KTSP Komp Keahlian TKJ

BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Kurikulum merupakan salah satu komponen pokok input pendidikan. Kualitas

Kurikulum menentukan kualitas proses pendidikan. Kurikulum adalah keseluruhan
program aktivitas pembelajaran baik terstruktur maupun hidden yang terdokumentasi
dengan rapi, digunakan sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran untuk memberikan
berbagai pengalaman belajar bermakna dan berdampak bagi peserta didik dan diatur oleh
sekolah. Pengalaman belajar harus terprogram dan berpusat pada peserta didik “student is
the central focus of the curriculum”. Keluasan dan kedalaman level kompetensi sebagai
pengalaman dan aktivitas pembelajaran terstruktur dan terukur dengan baik.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Penjelasan Pasal 15 menyatakan bahwa jenis pendidikan mencakup pendidikan umum,
kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus. Dengan demikian,
Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) adalah bagian dari Sistem Pendidikan Nasional
yang bertujuan menghasilkan tenaga kerja yang memiliki kemampuan sesuai dengan
kebutuhan dan persyaratan lapangan kerja dan mampu mengembangkan potensi dirinya
dalam mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni.
Instruksi Presiden ini, dikeluarkan karena kondisi saat ini Lulusan SMK kalah
bersaing dengan lulusan SMA, masa tunggu lulusan SMK antara 0,7 s.d. 1,0 tahun,
relevansi kompetensi lulusan SMK terhadap kompetensi di Industri baru mencapai 35%,
jumlah lulusan SMK yang berwirausaha masih sangat kecil, sebagian besar karir lulusan
SMK stagnan tidak banyak yang bisa mencapai posisi lebih baik.
Untuk menghasilkan lulusan seperti yang diharapkan, maka perlu dilakukan
revitalisasi yang meliputi penyelarasan kurikulum bersama dengan industri, inovasi
pembelajaran, peningkatan profesionalisme tenaga pendidik dan tenaga kependidikan,
pemenuhan standarisasi sarana dan prasarana, tata kelola kelembagaan, sertifikasi
kompetensi keahlian yang memiliki keberterimaan di industri serta membangun kemitraan
SMK dengan Dunia Usaha/ Dunia Industri.
Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

SMK Panca Bhakti Banjarnegara 2020/2021 (K-13) Halaman : 1
1. Kondisi nyata di SMK Panca Bhakti Banjarnegara
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, mengamanatkan tersusunnya kurikulum pada
tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah, mengacu kepada
Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian.
Terkait dengan pembangunan PMK, masing-masing daerah dan masing-masing SMK/
MAK memerlukan kurikulum yang sesuai dengan karakteristik dan potensi daerah atau
potensi SMK/ MAK. Kurikulum tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) SMK Panca Bhakti Banjarnegara implementatif. KTSP SMK SMK Panca Bhakti
Banjarnegara sebagai ”the sum of the learning activities and experiences a student under
directions of the school” perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara dinamis
kontekstual dan autentik untuk merespon kebutuhan peserta didik, masyarakat dan
pemerintah daerah, dan dunia kerja. Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional :
a. Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis
pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
b. Pasal 36 ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang
pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c)
peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi
daerah dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f) tuntutan
dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (h) agama; (i)
dinamika perkembangan global; dan (j) persatuan nasional dan nilai-nilai
kebangsaan.
c. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah/ madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas
pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/ kota untuk pendidikan dasar
dan provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa:

a. KTSP SMK Panca Bhakti Banjarnegara dikembangkan dengan prinsip
diversifikasi dengan maksud agar memungkinkan adanya kesesuaian program-
program pendidikan pada SMK Panca Bhakti Banjarnegara dengan situasi,
kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah dan potensi SMK Panca Bhakti
Banjarnegara serta potensi peserta didik;
b. KTSP SMK Panca Bhakti Banjarnegara dikembangkan, diterapkan, dimonitor dan
dievaluasi secara terus menerus oleh SMK Panca Bhakti Banjarnegara dan Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah sebagai bentuk penjaminan
mutu PMK;
c. KTSP SMK Panca Bhakti Banjarnegara merupakan salah satu standar akreditasi
BAN-SM.
Dengan diberlakukannya Kurikulum 2013 di SMK Panca Bhakti Banjarnegara,
maka SMK Panca Bhakti Banjarnegara berupaya melakukan pengembangan dokumen
kurikulum dengan memperhatikan kondisi riil sekolah. Pengembangan kurikulum
SMK Panca Bhakti Banjarnegara tahun pelajaran 2020/2021 mencakup hal-hal sebagai
berikut :
a. Kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam
pengembangan kurikulum SMK Panca Bhakti Banjarnegara;
b. Beban belajar bagi peserta didik pada SMK Panca Bhakti Banjarnegara yang
didasarkan pada hasil analisis konteks, analisis keunggulan lokal serta potensi dan
minat peserta didik;
c. Kurikulum SMK Panca Bhakti Banjarnegara dikembangkan berdasarkan
pemanfaatan hasil analisis kondisi riil sekolah, terutama tenaga pendidik dan
sarana-prasarana, serta analisis terhadap kurikulum.
d. Kalender pendidikan SMK Panca Bhakti Banjarnegara disusun berdasarkan hasil
perhitungan minggu efektif untuk tahun pelajaran 2020-2021.
Kurikulum SMK Panca Bhakti Banjarnegara menjadi acuan bagi satuan
pendidikan dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran dengan
mengedepankan prinsip pengembangan kurikulum dan karakteristik kurikulum 2013
dengan penyesuaian terhadap pemanfaatan analisis kondisi riil SMK Panca Bhakti
Banjarnegara dan Analisis Kondisi Lingkungan Sekolah.
Dengan tersusunnya Dokumen 1 Kurikulum SMK Panca Bhakti Banjarnegara
Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan, akan menjadi sekolah yang
memiliki kurikulum yang disesuaikan dengan karakter dan kondisi lingkungan
sekolah, sehingga terselenggara proses pendidikan yang berbasis lingkungan sekolah
dengan mengembangkan berbagai keunggulan-keunggulan lokal.
2. Kondisi Ideal
Kondisi Ideal yang diharapkan tercapai di SMK Panca Bhakti Banjarnegara adalah
terpenuhinya 8 (delapan) standar nasional pendidikan, sehingga penyelenggaraan
pendidikan yang bermutu dan hasil pendidikan yang bermutu pula dapat tercapai.
Namun demikian, kondisi nyata saat ini SMK Panca Bhakti Banjarnegara masih harus
terus berbenah dan mengupayakan pemenuhan (8) delapan standar pendidikan.
Secara rinci kondisi Ideal yang di harapkan dan kondisi nyata SMK Panca Bhakti
Banjarnegara adalah :
a. Standar Isi
Implementasi standar isi pada SMK Panca Bhakti Banjarnegara ditandai dengan
adanya dokumen I dan II Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dokumen I
KTSP SMK Panca Bhakti Banjarnegara mencakup tujuan tingkat satuan pendidikan,
struktur dan muatan kurikulum, serta kalender pendidikan yang dilengkapi dengan
Lampiran Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) setiap mata
pelajaran yang mencakup (a) Latar Belakang, (b) Tujuan, (c) Ruang Lingkup, (d)
Standar Kompetensi, dan Kompetensi Dasar, (e) Arah Pengembangan. Dokumen I
KTSP menjadi kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh para guru
di SMK Panca Bhakti Banjarnegara yang berfungsi sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional dengan kesesuaian
dan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, dan peserta didik.
Dokumen II KTSP SMK Panca Bhakti Banjarnegara meliputi silabus seluruh mata
pelajaran termasuk muatan lokal untuk semua tingkat kelas. Silabus adalah rencana
pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang
mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber
belajar. Mengacu pada substansi silabus dimaksud, maka dalam pengembangannya
harus melalui proses pengkajian/analisis seluruh substansi dokumen Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) SMA, mulai dari substansi Tujuan,

Ruang Lingkup, SK dan KD mata pelajaran sebagaimana yang diamanatkan dalam
Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
Dokumen I dan II KTSP di SMK Panca Bhakti Banjarnegara dihasilkan melalui
proses panjang, yakni dengan melakukan analisis standar isi dan lampiran standar isi
tentang SK dan KD mata pelajaran. Hal ini dilakukan untuk memahami pentingnya
dan keterkaitan hasil analisis dalam penyusunan silabus dan perangkat pembelajaran
lainnya. Para guru tidak hanya mengutip SK dan KD pada Lampiran Standar Isi,
namun melalui pengkajian/pemetaan kompetensi wadah MGMP. Para guru memahami
bahwa proses pengkajian dimaksud sangat penting dan bermanfaat untuk
merumuskan: indikator pencapaian, materi pokok, kegiatan pembelajaran, metode
pembelajaran, penentuan bentuk dan jenis soal, serta sumber/bahan belajar. Terbukti
hasil analisis SK dan KD di SMK Panca Bhakti Banjarnegara terdokumentasi secara
baik sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari dokumen KTSP.
b. Standar Proses
Implementasi standar proses di SMK Panca Bhakti Banjarnegara mengacu pada
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Secara operasional standar proses yang dilaksanakan sesuai
dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007. Permendiknas tersebut merupakan
salah satu acuan utama bagi satuan Pendidikan dalam keseluruhan proses
penyelenggaraan pembelajaran, mulai dari perencanaan proses pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan pengawasan
proses pembelajaran. Implementasi standar proses pada SMK Panca Bhakti
Banjarnegara bermuara pada peningkatan mutu lulusan dalam mencapai standar
kompetensi lulusan.
Proses pembelajaran di SMK Panca Bhakti Banjarnegara menerapkan prinsip
pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sesuai dengan potensi, bakat dan minat
masing-masing. Selain itu, proses pembelajaran dilaksanakan secara fleksibel
dengan memanfaatkan seluruh sumber daya yang tersedia baik di dalam maupun di
luar sekolah. Implementasi standar proses memiliki peran yang sangat penting dalam
keseluruhan proses pencapaian standar nasional pendidikan lainnya. Semua guru di
SMK Panca Bhakti Banjarnegara melakukan analisis standar proses, terbukti
dengan tersedianya perangkat pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang
mengacu pada berbagai ketentuan yang ditetapkan dalam standar proses. Sebagian
besar guru memahami manfaat/kegunaan hasil analisis standar proses dalam
pelaksanaan pembelajaran.
Kelemahan yang terjadi dari implementasi standar proses di SMK Panca Bhakti
Banjarnegara adalah belum maksimalnya pelaksanaan pengawasan proses
pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah.
c. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
(PP Nomor 19Tahun 2005 Bab I Pasal 1 butir 4). SKL terdiri atas SKL Satuan
Pendidikan, SKL Kelompok Mata Pelajaran, dan SKL Mata Pelajaran (Permendiknas
Nomor 23 tahun 2006). Sedangkan SKL Ujian merupakan representasi dari
keseluruhan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.
Standar Kompetensi Lulusan di SMK Panca Bhakti Banjarnegara digunakan sebagai
pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik (Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006, pasal 1 ayat 1); Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 26 ayat 2 menyebutkan bahwa Standar Kompetensi
Lulusan pada satuan pendidikan menengah umum dalam bertujuan untuk
meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, ahklak mulia, serta keterampilan
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Implementasi standar kompetensi lulusan di SMK Panca Bhakti Banjarnegara antara
lain tampak pada kegiatan siswa memperoleh pengalaman belajar melalui kelompok
mata pelajaran Iptek untuk dapat berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam
pengambilan keputusan dan pemecahan masalah. Siswa memperoleh pengalaman
belajar dengan dukungan berbagai sumber belajar yang dimiliki sekolah secara efektif
dan efesien. Siswa memperoleh pengalaman mengekspresikan diri melalui kegiatan
seni dan budaya. Hal ini dibuktikan dengan difungsikannya sumber-sumber belajar
dalam kegiatan pembelajaran yang diikuti setidak-tidaknya oleh 90% siswa dan
ditunjukkan dengan daftar hadir dan dokumen pemanfaatan berbagai fasilitas belajar,
seperti:
1) daftar bahan ajar yang digunakan oleh semua guru mata pelajaran dan oleh siswa
dituliskan secara lengkap;

2) daftar buku teks yang digunakan oleh siswa pada setiap mata pelajaran dituliskan
secara lengkap;
3) daftar hadir pengunjung perpustakaan setiap hari;
4) daftar hadir kegiatan penggunaan laboratorium;
5) adanya fasilitas internet yang bisa digunakan oleh semua siswa.
d. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Implementasi standar pendidik dan tenaga kependidikan di SMK Panca Bhakti
Banjarnegara ditunjukkan dengan terpenuhinya tenaga pendidik yang mengampu mata
pelajaran. Semua guru memiliki kualifikasi minimal sarjana. Lebih dari 90% guru
mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikannya, kecuali mata pelajaran geografi
dan seni budaya. Semua guru merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi
pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran.
SMK Panca Bhakti Banjarnegara memiliki tenaga kependidikan yang memadai yang
mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan
sebagaimana yang diamanatkan dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 Bab I, Pasal 1 butir
5), yakni pada SMP/MT. atau bentuk lain yang sederajat dan SMA/MA, atau bentuk
lain yang sederajat sekurang-kurangnya terdiri atas kepala sekolah/madrasah, tenaga
administrasi, tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium, dan tenaga kebersihan
sekolah/madrasah (PP Nomor19 Tahun 2005, Pasal 35). Sebanyak 9 tenaga
kependidikan di SMK Panca Bhakti Banjarnegara melaksanakan tugas sesuai dengan
latar belakang pendidikan dan bidang tugas masing-masing, yakni tenaga administrasi,
tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium, dan tenaga kebersihan sekolah, dan tenaga
keamanan.
e. Standar Sarana Prasarana
Implementasi standar sarana dan prasarana pada SMK Panca Bhakti Banjarnegara
tampak pada terpenuhinya sebagian besar sarana dan prasarana sekolah yang
mendukung pelaksanaan proses pembelajaran. Dalam Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 42 Ayat 1 dinyatakan bahwa setiap satuan
pendidikan wajib memiliki sarana dan prasarana yang memenuhi kriteria minimal
yang meliputi antara lain lahan, ruang belajar, ruang pimpinan satuan pendidikan,
ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang
bengkel kerja, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat berkreasi, dan
sumber belajar lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran dan
intalasi listrik yang menunjang penggunaan teknologi informasi dan komunikasi serta
memenuhi rasio minimum sesuai Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 24 Tahun 2007.
Sarana prasarana yang diamantakan dalam Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 24 Tahun 2007 sebagian besar terpenuhi di SMK Panca Bhakti
Banjarnegara. Sarana dan prasarana yang ada di SMK Panca Bhakti Banjarnegara
antara lain terdiri atas: 25 ruang belajar 1 ruang pimpinan, 3 ruang dewan guru, 1
ruang tata usaha/staf administrasi, perpustakaan, 10 Bengkel Praktek, laboratorium
Fisika, Kimia, Bahasa, dan Komputer), ruang OSIS, UKS, PMR, Pramuka, dan 15
kamar mandi, tempat wudhu, masjid, ruang konseling, gudang, tempat parkir, dan
prasarna olah raga seperti lapangan basket, voli, takraw, tenis meja, dan lain-lain.
Sarana dan prasarana tersebut merupakan bagian integral dari keseluruhan kegiatan
pembelajaran di SMK Panca Bhakti Banjarnegara mempunyai fungsi dan peran dalam
pencapaian kegiatan pembelajaran sesuai kurikulum SMK Panca Bhakti Banjarnegara.
f. Standar Pengelolaan
Implementasi standar pengelolaan di SMK Panca Bhakti Banjarnegara tampak pada
hasil analisis standar pengelolaan yang mencakup analisis perencanaan program,
analisis pelaksanaan rencana kerja, analisis pengawasan dan evaluasi, analisis
kepemimpinan sekolah, dan analisis sistem informasi manajemen. Secara konkret,
implementasi standar pengelolaan pada SMK Panca Bhakti Banjarnegara ditunjukkan
dengan adanya dokumen proses penyusunan visi dan misi (notulen rapat); rumusan
visi dan misi; surat keputusan kepala sekolah tentang penetapan hasil penyusunan
visi dan misi; rumusan tujuan sekolah, rencana kerja sekolah (dokumen tertulis
rencana kerja jangka menengah (empat tahunan) dan rencana kerja tahunan serta bukti
sosialisasi kepada warga sekolah/madrasah seperti undangan sosialisasi, daftar hadir
sosialisasi, surat penyampaian dokumen tertulis rencana kerja jangka menengah
(empat tahunan), dan surat penyampaian dokumen tertulis rencana kerja tahunan.
Selain itu, implementasi standar pengelolaan tampak pula pada tersedianya dokumen
KTSP, kalender pendidikan/akademik; struktur organisasi sekolah; pendayagunaan
pendidik dan tenaga kependidikan; peraturan akademik; dan tata tertib sekolah;
kode etik sekolah; dan biaya operasional sekolah; serta sistem teknologi informasi
yang mendukung manajemen sekolah. Meskipun belum semuanya dilaksanakan secara

maksimal, utamanya terkait dengan pendistribusian tugas yang masih didominasi oleh
beberapa orang, namun secara umum telah berjalan dengan cukup baik.
g. Standar Pembiayaan
Implementasi standar pembiayaan diakui masih belum maksmal. Hal ini dibuktikan
dengan belum semua warga sekolah dilibatkan dalam penyusunan RKAS dan
RAPBS. Namun, pada aspek yang lainnya seperti catatan tahunan berupa dokumen
investasi sarana dan prasarana, buku kas keuangan secara menyeluruh terdokumentasi
dengan baik.
h. Standar Penilaian
Standar Penilaian Pendidikan yang merupakan acuan dasar dalam melaksanakan
penilaian proses dan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan dalam Permendiknas
No. 20 Tahun 2007. Standar penilaian memiliki peran yang sangat penting dalam
proses pencapaian standar nasional pendidikan lainnya.
Implementasi pelaksanaan standar penilaian di SMK Panca Bhakti Banjarnegara
diawali dengan analisis Standar Penilaian pada awal tahun pelajaran. Hal ini
dimaksudkan untuk memperoleh data dan informasi antara lain tentang: kondisi ideal
(sesuai dengan tuntutan Standar Penilaian), kondisi riil (kondisi nyata yang ada di
sekolah, baik berupa kekuatan/kelebihan maupun kelemahan/kekurangan),
kesenjangan (tantangan nyata yang dihadapi oleh sekolah berkaitan dengan kondisi
ideal dan kelemahan) dan rencana tindak lanjut (upaya yang akan dilakukan oleh
sekolah berdasarkan skala prioritas, untuk mencapai kondisi ideal).
Secara spesifik perancangan strategi penilaian oleh para guru (bentuk dan jenis
penilaian) dilakukan pada saat penyusunan silabus, yang merupakan salah satu bagian
perencanaan proses pembelajaran yang terdapat pada standar proses. Selanjutnya,
penjabaran penilaian (instrumen penilaiannya) dituangkan dalam RPP, yang juga
merupakan bagian perencanaan proses pembelajaran pada standar proses.
2. Kondisi Ideal
Kondisi Ideal yang diharapkan tercapai di SMK Panca Bhakti Banjarnegara adalah
terpenuhinya 8 (delapan) standar nasional pendidikan, sehingga penyelenggaraan
pendidikan yang bermutu dan hasil pendidikan yang bermutu pula dapat tercapai.
Sekolah ideal bagi SMK Panca Bhakti Banjarnegara adalah sekolah yang bukan hanya
mengajarkan ilmu pengetahuan ansich tetapi sekolah yang secara komprehensif dan
integratif memandang bahwa manusia adalah makhluk yang khas dan unik sehingga
harus dimaksimalkan potensinya secara utuh baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Dengan demikian lulusan yang dihasilkan diharapkan adalah sosok manusia paripurna
yang bukan hanya memiliki kecerdasan intelektual (IQ) tetapi juga mempunyai
kecerdasan emosi (EQ), kecerdasan spiritual (SQ), kecerdasan ganda (MQ) juga
kecerdasan transedental (TQ). Acuan mutu untuk menjamin ketercapaian sekolah ideal
dengan demikian menjadi penting dalam pelaksanaan seluruh kegiatan.
Acuan mutu yang digunakan untuk pencapaian mutu pendidikan pada SMK Panca
Bhakti Banjarnegara adalah Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan sistem manajemen
mutu berstandar internasional ISO 9001:2008. Standar nasional pendidikan adalah
standar yang dibuat oleh pemerintah sedangkan standar manajemen ISO 9001:2008
mengacu pada klausul-klausul manajemen mutu berstandar internasional. SNP dipenuhi
secara sistematis dan bertahap. Delapan standar nasional pendidikan, meliputi: (1) standar
isi, (2) standar proses, (3) standar kompetensi lulusan, (4) standar kompetensi pendidik
dan tenaga kependidikan, (5) standar sarana dan prasarana, (6) standar pengelolaan, (7)
standar pembiayaan, dan (8) standar penilaian. Kedelapan SNP tersebut memiliki
keterkaitan yang erat antara satu dengan lainnya dan sebagian santar menjadi prayarat
bagi pemenuhan standar yang lainnya. Dalam kerangka sistem, komponen input sistem
pemenuhan SNP adalah standar kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan (PTK),
standar pengelolaan, standar sarana dan prasarana, dan standar pembiayaan. Bagian yang
trmasuk pada komponen proses adalah standar isi, standar proses, dan standar evaluasi,
sedangkan bagian yang termasuk pada komponen output adalah standar kompetensi
lulusan (SKL). SMK Panca Bhakti Banjarnegara menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) yang disusun dan dikembangkan secara mandiri oleh seluruh dewan
guru dan didukung oleh komite sekolah dengan melibatkan secara aktif dunia
usaha/industri (DU/DI) di bawah bimbingan pengawas. Kurikulum yang dikembangkan
ini berdasarkan prinsip perbaikan layanan pembelajaran, pengayaan pembelajaran,
pendayagunaan kondisi alam serta sosial dan budaya. Dalam kurikulum diatur
pengembangan diri siswa yang dilaksanakan melalui kegiatan ekstra kurikuler dan
konseling. Kegiatan ekstra kurikuler dilaksanakan secara terprogram bagi semua siswa
sesuai dengan minat dan bakat siswa. Di samping untuk pengembangan diri siswa,
kegiatan ekstra kurikuler juga berorientasi untuk meraih prestasi baik akademik maupun
non akademik. Kegiatan konseling yang dilakukan diperuntukkan bagi semua peserta
didik yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan
pengembangan karir peserta didik.
Sesuai dengan standar proses, kegiatan pembelajaran dilaksanakan melalui
perencanaan yang matang yang ditunjukkan dengan: (1) kualitas silabus yang disusun dan
dikembangkan secara mandiri oleh tiap guru mata pelajaran, (2) kualitas Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun dan dikembangkan secara mandiri oleh
setiap guru mata pelajaran, dan (3) sumber belajar yang lengkap yang ditunjukkan dengan
ketersediaan buku teks, buku panduan, internet, lingkungan dan sumber-sumber belajar
lain. Pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas dipastikan akan menghasilkan lulusan
yang berkualitas pula, sehingga kualitas pengelolaan kelas saat kegiatan pembelajaran
mendapatkan perhatian disamping pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan
perencanaan (RPP) baik mulai dari kegiatan pendahuluan, inti dan juga penutup.
Pemantauan, pengawasan, dan evaluasi mempunyai peran yang penting dalam menjamin
kualitas pelaksanaan pembelajaran.
Kompetensi lulusan yang berupaya diwujudkan oleh SMK Panca Bhakti
Banjarnegara adalah lulusan berkualitas yang merupakan pengejewantahan dari manusia
paripurna yang bukan hanya memiliki pengetahuan tetapi juga sikap dan keterampilan
serta dilandasi nilai-nilai keimanan. Dengan demikian lulusan yang dihasilkan adalah
manusia yang cerdas, berpengetahuan, berkepribadian, berakhlak mulia, memiliki rasa
kebangsaan dan cinta tanah air, berfikir logis dan analisis, memiliki rasa seni dan
memahami budayanya, sehat jasmani, rohani dan sportif serta siap hidup mandiri dan
tanguh dalam menjawab tantangan jaman. Manusia paripurna seperti inilah yang
berusaha diwujudkan oleh SMK Panca Bhakti Banjarnegara.
Penilaian sebagai bagian tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran mempunyai
peran yang penting sebagai kendali mutu lulusan. Guru SMK Panca Bhakti Banjarnegara
membuat rancangan penilaian yang menggunakan berbagai teknik penilaian, yaitu: tes
untuk preetasi belajar, pengamatan untuk perilaku, lembar penilaian untuk proses
pencapaian kompetensi dan uji kompetensi produktif untuk penilaian pencapaian
kompetensi produktif. Prosedur penilaian dijalankan dengan benar, melalui langkah: (1)
guru melaksanakan penyusunan instrumen yang memenuhi syarat substansi, konstruksi,
dan bahasa, (2) sekolah melakukan validitas empiric terhadap instrumen penilaian yang
telah disusun, dan (3) sekolah memiliki instrumen penilaian yang berkualitas. Kegiatan
penilaian yang dilaksanakan, meliputi: (1) penilaian oleh guru dalam kegiatan ulangan
harian, ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester, (2) penialian oleh sekolah
dalam rangka menentukan nilai akhir peserta didik termasuk kenaikan kelas dan
kelulusan, serta (3) penilaian oleh pemerintah melalui ujian nasional. Pemantauan
penilaian yang berkualitas dan tindak lanjutnya dilaksanakan secara sistematis terhadap
kualitas soal yang digunakan dan terhadap pelaksanaan ujian. Komponen guru dan tenaga
kependidikan yang berkualitas juga akan menentukan output yang dihasilkan, untuk itu
SMK Panca Bhakti Banjarnegara berupaya memenuhi jumlah dan kualitas guru serta
tenaga kependidikan yang kompeten sesuai dengan bidang keilmuannya sehingga dapat
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berkualitas.
3. Potensi
Potensi dan Karakteristik yang dimiliki oleh SMK Panca Bhakti Banjarnegara adalah :
a. Lokasi Strategis
SMK Panca Bhakti Banjarnegara berada dilokasi strategis tepatnya di Jalan Tentara
Pelajar Km. 5 Sokanandi Banjarnegara dan lokasinya yang berada di jalan protokol
(Nasional) yang menghubungkan langsung Kabupaten Banjarnegara dengan
Kabupaten Wonosobo.
b. Siswa
Jumlah siswa yang selalu stabil merupakan modal dasar proses pendidikan dan
latihan. Setiap awal tahun pelajaran SMK Panca Bhakti Banjarnegara menerima
lebih dari 450 peserta didik dengan jumlah keseluruhan 1.350 siswa.
c. Dukungan Orang Tua Siswa/ Wali
Dukungan orang tua siswa/i sangat besar terhadap berbagai upaya pengembangan
sekolah
d. Komite Sekolah
Komite sekolah telah turut serta berperan dalam proses pendidikan/ latihan, praktek,
pengujian dan sertifikasi lulusan.
e. Sumber Daya Manusia
Sumber Daya Manusia yaitu semua pendidik berlatar belakang minimal (Sarjana) S-
1, dengan latar belakang disiplin ilmu sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya,
memiliki komitmen untuk terus memajukan dan mengembangkan potensi yang
dimilikinya.
4. Tantangan
a. Tantangan Internal
1) Motivasi
Motivasi yang dimiliki guru untuk mengoptimalkan kinerja yang lemah karena
berbagai faktor internal dan eksternal. Guru yang masa bodo dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dengan kemajuan sekolah, dan
visi jauh ke depan senantiasa harus diingatkan oleh guru – guru yang
menghendaki adanya perubahan. Adanya rasa puas diri dan mengajar hanya
sekedar kewajiban formal tanpa reserve apa – apa perlu direkondisikan dengan
upaya pimpinan untuk memajukan sekolah.
2) Pemahaman Visi Dan Misi Sekolah
Terdapat kekeliruan pemahaman misi dan visi sekolah menengah kejuruan
yang dianggap tak berbeda dengan sekolah umum. Padahal sesuai dengan
tujuan Sekolah Kejuruan adalah mempersiapkan tenaga kerja menengah
trampil yang dibutuhkan oleh dunia usaha/industri
3) Penguasaan Teknologi
Perkembangan teknologi yang amat pesat tak dapat diikuti oleh guru-guru
sehingga terjadi kesenjangan antara peguasaan teknologi yang dimiliki guru
dengan teknologi pada dunia industri/usaha
4) Dana
Diperlukan dana yang besar untuk pengembangan kualitas pendidikan / latihan
disebabkan mahalnya vahan / alat yang berteknologi tinggi. Komputer,
Infocus, dan Laptop adalah salah satu perangkat yang mempunyai nilai tinggi.
5) Koordinasi
Kelemahan koordinasi berbagai komponen sekolah menjadikan hambatan
ketika melaksanakan suatu kegiatan
b. Tantangan Eksternal
1) Permintaan Dunia Usaha / Industri

Kondisi ekonomi Indonesia pasca krisis terus membaik terlihat dari indikator
menguatnya nilai tukar Rupiah terhadap Dollar AS, diikuti dengan upaya
stabilitas hukum dan keamanan akan mengundang banyak investor untuk
menanamkan modal di Indonesia. Hal ini akan menggairahkan sektor industri
berlanjut dengan peningkatan permintaan / kebutuhan tenaga kerja.
2) Perkembangan Teknologi

Pesatnya perkembangan teknologi membuat dunia indiustri membutuhkan
tenaga kerja yang memiliki kemampuan penguasaan teknologi baru.
3) Animo Masyarakat
Keinginan masyarakat untuk segera bekerja setelah menyelesaikan pendidikan
membuat animo masyarakat untuk mengikuti pendidikan di SMK menjadi
amat besar
4) Persaingan
Persaingan terjadi antara SMK sejenis dan lembaga pendidikan non formal di
masyarakat
5) Tenaga Kerja Asing
Era perdagangan bebas menjadikan suatu negara tak dapat memproteksi
datangnya tenaga kerja dari negara lain yang berkualitas yang dibutuhkan oleh
dunia industri
5. Karakteristik SMK Panca Bhakti Banjarnegara
SMK Panca Bhakti Banjarnegara merupakan salah satu SMK yang berada di
Kabupaten Banjarnegara yang mempunyai ciri/ karakteristik sebagai berikut :
a. Berada dijalan utama provnsi yang menghubungkan Kabupaten Banjarnegara dengan
Kabupaten Wonosobo.
b. Menumbuh kembangkan disiplin pribadi siswa.
c. Menerapkan pendidikan karakter
d. Menciptakan suasana yang kondusif yang peduli dan berbudaya lingkungan
mengembangkan potensi siswa melalui penekanan pada penguasaan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
e. Meningkatkan frekwensi dan kualitas kegiatan siswa yang lebih menekan pada
pengembangan iptek, keimanan dan ketakwaan
f. Menumbuh kembangkan nilai-nilai ketuhanan dan nilai-nilai kehidupan yang bersifat
universal dan mengintegrasikannya dalam kehidupan.
g. Menerapkan manajemen partisipatif serta menyelenggarakan pendidikan budaya dan
karakter bangsa dengan melibatkan seluruh warga sekolah.
B. DASAR HUKUM
Dasar hukum penyusunan Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan ( SMK ) Panca
Bhakti Banjarnegara adalah :

1. Undang Undang Nomor 13 Tahun 2003 tentang Ketenagakerjaan;
2. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
3. Undang Undang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintah
Daerah;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah kedua kali dengan Peraturan Pemerintah Nomor13 Tahun
2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan;
5. Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia (KKNI);
6. Peraturan Presiden Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
7. Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK dalam Rangka
Peningkatan Kualitas dan Daya Saing Sumber Daya Manusia Indonesia
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 tahun
2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah;
2014 tentang Kurikulum SMK/MAK;
2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP);
2014 tentang Ekstrakurikuler
2014 tentang Ekstrakurikuler Wajib Pramuka
2014 tentang Peminatan Pendidikan Menengah
2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013
2014 tentang Bimbingan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah
2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013
17. Peraturan Pemerintah Nomor 41 Tahun 2015 Tentang Pembangunan Sumber Daya
Industri
2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti
2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah bagi Peserta Didik baru ;
20. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34 Tahun
2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/ madrasah
Aliyah Kejuruan
21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal
22. Peraturan Menteri Perindustrian Republik Indonesia Nomor 03/M-IND/PER/2017,
tentang Pedoman Pembinaan dan Pengembangan SMK Berbasis Kompetensi yang
Link and Match Dengan Industri
23. Peraturan Daerah Jawa tengah No. 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan Aksara
Jawa
24. Peraturan Gubernur Jawa Tengah No. 57 tahun 2013 tentang Petunjuk Pelaksanaan
Perda No. 9 tahun 2012
25. Edaran Kepala Dinas Propinsi Jawa Tengah No. 424/13242 tgl 23 juli 2013 tentang
Implementasi Mulok Bahasa Jawa pada Kurikulum 2013
26. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.5/14995
tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum mata pelajaran Mulok Bahasa Jawa untuk
jenjang pendidikan SD/SDLB/MI,SMP/SMPLB/MTS, SMA/SMALB/MA, dan
SMK/MAK Negeri dan Swasta di Provisi Jawa Tengah
27. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 4 Tahun 2012 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan
28. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum Keahlian Pendidikan
Menengah Kejuruan
dan Kebudayaan Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan dan Madrasah Aliyah Kejuruan

dan Kebudayaan Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang KI dan KD mata pelajaran
Sekolah Menengah Kejuruan
31. Peraturan BNSP Nomor 1 Tahun 2017 tentang Pedoman Pelaksanaan Uji Sertifikasi
Kompetensi bagi Lulusan SMK
32. Peraturan BNSP Nomor 2 Tahun 2017 tentang Pedoman Pengembangan dan
Pemeliharaan Skema SertifikasiProfesi
33. Peraturan BNSP Nomor 3 Tahun 2017 tentang Pedoman Ketentuan Umum Lisesnsi
Lembaga Sertifikasi Profesi
34. Peraturan BNSP Nomor 4 Tahun 2017 tentang Pedoman Pengembangan dan
Pemeliharaan Skema Sertifikasi Profesi
C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP

Tujuan penyusunan dan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
SMK Panca Bhakti Banjarnegara antara lain sebagai berikut:
1. Sebagai acuan belajar siswa dalam menerapkan ajaran agama berdasarkan keimanan
dan ketakwaan, mengembangkan diri berdasarkan ilmu dan pengalaman yang
diperoleh, hidup rukun berdasarkan nilai-nilai sosial, dan hidup mandiri berdasarkan
ilmu dan keterampilan yang dipelajari.
2. Sebagai perangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman bagi sekolah dalam menyelenggarakan
kegiatan pembelajaran sehingga siswa memiliki kesempatan belajar untuk: (a)
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (b) memahami dan
menghayati; (c) mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif; (d) hidup bersama
dan berguna untuk orang lain; dan (e) membangun dan menemukan jati diri melalui
proses belajar yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
3. Sebagai dokumen tertulis agar bisa dijadikan acuan bagi pendidik dan tenaga
kependidikan dalam mengembangkan kompetensi siswa sesuai dengan potensi
daerah dan sumber daya yang dimiliki.
4. Sebagai acuan pendidikan dalam memberikan layanan kepada masyarakat sesuai
dengan potensi daerah dan sumber daya yang dimiliki

5. Menyediakan acuan bagi warga sekolah dalam mengembangkan program
pelaksanaan kurikulum 2013 agar dapat mencapai tujuan secara efektif dan
berkelanjutan.
6. Menyediakan dokumen yang memuat tujuan, strategi pencapaian tujuan, pengaturan
waktu, pedoman umum dan evaluasi penyelenggaraan kurikulum 2013.
7. Menyediakan instrumen untuk mengukur ketercapaian program.
8. Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan menyediakan
rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan perangkat evaluasi
program.
9. Menyediakan acuan bagi para evaluator program pelaksanaan kurikulum 2013 dalam
mengukur efektivitas program pelaksanaan kurikulum pada tingkat satuan
pendidikan.
10. Sebagai dokumen tertulis agar bisa dijadikan acuan bagi pendidik dan tenaga
kependidikan dalam mengembangkan kompetensi siswa sesuai dengan potensi
daerah dan sumber daya yang dimiliki.
11. Memahami standar kompetensi lulusan, setiap guru dalam menyususn RPP dan
mengajarnya akan selalu menitikberatkan pada kompetensi siswa.
12. Memahami pendidikan kecakapan hidup. Kecakapan hidup yang menjadi prioritas
adalah kecakapan personal (kepercayaan diri siswa), kecakapan akademis, dan
kecakapan social. Diharapkan setiap guru dalam membuat RPP dan dalam mengajar
dikelas memperhatikan ketiga kecakapan tersebut.
13. Mengembangkan pendidikan berbasis keunggulan local dan global.
14. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua siswa untuk lebih
memahami dan memberikan dukungan terhadap penyelenggaraan kurikulum 2013
pada tingkat satuan pendidikan secara terarah agar lebih berhasil guna.

BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. Standar Komptensi Lulusan

Standar Kompetensi Kelulusan Teknik Komputer dan Jaringan
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan pada masing-masing
program pendidikan 3 (tiga) tahun, seperti ditunjukkan pada matriks berikut :
Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga)
No. Area Kompetensi
Tahun
A.1. Keimanan dan Ketakwaan A.1.1. memiliki pemahaman, penghayatan,
kepada Tuhan Yang Maha dan kesadaran dalam mengamalkan
Esa ajaran agama yang dianut
A.1.2. memiliki pemahaman, penghayatan,
dan kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia
dan kesadaran dalam hidup
berdasarkan nilai kasih dan sayang
A.2. Kebangsaan dan Cinta A.2.1. Meyakini Pancasila sebagai dasar
Tanah Air Negara Kesatuan Republik Indonesia
A.2.2. memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta,
rasa bangga, dan semangat berkorban
untuk tanah air, bangsa, dan negara
A.2.3. menjalankan hak dan kewajiban
sebagai warga negara yang demokratis
dan warga masyarakat global
A.2.4. bekerjasama dalam keberagaman suku,
agama, ras, antargolongan, jender, dan
bahasa dengan menjunjung hak asasi
dan martabat manusia
dan kesadaran untuk patuh terhadap
hukum dan norma sosial
A.2.6. memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
kesadaran untuk menjaga dan
melestarikan lingkungan alam,
kepedulian sosial dalam konteks
pembangunan berkelanjutan
A.3. Karakter Pribadi dan Sosial A.3.1. Memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
kesadaran untuk bersikap dan
berperilaku jujur
A.3.2. Memiliki kemandirian dan
bertanggungjawab dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3. memiliki kemampuan berinteraksi dan
No. Area Kompetensi
Tahun
bekerja dalam kelompok secara
santun, efektif, dan produktif dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.4. memiliki kemampuan menyesuaikan
diri dengan situasi dan lingkungan
kerja secara efektif
A.3.5. memiliki rasa ingin tahu untuk
mengembangkan keahliannya secara
berkelanjutan
A.3.6. memiliki etos kerja yang baik dalam
menjalankan tugas keahliannya
A.4. Kesehatan Jasmani dan A.4.1. Memiliki pemahaman dan kesadaran
Rohani berperilaku hidup bersih dan sehat
untuk diri dan lingkungan kerja
A.4.2. memiliki kebugaran dan ketahanan
jasmani dan rohani dalam menjalankan
tugas keahliannya
A.4.3. menyadari potensi dirinya, tangguh
mengatasi tekanan pekerjaan, dapat
bekerja produktif, dan bermanfaat bagi
lingkungan kerja
A.5. Literasi A.5.1. Memiliki kemampuan berkomunikasi
dengan menggunakan Bahasa
Indonesia yang baik untuk
melaksanakan pekerjaan sesuai
keahliannya
A.5.2. Memiliki kemampuan menggunakan
Bahasa Inggris dan bahasa asing
lainnya untuk menunjang
pelaksanaaan tugas sesuai keahliannya
A.5.3. Memiliki pemahaman matematika
dalam melaksanakan tugas sesuai
keahliannya
A.5.4. memiliki pemahaman konsep dan
prinsip sains dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya
A.5.5. Memiliki pemahaman konsep dan
prinsip pengetahuan sosial dalam
melaksanakan tugas sesuai
keahliannya
A.5.6. memiliki kemampuan menggunakan
teknologi dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
A.5.7. Memiliki kemampuan
mengekspresikan dan mencipta karya
seni budaya lokal dan nasional
No. Area Kompetensi
Tahun
A.6. Kreativitas A.6.1. Memiliki kemampuan untuk mencari
dan menghasilkan gagasan, cara kerja,
layanan, dan produk karya inovatif
sesuai keahliannya
A.6.2. Memiliki kemampuan bekerjasama
menyelesaikan masalah dalam
melaksanakan tugas sesuai
keahliannya secara kreatif
A.7. Estetika A.7.1. Memiliki kemampuan mengapresiasi,
mengkritisi, dan menerapkan aspek
estetika dalam menciptakan layanan
dan/atau produk sesuai keahliannya
A.8. Kemampuan A.8.1. Memiliki kemampuan dasar dalam
Teknis bidang keahlian tertentu sesuai dengan
kebutuhan dunia kerja
A.8.2. memiliki kemampuan spesifik dalam
program keahlian tertentu sesuai
dengan kebutuhan dunia kerja dan
menerapkan kemampuannya sesuai
prosedur/ kaidah dibawah pengawasan
A.8.3. Memiliki pengalaman dalam
menerapkan keahlian spesifik yang
relevan dengan dunia kerja
A.8.4. Memiliki kemampuan menjalankan
tugas keahliannya dengan menerapkan
prinsip keselamatan, kesehatan, dan
keamanan lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1. Memiliki kemampuan
mengidentifikasi dan memanfaatkan
peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2. Memiliki kemampuan
memperhitungkan dan mengambil
resiko dalam mengembangkan dan
mengelola usaha
A.9.3. Memiliki keinginan kuat dan
kemampuan mengelola usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
B. Visi SMK Panca Bhakti Banjarnegara

1. Visi adalah cita-cita bersama pada masa mendatang dari warga satuan pendidikan,
yang dirumuskan berdasarkan masukan dari seluruh warga satuan pendidikan. Adapun
Visi SMK Panca Bhakti Banjarnegara adalah “Menjadi SMK Yang Mampu
Menghasilkan Mutu Lulusan Yang Terampil, Mandiri, Berwawasan Global Dan
Berakhlak Mulia:.
2. Visi SMK Panca Bhakti Banjarnegara menjadi cita-cita bersama seluruh warga
sekolah dan segenap pihak yang berkepentingan Indikator tercapainya visi :
a. Menghasilkan Mutu Lulusan yang Terampil

Lulusan SMK Panca Bhakti memiliki ketrampilan dan kemampuan bekerja di
bidangnya, sehingga mereka siap untuk langsung bekerja tanpa perlu ditraining
lagi. Mereka juga dibekali kemampuan untuk bisa membuka usaha sendiri. Lulusan
pada Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) berarti lulusan
tersebut sudah lulus/KOMPETEN dalam Uji Kompetensi di tingkat LSP melalui
TUK SMK Panca Bhakti Banjarnegara.
b. Mandiri
Lulusan SMK Panca Bhakti Banjarnegara memiliki kemandirian diantaranya :

1) Siswa mampu belajar mandiri memandang permasalahan sebagai
tantangan yang harus dihadapi, minat belajar terus berkembang dan
pembelajaran lebih menyenangkan.
2) Mereka menjadi termotivasi dan gigih, mandiri, disiplin, percaya diri dan
berorientasi pada tujuan.
3) Mereka lebih mampu untuk mencari informasi dari berbagai sumber,
menggunakan berbagai strategi untuk mencapai tujuan, dan dapat
mengungkapkan gagasannya dengan format yang berbeda atau lebih
kreatif.
c.Berwawasan Global
Lulusan SMK Panca Bhakti memiliki wawasan global yang mampu menghindarkan
diri dari cara berpikir sempit dan terkotak-kotak oleh batas subyektif sehingga
pemikirannya lebih berkembang. Ciri-ciri adalah sebagai berikut:
1) Mempelajari budaya, sosial, politik dan ekonomi bangsa lain dengan titik
berat memahami adanya saling ketergantungan

2) Mempelajari berbagai cabang ilmu pengetahuan untuk dipergunakan
sesuai dengan kebutuhan lingkungan setempat, dan
3) Mengembangkan berbagai kemungkinan berbagai kemampuan dan
keterampilan untuk bekerjasama guna mewujudkan kehidupan masyarakat
dunia yang lebih baik.
d. Berakhlak Mulia
Lulusan SMK Panca Bhakti Banjarnegara dapat mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdasakan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab.
3. Visi memberikan inspirasi, motivasi dan kekuatan pada warga SMK Panca Bhakti
Banjarnegara dan segenap pihak yang berkepentingan.
Meskipun visi ini merupakan ‘mimpi’ sekolah, perumusan visi yang dibuat
memperhatikan potensi dan kemampuan sekolah sehingga visi ini memungkinkan
untuk bisa dicapai. Dengan demikian, sekolah memilih beberapa rambu-rambu yang
sesuai dengan potensi dan kebutuhan sekolah.
Berikut perumusan visi SMK Panca Bhakti Banjarnegara yang dibuat berdasarkan
potensi dan kondisi sekolah.
a. mengacu kepada landasan filosofis bangsa, UUD, dan peraturan perundangan
lainnya yang baku dan telah menjadi pegangan hidup bangsa Indonesia
b. mengacu visi umum pendidikan
c. memiliki indikator prestasi akademik dan non akademik
d. berkepribadian, nasionalisme, budaya-nasional/Indonesia
e. perkembangan era global
f. perkembangan IPTEK
g. dilandasi oleh keimanan dan ketaqwaan
h. sesuai konteks daerah, yayasan, sekolah, peserta didik
i. belum operasional
j. menggambarkan harapan masa datang

4. Dirumuskan berdasar masukan dari berbagai warga sekolah/madrasah dan pihak-pihak
yang berkepentingan, selaras dengan visi institusi di atasnya serta visi pendidikan
nasional;
Visi adalah gambaran ideal untuk masa depan yang diinginkan oleh sekolah. Visi ini
memberikan wawasan yang menjadi sumber arahan bagi sekolah dan digunakan untuk
memandu perumusan misi sekolah. Visi adalah pandangan jauh ke depan ke mana
sekolah akan dibawa. Gambaran masa depan harus didasarkan pada landasan yuridis,
yaitu undang-undang, peraturan pemerintah, peraturan menteri dan peraturan
perundangan lainnya sesuai dengan jenjang dan jenis sekolahnya. Visi sekolah harus
tetap dalam kerangka kebijakan pendidikan nasional, tetapi sesuai dengan kebutuhan
sekolah untuk pelayanan masyarakat. Dengan tujuan pendidikan nasional yang
rumusannya sama, profil sekolah dan kebutuhan masyarakat yang dilayani sekolah
tidak selalu sama. Oleh karena itu, sekolah memiliki visi yang tidak sama dengan
sekolah lain, asalkan tidak keluar dari koridor tujuan pendidikan nasional.
Sesuai dengan Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007, visi sekolah seharusnya:
a. dijadikan cita-cita bersama warga sekolah dan segenap pihak yang
berkepentingan pada masa yang akan datang;
b. mampu memberikan inspirasi, motivasi, dan kekuatan pada warga sekolah dan
segenap pihak yang berkepentingan;
c. dirumuskan berdasar masukan dari berbagai warga sekolah dan pihak-pihak
yang berkepentingan, selaras dengan visi institusi di atasnya serta visi
pendidikan nasional;
d. diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah
dengan memperhatikan masukan komite sekolah;
e. disosialisasikan kepada warga sekolah dan segenap pihak yang berkepentingan;
f. akan ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan
perkembangan dan tantangan di masyarakat.
5. Disosialisasikan kepada warga sekolah/madrasah dan segenap pihak yang
berkepentingan;
Berdasarkan hal tersebut, agar visi, misi, dan tujuan sekolah berjalan dengan baik dan
tercapai sesuai harapan, maka SMK Panca Bhakti Banjarnegara melakukan sosialisasi
kepada seluruh warga sekolah yang meliputi guru, siswa, dan orangtua. Sosialisasi
visi, misi, dan tujuan sekolah dilaksanakan pada awal tahun pelajaran dalam waktu
yang berbeda dengan rincian sebagai berikut. Sosialisasi visi, misi, dan tujuan untuk
guru dilaksanakan pada awal tahun pelajaran saat pembagian tugas mengajar, untuk
orangtua kelas X dilaksanakan pada saat rapat komite sekolah, untuk siswa kelas X
disampaikan dalam kegiatan MPLS dan untuk siswa kelas XI dan XII disampaikan
juga pada saat upacara pagi awal tahun pelajaran.
6. Menekankan kualitas layanan peserta didik dan mutu lulusan yang diterapkan oleh
SMK Panca Bhakti Banjarnegara.
Sekolah menekankan kualitas layanan peserta didik dan mutu lulusan yang akan
dicapai. Perumusan tujuan bermanfaat untuk menggambarkan tingkat kualitas yang
perlu dicapai dalam jangka menengah (empat tahunan), yang mengacu pada visi, misi,
dan tujuan pendidikan nasional serta relevan dengan kebutuhan masyarakat, mengacu
pada standar kompetensi lulusan yang sudah ditetapkan oleh sekolah dan pemerintah,
mengakomodasi masukan dari berbagai pihak yang berkepentingan dan
disosialisasikan kepada warga sekolah dan segenap pihak yang berkepentingan.
7. Ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan perkembangan dan
tantangan di masyarakat.
Bertolak dari visi dan misi, selanjutnya sekolah merumuskan tujuan sekolah. Jika visi
dan misi terkait dengan jangka waktu yang panjang, maka tujuan dirumuskan untuk
jangka waktu menengah. Dengan demikian tujuan pada dasarnya merupakan tahapan
atau langkah untuk mewujudkan visi sekolah yang telah dicanangkan. Tujuan
mengarahkan perumusan sasaran, kebijaksanaan, program dalam rangka
merealisasikan misi. Pencapaian tujuan dapat dijadikan indikator untuk menilai
kinerja sebuah organisasi. Isi tujuan ini masih bersifat global, baik isi yang mengarah
pada pencapaian standar nasional pada aspek isi, proses, sarana, kelulusan,
pengelolaan, pendidik dan tenaga kependidikan, pembiayaan, maupun penilaian.
Masing-masing aspek yang dikembangkan dalam tiap tujuan dirumuskan secara relatif
umum atau belum terlalu operasional.
a. Tujuan dibuat untuk jangka waktu 4 tahun
b. Tiap misi bisa dibuat lebih dari satu tujuan
C. Misi SMK Panca Bhakti Banjarnegara

1. Menyelenggarakan pendidikan yang menyenangkan dan bermutu
2. Menyelenggarakan pendidikan untuk menghasilkan lulusan yang terampil dan
mandiri
3. Menyelenggarakan pendidikan agar lulusan memiliki kompetensi untuk bersaing
dalam era global
4. Menyelenggarakan pendidikan untuk mewujudkan lulusan berakhlak mulia
D. Tujuan SMK Panca Bhakti Banjarnegara

1. Para lulusan memiliki peningkatan SDM yang mampu beradaptasi dan bermutu
2. Para lulusan memiliki kompetensi yang memadai untuk mandiri
3. Para lulusan memiliki kompetensi yang memadai untuk bersaing dalam era global
4. Para lulusan mampu menjadi tenaga professional yang jujur dan bertanggung jawab
5. Memiliki apresiasi partisipasi dukungan positif dari masyarakat
6. Sekolah memiliki hubungan kerjasama yang konstruktif dengan lembaga-lembaga
pemerintah
7. Sekolah memiliki hubungan kerjasama yang konstruktif dengan dunia usaha &
dunia industri
8. Para lulusan memiliki akhlak yang mulia
E. Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan JaringanSMK Panca Bhakti

Banjarnegara
Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan secara umum mengacu
pada isi Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU SPN) pasal 3 mengenai
Tujuan Pendidikan Nasional dan Penjelasan Pasal 15 yang menyebutkan bahwa
pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta
didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu, Secara khusus tujuan Kompetensi
Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan adalah membekali peserta didik dengan
keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten :
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik
2. Mendidik peserta didik agar menjadi warga negara yang bertanggung jawab.
3. Menerapkan hidup sehat, memiliki wawasan pengetahuan dan seni.

