[Diunduh gratis dari http://www.shbonweb.com pada Minggu, 20 Oktober 2019, IP: 10.232.74.

23]

Artikel asli

Prevalensi dan Faktor Prediktif Kecanduan Internet dan

Hubungannya dengan Kecerdasan Emosional Mahasiswa Kedokteran

Abstrak Leili Yekefallah1,

Pengantar: Aplikasi Internet yang melimpah dalam beberapa tahun terakhir telah mengakibatkan Leila Dehghankar2,
munculnya fenomena yang dikenal sebagai "kecanduan internet." Penelitian ini dilakukan dengan tujuan
Ali Razaghpoor3,
untuk menyelidiki prevalensi kecanduan internet (IA) dan hubungannya dengan kecerdasan emosional
(EI) di kalangan mahasiswa Universitas Ilmu Kedokteran Qazvin.Metode: Studi potong lintang ini
Elham Hasannia3,
dilakukan pada 325 mahasiswa kedokteran yang belajar di lima fakultas Ilmu Kedokteran Universitas Narges Hosseini3,
Qazvin (Sekolah Kedokteran, Sekolah Ilmu Paramedis, Sekolah Kesehatan, Sekolah Keperawatan dan Maryam Mafi4
Kebidanan, dan Sekolah Kedokteran Gigi) . Untuk mengumpulkan data, digunakan tiga instrumen yang Departemen Keperawatan, Pusat
1

meliputi (1) daftar periksa untuk karakteristik demografi, (2) tes IA, dan (3) Skala Schutte EI. Statistik Penelitian Penyakit Metabolik,
deskriptif (frekuensi, mean, dan standar deviasi), korelasi Pearson, dan regresi linier multivariat Fakultas Keperawatan dan
dilakukan untuk menganalisis data.Hasil: Hasil penelitian menunjukkan bahwa prevalensi IA tingkat Kebidanan, Qazvin

sedang dan berat dilaporkan masing-masing sebesar 12% dan 0,3%. Selain itu, 31,4% siswa adalah universitas Ilmu Kedokteran,
2Departemen Keperawatan,
pengguna normal dan 56,3% memiliki kecanduan ringan terhadap Internet. Hasil penelitian juga Komite Penelitian Mahasiswa,
menunjukkan hubungan terbalik dan signifikan antara IA dan EI (r = 0.163, P = 0,003). Model regresi Sekolah Keperawatan dan
menunjukkan bahwa waktu penggunaan internet (= 0.34, Kebidanan, Universitas Ilmu
P < 0,001), total EI (= 0.2, P = 0,002), dan menggunakan media sosial (= 0,18, P = 0,007) secara signifikan Kedokteran Qazvin, 3Departemen
memprediksi prevalensi IA di semua tingkat keparahan IA. Kesimpulan: Hasil penelitian ini menunjukkan Keperawatan, Sekolah
hubungan yang terbalik dan signifikan antara IA dan EI di kalangan mahasiswa kedokteran. Oleh karena itu, kita Keperawatan dan Kebidanan,
dapat mengambil langkah efektif untuk meningkatkan emosi siswa dan meningkatkan keterampilan koping Universitas Ilmu Kedokteran
Qazvin, 4Departemen Biostatistik,
mereka dengan mengadakan lokakarya dan kelas khusus untuk mencegah mereka dari IA.
Fakultas Keperawatan dan
Kebidanan, Universitas Ilmu
Kata kunci: Kecerdasan emosional, kecanduan internet, ilmu kedokteran, mahasiswa
Kedokteran Qazvin, Qazvin, Iran

