MAJEMEN JAdi

BAB I BAB I
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
Pengelolahan kelas merupakan berbagai jenis kegiatan yang dengan

sengaja dilakukan oleh guru dengan tujuan menciptakan kondisi optimal bagi
terjadinya proses belajar mengajar dikelas. Pengelolahan kelas sangat berkaitan
dengan upaya-upaya untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang
optimal bagi terjadinya proses belajar (pengehentian perilaku peserta didik yang
menyelewengkan perhatian kelas, pemberian ganjaran, penyelesaian tugas oleh
peserta didik secara tepat waktu, penetapan norma kelompok yang produktif,
didalamnya mencakup pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas yang ada.
Kegiatan guru didalam kelas meliputi dua hal pokok, yaitu mengajar dan
mengelola kelas. Kegiatan mengajar dimaksudkan secara langsung menggiatkan
siswa mencapai tujuan-tujuan seperti menelaah kebutuhan-kebutuhan siswa,
menyusun rencana pelajaran, menyajikan bahan pelajaran kepada siswa, menilai
kemajuan siswa adalah contoh-contoh kegiatan mengajar. Kegiatan mengelola
kelas bermaksud menciptakan dan mempertahankan suasana (kondisi) kelas agar
kegiatan mengajar itu dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Member
ganjaran dengan segera , mengembangkan hubungan yang baik antara guru dan
siswa, mengembangkan aturan permainan dalam kegiatan kelompok adalah
contoh-contoh kegiatan mengelola kelas.
Dalam kenyataan sehari-hari kedua jenis kegiatan itu menyatu dalam
kegiatan atau tingkah laku guru sehingga sukar dibedakan. Namun demikian,
pembedaan seperti itu sangat perlu, terutama apabila kita ingin menanggulangi
secara cepat tepat permasalahan yang berkaitan dengan kelas.
Peran seornag guru pada pengelolahan kelas sangat penting khususnya
dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menarik. Itu karena secara prinsip,
guru memegang dua tugas sekaligus masalah pokok, yakni pengajaran dan
pengelolahan kelas. Tugas sekaligus masalah pertama, yakni pengajaran,
5 5i
Manajemen Pengelolaan Kelas ( Pendekatan dan prosedur )
Penulis
Editor
Tata Letak
: Rusman M.Pd.i
: Syarifuddin
I BAB
: Nurhidayatullah.r
I BAB
AN DA NU LPublishing
UHADNEP
Design cover : Riki Dwi Safawi
HakN AUPenerbit
Cipta LUHUMSurabaya EP
Jl Sutorejo No 59 Surabaya 60113
Telp : (031) 3811966, 3811967
Faks : (031) 3813096
nagned gnay nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP
Website : http://www.p3i.um-surabaya.ac.id
igab lamitpo isidnok nEmail
akatpicnem nauju:t p3iumsurabaya@gmail.com
nagned urug helo nakukalid ajagnes
natiakreb tagnas salek nahalolegneP .salekid rajagnem rajaleb sesorp aynidajret
Hak cipta dilindungi undang-undang. Dilarang memperbanyak sebagian atau seluruh
isignbuku
ay isini
idnodalam
k nakbentuk
nahatrepapapun,
mem nabaik
d nasecara
katpicnelektronis
em kutnu maupun
ayapu-amekanis,
yapu nagtermasuk
ned
memfotokopi,
gnay kidid amerekam,
tresep ukaatau
lirepdengan
naitnemenggunakan
hegnep( rajalesistem
b sesorpenyimpanan
p aynidajret lainnya,
igab lamtanpa
itpo izin
tertulis dari penerbit.
helo sagut naiaseleynep ,narajnag nairebmep ,salek naitahrep nakgneweleynem
,fitkudorp gUNDANG
UNDANG- nay kopmoNOMOR
lek amro28
n TAHUN
napatene2014
p ,utkTENTANG
aw tapet aHAK
races CIPTA
kidid atresep
.ada gnay satilisaf nad )kidid atresep( gnaro narutagnep pukacnem aynmaladid
1. Setiap Orang yang dengan tanpa hak/atau tanpa ijin pencipta atau pemegang Hak
nad rajagnem utiay ,kokop lah aud itupilem salek maladid urug nataigeK
Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi pencipta yang meliputi Penerjemah
naktaPengadaptasian
dan iggnem gnusgnCiptaan
al aracesuntuk
nakdPenggunaan
uskamid rajaSecara
gnem nKomersial
ataigeK .sadipidana
lek aloleden-
gnem
,awspidana
gan is nahupaling
tubek-lama
nahutu1be(satu)
k haatahun
lenemdan/atau
itrepes pidana
naujutdenda
-naujutpaling
iapacbanyak
nem aw sis
Rp
500.000.000,00
ialinem ,awsis adapek narajalep nahab nakijaynem ,narajalep anacner nusuynem
(allima
olegnratus
em juta
natairupiah)
geK .rajagnem nataigek hotnoc-hotnoc halada awsis naujamek
2. Setiap
raga salek )isidnok(dengan
Orang yang anasautanap
s naknhak
ahatdan/atau
repmem tanpa
nad naijin
katpPencipta
icnem duatau
skampemgang
reb salek
Hak Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta yang meliputi Penerbitan,
rebmeM .neisife nad fitkefe araces gnusgnalreb tapad uti rajagnem nataigek
Penggandaan dalam segala bentuknya, dan pendistribusian Ciptaan untuk Pengu-
nad uSecara
naan rug araKomersial,
tna kiab gndipidana
ay nagnudengan
buh napidana
kgnabmpenjara
egnem paling
, aregelama
s nag4n(empat)
ed narajta-
nag
hun
haladan/atau
da kopmpidana
olek ndenda
ataigepaling
k malbanyak
ad nanRpiam1.000.000.000,00
rep naruta nakg(satu
nabmmiliar
egnemrupiah)
,awsis
3. Setiap Orang yang memenuhi unsur sebagaimana
.salek adimaksud
lolegnem pada
nataigpoin
ek hkedua
otnoc-diatas
hotnoc
yang
maladdilakukan
utaynemdalam
uti nbentuk
ataigekPembajakan,
sinej audekdipidana
irah-irahdengan
es naapidana
taynek penjara
malaD paling
lama 10 (sepuluh) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp 4.000.000.000,00
,naikimed numaN .nakadebid rakus aggnihes urug ukal hakgnit uata nataigek
(empat miliar rupiah)
ignaluggnanem nigni atik alibapa amaturet ,ulrep tagnas uti itrepes naadebmep
.salek nagned natiakreb gnay nahalasamrep tapet tapec araces
Rusman M.Pd.i
aynsusuhk gnitnep tagnas salek nahalolegnep adap urug ganroes nareP
Manajemen Pengelolaan Kelas ( Pendekatan dan prosedur )
,pisnirpUMSurabaya
Surabaya: araces anerakPublishing,
utI .kirane2018
m gnay narajalebmep anasaus nakatpicnem malad
nad narajagnep inkay ,kokop halasam sugilakes sagut aud gnagemem urug
Ukuran
,naraBuku
jagnep inkay: 17,6
16,5
,amXX r24
at25 cmha, lx.
epCM asa12
mmm
sug+il181
akeshalaman
saguT .salek nahalolegnep
ISBN : 978-602-5786-57-0
5ii 5
B.Tujuan Pengelolaan Kelas .................................................................. 9
DAFTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI
BAB II MASALAH-MASALAH PENGELOLAAN KELAS......................... 11
ISI
A.Masalah Pengajaran dan Masalah Pengelolaan Kelas ........................ 11
B.Masalah Perorangan .................................................................. 12
BAB I
DAFTAR ISI
C.Masalah
BAB I PENDAHULUAN Kelompok ..................................................................
.................................................................. 514
BAB I PENDAHULUAN .................................................................. 5
BAB IA.Pengertian
PENDAHULUAN
A.Pengertian
Pengelolaan Kelas
Pengelolaan Kelas
.............................................................
..................................................................
............................................................. 5
BAB III PENDEKATAN MENGHADAPI MASALAH-MASALAH
B.Tujuan
A.Pengertian Pengelolaan
Pengelolaan
B.Tujuan Pengelolaan
PENGELOLAAN KELAS
KelasKelas BAB I
..................................................................
.............................................................
Kelas ..................................................................
..................................................................
9
9
17
B.Tujuan Pengelolaan Kelas .................................................................. 9
BAB
BAB IIB.Soal
DAFTAR ISI
A.Pendekatan
PENDAHULUAN
BABIII MASALAH-MASALAH
PENDAHULUAN
MASALAH-MASALAH
Larangan dan Anjuran
PENGELOLAAN
PENDAHULUAN
PENGELOLAAN
.....................................................
..................................................................
KELAS.........................
KELAS.........................
17
115
11
A.Masalah Latihan
Pengajaran dan ..................................................................
Kelas
Masalah .............................................................
Pengelolaan Kelas ........................ 19
11
BAB IIA.Masalah
MASALAH-MASALAH
Pengajaran dan PENGELOLAAN
Masalah Pengelolaan KELAS
Kelas.........................
........................ 11
11
B.Tujuan Pengelolaan
B.Masalah
A.Masalah Perorangan
Pengajaran Kelas
dan ..................................................................
..................................................................
Masalah Pengelolaan Kelas ........................ 129
11
BAB IV B.Masalah
PENDEKATANPerorangan PENGUBAHAN ..................................................................
TINGKAH LAKU DALAM 12
C.Masalah
B.Masalah Kelompok
Perorangan ..................................................................
.................................................................. 14
12
BAB DAFTAR ISI
C.Masalah
IIIPENDAHULUAN
BAB PENGELOLAAN
C.Masalah
Kelompok
MASALAH-MASALAH
Kelompok
Pengelolahan kelas
..................................................................
..................................................................
KELAS PENGELOLAAN
..................................................................
merupakan berbagai
KELAS
jenis
.........................
..................................................................
kegiatan yang dengan
14
5
21
11
14
A.Pengertian
BAB IIIA.Masalah
PENDEKATAN Pengelolaan
Pengajaran Kelas .............................................................
dan MasalahMASALAH-MASALAH
MENGHADAPI Pengelolaan Kelas ........................ 11
BAB
BAB IIIB.Masalah
V
sengaja PENDEKATAN
B.Tujuan
PENDEKATANPengelolaan
dilakukan oleh
Perorangan MENGHADAPI
IKLIM Kelas
guru SOSIO
dengan MASALAH-MASALAH
..................................................................
EMOSIONAL
tujuan menciptakan DALAM kondisi optimal
.................................................................. bagi 9
12
BAB IIIPENGELOLAAN
PENDEKATANKELAS MENGHADAPI ..................................................................
MASALAH-MASALAH 17
PENGELOLAAN
PENGELOLAAN
C.Masalah KELAS
KELAS ..................................................................
.................................................................. 17
31
BAB
BAB prosesKelompok
A.Pendekatan
PENGELOLAAN
terjadinya
IIIPENDAHULUAN
A.Pendekatan
Larangan
belajar KELAS
Larangan
MASALAH-MASALAH mengajar ..................................................................
dan Anjuran
dan PENGELOLAAN
Anjuran
.....................................................
Pengelolahan kelas sangat berkaitan17
..................................................................
dikelas.
..................................................................
.....................................................
KELAS .........................
14
17
5
111
17
B.Soal LatihanLarangan dan Anjuran
A.Pendekatan ..................................................................
..................................................... 19
17
dengan
BAB VI A.Pengertian
B.Soal Latihan
A.Masalah
upaya-upaya
PENDEKATAN Pengelolaan
Pengajaran
untuk
PROSESdan Kelas
menciptakan .............................................................
..................................................................
Masalah
KELOMPOK/SOSIO Pengelolaan kondisi yang19
Kelas ........................
dan mempertahankan 11
BAB III
B.SoalPENDEKATAN
Latihan MENGHADAPI MASALAH-MASALAH
.................................................................. 19
B.Tujuan
B.Masalah
PSIKOLOGIS Pengelolaan
Perorangan Kelas ..................................................................
..................................................................
.................................................................. 9
12
BAB IV
optimal PENGELOLAAN
PENDEKATAN KELAS
bagi terjadinya PENGUBAHAN
proses belajar TINGKAH LAKU
(pengehentian perilakuDALAM peserta didik yang42
.................................................................. 17
BAB IVC.Masalah
PENDEKATAN
A.Pendekatan Kelompok PENGUBAHAN
Larangan TINGKAH LAKU DALAM
..................................................................
dan..................................................................
AnjuranTINGKAH ..................................................... 14
17
BAB PENGELOLAAN
IV PENDEKATAN KELAS
PENGUBAHAN LAKU DALAM tugas oleh21
BAB
BAB II MASALAH-MASALAH
menyelewengkan
PENGELOLAAN
VII PROSEDUR perhatian
KELAS
PENGELOLAANkelas,PENGELOLAAN
pemberianKELAS KELAS
ganjaran, .........................
penyelesaian
..................................................................
......................................... 11
21
57
B.Soal Latihan KELAS ..................................................................
PENGELOLAAN .................................................................. 19
21
BAB A.Masalah
IIIPENDEKATAN
PENDEKATANPengajaran dan
MENGHADAPIMasalah Pengelolaan
MASALAH-MASALAH Kelas ........................ 11
BAB VA.Pengertian
peserta Prosedur
didik secara tepat
IKLIM Pengelolaan
waktu,
SOSIO Kelas
penetapan
EMOSIONAL .............................................
norma DALAM kelompok yang produktif,58
BAB V B.Masalah
PENDEKATAN
PENGELOLAAN
B.Prosedur Perorangan
IKLIM
Pengelolaan KELAS SOSIO..................................................................
EMOSIONAL DALAM
..................................................................
Kelas..................................................................
................................................................ 12
17
60
BABV IVPENDEKATAN
PENDEKATAN
PENGELOLAAN PENGUBAHAN
KELAS TINGKAHDALAM LAKU DALAM
BAB
didalamnya
C.Masalah
PENGELOLAAN mencakup
A.Pendekatan Kelompok IKLIM
pengaturan
KELAS
Larangan SOSIO
dan orang EMOSIONAL
(peserta didik) dan fasilitas yang ada. 31
..................................................................
..................................................................
Anjuran ..................................................... 14
31
17
C.Adapun
PENGELOLAANProsedur KELASAtau Langkah-Langkah Pengelolaan Dimensi
.................................................................. 21
PENGELOLAAN
B.Soal Latihan KELAS ..................................................................
.................................................................. 31
19
BAB VI Pencegahan
Kegiatan
PENDEKATAN guru didalam
PROSES ..................................................................
kelas meliputi dua hal pokok, yaitu mengajar dan60
KELOMPOK/SOSIO
BABVI
BAB IIIPENDEKATAN
D. PENDEKATAN
Prosedur Atau MENGHADAPI
PROSES
Langkah-LangkahKELOMPOK/SOSIO MASALAH-MASALAH
Pengelolaan Dimensi
BAB V PENDEKATAN
PSIKOLOGIS
mengelola
BAB kelas. Kegiatan IKLIM SOSIO EMOSIONAL DALAM
..................................................................
mengajar dimaksudkan secara langsung menggiatkan42
BABVI IV PENDEKATAN
PENGELOLAAN
PSIKOLOGIS
PENDEKATAN
Penyembuhan
PENGELOLAAN
PROSES
KELAS
(kuratif)PENGUBAHAN
KELAS
KELOMPOK/SOSIO
..................................................................
..................................................................
TINGKAH LAKU DALAM
..................................................................
..................................................................
17
42
64
31
siswaPSIKOLOGIS
A.Pendekatan
mencapai Larangan
tujuan-tujuan ..................................................................
danPengelolaan
Anjuran
seperti .....................................................
menelaah kebutuhan-kebutuhan 42
17
BAB VII PENGELOLAAN
E.Penyederhanaan
PROSEDUR KELAS
Langkah
PENGELOLAAN KELAS Dimensi Kuratif .................... siswa,57
..................................................................
......................................... 21
71
BAB VII B.Soal Latihan PENGELOLAAN
PROSEDUR ..................................................................
KELAS ......................................... 19
57
BAB VI PROSEDUR
menyusun
BAB VII PENDEKATAN
A.Pengertian
rencanaProsedur PROSES
pelajaran,
PENGELOLAAN KELOMPOK/SOSIO
Pengelolaan
menyajikan Kelas
bahan
KELAS .............................................
pelajaran kepada siswa, menilai58
......................................... 57
BAB A.Pengertian
BABVIII
VPSIKOLOGIS
PENDEKATAN
RANCANGAN Prosedur IKLIMPengelolaan
PROSEDURSOSIO Kelas .............................................
EMOSIONAL
PENGELOLAAN DALAM
.................................................................. 58
42
B.Prosedur
Prosedur Kelas ................................................................
Pengelolaan Kelas ............................................. 60
58
BAB IV
kemajuan PENDEKATAN
B.ProsedursiswaPengelolaan
PENGELOLAAN
KELAS adalah PENGUBAHAN
contoh-contoh
KELAS TINGKAH
kegiatan LAKUKegiatan
mengajar. DALAM mengelola75
Kelas..................................................................
................................................................
.................................................................. 60
31
C.Adapun
B.Prosedur Prosedur
Pengelolaan Atau Langkah-Langkah
Kelas Pengelolaan Dimensi
................................................................ 60
PENGELOLAAN
C.Adapun Prosedur KELAS
Atau ..................................................................
Langkah-Langkah Pengelolaan Dimensi 21
kelasPencegahan
BAB VII bermaksud
PROSEDUR
C.Adapun menciptakan
Prosedur PENGELOLAAN
Atau dan mempertahankan
KELASPengelolaan suasana Dimensi(kondisi) kelas agar60
.........................................
..................................................................
Langkah-Langkah 57
BAB Pencegahan
VI
REFERENSI PENDEKATAN
A.Pengertian Prosedur PROSES ..................................................................
KELOMPOK/SOSIO
.................................................................. 60
83
BAB
D. Prosedur
Pencegahan
kegiatan mengajar
VPSIKOLOGIS
D. PENDEKATAN
Prosedur
Atau
Atau dapatPengelolaan
ituLangkah-Langkah
IKLIM berlangsung
SOSIO
Langkah-Langkah
Kelas
Pengelolaan
EMOSIONAL
.............................................
secara
Pengelolaan
Dimensi
..................................................................
efektif
DALAM
Dimensi dan efisien. Member60
..................................................................
58
42
D. B.Prosedur
Penyembuhan Pengelolaan
Prosedur Atau(kuratif) Kelas
Langkah-Langkah ................................................................
..................................................................
Pengelolaan Dimensi 6460
PENGELOLAAN
Penyembuhan
ganjaran dengan segera KELAS
(kuratif), ..................................................................
..................................................................
mengembangkan hubungan yang baik antara guru dan 31
64
C.Adapun Prosedur
E.Penyederhanaan
Penyembuhan (kuratif) Atau Langkah-Langkah
Langkah Pengelolaan DimensiPengelolaan Dimensi
Kuratif ....................
.................................................................. 71
64
BAB E.Penyederhanaan
VII Langkah Pengelolaan
PROSEDUR PENGELOLAAN
Pencegahan KELAS Dimensi Kuratif ....................
.........................................
.................................................................. 71
57
60
siswa,
BAB VI mengembangkan
E.Penyederhanaan
PENDEKATAN aturan Pengelolaan
Langkah
PROSES permainan
KELOMPOK/SOSIO dalam kegiatan
Dimensi kelompok adalah71
Kuratif ....................
A.Pengertian
D. Prosedur Prosedur
Atau Pengelolaan
Langkah-Langkah Kelas .............................................
BAB VIII RANCANGAN PROSEDUR PENGELOLAAN
BAB VIIIPSIKOLOGIS
contoh-contoh kegiatan
RANCANGAN
B.Prosedur Pengelolaan mengelola
PROSEDUR
Kelas kelas. 3
..................................................................
PENGELOLAAN
................................................................ 42
60 3
BAB VIII Penyembuhan
KELAS RANCANGAN (kuratif)PROSEDUR ..................................................................
..................................................................
PENGELOLAAN 7564
KELAS
C.Adapun ProsedurLangkah
E.Penyederhanaan
Dalam kenyataan Atau ..................................................................
Langkah-Langkah
Pengelolaan
sehari-hari kedua jenis Pengelolaan
Dimensi Kuratifitu
kegiatan menyatu dalam75
Dimensi
.................... 71
BAB KELAS
VII PROSEDUR PENGELOLAAN
Pencegahan ..................................................................
KELAS .........................................
.................................................................. 75
57
60
REFERENSI
kegiatan atau tingkah ..................................................................
laku Pengelolaan
guru..................................................................
sehingga sukar dibedakan. Namun demikian,83 83
REFERENSI A.Pengertian
D. Prosedur Prosedur
Atau Langkah-Langkah Kelas .............................................
BAB VIII RANCANGAN PROSEDUR
REFERENSI PENGELOLAAN
.................................................................. 83
B.Prosedur
Penyembuhan
pembedaan Pengelolaan
(kuratif) Kelas ................................................................
.................................................................. 60
64
KELASseperti itu sangat perlu, terutama apabila kita ingin menanggulangi75
..................................................................
C.Adapun Prosedur Atau Langkah-Langkah Pengelolaan
E.Penyederhanaan Langkah Pengelolaan Dimensi Kuratif .................... Dimensi 71
secaraPencegahan
cepat tepat permasalahan yang berkaitan dengan kelas.
.................................................................. 60
REFERENSI .................................................................. 83
BAB VIII D.Peran
Prosedur
RANCANGANAtau Langkah-Langkah
PROSEDUR 3 Pengelolaan kelas Dimensi 33
seornag
Penyembuhan (kuratif)
guru pada pengelolahan 3PENGELOLAAN sangat penting khususnya
.................................................................. 64
KELAS
dalamE.Penyederhanaan
menciptakan suasana pembelajaran
3
..................................................................
yangDimensi
menarik.KuratifItu karena secara prinsip,71
75
3
Langkah Pengelolaan ....................
guru memegang dua tugas sekaligus
REFERENSI masalah pokok, yakni pengajaran dan83
..................................................................
BAB VIII RANCANGAN PROSEDUR PENGELOLAAN 3 3
KELAS .................................................................. 75
REFERENSI .................................................................. 83
35 35
iii
3
I BAB
I BAB
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP

igab lamitpo isidnok nakatpicnem naujut nagned urug helo nakukalid ajagnes
gnay isidnok naknahatrepmem nad nakatpicnem kutnu ayapu-ayapu nagned
gnay kidid atresep ukalirep naitnehegnep( rajaleb sesorp aynidajret igab lamitpo
,fitkudorp gnay kopmolek amron napatenep ,utkaw tapet araces kidid atresep
naktaiggnem gnusgnal araces nakduskamid rajagnem nataigeK .salek alolegnem
,awsis nahutubek-nahutubek haalenem itrepes naujut-naujut iapacnem awsis
alolegnem nataigeK .rajagnem nataigek hotnoc-hotnoc halada awsis naujamek
raga salek )isidnok( anasaus naknahatrepmem nad nakatpicnem duskamreb salek
nad urug aratna kiab gnay nagnubuh nakgnabmegnem , areges nagned narajnag
halada kopmolek nataigek malad naniamrep naruta nakgnabmegnem ,awsis
.salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc
malad utaynem uti nataigek sinej audek irah-irahes naataynek malaD
,pisnirp araces anerak utI .kiranem gnay narajalebmep anasaus nakatpicnem malad
,narajagnep inkay ,amatrep halasam sugilakes saguT .salek nahalolegnep
5
iv 5
BAB I BAB I
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
BAB I PENDAHULUAN .................................................................. 5

Segala puji Pengelolahan
dan syukur
A.Pengertian kelas merupakan
penulis
Pengelolaan panjatkan berbagai
ke Hadirat jenisAllahkegiatan
SWT, yang atas semua
Kelas .............................................................dengananuger-
B.Tujuan
ah yang diberikan-Nya,
sengaja Pengelolaan
dilakukankarena
oleh atas Kelas
guru ..................................................................
rahmat
dengan dan
tujuanpertolongan-Nya
menciptakan kondisi buku optimal bagi9
yang sederhana ini
dapat diterbitkan,
terjadinya sehingga dapat dibaca
proses belajar mengajar oleh pendidik
dikelas. Pengelolahan dan calon pendidik secara umum.
SholawatBABdanIIsalam
MASALAH-MASALAH
penulis sampaikanPENGELOLAAN
kepada Nabi Muhammad KELASkelas sangat berkaitan11
.........................
SAW.
denganA.Masalah Pengajaran
upaya-upaya untukdan Masalah Pengelolaan
menciptakan Kelas ........................ yang11
dan mempertahankan
Sekolah adalah tempat belajar bagi siswa, dan tugas guru adalahkondisi sebagian besar ter-
B.Masalah Perorangan .................................................................. 12
jadi dalamoptimal
kelas bagi
adalah
C.Masalah
terjadinya proses belajar
membelajarkan
Kelompok siswa (pengehentian
dengan menyediakan perilaku peserta kondisididikbelajar
..................................................................
yang yang
14
optimal. Kondisi belajar yang
menyelewengkan optimal
perhatian dicapai
kelas, pemberianjika guruganjaran,mampu mengaturtugas
penyelesaian siswaolehdan sara-
na pengajaran
BAB IIIserta mengendalikanya
PENDEKATAN dalam situasi
MENGHADAPI yang menyenangkan untuk mencapai
MASALAH-MASALAH
tujuan pelajaran.
PENGELOLAAN KELAS .................................................................. 17
Di didalamnya
dalam kelasmencakup
A.Pendekatan segala pengaturan
aspek dan
Larangan orang (peserta
pembelajaran
Anjuran didik) dan
bertemu dan fasilitas yang ada.
berproses,
.....................................................guru dengan
17
B.Soal
segala kemampuannya, Latihan
Kegiatan murid dengan
guru didalam ..................................................................
segala
kelas latardua
meliputi belakang
hal pokok, danyaitu potensinya, dan19
mengajar kurikulum
dengan segala komponennya,
mengelola kelas. Kegiatanmetode dengan
mengajar segala pendekatannya,
dimaksudkan secara langsung media dengan segala
menggiatkan
BAB IVmateri
perangkatnya, PENDEKATAN
serta sumber PENGUBAHAN
pelajaran dengan TINGKAH segalaLAKU pokok DALAM bahasannya bertemu
siswaPENGELOLAAN
mencapai tujuan-tujuanKELAS seperti menelaah kebutuhan-kebutuhan siswa,21
..................................................................
dan berinteraksi di dalam kelas. Oleh karena itu, selayaknya kelas dimanajemeni secara
baik danBAB
professional.
V PENDEKATAN IKLIM SOSIO EMOSIONAL DALAM
Buku yang
kemajuan sederhana
siswa adalah
PENGELOLAAN iniKELAS
memberikan
contoh-contoh salah
kegiatan satu tawaranKegiatan
mengajar. untuk memperkaya
mengelola31 wa-
..................................................................
wasan tentang pengelolaan
kelas bermaksud kelas. Haldan
menciptakan inimempertahankan
sekaligus sebagai upaya
suasana mengembangkan
(kondisi) kelas agar pen-
gelolaanBAB
kelasVIkhususnya
PENDEKATAN pada PROSES
bidang pendidikan
KELOMPOK/SOSIO agama islam agar berlangsung secara
kegiatan
efektif yang pada mengajar
akhirnyaitu
PSIKOLOGIS dapat pribadi
tercipta berlangsungyangsecaraberiman, efektif dan efisien.
bertaqwa kepada Member
.................................................................. Allah42SWT
serta berakhlak
ganjaranmulia
dengandalam
segerakehidupan individu,hubungan
, mengembangkan bermasyarakat, yang baik berbangsa,
antara gurudan danberneg-
ara. BAB VII PROSEDUR PENGELOLAAN KELAS ......................................... 57
A.Pengertian Prosedur Pengelolaan Kelas ............................................. 58
Segala apa yang tertuang dan terkandung dalam buku ini tidak akan lepas dari
B.Prosedur Pengelolaan Kelas ................................................................ 60
kelemahan dan kekurangan,
C.Adapun
karena
Prosedur Atau
itu kami sangat
Langkah-Langkah
mengharapkan kritik dan saran kon-
Dalampihak
struktif dari berbagai kenyataan
demi sehari-hari
kesempurnaan keduabuku jenisPengelolaan
kegiatan itu
ini.
Dimensi
menyatu dalam
Pencegahan .................................................................. 60
Salam Literasi
kegiatan atau!!tingkah
D. Prosedur laku guru sehingga
Atau Langkah-Langkah sukar dibedakan.
Pengelolaan Dimensi Namun demikian,
Penyembuhan
pembedaan seperti (kuratif) ..................................................................
itu sangat perlu, terutama apabila kita ingin menanggulangi64

E.Penyederhanaan Langkah Pengelolaan Dimensi Kuratif Surabaya, 06 Februari71
.................... 2019
Penulis,
BAB VIII RANCANGAN
Peran seornag guruPROSEDUR PENGELOLAAN
pada pengelolahan kelas sangat penting khususnya
KELAS .................................................................. 75
guru memegang dua tugas sekaligus
REFERENSI masalah pokok, yakni pengajaran dan83
..................................................................
Rusman
35 35v
I BAB
I BAB
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP

5vi 5
BAB I BAB I
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN

5 51
I Bberkaitan
Sebaliknya. Masalah pengelolahan
I BAB
dimaksudkan segala usaha membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
AB dengan usaha untuk menciptakan
Nrupa
dan mempertahankan kondisi sedemikian
NAULUHADNEP AUL UHAproses
sehingga DNEpembelajaran
P
dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Kegagalan seorang guru mencapai tujuan pembelajaran berbanding lurus
nagdengan
ned gnaketidakmampuan
y nataigek sinej guru iagabmengelola
reb nakapukelas.
rem sIndicator
alek nahadari
lolegkegagalan
neP itu
seperti prestasi belajar murid rendah, tidak sesuai dengan standart atau batas
ukuran yang ditentukan. Karena itu, pengelolahan kelas merupakan kompetensi
guru yang sangat penting. Usman dalam satu bukunya mengemukakan bahwa
suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur
murid dan sarana pembelajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang
menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran.
Disini jelas sekali betapa pengelolahan kelas yang efektif merupakan
prasyarat mutlak bagi terciptanya proses belajar-mengajar yang efektif pula.
Berdasarkan pendapat di atas, jelas betapa pentingnya pengelolahan kelas guna
menciptakan suasana kelas yang kondusif demi meningkatkan kualitas
pembelajaran. Pengelolahan kelas menjadi tugas dan tanggung jawab guru dengan
memberdayakan segala potensi yang ada dalam kelas demi kelangsungan proses
alopembelajaran.
legnem nataigeHalK .rini
ajagberarti
nem nsetiap
ataigekguru
hotndi
oc-tuntut
hotnocsecara
haladaprofsional
awsis namengelola
ujamek
ragkelas
a saleksehingga
)isidnokterciptanya
( anasaus nasuasana
knahatrekelas
pmemyang
nad nkondusif.
akatpicnem duskamrebada
Setidaknya saletujuh
k
rebpendekatan
meM .neisiyang
fe nabisa
d fitdilakukan
kefe aracoleh
es gnguru
usgnuntuk
alreb pengelolahan
tapad uti rajkelas.
agnem nataigek
nad urug aPeran
ratna kseorang
iab gnayguru
nagpada
nubuhpengelolahan
nakgnabmegkelas
nem , sanagat
areges npenting
agned nkhususnya
arajnag
haldalam
ada komenciptakan
pmolek nataigsuasana
ek maladpembelajaran
naniamrep nyang
aruta menarik.
nakgnabmItuegnkarena
em ,awsecara
sis
.salek alolegnempokok,
prinsip, guru memegang dua tugas sekaligusmasalah nataigyakni
ek hotnpengajara
oc-hotnocdan
mapengelolahan
lad utaynem ukelas.
ti nataiTugas
gek sinsekaligus
ej audek imasalah
rah-irahes pertama,
naataynekyakni
malaDpengajaran,
,nadimaksudkan
ikimed numaN .nakusaha
segala adebidmembantu
rakus aggsiswa
nihes dalam
urug mencapai
ukal hakgtujuan
nit uatpembelajaran.
a nataigek
ignSebaliknya,
aluggnanemmasalah
nigni atpengelolahan
ik alibapa amberkaitan
aturet ,uldengan
rep tagnusaha
as utiuntuk
itrepemenciptakan
s naadebmepdan
mempertahankan .kondisi
salek nagsedemikian
ned natiakrerupa
b gnasehingga
y nahalasproses
amrep tpembelajaran
apet tapec aracdapat
es
aynberlangsung
susuhk gnitnsecara
ep tagefektif
nas sadan
lek efisien.
nahalolegnep adap urug ganroes nareP
,pisnirp araKegagalan
ces anerakseorang
utI .kiraguru
nem gmencapai
nay narajtujuan
alebmepembelajaran
p anasaus nakberbanding
atpicnem mlurus
alad
naddengan
narajaketidakmampuan
gnep inkay ,kokguru
op hmengelola
alasam sukelas.
gilakesIndicator
sagut adari
ud kegagalan
gnagememituurug
6 ukuran yang ditentukan.
52 5
A. PENGERTIAN PENGELOLAAN KELAS
Ada lima definisi tentang pengelolaan kelas. Definisi pertama, memandang

