MAKALAH PROSEDUR PENYUSUNAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

PIAUD

DOSEN PEMBIMBING : SITI MUNAWARAH,M.Pd

JUMIADILAWATI (181320162)
NURUL HAKIKIY (181320172)
YUNI ANTI (181320180)

1
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
            Kita berbicara mengenai pengertian, manfaat Perencanaan dan Penyusunan Program
Pengajaran dalam rangka mempermudah dalam menjalankan atau mengemban tugas guru itu
sendiri. Hal ini berguna yakni agar tidak terjadi kekacauan dalam masalah menjalankan
tugasnya sebagai guru. Rencana atau perencanaan adalah suatu pedoman untuk dilaksanakan
dimasa yang akan datang agar tercipta sesuatu yang optimal atau sesuai dengan apa yang
diinginkan tentunya hal ini tidak lepas dari penyusunan program pengajaran yang baik dan
tentunya tidak lepas dari kompetensi atau kemampuan dari seorang guru. Kemampuan atau
kompetensi guru harus memperlihatkan prilaku yang memungkinkan mereka yang
menjalankan tugas profesional dengan cara yang paling diingini, tidak sekedar menjalankan
kegiatan pendidikan bersifat rutinitas.
            Guru melaksanakan tugas tidak untuk kepentingan diri sendiri, tetapi untuk
kepentingan Negara yaitu mendidik anak bangsa. Guru melaksanakan tugas mendidik dan
mengajar, tidak karena takut kepada pimpinan atau atasannya secara birokratis, tetapi karena
kesadaran mengemban jabatan profesional guru atas dasar kemampuan  ataukompetensi yang
dimilikinya.
            Oleh karena itu, guna mendapatkan pemahaman yang benar tentang masalah ini
sehingga kami ingin membahasnya secara mendalam melalui makalah yang sederhana ini.
Dengan judul prosedur penyusunan perencanaan pengajaran. Dengan makalah yang
sederhana ini mudah-mudahan bermanfaat untuk kita semua dalam rangka untuk pehaman
yang benar mengenai hal ini. Berpijak pada pepatah tidak ada gading yang tidak retak dan
tidak ada final dalam menuntut ilmu kecuali ajal sudah menjemput. Guna untuk
menyempurnakan makalah yang sederhana ini diperlukan saran, kritik, pendapat untuk
menyempurnakannya.

B. Rumusan Masalah
a. Apakah yang dimaksud dengan perencanaan pengajaran ?
b. Manfaat atau Faedah Perencanaan Pengajaran
c. Penyusunan Program Pengajaran