pengantar dalam menunjuk IA sebagai gangguan kontrol

impuls.7] Studi terbaru menunjukkan bahwa
Internet, sebagai jaringan komputer global, peningkatan pesat dalam jumlah pengguna
pertama kali diperkenalkan pada akhir 1960-an internet meningkatkan prevalensi IA.[8]
dan memasuki Iran pada tahun 1992.[1] Iran saat
Prevalensi IA juga meningkat di
ini menduduki peringkat pertama di antara
berbagai kalangan seperti mahasiswa.
negara-negara Timur Tengah dalam hal jumlah
Misalnya, hasil survei menunjukkan Diterima: 29 April 2019.
pengguna Internet.[2,3] Penggunaan Internet Diperbaiki: 08 Mei 2019.
bahwa sekitar 25% mahasiswa memiliki
Bermasalah (PIU) sangat lazim pada remaja dan Diterima: 11 Juli 2019.
kecanduan Internet sedang atau berat.[ ORCID:
dewasa muda di populasi Asia Timur.4]
9] Para peneliti di bidang cyberpsikologi, Narges Hossini: 0000-0002-6856-
Salah satu masalah terpenting yang terkait seperti Talbott,[10] 4852
dengan Internet adalah kecanduan Internet
Muda,[11] Kandell,[12] Davis dkk.,[13] Knox Alamat korespondensi:
(IA).[2] PIU sering disebabkan oleh IA, yang Nona Narges Hosseini,
sekarang berkembang di masyarakat dan dkk.,[14] Anderson,[15] dan Li dkk.,[16]
Komite Penelitian Mahasiswa,
dikenal sebagai epidemi di abad 21NS abad.[5,6] semuanya menekankan pada sifat adiktif
Sekolah Keperawatan dan
dari Internet, terutama di kalangan Kebidanan, Universitas Ilmu
IA adalah konsep yang sangat luas, dan tidak
mahasiswa.[17] Semakin banyak penelitian Kedokteran Qazvin, Qazvin,
ada definisi konklusif atau konsensus tentang yang dilakukan di bidang ini menunjukkan Iran. Email: nargeshossini123@
fenomena ini. Terlepas dari kebutuhan untuk bahwa gangguan IA adalah gangguan gmail.com
mencapai definisi yang seragam dan psikologis dan sosial, dan regulasi
dimasukkan dalam Manual Diagnostik dan emosional memainkan peran sentral
Akses artikel ini secara online
Statistik Gangguan Mental, Edisi Kelima, para dalam pencegahan perilaku adiktif.18,19]
peneliti dan praktisi menghadapi kesulitan Situs web: www.shbonweb.com
Kecerdasan emosional (EI) adalah istilah DOI: 10.4103/SHB.SHB_17_19
yang didedikasikan untuk berbagai individu Kode Respon Cepat:
Ini adalah jurnal akses terbuka, dan artikel didistribusikan di bawah
ketentuan Creative Commons Attribution‑NonCommercial‑ShareAlike
4.0 License, yang memungkinkan orang lain untuk remix, tweak, dan
membangun di atas karya non-komersial, selama kredit yang sesuai
Cara mengutip artikel ini: Yekefallah L, Dehghankar L,
diberikan dan kreasi baru dilisensikan dengan persyaratan yang Razaghpoor A, Hasannia E, Hosseini N, Mafi M. Prevalensi
sama. dan faktor prediktif kecanduan internet dan hubungannya
dengan kecerdasan emosional di kalangan mahasiswa
kedokteran. Perilaku Kesehatan Soc 2019;2:145-50.
Untuk cetak ulang hubungi: reprints@medknow.com