ukuran yang ditentukan.
BAB I
A. PENGERTIAN PENGELOLAAN KELAS
BAB I
PENDAHULUAN
Ada PENDAHULUAN
lima definisi tentang pengelolaan kelas. Definisi pertama, memandang
bahwa pengelolaan kelas sebagai proses untuk mengontrol tingkah laku siswa.
Pandangan ini bersifat otoritatif. Dalam kaitan ini tugas guru ialah menciptakan
Pengelolahanketertiban
dan memelihara kelas merupakan berbagai
suasana kelas. jenis kegiatan
Penggunaan yanginidengan
disiplin amat
sengaja dilakukan
diutamakan. olehpandangan
Menurut guru dengan
ini tujuan
istilah menciptakan kondisi
pengelolaan kelas optimal
dipakai bagi
sebagai
terjadinya proses lebih
sinonim. Secara belajar mengajar
khusus, dikelas.
definisi Pengelolahan
pertama ini dapat kelas sangat
berbunyi: berkaitan
pengelolaan
dengan upaya-upaya
kelas ialah seperangkatuntuk menciptakan
kegiatan dan
guru untuk mempertahankan
menciptakan kondisi yang
dan mempertahankan
optimal bagi
ketertiban terjadinya
suasana kelas.proses belajar (pengehentian perilaku peserta didik yang
menyelewengkan perhatian
Definisi kedua bertolakkelas, pemberian
belakang dengan ganjaran, penyelesaian
definisi pertama di atas, tugas oleh
yaitu yang
peserta didikatas
didasarkan secara tepat waktu,
pandangan penetapan
yang bersifat norma Pandangan
permisif. kelompok ini
yangmenekankan
produktif,
didalamnya
bahwa tugasmencakup
guru ialahpengaturan orang (peserta
memaksimalkan didik)
perwujudan dan fasilitas
kebebasan yang
siswa. ada. hal
Dalam
Kegiatan
ini guru guru didalam
membantu kelas merasa
siswa untuk meliputi bebas
dua halmelakukan
pokok, yaitu
halmengajar dan
yang ingin
mengelola kelas.
dilakukannya. Kegiatan
Berbuat mengajarberarti
sebaliknya dimaksudkan secara langsung
guru menghambat atau menggiatkan
menghalangi
siswa mencapaianak
perkembangan tujuan-tujuan seperti Dengan
secara alamiah. menelaah kebutuhan-kebutuhan
demikian, definisi kedua siswa,
dapat
menyusun
berbunyi: rencana pelajaran,
Pengelolaan menyajikan
kelas ialah bahan pelajarankegiatan
seperangkat kepada siswa,
guru menilai
untuk
kemajuan siswa kebebasan
memaksimalkan adalah contoh-contoh
siswa. kegiatan mengajar. Kegiatan mengelola
kelas bermaksud menciptakan
Meskipun kedua dan mempertahankan
pandangan suasana
di atas, pandangan (kondisi)
otoritatif dankelas agar
permisif,
kegiatan
mempunyaimengajar itupengikut,
sejumlah dapat berlangsung secaradianggap
namun keduanya efektif dan efisien.
kurang efektifMember
bahkan
ganjaran dengan segera , mengembangkan
kurang bertanggungjawab. hubunganadalah
Pandangan otoritatif yang baik antaramanusiawi,
kurang guru dan
siswa, mengembangkan
sedangkan aturankurang
pandangan permisif permainan dalam kegiatan kelompok adalah
realistik.
contoh-contoh
Definisi kegiatan mengelola pada
ketiga didasarkan kelas.prinsip-prinsip pengubahan tingkah laku
Dalam
(Behavioral kenyataan sehari-hari
Modification). Dalam kaitankedua jenis kegiatan
ini pengelolaan kelasitudipandang
menyatu sebagai
dalam
kegiatan atau tingkah
proses pengubahan laku laku
tingkah guru siswa.
sehingga sukarguru
Peranan dibedakan. Namun demikian,
ialah mengembangkan dan
pembedaan
mengurangi seperti itu sangat tingkah
atau meniadakan perlu, terutama
laku yangapabila kita ingin menanggulangi
tidak diinginkan. Secara singkat,
secara cepat tepat permasalahan
guru membantu siswa dalam yang berkaitan tingkah
mempelajari dengan kelas.
laku yang tepat melalui
Peran
penerapan seornag guruyang
prinsip-prinsip pada diambil
pengelolahan kelaspenguatan
dari teori sangat penting khususnya
(Reinforcement).
dalam menciptakan
Definisi suasana
yang didasarkan pembelajaran
pada pandanganyang menarik.
ini dapat Itu karena
berbunyi: secara prinsip,
pengelolaan kelas
guru memegang dua
ialah seperangkat tugas
kegiatan sekaligus
guru masalah pokok,tingkah
untuk mengembangkan yakni laku
pengajaran dan
siswa yang 7
pengelolahan
diinginkan dan kelas. Tugas
mengurangi atausekaligus masalah
meniadakan tingkah pertama, yaknidiinginkan.
laku yang tidak pengajaran,
Definisi keempat memandang pengelolaan kelas sebagai proses penciptaan
iklim sosio emosional yang positif di dalam
5 kelas. Pandangan ini mempunyai
53
anggapan dasar Bahwa kegiatan belajar akan berkembang secara maksimal di
dalam kelas yang beriklim positif, yaitu suassana hubungan interpersonal yang
Definisi yang didasarkan pada pandangan ini dapat berbunyi: pengelolaan kelas
ialah seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan tingkah laku siswa yang
I BAB
diinginkan dan mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan.
Definisi yang didasarkan pada pandangan
iklim sosio emosional yang positif I BdiAdalam
Bini dapat berbunyi: pengelolaan kelas
kelas. Pandangan ini mempunyai
ialah seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan tingkah laku siswa yang
anggapan dasar Bahwa Nkegiatan
AULUbelajarHAN D A
NU
akan LUHAD
Eberkembang
P
diinginkan dan mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan.
NEP
secara maksimal di
baik antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Untuk terciptanya suasana
iklim sosio emosional yang positif di dalam kelas. Pandangan ini mempunyai
nagnseperti
ed gnainiy guru
nataigmemegang
ek sinej iperanan
agabreb kunci.
nakapDengan
urem sademikian,
lek nahalperanan
olegnePguru ialah
anggapan dasar Bahwa kegiatan belajar akan berkembang secara maksimal di
igabmengembangkan
lamitpo isidnok iklim nakatsosio-emosional
picnem naujut nkelas agnedyangurugpositif
helo nmelalui
akukalipenumbuhan
d ajagnes
natiahubungan
kreb tagnainterpersonal
s salek nahaloyang legnesehat.
P .saleDalam
kid rajakaitan
gnem rini ajaldefinisi
eb sesorkeempat
p aynidajdapat
ret
baik antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Untuk terciptanya suasana
gnayberbunyi:
isidnok npengelolaan
aknahatrepmem kelas
nad ialah
nakatpiseperangkat
cnem kutnu akegiatan yapu-ayapguruu nagnuntuk
ed
seperti ini guru memegang peranan kunci. Dengan demikian, peranan guru ialah
gnaymengembangkan
kidid atresep ukhubungan
alirep naitninterpersonal
ehegnep( rajayangleb sebaik
sorp dan
ayniiklim
dajret sosio-emosional
igab lamitpo
mengembangkan iklim sosio-emosional kelas yang positif melalui penumbuhan
helokelassagutyang
naiapositif.
seleynep ,narajnag nairebmep ,salek naitahrep nakgneweleynem
hubungan interpersonal yang sehat. Dalam kaitan ini definisi keempat dapat
,fitkudorp Definisi
gnay kokelima
pmolek bertolak
amron ndari
apateanggapan
nep ,utkaw bahwa
tapetkelas
aracemerupakan
s kidid atresistem
sep
berbunyi: pengelolaan kelas ialah seperangkat kegiatan guru untuk
.sosial
ada gndengan
ay satilproses
isaf nadkelompok
)kidid atr(Group aro narusebagai
esep( gnProcess) tagnep pintinya.
ukacnem Dalam
aynmkaitan
aladidini
mengembangkan hubungan interpersonal yang baik dan iklim sosio-emosional
nad dipakailah
rajagnem utanggapan
iay ,kokopdasar lah aubahwa
d itupilepengajaran
m salek maberlangsung
ladid urug nadalamtaigeK kaitannya
kelas yang positif.
naktadengan
iggnemsuatu
gnusgkelompok.
nal araces Dengan
nakduskdemikian,
amid rajagkehidupan
nem nataigkelaseK .ssebagai
alek alolkelompok
egnem
Definisi kelima bertolak dari anggapan bahwa kelas merupakan sistem
,awsdipandang
is nahutubemempunyai
k-nahutubekpengaruhhaalenem yangitreamat
pes nberarti
aujut-naterhdap
ujut iapkegiatan
acnem abelajar,
wsis
sosial dengan proses kelompok (Group Process) sebagai intinya. Dalam kaitan ini
ialinmeskipun
em ,awsis abelajar
dapek ndianggap
arajalep nasebagai
hab nakiproses
jaynem individual.
,narajalep aPeranan
nacner nugurusuyneialah
m
dipakailah anggapan dasar bahwa pengajaran berlangsung dalam kaitannya
alolemendorong
gnem nataiberkembangnya
geK .rajagnem dan nataberprestasinya
igek hotnoc-hsistemotnoc hkelas
aladayang
awsefektif.
is naujaDefinisi
mek
dengan suatu kelompok. Dengan demikian, kehidupan kelas sebagai kelompok
raga salek )isidnok( anasaus naknahatrepmem nad nakatpicnem duskamreb saluntuk
kelima dapat berbunyi : pengelolaan kelas ialah seperangkat kegiatan guru ek
dipandang mempunyai pengaruh yang amat berarti terhdap kegiatan belajar,
rebmmenumbuhkan
eM .neisife ndan ad fmempertahankan
itkefe araces gnorganisasi
usgnalreb kelastapadyang uti efektif.
rajagnem nataigek
meskipun belajar dianggap sebagai proses individual. Peranan guru ialah
nad urug aratna kiab gnay nagnubuh nakgnabmegnem , areges nagnedbertitik
Ketiga definisi yang terakhir disebut di atas masing-masing narajnatolak
g
mendorong berkembangnya dan berprestasinya sistem kelas yang efektif. Definisi
haladdaria kodasar
pmolepandangan
k nataigekyang malaberbeda.
d naniamManakah
rep narutyanga nakterbaik
gnabmedi gneantara
m ,awketiga
sis
kelima dapat berbunyi : pengelolaan kelas ialah seperangkat kegiatan guru untuk
definisi itu? Dari ketiga pandangan itu tidak satupun pernah dibuktikan
.salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc sebagai
menumbuhkan dan mempertahankan organisasi kelas yang efektif.
malapandangan
d utaynemyang uti terbaik.
nataigekOleh sinekarena
j audekituiradalah
ah-irahbermanfaat
es naatayneapabila
k malaguru
D mampu
Ketiga definisi yang terakhir disebut di atas masing-masing bertitik tolak
,naikmembentuk
imed numaN suatu
.nakpandangan
adebid rakuyang s aggbersifat
nihes upluralistik,
rug ukal hayaitu kgnitketiga
uata npandangan
ataigek
dari dasar pandangan yang berbeda. Manakah yang terbaik di antara ketiga
tersebut. Perlu dicatat bahwa pandangan pluralistik yang merangkum tiga dasar
definisi itu? Dari ketiga pandangan itu tidak satupun pernah dibuktikan sebagai
pandangan itu (Pandangan tentang pengubahan tingkah laku, iklim sosio-
pandangan yang terbaik. Oleh karena itu adalah bermanfaat apabila guru mampu
emosional, dan proses kelompok) tidak mungkin merangkum juga pandangan
aynmembentuk
susuhk gnitnsuatuep tagpandangan
nas salek yang nahalobersifat
legnep pluralistik,
adap urug yaitu ganroeketiga
s narepandangan
P
,pistersebut.
nirp aracePerlu
s anerdicatat
ak utI .bahwa
kiranempandangan
gnay narajpluralistik
alebmep anyang asausmerangkum
nakatpicnem madasar
tiga lad
8 nadpandangan
narajagnepituink(Pandangan
ay ,kokop htentang
alasam pengubahan
sugilakes satingkah
gut aud laku,
gnageiklim
mem usosio-
rug
,naremosional,
ajagnep indan
kay proses
,amatrkelompok)
ep halasamtidak
sugmungkin
ilakes samerangkum
guT .salek juga
nahapandangan
lolegnep
54 8 5
BAB I
yang bersifat otoritatif dan permisif. Pandangan yang otoritatif dan permisif itu
BAB I
justru dapat berlawanan dengan pandangan pluralistik yang dimaksud. Definisi
PENDAHULUAN
yang pluralistik itu dapatPENDAHULUAN
berbunyi: pengelolaan kelas ialah seperangkat kegiatan
guru untuk mengembangkan tingkah laku siswa yang diinginkan dan mengurangi
atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan, mengembangkan hubungan
interpersonal dan iklim
Pengelolahan kelassosio-emosional yang positif,
merupakan berbagai jenisserta mengembangkan
kegiatan dan
yang dengan
mempertahankan
sengaja organisasi
dilakukan oleh guru kelas yang
dengan efektifmenciptakan
tujuan dan produktif.
kondisi optimal bagi
Guru-guru
terjadinya perlu memahami
proses belajar dan memegang
mengajar dikelas. salahsatu
Pengelolahan kelasdefinisi
sangat tersebut
berkaitandi
atas yang akan menjadi pedoman bagi tingkah laku dan kegiatan guru di dalam
kelas dalam rangka mengelola kelasnya. Definisi yang lebih tepat bagi guru-guru
kiranya adalah definisi yang bersifat pluralistik.
B. TUJUAN PENGELOLAAN KELAS
Kegiatan
Secara guru
umumdidalam
tujuan kelas meliputikelas
pengelolaan dua adalah
hal pokok, yaitu mengajar
penyediaan fasilitas dan
bagi
mengelola kelas. Kegiatan
bermacam-macam mengajar
kegiatan dimaksudkan
belajar siswa secara langsung
dalam lingkungan menggiatkan
sosial, emosional, dan
intelektual
siswa di dalam
mencapai kelas. Fasilitas
tujuan-tujuan yangmenelaah
seperti disediakankebutuhan-kebutuhan
memungkinkan siswa siswa,
belajar
dan bekerja,
menyusun terciptanya
rencana pelajaran,suasana sosialbahan
menyajikan yang pelajaran
memberikan kepuasan,
kepada suasana
siswa, menilai
disiplai, siswa
kemajuan perkembangan intelektual, emosional,
adalah contoh-contoh dan sikap Kegiatan
kegiatan mengajar. serta apresiasi pada
mengelola
siswa
kelas ( Sudirman
bermaksud N, 1991, 311
menciptakan dan). mempertahankan
Tujuan lainnya adalah mengantarkan
suasana anak agar
(kondisi) kelas didik
dari tidak
kegiatan tahu menjadi
mengajar tahu, berlangsung
itu dapat dari tidak mengerti
secaramenjadi
efektif mengerti, dan dari
dan efisien. tidak
Member
berilmu menjadi berilmu. Menurut Ahmad (1995 : 2), tujuan pengelolaan kelas
adalah :
contoh-contoh kegiatansituasi
1. Mewujudkan mengelola kelas. kelas.
dan kondisi
2.Dalam kenyataan berbagai
Menghilangkan sehari-hari kedua yang
hambatan jenis dapat
kegiatan itu menyatu
menghalangi dalam
terwujudnya
interaksi laku guru sehingga sukar dibedakan. Namun demikian,
belajar-mengajar.
pembedaan seperti itu sangat
3. Menyediakan perlu, fasilitas
dan mengatur terutamaserta
apabila kitabelajar.
perabot ingin menanggulangi
secara 4.
cepat tepat permasalahan
Membina yang berkaitan
dan membimbing dengan
sesuia dengan latarkelas.
belakang sosial, ekonomi,
budaya,
Peran serta guru
seornag sifat-sifat
padaindividu.
pengelolahan kelas sangat penting khususnya
9
5 55
I BAdapat
Pengelolaan dan pembelajaran
I BAB
B dibedakan tetapi memiliki fungsi
NAULUHAN
DANU LUHADNEP
sama. Pengelolaan penekanannya pada aspek pengaturan (management).
EP
Sementara pembelajaran (instruction) penekanannya pada aspek mengelola atau
memproses materi pembelajaran. Kedua hal ini memiliki tujuan yang sama yaitu
tujuan pembelajaran.
10
56 5
BAB II
I BAB
BABI II
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
MASALAH-MASALAH PENGELOLAAN KELAS
MASALAH-MASALAH PENGELOLAAN KELAS
Kegiatan guru di dalam kelas meliputi dua hal pokok, yaitu mengajar dan
menyusun rencana pembelajaran, menyajikan bahan pelajaran kepada siswa,
mengajukan pertanyaan kepada siswa, menili kemajuan siswa adalah contoh-
contoh kegiatan mengajar.
Kegiatan mengelola kelas bermaksud menciptakan dan mempertahankan
suasana (kondisi) kelas agar kegiatan mengajar itu dapat berlangsung secara
efektif dan efisien. Memberi ganjaran dengan segera, mengembangkan hubungan
yang baik antara guru dan siswa, mengembangkan aturan permainan dalam
kegiatan kelompok adalah contoh-contoh kegiatan mengelola kelas. Dalam
kenyataan sehari-hari kedua jenis kegiatan itu menyatu dalam kegiatan atau
tingkah laku guru sehingga sukar dibedakan. Namun demikian, pembedaan seperti
kemajuan
itu amat siswa
perlu,adalah contoh-contoh
terutama kegiatan
apabila kita ingin mengajar. Kegiatan
menanggulangi mengelola
secara tepat
kelas bermaksud
permasalahan menciptakan
yang dan mempertahankan
berkaitan dengan kelas. suasana (kondisi) kelas agar
ganjaran dengan segera
A. MASALAH , mengembangkan
PENGAJARAN hubungan PENGELOLAAN
DAN MASALAH yang baik antara guru
ELASdan
siswa, Dalam
mengembangkan
menangani aturan permainan
tugasnya, guru-gurudalam
seringkegiatan kelompok
menghadapi adalah
permasalahan
contoh-contoh kegiatan mengelola
dengan kegiatan-kegiatan di dalamkelas.
kelasnya. Permasalahan itu meliputi dua jenis
Dalamyang
juga, yaitu kenyataan sehari-hari
menyangkut kedua dan
pengajaran jenisyang
kegiatan itu menyatu
menyangkut dalam
pengelolaan
kelas. Guru-guru lakumampu
harus guru sehingga sukar kedua
membedakan dibedakan. Namun demikian,
permasalahan itu dan
pembedaan
menemukanseperti itu sangat perlu,
pemecahannya secaraterutama
tepat. apabila kita ingin
Amat sering menanggulangi
terjadi guru-guru
secara cepat tepat
menangani permasalahan
masalah yangpengajaran
yang bersifat berkaitan dengan
dengankelas.
pemechan yang bersifat
pengelolaan,
Peran dan sebaliknya.
seornag Misalnya
guru pada seorang guru
pengelolahan kelasberusaha
sangat membuat penyajian
penting khususnya
pelajaran
dalam lebih menarik
menciptakan agarpembelajaran
suasana siswa yang sering tidak masuk
yang menarik. menjadisecara
Itu karena lebih prinsip,
tertarik
untukmemegang
guru menghadiridua
pelajaran
tugas itu, padahalmasalah
sekaligus siswa tidak senang
pokok, berada
yakni di kelas dan
pengajaran itu
karena dia merasa
pengelolahan kelas.tidak diterima
Tugas oleh kawan-kawannya.
sekaligus Pemecahan
masalah pertama, seperti ini
yakni pengajaran,
11 11
5 57
pengajaran, sedangkan “Diterima BAtidak
I BAB
tentu saja tidak tepat. “Membuat pelajaran lebih menarik” adalah permasalahan
I atau B oleh kawan” adalah permasalahan
pengelolaan. Masalah pengajaran harus ditangani dengan pemecahan yang bersifat
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
pengajaran, dan masalah pengelolaan harus ditangani dengan pemecahan yang
bersifat pengelolaan. Untuk dapat menangani masalah-masalah pengelolaan kelas
nagsecara
ned gefektif
nay naguru
taigeharus
k sinmampu:
ej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP
(1) Mengenali secara tepat berbagai jenis masalah pengelolaan kelas baik yang
bersifat perorangan maupun kelompok.
(2) Memahami pendekatan mana yang cocok dan tidak cocok untuk jenis masalah
tertentu.
(3) Memilh dan menetapkan pendekatan yang paling tepat untuk memecahkan
masalah yang dimaksud.
Ada dua jenis masalah pengelolaan kelas, yaitu yang bersifat perorangan
dan yang bersifat kelompok. Disadari bahwa masalah perorangan dan masalah
kelompok seringkali menyatu dan amat sukar dipisahkan yang satu dari yang lain.
Namun demikian, pembedaan antara kedua jenis masalah itu akan bermanfaat,
terutama apabila guru ingin mengenali dan menangani permasalahan yang ada
dalam kelas yang menjadi tanggung jawabnya.
B. MASALAH PERORANGAN
halada kPenggolongan
opmolek nataigmasalah
ek malaperorangan
d naniamrepininadidasarkan
ruta nakgnatas
abmeanggapan
gnem ,awsdasar
is
bahwa tingkah laku manusia itu mengarah
.salekpada
alolegpencapaian
nem nataigsuatu noc-hotnSetiap
ek hottujuan. oc
individu memiliki kebutuhan dasar untuk memiliki dan untuk merasa dirinya
berguna. Jika seorang individu gagal mengembangkan rasa memiliki dan rasa
dirinya berharga maka dia akan bertingkah laku menyimpang. Ada empat jenis
penyimpangan tingkah laku, yaitu (1) tingkah laku menarik perhatian orang lain,
(2) mencari kekuasaan, (3) menuntut balas, dan (4) memperlihatkan ketidak
mampuan. Keempat tingkah laku ini diurutkan makin lama makin berat. Misalnya
seorang anak yang gagal menarik perhatian orang lain boleh jadi menjadi anak
yang mengejar kekuasaan.
12 5
58
BAB I
Seorang siswa yang gagal menemukan kedudukan dirinya secara wajar
BAB
dalam suasana hubungan sosial yang I menerima biasanya (secara aktif
saling
maupunPENDAHULUAN
pasif) bertingkah laku mencari perhatian orang lain. Tingkah laku
PENDAHULUAN
destruktif pencari perhatian yang aktif dapat dijumpai pada anak-anak yang suka
pamer, melawak (memperolokkan), membikin onar, memperlihatkan kenakalan,
Pengelolahan
terus menerus kelas
bertanya, merupakan
singkatnya, berbagai
tukang jenis kegiatan
rewel. Tingkah yang dengan
laku destruktif pencari
sengaja dilakukan
perhatian yang pasifoleh guru
dapat dengan pada
dijumpai tujuan menciptakan
anak-anak yang kondisi optimal
malas atau bagi
anak-anak
terjadinya
yang proses belajar
terus menerus memintamengajar
bantuandikelas. Pengelolahan kelas sangat berkaitan
orang lain.
dengan upaya-upaya
Tingkah untuk menciptakan
laku mencari kekuasaan samadan mempertahankan kondisi yang
dengan pencari perhatian yang
optimal bagi
destruktif, terjadinya
tetapi proses belajar
lebih mendalam. (pengehentian
Pencari kekuasaanperilaku peserta
yang aktif sukadidik yang
mendekat,
berbohong, menampilkan adanya pertentangan pendapat, tidak mau melakukan
yang diperintahkan orang lain, dan menunjukkan sikap tidak patuh secara terbuka.
Pencari kekuasaan yang pasif tampak pada anak-anak yang amat menonjolkan
kemalasannya sehinga tidak melakukan apa-apa sama sekali. Anak-anak seperti
ini amat pelupa, keras kepala, dan secara pasif memperlihatkan ketidak patuhan.
Siswa yang menuntut balas mengalami frustasi yang amat dalam dan tidak
menyadari bahwa dia sebenarnya mencari sukses dengan jalan menyakiti orang
lain.
kelas Keganasan, penyerangandan
bermaksud menciptakan secara fisik (mencakar,
mempertahankan menggigit,
suasana (kondisi)menendang)
kelas agar
terhadap
kegiatan sesama siswa,
mengajar petugasberlangsung
itu dapat atau penguasa, ataupun
secara efektifterhadap binatang
dan efisien. sering
Member
dilakukan anak-anak
ganjaran dengan segeraini. Anak-anak seperti
, mengembangkan ini yang
hubungan akan baik
merasa
antarasakit
guru kalau
dan
dikalahkan, dan mereka aturan
siswa, mengembangkan bukan permainan
pemain-pemain
dalam yang baik kelompok
kegiatan (misalnya adalah
dalam
pertandingan). Anak-anak
contoh-contoh kegiatan yang suka
mengelola kelas.menuntut balas ini biasanya lebih suka
bertindak secara
Dalam aktif daripada
kenyataan pasif.
sehari-hari Anak-anak
kedua peuntut
jenis kegiatan itu balas yangdalam
menyatu aktif
kegiatan atau
seringkali tingkah
dikeal laku
sebagai guru sehingga
anak-anak sukardan
yang ganas dibedakan. Namun demikian,
kejam, sedangkan yang pasif
pembedaan
dkenal seperti
sebagai itu sangat
anak-anak perlu, terutama
pencemberut apabila
dan tidak patuh kita
(sukaingin menanggulangi
menentang).
secaraSiswa
cepat tepat
yang permasalahan yang
memperlihatkan berkaitan
ketidak denganpada
mampuan kelas.dasarnya merasa amat
Peran seornag
tidak mampu gurumencari
berusaha pada pengelolahan
sesuatu yangkelasdikehendakinya
sangat penting (yaitu
khususnya
rasa
dalam menciptakan
memiliki) suasanamenyerah
dan bersikap pembelajaran yang menarik.
terhadap tantanganItuyang
karenamenghadangnya,
secara prinsip,
bahkan siswa ini menganggap bahwa yang ada di hadapannya hanyalah kegagalan
yang terus menerus. Perasaan tanpa harapan dan tidak tertolong lagi ini biasanya
5 59
13
memperlihatkan ketidak mampuan BA
I BAB
dikuti dengan tingkah laku mengundurkan atau memencilkan diri. Sikap yang
I ini B berbentuk pasif.
selalu
Ada empat tehnik sederhana untuk mengenali adanya masalah-masalah
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
perorangan seperti diuraikan di atas pada diri siswa. Pertama, jika guru merasa
terganggu (atau bosan) dengan tingklah laku seorang siswa, hal itu merupakan
nagtanda
ned gbahwa
nay nasiswa
taigek yang
sinej bersangkutan
iagabreb nakamungkin
purem samengalami
lek nahalolmasalah
egneP mencari
igaperhatian.
b lamitpo Kedua,
isidnok Jika
nakaguru
tpicnemerasa
m naujterancam
ut nagned (atau
urug merasa
helo nadikalahkan),
kukalid ajagnhal
es itu
natmerupakan
iakreb tagnatanda
s salebahwa
k nahalsiswa
olegneyang
P .salbersangkutan
ekid rajagnemmungkin
rajaleb semengalami
sorp aynidamasalah
jret
gnamencari
y isidnokekuasaan.
k naknahatKetiga,
repmem jika
nadguru
nakamerasa
tpicnemamat
kutndisakiti,
u ayapu-hal
ayapitu
u nmerupakan
agned
gnatanda
y kidibahwa
d atresesiswa
p ukalyang
irep nbersangkutan
aitnehegnep( ramungkin
jaleb sesomengalami
rp aynidajremasalah
t igab lam itpo
menuntut
balas. Dan keempat, jika guru merasa tidak mampu menolong lagi, hal itu
merupakan tanda bahwa siswa yang bersangkutan mungkin mengalami masalah
ketidak mampuan. Ditekankan, guru hendaknya benar-benar mampu mengenali
dan memahami secara tepat arah tingkah laku siswa-siswa yang dimaksud (apakah
tingkah laku siswa itu mengarah ke mencari perhatian, mencari kekuasaan,
menuntut balas, atau memperlihatkan ketidak mampuan) agar guru itu mampu
menangani masalah siswa secara tepat pula.
rebC.
meMMASALAH
.neisife naKELOMPOK
d fitkefe araces gnusgnalreb tapad uti rajagnem nataigek
nad urugDikenal
aratna kiadanya
ab gnay ntujuh
agnubumasalah
h nakgnabkelompok
megnem , adalam
reges nakaitannya
gned narajndengan
ag
halpengelolaan
ada kopmolkelas:
ek nataigek malad naniamrep naruta nakgnabmegnem ,awsis
1) Kekurang kompakan .salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc
ma2)
lad Kekurang
utaynem mampuan
uti nataigemengikuti
k sinej auperaturan
dek irah-kelompok
irahes naataynek malaD
,na3)
ikimReaksi
ed num aN .naterhadap
negatif kadebid sesama
rakus aanggota
ggnihes kelompok
urug ukal hakgnit uata nataigek
ign4)
alugPenerimaan
gnanem nigkelas
ni ati(kelompok)
k alibapa am aturtingkah
atas et ,ulreplaku
tagyang
nas umenyimpang
ti itrepes naadebmep
.saleatau
5) Kegiatan anggota k nagkelompok
ned natiakyang
reb gnmenyimpang
ay nahalasamdari
rep tketentuan
apet tapec yang
aracestelah
ditetapkan, berhenti melakukan kegiatan, atau hanya meniru-niru kegiatan
orang (anggota) lainnya saja.
6) Ketiadaan semangat, tidak mau bekerja, dan tingkah laku agresif atau protes.
7) Ketidak mampuan menyesuaikan diri terhadap perubahan lingkungan.
510 5
14
BAB I
Kekurang kompakan kelompok ditandai dengan adanya kekurang cocokan
(konflik) diantara para anggota kelompok. Konflik antar siswa-siswa dari
BAB I
kelompok yang berjenis kelamin atau bersuku berbeda termasuk ke dalam
kategoriPENDAHULUAN PENDAHULUAN
kekurang kompakan ini. Dapat dibayangkan bahwa kelas yang siswa-
siswa tidak kompak akan beriklim tidak sehat yang diwarnai oleh adanya konflik,
ketegangan, dan kekerasan. Siswa-siswa di kelas seperti ini akan merasa tidak
senang dengan kelompok kelasnya sehinga mereka tidak merasa tertarik dengan
kelas yang mereka duduki itu. Para siswa tidak saling bantu membantu.
Jika suasana kelas menunjukkan bahwa siswa-siswa tidak mematuhi aturan-
aturan kelas yang telah ditetapkan, maka masalah yang kedua muncul, yaitu
kekurang mampuan mengikuti peraturan kelompok. Contoh-contoh masalah ini
ialah berisik, bertingkah laku mengganggu padahal pada waktu itu semua siswa
diminta tenang, berbicara keras-keras atau mengganggu kawan padahal waktu itu
semua siswa di minta tenang bekerja di tempat duduknya masing-masing, dorong
mendorong atau menyela waktu antri di kafetaria, dan lain-lain.
siswa Reaksi negatif
mencapai terhadap anggota
tujuan-tujuan menelaah terjadi
seperti kelompok apabila ekspresi siswa,
kebutuhan-kebutuhan yang
bersifat
menyusun kasar dilontarkan
rencana terhadap
pelajaran, anggotabahan
menyajikan kelompok yangkepada
pelajaran tidak siswa,
diterima oleh
menilai
kelompok
kemajuan itu,
siswaanggota
adalahkelompok yang menyimpang
contoh-contoh dari aturan
kegiatan mengajar. kelompok,
Kegiatan atau
mengelola
anggota kelompokmenciptakan
kelas bermaksud yang menghambat kegiatan kelompok.
dan mempertahankan suasana Anggota
(kondisi) kelompok
kelas agar
dianggap “menyimpang”
kegiatan mengajar ini berlangsung
itu dapat kemudian “dipaksa” oleh kelompok
secara efektif dan efisien.ituMember
untuk
mengikuti kemauan
ganjaran dengan kelompok.
segera , mengembangkan hubungan yang baik antara guru dan
siswa,Penerimaan kelompok
mengembangkan (kelas)
aturan atas tingkah
permainan lakukegiatan
dalam kelompok terjadi
yang menyimpang adalah
apabila kelompok
contoh-contoh itu mendorong
kegiatan mengelola timbulnya
kelas. dan mendukung anggota kelompok
yang bertingkah laku menyimpang
Dalam kenyataan sehari-hari dari norma-norma
kedua sosial
jenis kegiatan itupada umumnya.
menyatu dalam
kegiatanyang
Contoh atauamat
tingkah
umumlaku guru
ialah sehinggamemperolok-olok
perbuatan sukar dibedakan.(memperlawakkan),
Namun demikian,
pembedaan
misalnya seperti gambar-gambar
membuat itu sangat perlu,yang
terutama
lucu apabila
tentang kita
guru.ingin
Jika menanggulangi
hal ini terjadi
secaramasalah
maka cepat tepat permasalahan
kelompok yang berkaitan
dan masalah perorangandengan kelas.
telah berkembang, dan masalah
Peran
kelompok seornag guru
kelihatannya lebih pada pengelolahan
perlu mendapat kelas sangat penting khususnya
perhatian.
dalamMasalah
menciptakan suasana
kelompok pembelajaran
anak timbul bila yang menarik.
kelompok Itu karena
itu mudah secara prinsip,
terganggu dalam
guru memegang
kelancaran dua tugas
kegiatannya. Dalamsekaligus masalah itu
hal ini kelompok pokok, yaknisecara
mereaksi pengajaran dan
berlebihan
pengelolahan
terhadap hal-halkelas. Tugas sekaligus
yang sebenarnya masalah
tidak berarti pertama,
atau bahkan yakni pengajaran,
memanfaatkan hal-hal
5 15
5
11
I Bkegiatan
kecil untuk mengganggu kelancaran I BAB
AB kelompok itu. Contoh yang sering
terjadi ialah para siswa menolak untuk melakukan karena mereka beranggapan
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
guru tidak adil. Jika hal ini terjadi maka suasana diwarnai oleh ketidaktentuan dan
kekhawatiran.
Masalah kelompok yang paling rumit ialah apabila kelompok itu melakukan
protes dan tidak mau melakukan kegiatan, baik hal itu dinyatakan secara terbuka
maupun terselubung. Permintaan penjelasan yang terus menerus tentang sesuatu
tugas, kehilangan pensil, lupa mengerjakan tugas rumah atau tugas itu tertinggal
gndi
ay rumah,
kidid attidak
resepdapat
ukalirmengerjakan
ep naitnehegntugas
ep( rakarena
jaleb segangguan
sorp aynidkeadaan
ajret igatertentu,
b lamitpodan
helain-lain
lo sagut nmerupakan
aiaseleynep ,contoh-contoh
narajnag nairebprotes
mep ,saatau
lek nakeengganan
itahrep nakgnbekerja.
eweleynemPada
,fitumumnya
kudorp gnprotes
ay kopdan
molkeengganan
ek amron naseperti
patenepitu,udisampaikan
tkaw tapet asecara
races kterselubung
idid atresepdan
penyampaian
.ada gnay sasecara
tilisaf nterbuka
ad )kidibiasanya
d atresep(jarang
gnaro terjadi.
narutagnep pukacnem aynmaladid
Ketidakmampuan menyesuaikan diri terhadap d urug nataiterjadi
nad rajagnem utiay ,kokop lah aud itupilem salek maladilingkungan geK apabila
nakelompok
ktaiggnem gkelas
nusgnmereaksi
al araces nsecara
akduskatidak
mid rawajar
jagnemterhadap
nataigeKperaturan
.salek alobaru
legnematau
,awperubahan
sis nahutuperaturan,
bek-nahutupengertian
bek haalenkeanggotaan
em itrepes nkelompok,
aujut-naujutperubahan
iapacnemperaturan,
awsis
ialpengertian
inem ,awsiskeanggotaan
adapek narakelompok,
jalep nahabperubahan
nakijaynemjadwal
,narajkegiatan,
alep anacnpergantian
er nusuyneguru,
m
alodan
legnlain-lain.
em nataigApabila
eK .rajahal
gneitu
m nterjadi
ataigeksebenarnya
hotnoc-hotpara
noc siswa
halada(anggota
awsis nakelompok)
ujamek
ragsedang
a salek )mereaksi
isidnok( anterhadap
asaus naksuatu
nahatreketegangan
pmem nad ntertentu,
akatpicnemmereka
duskammenganggap
reb salek
rebperubahan
meM .neiyang
sife nterjadi
ad fitkitu
efesebagai
araces ancaman
gnusgnalterhadap
reb tapakeutuhan
d uti rajakelompok.
gnem nataContoh
igek
nayang
d urugpaling
aratnsering
a kiab terjadi
gnay nialah
agnubtingkah
uh nakglaku
nabmyang
egnetidak
m , asedap
reges para
nagnsiswa
ed narterhadap
ajnag
haguru
lada pengganti,
kopmolek padahal
nataigekbiasanya
malad kelas
naniaitu
mradalah
ep narkelas
uta nyang
akgnabaik.
bmegnem ,awsis
5
12 5
16
BAB IIIIBAB
BAB III
I
PENDEKATAN MENGHADAPI MASALAH-MASALAH
PENDAHULUAN
PENDEKATAN PENDAHULUAN
PENGELOLAAN KELAS
MENGHADAPI MASALAH-MASALAH
PENGELOLAAN KELAS