2
 BAB II
PEMBAHASAN
Prosedur Penyusunan Perencanaan Pengajaran
A. Pengertian Perencanaan Pengajaran
Perencanaan atau rencana (planning) dewasa ini telah dikenal oleh hampir setiap
orang. Kita mengenal rencana pembangunan, perencanaan pendidikan dan sebagainya.
Definisi mengenai perencanaan memang diperlukan agar dalam uraian selanjutnya tidak
terjadi kesimpangsiuran. Definisi pada umumnya merupakan suatu pintu gerbang untuk
memasuki pengertian-pengertian yang ada kaitannya dengan istilah yang dipakai, dalam hal
ini perencanaan. Namun hingga saat ini belum didefinisikan secara resmi dan hingga kini
perencanaan itu sendiri belum merupakan suatu disiplin ilmu sendiri.
Supaya diperoleh suatu komitmen atau kesepakatan, sehingga kesimpangsiuran atau
kesalahpahaman dapat dihindarkan, langkah awal yang ditempuh adalah mengemukakan
pengertian perencanaan pengajaran. Upaya untuk dimaksud itu dilakukan dengan
mengemukakan beberapa batasan atau definisi.
Kaufman mengatakan perencanaan adalah suatu proyeksi tentang apa yang diperlukan dalam
rangka mencapai tujuan absah dan bernilai, di dalamnya mencangkup elemen-elemen :
a.       Mengidentifikasikan dan mendokumentasikan kebutuhan.
b.      Menentukan kebutuhan-kebutuhan yang perlu diprioritaskan
c.       Spesifikasi rinci hasil yang dicapai dari tiap kebutuhan yang diprioritaskan.
d.      Identifikasi persyaratan untuk mencapai tiap-tiap pilihan.
e.       Sekuensi hasil yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan yang dirasakan.
f.       Identifikasi strategi alternative yang mungkin dan alat atau tools untuk melengkapi tiap
persyaratan dalam mencapai tiap kebutuhan, termasuk didalamnya merinci keuntungan dan
kerugian tiap strategi dan alat yang dipakai.
      Dengan demikian, perencanaan berkaitan dengan penentuan apa yang akan dilakukan.
Perencanaan mendahului pelaksanaan, mengingat perencanaan merupakan suatu proses untuk
menentukan kemana harus pergi dan mengidentifikasikan persyaratan yang diperlukan
dengan cara yang paling efektif dan efisien. Berpangkal dari pemahaman diatas, maka
perencanaan mengadung enam pokok pikiran yakni :
1. Perencanaan melibatkan proses penetapan keadaan masa depan yang diinginkan.
2. Keadaan masa depan yang diinginkan itu kemudian dibandingkan dengan keadaan
sekarang, sehingga dapat dilihat kesenjangannya.
3. Untuk menutup kesenjangan itu perlu dilakukan usaha-usaha,
3
4. Usaha yang dilakukan untuk menutup kesenjangan itu dapat beranekaragam dan
merupakan alternative yang mungkin ditempuh.
5. Pemilaihan altenatif yang paling baik, dalam arti mempunyai efektifitas dan efesiensi
yang paling tinggi perlu dilakukan.
6. Altenatif yang dipilih harus diperinci sehingga dapat menjadi pedoaman dalam
mengambil keputusan apabila akan dilaksanakan
Berikut akan dikemukakan pendapat Banghart dan Albert Trull. Mereka tidak
memberikan batasan perencanaan pengajaran secara eksklusif, melainkan mangatakan bahwa
dalam rangka mengerti makna perencanaan pengajaran dapat dilahar dari 3 dimensi, yakni
karekteristik prencanaan pengajaran berusaha menggambarkan sifat-sifat aktivitas
perencanaan pengajaran. Bicara tentang dimensi perencanaan  pengajaran, berkenaan dengan
luas dan cakupan aktivitas perencanaan yang mungkin dalam system pendidikan.
Pembicaraan tentang kendala-kendala berkaitan dengan adanya beberapa faktor pembatas
atau penghalang. Merupakan karekteristik perencanaan pengajaran adalah :
1. Merupakan proses rasional, sebab berkaitan dengan tujuan sosial dan konsep-konsepnya
dirancang oleh banyak orang.
2. Merupakan konsep dinamik, sehingga dapat dan perlu dimodifikasi jika informasi yang
masuk mengharapkan demikian.
3. Perencanaan terdiri dari beberapa ktivitas, aktivitas itu banyak ragamnya, namun dapat
dikategorikan menjadi prosedur-prosedur dan pengarahan.
4. Perencanaan pengajaran berkaiatan dengan pemilihan sumber dana, sehingga harus
mampu mengurangi pemborosan, duplikasi, salah penggunaan dan salah dalam
memanajemennya.
Bicara tentang dimensi perencanaan pengajaran yakni berkaitan dengan cangkupan
dan sifat-sifat dari beberapa karekteristik yang ditemukan dalam perencanaan pengajaran.
Pertimbangan terhadap dimensi-dimensi itu memungkinkan diadakannya perencanaan
komprehensif yang menalar dan efisien, yakni :
1. Signifikasi. Tingkat signifikasi tergantung pada kegunaan sosial dari tujuan pendidikan
yang diajukan. Dalam mencapai tujuan itu, mengambil keputusan perlu mempunyai garis
pembimbing yang jelas dan mengajukan criteria evaluasi sekali keputusan telah diambil
dan tujuan telah ditentukan, setiap pengamat pendidikan dapat mengadakan evaluasi
kontribusi perencanaan, dan signifikasi dapat ditentukan berdasarkan kreteria-kreteria
yang dibangun sesame proses perencanaan.