© 2019 Kesehatan Sosial dan Perilaku | Diterbitkan oleh Wolters Kluwer - Medknow 145
[Diunduh gratis dari http://www.shbonweb.com pada Minggu, 20 Oktober 2019, IP: 10.232.74.23]
Yekefallah, dkk.: Prevalensi dan faktor prediktif kecanduan internet di kalangan mahasiswa kedokteran
perbedaan yang seharusnya menjadi kombinasi emosi dan kecerdasan.[20]
EI didefinisikan sebagai kemampuan individu untuk secara efektif
memahami, memahami, mengatur, dan mengekspresikan peristiwa
emosional. Dengan demikian, EI adalah konstruksi yang menjelaskan
bagaimana emosi dirasakan, diatur, dan diekspresikan dengan
keterampilan yang lebih atau kurang.[21]
Sejumlah penelitian berkaitan dengan hubungan antara IA dan
EI; namun, semua studi ini telah menyarankan perspektif yang
berbeda tentang IA dan EI. Misalnya, Sanghvi dan Rai
melakukan penelitian pada siswa dan menemukan bahwa tidak
ada hubungan yang signifikan antara IA dan EI.[22] Dalam studi
lain pada siswa sekolah menengah yang dilakukan oleh Kant, ia
menyarankan bahwa ada hubungan negatif antara IA dan EI.[23]
Selanjutnya, Ranjbar dan Bakhshi menemukan bahwa ada
heterogenitas yang tinggi antara studi meta-analisis, dan secara
keseluruhan, ada hubungan yang moderat dan terbalik antara
IA dan EI; namun, tampaknya ada hubungan antara sifat
pribadi, sosial, dan budaya yang berbeda. Oleh karena itu,
diperlukan lebih banyak bukti untuk mengkonfirmasi klaim ini.[
24] Berdasarkan hasil penelitian tersebut, hubungan yang tepat
antara IA dan EI tidak diketahui; dengan demikian, jenis (negatif
atau positif) dan besarnya hubungan antara kedua konsep ini
masih menjadi bahan diskusi.
Sifat kecanduan internet di kalangan mahasiswa telah
diakui oleh berbagai peneliti.[17]
Selain itu, menurut hasil penelitian tersebut, salah satu faktor efektif
kecenderungan mahasiswa untuk menggunakan Internet secara
berlebihan adalah kurangnya perhatian terhadap IE mereka. Oleh
karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
prevalensi dan faktor prediktif IA di kalangan mahasiswa kedokteran
dan menentukan hubungannya dengan EI.
Metode
Desain dan peserta
Penelitian ini menggunakan desain cross-sectional dan
dilakukan di Qazvin University of Medical Sciences melalui
convenience sampling, pada tahun 2017. Partisipan
penelitian ini adalah mahasiswa yang sedang belajar di
Qazvin University of Medical Sciences dan bersedia untuk
berpartisipasi. Universitas ini memiliki lima fakultas (Sekolah
Kedokteran, Fakultas Paramedis, Fakultas Kesehatan
Masyarakat, Fakultas Keperawatan dan Kebidanan, dan
Fakultas Kedokteran Gigi). Untuk mengumpulkan data,
peneliti terlebih dahulu merujuk ke fakultas masing-masing
dan menerima daftar mahasiswa. Setelah itu, peneliti secara
acak memilih sampel dari daftar. Kemudian peneliti merujuk
mahasiswa pada saat jam istirahat antar kelas dengan
koordinasi bagian pendidikan dan dosen. Setelah
menjelaskan tujuan penelitian, peneliti menanyakan
kesediaan siswa dalam berpartisipasi. Jika siswa setuju,
angket diberikan kepada siswa untuk diisi dan dikembalikan
pada hari yang sama kepada peneliti.
Ukuran sampel dihitung menjadi 350 menggunakan
hasil dari studi Akhavi dkk.,[25] yang memeriksa
146
hubungan antara IA dan EI pada mahasiswa Universitas
Kharazmi dan rumus sebagai berikut:
(z α + z1)2
- β
1- 1.96 +2.32 2
n= 2
+ =3 ( + 3 = 350
w2 -0,23
1+ R
w =1 di ( )
2 1- R
Akhirnya, 325 siswa berpisah dipicu dalam penelitian ini, dan
25 dikeluarkan karena keengganan mereka untuk berpartisipasi.
Pengukuran
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi (1)
checklist karakteristik demografi, (2) IA test (IAT), dan (3)
Schutte EI Scale (SEiS).
Kuesioner demografi
Bagian pertama adalah kuesioner untuk karakteristik demografi
yang mencakup usia, jenis kelamin, status perkawinan, riwayat
penyakit mental, rata-rata jam menggunakan Internet selama
seminggu, waktu penggunaan Internet, dan alasan
menggunakan Internet selama seminggu (misalnya, mengirim E-
mail, mengunduh musik dan foto, bermain game online,
mengobrol, dan mencari artikel pendidikan).
Tes kecanduan internet
Bagian kedua adalah IAT, yang berisi 20 item yang mengukur
keberadaan dan tingkat keparahan ketergantungan internet di
kalangan orang dewasa. Jawaban didasarkan pada skala Likert
enam poin dari 0 (tidak pernah) hingga 5 (selalu). Dalam tes ini,
untuk menghitung prevalensi IA, skor total yang bersangkutan
dibagi menjadi empat tingkatan: normal (<21), kecanduan
ringan (49–21), kecanduan sedang (79–50), dan kecanduan
parah (80-100). Instrumen ini telah digunakan dalam banyak
penelitian berbeda di luar negeri dan di Iran dan sepenuhnya
dapat diandalkan dan valid. Ini adalah kuesioner standar, dan
validitas dan reliabilitasnya dilaporkan dalam penelitian
sebelumnya dengan alpha Cronbach sebesar 0,90. Keandalan
versi Persia dari kuesioner ini dikonfirmasi dalam studi oleh
Nastizai dengan alpha Cronbach dari 0,81[26] dan Ghasemzadeh
dkk. dengan alpha Cronbach dari 0,88.[27]
Skala Kecerdasan Emosional Schutte
Bagian ketiga adalah SEiS yang merupakan skala 33 item yang
pertama kali dihasilkan oleh Schutte dkk.,[28] yang menggunakan
model EI yang dikembangkan oleh Mayer dan Salovey[29] untuk
merancang SEiS. Item skala ini mengevaluasi empat subskala
optimisme, penilaian, keterampilan, dan pemanfaatan. Setiap
item dalam skala ini dijawab pada skala Likert lima poin dari 1
(sangat tidak setuju) hingga 5 (sangat setuju).[30]
Instrumen ini telah digunakan dalam banyak penelitian berbeda
di luar negeri dan di Iran dan sepenuhnya dapat diandalkan dan
valid. Perlu dicatat bahwa terjemahan dan adaptasi instrumen
ini dilakukan oleh Javid pada 234 siswa laki-laki dan perempuan
di sekolah menengah Teheran.31] Dia melaporkan
Kesehatan dan Perilaku Sosial | Jilid 2 | Edisi 4 | Oktober-Desember 2019
[Diunduh gratis dari http://www.shbonweb.com pada Minggu, 20 Oktober 2019, IP: 10.232.74.23]

Yekefallah, dkk.: Prevalensi dan faktor prediktif kecanduan internet di kalangan mahasiswa kedokteran

reliabilitas total skala ini menjadi 0,81 berdasarkan Cronbach's Tabel 1: Karakteristik Demografi Siswa
alpha. Variabel Frekuensi (%)
Pertimbangan etis Jenis kelamin

Perempuan 241 (74.2)

Penelitian ini disetujui oleh Komite Etik Universitas Pria 84 (25,8)
Ilmu Kedokteran Qazvin (kode etik: IR.QUMS. Status pernikahan
REC.1397.291). Semua peserta diberitahu tentang sifat Telah menikah 49 (15.1)
sukarela partisipasi, dengan pilihan untuk menarik Lajang 276 (84,9)
diri dari penelitian setiap saat. Kami juga menjamin Tingkat Pendidikan
kerahasiaan informasi pribadi peserta. Selain itu, kami Gelar asosiasi 14 (4.31)
memperoleh persetujuan dari setiap peserta. Sarjana 142 (43,7)
Analisis statistik Menguasai 33 (10.15)
mph 2 (0,62)
Statistik deskriptif dan inferensial digunakan untuk Doktoral 116 (35,69)
menganalisis data menggunakan Software SPSS versi 23 Penduduk 18 (5.54)
(IBM, Chicago, Amerika Serikat). Frekuensi, mean, dan Status profesi
standar deviasi digunakan untuk menggambarkan Siswa yang bekerja 79 (24,3)
karakteristik demografi peserta. Korelasi Pearson digunakan Siswa 246 (75.7)
untuk menganalisis korelasi antara EI dan IA. Akhirnya, Tempat tinggal

