 Kelengkapan gagasan Skor 25 jika kelengkapan gagasan sesuai konsep