4
2. Feasibilitas. Maksudnya perlu dipertimbangkan feasibilitas perencanaan pengajaran.
Salah satu faktor penentu adalah otoritas political yang memadai, sebab dengan itu
feabisibilas teknik dan estimasi biaya serta aspek-aspek lainnya dapat dibuat dalam
pertimbangan yang realistic.
3. Relevansi. Konsep ini berkaitan dengan jaminan bahwa perencanaan pengajaran
memungkinkan penyelesaian persoalan secara lebih spesifik pada waktu yang tepat agar
dapat dicapai tujuan spesifik secara opimal.
4. Kepastian atau definitiveness. Diakui bahwa tidak semua hal-hal yang sifatnya kebutulan
dapat dimasukan dalam perencanaan pengajaran, namun perlu diupayakan agar sebanyak
mungkin hal-hal tersebut dimasukan dalam pertimbangan. Penggunaan teknik atau
metode simulasi sangat menolong mengantipasi hal-hal tersebut. Konsep kepastian
menimbulkan atau mengurangi kejadian-kejadian yang tidak terduga.
5. Ketelitian atau parsimoniusness. Prinsip utama yang perlu diperhatikan ialah agar
perencanaan pengajaran disusun dalam bentuk sederhana, serta perlu diperhatikan secara
sensitive kaitan-kaitan yang pasti terjadi antara berbagai komponen. Dalam penerapan
prinsip ini berarti diperlukan waktu yang lebih banyak dalam menggali beberapa
alternative, sehingga perencanaan dan mengambil keputusan dapat mempertimbangkan
alternative mana yang paling efisien.
6. Adaptabilitas. Diakui bahwa perencanaan pengajaran bersifat dinamik, sehingga perlu
senantiasa mencari informasi sebagai umpan balik atau balikan. Kalau perencanaan
pengajaran sudah lengkap, penyimpangan-penyimpangan sedah semakin berkurang dan
aktivitas-aktivitas spesifik dapat ditentukan. Penggunaan berbagai proses memungkinkan
perencanaan pengajaran yang fleksibel atau adaptable dapat dirancang untuk menghindari
hal-hal yang tidak diharapkan.
7. Waktu. Faktor-faktor yang berkaitan dengan waktu cukup banyak, selain keterlibatan
perencanaan dalam memperediksi masa depan, juga validasi dan realibilitas analisis yang
dipakai, serta kapan untuk menilai kebutuhan pendidikan masa kini dalam kaitannya
dengan masa mendatang.
8. Monitoring atau pemantauan. Termasuk di dalamnya adalah mengembangkan kreteria
untuk menjamin bahwa berbagai komponen bekerja secara efektif. Ukurannya dibangun
untuk selama pelaksanan pengajaran, namun perlu diberi pertimbangan tentang toleransi
terbatas atas penyimpangan perencanaan. Menjamin agar pelaksanaan dapat mulus, perlu
dikembangkan suatu prosedur yang memungkinkan perencanaan pengajaran menentukan
alasan-alasan mengadakan variasi dalam perencanaan.
5
9. Isi perencanaan. Dimensi terakhir adalah hal-hal yang akan direncanakan. Perencanaan
pengajaran yang terbaik perlu memuat :
a. Tujuan atau apa yang diinginkan sebagai hasil proses pendidikan
b. Program dan layanan, atau bagaimana cara mengorganisasi aktivitas belajar dan
layanan-layanan pendukungnya.
c. Tenaga manusia, yakni mencangkup cara-cara mengembangkan prestasi, spesialisasi,
perilaku, kompetensi, maupun kepuasan mereka.
d. Bangunan fisik mencangkup tentang cara-cara penggunaan pola distribusi dan
kaitannya dengan bangunan fisik lain.
e. Keuangan, meliputi rencana pengeluaran dan rencana penerimaan.
f. Struktur organisasi, maksudnya bagaimana cara mengorganisasi dan manajemen
operasi dan pengawasan program dan akotivitas kependidikan yang direncanakan.
g. Konteks sosial atau elemen-elemen lainnya yang perlu dipertimbangkan dalam
perencanaan pengajaran.
    Batasan lain yang dikemukakan adalah pendapat Philip Commbs. Beliau mengatakan
dalam arti yang luas, perencanaan pengajaran adalah suatu penerapan yang rasional dari
analisis   sistematis proses perkembangan pendidikan dengan tujuan agar pendidikan lebih
efektif dan efisien sesuai dengan kebutuhan dan tujuan para murid dan masyarakatnya.[4]
    Definisi-definisi diatas masih perlu disempurnakan untuk dapat menyatakan secara jelas
dan tegas apakah sebenarnya perencanaan pengajaran itu, khususnya untuk pendidikan
dinegara kita ini. Penyempurnaannya mungkin dapat dilakukan dengan mengawinkan dua
definisi terakhir yaitu definisi yang dikemukakan oleh C.E Beeby dan definisi berikutnya.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan belum merumuskan satu definisi, namun kita sudah
melaksanakan perencanaan pengajaran secara sungguh-sungguh sejak tahun 1968. Dalam
kenyataan perencanaan pengajaran diindonesia tidak jauh berbeda dengan perencanaan
Bappennas. (Badan Perencanaan Pembangunan Nasional) dan mencangkup ketiga unsure
pokok seperti yang sudah disebutkan diatas. Perencanaan pengajaran diindonesia merupakan
suatu proses penyusunan alternative kebijakan mengatasi masalah yang akan dilaksanakan
dalam rangka pencapaian tujuan pembangunan pendidikan nasional dengan
mempertimbangkan kenyataan-kenyataan yang ada di bidang sosial ekonomi, sosial budaya
dan kebutuhan pembangunan secara meyeluruh terhadap pendidikan nasional. Definisi ini
memperlihatkan suatu tanggung jawab pendidikan yang besar sebagai bagian integral dari
pembangunan bangsa