variabel prediktif pada tingkat IA siswa ditentukan, dan Asrama 217 (66.8)
koefisien diestimasi menggunakan regresi linier multivariat. Non-asrama 108 (33.2)
Skor IA distandarisasi menggunakan tes Kolmogorov-
Smirnov. Asumsi independensi kesalahan dikonfirmasi
dengan menggunakan uji Durbin-Watson, dan asumsi Tabel 2: Tingkat keparahan kecanduan internet di kalangan pelajar

bahwa variabel model tidak linier dikonfirmasi dengan Variabel Frekuensi (%)
menggunakan nilai variance inflation factor (VIF). Variabel Tingkat keparahan IA

dimasukkan dalam modal menggunakan metode langkah- Normal 102 (31,4)

demi-langkah.P < 0,05 dianggap signifikan secara statistik Ringan 183 (56,3)
dalam semua tes. Sedang 39 (12)
Berat 1 (0.3)
Hasil IA: kecanduan internet

Usia rata-rata siswa adalah 23,13 ± 5,06 tahun mulai dari

18 hingga 49 tahun. Mayoritas siswa adalah perempuan
(74,2%), lajang (84,9%), mahasiswa sarjana (43,4%),
pengangguran (75,7%), dan tinggal di asrama (66,8%)
[Tabel 1].
Hasil penelitian menunjukkan bahwa prevalensi IA tingkat sedang
dan berat masing-masing adalah 12% dan 0,3%. Rincian lebih lanjut
tentang tingkat keparahan IA di kalangan siswa disajikan pada Tabel
2.
Sebagian besar siswa menggunakan Internet sebagai
sumber untuk mengirim E-mail (68%), chatting (76%),
mencari artikel pendidikan dan mata pelajaran ilmiah
(57,8%), dan fashion (51,4%) [Tabel 3].
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor EI
total siswa adalah 139,36 ± 23,21, dan skor tertinggi
terkait dengan dimensi “optimisme” (47,16 ± 8,96).
Selanjutnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa
dimensi optimisme merupakan satu-satunya dimensi EI
yang memiliki hubungan signifikan secara statistik
dengan jenis koneksi internet (P = 0,036).
Hasil penelitian juga menunjukkan hubungan terbalik
dan signifikan antara EI dan IA (r = −0,163, P = 0,003).
Di antara subskala EI, subskala optimisme
(r = 0,22, P < 0,001), pemanfaatan (r = 0.11, P = 0,04), dan
keterampilan (r = 0.11, P = 0,04) memiliki hubungan terbalik dan
signifikan dengan IA. Oleh karena itu, dengan peningkatan skor
EI, kami menghadapi penurunan IA siswa [Tabel 4].
Pada penelitian ini, hasil koefisien korelasi Pearson
menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan
dan berbanding terbalik antara EI total dengan
pengetahuan ilmiah (r = 0.14, P = 0,01). Selanjutnya, di
antara alasan penggunaan media sosial, hubungan yang
paling signifikan adalah antara pencarian artikel pendidikan
dan topik ilmiah (r = 0.14, P = 0,01) dan permainan dan
hiburan dengan total skor EI (r = 0,16, P = 0,007).
Hasil model regresi menunjukkan bahwa waktu
penggunaan internet, total EI, dan penggunaan media
sosial merupakan salah satu faktor yang memprediksi
prevalensi IA siswa (P < 0,05). Selanjutnya, hasil analisis
varians dari variabel bebas yang diteliti dapat
memprediksi 20% perubahan IA siswa sebanyakR2 = 0,21
tentang statistik F = 17,25 dan P < 0,001 [Tabel 5].
Diskusi
Penelitian ini menyelidiki prevalensi dan faktor prediktif IA dan
hubungannya dengan EI di kalangan mahasiswa kedokteran

Kesehatan dan Perilaku Sosial | Jilid 2 | Edisi 4 | Oktober-Desember 2019 147

[Diunduh gratis dari http://www.shbonweb.com pada Minggu, 20 Oktober 2019, IP: 10.232.74.23]