A. PENDEKATAN LARANGAN DAN ANJURAN
Pendekatan
terjadinya “larangan
proses belajar dan anjuran”
mengajar di atas tampaknya
dikelas. Pengelolahan mudah,berkaitan
kelas sangat namun
karena tidak
dengan didasarkan
upaya-upaya padamenciptakan
untuk teori atau prinsip-prinsip tertentu pada
dan mempertahankan umumnya
kondisi yang
kurang bagi
optimal dapatterjadinya
dilaksanakan secara
proses mantap.
belajar Masing-masing
(pengehentian perintah
perilaku atau
peserta larangan
didik yang
itu dapat diterapkan
menyelewengkan atas dasar
perhatian kelas,generalisasi
pemberian masalah-masalah pengelolaan
ganjaran, penyelesaian tugas kelas
oleh
tertentu.didik
peserta Di samping
secara itu,
tepatguru yang penetapan
waktu, melaksanakan perintah
norma dan larangan
kelompok itu hanya
yang produktif,
bersikap reaktif
didalamnya terhadap
mencakup masalah-masalah
pengaturan orang (pesertapengelolaan kelas yang
didik) dan fasilitas yang ada.
timbul.
Jangkauan tindakan
Kegiatan yang reaktif
guru didalam inipun amat
kelas meliputi sempit,
dua hal yaitu
pokok, yaituhanya terbatas
mengajar dan
masalah-masalah
mengelola yang muncul
kelas. Kegiatan sesewaktu
mengajar saja. Padahal
dimaksudkan dari gurumenggiatkan
secara langsung diharapkan
tindakan-tindakan
siswa yang menjangkau
mencapai tujuan-tujuan kemungkinan
seperti menelaah timbulnya masalah-masalah
kebutuhan-kebutuhan itu
siswa,
menyusun rencana
dapat dicegah, ataupelajaran,
kalau toh menyajikan bahanitupelajaran
masalah-masalah kepada
timbuk juga siswa, menilai
intensitasnya tidak
kemajuan siswa
begitu besar dan adalah contoh-contoh
dapat ditanggulangi kegiatan
secara tepat. mengajar. Kegiatan mengelola
kelas bermaksud
Kesulitan menciptakan danditimbulkan
lain yang dapat mempertahankan suasana
dengan (kondisi)pendekatan
diterapkannya kelas agar
kegiatan
“perintahmengajar itu dapat
dan larangan” yang berlangsung secara
mirip mirip resep itu efektif dan“resep”
ialah, jika efisien.ituMember
tenyata
ganjaran denganguru
gagal, maka segera , mengembangkan
dapat kehilangan akalhubungan
dalam yang baik antara
menangani masalahguruyang
dan
dihadapinya. Guru tidakaturan
mampupermainan dalam
menganalisis kegiatan
masalah kelompok
itu dan adalah
tidak mampu
contoh-contoh kegiatan mengelola tindakan
menemukan alternatif-alternatif kelas. yang mungkin justru lebih ampuh
daripadaDalam kenyataan
perintah sehari-hari
dan larangan kedua jenis
sebagaimana kegiatandi itu
tercantum menyatu
dalam dalam
“resep” itu.
Pedekatan “perintah dan larangan” itu bersifat absolut dan tidak membuka
peluang bagi diambilnya tindakan-tndakan yang lebih luwes dan kreatif.
Pendekatan “resep” ini hanya mengatakan: “jika terjadi masalah ini, lakukanlah
itu, atau itu atau itu”. Guru-guru yang hanya mengandalkan penerapan pendekatan
seperti itu dianggap kurang memanfaatkan potensinya sendiri dan kurang mampu
menyelenggarakan pengelolaan kelas secara efektif.
Ada pendekatan lain yang boleh jadi dipakai oleh guru-guru dalam
menangani masalah-masalah pengelolaan kelas. Pendekatan ini sebenarnyalah
5 5
13
17 17
I BAB
tidak tepat diterapkan di kelas-kelas kita. Meskipun pendekatan yang sedang kita
bicarakan ini hendaknya tidak dilaksanakan oleh guru-guru namun toh perlu kita
bicarakan juga agar kita
I BAB
semua mengenalnya sehingga tidak terjerumus ke
dalamnya. NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
Pendekatan yang tidak tepat itu meliputi tiga hal, yaitu: (a) penghukuman
atau pengancaman, (b) pengalihan atau pemasabodohan, dan (c) penguasaan atau
penekanan. Apabila hal-hal ini dilaksanakan di dalam kelas mungkin akan
menghasilkan pengaruh tertentu, namun hasil-hasil yang ditimbulkan itu kiranya
tidak sebagaimana yang kita harapkan. Tindakan penghukuman atau
pengancaman hanya akan sekedar mengubah tingkah laku sesaat saja dan hanya
menyingung aspek-aspek yang bersifat permukaan belaka. Sayangnya lagi,
tindakan itu biasanya diikuti oleh tingkah laku negatif lainnya pada diri siswa,
termasuk di dalamnya tindakan kekerasan. Tindakan pengalihan atau
pemasabodohan sering kali menimbulkan semangat yang rendah,
ketidaktenangan, kecenderungan mencari kambing hitam, agresi dan tindakan
kekerasan lainnya. Tindakan penguasaan atau penekanan akan menghasilkan
sikap pura-pura patuh, diam-diam, dan bahkan mungkin tindakan kekerasan.
alolegnemPadanataumumnya
igeK .rajatindakan-tindakan
gnem nataigek hoberdasarkan
tnoc-hotnoc pendekatan
halada awsdi
is atas
naujatidaklah
mek
ragefektif.
a salek )Apabila
isidnok( tindakan-tindakan
anasaus naknahatritu
epmdilaksanakan
em nad nakathasilnya
picnem dadalah
uskamrepemecahan
b salek
rebmasalah
meM .nesementara
isife nad fyang
itkefe barang
araces kali
gnusgjustru
nalrebdiikuti
tapad oleh
uti ratimbulnya
jagnem namasalah-
taigek
nadmasalah
urug arayang
tna klebih
iab gnparah.
ay nagDapat
nubuh dikatakan
nakgnabmbahwa,
egnem ,pendekatan
areges nagnseperti
ed naraitu
jnabaru
g
halmenjangkau
ada kopmolegejala-gejala
k nataigek myang
alad nmenyertai
aniamrep masalah
naruta nayang
kgnabtimbul
megnemdan,awbelum
sis
menjangkau inti permasalahan yang sebenarnya.
malad utBerikut
aynem uini
ti ndiatakemukakan
igek sinej aperincian
udek irahbeberapa
-irahes natindakan
ataynek yang
malaDtidak tepat
,naiuntuk
kimedmenangani
numaN .nmasalah-masalah
akadebid rakus ayang
ggnihtimbul
es urudig dalam
ukal hkelas:
akgnit uata nataigek
ign1.
alugTindakan
gnanem npenghukuman
igni atik alibaatau
pa ampengancaman
aturet ,ulrep tagnas uti itrepes naadebmep
a. Menghukum
.saldengan
ek nagnkekerasan,
ed natiakrelarangan,
b gnay naatau
halaspengusiran.
amrep tapet tapec araces
aynsusb.
uhkMenerapkan
gnitnep tagnancaman
as salekatau
nahmemaksakan
alolegnep adaberlakunya
p urug ganlarangan-larangan
roes nareP
,pisnirpc.araMenghardik,
ces anerak utmengasari
I .kiranem dengan
gnay nakata,
rajalemencemooh
bmep anasauatau
s nakmenertawakan.
atpicnem malad
nad nad.rajaMenghukum
gnep inkay ,seorang
kokop hdiantara
alasam ssiswa
ugilakesebagai
s sagut contoh
aud gnadari
gemesiswa-siswa
m urug
,narajagneplainya.
inkay ,amatrep halasam sugilakes saguT .salek nahalolegnep
51418 5
BAB I
e. Memaksa siswa untuk meminta maaf atau memaksa tuntutan-tuntutan
lainnya.
BAB I
2. Tindakan pengalihan atau pemasabodohan:
PENDAHULUAN
a. Meremehkan suatuPENDAHULUAN
kejadian atau tidak melakukan apa – apa sama sekali.
b. Menukarsusunan kelompok dengan menganti atau mengeluarkan anggota
tertentu.
c. Mengalihkan tanggung jawabkelompok kepada tanggung jawab seorang
anggota.
d. Menukar
dengan kegiatan
upaya-upaya untuk (yang seharusnya
menciptakan dilakukan oleh kondisi
dan mempertahankan siswa) yang
untuk
optimalmenghindari tingkah
bagi terjadinya laku
proses tertentu
belajar dari siswa. perilaku peserta didik yang
(pengehentian
e. Mengalihkan
menyelewengkan tingkahlaku
perhatian kelas,siswa denganganjaran,
pemberian cara – cara lain.
penyelesaian tugas oleh
3. Tindakan
peserta didik penguasaan
secara tepatatau penekanan:
waktu, penetapan norma kelompok yang produktif,
a. Memerintah,
didalamnya memarahi,
mencakup mengomel.
pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas yang ada.
Kegiatan guru
b. Memakai didalam
pengaruh kelas– meliputi
orang dua hal
orang yang pokok,(misalnya
berkuasa yaitu mengajar
orangdan
tua,
mengelola kelas. sekolah).
pimpinan Kegiatan mengajar dimaksudkan secara langsung menggiatkan
c. Menyatakan ketidak setujuan dengan mempergunakan kata – kata,
tindakan, atau pandangan.
d. Melakukan tindakan kekerasan sebagai pelaksanaan dari ancaman –
ancama yang pernah dijanjikan.
e. Mempergunakan hadiah sebagai perbandingan terhadap hukuman bagi
para pelanggar.
f. Mendelegasikan
contoh-contoh wewenangkelas.
kegiatan mengelola kepada siswa untuk memaksakan penguasaan
kelas.
B. SOAL LATIHAN
secara
1. cepat tepat
Setelah permasalahan
mempelajari yang
bahan berkaitandiata,
tersebut dengan kelas.
kerjakanlah tugas – tugas
Peraniniseornag guru pada pengelolahan kelas sangat penting khususnya
dibwah
Berikut ini disajikan 10 suasana yang menyangkut pendekatan tertentu
dalam pengelolaan kelas. Pendekatan yang diterapkan didalam masing-masing
suasana adalah pendekatan yang kurang efektif. Tugas anda ialah mengenali dan
5 5
15
19
menetapkan jenis pendekatan Imana
BAyang
I BAB
B diterapkan dalam masing-masing
suasana itu. Pilih salah satu:
1. Penghukuman atau N AULUHADNEP
Pengancaman
NAULUHADNEP
2. Penguasaan atau Penekanan
3. Pengalihan atau Pemasabodohan
Ibu Kardiman masuk ke dalam kelas dan ketika itu melihat Bustaman
menyepak Maryus. Ibu Kardiman dengan keras berkata: “Bustaman ibu
sudah melihatnya. Kamu tahu perbuatan seperti itu tidak diperbolehkan
disini. Kamu tertangkap basah. Selama dua minggu kamu tidak boleh ke
luar istirahat. Ibu akan mencarikan pekerjaan agar kamu tetep sibuk ketika
kawan-kawanmu beristirahat di luar kelas”.
.ada gnJenis
ay sapendekatan:
tilisaf nad )kidid atresep( gnaro narutagnep pukacnem aynmaladid
nad rajagn________________________________________________
em utiay ,kokop lah aud itupilem salek maladid urug nataigeK
Semenjak kegagalannya dalam ulangan pelajaran Matematika. Nina
menjadi perengut dan penantang. Ia menolak untuk mengerjakan setiap
tugas, dan selalu mencari kesempatan untuk menentang perintah gurunya.
Ibu Wati. Setelah melakukan berbagai usaha untuk merubah sikap Nina
yang tidak baik ini. Ibu Wati berkata kepada Nina: “Nina tingkah laku
kamu selama dua minggu ini buruk sekali. Jika tingkah lakumu itu tidak
kamu perbaiki dalam beberapa hari yang akan datang, saya akan
memanggil orang tuamu dan akan menceritakan tingkah lakumu itu. Saya
yakin bahwa mereka pun menginginkan agar kamu bertingkah laku yang
baik disekolah”.
5
16 5
20
I BAB
BAB IVBAB IV
I
PENDEKATAN PENGUBAHAN TINGKAH LAKU
PENDAHULUAN
DALAM PENDAHULUAN
PENGELOLAAN
PENDEKATAN PENGUBAHANKELAS
TINGKAH LAKU DALAM
PENGELOLAAN KELAS
Pengelolahan
Tidak seperti kelas merupakan
perkataan di atas,berbagai jenispengubahan
pendekatan kegiatan yang dengan
tingkah laku
sengaja dilakukan
didasarkan oleh guru
pada teori yang dengan
mantap. tujuan
Secaramenciptakan kondisi
singkat, teori optimal
ini pada bagi
dasarnya
terjadinya
mengatakanproses belajar
bahwa semuamengajar
tingkah dikelas. Pengelolahan
laku, baik tingkah lakukelas
yangsangat
disukaiberkaitan
ataupun
dengan upaya-upaya
yang tidak untuk hasil
disukai, adalah menciptakan dan mempertahankan
belajar. Mereka kondisi
yang percaya pada teoriyang
ini
optimal bagi terjadinya
berpendapat bahwa: (1)proses belajar(reinforcement)
penguatan (pengehentian perilaku
positif, peserta didik
penguatan yang
negatif,
menyelewengkan perhatian kelas,
hukuman dan penghilangan pemberian
(extinction) ganjaran,
berlaku penyelesaian
bagi proses tugassemua
belajar pada oleh
peserta didik
tingkatan secara
umur tepat waktu,
dan dalam penetapandan,
semua keadaan, norma kelompok
(2) proses yang
belajar produktif,
sebagian atau
didalamnya mencakup pengaturan
bahkan seluruhnya dipengaruhiorang (peserta didik)
(dikontrol) oleh dan fasilitas yang ada.yang
kejadian-kejadian
Kegiatan
berlangsung guru didalam kelas meliputi dua hal pokok, yaitu mengajar dan
di lingkungan.
Teori perubahan tingkah laku berpendapat bahwa penguasaan tingkah laku
tertentu sejalan dengan usaha belajar yang hasil-hasilnya akan memperoleh
ganjaran; bahwa penampilan tingkah laku yang di maksudkan itu akan
menghasilkan penguatan tertentu. Penguatan dipandang sebagai kejadian yang
meningkatkan kemungkinan diulanginya penampilan perbuatan (tingkah laku)
tertentu; dengan demikian perbuatan atau tingkah laku diperkuat. Tingkah laku
tyang diperkuat itu boleh berupa tingkah laku yang disukai ataupun yang tidak
disukai. Dengan kata lain, jika tingkah laku tertentu diberi ganjaran, maka tingkah
laku itu cenderung di teruskan.
Penguatan dapat diberikan dalam berbagai bentuk. Pada umumnya
penguatan itu berupa ganjaran yang diberikan kepada siswa yang menampilkan
tingkah laku yang baik dengan harapan agar tingkah laku itu diteruskan.
Pemberian ganjaran terhadap tingkah laku yang telah dikuasai oleh siswa itu
disebut penguatan positif. Sebaiknya, penguatan negatif ialah penguatan yang
dilakukan dengan jalan dikuranginya (atau ditiadakannya) hal-hal (perangsang)
yang tidak menyenangkan (yang dikenakan terhadap siswa).
5 5
17
21 21
I BAB
Penghukuman merupakan pengunaan perangsang yang tidak
menyenangkan untuk meniadakan tingkah laku yang tidak disukai. Hukuman
I BAB
dianggap bermanfaat untuk segara menghentikan ditampilkannya tingkah laku
NAmemberikan
yang tidak disukai sambil N
DA
ULUHAkepadaNU LUwaktu
Eguru
P HAD NEmelaksanakan
untuk P
sistem penguatan yang tepat bagi tingkah laku yang disukai. Banyak orang
meragukan keefektifan hukuman itu dan memang pengunaan hukuman untuk
mengatasi masalah pengelolaan kelas masih diperdebatkan. Dalam kaitan dengan
pemberian penguatan dan hukuman, para penganut pendekatan pengubahan
tingkah laku berpandapat bahwa: (1) mengabaikan tingkah laku yang tidak
disukai dan memperlihatkan persetujuan atas tingkah laku yang disukai
merupakan tindakan yang amat efektif untuk membina tingkah laku siswa didalam
kelasnya, dan (2) memperlihatkan persetujuan atas tingkah laku yang disukai
tampaknya merupakan kunci bagi pengelolaan kelas yan efektif.
Seperti dikemukakan terdahulu, pendekatan pengubahan tingkah laku
didasarkan atas prinsip-prinsip psikologi behavioral. Prinsip pokoknya ialah
bahwa semua tingkah laku itu dipelajari, baik tingkah laku yang disukai maupun
tingkah laku yang tidak disukai. Para penganut pendekatan ini percaya bahwa
aloseorang
legnem nsiswa
ataigeyang
K .rajbertingkah
agnem natalaku
igek menyimpang
hotnoc-hotnocmelakukan
halada awperbuatannya
sis naujamek itu
ragkarena
a salek satu
)isidndari
ok( adua
nasaualasan:
s nakna(1)
hatrsiswa
epmemtelah
nad nmempelajari
akatpicnem dtingkah
uskamrelaku
b saleyang
k
rebmenyimpang
meM .neisife itu,
nad atau
fitkef(2)
e arsiswa
aces gnituusgtelah
nalrebmempelajari
tapad uti rajtingkah
agnem nlaku
ataigeyang
k
nadsebaiknya.
urug aratna kiab gnay nagnubuh nakgnabmegnem , areges nagned narajnag
halada kPendekatan
opmolek npengubahan
ataigek malatingkah
d nanilaku
amredibangun
p naruta atas
nakgdua
nabanggapan
megnem dasar:
,awsis(1)
ada empat proses yamg perlu diperhitungkan
.salek adalam
lolegnbelajar
em natabagi
igeksemua
hotnocorang
-hotnopada
c
masegala
lad utaytingkatan
nem uti umur
nataigedan
k sidalam
nej audsegala
ek irahkeadaan
-irahes ndan
aatay(2)
nekproses
malaDbelajar itu
,nasebagian
ikimed nuatau
maNseluruhnya
.nakadebiddipengaruhi
rakus aggni(dikontrol)
hes urug ukoleh
al hakejadian-kejadian
kgnit uata nataigeyang
k
ignberlangsung
aluggnanem dilingkungan.
nigni atik alibDengan
apa amademikian,
turet ,ulretugas
p tagpokok
nas utiguru
itrepadalah
es naadmenguasai
ebmep
dan menerapkan .keempat
salek nagnproses
ed natiayang
kreb gtelah
nay nterbukti
ahalasam(bagi
rep tapkaum
et tapebehavioris)
c araces
aynmerupakan
susuhk gnitnpengontrol
ep tagnas satingkah
lek nahallaku
olegnemanusia,
p adap uruyaitu:
g ganropenguatan
es nareP positif,
,pispenghukuman,
nirp araces anepenghilangan,
rak utI .kiranem gnpenguatan
dan ay narajalenegatif.
bmep anasaus nakatpicnem malad
nad naraPara
jagnepenganut
p inkay ,pemberian
kokop halapenguatan
sam sugilamenekankan
kes sagut aubahwa
d gnagapabila
emem seorang
urug
,nasiswa
rajagnemenampilkan
p inkay ,amtingkah
atrep hlaku
alasatertentu,
m sugilmaka
akes tingkah
saguT lakunya
.salek nitu
ahadiikuti
lolegneoleh
p
51822 5
BAB I
akibat (konsekuensi) tertentu. Ada empat kategori dasar dari akibat: (1) apabila
ganjaran diberikan, (2) apabila hukuman diberikan,(3) apabila ganjaran diberikan,
BAB I
dan (4) apabila hukuman dihentikan. Pemberian ganjaran disebut penguatan
positif PENDAHULUAN
dan pemberian PENDAHULUAN
hukuman disebut saja penghukuman. Penghentian
pemberian ganjaran disebut penghilangan (extinction) atau penundaan (time out),
tergantung pada keadaannya. Penghentian hukuman disebut penguata negatif.
Frekuensi munculnya tingkah laku tertentu sejalan dengan jenis akibat mana
yang mengikuti tingkah laku itu. Penguatan positif yaitu pemberian ganjaran
setelah ditampilkannya tingkah laku yang dimaksud, mengakibatkan
ditingkatkannya frekuensi pemunculan tingkah laku yang dimaksud. Tingkah laku
yang memperoleh ganjaran itu diperbuat dan diulangi lagi di waktu mendatang.
pesertaContoh: Bambang
didik secara tepat menulis laporan dengan
waktu, penetapan rapi dan menyerahkannya
norma kelompok yang produktif,
kepada guru
didalamnya (tingkahpengaturan
mencakup laku siswa). Guru
orang memuji
(peserta pekerjaan
didik) Bambang
dan fasilitas itu dan
yang ada.
memberikan komentar
Kegiatan bahwa kelas
guru didalam laporan Bambang
meliputi dua yang di tulisyaitu
hal pokok, dengan rapi lebih
mengajar dan
mudah dibaca
mengelola dibanding
kelas. Kegiatandengan yangdimaksudkan
mengajar ditulis secarasecara
tidak rapi (penguatan
langsung positif).
menggiatkan
Untukmencapai
siswa laporan-laporan berikutnya,
tujuan-tujuan sepertiBambang
menelaahterus memperhatikan kerapian
kebutuhan-kebutuhan siswa,
laporan iturencana
menyusun (frekuensi tingkah menyajikan
pelajaran, laku yang dikuatkan itu meningkat).
bahan pelajaran kepada siswa, menilai
kemajuan siswa adalah
Peghukuman contoh-contoh
menampilkan kegiatanyang
perangsang mengajar. Kegiatan mengelola
tidak diinginkan atau tidak
kelas bermaksud
disukai menciptakan
(yaitu hukuman) dan mempertahankan
setelah suasana
dilakukannya suatu (kondisi)
perbuatan kelas agar
tertentu yang
kegiatan mengajar
menyebabkan itu dapat
frekuensi berlangsung
pemunculan tingkahsecara
laku ituefektif dan efisien. Member
menurun.
ganjaran denganJamilus
Contoh: segera , menyerahkan
mengembangkan hubungan
kepada yang baikyang
guru laporan antara guru dan
kurang rapi
(tingkah aturanmemarahi
laku siswa). Guru permainanJamilus
dalam karena
kegiatan kelompok
tidak adalah
memperhatikan
kerapian laporan itu, mengatakan bahwa laporan yang tidak rapi sukar dibaca, dan
menyuruh Jamilus menulis laporan itu kembali (hukuman). Untuk laporan-laporan
selanjutnya, Jamilus lebih memperhatikan kerapian laporan itu (frekuensi tingkah
laku yang mendapatkan hukuman itu menurun).
Penghilangan adalah menahan (tidak lagi memberikan) ganjaran yang
diharapkan akan diberikan seperti yang sudah-sudah (menahan pemberian
penguatan positif). Penghilangan ini menghasilkan penurunan frekuensi tingkah
laku yang semula mendapat penguatan.
5 5
19
23
I laporan
guru, menyerahkan kepada guru
I BAB
Contoh: Susi, yang laporan-laporan sebelumnya memperoleh pujian dari
BAB yang rapi (tingkah laku siswa yang
NAULUGuru
sebelumnya mendapat penguatan). N
DANU Llaporan
HAmenerima
EP UHAituDdan
NEsetelah
P dibaca
mengembalikan laporan itu tanpa komentar (menahan pemberian penguatan
positif). Untuk laporan-laporan berikutnya Susi menjadi kurang rapi (frekuensi
nagtingkah
ned gnlaku
ay nyang
ataigtelah
ek sidikuatkan
nej iagabrmenurun).
eb nakapurem salek nahalolegneP
igab lamPenundaan
itpo isidnokmerupakan
nakatpicnem naujut ntidak
tindakan agnedjadi
urugmemberikan
helo nakukaganjaran
lid ajagneatau
s
natmengecualikan
iakreb tagnas sapemberian
lek nahalolganjaran
egneP .sauntuk
lekid rsiswa
ajagnetertentu.
m rajalebPenundaan
sesorp aynseperti
idajret ini
gnamenurunkan
y isidnok nfrekuensi
aknahatreppenguatan
mem nad dannakmenurunkan
atpicnem kutfrekuensi
nu ayaputingkah
-ayapu laku
nagneyang
d
gnadimaksudkan
y kidid atreseitu.
p ukalirep naitnehegnep( rajaleb sesorp aynidajret igab lamitpo
helo saguContoh:
t naiasePara
leynesiswa
p ,nardi
ajnkelas
ag naIbu
irebEti
me(guru
p ,salebahasa
k naitainggris)
hrep nayakin
kgnewbahwa
eleynem guru
,fitmereka
kudorp itu
gnayakan
kopmenyelenggarakan
molek amron napapermainan
tenep ,utkakata-kata
w tapet a(word
races kgame)
idid ajika
tresepara
p
.ada gmengerjakan
siswa nay satilisaf ntugas
ad )kidengan
did atresbaik.
ep( gPermainan
naro narutagseperti
nep puitu
kacamat
nem adigemari
ynmaladioleh
d
nadpara
rajagsiswa.
nem utTernyata
iay ,kokopsiswa-siswa
lah aud itupmemang
ilem salekmengerjakan
maladid urugtugas
nataigdengan
eK baik,
nakkecuali
taiggneJayeng.
m gnusgIbu
nal Eti
aramengatakan
ces nakduskabahwa
mid raJayeng
jagnemtidak
nataidiperkenankan
geK .salek aloluntuk
egnemikut
serta dalam permainan itu dan duduk sendiri terpisah dari kelompoknya
(mengecualikan pemberian ganjaran untuk siswa tertentu). Selanjutnya, Jayeng
mengerjakan tugas-tugas dengan lebih baik (frekuensi tingkah laku menurun).
Penguatan negatif adalah peniadaan perangsang yang tidak mengenakkan
atau tidak disukai (yaitu hukuman) setelah ditampilkannya suatu tingkah laku
yamg yang mengakibatkan menurunnya frekuensi tingkah laku yang dimaksud.
Peniadaan hukuman itu memperkuat tingkah laku yang ditampilkan dan
meningkatkan kecenderungan diulanginya tingkah laku tersebut.
Contoh: Jamilus adalah salah seorang siswa yang terus-menerus
menyerahkan kepada guru laporan-laporan yang ditulis dengan tidak
rapi.meskipun guru terus menerus menegur dan memarahinya, laporan-laporan
Jamilus itu tidak lebih baik. Pada suatu ketika Jamilus menyerahkan laporan yang
agak rapi. Guru menerima laporan Jamilus itu tanpa komentar dan tanpa teguran
atau marah yang selama ini ditempakan kepadanya (peniadaan hukuman).
Selanjutnya, laporan-laporan Jamilus menjadi lebih rapi (frekuensi tingkah laku
meningkat).
520 5
24
BAB I
Dapat diringkaskan, guru dapat menumbuhkan tingkah laku yang diinginkan
pada diri siswa melalui penerapanBAB I positif, yaitu pemberian ganjaran,
penguatan
PENDAHULUAN
dan penguatan PENDAHULUAN
negatif, yaitu peniadaan hukuman. Guru dapat mengurangi tingkah
laku yang tidak diinginkan pada diri siswa melalui penerapan penghukuman, yaitu
pemberian perangsang yang tidak mengenakkan; penghilangan, yaitu menahan
Pengelolahan
pemberian kelasbiasanya
ganjaran yang merupakan berbagai
diberikan, jenis kegiatan
dan penundan, yang dengan
yaitu mengecualikan
sengaja dilakukan
siswa dari oleh ganjaran
pemberian guru dengan tujuan
tertentu. Perlumenciptakan kondisi
diingat bahwa optimal
penerapan bagi
masing-
terjadinya proses
masing jenis belajar
akibat mengajar itu
(konsekuensi) dikelas. Pengelolahan
berkaitan kelasatau
dengan diterus sangat berkaitan
dihentikannya
dengan upaya-upaya
penampilan untuklaku
suatu tingkah menciptakan dan Jika
dimasa depan. mempertahankan
guru memberikankondisi yang
penguatan
optimal bagi
terhadap terjadinya
perbuatan proses
yang belajar (pengehentian
menyimpang, perilaku peserta
maka besar kemungkinan didik yang
perbuatan yang
menyelewengkan perhatian kelas, pemberian ganjaran, penyelesaian tugas
menyimpang itu akan diulangi atau diteruskan; dan sebaliknya, apabila guruoleh
peserta didik secara
menghukum tingkahtepat
laku waktu, penetapan
yang baik, normakemungkinan
maka besar kelompok yang produktif,
perbuatan yang
sebenarnya baik itu akan dihentikan penampilannya.
Tentang kapan penguatan itu diberikan juga penting. Tingkah laku siswa
yang dianggap baik dan perlu diteruskan hendaklah diberi penguatan segera
mungkin setelah tingkah laku itu ditampilkan. Tingkah laku siswa yang tidak
diinginkan dan perlu dihentikan hendaklah diberi hukuman sesegera mungkin
setelah tingkah laku itu ditampilkan. Tingkah laku yang tidak segera diberi
penguatan akan cenderung melemah, dan tingkah laku yang tidak segera diberi
hukuman akan cenderung berkembang (menguat). Dengan demikian, unsur waktu
dalam pemberian penguatan dan hukuman adalah penting. “makin cepat makin
baik” merupakan kata-kata yang perlu diperhatikan bagi guru berkenaan dengan
keefektifannya dalam mengelola kelas.
Frekuensi pemberian penguatan juga perlu diperhatikan. Penguatan terus
menerus, yaitu yang diberikan setelah setiap kali tingkah laku yang dimaksudkan
ditampilkan, berakibat makin seringnya penampilan tingkah laku itu. Dengan
demikian, jika guru ingin memperkuat tingkah laku tertentu dari seorang siswa
makamenciptakan
dalam guru itu hendaklah memberikan gajaran
suasana pembelajaran pada setiap
yang menarik. penampilan
Itu karena tingkah
secara prinsip,
lakumemegang
guru yang dimaksud. Penguatan
dua tugas yang masalah
sekaligus terus menerus iruyakni
pokok, terutama sekali efektif
pengajaran dan
bagi tahap-tahap awal penguasaan suatu tingkah laku khusus tertentu,
pengelolahan kelas. Tugas sekaligus masalah pertama, yakni pengajaran, dan sekali
5 5
21
25
efektif. I BAB
I BAB
tingkah laku itu sudah terbina pada diri siswa, penguatan berkala akan lebih
Ada dua macam penjadwalan dalam penguatan berkala, yaitu penjadwalan

NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
interval dan penjadwalan rasio. Penjadwalan interval dilaksanakan apabila guru
memberikan penguatan kepada siswa setiap setelah jangka waktu tertentu.
nagnMisalnya,
ed gnay nguru
ataigekmemberikan
sinej iagabrpenguatan
eb nakapuresetiap
m salejam.
k nahaPenjadwalan
lolegneP rasio
igabdilaksanakan
lamitpo isidapabila
nok nakguru
atpicnmemberikan
em naujut npenguatan
agned urugkepada
helo nsiswa
akukalsetiap
id ajagsetelah
nes
natisiswa
akreb tmenampilkan
agnas salek nasekian
halolegkali
neP tingkah
.salekid laku
rajagyang
nem rdimaksud.
ajaleb sesorMisalnya,
p aynidajrguru
et
gnay isidnok naknahatrepmem nad nakatpicnem kutnu ayapu-ayapu nagnelaku
memberikan penguatan setiap siswa telah menampilkan empat kali tingkah d
gnayyang
kididimaksud.
d atresep ukPada
alirepumumnya,
naitnehegnpenjadwalan
ep( rajaleb sinterval
esorp aylebih
nidajreefektif
t igab diterapkan
lamitpo
helountuk
sagutmempertahankan
naiaseleynep ,naagar
rajnagtingkah laku
nairebm ep ,yang
salek dmaksudkan
naitahrep naitu
kgneterus-menerus
weleynem
,fitkdapat
udorpberlangsung
gnay kopmsecara tetap,
olek am ron sedangkan
napatenep penjadwalan
,utkaw tapet rasio
aracelebih
s kidefektif
id atresuntuk
ep
meningkatkan
.ada gnay satilfrekuensi
isaf nad )kpenampilan
idid atreseptingkah
( gnaro laku
narutitu.
agnep pukacnem aynmaladid
nad rajagnDalam
em utiaproses
y ,kokopemberian
p lah aud itpenguatan,
upilem salekganjaran
maladid yang
urug ndiberikan
ataigeK disebut
naktpenguat
aiggnem (reinforcer).
gnusgnal aracJenis-jenis
es nakduskpenguat
amid rajadapat
gnem ndigolongkan
ataigeK .saleke
k aldalam
olegnemdua
,awsklasifikasi
is nahutubbesar
ek-na:h(1)
utubpenguat
ek haaldasar,
enem yaitu
itrepepenguat-penguat
s naujut-naujut yang
iapactidak
nem dipelajari
awsis
ialindan
em selalu
,awsis diperlukan
adapek naruntuk
ajalep berlangsungnya
nahab nakijaynehidup
m ,nar(seperti
ajalep anmakanan,
acner nusair,
uyneudara
m
alolyang
egnemsegar),
nataigdan
eK .(2)
rajagpenguat
nem nabersyarat,
taigek hotnyaitu
oc-hopenguat-penguat
tnoc halada awsyang
is naudipelajari
jamek
raga(seperti
salek )pujian,
isidnokkasih
( anassayang,
aus nakuang).
nahatrepmem nad nakatpicnem duskamreb salek
rebmeM Penguat
.neisife bersyarat
nad fitkefmeliputi
e araces : g(a)
nuspenguat
gnalreb sosial,
tapad yaitu
uti rapemberian
jagnem natganjaran
aigek
nadterhadap
urug arattingkah
na kiab laku
gnaytertentu
nagnuboleh
uh naorang
kgnablain
megndalam
em , akaitannya
reges nagdengan
ned narasuasana
jnag
halasosial
da ko(seperti
pmolektepuk
nataitangan,
gek mapujian).
lad nan(b)
iamPenguat
rep narpenghargaan
uta nakgnabyaitu
megnjenis
em ,ganjaran
awsis
yang merupakan tanda penghargaann .yang
salekmana
alolegtanda
nem npenghargaan
ataigek hotnoitu
c-hmungkin
otnoc
maldapat
ad utaditukarkan
ynem uti dengan
nataigekganjaran
sinej anyata
udek yang
irah-idapat
rahes bermanfaat
naataynek (seperti
malaD uang atau
,naitanda
kimed tukar
numaN .nakadebisekolah
kebutuhan d rakus lainnya)
aggnihes (c)
urupenguatan
g ukal hakkegiatan,
gnit uata yaitu
nataigejenis
k
ignaganjaran
luggnaneyang
m nigberupa
ni atik akesempatan
libapa amatuntuk
uret ,umelakukan
lrep tagnas kegiatan
uti itrepetertentu
s naadeb(seperti
mep
.salekmembaca
kesempatan berkreasi, nagned nbebas
atiakredib perpustakaan).
gnay nahalasamrep tapet tapec araces
aynsusuhkDalam
gnitnepmenyelenggarakan
tagnas salek nahapenguatan
lolegnep adaharuslah
p urug gdiperhatikan
anroes nareP pengaruh
,pisnpenguatan
irp araces aitu,
nerakpada
utI .kdiri
iranem gnay narajalebsiswa.
masing-masing mep anaKeberhasilan
saus nakatpicnsuatu
em malusaha
ad
nadpenguatan
narajagneharus
p inkadilihat
y ,koksampai
op halberapa
asam sjauh
ugilapenguatan
kes sagut itu
audmampu
gnagemeningkatkan
mem urug
frekuensi penampilan tingkah laku yang diberi penguatan itu. Dengan demikian,
52226 5
BAB I
arti suatu ganjaran hanya bisa dimengerti dalam kaitannya dengan siswa tertentu.
BAB
Ganjaran bagi seorang siswa mungkin I merupakan ganjaran, tetapi bagi
memang
siswa lainnya justru merupakan hukuman. Tanggapan guruterhadap tingkah laku
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
siswa yang dimaksudkan sebagai pujian atau ganjaran, dirasakan oleh siswa
sebagai hukuman, dan sebaliknya, yang dimaksud sebagai hukuman justru
seringkali terjadi. Seringkali
Pengelolahan siswa melakukan
kelas merupakan tindakan
berbagai jenis yang menyimpang
kegiatan untuk
yang dengan
menarikdilakukan
sengaja perhatian oleh
orangguru
lain.dengan
Tanggapan guru
tujuan yang berupakondisi
menciptakan marah optimal
atau omelan,
bagi
bagi siswaproses
terjadinya yang haus akan
belajar perhatian
mengajar orang Pengelolahan
dikelas. lain dirasakan kelas
lebih sangat
sebagaiberkaitan
ganjaran
daripadaupaya-upaya
dengan sebagai hukuman,
untuk dan sebagai akibatnya,
menciptakan siswa itu terus bertingkah
dan mempertahankan laku
kondisi yang
menyimpang proses
dengan tujuan belajarperhatian
menarik (pengehentian perilaku peserta didik yang
orang lain.
menyelewengkan
Contoh di perhatian kelas, pemberian
atas mengisyaratkan bahwa ganjaran, penyelesaian
guru harus tugasdalam
amat hati-hati oleh
peserta
memilihdidik secara tepat penguat-penguat
dan menerapkan waktu, penetapan norma
yang tepat kelompok yang produktif,
untuk siswa-siswa tertentu.
didalamnya mencakup sukar,
Hal ini tampaknya pengaturan
namunorang (peserta didik)
sebenarnya dan fasilitas
tidaklah demikian.yang ada.
Jenis-jenis
Kegiatan
penguat tertentuguru didalamtidak
sebenarnya kelasterlepas
meliputi duakebutuhan
dari hal pokok, yaitutertentu,
siswa mengajar dan
bahkan
mengelola
siswa itu kelas.
dapat Kegiatan mengajar
(secara tidak dimaksudkan
langsung) secara langsung
menunjukkan menggiatkan
penguat-penguat yang
siswa mencapai tujuan-tujuan seperti menelaah kebutuhan-kebutuhan
dibutuhkannya. Ada tiga cara untuk mengenali jenis-jenis penguat yang siswa,
menyusun rencana
bersangkutan pelajaran,
dengan siswa menyajikan
tertentu (1)bahan pelajaran
melihat kepada siswa,(gelagat)
petunjuk-petunjuk menilai
khusus berkaitan dengan jenis penguat tertentu dengan jalan mengamati hal-hal
apa yang ingin dilakukan oleh siswa, (2) melihat petunjuk-petunjuk tambahan
dengan mengamati apa yang terjadi setelah siswa menampilkan tngkah laku
tertentu, dalam hal ini guru mencoba menetapkan tindakan atau tingkah laku apa
yang dilakukan guru dan teman-teman siswa itu yang tampaknya meguatkan
tingkah laku siswa yang bersangkutan, dan (3) memperoleh petunjuk-petunjuk
tambahan dengan jalan langsung menanyakan kepada siswa yang bersangkutan
tentang apa yang ingin dilakukannya jika dia memiliki waktu terluang, apa yang
ingin dimilikinya, dan untuk apa atau untuk siapa biasanya siswa itu melakukan
sesuatu yang berarti.
Setelah secara singkat membahas penggunaan ganjaran, marilah kita
singgung sedikit lagi tentang hal yang sebenarnya masih merupakan suatu dilema
atau masih diperdebatkan,
pengelolahan kelas. Tugas yaitu penggunaan
sekaligus hukuman
masalah untukyakni
pertama, mengurangi atau
pengajaran,
meniadakan tingkahlaku yang tidak disukai. Dalam kaitan ini ada tiga pokok
5 5
23
27
I BAtingkah
untuk mengurangi atau menghilangkan
I BAB
pandangan, yaitu : (1) penggunaan hukuman secara tepat adalah amat efektif
B laku siswa yang menyimpang, (2)
penggunaan hukuman secara bujaksana terhadap hal-hal tertentu secara terbatas
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
dapat menimbulkan akibat yang baik secara cepat (segera), tetapi guru harus
dengan hati-hati mencatat akibat-akibat sampingan dari hukuman itu, dan (3)
nagnpenggunaan
ed gnay nathukuman
aigek sinejituiagahendaklah
breb nakapusama
rem sasekali
lek nahdihindarkan
alolegneP karena
igabpenanggulangan
lamitpo isidnokterhadap
nakatpitingkah
cnem nalaku
ujut siswa
nagneyang
d urumenyimpang
g helo nakukdapat
alid adilakukan
jagnes
natidengan
akreb tagcara-cara
nas salek nlain
ahaloyang
legnePtidak
.salekperlu
id rajagmenimbulkan
nem rajaleb seakibat
sorp aysampingan
nidajret
gnaysebagaimana
isidnok nadapat
knahaditimbulkan
trepmem naoleh
d nhukuman.
akatpicnem kutnu ayapu-ayapu nagned
gnay kidiKeuntungan
d atresep ukadan
lirepkerugian
naitnehepenggunaan
gnep( rajalebhukuman
sesorp ayperlu
nidajrdikenali.
et igab laBeberapa
mitpo
helokeuntungannya
sagut naiaseleialah
ynep : ,narajnag nairebmep ,salek naitahrep nakgneweleynem
,fitk4.
udoHukuman
rp gnay kodapat
pmolekdiberikan
amron napdengan
atenep ,segera
utkaw tatingkah
pet aracelaku
s kidisiswa
d atreseyang
p
.adamenyimpang
gnay satilisadan
f naddapat
)kidimencegah
d atresep( berulangnya
gnaro narutagkembali
nep puktingkah
acnem alaku
ynmitu
aladdalam
id
nad rajawaktu
gnem yang
utiaycukup
,kokoplama.
lah aud itupilem salek maladid urug nataigeK
nakt5.aigHukuman
gnem gnusberfungsi
gnal aracsebagai
es nakdpemberi
uskamid petunjuk
rajagnemkepada
nataigsiswa
eK .sadengan
lek alolkenyataan
egnem
,awsis bahwa
nahutubsiswa
ek-nadibantu
hutubekuntuk
haalesegera
nem imengetahui
trepes naujutingkah
t-naujulaku
t iapmana
acnemyang
awsdapat
is
ialinemditerima.
,awsis adapek narajalep nahab nakijaynem ,narajalep anacner nusuynem
6. Hukuman berfungsi sebagai pengajaran bagi siswa-siswa lain dengan
kenyataan bahwa hukuman itu mungkin mengurangi kemungkinan siswa-
siswa lain meniru tingkah laku yang mendapat hukuman itu.
halaKerugian
da kopmpenggunaan
olek nataigehukuman
k maladmeliputi:
naniamrep naruta nakgnabmegnem ,awsis
.saleksalah.
(1) Hukuman dapat ditafsirkan secara alolegKadang-kadang
nem nataigek hotnpenghukuman
oc-hotnoc
malad terhadap
utaynem tingkah
uti natalaku
igek tertentu
sinej audigeneralisasikan
dek irah-irahes nuntuk
aatayntingkah
ek malalaku-tingkah
D
,naikimlaku
ed nulainya.
maN .nMisalnya,
akadebid seorang
rakus agsiswa
gnihesyang
urugdihukum
ukal hakarena
kgnit uberbicara
ata nataigtanpa
ek
ignalugmengindahkan
gnanem nigni atgiliran
ik alibapmungkin
a amaturetetep
t ,ulrepakan
tagnatidak
s uti itberbicara
repes naademeskipun
bmep
.salek nabaginya
kesempatan berbicara gned natterbuka
iakreb gluas.
nay nahalasamrep tapet tapec araces
ayns(2)
usuHukuman
hk gnitnepdapat
tagnamenyebabkan
s salek nahalsiswa
olegneyang
p adapbersangkutan
urug ganroemenarik
s nareP diri sama
,pisnirpsekali.
araces anerak utI .kiranem gnay narajalebmep anasaus nakatpicnem malad
nad(3)
naHukuman
rajagnep idapat
nkay menyebabkan
,kokop halassiswa
am suagresif.
gilakes sagut aud gnagemem urug
,nar(4)
ajagHukuman
nep inkaydapat
,ammenimbulkan
atrep halasamreaksi
sugilnegatif
akes sadari
guTkawan-kawan
.salek nahalsiswa
olegneyang
p
52428 5
BAB I
bersangkutan. Misalnya, siswa-siswa dapat menampilkan tingkah laku yang
BAB I simpati) terhadap siswa yang
tidak diinginkan (seperti menertawakan,
menerima hukuman.
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
(5) Hukuman dapat menimbulkan sikap negatif pada diri sendiri atau terhadap
suasana diluar dirinya. Misalnya, hukuman dapat merusak perasaan bahwa diri
sendiri cukup berharga
Pengelolahan atau dapat berbagai
kelas merupakan menumbuhkan sikap negatif
jenis kegiatan yang terhadap
dengan
sekolah.
Dalam
terjadinya mempertimbangkan
proses belajar mengajarkeuntungan dan kerugiankelas
dikelas. Pengelolahan penggunaan
sangat hukuman,
berkaitan
pilihan-pilihan
dengan yang akan
upaya-upaya untukditerapkan harusdan
menciptakan benar-benar dipertimbangkan
mempertahankan kondisi secara
yang
hati-hati.
optimal bagiJika cara hukuman
terjadinya prosestertentu
belajar memang sudah perilaku
(pengehentian dipilih, maka penerapannya
peserta didik yang
harus dilaksanakan dengankelas, pemberian
kehati-hatian ganjaran,
yang penyelesaian
penuh dan tugas yang
seluruh akibat oleh
ditimbulkannya tepat
harus waktu,
dicatat penetapan
secara norma kelompok
teliti. Disamping itu, dalamyang produktif,
melaksanakan
didalamnya
hukuman mencakup pengaturan
itu guru harus sudah orang (peserta didik) dan
mempertimbangkan fasilitas
hal-hal atauyang ada.yang
akibat
Kegiatan
mungkin terjadiguru didalam
dan guru haruskelas
sudahmeliputi dua
siap pula hal pokok, yaitu
menanggulangi mengajar
apa yang dan
mungkin
mengelola
terjadi itu.kelas.
LebihKegiatan mengajar
jauh disarankan dimaksudkan
agar secara memberikan
guru juga mampu langsung menggiatkan
penguatan
siswa mencapai
terhadap tingkahtujuan-tujuan seperti
laku yang baik sambilmenelaah
sekaligus kebutuhan-kebutuhan siswa,
mampu menahan pemberian
menyusun
penguatanrencana pelajaran,
atau hukuman menyajikan
terhadap tingkahbahan pelajaran
laku yang kepada siswa, menilai
tidak disukai.
kemajuan siswa adalah
Pembicaraan contoh-contoh
tentang kegiatan
pendekatan mengajar.tingkah
pengubahan Kegiatanlaku
mengelola
dapat
disimpulkan sebagai berikut:
(1) Mengabaikan tingkah laku siswa yang tidak diinginkan dan menunjukkan
persetujuan atas tingkah laku yang diinginkan adalah amat efektif dalam
menumbuhkan tingkah laku yang baik bagi siswa-siswa dikelasnya.
(2) Menunjukkan persetujuan atas tingkah laku yang baik tampaknya merupakan
kunci dari pengelolaan kelas yang efektif.
Kesimpulan-kesimpulan
secara diatas yang
cepat tepat permasalahan dapat berkaitan
diartikan sebagai
dengan berikut:
kelas.
Peran seornag
(1) Memberikan guru pada
ganjaran pengelolahan
terhadap kelassiswa
tingkah laku sangat penting
yang tidak khususnya
baik dan
dalammenahan
menciptakan suasanaganjaran
pemberian pembelajaran yang
terhadap menarik.
tingkah lakuItuyang
karena secara
tidak baikprinsip,
adalah
guru amat
memegang
efektif dua
untuktugas sekaligus
membina masalah
tingkah pokok,yang
laku siswa yakni pengajaran
lebih dan
baik didalam
pengelolahan
kalasnya. kelas. Tugas sekaligus masalah pertama, yakni pengajaran,
5 5
25
29
I Byang
(2) Menghukum tingkah laku siswa I BAB
ABtidak baik dapat meniadakan tingkah
laku itu tetapi mungkin menimbulkan akibat sampingan yang bersifat negatif.
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
(3) Memberikan ganjaran terhadap tingkah laku yang baik tampaknya merupakan
kunci bagi pengelolaan kelas yang efektif.

gnaSOAL
y isidnLATIHAN
ok naknahatrepmem nad nakatpicnem kutnu ayapu-ayapu nagned
gna2.y Setelah
kidid atmempelajari
resep ukalirebahan
p naitndiehatas
egnekerjakanlah
p( rajaleb setugas-tugas
sorp aynidaberikut.
jret igab lamitpo
helo sagut naLatihan
iaseleynberikut
ep ,narini
ajnamemberi
g nairebm ep ,salek nkepada
kesempatan aitahrepanda
nakuntuk
gnewemengukur
leynem
,fitkudopemahaman
rp gnay kopanda
moleterhadap
k amronbahan
napatyang
enep disajikan
,utkaw tadiatas.
pet araBerikanlah
ces kidid tanda
atresepcek
.adpada
a gnaytempat
satilisafyang
nad )ktersedia
idid atresdidepan
ep( gnarosetiap
narutagkalimat
nep pukdi
acnebawah
m aynmini
aladyang
id
nad rajmerupakan
agnem utiaypernyataan
,kokop lah yang
aud isesuai
tupilemdengan
salek m aladid urugpengubahan
pendekatan nataigeK tingkah
naktaiglaku
gnem gnuspengelolaan
dalam gnal araces kelas.
nakduskamid rajagnem nataigeK .salek alolegnem
,awsis 1.nahGuru
utubekhendaklah
-nahutubek menggunakan
haalenem itrepenguatan
pes naujut-positif
naujut iuntuk
apacnem awsis
mendorong
ialinem ,aw sis adapek natingkah
diteruskannya rajalep laku
nahasiswa
b nakyang
ijaynebaik.
m ,narajalep anacner nusuynem
alolegn2.emGuru
nataihendaklah
geK .rajagnmenyadari
em nataigebahwa
k hotnkalau
oc-hotsuatu
noc htingkah
alada awlaku
sis ntidak
aujamdiberi
ek
raga salekpenguatan
)isidnok( amaka
nasautingkah
s naknalaku
hatreitu
pmakan
em nmelemah.
ad nakatpicnem duskamreb salek
rebmeM3. .Guru
neisifehendaklah
nad fitkemenghindari
fe araces gnpenghukuman
usgnalreb tapaterhadap
d uti rajatingkah
gnem nlaku
ataigyang
ek
nad urug abaik.
ratna kiab gnay nagnubuh nakgnabmegnem , areges nagned narajnag
halada 4.koGuru
pmolehendaklah
k nataigekmengerti
malad nbahwa
aniamrepenghukuman
p naruta nakgdan
nabm egnem ,anegatif
penguatan wsis
adalah sinonim. .salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc

526 5
30
BAB
BAB V
I BAB VI
PENDEKATAN IKLIM SOSIO EMOSIONAL DALAM
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
PENGELOLAAN KELAS
PENDEKATAN IKLIM SOSIO-EMOSIONAL
DALAM PENGELOLAAN KELAS

Pendekatan iklim sosio-emosional dibangun atas dasar pandangan bahwa
pengelolaan kelas yang efektif merupakan fungsi dari hubungan yang baik antara
guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Hubungan guru-siswa terutama sekali
dipengaruhi oleh: (1) keterbukaan atau sikap tidak berpura-pura dari guru, (2)
penerimaan dan kepercayaan guru terhadap siswa-siswanya, dan (3) empati guru
terhadap siswa-siswanya.
Guru yang ingin menerapkan pendekatan interpersonal juga perlu
menyadari kenyataan bahwa cinta dan merasa diri berharga merupakan dua
kebutuhan dasar yang hendaknya dimiliki (dirasakan ) oleh siswa jika siswa itu
hendak mengembangkan perasaan diri sukses. Siswa perlu memperoleh
pengalaman sukses, oleh karena itu, guru hendaklah membuka kemungkinan
sebesar-besarnya bagi para siswa untuk mencapai sukses. Lebih jauh, perlu
diperhatikan juga bahwa siswa bertindak atas dasar penghayatannya (persepsinya)
tentang diri sendiri. Disamping itu, siswa juga perlu memandang dirinya sebagai
individu yang berharga. Oleh kerena itu semua siswa perlu dilayani dengan penuh
penghargaan.
Para penganut pendekatan iklim sosio-emosional menekankan pentingnya
guru berupaya sekuat-kuatnya membantu siswa menghindari kegagalan. Mereka
percaya bahwa kegagalan akan melemahkan atau bahkan membunuh motivasi,
menumbuhkan penghayatan yang negatif terhadap diri sendiri, meningkatkan
keemasan, dan merangsang tumbuhnya tingkah laku yang menyimpang. Kelas
harus dibuat sedemikian rupa sehingga merupakan tempat dimana siswa-siswa
merasa aman dan tentram, serta merasa memiliki kesempatan melakukan
kesalahan dan menemukan kegagalan tanpa ancaman hukuman yang berat.
Pendekatan iklim sosio-emosional berakar dari pandangan yang
mengutamakan hubungan guru-siswa yang penuh empati dan saling menerima.
5 5
27
31 31
kegiatan belajar dan guru memberikan B
I BAB
Pendekatan ini percaya bahwa iklim (suasana) kelas berpengaruh terhadap
I BApengaruh yang amat besar terhadap iklim

tersebut. Dengan demikian, pendekatan ini menekankan pentingnya tingkah laku
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
atau tindakan guru yang menyebabkan siswa memandang guru itu betul-betul
terlibat dalam pembinaan siswa dan benar- benar memperhatikan suka duka siswa.
Apabila siswa bertingkah laku menyimpang, maka guru bertindak memisahkan
kesalahan dari orang yang berbuat salah, tetap menerima siswa yang bersangkutan
bsambil sekaligus menolak perbuatannya yang menyimpang itu. Dalam semua
gnayhal,isfungsi
idnok guru
naknadalah
ahatrepbahwa
mem nsiswa
ad nadipandang
katpicnemsebagai
kutnu keseluruhan
ayapu-ayappribadi
u nagnyang
ed
gnaysedang
kidid aberkembang,
tresep ukalirebukan
p naitnsemata-mata
ehegnep( rajalsebagai
eb sesorseorang
p aynidajanak
ret igayang
b lamsedang
itpo
mempelajari pelajaran tertentu.
,fitkudorpPendekatan
gnay kopmiklim
olek sosio-emosional
amron napatenepdalam pengelolaan
,utkaw tapet arackelas
es kidberakar
id atresepada
p
psikologi
.ada gnay penyuluhan
satilisaf nad (konseling)
)kidid atresedan
p( gnklinis
aro nasehingga
rutagnep pmenekankan
ukacnem aynpentingnya
maladid
nadhubungan
rajagnem uinterpersonal.
tiay ,kokop lah Anggapan
aud itupilemdasar
salek yang
maladidipakainya
d urug nataigialah
eK bahwa
naktpengelolaan
aiggnem gnkelas
usgnayang
l aracefektif,
es nakddemikian
uskamid juga
rajagpengajaran
nem nataigyang
eK .sefektif,
alek almerupakan
olegnem
,awsfungsi
is nahdari
utubhubungan
ek-nahutuyang
bek positif
haaleneantara
m itreguru
pes dan
nausiswa
jut-naudan
jut siswa
iapacdengan
nem awsiswa.
sis
ialinDitekankan
em ,awsis apula
dapebahwa
k narajguru
alep nadalah
ahab npenentu
akijayneutama
m ,nardari
ajalehubungan
p anacner interpersonal
nusuynem
aloldan
egneiklim
m na(suasana)
taigeK .rakelas.
jagnem Dengan
nataigdemikian,
ek hotnoctugas
-hotnopengelolaan
c halada awyang
sis namat pokok
aujam ek
ragabagi
saleguru
k )isiialah
dnok(membangun
anasaus nakhubungan
nahatrepminterpersonal
em nad nakatdan
picnemengembangkan
m duskamreb saliklim
ek
sosio-emosional
rebm eM .neisife nayang
d fitpositif.
kefe araces gnusgnalreb tapad uti rajagnem nataigek
nad urug Ide
aratyang
na kimenyangkut
ab gnay nagnciri-ciri
ubuh npendekatan
akgnabmegniklim
em , sosio-emosional
areges nagned nini
arabanyak
jnag
haladijumpai
da kopmdalam
olek ntulisan-tulisan
ataigek maladCarl
nanRogers.
iamrep Pokok
naruta pikiran
nakgnabRogers
megnemmengatakan
,awsis
bahwa faktor yang amat berpengaruh .terhadap
salek aloperistiwa
legnem nabelajar
taigek hialah
otnocmutu
-hotnsikap
oc
malyang
ad utada
aynedalam
m utihubungan
nataigek interpersonal
sinej audek antara
irah-irguru
ahes(sebagai
naataynfasilitator)
ek malaD dan siswa
,nai(sebagai
kimed nupelajar).
maN .nRogers
akadebimengemukakan
d rakus aggnihebeberapa
s urug usikap
kal hyang
akgniamat
t uataperlu
nataadanya
igek
ignajika
luggguru
nanem nignsecara
ingin i atik maksimal
alibapa am aturet ,ulrsiswa
membantu ep tagbelajar,
nas uti yaitu
itrepesikap
s naadkesadaran
ebmep
.saleketerbukaan,
akan diri sendiri, k nagned natiadan
kreb tidak
gnay naberpura-pura,
halasamrep tapsikap
et tapemenerima,
c araces
aynsmenghargai,
usuhk gnitnmau
ep tamembantu,
gnas salek dan
nahpercaya,
alolegnepdanadsikap
ap urmau
ug gmengerti
anroes nadengan
reP penuh
,pisnempati.
irp araces anerak utI .kiranem gnay narajalebmep anasaus nakatpicnem malad
nad narajGuru
agnepperlu
inkamengenal
y ,kokopdirinya
halasadengan
m sugilbaik
akesdan
sagmenampilkan
ut aud gnagedirinya
mem usendiri
rug
,narsebagaimana
ajagnep inkaadanya.
y ,amatGuru
rep hmenyadari
alasam superasaan-perasaannya
gilakes saguT .saleksendiri,
nahalomenerima
legnep
52832 5
BAB I
perasaan-perasaan itu dan kalau perlu mengkomunikasikan perasaan itu. Tindakan
BAB I itu dan tidak pernah berpura-
guru hendaklah sesuai dengan perasaan-perasaan
pura. Dengan demikian, guru menampilkan dirinya sebagaimana adanya dan
PENDAHULUAN PENDAHULUAN
siswa dapat merasakan bahwa penampilan guru memang demikian.
Pengembangan hubungan interpersonal dan iklim sosio-emosional yang positif
amat Pengelolahan
dipengaruhi oleh
kelaskemampuan
merupakanguru menampilkan
berbagai dirinya yang
jenis kegiatan sebagaimana
dengan
adanya.dilakukan
sengaja Rogers menganggap bahwa tujuan
oleh guru dengan penampilan diri sebagaimana
menciptakan adanyabagi
kondisi optimal itu
merupakanproses
terjadinya sikap belajar
yang paling penting
mengajar yang mempengaruhi
dikelas. Pengelolahan proses belajar.berkaitan
kelas sangat
denganPenerimaan
upaya-upayaguru merupakan
untuk sikapdan
menciptakan kedua yang amat penting
mempertahankan kondisi dalam
yang
membantu
optimal siswa belajar.
bagi terjadinya proses Penerimaan guru mengisyaratkan
belajar (pengehentian perilaku pesertabahwa guru
didik yang
memandang siswaperhatian
menyelewengkan sebagai individu yang berharga.
kelas, pemberian Hal itu
ganjaran, juga merupakan
penyelesaian tugas tanda
oleh
akan adanya
peserta didik kepercayaan
secara tepat guru kepada
waktu, siswa. Apabila
penetapan tingkah lakuyang
norma kelompok siswa diterima
produktif,
didalamnya mencakup
oleh guru maka siswapengaturan orangbahwa
itu akan merasa (peserta didik)
siswa itudan fasilitasdan
dipercayai yangdihormati.
ada.
Kegiatan
Dengan guru
demikian didalam
guru yang kelas meliputidan
menghargai duamempercayai
hal pokok, yaitu
siswamengajar dan
mempunyai
mengelola kelas.
kesempatan yangKegiatan mengajar
besar untuk dimaksudkan
menciptakan iklimsecara langsung menggiatkan
sosio-emosional yang akan
siswa mencapai
membantu tujuan-tujuan
kesuksesan seperti menelaah kebutuhan-kebutuhan siswa,
belajar siswa.
menyusun rencana dengan
Pengertian pelajaran, menyajikan
penuh empati bahan pelajaran
merupakan kepada siswa,
kemampuan gurumenilai
untuk
kemajuan
memahamisiswa adalah siswa
keadaan contoh-contoh kegiatan pandangan
sesuai dengan mengajar. Kegiatan
siswa itumengelola
sendiri.
kelas bermaksud
Kemampuan itu menciptakan
menunjukkandan mempertahankan
kepekaan suasana
guru terhadap (kondisi) kelassiswa
perasaan-perasaan agar
kegiatan mengajar
dan kepekaan itu dapat
guru untuk tidakberlangsung
memberikan secara
penilaianefektif dankeadaan
terhadap efisien.siswa.
Member
Pengertian mendalam yang tanpa disertai dengan penilaian ini perlu
dilengkapi empati dari guru terhadap siswa. Hal seperti ini hendaknya sering
terjadi di kelas-kelas kita. Apabila hal seperti ini terjadi, maka siswa akan merasa
bahwa guru mengerti apa yang dipikirkan dan dirasakan oleh siswa. Apabila hal
ini memang terjadi, maka hubungan interpersonal dan iklim sosio-emosional yang
positif akan berkembang dan selanjutnya berpengaruh besar terhadap kegiatan
belajar siswa.
Sebagai rangkuman, Rogers mengemukakan adanya kondisi-kondisi tertentu
yang mempengaruhi keberhasilan belajar dan yang paling penting ialah mutu
sikap dalam hubungan interpersonal antara guru dan siswanya. Ada tiga sikap
5 5
29
33
empati.
I BAB
I BAB
yang amat penting ialah: penampilan dari sebagaimana adanya, penerimaan, dan
Dalam pengembangan iklim sosio-emosional yang positif Ginnot

NAkomunikasi
menekankan pentingnya ULUHAyangN
DA U LUHADoleh
Ndiselenggarakan
EP NEguru.
P Yang
amat perlu diperhatikan dalam komunikasi itu ialah bahwa guru hendaklah
membicarakan keadaan yang dijumpai pada waktu itu dan tidak membicarakan
pribadi ataupun sifat-sifat khusus siswa. Jika guru dihadapkan pada tingkah
laku siswa yang tidak menyenangkan, guru disarankan agar menjelaskan apa
yang dilihatnya, apa yang dirasakannya, dan apa yang sebaiknya dilakukan.
Sebagai tambahan, Ginnot mengemukakan sebuah daftar saran tentang cara-
cara yang hrndaknya dilakukan oleh guru dalam berkomunikasi secara efektif,
yaitu sebagai berikut:
(1) Alternatif pembicaraan pada keadaan siswa, janganlah menilai sifat atau
pribadi siswa, sebab hal ini dapat merendahkan martabat siswa.
naktai(2)
ggnemJelaskanlah
gnusgnal keadaan
araces nasebagaimana
kduskamid raadanya,
jagnemnyatakanlah
nataigeK .saperasaan
lek aloletentang
gnem
,awsis nahkeadaan
utubek-nitu,
ahutdan
ubekjelaskanlah
haalenemhal-hal
itrepesyang
naudiharapkan
jut-naujut iberkenaan
apacnem adengan
wsis
ialinem ,awkeadaan
sis adapitu.
ek narajalep nahab nakijaynem ,narajalep anacner nusuynem
aloleg(3)
nem Kemukakanlah
nataigeK .rajagperasaan
nem natayang
igek benar-benar
hotnoc-hotnkeluar
oc haldari
ada hati
awssanubari untuk
is naujam ek
membangkitkan pemahaman para siswa tentang keadaan yang
raga salek )isidnok( anasaus naknahatrepmem nad nakatpicnem duskamreb salek mereka
rebmeM .nhadapi.
eisife nad fitkefe araces gnusgnalreb tapad uti rajagnem nataigek
nad u(4)
rug arHilangkanlah
atna kiab gnaykekerasan
nagnubuhdengan
nakgnahimbauan
bmegnem kerja
, aregesama
s nagndan
ed npenyajian
arajnag
halada kopkesempatan
molek natabagi
igek para
malsiswa
ad nauntuk
niamrbertindak
ep narutasecara
nakgmerdeka.
nabmegnem ,awsis
(5) Kurangilah keengganan atau.sapenolakan
lek alolegnesiswa
m nataidengan
gek hotnjalan
oc-hotntidak
oc
malad utaymemerintah
nem uti naatau
taigemenuntut
k sinej aumereka
dek iramelakukan
h-irahes nasesuatu
ataynekyang
malmana
aD hal itu
,naikimed nakan
umamembangkitkan
N .nakadebid rasikap
kus amempertahankan
ggnihes urug ukdiri.
al hakgnit uata nataigek
ignalu(6)
ggnanKenalilah,
em nigni aterimalah
tik alibapadan
amahormatilah
turet ,ulrep ide-ide
tagnas userta
ti itreperasaan-perasaan
pes naadebmep
.samana
siswa yang lek nahal
gneditunaakan
tiakremembangkitkan
b gnay nahalasam rep tapet siswa
kesadaran tapec atentang
races
aynsusuhk harga
gnitnedirinya.
p tagnas salek nahalolegnep adap urug ganroes nareP
,pisnir(7)
p aracHindarkanlah
es anerak utI .kusaha
iranem diagnosis
gnay narajadan
lebmepragnosis
p anasaus nyang
akatpimenghasilkan
cnem malad
nad narajagpemberian
nep inkayciri-ciri
,kokoptertentu
halasapada
m susiswa
gilakyang
es saseringkali
gut aud gtidak
nagetepat.
mem urug
,naraj(8)
agnepJelaskanlah
inkay ,amaprosesnya,
trep halasabukan
m sugimenilai
lakes saghasil-hasilnya
uT .salek naatau
halolegorang-
nep
53034 5
BAB I
orangnya. Berikanlah bembingan, bukan kritik.
(9) Hindarilah pertanyaan-pertanyaan atau komentar yang dapat
BAB I sikap bertahan.
menimbulkan kearahan dan mengundang
PENDAHULUAN
(10) Hindarilah PENDAHULUAN
penggunaan kata-kata kasar, sebab hal itu dapat
menghilangkan harga diri siswa
(11) Tahanlah keinginan untuk memberikan pemecahan yang segera terhadap
Pengelolahan
masalah yang kelas merupakan
dihadapi berbagai waktu
siswa, pakailah jenis kegiatan yang untuk
yang tersedia dengan
sengajamembimbing
dilakukan oleh guru
siswa denganmereka
sehingga tujuanmampu
menciptakan kondisi
mengatasi optimal
sendiri bagi
masalah
terjadinya
yangproses belajar mengajarotonomi
ada. Kembangkanlah dikelas.siswa.
Pengelolahan kelas sangat berkaitan
dengan upaya-upayauntuk
(12) Berusahalah untuk berbicara
menciptakan dan saja,
singkat mempertahankan kondisi yang
hindarilah memberikan
ceramah yang panjang lebar dan bertele-tele karena hal itu tidak akan
memotivasi siswa.
(13) Sadarilah dan amatilah pengaruh kata-kata tertentu terhadap siswa.
(14) Pakailah pujian-pujian yang bersifat menghargai siswa, karena hal itu
bersifat produktif, hindarilah pemakaian pujian-pujian atas
pertimbangan-pertimbangan yang tifak wajar, karena hal itu bersifat
destruktif.
(15) Dengarkanlah apa yang dikatakan para siswa dan doronglah mereka
untuk menyatakan ide dan perasaan-perasaan mereka.
Pandangan
kegiatan mengajarketiga yang dapat
itu dapat diklasifikasikan
berlangsung kedalam
secara efektif pendekatan
dan sosio-
efisien. Member
emosional
ganjaran ialahsegera
dengan pandangan Glasser. Meskipun
, mengembangkan hubungan Glasser
yang baikjuga mengakui
antara guru dan
pentingnya
siswa, hal-hal yang aturan
mengembangkan disebutpermainan
oleh Rogers, namun
dalam dia lebih
kegiatan menekankan
kelompok adalah
pentingnya keterlibatan
contoh-contoh guru. Glasser
kegiatan mengelola kelas.percaya bahwa satu-satunya kebutuhan
dasar yang
Dalamdimiliki manusia
kenyataan ialah kebutuhan
sehari-hari akan identitas
kedua jenis kegiatan diri,
itu yaitu perasaan
menyatu dalam
bahwa diri
kegiatan atausendiri
tingkahmemang dapat
laku guru tegak berdiri
sehingga dan penuh arti.
sukar dibedakan. Namun Agar siswa
demikian,
dapat mencapai
pembedaan sepertipengalaman suksesterutama
itu sangat perlu, disekolah, maka
apabila kitasiswa
ingin harus mampu
menanggulangi
mengembangkan
secara tanggung jawab
cepat tepat permasalahan sosial
yang dan perasaan
berkaitan berarti. Tanggung jawab
dengan kelas.
sosial Peran seornagberarti
dan perasaan guru itu
pada pengelolahan
merupakan kelashubungan
hasil dari sangat penting khususnya
yang baik antara
dalam
siswamenciptakan suasanadengan
dan orang lain,baik pembelajaran yang menarik.
teman sebaya maupunItu karenaorang
dengan secara prinsip,
dewasa.
guru memegang
Dengan dua satu
demikian, tugashalsekaligus masalahpenting
yang paling pokok,dalam
yakni pengembangan
pengajaran dan
pengelolahan kelas. itu
pengalaman sukses Tugas
ialah sekaligus
keterlibatanmasalah pertama,berpendapat
siswa. Glasser yakni pengajaran,
bahwa
5 35
5
31
mengembangkan pengalamanIsukses.
I BAB
tingkah laku siswa yang menunjang adalah hasil dari ketidak mampuan siswa
BABGlasser mengemukakan proses dengan
NAhendak
delapan langkah yang HAN DA
ULUdilakukan U
Noleh
EP Lguru
UHuntuk
ADN EP siswa
membantu
mengubah tingkah lakunya. Guru hendaklah:
(1) Secara pribadi terlibat dalam kegitan bersama siswa; menerima siswa yang
nagned bersangkutan
gnay nataigetetapi
k sintidak
ej iagmenerima
abreb naktingkah
apuremlakunya
salek nyang
ahalomenyimpang
legneP itu;
igab lam itpo isidnokesediaan
menyatakan k nakatpicuntuk
nem nmembantu
aujut nagnsiswa
ed urdalam
ug helmemecahkan
o nakukalid akesulitan-
jagnes
natiakrekesulitan
b tagnas siswa.
salek nahalolegneP .salekid rajagnem rajaleb sesorp aynidajret
gnay(2)isMenjelaskan
idnok naknatingkah
hatrepmelaku
m nsiswa
ad natanpa
katpicnmemberikan
em kutnu apenilaian
yapu-ayapkepada
u nagnsiswa
ed
gnay kiitu:
did yang
atresedibicarakan
p ukalirep nialah
aitnemasalahnya,
hegnep( rajabukan
leb seorangnya.
sorp aynidajret igab lamitpo
helo(3)saMembantu
gut naiaseleysiswa
nep ,nmelakukan
arajnag nairpenilaian
ebmep ,salterhadap
ek naitahrtingkah
ep nakgnlakunya
eweleyneyang
m
,fitkudomenimbulkan
rp gnay kopm olek am
masalah ronmemusatkan
itu; napatenep perhatian
,utkaw tapada
pet ahal-hal
races kyang
idid dilakukan
atresep
.adasiswa
gnayyang
satiliikut
saf nmembantu
ad )kidid atimbulnya
tresep( gnamasalah.
ro narutagnep pukacnem aynmaladid
nad(4)
rajaMembantu
gnem utiaysiswa
,kokomerencanakan
p lah aud itupiltindakan
em salekyang
maladlebih
id urubaik;
g natjika
aigeKdiperlukan,
naktaiggmengajukan
nem gnusgnalternatif;
al araces membantu
nakduskamsiswa
id rajmencapai
agnem natkesimpulan
aigeK .salekatau
alokeputusan
legnem
,awsis tentang
nahutubeapa
k-nayang
hutubhendaknya
ek haalenem itrepes berdasarkan
dilakukan naujut-naujutpeniliannya
iapacnem terhadap
awsis
ialinemkeadaan.
,awsis adaDengan
pek narademikian
jalep nahabguru
nakimendorong
jaynem ,naratimbulnya
jalep anacntanggung
er nusuynejwab
m
alolegnepribadi.
m nataigeK .rajagnem nataigek hotnoc-hotnoc halada awsis naujamek
raga(5)
salMembimbing
ek )isidnok( asiswa
nasaudalam
s naknmelaksanakan
ahatrepmem ntindakan
ad nakatpyang
icnemtelah
duskdipilihnya.
amreb salek
(6) Memberikan penguatan apabila siswa melaksanakan rencana yang dibuatnya;
mengusahakan agar siswa tahu bahwa guru mengetahui kemajuan yang
dicapai siswa.
(7) Tidak mempersoalkan alasan mengapa siswa gagal melaksanakan tindakan
yang telah direncanakannya, apabila siswa memang gagal, membantu siswa
memahami bahwa siswa itu bertanggung jawab atas tingkah lakunya sendri;
menunjukkan bahwa siswa memerlukan rencana yang lebih baik. Menerima
alasan-alasan kegagalan berarti, mengkomunikasikan sikap bahwa guru
sebenarnya kurang mau membantu.
(8) Memberi kesempatan siswa mengalami akibat-akibat dari perbuatannya yang
telah menyimpang itu, tetapi hukumannya; membantu siswa mencoba lagi
532 5
36
BAB I
membuat rencana yang lebih baik dan mengharapkan tekadnya yang penuh
BAB
untuk melaksanakan rencana itu. I
Glasser memandang bahwa proses di atas adalah efektif bagi guru yang
hendak membantu siswa yang bertingkah laku menyimpang memperbaiki tingkah
lakunya, sehingga menjadi positif. Sebagai tambahan Glasser mengajukan suatu
prosesPengelolahan kelas
untuk membantu merupakan
seluruh berbagaimasalah
kelas menangani jenis kegiatan yang
tingkah laku dengan
individual
sengaja dilakukan
dan kelompok, oleh
yaitu guru dengan
pertemuan tujuanmemecahkan
kelas untuk menciptakan kondisisosial.
masalah optimal bagi
terjadinya proses masalah
Berbagai belajar mengajar dikelas.
tingkah laku dapatPengelolahan kelas
diatasi melalui sangat berkaitan
penggunaan seluruh
dengan upaya-upaya
kelas sebagai untuk
kelompok menciptakan
yang dan memecahkan
bersama-sama mempertahankan kondisi
masalah yang
di bawah
optimal bagi guru.
bimbingan terjadinya
Jika proses
setiap belajar (pengehentian
siswa dapat dibimbingperilaku
untuk peserta didikbahwa
menyadari yang
masing-masing siswa kelas, pemberian
itu adalah ganjaran,
anggota suatu penyelesaian
kelompok tugas
kerja yang oleh
sedang
bersama-sama tepat waktu,
memecahkan suatu penetapan norma kelompok
masalah sehingga yang produktif,
masing-masing siswa itu
memiliki baik tanggung jawab pribadi maupun tanggung jawab sosial, dapatlah
Kegiatan
diharapkan bahwaguru didalam
suatu diskusikelas meliputi
tentang duaindividu
masalah hal pokok,
danyaitu mengajar
masalah dan
kelompok
dapat dilangsungkan mengajar
dengan baik yangdimaksudkan
mengarah secara
kepadalangsung menggiatkan
pemecahan masalah-
siswa mencapai
masalah tujuan-tujuan
itu. Tanpa bimbingan seperti menelaah akan
guru siswa-siswa kebutuhan-kebutuhan siswa,
cenderung menghindari
menyusun rencana itu,
masalah-masalah pelajaran, menyajikan
tergantung bahan
pada orang lainpelajaran
dalam halkepada siswa, masalah
pemecahan menilai
itu, atau bahkan menarik diri. Glasser mengemukakan tiga pedoman untuk
mengembangkan pertemuan kelas guna memecahkan maslah sosial.
(1) Masalah apapun yang menyangkut individu atau kelompok dapat
didiskusikan; masalah yang perlu dibahas itu dapat dikemukakan baik oleh
guru maupun siswa.
(2) Diskusi hendaklah diarahkan pada pemecahan masalah itu; suasana diskusi
hendaklah bebas dari saling menuduh dan saling menghukum; pemecahan
yang dicapai hendaklah tidak mencakup penerapan hukuman atau pencarian
siapa yang bersalah.
(3) Pertemuan diselenggarakan dalam suasana guru dan siswa duduk dalam satu
lingkaran; pertemuan tidak hanya dilakukan sekali, tetapi sering; setiap
pertemuan diselenggarakan tidak lebih dari 30-45 menit, tergantung pada
umur para siswa.
5 5
33
37
sosio-emosional ialah pandanganI Dreikurs.
I BAB
Pandangan keempat yang dapat digolongkan ke dalam pendekatan iklim
BAB Ada dua hal yang amat penting dari
pendapat-pendapat Dreikurs yang sebenarnya cukup Banyak itu, yaitu: (1)
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
penekanan akan pentingnya suasana kelas yang demokratis di mana guru dan
siswa sama-sama mewujudkan rasa tanggung jawab demi kelancaran dan
nagnkeberhasilan
ed gnay nakegiatan
taigek skelas,
inej idan
agab(2)
rebperlunya
nakapudiperhatikan
rem salek npengaruh
ahalolegnakibat-akibat
eP
igabtertentu
lamitp(dari
o isidsesuatu
nok natindakan
katpicneatau
m nakejadian)
ujut nagnatas
ed tingkah
urug helaku
lo nsiswa.
akukalid ajagnes
natiakreb tUnsur
agnas yang
salek dominant
nahalolegdalam
neP .spendekatan
alekid rajagDreikurs
nem rajaitu
lebialah
sesoanggapan
rp aynidadasar
jret
bahwa tingkah laku dan keberhasilan siswa tergantung pada suasana
gnay isidnok naknahatrepmem nad nakatpicnem kutnu ayapu-ayapu nagned demokratis
gnayang
y kididada
atredisepdalam
ukalirekelas.
p naitnKelas
ehegneyang
p( rajaotokratis
leb sesorialah
p aynikelas
dajret di
igabmana
lamitguru
po
helomempergunakan
sagut naiaseleykekerasan,
nep ,narajnpenekanan,
ag nairebmpersaingan,
ep ,salek nhukuman
aitahrep ndan
akgancaman
neweleynuntuk
em
,fitkmengontrol
udorp gnaytingkah
kopmollaku
ek asiswa.
mron nSedangkan
apatenep ,ukelas
tkaw yang
tapetbersuasana
araces kidmasa
id atrebodoh
sep
(Laisses-Faire)
.ada gnay satilisadalah
af nad kelas
)kididdiatrmana
esep( guru
gnaroterlalu
narutasedikit
gnep puatau
kacnsama
em aysekali
nmaladtidak
id
nadmemperlihatkan
rajagnem utiay ,kepemimpinan
kokop lah aud idi
tupkelas
ilem saitu
lekdan
malaterlalu
did urubanyak
g nataigmemberikan
eK
nakkebebasan
taiggnem gnkepada
usgnal asiswa.
races nBaik
akduskkelas
amid yang
rajagneotokratis
m nataigemaupun
K .salek masa
alolegbodoh
nem
,awsmengarahkan
is nahutubeksiswa
-nahutterjerumus
ubek haaleke dalam
nem itrepfrustasi,
es naujkekerasan,
ut-naujut idan/
apacnatau
em suasana
awsis
ialinmenarik
em ,awsdiri.
is adKedua
apek nsuasana
arajalepkelas
nahaitu
b nsama
akijaysekali
nem ,tidak
narajaproduktif.
lep anacnSemangat
er nusuyneyang
m
alolbenar-benar
egnem nataiproduktif
geK .rajaghanya
nem nterwujud
ataigek hdalam
otnoc-suasana
hotnoc hkelas
aladayang
awsidemokratis
s naujamekdi
ragamana
salekguru
)isiddan
noksiswa-siswa
( anasaus nasama-sama
knahatrepmmembagi
em nad ntanggung
akatpicnejawab.
m duskDalam
amreb suasana
salek
rebm eM .neisifitu
demokratis e nsiswa
ad fitkdiperlakukan
efe araces gnsebagai
usgnalreindividu
b tapad yang
uti rabertanggung
jagnem natajawab,
igek
nadberharga,
urug aratndan
a kimampu
ab gnaymengambil
nagnubuh nkeputusan
akgnabmedan
gnemmemcahkan
, areges namasalah.
gned naraDalam
jnag
halasuasana
da kopm olek nataitu
demokratis igekpula
madikembangkan
lad naniamrepsaling
narutpercaya
a nakgnmkempercayai
abmegnem ,aw sis
antara
guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.
malad utayGuru
nem yang
uti naingin
taigekmenciptakan
sinej audeksuasana
irah-irademokratis
hes naatayndiekkelas
malatidak
D boleh
,naimenjadi
kimed nupenguasa
maN .nakatau
adebimelepaskan
d rakus aggtanggung
nihes urugjawab
ukal dihakkelasnya.
gnit uata Guru
nataigyang
ek
ignademokratis
luggnanembersifat
nigni atmembimbing,
ik alibapa amsedangkan
aturet ,ulreguru
p tagyang
nas uotokratis
ti itrepes mendominasi,
naadebmep
.salekbodoh
dan guru yang masa nagnedmelepaskan
natiakreb gntanggung
ay nahalajawab
samrepatas
tapepembinaan
t tapec aracedan
s
aynskeberhasilan
usuhk gnitnekelas.
p tagnGuru
as saleyang
k nahdemokratis
alolegnep amengajar
dap urug tanggung
ganroes njawab
areP kepada
,pisnsiswa-siswanya
irp araces aneradan
k utmembagi
I .kiranemtanggung
gnay narajawab
jalebmitu
ep untuk
anasausemua
s nakatwarga
picnemkelas
maladan
d
guru.
534 5
38
BAB I
Kunci dari organisasi kelas yang demokratis ialah adanya diskusi-diskusi
BAB iniI guru bertindak sebagai pemimpin,
yang mantap dan terbuka. Dalam kegiatan
membimbing kelompok siswa mendiskusikan masalah-masalah dan kepentingan-
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
kepentingan mereka. Hasil dari kegiatan ini ada tiga: (1) guru dan siswa
mempunyai kesempatan untuk mengemukakan segala sesuatu yang dirasakan
secara Pengelolahan
terbuka, (2) kelas
guru merupakan
dan siswa mempunyai kesempatan
berbagai jenis kegiatan untuk saling
yang dengan
memahami,
sengaja dan (3)oleh
dilakukan guruguru
dan dengan
siswa mempunyai kesempatankondisi
tujuan menciptakan untuk saling bantu-
optimal bagi
membantu.proses belajar mengajar dikelas. Pengelolahan kelas sangat berkaitan
terjadinya
dengan Pemikiran Dreikurs
upaya-upaya untukkedua yang amatdan
menciptakan penting ialah pengaruh kondisi
mempertahankan akibat-akibat
yang
tertentubagi
optimal terhadap tingkahproses
terjadinya laku siswa.
belajarAda dua jenis akibat
(pengehentian yang diperhatikan,
perilaku peserta didikyaitu
yang
akibat alamiah dan akibat logis. Di dalam kelas, akibat alamiah ialah
menyelewengkan perhatian kelas, pemberian ganjaran, penyelesaian tugas olehhal-hal yang
ditimbulkan
peserta didik oleh tingkah
secara tepatlaku siswapenetapan
waktu, sendiri, sedangkan akibat logis
norma kelompok ialah
yang hal-hal
produktif,
yang diharapkan
didalamnya timbul
mencakup berkat pengaturan
pengaturan atau rencana
orang (peserta dari
didik) dan pihak yang
fasilitas guru. ada.
Akibat
alamiah dari kekurang
Kegiatan hati-hatian
guru didalam kelasdalam bekerja
meliputi duadihallaboratorium ialah
pokok, yaitu misalnya,
mengajar dan
tangan terbakar
mengelola kelas. atau terluka
Kegiatan oleh pecahan
mengajar gelas alat
dimaksudkan praktikum,
secara langsungsedang akibat
menggiatkan
logisnya
siswa ialah siswa
mencapai yang bersangkutan
tujuan-tujuan harus mengganti
seperti menelaah gelas yang pecahsiswa,
kebutuhan-kebutuhan itu.
Agar suaturencana
menyusun akibat pelajaran,
dapat merupakan akibat
menyajikan logis,
bahan terlebih kepada
pelajaran dahulusiswa,
siswamenilai
harus
menganggapnya
kemajuan demikian.
siswa adalah Jika untuk akibat
contoh-contoh yangmengajar.
kegiatan dimaksudkan logis mengelola
Kegiatan itu siswa
memandangnya
kelas bermaksud sebagai hukuman,
menciptakan dan maka efek positifnya
mempertahankan akan hilang.
suasana Dreikurs
(kondisi) kelas dan
agar
kegiatan
kawannyamengajar itu dapatlima
mengemukakan berlangsung secaramembedakan
kriteria untuk efektif dan akibat
efisien.logis
Member
dari
ganjaran
hukuman:dengan segera , mengembangkan hubungan yang baik antara guru dan
(1) Akibat logis berkaitanaturan
dengan permainan dalam
kenyataan yang kegiatan aturan
menyangkut kelompok
sosial,adalah
tidak
contoh-contoh
menyangkutkegiatan mengelola
orang-orang kelas.
tertentu saja: hukuman merupakan perwujudan dari
Dalam kenyataan
kekuasaan (otoritas) sehari-hari
seseorang: kedua
akibatjenis kegiatan
logis itu menyatu
merupakan akibat dalam
dari
dilanggarnya aturanlaku
sosialguru
yangsehingga sukarbersama.
telah diterima dibedakan. Namun demikian,
pembedaan
(2) Akibat seperti itu sangat
logis dikaitkan perlu,
secara terutama
logis denganapabila
tingkahkitalakuingin
yangmenanggulangi
menyimpang:
secara cepat tepat
hukuman permasalahan
jarang yang
dihubungkan berkaitan
secara dengan
logis seperti itu:kelas.
siswa dengan jelas dapat
Peran hubungan
melihat seornag guru pada
antara pengelolahan
tingkah kelas
laku yang sangat penting
menyimpang khususnya
dengan akibat
logisnya.
5 5
35
39
I moral:
mau berkaitan dengan penilaian
I BAB
(3) Akibat logis tidak menyangkut-pautkan penilaian moral. Hukuman mau tidak
BABtingkah laku siswa yang menyimpang
tidak dipandang sebagai dosa, melainkan sebagai kesalahan semata-mata.
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
(4) Akibat logis hanya berkaitan dengan hal-hal yang akan terjadi; hukuman
berkaitan dengan apa yang sudah terjadi; titik pusat perhatian ialah masa
nagneddepan.
gnay nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP
iga(5)
b laAkibat
mitpo logis
isidnodikarenakan
k nakatpicnekepada
m naujsiswa
ut nagdalam
ned ursuasana
ug helo keakraban;
nakukalid hukuman
ajagnes
natiakrdikarenakan
eb tagnas sadalam
lek nasuasana
halolegnmarah
eP .sa(secara
lekid raterbuka
jagnematau
rajaterselubung).
leb sesorp aynidajret
gnay isidSebagai
nok naknrangkuman
ahatrepmemakibat
nad nlogis
akatpberkaitan
icnem kutdengan
nu ayapkenyataan
u-ayapu natentang
gned
gnaaturan
y kididsosial;
atresesecara
p ukalintrinsik
irep naitndikaitkan
ehegnep( dengan
rajaleb tingkah
sesorp alaku
ynidayang
jret igmenyimpang:
ab lamitpo
heltidak
o sagdikaitkan
ut naiaseldengan
eynep ,penilaian
narajnag moral; dan
nairebm ep hanya
,salekmenyangkut
naitahrep nahal-hal
kgnewyang
eleynakan
em
,fitterjadi.
kudorp gnay kopmolek amron napatenep ,utkaw tapet araces kidid atresep
.ada gSebaliknya,
nay satilisaf hukuman:
nad )kididdikaitkan
atresep( gdengan
naro nakekuasaan
rutagnep puseseorang,
kacnem aytidak
nmalsecara
adid
nadlogis,
rajagdihubungkan
nem utiay ,kodengan
kop lah tingkah
aud ituplaku
ilem syang
alek m aladid urug ndikaitkan
menyimpang: ataigeK dengan
nakpenilaian
taiggnem moral:
gnusgnadan
l aramenyangkut
ces nakduskahal-hal
mid rajayang
gnem sudah
nataigeterjadi.
K .salekBaik
aloleGlasser
gnem
,awmaupun
sis nahDreikurs
utubek-namenekankan
hutubek haapentingnya
lenem itrepengaruh
pes naujupositif
t-naujudari
t iapenerapan
pacnem aakibat
wsis
ialilogis
nem untuk
,awsismenanggulangi
adapek narajaletingkah
p nahablaku
naksiswa.
ijaynem ,narhendaklah
Guru ajalep anacmembantu
ner nusuynsiswa
em
alountuk
legnem nataigehubungan
mengerti K .rajagneakibat
m natalogis
igek terhadap
hotnoc-htingkah
otnoc hlaku
aladatersebut.
awsis nGuru
aujamjuga
ek
ragdihimbau
a salek )isuntuk
idnok(mampu
anasaus menerapkan
naknahatrepm em nalogis
akibat d nakasecara
tpicnem duskdan
tepat, amresekaligus
b salek
rebmenghimbau
meM .neisifepemakaian
nad fitkefhukuman
e araces gdalam
nusgnamembantu
lreb tapad siswa
uti ramengubah
jagnem nattingkah
aigek
nadlakunya
urug ake
ratnarah
a kiyang
ab gnlebih
ay nabaik.
gnubuh nakgnabmegnem , areges nagned narajnag
SOAL LATIHAN .salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc

malad Setelah
utaynem uti nataigekbahan
mempelajari sinej diauatas
dek kerjakanlah
irah-irahes nlatihan
aataynedi
k bawah
malaD ini.
Latihan berikut ini memberikan kesempatan kepada anda untuk
mengukur pemahaman anda terhadap bahan yang disajikan di atas. Berikanlah
tanda cek pada tempat yang tersedia di depan setiap kalimat di bawah ini yang
merupakan pernyataan yang sesuai dengan pendekatan iklim sosio-emosional
dalam pengelolaan kelas.
536 5
40
BAB I
1. Guru hendaklah membiarkan siswa mengalami akibat alamiah dan akibat
logis dari perbuatannya, BAB
kecualiI kalau akibat tersebut dapat
PENDAHULUAN
membahayakan kesehatan jasmaniah.
PENDAHULUAN
2. Guru hendaklah mengenal bahwa pertemuan kelas untuk memecahkan
masalahsosial merupakan alat yang efektif untuk menanggulangi masalah-
masalah perorangan dan masalah kelompok.
5 5
37
41
I BAB
I BAB
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP

5
38 5
I BAB I
BAB VI BAB VI
PENDEKATAN PROSES KELOMPOK/SOSIO
PENDAHULUAN
PENDEKATANPENDAHULUAN
PSIKOLOGIS PROSES KELOMPOK/SOSIO PSIKOLOGIS
Penggunaan pendekatan proses kelompok dalam pengelolaan kelas