4. Mendidik peserta didik dengan kehlian dan keterampilan Teknik Komputer dan
Jaringan agar bekerja baik secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada
di dunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah
5. Mendidik peserta didik agar mampu memilih karir, berkompetisi dan
mengembangkan sikap profesional dalam kompetensi Keahlian Teknik Komputer
dan Jaringan Kompetensi Keahlian: Teknik Komputer dan Jaringan SMK Panca
Bhakti Banjarnegara Tahun Pelajaran 2020/2021 (K-13).
6. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan keterampilan sebagai bekal
bagi yang berminat untuk Melanjutkan
F. Deskripsi KKNI Dan Skema Sertifikasi Kompetensi Keahlian

1. Deskripsi KKNI
Deskripsi Jenjang Kualifikasi KKNI Level 2
a. Deskripsi Umum
Sesuai dengan ideologi Negara dan budaya Bangsa Indonesia, maka implementasi
sistem pendidikan nasional dan sistem pelatihan kerja yang dilakukan di
Indonesia pada setiap level kualifikasi pada KKNI mencakup proses yang
membangun karakter dan kepribadian manusia Indonesia sebagai berikut :
1) Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2) Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan
tugasnya
3) Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta
mendukung perdamaian dunia
4) Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang
tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya
5) Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama
serta pendapat/temuan original orang lain
6) Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk
mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas
b. Deskripsi generik KKNI Level 2
1) Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan

kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung
atasannya.
2) Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang
kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia
terhadap masalah yang lazim timbul.
3) Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain
C. Skema Sertifikasi / Uji Kompetensi

Skema Sertifikasi Kompetensi Teknik Kompter dan Jaringan
NO KODE UNIT JUDUL UNIT
KOMPETENSI UMUM DAN INTI
1. Mengumpulkan Kebutuhan Teknis Pengguna yang
J.611000.001.01
Menggunakan Jaringan
2. Mengumpulkan Data Peralatan Jaringan Dengan
J.611000.002.01
Teknologi yang Sesuai
3. J.611000.008.02 Menyiapkan Kabel Jaringan
4. J.611000.009.02 Memasang Kabel Jaringan
5. J.611000.005.02 Menentukan Spesifikasi Peranokat Jarinqan
6. J.611000.010.02 Memasang Jaringan Nirkabel
KOMPETENSI FUNGSIONAL
7. J.611000.003.02 Merancang Topologi Jaringan
8. J.611000.004.01 Merancang Pengalamatan Jaringan
9. J.611000.012.02 Mengkonfigurasi Switch pada Jaringan
10. Memasang Perangkat Jaringan ke dalam Sistem
J.611000.011.02
Jaringan
11. Mengkonfigurasi Routing pada Perangkat Jaringan
J.611000.013.02
dalam Satu Autonomous System
12. Memonitor Keamanan dan Pengaturan Akun Pengguna
J.611000.015.01
dalam Jaringan Komputer
13. Mengganti Perangkat Jaringan Sesuai dengan
J.611000.023.01
Kebutuhan Baru
Pencapaian Kompetensi
Skema KKNI Level II pada kompetensi keahlian Teknik Jaringan dan Komputer
dapatdicapai melalui pendekatan kiaster dan harus dicapai dalam 3 (tiga ) tahun.
Klaster yangdigunakan adalah sebagai berikut :
Instalasi Jaringan Komputer Berbasis Kabel

KOMPETENSI UMUM DAN INTI
Mengumpulkan Kebutuhan Teknis Pengguna yang
1. J.611000.001.01
Menggunakan Jaringan
Mengumpulkan Data Peralatan Jaringan Dengan

2. J.611000.002.01
Teknologi yang Sesuai
3. J.611000.008.02 Menyiapkan Kabel Jaringan
4. J.611000.009.02 Memasang Kabel Jaringan
Konfigurasi Perangkat Jaringan Komputer

1. J.611000.005.02 Menentukan Spesifikasi Peranokat Jarinqan
2. J.611000.010.02 Memasang Jaringan Nirkabel
3. J.611000.003.02 Merancang Topologi Jaringan
4. J.611000.004.01 Merancang Pengalamatan Jaringan
5. J.611000.012.02 Mengkonfigurasi Switch pada Jaringan
Memasang Perangkat Jaringan ke dalam Sistem

6. J.611000.011.02
Jaringan
Konfigurasi Routing Pada Perangkat Jaringan Komputer

Mengkonfigurasi Routing pada Perangkat Jaringan
1. J.611000.013.02
dalam Satu Autonomous System
Memonitor Keamanan dan Pengaturan Akun Pengguna

2. J.611000.015.01
dalam Jaringan Komputer
Mengganti Perangkat Jaringan Sesuai dengan

3. J.611000.023.01
Kebutuhan Baru
G. Profil Lulusan
Program Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) mempelajari tentang seluk
Teknik Kompter dan Jaringan yang didukung oleh sarana dan prasarana sesuai dengan
standar industri, mentor-mentor yang ramah dan kompeten, hingga dukungan industri
berskala internasional dari segi peralatan hingga pengetahuan tentang teknologi terbaru
Teknik Kompter dan Jaringan.
1. Mencerminkan tujuan pendidikan nasional dan Standar Kompetensi Lulusan.
Secara hirarkis, Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan untuk

menetapkan Kompetensi yang bersifat generik pada tiap Tingkat Kompetensi.
Kompetensi yanag bersifat generik ini kemudian digunakan untuk menentukan
kompetensi yang bersifat spesifik untuk tiap mata pelajaran. Selanjutnya, Kompetensi
dan ruang lingkup materi digunakan untuk menentukan Kompetensi Dasar pada
pengembangan kurikulum tingkat satuan dan jenjang pendidikan.
Kompetensi yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan
dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial.
Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai
manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana
diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, Kompetensi yang
bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang merepresentasikan sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan, yang selanjutnya disebut Kompetensi Inti
(KI).
2. Mencerminkan visi dan misi sekolah.
Profil lulusan SMK adalah terampil, mandiri , berwawasan gobal dan berakhlak mulia.
c. Terampil
Tamatan SMK dibekali ketermpilan dan kemampuan bekerja di bidangnya, sehingga

mereka siap untuk langsung bekerja tanpa perlu ditraining lagi. Mereka juga dibekali
kemampuan untuk bisa membuka usaha sendiri. Terampil bagi lulusan SMK Panca
Bhakti Banjarnegara pada jurusan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) juga dapat
berarti lulusan tersebut sudah lulus/KOMPETEN dalam Uji Kompetensi di tingkat
LSP melalui TUK SMK Panca Bhakti Banjarnegara.
d. Mandiri
Melalui kegiatan pembelajaran kemandirianlulusan SMK Panca Bhakti Banjarnegara

akan memiliki keuntungan-keuntungan diantaranya :
1) Mempunyai kesadaran dan tanggung jawab yang lebih besar dalam membuat
pembelajaran menjadi bermakna terhadap dirinya sendiri.
2) Menjadi lebih penasaran untuk mencoba hal-hal baru.
3) Siswa pada belajar mandiri memandang permasalahan sebagai tantangan yang
harus dihadapi, minat belajar terus berkembang dan pembelajaran lebih
menyenangkan.
4) Mereka menjadi termotivasi dan gigih, mandiri, disiplin-diri, percaya diri dan
berorientasi pada tujuan.
5) Memungkinkan mereka belajar dan bersosialisasi dengan lebih efektif.
6) Mereka lebih mampu untuk mencari informasi dari berbagai sumber,
menggunakan berbagai strategi untuk mencapai tujuan, dan dapat
mengungkapkan gagasannya dengan format yang berbeda atau lebih kreatif.
e. Berwawasan Global
Pendidikan berwawasan global merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan

untuk mempersiapkan tenaga terdidik kelas menengah dan professional dengan
meningkatkan kemampuan individu dalam memahami masyarakatnya dalam
kaitannya dengan kehidupan masyarakat dunia. Pendidikan berwawasan global dapat
menghasilkan lulusan yang mampu menghindarkan diri dari cara berpikir sempit dan
terkotak-kotak oleh batas subyektif sehingga pemikiran kita lebih berkembang. Ciri-
ciri sebagai berikut:
1) Mempelajari budaya, sosial, politik dan ekonomi bangsa lain dengan titik berat
memahami adanya saling ketergantungan
2) Mempelajari berbagai cabang ilmu pengetahuan untuk dipergunakan sesuai
dengan kebutuhan lingkungan setempat, dan
3) Mengembangkan berbagai kemungkinan berbagai kemampuan dan keterampilan
untuk bekerjasama guna mewujudkan kehidupan masyarakat dunia yang lebih
baik.
f. Berakhlak Mulia
Pendidikan tidak hanya sekedar untuk mencari ilmu saja atau mentransfer pengetahuan
dari seorang pendidik (guru) kepada peserta didik (murid). yang artinya proses pada
suatu pendidikan bukan hanya untuk bertujuan mencerdaskan, tapi juga harus
mengajarkan akhlak akhlak kepada peserta pendidik. Pendidikan di SMK Panca
Bhakti Banjarnegara dapat mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdasakan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
3. Menggambarkan kompetensi masa depan.
Kemampuan tamatan Program Keahlian Teknik Komputer dan Jaringanm adalah :

a. Mampu memberikan jasa pelayanan pemeliharaan dan perbaikan di bidang
Kompuer dan Jaringan.
b. Mampu mengidentifikasi jenis kerusakan dari seluruh sistem Komputer dan
Jaringan beserta komponen-komponennya.
c. Mampu membongkar, memperbaiki dan mengganti seluruh sistem komputer dan
jaringan berikut komponennya .
Sehingga kompetensi kedepannya bias menguasai bidang pekerjaan antara lain :

a. Teknisi Komputer, IT Support, Network Support meliputi sistim kompiter,
Jaringan, server dan Security nya.
b. Programmer computer
c. Desain Gambar
d. Wirausahawan dalam bidang Tekhnologi dan Informasi.
4. Mencakup dimensi sikap, pengetahuan, keterampilan.
Setiap lulusan satuan pendidikan dasar memiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pada setiap lulusan diharapkan memiliki
kompetensi pada dimensi sebagai berikut :
Kompetensi Lulusan Dimensi Sikap, Pengetahuan, dan ketrampilan
DIMENSI
SIKAP PENGETAHUAN KETRAMPILAN

Memiliki perilaku yang Memiliki pengetahuan Gradasi untuk dimensi
mencerminkan sikap: faktual, konseptual, sikap, pengetahuan, dan
prosedural, dan keterampilan antar
1. beriman dan bertakwa metakognitif pada tingkat jenjang pendidikan
kepada Tuhan YME, dasar berkenaan dengan: memperhatikan:
2. berkarakter, jujur, dan
peduli, 1. ilmu pengetahuan, 1. perkembangan
2. teknologi, psikologis anak;
3. bertanggungjawab, 3. seni, dan 2. lingkup dan
4. budaya. kedalaman;
4. pembelajar sejati 3. kesinambungan;
sepanjang hayat, dan Mampu mengaitkan 4. fungsi satuan
pengetahuan di atas dalam pendidikan; dan
5. sehat jasmani dan rohani konteks diri sendiri, 5. lingkungan.
keluarga, sekolah,
Sesuai dengan masyarakat dan Melalui pendekatan
perkembangan anak di lingkungan alam sekitar, ilmiah sesuai dengan
lingkungan keluarga, bangsa, dan negara. tahap perkembangan anak
sekolah, masyarakat dan yang relevan dengan
lingkungan alam sekitar, Memiliki keterampilan tugas yang diberikan
bangsa, dan negara. berpikir dan bertindak:
kreatif,
1. produktif,
2. kritis,
3. mandiri,
4. kolaboratif, dan
5. komunikatif.
Istilah pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif dapat

dijelaskan sebagai berikut:
a. Faktual
Pengetahuan dasar berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
b. Konseptual
Terminologi/ istilah yang digunakan, klasifikasi, kategori, prinsip, dan
generalisasi berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya
terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, dan negara.

c. Prosedural
Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan diri
sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa dan
negara.
d. Metakognitif
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan
menggunakannya dalam mempelajari ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan
budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa dan negara.

BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum SMK Panca Bhakti Banjarnegara

1. Struktur Kurikulum
Struktur dan muatan KTSP SMK ditetapkan melalui Keputusan Dirjen Dikdasmen
Nomor 07/D.D5/KK/2018. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan berisi
Muatan Umum yang terdiri atas: (A) Muatan Nasional dan (B) Muatan Kewilayahan
yang dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah dan (C) Muatan Peminatan Kejuruan yang
terdiri atas Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian.
Muatan Nasional terdiri atas enam Mata Pelajaran yaitu: (1) Pendidikan Agama dan
Budi Pekerti; (2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan; (3) Bahasa Indonesia; (4)
Matematika; (5) Sejarah Indonesia; (6) Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya.
Muatan Kewilayahan berisi dua Mata Pelajaran yaitu: (1) Seni Budaya dan (2)
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri
atas tiga subkelompok, yaitu: (1) Dasar Bidang Keahlian; (2) Dasar Program Keahlian;
(3) Kompetensi Keahlian. Struktur Kurikulum dan Mata Pelajaran KTSP SMK dari
masing-masing Kompetensi Keahlian dapat dilihat dalam Peraturan Dirjen Dikdasmen
Nomor 07/D.D5/KK/2018, sedangkan untuk Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
(KI/KD) tertuang dalam Peraturan Dirjen Dikdasmen Kemendikbud Nomor
464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar
Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian (C3).
Struktur kurikulum untuk kompetensi keahlian Teknik Komputer dan
Jaringandapat dilihat tabel berikut :
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424

5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 72
2. Komputer dan Jaringan Dasar 180
3. Pemrograman Dasar 108
4. Dasar Desain Grafis 108
C3. Kompetensi Keahlian
1. Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) 216
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan 522
3. Administrasi Sistem Jaringan 488
4. Teknologi Layanan Jaringan 488
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016

2. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian
Muatan : Nasional
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi
sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek
kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP

KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan
agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan meyakini 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
bahwa kontrol diri (mujahadah an- (mujahadah an-nafs), prasangka baik
nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan (husnuzzan), dan persaudaraan
persaudaraan (ukhuwah) adalah (ukhuwah) sebagai implementasi
perintah agama perintah Q.S. al-Anfal (8):72,Q.S. al-
Hujurat (49): 10 dan 12 serta Hadis
terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan bebas dan 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan
zina adalah dilarang agama bebas dan perbuatan zina sebagai
pengamalan Q.S. al-Isra’ (17): 32,

dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta Hadis
terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha Mulia, 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
Maha Memberi Rasa Aman, Maha pendirian, pemberi rasa aman, tawakal
Memelihara, Maha Sempurna dan adil sebagai implementasi
Kekuatan-Nya, Maha Penghimpun, pemahaman al-Asmau al-Husna: Al-
Maha Adil, dan Maha Akhir Karim, Al-Mu’min, Al-Wakil, Al-
Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
malaikat Allah swt. bertanggung jawab, sebagai
implementasi beriman kepada
malaikat-malaikat Allah swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai dengan 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian
syariat Islam sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah ajaran 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
pokok agama kehidupan sehari-hari
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan
adalah perintah Allah dan Rasul-Nya sebagai implementasi pemahaman
Q.S. at-Taubah (9): 122 dan Hadis
terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan ijtihad 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
sebagai sumber hukum Islam beribadah sebagai implementasi
pemahaman terhadap kedudukan al-
Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai
sumber hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan wakaf 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial
adalah perintah Allah dapat memberi sebagai hikmah dari perintah haji,
kemaslahatan bagi individu dan zakat, dan wakaf
masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.10 Bersikap tangguh dan rela berkorban
Muhammad saw di Makkah menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah
dari sejarah strategi dakwah Nabi di
Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.11 Menunjukkan sikap semangat
Muhammad saw di Madinah ukhuwah dan kerukunan sebagai ibrah
dari sejarah strategi dakwah Nabi di
Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung jawab,
meyakini bahwa taat pada aturan, kompetitif dalam kebaikan dan kerja
kompetisi dalam kebaikan, dan etos keras sebagai implementasi dari
kerja sebagai perintah agama pemahaman Q.S. al Maidah (5): 48;
Q.S. an-Nisa (4): 59; dan Q.S. at-
Taubah (9): 105 serta Hadis yang
terkait
1.13 Meyakini bahwa agama mengajarkan 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
toleransi, kerukunan, dan menghindarkan diri dari tindak
menghindarkan diri dari tindak kekerasan sebagai implementasi
kekerasan pemahaman Q.S. Yunus (10): 40-41
dan Q.S. al-Maidah (5): 32, serta
Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab suci 2.14 Peduli kepada orang lain dengan
Allah swt. saling menasihati sebagai cerminan
beriman kepada kitab-kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul Allah 2.15 Menunjukkan perilaku saling
swt. menolong sebagai cerminan beriman
kepada rasul-rasul Allah swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam mengharus-kan 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani
umatnya untuk memiliki sifat membela kebenaran) dalam
syaja’ah (berani membela kebenaran) mewujudkan kejujuran
dalam mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan patuh 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan
kepada orangtua dan guru sebagai patuh kepada orangtua dan guru
kewajiban agama sebagai implementasi pemahaman
Q.S. al-Isra’ (17): 23 dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan jenazah 2.18 Menunjukkan sikap tanggung jawab
sesuai dengan ketentuan syariat Islam dan kerja sama dalam
penyelenggaraan perawatan jenazah di
masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, 2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang
tablig, dan dakwah di masyarakat lain dengan saling menasihati melalui
sesuai dengan syariat Islam khutbah, tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan
muamalah sesuai dengan ketentuan prinsip-prinsip dan praktik ekonomi
syariat Islam sesuai syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai Islam 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
dapat mendorong kemajuan kebaikan sebagai implementasi nilai-
perkembangan Islam pada masa nilai perkembangan peradaban Islam
kejayaan pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan yang 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
benar sesuai ajaran Islam dalam kebaikan sebagai implementasi nilai-
sejarah peradaban Islam pada masa nilai sejarah peradaban Islam pada
modern masa modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an sebagai 2.23 Bersikap kritis dan demokratis sesuai
pengamalan dengan meyakini bahwa dengan pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-
agama mengajarkan kepada umatnya 191 dan 159, serta Hadis terkait
untuk berpikir kritis dan bersikap
demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.24 Berbuat baik kepada sesama manusia
umatnya untuk beribadah dan sesuai dengan perintah Q.S. Luqman
bersyukur kepada Allah serta berbuat (31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2):
baik kepada sesama manusia 83, serta Hadis terkait
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung jawab,
dan adil sesuai dengan keimanan
kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan qadar 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal

Allah swt. sebagai implementasi beriman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.27 Berperilaku kerja keras, dan
umatnya untuk bekerja keras dan bertanggung jawab dalam kehidupan
bertanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari
sehari-hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan berdasarkan kebersamaan dalam lingkungan
syariat Islam masyarakat sebagai implementasi
ketentuan pernikahan dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan waris 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai
berdasarkan syariat Islam cerminan pelaksanaan ketentuan waris
dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat Islam berdakwah dan mengembangkan
dalam memajukan perkembangan ajaran Islam
Islam di Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa dakwah 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
dengan cara damai, Islam diterima kedamaian dalam kehidupan sehari-
oleh masyarakat di Indonesia hari
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil-‘alamin yang dapat rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
memajukan peradaban dunia kemajuan peradaban Islam di masa
mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran umat 2.33 Mewaspadai secara bijaksana terhadap
Islam di dunia, sebagai bukti penyimpangan ajaran Islam yang
penyimpangan dari ajaran Islam yang berkembang di masyarakat
benar
KOMPETENSI INTI 4
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
(KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
konseptual, prosedural, dan serta menyelesaikan masalah
metakognitif sesuai dengan bidang dan sederhana sesuai dengan lingkup
lingkup kajian pada tingkat teknis, kajian.
spesifik, detail dan kompleks
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, Menunjukkan keterampilan menalar,
teknologi, seni, budaya, dan mengolah, dan menyaji secara efektif,
humaniora dalam konteks kreatif, produktif, kritis, mandiri,
pengembangan potensi diri sebagai kolaboratif, komunikatif dan solutif
bagian dari keluarga, sekolah, dunia dalam ranah abstrak, terkait dengan
kerja, warga masyarakat nasional, pengembangan dari yang dipelajarinya
regional dan internasional. di sekolah.

KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam ranah
kongkrit terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah.

3.1 Menganalisis Q.S. al-Anfal 4.1.1 Membaca Q.S. al-Anfal (8):72,Q.S.
(8):72,Q.S. al-Hujurat (49): 10 dan al-Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai
12 serta Hadis tentang kontrol diri dengan kaidah tajwid dan makharijul
(mujahadah an-nafs), prasangka baik huruf
(husnuzzan), dan persaudaraan 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
(ukhuwah) Anfal (8:72),Q.S. al-Hujurat (49): 10
dan 12 dengan fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan kontrol
diri (mujahadah an-nafs), prasangka
baik (husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan Q.S.
al-Anfal (8:72),Q.S. al-Hujurat (49):
10 dan 12, serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis Q.S. al-Isra’ (17): 32, 4.2.1 Membaca Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan
dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta Hadis Q.S. an-Nur (24): 2 sesuai dengan
tentang larangan pergaulan bebas dan kaidah tajwid dan makharijul huruf
perbuatan zina 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur (24):
2 dengan fasih dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan
bebas dan perbuatan zina dengan
berbagai kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai pesan Q.S. al-
Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur (24):
2
3.3 Menganalisis makna al-Asma’u al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-
Husna: al-Karim, al-Mu’min, al- Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan Mu’min, al-Wakil, al-Matin, al-Jami’,
al-Akhir al-‘Adl, dan al-Akhir dengan perilaku
keluhuran budi, kokoh pendirian, rasa
aman, tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman kepada 4.4 Mempresentasikan hubungan makna
malaikat-malaikat Allah swt. beriman kepada malaikat-malaikat
Allah swt dengan perilaku teliti,
disiplin, dan waspada
3.5 Menerapkan ketentuan berpakaian 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian
sesuai syariat Islam sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat kejujuran dalam 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari.
3.7 Menganalisis kewajiban menuntut 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut ilmu
ilmu untuk membela agama dengan kewajiban membela agama
sesuai perintah Q.S. at-Taubah (9):
122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al-Qur’an, 4.8 Menentukan suatu hukum berdasarkan
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber al-Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai
hukum Islam sumber hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah haji, 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah haji,
zakat, dan wakaf zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, strategi, dan 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan
penyebab keberhasilan dakwah Nabi penyebab keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi dengan
keberhasilan dakwah Nabi keberhasilan dakwah Nabi Muhammad
Muhammad saw di Madinah saw di Madinah
3.12 Menganalisis makna Q.S. al-Maidah 4.12.1 Membaca Q.S. al-Maidah (5) : 48;
(5) : 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at-
Q.S. at-Taubah (9): 105, serta Hadis Taubah (9): 105 sesuai dengan
tentang taat pada aturan, kompetisi kaidah tajwid dan makharijulhuruf
dalam kebaikan, dan etos kerja 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
al-Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa
(4): 59, dan Q.S. at-Taubah (9):
105 dengan fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan Q.S. al-Maidah (5) :
48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S.
at-Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna Q.S. Yunus (10): 4.13.1 Membaca Q.S. Yunus (10): 40-41
40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32, dan Q.S. al-Maidah (5): 32 sesuai
serta Hadis tentang toleransi, rukun, dengan kaidah tajwid dan
dan menghindarkan diri dari tindak makharijul huruf
kekerasan 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al-
Maidah (5): 32 dengan fasih dan
lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah
toleransi dan kerukunan sesuai
pesan Q.S. Yunus (10): 40-41 dan
menghindari tindak kekerasan
sesuai pesan Q.S. Al-Maidah (5):
32
3.14 Menganalisis makna iman kepada 4.14 Mempresentasikan keterkaitan antara
kitab-kitab Allah swt. beriman kepada kitab-kitab suci Allah
swt dengan perilaku sehari-hari
3.15 Menganalisis makna iman kepada 4.15 Menyajikan hubungan antara iman
rasul-rasul Allah swt. kepada rasul-rasul Allah swt dengan
keteguhan dalam bertauhid, toleransi,
ketaatan, dan kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah (berani 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani
membela kebenaran) dalam membela kebenaran) dan upaya
mewujudkan kejujuran mewujudkan kejujuran dalam
kehidupan sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku hormat dan 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
patuh kepada orangtua dan guru beribadah serta hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru sesuai
dengan Q.S. al-Isra’ (17): 23 dan
Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara perawatan 4.18 Menyimulasikan tata cara perawatan
jenazah jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan khutbah, 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah,
tablig, dan dakwah tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip-prinsip dan 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai
praktik ekonomi dalam Islam dengan prinsip-prinsip dan praktik
ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan peradaban
peradaban Islam pada masa kejayaan Islam dan faktor-faktor yang
(Masa Khulafaur Rasyidin – Bani mempengaruhinya pada masa kejayaan
Umayyah) (Khulafaur Rasyidin – Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan Islam 4.22.1 Menyajikan perkembangan
pada masa modern (1800-sekarang) peradaban Islam pada masa modern
(1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam
pada masa modern
3.23 Mengevaluasi makna Q.S. Ali Imran 4.23.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3): 190-
(3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran (3): 191, dan Q.S. Ali Imran (3): 159,;
159, serta Hadis tentang berpikir kritis sesuai dengan kaidah tajwid dan
dan bersikap demokratis makharijul-huruf
4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
Ali Imran (3): 190-191, dan Q.S.
Ali Imran (3): 159, dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab)
sesuai pesan Q.S. Ali Imran (3):
190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan
sikap tidak memaksakan kehendak
sesuai pesan Q.S. Ali Imran (3):
159
3.24 Mengevaluasi makna Q.S. Luqman 4.24.1 Membaca Q.S. Luqman (31): 13-14
(31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2): dan Q.S. al-Baqarah (2): 83 sesuai
83, serta Hadis tentang dengan kaidah tajwid dan
kewajibanberibadah dan bersyukur makharijul huruf
kepada Allah sertaberbuat baik kepada 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
sesama manusia Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah (2): 83 dengan lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur kepada
Allah serta berbuat baik terhadap
sesama manusia sesuai pesan Q.S.
Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman kepada 4.25 Menyajikan perilaku jujur,
hari akhir bertanggung jawab, dan adil sebagai
perwujudan iman kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman kepada 4.26 Mempresentasikan makna sikap
qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal sebagai
perwujudan iman kepada qadha dan
qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja keras 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras,
dan bertanggung jawab dalam jujur, bertanggung jawab, adil, dan
kehidupan sehari-hari yang toleransi dalam kehidupan sehari-hari
berkembang di masyarakat yang berkembang di masyarakat
sebagai wujud keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan pernikahan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan dalam
dalam Islam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris dalam 4.29 Menggunakan ketentuan pembagian
Islam waris Islam dalam kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi dakwah dan 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi
perkembangan Islam di Indonesia dakwah dan perkembangan Islam di
Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah perkembangan 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan
Islam di Indonesia tokoh-tokoh dalam sejarah
perkembangan Islam di Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor-faktor kemajuan 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu
peradaban Islam di dunia kemajuan peradaban Islam di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab
kemunduran peradaban Islam di dunia kemunduran peradaban Islam di dunia

Muatan : Nasional
BidangKeahlian : Semua Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti

ekstrakurikuler.
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
dunia.

1.1 Menghayati sejarah penyiaran agama 2.1 Menghayati perilaku peduli tentang
Buddha pada zaman Mataram Kuno, sejarah penyiaran agama Buddha pada
Sriwijaya, zaman Mataram Kuno, Sriwijaya.
1.2 Menghayati sejarah penyiaran agama 2.2 Menghayati perilaku peduli tentang
Buddha pada zaman penjajahan dan sejarah penyiaran agama Buddha pada
kemerdekaan hingga masa sekarang zaman penjajahan dan kemerdekaan
hingga masa sekarang
1.3 Mengamalkan ajaran agama bagi 2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan
kehidupan. peduli terkait dengan peranan agama
bagi kehidupan
1.4 Meyakini tujuan hidup berdasarkan 2.4 Menghayati perilaku responsif dan
agama Buddha proaktif tentang tujuan hidup
berdasarkan agama Buddha
1.5 Memiliki perlindungan yang benar 2.5 Menunjukkansikap terpuji terkait
berdasarkan agama Buddha dengan makna perlindungan dalam
agama Buddha
1.6 Mengamalkan peranan Agama 2.6 Mengamalkan perilaku responsif dan
Buddha dalam ilmu pengetahuan dan proaktif tentang peranan Agama
teknologi. Buddha dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya
1.7 Mengamalkan peranan Agama 2.7 Mengamalkan perilaku responsif dan
Buddha dalam seni dan budaya. proaktif tentang peranan Agama
Buddha dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya.
1.8 Menghayati berbagai fenomena alam 2.8 Menghayati perilaku bertanggung
dan kehidupan jawab terhadap berbagai fenomena
alam dan kehidupan
1.9 Menghayati proses kerja hukum tertib 2.9 Menghayati perilaku bertanggung
kosmis (niyama). jawab terhadap proses kerja hukum
tertib kosmis (niyama).
1.10 Mengamalkan aspek dan 2.10 Mengamalkan perilaku disiplin tentang
pengklasifikasian sila aspek dan pengklasifikasian sila
1.11 Menghayati sila sebagai pelindung 2.11 Mengamalkan perilaku disiplin sebagai
dalam kehidupan sehari-hari pelindung dalam kehidupan sehari-hari
1.12 Menghayati manfaat menjalankan sila 2.12 Mengamalkan perilaku bertanggung
jawab tentang aspek sila
1.13 Menghayati puja terkait dengan 2.13 Mengamalkan perilaku santun terkait
budaya puja dengan budaya
1.14 Mengamalkan peranan agama Buddha 2.14 Mengamalkan perilaku peduli tentang
dalam pelestarian lingkungan peranan agama Buddha dalam
pelestarian lingkungan
1.15 Menghayati berbagai fenomena 2.15 Menghayati perilaku bertanggung
berdasarkan proses kerja Hukum jawab tentang berbagai fenomena
Empat Kebenaran Mulia. berdasarkan proses kerja Hukum
Empat Kebenaran Mulia.
Karma dan Punarbhava. berdasarkan proses kerja Hukum
Karma dan Punarbhava.
Tilakkhana. berdasarkan proses kerja Hukum
Tilakkhana.
Paticcasamuppada. berdasarkan proses kerja Hukum
Paticcasamuppada.
1.19 Menghayati alam semesta dalam 2.19 Menghayati perilaku bertanggung
perspektif agama Buddha jawab tentang alam semesta dalam
perspektif agama Buddha
1.20 Menghayati alam-alam kehidupan 2.20 Menghayati perilaku bertanggung
jawab tentang alam-alam kehidupan
1.21 Mengahayati meditasi pandangan 2.21 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
terang meditasi pandangan terang

1.22 Mengamalkan praktik hidup penuh 2.22 Menghayati perilaku tanggungjawab
kesadaran terhadap praktik hidup kesadaran
1.23 Menghayati problematika kehidupan 2.23 Menghayati perilaku peduli terhadap
manusia ditinjau dari agama Buddha problematika kehidupan manusia
ditinjau dari agama Buddha
1.24 Menghayati tentang problematika 2.24 Menghayati perilaku peduli terhadap
kehidupan manusia. problematika kehidupan manusia.
1.25 Menghayati tentang tindakan aborsi 2.25 Menghayati perilaku peduli terhadap
dan pergaulan bebas tindakan aborsi dan pergaulan bebas
1.26 Menghayati tentang penyalahgunaan 2.26 Menghayati perilaku peduli terhadap
narkoba dan tawuran tindakan penyalahgunaan narkoba dan
tawuran
1.27 Menghayati tentang tindakan korupsi 2.27 Menghayati perilaku peduli terhadap
tindakan korupsi

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasitentang pengetahuan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
faktual, konseptual, operasional dasar, memecahkan masalah sesuai dengan
dan metakognitif sesuai dengan bidang bidang kerja dan lingkup kajian
dan lingkup kajian pendidikan agama pendidikan agama Buddha.Menampilkan
Buddhapada tingkat teknis, spesifik, kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
detil, dan kompleks, berkenaan dengan dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, standar kompetensi kerja.
budaya, dan humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan menalar,
pengembangan potensi diri sebagai mengolah, dan menyaji secara efektif,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kerja, warga masyarakat nasional, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
regional, dan internasional. dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan

3.1 Menerapkan sejarah penyiaran agama a. Mempraktikkan secara kreatif dan

Buddha pada zaman Mataram Kuno, mandiri sejarah penyiaran agama
Sriwijaya Buddha pada zaman Mataram Kuno,
Sriwijaya.
3.2 Menerapkan sejarah penyiaran agama b. Mempraktikkan secara kreatif dan

Buddha pada zaman penjajahan dan kritis sejarah penyiaran agama Buddha
kemerdekaan hingga masa sekarang. pada zaman penjajahan dan
kemerdekaan hingga masa sekarang.
3.3 Menerapkan peranan agama bagi 4.3 Mempraktikkan peranan agama bagi
kehidupan. kehidupan.
3.4 Memahami tujuan hidup berdasarkan 4.4 Menunjukkan tujuan hidup berdasarkan
agama Buddha. agama Buddha.
3.5 Memahami konsep perlindungan 4.5 Menunjukkan konsep perlindungan
dalam agama Buddha. dalam agama Buddha.
3.6 Menganalisis peranan Agama 4.6 Merumuskan peranan Agama Buddha
Buddha dalam ilmu pengetahuan dan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.
teknologi.
3.7 Mengevaluasi peranan Agama 4.7 Memperbaiki peranan Agama Buddha
Buddha dalam seni dan budaya. dalam seni, dan budaya.
3.8 Menganalisis berbagai fenomena 4.8 Menentukanberbagai fenomena alam
alam dan kehidupan. dan kehidupan.
3.9 Mengevaluasi proses kerja hukum 4.9 Menentukan proses kerja hukum tertib
tertib kosmis (niyama). kosmis (niyama).
3.10 Menerapkan nilai moralitas 4.10 Melaksanakan nilai moralitas
berdasarkan ajaran Buddha berdasarkan agama Buddha.
3.11 Menerapkan Sila sebagai pelindung 4.11 Melaksanakan Sila sebagai pelindung
dalam kehidupan sehari-hari. dalam kehidupan sehari-hari.
3.12 Mengevaluasi manfaat menjalankan 4.12 Mengembangkan manfaat menjalankan
sila. sila.
3.13 Menerapkan puja terkait dengan 4.13 Melakukan puja terkait dengan budaya.
budaya.
3.14 Mengevaluasi peranan Agama 4.14 Mengembangkan peranan Agama
Buddha dalam pelestarian Buddha dalam pelestarian lingkungan.
lingkungan.
3.15 Menganalisis berbagai fenomena 4.15 Menentukan fenomena berdasarkan
berdasarkan Hukum Empat proses kerja Hukum Empat Kebenaran
Kebenaran Mulia. Mulia.
3.16 Mengevaluasi fenomena berdasarkan 4.16 Mengatasi fenomena berdasarkan
Hukum Karma dan Punarbhava. proses kerja Hukum Karma dan
Punarbhava.
3.17 Menganalisis fenomena berdasarkan 4.17 Merumuskan fenomena berdasarkan
Hukum Tilakkhana. proses kerja Hukum Tilakkhana.
3.18 Mengevaluasi fenomena berdasarkan 4.18 Mengatasi fenomena berdasarkan
Hukum Paticcasamuppada proses kerja Hukum Paticcasamuppada.
3.19 Menganalisis konsep alam semesta 4.19 Merumuskan alam semesta dan sistem
dan sistem dunia dalam perspektif dunia dalam perspektif agama Buddha.
agama Buddha.
3.20 Mengevaluasi alam-alam kehidupan 4.20 Menentukan alam-alam kehidupan
dalam perspektif agama Buddha. dalam perspektif agama Buddha
3.21 Memahami meditasi pandangan 4.21 Menunjukkan cara meditasi pandangan
terang. terang.
3.22 Menerapakan praktik meditasi 4.22 Mendemonstrasikan meditasi
pandangan terang. pandangan terang.
3.23 Mengevaluasi cara hidup sadar dalam 4.23 Mengatasi cara hidup sadar dalam
kehidupan sehari-hari. kehidupan sehari-hari.
3.24 Menganalisis problematika 4.24 Merumuskan secara kritis problematika
kehidupan manusia. kehidupan manusia.
3.25 Mengevaluasi cara menghindari 4.25 Menentukan cara menghindari aborsi
aborsi dan pergaulan bebas. dan pergaulan bebas.
3.26 Mengevaluasi cara menghindari 4.26 Menentukancara menghindari Narkoba
Narkoba dan Tawuran. dan Tawuran.
3.27 Mengevaluasi cara menghindari 4.27 Menentukan cara menghindari tindakan
tindakan korupsi. korupsi.

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
BidangKeahlian : SEMUA BIDANG KEAHLIAN
Muatan : Nasional
Program Keahlian : Semua Program Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
ekstrakurikuler.

SPIRITUAL)
7. Menghayati dan mengamalkan ajaran 8. Menghayati dan mengamalkan perilaku
agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan proaktif
dan menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia

1.1 Bersyukur kepada Allah atas 2.1 Bertanggungjawab dalam menerima
keberadaan dirinya sebagai citra Allah diri sebagai citra Allah dengan segala
dengan segala kemampuan dan kemampuan dan keterbatasannya
keterbatasannya
1.2 Bersyukur kepada Allah yang 2.2 Santun sebagai perempuan atau laki-
menciptakan dirinya sebagai laki yang saling melengkapi dan
perempuan atau laki-laki yang saling sederajat
melengkapi dan sederajat
1.3 Bersyukur atas peran dan fungsi suara 2.3 Bersikap santun menurut peran dan
hati untuk bertindak secara benar dan fungsi suara hati untuk bertindak
tepat sehingga dapat berelasi dengan secara benar dan tepat sehingga dapat
sesamanya berelasi dengan sesamanya
1.4 Bertanggung jawab terhadap 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh
perkembangan mass media, ideologi massmedia, ideologi dan gaya hidup
dan gaya hidup yang berkembang
1.5 Beriman kepada Allah melalui Kitab 2.5 Responsif dan proaktif dalam
Suci dan Tradisi sebagai dasar iman mengembangkan pemahaman
kristiani tentangKitab Suci dan Tradisi sebagai
dasar iman kristiani
1.6 Percaya kepada Yesus Kristus yang 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah seturut teladan Yesus
Kristus
1.7 Percaya pada pribadi Yesus Kristus 2.7 Peduli terhadap orang lain seperti
yang rela menderita, sengsara, pribadi Yesus Kristus yang rela
wafat,dan bangkit demi kebahagiaan menderita, sengsara, wafat,dan bangkit
manusia demi kebahagiaan manusia
1.8 Bersyukur atas pribadi Yesus Kristus 2.8 Responsif dan proaktif menerima
sebagai sahabat sejati, tokoh idola, pribadi Yesus Kristus sebagai sahabat
dan Juru Selamat sejati,tokoh idola,dan Juru Selamat
1.9 Percaya pada Allah Tritunggal 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
sebagai kebenaran iman Kristiani hidup sesuai iman akan Allah

Tritunggal
1.10 Percaya pada peran Roh Kudus yang 2.10 Peduli terhadap pelbagai masalah
melahirkan, membimbing, dan kehidupan Gereja yang dilahirkan,
menghidupi Gereja dibimbing, dan dihidupi Roh Kudus
1.11 Mengagumi Gereja sebagai umat 2.11 Menyadari Gereja sebagai umat Allah
Allah dan persekutuan yang terbuka dan persekutuan yang terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja sebagai 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja sebagai
dasar panggilan untuk merasul dan dasar panggilan untuk merasul dan
memperjuangkan nilai- nilai memperjuangkan nilai- nilai Kerajaan
Kerajaan Allah Allah
1.13 Bersyukur atas fungsi dan peranan 2.13 Bertanggungjawab pada fungsi dan
hierarki serta awam dalam Gereja peranan hierarki serta awam dalam
Gereja
1.14 Mengakui tugaspokok Gereja sesuai 2.14 Bertanggungjawab atas tugas pokok
kedudukan dan peranannya sebagai Gereja sesuai dengan kedudukan dan
murid Yesus Kristus peranannya sebagai murid Yesus
Kristus
1.15 Bersyukur atas hubungan Gereja 2.15 Bekerjasama mengembangkan
dengan dunia sehingga dapat terlibat keterlibatan Gereja dalam
dalam kegem-biraan dan kegembiraan dan keprihatinan dunia
keprihatinan dunia
1.16 Bersyukur atas adanya hak asasi 2.16 Peduli terhadap berbagai
Manusia, sebagai dasar panggilan permasalahan hak asasi manusia
untuk ikut serta menegakkan hak-
hak asasi manusia
1.17 Beriman pada Allah sebagai pemberi2.17 menunjukkan sikap bersyukur dalam
hidup hidup sebagai anugerah Allah
1.18 Bersyukur atas panggilan hidupnya 2.18 Bertanggungjawab atas panggilan
sebagai umat Allah (Gereja) dengan hidupnya sebagai umat Allah (Gereja)
menentukan langkah yang tepat dengan menentukan langkah yang
dalam menjawab panggilan hidup tepat dalam menjawab panggilan
tersebut hidup tersebut
1.19 Beriman kepada Yesus Kristus yang 2.19 bekerjasama untuk memperjuangkan
mengajarkan nilai –nilai kehidupan nilai-nilai kehidupan seperti yang
diajarkan oleh Yesus Kristus
1.20 Bersyukur atas kemajemukan bangsa 2.20 Cinta damai di tengah kemajemukan
Indonesia sebagai anugerah Allah bangsa Indonesia
1.21 Bersyukur atas adanya semangat 2.21Proaktif dan responsif untuk berdialog
dialog dan kerjasama dengan umat serta bekerjasama dengan umat
beragama lain beragama lain
1.22 Bersyukur atas keterlibatan aktif 2.22 Bertanggungjawab sebagai umat
umat Katolik dalam membangun Katolik yangterlibat aktif membangun
bangsa dan negara Indonesia bangsa dan negara Indonesia

KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
1. Memahami, menerapkan, dan 2. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis pengetahuan faktual, menggunakan alat informasi dan
konseptual, prosedural, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang serta menyelesaikan masalah sesuai
dan lingkup dan kajian Pendidikan dengan lingkup kajian Pendidikan
Agama Katolik dan Budi Pekerti pada Agama Katolik dan Budi Pekerti di
tingkat teknis, spesifik, detail dan bawah bimbingan dengan mutu dan
kompleks berkenaan dengan ilmu kuantitas yang terukur sesuai dengan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, standar kompetensi kerja.
dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai Menunjukkkan keterampilan menalar,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia mengolah, dan menyaji secara efektif,
kerja, warga masyarakat nasional, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
regional dan internasional. kolaboratif, komunikatif dan solutif
dalam ranah abstrak, terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah serta mampu melaksanakan
tugas spesifik, dibawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah
serta mampu melaksanakan tugas di
bawah pengawasan langsung.

3.1 Menganalisis diri sebagai citra Allah 4.1 Menunjukkan diri sebagai citra
yang memiliki kemampuan dan Allah yang memiliki kemampuan
keterbatasan dan keterbatasan
3.2 Menganalisis jati diri sebagai 4.2. Menyajikan jati diri sebagai
perempuan atau laki-laki yang saling perempuan atau laki-laki yang saling
melengkapi melengkapi
3.3 Menjabarkan peran dan fungsi suara 4.3. Mengamalkan peran dan fungsi suara
hati sehingga dapat berelasi dengan hati sehingga dapat berelasi dengan
sesamanya sesamanya
3.4 Menganalisis pengaruh massmedia, 4. Menyajikan pengaruh massmedia,
ideologi dalam gaya hidup yang ideologi dalam gaya hidup yang
berkembang berkembang
3.5 Menguraikan Kitab Suci dan Tradisi 4.5 Menyajikan Kitab Suci dan Tradisi
sebagai dasar iman kristiani sebagai dasar iman kristiani
3.6 Mengemukakan Yesus Kristus yang 4.6 Menyadari Kristus yang datang untuk
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah
3.7 Menganalisis makna sengsara,wafat, 4.7 Mempraktikkan tindakanYesus Kristus
kebangkitan dan kenaikan Yesus yang rela menderita, sengsara, wafat,
Kristus demi kebahagiaan manusia dan bangkit demi kebahagiaan
manusia
3.8 Mengemukakan pribadi Yesus Kristus 4.8 Mengamalkan pribadi Yesus Kristus
sebagai sahabat sejati, tokoh idola, sebagai sahabat sejati, tokoh idola,
dan Juru Selamat dan Juru Selamat
3.9 Menguraikan Allah Tritunggal 4.9 Merefleksikan Allah Tritunggal
sebagai kebenaran iman Kristiani sebagai kebenaran iman Kristiani
3.10 Menerapkan peran Roh Kudus yang 4.10 Melaksanakan peran Roh Kudus yang
membimbing, dan menghidupi Gereja membimbing, dan menghidupi Gereja
3.11 Menguraikan Gereja sebagai umat 4.11 Mempresentasikan tentang Gereja
Allah dan persekutuan yang terbuka sebagai umat Allah dan persekutuan
yang terbuka
3.12 Menerapkan sifat-sifat Gereja sebagai 4.12 Melaksanakansifat- sifat
dasar panggilan untuk merasul dan Gerejasebagai dasar panggilan untuk
memperjuangkan nilai-nilai Kerajaan merasul dan memperjuangkan nilai-
Allah nilai Kerajaan Allah
3.13 Menyelidiki fungsi dan peranan 4.13 Menyajikan fungsi dan peranan
hierarki serta kaum awam dalam Hierarki serta kaum awam dalam
Gereja Katolik Gereja Katolik
3.14 Menganalisis tugas pokok Gereja 4.14 Mempraktikkan tugas pokok Gereja
sesuai dengan kedudukan dan sesuai dengan kedudukan dan
peranannya sebagai murid Yesus peranannya sebagai murid Yesus
Kristus Kristus
3.15 Menganalisis hubungan Gereja 4.15 Merangkum hubungan Gereja dengan
dengan dunia agar dapat terlibat dunia agar dapat terlibat dalam
dalam kegembiraan dan keprihatinan kegembiraan dan keprihatinan dunia
dunia
3.16 Menganalisis hak asasi Manusia, 4.16 Melaksanakan perjuangan Gereja
sebagai dasar panggilan untuk dalam menegakkan hak asasi manusia
menegakkan hak asasi manusia
3.17 Menganalisis makna dan hakikat 4.17 Merefleksikan makna dan hakikat
bersyukur atas hidup sebagai bersyukur atas hidup sebagai
anugerah Allah anugerah Allah
3.18 Mengevaluasi panggilan hidup 4.18 Mempresentasikan hidup sebagai
sebagai umat Allah dengan umat Allah dengan menentukan
menentukan langkah yang tepat langkah yang tepat dalam menjawab
dalam menjawab
3.19Menerapkan nilai-nilai kehidupan 4.19 Merefleksikannilai-nilai kehidupan
sesuai dengan ajaran Yesus Kristus sesuai dengan ajaran Yesus Kristus
3.20 Menerapkan kemajemukan budaya 4.20 Mengamalkan kemajemukan budaya
bangsa Indonesia sebagai anugerah bangsa Indonesia sebagai anugerah
Allah Allah
3.21 Mengevaluasi makna berdialog serta 4.21 Mempresentasikandialog serta
bekerjasama dengan umat beragama kerjasama dengan umat beragama

Lain Lain
3.22 Menganalisis makna keterlibatan aktif 4.22 Membangun keterlibatan aktif umat
umat katolik dalam membangun Katolik dalam membangun bangsa
bangsa dan Negara Indonesia dan Negara Indonesia

Muatan : Nasional
Kompetensi Keahlian : Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti
ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
ajaran agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
1.1 mensyukuri karunia Allah bagi
dirinya yang terus bertumbuh sebagai 2.1 mengembangkan perilaku sebagai pribadi
pribadi dewasa yang terus bertumbuh menjadi dewasa
1.2 menghayati nilai-nilai Kristiani:

kesetiaan, kasih dan keadilan dalam 2.2 meneladani Yesus dalam mewujudkan
kehidupan social nilai-nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan
keadilan dalam kehidupan sosial
1.3 mengakui peran Roh Kudus dalam
membaharui kehidupan orang beriman 2.3 menyatakan bersedia hidup baru sebagai
wujud percaya pada peran Roh Kudus sebagai
pembaharu
1.4. mensyukuri karunia Allah melalui
kebersamaan dengan orang lain tanpa 2.4 membangun hidup bersama dengan orang
kehilangan identitas lain tanpa kehilangan identitas
1.5. mensyukuri keberadaan Allah

sebagai pembaharu dalam relasi 2.5 merespons keberadaan Allah sebagai
dengan sesama manusia dan alam pembaharu dalam relasi dengan sesama
manusia dan alam
1.6. mengakui peran Allah dalam 2.6. mengembangkan perilaku tanggung jawab
kehidupan keluarga sebagai wujud pengakuan terhadap peran Allah
dalam kehidupan keluarga
1.7. menghayati nilai-nilai iman 2.7. menampilkan nilai-nilai Kristiani sebagai

Kristen dalam menghadapi gaya hidup filter dalam menghadapi gaya hidup masa kini
masa kini
1.8. mengakui peran keluarga dan 2.8. mengkritis peran keluarga dan sekolah
sekolah sebagai lembaga pendidikan sebagai lembaga pendidikan utama dalam
utama dalam kehidupan masa kini kehidupan masa kini
1.9. mengakui perkembangan 2.9. mengkritisi perkembangan kebudayaan, dan
kebudayaan, dan teknologi sesuai tekonologi dengan sesuai pada Alkitab
pada Alkitab.
1.10. menerima demokrasi dan HAM 2.10. mengembangkan sikap dan karakter yang
sebagai anugerah Allah sesuai dengan nilai-nilai demokrasi dan HAM
1.11. menghayati pentingnya peran 2.11. memperjelas peran remaja selaku murid
remaja selaku murid Kristus dalam Kristus dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari
1.12. mensyukuri pemberian Allah 2.12. mengembangkan sikap bersyukur dalam
dalam kehidupan budaya dan agama kehidupan budaya dan agama
1.13. menghayati dan menjalankan 2.13. membiasakan peran murid Kristus sebagai
peran murid Kristus sebagai pembawa pembawa damai
damai

5. memahami, menerapkan, menganalisis 4.mengolah, menalar, dan menyaji dalam
pengetahuan faktual, konseptual, ranah konkret dan ranah abstrak terkait
prosedural berdasarkan rasa ingin dengan pengembangan dari yang
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
teknologi, seni, budaya, dan humaniora mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
dengan wawasan kemanusiaan, keilmuan
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
3.1 menganalisis ciri-ciri pribadi yang 4.1. menyajikan hasil wawancara yang
terus bertumbuh menjadi dewasa berkaitan dengan ciri-ciri pribadi
yang terus bertumbuh menjadi
dewasa
3.2 menerapkan makna nilai-nilai 4.2. menyajikan nilai-nilai Kristiani:
Kristiani: kesetiaan, kasih, dan kesetiaan, kasih dan keadilan dalam
keadilan dalam kehidupan kehidupan
3.3 menganalisis peran Roh Kudus 4.3. mempresentasi peran Roh Kudus
dalam membaharui kehidupan orang sebagai membaharui kehidupan
beriman orang beriman
3.4 menganalisis makna kebersamaan 4.4. membuat program kunjungan
dengan orang lain tanpa kehilangan sebagai bukti kebersamaan dengan
identitas orang lain tanpa kehilangan
identitas
3.5 menelaah keberadaan Allah sebagai 4.5. membuat karya bahan daur ulang
pembaharu dalam relasi dengan yang mengambarkan peran Allah
sesama manusia dan alam sebagai pembaharu dalam relasi
dengan sesama manusia dan alam
3.6 memahami peran Allah dalam 4.6. mengaplikasikan peran Allah dalam
kehidupan keluarga kehidupan keluarga
3.7 menganalisis nilai-nilai Kristiani 4.7. menentukan berbagai aktivitas yang
dalam menghadapi gaya hidup masa menggambarkan nilai-nilai Kristiani
kini menghadapi gaya hidup masa kini
3.8 menganalisis peran keluarga dan 4.8. membuat program yang berkaitan
sekolah sebagai lembaga pendidikan dengan peran keluarga dan sekolah
utama dalam kehidupan masa kini sebagai lembaga pendidikan utama
dalam kehidupan masa kini
3.9. mengidentifikasi perkembangan 4.9. memperagakan perkembangan
kebudayaan dan teknologi sesuai pada kebudayaan dan teknologi sesuai pada
Alkitab Alkitab dalam bentuk sosiodrama
3.10.menentukan sikap dan karakter yang 4.10. menunjukkan sikap dan karakter yang
sesuai dengan nilai-nilai demokrasi dan sesuai dengan nilai-nilai demokrasi dan
HAM HAM
3.11. menerapkan peran remaja selaku 4.11. memprestasikan film peran remaja
murid Kristus dalam kehidupan selaku murid Kristus dalam kehidupan
sehari-hari sehari-hari
3.12. mengidentifikasi nilai-nilai budaya 4.12. mengaplikasikan nilai-nilai budaya
dan agama dalam kehidupan dan agama dalam kehidupan
3.13. mengevaluasi murid Kristus sebagai 4.13. menata murid Kristus sebagai
pembawa damai pembawa damai.

BidangKeahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Muatan : Nasional
Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti
ekstrakurikuler.

PENDIDIKAN AGAMA KHONGHUCU DAN BUDI PEKERTI SMA/MA/SMK/MAK
KOMPETENSI INTI 1
(SIKAP SPIRITUAL)
9. Menghayati dan 10. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
mengamalkan ajaran santun, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran, damai),
agama yang dianutnya bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
KOMPETENSI INTI 1
(SIKAP SPIRITUAL)
keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
1.1 Menghayati kebesaran dan 2.1 Menerima kebesaran dan kekuasaan Tian
kekuasaan Tian atas hidup dan atas hidup dan kehidupan di dunia
kehidupan di dunia
1.2 Menghayati hakikat dan sifat dasar 2.2 Meyakini hakikat dan sifat dasar manusia
manusia
1.3 Mengamalkan ibadah kepada 2.3 Mengamalkan perilaku disiplin dalam
Tian, Di, Ren menjalankan ibadah kepada Tian, Di, Ren
1.4 Menghayati makna 2.4 Mengamalkan perilaku disiplin dan
persembahyangan kepada Tian melakukan sujud dalam bersembahyang
kepada Tian
1.5 Mensyukuri karya dan nilai 2.5 Menghargai karya dan nilai keteladanan
keteladanan para nabi dan raja para nabi dan raja suci
suci
1.6 Mensyukuri keberadaan dan 2.6 Menerima keberadaan agama Khonghucu
perkembangan agama Khonghucu dan perkembangannya di Indonesia sebagai
di Indonesia sebagai karunia Tian karunia Tian
1.7 Mensyukuri keberadaan tempat 2.7 Menghargai keberadaan tempat dan rumah
dan rumah ibadah umat ibadah umat Khonghucu
Khonghucu
1.8 Menghayati makna perbedaan, 2.8 Menerima adanya perbedaan sebagai suatu
kerukunan, hidup toleran dan keniscayaan dalam menjalin kerukunan,
harmonis hidup toleran dan harmonis
1.9 Menghayati Zhongshu (Satya dan 2.9 Menerima Zhongshu (Satya dan Tepasalira)
Tepasalira) sebagai dasar ajaran sebagai dasar ajaran Khonghucu
Khonghucu
1.10 Menghayati pembinaan diri 2.10 Menerima pembinaan diri sebagai
sebagai kewajiban pokok bagi kewajiban pokok bagi setiap manusia
setiap manusia
1.11 Meyakini Xiao (perilaku bakti) 2.11 Menerima Xiao (perilaku Bakti) sebagai
sebagai pokok kebajikan pokok kebajikan
1.12 Mengimani Nabi Kongzi sebagai 2.12 Menerima Nabi Kongzi sebagai Genta
Genta Rohani Tian (Tianzhi Rohani Tian (Tianzhi Muduo)
Muduo)
1.13 Menghayati prinsip-prinsip moral 2.13 Menerima prinsip-prinsip moral yang
yang diajarkan oleh Mengzi diajarkan oleh Mengzi
1.14 Menghayati upacara 2.14 Menghargai upacara sembahyang kepada
persembahyangan kepada para para suci (Shenming)
suci (Shenming)
1.15 Menghayati makna Cinta kasih 2.15 Meyakini makna Cinta kasih (Ren) sebagai
(Ren) sebagai hakikat dan kodrat hakikat dan kodrat kemanusiaan
kemanusiaan
1.16 Menghayati makna kebenaran (Yi) 2.16 Meyakini makna kebenaran (Yi) sebagai
sebagai jalan bagi manusia jalan bagi manusia
1.17 Menghayati makna kesusilaan (Li) 2.17 Meyakini makna kesusilaan (Li) sebagai
sebagai potensi bagi manusia potensi bagi manusia
1.18 Menghayati makna kebijaksanaan 2.18 Meyakini makna kebijaksanaan (Zhi)
(Zhi) sebagai proses berfikir sebagai proses berfikir manusia
manusia
1.19 Menghayati pentingnya 2.19 Mengamalkan perilaku disiplin untuk
pendidikan dan belajar bagi belajar dalam rangka menggenapi kodrat
manusia dalam rangka suci kemanusiaannya
menggenapi kodrat suci
kemanusiaannya
1.20 Menghayati sikap dan perilaku 2.20 Mengamalkan sikap dan perilaku sebagai
sebagai insan berbudi luhur insan berbudi luhur (Junzi)
(Junzi)
1.21 Menghayati sikap hidup sesuai 2.21 Menerima sikap hidup sesuai dengan
dengan Tengah Tengah Sempurna(Zhongyong)
Sempurna(Zhongyong)
1.22 Menyakini kitab suci yang pokok 2.22 Menghayati kitab suci yang pokok (Sishu)
(Sishu) dan kitab suci yang dan kitab suci yang mendasari (Wujing)
mendasari (Wujing) sebagai sebagai pedoman hidup
pedoman hidup
1.23 Menghayati makna Tahun Baru 2.23 Menerima makna Tahun Baru Kongzili
Kongzili (Xinnian) sebagai hari (Xinnian) sebagai hari raya agama
raya agama Khonghucu Khonghucu
1.24 Meyakini konsep Yin Yang 2.24 Menghayati konsep Yin Yang sebagai Jalan
sebagai Jalan Suci Tian (Tian Suci Tian (Tian Dao)
Dao)
1.25 Menghayati ajaran Nabi Kongzi 2.25 Meyakini ajaran Nabi Kongzi tentang Jalan
tentang Jalan Suci Manusia (Ren Suci Manusia (Ren Dao)
Dao)
1.26 Menghayati ajaran Nabi Kongzi 2.26 Meyakini ajaran Nabi Kongzi tentang Jalan
tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao) Suci Bumi (Di Dao)
1.27 Menghayati konsep Sancai (Tian, 2.27 Meyakini konsep Sancai (Tian, Di, Ren)
Di, Ren)

menganalisis,danmengevaluasitenta menggunakan alat, informasi, dan prosedur
ngpengetahuan faktual, konseptual, kerja yang lazim dilakukan serta
operasional dasar, dan metakognitif memecahkan masalah sesuai dengan bidang
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian /kerja Pendidikan Agama
kajian/kerja Pendidikan Agama Khonghucudan Budi Pekerti.
Khonghucudan Budi Pekertipada Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
tingkat teknis, spesifik, detil, dan dengan mutu dan kuantitas yang teruku
kompleks, berkenaan dengan ilmu rsesuai dengan standar kompetensikerja.
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, Menunjukkan keterampilan menalar,
dan humaniora dalam konteks mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
pengembangan potensi diri sebagai produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
kerja, warga masyarakat nasional, terkait dengan pengembangan dari yang
regional, dan internasional. dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugass pesifik di
bawahpengawasanlangsung.Menunjukkanket
erampilanmempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan,gerakmahir,
menjadikangerakalamidalamranahkonkretterk
aitdenganpengembangandari yang
dipelajarinya di sekolah,
sertamampumelaksanakantugasspesifik di
bawahpengawasanlangsung.
Mata Pelajaran: PendidikanAgama Konghucu dan Budi Pekerti

3.1 Memahami kebesaran dan ke 4.1 Menceritakan pengalaman spiritual terkait
Mahakuasaan Tian atas hidup dan kebesaran dan keMahakuasaan Tian
kehidupan di dunia
3.2 Memahami hakikat dan sifat dasar 4.2 Menunjukkan hakikat dan sifat dasar (Watak
(Watak Sejati) manusia Sejati) manusia
3.3 Menerapkan ibadah kepada Tian, 4.3 Melaksanakan ibadah kepada Tian, Di, Ren
Di, Ren
3.4 Menganalisis makna 4.4 Mengaktualisasikan persembahyangan
persembahyangan kepada Tian kepada Tian
3.5 Menganalisis karya dan nilai 4.5 Mengembangkan karya dan nilai
keteladanan para nabi dan raja suci keteladanan para nabi dan raja suci
3.6 Memahami sejarah masuknya, 4.6 Menunjukkan sejarah masuknya,
perkembangan, keberadaan agama perkembangan, keberadaan agama
Khonghucu di Indonesia Khonghucu di Indonesia
3.7 Memahami tempat ibadah umat 4.7 Menunjukkan tempat ibadah umat
Khonghucu Khonghucu
3.8 Menerapkan kerukunan, hidup 4.8 Melaksanakan kerukunan, hidup toleran dan
toleran dan harmonis dalam harmonis dalam lingkungan masyarakat
lingkungan masyarakat
3.9 Memahami makna Zhongshu 4.9 Menunjukkan sikap dan perilaku sesuai dengan
(Satya dan Tepasalira) Zhongshu (Satya dan Tepasalira)
3.10 Menerapkan pembinaan diri 4.10Melaksanakan pembinaan diri sebagai
sebagai kewajiban pokok bagi kewajiban pokok bagi setiap manusia
setiap manusia
3.11 Memahami makna Xiao (perilaku 4.11Menunjukkan makna Xiao (perilaku bakti)
bakti) sebagai pokok kebajikan sebagai pokok kebajikan
3.12 Menerapkansikap sikap teladan 4.12 Melaksanakan sikap teladan Nabi Kongzi
Nabi Kongzi sebagai Genta Rohani sebagai Genta Rohani Tian (Tianzhi Muduo)
Tian (Tianzhi Muduo)
3.13 Menganalisis prinsip moral yang 4.13Mengembangkanprinsip moral yang diajarkan
diajarkan oleh Mengzi oleh Mengzi
3.14 Menerapkan upacara 4.14Mempraktikkan upacara persembahyangan
persembahyangan kepada para suci kepada para suci (Shenming)
(Shenming)
3.15 Menerapkan makna Cinta kasih 4.15Mempraktikkan perilaku yang berlandaskan
(Ren) sebagai hakikat kemanusiaan Cinta kasih (Ren) sebagai hakikat
kemanusiaan
3.16 Menganalisis makna kebenaran 4.16Mengintegrasikan makna kebenaran (Yi)
(Yi) sebagai jalan bagi manusia sebagai jalan bagi manusia
3.17 Memhami makna kesusilaan (Li) 4.17 Menunjukkan perilaku yang berlandaskan
sebagai potensi bagi manusia kesusilaan
3.18 Menerapkan Kebijaksanaan (Zhi) 4.18 Melakukan perilaku yang berlandaskan
sebagai potensi kebijaksanaan
3.19 Memahami pentingnya pendidikan 4.19 Menerapkan cara belajar sepanjang hayat
dan belajar sepanjang hayat dalam dalam menggenapi kondrat suci
menggenapi kodrat suci kemanusiaan
kemanusiaan
3.20 Memahami sikap dan karakter 4.20Menunjukkan sikap dan karakter seorang
seorang yang berbudi luhur (Junzi) yang berbudi luhur (Junzi) dalam keseharian
3.21 Menerapkan sikap hidup sesuai 4.21 Melaksanakan sikap hidup sesuai dengan
dengan Tengah Sempurna Tengah Sempurna (Zhongyong)
(Zhongyong)
3.22 Menganalisis bagian dan isi dari 4.22Mengintegrasikan pemahaman tentang makna
masing-masing kitab yang pokok ayat suci yang terdapat dalam kitab Sishu
(Sishu) dan kitab yang mendasari dan Wujing
(Wujing)
3.23 Mengevaluasi tradisi dan budaya 4.23 Mengelola tradisi dan budaya yang biasa
yang biasa dilakukan oleh umat dilakukan oleh umat Khonghucu dalam
Khonghucu dalam merayakan merayakan Tahun Baru Kongzili (Xinnian)
Tahun Baru Kongzili (Xinnian)
3.24 Menganalisis unsur Yin Yang 4.24 Melaksanakan unsur Yin Yang sebagai Jalan
sebagai Jalan Suci Tian (Tian Dao) Suci Tian (Tian Dao)
3.25 Menerapkan ajaran Nabi Kongzi 4.25 Melaksanakan ajaran Nabi Kongzi tentang
tentang Jalan Suci Manusia (Ren Jalan Suci Manusia (Ren Dao)
Dao)
3.26 Mengevaluasi ajaran Nabi Kongzi 4.26 Mengintegrasikan ajaran Nabi Kongzi
tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao) tentang Jalan Suci Bumi (Di Dao)
3.27 Menganalisis konsep Sancai (Tian, 4.27 Mengembangkan konsep Sancai (Tian, Di,
Di, Ren) Ren)

BidangKeahlian : Semua Bidang Keahlian
Muatan : Nasional
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
ekstrakurikuler.

SPIRITUAL)
agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin,santun,peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran,
damai),bertanggung jawab, responsif
dan proaktif melalui
keteladanan,pemberian
nasehat,penguatan,pembiasaan,dan
pengkondisian secara
dunia

1.1 Mengamalkan nilai-nilai Yajna yang 2.1 Menunjukkan perilaku jujur,peduli
terkandung dalam kitab Ramayana dalam kehidupan sesuai dengan nilai-

nilai Yajna yang terkandung dalam
kitab Ramayana
1.2 Mengamalkan ajaran Upaweda 2.2 Mengamalkan ajaran Upaweda
sebagai tuntunan hidup sebagai tuntunan hidup
1.3 Menghayati hakekat Wariga dalam 2.3 Mengamalkan Wariga dalam
kehidupan kehidupan sehari-hari
1.4 Mengamalkan ajaran Dharsana dalam 2.4 Mengamalkan kebenaran yang
Agama Hindu tertuang dalam ajaran Dharsana
1.5 Memahami pengetahuan konseptual 2.5 Mengamalkan ajaran Catur Asrama
tentang ajaran Catur Asrama dalam tatanan hidup
1.6 Menghayati ajaran Catur Warna dalam 2.6 Mengamalkan pola hidup sesuai
susastra Hindu dengan tingkatan dan ranah yang
diamanatkan Catur Warna
1.7 Mengamalkan perilaku gotong 2.7 Menjalankan pola hidup gotong
royong dan kerjasama,serta royong dan kerjasama serta
berinteraksi secara efektif dengan berinteraksi secara efektif sesuai
menjalankan ajaran Catur Warna dengan tatanan ajaran Catur Warna
sesuai sastra Hindu
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

13. Memahami, menerapkan, 14. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
konseptual, prosedural, dan serta menyelesaikan masalah sederhana
metakognitif sesuai dengan bidang dan sesuai dengan lingkup kajian.
lingkup kajian kerja pada tingkat Menunjukkan ketrampilan
teknis, spesifik, detail dan kompleks menalar,mengolah,dan menyaji secara
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, efektif,kreatif,produktif,kritis,mandiri,k
teknologi, seni, budaya, dan olaboratif,komunikatif dan solutif
humaniora dalam konteks dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan potensi diri sebagai pengembangan dari yang dipelajarinya
bagian dari keluarga, sekolah, dunia di sekolah.
kerja, warga masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan
regional dan internasional mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir, menjadikan
gerak alami, dalam ranah kongkrit
terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah
3.1 Memahami hakekat dan nilai-nilai 4.1 Menyajikan pelaksanaan yadnya

Yajna yang terkandung dalam kitab menurut kitab Ramayana dalam
Ramayana kehidupan
3.2 Menerapkan ajaran upaweda sebagai 4.2 Melaksanakan ajaran upaweda sebagai
tuntunan hidup tuntunan hidup

3.3 Menerapkan hakekat ajaran Wariga 4.3 Melaksanakan hakekat ajaran wariga
dalam kehidupan dalam kehidupan
3.4 Menganalisis ajaran Dharsana dalam 4.4 Menyajikan ajaran Dharsana dalam
agama Hindu agama Hindu
3.5 Memahami ajaran Catur Asrama 4.5 Menyajikan ajaran Catur Asrama
3.6 Memahami ajaran Catur Warna 4.6 Menyajikan ajaran Catur Warna dalam
dalam susastra Hindu susastra Hindu
3.7 Menerapkan perilaku gotong royong 4.7 Mempraktekkan perilaku gotong
dan kerjasama,serta berinteraksi royong dan kerjasama,serta
secara efektif dengan menjalankan berinteraksi secara efektif dengan
ajaran Catur Warna sesuai sastra menjalankan ajaran Catur Warna
Hindu sesuai sastra Hindu

1.8 Memahami ajaran Yoga menurut 2.8 Memperagakan perilaku ajaran Yoga
Susastra Hindu menurut susastra Hindu
1.9 Memahami ajaran Yajna sesuai 2.9 Menyajikan perilaku ajaran Yajna
dengan ajaran Mahabharata dalam kehidupan
1.10 Memahami ajaran Catur Marga 2.10 Mengamalkan perilaku Catur Marga
sebagai jalan berhubungan dengan sebagai jalan berhubungan dengan
Sang Hyang Widhi Sang Hyang Widhi
1.11 Memahami ajaran Wibhuti Marga 2.11 Mengamalkan perilaku ajaran Wibhuti
dalam kehidupan Marga dalam kehidupan
1.12 Memahami kitab Manawa Dharma 2.12 Mengamalkan kitab Manawa Dharma
Sastra sebagai kitab hukum Hindu Sastra sebagai kitab hukum Hindu
1.13 Memahami nilai-nilai ajaran Nwrtti 2.13 Mengamalkan perilaku ajaran Nwrtti
dan Prawrtti Marga dalam kehidupan dan Prawrtti Marga dalam kehidupan
1.14 Memahami nilai-nilai ajaran Catur 2.14 Mengamalkan nilai-nilai ajaran Catur
Purusha Arta dalam kehidupan Purusha Artha dalam kehidupan
1.15 Memahami perilaku 2.15 Mengamalkan perilaku
bertanggungjawab,peduli,santun dan bertanggungjawab,peduli,santun dan
cinta damai untuk menciptakan cinta damai untuk menciptakan
keluarga yang rukun,bahagia dan keluarga yang rukun,bahagia dan
sejahtera sesuai ajaran Wiwaha sejahtera sesuai ajaran Wiwaha

3.8 Memahami ajaran Yoga menurut 4.8 Memperagakan sikap Yoga dalam
Susastra Hindu kehidupan sehari-hari
3.9 Memahami ajaran Yajna yang 4.9 Menyajikan pelaksanaan Yajna
terkandung dalam Mahabarata menurut Mahabarata dalam kehidupan
3.10 Menerapkan ajaran Catur Marga 4.10 Melaksanakan ajaran Catur Marga
sebagai jalan berhubungan dengan sebagai jalan berhubungan dengan Sang
Sang Hyang Widhi Hyang Widhi
3.11 Memahami ajaran Wibhuti Marga 4.11 Menyajikan ajaran Wibhuti Marga
dalam kehidupan dalam kehidupan
3.12 Memahami kitab Manawa Dharma 4.12 Menyajikan kitab Manawa Dharma
Sastra sebagai kitab hukum Hindu Sastra sebagai kitab hukum Hindu
3.13 Memahami nilai-nilai ajaran Nwrtti 4.13 Menalar nilai-nilai ajaran Nwrtti dan
dan Prawrtti Marga dalam Prawrtti Marga dalam kehidupan
kehidupan
3.14 Memahami hakekat ajaran Catur 4.14 Menalar ajaran Catur Purusha dalam
Purusha dalam kehidupan sehari- kehidupan sehari-hari
hari
3.15 Memahami perilaku bertanggung 4.15 Menyajikan perilaku bertanggung
jawab,peduli,santun dan cinta damai jawab,peduli,santun dan cinta damai
untuk menciptakan keluarga yang untuk menciptakan keluarga yang
rukun,bahagia dan sejahtera sesuai rukun,bahagia dan sejahtera sesuai
ajaran Wiwaha ajaran Wiwaha

1.16 Menghayati ajaran Moksa dalam 2.16 Mengamalkan ajaran Moksa dalam
susastra Weda susastra Weda
1.17 Menghayati hukum Hindu yang 2.17 Mengamalkan sumber hukum Hindu
tertuang dalam Susastra Weda yang tertuang dalam susastra weda
1.18 Menghayati perkembangan 2.18 Mengamalkan perkembangan
kebudayaan Prasejarah dan Sejarah kebudayaan Prasejarah dan Sejarah
agama Hindu agama Hindu
1.19 Mengamalkan ajaran Yantra,Tantra 2.19 Mengamalkan ajaran Yantra,Tantra dan
dan Mantra dalam konsep Weda Mantra dalam kehidupan nyata
1.20 Menghayati ajaran Nawa Widha 2.20 Mengamalkan ajaran Nawa Widha
Bhakti Bakti sebagai ajaran sikap hidup positif
dalam kehidupan
1.21 Menghayati ajaran Tri Purusha 2.21 Mengamalkan ajaran Tri Purusha
sebagai manifestasi Sang Hyang Widhi
1.22 Mengamalkan sikap disiplin dan 2.22 Mengamalkan ajaran Dasa Yama Bratha
perduli dan bertanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari
sesuai dengan ajaran Dasa Yama
Bratha
1.23 Menghayati konsep ajaran yang 2.23 Mengamalkan ajaran Dasa Nyama
tertuang Dasa Nyama Bratha Bratha dalam kehidupan sehari-hari

3.16 Menerapkan ajaran Moksa dalam 4.16 Melaksanakan ajaran Astangga yoga
Susastra Weda sebagai jalan untuk mencapai Moksa
3.17 Memahami hukum Hindu dalam 4.17 Menalar hukum Hindu dalam
susastra Weda susastra Weda
3.18 Menganalisis kebudayaan 4.18 Menyajikan bukti- kebudayaan
prasejarah dan sejarah Hindu di prasejarah dan sejarah Hindu di
Indonesia Indonesia
3.19 Menerapkan ajaran Yantra,Tantra 4.19 Melaksanakan ajaran Yantra,Tantra
dan Mantra dalam kehidupan dan Mantra dalam kehidupan
3.20 Menerapkan ajaran Nawa Widha 4.20 Melaksanakan ajaran Nawa Widha
Bhakti sebagai ajaran sikap hidup Bakti sebagai ajaran sikap hidup yang
yang positif dalam kehidupan positif dalam kehidupan
3.21 Menganalisis Tri Purusha sebagai 4.21 Mempresentasikan Tri Purusha sebagai
manifestasi Ida Sang Hyang Widhi manifestasi Ida Sang Hyang Widhi
3.22 Menerapkan sikap jasmani, sesuai 4.22 Mempraktekkan ajaran Dasa Yama
dengan ajaran Dasa Yama Bratha Bratha dalam kehidupan sehari-hari
3.23 Menerapkan sikap rohani, sesuai 4.23 Mempraktekkan ajaran Dasa Nyama
dengan ajaran Dasa Nyama Bratha Bratha dalam kehidupan sehari-hari
dalam kehidupan sehari-hari

Muatan : Nasional
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : PPKN
ekstrakurikuler.
agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
dunia.

1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.1 Menunjukkan sikap gotong royong
dalam praktik penyelenggaraan sebagai bentuk penerapan nilai-nilai
pemerintahan Negara sebagai salah Pancasila dalam kehidupan berbangsa
satu bentuk pengabdian kepada Tuhan dan bernegara
Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.2 Peduli terhadap penerapan ketentuan
Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara
Tahun 1945 yang mengatur tentang Republik Indonesia Tahun 1945 yang
warga Negara, penduduk, agama dan mengatur tentang warga Negara,
kepercayaan sebagai wujud rasa penduduk, agama dan kepercayaan
syukur pada Tuhan Yang Maha Esa
1.3 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.3 Peduli terhadap upaya pertahanan dan
Dasar Negara Republik Indonesia keamanan wilayah Negara Indonesia
Tahun 1945 yang mengatur tentang
wilayah Negara dan pertahanan
keamanan sebagai wujud rasa syukur
pada Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi dan 2.4 Peduli terhadap fungsi dan
kewenangan lembaga-lembaga negara kewenangan lembaga-lembaga negara
menurut Undang-Undang Dasar Negara menurut Undang-Undang Dasar
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai Negara Republik Indonesia Tahun
bentuk sikap beriman dan bertaqwa 1945
1.5 Menghormati hubungan pemerintah 2.5 Peduli terhadap hubungan pemerintah

pusat dan daerah menurut Undang- pusat dan daerah yang harmonis di
Undang Dasar Negara Republik daerah setempat
Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.6 Menerima hakekat bangsa dan Negara 2.6 Peduli terhadap hakekat bangsa dan
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Negara

Esa
1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama dalam
membentuk komitmen integrasi rangka mewujudkan komitmen
nasional dalam bingkai Bhinneka integrasi nasional dalam bingkai
Tunggal Ika sebagai wujud syukur Bhinneka Tunggal Ika
kepada Tuhan yang Maha Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.8 Responsif terhadap ancaman negara dan
Esa atas nilai-nilai yang membentuk upaya penyelesaiannya dibidang
kesadaran atas ancaman terhadap Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
negara dan upaya penyelesaiannya budaya, pertahanan, dan keamanan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara dalam 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
konteks Negara Kesatuan Republik kesadaran akan pentingnya wawasan
Indonesia sebagai anugerah Tuhan nusantara dalam konteks Negara
Yang Maha Esa Kesatuan Republik Indonesia
1.10 Menghargai hak asasi manusia 2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila berdasarkan perspektif Pancasila
sebagai anugerah Tuhan yang Maha dalam kehidupan berbangsa dan
Esa bernegara
1.11 Mensyukuri budaya politik Indonesia 2.11 Responsif terhadap budaya politik
Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke-Tuhanan 2.12 Berperilaku santun dalam
dalam berdemokrasi Pancasila sesuai berdemokrasi Pancasila sesuai
Undang-Undang Dasar Negara Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
1.13 Mensyukuri sistem politik Indonesia 2.13 Responsif terhadap system politik
Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem 2.14 Disiplin terhadap aturan sistem hukum
hukum dan peradilan di Indonesia dan peradilan di Indonesia
sesuai dengan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 sebagai bentuk
pengabdian kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.15 Toleran dan cinta damai sebagai
mewujudkan perdamaian dunia refleksi peran Indonesia dalam
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha perdamaian dunia dalam hidup
Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem hukum
hukum dan peradilan internasional dan peradilan internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.17 Responsif terhadap ancaman negara
Esa atas nilai-nilai yang membentuk dan strategi mengatasinya
kesadaran akan ancaman terhadap berdasarkan asas Bhinneka Tunggal
negara strategi mengatasinya Ika
berdasarkan asas Bhinneka Tunggal
Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
Esa atas nilai-nilai persatuan dan persatuan dan kesatuan bangsa dalam
kesatuan bangsa dalam Negara Negara Kesatuan Republik Indonesia
Kesatuan Republik Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai 2.19 Proaktif menghindari pelanggaran hak
anugerah Tuhan yang Maha Esa dan pengingkaran kewajiban warga
dalam rangka penghormatan hak negara dalam kehidupan berbangsa
asasi manusia dan bernegara
1.20 Mensyukuri fungsi dan kedudukan 2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila sesuai
Pancasila bagi bangsa Indonesia fungsi dan kedudukannya bagi
bangsa Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila sebagai 2.21 Resposif terhadap peran Pancasila
ideology terbuka sebagai ideologi terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang beriman 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
dalam praktik pelindungan dan perlindungan dan penegakan hukum
penegakan hukum untuk menjamin di tengah masyarakat
keadilan dan kedamaian
1.23 Menerima system pemerintahan yang 2.23 Proaktif terhadap system
berlaku di Indonesia sebagai pemerintahan yang berlaku di
anugerah Tuhan Yang Maha Esa Indonesia
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggungjawab dalam menyikapi
pengetahuan dan teknologi dengan pengaruh kemajuan Ilmu
tetap memegang nilai-nilai ke- pengetahuan dan teknologi dalam
Tuhanan Yang Maha Esa bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.25Mensyukuri persatuan dan kesatuan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan
bangsa sebagai upaya dalam persatuan dan kesatuan bangsa
menjaga dan mempertahankan sebagai upaya dalam menjaga dan
Negara Kesatuan Republik Indonesia mempertahanakan Negara Kesatuan
sebagai bentuk pengabdian Republik Indonesia
1.26 Menerima peranan pers di Indonesia 2.26 Bertanggungjawab dalam menyikapi

dengan berlandaskan nilai-nilai peranan pers di Indonesia
ketuhanan Yang Maha Esa
1.27 Menerima pelaksanaan pemerintahan 2.27 Proaktif dalam mendukung
sesuai karakteristik good governance pelaksanaan pemerintahan sesuai
dengan berlandaskan nilai-nilai karakteristik good governance
ketuhanan Yang Maha Esa

menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, dan memecahkan masalah sesuai dengan
metakognitif sesuai dengan bidang bidang kajian PPKn
dan lingkup kajian PPKn pada tingkat Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, dengan mutu dan kuantitas yang terukur

berkenaan dengan ilmu pengetahuan, sesuai dengan standar kompetensi kerja.
teknologi, seni, budaya, dan humaniora Menunjukkan keterampilan menalar,
dalam konteks pengembangan potensi mengolah, dan menyaji secara efektif,
diri sebagai bagian dari keluarga, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat kolaboratif, komunikatif, dan solutif
nasional, regional, dan internasional. dalam ranah abstrak terkait dengan

3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.1 Menunjukkan nilai-nilai Pancasila dalam
dalam kerangka praktik kerangka praktik penyelenggaraan
penyelenggaraan pemerintahan pemerintahan Negara
Negara
3.2 Menelaah ketentuan Undang-Undang 4.2 Mempresentasikan hasil telaah tentang
Dasar Negara Republik Indonesia ketentuan Undang-Undang Dasar Negara
warga negara, penduduk, agama dan mengatur tentang warga negara,
kepercayaan terhadap Tuhan Yang penduduk, agama dan kepercayaan
Maha Esa terhadap Tuhan Yang Maha Esa
3.3 Menelaah ketentuan Undang-Undang 4.3 Mempresentasikan hasil telaah tentang
Dasar Negara Republik Indonesia ketentuan Undang-Undang Dasar Negara
wilayah Negara dan pertahanan mengatur tentang wilayah Negara dan
keamanan. pertahanan keamanan.
3.4 Menganalisis fungsi dan kewenangan 4.4 Mempresentasikan hasil analisis tentang
lembaga-lembaga Negara menurut fungsi dan kewenangan lembaga-
Undang-Undang Dasar Negara lembaga Negara menurut Undang-
Republik Indonesia Tahun 1945 Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
3.5 Menganalisis hubungan pemerintah 4.5 Melakukan penelitian sederhana tentang
pusat dan daerah menurut Undang- hubungan pemerintah pusat dan
Undang Dasar Negara Republik pemerintah daerah setempat menurut
Indonesia Tahun 1945 Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
3. 6Memahami hakekat bangsa dan Negara 4.6 Mengulas hakekat bangsa dan negara
3.7 Memahami faktor-faktor pembentuk 4.7 Mempraktikkan faktor-faktor pembentuk
integrasi nasional dalam bingkai integrasi nasional dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
3.8 Menganalisis ancaman terhadap negara 4.8 Memecahkan masalah tentang ancaman
dan upaya penyelesaiannya di bidang terhadap negara dan upaya
ideologi, politik, ekonomi, sosial, penyelesaiannya di bidang Ideologi,
budaya, pertahanan, dan keamanan politik, ekonomi, sosial, budaya,
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika pertahanan, dan keamanan dalam
bingkai Bhineka Tunggal Ika
3.9 Menginterpretasi pentingnya Wawasan 4.9 Mempresentasikan hasil interpretasi
Nusantara dalam konteks Negara terkait pentingnya Wawasan Nusantara
Kesatuan Republik Indonesia dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3.10 Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.10 Mengidentifikasi pelanggaran hak asasi
manusia dalam perspektif Pancasila manusia dalam perspektif Pancasila
dalam kehidupan berbangsa dan dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara bernegara
3.11 Menganalisis budaya politik di 4.11 Menglasifikasikan tentang budaya politik
Indonesia di Indonesia
3.12 Mengkaji sistem dan dinamika 4.12 Menyajikan kajian tentang sistem dan
demokrasi Pancasila sesuai dengan dinamika demokrasi Pancasila sesuai
Undang-Undang Dasar Negara dengan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.13 Menganalisis system politik di 4.13 Mengidentifikasikan tentang system
Indonesia politik di Indonesia
3.14 Menganalis sistem hukum dan 4.14 Menyajikan penalaran tentang sistem
peradilan di Indonesia sesuai dengan hukum dan peradilan di Indonesia
Undang-Undang Dasar Negara sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Republik Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia Tahun 1945
3.15 Menganalisis dinamika peran 4.15 Menyajikan analisis tentang peran

Indonesia dalam perdamaian dunia Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Negara Republik Indonesia Tahun Republik Indonesia Tahun 1945
1945
3.16 Menganalisis system hukum dan 4.16 Mengulas tentang system hukum dan
peradilan internasional peradilan internasional
3.17 Mengkaji kasus-kasus ancaman 4.17 Melakukan penelitian sederhana tentang
terhadap Ideologi, politik, ekonomi, potensi ancaman terhadap Ideologi,
sosial, budaya, pertahanan, dan politik, ekonomi, sosial, budaya,
keamanan dan strategi mengatasinya pertahanan, dan keamanan dan strategi
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika mengatasinya dalam bingkai
BhinnekaTunggal Ika
3.18 Menentukan faktor pendorong dan 4.18 Menyajikan factor- faktor pendorong dan
penghambat persatuan dan kesatuan penghambat persatuan dan kesatuan
bangsa dalam Negara Kesatuan bangsa dalam Negara Kesatuan
Republik Indonesia Republik Indonesia
3.19 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.19 Menyelesaikan masalah berdasarkan
terkait dengan kasus-kasus nilai-nilai Pancasila terkait dengan
pelanggaran hak dan pengingkaran kasus-kasus pelanggaran hak dan
kewajiban warga negara dalam pengingkaran kewajiban warga negara

kehidupan berbangsa dan bernegara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
3.20 Menganalisis fungsi dan kedudukan 4.20 Menerapkan fungsi dan kedudukan
Pancasila bagi bangsa Indonesia Pancasila bagi bangsa Indonesia
3.21 Menganalisis peran Pancasila sebagai 4.21 Menyajikan analisis tentang peran
ideology terbuka Pancasila sebagai ideology terbuka
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan 4.22 Mendemonstrasikan praktik
dan penegakan hukum untuk perlindungan dan penegakan hukum
menjamin keadilan dan kedamaian untuk menjamin keadilan dan
kedamaian
3.23 Mengevaluasi system pemerintahan 4.23 Membandingkan system pemerintahan
yang berlaku di Indonesia yang berlaku di Indonesia
3.24 Menentukan pengaruh kemajuan ilmu 4.24 Mempresentasikan pengaruh kemajuan
pengetahuan dan teknologi terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi
negara dalam bingkai Bhinneka terhadap negara dalam bingkai
Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan 4.25 Mengulas dinamika persatuan dan
dan kesatuan bangsa sebagai upaya kesatuan bangsa sebagai upaya menjaga
menjaga dan mempertahankan dan mempertahankan Negara Kesatuan
Negara Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyajikan tentang peranan pers di
Indonesia Indonesia
3.27 Menganalisis pelaksanaan 4.27 Mempresentasikan tentang pelaksanaan
pemerintahan sesuai karakteristik pemerintahan sesuai karakteristik good
good governance governance

Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Muatan : Nasional
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian (3 Tahun)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
ekstrakurikuler.
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,

menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan prosedur
tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
konseptual, operasional dasar, masalah sesuai dengan bidang kajian bahasa
dan metakognitif sesuai dengan Indonesia.
bidang dan lingkup kajian bahasa Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Indonesiapada tingkat teknis, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
spesifik, detil, dan kompleks, dengan standar kompetensi kerja.
berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar,
pengetahuan, teknologi, seni, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
budaya, dan humaniora dalam produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
konteks pengembangan potensi komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
diri sebagai bagian dari keluarga, terkait dengan pengembangan dari yang
sekolah, dunia kerja, warga dipelajarinya di sekolah, serta mampu
masyarakat nasional, regional, dan melaksanakan tugas spesifik di bawah
internasional. pengawasan langsung.
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

3.2 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan hasil
observasi berkaitan dengan bidang observasi berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dipresentasikan pekerjaan berdasarkan interpretasi baik
dengan lisan dan tulis secara lisan maupun tulis
3.3 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan observasi
kebahasaan dari minimal dua teks berkaitan bidang pekerjaan dengan
laporan hasil observasi berkaitan memerhatikan isi dan aspek kebahasaan
dengan bidang pekerjaan baik lisan maupun tulis
3.4 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan rekomendasi)
rekomendasi) teks eksposisi teks eksposisi berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan dan/tulis
pekerjaan yang didengar dan atau
dibaca
3.5 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi berkaitan
kebahasaan teks eksposisi yang bidang pekerjaan dengan memerhatikan isi
berkaitan dengan bidang (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan
pekerjaan rekomendasi), struktur dan kebahasaan
3.6 Menganalisis teks anekdot dari 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
aspek makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan maupun
tulis
3.7 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot dengan
kebahasaan teks anekdot memerhatikan struktur, dan kebahasaan
baik lisan maupun tulis.
3.8 Mendeskripsikan nilai-nilai dan 4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
isi yang terkandung dalam cerita (hikayat) yang didengar dan dibaca
rakyat (hikayat) baik lisan
maupun tulis
3.9 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke
kebahasaan cerita rakyat dan dalam bentuk cerpen dengan
cerpen memerhatikan isi dan nilai-nilai
3.10 Menguraikan butir-butir penting 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku nonfiksi
dari dua buku nonfiksi (buku (buku pengayaan) dan ringkasan dari satu
pengayaan) dan satu novel novel yang dibaca
3.11 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan pengajuan, penawaran,
penawaran dan persetujuan dalam persetujuan dan penutup dalam teks
teks negosiasi berkaitan dengan negosiasi berkaitan dengan bidang
bidang pekerjaan lisan maupun pekerjaan secara lisan atau tulis
tertulis
3.12 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi
(orientasi, pengajuan, penawaran, berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
persetujuan, penutup) dan memerhatikan isi, struktur (orientasi,
kebahasaan teks negosiasi pengajuan, penawaran, persetujuan,
berkaitan dengan bidang penutup) dan kebahasaan
pekerjaan
3.13 Menganalisis permasalahan/ isu, 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu, sudut
sudut pandang dan argumen pandang dan argumen beberapa pihak, dan

beberapa pihak dan simpulan dari simpulan dari debat berkaitan dengan
debat berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan secara lisan untuk
pekerjaan untuk menemukan menunjukkan esensi dari debat
esensi dari debat
3.14 Menganalisis isi debat berkaitan 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu dari
dengan bidang pekerjaan berbagai sudut pandang yang dilengkapi
(permasalahan/isu, sudut pandang argumen dalam berdebat berkaitan dengan
dan argumen beberapa pihak, dan bidang pekerjaan
simpulan )
3.15 Menganalisis butir-butir penting 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat diteladani
yang dapat diteladani dari teks dari tokoh yang terdapat dalam teks
biografi berkaitan dengan bidang biografi berkaitan dengan bidang
pekerjaan pekerjaan yang dibaca secara tertulis
3.16 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi berkaitan dengan
kebahasaan dalam teks biografi bidang pekerjaan baik lisan maupun tulis
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.17 Menganalisis suasana, tema, dan 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan atau
makna beberapa puisi yang memusikalisasikan) satu puisi dari antologi
terkandung dalam antologi puisi puisi atau kumpulan puisi dengan
yang diperdengarkan atau dibaca memerhatikan vokal, ekspresi, dan intonasi
(tekanan dinamik dan tekanan tempo)
3.18 Menganalisis unsur pembangun 4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan unsur
puisi pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa,
imaji, struktur, perwajahan)
3.19 Menganalisis isi dari minimal satu 4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah yang
buku fiksi dan satu buku nonfiksi dibaca dalam bentuk resensi
yang sudah dibaca
3.20 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum dan tahapan-
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan dalam teks prosedur berkaitan
tahapan-tahapan dalam teks bidang pekerjaan dengan organisasi yang
prosedur berkaitan dengan bidang tepat secara lisan dan tulis
pekerjaan
3.21 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks prosedur berkaitan
kebahasaan teks prosedur bidang pekerjaan dengan memerhatikan
berkaitan dengan bidang hasil analisis terhadap isi, struktur, dan
pekerjaan kebahasaan
3.22 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi informasi (pengetahuan
(pengetahuan dan urutan kejadian) dan urutan kejadian) dalam teks eksplanasi
dalam teks ekplanasi berkaitan berkaitan dengan bidang pekerjaan secara
dengan bidang pekerjaan lisan dan lisan dan tulis
tulis
3.23 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi berkaitan
kebahasaan teks eksplanasi dengan bidang pekerjaan secara lisan atau
berkaitan dengan bidang tulis dengan memerhatikan struktur dan
pekerjaan kebahasaan
3.24 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian penting dari

permasalahan aktual yang permasalahan aktual sebagai bahan untuk
disajikan dalam ceramah disajikan dalam ceramah berkaitan dengan
berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan
pekerjaan
3.25 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan bidang
kebahasaan dalam pekerjaan dengan memerhatikan aspek
ceramahberkaitan dengan bidang kebahasaan dan menggunakan struktur
pekerjaan yang tepat
3.26 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir-butir penting dari satu
penting dari satu buku pengayaan buku pengayaan (nonfiksi) berkaitan
(nonfiksi) berkaitan dengan dengan bidang pekerjaan
bidang pekerjaan yang dibaca
3.27 Menemukan butir-butir penting 4.26 Menyajikan persamaan dan perbedaan isi
dari dua buku pengayaan dua buku pengayaan berkaitan dengan
berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca
3.28 Menganalisis pesan dari satu buku 4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan dari satu
fiksi yang dibaca buku fiksi yang dibaca
3.29 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi dalam proposal
penting yang ada dalam proposal berkaitan dengan bidang pekerjaan supaya
kegiatan atau penelitian berkaitan lebih efektif
dengan bidang pekerjaan
3.30 Menganalisis isi, sistematika, dan 4.29 Merancang sebuah proposal karya ilmiah
kebahasaan suatu proposal berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan informasi, tujuan, dan
pekerjaan esensi karya ilmiah yang diperlukan
3.31 Menganalisis informasi, tujuan 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan esensi
dan esensi sebuah karya ilmiah yang harus disajikan dalam karya ilmiah
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan yang dibaca
3.32 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
kebahasaan karya ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan
3.33 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi berkaitan
resensi berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan untuk menemukan hasil perbandingan beberapa teks resensi
sistematika sebuah resensi
3.34 Menganalisis kebahasaan resensi 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari buku
dalam kumpulan cerpen atau kumpulan cerita pendek atau novel yang
novel setidaknya dua karya yang sudah dibaca
berbeda
3.35 Menganalisis alur cerita, babak 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh dalam
demi babak, dan konflik dalam drama yang dibaca atau ditonton secara
drama yang dibaca atau ditonton lisan
3.36 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah drama
drama yang dibaca atau ditonton dengan memerhatikan isi dan kebahasaan

3.37 Menganalisis pesan dari dua buku 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan dari dua
fiksi (novel dan buku kumpulan buku kumpulan puisi yang dikaitkan
puisi) yang dibaca dengan situasi kekinian
3.38 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan sistematika dan
sistematika surat lamaran unsur-unsur isi surat lamaran baik secara
pekerjaan yang dibaca lisan maupun tulis
3.39 Menganalisis unsur kebahasaan 4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan
surat lamaran pekerjaan memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
3.40 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi
mencakup orientasi, rangkaian cerita sejarah dalam sebuah teks eksplanasi
kejadian yang saling berkaitan,
komplikasi dan resolusi, dalam
cerita sejarah lisan atau tulis
3.41 Menganalisis kebahasaan cerita 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
atau novel sejarah memerhatikan kebahasaan
3.42 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan
(pendapat, alternatif solusi dan teks editorial berkaitan dengan bidang
simpulan terhadap suatu isu) pekerjaan baik secara lisan maupun tulis
dalam teks editorial berkaitan
dengan bidang pekerjaan
3.43 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial berkaitan bidang
kebahasaan teks editorial pekerjaan dengan memerhatikan struktur
berkaitan dengan bidang dan kebahasaan baik secara lisan maupun
pekerjaan tulis
3.44 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi buku
(kumpulan cerita pendek atau tentang satu topik baik secara lisan
kumpulan puisi) dan satu buku maupun tulis
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca
3.45 Menganalisis isi teks iklan sesuai 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan isi teks
bidang pekerjaan iklan sesuai bidang pekerjaan
3.46 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang
kebahasaan teks iklan sesuai pekerjaan dengan memerhatikan struktur
bidang pekerjaan dan kebahasaan baik secara lisan maupun
tulis
3.47 Mengevaluasi informasi, baik 4.46 Menyusun opini dalam bentuk artikel
fakta maupun opini, dalam sebuah berkaitan dengan bidang pekerjaan
artikel berkaitan dengan bidang
3.48 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel berkaitan
dan/atau buku ilmiah berkaitan bidang pekerjaan dengan memerhatikan
dengan bidang pekerjaan fakta dan kebahasaan
sistematika surat dinas berkaitan unsur-unsur isi surat dinas berkaitan
dengan bidang pekerjaan dengan bidang pekerjaan baik secara lisan
maupun tulis
3.50 Menganalisis unsur kebahasaan 4.49 Menyusun surat dinas yang berkaitan
surat dinas yang sesuai bidang bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan isi, sistematika dan kebahasaan
3.51 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi tentang nilai-nilai yang
terdapat dalam sebuah buku terkandung dalam sebuah buku pengayaan
pengayaan (nonfiksi) dan satu (nonfiksi) dan satu buku drama (fiksi)
buku drama (fiksi)
Muatan : Nasional
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
ekstrakurikuler.

tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, dan memecahkan masalah sesuai dengan bidang
metakognitif sesuai dengan bidang kajian bahasa Indonesia.
dan lingkup kajian bahasa Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Indonesiapada tingkat teknis, dengan mutu dan kuantitas yang terukur
spesifik, detil, dan kompleks, sesuai dengan standar kompetensi kerja.
pengembangan potensi diri sebagai kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
bagian dari keluarga, sekolah, dunia ranah abstrak terkait dengan pengembangan
kerja, warga masyarakat nasional, dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
regional, dan internasional. mampu melaksanakan tugas spesifik di
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu

3.52 Memahami laporan hasil observasi 4.51 Menyajikan isi teks (intisari) laporan hasil
berkaitan dengan bidang pekerjaan observasi berkaitan dengan bidang
yang dipresentasikan dengan lisan pekerjaan berdasarkan interpretasi baik
dan tulis secara lisan maupun tulis
3.53 Menganalisis isi dan aspek 4.52 Mengonstruksikan teks laporan observasi
kebahasaan dari minimal dua teks berkaitan bidang pekerjaan dengan
laporan hasil observasi berkaitan memerhatikan isi dan aspek kebahasaan
dengan bidang pekerjaan baik lisan maupun tulis
3.54 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.53 Mengembangkan isi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan rekomendasi)
rekomendasi) teks eksposisi teks eksposisi berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan pekerjaan secara lisan dan/tulis
yang didengar dan atau dibaca
3.55 Menganalisis struktur dan 4.54 Mengonstruksikan teks eksposisi
kebahasaan teks eksposisi yang berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang pekerjaan memerhatikan isi (permasalahan,
argumen, pengetahuan, dan rekomendasi),
struktur dan kebahasaan
3.56 Menganalisis teks anekdot dari 4.55 Mengonstruksi makna tersirat dalam
aspek makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan maupun
tulis
3.57 Mengevaluasi struktur dan 4.56 Menciptakan kembali teks anekdot
kebahasaan teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
3.58 Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi 4.57 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
yang terkandung dalam cerita (hikayat) yang didengar dan dibaca
rakyat (hikayat) baik lisan maupun
tulis
3.59 Membandingkan nilai-nilai dan 4.58 Mengembangkan cerita rakyat (hikayat)
kebahasaan cerita rakyat dan ke dalam bentuk cerpen dengan
cerpen memerhatikan isi dan nilai-nilai
3.60 Menguraikan butir-butir penting 4.59 Menyusun ikhtisar dari dua buku nonfiksi
dari dua buku nonfiksi (buku (buku pengayaan) dan ringkasan dari satu
pengayaan) dan satu novel novel yang dibaca
3.61 Menganalisis pengajuan, 4.60 Menyampaikan pengajuan, penawaran,
penawaran dan persetujuan dalam persetujuan dan penutup dalam teks
teks negosiasi berkaitan dengan negosiasi berkaitan dengan bidang
bidang pekerjaan lisan maupun pekerjaan secara lisan atau tulis
tertulis
3.62 Mengevaluasi isi, struktur 4.61 Mengonstruksikan teks negosiasi
(orientasi, pengajuan, penawaran, berkaitan dengan bidang pekerjaan
persetujuan, penutup) dan dengan memerhatikan isi, struktur
kebahasaan teks negosiasi (orientasi, pengajuan, penawaran,
berkaitan dengan bidang pekerjaan persetujuan, penutup) dan kebahasaan
3.63 Menganalisis permasalahan/ isu, 4.62 Mengonstruksi permasalahan/isu, sudut
sudut pandang dan argumen pandang dan argumen beberapa pihak,
beberapa pihak dan simpulan dari dan simpulan dari debat berkaitan dengan
debat berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan secara lisan untuk
pekerjaan untuk menemukan esensi menunjukkan esensi dari debat
dari debat
3.64 Menganalisis isi debat berkaitan 4.63 Mengembangkan permasalahan/ isu dari
dengan bidang pekerjaan berbagai sudut pandang yang dilengkapi
(permasalahan/isu, sudut pandang argumen dalam berdebat berkaitan
dan argumen beberapa pihak, dan dengan bidang pekerjaan
simpulan)
3.65 Menganalisis butir-butir penting 4.64 Menyajikan hal-hal yang dapat diteladani
yang dapat diteladani dari teks dari tokoh yang terdapat dalam teks
biografi berkaitan dengan bidang biografi berkaitan dengan bidang
pekerjaan pekerjaan yang dibaca secara tertulis
3.66 Menganalisis aspek makna dan 4.65 Membuat teks biografi berkaitan dengan
kebahasaan dalam teks biografi bidang pekerjaan baik lisan maupun tulis
berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.67 Menganalisis suasana, tema, dan 4.66 Mendemonstrasikan (membacakan atau
makna beberapa puisi yang memusikalisasikan) satu puisi dari
terkandung dalam antologi puisi antologi puisi atau kumpulan puisi
yang diperdengarkan atau dibaca dengan memerhatikan vokal, ekspresi,
dan intonasi (tekanan dinamik dan
tekanan tempo)
3.68 Menganalisis unsur pembangun 4.67 Menulis puisi dengan memerhatikan

puisi unsur pembangunnya (tema, diksi, gaya
bahasa, imaji, struktur, perwajahan)
3.69 Menganalisis isi dari minimal satu 4.68 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah yang
buku fiksi dan satu buku nonfiksi dibaca dalam bentuk resensi
yang sudah dibaca
3.70 Menganalisis informasi berupa 4.69 Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur
tahapan-tahapan dalam teks berkaitan bidang pekerjaan dengan
prosedur berkaitan dengan bidang organisasi yang tepat secara lisan dan
pekerjaan tulis
3.71 Menganalisis struktur dan 4.70 Mengembangkan teks prosedur berkaitan
kebahasaan teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan dengan memerhatikan
dengan bidang pekerjaan hasil analisis terhadap isi, struktur, dan
kebahasaan
3.72 Menganalisis informasi 4.71 Mengkonstruksi informasi (pengetahuan
(pengetahuan dan urutan kejadian) dan urutan kejadian) dalam teks
dalam teks ekplanasi berkaitan eksplanasi berkaitan dengan bidang
dengan bidang pekerjaan lisan dan pekerjaan secara lisan dan tulis
tulis
3.73 Menganalisis struktur dan 4.72 Memproduksi teks eksplanasi berkaitan
kebahasaan teks eksplanasi dengan bidang pekerjaan secara lisan atau
berkaitan dengan bidang pekerjaan tulis dengan memerhatikan struktur dan
kebahasaan
3.74 Menganalisis informasi berupa 4.73 Menyusun bagian-bagian penting dari
permasalahan aktual yang disajikan permasalahan aktual sebagai bahan untuk
dalam ceramah berkaitan dengan disajikan dalam ceramah berkaitan
bidang pekerjaan dengan bidang pekerjaan
3.75 Menganalisis isi, struktur, dan 4.74 Mengonstruksi ceramah berkaitan bidang
kebahasaan dalam pekerjaan dengan memerhatikan aspek
ceramahberkaitan dengan bidang kebahasaan dan menggunakan struktur
pekerjaan yang tepat
3.76 Mendeskripsikan butir-butir 4.75 Menyajikan butir-butir penting dari satu
penting dari satu buku pengayaan buku pengayaan (nonfiksi) berkaitan
(nonfiksi) berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan
3.77 Menemukan butir-butir penting 4.76 Menyajikan persamaan dan perbedaan isi
dari dua buku pengayaan berkaitan dua buku pengayaan berkaitan dengan
dengan bidang pekerjaan (nonfiksi) bidang pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca
yang dibaca
3.78 Menganalisis pesan dari satu buku 4.77 Menyusun ulasan terhadap pesan dari satu
fiksi yang dibaca buku fiksi yang dibaca
3.79 Mendeskripsikan informasi penting 4.78 Melengkapi informasi dalam proposal
yang ada dalam proposal kegiatan berkaitan dengan bidang pekerjaan
atau penelitian berkaitan dengan supaya lebih efektif
bidang pekerjaan
3.80 Menganalisis isi, sistematika, dan 4.79 Merancang sebuah proposal karya ilmiah
kebahasaan suatu proposal berkaitan bidang pekerjaan dengan

berkaitan dengan bidang pekerjaan memerhatikan informasi, tujuan, dan
esensi karya ilmiah yang diperlukan
3.81 Menganalisis informasi, tujuan dan 4.80 Merancang informasi, tujuan, dan esensi
esensi sebuah karya ilmiah yang harus disajikan dalam karya ilmiah
berkaitan dengan bidang pekerjaan berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang dibaca
3.82 Menganalisis sistematika dan 4.81 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
kebahasaan karya ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan
3.83 Membandingkan isi berbagai 4.82 Menyajikan isi sebuah resensi berkaitan
resensi berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan untuk menemukan hasil perbandingan beberapa teks resensi
sistematika sebuah resensi
3.84 Menganalisis kebahasaan resensi 4.83 Mengkonstruksi sebuah resensi dari buku
dalam kumpulan cerpen atau novel kumpulan cerita pendek atau novel yang
setidaknya dua karya yang berbeda sudah dibaca
3.85 Menganalisis alur cerita, babak 4.84 Mempertunjukkan salah satu tokoh dalam
demi babak, dan konflik dalam drama yang dibaca atau ditonton secara
drama yang dibaca atau ditonton lisan
3.86 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.85 Mendemonstrasikan sebuah naskah drama
drama yang dibaca atau ditonton dengan memerhatikan isi dan kebahasaan
3.87 Menganalisis pesan dari dua buku 4.86 Menyusun ulasan terhadap pesan dari dua
fiksi (novel dan buku kumpulan buku kumpulan puisi yang dikaitkan
puisi) yang dibaca dengan situasi kekinian
sistematika surat lamaran pekerjaan unsur-unsur isi surat lamaran baik secara
yang dibaca lisan maupun tulis
3.89 Menganalisis unsur kebahasaan 4.88 Menyusun surat lamaran pekerjaan
surat lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
3.90 Menganalisis informasi, yang 4.89 Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi
mencakup orientasi, rangkaian cerita sejarah dalam sebuah teks
kejadian yang saling berkaitan, eksplanasi
komplikasi dan resolusi, dalam
cerita sejarah lisan atau tulis
3.91 Menganalisis kebahasaan cerita 4.90 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
atau novel sejarah memerhatikan kebahasaan
3.92 Mendeskripsikan informasi 4.91 Menyeleksi ragam informasi sebagai
(pendapat, alternatif solusi dan bahan teks editorial berkaitan dengan
simpulan terhadap suatu isu) dalam bidang pekerjaan baik secara lisan
teks editorial berkaitan dengan maupun tulis
bidang pekerjaan
3.93 Menganalisis struktur dan 4.92 Merancang teks editorial berkaitan bidang
kebahasaan teks editorial berkaitan pekerjaan dengan memerhatikan struktur
dengan bidang pekerjaan dan kebahasaan baik secara lisan maupun
tulis
3.94 Menilai isi dua buku fiksi 4.93 Menyusun laporan hasil diskusi buku
(kumpulan cerita pendek atau tentang satu topik baik secara lisan
kumpulan puisi) dan satu buku maupun tulis
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca
3.95 Menganalisis isi teks iklan sesuai 4.94 Mengonstruksi makna dan tujuan isi teks
bidang pekerjaan iklan sesuai bidang pekerjaan
3.96 Menganalisis struktur dan ciri 4.95 Menyusun teks iklan sesuai bidang
kebahasaan teks iklan sesuai pekerjaan dengan memerhatikan struktur
bidang pekerjaan dan kebahasaan baik secara lisan maupun
tulis
3.97 Mengevaluasi informasi, baik fakta 4.96 Menyusun opini dalam bentuk artikel
maupun opini, dalam sebuah artikel berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang dibaca
3.98 Menganalisis kebahasaan artikel 4.97 Mengonstruksi sebuah artikel berkaitan
dan/atau buku ilmiah berkaitan bidang pekerjaan dengan memerhatikan
dengan bidang pekerjaan fakta dan kebahasaan
sistematika surat dinas berkaitan unsur-unsur isi surat dinas berkaitan
dengan bidang pekerjaan dengan bidang pekerjaan baik secara lisan
maupun tulis
3.100Menganalisis unsur kebahasaan 4.99 Menyusun surat dinas yang berkaitan
surat dinas yang sesuai bidang bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan isi, sistematika dan kebahasaan
3.101Menganalisis nilai-nilai yang 4.100Menulis refleksi tentang nilai-nilai yang
terdapat dalam sebuah buku terkandung dalam sebuah buku
pengayaan (nonfiksi) dan satu buku pengayaan (nonfiksi) dan satu buku
drama (fiksi) drama (fiksi)

Muatan : Nasional
Program Keahlian : Seluruh program keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh kompetensi keahlian (3 dan 4 Tahun)
Mata Pelajaran : Matematika (Teknik)
ekstrakurikuler.

metakognitif sesuai dengan bidang kajian matematika
dan lingkup kajian matematikapada Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
tingkat teknis, spesifik, detil, dan dengan mutu dan kuantitas yang terukur
kompleks, berkenaan dengan ilmu sesuai dengan standar kompetensi kerja.
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, Menunjukkan keterampilan menalar,
dan humaniora dalam konteks mengolah, dan menyaji secara efektif,
pengembangan potensi diri sebagai kreatif, produktif, kritis, mandiri,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
kerja, warga masyarakat nasional, ranah abstrak terkait dengan pengembangan
regional, dan internasional. dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di

3.102Menerapkan konsep bilangan 4.101 Menyajikan penyelesaian masalah
berpangkat, bentuk akar dan bilangan berpangkat, bentuk akar dan
logaritma dalam menyelesaikan logaritma
masalah
3.103Menerapkan persamaan dan 4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk dengan persamaan dan pertidaksamaan
linear satu variabel nilai mutlak bentuk linear satu variabel
3.104Menentukan nilai variabel pada 4.3. Menyajikan penyelesaian masalah
sistem persamaan linear dua sistem persamaan linier dua variable
variabel dalam masalah kontekstual
3.105Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyajikan penyelesaian masalah
minimum permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan
kontekstual yang berkaitan dengan program linear dua variabel
program linear dua variabel
3.106Menganalisis barisan dan deret 4.5Menyelesaikan masalah kontekstual yang
aritmetika berkaitan dengan barisan dan deret
aritmatika
3.107Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
geometri berkaitan dengan barisan dan deret
geometri
3.108Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual
peluruhan, bunga dan anuitas yang berkaitan dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
3.109Menentukan perbandingan 4.8 Menyajikan penyelesaian masalah yang
trigonometri pada segitiga siku-siku berkaitan dengan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku
3.110Menentukan nilai sudut berelasi 4.9 Menyajikan penyelesaian masalah nilai
diberbagai kuadran sudut berelasi diberbagai kuadran
3.111Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyajikan penyelesaian masalah
menjadi koordinat kutub dan perubahan koordinat kartesius menjadi
sebaliknya koordinat kutub dan sebaliknya
3.112Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi trigonometri
trigonometri pada grafik fungsi
trigonometri
3.113Menerapkan aturan sinus dan 4.12 Menyelesaikan permasalah kontekstual
kosinus dengan aturan sinus dan kosinus
3.114Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
trigonometri berkaitan dengan luas segitiga pada
trigonometri
3.115Menganalisis nilai sudut dengan 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut dengan
rumus jumlah dan selisih dua sudut rumus jumlah dan selisih dua sudut
3.116Menerapkan operasi matriks dalam 4.15 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
menyelesaiakan masalah yang dengan matriks
berkaitan dengan matriks
3.117Menetukan nilai determinan, invers 4.16 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dan tranpos pada ordo 2 x 2 dan dengan determinan, invers dan tranpose
nilai determinan dan tranpos pada pada ordo 2 x 2 serta nilai determinan
ordo 3 x 3 dan tranpos pada ordo 3 x 3
3.118Menentukan nilai besaran vektor 4.17 Menyajikan penyelesaian masalah yang
pada dimensi dua berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi dua
3.119Menentukan nilai besaran vektor 4.18 Menyajikan penyelesaian masalah yang
pada dimensi tiga berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi tiga
3.120Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyajikan penyelesain masalah yang
persamaan dan fungsi kuadrat berkaitan dengan persamaan dan fungsi
kuadrat
3.121Menganalisis operasi komposisi 4.20 Menyelesaikan masalah operasi
dan operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers pada fungsi
3.122Menentukan persamaan lingkaran 4.21 Menyajikan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan persamaan lingkaran
3.123Menentukan masalah kontekstual 4.22 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
yang berkaitan dengan logika dengan logika matematika
matematika (pernyataan (pernyataan sederhana, negasi
sederhana, negasi pernyataan pernyataan sederhana, pernyataan
sederhana, pernyataan majemuk , majemuk , negasi pernyataan majemuk
negasi pernyataan majemuk dan dan penarikan kesimpulan )
penarikan kesimpulan)
3.124Menganalisis titik, garis dan bidang 4.23 Menyajikan penyelesaian masalah yang
pada geometri dimensi tiga berkaitan dengan jarak antara titik ke
titik, titik ke garis dan garis ke bidang
pada geometri dimensi tiga
3.125Menetukan masalah kontekstual 4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan transformasi kontekstual yang berkaitan dengan
geometri transformasi geometri
3.126Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25 Menyajikan penyelesaian masalah
permutasi dan kombinasi pada kontekstual berkaitan dengan kaidah
masalah kontekstual pencacahan, permutasi dan kombinasi
3.127Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan peluang kejadian
3.128Mengevaluasi kajian statistika 4.27 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
dalam masalah kontekstual berkaitan dengan kajian statistika
3.129Menganalisis ukuran pemusatan 4.28 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
data tunggal dan data kelompok dengan ukuran pemusatan data tunggal
dan data kelompok
3.130Menganalisis ukuran 4.29 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
penyebarandata tunggal dan data dengan ukuran penyebaran data tunggal
kelompok dan data kelompok
3.131Menentukan nilai limit fungsi 4.30 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
aljabar dengan limit fungsi aljabar
3.132Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
menggunakan definisi limit fungsi dengan turunan fungsi aljabar
atau sifat – sifat turunan fungsi
serta penerapannya
3.133Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
pertama fungsi dengan nilai berkaitan dengan turunan pertama fungsi
maksimum, nilai minimum, dan aljabar
selang kemonotonan fungsi, serta
kemiringan garis singgung kurva
3.134Menentukan nilai integral tak tentu 4.33 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dan tertentu fungsi aljabar dengan integral tak tentu dan tertentu
fungsi aljabar
3.135Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas permukaan
volume benda putar dengan dan volume benda putar dengan
menggunakan integral tertentu menggunakan integral tertentu

Muatan : Nasional
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian (3 dan 4 Tahun)
Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
ekstrakurikuler.

menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
mengevaluasi tentang kerja yang lazim dilakukan serta
pengetahuan faktual, memecahkan masalah sesuai dengan bidang
konseptual, operasional dasar, kajian Sejarah Indonesia
dan metakognitif sesuai dengan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
bidang dan lingkup kajian dengan mutu dan kuantitas yang terukur
Sejarah Indonesia pada tingkat sesuai dengan standar kompetensi kerja.
teknis, spesifik, detil, dan Menunjukkan keterampilan menalar,
kompleks, berkenaan dengan mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
ilmu pengetahuan, teknologi, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
seni, budaya, dan humaniora komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
dalam konteks pengembangan terkait dengan pengembangan dari yang
potensi diri sebagai bagian dari dipelajarinya di sekolah, serta mampu
keluarga, sekolah, dunia kerja, melaksanakan tugas spesifik di bawah
warga masyarakat nasional, pengawasan langsung.
regional, dan internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi,

3.1 Memahami konsep dasar sejarah 4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang
(berpikir kronologis, diakronik, konsep dasar sejarah (berpikir kronologis,
sinkronik, ruang dan waktu serta diakronik, sinkronik, ruang dan waktu
perubahan dan keberlanjutan) serta perubahan dan keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan manusia 4.2 Menyajikan informasi mengenai manusia
dan hasil-hasil budaya dan hasil-hasil budaya khususnya
masyarakat Pra Aksara Indonesia masyarakat Pra Aksara Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori 4.3 Membuat tulisan tentang berbagai teori
tentang proses masuknya agama masuknya agama dan kebudayaan Hindu
dan kebudayaan Hindu dan dan Buddha serta pengaruhnya terhadap
Buddha serta pengaruhnya kehidupan masyarakat Indonesia
terhadap kehidupan masyarakat (pemerintahan, budaya)
Indonesia (pemerintahan,
budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai teori
tentang proses masuknya agama tentang proses masuknya agama dan
dan kebudayaan Islam serta kebudayaan Islam serta pengaruhnya
pengaruhnya terhadap kehidupan terhadap kehidupan masyarakat Indonesia
masyarakat Indonesia (ekonomi, (ekonomi, pemerintahan, budaya)
pemerintahan, budaya)
3.5 Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang proses masuk
perkembangan penjajahan bangsa dan perkembangan penjajahan bangsa
Eropa (Portugis, Spanyol, Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
Belanda, Inggris) ke Indonesia Inggris) ke Indonesia dan menyajikannya
dalam bentuk cerita sejarah
3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6 Menalar dampak politik, budaya, sosial,
budaya, sosial, ekonomi, dan ekonomi, dan pendidikan pada masa
pendidikan pada masa penjajahan penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
bangsa Eropa dan Jepang dalam Spanyol, Belanda, Inggris) dalam
kehidupan bangsa Indonesia kehidupan bangsa Indonesia masa kini dan
masa kini menyajikannya dalam bentuk cerita
sejarah
3.7 Menganalisis nilai-nilai sumpah 4.7 Menyajikan hasil analisis nilai-nilai sumpah
pemuda dan maknanya bagi pemuda dan maknanya bagi kehidupan
kehidupan kebangsaan di kebangsaan di Indonesia pada masa kini
Indonesia pada masa kini
3.8 Menganalisis peristiwa proklamasi 4.8 Menalar peristiwa proklamasi kemerdekaan
kemerdekaan dan maknanya bagi dan maknanya bagi kehidupan sosial,
kehidupan sosial, budaya, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan
ekonomi, politik, dan pendidikan bangsa Indonesia
bangsa Indonesia
3.9 Menganalisis peristiwa 4.9Menalar peristiwa pembentukan
pembentukan pemerintahan pemerintahan Republik Indonesia pada
pertama Republik Indonesia pada awal kemerdekaan dan maknanya bagi
awal kemerdekaan dan maknanya kehidupan kebangsaan Indonesia masa
bagi kehidupan kebangsaan kini
Indonesia masa kini
3.10 Menganalisis strategi dan bentuk 4.10Mengolah informasi tentang strategi dan
perjuangan bangsa Indonesia bentuk perjuangan bangsa Indonesia
dalam upaya mempertahankan dalam upaya mempertahankan
kemerdekaan dari ancaman kemerdekaan dari ancaman Sekutu dan
Sekutu dan Belanda Belanda
3.11 Mengevaluasi upaya bangsa 4.11Merekonstruksi upaya bangsa indonesia
indonesia dalam menghadapi dalam menghadapi ancaman disintegrasi
ancaman disintegrasi bangsa bangsa antara lain PKI Madiun 1948,
antara lain PKI Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI,
DI/TII, APRA, Andi Aziz, Permesta, G-30-S/PKI
RMS, PRRI, Permesta, G-30-
S/PKI

3.12 Mengevaluasi perkembangan 4.12Merekonstruksi perkembangan kehidupan
kehidupan politik dan ekonomi politik dan ekonomi Bangsa Indonesia
Bangsa Indonesia pada masa pada masa awal kemerdekaan sampai
awal kemerdekaan sampai masa masa Demokrasi Liberal
Demokrasi Liberal
3.13 Mengevaluasi perkembangan 4.13Melakukan penelitian sederhana tentang
kehidupan politik dan ekonomi kehidupan politik dan ekonomi Bangsa
Bangsa Indonesia pada masa Indonesia pada masa Demokrasi
Demokrasi Terpimpin Terpimpin
kehidupan politik dan ekonomi pekembangan kehidupan politik dan
Bangsa Indonesia pada masa ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
Orde Baru Orde Baru
kehidupan politik dan ekonomi pekembangan kehidupan politik dan
Bangsa Indonesia pada masa ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
awal Reformasi awal Reformasi
3.16 Mengevaluasi peran pelajar, 4.16Menulis sejarah tentang peran pelajar,
mahasiswa, dan pemuda dalam mahasiswa, dan pemuda dalam
perubahan politik dan perubahan politik dan ketatanegaraan
ketatanegaraan Indonesia Indonesia
3.17 Mengevaluasi peran bangsa 4.17Menyajikan hasil telaah tentang peran
Indonesia dalam perdamaian bangsa Indonesia dalam perdamaian
dunia antara lain KAA, Misi dunia antara lain KAA, Misi Garuda,
Garuda, Deklarasi Djuanda, Deklarasi Djuanda, Gerakan Non Blok,
Gerakan Non Blok, ASEAN, ASEAN, OKI, dan Jakarta Informal
OKI, dan Jakarta Informal Meeting
Meeting
3.18 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.18Membuat studi evaluasi tentang kehidupan
Indonesia dalam Bangsa Indonesia dalam
mengembangkan ilmu mengembangkan ilmu pengetahuan dan
pengetahuan dan teknologi pada teknologi di era kemerdekaan (sejak
era kemerdekaan (sejak proklamasi sampai dengan Reformasi)
proklamasi sampai dengan
Reformasi)


Muatan : Nasional
Program Keahlian : Seluruh program keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh kompetensi keahlian (3 dan 4 Tahun)

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
ekstrakurikuler.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
dan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan prosedur kerja yang lazim dilakukan
faktual, serta memecahkan masalah sesuai
konseptual, prosedural dasar, dan dengan bidang kajian Bahasa Inggris.
metakognitif sesuai dengan bidang dan Menampilkan kinerja di bawah
lingkup kajian Bahasa Inggris pada bimbingan dengan mutu dan kuantitas
tingkat teknis, spesifik, detil, dan yang terukur sesuai dengan standar
kompleks, berkenaan dengan ilmu kompetensi kerja. Menunjukkan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, keterampilan menalar, mengolah, dan
dan humaniora dalam konteks menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
pengembangan potensi diri sebagai kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif,
bagian dari dan solutif dalam ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya

3.1 Menganalisis fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur kebahasaan teks transaksional lisan dan tulis pendek
interaksi transaksional lisan dan tulis dan sederhana yang melibatkan
yang melibatkan tindakan memberi dan tindakan memberi
meminta informasi terkait jati diri dan dan meminta informasi terkait jati diri,
hubungan keluarga, sesuai dengan dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya. (Perhatikan struktur teks, dan unsur kebahasaan
unsur kebahasaan pronoun: subjective, yang benar dan sesuai konteks
objective, possessive) penggunaannya.
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal
teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis sederhana yang
interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberikan
melibatkan tindakan memberikan ucapan ucapan selamat bersayap (extended),
selamat bersayap (extended), dan dan responnya dengan memperhatikan
responnya, sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.3 Menyusun teks interaksi transaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis pendek dan sederhana
transaksional lisan dan tulis yang yang melibatkan tindakan memberi dan
melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkaitniat
meminta informasi terkait niat melakukan suatu tindakan/kegiatan,
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan
(Perhatikan unsur kebahasaan be going yang benar dan sesuai konteks
to,would like to) penggunaannya.
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa pendek dan sederhana, terkait orang,
teks deskriptif lisan dan tulis dengan benda
memberi dan meminta informasi pendek dan tempat, dengan memperhatikan fungsi
dan sederhana terkait orang, benda dan sosial, struktur teks, dan unsur
tempat sesuai dengan konteks kebahasaan, secara benar dan sesuai
penggunaannya. konteks
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur kebahasaan beberapa pemberitahuan (announcement), lisan
teks khusus dalam bentuk dan tulis, pendek dan sederhana, dengan
pemberitahuan (announcement), memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan memberi dan meminta teks dan unsur kebahasaan, secara benar
informasi terkait kegiatan dansesuai konteks
sekolah/tempat kerja, sesuaidengan
kontekspenggunaannya
3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.6 Menyusun teks interaksi transaksional,
teks, dan 4unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan unsur dan
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau
yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan
yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan memperhatikan
kesudahannya, sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan simple past tense vs present konteks
perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial,struktur teks, 4.7 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
dan unsur kebahasaan beberapa teks pendek dan sederhana, terkait
recount lisan dan tulis dengan memberi peristiwa/pengalaman, dengan
dan meminta informasi terkait memperhatikan fungsi sosial, struktur
peristiwa/pengalaman sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan, secara benar
konteks penggunaannya dan sesuai konteks
3.8 Menganalisis fungsi sosial,struktur teks, 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
dan unsur kebahasaan beberapa teks sederhana terkait legenda rakyat secara
naratif lisan dan tulis dengan memberi lisan dan tulis dengan memperhatikan
dan meminta informasi terkait legenda fungsi social, struktur teks dan unsur
rakyat sederhana, sesuai dengan kebahasaan secara benar dan sesuai
konteks penggunaannya konteks
3.9 Menganalisis fungsi social, struktur teks 4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk
dan unsur kebahasaan beberapa teks memo, menu, jadwal dan tanda-tanda
khusus dalam bentuk memo, menu, (signs) lisan dan tulis, pendek dan
schedule dan signs dengan memberi sederhana, dengan memperhatikan
dan meminta informasi terkait kegiatan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
sekolah atau tempat kerja, sesuai kebahasaan secara benar dan sesuai
dengan konteks penggunaannya di konteks.
dunia kerja.
3.10 Menerapkan fungsi social, struktur 4.10 Menyusun teks interaksitransaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional lisan dan tulis member dan meminta informasi terkait
yang melibatkan tindakan memberi dan perbandingan kata sifat dengan
meminta informasi terkait memperhatikan fungsi social, struktur
perbandingan kata sifat sesuai dengan teks dan unsur kebahasaan yang benar
bidang keahlian dan konteks dan sesuai konteks.
penggunaannya.
3.11 Menganalisis fungsi social, struktur 4.11 Menyusun teks interaksi transaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi tentang petunjuk
meminta informasi tentang arah (direction) dengan memperhatikan
petunjukarah (direction) sesuai dengan fungsi social, struktur teks dan unsur
konteks penggunaannya di dunia kerja. kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks di dunia kerja.
3.12 Menganalisis fungsi social, struktur 4.12 Menyusun teks interaksi transaksional
teks dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis,pendek dan sederhana
interaksi transaksional yang melibatkan yang melibatkan tindakan memberi
tindakan memberi dan meminta dan meminta informasi terkait
informasi terkait kegiatan/tugas-tugas kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana
rutin sederhana (simple routine tasks) (simple routine tasks) dengan
sesuai dengankonteks penggunaan di memperhatikan fungsi social, struktur
dunia kerja. teks dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks dunia kerja.
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
yang melibatkan tindakan memberi dan dan meminta informasi terkait saran
meminta informasi terkait saran dan dan tawaran, dengan memperhatikan
tawaran, sesuai dengan konteks fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
kebahasaan should, can) konteks
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
interaksi transaksional lisan dan yang melibatkan tindakan memberi
tulisyang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
dan meminta informasi terkait pendapat pendapat dan pikiran, dengan
dan pikiran, sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial, struktur
penggunaannya.(Perhatikan teks, dan unsur kebahasaan yang benar
unsurkebahasaan I think, I suppose,in dan sesuai konteks
my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social,struktur teks 4.15 Menuliskan kembali teks esan
dan unsur kebahasaan teks interaksi sederhana lewat telephone terkait
transaksional yangmelibatkan tindakan tempat kerja dengan memperhatikan
memberidan meminta informasi terkait fungsi sosial, struktur teks dan unsur
pesan sederhana lewattelephone kebahasaan secara benar dan sesuai
(taking simple phone message) sesuai konteks dunia kerja
dengan konteks penggunaannya di
duniakerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, struktur 4.16 Menyusun teks khusus dalambentuk
teks, dan 6unsur kebahasaan beberapa undangan resmi lisan dan tulis, terkait
teks khusus dalam bentuk undangan kegiatan sekolah/tempat kerja, dengan
resmi dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi 6nsure, struktur
informasi terkait kegiatan teks, dan 6unsur kebahasaan, secara
sekolah/tempat kerja sesuai dengan benar dan sesuai konteks
konteks penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsurkebahasaan beberapa surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri
tekskhusus dalam bentuk surat pribadi dan orang sekitarnya, lisan dan tulis,
dengan memberi dan menerima dengan memperhatikan fungsisosial,
informasi terkait kegiatan diri sendiri struktur teks, dan unsur kebahasaan,
dan orang sekitarnya, sesuai dengan secara benar dan sesuai konteks
3.18 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.18 Menyusun teks prosedur, lisandan tulis,
teks, dan unsurkebahasaan beberapa dalam bentuk manualterkait
teks prosedur lisan dan tulis dengan penggunaan teknologi dan kiat-kiat
memberi dan meminta informasi terkait (tips), dengan memperhatikan fungsi
manual penggunaan teknologi dan kiat- sosial, struktur teks, dan unsur
kiat (tips), pendek dan sederhana, kebahasaan, secara benar dan sesuai
sesuai denganbidang keahlian dan konteks
konteks
Penggunaannya
3.19 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.19 Menyusun teks interaksi transaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulisyang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tulis tindakanmemberi dan meminta
3.20 Menganalisis fungsi sosial,struktur 4.20 Menyusun teks lisan dan tulisuntuk
teks, dan unsurkebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang
menyatakan dan menanyakan tentang pengandaian jika terjadi suatu keadaan/
pengandaian jika terjadi suatu keadaan/ kejadian/peristiwa diwaktu yang akan
kejadian/peristiwa di waktu yang akan datang, dengan memperhatikan fungsi
datang, sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
3.21 Menganalisis struktur teks dan unsur 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual(factual
kebahasaan untuk melaksanakan fungsi report), lisan dan tulis,sederhana,
sosial teks factual report dengan tentang orang, binatang, benda, gejala
menyatakan dan menanyakan tentang dan peristiwa alam dan sosial, terkait
teks ilmiah faktual tentang orang, dengan mata pelajaran lain
binatang,benda, gejala dan peristiwa
alam dan sosial, sederhana, sesuai
dengan kontekspembelajaran di
pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial,struktur 4.22 Menyusun teks eksposisianalitis tulis,
teks, dan unsurkebahasaan beberapa terkait isu aktual, dengan
tekseksposisi analitis lisan dantulis memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan memberi dan meminta teks, dan unsur kebahasaan, secara
informasi terkait isu aktual, sesuai benar dansesuai konteks
dengankonteks penggunaannya
3.23 Menganalisis fungsi social,struktur 4.23 Menyusun teks biografi tokohlisan dan
teks dan unsur kebahasaan pada teks tulis, pendek dan sederhana, dengan
biografi tokoh sesuai dengankonteks memperhatikan fungsi sosial, struktur
penggunaannya. teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
3.24 Menganalisis fungsi sosial,struktur 4.24 Menyusun teks interaksitransaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional lisan dan tulis memberi dan meminta informasi terkait
yang melibatkan tindakan memberi dan hubungansebab akibat,
meminta informasi terkait denganmemperhatikan fungsi sosial,
hubungansebab akibat, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya.(Perhatikan yang benar dansesuai konteks
unsurkebahasaan because of ...,
dueto ..., thanks to ...)
3.25 Menganalisis fungsi social,struktur 4.25 Menyusun teks interaksitransaksional
teks dan unsur kebahasaan teks tulis yang melibatkan tindakan memberi
interaksi transaksional yang melibatkan dan meminta informasi terkait penulisan
tindakan memberi dan meminta laporan sederhana dengan
informasi terkait penulisan laporan memperhatikan fungsi social, struktur
sederhana. teks dan unsurkebahasaan yang benar
dan sesuai dengan konteks

penggunaannya di dunia kerja.
3.26 Menganalisis fungsi social,struktur teks 4.26 Menyusun teks interaksitransaksional
dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan yang melibatkan tindakan
transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi
memberi dan meminta informasi terkait terkait penyajian laporan dengan
penyajian laporan secara lisan memperhatikan fungsi social, struktur
(reportpresentation) teks dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja.
3.27 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.27 Menyusun teks interaksiinterpersonal
dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis sederhana yang
interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan tindakan menawarkan jasa,
melibatkan tindakan menawarkan jasa, dan menanggapinya dengan
serta menanggapinya, sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
konteks penggunaannya. (Perhatikan teks, dan unsur kebahasaan yang benar
unsur kebahasaan May I help you? dan sesuai konteks
What can I do for you? What if ...?)
3.28 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran
teks, dan unsur kebahasaan beberapa kerja, yang memberikan informasi
teks khusus dalam bentuk surat lamaran antara lain jati diri, latar belakang
kerja, dengan memberi dan meminta pendidikan/pengalaman kerja, dengan
informasi terkait jati diri, latar belakang memperhatikan fungsi sosial, struktur
pendidikan/pengalaman kerja, sesuai teks, dan unsurkebahasaan, secara
dengan kontekspenggunaannya benar dan sesuai konteks
3.29 Menganalisis fungsi sosial,struktur teks, 4.29 Menyusun teks interaksitransaksional
dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan yang melibatkan tindakan memberi
transaksional lisan yang melibatkan dan meminta informasi terkait jati diri dalam
tindakan memberi dan meminta konteks pekerjaan (wawancara pekerjaan),
informasi terkait jati diri dalam konteks dengan memperhatikan fungsi sosial,
pekerjaan (wawancara pekerjaan) struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks penggunaannyadi
dunia kerja.
3.30 Menganalisis fungsi sosial,struktur teks, 4.30 Menyusun teks lisan dan tulisuntuk
dan unsur kebahasaan untuk menyatakan danmenanyakan
menyatakan dan menanyakantentang tentangkeharusan,
keharusan, sesuaidengan denganmemperhatikan fungsi sosial,
kontekspenggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dansesuai konteks.
3.31 Menganalisis fungsi sosial,struktur 4.31 Menangkap makna secarakontekstual
teks, dan unsur kebahasaan beberapa terkait fungsisosial, struktur teks, dan
teks news item lisan dan tulis dengan unsur kebahasaan teks news items
memberi dan meminta informasi terkait lisan dan tulis, dalam bentuk berita
berita sederhana dari koran/radio/TV, sederhana koran/radio/TV
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.32 Menganalisis fungsi sosial,struktur 4.32 Menyusun teks interaksitransaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan
interaksi transaksional lisan dan tulis tindakan memberi dan
yang melibatkan tindakanmemberi dan memintainformasi terkait pengandaian

memintainformasi terkait diikuti oleh perintah/saran,dengan
pengandaiandiikuti oleh memperhatikan fungsisosial, struktur
perintah/saran,sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan yang benar
bidangkeahlian dan dan sesuai konteks
kontekspenggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan if denganimperative,
can, should)
2.1. Deskripsi Ki Kd Muatan Kewilayahan

Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian(3dan 4 Tahun)
Mata Pelajaran : Seni Budaya
ekstrakurikuler.

konseptual, operasional dasar, dan masalah sesuai dengan bidang kajian/kerjaSeni
metakognitif sesuai dengan Budaya.
bidang dan lingkup kajian/kerja Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Seni Budayapada tingkat teknis, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai

3.1 Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan konsep budaya
3.2 Memahami konsep
4.2. Mempresentasikan konsep seni
Seni
3.3 Memahami konsep keindahan 4.3. Mempresentasikan konsep keindahan
3.4. Menganalisis jenis, fungsi dan 4.4 Memilah jenis, fungsi dan unsur seni
unsur seni budaya Nusantara budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan 4.5 Merumuskan perkembangan seni budaya
seni budaya Nusantara Nusantara
4.6 Melaksanakan apresiasi seni budaya
3.6 Menerapkan apresiasi seni
Nusantara
budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7 Melaksanakan apresiasi seni budaya
budaya mancanegara mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni 4.8 Mengeksplorasi karya seni budaya
budaya Nusantara Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni 4.9 Mempresentasikan hasil evaluasi karya
budaya Nusantara seni budaya Nusantara
4.10 Merancang karya seni budaya
4.10 Mengkreasi karya seni budaya Nusantara
Nusantara
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
(PJOK)
ekstrakurikuler.


metakognitif sesuai dengan bidang kajian Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
dan lingkup kajian Pendidikan KesehatanMenampilkan kinerja di bawah
Jasmani, Olahraga dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
Kesehatanpada tingkat teknis, terukur sesuai dengan standar kompetensi
spesifik, detil, dan kompleks, kerja.
pengembangan potensi diri sebagai kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
bagian dari keluarga, sekolah, dunia ranah abstrak terkait dengan pengembangan
kerja, warga masyarakat nasional, dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
regional, dan internasional. mampu melaksanakan tugas spesifik di

3.136Menerapkan teknik dasar salah satu 4.102Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola aktifitas olahraga permainan bola besar
besar untuk menghasilkan koordinasi untuk menghasilkan koordinasi gerak
gerak yang baik yang baik
3.137Menerapkan teknik dasar salah satu 4.103Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola aktifitas olahraga permainan bola kecil
kecil untuk menghasilkan koordinasi untuk menghasilkan koordinasi gerak
gerak
3.138Menerapkan salah satu keterampilan 4.104Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas atletik untuk menghasilkan aktifitas atletik untuk menghasilkan gerak
gerak yang efektif yang efektif
3.139Menerapkan salah satu keterampilan 4.105Mempraktikan salah satu keterampilan

aktifitas olahraga beladiri untuk aktifitas olahraga beladiri untuk
menghasilkan gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.140Menerapkan latihan pengukuran 4.106Mempraktikan latihan pengukuran

komponen kebugaran jasmani untuk komponen kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kekuatan, kesehatan (daya tahan, kekuatan,
komposisi tubuh, dan kelenturan) komposisi tubuh, dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar menggunakan instrumen terstandar
3.141Menerapkan keterampilan rangkaian 4.107Mempraktikan keterampilan rangkaian
gerak dasar aktifitas olahraga senam gerak dasar aktifitas olahraga senam lantai
untuk menghasilkan koordinasi yang untuk menghasilkan koordinasi yang baik
baik
3.142Menerapkan keterampilan gerak 4.108Mempraktikan hasil analisis gerakan

rangkaian aktifitas olahraga senam rangkaian aktifitas olahraga senam ritmik
ritmik untuk menghasilkan untuk menghasilkan koordinasi yang baik
koordinasi yang baik
3.143Menerapkan keterampilan salah satu 4.109Mempraktikan keterampilan salah satu

gaya renang pada aktifitas olahraga gaya renang pada aktifitas olahraga air*
air*
3.144Memahami cara perilaku budaya 4.110Mempresentasikan cara perilaku budaya
hidup sehat dalam kehidupan sehari- hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari
hari
3.145Menganalisis teknik dasar salah satu 4.111Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola aktifitas olahraga permainan bola besar
besar untuk menghasilkan koordinasi untuk menghasilkan koordinasi gerak
gerak yang baik yang baik
3.146Menganalisis teknik dasar salah satu 4.112Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola aktifitas olahraga permainan bola kecil
kecil untuk menghasilkan koordinasi untuk menghasilkan koordinasi gerak
gerak
3.147Menganalisis salah satu keterampilan 4.113Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas atletik untuk menghasilkan aktifitas atletik untuk menghasilkan gerak
gerak yang efektif yang efektif
3.148Menganalisis salah satu keterampilan 4.114Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas olahraga beladiri untuk aktifitas olahraga beladiri untuk
menghasilkan gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.149Menganalisis latihan pengukuran 4.115Mempraktikan latihan pengukuran

komponen kebugaran jasmani untuk komponen kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kekuatan, kesehatan (daya tahan, kekuatan,
komposisi tubuh, dan kelenturan) komposisi tubuh, dan kelenturan)
menggunakan instrumen terstandar menggunakan instrumen terstandar
3.150Menganalisis keterampilan rangkaian 4.116Mempraktikan keterampilan rangkaian
gerak dasar aktifitas olahraga senam gerak dasar aktifitas olahraga senam
untuk menghasilkan koordinasi yang untuk menghasilkan koordinasi yang baik
baik
3.151Menerapkan keterampilan gerak 4.117Mempraktikan hasil analisis gerakan
rangkaian aktifitas olahraga senam rangkaian aktifitas olahraga senam ritmik
ritmik untuk menghasilkan untuk menghasilkan koordinasi yang baik
koordinasi yang baik
3.152Menganalisis keterampilan salah satu 4.118Mempraktikan keterampilan salah satu
gaya renang pada aktifitas olahraga gaya renang pada aktifitas olahraga air*
air*
3.153Menganalisis permasalahan cara 4.119Mempresentasikan permasalahan cara
perilaku budaya hidup sehat dalam perilaku budaya hidup sehat dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
2.2. Deskripsi KI KD Dasar Bidang Keahlian (C1)

Bidang Keahlian : Teknologi dan Rekayasa
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Fisika
ekstrakurikuler.
konseptual, operasional dasar, dan masalah sesuai dengan bidang kajian/kerja
metakognitif sesuai dengan Fisika.
bidang dan lingkup kajian/kerja Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Fisika pada tingkat teknis, dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai

3.1 Menerapkan prinsip-prinsip 4.1 Melakukan pengukuran besaran fisis
pengukuran besaran fisis, angka dengan menggunakan peralatan dan
penting dan notasi ilmiah pada teknik yang tepat serta mengikuti aturan
bidang teknologi dan rekayasa angka penting.
3.2 Mengevaluasi gerak lurus dan 4.2 Menyajikan hasil percobaan gerak lurus
gerak melingkar dengan kelajuan dan gerak melingkar dalam bentuk
tetap atau percepatan tetap dalam grafik/tabel pada bidang teknologi dan
kehidupan sehari-hari. rekayasa.
3.3 Menganalisis gerak dan gaya 4.3 Menggunakan alat-alat sederhana yang
dengan menggunakan hukum- berhubungan dengan hukum Newton
hukum Newton tentang gerak.
3.4 Menganalisis hubungan usaha, 4.4 Menyajikan ide/gagasan dampak
energi, daya dan efisiensi keterbatasan sumber energi bagi
kehidupan dan upaya penanggulannya
dengan energi terbarukan
3.5 Menerapkan konsep momentum, 4.5 Mendemonstrasikan berbagai jenis
impuls dan hukum kekekalan tumbukan
momentum
3.6 Menerapkan konsep torsi, momen 4.6 Melakukan percobaan sederhana tentang

inersia, dan momentum sudut pada momentum sudut dan rotasi benda tegar
benda tegar dalam bidang
teknologi dan rekayasa
3.7 Menganalisis kekuatan bahan dari 4.7 Menyelesaikan masalah teknis dalam
sifat elastisitasnya bidang teknologi terkait dengan elastisitas
bahan
3.8 Menerapkan hukum-hukum yang 4.8 Melakukan percobaan sederhana yang
berkaitan dengan fluida statis dan berkaitan dengan hukum-hukum fluida
dinamis statis dan dinamis
3.9 Menganalisis getaran, gelombang 4.9 Menyajikan penggunaan gelombang
dan bunyi bunyi dalam teknologi. (Misalnya : dalam
pengujian menggunakan Non Distructive
Testing)
3.10 Memahami teori bumi dan 4.10 Mendiskusikan teori bumi dan atmosfer
atmosfer pada teknik geomatika.* terkait dengan aplikasi pada teknik
geomatika.*
3.11 Menganalisis proses pemuaian, 4.11 Menggunakan alat sederhana dalam
perubahan wujud zat dan percobaan yang berhubungan dengan
perpindahan kalor dengan konsep kalor.
suhu dan kalor.
3.12 Menerapkan hukum-hukum 4.12 Menunjukkan cara kerja alat sederhana
termodinamika yang berhubungan dengan
termodinamika.
3.13 Menerapkan listrik statis dan 4.13 Melakukan percobaan terkait listrik statis
listrik dinamis. dan listrik dinamis
3.14 Menerapkan hukum-hukum 4.14 Mendemonstrasikan percobaan yang
kemagnetan dalam persoalan berkaitan dengan konsep kemagnetan dan
sehari-hari. elektromagnet.
3.15 Menganalisis rangkaian listrik arus 4.15 Memecahkan masalah teknologi yang
bolak balik (AC). berkaitan dengan listrik arus bolak balik
(AC).
3.16 Menerapkan sifat cermin dan lensa 4.16 Merencanakan pembuatan alat-alat optik
pada alat–alat optik.* sederhana dengan menerapkan prinsip
pemantulan pada cermin dan pembiasan
pada lensa.*
3.17 Memahami gejala radioaktivitas 4.17 Menentukan aplikasi radioaktivitas pada
yang terkait dengan teknik teknik geomatika.*
geomatika.*

Bidang Keahlian : Teknologi Rekayasa
Kompetensi Keahlian : Semua Program Keahlian (3 tahun)

Mata Pelajaran : Kimia
ekstrakurikuler.

dan mengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan bidang dan memecahkan masalah sesuai dengan
lingkup kajian kimia teknologi rekayasa bidang kajian kimia teknologi rekayasa
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan Menampilkan kinerja di bawah
kompleks, berkenaan dengan ilmu bimbingan dengan mutu dan kuantitas
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan yang terukur sesuai dengan standar
humaniora dalam konteks pengembangan kompetensi kerja.
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, Menunjukkan keterampilan menalar,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat mengolah, dan menyaji secara efektif,
nasional, regional, dan internasional. kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait dengan
sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3.1 Menganalisis perubahan materi dan 4.1 Melakukan pemisahan campuran melalui
pemisahan campuran dengan berbagai praktikum berdasarkan sifat fisika dan
cara sifat kimianya
3.2 Menganalisis lambang unsur, rumus 4.2 Mengintegrasikan penulisan lambang
kimia dan persamaan reaksi unsur dengan rumus kimia pada
persamaan reaksi kimia berdasarkan
kasus-kasus dalam kehidupan sehari-hari
3.3 Mengkorelasikan struktur atom 4.3 Menentukan letak unsur dalam tabel
berdasarkan konfigurasi elektron untuk periodik berdasarkan konfigurasi elektron
menentukan letak unsur dalam tabel
periodik
3.4 Menganalisis proses pembentukan 4.4 Mengintegrasikan proses pembentukan
ikatan kimia pada beberapa senyawa ikatan kimia pada beberapa senyawa
dalam kehidupan sehari hari dalam kehidupan sehari hari dengan
elektron valensi atom atom penyusunnya
3.5 Menerapkan hukum-hukum dasar kimia 4.5 Menggunakan hukum-hukum dasar kimia
dalam perhitungan kimia dalam perhitungan kimia
3.6 Menganalisis sifat larutan berdasarkan 4.6 Membandingkan sifat sifat larutan
konsep asam basa dan pH larutan (asam melalui praktikum berdasarkan konsep
kuat dan asam lemah, basa kuat dan asam basa dan pH larutan (asam kuat dan
basa lemah) dalam kehidupan sehari asam lemah, basa kuat dan basa lemah)
hari dalam kehidupan sehari hari
3.7 Menentukan bilangan oksidasi unsur 4.7 Membandingkan antara reaksi oksidasi
untuk mengidentifikasi reaksi oksidasi dengan reaksi reduksi berdasarkan hasil
dan reduksi perhitungan bilangan oksidasinya
3.8 Mengevaluasi proses yang terjadi 4.8 Mengintegrasikan antara hasil
dalam sel elektrokimia (menghitung E0 perhitungan E0 sel dengan proses yang
sel, reaksi reaksi pada sel volta dan sel terjadi dalam sel elektrokimia
eletrolisa, proses pelapisan logam) yang (menghitung E0 sel, reaksi reaksi pada sel
digunakan dalam kehidupan volta dan sel eletrolisa, proses pelapisan
logam) reaksi yang digunakan dalam
kehidupan
3.9 Menganalisis struktur, sifat senyawa 4.9 Mengatasi dampak pembakaran senyawa
hidrokarbon serta dampak pembakaran hidrokarbon terhadap lingkungan dan
senyawa hidrokarbon terhadap kesehatan berdasarkan hasil analisis
lingkungan dan kesehatan serta cara struktur, sifat senyawa hidrokarbon
mengatasinya
3.10 Menganalisis proses teknik pemisahan 4.10 Mempresentasikan proses teknik
fraksi-fraksi minyak bumi serta pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi
kegunaannya serta kegunaannya.
3.11 Menganalisis struktur, tata nama, 4.11 Mengintegrasikan kegunaan polimer
sifat, penggolongan dan kegunaan dalam kehidupan sehari hari dengan
polimer struktur, tata nama, sifat, penggolongan
polimer