Yekefallah, dkk.: Prevalensi dan faktor prediktif kecanduan internet di kalangan mahasiswa kedokteran

dari Universitas Ilmu Kedokteran Qazvin. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa ada hubungan terbalik dan signifikan
antara EI dan IA yang temuan ini konsisten dengan penelitian
yang dilakukan oleh Seyyedan,[1] Jafari dan Fatehizade,[17]
Smaeeli Far dkk.[32] (2014), dan Kant[23] dan berbeda dengan
penelitian yang dilakukan oleh Beheshtian,[2] Sanghvi dan Rai,[22]
dan Juneja dan Sethi.[30] Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
31,4% siswa adalah pengguna normal menurut Yang IAT,
sedangkan 56,3%, 12% dan 0,3% masing-masing memiliki
kecanduan internet ringan, sedang dan berat. Hanya
0,3% siswa memiliki kecanduan internet yang parah, dan
temuan ini konsisten dengan penelitian terbaru yang
disebutkan sebelumnya. Prevalensi IA tingkat parah
sangat bervariasi antara 1,6% dan 30% pada remaja serta
masyarakat dan budaya yang berbeda,[8] dan mahasiswa
tampaknya lebih kecanduan Internet daripada kelompok
lain di masyarakat yang mungkin karena alasan
mahasiswa berjuang untuk menciptakan rasa identitas
yang kuat dan hubungan yang bermakna di seluruh
Internet.[30]
Tabel 3: Berbagai aspek penggunaan internet di kalangan pelajar
Variabel Frekuensi (%)
Jenis koneksi Internet (pilihan ganda) ISP
Rumah
Menghubungkan ke Internet melalui VPN/Wi-Fi
di asrama/universitas
TD-LTE
Menggunakan berbagai cara untuk terhubung ke
Internet
Jenis layanan jejaring sosial
(pilihan ganda)
Kombinasi Telegram, WhatAapp,
Instagram, dan Facebook
Telegram dan Instagram
Alasan menggunakan media
sosial (pilihan ganda)
Mengirim email
Permainan dan hiburan Mengejar
Dalam penelitian ini, ditunjukkan bahwa menjelajahi situs
web ilmiah dan basis data ilmiah serta menggunakan E-mail
adalah salah satu alasan utama untuk menggunakan
Internet bahwa temuan ini sejalan dengan hasil Doosti Irani
dkk. belajar.[33] Pada penelitian ini, hasil koefisien korelasi
Pearson menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang
signifikan dan berbanding terbalik antara EI total dengan
pengetahuan ilmiah (r = 0.14, P = 0,01). Hal ini menunjukkan
pentingnya aktivitas individu dan EI dalam beberapa profesi
yang pekerjaannya bergantung pada Internet. Para peneliti di
bidang ilmu kedokteran, seperti peneliti lainnya, perlu
menggunakan Internet secara terus menerus untuk kegiatan
seperti mengakses database elektronik dan menerbitkan artikel.
Penggunaan terus-menerus ini dapat menyebabkan kecanduan
pada orang-orang yang memiliki kecenderungan dan
berdampak negatif pada pekerjaan mereka.[34]
Jejak emosi dapat diamati secara langsung atau tidak
langsung dalam setiap momen kehidupan individu. Subskala
EI termasuk penilaian emosi dalam diri sendiri dan orang
lain, regulasi emosi, dan pemanfaatan emosi.35-37]
Mayer dan Salovey menemukan bahwa salah satu manfaat
penting dari regulasi emosi adalah peningkatan emosi negatif
dan pengembangan emosi positif dan menyenangkan; oleh
karena itu, orang yang mampu mengatur emosinya, memiliki
lebih banyak kemampuan untuk mengimbangi keadaan emosi
30 (9.2)
negatif dengan berpartisipasi dalam aktivitas yang
38 (11.7)
menyenangkan, dan kekuatan emosional memainkan peran
penting dalam penyesuaian stres dan kesehatan psikologis.[29]
132 (40.6)
125 (38.5)
Dalam penelitian ini, model regresi menunjukkan bahwa
waktu penggunaan Internet (= 0.34, P < 0,001), total EI (= 0.2,
P = 0,002), dan menggunakan media sosial (= 0,18, P = 0,007)
secara signifikan memprediksi prevalensi IA di semua
238 (73,2)
tingkat keparahan IA. Selanjutnya, di antara alasan
87 (26,8) penggunaan media sosial, hubungan yang paling signifikan
adalah antara pencarian artikel pendidikan dan topik ilmiah (
r = 0.14, P = 0,01) dan permainan dan hiburan dengan total
268 (82,4) skor EI (r = 0,16, P = 0,007). Waldodkk.
261 (80) menyimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat EI dengan

kegiatan profesional Artikel pendidikan 258 (79,4) alasan menggunakan Internet: mereka menemukan bahwa siswa, yang
dan topik ilmiah Menemukan pasangan 267 (82.1) terutama menggunakan Internet untuk penelitian, memiliki tingkat EI yang
235 (72.3) lebih tinggi, sedangkan mereka yang menggunakan Internet untuk memutar

Partisipasi dalam kegiatan lingkungan 247 (76) video permainan, memiliki skor lebih rendah yang disebabkan oleh penurunan

ISP: Penyedia layanan Internet, VPN: Jaringan pribadi virtual, TD-LTE: interaksi sosial; ketika waktu mereka dihabiskan untuk lebih banyak video
Evolusi jangka panjang pembagian waktu game, itu dapat mengarah ke bentuk lain dari

