Nama: Alya Sufi Ikrima

NIM: 041911333248
Kelas: N

Resume Akuntansi Manajemen di Era Digital

Course Material 1
Perubahan akuntansi manajemen sebagai proses pembelajaran: analisis longitudinal
1. Riccardo Giannetti Dipartimento di Economia e Management, Università di Pisa,
Pisa, Italy Lino Cinquini Istituto di Management, Scuola Superiore Sant'Anna, Pisa,
Italia
2. Paola Miolo Vitali Dipartimento di Economia e Management, Università di Pisa, Pisa,
Italia, dan
3. Falconer Mitchell School of Business, University of Edinburgh, Edinburgh, UK

Tahapan proses pembelajaran di balik perubahan akuntansi manajemen dari

perspektif longitudinal:
Tahapan proses pembelajaran di balik perubahan akuntansi manajemen dari perspektif
longitudinal. Analisis proses pembelajaran yang dilakukan dalam studi kasus menegaskan
fase-fase pembelajaran yang terkenal berdasarkan pola coba-coba. Namun, Experiential
Learning Theory (ELT) menawarkan beberapa pelajaran tambahan. Melalui ELT, kegiatan
case history perubahan akuntansi manajemen telah dikelompokkan dalam fase-fase berikut,
yaitu, analisis situasi, analisis masalah, analisis solusi dan analisis implementasi. Klasifikasi
ulang temuan empiris ini memungkinkan beberapa wawasan tambahan. Terutama, skema ini
menjelaskan tingkat upaya dalam setiap fase proses pembelajaran. Derajat upaya ini dapat
dinilai dengan melihat keluasan (Ansari et al., 2010) pelaksanaan kegiatan yang termasuk
dalam setiap fase skema ELT. Selanjutnya, pengkodean peristiwa menurut siklus ELT
membantu untuk memahami mengapa manajemen puncak memiliki beberapa persepsi
tentang beberapa sistem penetapan biaya dan, akibatnya, memutuskan untuk
meninggalkannya daripada terus memodifikasinya sesuai dengan jalur peningkatan
pembelajaran berkelanjutan. Faktanya, manajemen puncak belajar bahwa sistem penetapan
biaya, ketika merupakan inovasi sistemik dan administratif (Sisaye dan Birnberg, 2010),
harus diintegrasikan dengan subsistem informasi dan prosedur organisasi lainnya. Jika tidak,
akurasi atau ketepatan waktu akan cacat. Integrasi ini meminta tingkat pengetahuan akuntansi
manajemen yang sudah ada sebelumnya yang tidak tersedia di SAT. Oleh karena itu,
manajemen merasakan kesenjangan yang besar antara tingkat "pengetahuan akuntansi" yang
tersedia atau yang dapat diperoleh dalam jangka pendek dan yang diperlukan untuk
menyempurnakan dan menjalankan sistem ABC. Ketidaksejajaran antara pengetahuan yang
tersedia dan pengetahuan yang dibutuhkan dapat berkontribusi pada ditinggalkannya sistem
ABC. Kerangka kerja interpretatif ini mengusulkan untuk mengadopsi fase-fase yang berasal
dari ELT. Ini berguna untuk memahami bagaimana berbagai jenis pengetahuan terlibat dalam
perubahan akuntansi manajemen QRAM 18,4/5 506 dan, dari sudut pandang intervensionis,
memungkinkan untuk merencanakan bagaimana pergeseran dari pembelajaran bawah sadar
dan produksi pengetahuan ke manajemen pengetahuan sadar.
Dampak fase pembelajaran pada perubahan akuntansi manajemen:
Kasus “Società Aeroporto Toscano S.p.A” (SAT) menunjukkan bahwa proses pembelajaran
berkembang secara berbeda sesuai dengan teknik yang diadopsi dan ketika diterapkan. Pada
awalnya, ABC menunjukkan masalah teknis (penggerak biaya aktual sangat bervariasi
dengan begitu banyak biaya bandara yang sifatnya tetap) yang dianalisis dan dipecahkan
(penggunaan penggerak kapasitas). Melihat proses pembelajaran yang direalisasikan untuk
dua skema biaya ini dan memobilisasi konsep rutin (Feldman, 2000; Rerup dan Feldman,
2011), beberapa perbedaan muncul. Perubahan pertama di ABC bertujuan untuk
memperbaiki beberapa rutinitas untuk menyelaraskan kembali hasil mereka dengan yang
diharapkan. Namun, uji coba yang dilakukan menunjukkan bahwa ada sesuatu yang
diperbaiki (oleh penggerak kapasitas, stabilitas biaya yang lebih besar diperoleh). Rutinitas
baru berdampak negatif pada persepsi seluruh skema (sistem ABC dianggap terlalu
bermasalah) dan berkontribusi pada pergeseran ke skema biaya lain (biaya tambahan).
Sebaliknya, untuk pendekatan biaya inkremental, tidak ada upaya untuk memperbaiki
rutinitas, itu segera ditinggalkan begitu masalah terungkap. Keandalan perkiraan biaya
tambahan dapat ditingkatkan dengan mengadopsi rutinitas baru atau dengan memperluas atau
memperbaiki beberapa rutinitas yang ada. Namun, mengingat masalah karakteristik inti dari
biaya tambahan dan mengingat kendala sumber daya manusia untuk mengabdikan pada biaya
operasi (dalam kasus SAT prioritas untuk akuntansi pertanggungjawaban ditetapkan), sistem
biaya tambahan segera dianggap tidak cocok untuk mendukung kebutuhan manajemen.
Situasi ini menunjukkan bahwa di SAT gaya proses pembelajaran yang lazim bisa menjadi
gaya belajar "divergen" (di mana kekuatannya bergantung pada pengalaman konkret dan
pengamatan reflektif), mengingat bahwa dalam kasus SAT, analisis situasional keseluruhan
(pengalaman konkret) dan analisis masalah (pengamatan reflektif).) lebih ditekankan
daripada analisis implementasi (eksperimen aktif) (Kolb, 1984). Gaya belajar divergen
memiliki kekuatan terbesar dalam kemampuan imajinatif dan kesadaran akan makna dan
nilai. Karakteristik ini jelas terlihat dalam kasus SAT, karena manajemen puncak
bereksperimen dengan rutinitas penetapan biaya yang berbeda dan pola coba-coba yang
diterapkan (lihat bukti pada dua versi ABC dan eksperimen penetapan biaya tambahan).
Namun, terbukti juga bahwa teknik penetapan biaya ini dipilih dan diterapkan tanpa
memperdalam solusi dan analisis implementasi dan ini bisa menjadi alasan mengapa
beberapa percobaan dan kesalahan tambahan dibuat atau diulang. Dalam kasus SAT, gaya
belajar divergen dominan. Karena penekanannya pada analisis situasi dan masalah, pertama,
ini membawa beberapa percobaan dan kesalahan tambahan, kedua, mendorong transisi dari
satu sistem penetapan biaya ke sistem lainnya.