6
B.     Manfaat atau Faedah Perencanaan Pengajaran
Perecanaan pengajaran sebelum melakukan pembelajaran di kelas sangat penting
dilakukan. Oleh karena itu, hendaknya perencanaan pengajaran disusun atau direncanakan
dengan baik dan matang sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Manfaat yang didapat dari perencanaan pengajaran yang baik antara lain:
1. Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang dilakukan
2. Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang
terlibat dalam kegiatan pembelajaran
3. Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik guru maupun murid
4. Sebagai alat ukur keefektifan suatu proses pembelajaran sehingga setiap saat dapat
diketahui ketepatan dan kelambanan kerja
5. Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja
6. untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat, dan biaya
Perencanaan pengajaran mempunyai beberapa faktor yang mendukung tujuan
pembelajaran tercapai misalnya :
1. Persiapan sebelum mengajar
2. Situasi ruangan dan letak sekolah dari jangkauan kendaraan umum
3. Tingkat intelegensi siswa
4. Materi pelajaran yang akan disampaikan
Faedah dari perencanaan-perencanaan antara lain :
Karena adanya perencanaan maka pelaksanaan pengajaran menjadi baik dan efektif.
Yang dimaksud disini adalah maka seorang guru bisa memberikan materi pelajaran dengan
baik karena ia harus dapat menghadapi situasi di dalam kelas secara mantap, tegas dan
fleksibel.
Karena perencanaan maka seseorang akan tumbuh menjadi seseorang guru yang baik.
Yang di maksud adalah guru membuat persiapan yang baik dan adanya pertumbuhan berkat
pengalaman dan akibat dari hasil belajar yang terus menerus. Oleh karena itu timbul
pertanyaan, pertanyaannya adalah Bagaimana cara untuk mencapai hasil belajar yang efektif
yang dijadikan pedoman dalam setiap kali membuat perencanaan ?
Ada 7 aspek persiapan untuk mencapai dari pertanyaan tadi yakni :
1. Persiapan terhadap situasi
Mancakup : tempat, suasana ruangan kelas, dan lain-lain. Dan situasi umum harus
dimiliki sebelum saudara mengajar di dalam kelas tersebut dengan pengetahuan saudara

7
dapat membuat ancang- ancang terhadap variabel  faktor masalah dan menghadapi situasi
kelas.
2. Persiapan terhadap siswa yang akan dihadapi
Maksud ; Sebelum guru mengajar ia harus mengetahui keadaan siswa tsb atau dengan
kata lain guru harus membuat gambaran yang jelas mengenai keadaan siswa yang akan
dihadapi selain dari pada faktor intern siswa tsb ( laki- laki dan Pr) seorang guru harus
mengetahui taraf kematangan dan pengetahuan serta khusus dari pada siswa tsb.
3. Persiapan dalam tujuan umum pembelajaran
Yang menyangkut tujuan instruksional apa yang akan dicapai oleh para siswa harus
dimiliki seorang guru mencakup antara lain : Pengetahuan, kecakapan, keterampilan atau
sikap tertentu yang konkrit yang bisa di ukur dengan alat- alat evaluasi.
4. Persiapan tentang bahan pelajaran yang akan diajarkan
Yang dimaksud dengan ini : Dengan adanya pengetahuan yang akan dihadapkan kepada
siswa, si guru memiliki persiapan yang akan di sampaikan kepada siswa yang harus terdapat
batas- batas, luas dan urutan- urutan pengajaran perlu di persiapkan.
5. Persiapan tentang metode- mengajar yang hendak di pakai
1. metode ceramah
2. metode tanya jawab dan diskusi
6. Persiapan dalam penggunaan alat- alat peraga
Misal : kapur dan papan tulis, pengahapus paling sedikit di gunakan tetapi dalam
belajar pembelajaran di pergunakan alat pembantu adalah media yang mempertinggi
komunikasi pada saat proses belajar berlangsung.
7. Persiapan dalam jenis teknik evaluasi
Tujuan evaluasi : sampai sejauhmana daya serap terhadap produk bahasan yang
saudara terapkan.