Tabel 4 Hasil Koefisien Korelasi Pearson antara Kecanduan Internet dengan Kecerdasan Emosional dan
subskala
r (P)
Jumlah IA Penilaian Keterampilan Pemanfaatan Total EI
Optimisme 0.220 (<0.001*) 0,693 (<0,001*) 0,795 (<0,001*) 0,823 (<0,001*) 0,932 (<0,001*)
Jumlah IA 0,098 (0,077) 0.113 (0,042*) 0.112 (0.044*) 0.163 (0,003*)
Penilaian 0,664 (<0,001*) 0,651 (<0,001*) 0,844 (<0,001*)
Keterampilan 0,766 (<0,001*) 0,909 (<0,001*)
Pemanfaatan 0,872 (<0,001*)
*P<0,05 signifikan secara statistik. EI: Kecerdasan emosional, IA: Kecanduan internet

148 Kesehatan dan Perilaku Sosial | Jilid 2 | Edisi 4 | Oktober-Desember 2019

[Diunduh gratis dari http://www.shbonweb.com pada Minggu, 20 Oktober 2019, IP: 10.232.74.23]
Yekefallah, dkk.: Prevalensi dan faktor prediktif kecanduan internet di kalangan mahasiswa kedokteran
Tabel 5: Faktor prediktif kecanduan internet di kalangan siswa yang menggunakan model regresi linier
Variabel Tidak standar SE
koefisien regresi B
Konstan 38.688 7.045
Waktu penggunaan internet 0.237 0,045
Total EI 0.168 0,053
Menggunakan media sosial 1.464 0,535
F =17.25, P<0,001, R2=0.21, Disesuaikan R2=0,2, Durbin–Watson=1,98. EI: Kecerdasan emosional, SE: Standar deviasi, CI: Keyakinan
interval, VIF: Faktor inflasi varians
kecanduan internet disebut kecanduan game cyber.[38]
Dalam studi lain yang dilakukan oleh Parker dkk., mereka
menemukan bahwa EI adalah prediktor kuat dari kecanduan
perilaku seperti kecanduan internet dan video game di antara kedua
kelompok pengguna internet dan gamer.[39]
Penelitian ini mirip dengan penelitian lain dalam hal
instrumen pengumpulan data dan sampel siswa yang
serupa. Misalnya, dalam studi Saraivadkk.,[7] Hamisi dkk.,[40]
dan Smaeeli Far dkk.,[32] itu menunjukkan bahwa ada hubungan
terbalik dan signifikan antara tingkat keparahan IA dan EI. Mirip
dengan studi Dalbudakdkk., dapat disimpulkan bahwa individu
dengan tingkat EI yang tinggi tahu bagaimana berkembang
dalam situasi yang berbeda.[41] Orang-orang ini memiliki
kemampuan untuk memahami dan menganalisis pengalaman
emosional mereka dan orang lain. Kemampuan ini
memungkinkan untuk mengatur emosi dan melawan perilaku
yang tidak perlu seperti kecanduan.[42]
Keterbatasan
Desain cross-sectional dalam penelitian ini merupakan batasan
karena tidak ada hubungan kausalitas antar variabel yang dapat
dibuat. Selanjutnya, menggunakan kuesioner yang dilaporkan
sendiri adalah keterbatasan lain dari penelitian ini. Secara khusus,
bias ingatan dan keinginan sosial adalah faktor pengganggu yang
kuat dalam desain yang dilaporkan sendiri. Akhirnya, convenience
sampling membatasi generalisasi penelitian ini, yaitu, temuan
penelitian ini hanya dapat diterapkan pada mahasiswa di Universitas
Ilmu Kedokteran Qazvin.
Kesimpulan
Salah satu keprihatinan yang paling penting dari masyarakat
adalah terlalu sering menggunakan Internet di kalangan siswa.
Menurut hasil penelitian, EI siswa dapat mencegah mereka dari
IA. Disarankan agar profesional perawatan kesehatan
mendapatkan informasi yang memadai tentang penggunaan
Internet yang tepat dan menerapkan program yang diperlukan
untuk mencegah IA, seperti pendidikan keterampilan EI, yang
sangat penting dan menghadapi tantangan kehidupan saat ini,
karena dapat menempatkan dimensi kepribadian di bawah
pengaruh pendidikan di pusat-pusat pendidikan keluarga.
Pengakuan
Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Departemen
Penelitian Universitas Ilmu Kedokteran Qazvin serta para mahasiswa
yang membantu kami melakukan penelitian ini.
Kesehatan dan Perilaku Sosial | Jilid 2 | Edisi 4 | Oktober-Desember 2019
Standar P T-statistik 95% CI VIF
koefisien regresi Bawah Atas
<0.001 5.492 24,7 52,5
0.343 <0.001 5.304 0,15 0,32 1.009
0.207 0,002 3.143 0,27 0,062 1.043
0.180 0,007 2,736 0,4 2,5 1.037
Dukungan finansial dan sponsor
Studi ini dilakukan oleh dukungan keuangan dari
Departemen Penelitian Universitas Ilmu Kedokteran
Qazvin dan bantuan tak terbantahkan dari mahasiswa
Universitas Ilmu Kedokteran Qazvin.