Kemungkinan implikasi praktis untuk perubahan akuntansi manajemen

Terdapat tiga isu praktis utama dari proses pembelajaran muncul, diantaranya:
1. Gaya belajar. Kasus SAT membuktikan bahwa penting bagaimana gaya belajar
tertentu diterapkan: itu bisa "benar" untuk konteks tertentu, tetapi implementasinya
bisa salah (yaitu beberapa fase tidak dibuat dengan benar).
2. Kurangnya keterampilan akuntansi manajemen. Di SAT, keahlian dalam
penetapan biaya dan secara umum dalam akuntansi manajerial tidak ada.
Menganalisis kegiatan pembelajaran yang dilakukan orang untuk menciptakan
 pengetahuan baru, mungkin untuk dicatat bahwa kegiatan ini terutama difokuskan
pada analisis situasi dan masalah dan jauh lebih sedikit pada analisis solusi dan
analisis implementasi. Oleh karena itu, kurangnya keterampilan akuntansi manajemen
adalah kontingensi yang di satu sisi menunjukkan pentingnya tingkat keterkaitan
antara pengetahuan akuntansi manajemen yang ada dan pengetahuan yang dibutuhkan
untuk membuat perubahan, di sisi lain, itu menggarisbawahi relevansi beberapa fase
dalam proses pembelajaran.
3. Forum, untuk mendukung proses pembelajaran, yang memungkinkan kritik atas
informasi untuk dibagikan dan solusi untuk dirumuskan.

Course Material 2 and Guest Lecture:

Akuntansi manajemen dalam ekonomi digital dan global: antarmuka strategi,
teknologi, dan informasi biaya
1. Alnoor Bhimani dan
2. Michael Bromwich

Teknik akuntansi manajemen tradisional terus memainkan peran dalam hal biaya-manfaat dan
dampak berbasis biaya tambahan, kompleksitas cepat pasar yang berubah menunjuk pada
adaptasi manajerial dari pemikiran dan tindakan pengambilan keputusan yang digabungkan.
Transaksi yang diaktifkan secara elektronik dan terstandarisasi menyematkan keputusan,
tindakan dan globalisasi menggarisbawahi jenis kombinasi pengambilan keputusan. Manajer
semakin mengambil tindakan ketika merencanakan dan memutuskan tindakan organisasi
daripada setelah rencana strategis formal diselesaikan. Globalisasi dan ekonomi digital berarti
bahwa rantai nilai industri telah berubah strukturnya selama dekade terakhir. Konvergensi
lintas industri telah menciptakan misi organisasi baru dan model bisnis baru.
Akuntansi manajemen selalu menghadapi panggilan untuk perubahan. Seperti yang telah
dicatat di sini, ekonomi digital dan global mengompresi perumusan strategi dan tindakan
bersama. Untuk membantu dalam generasi gabungan tujuan dan tindakan, akuntan dapat
menjadi lebih banyak bagian dari proses pengambilan keputusan baik dengan menjadi
akuntan hibrida dan menjadi anggota tim manajemen yang lebih membumi. Pengaruh digital
dan global membawa ke dalam perusahaan baik karakteristik pasar konsumen dan pasokan
dan keprihatinan strategis yang lebih luas Sejumlah pendekatan telah dibahas dalam literatur
akuntansi manajemen. Namun, bahaya bagi akuntan adalah bahwa organisasi di tengah
perubahan lingkungan global dan digital akan menggunakan teknik ini terlepas dari
keterlibatan akuntan atau tidak. Selanjutnya, ada kemungkinan bahwa akuntansi manajemen
strategis, seperti yang telah dipahami, tidak dapat terus mengatasi tantangan organisasi yang
muncul jika mempertahankan bentuk statis. Akuntansi manajemen tidak kebal terhadap
penemuan kembali dan interpretasi terus menerus. Jadi, seperti organisasi, bidang akuntansi
manajemen itu sendiri harus mengatasi masalah yang diangkat oleh globalisasi modern dan
kekuatan digitalisasi.