didasarkan atas prinsip-prinsip psikologi sosial dan dinamika kelompok.
Anggapan dasar yang dipakai ialah bahwa: (1) kegiatan siswa disekolah
berlangsung dalam suatu kelompok tertentu, dan (2) kelas adalah suatu sistem
sosial yang memiliki cirri-ciri sebagaimana yang dimiliki oleh sistem sosial
lainnya. Penggunaan pendekatan proses kelompok menekankan pentingnya ciri-
ciri kelompok yang ada di dalam kelompok kelas dan saling hubunga antar siswa
yang menjadi anggota kelompok kelas itu. Dalam hal ini peran guru yang paling
utama ialah mengembangkan dan mempertahankan keeratan hubungan antar
siswa, semangat produktifitas, dan orientasi pada tujuan dari kelompok kelaa ini.
Demikianlah, tugas pertama guru ialah mengembangkan keeratan
hubungan antar anggota kelompok kelas. Dalam hal ini ditekankan perlunya guru
meningkatkan daya tarik dan ikatan kelompok bagi anggota-anggotanya dengan
jalan menumbuhkan sikap saling menghargai dan mengembangkan komunikasi
yang tepat antar anggota kelompok. Tugas kedua ialah membantu siswa
mengembangkan aturan atau norma-norma kelompok yang produktif dan
menyenangkan. Hal ini mencakup, misalnya, pengembangan aturan bekerja yang
dapat diterima oleh semua anggota. Sekali kelompok yang kompak dan produktif
terbentuk, selanjutnya adalah tugas guru untuk mempertahankan kesatuan dan
norma-norma kelompok itu.
Dalam menghadapi masalah-masalah pengelolaan kelas, pemakaian
pendekatan proses kelompok didasarkan atas pertimbangan bahwa tingkah laku
yang menyimpang pada dasarnya bukanlah peristiwa yang menimpa seorang
individu yang kebetulan menjadi anggota kelompok kelas tertentu, namun adalah
peristiwa sosial yang menyangkut kehidupan kelompok dimana individu itu
menjadi anggotanya. Tujuan utama bagi guru yang menangani tingkah laku yang
menyimpang itu ialah membantu kelompok itu bertanggungjawab atas perbuatan
5 5
39
43 43
I BAB
anggota-anggotanya dan penggelolaan kegiatan kelompok itu sendiri. Kelompok
yang berfungsi secara efektif dapat melakukan kontrol yang mantap terhadap
I BAB
anggota-anggotanya.
NAdisinggung
Sebagaimana telah N
DANU
ULUHAterdahulu,
EP Lpendekatan
UHADN EP kelompok,
proses
dikenal juga sebagai pendekatan sosio-psikologis, didasarkan atas prinsip-prinsip
yang dipilih dari psikologi sosial dan dinamika kelompok. Pokok-pokok pikiran
pendekatan ini berlatar belakang anggapan sebagai berikut: (1) kegiatan sekolah
berlangsung dalam suasana kelompok, yaitu kelompok kelas; (2) tugas pokok
guru ialah mengembangkan dan mempertahankan suasana kelompok kelas yang
efektif dan produktif; (3) kelompok kelas adalah sistem-sistem sosial lainnya;
kelompok kelas yang efektif dan produktif berkaitan langsung dengan kondisi
,fitkyang
udorpmenyangkut
gnay kopmciri-ciri
olek amsistem
ron nasosial
patenetersebut;
p ,utkawdan
tap(4)
et atugas
racespengelolaan
kidid atresekelas
p
yang
.ada gdilaksanakan
nay satilisaf nguru
ad )kialah
idid mengembangkan
atresep( gnaro nardan
utagmempertahankan
nep pukacnem aykondisi
nmaladiyang
d
nad dimaksud.
rajagnem utiay ,kokop lah aud itupilem salek maladid urug nataigeK
Menurut
naktaiggnem gnusgnaSchmuck
l araces ndan
akdusSchmuck
kamid rajaada enam
gnem nataiunsur
geK .syang
alek almenyangkut
olegnem
,awspengelolaan
is nahutubekkelas,
-nahutubyaitu;
ek haaharapan,
lenem itrekepemimpinan,
pes naujut-naujukemenarikan,
t iapacnem awnorma,
sis
ialinkomunikasi,
em ,awsis adan
dapekeeratan
k narajalhubungan.
ep nahab nakijaynem ,narajalep anacner nusuynem
alol1.
egneHarapan
m nataimerupakan
geK .rajagnpersepsi
em natayang
igek ada
hotnpada
oc-hoguru
tnocdan
halasiswa
da aw sis naujam
berkenaan ek
dengan
raga salhubungan
ek )isidnokmereka.
( anasausHal
naknitu
ahatmerupakan
repmem nadramalan
nakatpictentang
nem duskapa
amreyang
b saleakan
k
rebmeMdiperbuat
.neisife oleh
nad fdiri
itkefsendiri
e aracedan
s gnorang
usgnalrlain
eb tadalam
pad utsaling
i rajagberhubungan
nem nataigekitu.
nad uruDengan
g aratna demikian,
kiab gnay harapan
nagnubuhyang
nakgmenyangkut
nabmegnem ,bagaimana
areges naganggota-anggota
ned narajnag
halada kelompok
kopmolek akan
natabertingkah
igek maladlaku
nanakan
iamreamat
p naberpengaruh
ruta nakgnabterhadap
megnem bagaimana
,awsis
guru dan siswa akan berktingkah laku dalam mereka saling berhubungan.
Suatu kelompok kelas yang efektif akan terjadi apabila harapan yang
berkembang pada diri siswa adalah tepat, realistis dan secara jelas dimengerti
oleh guru dan siswa, dan dengan demikian siswa akan bertingkah laku sesuai
dengan harapan guru itu. Demikianlah, jika guru tampaknya menginginkan
agar siswanya bertingkah laku menyimpang, maka boleh jadi siswa akan
berbuat demikian; jika siswa merasa bahwa guru mengharapkan siswa
bertingkah laku baik, maka boleh jadi siswa akan berbuat lebih baik.
540 5
44
BAB I
2. Kepemimpinan paling baik diartikan sebagai tingkah laku yang mendorong
BAB Itujuan yang dimaksudkan. Dengan
kelompok bergerak ke arah pencapaian
PENDAHULUAN
demikian, tingkah laku kepemimpinan tidak dapat dipisahkan dari tindakan-
PENDAHULUAN
tindakan yang dilakukan oleh anggota-anggota kelompok; dalam hal ini
tercakuplah tindakan-tindakan dalam membantu menumbuhkan norma-norma
kelompok; dalam menggerakkan
Pengelolahan kelompok
kelas merupakan itu mendekati
berbagai pencapaian
jenis kegiatan tujuan,
yang dengan
dalamdilakukan
sengaja meningkatkan mutudengan
oleh guru interaksi antar
tujuan anggota kelompok,
menciptakan dan dalam
kondisi optimal bagi
mengembangkan mengajar
keeratan dikelas.
hubungan Pengelolahan
dalam kelompok kelas sangat kaitan
itu. Dalam berkaitan
itu
dengan
guru upaya-upaya
memiliki untuk menciptakan
peluang yang amatdan mempertahankan
besar untuk kondisi yang
memerankan
optimal bagi terjadinya meskipun
kepemimpinannya, proses belajar (pengehentian
diakui bahwa dalamperilaku pesertakelas
kelompok didik yang
menyelewengkan perhatian kelas,sebenarnya
efektif fungsi kepemimpinan pemberiandiwujudkan
ganjaran, penyelesaian
bersama olehtugas
guru oleh
dan
peserta didik
siswa. secarakelompok
Suatu tepat waktu, penetapan
kelas norma kelompok
yang efektif yang produktif,
tercipta apabila fungsi
didalamnya mencakup pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas yang
kepemimpinan itu didistribusikan secara baik dan apabila semua anggota ada.
Kegiatan
kelompok gurumerasakan
dapat didalam kelas
bahwameliputi
merekadua hal pokok,
memiliki yaitudan
kekuatan mengajar dan
harga diri
mengelola kelas. Kegiatan mengajar
untuk menyelenggarakan dimaksudkan
tugas-tugas akademiksecara langsung menggiatkan
dan tugas-tugas lain yang
dibebankan kepada mereka. Apabila guru dan siswa dapat saling membagi
kepemimpinan di dalam kelas, adalah amat mungkin terjadi di dalam kelas itu
berlangsung suatu proses yang berjalan dengan kekuatan sendiri dengan penuh
rasa tanggung jawab pada pihak siswa. Dengan demikian guru yang efektif
ialah yang mampu menciptakan iklim di mana siswa mewujudkan fungsi-
fungsi kepemimpinan. Dalam hal ini guru mengembangkan mutu interaksi dan
produktifitas para anggota kelompok dengan jalan melatih mereka
mewujudkan fungsi kepemimpinan yang berorientasi pada tujuan.
3. Kemenarikan, berkaitan dengan pola keakraban yang terdapat di dalam
kelompok kelas. Kemenarikan juga dapat diartikan sebagai tingkat hubungan
persahabatan di antara para anggota kelompok kelas. Tingkat kemenarikan itu
tergantung pada sampai sejauh mana hubungan interpersonal yang positif telah
dikembangkan. Dengan demikian, pengelola kelas yang efektif ialah yang
gurumampu meningkatkan
memegang hubungan
dua tugas interpersonal
sekaligus yang positif
masalah pokok, yaknidipengajaran
antara anggota
dan
kelompok kelas.
pengelolahan kelas.Misalnya, guru berusaha
Tugas sekaligus meningkatkan
masalah pertama, sikap menerima
yakni dari
pengajaran,
para anggota kelas terhadap siswa baru yang selama ini mereka tolak.
5 5
41
45
BAanggota
B
I BAB
4. Norma, adalah suatu pedoman tentang cara berpikir, merasa, dan bertingkah
laku yang diakui bersama I oleh kelompok. Norma amat besar
NAhubungan
pengaruhnya terhadap ULUHA N
DA NUEP LUsebab
interpersonal HAD NEmemberikan
norma P
pedoman tentang apa yang dapat diharapkan dari orang lain dan apa yang
harus dilakukan terhadap orang lain. Norma kelompok yang produktif amat
nagned penting
gnay nbagi
ataigkeefektifan
ek sinej isuatu
agabrekelompok.
b nakapurDengan
em saledemikian,
k nahaloltugas
egnePguru ialah
igab lamembantu
mitpo isidnokkelompok
nakatpicnemuntuk
naujut nmengembangkan,
agned urug helo nakmenerima,
ukalid ajagnedan
s
natiakremempertahankan
b tagnas salek nanorma-norma
halolegneP .salkelompok
ekid rajagnyang
em rajproduktif.
aleb sesorpNorma-norma
aynidajret
gnay isseperti
idnok itu
naknakan
ahatremerupakan
pmem nad petunjuk
nakatpicnbagi
em siswa
kutnu dalam
ayapu-abertingkah
yapu nagnlaku.
ed
gnay kiKelompok
did atresep itu,
ukalibukan
rep naitguru,
nehegnmengatur
ep( rajalebtingkah
sesorp laku
aynidaanggotanya
jret igab lamdengan
itpo
helo samemaksakan
gut naiaseleyberlakunya
nep ,narajnanorma-norma
g nairebmep tertentu
,salek nbagi
aitahpara
rep nanggota
akgnewekelompok.
leynem
,fitkudoDalam
rp gnahal
y kini
opm olek kali
sering amrodijumpai
n napatekesulitan
nep ,utkabagi
w taguru
pet auntuk
races mengembangkan
kidid atresep
.adanorma-norma
gnay satilisafyang
nad )produktif.
kidid atresePara
p( gnpenganut
aro narutapendekatan
gnep pukacnini
empercaya
aynmalabahwa
did
nad rajanorma-norma
gnem utiay ,kyang
okop produktif
lah aud itudapat
pilemdikembangkan,
salek maladid udan
rug norma-norma
nataigeK yang
naktaigtidak
gnem produktif
gnusgnal dapat
aracesdiubah,
nakdusdengan
kamid rusaha
ajagnem nataigeantara
bersama K .salguru,
ek alodan
legnsiswa
em
,awsis melalui
nahutubpenerapan
ek-nahutubmetode
ek haadiskusi
lenem kelompok.
itrepes naujut-naujut iapacnem awsis
ialin5.emKomunikasi,
,awsis adapebaik
k naverbal
rajalepmaupun
nahab nnon-verbal,
akijaynem ,merupakan
narajalep adialog
nacnerantar
nusuyanggota
nem
alolegnkelompok.
em nataigeKKomunikasi
.rajagnem nmelibatkan
ataigek hotnkemampuan
oc-hotnoc halmanusia
ada awsisuntuk
naujamsaling
ek
raga salmemahami
ek )isidnok(ide-ide
anasaudan
s nakperasaan
nahatreporang
mem nlain.
ad naDengan
katpicnedemikian,
m duskamkomunikasi
reb salek
merupakan wahana yang memungkinkan terjadinya interaksi yang bermakna
di antara para anggota kelompok dan memungkinkan terjadinya proses
kelompok. Komunikasi yang efektif berarti bahwa si penerima menafsirkan
secara benar dan tepat proses yang disampaikan. Dalam hal itu tugas guru
berarti gnada, yaitu membuka saluran komunikasi yang memungkinkan
semua siswa secara bebas mengemukakan pikiran dan perasaannya, serta
menerima pikiran dan perasaan yang mereka komunikasikan kepada guru.
Sebagai tambahan, guru perlu juga membantu siswa untuk mengembangkan
kemampuan khusus berkomunikasi, seperti membuat paraphrase dan
mengemukakan balikan (umpan balik).
6. Keeratan, berkaitan dengan rasa kebersamaan yang dimiliki oleh kelompok
kelas atau, merupakan jumlah keseluruhan dari rasa yang dimilki oleh seluruh
542 5
46
BAB I
anggota kelompok terhadap kelompok itu. Tidak seperti pengertian
BABhubungan
komunikasi, keeratan menekankan I individu terhadap kelompok
PENDAHULUAN
secara PENDAHULUAN
keseluruhan, bukan terhadap individu-individu lain di dalam kelompok
itu. Schmuck dan Schmuck melihat beberapa alasan yang mendorong
berkembangnya keeratan dalam kelompok; (1) karena adanya minat yang
Pengelolahan
besar kelas merupakan
terhadap tugas-tugas berbagai
kelompok; jenis kegiatan
(2) karena yang dengan
para anggota saling
sengaja dilakukan
menyukai, dan oleh guru dengan
(3) karena tujuan
kelompok menciptakan
itu memberikan kondisi
prestise optimal
tertentu bagi
kepada
terjadinya prosesDengan
anggotanya. belajar demikian,
mengajar kelompok
dikelas. Pengelolahan kelas sangat
kelas adalah apabila berkaitan
sebagian besar
dengan upaya-upaya
anggota kelompokuntuk
kelas, menciptakan dan mempertahankan
termasuk gurunya, kondisi
merasa amat tertarik yang
terhadap
kelompok proses
kelasnya itu belajar
secara (pengehentian perilaku peserta didik yang
keseluruhan.
menyelewengkan
Keeratan perhatian
kelompok kelas,
dapat pemberian ganjaran,
tumbuh apabila penyelesaian
kebutuhan tugasdapat
individu oleh
peserta didikdengan
terpenuhi secara jalan
tepat waktu,
menjadipenetapan
kelompoknorma
itu. kelompok
Schmuck yang produktif,
dan Schmuck
didalamnya
menekankanmencakup pengaturan
bahwa keeratan orang (peserta
merupakan hasil didik) dan fasilitas
dari dinamika yangharapan-
antara ada.
Kegiatan
harapan gurudalam
yang ada didalam kelas meliputi
hubungan dua hal gaya
interpersonal, pokok,kepemimpinan,
yaitu mengajarpola
dan
mengelola kelas.
kemenarikan danKegiatan mengajar yang
arus komunikasi dimaksudkan secara suatu
ada di dalam langsung menggiatkan
kelompok kelas
siswa
melaluimencapai tujuan-tujuan
penyelenggaraan seperti
diskusi menelaah
terbuka tentangkebutuhan-kebutuhan siswa,
harapan-harapan, melalui
menyusun
penyebaranrencana pelajaran, melalui
kepemimpinan, menyajikan bahan pelajaran
penggunaan sesering kepada
mungkinsiswa, menilai
komunikasi
kemajuan
dua arah. siswa adalah
Keeratan contoh-contoh
merupakan kegiatan
hal yang pentingmengajar. Kegiatanyang
untuk kelompok mengelola
jelas.
kelas bermaksudpengelola
Demikianlah, menciptakan
kelasdan mempertahankan
yang efektif ialah suasana (kondisi)
yang mampu kelas agar
menciptakan
kegiatan
kelompokmengajar
yang eratitu
dandapat berlangsung
memiliki norma yangsecara
terarahefektif dan efisien. Member
pada tujuan.
ganjaranSebagai
dengan segera , mengembangkan
kesimpulan dari pendapathubungan
Schmuckyang
dan baik antara guru
Schmuck, dan
dapatlah
dikatakan bahwa merekaaturan permainan
menekankan dalam kegiatan
pentingnya kelompok
kemampuan guru adalah
untuk
contoh-contoh
menciptakan dankegiatan mengelola
mengelola kelas. kelas yang berfungsi secara efektif dan
kelompok
terarahDalam kenyataan
pada tujuan. sehari-hari
Implikasi keduainijenis
dari pendapat ialah:kegiatan itu menyatu dalam
kegiatan
(1) Guruatau tingkah laku
bersama-sama guru
siswa sehingga
perlu sukar dibedakan.
mengungkapkan Namun demikian,
harapan-harapan yang ada
dalam hubungan interpersonal antar anggota kelompok kelas; memahami
secaraharapan-harapan
cepat tepat permasalahan
dari setiap yang berkaitan
anggota dengan
kelompok kelas.
itu, memodivikasikan harapan-
harapan itu berdasarkan inforamasi-inforamsi baru; memperkuat harapan-
dalamharapan
menciptakan
(yang suasana pembelajaran
baik) berdasarkan yang menarik.
kemampuan siswaItu karena
(dan tidaksecara prinsip,
berdasarkan
guru ketidak-mampuan
memegang dua tugas
siswa);sekaligus masalah
dan berusaha pokok,
sekuat tenagayakni
untuk pengajaran
menerima dandan
pengelolahan kelas. Tugas
memberi dukungan kepadasekaligus masalah pertama, yakni pengajaran,
setiap siswa.
5 5
43
47
I BAtingkah
tujuan dengan jalan menerapkan
I BAB
(2) Guru hendaknya mewujudkan pengaruh-pengaruh yang bersifat terarah pada
B laku kepemimpinan yang baik,
membantu sikap AULUHAN
Nmengembangkan A
NU LUHAkepemimpinan;
Dketerampilan
EP DNEP dan
menyebarkan kepemimpinan dengan membagikan fungsi-fungsi
kepemimpinan bersama siswa serta mendorong siswa untuk melakukan
nagned kegiatan-kegiatan
gnay nataigek skepemimpinan.
inej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP
igab(3)lam itpo ishendaknya
Guru idnok nakatpimemperlihatkan
cnem naujut nagnempati
ed urug hdan
elo namembantu
kukalid ajagnsiswa
es
natiakremengembangkan
b tagnas salek nasaling
halolegpengertian
neP .salekidyang
rajagdisertai
nem rajasikap
leb sesempati
orp ayndi
idaantara
jret
gnay issesama
idnok nanggota
aknahatrkelompok
epmem nakelas;
d nakamenerima
tpicnem ksemua
utnu aysiswa
apu-aydan
apu mendorong
nagned
gnay kisiswa
did atruntuk
esep uksaling
alirep menerima;
naitnehegnemenyediakan
p( rajaleb seskesempatan
orp aynidajrebagi
t igasiswa
b lamituntuk
po
helo sagkerja
ut nasama
iaseleydengan
nep ,narbaik;
ajnag dan
nairemembantu
bmep ,salesiswa
k naitamengembangkan
hrep nakgneweleysuasana
nem
,fitkudokeakraban
rp gnay kberkawan
opmolek adan
mrokeakraban
n napatenhubungan
ep ,utkawguru-siswa.
tapet araces kidid atresep
.adaGuru
(4) gnayhendaklah
satilisaf namembantu
d )kidid atrsiswa
esep( mengatasi
gnaro narukonflik
tagnep pantara
ukacnperaturan
em aynmasekolah,
ladid
nad rajanorma
gnem ukelompok,
tiay ,kokop dan
lah asikap-sikap
ud itupilem individu
salek malsiswa;
adid urumenerapkan
g nataigeK berbagai
naktaiggteknik
nem gpemecahan
nusgnal aracmasalah
es nakdudan
skamdiskusi
id rajagkelompok
nem nataiguntuk
eK .samembantu
lek alolegnesiswa
m
,awsis mengembangkan
nahutubek-nahutubnorma-norma
ek haalenem yang
itrepeproduktif
s naujut-ndan
aujutterarah
iapacnpada
em aw sis
tujuan;
mendorong siswa agar mampu bertanggung jawab atas tingkah lakunya
sendiri.
(5) Guru hendaklah mewujudkan keterampilan berkomunikasi yang efektif dan
membantu siswa mengembangkan keterampilan seperti itu; membangun
saluran komunikasi terbuka yang mendorong siswa menyatakan secara
konstruktif pikiran dan perasaan-perasaannya; meningkatkan interaksi antar
siswa yang memungkinkan mereka saling mengenal dan bekerja sama, dan
menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan secara terbuka
proses kelompok
(6) Guru hendaklah meningkatkan keeratan kelompok dengan jalan
menumbuhkan dan mempertahankan kelompok kelas yang memiliki ciri-ciri
adanya harapan-harapan yang dimengerti secara jelas; kepemimpinan yang
tersebar dengan baik dan terarah pada tujuan, empati, penerimaan, dan
keakraban perkawanan yang tinggi, dan saluran komunikasi yang terbuka.
544 5
48
BAB I
Johnson dan Bany mengemukakan dua jenis kegiatan pengelolaan kelas
BAB(facilition)
yang paling penting, yaitu pemudahan I dan mempertahankan (main
essence). Pemudahan merupakan tingkah laku pengelolaan yang mengembangkan
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
atau mempermudah perkembangan kondisi-kondisi positif di dalam kelas,
sedangkan pemertahanan merupakan tingkah laku pengelolaan untuk
memperbaiki atau mempertahankan kondisi-kondisi efektif di dalam kelas. Guru
yang mengelola kelas secara efektif melaksanakan kedua macam tindakan itu.
Johnson dan Bany mengemukakan empat jenis kegiatan pemudahan: (1)
mengusahakan terbinanya kesatuan dan kerja sama; (2) mengembangkan aturan
dan prosedur kerja; (3) menerapkan kondisi-kondisi positif; dan (4) menyesuaikan
pola tingkah lakuperhatian
menyelewengkan kelompokkelas,
(yangpemberian
kurang diinginkan) yang selama ini
ganjaran, penyelesaian adaoleh
tugas di
dalam kelompok
peserta kelas.
didik secara Sedangkan
tepat untuk pemertahan
waktu, penetapan norma ada tiga jenis
kelompok kegiatan;
yang (1)
produktif,
mempertahankan
didalamnya dan pengaturan
mencakup memperbaiki semangat,
orang (peserta (2) mengatasi
didik) konflik,
dan fasilitas yang dan
ada. (3)
mengurangi masalah-masalah
Kegiatan guru didalampengelolaan.
kelas meliputi dua hal pokok, yaitu mengajar dan
Mengusahakan terbinanya kesatuan
mengelola kelas. Kegiatan mengajar dan kerjasecara
dimaksudkan sama langsung
(dalam halmenggiatkan
ini dengan
pembinaan
siswa keeratan)
mencapai adalah amatseperti
tujuan-tujuan perlu dan bermanfaat
menelaah apabila guru menghendaki
agar kelasnya
menyusun itu benar-benar
rencana berfungsi efektif
pelajaran, menyajikan bahansecara maksimal.
pelajaran kepadaKarena
siswa,keeratan
menilai
pada umumnya
kemajuan siswa tergantung pada saling suka
adalah contoh-contoh menyukai
kegiatan antar Kegiatan
mengajar. anggota kelompok,
mengelola
makabermaksud
kelas tugas guru menciptakan
ialah membuat keanggotaan
dan di dalamsuasana
mempertahankan kelompok itu menarik
(kondisi) kelas dan
agar
dapat memberikan
kegiatan kepuasan.
mengajar itu Johnson dan secara
dapat berlangsung Bany menegaskan bahwa keeratan
efektif dan efisien. Member
tergantung pada frekuensi dan besarnya interaksi dan komunikasi antar
ganjaran dengan segera , mengembangkan hubungan yang baik antara guru siswa,
dan
jenis struktur
siswa, yang ada aturan
mengembangkan di dalam kelompokdalam
permainan kelas, kegiatan
serta pemahaman
kelompokanggota
adalah
kelompok terhadap
contoh-contoh kecenderungan-kecenderungan
kegiatan mengelola kelas. serta tujuan-tujuan yang akan
dicapai. Dalamkenyataan
Dalam hal ini tugas guru ialah:
sehari-hari mendorong
kedua dan meningkatkan
jenis kegiatan itu menyatu interaksi
dalam
dan komunikasi
kegiatan antar siswa
atau tingkah dengan
laku guru menyediakan
sehingga kesempatan Namun
sukar dibedakan. bagi siswa untuk
demikian,
saling bekerja
pembedaan samaitudan
seperti mendiskusikan
sangat pikiran
perlu, terutama dan perasaan-perasaan
apabila mereka,
kita ingin menanggulangi
menerima
secara cepatdan menyokong
tepat semua
permasalahan siswa
yang sambildengan
berkaitan mengembangkan
kelas. pada diri siswa
itu rasa saling
Peran memiliki;
seornag guru dan
pada membantu siswa
pengelolahan dalam
kelas mengembangkan
sangat dan
penting khususnya
memahami
dalam tujuan-tujuan
menciptakan bersama.
suasana pembelajaran yang menarik. Itu karena secara prinsip,
Mengembangkan
guru memegang aturan
dua tugas dan prosedur
sekaligus masalahkerja juga yakni
pokok, amat penting, namun
pengajaran dan
paling sukar dilaksanakan
pengelolahan kelas. Tugasguru. Aturan-aturan
sekaligus masalahmerupakan
pertama, tuntutan bertingkah
yakni pengajaran,
5 5
45
49
I BAB
laku sebagaimana diharapkan dalam suasana tertentu, sedangkan prosedur kerja
merupakan aturan yang berkaitan dengan interaksi dalam suasana pengajaran.
I BAapa
Misalnya suatu aturan mengemukakan B yang harus dilakukan dalam suasana
NA
latihan kebakaran. Suatu ULUkerja
prosedur N
DA NU
HAmisalnya
EP Lmengatur
UHADbagaimana
NEP tingkah
laku siswa setelah selesai mengerjakan tugas tertulis di dalam kelas, atau jika
ingin bertanya kepada guru. Demikianlah, pengajaran yang efektif tergantung
nagpada
ned sampai
gnay nberapa
ataigekjauh
sineguru
j iagmampu
abreb mengembankan
nakapurem saleaturan-aturan
k nahalolegndan
eP prosedur
igabuntuk
lamitmengembangkan
po isidnok nakataturan
picnemdan
naujprosedur
ut nagnedseperti
urug itu
heloserta
nakupemahaman
kalid ajagnedan
s
natikepatuhan
akreb tagnsiswa
as salpada
ek naaturan
haloledan
gnePprosedur
.salekidyang
rajagdimaksud.
nem rajaleb sesorp aynidajret
gnay isidnMenerapkan
ok naknahatcara-cara
repmem pemecahan
nad nakatpmasalah
icnem kmerupakan
utnu ayapustrategi
-ayapu yang
nagnebaik
d
gnasekali
y kididdipakai
atresepdalam
ukalirependekatan
p naitnehegproses
nep( rakelompok.
jaleb sesorpProses
aynidapemecahan
jret igab lamasalah
mitpo
meliputi; (1) mengenali (mengidentifikasikan) masalah, (2) menganalisis masalah,
(3) mempertimbangkan alternatif pemecahan, (4) menilai hasil pemecahan dan
memperoleh umpan balik. Anggapan dasar yang melatarbelakangi strategi ini
ialah bahwa; jika siswa-siswi diberi kesempatan, dilatih dan dibimbing
sepertlunya akan berkehendak dan bertanggung jawab berkenaan dengan tingkah
laku mereka di dalam kelas. Anggapan dasar itu menasehatkan agar guru
menyediakan kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam diskusi untuk
memecahkan masalah; melatih siswa dalam mengembangkan keterampilan
pemecahan masmalah; dan membimbing siswa dalam proses pemecahan masalah.
Mengubah tingkah laku kelompok meliputi penggunaan teknik-teknik
pengubahan yang telah direncanakan yang mirip dengan pemecahan masalah
kelompok. Perbedaannya ialah, proses .salek alopemacahan
legnem nataigmasalah
ek hotnoc-bertujuan
hotnoc
malmemecahkan
ad utaynem utmasalah,
i nataigeksedangkan
sinej audekproses
irah-irapemecahan
hes naataynemasalah
k malaD bertujuan
,naimemecahkan
kimed numaNmasalah,
.nakadebsedangkan
id rakus agproses
gnihes pengubahan
urug ukal hyang
akgnitdirencanakan
uata nataigekitu
ignabertujuan
luggnanemagar
nigcara-cara
ni atik alipemecahan
bapa amatuyang
ret ,utelah
lrep taditetapkan
gnas uti itdapat
repes diterima
naadebmeoleh
p
kelompok. Dengan
.salekdemikian,
nagned naproses
tiakreb gpengubahan
nay nahalasamyang
rep tapdirencanakan
et tapec aracesitu
ayndimaksudkan
susuhk gnitneuntuk
p tagnmengembangkan
as salek nahalolekondisi
gnep apositif
dap urudig dalam
ganroekelompok
s nareP dengan
,pisjalan
nirp amengganti
races aneraktujuan-tujuan
utI .kiranem yang
gnay tidak
narajadiinginkan
lebmep anadengan
saus naktujuan-tujuan
atpicnem malabaru
d
nadyang
naralebih
jagnepbaik.
inkaDalam
y ,kokkaitan
op halitu
asaperlu
m sugdiingat
ilakes bahwa
sagut atujuan-tujuan
ud gnagemem kelompok
urug
,narmempunyai
ajagnep inkpengaruh
ay ,amatyang
rep hkuat
alasaterhadap
m sugilatingkah
kes salaku
guT anggota
.salek nkelompok,
ahalolegnedan
p
54650 5
BAB I
jika tujuan-tujuan kelompok itu bertentangan atau tidak sesuai dengan tuntutan
pengajaran, maka siswa akan bertingkah laku menyimpang. Dengan demikian,
amatlah perlu bagi guru membantuBAB I kelas mengganti tujuan-tujuan dan
kelompok
tingkahPENDAHULUAN PENDAHULUAN
laku anggota kelompok dengan tujuan-tujuan dan tingkah laku yang lebih
sesuai, yaitu tujuan-tujuan dan tingkah laku yang memuaskan bagi anggota
kelompok dan sesuai dengan tuntutan pengajaran (sekolah).
Pengelolahan
Johnson dankelasBanymerupakan berbagai jenis
mengemukakan kegiatan
bahwa yang dengan
kegiatan-kegiatan
sengaja dilakukan
merencanakan yangoleh guru dengan
dilakukan tujuan menciptakan
oleh kelompok kondisi
merupakan porses yangoptimal bagi
paling baik
dalam mengganti tujuan mengajar dikelas.
dan tingkah laku Pengelolahan kelas
seperti itu. Hal ini sangat berkaitan
didasarkan atas
anggapan bahwa sesuatu perubahan akan lebih terlaksana secara lancar apabila
anggota-anggota kelompok yang bersangkutan ikut serta mengambil keputusan
tentang perubahan yang dimaksudkan. Dengan demikian peranan guru ialah
membantu siswa memahami tujuan-tujuan yang setidaknya dicapai; mengikut
sertakan siswa dalam diskusi yang meliputi kegiatan pengujian berbagai rencana
untuk mencapai tujuan, memilih dan menetapkan rerncana yang akan dipakai dan
menetapkan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan, melaksanakan rencana yang
telah dipilih itu, dan menilai keefektifan rencana itu.
Secara ringkas, tingkah laku pemudahan dalam pengelolaan kelas yang
dilakukan
kelas guru meliputi:
bermaksud (1) mendorong
menciptakan perkembangan
dan mempertahankan keeratan
suasana kelompok,
(kondisi) (2)
kelas agar
mengusahakan
kegiatan diterimanya
mengajar itu dapat aturan-aturan dan prosedur
berlangsung secara yangefisien.
efektif dan produktif, (3)
Member
membantu
ganjaran pemecahan
dengan segera masalah melalui penggunaan
, mengembangkan hubungan proses pemecahan
yang baik masalah
antara guru dan
kelompok,
siswa, dan (4) memperkuat
mengembangkan aturan tujuan, norma,
permainan dan tingkah
dalam kegiatanlaku kelompokadalah
kelompok yang
positif. Maksud
contoh-contoh utamamengelola
kegiatan tindakan pemudahan
kelas. ini ialah mengembangkan kondisi-
kondisiDalam
kelas yang menunjang
kenyataan pengajaran
sehari-hari yangjenis
kedua efektif.
kegiatan itu menyatu dalam
kegiatanTingkah laku pemertahanan
atau tingkah meliputi sukar
laku guru sehingga beberapa tindakan.Namun
dibedakan. Kemampuan guru
demikian,
untuk mempertahankan perlu, terutama
dan memperbaiki apabila kelas
semangat kita ingin
adalahmenanggulangi
amat penting
secara
karenacepat tepat permasalahan
semangat yang berkaitan
kelas amat berpengaruh dengan
terhadap kelas.
produktifitas kelas. Kelompok
denganPeran seornag
semangat guru
tinggi jauhpada
lebihpengelolahan kelas
mungkin untuk sangat dari
produktif penting
pada khususnya
kelompok
dalam
yang menciptakan suasana
kurang semangat. pembelajaran
Perlu yang menarik.
disadari bahwa Itu karena
ada beberapa secara
faktor yangprinsip,
dapat
guru memegang dua
menaik-turunkan tugas sekaligus
semangat kelompok.masalah
Johnsonpokok, yakni mencatat
dan Bany pengajaran dan
bahwa
semangat itu dipengaruhi olehsekaligus masalah
tingkat keeratan pertama,
kelompok, yakni interaksi
besarnya pengajaran,
dan
5 5
47
51
I BAB
I BAB
komunikasi antar kelompok, pemahaman terhadap tujuan-tujuan bersama,
pemahaman terhadap halangan-halangan yang dihadapi dalam mencapai tujuan
bersama, dan kondisi lingkugan yang menyebabkan timbulnya kecemasan,
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
ketegangan ataupun akibat-akibat negatif lainnya.
Dalam kaitan dengan hal-hal tersebut di atas tugas guru berarah ganda; (1)
guru perlu bertindak untuk mengembalikan atau memperbaharui semangat kelas.
Untuk ini perlu ditingkatkan keeratan, interaksi dan komunikasi antar siswa, dan
pemahaman tujuan-tujuan bersama. (2) guru perlu bertindak untuk mengurangi
natikecemasan
akreb tagnasdan
salemengendurkan
k nahalolegnePketegangan.
.salekid rajUntuk
agnem ini
rajaperlu
leb seditingkatkan
sorp aynidajrekerja
t
gnaysama
isidnantara
ok nakanggota
nahatrepm(dan
em nbukan
ad nakpersaingan),
atpicnem kutnpenyebaran
u ayapu-ayakepemimpinan,
pu nagned
gnaymengatasi
kidid atreatau
sep umenghilangkan
kalirep naitnehegsuasana
nep( rajayang
leb semengancam
sorp aynidajratau
et igamenimbulkan
b lamitpo
helofrustasi
sagut dan
naiamembebaskan
seleynep ,narapengaruh-pengaruh
jnag nairebmep ,salnegatif.
ek naitaDalam
hrep nhal
akgyang
neweamat
leynem
perlu
,fitkdiperhatikan
udorp gnay kialah
opmolsampai
ek amrosejauh
n napatmana
enep ,guru
utkawditerima
tapet aradan
ces kdipercayai
idid atresepoleh
kelompok
.ada gnay skelas
atilisafitu.
nadGuru
)kididtidak
atresemungkin
p( gnaro nmengharapkan
arutagnep pukadirinya
cnem ayakan
nmalasukses
did
dalam mengembalikan semangat siswa apabila siswa justru menganggap gurulah
yang menjadi masalah bagi siswa itu atau tingkah laku guru itu justru
menimbulkan masalah-masalah baru. Penggunaan hubukan amat sering
mengakibatkan timbulnya hal-hal seperti itu.
Mengatasi pertentangan (konflik) di dalam kelompok kelas merupakan
alolsalah
egnemsatu
natatugas
igeK .yang
rajagnberat
em nabagi
taigeguru.
k hotnKekerasan
oc-hotnoc dan
haladtindakan
a awsis agresif
naujameamat
k
ragabersifat
salek )imengganggu
sidnok( anasaudan
s nadapat
knahatmembangkitkan
repmem nad naktindakan-tindakan
atpicnem duskamreemosional,
b salek
rebm eM .neiskalau
terutama ife naditufitkditujukan
efe araceskepada
gnusgnguru.
alreb tTetapi,
apad utikonflik
rajagnedan
m nakekerasan
taigek
nad hendaknya
urug aratnadipandang
kiab gnaysebagai
nagnubuhasil
h nadari
kgnabproses
megneinteraksi
m , aregeyang
s nagterjadi
ned nardi
ajndalam
ag
halakelompok
da kopmokelas.
lek natAdalah
aigek mbertentangan
alad naniamrdengan
ep narukenyataan
ta nakgnabapabila
megnemguru
,awsselalu
is
mengharapkan tiadanya konflik dan kekerasan
.salek aloseperti
legnemitu.
natBahkan
aigek hodi
tnodalam
c-hotntahap-
oc
maltahap
ad utaawal
ynemperkembangan
uti nataigek suatu
sinej kelompok
audek irahal
h-irseperti
ahes naitu
atajustru
ynek umum
malaDterjadi dan
dapat bersifat konstruktif.
Ada beberapa hal yang menyebabkan frustasi. Pertama ialah konflik. Jika
kelompok dihalangi dalam mencapai tujuannya, frustasi akan timbul. Perasaan
frustasi itu akan mewujud dalam tindakan kekerasan dan agresi, atau pengunduran
548 5
52
BAB I
diri dan sikap masa bodoh. Guru yang efektif hendaklah mengenali dan
menangani dengan cepat masalah-masalah seperti itu.
BAB I
Jhonson dan Bany mengemukakan suatu proses untuk mengatasi konflik;
PENDAHULUAN
(1) susunlah pedoman PENDAHULUAN
untuk diskusi, (2) ungkapkan perbedaan-perbedaan
pandangan terhadap kejadian itu, (3) ungkapkan dengan jelas apa yang terjadi, (4)
kaji dan kenali sebab-sebab konflik, (5) kembangkan kesepakatan tentang sebab-
sebab konflik dan tentang penyelesaian konflik itu, (6) rumuskan secara konkrit
rencana tindakan yang akan diambil, dan (7) selenggarakan penilaian yang positif
terhadap usaha-usaha kelompok dalam mengetasi konflik itu. Untuk mencegah
terjadinya konflik, guru dianjurkan untuk mengurangi sebanyak mungkin frustasi
siswa dengan jalan memberikan kesempatan kepada kelompok itu merumuskan
dan mengusahakan pencapaian tujuan-tujuan yang mereka benar-benar sanggup
mencapainya.
Jika guru hendak mengurangi masalah, guru harus benar-benar memahami
kelompok kelas dan mampu memperkirakan pengaruh-pengaruh yang mungkin
datangmencapai
siswa dari luar kelompok itu. Dalam
tujuan-tujuan seperti memperkecil timbulnya masalah-masalah
menelaah kebutuhan-kebutuhan siswa,
pengelolaan
menyusun kelas,pelajaran,
rencana guru dapat menpergunakan
menyajikan dua kepada
bahan pelajaran strategisiswa,
pokok; (1)
menilai
melaksanakan
kemajuan siswatindakan
adalah pemudahan dankegiatan
contoh-contoh mempertahankan
mengajar.efektif demimengelola
Kegiatan kelompok
kelas,bermaksud
kelas dan (2) mendiagnosis
menciptakan dan
dan menganalisis keadaan
mempertahankan kelompok
suasana (kondisi)kelas ituagar
kelas dan
melakukan
kegiatan usaha berdasarkan
mengajar hasil diagnosis
itu dapat berlangsung danefektif
secara analisisdan
itu. efisien.
Misalnya, gejala
Member
perpecahan
ganjaran dalam
dengan kelompok
segera menghendaki
, mengembangkan usaha yang
hubungan guru baik
untukantara
meningkatkan
guru dan
keeratan
siswa, kelas. Gejala adanya
mengembangkan aturannorma-norma yang tidak
permainan dalam tepat kelompok
kegiatan yang tidak adalah
diikuti
oleh para anggota
contoh-contoh kelompok
kegiatan yangkelas.
mengelola menghendaki usaha guru untuk menggantinya
denganDalam
norma-norma
kenyataanyang lebih baik.
sehari-hari keduaSebagai tambahan,
jenis kegiatan itu masalah-masalah
menyatu dalam
khusus, atau
kegiatan seperti adanyalaku
tingkah siswa
gurubaru atau penggantian
sehingga guru, harus
sukar dibedakan. Namun dapat dilihat
demikian,
kemungkinannya
pembedaan sepertilebih dahulu.perlu,
itu sangat Siswaterutama
harus disiapkan untukingin
apabila kita mampu menghadapi
menanggulangi
secara cepat tepat permasalahan
masalah-masalah yang mungkinyang berkaitan
terjadi itu. dengan kelas.
Peran seornag kelas
Pengelolaan guru pada
yang pengelolahan kelas sangat
efektif menyangkut penting guru
kemampuan khususnya
untuk
dalam menciptakan kondisi-kondisi
mengembangkan suasana pembelajaran
yang yang menarik. Itu karena
memungkinkan secarakelas
kelompok prinsip,
itu
guru memegang
produktif, dua tugas sekaligus
dan kemampuan masalah pokok, semangat
untuk mempertahankan yakni pengajaran dan
yang tinggi,
pengelolahan kelas.danTugas
mengatasi konflik, sekaligus
mengurangi masalah pertama,
masalah-masalah yakniSecara
pengelolaan. pengajaran,
tersirat,
5 53
5
49
mengembangkan hubungan Iinterpersonal
I BAB
diperlukan juga kemampuan untuk menimbulkan komunikasi yang baik,
BAB yang positif, dan memuaskan
kebutuhan-kebutuhan perorangan maupunNkelompok.
AULUH ADNdiletakkan
Tekanan EP pada
NAULUHADNEP
kemampuan guru untuk menggunakan metode-metode kelompok karena hasil
penggunaan metode ini akan menentukan keefektifan kelompok kelas dan
nagnkesuksesan
ed gnay pengajaran.
nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP
igab lamitpHal-hal
o isidnoyang
k nakadikemukakan
tpicnem naujuoleh
t nagnKounin
ed urugberikut
helo naini
kukakiranya
lid ajagndapat
es
natimelengkapi
akreb tagnas pendapat-pendapat
salek nahalolegneP di.salatas.
ekid rKounin
ajagnem telah
rajalebmelakukan
sesorp ayniberbagai
dajret
gnaypenelitian
isidnok yang
naknahmendalam
atrepmem yang
nad namenyangkut
katpicnem ksegi-segi
utnu ayappengelolaan
u-ayapu nagnkelas.
ed
gnayRangkuman
kidid atreshasil-hasil
ep ukalireppenelitiannya
naitnehegnedapat
p( rajadisingkatkan
leb sesorp asebagai
ynidajreberikut:
t igab lamitpo
helo(1)sagTingkah
ut naiaselaku
leynemenghentikan,
p ,narajnag naimerupakan
rebmep ,saleusaha
k naitguru
ahrepuntuk
nakgnmenghentikan
eweleynem
,fitkudortingkah
p gnaylaku
kopsiswa
molekyang
amromenyimpang.
n napatenep Kounin
,utkaw menyimpulkan
tapet araces kbahwa
idid atrtingkah
esep
.adalaku
gnaymenghentikan
satilisaf nad )kitu
idibukanlah
d atresep(usaha
gnaromenentukan
narutagnep pdalam
ukacnpengelolaan
em aynmaladkelas
id
nad rajayang
gnemsukses.
utiay ,kDisarankan,
okop lah auagar
d itupkalaupun
ilem saletingkah
k maladlaku
id urumenghentikan
g nataigeK dipakai
naktaigghendaknya
nem gnusgnjangan
al aracessampai
nakduskajustru
mid rajmenimbulkan
agnem nataigeKtingkah
.salek allaku
olegneyang
m
,awsis nmenyimpang
ahutubek-nalainnya
hutubekdari
haasiswa
lenem itrepes naujut-naujut iapacnem awsis
ialin(2)
em Tingkah
,awsis adlaku
apekmenghayati,
narajalep nmerupakan
ahab nakijausaha
ynem guru
,narajuntuk
alep amengkomunikasikan
nacner nusuynem
alolegnekepada
m nataisiswa
geK .bahwa
rajagneguru
m namengetahui
taigek hotnoapa
c-hoyang
tnoc sedang
halada terjadi,
awsis nbahwa
aujameguru
k
raga salemenyadari
k )isidnok(apa
anasyang
aus ndilakukan
aknahatrepatau
mem tidak
nad nadilakukan
katpicnemoleh
dusksiswa.
amreb sKounin
alek
rebmeMmenyimpulkan
.neisife nad fbahwa
itkefe tingkah
araces glaku
nusgini
nalramat
eb tamenentukan
pad uti rajadalam
gnem kesuksesan
nataigek
nad urugpengelolaan
aratna kiabkelas.
gnayDemikianlah,
nagnubuh naguru
kgnayang
bmegbenar-benar
nem , aregesmenghayati
nagned naapa
rajnyang
ag
halada terjadi
kopmoldiekkelasnya
nataigekbiasanya
malad memiliki
naniamrepsiswa
naruyang
ta naderajat
kgnabmkemenyimpangan
egnem ,awsis
tingkah lakunya kurang. .salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc
mal(3)
ad uTingkah
taynem laku
uti npeliputan,
ataigek simerupakan
nej audek usaha
irah-irguru
ahes untuk
naatamengemukakan
ynek malaD bahwa
,naikimeguru
d numengetahui
maN .nakadadanya
ebid ralebih
kus adari
ggnisatu
hes persoalan
urug ukalyang
hakgperlu
nit uaditangani
ta nataigepada
k
ignaluggwaktu
nanem yang
nigni abersamaan.
tik alibapa aKounin
maturet ,menyimpulkan
ulrep tagnas uti bahwa
itrepes tingkah
naadebmelaku
p
penghayatan,.sberperanan
alek nagnedmenentukan
natiakreb gndalam
ay nahpengelolaan
alasamrep takelas
pet tayang
pec arsukses.
aces
aynsusuGuru
hk gnyang
itnep mampu
tagnas memperhatikan
salek nahaloleglebih
nep adari
dap satu
urugpermasalahan
ganroes naredalam
P suatu
,pisnirp ketika
araces atertentu
nerak utbesar
I .kirakemungkinan
nem gnay naraakan
jalebm ep anefektif
lebih asaus ndari
akatppada
icnem malyang
guru ad
nad nartidak
ajagnmampu
ep inkademikian.
y ,kokop halasam sugilakes sagut aud gnagemem urug
55054 5
BAB I
(4) Kesalahan target, meliputi tindakan guru yang menghentikan kesalahan-
kesalahan siswa yang sebenarnya kurang perlu mendapat perhatian.
BAB I
Kesalahan waktu, merupakan keterlambatan guru dalam menghentikan
PENDAHULUAN
kesalahan-kesalahan PENDAHULUAN
siswa. Kounin menyimpulkan bahwa guru yang
mewujudkan tingkah laku menghayati dan peliputan cenderung terhindar dari
kesalahan target; bahwa menangani kesalahan siswa dengan arah dan waktu
yang tepat adalah lebih penting dari metode yang dipakai untuk menangani
masalah itu.
(5) Tingkah laku gerak pengelolaan, merupakan usaha guru untuk memprakasai,
meneruskan dan menghentikan kegiatan kelas. Menurut Kounin ada dua
dimensi tingkah laku ini; kelancaran dan momentum. Kelancaran berkaitan
dengan arus kegiatan, dan momentum berkaitan dengan kecepatan kegiatan.
Kounin menyimpulkan bahwa tingkah laku ini, termasuk kelancaran dan
momentumnya, menentukan keefektifan pengelolaan kelas. Lebih penting
lagi guru perlu mempertahankan momentum kegiatan kelas.
(6) Tingkah laku terpusat pada kelompok, merupakan arah kegiatan guru yang
lebih memusatkan perhatian pada kelompok, dari pada individu, dalam
suasana di mana seseorang anggota kelompok sedang menggemukkan
sesuatu. Kounin menyebutkan adanya dua aspek dalam tingkah laku ini: (1)
mengusahakan agar perhatian seluruh kelas tertuju pada siswa yang sedang
melakukan penyajian itu, dan (2) menguasakan agar semua siswa tetap
bertanggung jawab untuk mencapai hasil kerja yang tinggi. Kounin
menyimpulkan bahwa kedua aspek itu berpengaruh terhadap tingkah laku
siswa.
Dalam Guru yang mampu
kenyataan menampilkan
sehari-hari tingkah
kedua jenis laku itu
kegiatan yangmenyatu
terpusatdalam
pada
kelompok
kegiatan akan lebih
atau tingkah lakusukses dalam meningkatkan
guru sehingga tingkahNamun
sukar dibedakan. laku siswa yang
demikian,
terarah seperti
pembedaan pada tujuan dan dalam
itu sangat perlu,mencegah
terutama timbulnya tingkah
apabila kita ingin laku siswa yang
menanggulangi
secaramenyimpang.
cepat tepat permasalahan yang berkaitan dengan kelas.
Dalamseornag
Peran menyimpulkan hasil-hasil
guru pada penelitiannya,
pengelolahan Kounin
kelas sangat mengemukakan
penting khususnya
tingkah
dalam laku guru yang
menciptakan penting
suasana dalam kaitannya
pembelajaran denganItupengelolaan
yang menarik. kelas
karena secara yang
prinsip,
sukses,
guru yaitu kegiatan
memegang dua tugasyang menyangkut
sekaligus masalah penghayatan,
pokok, yakni peliputan,
pengajarangerak
dan
pengelolaan, dan
pengelolahan perhatian
kelas. Tugasyang terpusat masalah
sekaligus pada kelompok. Semua
pertama, tingkah
yakni laku ini
pengajaran,
5 55
5
51
I BA
lebih menyangkut siswa-siswi sebagai B
kelompok I BAB
kelas dari pada sebagai individu-
individu. Dengan demikian, Kounin merupakan pendukung pendekatan proses
NAUkelas.
kelompok dalam pengelolaan LUHADNEP NAULUHADNEP
SOAL LATIHAN
Setelah Mempelajari Bahan Di Atas Kerjakanlah Latihan Di Bawah Ini:
Latihan berikut ini memberikan kesempatan kepada anda untuk mengukur
pemahahaman anda terhadap bahan yang disajikan di atas. Berikanlah tanda cek
pada tempat yang tersedia di depan setiap kalimat di bawah ini yang merupakan
pernyataan yang sesuai dengan pendekatan proses kelompok dalam pengelolaan
kelas.
1. Guru hendaknya menunjukkan kemampuannya dalam memperhatikan lebih
dari satu permasalahan dalam waktu yang sama
2. Guru hendaknya membantu siswa mengembangkan norma-norma yang
produktif.
5
52 5
56
I BAB I
BAB VII
BAB VII
PENDAHULUAN
PROSEDUR PENDAHULUAN
PENGELOLAAN KELAS
PROSEDUR PENGELOLAAN KELAS
Sudah Banyakkelas
Pengelolahan disadari bahwa “pengelolaan
merupakan kelas”kegiatan
berbagai jenis merupakan
yangsalah satu
dengan
aspek dari
sengaja pengelolaan
dilakukan oleh proses belajar-mengajar
guru dengan yang palingkondisi
tujuan menciptakan rumit tetapi menarik
optimal bagi
perhatian, proses
terjadinya baik oleh guru
belajar yang sudah
mengajar banyak
dikelas. pengalaman
Pengelolahan maupun
kelas sangatguru-guru
berkaitan
muda yang
dengan baru bertugas.
upaya-upaya untukRumit karena salah
menciptakan danpengelolaan kelas inikondisi
mempertahankan memerlukan
yang
berbagaibagi
optimal kriteria ketrampilan,
terjadinya prosespengalaman bahkan dariperilaku
belajar (pengehentian kepribadian sertadidik
peserta sikapyang
dan
nilai seorang guruperhatian
menyelewengkan cukup berpengaruh terhadapganjaran,
kelas, pemberian pengelolaan kelas. Dua tugas
penyelesaian guru yang
oleh
sama pintar
peserta didik dan berpengalaman
secara tepat waktu,tetapi berbedanorma
penetapan dalam kelompok
kepribadianyang
dan nilai serta
produktif,
sikap, termasuk cara menyikai subjek didik akan lain sekali “situasi belajar” yang
dihasilkan oleh keduanya. Di sinilah letaknya “seni” dalam mengelola belajar
mengajar.
Pengelolaan kelas dikatakan menarik, karena pada satu pihak memerlukan
kemampuan pribadi serta ketekunan menghadapinya, sedangkan di lain pihak
pengelolaan kelas sangat menentukan berhasil tidaknya pencapaian “tujuan
instruksional” yang telah ditentukan. Oleh sebab itu guru mempunyai peranan
yang besar dalam menentukan berhasil tidaknya pengelolaan kelas maupun
pengelolaan pengajaran. Penciptaan sistem lingkungan yang merangsang anak
untuk belajar sangat diperlukan karena hanya dengan situasi belajar. Hal ini
sangat jelas dikemukakan oleh H.C Lindgren (1972, Educational Psychology in
The Classroom, N.Y, halaman 241-242 sebagai berikut:
“……and party because certain important kinds of learning can be
accomplished more effectively when students have a greater degree of
autonomy. At the same time, it is important to recognize that teachers play
a vital role in creating situations that initiate and facilitate learning. It is
also important to be aware of what they do that is helpful and what they
do that is unnecessary of even harmful….”
“…we have said, for example, that much of the learning, that takes place
in the classroom occurs in spite of the teacher, rather than because of him;
5 5
53
57 57
I BAB
I BAB
we have indicated that most of what students learn in learned outside the
school ; and we have pointed out that teachers cannot force unwilling
students to learnN AUweLhave
what AN
UHbeen A
NU
Dtrying
EP L
to U
doH
is A
to D NEthePstudent at
place
that center of the educational picture, where he functionally belongs”.
Dari penjelasan di atas jelaslah bahwa guru merupakan kunci keberhasilan
nagdalam
ned gnpengelolaan
ay nataigek proses
sinej belajar
iagabrebmengajar,
nakapuresehingga
m salek sudah
nahaloseharusnya
legneP guru
igabharus
lamimemiliki
tpo isidnokemampuan
k nakatpicnprofesional
em naujut termasuk
nagned ukemampuan
rug helo napengelolaan
kukalid ajagkelas.
nes
natiDan
akrebuntuk
tagnamemiliki
s salek nkemampuan
ahalolegneP mengelola
.salekid rakelas,
jagnemantara
rajalelain
b seharus
sorp amemahami
ynidajret
gnaypengertian
isidnok prosedur
naknahatkelas
repmserta
em nprosedur
ad nakapengelolaan
tpicnem kutkelas
nu ayitu
apsendiri.
u-ayapuJadi
nagsecara
ned
gnaberturut-turut
y kidid atreseakan
p ukadiuraikan;
lirep naitnehegnep( rajaleb sesorp aynidajret igab lamitpo
helo(1)saPengertian
gut naiaselprosedur
eynep ,npengelolaan
arajnag nairkelas
ebmep ,salek naitahrep nakgneweleynem
,fitk(2)
udoProsedur
rp gnay pengelolaan
kopmolek akelas
mron napatenep ,utkaw tapet araces kidid atresep
nad1.rajaPengertian
gnem utiayProsedur
,kokop laPengelolaan
h aud itupileKelas
m salek maladid urug nataigeK
naktaiggnem gUntuk
nusgnamenjelaskan
l araces nakpengertian
duskamid prosedur
rajagnempengelolaan
nataigeK .skelas,
alek asebenarnya
lolegnem
,awsis sukar
nahutuuntuk
bek-nmemisahkan
ahutubek hadengan
alenem pengertian
itrepes nakelas;
ujut-nkarena
aujut iapengelolaan
pacnem awkelas
sis
ialinemadalah
,awsis “pekerjaannya”,
adapek narajalep sedangkan
nahab nakijayprosedur
nem ,narapengelolaan
jalep anacnerkelas
nusuyadalah
nem
alolegnlangkah-langkah
em nataigeK .rabagaimana
jagnem na“pekerjaan”
taigek hotnoitu
c-hdikerjakan.
otnoc halada awsis naujamek
raga salek )isidSeperti
nok( ansudah
asausdijelaskan
naknahatrpada
epmepenggalan
m nad nak1atpdari
icnemodul
m dusini
kambahwa
reb sayang
lek
rebmeMdimaksudkan
.neisife naddengan
fitkefe pengelolaan
araces gnusgkelas
nalrebadalah
tapad kegiatan
uti rajagyang
nem nmenunjuk
ataigek
nad urukepada
g aratnakegiatan-kegiatan
kiab gnay nagnuyang
buh namenciptakan
kgnabmegnem dan, amempertahankan
reges nagned narkondisi
ajnag
halada yang
kopmoptimal
olek natbagi
aigekterjadinya
malad naproses
niamrebelajar
p narutmengajar.
a nakgnabDengan
megnem kata
,awslain
is
.salek tindakan
tindakan pengelolaan kelas merupakan alolegnemyang
nataidilakukan
gek hotnocoleh
-hotnguru
oc
malad dengan
utaynemtujuan
uti npenyediaan
ataigek sinkondisi
ej audeyang
k iraoptimal
h-irahes agar
naatproses
aynek belajar-mengajar
malaD
,naikimdapat
ed nuberlangsung
maN .nakadsecara
ebid refektif
akus adan
ggniefisien.
hes urug ukal hakgnit uata nataigek
ignaluggnanemTindakan
nigni atikpengelolaan
alibapa amyang
aturetdilakukan
,ulrep tagnoleh
as utguru
i itrepitu
es dapat
naadebberupa
mep
.salek nagn(preventative)
tindakan pencegahahn ed natiakreb gagar
nay nsupaya
ahalasam rep tapekondisi
tercipta t tapec abelajar-
races
aynsusumengajar
hk gnitneyang
p tagnmenguntungkan,
as salek nahalolesedangkan
gnep adap tindakan
urug ganrkorektif
oes naremerupakan
P
,pisnirptindakan
araces ankoreksi
erak utIterhadap
.kiranemtingkah
gnay nlaku
arajamenyimpang
lebmep anasayang
us nakdapat
atpicnmengganggu
em malad
nad nakondisi
rajagnepoptimal
inkaydari
,koproses
kop habelajar-mengajar
lasam sugilakesyang
sagsedang
ut aud berlangsung.
gnagemem urug
554 5
58
BAB I
Dimensi “tindakan korektif” dapat dibagi menjadi 2 jenis tindakan
yaitu (1) tindakan yang seharusnya segera diambil oleh guru pada saat terjadi
BAB I
gangguan terhadap kondisi optimal belajar-mengajar (dimensi tindakan) dan
(2) adalah tindakan kuratif yaitu tindakan tehadap tingkah laku yang
menyimpang yang telah terlanjur terjadi agar penyimpangan tersebut tidak
akan berlarut-larut.
Kalau pengelolaan kelas mengacu kepada 2 tindakan yaitu “tindakan
pencegahan (preventif) “tindakan penyembuhan” (kuratif), maka prosedur
pengelolaan
dengan kelas juga
upaya-upaya menjurus
untuk kepada “prosedur
menciptakan pengelolaan pencegahan”
dan mempertahankan kondisi yang
dan “prosedur
optimal pengelolaan
bagi terjadinya penyembuhan”.
proses belajar (pengehentian perilaku peserta didik yang
Kalau dimensi
menyelewengkan pencegahan
perhatian (preventif)ganjaran,
kelas, pemberian dapat merupakan tindakan
penyelesaian tugasguru
oleh
dalam mengatur
peserta siswa
didik secara danwaktu,
tepat peralatan atau format
penetapan belajar-mengajar
norma kelompok yangyang tepat
produktif,
sehingga menumbuhkan
didalamnya kondisiorang
mencakup pengaturan yang(peserta
menguntungkan bagi berlangsunya
didik) dan fasilitas yang ada.
prosesKegiatan
belajar mengajar yang
guru didalam efektif
kelas dan dua
meliputi efisien, maka yaitu
hal pokok, dimensi prosedur
mengajar dan
mengelola kelas.
pencegahan Kegiatanlangkah-langkah
merupakan mengajar dimaksudkan secara
apa yang langsung
harus diambilmenggiatkan
oleh guru
siswa
dalammencapai tujuan-tujuan
rangka mengatur seperti
siswa dan menelaah
peralatan kebutuhan-kebutuhan
atau format belajar-mengajar siswa,
yang
menyusun
tepat yangrencana pelajaran,
mendukung menyajikanproses
berlangsungnya bahan belajar
pelajaran kepada Jadi
mengajar. siswa, menilai
prosedur
kemajuan siswapencegahan
pengelolaan adalah contoh-contoh
ini adalah kegiatan mengajar.yang
langkah-langkah Kegiatan mengelola
diambil yang
kelas bermaksud
ditujukan pada menciptakan
pengurangan dan
ataumempertahankan suasana (kondisi)
penghindaran terjadinya kelas agar
masalah-masalah
pengelolaan, baik yang sifatnya individual maupun yang bersifat kelompok.
Dengan demikian prosedur pengelolaan pencegahan ini merupakan langkah-
langkah yang harus direncanakan guru sedemikian rupa sehingga tercipta
suatu struktur kondisi yang fleksibel baik untuk jangka pendek maupun jangka
panjang. Hal ini mengandung pengertian bahwa prosedur tindakan
pengelolaan ini harus dapat mengakomodasikan perkembangan tuntutan dan
kebutuhan siswa. Dengan demikian prosedur pengelolaan dimensi pencegahan
ini dapat dalam bentuk kegiatan, contoh-contoh ataupun berupa informasi.
Seperti sudah
dalam menciptakan dikemukakan
suasana di atas
pembelajaran bahwa
yang pengelolaan
menarik. dimensi
Itu karena secara kuratif
prinsip,
merupakan
guru tindakan
memegang terhadap
dua tugas tingkahmasalah
sekaligus laku yang menyimpang
pokok, yang telah
yakni pengajaran dan
terlanjur terjadi
pengelolahan kelas.agar penyimpangan
Tugas tersebut pertama,
sekaligus masalah tidak berlarut-larut maka
yakni pengajaran,
5 59
5
55
BA B
menyimpang
I BAB
“prosedur pengelolaan dimensi kuratif” merupakan langkah-langkah apa yang
diambil terhadap tingkah lakuIyang tadi.
ULUHAN
NAKelas
2. Prosedur Pengelolaan DANU
EPLUHADNEP
Seperti sudah dijelaskan pada bagian depan, bahwa usaha untuk
pengelolaan kelas sasaran utamanya adalah menciptakan serta
nagnedmempertahankan
gnay nataigek kondisi
sinej iayang
gabreboptimal
nakapuagar
rem proses
salek belajar-mengajar
nahalolegneP dapat
igab laberlangsung
mitpo isidnosecara
k nakaefektif
tpicnemdannaefisien.
ujut nagJadi
ned tindakan
urug helatau
o nausaha
kukalidpengelolaan
ajagnes
natiakrkelas
eb tagini
nasterutama
salek nditujukan
ahalolegneuntuk
P .salmeletakkan
ekid rajagnedasar-dasar
m rajaleb skondisi
esorp aylingkungan
nidajret
gnay iyang
sidnomemungkinkan
k naknahatrepm em naddapat
“belajar” nakaberlangsung.
tpicnem kutnu ayapu-ayapu nagned
gnay kidid atrDengan
esep ukaldemikian
irep naitnemaka
hegnep(prosedur
rajaleb sepengelolaan
sorp aynidajrkelas
et igabmerupakan
lamitpo
helo sa“langkah-langkah”
gut naiaseleynep ,nyang
arajnagharus
nairebm ep ,salek untuk
ditempuh naitahremelakukan
p nakgnewepekerjaan
leynem
,fitkudpengelolaan
orp gnay kokelas
pmoleitu
k am ron nabaik.
dengan pateneHal
p ,uini
tkaw tapet aracepengertian
mengandung s kidid atrebahwa
sep
.adlangkah-langkah
a gnay satilisaf nayang
d )kididakan
atresediambil
p( gnaroitu
naruharus
tagnepdidahului
pukacnem dengan
aynmaladsuatu
id
nad rajpertimbangan
agnem utiay ,kyang
okop lamasak
h aud ilalu
tupilemulai
m salekdirencanakan
maladid urug serta
nataigmerumuskan
eK
naktaiglangkah-langkah
gnem gnusgnal yang
aracesdilaksanakan.
nakduskamid rajagnem nataigeK .salek alolegnem
Pertimbangan ini pula harus mendasari langkah-langkah (prosedur)
bagi tindakan pencegahan (preventif) dan tindakan penyembuhan (kuratif),
karena kedua-duanya merupakan tindakan yang integral dari pada pengelolaan
kelas.
Tindakan pencegahan merupakan terapi yang tepat sebelum
munculnya tingkah laku yang menyimpang yang mengganggu kondisi yang
optimal untuk berlangsungya proses belajar-mengajar yang efektif dan
efisiesn. Jadi dapat dikatakan bahwa pengelolaan kelas yang berhasil gemilang
adalah tindakan atau usaha-usaha pencegahan (preventif) yang tepat. Oleh
sebab itu prosedur atau langkah-langkah yang diambil dalam rangka
pengelolaan kelas itu haruslah langkah-langkah yang strategis dan sangat
mendasar, sehingga langkah ini merupakan langkah yang efektif dan efisien
untuk jangka pendek maupun jangka panjang.
3. Adapun Prosedur Atau Langkah-Langkah Pengelolaan Dimensi
Pencegahan
556 5
60
pengelolaan kelas itu haruslah langkah-langkah yang strategis dan sangat
mendasar, sehingga langkah ini merupakan langkah yang efektif dan efisien
untuk jangka pendek maupun jangka panjang.
BAB I
3. Adapun Prosedur Atau Langkah-Langkah Pengelolaan Dimensi
Peningkatan kesadaran diri sebagai guru
Pencegahan BAB I
Langkah utama yang pertama kali dilaksanakan adalah peningkatan
PENDAHULUAN
kesadaran diri sebagaiPENDAHULUAN
guru. Inilah langkah yang sangat strategis dan
60 mendasar, karena dengan adanya kesadaran diri sebagai guru, pada
akhirnya akan meningkatkan rasa tanggung jawab (sense of responsibility)
dan rasa memiliki (sense of belongness) yang merupakan modal dasar bagi
guru dalam melaksanakan tugasnya. Pengelolaan kelas ini akan sangat
dipengaruhi oleh nilai dan sikap guru, bagaimana menyikapi subjek didik
yang pada gilirannya sebagai manusia akan merespon sikap guru tersebut
secara positif sehingga terjadilah komunikasi/ interaksi edukatif yang
hangat, intim dan terbuka. Interaksi yang demikian akan mampu
menciptakan
didalamnya kondisi
mencakup belajar orang
pengaturan yang(peserta
baik, didik)
atau dan
menciptakan sistem
fasilitas yang ada.
lingkungan yang
Kegiatan memungkinkan
guru didalam kelasterjadinya belajar.
meliputi dua hal pokok, yaitu mengajar dan
mengelola Kesadaran akan mengajar
kelas. Kegiatan sikap sendiri, tidak akan
dimaksudkan membawa
secara seorang
langsung ke
menggiatkan
sikapmencapai
siswa yang otoriter dan tidak demokratis.
tujuan-tujuan Kesadaran
seperti menelaah akan sikap sendiri ini
sangat penting
menyusun rencana dalam rangka
pelajaran, memahami
menyajikan sikap
bahan siswa kepada
pelajaran yang merupakan
siswa, menilai
reaksi terhadap
kemajuan sikap kepemimpinan
siswa adalah contoh-contoh yang ditampilkan
kegiatan guru.
mengajar. Kegiatan mengelola
Guru hendaknya
kelas bermaksud menunjukkan
menciptakan sikap yang suasana
dan mempertahankan stabil, kepribadian yangagar
(kondisi) kelas
harmonis
kegiatan dan berwibawa
mengajar itu dapat akan menimbulkan
berlangsung secara reaksi
efektif serta
dan respon
efisien. yang
Member
positif.dengan
ganjaran Sikap segera
dan tindakan guru yanghubungan
, mengembangkan tidak tetap (stabil)
yang dan selalu
baik antara guru dan
berubah-ubah aturan permainan
akan menimbulkan dalam kegiatan
kecemasan kelompok
bagi siswa, adalah
terutama
contoh-contoh kegiatan mengelola
sejumlah mahasiswa/ siswa yangkelas.
sangat perasa. Kesadaran akan sikap diri
Dalam
sendiri kenyataan
sebagai guru sehari-hari
dalam rangkakedua jenis kegiatan
memahami itu laku
tingkah menyatu dalam
siswa,
kegiatan atau langkah
merupakan tingkah pertama
laku guruyang
sehingga sukar
strategis dan dibedakan. Namun
mendasar dalam demikian,
kegiatan
pembedaan seperti
pengelolaan kelas.itu sangat perlu, terutama apabila kita ingin menanggulangi
Peran seornag
Peningkatan guru siswa
kesadaran pada pengelolahan kelas sangat penting khususnya
Setelah meningkatkan diri sebagai guru, maka langkah yang kedua
dari prosedur pengelompokan kelas-dimensi pencegahan ini adalah
peningkatan kesadaran siswa.
5 5
57
61
penuh kesadaran. Karena Ikurangnya
I BAB
Banyak tindakan dan kegiatan lainnya dilakukan oleh siswa tanpa
BAB kesadaran ini, akan menyebabkan
terjadinya mudah N AUL
marah, UHA
mudah N
DA NUEPLU
tersinggung, HAkecewa,
mudah DNEPyang pada
akhrinya dapat melakukan tindakan-tindakan yang kurang terpuji yang
dapat mengganggu kondisi optimal dalam rangka belajar.
nagned gnay nUntuk
ataigek meningkatkan
sinej iagabrebkesadaran
nakapuremsiswa,
salek maka
nahalokepada
legneP mereka
igab lamhendaknya
itpo isidnodiberi
k nakatahu
tpicntentang
em nauhak-hak
jut nagndan
ed ukewajibannya
rug helo nakusebagai
kalid aanggota
jagnes
natiakrebdari
tagnsuatu
as salmasyarakat
ek nahalolegkecil
neP .syaitu
alekidkelas.
rajagnAgar
em rasupaya
jaleb selebih
sorp amemahami
ynidajret
gnay isisiswa,
dnok nmaka
aknahkebutuhan
atrepmem dan
nad keinginan-keinginan
nakatpicnem kutnu serta ayapdorongan
u-ayapu nmereka,
agned
merupakan faktor yang sangat menentukan. Saling pengertian yang baik
akan meningkatkan kerja sama antara guru-siswa sehingga terjalinnya
suatu hubungan yang terbuka, yang saling menghormati, yang pada
akhirnya akan mengurangi kemungkinan timbulnya masalah pengelolaan
kelas.
Sikap polos dan tulus dari guru
Guru merupakan sumber dan pemegang peranan dalam
menciptakan suasana sosio emosional di dalam kelas.
Peranan guru sangat besar pengaruhnya terutama terhadap
penciptaan kondisi yang optimal dalam rangka membelajarkan anak.
nad urugHendaknya
aratna kiabguru
gnaybersikap
nagnubupolos
h nakdan
gnabtulus
megnterhadap
em , aregsiswa.
es nagTidak
ned naberpura-
rajnag
halada kpura.
opmoBersikap
lek nataigdan
ek bertindak
malad nanapa
iamadanya.
rep naruSikap
ta nakdan
gnabtingkah
megnemlaku,awserta
sis
tindakan yang serupa itu sangat .membantu
salek alolegdalam
nem namengelola
taigek hotnkelas.
oc-hotGuru
noc
malad udengan
taynem usikap
ti nataidan
gek skepribadiannya
inej audek irah-isangat
rahes namempengaruhi
ataynek malaD kondisi
,naikimelingkungan
d numaN .nbelajar,
akadebkarena
id rakutingkah
s aggnihlaku,
es ucara
rug umenyikapi
kal hakgndan
it uatindakan
ta nataigguru
ek
ignaluggmerupakan
nanem nignstimulus
i atik alibyang
apa aakan
maturdiberikan
et ,ulrep trespons
agnas utiatau
itrepreaksi
es naaoleh
debmpara
ep
siswa. Kalau.sstimuli
alek nagitu
nepositif
d natiakmaka
reb gnrespons/
ay nahalreaksinya
asamrep tajuga
pet tpositif.
apec araAkan
ces
aynsusuhtetapi
k gnitkalau
nep tagstimuli
nas salitu
ek nnegatif,
ahalolegmaka
nep adrespons/
ap urug reaksinya
ganroes najuga
reP negatif.
,pisnirp aBagaimana
races anerakperanan
utI .kirankualitas
em gnay pribadi
narajalebguru
mep adalam
nasausmenciptakan
nakatpicnem m alad
kondisi
nad naralingkungan
jagnep inkaysangat
,kokopjelas
halasadikemukakan
m sugilakes soleh
agut aH.C.Lindgren
ud gnagemem (1972,
urug
,narajagnEducational
ep inkay ,Psychology
amatrep hain
lasThe
am Classroom,
sugilakes N.Y
saguhal.
T .243)
saleksebagai
nahaloberikut:
legnep
558 5
62
BAB I “the theachers personal qualities have a great deall to do with the
BAB
kind of climate he creates I L. Cogan (1954) surveyed junior
morris
PENDAHULUAN
high school PENDAHULUAN
student in 33 different classroom and found a
significant and positive relationship between the warmth and
friendliness of the teacher and the amount of work, both self-
Pengelolahan kelasrequired,
insiated and merupakan
doneberbagai jenis Cogan
by students. kegiatan yang dengan
considered the
sengaja dilakukan
amountoleh guru denganwork
of self-initiated tujuan menciptakan
performed kondisi
by a student as optimal
an index bagi
to
terjadinya proses belajar mengajar dikelas. Pengelolahan kelas sangat
the degree of similiarity between his values and those of the berkaitan
dengan upaya-upaya
teacher”. untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang
Jadi dengan sikap yang hangat, keakraban dan terbuka dari guru,
maka akan membuka kemiskinan yang besar guna terjadinya interaksi dan
komunikasi yang wajar, berarti tidak menimbulkan masalah pengelolaan
kelas.
Mengenal dan menemukan alternatif pengelolaan
Langkah keempat ini menurut seorang guru harus mengidentifikasi
berbagai penyimpangan tingkah laku siswa yang sifatnya individual
maupun kelompok.
Guru harus pula menidentifisir jenis tingkah laku seperti tingkah
laku yang sengaja dibuat siswa, hanya untuk menarik perhatian guru dan
teman-temannya atau secara negatif seluruh siswa mereaksi negatif karena
seorang temannya tidak dapat mengucapkan “r” dengan sempurna pada
waktu
Dalammembaca.
kenyataan sehari-hari kedua jenis kegiatan itu menyatu dalam
kegiatan atauBegitu
tingkahpula
laku guru dituntut sukar
guru sehingga pula dibedakan.
untuk mengenal
Namun berbagai
demikian,
pendekatan dalam pengelolaan kelas. Guru hendaknya berusaha untuk
secaramenggunakan pendekatan pengelolaan
cepat tepat permasalahan kelas
yang berkaitan yang kelas.
dengan dianggapnya tepat untuk
mengatasi satu situasi
Peran seornag atau menggantinya
guru pada pengelolahan dengan pendekatan
kelas sangat pentingyang telah
khususnya
dalamdipilihnya.
menciptakan suasana pembelajaran yang menarik. Itu karena secara prinsip,
Akhirnya
guru memegang dua guru
tugasjuga dituntutmasalah
sekaligus agar supaya mempelajari
pokok, pengalaman
yakni pengajaran dan
orang lainkelas.
pengelolahan baik Tugas
yang gagal atau masalah
sekaligus berhasil, pertama,
sehingga dirinya memiliki
yakni pengajaran,
alternatif yang bervariasi dalam berbagai problem pengelolaan.
5 5
59
63
Membuat “kontak sosial”
I B
Langkah terakhir ini
I BAB
ABmasalah nilai, masalah norma. Nilai
adalah
NAULUHADNEP NA
atau norma yang turunnya dari atas danUtidak
LUH ADdari
timbul NEbawah,
P jadi
sepihak, maka akan terjadi bahwa norma itu kurang dihormati dan ditaati.
Oleh sebab itu dalam rangka pengelolaan kelas ini, maka norma berupa
nagned gkontak
nay nasosial
taigek (daftar
sinej aturan:
iagabretata
b natertib)
kapuredengan
m salesangsinya
k nahalolyang
egnePmengatur
igab lamitkehidupan
po isidnokdalam
nakatpkelas
icnem atau
naujudirubah
t nagnedyang
urugdibicarakan
helo nakukatau
alid disetujui
ajagnes
natiakreb bersama
tagnas saoleh
lek nguru
ahaloldan
egnesiswa.
P .salekKontrak
id rajagnsosial
em raini
jalebmerupakan
sesorp ayn“standar
idajret
gnay isidntingkah
ok naklaku”
nahatyang
repmdiharapkan
em nad nadan
katpmemberikan
icnem kutngambaran
u ayapu-atentang
yapu nfasilitas
agned
gnay kididbeserta
atresepketerbatasannya
ukalirep naitneuntuk
hegnepmemenuhi
( rajaleb skebutuhan
esorp aynidsiswa,
ajret igbaik
ab lasifatnya
mitpo
helo sagutindividual
naiaseleymaupun
nep ,narayang
jnag bersifat
nairebmkelompok
ep ,salek ndan
aitahmemenuhi
rep nakgntuntutan
eweleynedan
m
,fitkudorp kebutuhan
gnay kopsekolah.
molek amron napatenep ,utkaw tapet araces kidid atresep
.ada gnay satiDalam
lisaf nasekolah-sekolah
d )kidid atresep(kita
gnadewasa
ro narutini,
agneaturan-aturan
p pukacnem asemacam
ynmaladiini
d
nad rajagnbiasanya
em utiaymunculnya
,kokop lahdari
audatas,
itupijadi
lem sepihak,
salek matanpa
ladid ada
urugpersetujuan
nataigeK apalagi
naktaiggnedipertanyakan.
m gnusgnal araces nakduskamid rajagnem nataigeK .salek alolegnem
,awsis nahutubekKebanyakan
-nahutubek siswa-siswa
haalenem itdari
repessekolah
naujut-yang
naujutada,
iapmenerima
acnem awsaja
sis
ialinem ,atanpa
wsis aadanya
dapek ndan
arajatidak
lep npunya
ahab npilihan
akijaynlain.
em ,nDengan
arajalepdemikian
anacner siswa
nusuyntidak
em
alolegnemmerasa
nataigeturut
K .ramembuat
jagnem nserta
ataigmemiliki
ek hotnocperaturan
-hotnoc hsekolah
alada ayang
wsis ada.
naujaKalau
mek
raga salekbegitu
)isidnohalnya,
k( anasmaka
aus naapalagi
knahatryang
epmediharapkan
m nad nakakecuali
tpicnemmenunggu
duskamrebmasalah
salek
rebmeM .pengelolaan
neisife nad kelas
fitkefyang
e araakan
ces muncul
gnusgnaserta
lreb silih
tapaberganti.
d uti rajagnem nataigek
hal4.
adaProsedur
kopmolekAtau
nataLangkah-Langkah
igek malad naniamPengelolaan
rep naruta nDimensi
akgnabmePenyembuhan
gnem ,awsis
(Kuratif) .salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc

malad Mengidentifikasi
utaynem uti napara
taigesiswa
k sineyang
j audmendapatkan
ek irah-irahekesulitan
s naatayuntuk
nek mmenerima
alaD dan
,namengikuti
ikimed num aN .naksosial
kontrak adebidataurakumenerima
s aggniheskonsekuensi
urug ukal hdari
akgnpelanggaran
it uata nataiyang
gek
igndibuatnya.
aluggnanem nigni acara
Dengan tik aini
libamaka
pa amguru
atureakan
t ,ulremengenal
p tagnas betul
uti itredan
pes yang
naadepenting
bmep
.salekmengetahui
ialah bahwa guru akan nagned natilatar
akrebbelakang
gnay nahdari
alaspelanggaran
amrep tapet tadi
tapecsehingga
araces
aynguru
susuhakan
k gnlebih
itnep memahaminya
tagnas salek nserta
ahalomenyikapi
legnep adasecara
p urugpositif
ganroguna
es namenentukan
reP
,pispengobatan
nirp araces yang
aneratepat.
k utI .kiranem gnay narajalebmep anasaus nakatpicnem malad
Kalau latar belakang serta sumber sebab tidak diketahui secara pasti,
maka cara menyikapi serta keputusan yang akan diambil tidak akan
560 5
64
BAB I
mengenai sasaran sehingga menimbulkan salah pengertian dan akan
menimbulkan kekacauan, BAB I
yang merupakan situasi yang kurang
menguntungkan kondisi belajar.
Membuat rencana yang diperkirakan tepat tentang langkah-langkah yang akan
ditempuh dalam mengadakan kontrak dengan siswa semacam ini.
Setelah mengadakan
Pengelolahan identifikasi
kelas merupakan terhadapjenis
berbagai para kegiatan
siswa yangyang
melakukan
dengan
sengaja penyimpangan,
dilakukan oleh sehingga latar belakang
guru dengan serta sumber kondisi
tujuan menciptakan sebab penyimpangan
optimal bagi
telah
terjadinya diketahui
proses belajarbetul maka dikelas.
mengajar langkah Pengelolahan
kedua ini adalah
kelasmembuat rencana
sangat berkaitan
dengan penanggulangan. Datamenciptakan
upaya-upaya untuk sebagai hasil dan
langkah pertama di ataskondisi
mempertahankan merupakan
yang
landasan
optimal bagi untuk proses
terjadinya melakukan perencanaan
belajar selanjutnya.
(pengehentian perilakuPerencanaan
peserta didiktanpa
yang
didukung perhatian
menyelewengkan oleh data kelas,
yang tepat tidak mempunyai
pemberian arti apa-apa. tugas
ganjaran, penyelesaian Langkah-
oleh
langkah
peserta didik yang tepat
secara tepat waktu,
yang dibuat di dalam
penetapan rencana
norma tersebutyang
kelompok akan produktif,
diterima
didalamnya
olehmencakup pengaturan
para siswa orangakhirnya
yang pada (peserta mereka
didik) dan fasilitas
akan mulaiyang ada.
menyadari
Kegiatan guru sehingga
kesalahannya didalam mulai
kelas berusaha
meliputi untuk
dua hal pokok, yaitu
memperbaiki mengajar dan
diri.
Bilamana mengajar dimaksudkan
langkah-langkah secara
yang diambil/ langsung
dibuat menggiatkan
di dalam rencana
siswa mencapai tujuan-tujuan
tersebut kurang seperti maka
tepat/ salah, menelaah kebutuhan-kebutuhan
respons/ reaksi siswa akan siswa,
lain.
menyusun rencanadalam
Mungkin pelajaran, menyajikan
bentuk menentangbahan pelajaran
agresi kepada siswa,
atau gangguan lainnyamenilai
yang
kemajuanlebih
siswa adalah contoh-contoh kegiatan mengajar. Kegiatan mengelola
parah.
kelas bermaksud
Jadi menciptakan dan mempertahankan
langkah-langkah yang dibuat disuasana
dalam(kondisi)
suatu kelas agar
rencana
kegiatan penanggulangan,
mengajar itu dapat berlangsung
haruslah secara
didasarkan padaefektif dan efisien.
data yang Member
benar sehingga
ganjaranlangkah
dengan tersebut
segera , mengenal,
mengembangkan hubungan
haruslah yang
didasarkan baikdata
pada antara guru
yang dan
benar
sehingga langkah aturan
tersebutpermainan
mengenai dalam
sasarankegiatan kelompok
yaitu latar belakangadalah
dan
contoh-contoh
sumberkegiatan mengelola
sebab daripada kelas.
penyimpangan. Dengan demikian langkah-langkah
Dalam kenyataan sehari-hari
yang direncanakan kedua jenis gejolak
itu tidak menimbulkan kegiatanbaru
itu atau
menyatu dalam
menambah
kegiatan masalah
atau tingkah laku
menjadi guru
lebih sehinggatetapi
kompleks, sukarakan
dibedakan.
timbulnyaNamun demikian,
kesadaran akan
penyimpangan perlu, dan
yang dibuat terutama apabila kita
pada gilirannya ingin
akan menanggulangi
timbul kesadaran
secara cepat tepat
sendiri permasalahan
akan jauh lebih yang berkaitan
bermakna dari dengan kelas. itu ditunjuk oleh
pada kesalahan
Peran
orang seornag
lain. Jadiguru
di sinipada pengelolahan
bimbingan kelas sangat
yang diberikan pentingoleh
itu dilandasi khususnya
filosofi
dalam menciptakan
pengenalan suasana pembelajaran
diri dan kesadaran akanyang menarik. Itu karena secara prinsip,
diri sendiri.
5 5
61
65
kondisi lingkungan, akanI lebih
BAtahan
I BAB
Dengan demikian ketentraman yang ada dalam rangka menciptakan
B lama sehingga betul-betul memberi
peluang baik untuk terjadinya “belajar”.
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
Menetapkan waktu pertemuan dengan siswa tersebut disetujui bersama oleh
guru dan siswa yang bersangkutan.
nagned gnay Dalam
nataigelangkah
k sinej yang
iagaketiga
breb nini
akterdapat
apurem 3sahal
lekyang
nahpokok,
alolegnyaitu
eP adanya
igab lamitppertemuan
o isidnok yang
nakatpakan
icnemdiadakan,
naujut nwaktu
agned pertemuan
urug helo itu
nakdilaksanakan
ukalid ajagnedan
s
natiakreb tapersetujuan
gnas salek bersama
nahalolegoleh
neP .guru
salekidan
d rajsiswa.
agnem Kesadaran
rajaleb sesakan
orp aypentingnya
nidajret
gnay isidnpertemuan
ok naknahatersebut
trepmem oleh
nad siswa
nakatpyang
icnem bersangkutan
kutnu ayapu-merupakan
ayapu nagnsuatu
ed
gnay kidid permulaan
atresep ukayang
lirep nbaik
aitneuntuk
hegnepberhasilnya
( rajaleb sesusaha
orp aypenanggulangan.
nidajret igab lamiSebab
tpo
helo sagut apabila
naiaselesiswa
ynep ,siswa
narajnatidak
g naimau
rebmmenghadiri
ep ,salek napertemuan
itahrep nakitu
gneberarti
weleynusaha
em
,fitkudorp gpenanggulangan.
nay kopmolek aSebab
mron apabila
napatensiswa
ep ,utidak
tkaw mau
tapemenghadiri
t araces kidpertemuan
id atresepitu
.ada gnberarti
ay satiliusaha
saf nadpenanggulangan
)kidid atresep( gitu
nartelah
o narugagal,
tagnepkarena
pukacnyang
em abersangkutan
ynmaladid
nad rajagnetidak
m utiada.
ay ,kKemudian
okop lah apenentuan
ud itupilemwaktu
salekharuslah
maladid segera
urug nditentukan
ataigeK karena
naktaiggnem gnusatu
pada sgnapihak
l aracsesuatu
es nakdmasalah
uskamidkalau
rajagnsegera
em nadiselesaikan
taigeK .saleklebih
alolbaik,
egnemdan
,awsis nahpada
utubepihak
k-nahulain
tubepenentuan
k haalenewaktu
m itreitu
pesmemberikan
naujut-naujkesempatan
ut iapacnem awsiswa
pada sis
ialinem ,awmaupun
sis adapeguru
k narauntuk
jalep namelakukan
hab nakijaypersiapan-persiapan
nem ,narajalep anacnseperlunya.
er nusuynemDi
alolegnem samping
nataigeK itu
.rajpenyelesaian
agnem nataigyang
ek hosecepat
tnoc-hotmungkin
noc haladitu
a aakan
wsis memberikan
naujamek
raga salek )kelegaan
isidnok( ayang
nasaubesar
s naknpada
ahatresiswa
pmemyang
nad npada
akatpakhirnya
icnem duakan
skamrmendorong
eb salek
rebmeM .nmempercepat
eisife nad fitterciptanya
kefe aracekondisi
s gnusglingkungan
nalreb tapayang
d utidiharapkan.
rajagnem nataigek
nad urug aratnFaktor
a kiab gke-3
nay naadalah
gnubuhperlunya
nakgnabmpersetujuan
egnem , arebersama
ges nagneakan
d naraadanya
jnag
halada koppertemuan
molek natyang
aigek direncanakan.
malad naniam rep narutabersama
Persetujuan nakgnabakan
megnpertemuan
em ,awsisini
.salek aloyaitu
mempunyai beberapa makna psikologis legne(1)
m nbiar
ataigbagaimanapun
ek hotnoc-hotnsiswa
oc
malad utaysebagai
nem utmanusia,
i nataigememiliki
k sinej arasa
udekharga
irah-diri.
iraheJadi
s nadengan
ataynekadanya
malaDpersetujuan
,naikimed nbersama,
umaN .nberarti
akadebharga
id rakdirinya
us aggndiperhatikan
ihes urug udan
kal hdihargai,
akgnit umaka
ata nasiswa
taigekitu
akan merespon/ bereaksi yang positif, (2) dengan adanya persetujuan ini
berarti pada diri siswa telah mulai timbul kesadaran akan kesalahan.
Kesadaran sendiri akan kesalahan yang dibuat akan lebih berarti dari pada
kesalahan itu ditunjuk oleh orang lain. (3) kesadaran sendiri akan
kesalahan akan menimbulkan motivasi yang lebih besar untuk melakukan
perbaikan-perbaikan yang diperlukan.
562 5
66
BAB IDengan langkah ke-3 ini dilaksanakan dengan baik, berarti telah
BAByang
meletakkan dasar penanggulangan I kuat dan hal ini akan mendorong
terlaksananya perbaikan untuk menciptakan kondisi lingkungan yang
mendukung terlaksananya proses belajar-mengajar.
Bila saatnya bertemu dengan siswa, jelaskanlah maksud pertemuan tersebut,
dan jelaskanlah pula kelas
Pengelolahan manfaatmerupakan
yang mungkin diperoleh,
berbagai jenis baik oleh siswa
kegiatan yang maupun
dengan
oleh sekolah.
Ada 2belajar
terjadinya proses hal yang perlu mendapatkan
mengajar perhatian dalam
dikelas. Pengelolahan kelaslangkah ke-4 ini,
sangat berkaitan
dengan yaitu: maksud untuk
upaya-upaya pertemuan dan manfaat
menciptakan danpertemuan. Maksud pertemuan
mempertahankan ini
kondisi yang
perluterjadinya
optimal bagi dijelaskanproses
sehingga siswa
belajar mengetahuiperilaku
(pengehentian serta menyadari bahwa
peserta didik yang
pertemuanperhatian
menyelewengkan diusahakan
kelas,dengan penuhganjaran,
pemberian ketulusan semata-mata
penyelesaian tugasuntuk
oleh
perbaikan
peserta didik secarabaik
tepatuntuk siswa
waktu, maupunnorma
penetapan sekolah. Begitu yang
kelompok pula produktif,
manfaat
pertemuan,
didalamnya perlu
mencakup dijelaskanorang
pengaturan karena apabiladidik)
(peserta diketahui bahwa pertemuan
dan fasilitas yang ada. itu
tidak bermanfaat
Kegiatan makakelas
guru didalam paling kurangdua
meliputi siswa
hal itu tidakyaitu
pokok, akanmengajar
menghadiri
dan
pertemuan
mengelola tersebut dan
kelas. Kegiatan maksimal
mengajar ia akan menghindari
dimaksudkan pertemuan
secara langsung tersebut.
menggiatkan
Di samping
siswa mencapai kedua hal
tujuan-tujuan tersebut
seperti di atas ada
menelaah satu hal yang tak siswa,
kebutuhan-kebutuhan dapat
dilupakan,
menyusun rencana ialah bagaimana
pelajaran, tingkahbahan
menyajikan laku dan sikap guru
pelajaran dalam
kepada pertemuan
siswa, menilai
kemajuantersebut. Bagaimana
siswa adalah guru menyikapi
contoh-contoh siswa
kegiatan dalam pertemuan
mengajar. tersebut,
Kegiatan mengelola
kelas bermaksud
akan turutmenciptakan danhasil
mempengaruhi mempertahankan
pertemuan itu.suasana (kondisi)guru
Jadi hendaknya kelasharus
agar
kegiatan selalu
mengajar itu dapat berlangsung
memperhatikan secara efektifdiri
kemampuan pengendalian dandalam
efisien. Member
pertemuan-
ganjaranperetemuan
dengan segera , mengembangkan
semacam itu. hubungan yang baik antara guru dan
siswa,Tunjukkanlah
mengembangkan
kepada aturan permainan
siswa bahwa dalam
guru pun kegiatan
bukan kelompok
orang yang adalah
sempurna dan
contoh-contoh kegiatan
tidak bebas dari mengelola
kekurangan dankelas.
kelemahan dalam hal ini. Akan tetapi yang
pentingDalam
antarakenyataan sehari-hari
guru dan siswa kedua
harus ada jenis kegiatan
kesadaran itu menyatubelajar
untuk bersama-sama dalam
saling memperbaiki laku
diri, guru
saling sehingga sukar
mengingatkan dibedakan. bersama.
bagi kepentingan Namun demikian,
pembedaan Pada
sepertilangkah
itu sangat
yangperlu,
kelimaterutama apabila
ini adalah kitamenyangkut
terutama ingin menanggulangi
“masalah
secara cepat tepat
sikap” danpermasalahan yang
pengenalan diri. berkaitan
Kalau orangdengan kelas. sombong akan sulit
yang bersikap
Peran
untuk seornag guru bahwa
menyatakan pada pengelolahan kelasakan
sebagai manusia sangat pentingkekurangan.
memiliki khususnya
dalam menciptakan suasana pembelajaran
Kurang pengenalan yang menarik.
diri akan menyebabkan diaItusalah
karena secara dirinya
menilai prinsip,
guru memegang dua tugas
sendiri, sehingga sukarsekaligus masalahapabila
untuk mengakui pokok,mau
yakni pengajaran
menyatakan dan
kepada
pengelolahan
orang kelas. Tugas sebagai
lain bahwa sekaligus masalah
manusia biasapertama,
memilikiyakni pengajaran,
kekurangan dan
5 5
63
67
I BAB
kelemahan. Tidak ada manusia yang sempurna, jadi wajar kalau memiliki
kekurangan dan kelemahan.
I BAB
Kesadaran akan kekurangan dan kelemahan-kelemahan bahwa
NAkesadaran
manusia itu ke arah N
DA
ULUHAuntukNU LUH
Emau
P danAD NEPberusaha
selalu
memperbaiki diri. Kesadaran akan kekurangan dan kelemahan yang diikuti
dengan kesadaran untuk selalu memperbaiki diri akan membawa orang ini
pada keinginan untuk memperbaiki diri ke arah yang lebih baik.
natiakrebJadi
tagnhal
as inipun
salek nmenyangkut
ahalolegneP .masalah
salekid r“sikap”
ajagnemlagi,
rajaltanpa
eb sesada
orp kesadaran
aynidajret
gnay akan
isidnoketidaksempurnaan
k naknahatrepmem manusia,
nad nakamaka tidak
tpicnem kutnmungkin
u ayapu-aiayapmenyikapi
u nagned
gnaysecara
kidid apositif
tresep terhadap
ukalirep siswa
naitnehyang
egnemelakukan
p( rajaleb sepenyimpang-penyimpang.
sorp aynidajret igab lamitpIao
helo tidak
sagutakan
naiasberusaha
eleynep ,dengan
narajnagsusah
nairepayah
bmep untuk
,salek membimbing
naitahrep naksiswa
gneweke
leyarah
nem
,fitkuperbaikan.
dorp gnay kopmolek amron napatenep ,utkaw tapet araces kidid atresep
.ada Oleh
gnay ssebab
atilisaitu,
f nadpada
)kidlangkah
id atresepyang
( gnake
ro nlima
arutaini
gneguru
p pukhendaknya
acnem aynmelalui
maladid
nad rtingkah
ajagnemlaku
utiayserta
,kokmenyikapi
op lah audsesuatu
itupilemseperti
salek yang
maladdisebut
id urugdinaatas,
taigedi
K dalam
naktapertemuan
iggnem gnustersebut,
gnal aracemaka
s nakdsiswa
uskamidinirajaakan
gnem merasa
nataigeKterhimbau
.salek aloleuntuk
gnem
mengikuti sikap guru tersebut, yang pada akhirnya akan timbul kesadaran
akan kekurangan dan kelemahan sehingga ia berusaha untuk memperbaiki
dirinya.
Dan tidak bebas dari kekurangan dan kelemahan dalam berbagai hal.
Akan tetapi yang penting antara guru dan siswa harus ada kesadaran untuk
bersama-sama belajar saling memperbaiki diri, saling mengingatkan bagi
kepentingan bersama. .salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc
malad utPada
aynemlangkah
uti natyang
aigek ke-5
sinej ini
audadalah
ek irahterutama
-irahes namenyangkut
ataynek mala“masalah
D
,naikisikap”
med ndan
umapengenalan
N .nakadebidiri.
d raKalau
kus agorang
gnihesyang
urugbersikap
ukal hasombong
kgnit uataakan
natasulit
igek
ignaluntuk
uggnanmenyatakan
em nigni atikbahwa
alibapasebagai
amaturemanusia
t ,ulrep takan
agnas memiliki
uti itrepeskekurangan.
naadebmep
.salek ndiri
Kurang pengenalan agneakan
d natiamenyebabkan
kreb gnay nahaia
lasasalah
mrep tmenilai
apet tapecdirinya
araces
aynsusendiri,
suhk gnsehingga
itnep tagnsukar
as saluntuk
ek nahmengakui
alolegnep apalagi
adap urmau
ug gmenyatakan
anroes narePkepada
,pisniorang
rp aracelain
s anebahwa
rak utI .ksebagai
iranem gmanusia
nay narajabiasa
lebmepmemiliki
anasaus nakekurangan
katpicnem madan
lad
kelemahan. Tidak ada manusia yang sempurna, jadi waujar kalau memiliki
kekurangan dan kelemahan.
56468 5
BAB I
Kesadaran akan kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelemahan
bahwa tidak ada manusia yang sempurna, akan membawa manusia itu ke
arah kesadaran untuk mauBAB I berusaha memperbaiki diri.
dan selalu
PENDAHULUAN
Kesadaran PENDAHULUAN
akan kekurangan dan kelemahan yang diikuti dengan kesadaran
untuk selalu memperbaiki diri akan membawa orang ini pada keinginan
untuk memperbaiki diri ke arah yang lebih baik.
Pengelolahan kelasmenyangkut
Jadi hal inipun merupakanmasalah
berbagai jenislagi,
“sikap” kegiatan yang
tanpa ada dengan
kesadaran
sengajaakan
dilakukan oleh guru dengan
ketidaksempurnaan tujuan
manusia, menciptakan
maka kondisiiaoptimal
tidak mungkin bagi
menyikapi
terjadinya prosespositif
secara belajar terhadap
mengajar dikelas. Pengelolahan
siswa yang kelas sangat
melakukan berkaitan
penyimpangan-
penyimpangan. Ia tidak akan berusaha dengan susah payah untuk
membimbing siswa ke arah perbaikan.
Oleh sebab itu, pada langkah ke-5 ini guru hendaknya melalui tingkah
laku serta menyikapi sesuatu seperti yang disebutkan di atas, di dalam
pertemuan tersebut, maka siswa ini akan merasa terhimbau untuk
mengikuti sikap guru tersebut, yang pada akhrinya akan timbul kesadaran
akan kekurangan dan kelemahannya sehingga ia akan berusaha untuk
memperbaiki dirinya.
Guru berusaha untuk membawa murid kepada masalahnya yaitu pelanggaran
terhadap peraturan yang berlaku di sekolah.
Untuk datang
kegiatan mengajar pada langkah
itu dapat yang ke-6
berlangsung ini, efektif
secara maka dasar
dan yang paling
efisien. kuat
Member
ganjaranuntuk berpijak
dengan segeraadalah langkah yang
, mengembangkan ke-5 diyang
hubungan atas.baik
Kurang
antarabijaksana
guru dan
siswa, bilamana pada aturan
mengembangkan pertemuan tersebutdalam
permainan tanpa melalui
kegiatan pembicaraan
kelompok adalah
pendahuluan,
contoh-contoh guru
kegiatan langsungkelas.
mengelola membawa murid kepada masalahnya. Seperti
sudah
Dalamdijelaskan
kenyataanpada langkah kedua
sehari-hari ke-3 bahwa siswa sebagaimana
jenis kegiatan manusia
itu menyatu dalam
kegiatanmemiliki rasa harga
atau tingkah lakudiri,
guruoleh sebab itu
sehingga sukardibedakan.
sukar untuk langsung
Namunmenyatakan
demikian,
kesalahannya.
secara cepatJadi
tepat permasalahan
melalui yangsabar,
sikap yang berkaitan
sertadengan kelas.
kesadaran akan kelemahan dan
Peran seornag
kekurangan gurumanusia,
setiap pada pengelolahan kelas guru,
yang ditunjukkan sangatmaka
penting khususnya
siswa secara
dalam menciptakan suasana
penuh kesadaran dan pembelajaran
perlahan-lahanyang menarik.
mulai melihatItu karena secara
kesalahannya prinsip,
sehingga
guru memegang duadapat
secara tabah tugas sekaligus masalahnya.
menghadapi masalah pokok,
Akanyakni
tetapi pengajaran dan
jika di dalam
pengelolahan kelas.
pertemuan itu Tugas sekaligusmenunjukkan
guru langsung masalah pertama, yakni maka
kesalahannya, pengajaran,
besar
5 5
65
69
I BAB
kemungkinan siswa itu akan “shock”, kaget, dan sebagainya, maka ia akan
memperlihatkan sikap menghindar atau malah destruktif yang akan lebih
I BAB
merenggangkan interaksi guru-murid.
NAUmaka
Dengan demikian LUguru
HAyang
DNE P NAULUHADNEP
menghadapi kasus semacam ini
haruslah bertindak bijaksana, sehingga sikap dan tindakannya itu akan
mendorong siswa ke arah kesadaran akan kesalahannya, yang pada
akhrinya memberikan motivasi kepada siswa untuk melakukan perbaikan-
perbaikan.
Bila pertemuan yang diadakan ternyata siswa tidak responsif, maka guru dapat
mengajak siswa untuk melaksanakan diskusi pada waktu yang lain tentang
masalah yang dihadapinya. Tentukan waktu diskusi tersebut atas dasar
persetujuan antara guru dan siswa.
Langkah ini dilaksanakan setelah ternyata langkah ke-6 gagal
dilaksanakan, karena siswa tidak responsif. Kalau siswa tidak responsif,
maka hal ini tidak boleh dipaksakan, sebab siswa akan lebih agresif dan
akan bersikap menolak bahwa akan menjauh.
Kalau demikian ini terjadi maka ikhtiarkanlah agar ditempuh langkah
yang ke-7 ini. Langkah ini nampaknya lebih bersifat persuasif. Secara
formal lebih memberikan kesempatan pada siswa untuk membela dirinya,
bahkan kalau boleh mempertahankan kebenarannya. Di dalam forum
nad urug adiskusi
ratna kisiswa
ab gnaakan
y namerasa
gnubuhlebih
nakgbebas
nabmemengemukakan
gnem , areges npendapat,
agned napikiran,
rajnag
halada kopkeinginan,
molek namaupun
taigek mperasaan,
alad nayang
niamrdirasa
ep naperlu
ruta untuk
nakgndikemukakan.
abmegnem ,awsis
Di dalam diskusi antara guru.sadan
lek alolegnem nataigek hlangsung
siswa dapat berdialog otnoc-hottanpa
noc
malad utayada
nemtekanan,
uti nasehingga
taigek sindapat
ej aumemberikan
dek irah-iraargumentasi,
hes naataynyang
ek mpadaalaD akhrinya
,naikimed akan
numadisimpulkan
N .nakadebikesepakatan-kesepakatan
d rakus aggnihes urug yang
ukal akan
hakgditaati
nit uabersama
ta nataigbaik
ek
ignaluggnaoleh
nem guru
nignmaupun
i atik aloleh
ibapasiswa,
amatsebagai
uret ,ulrsuatu
ep tapenyelesaian.
gnas uti itrepes naadebmep
Semuanya
.salekininaakan
gned lebih
natiakmudah
reb gnaberlangsung
y nahalasamrbilamana
ep tapet takedua
pec arabelah
ces
aynsusuhk pihak
gnitnepbersikap
tagnas sterbuka
alek nahdan
aloledengan
gnep adkesadaran
ap urug gauntuk
nroes menyelesaikan
nareP
,pisnirp aramasalah.
ces anerakPerlu
utI .kjuga
iraneditegaskan
m gnay narabahwa
jalebmdalam
ep anasforum
aus nadiskusi
katpicneseperti
m malaini
d
nad narajaperanan
gnep inguru
kay ,juga
kokotidak
p hakecil.
lasam Dengan
sugilaksikap
es sadan
gut tingkah
aud gnlaku
agemguru
em uyang
rug
,narajagnepterbuka
inkay dan
,ambertindak
atrep halsebagai
asam smotivator
ugilakes maka
saguT diskusi
.salek seperti
nahaloini
legnakan
ep
566 5
70
BAB I
menghasilkan kesepakatan-kesepakatan yang memungkinkan teratasinya
masalah yang dihadapi dalam pengelolaan kelas.
BAB I
Pertemuan guru dan siswa harus sampai pada pemecahan masalah dan sampai
kepada “kontrak individual” yang diterima siswa dalam rangka memperbaiki
tingkah laku siswa.
Pada langkah yang ke-8 ini terutama ditujukan untuk sampai pada
“pemecahan masalah” artinya maslah yang dihadapi itu haruslah dihadapi
bersama, bukan hanya siswa sendiri. Dengan pemecahan masalah secara
bersama ini maka siswa betul-betul merasa terlibat dan merasa
bertanggung jawab sehingga pada akhirnya ia dapat dibawa ke “kontrak
individual” di mana ia merasa terikat dan bertanggung jawab untuk tunduk
dan taat pada “kontrak individual” dengan penuh kesadaran.
Melakukan kegiatan tindak lanjut
Langkah
Kegiatan ke-9 ini
guru didalam kelastidak lain dua
meliputi mengisyaratkan
hal pokok, yaitubahwa setelah
mengajar dan
mendapatkan
mengelola pemecahan
kelas. Kegiatan masalah
mengajar secara baik,
dimaksudkan hendaknya
secara langsungjangan berhenti
menggiatkan
di situ saja,
siswa mencapai tetapi harus
tujuan-tujuan dilanjutkan
seperti menelaahlagi. Justru tindakan sesudah
menyusunpemecahan masalah itu
rencana pelajaran, lebih penting.
menyajikan bahanKarena setelah
pelajaran pemecahan
kepada siswa, masalah
menilai
kemajuandicapai dan tidak
siswa adalah diikuti dengan
contoh-contoh pengawasan
kegiatan mengajar.pengamatan terhadap
Kegiatan mengelola
masalah menciptakan
kelas bermaksud yang sudah dipecahkan, maka hal itu
dan mempertahankan akan kambuh
suasana lagi.
(kondisi) Dengan
kelas agar
kegiatan kata lain, sesudah
mengajar pemecahan
itu dapat masalah
berlangsung itu harus
secara diikuti
efektif dan“monitoring” untuk
efisien. Member
ganjaran mendapatkan
dengan segerabalikan (feedback) sehingga
, mengembangkan dapat
hubungan mengetahui
yang apaguru
baik antara sesudah
dan
pemecahan masalah
siswa, mengembangkan itu permainan
aturan terjadi pula dalam
penyimpangan-penyimpangan atau
kegiatan kelompok adalah
tetap kegiatan
contoh-contoh seperti di saat terjadinya
mengelola kelas. pemecahan masalah itu terjadi pula
penyimpangan-penyimpangan
Dalam atau jenis
kenyataan sehari-hari kedua tetap kegiatan
seperti itu
di menyatu
saat terjadinya
dalam
kegiatan pemecahan masalah.
atau tingkah Hal ini
laku guru perlu dimonitor
sehingga sehingga apabila
sukar dibedakan. Namun terjadi hal-
demikian,
hal seperti
pembedaan yang tidak diingini,
itu sangat akanterutama
perlu, segera ditanggulangi sehingga
apabila kita ingin tidak akan
menanggulangi
berlarut-larut.
dalam menciptakan suasana
5. Penyederhanaan pembelajaran
Langkah yangDimensi
Pengelolaan menarik.Kuratif
Itu karena secara prinsip,
5 5
67
71
pemecahan masalah. Hal ini perlu dimonitor sehingga apabila terjadi hal-
hal yang tidak diingini, akan segera ditanggulangi sehingga tidak akan
berlarut-larut.
I BAB
5. Penyederhanaan Langkah Pengelolaan Dimensi Kuratif
I BABdimensi kuratif di atas, kalau diteliti
Dari ke-9 langkah pengelolaan
secara mendalam, maka langkah-langkah (prosedur) itu dapat disederhanakan
menjadi: NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP
(2) Identifikasi masalah
(3) Analisis masalah
nagned gnay nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP 71
(4) Penilaian alternatif-alternatif pemecahan, penilaian dan pelaksanaan salah
satu alternatif pemecahan
(5) Balikan (feedback) dari hasil pelaksanaan alternatif pemecahan masalah
yang dimaksud.
Langkah Identifikasi Masalah
Dalam langkah pertama ini guru mulai melakukan kegiatan untuk
mengenal/ mengetahui masalah-masaolah pengelolaan kelas yang mana
saja yang muncul di dalam kelas. Hal ini memerlukan ketajaman guru
untuk mampu melihat masalah penyimpangan apa saja yang harus
ditanggulangi. Umpamanya di dalam kelasnya terdapat 3 siswa yang
melakukan 3 jenis penyimpangan. Si Bambang selalu saja terlambat
datang ke sekolah, si Mujiono selalu mengganggu teman sebangku di
waktu guru sedang menerangkan sesuatu, sedangkan si Narti dan Zusi
selalu saja bercakap-cakap di waktu guru sedang menerangkan sesuatu.
Jadi langkah identifikasi masalah ini guru sudah harus mengetahui
jenis-jenis penyimpangan sekaligus mengetahui siswa siapa yang
melakukan penyimpangan tersebut.
Langkah Analisis Masalah
Kegiatan yang dilakukan dalam langkah ini adalah kegiatan untuk
mengetahui latar belakang serta sebab dari pada timbulnya tindakan
penyimpagan ini. Dari usaha ini, guru akan dapat menentukan alternatif-
alternatif penanggulangan apa saja yang dapat dipilih.
,pisnirLangkah
p araces apenilaian
nerak utIalternatif-alternatif
.kiranem gnay narapemecahan,
jalebmep anpenilaian
asaus nakdan
atpicpelaksanaan.
nem malad
nad narajagnSetelah
ep inkamengetahui
y ,kokop hsebab/
alasamsumber
sugiladari
kes pada
sagutpenyimpangan
aud gnagememaka
m urguru
ug
mulai menyusun alternatif-alternatif pemecahan. Kalau telah
,narajagnep inkay ,amatrep halasam sugilakes saguT .salek nahalolegnep tersusun
sejumlah alternatif pemecahan, maka langkah berikut adalah pemilihan
568 5
72
BAB I
alternatif. Artinya alteranatif mana yang paling tepat untuk menanggulangi
BAB
penyimpangan tersebut di atas. I ditetapkan alternatif yang tepat,
Sesudah
maka langkah berikutnya adalah pelaksanaan.
Langkah balikan (feedback) dari hasil pelaksanaan alternatif pemecahan
masalah yang dimaksud.
Pengelolahan
Sebenarnyakelas merupakan
sebelum berbagai
langkah balikanjenis kegiatan
harus yang langkah
didahului dengan
sengaja dilakukan
monitoring oleh gurudari
karena dengan tujuan kita
monitoring menciptakan kondisi optimal
akan mendapatkan bagi
data yang
merupakan mengajar
balikan untuk dikelas.
menilai Pengelolahan kelas sangat
apakah pelaksanaan dari berkaitan
alternatif
dengan pemecahan
upaya-upayayang
untuk menciptakan
dipilih dan sasaran
telah mencapai mempertahankan
sesuai yang kondisi yang
direncanakan
atau ada proses belajar (pengehentian
kekurangan-kekurangan, perilaku
ataukah terjadi peserta didik
perkembangan yang
baru yang
menyelewengkan
lebih baik.perhatian
Semuanya kelas, pemberian bahan
ini merupakan ganjaran, penyelesaian
balikan tugas
yang sangat oleh
berguna
peserta didik secara tepat
bagi penilaian waktu,yang
program penetapan norma kelompok
pada akhirnya yang perbaikan
akan dilakukan produktif,
program.
5 5
69
73
I BAB
I BAB
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP

5
70 5
I BAB I
BAB VIII
BAB VIII
PENDAHULUAN
RANCANGANPENDAHULUAN
RANCANGAN PROSEDUR PENGELOLAAN KELAS
Pada pembahasan
Pengelolahan kelasterdahulu telah berbagai
merupakan dibahas dua subkegiatan
jenis topik yaitu pengertian
yang dengan
prosedurdilakukan
sengaja pengelolaan
olehkelas
guruserta prosedur
dengan pengelolaan
tujuan kelas.kondisi
menciptakan Dalam optimal
pembahasan
bagi
prosedur proses
terjadinya pengelolaan
belajar kelas telahdikelas.
mengajar diuraikan prosedur kelas
Pengelolahan pengelolaan dimensi
sangat berkaitan
pencegahan
dengan (Prevention)
upaya-upaya untukdan prosedur dan
menciptakan pengelolaan dimensi penyembuhan
mempertahankan kondisi yang
(kuratif).
Hal
menyelewengkan ini perhatian
disebabkankelas,
karena masalah
pemberian pengelolaan
ganjaran, dibedakan
penyelesaian tugas atas
oleh
pengelolaan
peserta didik yang sifatnya
secara tepat mencegah serta pengelolaan
waktu, penetapan yang sifatnya
norma kelompok kuratif.
yang produktif,
Dengan mengetahui dan mengenal masalah pengelolaan, baik
didalamnya mencakup pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas yang ada. yang
prefentif maupun yang kuratif serta menguasai prosedur (langkah-langkah)
pengelolaan preventif serta pengelolaan kuratif, maka hal ini merupakan dasar
yang kuat untuk membuat rancangan prosedur pengelolaan kelas. Tentulah di
dalam menyusun rancangan prosedur pengelolaan kelas ini harus dilandasi oleh
prosedur pengelolaan, baik yang prefentif maupun yang kuratif.
Sebelum masuk pada penguraian rancangan prosedur pengelolaan,
sekarang timbul pertanyaan, apakah sebenarnya yang dimaksudkan dengan
rancangan?
Rancangan dapat diartikan sebagai serangkaian kegiatan yang tersusun
secara sistematis berdasarkan pemikiran yang rasional untuk mencapai tujuan
tertentu.
Kalau rancangan diartikan seperti tersebut di atas, maka rancangan
prosedur pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai “serangkaian kegiatan tentang
langkah-lankah pengelolaan kelas yang disusun secara sistematis berdasarkan
pemikiran yang rasional, untuk menciptakan serta mempertahankan kondisi
lingkungan yang optimal yang mendukung proses belajar-mengajar.
Pengertian ini diterapkan pula pada rancangan prosedur pengelolaan kelas
dimensi pencegahan, maupun rancangan prosedur pengelolaan kelas dimensi
kuratif.
5 5
71
75 75
berturut-turut akan kita temukan
I BAB
Jadi kalau diambil pengelolaan kelas sebagai pangkalnya, maka secara
I B ABhorizontal adalah pengelolaan kelas
secara
Nkelas
prefentif dan kuratif; prosedur pengelolaan
NAULUHADNEP AUL UHAdan
prefentif DN EPdan yang
kuratif
terakhir adalah rancangan prosedur pengelolaan kelas prefentif dan kuratif.
Semua ini yaitu jalur preventif dan jalur kuratif akan diarahkan pada
nagtujuan
ned gnyang
ay ndiharapkan
ataigek sinyaitu
ej iagterciptanya
abreb nakkondisi
apurem serta
salekmempertahankan
nahalolegneP kondisi
igaboptimal
lamitpyang
o isidmendukung
nok nakatpterlaksananya
icnem naujutproses
nagnebelajar
d urugmengajar.
helo nakukalid ajagnes
natiakreb tDari
agnaspembebasan
salek nahalodari
legnepenggalan
P .salekid satu
rajaghingga
nem rajsekarang
aleb sesorini,
p aykita
nidajtelah
ret
gnaymemiliki
isidnokbeberapa
naknahapengertian
trepmem pokok
nad nseperti
akatpicpengelolaan
nem kutnu kelas,
ayapupengelolaan
-ayapu nagnkelas
ed
gnapreventif
y kidid atdan
resepkuratif,
ukalirependekatan
p naitnehegpengelolaan
nep( rajalebkelas,
sesorpprosedur
aynidajrpengelolaan
et igab lamikelas
tpo
helodan
saguterakhir
t naiaselsekarang
eynep ,naadalah
rajnag nrancangan
airebmep ,sprosedur
alek naitapengelolaan
hrep nakgnew eleyneDari
kelas. m
,fitkpengertian-pengertian
udorp gnay kopmoledasar
k amrtersebut
on napadi
tenatas,
ep ,uakan
tkawsangat
tapet bermanfaat
araces kididpada
atretahap
sep
.ada gnay srancangan
pembuatan atilisaf nadprosedur
)kidid atpengelolaan
resep( gnarokelas,
narutkarena
agnep pdiuksamping
acnem amemberikan
ynmaladid
nadkejelasan,
rajagnem ujuga
tiay ,konsep-konsep
kokop lah aud ittentang
upilem spendekatan
alek maladidpengelolaan
urug nataigekelas
K akan
nakmerupakan
taiggnem gnlandasan
usgnal ardalam
aces narangka
kduskamenyusun
mid rajagnrancangan
em nataigeprosedur
K .salek apengelolaan
lolegnem
,awskelas.
is nahPenyusunan
utubek-nahuturancangan
bek haalenprosedur
em itrepepengelolaan
s naujut-naukelas
jut iaptanpa
acnemdilandasi
awsis
ialinpendekatan
em ,awsis pengelolaan
adapek narajkelas,
alep nakan
ahab mengalami
nakijaynemBanyak
,narajalkelemahan,
ep anacner karena
nusuyntanpa
em
alolmemahami
egnem natapendekatan
igeK .rajagnini
emmenyebabkan
nataigek hotnkita
oc-hkurang
otnoc hmemahami
alada awsishakekat
naujamedari
k
ragatingkah
salek )ilaku
sidnosiswa
k( anayang
saus nmenyimpang
aknahatrepmeyang
m nadingin
nakaditanggulangi.
tpicnem duskam reb dengan
Jadi salek
rebm eM .neisitentang
penguraian fe nad pendekatan
fitkefe aracpengelolaan
es gnusgnakelas
lreb tpda
apadpenggalan
uti rajag2ndari
em modul
nataigeini,
k
nadsangat
urug amembantu
ratna kiab gkita
nay pada
nagnutahap
buh npembuatan
akgnabmegrancangan
nem , aregprosedur
es nagnedpengelolaan
narajnag
halakelas.
da kopmolek nataigek malad naniamrep naruta nakgnabmegnem ,awsis
.salek alolegpembuatan
Faktor-faktor yang sangat mempengaruhi nem nataigrancangan
ek hotnoc-prosedur
hotnoc
malpengelolaan
ad utaynemkelas,
uti nialah:
ataigek sinej audek irah-irahes naataynek malaD
,nai(1)
kimMemahami
ed numaN betul
.nakaarti
debtujuan
id rakudan
s aghakekat
gnihes dari
urugpada
ukapengelolaan
l hakgnit uakelas.
ta natDengan
aigek
ignalugpemahaman
gnanem nignini
i aakan
tik amemberi
libapa am aturpada
arah et ,ukita,
lrep untuk
tagnasmemikirkan
uti itrepes apa,
naadmengapa
ebmep
dan bagaimana.skita
alekharus
nagneberbuat/
d natiakbertindak
reb gnay nuntuk
ahalasmengelola
amrep tapkelas.
et tapec araces
ayns(2)
usuMemahami
hk gnitnepbetul
tagnhakekat
as salekanak
nahayang
lolegsedang
nep addihadapi,
ap urug yang
ganrodi
es sini
narialah
eP bahwa
,pisnirpsetiap
araces anak,
anerak pada
utI .kirsetiap
anem gnsaat
ay nadan
rajaledengan
bmep analingkungan
saus nakatpitertentu
cnem malakan
ad
nad namemperlihatkan
rajagnep inkay sikap
,kokopdanhatingkah
lasam slaku
ugilaktertentu.
es saguDengan
t aud gpemahaman
nagemem uryang
ug
,narajagmendalam
nep inkaytentang
,amatranak
ep hakan
alasam sugilakepedoman
merupakan s saguT dalam
.salekmengelola
nahalolegkelas,
nep
572 5
76
BAB I
karena dengan pedoman ini maka kita tahu mau dikemanakan anak yang
BAB
melakukan penyimpangan di dalam kelas. I
PENDAHULUAN
(3) Memahami betul penyimpangan apa yang dilakukan siswa serta latar belakang
PENDAHULUAN
dari pada tingdakan, penyimpangan tersebut. Hal ini lebih jelas, kalau kita
melakukan identifikasi tentang penyimpangan tersebut.
(4) Memahami betul pendekatan-pendekatan
Pengelolahan yang digunakan
kelas merupakan berbagai sebagai dasar
jenis kegiatan yangdalam
dengan
mengelola
sengaja kelas.oleh
dilakukan Pemahaman tentang
guru dengan tujuanpendekatan
menciptakanini kondisi
akan menambah
optimal bagi
kemampuan
terjadinya proseskita untukmengajar
belajar menyesuaikan pendkatan
dikelas. tertentu
Pengelolahan dengan
kelas masalah
sangat berkaitan
penyimpangan
dengan upaya-upayayang untuk
dilakukan siswa. Tingkah
menciptakan dan laku menyimpang dengan
mempertahankan lataryang
kondisi
belakang
optimal bagitertentu akanproses
terjadinya membutuhkan
belajar pendekatan tertentu
(pengehentian pula. peserta didik yang
perilaku
(5) Memiliki pengetahuan
menyelewengkan dankelas,
perhatian keterampilan dalam
pemberian membuatpenyelesaian
ganjaran, rancangan prosedur
tugas oleh
pengelolaan
peserta kelas. tepat waktu, penetapan norma kelompok yang produktif,
didik secara
Hal-hal
didalamnya yang dikemukakan
mencakup di atas,
pengaturan orang merupakan
(peserta didik) danhal-hal
fasilitasyang
yangpatut
ada.
dipertimbangkan
Kegiatan dalam pembuatan
guru didalam rancangan
kelas meliputiprosedur
dua hal pengelolaan
pokok, yaitukelas. Atas dan
mengajar
dasar faktor-faktor
mengelola yang dikemukakan
kelas. Kegiatan di atas maka
mengajar dimaksudkan dapatlangsung
secara kita kemukakan
menggiatkan
diagram sebagai berikut dalam rangka membuat rancangan prosedur kelas.
Dari diagram di
dalam menciptakan atas tampak
suasana jelas bagaimana
pembelajaran perananItu
yang menarik. pengetahuan tentang
karena secara prinsip,
hakekat anak, hakekat
guru memegang penyimpangan
dua tugas sekaligusyang dilakukan
masalah anak
pokok, sertapengajaran
yakni jenis-jenis dan
pendekatan pengelolaan
pengelolahan kelas dalam
kelas. Tugas menyusun
sekaligus rancangan
masalah prosedur
pertama, pengelolaan
yakni pengajaran,
5 5
73
77
I BAB
menunjang proses belajar-mengajar.
I BAB
kelas untuk menciptakan serta mempertahankan kondisi optimal yang dapat
Dalam diagram N
iniA ULU
terlihat HA
pula, N
DA U LUrancangan
Nsetelah
bahwa EP HADNituEdilaksanakan,
P
perlu dimonitoring sehingga dapat diketahui sampai sejauh mana hasil itu dicapai
serta perkembangan yang telah terjadi. Dengan demikian maka hasil monitoring
nagnitu
edmenjadi
gnay nbalikan
ataigek(Feed
sinej Back)
iagabuntuk
reb namemperbaiki
kapurem salpengelolaan
ek nahaloleitu
gnesendiri
P atau
igabmerancang
lamitpo isporosedur
idnok nakpengelolaan
atpicnem nayang
ujut baru.
nagneBegitulah
d urug heseterusnya.
lo nakukaliDi
d asini
jagnletak
es
natipentingnya
akreb tagnamasalah
s salek monitoring
nahalolegnedan
P .sFeed
alekidBack.
rajagnem rajaleb sesorp aynidajret
gnay isidnSetelah
ok naknrancangan
ahatrepmeprosedur
m nad npengelolaan
akatpicnem kelas
kutnuselesai
ayapudisusun,
-ayapu nmaka
agnedhal
gnaypenting
kidid yang
atreseharus
p ukalmendapatkan
irep naitneheperhatian,
gnep( rajaladalah
eb sesoproses
rp aynpelaksanaan
idajret igab rancangan
lamitpo
helotersebut.
sagut naSekali
iaseleynlagi
ep ,ndiulangi
arajnag ndan
airebditekankan
mep ,salek betapa
naitahrebesarnya
p nakgneperanan
weleynemdan
,fitkpengaruh
udorp gnayguru.
kopmDi oleksamping
amron nkemampuan
apatenep ,utkadan
w taketerampilan
pet araces kidguru
id atredalam
sep
.ada gnay satilisrancangan
melaksanakan af nad )kididtersebut,
atresep( gsikap,
naro natingkah
rutagnep laku,
pukacnkepribadian
em aynmaladserta
id
nadkemampuan
rajagnem utberinteraksi
iay ,kokop laguru
h aumerupakan
d itupilem saspek
alek myang
aladitak
d urdapat
ug nadiremehkan.
taigeK Hal
naktini
aigjelas
gnemseperti
gnusgyang
nal arditekankan
aces nakduoleh
skampendekatan
id rajagnem“Socioemotional
nataigeK .salekClimate”
alolegneyang
m
,awsdinyatakan
is nahutuboleh
ek-naJames
hutubekM.Cooper
haalenem(Classroom
itrepes naTeaching
ujut-naujuSkills:
t iapacAneHandbook”,
m awsis
ialinD.C.
em ,Heath,
awsis aN.Y.
dapek1977,
narahal.
jalep289)
nahsebagai
ab nakijberikut:
aynem ,narajalep anacner nusuynem
alolegnem “the
nataigsocioemotional-climate
eK .rajagnem nataigek approach
hotnoc-hoistnocbuilt
halaon
da athe
wsispremise
naujamethat
k
raga salek efdfective
)isidnok( aclassroom
nasaus nakmanagement
nahatrepmemisnaad function
nakatpicnofemgood
duskteacher
amreb sstudent
alek
and student-student realationship. Advocates argue that teachers need to
recognize that the facilition of learning rest upon the following attitudinal
qualition in teacher (2) teacher acceptance and trust of the student, and (3)
teacher empathy regarding the student”.
,naikimed Namun
numaN demikian
.nakadebiddiradalam
kus agdiagram
gnihes udi
rugatas
ukasebelum
l hakgnitnampak
uata nalangkah-
taigek
ignalangkah
luggnanapa
em yang
nigni akan
atik dikerjakan
alibapa amyang
aturetdimuat
,ulrep di
tagdalam
nas utrancangan
i itrepes ntersebut.
aadebmepHal
ini berarti bahwa .sdialedalam
k nagnrancangan
ed natiakretersebut
b gnay nperlu
ahalasdijabarkan
amrep tapelangkah-langkah
t tapec araces
aynskegiatan
usuhk gyang
nitneptelah
tagnditetapkan
as salek nyang
ahalosemuanya
legnep adpada
ap urpencapaian
ug ganroestujuan.
nareP Langkah-
,pisnlangkah
irp aracyang
es anedimaksud
rak utI .kdi
iraatas
nemialah:
gnay narajalebmep anasaus nakatpicnem malad
nad(1)
naIdentifikasi
rajagnep indari
kay masalah
,kokop yang
halastimbul
am sudalam
gilakespengelolaan
sagut audkelas
gnagemem urug
,nar(2)
ajagAnalisa
nep inmasalah
kay ,amatrep halasam sugilakes saguT .salek nahalolegnep
574 5
78
BAB I
(3) Penilaian alternatif-alternatif pemecahan, penilaian dan pelaksanaan salah satu
alternatif pemecahan BAB I
PENDAHULUAN
(4) Monitoring pelaksanaan
PENDAHULUAN
(5) Balikan hasil pelaksanaan alternatif pemecahan masalah
Uraian di atas, dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut:

Jadi berdasarkan diagram 2 dan 3 di atas dapat dijelaskan, bahwa
kegiatan
rancanganmengajar
prosedur itu dapat berlangsung
pengelolaan ini dimulai secara
dengan efektif dan efisien.
langkah-langkah Member
sebagai
ganjaran
berikut: dengan segera , mengembangkan hubungan yang baik antara guru dan
(1) Hakekat, aturan
konsep dan tujuan permainan
pengelolaan kelasdalam kegiatan kelompok adalah
contoh-contoh kegiatanpreventif
(2) Apakah masalahnya mengelolaataukelas.
kuratif
Dalam
(3) Setelah kenyataan
memastikan sehari-hari
masalah preventifkedua jenis kegiatan
atau kuratif, itu menyatu
dipertimbangkan hakekatdalam
kegiatan
anak atau
yang tingkah
memiliki laku gurupertumbuhan
tingkah sehingga sukar dibedakan. Namun
dan perkembangan sendiri, demikian,
lalu
melihat kenyataan-kenyataan
pembedaan penyimpangan
seperti itu sangat perlu, terutamatingkah lakukita
apabila yangingin
ada. menanggulangi
(4) Menentukan
secara cepat tepatmasalahnya individual
permasalahan yang atau kelompok
berkaitan dengan kelas.
(5) Menyusun rancanganguru
Peran seornag prosedur
padapengelolaan kelas,kelas
pengelolahan apakah preventif
sangat individual
penting khususnya
atau
dalam kelompok, ataukah
menciptakan suasanakuratif individualyang
pembelajaran kelompok
menarik. Itu karena secara prinsip,
5 5
75
79
yang terdiri dari:
I BAB
I BAB
(6) Menjabarkan langkah-langkah kegiatan rancangan prosedur pengelolaan kelas,
- AULUHAN
PengidentifikasianNmasalah DA
NU LUHADNEP
EP
- Penganalisasian masalah
- Penilaian alternatif pemecahan mana yang akan digunakan
nagned- gnPelaksanaan
ay nataigemonitoring
k sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP
igab la-mitPengumpulan
po isidnok nbalikan
akatpicnem naujut nagned urug helo nakukalid ajagnes
nati(7)
akrMelaksanakan
eb tagnas salerancangan
k nahalolyang
egnePtelah
.saldisusun,
ekid rajadignmana
em rfungsi
ajaleb dan
sesoperanan
rp ayniguru
dajret
gnay isangat
sidnokmenetukan
naknahatrepmem nad nakatpicnem kutnu ayapu-ayapu nagned
gna(8)
y kMelaksanakan
idid atresep ukmonitoring
alirep naitneuntuk
hegnepmengetahui
( rajaleb sessampai
orp aynsejauh
idajret imana
gab lahasil
mitpo
helo sapemecahan
gut naiaselmasalah
eynep ,nitu
aradilaksanakan
jnag nairebmdan
ep ,ditaati
salek ntelah
aitahterjadi
rep naperkembangan
kgneweleynem
,fitkudobaru.
rp gnay kopmolek amron napatenep ,utkaw tapet araces kidid atresep
.adMendapatkan
(9) a gnay satilisafbalikan,
nad )kidyaitu
id atrestahap
ep( gnapelaksanaan
ro narutagneyang
p pukatelah
cnem atiba
ynmapada
ladid
nad rajpenggunaan
agnem utiay hasil-hasil
,kokop lah monitoring,
aud itupilemuntuk
salek m aladid urug langkah-langkah
menentukan nataigeK
naktaigselanjutnya.
gnem gnusgnal araces nakduskamid rajagnem nataigeK .salek alolegnem
,awsis naDemikianlah
hutubek-nahutlangkah-langkah
ubek haalenem yangitrepesharus
naujuditempuh,
t-naujut iadalam
pacnemrangka
awsis
ialipenyusunan
nem ,awsis rancangan
adapek naprosedur
rajalep npengelolaan
ahab nakijaykelas
nem yang
,naradapat
jalep mendukung
anacner nusproses
uynem
alolbelajar-mengajar.
egnem nataigeK .Namun
rajagnemdemikian,
nataigek hperlu
otnoc-diingat
hotnoc hbahwa
alada aw sis naujamek
bagaimanapun
raglengkapnya
a salek )isidserta
nok( abaiknya
nasaus nsuatu
aknaharancangan
trepmem nprosedur
ad nakatprancangan
icnem duskkelas,
amreb pada
salek
rebakhirnya
meM .neissangat
ife nadtergantung
fitkefe arapada
ces gnkualitas
usgnalrebpribadi
tapad uguru.
ti rajaGuru
gnem ndengan
ataigek
nadkehangatannya
urug aratna kdan
iab kemampuannya
gnay nagnubuhdalam
nakgnberinteraksi
abmegnemdan , arberkomunikasi
eges nagned ndengan
arajnag
halapara
da ksiswa
opmosangat
lek namempengaruhi
taigek malad iklim
naniadan
mrepsuasana
narutabelajar-mengajar
nakgnabmegnedi m dalam
,awsis
.salLindgren
kelas. Hal ini juga diungkapkan oleh H.C. ek alolegn(Educational
em nataigekPsychology
hotnoc-hotnInoc
malThe
ad Classroom,
utaynem u1972
ti natJohn
aigekWilley,
sinej N.Y.
audehalaman
k irah-ir234)
ahessebagai
naatayberikut:
nek malaD
,naikim“the
ed nteachers
umaN .npersonal
akadebidqualities
rakus ahave
ggnihaesgreat
urug deal
ukaltohado
kgnwith
it uathe
ta nkind
ataigofek
ignalugcliomate
gnanem henigcreates.
ni atik Morries
alibapa aL.maCogan
turet ,u(1954)
lrep tasurveyed
gnas uti junior
itrepeshigh
naadschool
ebmep
student in 33 .sdifferent
alek nagnclassrooms
ed natiakreand
b gnafound
y nahaalassignificant
amrep tapeand
t tapepositive
c araces
aynsusrealationship
uhk gnitnep between
tagnas sathelekwarmth
nahaloland
egnefriendliness
p adap urugoggtheanroteacher
es nareand
P the
,pisnirpamount
aracesofanwork,
erak uboth
tI .kiself,
raneinitiated
m gnay nand
arajrequired,
alebmep done
anasaby
us student
nakatpias
cnean
m index
malad
nad natorathe
jagndegree
ep inkofaysimilarity
,kokop between
halasamhissuvalues
gilakesandsathose
gut aof
udthegnteacher.
agememWhen
urug
576 5
80
BAB I
student undertake self-initiated work, they are in effect adopting the teachers
values as their own”.
BAB I
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
SOAL LATIHAN
Pengelolahan
Setelah kelas merupakan
anda mempelajari berbagai
bahan tersebut jenis kegiatan
di atas, jawablah yang dengan
pertanyaan-pertanyaan
berikut
terjadinya proses apa
Jelaskan belajar
yangmengajar
dimaksuddikelas.
denganPengelolahan
rancangan kelas sangat
menurut berkaitan
konsep yang
dengan upaya-upaya
disajikan di atas. untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang
5 5
77
81
I BAB
I BAB
NAULUHAN
DANU
EPLUHADNEP

5
78 5
BAB VIII
I BAB I
REFRENSI
BAB VIII
PENDAHULUAN
RANCANGANPENDAHULUAN
RANCANGAN PROSEDUR PENGELOLAAN KELAS
Pada pembahasan terdahulu REFERENSI

telah dibahas dua sub topik yaitu pengertian
Sudirman.
prosedur N, Dkk, Ilmu
pengelolaan kelas Pendidikan,
serta prosedurBandung; Remaja
pengelolaan Rosdakarya,
kelas. 1991
Dalam pembahasan
sengaja
 William dilakukan
Glazer, oleh
Choiceguru dengan
Theory, tujuan
Harper menciptakan
Perennial, 1999 kondisi optimal bagi
prosedur pengelolaanPearl
Rudolf Dreikurs, kelas telah Disiplin
Cassel, diuraikan prosedur pengelolaan dimensi
terjadinya proses belajar mengajar tanpa hukuman,
dikelas. Pengelolahan kelas Bandung; Remaja
sangat berkaitan
Rosdakarya, 1986.
pencegahan (Prevention) dan prosedur pengelolaan dimensi penyembuhan
dengan
 Wiseman,upaya-upaya
Denis G. untuk menciptakan
Hunt, Gilbert H.danBest mempertahankan kondisi yang
Practice in Motivation and
(kuratif).
Management in The Classroom. Edisi Tiga. Springfield: Charles C Thomas
Publisher
Hal Ltd,ini 2014
disebabkan karena masalah pengelolaan dibedakan atas
menyelewengkan
 H C Lindgren,perhatian kelas, pemberian
An Introduction ganjaran, penyelesaian
to Social Psychology, John Wileytugas and oleh
Sons,
pengelolaan
1969 yang sifatnya mencegah serta pengelolaan yang sifatnya kuratif.
 H C Dengan
Lindgren,Educational
mengetahui dan Psychology
mengenalin masalah
the Classroom, Oxfordbaik
pengelolaan, University
yang
didalamnya
Press, 1972mencakup pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas yang ada.
prefentif maupun yang
James M.Cooper, kuratifTeaching
Classroom serta menguasai prosedur (langkah-langkah)
Skills: A Handbook, D.C. Heath, N.Y.
1977
pengelolaan preventif serta pengelolaan kuratif, maka hal ini merupakan dasar
 Ivor K. Davies, mengajar
Pengelolaan dimaksudkan
Belajar, Jakarta: CV. secara langsung
Rajawali, 1991menggiatkan
yang kuat Bahri
Syaiful untuk Djamarah,
membuat rancangan
dkk., prosedur
Strategi pengelolaan
Belajar Mengajar kelas.
I, Tentulah
Jakarta di
:Rineka
Cipta,menyusun
dalam 2002 rancangan prosedur pengelolaan kelas ini harus dilandasi oleh
menyusun
 Syaiful rencana pelajaran, menyajikan
Bahri Djamarah, Guru dan Anak bahan didik
pelajaran
dalamkepada siswa, Edukatif,
Interaksi menilai
prosedur
Jakarta:pengelolaan,
Rineka Cipta, baik yang prefentif maupun yang kuratif.
2002.
 TututSebelum
Sholehah,masuk
Strategipada
Pembelajaran
penguraian yang Jakarta: pengelolaan,
Efektif,prosedur
rancangan Citra Grafika
kelas bermaksud
Desian, 2008 menciptakan dan mempertahankan suasana (kondisi) kelas agar
sekarang Hosnan,
timbul pertanyaan,
 Dr. M.mengajar Dipi.Ed.,
apakah sebenarnya yang dimaksudkan dengan
kegiatan itu dapatM.Pd, Pendekatan
berlangsung Sainstifik
secara efektif Dan
dan Konstektual Dalam
efisien. Member
Pembelajaran
rancangan? Abad 21. Bogor:Penerbit Ghalia Indonesia, 2014.
ganjaran
 Abduldengan segera , Pembelajaran,
Majid, Strategi mengembangkan hubungan
Bandung : PTyang
Remaja baikRosdakarya,
antara guru2013
dan
Rancangan dapat diartikan sebagai serangkaian kegiatan yang tersusun
 Mulyasa,
siswa, E, Menjadi aturan
mengembangkan Guru Profesional.
permainan dalamBandung: PT Remaja
kegiatan kelompokRosdakarya,
adalah
2013.sistematis berdasarkan pemikiran yang rasional untuk mencapai tujuan
secara
contoh-contoh
 Usman, M Uzer, kegiatan mengelola
Menjadi Gurukelas.
Profesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
tertentu.
2013.
 AbdulKalauMajid,rancangan
Belajar dandiartikan seperti tersebut
Pembelajaran,. Bandung: di PTatas,Remaja
maka Rosdakarya,
rancangan
kegiatan
2014. atau tingkah laku guru sehingga sukar dibedakan. Namun demikian,
prosedur pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai “serangkaian kegiatan tentang
 Entang, T
pembedaan raka Joni
seperti an Prayitno,
itu sangat Pengelolaan
perlu, terutama Kelas,
apabila kita Proyek Pengembangan
ingin menanggulangi
langkah-lankah
Lembaga Pendidikanpengelolaan
Tenagakelas yang disusunJakarta:
Kependidikan. secara Dirjen
sistematis
Diktiberdasarkan
Depdikbud,
1985.
pemikiran yang rasional, untuk menciptakan serta mempertahankan kondisi
 Sartika,
PeranDewi,
seornagPeran
guruGuru
pada dalam Pengelolaan
pengelolahan Jambi: khususnya
Kelas. penting
kelas sangat Universitas
lingkungan
Jambi, 2014 yang optimal yang mendukung proses belajar-mengajar.
dalam menciptakan
 Suharsimi, suasanaPengelolaan
Arikunto, pembelajaranKelasyang menarik.
Dan Siswa.Itu karena
Jakartasecara prinsip,
: PT. Raja
Pengertian ini diterapkan pula pada rancangan prosedur pengelolaan kelas
Grafindo Persada, 1996
dimensi
Wardani,pencegahan,
I.G.A.K, maupun
Pemantapanrancangan prosedur Mengajar
Kemampuan pengelolaan(PKM).kelas dimensi
Jakarta:
Universitas Terbuka, 2005 sekaligus masalah pertama, yakni pengajaran,
kuratif.
 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2005.
 Winataputra, Udin. S, Strategi Belajar 5 Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka, 5
79
2004 75 75

 Entang, T raka Joni an Prayitno, Pengelolaan Kelas, Proyek Pengembangan
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud,
1985.
 Sartika, Dewi, Peran Guru dalam Pengelolaan Kelas. Jambi: Universitas
Jambi, 2014
 Suharsimi, Arikunto, Pengelolaan Kelas Dan Siswa. Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada, 1996
I BAB
 Wardani, I.G.A.K, Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM). Jakarta:
Universitas Terbuka, 2005 I BAB
 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
NAUL
Kompetensi. Jakarta: Kencana N
DA
UHAMedia
Prenada NUE LU2005.
P
Grup, HADNEP
 Winataputra, Udin. S, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka,
2004

83
580 5

MAJEMEN JAdi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MAJEMEN JAdi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I BAB I

Pengelolahan kelas merupakan berbagai jenis kegiatan yang dengan

nagned gnay nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP

BAB I PENDAHULUAN .................................................................. 5

nagned gnay nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP

Pengelolahan kelas merupakan berbagai jenis kegiatan yang dengan

Ada lima definisi tentang pengelolaan kelas. Definisi pertama, memandang

Pengelolahan kelas merupakan berbagai jenis kegiatan yang dengan

Ada dua macam penjadwalan dalam penguatan berkala, yaitu penjadwalan

nagned gnay nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP

adalah sinonim. .salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc

Pengelolahan kelas merupakan berbagai jenis kegiatan yang dengan

I BApengaruh yang amat besar terhadap iklim

Dalam pengembangan iklim sosio-emosional yang positif Ginnot

SOAL LATIHAN .salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc

nagned gnay nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP

Penggunaan pendekatan proses kelompok dalam pengelolaan kelas

(Kuratif) .salek alolegnem nataigek hotnoc-hotnoc

nagned gnay nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP

Pengelolahan kelas merupakan berbagai jenis kegiatan yang dengan

nagned gnay nataigek sinej iagabreb nakapurem salek nahalolegneP

Pada pembahasan terdahulu REFERENSI

Anda mungkin juga menyukai