Konflik kepentingan
Tidak ada konflik kepentingan.
Referensi
1. Seyyedan SA. Hubungan antara kecerdasan emosional dan
kecanduan internet pada siswa sekolah menengah di Torbat-e-
Heydarieh. Int Acad J Humanit 2017;4:1-13.
2. Beheshtian M. Hubungan antara komponen kecerdasan
emosional dan kecanduan internet pada siswa sekolah
menengah di Teheran. Sociol Cult Stud 2013;4:1-19.
3. Salehi Omran E, Azizi Shomami M, Keshavarz K. Hubungan antara
kecanduan internet dan depresi di kalangan siswa sekolah
menengah di Kordkuwi dengan penekanan pada jenis jaringan
virtual. J Educ Community Health 2018;5:12-9.
4. Jeon HJ, Kim S, Chon WH, Ha JH. Apakah penggunaan internet yang
berlebihan terkait dengan gangguan kemampuan empatik pada
mahasiswa Korea? Kedokteran (Baltimore) 2018;97:e12493.
5. Melchers M, Li M, Chen Y, Zhang W, Montag C. Empati yang rendah
dikaitkan dengan penggunaan internet yang bermasalah: Bukti
empiris dari Cina dan Jerman. Psikiater J Asia 2015;17:56-60.
6. Shameli M, Motamedi A, Borjali A. Efektivitas terapi kognitif
berdasarkan kesadaran variabel perantara kecanduan game
internet dengan kontrol diri dan pencarian sensasi, pada
remaja laki-laki di kota Teheran. Counts Cult Psychol There
2018;9:137-61.
7. Saraiva J, Esgalhado G, Pereira H, Monteiro S, Afonso RM, Loureiro
M, dkk. Hubungan antara kecerdasan emosional dan
kecanduan internet di kalangan remaja dan dewasa. J Addict
Nurs 2018;29:13-22.
8. Turi A, Miri MR, Beheshti D, Yari E, Khodabakhshi H, Ahani SG.
Prevalensi kecanduan internet dan hubungannya dengan
kecemasan, stres, dan depresi pada siswa menengah di kota
Birjand tahun 2014. J Birjand Univ Med Sci 2015;22:67-75.
9. Ganji B, Tavakoli S. Mensurvei hubungan antara modal psikologis
dan ketahanan akademik dengan kecanduan internet siswa. J
Educ Strateg Med Sci 2018;11:102-7.
10. Talbott S. Mengapa bulan semakin menjauh?: Membantu anak
terhubung dengan dunia. Pendidikan Tinggi Internet 1998; 1:139-46.
11. KS Muda. Kecanduan internet: Munculnya gangguan klinis baru.
Perilaku Cyberpsychol 1998; 1:237-44.
12. Kandell JJ. Kecanduan internet di kampus: Kerentanan
mahasiswa. Perilaku Cyberpsychol 1998; 1:11-7.
13. Davis S, Smith BG, Rodrigue K, Pulvers K. Pemeriksaan
149
[Diunduh gratis dari http://www.shbonweb.com pada Minggu, 20 Oktober 2019, IP: 10.232.74.23]
Yekefallah, dkk.: Prevalensi dan faktor prediktif kecanduan internet di kalangan mahasiswa kedokteran
penggunaan internet di dua kampus perguruan tinggi. Mahasiswa J
1999;33:257.
14. Knox D, Daniels V, Sturdivant L, Zusman ME. Mahasiswa
menggunakan Internet untuk pemilihan pasangan. Mahasiswa J
2001;35:158.
15. Anderson KJ. Penggunaan internet di kalangan mahasiswa: Sebuah studi
eksplorasi. Kesehatan Perguruan Tinggi J Am 2001;50:21-6.
16. Li LH, Zhang LP, Liu ZL. Dampak kecerdasan emosional pada gangguan
kecanduan internet di kalangan mahasiswa di sebuah perguruan tinggi di
Weifang, 2009. Sebelumnya Med Tribune 2010;9:6.
17. Jafari N, Fatehizade M. Prediksi adiksi internet berdasarkan
kecerdasan emosional mahasiswa Universitas Isfahan.
Pengetahuan Res Appl Psychol 2011;12:79-86.
18. Amiri S, K. Naseri Tamrin, Peran strategi regulasi emosi kognitif,
impulsif dan ekstraversi dalam kecenderungan kecanduan
internet pada mahasiswa Universitas Urmia, di
2014. Pajouhan Sci J 2015;14:1-11.
19. Khoshakhlagh H, Faramarzi S, Hubungan kecerdasan emosional
dan gangguan jiwa dengan kecanduan internet pada
mahasiswa pengguna internet. Kesehatan Pecandu 2012;4:133.
20. Hughes DJ, Evans TR, Menempatkan 'kecerdasan emosional' sebagai gantinya:
Memperkenalkan model terintegrasi dari perbedaan individu yang
berhubungan dengan pengaruh. Perbatasan di Psychol 2018;9:2155.
21. Rodríguez-Ledo C, Orejudo S, Cardoso MJ, Balaguer , Zarza-
Alzugaray J. Kecerdasan emosional dan perhatian: Hubungan
dan peningkatan di kelas dengan remaja. Front Psychol
2018;9:2162.
22. Sanghvi H, Rai U. Kecanduan internet dan hubungannya dengan
kecerdasan emosional dan stres yang dirasakan yang dialami oleh