Mata Pelajaran : Simulasi dan Komunikasi Digital
ekstrakurikuler.


konseptual, operasional dasar, dan memecahkan masalah sesuai dengan lingkup
metakognitif sesuai dengan bidang Simulasi dan Komunikasi Digital (Simdig).
dan lingkup Simulasi dan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Komunikasi Digital (Simdig) pada dengan mutu dan kuantitas yang terukur
tingkat teknis, spesifik, detil, dan sesuai dengan standar kompetensi kerja.
kompleks, berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
dan humaniora dalam konteks produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
pengembangan potensi diri sebagai komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
bagian dari keluarga, sekolah, dunia terkait dengan pengembangan dari yang
kerja, warga masyarakat nasional, dipelajarinya di sekolah, serta mampu
regional, dan internasional. melaksanakan tugas spesifik di bawah
Mata Pelajaran: Simulasi dan Komunikasi Digital

KOMPETENSI KOMPETENSI UNIT SKEMA
DASAR DASAR KOMPETENSI SERTIFIKASI
3.1 Memahami 4.1 Menggunakan TIK.PR02.001.01 Programmer
logika dan fungsi-fungsi
Komputer
algoritma Perintah
komputer (Command)
3.2 Menerapkan 4.2 Membuat peta- Hanya sebatas
metode peta minda
pengetahuan
minda
dasar, tidak perlu
diujikan
3.3 Menentukan 4.3 Memformat TIK.OP02.004.01 ● Operator
paragraf dokumen Komputer
TIK.OP02.012.01
deskriptif, pengolah kata ● Jaringan
argumentatif, TIK.JK01.008.01 Komputer dan
naratif, dan Sistem
persuasif. Administrasi
3.4 Menerapkan 4.4 Mengoperasikan TIK.OP02.005.01 ● Operator

logika, dan perangkat lunak Komputer
TIK.OP02.013.01
operasi pengolah angka
perhitungan
data
3.5 Menerapkan 4.5 Membuat slide TIK.OP02.011.01 ● Operator
fitur yang tepat presentasi Komputer
TIK.CS01.002.01
untuk ● CTC
pembuatan slide TIK.CS01.001.01
3.6 Menyeleksi 4.6 Melakukan TIK.CS01.001.01 CTC
teknik presentasi yang
presentasi yang efektif
efektif
3.7 Menerapkan 4.7 Menyusun E- Hanya sebatas
cara pembuatan book dengan
pengetahuan
E-book perangkat lunak
E-book Editor dasar, tidak perlu
diujikan
3.8 Memahami 4.8 Menerapkan TIK.OP02.014.01 ● Operator
konsep (mencoba) etika Komputer
TIK.JK01.004.01
Kewargaan Kewargaan ● Jaringan
Digital Digital TIK.CS01.011.01 Komputer dan
Sistem
Administrasi
● CTC
3.9 Menerapkan 4.9 Melakukan TIK.OP02.006.01 Operator Komputer
teknik penelusuran
penelusuran informasi
Search Engine
3.10 Menerapkan 4.10 Melakukan TIK.OP02.006.01 Operator Komputer
komunikasi komunikasi
sinkron dan sinkron dan
asinkron dalam asinkron dalam
jaringan. jaringan
3.11 Menilai fitur 4.11 Melakukan Hanya sebatas
perangkat lunak pembelajaran
pengetahuan
pembelajaran kolaboratif
kolaboratif daring (kelas dasar, tidak perlu
daring maya) sebagai
diujikan
peserta
3.12 Merancang 4.12 Membuat TIK.JK01.007.01 ● Jaringan
dokumen tahap dokumen tahap Komputer dan
TIK.JK01.008.01
pra-produksi. pra-produksi Sistem
TIK.MM01.001.0 Administrasi
● Multimedia
1
TIK.MM01.008.0
1
TIK.MM02.002.0
1
TIK.MM02.005.0
1
3.13 Menerapkan 4.13 Memroduksi TIK.CS02.006.01 ● CTC
proses produksi video dan/atau ● Multimedia
TIK.MM01.009.0
video, animasi animasi dan/atau
dan/atau musik musik digital 1
digital.
3.14 Menerapkan 4.14 Melakukan TIK.MM01.007.0 Multimedia
tahapan pasca- pekerjaan
1
produksi video, tahapan pasca-
animasi produksi TIK.MM02.004.0
dan/atau musik
1
digital.
2.3. Deskripsi KI KD Dasar Program Keahlian C2

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (3 Tahun)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
dan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
faktual, konseptual, operasional menyelesaikan masalah sederhana sesuai
dasar, dan metakognitif sesuai dengan dengan bidang dan lingkup kerja Dasar-
bidang dan lingkup kerja Dasar- dasar Teknik Komputer dan Informatika
dasar Teknik Komputer dan Menampilkan kinerja mandiri dengan
Informatika pada tingkat teknis, mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
pengembangan potensi diri sebagai kolaboratif, komunikatif, dan solutif
bagian dari keluarga, sekolah, dunia dalam ranah abstrak terkait dengan
kerja, warga masyarakat nasional, pengembangan dari yang dipelajarinya di
regional, dan internasional sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik dibawah pengawasan langsung.
kesiapan, meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, sampai
dengan tindakan orisinal dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik
dibawah pengawasan langsung.
Mata Pelajaran : Sistem Komputer

3.1 Memahami sistem bilangan (Desimal, 4.1 Mengkonversikan sistem bilangan
Biner, Heksadesimal) (Desimal, Biner, Heksadesimal) dalam
memecahkan masalah konversi
3.2 Menganalisis relasi logika dasar, 4.2 Merangkai fungsi gerbang logika dasar,
kombinasi dan sekuensial (NOT, ombinasi dan sekuensial (NOT, AND,
AND, OR); OR);(NOR,NAND,EXOR,EXNOR);
(NOR,NAND,EXOR,EXNOR); (Flip melalui ujicoba (Flip Flop, counter)
Flop, counter)
3.3 Menerapkan operasi logika 4.3 Mempraktikkan operasi Logik Unit
(Half-Full Adder, Ripple Carry Adder)
3.3 Aritmatik (Half-Full Adder, Ripple 4.4 Mengoperasikan aritmatik dan logik
Carry Adder), Mengklasifikasikan pada Arithmatic Logic Unit
rangkaian Multiplexer, Decoder, (Multiplexer, Decoder, Register)
Register
3.5 Menerapkan elektronika dasar 4.5 Mempraktikkan fungsi kelistrikan dan
(kelistrikan, komponen elektronika komponen elektronika)
dan skema rangkaian elektronika)
3.6 Menerapkan dasar dasar 4.6 manipulasi dasar-dasar mikrokontroler
mikrokontroler (port IO, clock, arsitektur RISK, general
purpose RISK, stack pointer, SRAM,
EEPROM, SREG)
3.7 Menganalisis blok diagram dari 4.7 Menyajikan gambar minimal sistem
sistem mikro komputer (arsitektur mikro komputer berdasarkan blok
komputer) diagram dan sistem rangkaian (arsitektur
computer)
3.8 Mengevaluasi Perangkat Eksternal / 4.8 Merangkai perangkat eksternal dengan
Peripheral consule unit

3.9 Menganalisis memori berdasarkan 4.9 Membuat alternatif kebutuhan untuk
karakteristik sistem memori memodifikasi beberapa memori dalam
(lokasi,kapasitas, kecepatan, cara sistem computer
akses, tipe fisik)
3.10 Menganalisa Struktur CPU dan fungsi 4.10 Menyajikan Rangkaian internal CPU
CPU
Mata Pelajaran : Komputer dan Jaringan Dasar

3.1 Menerapkan K3LH disesuaikan 4.1 Melaksanakan K3LH
dengan lingkungan kerja dilingkungan kerja
3.2 Menerapkan perakitan 4.2 Merakit komputer
komputer
3.3 Menerapkan pengujian 4.3 Menguji kinerja komputer
perakitan komputer
3.4 Menerapkan konfigurasi BIOS 4.4 Melakukan seting BIOS
pada komputer
3.5 Menerapkan instalasi sistem 4.5 Menginstalasi sistem operasi
operasi
3.6 Menerapkan instalasi driver 4.6 Menginstalasi driver perangkat
perangkat keras komputer keras komputer
3.7 Menerapkan instalasi software 4.7 Menginstalasi software aplikasi
aplikasi
3.8 Menerapkan perawatan 4.8 Melakukan perawatan
perangkat keras komputer perangkat keras komputer
3.9 Menganalisis permasalahan 4.9 Melakukan perbaikan pada
pada perangkat keras perangkat keras
3.10 Menganalisis permasalahan 4.10 Mengelola perbaikan pada
pada instalasi software aplikasi instalasi software aplikasi
3.11 Menerapkan instalasi jaringan 4.11 Menginstalasi jaringan
komputer komputer
3.12 Menerapkan pengalamanatan 4.12 Mengkonfigurasi pengalamatan
IP pada jaringan komputer IP pada jaringan komputer
3.13 Menerapkan sumber daya 4.13 Menginstalasi sumber daya
berbagi pakai pada jaringan berbagi pakai pada jaringan
komputer komputer
3.14 Menerapkan instalasi koneksi 4.14 Menginstalasi koneksi internet
internet pada workstation pada workstation
3.15 Mengevaluasi desain jaringan 4.15 Mendesain jaringan lokal (LAN)
lokal (LAN)
3.16 Menerapkan instalasi jaringan 4.16 Menginstalasi jaringan lokal
lokal (LAN) (LAN)
3.17 Menerapkan perawatan 4.17 Melakukan perawatan jaringan
jaringan lokal (LAN) lokal (LAN)
3.18 Menganalisis permasalahan 4.18 Mengelola perbaikan pada
pada jaringan lokal (LAN) jaringan lokal (LAN)
Mata Pelajaran : Pemrograman Dasar

3.1 Menerapkan alur logika 4.1 Membuat alur logika
pemrograman komputer
pemrograman komputer
3.2 Memahami perangkat lunak 4.2 Melakukan Instalasi perangkat

bahasa pemrograman lunak bahasa pemrograman
3.3 Menerapkan alur pemrograman 4.3 Menulis kode pemrogram sesuai

dengan aturan dan sintaks bahasa
dengan struktur bahasa pemrograman
pemrograman
komputer
3.4 Menerapkan penggunaan 4.4 Membuat kode program dengan
tipe data, variabel, tipe data, variabel, konstanta,
konstanta, operator, dan operator dan ekspresi
ekspresi
3.5 Menerapkan operasi 4.5 Membuat kode program dengan
aritmatika dan logika operasi aritmatika dan logika
3.6 Menerapkan struktur 4.6 Membuat kode program struktur
kontrol Percabangan dalam kontrol percabangan
bahasa pemrograman
3.7 Menerapkan struktur 4.7 Membuat kode program struktur
kontrol Perulangan dalam kontrol perulangan
bahasa pemrograman
3.8 Menganalisis penggunaan 4.8 Membuat kode program untuk
array untuk penyimpanan menampilkan kumpulan data
data di memori array
3.9 Menerapkan penggunaan 4.9 Membuat kode program
fungsi menggunakan fungsi
3.10 Menerapkan pembuatan 4.10 Membuat antar muka (User
antar muka (User Intreface) Intreface) pada aplikasi
pada aplikasi
3.11 Menerapkan berbagai 4.11 Membuat kode program berbagai
struktur kontrol dalam struktur kontrol dalam aplikasi
aplikasi antar muka (User antar muka (User Intreface).
Intreface).
3.12 Menganalisis pembuatan 4.12 Membuat aplikasi sederhana
aplikasi sederhana berbasis berbasis antar muka (User
antar muka (User Intreface) Intreface)
3.13 Mengevaluasi debuging 4.13 Menggunakan debuging pada
aplikasi pada sederhana aplikasi sederhana
3.14 Mengevaluasi paket installer 4.14 Memformulasikan paket installer
aplikasi sederhana aplikasi sederhana
Mata Pelajaran : Dasar Desain Grafis

3.1 Mendiskusikan unsur-unsur tata 4.1 Menempatkan unsur-unsur tata
letak berupa garis, ilustrasi, letak berupa garis, ilustrasi,
tipografi, warna, gelap-terang, tipografi, warna, gelap-terang,
tekstur, dan ruang tekstur, dan ruang
3.2 Mendiskusikan fungsi, dan 4.2 Menempatkan berbagai fungsi,
unsur warna CMYK dan RGB dan unsur warna CMYK dan
RGB.
3.3 Mendiskusikan prinsip-prinsip 4.3 Menerapkan hasil prinsip-
tata letak, antara lain : proporsi, prinsip tata letak, antara lain :
irama (rythm), keseimbangan, proporsi, irama (rythm),
kontras, kesatuan (unity), dan keseimbangan, kontras,
harmoni dalam pembuatan kesatuan (unity), dan harmoni
desain grafis dalam pembuatan desain grafis
3.4 Mendiskusikan berbagai format 4.4 Menempatkan berbagi format
gambar gambar
3.5 Menerapkan prosedur scanning 4.5 Melakukan proses scanning
gambar/ ilustrasi/teks dalam gambar/ ilustrasi/teks dengan
desain alat scanner dalam desain
3.6 Menerapkan perangkat lunak 4.6 Menggunakan perangkat lunak
pengolah gambar vektor pengolah gambar vektor
3.7 Menerapkan manipulasi gambar 4.7 Memanipulasi gambar vektor
vektor dengan menggunakan dengan menggunakan fitur efek
fitur efek
3.8 Menerapkan pembuatan desain 4.8 Membuat desain berbasis
berbasis gambar vektor gambar vektor
3.9 Menerapkan perangkat lunak 4.9 Menggunakan perangkat lunak
pengolah gambar bitmap (raster) pengolah gambar bitmap (raster)
3.10 Menerapkan manipulasi gambar 4.10 Memanipulasi gambar raster
raster dengan menggunakan fitur efek dengan menggunakan fitur efek
3.11 Mengevaluasi pembuatan desain 4.11 Membuat desain berbasis

berbasis gambar bitmap (raster) gambar bitmap (raster)
3.12 Mengevaluasi penggabungan 4.12 Membuat desain penggabungan
gambar vektor dan bitmap gambar vektor dan bitmap
(raster) (raster)

2.4. Deskripsi KI KD Kompetensi Keahlian (C3)

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (3 Tahun)
ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

konseptual, operasional dasar, dan masalah sesuai dengan bidang kerja Teknik
metakognitif sesuai dengan Komputer dan Jaringan. Menampilkan kinerja
bidang dan lingkup kerja Teknik di bawah bimbingan dengan mutu dan
Komputer dan Jaringan pada kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompetensi kerja.
kompleks, berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar,

Mata Pelajaran: Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN)

UNIT SKEMA
KOMPETENSI KOMPETENSI
WAKTU KOMPETENS SERTIFIK
DASAR DASAR
I ASI
3.1 Menganalisis 4.1 Membuat disain 16  TIK.JK05.0 KKNI
jaringan berbasis jaringan berbasis 02.01
luas luas Membuat
Disain
Jaringan
Berbasis
Luas
(WAN)
3.2 Mengevaluasi 4.2 Mengkonfigurasi 32  TIK.JK05.0 KKNI
jaringan nirkabel jaringan nirkabel 07.01
32 Memasang
3.3 Mengevaluasi 4.3 Memperbaiki Jaringan
permasalahan jaringan nirkabel nirkabel
UNIT SKEMA
DASAR DASAR
I ASI
jaringan nirkabel  TIK.CS02.0
52.01
Melakukan
Setting
Konfigurasi
Komunikasi
Wireless
3.4 Memahami 4.4 Mengkaji 16  TIK.FO02. KKNI

jaringan fiber jaringan fiber 001.01
optic optic Menerapka
3.5 Mengidentifikasi 4.5 Menemutunjukka 16 n
jenis-jenis kabel pengetahua
n kabel fiber n tentang
fiber optic optic istilah-
istilah fiber
optik
 TIK.FO02.
002.01
Menerapka
n
pengetahua
n tentang
jenis-jenis
kabel fiber
optik
 TIK.FO02.
003.01
Menerapka
n
pengetahua
n tentang
jenis-jenis
konektor
fiber optik
3.6 Menerapkan 4.6 Menggunakan 16  TIK.FO01. KKNI
fungsi alat kerja 006.01
alat kerja fiber
fiber optic Menggunak
optic
an alat ukur
dan alat
bantu kerja
3.7 Mengevaluasi 4.7 Melakukan 32  TIK.FO02. KKNI
penyambungan 010.01
sambungan fiber
fiber optic Melaksana
optic
kan
UNIT SKEMA
DASAR DASAR
I ASI
penyambun
gan fiber
optik
dengan
fusion
splicer
 TIK.FO02.
011.01
Melaksana
kan
penyambun
gan fiber
optik
dengan
mechanical
splice
3.8 Mengevaluasi 4.8 Mengkonfigurasi 32  TIK.FO02. KKNI
perangkat pasif kan perangkat 009.01
jaringan fiber pasif jaringan Menerapka
optic fiber optic n
pengetahua
n tentang
komponen-
komponen
sistem
komunikasi
fiber optik
untuk
aplikasi
jaringan
backbone,
metro dan
last mile
 TIK.FO02.
004.01
Menerapka
n penarikan
(pulling)
kabel fiber
optic
indoor
 TIK.FO02.
005.01
Menerapka
n penarikan

UNIT SKEMA
DASAR DASAR
I ASI
(pulling)
kabel fiber
optik
outdoor
 TIK.FO02.
008.01
Melaksana
kan
terminasi
(pemasanga
n konektor
fiber optik)
 TIK.FO02.
014.01
Melaksana
kan
komisionin
g dan uji
terima
(acceptance
test)
instalasi
fiber optik
3.9 Mengevaluasi 4.9 Melakukan 24  TIK.FO03. KKNI
permasalahan perbaikan 002.01
jaringan fiber jaringan fiber Melakukan
optic optic troubleshoo
ting atas
masalah
pada
instalasi
fiber optik
Mata Pelajaran: Administrasi Infrastruktur Jaringan

UNIT SKEMA
KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR WAKTU KOMPETENS SERTIFIK
DASAR
I ASI
3.1. Mengevaluasi 4.1. Mengkonfigura
32  TIK.JK02.0 KKNI
VLAN pada si VLAN 09.01
jaringan Menginstal
24 dan
3.2. Mengevaluasi 4.2. Melakukan mengkonfig
permasalahan perbaikan urasi
VLAN konfigurasi manageable
VLAN switch pada

UNIT SKEMA
KOMPETENSI
DASAR
I ASI
jaringan
3.3. Memahami 4.3. Mengkaji jenis-
proses routing jenis routing 10.01
Menginstall
3.4. Mengevaluasi 4.4. Mengkonfigura 24 dan
routing statis si routing statis mengkonfig
24 urasi static
3.5. Mengevaluasi 4.5. Memperbaiki
permasalahan konfigurasi routing pada
routing statis routing statis router
3.6. Mengevaluasi 4.6. Mengkonfigura 48  TIK.JK02.0 KKNI

routing dinamis si routing 11.01
dinamis Menginstall
32 dan
3.7. Mengevaluasi 4.7. Memperbaiki mengkonfig
permasalahan konfigurasi urasi
routing dinamis routing dinamis dynamic
routing pada
router
internet gateway si NAT 18.01
24 Menginstala
3.9. Mengevaluasi 4.9. Memperbaiki si dan
permasalahan konfigurasi mengkonfig
internet gateway NAT urasi
gateway
internet

firewall jaringan si firewall 18.01
jaringan Menginstal
24 dan
firewall firewall firewall
pada Server

manajemen si manajemen 10.01
bandwidth bandwidth Menginstala
24 si dan
manajemen manajemen ProxyServer
bandwidth bandwidth

UNIT SKEMA
KOMPETENSI
DASAR
I ASI
load balancing si load 10.01
balancing Menginstala
24 si dan
load balancing load balancing ProxyServer
ProxyServer si ProxyServer 10.01
24 Menginstala
3.17. Mengevaluasi 4.17. Memperbaiki si dan
permasalahan konfigurasi mengkonfig
ProxyServer ProxyServer urasi
ProxyServer
Mata Pelajaran: Administrasi Sistem Jaringan

SKEMA
KOMPETENSI UNIT
KOMPETENSI DASAR WAKTU SERTIFIK
DASAR KOMPETENSI
ASI
3.1. Mengevaluasi 4.1. Menginstalasi
16  TIK.CS02.05 KKNI
sistem operasi sistem operasi 0.01
jaringan jaringan Melakukan
Instalasi
Operating
System
Jaringan
 TIK.CS02.05
1.01
Melakukan
Konfigurasi
Sistem
Jaringan
Komputer
18 TIK.JK04.013.0 KKNI
3.2. Mengevaluasi 4.2. Mengkonfigur
1
DHCPServer asiDHCPServ
Menginstalasi
er
dan
mengkonfiguras
i DHCP Server
3.3. Mengevaluasi FTP 4.3. Mengkonfigur
1
Server asi FTPServer
Menginstalasi
dan
mengkonfiguras
SKEMA
KOMPETENSI UNIT
DASAR KOMPETENSI
ASI
i FTP Server
18 TIK.CS03.001.0 KKNI
1
RemoteServer asi Remote
Melakukan
Server
Instalasi,
Perawatan dan
perbaikan
menggunakan
remote access
1
FileServer asiFileServer
Menginstalasi
dan
Mengkonfiguras
i File dan
PrintServer
3.6. MengevaluasiWeb 4.6. Mengkonfigur
1
Server asi WebServer
Menginstalasi
dan
mengkonfiguras
i Web Server
3.7. MengevaluasiDNS 4.7. Mengkonfigur
1
Server asiDNSServer
Mengkonfiguras
i DNS Server
3.8. MengevaluasiData 4.8. Mengkonfigur
1
baseServer asiDatabaseSe
Menginstalasi
rver
dan
mengkonfiguras
i Database
Server
3.9. MengevaluasiMail 4.9. Mengkonfigur
1
Server asiMailServer
Menginstalasi
dan
mengkonfiguras
i Mail Server
36 Mengusulkan Hosting
3.10. MengevaluasiCont 4.10. Mengkonfigur
skema Operator
rol Panel Hosting asi Control
sertifikasi baru
Panel hosting
3.11. MengevaluasiShar 4.11. Mengkonfigur
skema Operator
e Hosting Server asi Share
sertifikasi baru
SKEMA
KOMPETENSI UNIT
DASAR KOMPETENSI
ASI
Hosting
Server
skema Operator
Virtual Private asi Virtual
sertifikasi baru
Server Private Server
skema Operator
dedicated hosting asi Dedicated
sertifikasi baru
Server Hosting
Server
36 Mengusulkan VPN
skema Operator
VPN Server asi VPN
sertifikasi baru
Server
1
sistem kontrol dan asi sistem
Memonitor dan
monitoring kontrol dan
mengadministra
monitoring
si keamanan
jaringan
1
sistem keamanan asi sistem
Mengelola
jaringan keamanan
keamanan
jaringan
sistem jaringan
TIK.JK05.008.0
1
Mengelola
keamanan
sistem
TIK.JK04.004.0
1
Memonitor dan
mengadministra
si keamanan
sistem
3.17. Mengevaluasi 4.17. Melakukan
1
permasalahan perbaikan
Mengoptimasi
sistem administrasi sistem
kinerja sistem
administrasi
jaringan
TIK.JK05.007.0
1
Menyiapkan
SKEMA
KOMPETENSI UNIT
DASAR KOMPETENSI
ASI
rencana
pemulihan pada
saat ada
kerusakan fatal
Mata Pelajaran: Teknologi Layanan Jaringan

UNIT SKEMA
KOMPETENSI
DASAR
I ASI
16 Mengusulkan VoIP
3.1. Memahami ragam 4.1. Menyajikan
skema Operator
aplikasi karakteristik
sertifikasi baru
komunikasi data. ragam aplikasi
komunikasi
data
18 Mengusulkan VoIP
3.2. Menganalisis 4.2. Menyajikan
skema Operator
berbagai standar berbagai
sertifikasi baru
komunikasi data. standar
komunikasi
data
32 Mengusulkan VoIP
skema Operator
proses komunikasi hasil analisis
sertifikasi baru
data dalam proses
jaringan. komunikasi
data
4.4. Menalar aspek- 32 Mengusulkan VoIP
3.4. Memahami aspek-
skema Operator
aspek teknologi aspek teknologi
sertifikasi baru
komunikasi data komunikasi
dan suara. data dan suara
32 Mengusulkan VoIP
skema Operator
kebutuhan hasil analisis
sertifikasi baru
telekomunikasi kebutuhan
dalam jaringan. telekomunikasi
dalam jaringan
18 Mengusulkan VoIP
skema Operator
kebutuhan beban / hasil analisis
sertifikasi baru
bandwidth kebutuhan
jaringan. beban/bandwidt
h jaringan
4.7. Menalar konsep 18 Mengusulkan VoIP
3.7. Memahami konsep
skema Operator
kerja protokoler kerja protokoler
sertifikasi baru
Serversoftswitch. Serversoftswitc

UNIT SKEMA
KOMPETENSI
DASAR
I ASI
h
22 Mengusulkan VoIP
3.8. Memahami 4.8. Menalar
skema Operator
diagram rangkaian diagram
sertifikasi baru
operasi rangkaian
komunikasi VoIP operasi
komunikasi
VoIP
30 Mengusulkan VoIP
3.9. Memahami bagan 4.9. Menyajikan
skema Operator
dan konsep kerja bagan dan
sertifikasi baru
Serversoftswitch konsep kerja
berkaitan dengan Serversoftswitc
PBX. h berkaitan
dengan PBX.
30 Mengusulkan VoIP
3.10. Menjelaskan 4.10. Melakukan
skema Operator
konfigurasi konfigurasi
sertifikasi baru
ekstensi dan dial- ekstensi dan
plan Server dial-plan
softswitch. Server
softswitch
30 Mengusulkan VoIP
3.11. Memahami 4.11. Menyajikan
skema Operator
prosedur instalasi hasil instalasi
sertifikasi baru
Serversoftswitch Serversoftswitc
berbasis session h berbasis
initial protocol session initial
(SIP). protocol (SIP).
30 Mengusulkan VoIP
3.12. Memahami 4.12. Menyajikan
skema Operator
konfigurasi hasil
sertifikasi baru
ekstensi dan dial- konfigurasi
plan Server eksistensi dan
softswitch dial-plan
Server
softswitch.
30 Mengusulkan VoIP
3.13. Memahami fungsi 4.13. Menalar fungsi
skema Operator
firewall pada firewall pada
sertifikasi baru
jaringan VoIP jaringan VoIP
30 Mengusulkan VoIP
3.14. Memahami prinsip 4.14. Menalar prinsip
skema Operator
kerja subscriber kerja subscriber
sertifikasi baru
internet telepon internet telepon
30 Mengusulkan VoIP
3.15. Menerapkan 4.15. Membuat
skema Operator
konfigurasi pada konfigurasi
sertifikasi baru
subscriber internet subscriber

UNIT SKEMA
KOMPETENSI
DASAR
I ASI
telepon internet telepon.
4.16. Mengelola kerja 30 Mengusulkan VoIP
3.16. Mengevaluasi
skema Operator
kerja sistem sistem
sertifikasi baru
komunikasi VoIP komunikasi
VoIP
30 Mengusulkan VoIP
skema Operator
perawatan sistem perawatan
sertifikasi baru
komunikasi VoIP sistem
komunikasi
VoIP
30 Mengusulkan VoIP
skema Operator
permasalahan perbaikan
sertifikasi baru
sistem komunikasi sistem
VoIP komunikasi
VoIP
3. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu
STRUKTUR KURIKULUM
SMK PANCA BHAKTI BANJARNEGARA
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
BIDANG KEAHLIAN : TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMINIKASI

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA
KOMPETENSI KEAHLIAN: TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
KELAS
MATA PELAJARAN V VI VII
1 2 1 2 1 2
A MUATAN NASIONAL
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris 3 3 3 3 2 2
B MUATAN KEWILAYAHAN
7. Seni Budaya 3 3 - - - -
8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 2 2 2 2 - -
9. Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2

KELAS
MATA PELAJARAN V VI VII
1 2 1 2 1 2
10. Bahasa Jepang 2 2 - - 2 2
C MUATAN PEMINATAN KEJURUAN
C1. DASAR BIDANG KEAHLIAN
11. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
12. Fisika 3 3 - - - -
13. Kimia 3 3 - - - -
C2. DASAR PROGRAM KEAHLIAN
14. Gambar Teknik Otomotif 4 4 - - - -
15. Teknologi Dasar Otomotif 4 4 - - - -
16. Pekerjaan Dasar Otomotif 5 5 - - - -
C3. KOMPETENSI KEAHLIAN
17. Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor - - 8 8 8 8
18. Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor - - 8 8 4 4
19. Pemeliharaan Kelistrikan Sepeda Motor - - 8 8 7 7
20. Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor - - - - 6 6
21. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
TOTAL 50 50 50 50 50 50
Pengaturan alokasi waktu per mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut :
● 1 Jam Pelajaran = 45 Menit
● 1 Semester = 18 Minggu
● 1 Tahun Pelajaran = 36 Minggu
B. PROGRAM MUATAN LOKAL

1. Pengertian.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang
materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak
sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan
oleh satuan pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan. Muatan lokal
merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus mengembangkan Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang
diselenggarakan.
2. Muatan lokal wajib mata pelajaran Bahasa Jawa dan Bahasa Jepang
a. Jenis Muatan Lokal : Bahasa Jawa

Berdasarkan Perda Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra
dan Aksara Jawa; dan Peraturan Gubernur Provinsi Jawa Tengah Nomor 57 Tahun
2013 tentang Petunjuk Pelaksanaan Peraturan Daerah Nomor 9 Tahun 2012; serta
Keputusan Gubernur Nomor 423.5/27/2011 tentang Kurikulum Mulok Mapel Bahasa
Jawa untuk jenjang SD/SDLB/MI, SMK/SMKLB/MTs/ dan SMA/SMALB/SMK/MA
Negeri dan swasta sebagai Muatan lokal wajib di daerah Propinsi Jawa Tengah.
b. Jenis Muatan Lokal : Bahasa Jepang

Muatan lokal ini dikembangkan untuk menunjang pengetahuan tentang kejuruan lebih
dalam. Pemilihan muatan lokal ini dipandang perlu dikarenakan mayoritas dari
peralatan penunjang pembelajaran khususnya pada mata pelajaran produktif
menggunakan bahasa asing tersebut dan sebagian tamatan bekerja di perusahaan
Jepang.
3. Strategi pelaksanaan mutan lokal

Muatan lokal Bahasa Jawa proses pembelajarannya masuk didalam struktur kurikulum
SMK Panca Bhakti Banjarnegara baik di kelas X, XI maupun XII masing- masing 2 jam
pelajaran/ minggu dengan guru pengampu berlatar belakang pendidikan S-1 Pendidikan
Bahasa Jawa. Sedangkan Muatan lokal Bahasa Jepang proses pembelajarannya masuk
didalam struktur kurikulum SMK Panca Bhakti Banjarnegara untuk kelas X masing-
masing 2 jam/minggu dengan guru pengampu berlatar belakang pendidikan S-1
Pendidikan Bahasa Jepang.
Di struktur kurikulum Bahasa Jepang hanya di klas X = 2 jam Untuk klas XII bukan
muatan lokal
4. KI dan KD Bahasa Jawa

KELAS X/SMESTER 1
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak
mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
Sikap
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian pada bidang bahasa
Jawa sesuai dengan bakat dan minatnya.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah
abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah
Keterampilan
secara mandiri pada bidang bahasa Jawa sesuai dengan bakat dan
minatnya.
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan 1.1. Menerima, mensyukuri, menghayati, dan mengamalkan
mengamalkan ajaran anugerah Tuhan berupa bahasa Jawa dalam bentuk teks
agama yang dianutnya. Serat Wedhatama pupuh Pangkur.
1.2. Menerima, mensyukuri, menghayati, dan mengamalkan
anugerah Tuhan berupa bahasa Jawa dalam bentuk teks
crita cekak.
pawarta.
deskripsi tentang rumah adat Jawa.
2 (dua) paragraf aksara Jawa.
2. Menghayati dan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
mengamalkan perilaku peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
jujur, disiplin, tanggung santun, responsif, dan proaktif dalam menggunakan
jawab, peduli (gotong bahasa Jawa dalam bentukteks Serat Wedhatama pupuh
royong, kerjasama, toleran, Pangkur.
damai), santun, responsif, 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
dan proaktif dan peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
menunjukkan sikap santun, responsif, dan proaktif dalam menggunakan
sebagai bagian dari solusi bahasa Jawa dalam bentuk teks crita cekak.
atas berbagai 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
permasalahan dalam peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
berinteraksi secara efektif santun, responsif, dan proaktif dalam menggunakan
dengan lingkungan sosial bahasa Jawa dalam bentuk teks crita cekak.
dan alam, serta dalam 2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
menempatkan diri sebagai peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
cerminan bangsa dalam santun, responsif, dan proaktif dalam menggunakan
pergaulan dunia. bahasa Jawa dalam bentuk teks deskripsi tentang rumah
adat Jawa.
2.5 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif, dan proaktif dalam menggunakan
bahasa Jawa dalam bentuk teks dua paragraf aksara
Jawa.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh Pangkur.
menganalisis 3.2 Menelaah teks crita cekak.
pengetahuan 3.3 Menelaah teks pawarta.
faktual, konseptual, 3.4 Menelaah teks deskriptif tentang rumah adat Jawa.
prosedural dan 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara Jawa dalam 2
metakognitif berdasarkan (dua) paragraf yang menggunakan sandhangan
rasa ingin tahunya mandaswara.
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh Pangkur dan
menyaji dalam ranah menulis syair tembang Pangkur dengan bahasa sendiri,
konkret dan ranah serta menyajikannya secara lisan/tulis.
abstrak terkait dengan 4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks crita cekak yang
pengembangan dari yang dibacanya Menanggapi, menulis, dan menyajikan teks
dipelajarinya di sekolah pawarta secara.
secara mandiri, bertindak 4.3 Menanggapi dan menceritakan kembali isi teks
secara efektif dan kreatif, deskriptif tentang rumah adat Jawa.
serta dan mampu 4.4 Menulis dua paragraf berhuruf Jawa yang menggunakan
menggunakan metoda sandhangan mandaswara.
sesuai kaidah keilmuan.
KELAS X/SMESTER 2
1. Menghayati dan mengamalkan 1.1. Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
ajaran agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan berupa bahasa
Jawa dalam bentuk teks Serat Wedhatama pupuh
Sinom.
1.2. Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa bahasa
Jawa dalam bentuk petikan teks crita wayang.
Jawa dalam bentuk teks panatacara.
Jawa dalam bentuk teks deskripsi tentang
makanan tradisional Jawa.
Jawa dalam bentuk teks dua paragraf aksara Jawa.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
jawab, peduli (gotong royong, damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
kerjasama, toleran, damai), menggunakan bahasa Jawa melalui teks Serat
santun, responsif dan proaktif Wedhatama pupuh Sinom.
dan menunjukkan sikap sebagai 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
bagian dari solusi atas berbagai jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
permasalahan dalam erinteraksi damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
secara efektif dengan ingkungan menggunakan bahasa Jawa melalui petikan teks
sosial dan alam serta dalam crita wayang.
menempatkan diri sebagai 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
cerminan bangsa dalam jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
pergaulan dunia. damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui teks
panatacara.
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui teks deskripsi
tentang makanan tradisional Jawa.
menggunakan bahasa Jawa melalui teks dua
paragraf aksara Jawa.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh Sinom.
menganalisis pengetahuan 3.2 Memahami isi teks crita Mahabharata (Bima
faktual, konseptual, prosedural Bungkus).
dan metakognitif berdasarkan 3.3 Menelaah teks panatacara.
rasa ingin tahunya tentang ilmu 3.4 Memahami isi teks deskriptif tentang makanan
pengetahuan, teknologi, seni, tradisional Jawa.
budaya, dan humaniora dengan 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara Jawa
wawasan kemanusiaan, dalam dua paragraf yang menggunakan aksara
kebangsaan, kenegaraan, dan angka.
peradaban terkait penyebab
Fenomena dan kejadian, serta
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan
Bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan enyaji 4.1 Menanggagpi isi Serat Wedhatama pupuh Sinom
dalam ranah konkret dan ranah dan menulis, serta menyajikan syair tembang
abstrak terkait dengan Sinom dengan bahasa sendiri.
pengembangan dari yang 4.2 Menulis sinopsis teks cerita teks Mahabharata
dipelajarinya di sekolah secara (Bima Bungkus) dan menyajikannya.
mandiri, bertindak secara efektif 4.3 Membaca teknik teks panatacara.
dan kreatif, serta dan mampu 4.4 Menanggapi dan menceritakan kembali isi teks
menggunakan metoda sesuai deskriptif tentang makanan tradisional Jawa.
kaidah keilmuan. 4.5 Menulis dan menyajikan dua paragraf berhuruf
Jawa yang menggunakan aksara angka.
KELAS XI/SEMESTER 1
Pocung .
Jawa dalam bentuk teks novel .
Jawa dalam bentuk teks sesorah.
Jawa dalam bentuk teks eksposisi tentang adat
Jawa misalnya mantu.
Jawa dalam bentuk teks empat paragraf aksara
Jawa.
jawab, peduli gotong royong, damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
santun, responsif dan proaktif Wedhatama pupuh Pocung.
permasalahan dalam damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
berinteraksi secara efektif menggunakan bahasa Jawa melalui teks novel.
dengan ingkungan sosial dan 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
alam serta dalam menempatkan jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
diri sebagai cerminan bangsa damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
dalam pergaulan dunia. menggunakan bahasa Jawa melalui teks sesorah.
menggunakan bahasa Jawa melalui teks eksposisi
tentang adat Jawa (mantu).
menggunakan bahasa Jawa melalui teks empat
paragraf aksara Jawa .
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh Pocung.
menganalisis pengetahuan 3.2 Memahami isi petikan teks novel berbahasa Jawa.
faktual, konseptual, prosedural 3.3 Menelaah teks sesorah.
dan metakognitif berdasarkan 3.4 Memahami isi teks eksposisi tentang adat tradisi
rasa ingintahunya tentang ilmu mantu.
pengetahuan, teknologi, seni, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara Jawa
budaya, dan humaniora dengan empat paragraf yang menggunakan aksara rekan.
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menanggapi isi serat Wedhatama pupuh Pocung
menyaji dalam ranah konkret dan menulis serta menyajikan syair tembang
dan ranah abstrak terkait dengan Pocung.
pengembangan dari yang 4.2 Menceritakan isi petikan novel berbahasa Jawa.
dipelajarinya di sekolah secara 4.3 Menanggapi, menulis, menyajikan teks sesorah.
mandiri, bertindak secara efektif 4.4 Menanggapi isi dan menulis teks eksposisi
dan kreatif, serta mampu tentang adat tradisi mantu.
menggunakan metoda sesuai 4.5 Menulis dan menyajikan empat paragraf aksara
kaidah keilmuan. Jawa yang menggunakan aksara rekan.
KELAS XI/SEMESTER 2
Gambuh.
Jawa dalam bentuk teks crita rakyat daerah
setempat.
Jawa dalam bentuk teks dengaran iklan berbahasa
Jawa.
Jawa dalam bentuk teks eksposisi tentang seni
pertunjukan Jawa.
Jawa dalam bentuk teks empat paragraf aksara
Jawa
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
jawab, peduli (gotong royong, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif
kerjasama, toleran, damai), dalam menggunakan bahasa Jawa melalui teks
santun, responsif dan proaktif Serat Wedhatama pupuh Gambuh.
berinteraksi secara efektif menggunakan bahasa Jawa melalui teks crita
dengan lingkungan sosial dan rakyat daerah setempat.
alam serta dalam menempatkan 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
diri sebagai cerminan bangsa jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
dalam pergaulan dunia. damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui teks dengaran
iklan berbahasa Jawa.
tentang seni pertunjukan Jawa.
menggunakan bahasa Jawa melalui teks empat
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh Gambuh.
menganalisis pengetahuan 3.2 Memahami isi teks crita rakyat.
faktual, konseptual, prosedural 3.3 Menelaah teks iklan berbahasa Jawa.
dan metakognitif berdasarkan 3.4 Menelaah teks eksposisi tentang seni pertunjukan
rasa ingin tahunya tentang ilmu Jawa.
pengetahuan, teknologi, seni, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan empat paragraf
budaya, dan humaniora dengan berhuruf Jawa yang menggunakan aksara murda.
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik
minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh Gambuh
menyaji dalam ranah konkret dan menulis serta menyajikan tembang Gambuh
dan ranah abstrak terkait dengan dengan bahasa sendiri.
pengembangan dari yang 4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks cerita
dipelajarinya di sekolah secara rakyat.
mandiri, bertindak secara efektif 4.3 Menulis teks iklan berbahasa Jawa.
dan kreatif, serta mampu 4.4 Menanggapi isi, menulis, dan menyajikan teks
menggunakan metoda sesuai eksposisi tentang seni pertunjukan Jawa.
kaidah keilmuan. 4.5 Menulis empat paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan aksara murda.

KELAS XII/SEMESTER 1
ajaran agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan berupa bahasa Jawa
dalam bentukteks Serat Wedhatama pupuh
Kinanthi.
mengamalkan anugerah Tuhan berupa bahasa Jawa
dalam bentuk teks geguritan.
dalam bentuk teks deskripsi tentang pakaian adat.
dalam bentuk teks eksposisi tentang gamelan.
dalam bentuk teks lima paragraf aksara Jawa.
santun, responsif dan proaktif Wedhatama pupuh Kinanthi .
berinteraksi secara efektif menggunakan bahasa Jawa melalui teks
dengan lingkungan sosial dan geguritan .
alam serta dalam menempatkan 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
diri sebagai cerminan bangsa jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
dalam pergaulan dunia. damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui teks wacana
nonsastra tentang budaya Jawa.
tentang gamelan secara.
menggunakan bahasa Jawa melalui teks lima
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh Kinanthi.
menganalisis, dan mengevaluasi 3.2 Menelaah teks geguritan.
pengetahuan faktual, konseptual, 3.3 Memahami isi teks deskriptif tentang pakaian adat
prosedural dan metakognitif Jawa.
berdasarkan rasa ingintahunya 3.4 Menelaah teks eksposisi tentang gamelan.
tentang ilmu pengetahuan, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks 5 (lima)
teknologi, seni, budaya, dan paragraf berhuruf Jawa menggunakan aksara
humaniora dengan wawasan swara.
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik
minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh Kinanthi
dan mencipta dalam ranah dan menulis, serta menyajikan syair tembang
konkret dan ranah abstrak Kinanthi dengan bahasa sendiri.
terkait dengan pengembangan 4.2 Menulis geguritan dan membacanya.
dari yang dipelajarinya di 4.3 Menanggapi isi dan menceritakan kembali teks
sekolah secara mandiri, serta deskriptif tentang pakaian adat Jawa.
bertindak secara efektif dan 4.4 Menulis teks eksposisi tentang gamelan.
kreatif, dan mampu 4.5 Menulis dan menyajikan teks berhuruf Jawa lima
menggunakan metoda sesuai paragraf yang menggunakan aksara swara.
kaidah keilmuan.
KELAS XII/SEMESTER 2
ajaran agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan berupa bahasa Jawa
dalam bentuk teks Serat Tripama.
dalam bentuk teks budaya wewaler.
dalam bentuk teks lima paragraf aksara Jawa.
santun, responsif dan proaktif dan Tripama .
menunjukkan sikap sebagai 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
permasalahan dalam berinteraksi damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
secara efektif dengan lingkungan menggunakan bahasa Jawa melalui teks budaya
sosial dan alam serta dalam wewaler.
menempatkan diri sebagai 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
cerminan bangsa dalam pergaulan jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
dunia. damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui teks lima
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks serat Tripama pupuh
menganalisis, dan mengevaluasi Dhandhanggula.
pengetahuan faktual, konseptual, 3.2 Memahami teks eksposisi tentang budaya
prosedural dan metakognitif wewaler.
berdasarkan rasa ingintahunya 3.3 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks berhuruf
tentang ilmu ingin tahunya Jawa lima paragraf yang menggunakan tanda baca
tentang ilmu pengetahuan, (pada).
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan 4.1 Menanggapi isi Serat Tripama pupuh
mencipta dalam ranah konkret dhandhanggula dan menulis, serta menyajikan
dan ranah abstrak terkait dengan syair tembang Dhandhanggula karangan sendiri.
pengembangan dari yang 4.2 Menanggapi isi teks eksposisi tentang budaya
dipelajarinya di sekolah secara wewaler.
mandiri, serta bertindak secara 4.3 Menulis lima paragraf berhuruf Jawa yang
efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan tanda baca (pada).
menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
a. Bahasa Jepang
danmengevaluasi tentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan
faktual,konseptual, prosedural, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
metakognitif sesuai dengan bidang dan serta memecahkan masalah sesuai
lingkup kajianBahasa Jepang pada dengan bidang kajian Bahasa Jepang.
tingkat teknis, spesifik, detil, dan Menampilkan kinerja di bawah
kompleks, berkenaan denganilmu bimbingan dengan mutu dan kuantitas
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, yang terukur sesuai dengan standar
dan humaniora dalam konteks kompetensi kerja. Menunjukkan
pengembangan potensi diri sebagai keterampilan menalar, mengolah, dan
bagian dari keluarga, sekolah, dunia menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kerja, wargamasyarakat nasional, kritis, mandiri,kolaboratif, komunikatif,
regional, dan internasional. dan solutif dalam ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang

3.1Menentukan ungkapanmenyapa, 4.1 Mendemonstrasikan ungkapanmenyapa,

berpamitan,mengucapkan terima berpamitan,mengucapkan,
kasih,meminta maaf, meminta terimakasih,meminta maaf, meminta
izin,instruksi (aisatsu) dan izin,instruksi (aisatsu) dan cara
carameresponnya pada teks meresponnya pada teks transaksional
transaksional lisan dan tulis,dengan lisan dan tulis dengan memperhatikan
memperhatikan unsurkebahasaan, unsurkebahasaan, struktur teks
struktur teks danunsur budaya sesuai danunsur budaya sesuai
kontekspenggunaannya kontekspenggunaannya
3.2 Memahami ungkapan memberidan 4.2 Mengomunikasikan ungkapanterkait
meminta informasi terkaitperkenalan perkenalan diri (jikoshoukai) dan
diri (jiko shoukai) danidentitas diri, identitas diri, serta meresponnya pada
serta meresponnya pada teks teks transaksional lisan dan tulis,
transaksional lisan dan tulis, dengan dengan memperhatikan unsur
memperhatikan unsur kebahasaan dan kebahasaan dan struktur teks yang
struktur teks yang sesuai konteks sesuai kontekspenggunaannya
penggunaannya
3.3 Mengungkapkan informasiterkait 4.3 Mempresentasikan ungkapanterkait
kepemilikan benda(watashi no enpitsu kepemilikan benda(watashi no enpitsu
desu) serta meresponnya pada teks desu) serta meresponnya pada teks
transaksional lisan dan tulis, dengan transaksional lisan dan tulis, dengan
memperhatikan unsur kebahasaan dan memperhatikan unsur kebahasaan dan
struktur teks yang sesuai struktur teks yang sesuai
kontekspenggunaannya kontekspenggunaannya
3.4 Membedakan ungkapanmemberi dan 4.4 Mendemostrasikan ungkapanterkait
meminta informasiterkait keberadaan keberadaan suatu bendamati dan benda
suatu bendamati dan benda hidup hidup(arimasu/imasu) sertameresponnya
(arimasu /imasu) serta meresponnya pada teks transaksional lisan dan tulis,
padateks transaksional lisan dan tulis, dengan memperhatikan unsur
dengan memperhatikan unsur kebahasaan dan struktur teks yang
kebahasaan dan strukturteks yang sesuai konteks penggunaannya
sesuai kontekspenggunaannya
3.5 Menentukan informasi 4.5 Mengomunikasikan informasi berkenaan
berkenaan dengan memberi dan dengan memberi danmeminta informasi
meminta informasi terkait mengenai tanggal, bulan, dan tahun
tanggal, bulan dan tahun (Jikan), (Jikan), serta meresponnya padateks
serta meresponnya pada teks transaksional lisan dantulis, dengan
transaksional lisan dan tulis, memperhatikan fungsi sosial, struktur
dengan memperhatikan fungsi teks, danunsur kebahasaan dengan
sosial, struktur teks, dan unsur memperhatikan fungssosial, struktur
kebahasaan memperhatikan fungsi teks, dan unsurkebahasaan sesuai
sosial, dengankonteks penggunaannya
struktur teks, dan unsur
kebahasaan sesuai dengan
3.6 Menentukan informasi berkenaan 4.6 Mengomunikasikan informasi
dengan memberi danmeminta informasi berkenaan dengan memberi
terkaitwaktu(Jikan) dan kesan danmeminta informasi mengenaiwaktu
terhadapsesuatu (kandou suru), (Jikan) dan kesa terhadap sesuatu
sertameresponnya pada teks (kandou suru),serta meresponnya pada
transaksional lisan dan tulis, dengan teks transaksional lisan dan tulis
memperhatikan fungsisosial, struktur dengan memperhatikan fungsi sosial,
teks, dan unsur kebahasaan struktur teks, dan unsur kebahasaan
3.7 Menganalisis informasi 4.7 Menyusun wacana
tentangkeluarga (kazoku), karakter sederhanatransaksional dalam
danhal-hal yang disukai pada bentuklisan dan tulis
tekstransaksional lisan dan mengenaikeluarga (kazoku), karakter
tulisdengan memperhatikan dankebiasaan denganmemperhatikan
fungsisosial, struktur teks, dan fungsi sosial,struktur teks, dan
unsurkebahasaan sesuai unsurkebahasaan sesuai
dengankonteks penggunaannya dengankonteks penggunaannya
3.8 Menganalisis teks transaksionaldalam 4.8 Mengimplementasikan ungkapanyang
bentuk lisan dan tulisVyang menyatakan kemampuan(dekiru koto)
menyatakan kemampuan(dekiru koto) pada teks interaksitransaksional lisan
dengan memperhatikan fungsi sosial, dan tulisdengan memperhatikan
struktur teks, dan unsurkebahasaan fungsisosial, struktur teks, dan
sesuai dengankonteks penggunaannya unsurkebahasaan sesuai
dengankonteks penggunaannya
3.9 Menganalisis kehidupan 4.9 Memodifikasi wacana pendekdan
sekolah(gakkou no seikatsu) pada teks sederhana mengenai nama-nama
transaksional lisan dan tulis dengan tempat sekolah, kondisisekolah, nama
memperhatikan fungsi sosial, struktur hari, matapelajaran, kesan,
teks, dan unsurkebahasaan sesuai jadwalpelajaran dan kegiatan-
dengan konteks penggunaannya kegiatandi sekolah pada
tekstransaksional lisan dan tulisdengan
memperhatikan fungsisosial, struktur
teks dan unsurkebahasaan sesuai
dengan konteks penggunaannya
C. KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI

1. Layanan Bimbingan dan Konseling
Pengertian layanan bimbingan dan konseling yaitu proses pemberian bantuan yang
diberikan kepada seseorang yang membutuhkan pertolongan agar tercapai
kemandirian dalam pemahaman diri, sehingga orang tersebut sanggup mengarahkan
dirinya sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan sekitarnya baik itu
lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat.
Ada berbagai macam jenis layanan bimbingan dan konseling, diantaranya:
a. Layanan Orientasi
Layanan orientasi yaitu layanan yang bertujuan agar peserta didik memahami
lingkungan baru, terutama lingkungan sekolah dan obyek-obyek yang
dipelajari sehingga akan mempermudah dan memperlancar berperannya
peserta didik dilingkungan yang baru itu. Layanan orientasi juga dapat
mempermudah peserta didik dalam rangka beradaptasi dan menyesuaikan diri
dengan lingkungan baru secara baik agar dapat merasa nyaman dengan
lingkungannya yang baru tersebut.
b. Layanan Informasi
Layanan informasi adalah layanan yang memungkinan peserta didik menerima
dan memahami berbagai informasi baik tentang informasi diri, pendidikan
lanjutan dan informasi lainnya yang diinginkan siswa untuk diketahui.
Layanan informasi bertujuan untuk membantu peserta didik agar dapat
mengambil keputusan secara tepat tentang sesuatu baik keputusan tentang
karir, sekolah lanjutan, minat bakat dan lain sebagainya berdasarkan informasi
yang tepat dari seorang konselor. Biasanya peserta didik selalu tidak merasa
yakin terhadap pilihannya misalnya ketika dibagi kelas peminatan siswa tidak
yakin terhadap apa yang harus dipilihnya dan masih bimbang ingin masuk ke
jurusan apa, disitu peran seorang konselor memberikan layanan informasi yang
tepat dan bermanfaat sehingga siswa tersebut akirnya yakin dengan apa yang
dipilihnya.
c. Layanan Pembelajaran
Layanan pembelajaran adalah layanan yang bertujuan agar peserta didik
mampu mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik dalam
menguasai materi belajar sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai yang
dirasa cocok dengan kecepatan dan kemampuan dirinya baik dalam
pembelajaran yang mengasah ranah kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
d. Layanan Penempatan
Layanan penempatan adalah layanan yang memungkinan peserta didik
memperoleh penempatan di dalam sebuah kelas, sebuah kelompok belajar,
jurusan atau program studi, kegiatan ekstra kurikuler yang sesuai dengan
potensi, bakat, minat serta kondisi pribadinya, dengan tujuan agar peserta didik
dapat mengembangkan bakat, minat dan potensi lainnya yang mereka miliki.
e. Layanan Konseling Individu
Layanan konseling individu adalah layanan yang memungkinkan peserta didik
untuk mendapatkan penanganan secara langsung oleh konselor untuk
memecahkan sebuah masalah yang dihadapi peserta didik secara individu.
f. Layanan Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok adalah layanan yang memungkinkan peserta
didik memperoleh bimbingan secara kelompok baik bimbingan untuk
menunjang kemampuan social, minat bakat, karir dan sebagainya. Pada
bimbingan kelompok ini harus terdapat konselor sebagai pimpinan kelompok
agar tujuan dan sasarah dapat tercapai dengan baik.
g. Layanan Konseling Kelompok
Layanan konseling kelompok adalah layanan yang memungkinkan peserta
didik mendapatkan pertolongan dari konselor terhadap masalah-masalah yang
dihadapi tiap individu dari sebuah kelompok misalnya pada kelompok belajar
tertentu mengalami sebuah permasalahan, maka tiap anggota kelompok
tersebut akan diberikan penanganan untuk memecahkan sebuah masalah
tersebut oleh konselor.
h. Bimbingan dan Konseling Kelompok
Bimbingan dan konseling kelompok adalah proses pemberian bantuan yang
terorganisasi dan terencana untuk individu-individu di berbagai jangkauan
kebutuhan secara kelompok dengan pembentukan kelompok-kelompok tugas
dan kelompok-kelompok psikoedukasi.
i. Layanan Dasar Bimbingan
Layanan dasar bimbingan adalah layanan bimbingan yang bertujuan untuk
membantu seluruh peserta didik mengembangkan perilaku efektif dan
keterampilan-keterampilan hidupnya yang mengacu pada tugas-tugas
perkembangan peserta didik. Layanan dasar bimbingan ini juga berisi layanan
bimbingan belajar, bimbingan social, bimbingan pribadi dan bimbingan karir.
Layanan ini ditujukan untuk seluruh peserta didik, dan disajikan atau
diluncurkan dengan menggunakan strategi klasikal dan dinamika kelompok.
j. Layanan Responsif
Layanan responsive adalah layanan bimbingan yang bertujuan untuk
membantu memenuhi kebutuhan yang dirasakan sangat penting oleh peserta
didik saat ini. Layanan ini lebih bersifat preventif atau mungkin kuratif.
Strategi yang digunakan adalah konseling individual, konseling kelompok, dan
konsultasi. Isi layanan responsive ini adalah bidang pendidikan, bidang belajar,
bidang social, bidang pribadi, bidang karir, bidang tata tertib sekolah, bidang

narkotika dan perjudian, bidang perilaku seksual, dan bidang kehidupan
lainnya.
k. Dukungan system
Dukungan system adalah kegiatan-kegiatan manajemen yang bertujuan untuk
memantapkan, memelihara, dan meningkatkan program bimbingan secara
menyeluruh melalui pengembangan professional; hubungan masyarakat dan
staf, konsultasi dengan guru, staf ahli/penasehat, masyarakat yang lebih luas;
manajemen program; penelitian dan pengembangan.
2. Pengembangan Minat dan Bakat

a. Kegiatan Ekstrakurikuler
1) Fungsi
Program pengembangan bakat, minat dan prestasi peserta didik atau juga disebut
dengan Kegiatan ekstrakurikuler pada satuan pendidikan memiliki fungsi
pengembangan, sosial, rekreatif, dan persiapan karir.
1) Fungsi pengembangan, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler berfungsi untuk
mendukung perkembangan personal peserta didik melalui perluasan minat,
pengembangan potensi, dan pemberian kesempatan untuk pembentukan karakter
dan pelatihan kepemimpinan.
2) Fungsi sosial, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler berfungsi untuk
mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial peserta didik.
Kompetensi sosial dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk memperluas pengalaman sosial, praktek keterampilan sosial, dan
internalisasi nilai moral dan nilai sosial.
3) Fungsi rekreatif, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dilakukan dalam suasana
rileks, menggembirakan, dan menyenangkan sehingga menunjang proses
perkembangan peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler harus dapat menjadikan
kehidupan atau atmosfer sekolah lebih menantang dan lebih menarik bagi peserta
didik.
4) Fungsi persiapan karir, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler berfungsi untuk
mengembangkan kesiapan karir peserta didik melalui pengembangan kapasitas.
b. Tujuan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler pada satuan pendidikan adalah:
1) Kegiatan ekstrakurikuler harus dapat meningkatkan kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotor peserta didik.
2) Kegiatan ekstrakurikuler harus dapat mengembangkan bakat dan minat peserta
didik dalam upaya pembinaan pribadi menuju pembinaan manusia seutuhnya.
c. Prinsip Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler pada satuan pendidikan dikembangkan dengan prinsip sebagai
berikut.
1) Bersifat individual, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan sesuai
dengan potensi, bakat, dan minat peserta didik masing-masing.
2) Bersifat pilihan, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan sesuai
dengan minat dan diikuti oleh peserta didik secara sukarela.
3) Keterlibatan aktif, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler menuntut keikPTSertaan
peserta didik secara penuh sesuai dengan minat dan pilihan masing-masing.
4) Menyenangkan, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan dalam
suasana yang menggembirakan bagi peserta didik.
5) Membangun etos kerja, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan dan
dilaksanakan dengan prinsip membangun semangat peserta didik untuk berusaha
dan bekerja dengan baik dan giat.
6) Kemanfaatan sosial, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan dan
dilaksanakan dengan tidak melupakan kepentingan masyarakat.
d. Jenis Kegiatan Ekstrakurikuler
Jenis kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan adalah sebagai berikut :
Daftar kegiatan , pembina dan jadwal ekstrakurikuler.

JADWAL
NO JENIS KEGIATAN PEMBINA
PELAKSANAAN
1 Pramuka (Wajib) Drs. Iman Abadi Jum’at

2 Peleton Inti (seleksi) Bagus Aryo Dewandaru Senin
3 PMR (Pilihan) Ten Miluni, SE. Selasa
4 PKS (Pilihan) Anis Tatang U, S.Pd Kamis
5 Pecinta Alam (Pilihan) Agung Nugroho, S.Pd Rabu
6 Keputrian (siswa putri) Ooh Maela, S.Ag, M.Si Jum’at
7 ROHIS (Pilihan) Nur Chalimah, S.Pd Jum’at
8 English Club (Pilihan) Witra Meylana S, S.Pd Senin
9 Bloging (Pilihan) Hermawan S, S.Si Senin
10 Bahasa Jepang Titin Nur Azizah, S.Pd Selasa
11 Kreasi seni Dyah Susi A, S.Sn Jum’at
12 Musik Band Andi Suryawansyah, Selasa
13 Sepak Takraw (Pilihan) S.Ag Selasa
14 Bola Voley (Pilihan) Kodam, S.Pd Kamis
15 Pencak Silat (Pilihan) Bagus Aryo Dewandaru Selasa
16 FPTSal (Pilihan) M. Fajar Amrulloh, S.Pd Senin
17 Renang (Pilihan) Joni Trianto, S.Pd Jum’at
18 Bulu tangkis Untung Subagyo, S.Pd Kamis
19 Atletik Drs. Edy Sarwono Rabu
20 Bola basket Yanuar Dwi Candra Rabu
M. Syafrian Yusuf, S.Pd
e. Kegiatan Kepramukaan
Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014 menetapkan pendidikan kepramukaan
sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib. Hal ini mengandung makna bahwa pendidikan
kepramukaan merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang secara sistemik diperankan
sebagai wahana penguatan psikologis-sosial-kultural (reinfocement) perwujudan sikap
dan keterampilan kurikulum 2013 yang secara psikopedagogis koheren dengan
pengembangan sikap dan kecakapan dalam pendidikan kepramukaan. Dengan demikian
pencapaian Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI-1), Sikap Sosial (KI-2), dan
Keterampilan (KI-3) memperoleh penguatan bermakna (meaningfull learning) melalui
fasilitasi sistemik-adaptif pendidikan kepramukaan di lingkungan satuan pendidikan.
Pola dan Rincian Kegiatan Pendidikan Kepramukaan:
1) Upacara pembukaan dan penutupan;
2) Keterampilan Kepramukaan (Scouting Skill).
3. Program Pembiasaan
Program pembiasaan di SMK Panca Bhakti Banjarnegara sebagai program yang
antisipasi krisis moral saat ini yang meningkat, antara lain berupa meningkatnya pergaulan
bebas, maraknya angka kekerasan anak-anak dan remaja, kejahatan terhadap teman,
pencurian remaja, kebiasaan menyontek, penyalahgunaan obat-obatan, pornografi, dan
perusakan. Dalam pendidikan karakter, tentu menyangkut tiga ranah moral. Yaitu, konsep
moral (moral knonwing), sikap moral (moral felling), dan perilaku moral (moral behavior).
Berdasarkan ketiga komponen ini dapat dinyatakan bahwa karakter yang baik didukung
oleh pengetahuan tentang kebaikan, keinginan untuk berbuat baik, dan melakukan
perbuatan kebaikan.
Pendidikan karakter digalakkan dalam rangka mempersiapkan generasi yang
berkualitas, bukan hanya untuk kepentingan individu warga negara, tetapi juga untuk
warga masyarakat secara keseluruhan.
Pendidikan karakter dapat diartikan sebagai secara sengaja dari seluruh dimensi
kehidupan sekolah untuk membantu pembentukan karakter secara optimal. Pendidikan
karakter memerlukan metode khusus yang tepat agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Di
antara metode pembelajaran yang sesuai adalah metode keteladanan, metode pembiasaan,
dan metode pujian dan hukuman.
Pengembangan karakter peserta didik dapat dilakukan dengan membiasakan perilaku
positif tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Pembiasaan merupakan proses pembentukan
sikap dan perilaku yang relatif menetap dan bersifat otomatis melalui proses pembelajaran
yang berulang-ulang, baik dilakukan secara bersama-sama ataupun sendiri-sendiri. Hal
tersebut juga akan menghasilkan suatu kompetensi.
Pengembangan karakter melalui pembiasaan ini dapat dilakukan secara terjadwal atau
tidak terjadwal baik di dalam maupun di luar kelas. Kegiatan pembiasaan di sekolah terdiri
atas Kegiatan Rutin, Spontan, Terprogram, dan Keteladanan.
 Kegiatan Rutin
Yang dimaksud kegiatan rutin adalah kegiatan yang dilakukan secara reguler dan terus
menerus di sekolah. Kegiatan rutin bertujuan membiasakan siswa melakukan sesuatu
dengan baik.
Kegiatan pembiasaan yang termasuk kegiatan rutin di antaranya:
1) Berdoa sebelum memulai;
2) Membaca Asmaul Husna;
3) Membaca surat-surat pendek Alqur’an;
4) Shalat Dhuha bersama;
5) Shalat Dhuhur berjamaah;
6) Infaq Siswa;
7) Kebersihan kelas.
 Kegiatan Spontan
Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dapat dilakukan tanpa dibatasi oleh waktu,
tempat dan ruang. Hal ini bertujuan memberikan pendidikan secara spontan, terutama
dalam membiasakan bersikap sopan santun, dan sikap terpuji lainnya.
Kegiatan spontan antara lain:
1) Membiasakan mengucapkan salam dan bersalaman kepada guru, karyawan dan
sesama siswa;
2) Membiasakan bersikap sopan santun;
3) Membiasakan membuang sampah pada tempatnya;
4) Membiasakan menghargai pendapat orang lain;
5) Membiasakan minta izin ketika hendak masuk/keluar kelas atau ruangan;
6) Membiasakan menolong atau membantu orang lain;
 Kegiatan Terprogram
Kegiatan Terprogram merupakan kegiatan yang dilaksanakan secara bertahap
disesuaikan dengan kalender pendidikan atau jadwal yang telah ditetapkan sekolah.
Membiasakan kegiatan ini artinya membiasakan siswa dan personil sekolah aktif dalam
melaksanakan kegiatan sekolah sesuai dengan kemampuan dan bidang masing-masing.
Kegiatan terprogram ini misalnya:
1) Kegiatan Pendidikan Kedisiplinan kerjasama dengan TNI
2) Kegiatan Class Meeting;
3) Kegiatan memperingati hari-hari besar keagamaan dan nasional:
4) Kegiatan Kunjungan Industri;
5) Kegiatan lomba mata pelajaran;
6) Kegiatan perkemahan.
 Kegiatan Keteladanan
Kegiatan Keteladanan yaitu kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari yang dapat
dijadikan contoh atau teladan. Kegiatan itu termasuk:
1) Membiasakan berpakaian rapi;
2) Mebiasakan datang tepat waktu;
3) Membiasakan berbahasa dengan baik;
4) Membiasakan rajin membaca; dan
5) Membiasakan bersikap ramah.
Itulah beberapa kegiatan yang dapat dilakukan di sekolah dalam mendukung program
pendidikan karakter di SMK Panca Bhakti Banjarnegara
D. PENGATURAN BEBAN BELAJAR SISWA DAN BEBAN KERJA PENDIDIK

1. Beban Belajar Siswa:
Berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar Dan
Menengah Nomor : 07/D.D5/KK/2018 tentang standar struktur kurikulum dalam 1
minggu untuk tingkat X adalah 46 jam ditambah 4 jam muatan lokal sehingga
jumlahnya adalah 50 jam perminggu. Dan untuk tingkat XI dan XII sebanyak 50 jam.
a. Rasional Pemanfaatan Tambahan Jam Pelajaran Per Minggu
Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket ini
dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan alokasi
waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap
dalam satu tahun ajaran dilakukan mengacu dengan jumlah beban belajar. Sejalan
dengan peraturan yang ada, SMK Panca Bhakti Banjarnegara menambah 3 ( tiga)
jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran
tambahan yaitu 2 (dua) jam pelajaran untuk muatan lokal Bahasa Jawa kelas X, XI
dan XII dan 2 (dua) jam pelajaran Bahasa Jepang kelas X dan XII.
b. Alokasi Waktu
Untuk penugasan terstruktur (PT) dan kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT)
dalam sistem paket sesuai peraturan yang berlaku adalah 0%- 60% dari waktu
kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi
waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam
mencapai kompetensi.
2. Bebang Kerja Pendidik

Segala bentuk tugas dan beban kerja guru mulai tahun pelajaran 2018/2019 harus
mengacu pada Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018.Oleh sebab itu, kali ini dibahas
masalah tugas dan beban kerja guru secara rinci sesuai dengan permendikbud tersebut.
a. Ketentuan waktu jam kerja pendidik dalam satu minggu sebagaimana pasal 2
Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 adalah 40 jam per minggu. Dalam waktu
tersebut, 37,5 jam adalah jam kerja efektif sedangkan sisanya 2,5 jam adalah jam
istirahat. Jika dirasa jam istirahat tersebut masih kurang maka dapat ditambah
namun tidak boleh mengurangi jam efektif. Misalnya, sekolah menambah jam
istirahat menjadi 3,5 jam, maka jam kerja wajib guru menjadi 41 jam perminggu.
Dengan demikian jam kerja efektif tetap 37,5 jam per minggu.
b. Kegiatan pokok guru dalam jam kerja efektif sebagaimana pasal 3 Permindikbud
RI Nomor 15 Tahun 2018 dikenal dengan singkatan 5M, yaitu:
1) Merencanakan pembelajaran atau pembimbingan
Kegiatan ini mencakup pengkajian kurikulum dan silabus pembelajaran,
program tahunan (Prota), program semester (Promes), dan pembuatan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai standar proses.
2) Melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan
Poin ini berkaitan dengan pelaksanaan RPP dengan ketentuan dipenuhi
paling sedikit 24 jam tatap muka dan paling banyak 40 jam per minggu.
3) Menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan
Menilai hasil pembelajaran merupakan suatu proses pengumpulan dan
pengolahan informasi dalam mengukur hasil belajar siswa pada matra
sikap, pengetahuan dan keterampilan.
4) Membimbing dan melatih siswa
Kegiatan membimbing dan melatih siswa dapat dilaksanakan melalui
kegiatan kokurikuler dan, atau kegiatan ekstrakurikuler.
c. Melaksanakan tugas tambahan
Guru dapat melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan tugas
pokok sesuai dengan beban kerja guru. Untuk lembaga pendidikan
SMA/SMK/Sederajat, ada beberapa tugas tambahan untuk guru seperti menjadi
wakil kepala sekolah, kepala perpustakaan, kepala laboratorium, dan lain
sebagainya. Tugas tambahan ini setara dengan beban kerja 12 jam
Selain tugas tambahan tersebut, sesuai pasal 6 Permendikbud Nomor 15 Tahun
2018, guru dapat melaksanakan tugas tambahan lain seperti wali kelas, pembina
OSIS, pembina kegiatan ekstrakurikuler, koordinator PKB ( Pengembangan
Keprofesionalan Berkelanjutan), guru piket, penilai kinerja guru, pengurus
organisasi guru/asosiasi profesi guru dan tutor pendidikan jarak jauh. Tugas
tambahan guru tersebut berlaku 1 orang guru dalam satu tahun dan ekuivalen
dengan beban kerja guru 2 jam tatap muka per minggu. Kecuali untuk guru piket
dimana beban kerja guru piket ekuivalen dengan 1 jam tatap muka per minggu.
d. Beban kerja guru dalam satu minggu sebagaimana pasal 2 Permendikbud Nomor
15 Tahun 2018 adalah 40 jam per minggu. Dalam waktu tersebut, 37,5 jam adalah
jam kerja efektif sedangkan sisanya 2,5 jam adalah jam istirahat.
E. PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER

1. Pengertian PPK
Gerakan PPK menempatkan nilai karakter sebagai dimensi terdalam pendidikan
yang membudayakan dan memberadabkan para pelaku pendidikan. Agar gerakan
PPK di SMK berjalan secara terarah dan terukur, maka desain PPK harus secara
eksplisit digariskan di dalam KTSP. Mengintegrasikan PPK di sekolah dimulai
dengan mengkaji nilai-nilai yang akan dikembangkan di sekolah, merumuskan
kembali visi, misi, dan tujuan sekolah, melakukan kajian kegiatan intrakurikuer,
kokurikuler, ekstrakurikuler, dan budaya sekolah, mengatur strategi bagaimana
nilai-nilai PPK tersebut dibelajarkan kepada peserta didik secara langsung maupun
tidak langsung, serta bagaimana melakukan penilaiannya. Semua hal tersebut
dimasukkan ke dalam KTSP agar menjadi pedoman dan pegangan seluruh warga
sekolah dalam menfasilitasi peserta didik menjadi manusia Indonesia seutuhnya.
2. Program PPK
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menegaskan bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Selanjutnya, dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional juga terpapar secara tersurat berbagai kompetensi yang bersangkutan
dengan karakter di samping intelektualitas. Hal tersebut menandakan bahwa
sesungguhnya pendidikan bertugas mengembangkan karakter sekaligus
intelektualitas berupa kompetensi peserta didik.

Sehubungan dengan itu, penyelenggaraan pendidikan nasional terutama
pendidikan dasar dan menengah dapat dikatakan sudah berada pada jalur yang
tepat, karena telah mengedepankan pendidikan karakter sekaligus membentuk
intelektualitas berupa kompetensi. Meskipun demikian, proporsi pendidikan
karakter dengan pendidikan intelektual belum berimbang akibat berbagai faktor.
Usaha penyeimbangan pendidikan karakter dengan pembentukan kompetensi
senantiasa dilakukan. Demi kepentingan masa depan bangsa lndonesia, bahkan
sejak sekarang mulai dilakukan pembenahan pendidikan karakter dalam
penyelenggaraan pendidikan nasional Indonesia. Kesadaran sekaligus usaha
pemusatan pendidikan karakter di jantung pendidikan nasional semakin kuat dan
hal ini terus dilanjutkan, dioptimalkan, diperdalam, bahkan diperluas sehingga
diperlukan penguatan pendidikan karakter bangsa. Untuk itu, sejak sekarang
dilaksanakan Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dengan
mengindahkan asas keberlanjutan dan kesinambungan.
Gerakan PPK sangatlah strategis pada saat ini apalagi pemerintah juga
mencanangkan revolusi karakter bangsa sebagaimana tertuang dalam Nawacita
(Nawacita 8) dengan menggelorakan Gerakan Nasional Revolusi Mental,
“ Penguatan revolusi karakter bangsa melalui budi pekerti dan pembangunan
karakter peserta didik sebagai bagian dari revolusi mental “ kemudian hal ini
diperkuat dengan diterbitkannya RPJMN 2014-2019 yaitu “Penguatan pendidikan
karakter pada anak – anak usia sekolah pada semua jenjang pendidikan untuk
memperkuat nilai-nilai moral, akhlak, dan kepribadian peserta didik dengan
memperkuat pendidikan karakter yang terintegrasi ke dalam mata pelajaran”.
Sebagai pengejawantahan Gerakan Nasional Revolusi Mental sekaligus bagian
integral Nawacita, Gerakan PPK menempatkan pendidikan karakter sebagai
dimensi terdalam pada pendidikan nasional sehingga pendidikan karakter menjadi
poros pelaksanaan pendidikan dasar dan menengah. Lebih lanjut, Gerakan PPK
yang mengintegrasikan, memperdalam, memperluas, dan sekaligus menyelaraskan
berbagai program dan kegiatan pendidikan karakter menjadi bukti keseriusan
dunia pendidikan Indonesia terhadap pentingnya penguatan karakter ini.
Di SMK Panca Bhakti Banjarnegara Gerakan PPk sudah dilaksanakan sampai

sekarang. Dalam hubungan ini pengintegrasian berupa pemaduan kegiatan kelas,
luar kelas di sekolah, dan luar sekolah , pemaduan kegiatan intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler; pelibatan secara serempak warga sekolah,
keluarga, dan masyarakat; perdalaman dan perluasan dapat berupa penambahan
dan pengintensifan kegiatan-kegiatan yang berorientasi pada pengembangan
karakter siswa, penambahan dan pemajangan kegiatan belajar siswa, dan
pengaturan ulang waktu belajar siswa di sekolah atau luar sekolah; kemudian
penyelerasan dapat berupa penyesuaian tugas pokok guru, Manajemen Berbasis
Sekolah, dan fungsi Komite Sekolah dengan kebutuhan Gerakan PPK. Baik pada
masa sekarang maupun masa akan datang, pengintegrasian, pendalaman,
perluasan, dan penyelarasan program dan kegiatan pendidikankarakter tersebut
perlu diabdikan untuk mewujudkan revolusi mental atau revolusi karakter bangsa.
Dengan demikian, Gerakan PPK merupakan jalan perwujudan Nawacita dan
Gerakan Revolusi Mental di samping menjadi poros kegiatan pendidikan yang
berujung pada terciptanya revolusi karakter bangsa.
Gerakan Nasional Penguatan Pendidikan Karakter yang secara intensif telah
dimulai sudah melahirkan sekolah-sekolah rintisan yang mampu melaksanakan
pembentukan karakter secara kontekstual sesuai dengan potensi lingkungan
setempat. Pemerintah menyadari bahwa Gerakan Nasional Revolusi Mental yang
memperkuat pendidikan karakter semestinya dilaksanakan oleh semua sekolah di
Indonesia, bukan saja terbatas pada sekolah-sekolah binaan, sehingga peningkatan
kualitas pendidikan yang adil dan merata dapat segera terjadi. Penguatan
Pendidikan Karakter di sekolah diharapkan dapat memperkuat bakat, potensi dan
talenta seluruh peserta didik. Lebih dari itu, pendidikan kita sesungguhnya
melewatkan beberapa ciimensi penting daiam pendidikan, yaitu olah raga
(kinestetik), olah rasa (etika dan seni) dan olah hati (spirituai) (Effendy, 2016).
Apa yang selama ini kita Iakukan baru sebatas olah pikir yang menumbuhkan
kecerdasan akademis. Pola pikir ini pun belum mendalam sampai kepada
pengembangan berpikir tingkat tinggi, melainkan baru pada pengembangan olah
pikir tingkat rendah.
Persoalan ini diatasi oleh kementrian pendidikan dengan mengeluarkan

Permendikbud Nomor 23 tahun 2013 tentang Hari Sekolah yang merupakan
jumlah hari dan jam yang digunakan oleh guru, tenaga kependidikan, dan peserta
didik dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah.Sedangkan hari sekolah
dilaksanakan 8 jam dalam 1 hari atau 40 jam selama 5 hari kerja dalam satu
minggu. Hari Sekolah digunakan bagi peserta didik untuk melaksanakan kegiatan
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstra kurikuler, kegiatan-kegiatan tersebut
dilakukan dilakukan dengan tetap mengacu pada lima nilai utama karakter PPK
yaitu : religious, nasionalis, gotong royong, mandiri dan integritas.
Penerapan PPK di SMK Panca Bhakti Banjarnegara sebenarnya sudah dirintis
sejak 5 tahun terakkir dengan menyisipkan kegiatan kegiatan yang bertujun untuk
menguatkan karakter tersebut diantaranya : menyanyikan lagu Indonesia raya di
awal pelajaran , berdoa bersama, tadarus al Qur’an di awal pelajaran, literasi,
mengaji bersama, sholat duha, sholat jum’at, dan ekstra kurikuler terkait. Selain
dari itu terkait sarana dan prasarana, guru pengajar, keikPTSertaan orang tua murid
dan komite sekolah meserpon positip dan siap untuk melaksanakan kebijakan
tersebut.Kemampuan manajerial kepala sekolah untuk menggali potensi
lingkungan sebagai sumber belajar dan mengembangkan kerja sama dengan
berbagai pemangku kepentingan dalam ekosistem pendidikan yang ada sangat
dibutuhkan untuk mendukung program Penguatan Pendidikan Karakter.
3. Strategi Implentasi
Implementasi program PPK di SMK Panca Bhakti Banjarnegara dilakukan dengan
berbagai strategi, antara lain :
a. Implementasi PPK berbasis kelas
Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti bahwa pendidik
mengintegrasikan nilai-nilai utama PPK ke dalam proses pembelajaran dalam
setiap mata pelajaran. Pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai utama
karakter dimaksudkan untuk menumbuhkan dan menguatkan pengetahuan,
menanamkan kesadaran, dan mempraktikkan nilai-nilai utama PPK. Pendidik
dapat memanfaatkan secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam
kurikulum secara kontekstual dengan penguatan nilai-nilai utama PPK.
b. Implementasi PPK berbasis budaya
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah merupakan sebuah
kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah yang mendukung
praksis Pendidikan Karakter mengatasi ruang- ruang kelas dan melibatkan
seluruh sistem, struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah. Penguatan
Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus pada pembiasaan dan
pembentukan budaya yang merepresentasikan nilai- nilai utama Pendidikan
Karakter yang menjadi prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan ini
diintegrasikan dalam keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin dari
suasana dan lingkungan sekolah yang kondusif. Salah satu budaya penting
yang harus dibangun di sekolah budaya literasi, melalui Gerakan Literasi
Sekolah. Mengingat pentingnya literasi dalam peningkatan kualitas
kemanusiaan, gerakan literasi sekolah wajib dilakukan di SMK, dengan
berbagai tahapannya.
c. Implemenasti PPK berbasis Kegiatan Masyarakat
Karakter yang bersahabat atau komunikatif maksudnya adalah suatu sikap dan
tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna
bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
Karakter cinta damai merupakan perwujudan dari sikap dan tindakan yang
mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi
masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
Karakter peduli lingkungan adalah Sikap dan tindakan yang selalu berupaya
mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan
mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah
terjadi. Karakter peduli social adalah Sikap dan tindakan yang selalu ingin
memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
Karakter bertanggung jawab adalah Sikap dan perilaku seseorang untuk
melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap
diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan
Tuhan Yang Maha Esa.
4. Rencana Penilaian PPK
Rencana penilian PPK atau Evaluasi keberhasilan pelaksanaan pelatihan modul
dilakukan dengan memantau. Indikator keberhasilannya adalah peserta dapat
menjawab pertanyaan dengan benar.
Nama : ............................................................................................
Kelas : ............................................................................................
Alamat: ............................................................................................

PETUNJUK PENGISIAN:
1. Lembar pengamatan ini diisi berdasarkan kondisi nyata sikap peserta didik berdasarkan
kriteria pengamatan sikap-sikap yang sesuai dengan penguatan pendidikan karakter yang
telah ditentukan indikator/kriterianya.
2. PPK dilaksanakan di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
3. Pelaksanaan PPK di lingkungan keluarga dilaksanakan oleh orang tua/wali peserta didik
dengan mengisi lembar pengamatan yang telah disediakan. Kebenaran data/hasil
pengamatan dibuktikan dengan tanda tangan orang tua/wali perserta didik.
4. Pelaksanaan PPK di lingkungan sekolah dilaksanakan oleh guru PPKn dengan masukan
dari wali kelas, dll.
5. Pelaksanaan PPK di lingkungan masyarakat dilaksanakan oleh ketua RT di lingkungan
tempat tinggal (domisili) peserta didik dan dibuktikan kebenarannya dengan tanda tangan
dan stampel dari ketua RT yang bersangkutan.
6. Penilaian dilakukan setiap satu minggu sekali, dengan asumsi pengamatan dalam jangka
waktu tujuh hari per minggunya.
7. Observer hanya memberikan tanda “V” /centang untuk YA; dan tanda “X” /silang untuk
TIDAK. Penilaian “YA” diberikan manakala peserta didik dalam jangka waktu
pengamatan pada satu minggu itu memenuhi indikator sikap yang telah ditentukan.
Penilaian “TIDAK” diberikan jika peserta didik dalam jangka waktu pengamatan pada
satu minggu itu hanya jarang – kadang kala – bahkan tidak sama sekali memenuhi
indikator sikap yang telah ditentukan.
8. Rumusan penilaian terdiri dari penilaian indikator dan penilaian aspek sikap. Untuk
penilaian indikator dengan asumsi 24 x penilaian dalam jangka waktu satu semester
dengan menggunakan rumus  jumlah YA/centang/”V” dikalikan 100 dibagi 24 
misal dalam enam bulan terdapat 20 YA/centang berarti cara menghitungnya adalah 
20 x 100/24 = 83, 33 (%) termasuk kriteria BAIK karena berada pada rentang penilaian
75 % - 85 %. Sedangkan untuk penilaian aspek sikap adalah dengan menjumlahkan nilai
indikator A dan B pada aspek yang sama kemudian dibagi 2.
9. Rentang penilaian, yakni :
A : 86 % – 100 %  kriteria sikap SANGAT BAIK
B : 75% – 85 %  kriteria sikap BAIK
C : < 75 %  kriteria sikap KURANG
PENILAIAN PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER

Pengamat/ Penilai : ……………………………….
Nama pengamat/ penilai : ..................................................
JANUARI FEBRUARI MARET
NO. Aspek Indikator Minggu ke Minggu ke Minggu ke
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rajin sholat dzuhur
dan ashar di sekolah/
kewajiban semisal
tergantung pada
Ketaatan
agama yang dianut
1. menjalank
Aktif dan khidmat
an agama
mengikuti acara
keagamaan yang
diadakan oleh
sekolah
Menjalankan
peraturan dan tata
tertib sekolah
sebagaimana
mestinya
Tanggap dan tidak
2. Responsif merasa enggan
memberikan bantuan
bagi yang
membutuhkan
(misalnya membantu
guru membawakan
tumpukan buku)
Mengerjakan tugas
dengan sungguh-
sungguh dan
mengumpulkan
Bertanggu
3. dengan tepat waktu
ng jawab
Tidak melakukan
tindakan yang
termasuk bulliying
(perundungan)
Tidak mencontek
ketika ujian – tidak
melakukan plagiasi
4. Kejujuran
Berkata dan
bersikap jujur/sesuai
kenyataan
Aktif dalam
berbagai kegiatan di
sekolah baik
ekstrakurikuler dan
5. Proaktif lainnya
Menggunakan dan
memanfaatkan
keberadaan fasilitas
sekolah dengan baik
Mampu berinteraksi
dengan baik dalam
kelompok kerja baik
besar/kecil
Memberikan
6. Kerjasama kontribusi positif
dan optimal dalam
segala bentuk
kerjasama yang
positif dan
membangun

Berkata dan
bersikap sopan,
menggunakan
bahasa yang santun
7. Santun dan tidak kasar
Menghormati yang
lebih tua,
menghargai yang
muda
Menghormati dan
menghargai setiap
perbedaan diantara
peserta didik dan
8. Toleran
seluruh sivitas
akademi
Bersikap empati dan
peduli
Pegamat dan penilai

*ttd
(Nama Guru)
F. PELAKSANAAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS)

1. Pengertian Gerakan Literasi Sekolah
Upaya yang dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan untuk menjadikan
sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat
melalui pelibatan publik.
a. Tujuan Umum Literasi
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar
mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
b. Tujuan Khusus
1) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
2) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
3) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah
anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
4) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku
bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
c. Strategi Membangun Budaya Literasi di SMK Panca Bhakti Banjarnegara
1) Pembentukan Satgas Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
2) Sosialisasi Gerakan Literasi Sekolah kepada warga sekolah
3) Gerakan Literasi Sekolah dilaksanakan setiap hari : Senin sampai Jum’at
mulai pukul 06.45 – 07.00 WIB.
4) Penyediaan dan atau Penambahan buku- buku bacaan non pelajaran di ruang
pojok baca
Penyediaan ruang pojok baca untuk kegiatan literasi pada waktu istirahat atau diluar
jam pelajaran
2. Pembentukan TLS
Pembentukan tim literasi sendiri bisa dilakukan melalui beberapa tahapan. Diawali
dengan Kepala Sekolah mencermati guru-guru yang diyakini memiliki kepedulian
lebih terhadap penumbuhan literasi di sekolah, yang nantinya akan masuk ke dalam
tim. Kemudian dengan kewenangannya KS mengadakan rapat penetapan TLS. Baru
kemudian TLS ditugasi melalui surat keputusan berikut hak dan tugas yang harus
dilaksanakan. Jika memungkinkan, diberi kesempatan mengikuti pelatihan-pelatihan
atau workshop literasi sebagai wujud pengembangan profesional tentang literasi.
Namun demikian, jika bicara tentang kesuksesan gerakan literasi di sekolah (GLS),
tentu bukan hanya tergantung peran guru yang masuk ke dalam tim. Melainkan perlu
tanggung jawab dari semua guru dan warga sekolah dalam mensukseskan program ini.
Dengan kata lain, bagaimana kegiatan literasi ini menjadi budaya dan pembiasaan di
lingkungan sekolah.
3. Rencana kegiatan Literasi

Penumbuhan literasi di sekolah dilakukan melalui kegiatan rutin dan kegiatan
insidentil. Kegiatan tersebut dilakukan dalam tiga tahapan literasi yaitu tahap
pembiasaan, pengembangan dan pembelajaran.
Tahap Pelaksanaan Literasi Sekolah
a. Pembiasaan
Penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca (Permendikbud
23/2015)
Tujuan : Menumbuhkan rasa cinta membaca
Prinsip : Tidak ada tagihan
Jenis kegiatan
1) Pembentukan Tim Literasi Sekolah perlu diterbitkan SK Tim Literasi
Sekolah oleh Kepala SMK
2) 15 menit membaca sebelum jam pelajaran guru dan warga sekolah lainnya
juga melakukan kegiatan membaca
3) Pembuatan Jurnal membaca siswa pencatatan kegiatan membaca harian
tiap peserta didik
4) Penyiapan sarana literasi (penyediaan area baca, buku bacaan dan akses
internet)
5) Menciptakan lingkungan sosial dan afektif yang nyaman untuk membaca
6) Pembimbingan e-literasi secara bertanggungjawab dapat dilakukan,
misalnya dengan cara sharing tentang penggunaan gawai (gadget) dan
medsos
7) Memperkenalkan etika perilaku dan hukum dalam menggunakan teknologi
informasi dan komunikasi
8) memperkenalkan UU ITE
b. Pengembangan
Meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi buku
pengayaan (ada tagihan nonakademik)
Tujuan tahap pengembangan adalah pengembangan Minat baca untuk
meningkatkan kemampuan literasi secara digital dan non digital
Prinsip kegiatan tahapan pengembangan adalah adanya tagihan Non Akademik
Jenis kegiatan :
1) 15 menit membaca sebelum jam pelajaran kegiatan membaca dilakukan
oleh seluruh warga sekolah dengan bentuk kegiatan yang variatif
2) Pembuatan respons bacaan: graphic organizers, peta cerita, Penilaian non-
akademik agar efektif dapat dilakukan pemajangan respons bacaan peserta
didik dan dilakukan penggantian seminggu sekali
3) Pembuatan bahan kaya teks oleh siswa antara lain dapat dilakukan
pembuatan visualisasi konten bacaan yang telah dibaca peserta didik.
Sekolah harus mengupayakan tersedianya bahan dan alat yang diperlukan

4) Pembimbingan penggunaan komputer dan internet untuk kegiatan literasi
dapat dilakukan dengan pemberian informasi tentang berkreasi dengan
komputer
5) Pengenalan penggunaan berbagai bahan referensi cetak dan digital untuk
mencari informasi menggunakan e-book; mengunduh bahan/ materi
bacaan.
6) Kegiatan literasi tahap pengembangan adalah :
a) Ada program dan pelaksanaan 15 menit membaca
b) Tersedia berbagai bentuk hasil tagihan non akademik
c) Tersedia bahan kaya teks yang dikoleksi dan dipajang
d) Dilaksanakannya pembimbingan penggunaan komputer dan internet
e) Pembimbingan penggunaan bahan-bahan literasi digital
c. Pembelajaran
Meningkatkan kemampuan literasi disemua mata pelajaran: menggunakan
buku pengayaan dan strategi membaca di semua mata pelajaran (ada tagihan
akademik)
Tujuan tahapan literasi pembelajaran adalah :
Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran dengan
menggunakan bahan-bahan pengayaan baik secara digital maupuan non digital
Jenis kegiatan tahapan literasi pembelajaran adalah :
1) 15 menit membaca sebelum jam pelajaran
2) pada tahap pembelajaran ini sudah diberlakukan tagihan akademik
terhadap kegiatan membaca. Untuk itu, bahan bacaan dapat dikorelasikan
dengan materi pengayaan mata pelajaran tertentu-misalnya mata pelajaran
produktif
3) Pemanfaatan berbagai strategi literasi dalam pembelajaran
4) kegiatan literasii sudah dilakukan di semua mata pelajaran; pembelajaran
sesdikit mungkin berupa ceramah dari guru
5) Pengembangan kemampuan e-literasi dalam pembelajaran bagi guru dan
siswa antara lain penggunaan video presentasi atau presentasi video
6) Penilaian akademik
7) kegiatan literasi menjadi bagian kegiatan pembelajaran
8) Pengembangan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik
9) Memilih cara dan jenis e-literasi yang tepat untuk proses pembelajaran,
produksi pengetahuan, dan menyebarkannya di kalangan warga SMK
4. Kegiatan terkait literasi

a. Ragam Kegiatan Literasi Terkait Pengembangan 15 Menit Membaca :
1) membaca nyaring (read Aloud)
2) membaca mandiri
3) membaca bersama
4) membaca terpandu
5) saling menceritakan hasil bacaan (berpasangan)
6) melanjutkan cerita
7) mengembangkan tokoh
8) menulis cerita/ puisi/ artikel/ pengalaman
9) membuat Graphic Organizer/ pengatur grafis
10) membuat kelas kaya literasi
b. Cara Mengatasi Kebutuhan Bahan Bacaan

1) Menyediakan Buku dengan dana sekolah
2) Mengajukan proposal CSR kepada dunia usaha setempat
3) Mewajibkan siswa membawa buku untuk dibaca, dan dipajang di sudut baca
di kelas masing-masing untuk dibaca bergantian
4) Sedekah buku
5) Mengunduh bahan bacaan dari internet dan membukukannya
6) Membukukan karya siswa dan atau guru
7) Mencetak karya warga sekolah
2. Strategi Budaya Literasi

Kemendikbud lewat Permendikbud no 23 tahun 2015 menggagas program
penumbuhan budi pekerti yang salah satu diantaranya adalah Gerakan Literasi
Sekolah. Gerakan Literasi Sekolah adalah sebuah program gerakan untuk mendorong
tumbuhnya budaya literasi membaca dan menulis bagi siswa di sekolah. Materi baca
yang disarankan digunakan hendaknya berisi nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan
lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta
didik. Diharapkan dari membaca materi bacaan yang berkualitas inilah maka akan
muncul wawasan luas, budi pekerti yang mulia dan lahirnya tulisan karya yang
bermutu sebagai curahan gagasan atau ide warga sekolah.
Saat ini gerakan ini telah dijadikan sebagai program utama dari Kemdikbud di bawah
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah yang akan dijalankan dengan secara
masif, terstruktur dan berkelanjutan pada semua sekolah di Indonesia. Sekolah
hendaknya menjadi lembaga formal yang menjadi garda terdepan dalam
menumbuhkan budaya literasi yang berkesinambungan.
Ada beberapa strategi untuk menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah.
a. Mengkondisikan lingkungan fisik sekolah ramah literasi
Sekolah selayaknya menjadi “taman” yang didalamnya, anak-anak Indonesia
mendapatkan suasana belajar yang penuh tantangan dan menyenangkan, oleh
karena itu maka diharapkan lingkungan fisik disekolah perlu terlihat ramah literasi
dan kondusif untuk pembelajaran. Sekolah yang mendukung pengembangan
budaya literasi sebaiknya mendekatkan dan mempermudah akses warga sekolah
terhadap buku dan bahan bacaan dengan mengoptimalkan fungsi perpustakaan
sekolah, menyediakan sudut baca di masing-masing kelas dan di beberapa area
lain di sekolah. Hasil karya siswa, guru maupun tenaga kependidikan disarankan
agar diberi ruang yang lebih luas secara berkala, bergilir dan rutin agar dapat
menjadi wadah pengembangan kemampuan literasi warga sekolah.
b. Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yang literat
Lingkungan fisik, sosial, dan afektif berkaitan erat dengan lingkungan akademik.
Ini dapat dilihat dari perencanaan dan pelaksanaan gerakan literasi di sekolah.
Sekolah sebaiknya memiliki komitmen bersama antar warga sekolah dalam
menjalankan program literasi. Kepala sekolah sebagai figur pimpinan hendaknya
memiliki wawasan dan visi yang literat yang mampu memfasilitasi keberagaman
pemahaman demi tercapainya keberhasilan bersama dalam mengupayakan
sekolah sebagai lingkungan akademik yang literat.
G. GERAKAN SEKOLAH SEHAT

1. Pengertian Sekolah Sehat

Sehat adalah keadaan badan dan jiwa yang baik. Artinya, sesuatu dikatakan sehat
jika secara lahiriah, batiniah, dan sosial berjalan secara normal dan baik, sehingga
memungkinkan sesuatu dapat produktif, baik secara sosial maupun ekonomis. Jika
hal ini dikaitkan dengan lembaga pendidikan, maka sekolah sehat dapat dimaknai
sebagai adalah lembaga pendidikan yang memiliki unsur-unsur yang baik (normal)
secara lahiriah (jasmani) dan batiniah (rohani).
Sekolah sehat pada prinsipnya terfokus pada usaha bagaimana membuat sekolah
tersebut memiliki kondisi lingkungan belajar yang normal (tidak sakit) baik secara
jasmani maupun rohani. Hal ini ditandai dengan situasi sekolah yang bersih, indah,
tertib, dan menjunjung tinggi nilai-nilai kekeluargaan dalam kerangka mencapai
kesejahteraan lahir dan batin setiap warga sekolah. Dengan begitu, sekolah sehat
memungkinkan setiap warganya dapat melakukan aktivitas yang bermanfaat, berdaya
guna dan berhasil guna untuk sekolah tersebut dan lingkungan di luar sekolah.
2. Tujuan dan Gerakan Sekolah Sehat

Tujuan dan gerakan sekolah sehat diantarnya penciptaan kondisi ideal sebagai
sebuah program yang diharapkan memperoleh hasil yang maksimal, pelaksanaan
kegiatan Sekolah Sehat harus didukung oleh semua pemangku kepentingan terkait.
Tanpa dukungan tersebut keberhasilan tujuan kegiatan Sekolah Sehat akan sulit
tercapai. Tujuan penciptaan kondisi yang ideal ini adalah menjamin meningkatnya
dukungan berbagai pihak dalam pelaksanaan program Sekolah Sehat. Pokok kegiatan
strategi penciptaan kondisi ideal sebagai berikut:
a. Melakukan advokasi dan sosialisasi mengenai pentingnya pelaksanaan Sekolah
Sehat kepada warga sekolah untuk menyamakan persepsi dan mendapatkan
dukunganpartisipasi dalam pelaksanaan program.
b. Memfasilitasi pengembangan kebijakan atau peraturan yang dapat mendukung
pelaksanaan Sekolah Sehat di sekolah.
c. Menentukan kebijakan terhadap dukungan pendanaan pelaksanaan program
Sekolah Sehat
d. Memfasilitasi kemitraan dengan pemerintah daerah UPTD, swasta, donor,
LSM, warga akademisi dan pelaku lainnya dalam pelaksanaan sekolah Sehat.

e. Mendorong terciptanya ruang publik atau jejaring sosial sebagai forum diskusi
dan koordinasi pemangku kepentingan baik individu maupun lembaga yang
memiliki komitmen terkait pelaksanaan program Sekolah Sehat.
Pelibatan para pihak Pelaksanaan Sekolah Sehat melibatkan peran serta dari
beberapa pihak sesuai dengan kewenangan dan tanggungjawabnya sendiri. Pihak-
pihak terkait yaitu sebagai berikut:
a. Pemerintah Pusat
b. Pemerintah Provinsi
c. Pemerintah KabupatenKota
d. Puskesmas
e. Sekolah
Penyediaan Akses Fasilitas Sekolah Sehat Perilaku hidup bersih dan sehat
memerlukan akses terhadap fasilitas yang layak dan terjangkau secara ekonomi,
untuk mencegah warga sekolah kembali ke perilaku lama yang dapat menggangu
keberhasilan program sekolah sehat.
3. Program Pembinaan
Program pembinaan sekolah sehat mempunyai peranan yang penting dalam
memberikan pembelajaran disegala bidang bagi warga sekolah dan lingkungan
sekitar. Dalam hal ini peserta didik sebagai agen perubahan diharapkan dapat
membawa pengaruh positif kepada keluarga mengenai perilaku hidup bersih dan
sehat yang mereka dapatkan di sekolah. Strategi sekolah sebagai pusat pembelajaran
PHBS adalah:
a. Internal sekolah
1) Dokumentasi pelaksanaan sekolah sehat
2) Pelatihan Duta bersih dan sehat
3) Pemasangan sloganhimbauan tentang kebersihankesehatan dan keamana
kesehatan pangan.
4) Kampanye perilaku hidup bersih dan sehat
5) Melibatkan peserta didik dalam kegiatan Sekolah Sehat
b. Eksternal sekolah
1) Membuatkan program kemitraan pendidikan kebersihan dan kesehatan
dengan instansi terkait.