C.    Penyusunan Program Pengajaran

Sesuai dengan kurikulum pendidikan pendidikan dasar  Sembilan tahun dan SMU, bahwa
dalam penyusunan program pengajaran perlu diperhatikan komponen-komponen penting
berikut ini :
1.      Penguasaan materi pelajaran
2.      Analisis hasil materi pelajaran
3.      Program tahunan dan program caturwulan
4.      Program satuan pelajaran/persiapan mengajar
8
5.      Rencana pengajaran.
Kelima komponen tersebut merupakan perangkat dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang harus dibuat oleh setiap guru sebelum mengajar. Kelima hal tersebut akan
diuraikan sebagai berikut.
      1.   Penguasaan Materi
Penguasaan materi bagi guru merupakan hal sangat menentukan khususnya dalam
proses belajar mengajar yang melibatkan guru mata pelajaran.
a.       Ruang lingkup materi yang harus dikuasai oleh guru dan siswa
Bagi guru :
                Bila siswa menguasai materi minimal seperti yang tercantum dalam GBPP, maka
guru tentu saja harus menguasai lebih dari apa yang  tercantum dalam GBPP. Oleh karena itu,
idealnya buku teks untuk tiap mata pelajaran harus ada :
 Buku sumber untuk siswa yang membahas materi yang dituntut GBPP.
 Buku sumber pegangan guru yang membahas perluasan materi yang dituntut GBPP.
Antara lain termasuk latar belakang materi, konsep-konsep dasar dan perkembangan
baru dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.
Bagi siswa :
Materi yang harus dikuasai secara minimal oleh siswa adalah materi yang tercantum
dalam GBPP. Bila memungkinkan siswa dapat diberi program pengayaan baik secara
horizontal maupun vertical tentang materi pelajaran yang dipelajarinya.
b.      Usaha meningkatkan penguasaan materi
Ada beberapa alternative dalam upaya meningkatkan penguasaan materi bagi guru,
antara lain sebagai berikut :
1. Melalui musyawarah guru mata pelajaran (MGMP). Pendalaman materi dari guru, oleh
guru, dan untuk guru.
2. Melalui buku sumber yang tersedia atau kegiatan mandiri.
3. Malalui ahli/ilmuan yang bersangkutan.
4. Melalui kursus pendalaman materi (AMP).
5. Melalui pendidikan khusus.
c.       Funsi kegiatan pendalaman materi.
1. Meningkatkan kepercayaan diri akan kemampuan profesionalnya sehingga tidak ragu lagi
dalam mengelola PBM.

9
2. Memperdalam dan memperluas wawasan atas konsepsi tinjuan akademis dan aplikasinya
sehingga dapat dimanfaatkan untuk melaksanakan analisis materi pelajaran (AMP).
d.      Langkah pembinaan untuk pendalaman materi bagi guru
Persiapan :
        Diberikan tes pengusaan materi esensial atau kuisioner. Dari hasil tes ini kita analisis,
materi esensial mana yang sebagian besar belum dikuasai. Materi-materi yang belum dikuasai
inilah yang menjadi sasaran pandalaman materi.
Pelaksanaan :
        Pelaksanaan pembinaan pendalaman materi dapat dilakukan ;
1.      Melalui MGMP
2.      Melalui buku sumber atau inisiatif individu/kelompok baik pada wadah MGMP atau
yang lain.
3.      Ceramah ilmiah dari ahlinya dengan menggunakan studi kasus.

2.  Analisis Materi Pelajaran

      a.       Pengertian
Analisis materi pelajaran (AMP) adalah hasil dari kegiatan yang berlangsung sejak seseorang
guru mulai meneliti isi GBPP kemudian mengkaji materi dan menjabarkannya serta
mempertimbangkan penyajiannya.
        AMP adalah salah satubagian dari rencana kegiatan belajar mengajar yang berhubungan
erat dengan materi pelajaran dan strategi penyajiannya.
      b.      Funsi
AMP berfungsi sebagai acuan untuk menyusun program pengajaran yaitu program tahunan,
program caturwulan, program satuan pelajaran/persiapan mengajar, dan rencana pelajaran.
3.  Program Tahunan dan program caturwulan
  a.       Pengertian
             Program tahunan dan caturwulan adalah bagian dari program pengajaran. Program
tahunan memuat alokasi waktu untuk setiap pokok bahasan dalam satu tahun pelajaran.
             Program caturwulan merupakan salah satu bagian dari program pengajaran yang
memuat alokasi waktu untuk setiap satuan bahasan pada setiap caturwulan.
  b.      Fungsi
        Program tahunan berfunsi sebagai acuan untuk membuat program caturwulan. Program
caturwulan berfunsi sebagai berikut :
a. Acuan menyusun program satuan pelajaran/persiapan mengajar
10
b. Acuan kalender kegiatan belajar mengajar
c. Untuk mencapai efisiensi dan efektivitas penggunaan waktu belajar efektif yang tersedia.
4.   Persiapan mengajar
a.       Pengertian
Persiapan mengajar merupakan salah satu bagian dari program pengajaran yang
memuat satuan bahasan untuk disajikan dalam beberapa kali pertemuan.
b.      Fungsi
Persiapan mengajar dapat digunakan sebagai acuan untuk menyusun rencana
pelajaran, sehingga dapat berfunsi sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan
belajar mengajar agar lebih terarah dan berjalan efisien dan efektif.
c.       Persiapan mengajar yang baik harus memenuhi kreteria
1. Materi dan tujuan mengaju pada GBPP
2. Proses belajar mengajar menunjang pebelajaran yang aktif dan mengacu pada analisis
meteri pembelajaran (AMP).
3. Terdapat keselarasan antara tujuan, materi dan alat penilaian.
4. Dapat dilaksanakan.
5. Mudah dimengerti/dipahami
                  d.      Hal-hal yang perlu diperhatikan
1. Persiapan mengajar dapat terdiri dari beberapa kali pertemuan dan minimal
mengguanakan waktu 4 jam pelajaran.
2. Penilaian proses belajar dilakukan selama proses belajar mengajar dengan mengacu pada
tujuan yang hendak dicapai.
3. Ulangan harian diadakan pada setiap akhir bahan/kajian pokok bahasan.
4. Pada setiap pertemuan terdapat kegiatan :
5. Pendahuluan yang meliputi motivasi dan apersepsi yaitu menyakan materi pelajaran yang
lalu atau melakukan korelasi dengan lingkungan/mata pelajaran.
6. Kegiatan inti yaitu pengembangan konsep dan penerapan (latihan soal-soal).
7. Penutup berupa kesimpulan, penugasan atau penekanan/penguatan materi.
      5.   Rencana pengajaran
a.       Pengertian
Rencana pengajaran merupakan persiapan guru mengajar untuk tiap pertemuan.
b.      Fungsi
      Rencana pengajaran berfungsi sebagai acuan untuk melaksanakan proses belajar
mengajar dikelas agar lebih efisien dan efektif.
11
      c.       Komponen utama rencana pengajaran.
      1.      Tujuan belajar khusus
2.      Materi pelajaran
3.      Kegiatan pembelajaran
4.      Alat penilaian proses
6.  Analisis hasil ulangan Harian
a.       Pengertian
      Ulangan harian adalah tes yang dilakukan pada akhir satuan bahasan/pokok
bahasan/satuan pelajaran.
1. Fungsi
            Untuk mendapatkan umpan balik tengtang tingkat daya serap siswa terhadap materi
pelajaran untuk satu satuan bahasan baik secara perseorangan maupun klasikal/kelompok.
      c.       Tujuan
a. Menentukan telah tercapai/tidaknya ketuntasan belajar baik perseorangan maupun
klasikal.
b. Menentukan program perbaikan dan pengayaan dan nilai kemajuan belajar siswa.
Contoh RPP
Semester/Minggu/Hari ke : 2 / 16 / 1
Hari, tanggal :………………, ………………………
Kelompok usia :5 – 6 Tahun
Tema / subtema / sub subtema : Alam Semesta /Bumi / --
Kompetensi Dasar (KD) : 1.1 – 1.2 – 2.2 – 2.3 – 3.1 – 4.1 – 3.2 – 4.2 – 3.5 – 4.5
– 3.11 – 4.11
Materi Kegiatan : - Alam semesta ciptaan Tuhan
-Bersyukur
-Mengetahui apa yang terjadi
-Mengembangkan hasil karyanya
-Hafalan doa sehari-hari
-Perbuatan baik terhadap sesama
-Konsep penjumlahan
-Sajak sederhana
Materi Pembiasaan:-Bersyukur sebagai ciptaan Tuhan
- Mengucapkan salam masuk dalam SOP penyambutan dan penjemputan
- Doa sebelum belajar dan mengenal aturan masuk ke dalam SOP
pembukaan
- Mencuci tangan dan menggosok gigi masuk dalam SOP sebelum dan
sesudah makan.
Alat dan bahan :Kerikil, kain putih, pewarna makanan