orang dewasa muda. Int J Indian Psychol 2015;3:64-76.
23. Kant R. Hubungan kecanduan internet dengan kecerdasan emosional
di kalangan remaja. Pendidikan Sci Psikolog 2018;48:38-47.
24. Ranjbar H, Bakhshi M. Hubungan antara kecanduan internet dan
kecerdasan emosional: Sebuah studi meta-analisis. Acta
Facultatis Medicae Naissensis 2018;35:17-29.
25. Samarian ZA, Alelah M, Tahmasebi S, Yariari F, Ramezani, B.
Hubungan Antara Kecanduan Internet dan Kecerdasan Emosional
dan Ketergantungan Internet pada Mahasiswa Universitas
Kharazmi, dalam Kongres Pertama tentang Perilaku Berisiko Tinggi
Universitas Kharazmi; 2013.
26. Nastizai N. Hubungan antara kesehatan umum dan kecanduan
internet. Zahedan J Res Med Sci 2009;11:57-63.
27. Ghasemzadeh L, Shahraray M, Moradi A, Studi tentang tingkat
prevalensi kecanduan internet dan hubungannya dengan kesepian
dan harga diri pada siswa sekolah menengah di Teheran. J Educ
2007; 1:41-68.
28. Schutte NS, Malouff JM, Hall LE, Haggerty DJ, Cooper JT, Golden
CJ, Dornheim L. Pengembangan dan validasi ukuran kecerdasan
emosional. Kepribadian dan perbedaan individu 1998;25:167-77.
150
29. Mayer J, Salovey P, Apa itu Kecerdasan Emosional?
Perkembangan emosi dan kecerdasan emosional: Implikasi
Pendidikan. New York: Buku Dasar; 1997.
30. Juneja MR, Sethi MS. Kecanduan internet, kecerdasan emosional dan
kecemasan di masa muda. Int J Indian Psychol 2015;3:130-7.
31. Javid J. Pengaruh kecerdasan emosional terhadap kinerja siswa di
Teheran. Pendidikan Kelola Res 2002;7:13-26.
32. Smaeeli Far N, Samarein ZA, Yekleh M, Tahmasebi S, Yaryari F.
Hubungan Komponen Kecerdasan Emosional dengan Adiksi
Internet Mahasiswa Universitas Kharazmi. Int J Psychol Behav
Res 2014;3:60-6.
33. Doosti Irani A, Bagheri Amiri F, Khajehkazemi R, Mostafavi E.
Prevalensi kecanduan internet di kalangan mahasiswa dan
lulusan epidemiologi, ilmu klinis, dan ilmu dasar di Iran: Sebuah
studi cross-sectional. Epidemiologi J Iran 2017;13:14-21.
34. Vahabi A, Vahabi B, Rajabi N, Ahmadian M. Evaluasi kecanduan
internet dan faktor terkaitnya pada mahasiswa Universitas Ilmu
Kedokteran Kurdistan, 2015. J Med Edu Development
2015;8:99-110.
35. Avant A. Meneliti Dampak Locus of Control, Kecerdasan
Emosional, dan Narsisme terhadap Ketergantungan Internet
dan Keterbukaan Informasi di Kalangan Mahasiswa, dalam
Tesis Magister dan Disertasi Doktor. Sekolah Tinggi Teknologi;
2017. hal. 764.
36. Beirami M, Gharibi H, Hashemi T, Gholizadeh Z. Memprediksi
kecerdasan emosional siswa berdasarkan faktor demografi. J
Clin Psychol Andishe Va Raftar 2010;4:5764.
37. Soliemani E, Sheikholeslami A, Mousavi M, Efektivitas pelatihan
kecerdasan emosional pada kompetensi sosial dan regulasi
emosi pada siswa bullying. Pendidikan Psikol 2016;12:103-28.
38. Waldo AD, Lucas MJ, WNT D. Kecanduan Internet dan Kecerdasan
Emosional Mahasiswa Keperawatan. Tersedia dari: https://scholar.
google.com/scholar?hl=id&as_sdtInternet+Addiction+and+Emoti
onal+Intelligence+of+Nursing+Students&btnG. [Terakhir dikutip
2016 Mar 08].
39. Parker JD, Taylor RN, Eastabrook JM, Schell SL, Wood LM. Masalah
perjudian di masa remaja: Hubungan dengan penyalahgunaan
internet, penyalahgunaan game dan kecerdasan emosional.
Perbedaan Kepribadian dan Individu 2008;45:174-80.
40. Hamissi J, Babaie M, Hosseini M, Babaie F. Hubungan antara
kecerdasan emosional dan kecanduan teknologi di kalangan
mahasiswa. International J Collaborative Research on Internal
Medicine and Public Health 2013;5:310.
41. Dalbudak E, Evren C, Aldemir S, Taymur I, Evren B, Topcu M,
dkk. Dampak pencarian sensasi pada hubungan antara gejala
defisit perhatian/hiperaktivitas dan tingkat keparahan risiko
kecanduan internet. Res Psikiatri 2015;228:156-61.
42. Habibi Y, Ghobadzadeh S, Mohammadi I, Mehdizadeh A. Peran
tekanan sosial dan kecerdasan emosional dalam memprediksi
perilaku kecanduan ponsel pada siswa. J School Psychol
2018;7:121-37.
Kesehatan dan Perilaku Sosial | Jilid 2 | Edisi 4 | Oktober-Desember 2019