2) Menyebarluaskan pembelajaran pelaksanaan Sekolah Sehat dalam forum
KKS
3) Melakukan penyuluhan kebersihan dan kesehatan bagi warga sekolah
4. Strategi Pelaksanaan Sekolah Sehat
Strategi pelaksanaan Sekolah Sehat dilakukan dengan memadukan berbagai
pendekatan yang melibatkan beberapa instansi terkait, pemangku kepentingan dan
warga sekolah. Pendekatan berupa inisiatif dan kreativitas warga sekolah dalam
melaksanakan kegiatan yang sesuai dengan potensi sekolah. Juga implementasi
kebijakan terkait, baik ditingkat pusat maupun daerah. Manajemen Sekolah Sehat
Manajemen adalah salah satu pilar kunci dalam pelaksanaan Sekolah Sehat pada
dasarnya terkait dengan kapasitas kelembagaan sekolah dalam mengelola
pelaksanaan Sekolah Sehat. Tujuan dari manajemen pelaksanaan Sekolah Sehat
adalah untuk menjamin tersedianya dan meningkatnya kapasitas kelembagaan dan
menjamin keberlanjutan pelaksanaan Sekolah Sehat. Strategi manajemen
pelaksanaan Sekolah Sehat adalah sebagai berikut:
a. Pembentukan atau penguatan forum koordinasi antar dalam pelaksanaan
Sekolah Sehat;
b. Pembentukan atau penguatan Tim Pelaksana Sekolah Sehat, yang terdiri dari
Kepala Sekolah, Guru, Komite Sekolah, Orang Tua, Tokoh Agama, Tokoh
Adat, Tokoh Masyarakat dan Warga.
c. Peningkatan kapasitas sekolah dalam aspek perencanaan, penganggaran,
pelaksanaan, monitoring dan evaluasi, pelaporan dan pengelolaan
pengetahuan pelaksanaan Sekolah Sehat dengan melibatkan komite sekolah.
Strategi penyediaan sarana sekolah sekolah yang layak dan terjangkau secara
ekonomis adalah sebagai berikut:
a. Menyediakan sarana sekolah sehat yang ramah anak;
d. Menjamin kemudahan operasional dan perawatan sarana
e. Mengalokasikan dana perawatan dan operasionalisasi fasilitas dalam RKAS
f. Memfasilitasi warga sekolah dalam penentuan pilihan teknologi yang sesuai
dengan kebutuhan dan kondisi setempat.
Meningkatkan kontribusi warga sekolah dan pihak luas termasuk orangtua murid
dalam pembangunan saranateknologi terpilih.
Standar Sekolah Sehat
a. Memiliki lingkungan sekolah bersih, indah, tertib, rindang dan memiliki
penghijauan yang memadai.
b. Memiliki tempat pembuangan dan pengelolaan sampah yang memadai
danrepresentatif.
c. Memiliki air bersih yang memadai dan memenuhi syarat kesehatan.
d. Memiliki kantin dan petugas kantin yang bersih dan rapi, serta menyediakan
menu bergizi seimbang.
e. Memiliki saluran pembuangan air tertutup dan tidak menimbulkan bau tak
menyenangkan.
f. Memiliki ruang kelas yang memenuhi syarat kesehatan (ventilasi/AC dan
pencahayaan cukup).
g. Memiliki ruang kelas yang representatif dengan ratio kepadatan jumlah siswa
di dalam kelas adalah 1: 2 m2.
h. Memiliki sarana dan prasarana pembelajaran memenuhi standar kesehatan,
kenyamanan dan keamanan.
i. Memiliki ruang dan peralatan UKS yang ideal. (tersedia tempat tidur;
timbangan berat badan, alat ukur tinggi badan, snellen chart; kotak P3K berisi
obat; lemari obat, buku rujukan, KMS, poster-poster, struktur organisasi,
jadwal piket, tempat cuci tangan/wastafel, data angka kesakitan siswa;
peralatan perawatan gigi, unit gigi; contoh-contoh model organ tubuh, rangka
torso dan lain-lain).
j. Memiliki toilet (WC) dengan ratio untuk siswi 1 : 25 dan siswa 1: 40.
k. Memiliki taman/kebun sekolah yang dimanfaatkan dan diberi tabel (untuk
sarana belajar) dan pengolahan hasil kebun.
l. Memiliki kurikulum pembelajaran yang baik bagi tumbuh kembang siswa.
m. Memiliki kehidupan sekolah yang menjunjung tinggi nilai-nilai kekeluargaan.
n. Memiliki pola hidup bersih, higienis dan sehat
H. PEMBELAJARAN ABAD 21
Pendidikan Abad 21 merupakan pendidikan yang mengintegrasikan antara
kecakapan pengetahuan, keterampilan, dan sikap, serta penguasaan terhadap TIK.
Kecakapan tersebut dapat dikembangkan melalui berbagai model pembelajaran
berbasis aktivitasyang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan materi
pembelajaran. Kecakapan yang dibutuhkan di Abad 21 juga merupakan keterampilan
berpikir lebih tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS) yang sangat diperlukan
dalam mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan global. Kecakapan
Abad 21 yang terintegrasi dalam Kecakapan Pengetahuan, Keterampilan dan sikap
serta penguasaan TIK dapat dikembangkan melalui: (1) Kecakapan Berpikir Kritis dan
Pemecahan Masalah (Critical Thinking and Problem Solving Skill; (2) Kecakapan
Berkomunikasi (Communication Skills); (3) Kecakapan Kreatifitas dan Inovasi
(Creativity and Innovation); dan (4) Kecakapan Kolaborasi (Collaboration). Keempat
kecakapan tersebut telah dikemas dalam proses pembelajaran kurikulum 2013.
Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 memiliki tujuan untuk mengembangkan bakat,
minat, dan potensi peserta didik agar berkarakter, kompeten dan literat. Untuk
mencapai hasil tersebut diperlukan pengalaman belajar yang bervariasi mulai dari
yang sederhana sampai pengalaman belajar yang bersifat kompleks. Dalam kegiatan
tersebut guru harus melaksanakan pembelajaran dan penilaian yang relevan dengan
karakteristik pembelajaran abad 21. Pendidikan adalah suatu hal yang sangat penting
bagi masyarakat, tapi yang paling terpenting adalah menciptakan sarana pendidikan
dengan mudah dan murah adalah suatu keharusan yang harus dilakukan bagi
masyarakat. Berbagai kemudahan dapat diperoleh melalui fitur kelas maya,
pembelajaran online melalui kelas maya dapat diakes melalui komputer, Laptop, Tab,
dan Smartphone yang tentunya harus memiliki jaringan internet. Seluruh peserta didik
dan pendidik dapat mengakses fitur ini dengan gratis atau tidak terdapat biaya
sedikitpun.


BAB IV
PERENCANAAN, PELAKSANAAN, DAN
PENILAIAN HASIL BELAJAR
A. PENYELARASAN KURIKULUM
Sesuai dengan amanat Instruksi Presiden (Inpres) Nomor 9 Tahun 2016 tentang
Revitalisasi SMK, maka SMK Panca Bhakti Banjarnegara pun membuat berbagai
terobosan dengan cara melakukan kerjasama dengan dunia usaha dan dunia industri.
Aspek kerja sama dengan dunia usaha dan dunia industri (DU/DI) menjadi salah satu
komponen yang menjadi fokus dalam program revitalisasi SMK Panca Bhakti
Banjarnegara. Sedangkan komponen lainnya adalah kurikulum, pendidik, fasilitas, dan
kualitas lulusan.
1. Daftar Dunia Usaha/Dunia Industri yang terlibat dalam penyelarasan Kompetensi

Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan.
SMK Panca Bhakti Banjarnegara sudah banyak melakukan kerjasama dengan
berbagai perusahaan, salah satunya adalah PT Mabito Karya, Axioo Indonesia
yang beralamat di Graha Mabito - Lt 2 Komp. Taman Millenium no 7 Jl.
Sukawarna, Bandung, Jawa Barat 40173
2. Proses kegiatan penyelarasan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan.

Salah satu kegiatan utama yang dilaksanakan dalam pengembangan SMK Rujukan
adalah Penyelarasan Kurikulum sekolah dengan Dunia Usaha Dunia Industri.
Kompetensi Keahlian Prioritas pertama yang dipilih adalah Bidang Keahlian
Teknik Komputer dan Jaringan, Maka SMK Panca Bhakti Banjarnegara
menggandeng PT MABITO KARYA, AXIOO INDONESIA untuk bekerjasama
yang dikuatkan dalam Nota Kesepahaman (MoU) Penyelarasan Industri. Kegiatan
ini akan dimulai dengan Sosialisasi yang dilanjutkan dengan Pemagangan guru ke
PT PT MABITO KARYA dan Industri Partnernya, untuk menghasilkan Modul atau
Diktat hasil penyelarasan yang akan digunakan di sekolah, tidak sampai disitu, PT
Mabito Karya juga membuka Kelas Khusus Axioo Class Program (ACP) di SMK
Panca Bhakti Banjarnegara
Dengan terlaksananya kegiatan ini diharapkan terbentuknya budaya dan
pengembangan sekolah rujukan di SMK Panca Bhakti Banjarnegara sesuai dengan
agenda dan target kegiatan serta terjadinya keselarasan kurikulum dengan Dunia
Usaha Dunia Industri sehingga bisa menghasilkan tamatan yang siap kerja dan
terampil serta berakhlak mulia.
3. Hasil kegiatan penyelarasan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan.
Tentu bagi SMK Panca Bhakti Banjarnegara dari berbagai kerjasama yang
dilakukan, sangat banyak manfaat dan keuntungan yang didapat, di antaranya :
a. adanya penyelarasan kurikulum dan silabus bersama DU/DI.;
b. adanya bantuan modul pembelajaran versi industri;
c. pembentukan kelas industri;
d. adanya kesempatan Magang atau diklat guru;
e. adanya kesempatan magang bagi peserta didik.
Sasaran dari kerjasama ini, tambahnya, untuk ewujudkan dan mengembangkan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) berbasis kompetensi yang sesuai dan selaras
(link and match) dengan dunia industri dalam rangka menghasilkann lulusan yang
kompeten. Dalam menghadapi revolusi industri 4.0, kerjasama dengan DU/DI
sangat diperlukan dalam upaya memadukan antara kemampuan manusia (human
skill) dan kemampuan teknologi (tecnology skill). Tentu hal itu bisa dilakukan
dengan persiapan, jelasnya, seperti up grading peralatan praktikum, melakukan
sinkronisasi konten kurikulum, melakukan kolaborasi dengan industri dalam bentuk
magang guru, magang siswa, guru tamu dan PKL, mengenalkan budaya atau
karakter industri dalam proses pembelajaran di sekolah, pemutakhiran infrastruktur
TIK di sekolah dalam rangka mendukung KBM, dan pendirian LSP P1 untuk
Sertifikat kompetensi. Adapun bentuk kemitraan yang telah dilakukan sekolah,
pelaksanaan pembelajaran dual system dalam bentuk Praktik Kerja Lapangan/PKL
dan magang siswa, magang/diklat guru, pelaksanaan uji kompetensi produktif,
penyelenggaraan kelas industri, rekrutmen calon tenaga kerja, dan pengembangan
teaching factory
B. PENGATURAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

1. Pengembangan Silabus
a. Pengertian
Sesuai dengan Lampiran III Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan tentang Standar Proses Pembelajaran
menyebutkan Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran
untuk setiap mata pelajaran yang juga memuat kerangka konseptual program
keahlian dan kompetensi keahlian. Silabus adalah rencana pembelajaran pada
suatu dan/ atau kelompok mata pelajaran/ tema tertentu yang mencakup standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/ pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian,
alokasi waktu, dan sumber belajar (Kunandar, 2011: 244).
Sedangkan silabus menurut Yulaelawati adalah seperangkat rencana
serta pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara
sistematis, memuat tentang komponen-komponen yang saling berkaitan dalam
mencapai penguasaan kompetensi dasar. Silabus merupakan seperangkat
rencana serta pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun
secara sistematis yang memuat komponen-komponen yang saling berkaitan
untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar. Silabus merupakan rencana
pembelajaran pada suatu dan/ atau kelompok mata pelajaran atau tema tertentu
yang mencakup Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, materi pokok/

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, pencapaian kompetensi untuk
penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar (Trianto, 2010:96).
b. Fungsi dan Manfaat Silabus Kurikulum 2013 Revisi
Fungsi dan Manfaat Silabus sebagai :
1) Pedoman dalam penyusunan RPP yang secara komprehensif, mengandung
rancangan seluruh aspek pembelajaran terkait dengan tujuan langsung
pembelajaran(direct teaching) maupun tujuan tidak langsung pembelajaran
(indirect teaching);
2) Acuan pengelolaan media dan sumber belajar, terutama dalam
pengembangan sarana dan prasarana yang dapat mengembangkan budaya
literasi secara menyeluruh;
3) Acuan pengembangan sistem penilaian;
4) Gambaran umum program dan target yang akan dicapai mata pelajaran; 5.
Dokumentasi tertulis dalam rangka akuntabilitas program pembelajaran.
c. Langkah-langkah pengembangan silabus
Langkah-langkah pengembangan silabus adalah :
1) Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Mengkaji SK dan
KD mata pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Isi.
2) Mengidentifikasi Materi Pokok/ Pembelajaran. Mengidentifikasi materi
pokok/ pembelajaran yang menunjang pencapaian KD.
3) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dirancang
untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan
fisik dalam rangka pencapaian KD.
4) Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi. Indikator merupakan
penanda pencapaian KD. Indikator digunakan sebagai dasar untuk
menyusun alat penilaian.
5) Menentuan Jenis Penilaian. Penilaian pencapaian kompetensi dasar siswa
dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan
tes dalam bentuk tertulis.
6) Menentukan Alokasi Waktu. Penentuan alokasi waktu pada setiap KD
didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran
per minggu. Alokasi waktu merupakan perkiraan waktu rerata untuk
menguasai KD yang dibutuhkan oleh siswa yang beragam.
7) Menentukan Sumber Belajar. Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK
dan KD serta materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi.
d. Prinsip Pengembangan Silabus Kurikulum 2013
Prinsip Pengembangan Silabus adalah :
1) Ilmiah, keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus
harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
2) Relevan, cakupan, kedalaman, tingkat kesulitan dan urutan penyajian materi
dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial,
emosional, dan spiritual peserta didik.
3) Sistematis, komponen-komponen silabus saling berhubungan secara
fungsional dalam pencapaian kompetensi peserta didik, baik hard skills
maupun soft skills.
4) Konsisten, adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara
kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, lingkup materi
pembelajaran, alokasi waktu, kegiatan pembelajaran, penilaian, serta media
dan sumber belajar.
5) Memadai, cakupan indikator pencapaian kompetensi, lingkup materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, serta media
dan sumber belajar cukup (sufficient) untuk menunjang pencapaian
kompetensi dasar.
6) Aktual dan kontekstual, cakupan indikator pencapaian kompetensi, lingkup
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian serta media dan
sumber belajar memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni
mutakhir dalam kehidupan nyata, peristiwa yang terjadi serta tuntutan
kualitas sumber daya manusia yang kompeten dan sekaligus berkarakter
positif, khususnya terkait dengan dunia kerja yang relevan.
7) Fleksibel, keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi
peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah
dan tuntutan masyarakat, khususnya tuntutan dunia kerja terhadap kualitas
sumber daya manusia baik dari sisi hard skills maupun soft skills.
8) Menyeluruh, komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi
(kognitif, afektif, dan psikomotor). Mengintegrasikan Nilai-nilai Karakter,
mengintegrasikan nilai-nilai karakter yang harus menjadi kepribadian
(personality) lulusan SMK, baik sebagai makhluk Tuhan YME, sebagai
warga negara Indonesia, sebagai anggota masyarakat dunia, bahkan sebagai
bagian dari komunitas pekerja di dunia kerja tertentu
e. Komponen Silabus Kurikulum 2013 Revisi
Komponen Silabus dalam kurikulum 2013 terdiri dari :
1) Identitas silabus Setiap silabus mata pelajaran harus memuat identitas
tersendiri, minimal meliputi: nama satuan pendidikan, nama mata pelajaran,
nama kelas/semester, alokasi waktu. Sedangkan di silabus SMK
ditambahkan nama bidang keahlian, nama program keahlian, nama
kompetensi keahlian, dan nama mata pelajaran.
2) Kompetensi Inti Kompetensi Inti (KI) merupakan tingkat kemampuan untuk
mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dikuasai oleh
peserta didik pada setiap mata pelajaran dan menjadi dasar pengembangan
Kompetensi Dasar (KD). KI mencakup: sikap spiritual (KI-1), sikap sosial
(KI-2), pengetahuan (KI-3), dan keterampilan (KI-4) yang berfungsi
mengintegrasikan muatan pembelajaran mata pelajaran dalam mencapai
SKL.
3) Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi
syarat untuk menguasai KI, diperoleh melalui proses pembelajaran. KD
merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta
perkembangan belajar yang mengacu pada KI dan dikembangkan
berdasarkan taksonomi hasil belajar.
4) Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) merupakan penanda pencapaian
kompetensi dasar yang diwujudkan dalam bentuk perubahan perilaku
peserta didik yang dapat diukur dan diamati, mencakup: sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. IPK dapat juga diartikan sebagai tingkat kinerja yang
harus didemonstrasikan oleh peserta didik untuk dapat dinyatakan telah
menguasai suatu KD. Perumusan IPK harus jelas dalam bentuk kata kerja
operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi, digunakan sebagai
dasar untuk menyusun teknik dan instrumen penilaian.
5) Materi Pokok
Materi Pokok pembelajaran dikembangkan dari IPK sesuai dengan tuntutan
KD dari KI-3 (Pengetahuan) dan KD dari KI-4 (Keterampilan).
Pengembangan materi pembelajaran mempertimbangkan hal-hal berikut :
a) Potensi peserta didik;
b) Relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan pekerjaan;
c) Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial dan spiritual
peserta didik;
d) Skema sertifikasi dan prasyarat (underpinning knowledge) uji
kompetensi
e) Kebermanfaatan bagi peserta didik, baik untuk mendukung
pengembangan hard skills maupun soft skills;
f) Struktur keilmuan;
g) Penguatan nilai-nilai utama pendidikan karakter yaitu religiositas,
nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas;
h) Keterampilan Abad 21 khususnya 4C (Creative, Critical Thinking,
Communicative, dan Collaborative), literasi digital, life skills; dan
i) Alokasi waktu.
6) Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi antarpeserta didik, antara
peserta didik dan pendidik, dan antara peserta dan sumber belajar lainnya
pada suatu lingkungan belajar yang berlangsung secara edukatif, agar
peserta didik dapat membangun sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam rangka menghasilkan SDM
yang kompeten dan berkarakter. Proses pembelajaran berpendekatan
saintifik untuk membentuk kemampuan mengidentifikasi dan merumuskan
masalah, mengumpulkan data, mengolah dan menyimpulkan data serta
mengomunikasikan.
7) Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,
menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta
didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga
menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Hal-hal
yang perlu diperhatikan dalam penilaian.
a) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
b) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang
dapat dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran,
dengan memperhatikan keutuhan aspek sikap, pengetahuan serta
keterampilan, bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap
kelompoknya.
c) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.
Berkelanjutan dalam arti semua indikator menjadi tagihan (termasuk
rekaman perkembangan nilai-nilai karakter), kemudian hasilnya
dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dikuasai dan
yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik.
d) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut
untuk proses pembelajaran berikutnya; pembelajaran remedi bagi
peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria
ketuntasan, dan pembelajaran pengayaan bagi peserta didik yang telah
memenuhi kriteria ketuntasan;
e) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang
ditempuh dalam proses pembelajaran.
8) Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap pasang KD didasarkan atas
jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu sesuai
yang tersedia di Struktur Kurikulum dengan mempertimbangkan jumlah KD
serta keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan
masingmasing KD. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus
merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai pasang KD yang
dibutuhkan peserta didik yang memiliki kemampuan beragam.
9) Sumber Belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan
elektronik, narasumber serta lingkungan fisik, alam, sosial dan budaya.
Penentuan sumber belajar dilakukan berdasarkan standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator kompetensi, materi pokok dan kegiatan
pembelajaran.
2. Pengembangan RPP
a. Pengertian RPP
Sesuai dengan Lampiran III Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan
Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan tentang Standar Proses
Pembelajaran menyebutkan RPP dikembangkan dari silabus dan bertujuan untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai
kompetensi.
RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu
pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar
(KD).
Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik.
Pengembangan RPP dilakukan sebelum semester atau tahun pelajaran
dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan.
Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/ atau
berkelompok di sekolah/ madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh
kepala sekolah/ madrasah.
b. Tujuan dan Fungsi RPP
Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah :
1) mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar-
mengajar;
2) dengan menyusun rencana pembelajaran secara profesional, sistematis dan
berdaya guna, maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis,
dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis
dan terencana.
Fungsi rencana pembelajaran adalah sebagai acuan bagi guru untuk
melaksanakan kegiatan belajar-mengajar (kegiatan pembelajaran) agar lebih
terarah dan berjalan secara efektif dan efisien.
c. Prinsip Penyusunan RPP
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip
sebagai berikut:
1) Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang
budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2) Partisipasi aktif peserta didik.
3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi, dan kemandirian.
4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7) Mengakomodasi pembelajaran tematik - terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
d. Komponen RPP
Sesuai dengan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 14 Tahun 2010 tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) di sebutkan bahwa :
1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilakukan dengan
prinsip efisien, efektif, dan berorientasi pada murid.
2) Bahwa dari 13 (tiga belas) komponen RPP yang telah diatur dalam
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016
tentang Standar Proscs Pendidikan Dasar dan Menengah, yang menjadi
komponen inti adalah tujuan pembelajaran, langkah-langkah (kegiatan)
pembelajaran, dan penilaian pembelajaran (assessment) yang wajib
dilaksanakan oleh guru, sedangkan komponen lainnya bersifat pelengkap.
3) Sekolah, kelompok guru mata pelajaran sejenis dalam sekolah, kelompok
Kerja Guru/ Musyawarah Guru Matar Pelajaran (KKG/MGMP), dan
individu guru secara bebas dapat memilih, membuat, menggunakan, dan
mengembangkan format RPP secara mandiri untuk sebesar-sebesarnya
keberhasilan belajar murid.
4) Adapun RPP yang rclah dibuat tetap dapat digunakan dan dapat puln
disesuaikan dengan ketentuan sebagaimana dimaksud pada angka l, 2, dan
3.
Komponen RPP yang dikembangkan oleh SMK Panca Bhakti
Banjarnegara adalah:
1) Identitas yang meliputi : Nama Satuan Pendidikan, Mata Pelajaran,
Kompetensi Keahlian, Kelas/ Semester, Tahun Pelajaran, Alokasi Waktu,
2) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
3) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup: sikap, pengetahuan, dan keterampilan,
4) Langkah-langkah pembelajaran, berisi : alat dan bahan, Sumber Belajar dan
Metode Pembelajaran, dan langkah-langkah pembelajaran yang akan di
laksanakan
5) Penilaian, berisi langkah-langkah penilaian yang akan dilakukan setelah
pelaksanaan pembelajaran.
C. Pengaturan Pelaksanaan Pembelajaran

1. Pembelajaran di Kelas
Pada pelaksanaan pembelajaran, tentunya guru harus melakukan pengelolaan
kelas. Bentuk-bentuk pengelolaan kelas yang dilakukan guru menurut Kurikulum
2013 adalah sebagai berikut :
a. Pengaturan Tempat Duduk
Saat proses pembelajaran, guru harus memperhatikan bagaimana setting
tempat duduk siswa di dalam kelas sehingga bersesuaian dengan pendekatan
atau model pembelajaran yang dipilih, juga tujuan pembelajaran dan
karakteristik proses pembelajaran itu sendiri.
b. Suara Guru
Ketika mengajar dan memfasilitasi pembelajaran di dalam kelasnya, guru
harus menyampaikan pembelajaran dengan volume suara yang cukup, begitupun
dengan intonasi yang digunakan sehingga sedemikian rupa dapat didengar oleh
siswa dan dapat mencapai tujuannya. Perkataan guru harus santun, sopan, tetapi
lugas sehingga mudah dipahami oleh siswa.
c. Kecepatan dan Kemampuan
Setiap kelas bisa jadi memiliki dinamika yang berbeda. Setiap kelas
dengan siswa-siswa yang berbeda tentu mempunyai kecepatan belajar yang
berbeda. Penting bagi guru untuk menyesuaikan kecepatan pelaksanaan
pembelajarannya dengan kecepatan kemampuan belajar ini sehingga kompetensi
yang dibelajarkan kepada mereka dapat dikuasai dengan baik, begitu dengan
kedalaman materi ajar yang disampaikan.
d. Pembelajaran yang Melibatkan Siswa
Pelaksanaan pembelajaran pada implementasi Kurikulum 2013 adalah
pembelajaran aktif, di mana seluruh siswa harus terlibat aktif di dalamnya.
Keterlibatan dalam pelaksanaan pembelajaran ini baik dalam bentuk aktivitas
fisik maupun dalam bentuk aktivitas siswa. Selain itu, agar hal ini dapat
terwujud, guru perlu menciptakan suasana yang menyenangkan, kenyamanan,
kedisiplinan hingga keselamatan dalam proses pelaksanaan pembelajaran
tersebut.
e. Umpan Balik
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan kemudian membuat seluruh
siswa di dalam beaktivitas dengan baik perlu mendapatkan umpan balik dari
guru. Umpan balik yang diberikan dapat bermacam-macam bentuknya, seperti
penguatan-jika siswa atau peserta didik telah melakukan hal yang diharapkan
dengan baik, koreksi-jika siswa masih belum dapat melakukan hal yang
diinginkan dengan baik. Proses dan hasil belajar peserta didik harus diberikan
respon untuk meng-umpan balik kepada mereka, dengan demikian peserta didik
mendapatkan gambaran tentang proses dan hasil belajar mereka saat itu juga.
f. Pertanyaan-Pertanyaan
Pelaksanaan pembelajaran yang baik menurut Kurikulum 2013 adalah
pembelajaran yang penuh dengan pertanyaan-pertanyaan bermutu dari peserta
didik. Hal ini mungkin awalnya relatif sulit karena kebanyakan kultur sekolah
belum mendukung ini. Ketika bertanya menjadi suatu budaya di kelas, maka
pelaksanaan pembelajaran seperti itulah yang diinginkan oleh Kurikulum 2013.
Selain bertanya, siswa juga harus belajar dan diberikan kesempatan seluas-
luasnya untuk memberikan pendapat, menyampaikan persepsi dan
pandangannya akan suatu, dan sejenisnya.
g. Penampilan Guru
Setiap guru yang mengajar, maka dalam segi penampilan juga harus
menunjukkan pribadi yang dapat menjadi contoh langsung tentang bagaimana
berpakaian yang baik. Guru harus menggunakan pakaian yang pantas sesuai
dengan profesinya sebagai guru, bersih dan sopan.
h. Tugas Di Awal Semester
Penting bagi guru untuk mengerjakan sebuah tugas penting pada saat
pertama kali masuk melaksanakan pembelajaran di kelasnya pada awal-awal
semester, yaitu menyampaikan silabus, teknik-teknik pembelajaran yang akan
digunakan hingga penilaian.
i. Disiplin Waktu
Efektivitas pembelajaran menurut Kurikulum 2013 dapat dilihat juga dari
aspek waktu, di mana paling gampang melihatnya dari sisi apakah guru telah
memulai dan mengakhiri proses pembelajaran tepat sesuai waktu yang
dialokasikan.
2. Pembelajaran Praktik
Berdasarkan Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah – Pedoman Pelaksanaan
Pembelajaran, pengertian pembelajaran adalah proses interaksi antar pesertadidik,
antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen
penilaian kurikulum 2013, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip
sebagai berikut:
a. Peserta didik difasilitasi untuk mencaritahu;
b. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
c. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
d. Pembelajaran berbasis kompetensi;
e. Pembelajaran terpadu;
f. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
g. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills
dan soft-skills;
h. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
i. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan
(ingngarso sung tulodo), membangun kemauan (ingmadyomangunkarso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (Tut Wuri
Handayani);
j. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi
dan efektivitas pembelajaran;
k. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik;
dan
l. Suasana belajar menyenangkan dan menantang
Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang
diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
tahap selanjutnya adalah Pelaksanaan pembelajaran. Tahap pelaksanaan
pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Pada setiap tahap ada
bebagai kegiatan yang harus dilakukan guru. Berikut adalah uraian kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup.
Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut :
a. Dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan guru adalah:
1) Mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan;

2) Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan
sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan
dikembangkan;
3) Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari;
4) Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan
dilakukan; dan
5) Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
Dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan guru adalah kegiatan inti
merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik untuk berpartisi pasif aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
perkembangan fisik serta psikologis pesertadidik. Kegiatan inti menggunakan
pendekatan yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta
didik.
b. Kegiatan Inti
1) Menguasai materi pembelajaran dan mampu mengaitkan materi dengan
kehidupan nyata.
2) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai
dan disajikan secara sistematis.
3) Menyajikan pembelajaran yang memadukan antara lain keterpaduan antar
muatan pelajaran, keterpaduan antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan
serta keterpaduan muatan pelajaran dengan tema.
4) Menyajikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan dan model
pembelajaran yang tepat.
5) Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media dan sumber belajar.
6) Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta
didik, sumber belajar.
c. Penilaian
1) Melaksanakan penilaian sikap
2) Melaksanakan penilaian pengetahuan
3) Melaksanakan penilaian keterampilan
d. Penutup
1) Menfasilitasi dan membimbing peserta didik merangkum materi
pelajaran
2) Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merefleksi
proses dan materi pelajaran
3) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
4) Merencanakan kegiatan tindak lanjut
5) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
3. Pembelajaran pada PSG/ Prakerin/ PKL
a. Perencanaan Program PKL
1) Pemetaan Industri
Pemetaan industri merupakan proses analisis Kompetensi Dasar
(KD) dan topik pembelajaran/pekerjaan pada mata pelajaran paket keahlian
serta memetakannya berdasarkan kemungkinan atau peluang dilaksanakan
pembelajaran topik-topik tersebut di masing-masing DU/DI yang menjadi
Institusi Pasangan, dilakukan sebelum penyusunan program PKL. Pemetaan
industri bertujuan untuk memperoleh Institusi Pasangan (DU/DI) yang
sesuai dengan KD yang sedang ditekuni oleh peserta didik, serta
meningkatkan jalinan hubungan kerja sama antara sekolah dengan dunia
kerja (DU-DI).
Pemetaan industri adalah proses menganalisis KD dan topik-topik
pembelajaran atau pekerjaan yang ada dalam silabus, dilakukan dengan
mempertimbangkan daya dukung sumberdaya yang dimiliki pihak sekolah
(SMK) dan pihak Institusi Pasangan (DU/DI). Berdasarkan pertimbangan
ketersediaan sumberdaya masing-masing Institusi Pasangan tersebut,
diperoleh kejelasan tentang berapa dan mana saja KD dan topik-topik
pembelajaran/pekerjaan yang dapat dipelajari oleh peserta dalam kegiatan
PKL DU/DI yang menjadi mitra sekolahnya. Dari hasil analisis KD dan
topik-topik pembelajaran/pekerjaan tersebut kemudian dibuat peta industri.
Setelah sekolah melakukan analisis KD dan topik-topik
pembelajaran pada mata pelajaran paket keahlian, dibuatlah pemetaan KD
dan topik-topik yang akan dilakukan pembelajaran pada Institusi Pasangan/
Industri (pemetaan industri).
2) Program PKL
Berdasarkan hasil pemetaan industri, selanjutnya sekolah menyusun
program PKL yang memuat sejumlah Kompetensi Dasar yang akan
dipelajari peserta didik di dunia kerja (dunia usaha/industri). Kompetensi
dasar yang tidak dapat dilakukan pembelajarannya di industri wajib
dilaksanakan di sekolah.
Rancangan program PKL sebagai bagian integral dari program
pembelajaran perlu memperhatikan kesiapan Institusi Pasangan/ Industri
dalam melaksanakan pembelajaran kompetensi tersebut. Hal ini
dimaksudkan agar dalam pelaksanaannya, penempatan peserta didik tepat
sasaran sesuai dengan kompetensi yang akan dipelajari.
3) Waktu Pelaksanaan PKL
Permendikbud Nomo 60 Tahun 2014 menyatakan bahwa PKL dapat
dilaksanakan menggunakan sistem blok selama setengah semester (sekitar 3
bulan); dapat pula dengan cara masuk 3 hari dalam seminggu, setiap hari 8
jam selama 1 semester. Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran kelompok
A dan B dapat dilakukan di satuan pendidikan dan/ atau industri
(terintegrasi dengan Praktik Kerja Lapangan) dengan Portofolio sebagai
instrumen utama penilaian.
Berkaitan dengan Permendikbud tersebut, PKL dengan sistem semi
blok, peserta didik melaksanakan PKL selama 3 hari perminggu di Institusi
Pasangan/Industri dan melaksanakan pembelajaran di sekolah selama 3 hari.
Untuk memenuhi pemerataan jumlah jam di Institusi Pasangan/ Industri
yang memiliki jam kerja kurang dari 6 hari per minggu maka sekolah perlu
mengatur sirkulasi/ perputaran kelompok peserta PKL. Jika pembelajaran
mata pelajaran kelompok A dan B tidak terintegrasi dalam kegiatan PKL
maka pembelajaran mata pelajaran kelompok A dan B tersebut dilakukan di
satuan pendidikan (setelah peserta didik kembali dari kegiatan PKL di
Institusi pasangan/ industri) dengan jumlah jam setara dengan jumlah jam
satu semester.
Memperhatikan Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014, waktu
pelaksanaan pembelajaran di Institusi Pasangan/ Industri dapat dilakukan
pada kelas XI atau kelas XII. Pelaksanaan PKL di SMK Panca Bhakti
Banjarnegara menggunakan dua tahap pelaksanaan yaitu tiga bulan di
semester genap kelas XI dan tiga bulan di semester Gasal kelas XII.
4) Pembekalan Program PKL
Pembekalan program PKL dilakukan terhadap peserta didik dan
penyampaian informasi kepada orang tua pada awal kegiatan. Program
tersebut memberikan pemahaman tentang kegiatan belajar yang harus
dilakukan di Institusi pasangan/industri. Materi pembekalan PKL bagi
peserta didik antara lain meliputi:
a) Karakteristik budaya kerja di industri
b) Tata krama di industri
c) Penyusunan jurnal
d) Pembuatan laporan
Pemberian informasi program PKL kepada orang tua, antara lain
meliputi:
a) Maksud dan tujuan PKL
b) Budaya kerja industri
c) Tatakrama di industri
d) Pembiayaan operasional peserta didik yakni akomodasi, konsumsi dan
transportasi selama pelaksanaan di lokasi PKL (Life cost).
5) Penetapan Pembimbing
Pembimbing PKL terdiri dari pembimbing internal sekolah dan
pembimbing eksternal sekolah (pihak industri). Pembimbing dari pihak
sekolah adalah guru yang bertanggung jawab terhadap pembelajaran
kompetensi yang pembelajarannya dilaksanakan di Institusi pasangan/
industri, dan pembimbing eksternal dari industri yang sekaligus bertindak
selaku instruktur yang mengarahkan peserta didik dalam melakukan
pekerjaannya di Institusi pasangan/ industri.
b. Pelaksanaan Program PKL
1) Jurnal Kegiatan PKL
Selama melakukan kegiatan pembelajaran di Institusi pasangan/
industri, peserta didik wajib menyusun jurnal kegiatan PKL. Jurnal ini
dibuat selengkap mungkin sesuai dengan topik-topik pembelajaran/ jenis
pekerjaan dan tugas-tugas lain yang diberikan pembimbing industri dan
kejadian-kejadian penting (pengalaman belajar) selama kegiatan PKL di
Institusi pasangan/industri.
2) Pelaporan PKL
Pelaporan hasil praktik kerja lapangan disusun oleh peserta didik.
Proses pembuatan laporan dilakukan oleh peserta didik dibawah pembinaan
pembimbing Institusi pasangan/ industri. Pembuatan laporan dilakukan
dengan cara mengkompilasi catatan-catatan pengalaman belajar dari seluruh
pekerjaan/ kegiatan pembelajaran di Institusi Pasangan/ Industri yang
berasal dari jurnal kegiatan PKL. Hasil kompilasi tersebut kemudian
dituangkan dalam bentuk laporan.
Laporan hasil kegiatan PKL di Institusi Pasangan/ Industri
digunakan sebagai bahan penilaian peserta didik.
c. Penilaian PKL
Penilaian PKL meliputi penilaian hasil belajar peserta didik selama
mengikuti program PKL dan penilaian terhadap penyelenggaraan program PKL.
1) Penilaian peserta didik
Penilaian hasil belajar peserta didik selama pelaksanaan program
PKL dilakukan secara menyeluruh mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/
Industri dilakukan oleh pembimbing industri, sedangkan instrumen
penilaiannya disiapkan oleh sekolah. Prinsip-prinsip penilaian hasil belajar
peserta didik di Institusi Pasangan/ Industri adalah sama dengan penilaian
hasil belajar di sekolah.
2) Penilaian penyelenggaraan program PKL
Kegiatan ini dimaksudkan untuk mendapatkan umpan balik guna
meningkatkan mutu penyelenggaraan program PKL. Lingkup penilaian
penyelenggaraan program PKL meliputi aspek perencanaan dan
pelaksanaan.
4. Pengaturan Pembelajaran Sistem Blok
Sistem pembelajaran blok merupakan salah satu solusi pembelajaran
produktif di SMK khususnya pada kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan
Jaringan (TKJ). Sistem pembelajaran blok memiliki alokasi waktu yang lebih lama
sehingga pembelajaran praktik dapat dilakukan secara optimal.
Model sistem blok memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. sebagai
berikut :
a. Dengan waktu tatap muka yang lebih lama guru dapat menggunakan strategi
pembelajaran yang bervariatif dan metode yang inovatif.
b. Waktu untuk sebuah pembelajaran yang efektif dapat lebih lama hal ini
dikarenakan dengan sistem blok waktu tidak akan terbuang untuk pembukaan
kelas, penjelasan tujuan atau aturan-aturan lain dalam pembelajaran serta
rutinitas lain seperti sistem tradisional.
c. Dengan waktu pembelajaran yang lebih lama, memberikan guru kesempatan
untuk mengembangkan pembelajaran lebih dalam, dan diskusi dengan pemikiran
yang kritis sehingga memungkinkan guru untuk berinteraksi dengan seluruh
siswa.
d. Kehadiran siswa meningkat.
Sedangkan kekurangan dari sistem blok adalah sebagai berikut:
a. Siswa lupa dengan pelajaran mereka ketika subjek yang berhubungan tidak
dipelajari secara berurutan
b. Sistem blok tidak akan maksimal jika guru tidak mempersiapkan kelas dan
menggunakan model pembelajaran yang bervariasi
c. Absen sulit dilakukan. Ketika siswa tidak hadir dalam satu tatap muka mereka
mungkin kesulitan untuk mengejar.
D. PENILAIAN
1. Penilaian oleh Pendidik
a. Teknik dan prosedur penilaian sikap
Pengertian Sikap bermula dari perasaan yang terkait dengan kecenderungan
seseorang dalam meresponsesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-
nilai atau pandangan hidup yang dimiliki olehseseorang. Sikap dapat dibentuk,
sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan.Kompetensi sikap yang
dimaksud dalam panduan ini adalah ekspresi dari nilai-nilai atau
pandanganhidup yang dimiliki oleh seseorang dan diwujudkan dalam
perilaku.Penilaian kompetensi sikap dalam pembelajaran merupakan
serangkaian kegiatan yangdirancang untuk mengukur sikap peserta didik sebagai
hasil dari suatu program pembelajaran.Penilaian sikap juga merupakan aplikasi
suatu standar atau sistem pengambilan keputusan terhadapsikap. Kegunaan
utama penilaian sikap sebagai bagian dari pembelajaran adalah refleksi
(cerminan) pemahaman dan kemajuan sikap peserta didik secara individual.
Kurikulum 2013 membagi kompetensi sikap menjadi dua, yaitu sikap spiritual
yang terkaitdengan pembentukan peserta didik yang beriman dan bertakwa, dan
sikap sosial yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang berakhlak
mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab.Sikap spiritual sebagai
perwujudan dari menguatnya interaksi vertikal dengan Tuhan Yang MahaEsa,
sedangkan sikap sosial sebagai perwujudan eksistensi kesadaran dalam upaya
mewujudkanharmoni kehidupan. Pada jenjang SMK/MAK, kompetensi sikap
spiritual mengacu pada KI-1: menghayatidan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya dan KI 2: menghayati dan mengamalkan perilaku perilaku (jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun,responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahandalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan dirisebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
Tabel cakupan penilaian sikap

Penilaian sikap spiritual Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianut
Penilaian sikap sosial 1. jujur
2. disiplin
3. tanggung jawab
4. gotong royong
5. kerjasama
6. toleran
7. damai
8. santun
9. responsive
10. percaya diri

Tabel Lembar Pengamatan Sikap
Kelas : ……………………….
Hari, tanggal : ……………………….
Materi Pokok/Tema : ……………………….
Sikap
Jujur
Gotong Royong
Percaya Idris
Toleransi
Disiplin
Tanggung Jawab
Santun
Nama
Keterangan
Peserta Didik
Keterangan Penskoran :
4 = apabila selalu konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
3 = apabila sering konsisten menunjukkan sikap sesuai aspeksikap dan kadang-
kadang tidak sesuai aspek sikap
2 = apabila kadang-kadang konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan
sering tidak sesuai aspek sikap
1 = apabila tidak pernah konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
b. Teknik dan prosedur penilaian pengetahuan

Penilaian pengetahuan (KD dari KI-3) dilakukan dengan cara mengukur
penguasaan peserta didik yang mencakup dimensi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dan metakognisi dalam berbagai tingkatan proses
berpikir. Prosedur penilaian pengetahuan dimulai dari penyusunan perencanaan,
pengembangan instrumen penilaian, pelaksanaan penilaian, pengolahan, dan
pelaporan, serta pemanfaatan hasil penilaian. Hasil penilaian pencapaian
pengetahuan dilaporkan dalam bentuk angka, predikat, dan deskripsi. Angka
menggunakan rentang nilai 0 sampai dengan 100. Predikat disajikan dalam huruf
A, B, C, dan D. Rentang predikat (interval) ini ditentukan oleh Satuan
Pendidikan dengan mempertimbangkan KKM. Deskripsi dibuat dengan
menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang
bernada positif. Teknik penilaian pengetahuan menggunakan tes tertulis, lisan,
dan penugasan.
1) Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawabannya secara tertulis, antara lain
berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.
Instrumen tes tertulis dikembangkan dengan mengikuti langkah-langkah
berikut.
• Melakukan analisis KD.
• Menyusun kisi-kisi soal sesuai dengan KD.
• Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan mengacu pada kaidah-kaidah
penulisan soal.
• Menyusun pedoman penskoran.
• Melakukan penskoran berdasarkan pedoman penskoran.
2) Tes Lisan
Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan, perintah, kuis yang diberikan
pendidik secara lisan dan peserta didik merespon pertanyaan tersebut secara
lisan. Tes lisan bertujuan menumbuhkan sikap berani berpendapat,
mengecek penguasaan pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, percaya
diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif. Langkah-langkah
pelaksanaan tes lisan sebagai berikut:
• Melakukan analisis KD.
• Menyusun kisi-kisi soal sesuai dengan KD.
• Membuat pertanyaan atau perintah.
• Menyusun pedoman penilaian
• Memberikan tindak lanjut hasil tes lisan
3) Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
pengetahuan dan memfasilitasi peserta didik memperoleh atau
meningkatkan pengetahuan. Tugas dapat dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai karakteristik tugas. Tugas tersebut dapat dilakukan di
sekolah, di rumah, atau di luar sekolah.
c. Teknik dan prosedur penilaian ketrampilan

Penilaian keterampilan (KD dari KI-4) dilakukan dengan teknik penilain kinerja,
penilaian proyek, dan portofolio. Penilaian keterampilan menggunakan angka
dengan rentang skor 0 sampai dengan 100, predikat, dan deskripsi.
1) Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja (performance assessment) adalah penilaian yang menuntut
peserta didik untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan
pengetahuannya ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria
yang diinginkan. Pada penilaian kinerja, penekanannya dapat dilakukan pada
proses atau produk. Penilaian kinerja yang menekankan pada produk disebut
penilaian produk, misalnya poster, puisi, dan kerajinan. Penilaian kinerja
yang menekankan pada proses disebut penilaian praktik, misalnya bermain
sepak bola, memainkan alat musik, menyanyi, melakukan pengamatan
menggunakan mikroskop, menari, bermain peran, dan membaca puisi.
2) Penilaian Proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang
harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa
rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengolahan
data, dan pelaporan. Pada penilaian proyek ada 4 (empat) hal yang perlu
dipertimbangkan, yaitu:
(a) Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi,
mengelola waktu pengumpulan data, dan penulisan laporan yang
dilaksanakan secara kelompok.
(b) Relevansi
Kesesuaian tugas proyek dengan muatan pelajaran.
(c) Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karya
sendiri di bawah bimbingan pendidik.
(d) Inovasi dan kreativitas
Proyek yang dilakukan peserta didik mengandung unsur-unsur
kebaruan atau sesuatu yang berbeda dari biasanya.
3) Penilaian Portofolio

Portofolio merupakan kumpulan dokumen hasil penilaian, penghargaan, dan
karya peserta didik dalam bidang tertentu yang mencerminkan perkembangan
(reflektif-integratif) dalam kurun waktu tertentu. Pada akhir periode
portofolio tersebut dinilai oleh pendidik bersama-sama dengan peserta didik
dan selanjutnya diserahkan kepada pendidik pada kelas berikutnya dan
dilaporkan kepada orangtua sebagai bukti autentik perkembangan peserta
didik.
2. Penilaian oleh Satuan Pendidikan

a. Teknik dan prosedur Penilaian tengah semester
Penilaian tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 -
9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan penilaian tengah semester meliputi
seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
Bentuk Penilaian tengah semester selain tertulis dapat juga secara lisan, praktik/
perbuatan, tugas dan produk.
Sebagai tindak lanjut penilaian tengah semester, penilaian tersebut diolah dan
dianalisis oleh pendidik. Hal ini dimaksudkan agar ketuntasan belajar siswa
dapat diketahui sedini mungkin. Dengan demikian penilaian ini dapat diikuti
dengan program tindak lanjut baik remedial atau pengayaan, sehingga kemajuan
belajar siswa dapat diketahui sebelum akhir semester.
b. Teknik dan prosedur Ujian Akhir Semester