A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang bumi
12
 3. Berdiskusi tentang benda–benda yang ada dibumi
4. Lomba mengumpulkan kerikil
5. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain

B. KEGIATAN INTI
1. Menghitung / menjumlahkan kerikil
2. Membatik dengan tehnik jumputan
3. Mengelompokkan batu berdasarkan besar–kecil
4. Menirukan sajak sederhana tentang bumi

C. RECALLING
1. Merapikan alat-alat yang telah digunakan
2. Diskusi tentang perasaan diri selama melakukan kegiatan bermain
3. Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama
4. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang didapat anak

D. KEGIATAN PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan apa yang paling
disukai
3. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan untuk besok
5. Penerapan SOP penutupan

E. RENCANA PENILAIAN
1. Sikap
a. Bersyukur atas nikmat Tuhan
b. Menggunakan kata sopan pada saat bertanya
2. Pengetahuan dan ketrampilan
a. Dapat menceritakan tentang bumi
b. Dapat menyebutkan benda–benda yang ada di bumi
c. Dapat mengelompokkan batu berdasarkan bentuk / ukurannya
d. Dapat membatik dan jumputan dengan batu kerikil
e. Dapat membuat sajak tentang bumi

13
 BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan:
Menurut Kaufman perencanaan adalah suatu proyeksi tentang apa yang diperlukan
dalam rangka mencapai tujuan absah dan bernilai
Dengan demikian, perencanaan berkaitan dengan penentuan apa yang akan dilakukan.
Perencanaan mendahului pelaksanaan, mengingat perencanaan merupakan suatu proses untuk
menentukan kemana harus pergi dan mengidentifikasikan persyaratan yang diperlukan
dengan cara yang paling efektif dan efisien.
Sesuai dengan kurikulum pendidikan pendidikan dasar  Sembilan tahun dan SMU, bahwa
dalam penyusunan program pengajaran perlu diperhatikan komponen-komponen penting
berikut ini :
1.      Penguasaan materi pelajaran
2.      Analisis hasil materi pelajaran
3.      Program tahunan dan program caturwulan
4.      Program satuan pelajaran/persiapan mengajar
5.      Rencana pengajaran.
Kelima komponen tersebut merupakan perangkat dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
yang harus dibuat oleh setiap guru sebelum mengajar. Sehingga diperoleh hasil yang optimal
atau sesuai dengan yang diharapkan.
B. Saran:
              Untuk meyempurnakan makalah yang sederhana ini saya mengharapkan saran dan
krtik agar tersempurnanya makalah ini. Dan mudah-mudahan makalah ini bermanfaat untuk
pemabaca khususnya untuk saya sendiri. Terimakasih

14
 DAFTAR PUSTAKA

Harjanto, (2008), Perencanaan Pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta

Coombs Philip. H (1982), Apakah Perencanaan Pendidikan Itu (terj), Jakarta : Bhatara
Karya Akasara
Usman Moh. Uzer (1995), Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
      Enoch Jusuf (1992), Dasar-dasar Perencanaan Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Perguruan tinggi, Materi Dasar
Pendidikan Akta Mengajar V. Buku II B Perencanaan Pendidikan, 1983/1986
      Warnet/internet (diantaranya Http: fitribarokah01.tripod.com/karya.htm dan sebagainya).

15