Ujian Akhir Semester dilakukan tidak semata-mata untuk mengetahui
apakah siswa telah mencapai ketuntasan belajar (mastery learning), tetapi
penilaian juga ditujukan untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan
(diagnostic) proses pembelajaran. Untuk itu, pemberian umpan balik
(feedback) kepada siswa dan guru merupakan hal yang sangat penting,
sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu
pembelajaran. Hasil penilaian kompetensi pengetahuan selama dan setelah
proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka rentang 1-100 dan
deskripsi Teknik yang biasa digunakan adalah tes lisan, tes tertulis, dan
penugasan. Namun tidak menutup kemungkinan digunakan teknik lain yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selain itu dapat pula digunakan portofolio
sebagai masukan dalam merencakan remedial, pengayaan (assessment for
learning) dan penyusunan deskripsi kompetensi pengetahuan pada rapor
(assessment of learning).
1) Tes tertulis
Tes tertulis merupakan seperangkat pertanyaan dalam bentuk tulisan
untuk mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta
didik. Tes tertulis menuntut adanya respons dari peserta tes yang dapat
dijadikan sebagai representasi dari kemampuan yang dimilikinya.
Instrumen tes tertulis dapat berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban
singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Bentuk soal yang sering
digunakan pada jenjang SMK adalah pilihan ganda (PG) dan uraian.
2) Tes lisan
Tes lisan merupakan pemberian soal/ pertanyaan yang menuntut peserta
didik menjawabnya secara lisan. Instrumen tes lisan disiapkan oleh
pendidik berupa daftar pertanyaan yang disampaikan secara langsung
dalam bentuk tanya jawab dengan peserta didik. Tes lisan menumbuhkan
sikap berani berpendapat. Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase,
kalimat maupun paragraph. Kriteria instrument tes lisan :
a) Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf
pengetahuan yang hendak dinilai.
b) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup
materi pada kompetensi dasar yang dinilai
c) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam
mengonstruksi jawabannya sendiri.
d) Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.
3) Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk mengukur
dan/atau meningkatkan pengetahuan dari materi yang sudah dipelajari.
Penugasan yang digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan
dapat dilakukan setelah proses pembelajaran sedangkan penugasan yang
digunakan untuk meningkatkan pengetahuan diberikan sebelum dan/ atau
selama proses pembelajaran. Penugasan dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Dalam penugasan ini lebih
ditekankan pada pemecahan masalah dan bentuk tugas lainnya
4) Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan
perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada
beberapa tipe portofolio yaitu portofolio dokumentasi, portofolio proses,
dan portofolio pameran. Guru dapat memilih tipe portofolio yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi dasar dan/ atau konteks mata pelajaran.
Untuk penilaian kompetensi pengetahuan di SMK tipe portofolio
dokumentasi dapat digunakan yakni berupa kumpulan dari hasil tes tulis,
dan/atau penugasan siswa. Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu
folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat
disimpan dalam bentuk cetakan dan/ atau elektronik. Pada akhir suatu
semester kumpulan dokumen tersebut digunakan sebagai referensi
tambahan untuk mendeskripsikan pencapaian pengetahuan secara
deskriptif.
Ketentuan dalam penilaian portofolio di SMK Panca Bhakti
Banjarnegara adalah :
a) Karya asli peserta didik;
b) Karya yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh peserta
didik dan guru;
c) Guru menjaga kerahasiaan portofolio;
d) Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki terhadap
dokumen portofolio;
Sesuai dengan Buku Panduan Penilaian SMK Tahun 2018 disebukan
penilaian dilakukan melalui penugasan, penilaian harian (PH), penilaian
tengah semester (PTS), maupun ujian akhir semester (UAS). Pengolahan
dapat dilakukan untuk setiap nilai kompetensi dasar (KD) pada setiap
bentuk penilaian dengan menyertakan PTS dan UAS. Dengan ilustrasi
sebagai berikut :
a) Bobot penugasan ulangan harian, PTS, dan PAS yang di contohkan
adalah 1: 3 : 2 : 2. Rasionalisasi pembobotan dapat disesuaikan
karakteristik masing- masing mata pelajaran dan diserahkan
sepenuhnya kepada satuan pendidikan.
b) Jika tidak di gunakan pembobotan maka pembobotan dapat
menggunakan kombinasi 1 : 1 : 1 : 1
c) Perhitungan nilai ( N ) per KD di lakukan secara parsial per
penilaian.
d) Bobot ( B ) untuk perhitungan per KD tidak di perhitungkan dalam
total bobot dimaksud jika KD dimaksud tidak diujikan.
e) Nilai akhir ( NA) per KD per penilaian dilakukan dengan perkalian
nilai per perkalian dikali dengan bobot.
f) Nilai per komptetensi dasar (NKD) diperoleh melalui pembagian
seluruh penjumlahan seluruh nilai akhir tiap penilaian (∑NA) di
bagi dengan penjumlahan seluruh bobot penilaian (∑B).
g) Nilai raport (NR) Kompetensi pengetahuan individu di peroleh
melalui rerata seluruh NKD individu tersebut.
h) Pengolahan di anjurkan melalui aplikasi spreadsheet atau aplikasi
pengelolaan penilaian hasil belajar.
5) Pengolahan Nilai Ketrampilan
Penilaian keterampilan adalah suatu penilaian yang dilakukan untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan
untuk melakukan tugas tertentu di dalam berbagai macam konteks
sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Dalam
pelaksanaannya, penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan
berbagai teknik, seperti penilaian kinerja, penilaian proyek, dan
penilaian portofolio. Teknik penilaian keterampilan yang digunakan
dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI4.
a) Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja dilakukan secara komprehensif untuk menilai
mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)
pembelajaran yang meliputi domain sikap, pengetahuan dan
keterampilam. Penilaian kinerja dalam bentuk lainnya adalah
penilaian kinerja yang menilai kesiapan peserta didik, serta proses
dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan komponen input, proses
dan output akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar
peserta didik, serta mampu menghasilkan dampak instruksional
(instructional effects) dan dampak pengiring (nurturant effects) dari
pembelajaran.
Penilaian kinerja sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta
didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan
dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran seperti meneliti, menulis,
merevisi dan membahas artikel memberikan analisis oral terhadap
peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat dan
sebagainya.
Penilaian kinerja mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar
peserta didik, baik dalam mengobservasi, menanya, menalar dan
membangun jejaring. Penilaian kinerja cenderung fokus pada tugas
atau kontekstual, memungkinkan peserta didik menunjukan
kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan dan
keterampilan dalam kehidupan nyata (real life). Karenanya,
penilaian kinerja sangat relevan dengan pendekatan ilmiah
(scientific approach) dalam pembelajaran di SMK.
Penilaian kinerja digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran
yang berupa keterampilan proses dan/ atau hasil (produk).
Penilaian kinerja yang menekankan pada hasil (produk) biasa
disebut penilaian produk, sedangkan penilaian kinerja yang
menekankan pada proses dan produk dapat disebut penilaian
praktik. Aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja adalah proses
pengerjaannya atau kualitas produknya atau kedua-duanya. Sebagai
contoh: (1) keterampilan untuk menggunakan alat dan atau bahan
serta prosedur kerja dalam menghasilkan suatu produk; (2) kualitas
produk yang dihasilkan berdasarkan kriteria teknis dan estetik.
b) Penilaian Proyek
Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui
penyelesaian suatu tugas dalam periode/ waktu tertentu. Penilaian
proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu atau beberapa KD.
Tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan penelitian/investigasi
mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian data,
pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan. Penilaian proyek
juga dapat dilakukan oleh beberapa guru mata pelajaran yang
terkait dengan proyek tersebut dengan mempertimbangkan
komponen KD yang dinilai dalam mata pelajaran tersebut.
c) Penilaian Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan
pada kumpulan informasi yang bersifat reflektif-integratif yang
menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode
tertentu. Ada beberapa tipe portofolio yaitu portofolio
dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Guru
dapat memilih tipe portofolio yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi dasar dan/ atau konteks mata pelajaran. Untuk
penilaian kompetensi keterampilan di SMK portofolio siswa dapat
berupa kumpulan dari hasil penilaian kinerja dan proyek siswa
dengan dilengkapi foto atau display produk.
Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan
diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dokumen dapat
disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir
suatu semester kumpulan dokumen dan/ atau produk tersebut
digunakan sebagai referensi tambahan untuk mendeskripsikan
pencapaian pengetahuan secara deskriptif.
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses
dan produk), proyek, dan portofolio. Hasil penilaian dengan teknik
kinerja dan proyek dirata-ratakan untuk memperoleh nilai akhir
keterampilan pada setiap mata pelajaran. Jika suatu KD diukur
dengan pengukuran yang sama beberapa kali maka yang diambil
adalah nilai optimum.
Selanjutnya seperti capaian kompetensi pengetahuan, penulisan
capaian kompetensi keterampilan pada rapor menggunakan angka
pada skala 0 – 100 dan deskripsi.

c. Teknik dan prosedur penilaian Pendidikan Sistem Ganda/PKL
Penilaian Pendidikan Sistem Ganda/PKL meliputi penilaian hasil belajar peserta
didik selama mengikuti program Pendidikan Sistem Ganda/PKL dan penilaian
terhadap penyelenggaraan program Pendidikan Sistem Ganda/PKL.
1) Penilaian peserta didik
Penilaian hasil belajar peserta didik selama pelaksanaan program
Pendidikan Sistem Ganda/PKL dilakukan secara menyeluruh mencakup
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian hasil belajar peserta
didik di Institusi Pasangan/Industri dilakukan oleh pembimbing industri,
sedangkan instrumen penilaiannya disiapkan oleh sekolah. Prinsip-prinsip
penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/Industri adalah
sama dengan penilaian hasil belajar di sekolah.
2) Penilaian penyelenggaraan program Pendidikan Sistem Ganda/PKL
Kegiatan ini dimaksudkan untuk mendapatkan umpan balik guna
meningkatkan mutu penyelenggaraan program Pendidikan Sistem
Ganda/PKL. Lingkup penilaian penyelenggaraan program Pendidikan
Sistem Ganda/PKL meliputi aspek perencanaan dan pelaksanaan.
d. Teknik dan prosedur Ujian Sekolah
Ujian sekolah adalah kegiatan penilaian pencapaian kompetensi peserta
didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas
prestasi belajar peserta didik dan merupakan salah satu syarat kelulusan dari
satuan pendidikan. Mata pelajaran yang diujikan adalah kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan pada ujian
nasional, kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, serta kelompok
mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian yang diatur dalam
Permendiknas yang dikeluarkan oleh Depdiknas untuk tahun yang bersangkutan
dan Prosedur Operasional Standar (POS) ujian sekolah yang diterbitkan oleh
BSNP.
Pelaksanaan penilaian terintegrasi dengan proses pembelajaran. Hasil
penilaian digunakan untuk perbaikan pembelajaran, peningkatkan pemahaman,
dan memantau perkembangan belajar peserta didik melalui berbagai metode
penilaian. Mekanisme penilaian dijabarkan dalam uraian sebagai berikut:

Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan merupakan
penilaian capaian hasil belajar (assessment of learning), yang dilakukan dengan
mekanisme sbb :
1) Penilaian oleh satuan pendidikan meliputi ranah pengetahuan dan
keterampilan.
2) Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk Ujian Sekolah/ Madrasah
diselenggarakan oleh satuan pendidikan terakreditasi pada akhir jenjang
pendidikan.
3) Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk UPK dilaksanakan oleh satuan
pendidikan terakreditasi di tempat uji kompetensi pada satuan pendidikan
atau tempat lain yang ditunjuk pada akhir periode pembelajaran dalam
bentuk semester dan/ atau tingkat.
4) Pelaporan hasil penilaian UPK dilakukan oleh satuan pendidikan
terakreditasi bekerja sama dengan mitra dunia usaha/ industri dan/atau
Lembaga Sertifikasi Profesi dalam bentuk paspor keterampilan dan/atau
sertifikat paket kompetensi yang telah dicapai.
5) Laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester, akhir tahun, dan
kelulusan peserta didik ditetapkan dalam rapat dewan pendidik satuan
pendidikan.
3. Pengujian Kompetensi Peserta Didik

a. Teknik dan prosedur Pelaksanaan Ujian Unit Kompetensi
Ujian Unit Kompetensi yang selanjutnya disebut UUK adalah penilaian terhadap
pencapaian satu atau beberapa unit kompetensi yang dapat membentuk 1 (satu)
Skema Sertifikasi Profesi yang dilaksanakan setiap tahun oleh satuan pendidikan
terakreditasi. skema sertifikasi profesi terdiri atas beberapa Unit kompetensi
merupakan paket kompetensi sebagai persyaratan spesifik yang berkaitan
dengan kategori profesi tertentu. Unit Kompetensi terdiri atas beberapa
Kompetensi Dasar (KD) untuk mencapai kemampuan melaksanakan satu bidang
pekerjaan spesifik.
b. Teknik dan prosedur Pelaksanaan Ujian Kompetensi Keahlian
Ujian Kompetensi Keahlian (UKK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh SMK Panca Bhakti Banjarnegara dan bekerja sama dengan
institusi pasangan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan
UKK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi
Inti pada tingkat kompetensi tersebut. Kisi-kisi UTK yang dikembangkan
merupakan pengembangan dari skema kompetensi standar yang telah ditetapkan
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan merujuk kepada Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dan Standar Kompetensi Kerja Nasional
Indonesia (SKKNI. Penilaian dalam UTK dilakukan oleh asesor kompetensi
sesuai persyaratan yang ditetapkan secara nasional oleh pemerintah. Metode
penilaian ini merupakan bagian dari proses sertifikasi kompetensi peserta didik
disesuaikan dengan skema kompetensi yang nantinya akan diampu oleh lulusan
SMK Panca Bhakti Banjarnegara secara gradual dan terintegrasi. Hasil ujian
tingkat kompetensi ini adalah sebagai skill passport peserta didik terhadap
klaster atau kualifikasi tertentu yang dilaksanakan oleh satuan pendidikan yang
dikategorikan sebagai Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak Pertama (LSP-P1)
4. Pengaturan Skor Ketuntasan Minimal

a. Menentukan prosedur penentuan SKM
1) Sebagai pembeda antara SMK dan satuan pendidikan lain adalah penetapan
Kriteria Pencapaian Kompetensi. Kriteria Pencapaian Kompetensi yang
selanjutnya disebut KPK adalah penguasaan kompetensi minimal yang
ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu pada Standar Kompetensi
Kelulusan, indikator pencapaian kompetensi dan/atau kriteria unjuk kerja
pada unit kompetensi dalam SKKNI yang sepadan dengan kompetensi dasar
dalam kurikulum. Lebih lanjut KPK digunakan untuk menentukan Skor
Ketuntasan Minimal (SKM)
2) SKM atau yang secara istilah pengukuran disebut dengan cut off score
merupakan bagian dari standard setting yang secara operasional ditetapkan
dalam bentuk angka. SKM digunakan sebagai acuan penentuan peserta
didik yang wajib mengikuti pembelajaran remedial hingga memenuhi KPK
dan sebagai salah satu acuan kriteria kenaikan kelas. Nilai ketuntasan
belajar kompetensi pada mata pelajaran wajib A, B dan C1 adalah minimal
60, sedangkan untuk mata pelajaran C2 dan C3 nilai ketuntasan belajar

adalah minimal 65 dengan menyesuaikan karakteristik kompetensi/ paket
keahlian.
3) Sekolah dapat menentukan SKM di atas ketentuan minimal berdasarkan
hasil analisis yang didasarkan atas potensi sekolah dan potensi peserta didik.
Adapun pemberian predikat atau kategori hasil penilaian dapat dilihat
sepenuhnya pada Panduan Hasil Belajar dan Pengembangan Karakter yang
diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMK tahun 2018 atau peraturan
terbaru yang diterbitkan oleh pemerintah.
b. SKM Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kriteria ketuntasan hasil belajar diperlukan untuk mengetahui ketuntasan
hasil belajar peserta didik. Penentuan ketuntasan hasil belajar dilakukan pada awal
tahun pelajaran melalui musyawarah oleh satuan pendidikan.

DAFTAR SKOR KETUNTASAN MINIMAL (SKM)
KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN
KKM KELAS
MATA PELAJARAN
X XI XII
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 60 60 60
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 60 60 60
3 Bahasa Indonesia 60 60 60
4 Matematika 60 60 60
5 Sejarah Indonesia 60
6 Bahasa Inggris 60 60 60
Bahasa Jepang 60
B. Muatan Kewilayahan
7 Seni Budaya 60
8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 60 60
9 Bahasa Jawa 60 60 60
10 Muatan Lokal Yayasan (Ciri Khas) 60 60 60
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
11 Simulasi dan Komunikasi Digital 65
12 Fisika 65
13 Kimia 65
C2. Dasar Program Keahlian
14 Sistem Komputer 65
15 Komputer dan Jaringan Dasar 65
16 Dasar Pemrograman 65
Desain Grafis 65
C3. Paket Keahlian
18 Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) 65
19 Administrasi Infrastruktur Jaringan 65 65
20 Administrasi Sistem Jaaringan 65 65
21 Teknologi Layanan Jaringan 65 65
KKM KELAS
MATA PELAJARAN
X XI XII
22 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 65 65
c. Mekanisme dan Prosedur Penentuan SKM

Guru atau kelompok guru menetapkan SKM mata pelajaran dengan
mempertimbangkan empat aspek kriteria, yaitu :
1) Karakteristik peserta didik (intake)
Penetapan intake di kelas X dapat didasarkan pada hasil seleksi pada saat
penerimaan peserta didik baru, Nilai Ujian Nasional/ Sekolah, rapor SMP,
tes seleksi masuk atau psikotes; sedangkan penetapan intake di kelas XI dan
XII berdasarkan kemampuan peserta didik di kelas sebelumnya.
2) Karakteristik mata pelajaran (kompleksitas)
Kesulitan/ kerumitan setiap indikator, kompetensi dasar, dan standar
kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. Suatu indikator dikatakan
memiliki tingkat kompleksitas tinggi, apabila dalam pencapaiannya
didukung oleh sekurang-kurangnya satu dari sejumlah kondisi sebagai
berikut: guru yang memahami dengan benar kompetensi yang harus
dibelajarkan pada peserta didik; guru yang kreatif dan inovatif dengan
metode pembelajaran yang bervariasi; guru yang menguasai pengetahuan
dan kemampuan sesuai bidang yang diajarkan; peserta didik dengan
kemampuan penalaran tinggi; peserta didik yang cakap/ terampil
menerapkan konsep; peserta didik yang cermat, kreatif dan inovatif dalam
penyelesaian tugas/ pekerjaan; waktu yang cukup lama untuk memahami
materi tersebut karena memiliki tingkat kesulitan dan kerumitan yang tinggi,
sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan pengulangan/latihan;
tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar peserta
didik dapat mencapai ketuntasan belajar.
3) Kondisi satuan pendidikan (daya dukung)
Karakteristik satuan pendidikan (daya dukung) antara lain meliputi (1)
Kompetensi pendidik; (2) jumlah peserta didik dalam satu kelas manajemen

sekolah; (3) predikat akreditasi sekolah dan (4) kelayakan sarana dan
prasarana sekolah.
4) Analisis hasil penilaian
Hasil penetapan SKM indikator berlanjut pada KD, SK hingga SKM mata
pelajaran; Hasil penetapan SKM oleh guru atau kelompok guru mata
pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam
melakukan penilaian; SKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-
pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas
pendidikan; SKM dicantumkan dalam LHB (raport) pada saat hasil
penilaian dilaporkan kepada orang tua/ wali peserta didik.
Untuk memudahkan analisis setiap indikator masing-masing mata
pelajaran, perlu dibuat skala penilaian yang disepakati oleh guru mata
pelajaran. Contoh: Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian
a) Kompleksitas Tinggi < 69 ; Sedang 70-80 ; Rendah 81-100 ;
b) Daya Dukung Tinggi 81-100 ; Sedang 70-80; Rendah <69;
c) Intake siswa Tinggi 81-100; Sedang 70-80; Rendah <69.
Skor ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik, peserta didik,
dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu pihak-pihak yang
berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk mengetahuinya.
Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses
dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang tuanya. Skor ketuntasan
minimal harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB) sebagai
acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik.
5. Pengaturan Remidial dan Pengayaan
a. Ketetuan dan prosedur remedial
1) Pembelajaran remedial merupakan layanan pendidikan yang diberikan
kepada peserta didik untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga
mencapai ketuntasan yang ditetapkan. Siswa harus mencapai ketuntasan
belajar yaitu tingkat minimal pencapaian kompetensi terutama untuk
pengetahuan dan keterampilan
2) Peserta didik yang belum mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKM)
pada ulangan harian harus mengikuti remedial.

3) Remedial diberikan setelah dilakukan analisis terhadap hasil ulangan siswa
bersangkutan tidak mencapai Standar ketuntasan minimal (SKM).
4) Teknik pelaksanaan penugasan/pembelajaran remidial :
a) Penugasan individu diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah
peserta didik yang mengikuti remedial maksimal 20%;
b) Penugasan kelompok diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah
peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 20% tetapi kurang dari
50 %;
c) Pembelajaran ulang diakhiri dengan tes (lisan/tertulis) bila jumlah
peserta didik yang mengikuti remedial lebih dari 50 %;
d) Pembelajaran remidi dapat diselenggarakan dengan berbagai kegiatan
antara lain :
(1) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang
berbeda melalui kegiatan tatap muka di luar jam efektif.
(2) Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan
perorangan.
(3) Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus.
(4) Pemanfaatan tutor sebaya.
e) Remedial teaching ditindaklanjuti dengan remedial test.
b. Ketentuan dan prosedur pelaksanaan pengayaan
1) Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan
untuk memberikan kesempatan pembelajaran baru bagi peserta didik yang
memiliki kelebihan sedemikian rupa sehingga mereka dapat
mengoptimalkan perkembangan minat, bakat, dan kecakapannya.
2) Peserta didik yang telah berhasil melampaui KKM pada ulangan harian
berhak diberikan program pengayaan.
3) Pembelajaran pengayaan diberikan setelah dilakukan analisis terhadap hasil
ulangan harian (untuk beberapa KD) ketercapaiannya lebih dari KKM
masing-masing
4) Jenis-jenis pembelajaran pengayaan :
a) Kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk
disajikan kepada peserta didik. Sajian dimaksud berupa peristiwa

sejarah, buku, tokoh masyarakat, dsb yang secara regular tidak tercakup
dalam kurikulum
b) Ketrampilan proses yang diperlukan peserta didik agar berhasil dalam
pendalaman dan investigasi terhadap topic yang diminati dalam bentuk
pembelajaran mandiri
c) Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki
kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata
dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan
investigatif/ penelitian ilmiah
5) Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan:
a) Belajar kelompok
Sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu diberikan
pembelajaran bersama pada jam-jam pelajaran sekolah biasa, sambil
menunggu teman-temannya yang mengikuti pembelajaran remedial
karena belum mencapai ketuntasan
b) Belajar mandiri
Secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati
c) Pembelajaran berbasis tema
Memadukan kurikulum dibawah tema besar sehingga peserta didik
dapat mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu
d) Pemadatan kurikulum
Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/ materi yang belum
diketahui peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta
didik untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam
proyek secara mandiri sesuai dengan kapasitas maupun kapabilitas
masing-masing.
e) Kegiatan pembelajaran pengayaan tidak hanya terkait dengan kegiatan
tatap muka untuk jam-jam pelajaran sekolah biasa tetapi dapat pula
dilaksanakan dalam bentuk kegiatan tugas terstruktur dan kegiatan
mandiri tidak tersruktur. Pembelajaran seperti ini diselenggarakan
untuk membantu peserta didik mempersiapkan diri mengikuti kompetisi
seperti LKS, O2SN, OSTN dll

f) Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus
dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik normal.
6) Penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan dilakukan melalui:
a) Nilai remidial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir
b) Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan
mengganti nilai indikator yang belum tuntas dengan nilai hasil
remedial, selanjutnya diolah dengan rerata nilai seluruh KD.
c) Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai
optimal pada suatu KD antara nilai awal dan nilai indicator hasil
remidial
Penilaian hasil belajar pengayaan tidak sama dengan kegiatan pembelajaran biasa,
tetapi cukup dalam bentuk portofolio
6. Pengaturan dan Pengolahan Hasil Penilaian di sekolah

a. Prosedur Pengolahan Nilai Sikap
Pelaporan penilaian dikap merupakan tanggung jawab guru mapel
Pendidikan Agama-Budi Pekerti, PPKn dan Guru BK juga berperan dalam
memberikan masukan penilaian Sikap ini kepada wali kelas. Guru mapel
lain bisa memberi masukan kepada dua mapel tersebut berdasarkan catatan
Jurnal perilaku mencolok baik maupun mencolok tidak baik.. Prinsip
Penilaiannya: Sahih, Objektif, Adil, Terpadu, Ekonomis,
Transparan/Terbuka, Menyeluruh dan kesinambungan/Holistik, Sistematis,
Akuntabel, Edukatif.
Mekanisme Penilaian:
1) Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan
sebagai sumber informasi utama dan pelaporannya (dalam rapor)
menjadi tanggungjawab wali kelas atau guru kelas;
2) hasil penilaian pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam
bentuk predikat dan deskripsi;
Penilaian Pencapaian Kompetensi Sikap:
Kompetensi Sikap adalah ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup
yang dimiliki oleh seseorang dan diwujudkan dalam perilaku.
1) Penilaian dilakukan berdasarkan indikator yang diturunkan dari KD
(berlaku hanya untuk mapel Pendidikan Agama-Budi Pekerti dan
mapel PPKn).
2) Untuk guru selain mapel PABP dan PPKn, sikap diajarkan melalui
keteladan dan pembiasaan pemebelajaran taklangsung (indirect
teaching). Misal: jika siswa saat presentasi hasil kerja kelompok lupa
mengucap salam terlebih dahulu, maka ditegur agar melakukannya
terlebih dahulu.
Teknik Penilaian:
1) Observasi/ pengamatan/ jurnal (sumber utama)
2) Penilaian diri (penunjang)
3) Penilaian antarpeserta didik/ teman sebaya (penunjang)
b. Prosedur Pengolahan Nilai Pengetahuan

Sesuai dengan Buku Panduan Penilaian SMK Tahun 2018
disebukan penilaian dilakukan melalui penugasan, penilaian harian
(PH), penilaian tengah semester (PTS), maupun ujian akhir semester
(UAS)/ Ulangan Kenaikan Kelas .(UKK) Pengolahan dapat dilakukan
untuk setiap nilai kompetensi dasar (KD) pada setiap bentuk penilaian
dengan menyertakan PTS dan UAS/UKK. Sebagai berikut:
(1) Bobot penugasan ulangan harian, PTS, dan PAS yang di contohkan
adalah 1: 3 : 2 : 2. Rasionalisasi pembobotan dapat disesuaikan
karakteristik masing – masing mata pelajaran dan diserahkan
sepenuhnya kepada satuan pendidikan.
(2) Jika tidak di gunakan pembobotan maka pembobotan dapat
menggunakan kombinasi 1 : 1 : 1 : 1
(3) Perhitungan nilai ( N ) per KD di lakukan secara parsial per
penilaian.
(4) Bobot ( B ) untuk perhitungan per KD tidak di perhitungkan dalam
total bobot dimaksud jika KD dimaksud tidak diujikan.
(5) Nilai akhir ( NA) per KD per penilaian dilakukan dengan perkalian
nilai per perkalian dikali dengan bobot.

(6) Nilai per komptetensi dasar (NKD) diperoleh melalui pembagian
seluruh penjumlahan seluruh nilai akhir tiap penilaian (∑NA) di
bagi dengan penjumlahan seluruh bobot penilaian (∑B).
(7) Nilai raport (NR) Kompetensi pengetahuan individu di peroleh
melalui rerata seluruh NKD individu tersebut.
(8) Pengolahan di anjurkan melalui aplikasi spreadsheet atau aplikasi
pengelolaan penilaian hasil belajar.
c. Prosedur Pengolahan Nilai Ketrampilan

Penilaian keterampilan adalah suatu penilaian yang dilakukan untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan untuk
melakukan tugas tertentu di dalam berbagai macam konteks sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi. Dalam pelaksanaannya, penilaian
keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, seperti penilaian
kinerja, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Teknik penilaian
keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada
KI4.
d. Prosedur Pengolahan Nilai Non Akademik

Pembelajaran non akademik merupakan kegiatan yang dilakukan di luar
kurikulum seperti kegiatan pramuka, karya ilmiah remaja, palang merah
remaja, olah raga futsal dan lain-lain. Pembelajaran tersebut diadakan
semata- mata untuk mewujudkan peserta didik yang mampu
mengembangkan potensi dirinya baik potensi keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya dan masyarakat.
Untuk itu sekolah perlu memberikan kebebasan pada siswa dan siswi untuk
mendapatkan prestasi baik di bidang mata pelajaran (akademik) maupun
bidang di luar mata pelajaran (non akademik). Seperti dengan menyalurkan
berbagai bakat melalui berbagai kegiatan ekstrakurikuler yang ada di
sekolah.
Secara umum, pihak sekolah atau guru selama ini lebih menekankan pada
prestasi akademik dibandingkan dengan prestasi non akademik, mereka
berpandangan bahwa masyarakat lebih mengukur tingkat keberhasilan
siswa dari segi akademik, seperti menilai hasil UN tertinggi di masing-
masing daerah, yang mana masyarakat menganggap bahwa sekolah
tersebut telah mencapai keberhasilan dalam mendidik dan terpandang
sebagai sekolah favorit atau yang biasa disebut “unggulan”. Tapi ironis,
kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa keberhasilan akademik tidak
menjadi jaminan bahwa siswa tersebut besok mampu untuk mencapai
keberhasilan. Justru ada beberapa sekolah berupaya mengembangkan
kegiatan non akademik dengan target dapat mengumpulkan banyak medali
dan piala dari berbagai perlombaan baik di tingkat kota, provinsi, nasional,
atau bahkan internasional dengan memanfaatkan segenap kemampuan
sumber daya siswa yang berpotensi. Bukti di lapangan, memang banyak
siswa yang sewaktu di sekolah hanya senang mengikuti eskul seperti solo
song, band, futsal dan sepak bola. Tidak sedikit dari mereka sesudah lulus
dan keluar dari lingkungan sekolah, ternyata mereka bisa sukses dengan
kegiatan yang diminatinya dulu; seperti manjadi penyanyi terkenal, pemain
musik, pemain sepak bola nasional dan lain sebagainya.
Dengan demikian, pihak sekolah atau guru harus memberikan pemahaman
dan dorongan kepada siswa agar mereka memiliki kemampuan manajemen
diri dan waktu sebaik mungkin , agar jangan sampai kegiatan non
akademik justru mengesampingkan prestasi akademik. Sebagai siswa yang
kreatif, memiliki aneka kecerdasan, maka harus mampu menyeimbangkan
antara kegiatan akademik dan non akademik secara baik dan luwes.
7. Kriteria Kenaikan Kelas

Kenaikan kelas adalah pernyataan yang menegaskan bahwa peserta didik
telah kompeten dan berhak melanjutkan ke jenjang kompetensi-kompetensi tahun
selanjutnya.
Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh siswa baik
sikap, pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah dan dianalisis akan
menentukan apakah siswa tersebut berhak naik kelas atau tidak.
Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 23 tahun 2016 dan buku panduan hasil
belajar pada sekolah kejuruan yang dikeluarkan oleh Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Kejuruan tahun 2018, maka peserta didik SMK Panca Bhakti
Banjarnegara dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat sebagai berikut:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
b. Memiliki sikap yang dimanifestasikan dalam kriteria karakter sekurang-
kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK sesuai
kriteria yang ditetapkan satuan pendidikan.
d. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran wajib A, B, dan C1 (adaptif
dan normatif) yang masing-masing nilai kompetensi pengetahuan dan/atau
kompetensi keterampilannya di bawah skor ketuntasan minimal (SKM) atau
predikat D. Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar
pada semester ganjil, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap
pada tahun pelajaran tersebut.
e. Tidak memiliki nilai mata pelajaran C2 dan C3 (produktif) yang masing-masing
nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah
skor ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
f. Telah melaksanakan Praktik Kerja Lapangan (bagi siswa kelas XI).
Bagi siswa yang memenuhi kategori Tidak Naik Tingkat, maka:
a. Siswa diberi kesempatan mengulang 1 kali pada tahun pelajaran berikutnya pada
tingkat yang sama. Jika pada tahun kedua pada tingkat yang sama siswa tetap
dinyatakan tidak naik tingkat sesuai maka siswa tersebut akan dikeluarkan atau
pindah ke sekolah lain.
b. Siswa yang tidak naik dan mengulang pada tingkat yang sama pada tahun
berikutnya, siswa berkewajiban mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran pada
tahun tersebut tanpa perkecualian.
Pernyataan kenaikan kelas dilakukan melalui pembagian buku rapor yang
dilakukan di akhir tahun pelajaran. Setiap siswa akan memperoleh buku rapor yang
berisi laporan hasil belajar sesuai dengan jumlah kompetensi yang telah dinyatakan
kompeten. Bagi siswa yang dinyatakan tidak naik maka siswa tersebut mengulang
dijenjang kelas yang sama untuk tahun pelajaran berikutnya.
Penilaian Kenaikan Kelas/ Penilaian Akhir Tahun adalah kegiatan yang
dilakukan oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik di akhir semester genap. Cakupan Panilaian kenaikan kelas/
Penilaian Akhir Tahun meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada
semester tersebut.
Panilaian kenaikan kelas/ Penilaian Akhir Tahun dapat berbentuk tes tertulis,
lisan, praktik/ perbuatan, pengamatan, tugas dan produk. Sebagai tindak lanjut
Panilaian kenaikan kelas/ Penilaian Akhir Tahun adalah mengolah dan menganalisis
nilai Panilaian kenaikan kelas/ Penilaian Akhir Tahun. Hal ini dimaksudkan untuk
mengetahui ketuntasan belajar siswa. Dengan demikian Panilaian ini dapat diikuti
dengan program tindak lanjut baik remedial atau pengayaan, sehingga kemajuan
belajar siswa untuk hal-hal yang bersifat esensial dapat diketahui sedini mungkin
sebelum menamatkan sekolah.
a) Pengolahan Nilai Pengetahuan
b) Pengolahan Nilai Ketrampilan
8. Kriteria Kelulusan
Berdasarkan Permendikbud Nomor 57 Tahun 2019 tentang Penilaian Hasil
Belajar Oleh Pemerintah Melalui UN dan Satuan Pendidikan Melalui Ujian Sekolah/
Madrasah/ Pendidikan Kesetaraan Pada SMP/ MTs, SMA/ MA/ SMK, dan sederajat
serta Peraturan Keputusan BSNP Nomor 0048/P/BSNP/XI/2018 untuk POS USBN
dan Nomor 0047/P/BSNP/XI/2018 untuk POS UN bahwa peserta didik dapat
dikatakan lulus apabila :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
Menyelesaikan seluruh program pembelajaran sebagaimana dimaksud adalah
peserta didik telah menyelesaikan proses pembelajaran dari kelas X sampai kelas
XII dibuktikan dengan memiliki nilai rapor lengkap semester 1 kelas X sampai
dengan semester 2 kelas XII;
b. Memperoleh nilai sikap/ perilaku minimal Baik
Memperoleh nilai baik pada penilaian sikap untuk seluruh mata pelajaran
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata
pelajaran kewarganegaraan;
c. Lulus Ujian Sekolah dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional;
d. Lulus Uji Kompetensi Keahlian;
e. Mengikuti Ujian Nasional
9. Sistem Penjaminan Mutu Penilaian
Standar Penilaian Pendidikan Penilaian pendidikan merupakan proses
pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis
portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir
semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional,
dan ujian sekolah/madrasah. Dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013
tentang Standar Penilaian Pendidikan disebutkan bahwa penilaian hasil belajar
peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada
prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi
faktor subjektivitas penilai.
b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu
dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
c. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan pelaporannya.
d. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
b. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak
internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan
hasilnya.
c. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. Jika
dibandingkan dengan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar di atas dengan
prinsip-prinsip umum yang ditetapkan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan, maka nampak prinsip-prinsip di atas lebih ringkas dari pada
yang ditetapkan oleh BNSP
Demikian pula secara substansi tidak ditemukan perbedaan yang cukup
mencolok antara prinsip penilaian yang ada dalam Permendikbud No. 66
tentang Standar Penilaian Pendidikan dengan yang ditetapkan oleh BNSP.
SMK Panca Bhakti Banjarnegara dalam proses penilaian menerapkan prinsip-
prinsip khusus sebagi berikut:
a. Penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
b. Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu keputusan yang diambil
berdasarkan apa yang seharusnya dapat dilakukan oleh peserta didik setelah
mengikuti proses pembelajaran.
c. Penilaian dilakukan secara keseluruhan dan berkelanjutan.
d. Hasil penilaian digunakan untuk menentukan tindak lanjut.
e. Penilaian harus sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dengan
proses pembelajaran.

BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
1. Prosedur Penyusunan Kaldik Satuan Pendidikan

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran
peserta didik selama satu tahun pelajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur. Berisi tentang kalender
pendidikan yang digunakan oleh sekolah, yang disusun berdasarkan kalender pendidikan
yang ditetapkan oleh Dinas Pendidikan setempat, disesuaikan dengan kebutuhan dan
karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan memperhatikan
aturan kalender pendidikan sebagaimana tercantum dalam Standar Isi.
Adapun prosedur penyusunan kalender akademik adalah menentukan :
a. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta
didik selama satu tahun pelajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
b. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran.
c. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran.
d. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran termasuk muatan
lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
e. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar
semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum, dan
hari libur khusus.
f. Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran
menjadi yaitu semester 1 (satu) dan semester 2 (dua).
g. Kalender pendidikan ditetapkan oleh sekolah, apabila ada perubahan sekolah
melaporkan kepada dinas pendidikan
2. Kegiatan Awal Tahun

Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran. Untuk kelas X hari-hari pertama masuk sekolah digunakan untuk
melaksanakan Pengenalan Lingkungan Sekolah (PLS), yaitu mulai tanggal 13 sampai
dengan 15 Juli 2020 bersamaan dengan pekan disiplin bagi kelas XI dan XII dan
penerimaan tamu ambalan mulai tanggal 18 Juli sampai dengan 19 Juli 2020.
Sedangkan permulaan tahun pembelajaran efektif untuk semua kelas dimulai pada
hari Senin tanggal 20 Juli 2020, untuk kegiatan PLS terbagi menjadi dua kegiatan yaitu :
A. Kegiatan Masa Bimbingan Studi Peserta Didik baru kelas X diantaranya berisi :
1) Pengenalan Yayasan Pendidikan dan Teknologi Paca Bhakti Banjarnegara
2) Kurikulum 2013 dan Program Sekolah
3) Tata Krama di Sekolah
4) Pembinaan Nasionalisme
5) Mengenal Lingkungan Sekolah
6) Belajar Efektif
7) Organisasi Sekolah dan Ekstrakurikuler
8) Dinamika Kelompok
9) PKL dan BKK
10) Materi Kejuruan
11) OSIS
B. Bagi peserta didik kelas XI dan XII melaksanakan kegiatan :
1) Penyegaran Mata Pelajaran
2) Pemantapan Disiplin Sekolah
C. Bagi Guru dan Karyawan SMK Panca Bhakti Banjarnegara, adalah kegiatan
Rapat Awal Tahun Ajaran Baru, dengan agenda kegiatan :
1) Evaluasi KBM yang telah dilksanakan yaitu KBM Tahun Ajaran 2019/2020.
2) Perencanaan Kegiatan Sekolah pada Tahun Ajaran 2020/2021.
3) Pembagian tugas jam Pendidik dan kesiapan waktu mengajar.
4) Pembagian tugas tambahan pendidik, dan tenaga kependidikan.
3. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

Pengaturan waktu belajar efektif adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran
untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Waktu pembelajaran efektif

adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk
seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
pengembangan diri.
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat
berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester.
PERHITUNGAN HARI EFEKTIF BELAJAR DAN HARI LIBUR

PERHITUNGAN HBE, PLS, KEGIATAN TENGAH SEMESTER,

UPACARA, PENYERAHAN BUKU LHB, LIBUR AKHIR SEMESTER,
LIBUR UMUM, LIBUR RAMADHAN/HARI RAYA IDUL FITRI, TAHUN
PELAJARAN 2019/2020
BU JUMLAH HBE DAN HARI JUMLA HARI LIBUR JML

KEGIATAN LAIN
LAN HBE MPLS PHB Libur Hari Sabtu Libur Libur
Jeda Upac Akhir Umum Hari
Minggu
SMT ara SMT Raya
JULI 11 3 8 8 1 31
AGS 18 1 10 1 30
SEPT. 17 5 8 30
OKT. 21 1 9 31
NOV. 21 9 30
DES. 10 5 4 8 3 1 31
JUMLAH 98 3 10 1 1 12 52 4 1 177
Perhitungan Minggu Efektif

Semester Gasal
Tahun Pelajaran 2020/2021
No. Nama Bulan Jumlah Minggu Jumlah Minggu Jumlah Minggu
Dalam Semester Tidak Efektif Efektif
1. Juli 3 1 2
2. Agustus 4 1 3
3. September 5 1 4
4. Oktober 4 0 3

5. November 4 0 4
6. Desember 5 3 2
Jumlah 24 6 18
Perhitungan Minggu Efektif

Semester Genap
Tahun Pelajaran 2020/2021
No. Nama Bulan Jumlah Minggu Jumlah Minggu Jumlah Minggu
Dalam Semester Tidak Efektif Efektif
1. Januari 4 0 4
2. Februari 4 0 2
3. Maret 4 1 3
4. April 5 1 4
5. Mei 5 0 5
6. Juni 4 3 1
Jumlah 26 5 21
4. Pengaturan Waktu Libur

Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat,
provinsi, dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah. Penentuan
hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.:
A. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan/atau Menteri Agama dalam hal
yang terkait dengan hari raya keagamaan.
B. Peraturan Pemerintah Pusat/ Provinsi/ Kabupaten dalam hal penentuan hari libur
umum/ nasional atau penetapan hari libur serentak untuk setiap jenjang dan jenis
Pendidikan.
Libur Umum dan Cuti Bersama Tahun 2020/2021 adalah sebagai berikut :
1) Libur Umum
a. Tanggal 31 Juli 2020 : Idul Adha 1441 H.
b. Tanggal 17 Agustus 2020 : Hari Kemerdekaan RI.
c. Tanggal 20 Agustus 2020 : Tahun Baru Hijriyah 1442 H
d. Tanggal 29 Oktober 2020 : Maulid Nabi Muhammad SAW
e. Tanggal 25 Desember 2020 : Hari Natal
2) Cuti Bersama
a. Tanggal 24 Desember 2020 : Hari Raya Natal
b. Tanggal 14 Mei 2021 : Hari Raya Idul Fitri 1442 H
3) Perkiraan Libur Umum Tahun 2021 :
a. Tanggal 1 Januari 2021 : Tahun Baru Masehi 2021.

b. Tanggal 12 Februari 2021 : Tahun Baru Imlek.
c. Tanggal 11 Maret 2021 : Peringatan Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad SAW
1442 H
d. Tanggal 14 Maret 2021 : Hari Suci Nyepi.
e. Tanggal 2 April 2021 : Wafat Isa Al-Masih (Jumat Agung).
f. Tanggal 1 Mei 2021 : Hari Buruh.
g. Tanggal 13 Mei 2021 : HariRaya Idhul Fitri/ Kenaikan Isa Almasih.
h. Tanggal 26 Mei 2021 : Hari Waisak.
i. Tanggal 1 Juni 2021 : Hari Lahir Pancasila.
j. Tanggal 13 - 14 Mei 2021 : Hari Raya Idul Fitri 1442 H.
4) Perkiraan Libur Semester
a. Semester Gasal : 18 Desember 2020 s.d. 31 Desember 2020
b. Semester Genap : 21 Juni 2021 s.d. 10 Juli 2021
5. Matrik Jadwal Kegiatan Sekolah

Rencana kegiatan sekolah tahun pelajaran 2020/2021 adalah sebagaimana tertera pada
tabel berikut ini.

No Kegiatan Bulan Minggu Ke
Ket.
1 Persiapan Tahun Ajaran Baru Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. Penerimaan Peserta Didik Baru V V V V V
B. Seleksi Calon Peserta Didik V V
C. Daftar ulang siswa baru dan siswa lama V V
D. Perencanaan Kelas V V
E. Penyusunan Jadwal Pelajaran &
V V V
Pembagian Tugas Guru/ Pendidik
2 Permulaan Tahun Ajaran Baru Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2
3 4 5
A. Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah V V
B. Pengenalan Sekolah V V
C. Pekan Disipilin Sekolah V V
D. Penyusunan Administrasi Mengajar V V
3 Kegiatan Belajar Mengajar Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. Kegiatan Belajar Mengajar V V V V V V V V V V V V V V V
B. Kegiatan Supervisi Kelas V V
C. Kegiatan Ekstra Kurikuler V V V V V V V V V
D. Penumbuhan Pendidikan Karakter V V V V V V V V V V V V
4 Evaluasi Belajar Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. Kegiatan Pts V V V
B. Kegiatan Pas Gasal V, Vi, Vii V V V V
C. Kegiatan Pas Genap Vii V V
D. Kegiatan Pas Genap V, Vi V V V
E. Kegiatan Usk V V
F. Kegiatan Ujian Sekolah V V
G. Kegiatan Akm V V
5 Kegiatan Penunjang Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. Pelaksanaan Bp/Bk V V V V V V V V V V V
B. Rapat Dps V
C. Rapat Pleno V
D. Rapat Dewan Guru dan Tenaga V
Administrasi
No Kegiatan Bulan Minggu Ke
Ket.
1 Persiapan Tahun Ajaran Baru Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
E. Upacara Bendera V V V V V V V V V V V
F. Kegiatan Hari Besar V
G. Libur Sekolah V V

LAMPIRAN
1. SK TIM Pengembang Kurikulum
2. Dokumen Proses Pengembangan
3. Hasil Verifikasi dan Validasi Pengawas
4. Dokumen Hasil Penyelarasan Kurikulum
YAYASAN PENDIDIKAN DAN TEKNOLOGI PANCA BHAKTI

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN ( SMK ) PANCA BHAKTI
BANJARNEGARA
NSS : 342030406001
SMK Panca Bhakti Banjarnegara / NPSN : 20303936
2020/2021 (K-13) Halaman : 227
Jalan Tentara Pelajar Km 5 Telp. ( 0286 ) 591587 Fax (0286) 595173
Website : www.smkpancabhakti-bna.sch.id e-mail : info@smkpancabhakti-bna.sch.id
KompetensiKeahlian :
TeknikGambarBangunan – TeknikElektronikaIndustri – TeknikKendaraanRingan - TeknikKomputerdanJaringan – TeknikSepeda Motor
SURAT KEPUTUSAN
Nomor : 038 /08-206/KP-PP/2019
TENTANG
PENETAPAN TIM PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN SEKOLAH (TPMPS)

SMK PANCA BHAKTI BANJARNEGARA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
KEPALA SMK PANCA BHAKTI BANJARNEGARA

Menimbang : Bahwa untuk memperlancar pelaksanaan Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan
Internal SMK Panca Bhakti Banjarnegara pada tahun pelajaran 2019/2020, perlu ada
penugasan guru, karyawan dan pengurus komite tertentu sebagai tim SPMI.
Mengingat : a. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas;

b. Undang Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
c. Peraturan Pemerintah Nomor 16 Tahun 1994 tentang Jabatan Fungsional
Pegawai Negeri Sipil;
d. Keputusan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar Naional
Pendidikan, sebagaimana diubah dengan dengan PP Nomor 32 tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan;
e. Petunjuk Pelaksanaan Penjaminan Mutu Pendidikan oleh Satuan Pendidikan
Tahun 2018
MEMUTUSKAN
Menetapkan : 1. Guru dan karyawan SMK Panca Bhakti Banjarnegara yang tercantum dalam
lampiran surat keputusan ini, menjadi tim SPMI SMK Panca Bhakti Banjarnegara
tahun pelajaran 2019/2020.
2. Sebagai akibat ditetapkanya keputusan ini terikat langsung atau tidak langsung
bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah.
3. Semua biaya yang timbul akibat ditetapkannya keputusan ini dibebankan pada
mata anggaran yang relevan.
4. Jika terdapat hal-hal yang tidak sesuai, akan ditinjau dan disesuaikan
sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di : Banjarnegara
Pada tanggal : 22 Juli 2019
Kepala Sekolah,
Agus Supartono, SH,ST,SPd, MMPd

NIP. 19590808 198507 1 048

Lampiran I : Kepala SMK Panca Bhakti Banjarnegara
-
Nomor : 038 /08-206/KP-PP/2019
Tanggal : 22 Juli 2019
DAFTAR NAMA TIM PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN SEKOLAH (TPMPS)

NO. NAMA NIP JABATAN DINAS JABATAN TPMPS
1. Agus Supartono, SH,ST,S.Pd, MMPd - Kepala Sekolah Penanggungjawab
2. Tri Haryadi, S.Pd - Manajer Manajemen Mutu Ketua
3. Candra Kasih Sri Nur Aini, S.Kom - Staf Tata Usaha Sekretaris
4. Lestari, A.Md.Kom - Bendahara Sekolah Bendahara

Kepala Sekolah,
Agus Supartono, SH,ST,SPd, MMPd.

NIPY. 19590808 198507 1 014
Lampiran I : Kepala SMK Panca Bhakti Banjarnegara

Nomor : 038 /08-206/KP-PP/2019
DAFTAR NAMA TIM PENGEMBANG TPMPS
NO. NAMA JABATAN DINAS JABATAN TPMPS

1. Setyo Yuwono, S.Pd Waka Kurikulum Penanggungjawab Standar Kelulusan
2. M. Pujo Nurhidayat, S.Pd KKK. TEI Anggota Standar Kelulusan
3. Zuwanto, S.Kom KKK. TKJ Anggota Standar Kelulusan
4. Era Widyasani, S.Pd.Ing Kaur Normatif & Adaptif Penanggungjawab Standar Isi
5. Syahrul Salam, ST KKK. TBSM Anggota Standar Isi
6. Dra. Lintang Rinonce Waka. KIP-HUM Penanggungjawab Standar Proses
7. Hadi Wiyono, S.Pd KKK. TKRO Anggota Standar Proses
8. Wahyuningrum, S.Si Kaur UP Anggota Standar Proses
9. Suminto, S.Pd KKK. DPIB Penanggungjawab Standar Penilaian
10. Yuli Purnomo, A.Md Kaur Penilaian dan Evaluasi Anggota Standar Penilaian
11. M. Usman Fauzi, S.Ag Waka Sarpras Penanggungjawab Standar Sarpras
12. Nur Haniya, SPd.SI Kaur Adm. & Gudang Anggota Standar Sarpras
13. Muldiyanto, S.Pd Waka Kesiswaan Penanggungjawab Standar Pengelolaan
14. Firda Latifah, S.Pd Kaur STP2K Anggota Standar Pengelolaan
15. Triyono Budi Sulistyo, S.Kom Ka Tata Usaha Penanggungjawab Standar Tendik
16. Dony Ardiansyah IP S.Kom Kaur KBM Anggota Standar Tendik
17. Yanuar Dwi Candhra, S.E. Ur. Dapodik Anggota Standar Tendik
18. Eko Dewi Roesti Damayanti, SE Ka. Perpus / Bend. BOS Penanggungjawab Standar Pembiayaan
19 Lina Septiana, S.Pd Guru Anggota Standar Pembiayaan
Kepala Sekolah,

NIPY. 19590808 198507 1 014
Lampiran III : Kepala SMK Panca Bhakti Banjarnegara

Nomor : 422.1/3710
DAFTAR NAMA TIM AUDITOR INTERNAL
TIM PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN SEKOLAH (TPMPS)
SMK PANCA BHAKTI BANJARNEGARA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
No. Nama Jabatan
1. Agus Supartono, SH,ST,S.Pd, MMPd Penanggungjawab Auditor

2. Hermawan Setyaji, S.Pd.Si Ketua Auditor
3. Sri Rejeki Cahyaninsgih, S.Si Anggota Auditor
4. Agus Saputra, S.Pd Anggota Auditor
5. Nur Wahyu Handayani, SH Anggota Auditor

Kepala Sekolah,

NIPY. 19590808 198507 1 014


KTSP Komp Keahlian TKJ

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP Komp Keahlian TKJ

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Kurikulum merupakan salah satu komponen pokok input pendidikan. Kualitas

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

1) Permintaan Dunia Usaha / Industri

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

A. Standar Komptensi Lulusan

B. Visi SMK Panca Bhakti Banjarnegara

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

a. Menghasilkan Mutu Lulusan yang Terampil

Lulusan SMK Panca Bhakti Banjarnegara memiliki kemandirian diantaranya :

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Lulusan SMK Panca Bhakti Banjarnegara dapat mengembangkan kemampuan dan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

C. Misi SMK Panca Bhakti Banjarnegara

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

D. Tujuan SMK Panca Bhakti Banjarnegara

E. Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan JaringanSMK Panca Bhakti

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

F. Deskripsi KKNI Dan Skema Sertifikasi Kompetensi Keahlian

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

C. Skema Sertifikasi / Uji Kompetensi

Instalasi Jaringan Komputer Berbasis Kabel

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Mengumpulkan Data Peralatan Jaringan Dengan

3. J.611000.008.02 Menyiapkan Kabel Jaringan

4. J.611000.009.02 Memasang Kabel Jaringan

Konfigurasi Perangkat Jaringan Komputer

NO KODE UNIT JUDUL UNIT

2. J.611000.010.02 Memasang Jaringan Nirkabel

3. J.611000.003.02 Merancang Topologi Jaringan

4. J.611000.004.01 Merancang Pengalamatan Jaringan

5. J.611000.012.02 Mengkonfigurasi Switch pada Jaringan

Memasang Perangkat Jaringan ke dalam Sistem

Konfigurasi Routing Pada Perangkat Jaringan Komputer

NO KODE UNIT JUDUL UNIT

Memonitor Keamanan dan Pengaturan Akun Pengguna

Mengganti Perangkat Jaringan Sesuai dengan

1. Mencerminkan tujuan pendidikan nasional dan Standar Kompetensi Lulusan.

Secara hirarkis, Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan untuk

2. Mencerminkan visi dan misi sekolah.

Tamatan SMK dibekali ketermpilan dan kemampuan bekerja di bidangnya, sehingga

Melalui kegiatan pembelajaran kemandirianlulusan SMK Panca Bhakti Banjarnegara

Pendidikan berwawasan global merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan

3. Menggambarkan kompetensi masa depan.

Kemampuan tamatan Program Keahlian Teknik Komputer dan Jaringanm adalah :

Sehingga kompetensi kedepannya bias menguasai bidang pekerjaan antara lain :

Kompetensi Lulusan Dimensi Sikap, Pengetahuan, dan ketrampilan

SIKAP PENGETAHUAN KETRAMPILAN

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Istilah pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif dapat

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

A. Struktur Kurikulum SMK Panca Bhakti Banjarnegara

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan