Fisika Xi 2014

Hari Subagya – Insih Wilujeng
Buku Guru
FISIKA
SMA/MA Kelas XI
Buku Guru
FISIKA
SMA/MA Kelas XI
Penulis: Hari Subagya

Insih Wilujeng

Perancang Kulit: BA Design

Sumber Gambar Kover: http://wallpaperuser.com/wp-content/uploads/2012/08/big-wave-
wallpaper.jpg
Dicetak oleh BA Printing

Diterbitkan oleh PT Bumi Aksara
Jl. Sawo Raya No. 18
Jakarta 13220
Hak cipta dilindungi undang-undang.

Dilarang memperbanyak buku ini sebagian atau seluruhnya, dalam bentuk dan dengan cara
apa pun juga, baik secara mekanis maupun elektronis, termasuk fotokopi, rekaman, dan
lain-lain tanpa izin tertulis dari penerbit.
ISBN 978-602-217-302-1 (Jilid Lengkap) 13.07.01

978-602-217-303-8 (Jilid 1)
978-602-217-304-5 (Jilid 2)
978-602-217-305-2 (Jilid 3)
Kata Pengantar
Puji dan syukur Penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas selesainya
penyusunan Buku Guru Kelas XI. Buku Guru ini disusun dengan berpedoman pada
Permendikbud RI No. 54 dan 69 Tahun 2013 dan Buku Siswa Kelas XI Bumi Aksara. Selaras
dengan pendekatan yang digunakan pada Kurikulum 2013, peserta didik diajak agar berani
untuk mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran
guru sangatlah penting dalam meningkatkan daya serap peserta didik dengan ketersediaan
berbagai kegiatan pada Buku Guru ini.
Buku Guru Fisika Kelas XI ini berisi maksud, tujuan, dan ruang lingkup pelajaran
Fisika, SKL, struktur KI dan KD dalam Mata Pelajaran Fisika, Strategi dan Model Umum
Pembelajaran Fisika, Format Buku Teks Pelajaran Fisika, dan langkah-langkah kegiatan yang
perlu dilakukan guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan tersebut
dimulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Guru juga dituntut
untuk melakukan penilaian terhadap peserta didik dengan penilaian yang disesuaikan dengan
aktivitas yang dilakukannya. Kegiatan penilaian yang dilakukan bertujuan untuk mengukur
kemampuan peserta didik dalam menyerap materi yang disampaikan. Peserta didik juga
dituntun untuk mendapatkan pengayaan atau remedial agar dapat menguasai kompetensi
yang diajarkan.
Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang turut membantu
penerbitan buku ini. Semoga Buku Guru Fisika Kelas XI ini dapat membantu guru dalam
melakukan kegiatan pembelajaran. Penulis juga mengharapkan saran dari pembaca untuk
perbaikan buku ini di masa yang akan datang.
Jakarta
Penulis
iii
Daftar Isi
Kata Pengantar.......................................................................................................... iii

Petunjuk Umum Pembelajaran Fisika di SMA/MA................................................. 1
A. Pendahuluan................................................................................................................... 1
B. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) SMA/MA.......................................................... 3
C. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Fisika............................... 3
D. Strategi Pembelajaran Fisika......................................................................................... 6
E. Proses/Kegiatan Pembelajaran Fisika.......................................................................... 17
F. Media Belajar Fisika....................................................................................................... 19
G. Penilaian dalam Pembelajaran Fisika.......................................................................... 21
H. Alokasi Waktu Pembelajaran Fisika............................................................................. 31
Bab I Gerak pada Bidang...................................................................................... 32

A. Pengantar ........................................................................................................ 32
B. KI dan KD pada Materi Pokok Gerak pada Bidang................................... 33
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Gerak pada Bidang.............................. 34
D. Penilaian.......................................................................................................... 43
E. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali............................................. 44
F. Remedial dan Pengayaan............................................................................... 45
Bab II Hukum Newton tentang Gravitasi.............................................................. 47
A. Pengantar......................................................................................................... 47
B. KI dan KD pada Materi Pokok Hukum Newton tentang Gravitasi......... 48
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Hukum Newton tentang Gravitasi.... 49
D. Penilaian.......................................................................................................... 55
F. Remedial dan Pengayaan .............................................................................. 56
Bab III Usaha dan Energi........................................................................................ 58
A. Pengantar......................................................................................................... 58
B. KI dan KD pada Materi Pokok Usaha dan Energi..................................... 59
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Usaha dan Energi ................................ 60
D. Penilaian.......................................................................................................... 70
F. Remedial dan Pengayaan............................................................................... 71
iv
Daftar Isi v
Bab IV Getaran Harmonis................................................................................... 73

A. Pengantar ..................................................................................................... 73
B. KI dan KD pada Materi Pokok Getaran Harmonis................................ 74
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Getaran Harmonis........................... 75
D. Penilaian....................................................................................................... 83
E. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali......................................... 84
F. Remedial dan Pengayaan........................................................................... 85
Bab V Momentum, Impuls, dan Tumbukan...................................................... 87
A. Pengantar...................................................................................................... 87
B. KI dan KD pada Materi Pokok Momentum, Impuls, dan Tumbukan. 88
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Momentum, Impuls, dan
Tumbukan.................................................................................................... 89
D. Penilaian....................................................................................................... 98
F. Remedial dan Pengayaan .......................................................................... 100
Bab VI Keseimbangan dan Dinamika Rotasi...................................................... 102
A. Pengantar...................................................................................................... 102
B. KI dan KD pada Materi Pokok Keseimbangan dan Dinamika Rotasi. 103
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Keseimbangan dan Dinamika
Rotasi............................................................................................................ 104
D. Penilaian....................................................................................................... 115
Bab VII Fluida Dinamik........................................................................................ 119
A. Pengantar...................................................................................................... 119
B. KI dan KD pada Materi Pokok Fluida Dinamik..................................... 120
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Fluida Dinamik................................. 121
D. Penilaian....................................................................................................... 129
Bab VIII Teori Kinetik Gas..................................................................................... 133
A. Pengantar...................................................................................................... 133
B. KI dan KD pada Materi Pokok Teori Kinetik Gas.................................. 134
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Teori Kinetik Gas.............................. 135
D. Penilaian ...................................................................................................... 142
E. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali ........................................ 144
F. Remedial dan Pengayaan .......................................................................... 144
vi Buku Guru Fisika SMA/MA Kelas XI
Bab IX Gejala Pemanasan Global......................................................................... 146

A. Pengantar....................................................................................................... 146
B. KI dan KD pada Materi Pokok Gejala Pemanasan Global..................... 147
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Teori Gejala Pemanasan Global....... 148
D. Penilaian........................................................................................................ 154
E. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali ......................................... 155
F. Remedial dan Pengayaan ............................................................................ 156
Bab X Karakteristik Gelombang......................................................................... 158
A. Pengantar ...................................................................................................... 158
B. KI dan KD pada Materi Pokok Karakteristik Gelombang...................... 159
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Teori Karakteristik Gelombang....... 160
D. Penilaian........................................................................................................ 166
Bab XI Gelombang Berjalan dan Gelombang Stasioner...................................... 169
A. Pengantar ...................................................................................................... 169
B. KI dan KD pada Materi Pokok Gelombang Berjalan dan Gelombang .
Stasioner........................................................................................................ 170
C. Pembelajaran pada Materi Pokok Teori Gelombang Berjalan dan
Gelombang Stasioner................................................................................... 171
D. Penilaian ....................................................................................................... 176
Daftar Pustaka........................................................................................................... 180
Indeks........................................................................................................................ 181
Petunj uk Umu m Pem belaj aran
F i s i ka di S MA /MA
A. Pendahuluan
1. Latar Belakang Pembelajaran Fisika

Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan teknologi maju
dan konsep hidup harmonis dengan alam. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi
dan komunikasi dewasa ini dipicu oleh temuan di bidang fisika material melalui penemuan
piranti mikroelektronika yang mampu memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil.
Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran yang baik
kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber daya
alam dan lingkungan serta pengurangan dampak bencana alam tidak akan berjalan secara
optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika.
Fisika perlu dipelajari pada tingkat SMA/MA sebagai mata pelajaran tersendiri karena
beberapa pertimbangan sebagai berikut.
a. Selain memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, mata pelajaran Fisika dimaksudkan
sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk
memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari.
b. Mata pelajaran Fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus, yaitu membekali
peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan
untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan
teknologi.
Pembelajaran Fisika dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan
berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah, serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting
kecakapan hidup.
2. Tujuan Pembelajaran Fisika

Mata pelajaran Fisika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut.
a. Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan
alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memupuk sikap ilmiah, yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis, menghargai karya orang
lain, berani mempertahankan kebenaran, dan dapat bekerja sama dengan orang lain.
2 Buku Guru Fisika SMA/MA Kelas XI
c. Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan, dan

menguji hipotesis melalui percobaan, merancang, dan merakit instrumen percobaan,
mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengomunikasikan hasil
percobaan secara lisan dan tertulis kemudian menerapkannya dalam kehidupan sehari-
hari.
d. Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif
dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa
alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif.
e. Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan
pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada
jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
3. Ruang Lingkup Fisika

Ruang lingkup Fisika mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai, yang
dirumuskan dalam kompetensi Fisika yang harus dimiliki peserta didik. Kompetensi Fisika
di SMA/MA merupakan kelanjutan dari kompetensi Fisika di SMP/MTS yang terintegrasi
dalam mata pelajaran IPA dan juga sebagai prasyarat untuk belajar Fisika di kelas lebih lanjut
sampai di perguruan tinggi. Kompetensi Fisika SMA/MA juga ditekankan pada pengembangan
kecakapan hidup (life skill) yang bermanfaat bagi semua peserta didik untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Secara garis besar, materi pokok Fisika SMA/MA kelas XI menurut Permendikbud Nomor
69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum adalah sebagai berikut.
a. Gerak pada Bidang (Gerak Lurus, Gerak Parabola, dan Gerak Melingkar).
b. Hukum Newton tentang Gravitasi (Hukum Gravitasi Universal Newton, Percepatan
Gravitasi, Medan Gravitasi, Hukum-Hukum Kepler, dan Penerapan Hukum Gravitasi
Newton).
c. Usaha dan Energi (Usaha, Energi, Hukum Kekekalan Energi Mekanik, dan Daya).
d. Getaran Harmonis (Pengertian Getaran Harmonis, dan Karakteristik Gerakan Harmonis
dan Persamaannya).
e. Momentum Linear dan Impuls (Momentum dan Impuls, Hukum Kekekalan Momentum,
Tumbukan, dan Penerapan Hukum Kekekalan Momentum).
f. Keseimbangan dan Dinamika Rotasi (Momen Gaya (Torsi), Momen Inersia,
Keseimbangan Benda Tegar, Titik Berat , Dinamika Gerak Rotasi, Gerak Menggelinding,
dan Momentum Sudut).
g. Fluida Dinamik (Fluida Ideal dan Persamaan Kontinuitas, dan Hukum Bernoulli).
h. Teori Kinetik Gas (Hukum Gas Ideal, Tekanan Gas Ideal Menurut Teori Kinetik Gas,
dan Teorema Ekuipartisi Energi).
i. Gejala Pemanasan Global (Pengertian Pemanasan Global (Global Warming), Penyebab
Pemanasan Global, Dampak Pemanasan Global, dan Penanggulangan Pemanasan Global).
j. Karakteristik Gelombang (Pengertian Gelombang, Jenis-Jenis Gelombang, Besaran
pada Gelombang, dan Sifat-Sifat Gelombang).
k. Gelombang Berjalan dan Gelombang Stasioner (Gelombang Berjalan, Gelombang
Stasioner, dan Percobaan Melde).
Petunjuk Umum Pembelajaran Fisika di SMA/MA 3
B. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) SMA/MA

Di dalam kurikulum 2013 terdapat empat elemen perubahan, yaitu Standar Kompetensi
Lulusan (SKL), standar isi, standar proses pembelajaran (metodologi), dan standar penila-
ian. Pada subbab ini, hanya akan dibahas tentang SKL, khususnya untuk tingkat SMA/MA.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan
lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan
digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilai
an pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) tercantum dalam Permendikbud Nomor 54 Tahun
2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Tabel berikut
khusus akan menyajikan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk tingkat SMA/MA.
Tabel 1 Standar Kompetensi Lulusan (SKL) SMA/MA
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu,
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata

C.
Pelajaran Fisika
Pada kurikulum 2013 dikenal istilah Kompetensi Inti (KI), yaitu tingkat kemampuan
untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta
didik pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti ibaratnya adalah anak tangga yang harus
ditapak peserta didik untuk sampai pada kompetensi lulusan suatu jenjang. Kompetensi Inti
dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut.
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Melalui Kompetensi

Inti, integrasi horizontal dan vertikal berbagai Kompetensi Dasar pada kelas yang berbeda
dapat dijaga. Kompetensi Dasar Fisika dikembangkan dengan mengacu pada Kompetensi Inti
di masing-masing kelas. Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan
pengelompokkan Kompetensi Inti, yaitu sebagai berikut.
1. Kelompok Kompetensi Dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1.
2. Kelompok Kompetensi Dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2.
3. Kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3.
4. Kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
Kompetensi Dasar (KD) dari KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan secara langsung, tetapi
sebagai pegangan bagi guru sebagai pendidik, bahwa dalam mengajarkan mata pelajaran
Fisika ada pesan-pesan spiritual dan sosial yang harus dikembangkan. Dengan kata lain, KD
yang berkenaan dengan sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2) diajarkan secara tidak
langsung (indirect teaching), yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (KI-3)
dan keterampilan (KI-4). Untuk memastikan keberlanjutan penguasaan kompetensi, proses
pembelajaran dimulai dari KD pengetahuan dan keterampilan, berakhir pada pembentukan
sikap. Pembelajaran langsung berkenaan dengan KD dari KI-3 dan KI-4. Keduanya
dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana
untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan
dengan KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran Fisika tercantum dalam
Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
SMA/MA.
Tabel 2 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Fisika Kelas XI
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama 1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari
yang dianutnya. hubungan keteraturan dan kompleksitas
alam dan jagad raya terhadap kebesaran
Tuhan yang menciptakannya.
1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur
karakteristik benda titik dan benda tegar,
fluida, gas dan gejala gelombang.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, tekun; hati-hati; bertanggung jawab; ter-
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan buka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli ling-
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai kungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif wujud implementasi sikap dalam melakukan
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam percobaan dan berdiskusi.
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa 2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok
dalam pergaulan dunia. dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan percobaan dan
melaporkan hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.1 Menganalisis gerak parabola dan gerak

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural melingkar dengan menggunakan vektor.
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu 3.2 Mengevaluasi pemikiran dirinya terhadap
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan keteraturan gerak planet dalam tata surya
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, berdasarkan hukum-hukum Newton.
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban ter- 3.3 Menganalisis konsep energi, usaha,
kait penyebab fenomena dan kejadian, serta hubungan usaha dan perubahan energi,
menerapkan pengetahuan prosedural pada bi- dan hukum kekekalan energi untuk me
dang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat nyelesaikan permasalahan gerak dalam
dan minatnya untuk memecahkan masalah. kejadian sehari-hari.
3.4 Menganalisis hubungan antara gaya dan
gerak getaran.
3.5 Menerapkan konsep momentum dan
impuls, serta hukum kekekalan momentum
dalam kehidupan sehari-hari.
3.6 Menerapkan konsep torsi, momen inersia,
titik berat, dan momentum sudut pada
benda tegar (statis dan dinamis) dalam
kehidupan sehari-hari.
3.7 Menerapkan prinsip fluida dinamik dalam
teknologi.
3.8 Memahami teori kinetik gas dalam menjelas-
kan karakteristik gas pada ruang tertutup.
3.9 Menganalisis gejala pemanasan global dan
dampaknya bagi kehidupan dan lingkungan.
3.10 Menganalisis gejala dan ciri-ciri gelombang
secara umum.
3.11 Menganalisis besaran-besaran fisis gelom-
bang stasioner dan gelombang berjalan
pada berbagai kasus nyata.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.1 Mengolah dan menganalisis data hasil per-
konkret dan ranah abstrak terkait dengan cobaan gerak parabola dan gerak melingkar.
pengembangan dari yang dipelajarinya di 4.2 Menyajikan data dan informasi tentang
sekolah secara mandiri, dan mampu meng- satelit buatan yang mengorbit bumi dan
gunakan metode sesuai kaidah keilmuan. dampak yang ditimbulkannya.
4.3 Memecahkan masalah dengan menggu-
nakan metode ilmiah terkait dengan konsep
gaya, dan kekekalan energi sesuai kaidah
keilmuan.
4.4 Merencanakan dan melaksanakan perco-
baan getaran harmonis pada ayunan bandul
dan getaran pegas.
4.5 Memodifikasi roket sederhana dengan
menerapkan hukum kekekalan momentum.
4.6 Merencanakan dan melaksanakan perco-
baan titik berat dan keseimbangan benda
tegar.
4.7 Memodifikasi ide/gagasan proyek seder-
hana yang menerapkan prinsip dinamika
fluida.
4.8 Menyajikan ide/gagasan pemecahan ma-

salah gejala pemanasan global dan dampak-
nya bagi kehidupan dan lingkungan.
4.9 Menyelidiki karakteristik gelombang me-
kanik melalui percobaan.
4.10 Memecahkan masalah dengan menggu-
nakan metode ilmiah terkait dengan konsep
dan prinsip gelombang bunyi.
D. Strategi Pembelajaran Fisika
Pada dasarnya, pembelajaran merupakan proses ilmiah. Oleh karena itu, proses
pembelajaran Kurikulum 2013 menerapkan pendekatan ilmiah (scientific approach).
Pendekatan ilmiah diyakini dapat mengembangkan sikap (attitude), keterampilan (skill), dan
pengetahuan (knowledge) peserta didik.
Pendekatan ilmiah menonjolkan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,
pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran
harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah. Suatu
proses pembelajaran dapat dikatakan ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut.
1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat
dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan,
legenda, atau dongeng semata.
2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas
dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang
dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analitis, dan tepat
dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan
substansi atau materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat
perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi atau materi pembelajaran.
5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan
mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi
atau materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas, dan menarik sistem
penyajiannya.
Proses pembelajaran merupakan suatu hal yang dilakukan guru untuk menyampaikan
suatu materi kepada peserta didik. Salah satu langkah awalnya, guru harus menentukan
model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang akan dilakukan.
Model Pembelajaran
Pendekatan Strategi Metode Teknik

Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
Gambar 1 Hirarki model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran
Pemilihan model, strategi, dan metode pembelajaran harus memerhatikan beberapa

unsur, yaitu tujuan pembelajaran atau kompetensi peserta didik, karakteristik materi pelajaran
(bahan ajar), alokasi waktu yang tersedia, sarana/media/alat, dan kondisi peserta didik.
Pada pendekatan ilmiah (scientific approach), dapat diterapkan beberapa strategi
pembelajaran. Khusus dalam pembelajaran fisika Kelas XI dapat diterapkan beberapa strategi
pembelajaran sebagai berikut.
1. Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning)

Pembelajaran inkuiri (inquiry learning) merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan
secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki
secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga peserta didik dapat merumuskan sendiri
penemuannya dengan penuh percaya diri. Berikut contoh tahapan pembelajaran dengan
menerapkan pembelajaran inkuiri.
Materi:
Gerak Parabola (Bab I, Pertemuan II)
Indikator:
Menentukan posisi benda yang mengalami gerak parabola.
Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik dapat menentukan posisi benda yang mengalami gerak parabola.
Metode Pembelajaran:
Metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran ini yaitu diskusi, survey/pengamatan,
eksperimen, membaca buku teks dan laman internet, serta tanya jawab.
Kegiatan Pembelajaran:
a) Kegiatan Pendahuluan
• Guru mengajak peserta didik berdoa bersama sebelum pembelajaran dimulai.
• Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran.
• Guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang materi gerak melingkar yang telah
dipelajari di kelas X.
• Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok.
b) Kegiatan Inti
• (Memberikan permasalahan) Peserta didik diberi suatu permasalahan mengenai
gerak parabola yang disampaikan dalam bentuk pertanyaan. Contoh pertanyaan:
“Apakah sama jarak jatuhnya sebuah bola yang dilempar dengan sudut lebih besar
dari 45° dengan sebuah bola yang dilempar dengan sudut lebih kecil dari 45°?
Jelaskan alasannya!”
• (Mengajukan hipotesis) Peserta didik diminta menjawab pertanyaan tersebut
beserta alasan jawabannya tersebut. Pada tahap ini, terjadi perdebatan di antara
peserta didik. Guru hanya memfasilitasi perdebatan tersebut dan belum perlu untuk
memberikan jawaban yang benar terhadap pertanyaan yang diberikan. Perdebatan
juga diarahkan untuk menemukan cara untuk membuktikan kebenaran jawaban
masing-masing.
• (Mengumpulkan, mengolah, dan menganalisis data) Peserta didik akan
mengusulkan berbagai cara untuk membuktikan kebenaran jawaban mereka. Cara-
cara tersebut haruslah dapat dilakukan di laboratorium sekolah. Guru mendaftar
cara-cara yang diusulkan oleh peserta didik, kemudian secara bersama mendiskusikan
kemungkinan pelaksanaannya. Jika dari usulan-usulan tersebut masih belum ada
cara yang dianggap tepat dan dapat dilakukan maka guru memberikan petunjuk
tambahan yang digunakan untuk mengarahkan jawaban siswa terhadap cara yang
dapat dilakukan.
• (Menguji hipotesis) Peserta didik diminta untuk melakukan kegiatan atau
percobaan untuk membuktikan jawaban mereka secara berkelompok, misalnya
percobaan Fisika Lab pada buku pegangan peserta didik hal.15. Kemudian, setiap
kelompok mempersiapkan presentasi tentang jawaban awal dari permasalahan yang
ada (hipotesis), prosedur percobaan untuk membuktikan jawaban tersebut, dan
menyampaikan hasil percobaan.
• (Penarikan kesimpulan) Setelah peserta didik melakukan percobaan dan
memperoleh data hasil percobaan, mereka diminta untuk membuat kesimpulan.
Hasil percobaan dapat sesuai atau tidak sesuai dengan jawaban awal mereka, atau
bahkan tidak dapat digunakan untuk menentukan kebenaran jawaban awal mereka.
Peserta didik juga diminta untuk menilai apa yang sudah mereka lakukan untuk
membuktikan jawaban awal, apakah cara pembuktiannya sudah tepat, adakah
kelemahan, kelebihan atau perlukah mengontrol faktor lain selama percobaan
tersebut. Ketika presentasi suatu kelompok berlangsung, kelompok lainnya
mendengarkan dan memberikan tanggapan terhadap presentasi tersebut. Tanggapan
dari kelompok lain dicatat dan diberi komentar oleh kelompok yang sedang
mempresentasikan hasil percobaannya. Guru menginventaris hasil, kelebihan, dan
kelemahan masing-masing cara.
c) Kegiatan Penutup
• Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang materi yang telah dipelajari pada
pertemuan tersebut.
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas 1.4 dan
Tantangan).
• Guru menyampaikan cakupan besar materi yang akan diajarkan pada pertemuan
berikutnya.
2. Pembelajaran Discovery
Pembelajaran discovery merupakan strategi pembelajaran yang menekankan peserta
didik belajar aktif dalam menemukan konsep atau pengetahuan baru melalui kegiatan atau
percobaan. Pada pembelajaran ini, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menjadi seorang problem solver atau seorang saintis (scientist). Melalui berbagai kegiatan
atau percobaan, peserta didik akan menguasai, menerapkan, serta menemukan hal-hal
yang bermanfaat bagi dirinya. Berikut contoh tahapan pembelajaran dengan menerapkan
pembelajaran discovery.
Materi:
Momen Gaya (Torsi) (Bab VI, Pertemuan I)
Indikator:
Menjelaskan pengertian momen gaya (torsi).
• Peserta didik dapat menjelaskan pengertian momen gaya (torsi).
• Peserta didik dapat menentukan besar momen gaya pada suatu sumbu rotasi.
pembelajaran.
• Guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari pada
pertemuan sebelumnya.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan cakupan materi pembelajarannya.
• Guru menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan Fisika Lab 6.1.
b) Kegiatan Inti
• (Memberikan rangsangan/stimulasi) Peserta didik diberi suatu permasalahan
mengenai momen gaya (torsi) yang disampaikan dalam bentuk pertanyaan. Contoh
pertanyaan: “Manakah yang lebih mudah membuka pintu jika ditarik pada bagian
tengah pintu atau membuka pintu dengan ditarik pada bagian pinggir pintu?”
• (Merumuskan hipotesis) Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan
bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk
hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah). Guru mengarahkan peserta
didik untuk merumuskan hipotesis. Contoh: “Apakah besar gaya yang diberikan pada
pintu yang ditarik di bagian pinggir lebih besar daripada besar gaya yang diberikan
pada pintu yang ditarik di bagian tengahnya?”, “Bagaimanakah mengukur besar gaya
untuk menarik pintu? Alat apakah yang digunakan?”
• (Pengumpulan data) Peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan

informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis dari berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, membaca
lama internet, mengamati objek, melakukan uji coba sendiri, dan sebagainya. Di sini,
peserta didik dapat melakukan Fisika Lab 6.1 dan mencatat data yang diperoleh.
• (Pengolahan data) Peserta didik diminta mengolah data yang telah diperoleh,
misalnya dari data percobaan Fisika Lab 6.1.
• (Verifikasi) Guru meminta peserta didik untuk memeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar tidaknya hipotesis yang ditetapkan dan dihubungkan dengan
hasil dan pengolahan data. Peserta didik juga diminta untuk menilai apa yang sudah
mereka lakukan untuk membuktikan jawaban awal, apakah cara pembuktiannya
sudah tepat, adakah kelemahan, kelebihan atau perlukah mengontrol faktor lain
selama percobaan tersebut.
• (Generalisasi) Setelah peserta didik melakukan percobaan dan memperoleh data
hasil percobaan, mereka diminta untuk membuat kesimpulan. Penarikan kesimpulan
dapat dijadikan prinsip umum yang berlaku untuk semua kejadian atau masalah
yang sama dengan memperhatikan hasil verifikasi.
c) Kegiatan Penutup
pertemuan tersebut.
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas 6.1 s.d. 6.3
dan soal Tantangan).
berikutnya.
3. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) merupakan strategi pembelajaran
yang menggunakan permasalahan nyata dalam kehidpan sehari-hari peserta didik (bersifat
kontekstual) sebagai bahan untuk mengembangkan cara berpikir kritis, keterampilan
menyelesaikan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari suatu materi
pelajaran. Pembelajaran berbasis masalah menantang peserta didik untuk belajar ”bagaimana
belajar” dan bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata.
Berikut contoh tahapan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran berbasis masalah.
Materi:
Pengertian Pemanasan Global dan Penyebabnya (Bab IX, Pertemuan I)
Indikator:
• Menjelaskan pengertian pemanasan global (global warming).
• Menjelaskan penyebab terjadinya pemanasan global.
• Peserta didik dapat menjelaskan pengertian pemanasan global (global warming).
• Peserta didik dapat menjelaskan penyebab terjadinya pemanasan global.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
• (Orientasi peserta didik pada permasalahan) Guru menyodorkan masalah-masalah
aktual yang berkaitan dengan pemanasan global, misalnya menunjukkan peristiwa-
peristiwa pada Gambar 9.1 s.d. 9.4. Guru mengajukan pertayaan kepada peserta
didik, misalnya “Apa penyebab terjadinya pemanasan global?”.
• (Mengorganisasikan peserta didik) Guru membagi peserta didik dalam beberapa
kelompok. Misal, setiap terdiri dari 5 – 6 orang, dan guru memberikan lembar
masalah kepada setiap kelompok untuk didiskusikan. Guru meminta peserta didik
untuk menggunakan sumber referensi (buku-buku), media, dan internet, terkait
dengan topik yang sedang dibahas. Tujuannya untuk membantu peserta didik
menyelesaikan masalah pada lembar masalah.
• (Investigasi) Guru membimbing peserta didik untuk menyelidiki permasalahan
yang ada di lembar masalah. Guru mendorong peserta didik untuk menggali
masalah dan menjawab hipotesis dari permasalahan yang ada di butir soal lembar
masalah. Guru mendorong, memotivasi, dan mengarahkan peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai dengan topik materi untuk mendapatkan
ide-ide kreatif menentukan cara menyelesaikan dan memecahkan masalah, baik
dari sumber-sumber referensi dan internet. Informasi yang didapat peserta didik
dituangkan dalam bentuk tulisan ilmiah.
• (Mengembangkan dan menyajikan hasil karya) Guru meminta setiap kelompok
mempresentasikan tulisan mereka. Kelompok lainnya mendengar dan menanggapi
tulisan tersebut sehingga terjadi diskusi kelas. Guru menjadi fasilitator dalam
pelaksanaan presentasi. Guru menilai jalannya diskusi.
• (Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah) Guru membantu peserta
didik untuk melakukan refleksi dan evaluasi terhadap penyelidikan mereka tentang
pemanasan global. Guru melakukan klarifikasi atas beberapa kekeliruan serta
kekurangan prosedur dan juga mispersepsi peserta didik selama melakukan diskusi.
Kemudian, guru juga memberikan penjelasan dan memantapkan pemahaman
peserta didik tentang pemanasan global dan penyebabnya, antara lain guru dapat
menampilkan video atau slide presentasi menggunakan program power point.
Selanjutnya, guru mengajak peserta didik untuk membuat kesimpulan bersama-
sama mengenai materi yang dipelajari dari hasil diskusi kelas.
c) Kegiatan Penutup
pertemuan tersebut.
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas 9.1 dan 9.2).
berikutnya.
4. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

Pembelajaran berbasis proyek (project base learning) merupakan strategi pembelajaran
yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media. Peserta didik melakukan eksplorasi,
penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil
belajarpembelajaran yang enggunakan proyek atau kegiatan sebagai langkah awal dalam
mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman atau
aktivitas peserta didik itu sendiri. Peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi,
sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Berikut contoh
tahapan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran berbasis proyek.
Materi:
Penerapan Hukum Kekekalan Momentum (Bab V, Pertemuan IV)
Indikator:
• Menjelaskan penerapan hukum kekekalan momentum.
• Menerapkan konsep hukum kekekalan momentum dalam memecahkan permasalahan.
• Peserta didik dapat menjelaskan penerapan hukum kekekalan momentum.
• Peserta didik dapat menerapkan konsep hukum kekekalan momentum dalam
memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
• (Penentuan proyek) Guru memberikan tugas pada peserta didik, misal guru
memberikan pertanyaan “Temukan contoh penerapan dari hukum kekekalan
momentum dalam kehidupan sehari-hari! Kemudian, buatlah informasi yang Anda
dapat dalam bentuk tulisan ilmiah dan presentasikan di depan kelas.” Guru membagi
peserta didik berkelompok-kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 5 – 6
orang.
• (Perancangan penyelesaian proyek) Guru meminta peserta didik secara

berkelompok mendesain atau merencanakan penyelesaian tugas proyek, yang
meliputi kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan, alokasi waktu, menyusun jadwal,
dan pembagian tugas masing-masing anggota kelompok. Misal: jadwal pelaksanaan
proyek pada pertemuan ke-3. Seminggu setelah pertemuan ke-3, peserta didik
berkonsultasi dengan guru tentang pelaksanaan penyelesaian tugas proyek, kemudian
pada pertemuan ke-4 adalah presentasi hasil proyek.
Tabel 3 Desain (Rencana) Penyelesaian Tugas Proyek tentang Hukum Kekekalan Momentum
No. Deskripsi Kegiatan Petugas
1. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, misal buku referensi, Semua anggota kelompok.
internet, perpustakaan, dan toko buku guna menemukan penerapan
konsep hukum kekekalan momentum dalam kehidupan sehari-hari.
2. Mencari, mengamati, atau menyelidiki benda-benda yang ada di alam Semua anggota kelompok.
sekitar atau kehidupan sehari-hari yang penerapan konsep hukum
kekekalan momentum.
3. Menulis catatan, memfoto, mengopi gambar, atau merekam benda- Semua anggota kelompok.
benda yang ada di alam sekitar atau kehidupan sehari-hari.
4. Konsultasi guru terkait dengan kegiatan yang sudah dilakukan. Semua anggota kelompok.
5. Membuat laporan dalam paparan (slide presentasi). Semua anggota kelompok.
6. Membuat laporan dalam bentuk tulisan ilmiah. Semua anggota kelompok.
7. Membuat undangan yang hadir dari kelas lain dan guru lain pada 2 orang anggota kelompok.
waktu presentasi.
8. Konsultasi guru terkait dengan kegiatan yang sudah dilakukan. Semua anggota kelompok.
9. Persiapan presentasi (pengecekan kelas yang akan digunakan, layar, Semua anggota kelompok.
laptop, LCD, dan sebagainya).
10. Perencanaan presentasi. 2 atau 3 orang anggota
kelompok.
11. Pelaksanaan presentasi. Semua anggota kelompok.
12. Mencatat komentar dan saran dari teman dan guru. Semua anggota kelompok.
• (Penyusunan jadwal) Guru meminta peserta didik secara berkelompok membuat

jadwal penyelesaian tugas proyek.
Tabel 4 Jadwal Penyelesaian Tugas Proyek tentang Hukum Kekekalan Momentum
No. Tanggal Deskripsi Kegiatan Petugas Ket.
1. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, misal Semua anggota

buku referensi, internet, perpustakaan, dan toko buku kelompok.
guna menemukan penerapan konsep kekekalan mo-
mentum dalam kehidupan sehari-hari.
2. Mencari, mengamati, atau menyelidiki benda-benda Semua anggota
yang ada di alam sekitar atau kehidupan sehari-hari kelompok.
yang penerapan konsep kekekalan momentum.
No. Tanggal Deskripsi Kegiatan Petugas Ket.
3. Menulis catatan, memfoto, mengopi gambar, atau Semua anggota

merekam benda-benda yang ada di alam sekitar atau kelompok.
4. Konsultasi guru terkait dengan kegiatan yang sudah Semua anggota
dilakukan. kelompok.
5. Membuat laporan dalam paparan (slide presentasi). Semua anggota
kelompok.
6. Membuat laporan dalam bentuk tulisan ilmiah. Semua anggota
kelompok.
7. Membuat undangan yang hadir dari kelas lain dan 2 orang anggota
guru lain pada waktu presentasi. kelompok.
8. Konsultasi guru terkait dengan kegiatan yang sudah Semua anggota
dilakukan. kelompok.
9. Persiapan presentasi (pengecekan kelas yang akan Semua anggota
digunakan, layar, laptop, LCD, dan sebagainya). kelompok.
10. Perencanaan presentasi. 2 atau 3 anggota
kelompok.
11. Pelaksanaan presentasi. Semua anggota
kelompok.
12. Mencatat komentar dan saran dari teman dan guru. Semua anggota
kelompok.
• (Penyelesaian dengan fasilitasi & monitoring guru) Guru mengikuti perkembangan

tugas proyek semua kelompok. Untuk memudahkan guru, dibuat rubrik yang
merekam keseluruhan aktivitas peserta didik.
• (Penyusunan laporan & presentasi) Peserta didik secara berkelompok menyelesaikan
penyusunan tulisan ilmiah dan slide presentasi dari tugas proyek.
Tabel 5 Penilaian Tugas Proyek tentang Hukum Kekekalan Momentum
Skor
No. Kategori Keterangan
1 2 3 4
1. Persiapan 1 = tidak ada untuk pembagian tugas anggota kelompok,
pembuatan rencana penyelesaian proyek, perenca-
naan persiapan peralatan, pembuatan rencana jadwal,
pembuatan rencana undangan pembuatan rencana
tulisan ilmiah dan presentasi secara lengkap.
2 = sebagian kecil sudah ada untuk pembagian tugas
anggota kelompok, pembuatan rencana penyelesaian
proyek, perencanaan persiapan peralatan, pembuatan
rencana jadwal, pembuatan rencana undangan, pem-
buatan rencana tulisan ilmiah dan presentasi.
3 = sebagian besar sudah ada pembagian tugas anggota
kelompok, pembuatan rencana penyelesaian proyek,
perencanaan persiapan peralatan, pembuatan rencana
jadwal, pembuatan rencana undangan pembuatan
rencana tulisan ilmiah dan presentasi secara lengkap.
Skor
No. Kategori Keterangan
1 2 3 4
4 = pembagian tugas anggota kelompok, pembuatan
rencana penyelesaian proyek, pembuatan rencana
jadwal, perencanaan persiapan peralatan, pembuatan
rencana undangan, pembuatan rencana tulisan ilmiah
dan presentasi sudah lengkap.
2. Pelaksanaan 1 = item nomor 1, 2, 3, dan 4 pada deskripsi kegiatan pada
desain penyelesaian proyek tidak dilaksanakan.
2 = item nomor 1, 2, 3, dan 4 pada deskripsi kegiatan
pada desain penyelesaian proyek sebagian kecil sudah
dilaksanakan.
3 = item nomor 1, 2, 3, dan 4 pada deskripsi kegiatan pada
desain penyelesaian proyek sebagian besar sudah
dilaksanakan.
4 = item nomor 1, 2, 3, dan 4 pada deskripsi kegiatan
pada desain penyelesaian proyek sudah dilaksanakan
lengkap.
3. Pembuatan 1 = item nomoer 5 s.d.12 pada deskripsi kegiatan pada
tulisan ilmiah desain penyelesaian proyek tidak dilaksanakan.
dan presen- 2 = item nomor 5 s.d.12 pada deskripsi kegiatan pada
tasi desain penyelesaian proyek sebagian kecil sudah
dilaksanakan.
3 = item nomor 5 s.d.12 pada deskripsi kegiatan pada
desain penyelesaian proyek sebagian besar sudah
dilaksanakan.
4 = item nomor 5 s.d.12 pada deskripsi kegiatan pada
desain penyelesaian proyek sudah dilaksanakan.
• (Evaluasi proses dan hasil proyek) Guru dan peserta didik melakukan refleksi
terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan
baik secara individu maupun kelompok.
c) Kegiatan Penutup
pertemuan tersebut.
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas dan
Tantangan).
berikutnya.
5. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching Learning/CTL)

Pembelajaran kontekstual (contextual teaching learning/CTL) merupakan strategi
pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik secara penuh
untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi
kehidupan nyata sehingga mendorong peserta didik untuk dapat menerapkannya dalam
kehidupan mereka. Berikut contoh tahapan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran
kontekstual.
Materi:
Momentum Sudut (Bab VI, Pertemuan IV)
Indikator:
• Menjelaskan tentang momentum sudut.
• Menjelaskan tentang hukum momentum sudut.
• Peserta didik dapat menjelaskan tentang momentum sudut.
• Peserta didik dapat menjelaskan tentang hukum momentum sudut.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
• (Invitasi) Peserta didik diberi rangsangan atau didorong untuk mengemukakan
pengetahuan awalnya. Salah satu caranya adalah guru memberikan pertanyaan
tentang masalah kehidupan yang berkaitan dengan konsep momentum sudut.
Contoh pertanyaan:
– “Apakah peserta didik pernah mengamati gerak gasing?”
– “Apakah peserta didik pernah mengamati gerak yoyo?”
– “Apakah peserta didik pernah mengamati gerak peloncat indah?”
– “Apakah peserta didik pernah mengamati gerak pemain akrobat?”
• (Eksplorasi) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk meneliti,
menyelidiki, dan menemukan konsep yang terkait, melalui pengumpulan,
pengorganisasian, penginterpretasian data dalam sebuah kegiatan. Hal ini dilakukan
secara berkelompok. Peserta didik dapat pula menemukan informasi dari berbagai
sumber referensi dan internet. Peserta didik mencatat hal-hal penting sesuai dalam
bentuk laporan ilmiah.
• (Penjelasan dan solusi) Setiap kelompok mempresentasikan hasil temuan mereka,
sedangkan kelompok lainnya memberikan tanggapan terhadapan presentasi tersebut.
Guru menilai jalannya diskusi. Selanjutnya, guru mengajak peserta didik untuk
membuat kesimpulan bersama-sama mengenai materi yang dipelajari dari hasil
diskusi kelas.
c) Kegiatan Penutup
pertemuan tersebut.
Tantangan).
berikutnya.
E. Proses/Kegiatan Pembelajaran Fisika
Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam

pembelajaran semua mata pelajaran, termasuk mata pelajaran Fisika. Pendekatan ilmiah
dalam pembelajaran meliputi 5M, yaitu mengamati (observing), menanya (questioning),
mengasosiasi atau menalar (associating), mengumpulkan data (experimenting/explorating), dan
mengomunikasikan atau membentuk jejaring (networking) untuk meningkatkan kreativitas
peserta didik dan membiasakan peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan.
Networking
Observing Questioning Associating Experimenting/ (Membentuk
(Mengamat) (Menanya) (Menalar) Explorating Jejaring/
(Mencoba) Mengomunikasikan)
Gambar 2 Langkah-langkah pembelajaran saintifik
Kelima langkah pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan
belajar fisika. Tabel berikut menyajikan contoh keterkaitan antara langkah pembelajaran
dengan kegiatan belajar, khususnya terkait materi pengukuran.
Tabel 6 Contoh Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar Fisika
dan Maknanya pada Materi Pokok Gerak Parabola
Kompetensi yang
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar
Dikembangkan
Mengamati Mengamati tayangan gambar benda- Melatih kesungguhan, ketelitian,
benda bergerak, misalnya gerak bola dan mencari informasi.
ditendang, gerak bola dipukul, gerak bola
dilempar, gerak meriam yang ditembakkan,
dan gerak bom yang dijatuhkan dari
pesawat. Selain itu, guru dapat melakukan
simulasi gerak parabola.
Kompetensi yang
Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar
Dikembangkan
Menanyakan Menanyakan tentang tayangan benda- Mengembangkan kreativitas dan
benda bergerak dan simulasi gerak rasa ingin tahu, serta kemampuan
parabola. Contoh pertanyaan: “Berapa merumuskan pertanyaan untuk
besar kecepatan benda di titik tertinggi membentuk pikiran kritis yang
dan berapa tinggi maksimum yang dapat digunakan untuk hidup cerdas
dicapai oleh benda yang melakukan gerak dan belajar sepanjang hayat.
parabola?”.
Mengumpulkan • Mengumpulkan atau menggali • Mengembangkan sikap teliti,
informasi/eksperimen/ informasi dengan membaca buku jujur, sopan, menghargai
mengeksplorasi referensi, atau internet tentang gerak pendapat orang lain, dan
parabola. kemampuan berkomunikasi.
• M e l a k u k a n p e r c o b a a n u n t u k • Menerapkan kemampuan
menyelidiki gerak parabola secara mengumpulkan informasi
berkelompok. melalui berbagai cara yang
dipelajari.
• Mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang
hayat.
Mengasosiasi/mengolah Mengolah data hasil percobaan dan Mengembangkan sikap jujur,
informasi membuat kesimpulan dari percobaan teliti, disiplin, taat aturan, kerja
tersebut dalam bentuk laporan ilmiah. keras, kemampuan menerapkan
prosedur, serta kemampuan
berpikir induktif dan deduktif
dalam menyimpulkan.
Mengomunikasikan Mempresentasikan hasil percobaan gerak Mengembangkan sikap jujur, teliti,
parabola di depan kelas. toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan singkat dan
jelas, serta mengembangkan
kemampuan berbahasa yang baik
dan benar.
Pada kurikulum 2013, peserta didik didorong untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam
pikirannya untuk dapat memahami dan menerapkan pengetahuannya dalam pemecahan
masalah konkret. Dalam hal ini, guru memberikan keleluasaan bagi peserta didik untuk
mengembangkan ide-ide dan strategi belajarnya sendiri. Selama proses pembelajaran, peserta
didik harus aktif mencari tahu suatu pengetahuan hingga peserta didik menjadi penemu atas
ilmu yang dimilikinya dan bukan hanya sebagai penghafal rumus.
Dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru mengarahkan peserta didik untuk
berdiskusi dalam kelompoknya. Hal ini dapat mengembangkan dimensi sosial peserta didik
dalam bekerja sama, menghargai pendapat orang lain, toleransi, dan sebagainya. Pada awal
proses pembelajaran fisika seperti dalam gerak, fluida, benda tegar, gas, dan gejala gelombang,
dapat disisipkan penguatan nilai-nilai ketuhanan untuk peserta didik. Sehingga peserta didik
diarahkan untuk menyadari kebesaran Tuhan dan keterbatasan manusia sebagai makhluk
ciptaan-Nya. Tugas manusia di bumi adalah mempelajari segala yang ada di semesta, sebab
Tuhan menciptakan segala sesuatunya pasti memiliki suatu rahasia yang dapat dipelajari oleh
manusia. Tentu saja, hal itu dilakukan tanpa merusak alam.
Aspek-aspek pada pendekatan ilmiah terintegrasi pada pendekatan keterampilan proses
dan metode ilmiah. Keterampilan proses sains merupakan seperangkat keterampilan yang
digunakan para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah.
Kegiatan pembelajaran dalam silabus mata pelajaran Fisika Kurikulum 2013 sudah
dikembangkan dengan pendekatan ilmiah seperti yang dimaksud. Guru dapat menggunakan
silabus tersebut sebagai salah satu acuan dalam menyusun rencana pelaksanaan pelajaran
(RPP).
Guru merupakan aktor terdepan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 yang berhadapan
dengan peserta didik. Sehingga guru harus bertindak profesional yang selalu meng-update
pengetahuan dan keterampilannya. Guru tidak hanya mentransfer ilmu pengetahuannya,
namun guru juga harus mengetahui perkembangan jiwa peserta didiknya dan berusaha
menanamkan nilai-nilai dan sikap-sikap kepada peserta didik agar peserta didik memiliki
pengetahuan yang luas dan berakhlak mulia sehingga dapat dikembangkan oleh peserta didik
Sebagai pendidik, guru harus memerhatikan beberapa hal penting sebagai berikut.
1. Alam semesta beserta isinya diatur oleh Tuhan yang Maha Esa. Dalam hal ini, guru
mengajak peserta didik untuk bersyukur dan mengabdi kepada Tuhan dengan cara
mengamalkan ajaran agama yang dianut.
2. Ilmu pengetahuan itu sangat luas dan tidak terbatas. Dalam hal ini, guru selalu berusaha
menambah pengetahuan dan keterampilannya dari berbagai sumber referensi. Oleh
karena itu, guru harus memiliki sikap-sikap ilmiah yang kemudian dapat ditransfer dan
ditularkan kepada peserta didik. Begitu pula peserta didik diharapkan dapat mentransfer
ilmu yang didapat kepada peserta didik lainnya ataupun ke orang lain.
3. Manusia merupakan makhluk sosial, termasuk guru dan peserta didik selalu bersosialisasi
dan berinteraksi dengan teman, keluarga, dan masyarakat.
F. Media Belajar Fisika

Sebelum proses pembelajaran di kelas dimulai, guru harus merancang, menyiapkan,
menyusun, dan membuat media pembelajaran fisika sedemikian rupa, sehingga dapat
digunakan dalam proses pembelajaran secara efektif dan efisien sesuai dengan fungsinya.
Oleh karena itu, media yang digunakan dalam proses pembelajaran merupakan suatu karya
yang digolongkan sebagai “teknologi dalam pembelajaran”. Berikut beberapa jenis media
dalam pembelajaran.
Media
Alat Ukur Alat Peraga
• Mistar • Benda asli

• Jangka sorong Alat Bantu • Benda tiruan
• Mikrometer • Model
• Stopwatch
• Multimeter
Visual (pandang) Audio (dengar) Audio-visual (pandang-dengar)
• Radio • TV
• Radio-kaset • Compack Disc (CD)
Projected Nonprojected • Laset Disc (LD)
• Interkom
• Komputer • HP
• Slide projector • Papan tulis • Komputer
• HP
• OHP • Papan planet • Internet
• Internet
• Micro projector • Papan magnet
• Film projector • Papan pasak
• LCD projector • Papan paku
• Flipchart
• Diorama
Gambar 3 Beberapa jenis media pembelajaran fisika
Pada dasarnya, jenis media yang tergolong alat bantu hampir tidak menunjukkan
perbedaan untuk semua mata pelajaran. Dalam pembelajaran fisika digunakan berbagai alat
bantu charta dan gambar, seperti tabel momen inersia benda-benda, tabel koefisien konversi
satuan, tabel Modulus Young, tabel koefisien muai panjang beberapa zat, dan tabel konstanta
fisika, serta gambar bahan dan peralatan fisika.
Jenis media alat peraga memiliki karakter yang berbeda untuk setiap mata pelajaran.
Gambar berikut menunjukkan beberapa contoh alat peraga untuk mata pelajaran Fisika.
(a)
(d) (j)
(h)
(f)
(b)
(g)
(c) (e)
(k)
(i)
Sumber: http://www.ducatimonster.org/gallery/data/1845/ruler.jpg; (b) http://kkprecision.co.in/kkpc/Images%5CInstruments%5CVERNIER%20
CALIPER.jpg; (c) http://www.sciencelabsupplies.com/images/magictoolbox_cache_from_database/bae9b579ddef45ee4d3db267906a2eaf.
jpg; (d) http://www.sperdirect.com/images_products/large-display-water-resistant-stopwatch-184lar.jpg; (e) http://4.bp.blogspot.com/-
JWygwNK7rjA/TZpe3xnQZkI/AAAAAAAAAAQ/qCkgKAwHO8M/s320/lab-thermometer.jpg; (f) http://www.espressosupply.com/sites/
all/files/imagecache/product_full/02720.png; (g) http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a6/Digital_Multimeter_Aka.jpg; (h)
http://www.kbescientific.com.sg/Image856.gif (i) http://upload.wikimedia.org/wikipedia/id/b/b2/Ohaus-Scale.jpg; (j) http://www.bio-rad.
com/webroot/web/images/cdg/products/immunohematology/sku_view/global/ihd_87769_view.jpg
Gambar 4 Beberapa alat praktikum laboratorium fisika yang sering dipakai (a) mistar, (b) jangka sorong, (c) mikrometer, (d)
stopwatch, (e) termometer, (f) timbangan digital, (g) multimeter, (h) neraca pegas, (i) neraca Ohaus, (j) statif, dan (k) pegas
Sumber media pembelajaran Fisika dapat juga memanfaatkan model simulasi yang bisa
diunduh dari berbagai laman internet juga termasuk media/alat peraga model. Selain itu, juga
diperlukan sumber belajar, yaitu rujukan, objek, dan bahan yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa buku teks mata pelajaran, majalah, koran, berita
di televisi dan radio, situs internet, pendapat nara sumber, dan lingkungan. Guru dapat dengan
bijaksana memberikan berbagai sumber belajar yang sesuai kepada peserta didik.
G. Penilaian dalam Pembelajaran Fisika
Standar penilaian merupakan salah satu elemen yang berubah pada kurikulum 2013,
yang mengalami pergeseran penilaian melalui tes (mengukur kompetensi pengetahuan
berdasarkan hasil saja) menuju penilaian otentik dengan mengukur semua kompetensi
pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), dan sikap (attitude) berdasarkan proses
dan hasil. Hal ini dituangkan dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar
Penilaian. Permendikbud tersebut menyatakan bahwa dalam pembelajaran guru melakukan
penilaian otentik meliputi tiga ranah, yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
1. Penilaian pengetahuan dapat dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan.
2. Penilaian keterampilan dapat dilakukan melalui tes praktik, proyek, dan portofolio.
3. Penilaian sikap dapat dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian antarteman
atau penilaian sebaya, dan penilaian jurnal.
Penilaian otentik mengharuskan peserta didik menunjukkan pengetahuan, keterampilan,
sikap, dan kemampuannya dalam situasi yang nyata (real life situations). Situasi nyata
tersebut mengandung makna situasi sebenarnya pada konteks yang sesungguhnya, yang
dapat merefleksikan bagaimana peserta didik berpikir, bersikap, dan bertindak dalam situasi
nyata. Oleh sebab itu, dalam penilaian otentik baik soal-soal maupun tugas-tugas harus dekat
dengan kehidupan nyata peserta didik. Soal-soal dan tugas-tugas seperti itu diharapkan
dapat mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menganalisis serta memecahkan
masalah-masalah lingkungan dari konten (materi) yang telah dipelajarinya di sekolah.
Penilaian otentik mengacu pada standar/kriteria tertentu. Dalam hal ini standar
diperlukan untuk mengidentifikasi secara jelas apa yang semestinya peserta didik ketahui
dan apa yang seharusnya dapat mereka lakukan. Standar tersebut dikenal dengan standar
penilaian. Standar penilaian memegang peranan penting dalam penilaian otentik. Dalam
penilaian otentik terdapat beberapa komponen, yaitu rubrik (standar/pedoman penilaian) dan
task (tugas-tugas kinerja) yang merupakan perangkat tugas yang menuntut peserta didik untuk
menunjukkan suatu kinerja tertentu. Task digunakan untuk penilaian portofolio, penilaian
kinerja, penilaian sikap, dan penilaian diri. Sementara itu rubrik penilaian dapat dinyatakan
sebagai panduan pemberian skor yang menunjukkan sejumlah kriteria performance pada
proses atau hasil yang diharapkan.
Penilaian otentik terintegrasi dengan pembelajaran, baik saat proses maupun di akhir
proses pembelajaran. Pada saat pembelajaran berlangsung, pendidik dapat menilai sikap
peserta didik untuk mendapatkan profile sikap peserta didik yang negatif (misalnya kurang
teliti dalam pengamatan, kurang disiplin, kurang menghargai pendapat, pasif, dan lain-
lain), kemudian memberikan bantuan untuk diubah menjadi sikap positif. Selain itu, saat
pembelajaran guru dapat menilai keterampilan peserta didik, baik keterampilan berpikir
maupun keterampilan psikomotorik saat peserta didik melakukan percobaan.
1. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilaksanakan di akhir proses pembelajaran, setelah menyelesaikan
suatu kompetensi dasar tertentu dan dapat menggunakan tes tertulis. Bentuk soal dapat
merupakan pilihan ganda, esai biasa, esai berstruktur, dan lainnya. Namun, perlu diingat untuk
penilaian otentik dengan menggunakan tes tertulis diperlukan soal yang menguji kemampuan
peserta didik menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan nyata peserta didik. Dalam
menilai tes tertulis uraian perlu disiapkan rubrik yang tepat yang dapat memandu guru untuk
memberikan penilaian secara fair dan objektif berdasarkan kriteria yang diharapkan.
Hasil penilaian perlu dianalisis dan ditindaklanjuti dengan memberikan bantuan,
remidial, atau pengayaan. Remedial dilakukan jika setelah mengikuti ulangan, nilai peserta
didik untuk kompetensi dasar pada KI-3 dan KI-4 belum mencapai kompetensi ketuntasan
minimal (KKM) yang ditetapkan satuan pendidikan.
Untuk remedial, sebaiknya ada pembelajaran ulang, baik dari guru atau teman. Pada
remedial, guru dapat memberikan pemahaman materi terkait pada peserta didik melalui
beberapa pendekatan atau strategi alternatif sehingga peserta didik bersangkutan akan
mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan.
Pengayaan dilakukan jika setelah mengikuti ulangan, nilai peserta didik untuk kompetensi
dasar pada KI-3 dan KI-4 sudah di atas KKM. Pengayaan dapat berupa tugas yang menantang
dan materi yang lebih dalam, namun masih berkaitan dengan KD yang dipelajari.
Guru dapat mengkreasikan soal yang sudah ada pada buku peserta didik menjadi
soal-soal baru dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, mulai dari ranah pengetahuan
(C1), pemahaman (C2), terapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Untuk
memudahkan guru dalam membuat soal-soal baru, guru dapat membuat kisi-kisi soal setiap
bab yang mengacu pada indikator ketercapaian KD.
Tabel 7 Contoh Kisi-Kisi Soal Momentum, Impuls, dan Tumbukan
KD 3.4 Mendeskripsikan momentum dan impuls, hukum kekekalan momentum, serta penerapannya dalam
Indikator Ranah Kunci

No. Ketercapaian Butir Skor
Jawaban
KD C1 C2 C3 C4 C5 C6
1. Mendefinisikan Jelaskanlah pengertian dari √
pengertian momentum dan impuls!
momentum
dan impuls.
2. Membedakan Jelaskanlah perbedaan dari √
momentum momentum dan impuls!
dan impuls.
Indikator Ranah Kunci

No. Ketercapaian Butir Skor
Jawaban
KD C1 C2 C3 C4 C5 C6
3. Menghitung Sebuah sedan dengan massa √
momentum total termasuk pengemudinya
yang dialami 400 kg, bergerak dengan
oleh suatu ke c e p a t a n 54 k m / j a m .
benda. Tentukan momentum mobil
sedan saat itu!
4. Menganalisis Dua benda A dan B bergerak √
perbedaan saling mendekati, massa
antara keduanya sama. A bergerak
kecepatan ke timur dan B bergerak
sebelum dan ke barat, masing-masing
sesudah benda dengan kecepatan 10 m/s
mengalami dan 20 m/s. Apabila kedua
tumbukan. benda mengalami tumbukan
lenting sempurna sesaat
maka tentukan perbandingan
besar kecepatan kedua
benda tersebut setelah
mengalami tumbukan!
2. Penilaian Keterampilan/Unjuk Kerja

Berdasarkan Permendikbud nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian, pendidik
menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut
peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes
praktik, projek, dan penilaian portofolio.
Penilaian keterampilan/unjuk kerja perlu mempertimbangkan langkah-langkah kinerja,
kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai, serta mengupayakan kemampuan yang
akan dinilai dibatasi dan diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati.
a. Penilaian Tes Praktik
Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan suatu
kegiatan. Selain itu, penilaian ini digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang
menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu, seperti praktik di laboratorium, praktik
alat, diskusi, bermain peran, dan presentasi.
Untuk mengamati keterampilan/unjuk kerja peserta didik melalui tes praktik dapat
menggunakan alat atau instrumen daftar cek (check-list) dan skala penilaian (rating scale).
Kelemahan cara ini yaitu penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah,
dapat diamati-tidak dapat diamati, atau baik-tidak baik. Dengan demikian, tidak terdapat
nilai tengah. Namun, daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah
besar.
Penilaian keterampilan/unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian, yaitu skala
terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya:
1 = tidak kompeten, 3 = kompeten, dan
2 = cukup kompeten, 4 = sangat kompeten.
Amati tabel berikut yang menyajikan contoh daftar cek penilaian unjuk kerja.
Tabel 8 Penilaian Unjuk Kerja Praktikum Getaran Harmonis pada Bandul
No. Aspek yang Dinilai Ya Tidak

1. Mengukur panjang benang/tali
2. Menimbang benda.
3. Mengatur sudut simpangan benang/tali.
4. Mengamati skala jangka sorong.
5. Mengamati grafik.
Nilai
Catatan: Skor : 1 = Ya ; 0 = Tidak
Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu
orang, agar hasil penilaian lebih akurat yaitu dengan skala penilaian (rating scale) Amati tabel
berikut.
Tabel 9 Penilaian Keterampilan/Unjuk Kerja Praktikum Getaran Harmonis pada Bandul
Aspek Keterampilan yang Dinilai dan Skor

Mengatur Menghitung
Mengukur
Sudut Jumlah
Panjang Menimbang Mengamati Jumlah
Nama Simpangan Getaran Nilai
Benang/ Benda Grafik Skor
Benang/ dalam 1
Tali
Tali Menit
1–4 1–4 1–4 1–4 1–4
A
B
C
D
...
Catatan:
Nilai skor: 1 = tidak kompeten 3 = kompeten
2 = kurang kompeten 4 = sangat kompeten.
Nilai skor:
1 = pengukuran panjang benang tidak akurat, menimbang benda tidak akurat, pengaturan
sudut simpangan benang tidak akurat, menghitung jumlah getaran tidak akurat, dan
pengamatan grafik tidak cermat dan tidak benar.
2 = sebagian kecil pengukuran panjang benang sudah akurat, sebagian kecil menimbang
benda sudah akurat, sebagian kecil pengaturan sudut simpangan benang sudah akurat,
sebagian kecil menghitung jumlah getaran sudah akurat, dan sebagian kecil pengamatan
grafik sudah cermat dan benar.
3 = sebagian besar pengukuran panjang benang sudah akurat, sebagian besar menimbang
benda sudah akurat, sebagian besar pengaturan sudut simpangan benang sudah akurat,
sebagian kecil menghitung jumlah getaran sudah akurat, dan sebagian besar pengamatan
grafik sudah cermat dan benar.
4 = pengukuran panjang benang akurat, menimbang benda akurat, pengaturan sudut
simpangan benang akurat, menghitung jumlah getaran akurat, dan pengamatan grafik
dilakukan dengan cermat dan benar.
Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria sebagai berikut.
Skor minimum : 1 × 5 (aspek yang dinilai) = 5
Skor maksimum : 4 × 5 (aspek yang dinilai) = 20
Kategori kriteria : 4
20 − 5
Rentangan nilai : = 3, 75
4
Kriteria penilaian sebagai berikut.
Skor (S) Kriteria
5 ≤ S < 8,75 tidak kompeten

8,75 ≤ S < 12,5 kurang kompeten
12,5 ≤ S < 16,25 kompeten
16,25 ≤ S ≤ 20 sangat kompeten
b. Penilaian Proyek
Proyek adalah tugas-tugas belajar yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan
pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. Penilaian proyek merupakan
kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu
tertentu.Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan,
pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasikan, penyelidikan dan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran
dan indikator/topik tertentu secara jelas.
Pada penilaian proyek, setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu sebagai
berikut.
1. Kemampuan pengelolaan, yaitu kemampuan peserta didik dalam memilih indikator/
topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan
laporan.
2. Relevansi, yaitu kesesuaian dengan mata pelajaran dan indikator/topik, dengan
mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam
pembelajaran.
3. Keaslian, yaitu proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya,
dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap
proyek peserta didik.
Selanjutnya, untuk menjamin kualitas perencanaan dan pelaksanaan penilaian proyek,
perlu dikemukakan petunjuk teknis oleh guru. Untuk melihat contoh rubrik-rubrik tugas
proyek, dapat dilihat seperti Tabel 5 pada subbab D (hal. 14).
c. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan
seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk
mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam
kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan
kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode
tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik atau hasil ulangan dari proses
pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Akhir suatu periode hasil karya
tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru.Berdasarkan informasi perkembangan tersebut,
guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan
terus melakukan perbaikan.
3. Penilaian Sikap/Perilaku
Sikap atau perilaku merupakan ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang
dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang
diinginkan. Penilaian sikap/perilaku dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik, yaitu
sebagai berikut.
a. Observasi (Pengamatan Perilaku)
Observasi perilaku menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Hasil
pengamatan dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Contoh penilaian sikap/
perilaku melalui observasi atau pengamatan selama praktikum seperti tabel berikut.
Tabel 10 Penilaian Sikap melalui Pengamatan Selama Praktikum
Aspek yang Dinilai dan Skor

Skor/Nilai Kesimpulan
Jujur Disiplin Tanggung Jawab
Mentaati prosedur kerja
Setelah dilakukan … kali

Memenuhi kewajiban
Mengemukakan pen
dapat sesuai dengan
Melaksanakan tugas
Mengakui kesalahan
mengerjakan tugas
Berani mengambil
Nama/
Jumlah Skor
Kelompok
sesuai aturan
yang diamati
laboratorium
Tertib dalam
Tepat waktu
Nilai
(jika ada)
risiko
1–4 1–4 1–4 1–4 1–4 1–4 1–4 1–4

A
B
C
D
…
Catatan:
Nilai skor: 1 = kurang baik 3 = baik
2 = cukup baik 4 = sangat baik
Penilaian dapat dilakukan dengan kriteria sebagai berikut.
Skor minimum : 1 × 8 (aspek yang dinilai) = 8
Skor maksimum : 4 × 8 (aspek yang dinilai) = 32
Kategori kriteria : 4
32 − 8
Rentangan Nilai : = 6, 00
4
Kriteria penilaian:
Skor (S) Kriteria
8 ≤ S < 14 K (kurang)
14 ≤ S < 20 C (cukup)
20 ≤ S < 26 B (baik)
26 ≤ S ≤ 32 AB (amat baik)
b. Penilaian Diri
Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi.
Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri menggunakan daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang disertai rubrik.
Beberapa kriteria penyusunan lembar penilaian diri adalah sebagai berikut.
1. Pertanyaan tentang pendapat, tanggapan dan sikap, misalnya sikap responden (peserta
didik) terhadap sesuatu hal.
2. Gunakan kata-kata yang sederhana dan mudah dimengerti oleh responden (peserta didik).
3. Usahakan pertanyaan yang jelas dan khusus.
4. Hindarkan pertanyaan yang mempunyai lebih dari satu pengertian.
5. Hindarkan pertanyaan yang mengandung sugesti.
6. Pertanyaan harus berlaku bagi semua responden (peserta didik).
Berikut contoh rubrik penilaian diri sikap jujur.
Tabel 11 Penilaian Diri Sikap Jujur
Skor
No. Pernyataan
1 2 3 4
1. Saya menyontek pada saat mengerjakan ulangan.

2. Saya menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumbernya pada saat
mengerjakan tugas.
3. Saya melaporkan kepada yang berwenang jika menemukan barang.
4. Saya berani mengakui kesalahan yang saya dilakukan.
5. Saya mengerjakan soal ujian tanpa melihat jawaban teman yang lain.
Catatan skor:
1 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan.
2 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak
melakukan.
3 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan.
4 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan.
c. Penilaian Antarpeserta Didik

Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta
didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan
untuk penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek dan skala penilaian (rating scale) dengan
teknik sosiometri berbasis kelas. Guru dapat menggunakan salah satu dari keduanya atau
menggunakan dua-duanya. Tabel berikut merupakan contoh rubrik penilaian antar peserta
didik/teman.
Tabel 12 Penilaian Antarpeserta Didik/Teman
Nama Penilaian
No. Anggota Kerja Menghargai Suka
Kelompok Kreativitas Inisiatif
Sama Teman Menolong
Skor Nilai
1.
2.
3.
4.
Catatan skor:
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan.
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan.
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak
melakukan.
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan.
d. Jurnal
Jurnal merupakan catatan guru di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil
pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap
dan perilaku. Guru perlu mengenal dan memperhatikan perilaku peserta didik baik di dalam
kelas maupun di luar kelas. Aspek-aspek pengamatan ditentukan terlebih dahulu oleh guru
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diajar. Aspek-aspek pengamatan yang sudah
ditentukan tersebut kemudian dikomunikasikan terlebih dahulu dengan peserta didik di awal
semester. Berikut contoh-contoh jurnal.
Jurnal model I:
Jurnal
Nama Peserta Didik : ………………………….
Nomor peserta Didik : ………………………….
Tanggal : ………………………….
Aspek yang diamati : ………………………….
Kejadian : ………………………….
Guru:
……………………………………………………………………….……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..……………………………………………………………………….
Jurnal model II:
Jurnal
Nama Peserta Didik : ………………..

Aspek yang diamati : ………………..
No. Hari/Tanggal Kejadian Keterangan
Untuk menilai perubahan perilaku atau sikap peserta didik secara keseluruhan dari semua
data hasil penilaian, termasuk perilaku keseharian, pendidik dapat memberikan kesimpulan
atau pertimbangan tentang pencapaian suatu indikator atau bahkan suatu nilai, yang dapat
dirangkum dengan menggunakan Lembar Pengamatan. Contoh Lembar Pengamatan peserta
didik sebagai berikut.
Tabel 13 Lembar Pengamatan Penilaian Perilaku/Sikap
Perilaku/sikap yang diamati (jika yang diamati perilaku khusus): ................................
Nama peserta didik : ...

Kelas : ...
Semester : ...
Deskripsi Perubahan Capaian

No. Deskripsi Perilaku Awal Pertemuan ...
BT MT MB MK
Hari/Tgl ...
1.
2.
3.
…
Keterangan:
Kolom capaian diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku
BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal
perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-
tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda
perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten).
MK : Membudaya atau Konsisten (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan
perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten).
Penilaian keterampilan dan penilaian sikap dapat dilakukan secara bersamaan,
menghasilkan penilaian campuran. Contoh penilaian campuran sebagai berikut.
Tabel 14 Penilaian Campuran (Keterampilan dan Perilaku) pada Metode Diskusi
Nama/Kelompok
No. Aspek yang Dinilai A B C D ... ...
1–4 1–4 1–4 1–4 1–4 1–4
1. Aktif mendengar (keterampilan)
2. Aktif bertanya (keterampilan)
3. Mengemukakan pendapat
(keterampilan)
4. Mengendalikan diri (sikap)
5. Menghargai orang lain (sikap)
6. Bekerja sama dengan orang lain
(sikap)
7. Berbagi pengetahuan yang dimiliki
(keterampilan & sikap)
… …..
Jumlah
Catatan:
Nilai skor:
1 = tidak kompeten; 3 = kompeten;
2 = kurang kompeten; 4 = sangat kompeten.
Kriteria penilaiannya sama halnya dengan penilaian sikap pada Tabel 10.
Skor (S) Kriteria
7 ≤ S < 12 K (kurang)
12 ≤ S < 17 C (cukup)
17 ≤ S < 22 B (baik)
22 ≤ S ≤ 28 AB (amat baik)
H. Alokasi Waktu Pembelajaran Fisika
Pembagian alokasi waktu pembelajaran fisika ini berdasarkan asumsi sebagai berikut.
1. Pembelajaran fisika efektif adalah 18 minggu/semester.
2. Jam pelajaran fisika 4 jam pelajaran (JP)/minggu, yang dilaksanakan dalam 1 kali tatap
muka (TM).
Pembagian jam pelajaran berdasarkan materi pokok sebagai berikut.
Semester I
Bab Materi Pokok Alokasi Waktu TM ke-
I Gerak pada Bidang 14 JP 1–4
II Hukum Newton tentang Gravitasi 10 JP 5–7
III Usaha dan Energi 16 JP 8 – 11
IV Gerak Harmonis 14 JP 12 – 15
V Momentum, Impuls, dan 16 JP 16 – 19
Tumbukan
Semester II
Bab Materi Pokok Alokasi Waktu TM ke-

VI Keseimbangan dan Dinamika Rotasi 16 JP 1–4
VII Fluida Dinamik 14 JP 5–8
VIII Teori Kinetik Gas 16 JP 9 – 12
IX Gejala Pemanasan Global 8 JP 13 – 14
X Karakteristik Gelombang 12 JP 15 – 17
XI Gelombang Berjalan dan Gelombang 12 JP 18 – 20
Stasioner
I
b
Ba
Ge r ak pa da B i da n g
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Gerak pada Bidang. Pembelajaran materi
ini dimulai dengan pengamatan oleh peserta didik terhadap berbagai bentuk gerak benda
dalam kehidupan sehari-hari, khususnya benda-benda yang melakukan gerak lurus, gerak
parabola, dan gerak melingkar. Dengan pengamatan ini, akan menambah keimanan guru
dan peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Pencipta, yaitu dengan cara mengamalkan ajaran
agama yang dianut menurut keyakinan masing-masing.
Pada awal pembelajaran ini, peserta didik diajak untuk mengingat kembali materi Fisika
kelas X tentang gerak benda (gerak lurus dan gerak melingkar). Guru mengajak peserta didik
untuk melakukan pengamatan berbagai benda yang melakukan gerak di alam sekitar guna
membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Peserta didik akan diarahkan merumuskan
pengertian gerak lurus dan menganalisis besaran-besaran pada gerak lurus (misal posisi,
perpindahan, kecepatan, dan percepatan) dengan menggunakan vektor. Dalam melaksanakan
aktivitas pembelajaran ini, guru dapat menerapkan model, strategi, dan metode pembelajaran,
seperti Problem Base Learning, Project Base Learning, atau pembelajaran yang relevan.
Dalam pengaplikasian kurikulum 2013, guru menerapkan pendekatan ilmiah mulai dari
menemukan konsep hingga mendapatkan kesimpulan dari peserta didik itu sendiri. Dalam hal
ini, guru berperan untuk mengarahkan peserta didik untuk menemukan penalaran tersebut.
Dalam proses pembelajaran juga menuntut keaktifan peserta didik dengan adanya percobaan,
diskusi, tugas, dan soal-soal tantangan yang dapat dipergunakan sebagai acuan penilaian, baik
penilaian pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Saat proses pembelajaran berlangsung,
guru dapat mengembangkan perilaku dan sikap ilmiah peserta didik, seperti kerja sama,
toleransi, pantang menyerah, disiplin, teliti, tekun, jujur, berani, bertanggung jawab, dan
sebagainya. Guru mengevaluasi peserta didik dengan menggunakan soal latihan yang ada di
akhir subbab dan proyek. Guru juga dapat mengembangkan sebuah soal yang ada di buku
pegangan peserta didik menjadi soal-soal baru yang memiliki tingkat kesulitan lebih tinggi.
Setelah mempelajari bab ini, peserta didik diharapkan mampu mengimplementasikan
konsep gerak benda pada bidang dalam kehidupan sehari-hari serta menambah minat
peserta didik untuk mendalami materi ini lebih lanjut. Selain itu, guru akan termotivasi
untuk memperdalam keilmuannya dalam bidang fisika, khususnya berkaitan dengan materi
gerak pada bidang.
Bab I Gerak pada Bidang 33
B. KI dan KD pada Materi Pokok Gerak pada Bidang
Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pada bab ini akan disajikan dengan
lengkap pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1 KI dan KD pada Materi Pokok Gerak pada Bidang

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama 1.1 Bertambahnya keimanan dengan menyadari
yang dianutnya. hubungan keteraturan dan kompleksitas alam
dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya.
karakteristik benda titik dan benda tegar, fluida,
gas, dan gejala gelombang.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun;
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis;
responsif, dan pro-aktif dan menunjukkan kreatif; inovatif; dan peduli lingkungan)
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif implementasi sikap dalam melakukan
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa 2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam
dalam pergaulan dunia. aktivitas sehari-hari sebagai wujud implemen-
tasi melaksanakan percobaan dan melaporkan
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.1 Menganalisis gerak parabola dan gerak
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural melingkar dengan menggunakan vektor.
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.1 Mengolah dan menganalisis data hasil per
konkret dan ranah abstrak terkait dengan cobaan gerak parabola dan gerak melingkar.
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah ke
ilmuan.

C. Pembelajaran pada Materi Pokok Gerak pada Bidang
1. Alokasi Waktu dan Subtopik

Pembelajaran materi pokok Gerak pada Bidang memerlukan alokasi waktu 14 jam
pelajaran (JP) atau 4 tatap muka (TM). Dalam satu minggu disarankan satu kali pertemuan
tatap muka dengan 4 jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum. Tabel 1.2 menyajikan
pengorganisasian 4 TM tersebut dalam seminggu.
Tabel 1.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Pokok Gerak pada Bidang
Pertemuan ke- Materi Jumlah Jam

1 Gerak Lurus (Posisi, Perpindahan, Kecepatan, dan Percepatan 4
Benda pada Suatu Bidang)
2 Gerak Parabola 4
3 Gerak Melingkar 4
4 Ulangan harian dan Proyek 2
2. Pertemuan I: Gerak Lurus (4 JP)

a. Materi untuk Guru
Pada awal bab ini, guru mengajak peserta didik untuk mengingat kembali materi tentang
berbagai bentuk lintasan gerak benda (misal gerak lurus dan gerak melingkar), yang telah
dipelajari peserta didik di kelas X. Di sini, peserta didik diajak untuk lebih memantapkan
pengetahuannya terhadap konsep gerak lurus dengan menggunakan vektor.
Berkaitan dengan pertemuan ini, ada beberapa pokok atau materi yang sebaiknya
dipahami oleh guru, antara lain sebagai berikut.
1. Membuat sketsa dari berbagai lintasan gerak benda, misal sketsa bentuk lintasan
perjalanan kendaraan yang ditumpangi oleh peserta didik dari rumah hingga sekolah.
2. Besaran-besaran pada gerak lurus pada bidang (dimensi dua) adalah posisi, perpindahan,
kecepatan, dan percepatan benda.
3. Vektor satuan adalah vektor yang besarnya satu satuan. Dalam sistem koordinat siku-siku,
digunakan lambang ĭ untuk menyatakan vektor satuan ke arah sumbu x dan lambang j̆
y
untuk menyatakan vektor satuan ke arah sumbu y, dan
z̆ untuk menyatakan vektor satuan ke arah sumbu z. A
yj
4. Vektor posisi atau vektor kedudukan, yaitu vektor yang
rA
dibuat dari titik acuan ke arah partikel atau benda
tersebut berada, disimbolkan r̆ . Posisi suatu benda dapat
dinyatakan: O x
x i
Gambar 1.1 Komponen vektor posisi
rA = x i + y j
rApada sumbu x dan sumbu y

5. Kecepatan rata-rata dari titik A ke titik B dirumuskan: = ∆r = rB − rA
v ∆t tB − tA

∆r dr
6. Kecepatan sesaat suatu benda dirumuskan: v = lim atau v =
∆t → 0 ∆t dt

7. Percepatan rata-rata antara dua titik dirumuskan: v2 − v1 ∆v
a= =
t 2 − t1 ∆t

∆v dv
8. Percepatan sesaat suatu benda dirumuskan: a = lim =
∆t → 0 ∆t dt
Pengayaan
Kinesiologi
Kinesiologi berasal dari kata kines dan logos. Kata kines berarti gerak, sedangkan logos
berati ilmu. Jadi, kinesiologi adalah ilmu yang mempelajari tentang gerak, khususnya gerak
pada manusia. Kinesiologi merupakan perpaduan dari berbagai disipilin ilmu, di antaranya
ilmu urai, faal, biokimia, dan mekanika.
Dengan adanya kinesiologi, kita tahu bahwa ketika seseorang berbohong, yaitu dengan
mengamati gerak otot-otot. Selain itu, pada kinesiologi, tubuh manusia dipandang sebagai
mesin yang melakukan suatu pekerjaan dalam sehari-hari. Oleh karena itu, pengetahuan
tentang mekanika harus dikuasai.
Kinesiologi terapan banyak dijumpai pada bidang kedokteran dan bidang olahraga serta
pelaksanaan penyembuhan fisik dan rehabilitas serta bidang seni tari.
Guru juga dapat menambah pemahamannya (pengayaan) tentang gerak lurus dalam
bidang (dimensi dua) dari berbagai sumber referensi dan internet, misalnya materi tentang
vektor satuan dapat ditemukan pada:
• http://www.physics.utah.edu/~sid/physics2010/Unit_Vectors.pdf;
• http://emweb.unl.edu/NEGAHBAN/EM223/note4/note4.htm
b. Pembelajaran
1) Indikator dan Tujuan Pembelajaran
Indikator Tujuan Pembelajaran
• Menentukan fungsi kecepatan • Peserta didik dapat menentukan fungsi kecepatan dan
dan posisi pada GLB dan GLBB posisi pada GLBB dengan menggunakan analisis vektor.
dengan menggunakan analisis • Peserta didik dapat menentukan fungsi kecepatan dan
vektor. posisi pada gerak vertikal dengan menggunakan analisis
• Menentukan fungsi kecepatan vektor.
dan posisi pada gerak vertikal • Peserta didik dapat menunjukkan perpaduan dua gerak
menggunakan analisis vektor. lurus beraturan.

• Menentukan kecepatan hasil • Peserta didik dapat menentukan kecepatan hasil
perpaduan dua gerak lurus perpaduan dua gerak lurus beraturan.
beraturan. • Peserta didik dapat membedakan percepatan rata-rata
• Peserta didik dapat menentukan dan percepatan sesaat benda pada bidang.
fungsi kecepatan dan posisi • Peserta didik dapat membedakan kecepatan rata-rata dan
pada GLB dengan menggunakan kecepatan sesaat benda bergerak lurus pada bidang.
analisis vektor.
2) Metode Pembelajaran
a) Diskusi c) Membaca buku teks dan laman internet
b) Survei/pengamatan d) Tanya jawab
3) Kegiatan Pembelajaran
pembelajaran.
• Guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang gerak lurus dan gerak melingkar
yang telah dipelajari di kelas X.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan belajar dilakukan dengan menggunakan strategi pembelajaran inquiry,
discovery, problem based learning, project based learning, atau contextual teaching
learning, yang disesuaikan dengan kompetensi peserta didik, karakteristik materi
pelajaran, alokasi waktu yang tersedia, sarana/media/alat, dan kondisi peserta didik.
(1) (Mengamati) Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik, guru
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 1.1 dan tayangan gambar
benda-benda bergerak, misalnya gerak pesawat terbang dan kapal laut.
(2) (Menanyakan) Guru membuka kesempatan kepada peserta didik untuk
bertanya mengenai Gambar 1.1 (pada buku pegangan peserta didik) dan
tayangan benda-benda bergerak. Untuk melatih peserta didik bertanya maka
peserta dapat dilatih dengan menggunakan pertanyaan dari guru. Kemudian,
peserta didik diharapkan mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri
tanpa ada rasa takut dan salah. Saat bertanya, peserta didik diharapkan
mengemukakannya dengan bahasa yang santun dan lugas. Saat salah seorang
peserta didik bertanya, peserta didik lainnya mendengarkan dan menyiapkan
diri untuk pertanyaan tersebut. Contoh pertanyaan: “Besaran apa saja yang dapat
diukur pada Gambar 1.1?” atau ”Dapatkah gerak benda tersebut digambarkan
pada bidang Cartesius (dimensi dua)?”
(3) (Mengumpulkan informasi/eksplorasi) Guru meminta peserta didik untuk
menafsirkan dalam bentuk gambar vektor gerakan benda dan mendata besaran
dan bentuk lintasan benda pada Gambar 1.1 dan tayangan gambar lainnya.
Tabel berikut contoh pendataan terhadap gerak benda yang terjadi di sekitar.
No. Nama Benda Jenis Gerak Bentuk Lintasan Gerak Benda
1.
2.
...
Selain itu, peserta didik diminta untuk menggali informasi dengan membaca
buku referensi atau internet tentang mencari informasi tentang definisi gerak
lurus dan besaran-besarannya. Guru dapat memberikan reward (hadiah atau
penghargaan) bagi peserta didik yang lebih dahulu mengemukakan informasi
yang diperolehnya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik berdiskusi tentang
definisi gerak lurus dan besarannya (perpindahan, kecepatan, dan percepatan
benda). Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam
kelompoknya, bersikap saling menghargai, santun, demokratis, dan kritis.
(5) (Mengomunikasikan) Peserta didik menjelaskan cara menentukan besaran-
besaran gerak lurus dengan menggunakan vektor serta membuat grafiknya pada
bidang Cartesius. Guru juga mengarahkan peserta didik pada kesimpulan dari
diskusi yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
• Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang materi yang telah dipelajari
pada pertemuan tersebut.
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas 1.1 s.d.
1.3 dan soal Tantangan).
berikutnya.
4) Alat, Bahan, dan Media
a) Alat dan bahan: gambar-gambar, mistar, kertas grafik, dan busur.
b) Media: LCD dan laptop
5) Sumber Belajar
a) Buku pegangan peserta didik (Fisika SMA/MA Kelas XI Bumi Aksara).
b) Sumber lain yang relevan (misalnya CD/DVD pembelajaran dan internet).
6) Penilaian
a) Penilaian kompetensi pengetahuan melalui ulangan harian dalam bentuk uraian. Soal-
soal yang diberikan dapat bervariatif. Selain itu, soal uraian dapat mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah.
b) Penilaian sikap dan keterampilan dilakukan saat peserta didik mengemukakan
pendapat, berdiskusi, presentasi, dan hasil mengerjakan tugas (mandiri dan
kelompok)
3. Pertemuan II: Gerak Parabola (4 JP)

Pada pertemuan ini, guru mengajak peserta didik untuk mengidentifikasi benda-benda
sekitar yang melakukan gerak parabola atau gerak peluru (projectile motion). Kemudian,
guru juga memberikan pemahaman tentang gerak parabola dan analisis besaran-besarannya
dengan mengunakan vektor.
1. Jika sebutir peluru ditembakkan dengan sudut elevasi tertentu maka lintasan peluru akan
berupa lintasan parabola. Sehingga, gerak peluru biasa disebut gerak parabola.
2. Gerak parabola atau gerak peluru merupakan perpaduan dari dua gerak yaitu gerak lurus
beraturan (GLB) ke sumbu–x dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB) ke sumbu–y.
Amati Gambar 1.2. Jika menggunakan vektor, posisi bola akan berupa:
 1 
r = xi + y j = (v0 cos α)i +  v0 sin α t − gt 2  j
 2 

3. Pada ketinggian yang sama, peluru memiliki besar kecepatan yang sama, tetapi arahnya
berbeda.
4. Besar kecepatan di titik A sama dengan besar kecepatan di titik C (Gambar 1.2). Namun,
arah kecepatan di A ke atas (naik) dan arah kecepatan di C ke bawah (turun).
Gerak lurus berubah
y
beraturan (GLBB)
v0 = kecepatan awal
a = sudut elevasi
vy va B vx
A a1 C
vx vx
v0 v
v0 sin a vy
ymaks
y
j
a D
v0 cos a x
0 i Gerak lurus beraturan (GLB)
xA
xB vD
xmaks
Gambar 1.2 Lintasan parabola dari sebuah bola yang dilemparkan dalam
arah α terhadap arah horizontal dengan kecepatan awal v0
Pengayaan
Guru juga dapat menambah pemahamannya tentang aplikasi gerak parabola dari berbagai
sumber referensi dan internet, misalnya pada:
• http://www.scienceclarified.com/everyday/Real-Life-Chemistry-Vol-3-Physics-Vol-1/
Projectile-Motion-Real-life-applications.html
• http://phet.colorado.edu/en/simulation/projectile-motion
b. Pembelajaran
• Menunjukkan peristiwa yang • Peserta didik dapat menunjukkan peristiwa yang
berkaitan dengan gerak parabola. berkaitan dengan gerak parabola.
• Menentukan persamaan kece • Peserta didik dapat menentukan persamaan posisi pada
patan dan posisi pada gerak gerak parabola.
parabola. • Peserta didik dapat menentukan persamaan kecepatan
• Menentukan syarat benda men pada gerak parabola.
capai titik tertinggi dan titik • Peserta didik dapat memprediksikan tempat jatuhnya
terjauh. tembakan suatu peluru.
• Peserta didik dapat menentukan syarat benda mencapai
titik tertinggi.
• Peserta didik dapat menentukan syarat benda mencapai
titik terjauh.
pembelajaran.
• Guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang materi gerak melingkar yang
telah dipelajari di kelas X.
b) Kegiatan Inti
benda-benda bergerak, misalnya gerak bola ditendang/dipukul/dilempar, gerak
meriam yang ditembakkan, dan gerak bom yang dijatuhkan dari pesawat. Selain
itu, guru dapat melakukan simulasi gerak parabola.
bertanya mengenai tayangan benda-benda bergerak dan simulasi gerak parabola.
Untuk melatih peserta didik bertanya maka peserta dapat dilatih dengan
menggunakan pertanyaan dari guru. Kemudian, peserta didik diharapkan
mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri tanpa ada rasa takut dan salah.
Saat bertanya, peserta didik diharapkan mengemukakannya dengan bahasa
yang santun dan lugas. Saat salah seorang peserta didik bertanya, peserta didik
lainnya mendengarkan dan menyiapkan diri untuk pertanyaan tersebut. Contoh

pertanyaan: “Berapa besar kecepatan benda di titik tertinggi dan berapa tinggi
maksimum yang dapat dicapai oleh benda yang melakukan gerak parabola?”
menggali informasi dengan membaca buku referensi atau internet tentang
gerak parabola. Selain itu, guru juga meminta peserta didik untuk melakukan
percobaan Fisika Lab tentang gerak parabola. Percobaan ini dilakukan secara
berkelompok. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan prosedur
percobaan dengan benar.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik membahas data
hasil percobaan yang telah dilakukan, lalu membuat kesimpulannya dalam
bentuk laporan ilmiah. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat
terlibat aktif dalam kelompoknya, bersikap saling menghargai, demokratis,
santun, dan kritis.
(5) (Mengomunikasikan) Peserta didik mempresentasikan laporan hasil percobaan
secara berkelompok di depan kelas. Saat salah satu kelompok presentasi,
kelompok lainnya memberikan tanggapan. Guru menilai jalannya diskusi itu.
Guru juga mengarahkan peserta didik pada kesimpulan dari diskusi yang telah
dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
1.5 serta Tantangan).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar-gambar, tabel atau carta tentang gerak parabola, mistar,
kertas grafik, dan busur.
b) Media: LCD dan laptop.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
b) Penilaian sikap dan keterampilan melalui saat peserta didik mengemukakan pendapat,
berdiskusi, presentasi, dan hasil mengerjakan tugas (mandiri dan kelompok).
4. Pertemuan III: Gerak Melingkar (4 JP)

Pada pertemuan ini guru membimbing peserta didik untuk lebih memahami berbagai
gerak melingkar dengan meminta peserta didik mengamati berbagai kejadian gerak melingkar.
Selain itu, guru juga akan membimbing peserta didik untuk menganalisis besaran-besaran
pada gerak melingkar.
Berkaitan dengan materi yang dibahas pada pertemuan ini, ada beberapa pokok atau
materi yang sebaiknya dipahami oleh guru, antara lain sebagai berikut.
1. Perpindahan sudut didefinisikan sebagai perubahan posisi sudut, ditulis: ∆θ = θ2 – θ1
2. Kecepatan sudut rata-rata didefinisikan sebagai perubahan sudut dibagi dengan selang
∆θ
waktu, ditulis: ω=
∆t
3. Percepatan sudut rata-rata didefinisikan sebgai perubahan kecepatan sudut dibagi selang
waktu ditulis: ∆ω
α=
∆t
Pengayaan
Guru dapat menambah pemahamannya tentang gerak melingkar dari berbagai sumber
referensi dan internet, misalnya dapat ditemukan pada:
• http://www.ied.edu.hk/apfslt/issue_2/kkwan/circular_motion.pdf.
• (Aplikasi gerak melingkar pada olahraga atletik): http://www.physicsclassroom.com/class/
circles/Lesson-2/Athletics
b. Pembelajaran
Menentukan persamaan fungsi sudut, • Peserta didik dapat menentukan persamaan kecepatan
kecepatan sudut, dan percepatan sudut sebagai turunan dari fungsi sudut.
sudut pada gerak melingkar. • Peserta didik dapat menentukan persamaan percepatan
sudut sebagai turunan dari fungsi kecepatan sudut.
• Peserta didik dapat menentukan posisi sudut dari fungsi
kecepatan sudut.
• Peserta didik dapat menentukan kecepatan sudut dari
fungsi percepatan sudut.
• Peserta didik dapat mengaplikasikan gerak melingkar
pada kehidupan sehari-hari ditinjau dari analisis vektor.
pembelajaran.
• Guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang materi pada pertemuan
sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
(1) (Mengamati) Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik,
guru meminta peserta didik untuk mengamati tayangan gambar benda-benda
bergerak, misalnya seperti roda-roda kendaraan yang sedang berjalan, kerekan
yang sedang difungsikan, jarum jam yang sedang berputar, dan baling-baling
kipas angin yang baru dinyalakan.
bertanya mengenai tayangan benda-benda bergerak yang melakukan gerak
melingkar. Contoh pertanyaan: “Besaran apa saja yang dapat diukur dari benda
yang melakukan gerak melingkar?”
menggali informasi dengan membaca buku referensi atau internet tentang gerak
melingkar. Guru dapat memberikan reward (hadiah atau penghargaan) bagi
peserta didik yang lebih dahulu mengemukakan informasi yang diperolehnya.
definisi gerak melingkar dan besarannya (posisi sudut, perpindahan sudut,
kecepatan sudut, dan percepatan sudut). Guru mengarahkan agar semua peserta
didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya, bersikap saling menghargai,
demokratis, santun, dan kritis.
(5) (Mengomunikasikan) Peserta didik menjelaskan cara membuat menentukan
besaran-besaran pada gerak melingkar. Guru juga mengarahkan peserta didik
pada kesimpulan dari diskusi yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas 1.6).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar-gambar dan carta.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
b) Penilaian sikap dan keterampilan dilakukan saat peserta didik mengemukakan
kelompok).
5. Pertemuan IV: Ulangan Harian dan Proyek (3 JP)

Guru mengadakan ulangan untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi
yang sudah diajarkan. Untuk soal-soal tes tertulis, dapat dibuat baru oleh guru atau diambil
dari soal Latihan akhir bab pada halaman 24 – 26.
D. Penilaian
1. Penilaian oleh Guru

Bentuk
No. KD Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik
Penilaian
1. KD KI 1 Observasi Lembar
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menentukan fungsi kecepatan dan posisi pada
KI 3 GLB dan GLBB dengan menggunakan analisis
vektor.
• Menentukan fungsi kecepatan dan posisi pada
gerak vertikal menggunakan analisis vektor.
• Menentukan kecepatan hasil perpaduan dua gerak
lurus beraturan.
Lembar tes
• Menunjukkan peristiwa yang berkaitan dengan Tes tertulis
tertulis
gerak parabola.
• Menentukan persamaan kecepatan dan posisi
pada gerak parabola.
• Menentukan syarat benda mencapai titik tertinggi
dan titik terjauh.
• Menentukan persamaan fungsi sudut, kecepatan
sudut, dan percepatan sudut pada gerak melingkar.
Bentuk
Penilaian
4. KD pada • Mendiskusikan posisi, kecepatan dan percepatan
KI 4 gerak lurus.
• Menyelidiki gerak parabola melalui percobaan. Penilaian
• Mendiskusikan tentang gerak parabola. unjuk kerja
• Mendiskusikan tentang gerak melingkar. dan sikap
• Diskusi kelompok dalam menyelesaikan tugas. Lembar
• Presentasi tugas dan hasil kerja kelompok. penilaian
Penyajian hasil proyek. Penilaian
proyek dan
portofolio
Membuat laporan dan proyek dalam bentuk tulisan Penilaian
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dilakukan selama proses dan di akhir pembelajaran. Penilaian sikap
melalui observasi, penilaian diri, penilaian antarpeserta didik, dan jurnal. Untuk format
rubrik penilaiannya, telah dibahas pada Petunjuk Umum subbab G.
3. Refleksi Diri
Peserta didik dapat melakukan refleksi diri dengan memberi tanda centang pada kotak
Refleksi Diri di buku pegangan peserta didik pada halaman 24. Selain itu, guru memberikan
jam tambahan untuk peserta didik yang tidak menguasai materi yang telah dibahas.
4. Penilaian Teman
Guru meminta peserta didik untuk menilai rekan satu kelompoknya saat melakukan
kerja berkelompok. Contoh rublik penilaian teman telah diberikan pada bagian Petunjuk
Umum subbab G.
E. Bentuk Komunikasi dengan Orang Tua/Wali

Bentuk komunikasi dengan orang tua/wali dapat berupa:
1. Deskripsi. Mintalah orang tua/wali membaca dan menandatangani hasil tugas peserta
didik.
2. Berikan informasi secepatnya apabila peserta didik bermasalah dalam belajar fisika di
kelas.
F. Remedial dan Pengayaan
1. Remedial
Remedial bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari materi gerak
pada bidang agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal (KKM). Bentuk-bentuk
kegiatan alternatif yang dapat digunakan dalam remedial, antara lain sebagai berikut.
1. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda. Dalam hal ini,
guru perlu memberikan penjelasan kembali dengan menggunakan metode dan/atau
media yang lebih tepat, misal dengan bantuan alat peraga (model) dan penayangan video
serta internet.
2. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan. Dalam hal ini,
guru berperan sebagai tutor. Sistem tutorial dilaksanakan bilamana terdapat satu atau
beberapa peserta didik yang belum berhasil mencapai ketuntasan.
3. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus yang lebih banyak agar peserta didik tidak
mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir.
Contoh soal latihan remedial:

( )
a. Sebuah benda bergerak dengan persamaan posisi r = t 2 + 2t + 1 i + 3t 2 j , dengan t
dalam sekon. Tentukanlah kedudukan benda tersebut pada saat t = 3 sekon!

( r(3) = 16i + 27 j )
b. Sebuah lembing dilemparkan dengan sudut elevasi 45° dan kecepatan awal 100 m/s.
Jika percepatan gravitasi g = 10 m/s2 maka tentukanlah kedudukan peluru tersebut
saat t = 3 2 sekon! (x = 300 m; y = 210 m)
c. Tentukanlah perbandingan jarak tembakan dua buah peluru yang ditembakkan dari
sebuah senapan dengan sudut elevasi 30° dan 60°! (1 : 1)
d. Sebuah roda berputar dengan kecepatan 300 putaran per menit, kemudian direm
sehingga 5 sekon kemudian kecepatan berputarnya tinggal 60 putaran per menit.
Tentukanlah percepatan sudutnya! (α = –1,6π rad/s2)
4. Pemanfaatan tutor sebaya. Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar lebih
dimanfaatkan untuk memberikan tutorial kepada rekannya yang mengalami kelambatan
belajar. Selain itu, antarpeserta didik akan lebih terbuka dan akrab.
2. Pengayaan
Pengayaan bertujuan untuk memperdalam pemahaman dan kemampuan peserta didik
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan gerak pada bidang. Bentuk-bentuk kegiatan
alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran pengayaan, antara lain sebagai berikut.
1. Belajar kelompok, dapat diberikan pembelajaran bersama pada jam-jam pelajaran sekolah
biasa, sambil menunggu teman-temannya yang mengikuti pembelajaran remedial karena
belum mencapai ketuntasan.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi gerak pada
bidang.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan antara materi gerak pada bidang
dengan berbagai disiplin ilmu.
4. Pemadatan kurikulum, yaitu dengan memberikan kompetensi/materi yang belum
diketahui peserta didik, namun masih berkaitan dengan materi gerak pada bidang.
Contoh soal latihan pengayaan materi gerak pada bidang:
a. Sebuah pesawat terbang bergerak mendatar v
dengan kecepatan 50 m/s pada ketinggian 320 m
A
sambil melepaskan bom. Jika bom jatuh di tempat
B (g = 10m/s2) seperti gambar di samping maka
tentukanlah:
1) waktu yang diperlukan bom tiba di tanah; y
(t = 10 sekon)
2) jarak jatuhnya bom di tanah; (x = 500 m)
3) kecepatan bom saat tiba di tanah!
B
(v = 50 5 m/s)
b. Sebuah peluru ditembakkan dari tanah mendatar dengan kecepatan awal 40 m/s.
4
Sudut elevasi α ( sin α = ), percepatan gravitasi 10 m/s2. Tentukan besar kecepatan
5
peluru setelah 2 sekon dari tembakan! (v(5) = 15 5 m/s)
Bab II Hukum Newton tentang Gravitasi 47
H u k um Newton ten ta n g
II
b
Ba
Gravi ta si
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Hukum Newton tentang Gravitasi.
Pembelajaran materi ini dimulai dengan pengamatan oleh peserta didik terhadap berbagai
bentuk gerak benda dalam kehidupan sehari-hari, misalnya gerak benda yang jatuh ke
permukaan bumi, gerak satelit, gerak bulan, dan gerak planet yang mengitari matahari.
Dengan pengamatan ini, akan menambah keimanan guru dan peserta didik kepada Tuhan
Yang Maha Pencipta, yaitu dengan cara mengamalkan ajaran agama yang dianut menurut
keyakinan masing-masing.
Pada awal pembelajaran ini, peserta didik diajak untuk melakukan pengamatan berbagai
benda yang melakukan gerak benda-benda di alam sekitar karena adanya pengaruh gaya
gravitasi guna membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Peserta didik akan diarahkan
menggali informasi tentang hukum Newton tentang gravitasi dari berbagai kegiatan, sumber
referensi, media, dan internet. Dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran ini, guru dapat
menerapkan model, strategi, dan metode pembelajaran, seperti Problem Base Learning, Project
Base Learning, atau model pembelajaran yang relevan.
Pada pembelajaran ini, guru menerapkan pendekatan ilmiah mulai dari menemukan
konsep hingga mendapatkan kesimpulan dari peserta didik itu sendiri. Dalam hal ini, guru
berperan untuk mengarahkan peserta didik untuk menemukan penalaran tersebut. Dalam
proses pembelajaran juga menuntut keaktifan peserta didik dengan adanya percobaan,
sebagainya. Selain itu, guru dapat memelihara dan meningkatkan motivasi peserta didik
dengan memberikan penguatan (reinforcement) berupa pujian, penghargaan, pemberian
kesempatan, dan sebagainya. Pada pertemuan akhir, guru juga dapat memberikan evaluasi
dengan menggunakan soal latihan yang ada di akhir subbab dan proyek. Atau, guru juga
dapat mengembangkan sebuah soal menjadi soal-soal baru dengan tingkat kesulitan berbeda.
konsep hukum Newton tentang gravitasi dalam kehidupan sehari-hari serta menambah minat
peserta didik untuk mendalami materi ini lebih lanjut. Selain itu, guru akan termotivasi untuk
memperdalam keilmuannya dalam bidang fisika, khususnya berkaitan dengan materi hukum
Newton tentang gravitasi.
KI dan KD pada Materi Pokok Hukum Newton

B.
tentang Gravitasi
Tabel 2.1 KI dan KD pada Materi Pokok Hukum Newton tentang Gravitasi

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.2 Mengevaluasi pemikiran dirinya terhadap
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural keteraturan gerak planet dalam tata surya
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu berdasarkan hukum-hukum Newton.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.2 Menyajikan data dan informasi tentang
konkret dan ranah abstrak terkait dengan satelit buatan yang mengorbit bumi dan
pengembangan dari yang dipelajarinya permasalahan yang ditimbulkannya.
ilmuan.

Pembelajaran pada Materi Pokok Hukum Newton

C.
tentang Gravitasi

Pembelajaran materi pokok Hukum Newton tentang Gravitasi memerlukan alokasi
waktu 10 jam pelajaran (JP) atau 3 tatap muka (TM). Dalam satu minggu disarankan satu
kali pertemuan tatap muka dengan 4 jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum. Tabel
2.2 menyajikan pengorganisasian 3 TM tersebut dalam seminggu.
Tabel 2.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Pokok Hukum Newton tentang Gravitasi

1 Hukum Gravitasi Universal Newton dan Percepatan Gravitasi 4
2 Medan Gravitasi, Hukum-Hukum Kepler, dan Penerapan Hukum 4
Gravitasi Newton
3 Ulangan harian dan proyek 2
2. Pertemuan I: Hukum Gravitasi Universal Newton dan Per

cepatan Gravitasi (4 JP)
Pada pertemuan ini, guru memberikan pemahaman pada peserta didik bahwa di alam
ini ada keteraturan dan keseimbangan yang terjadi dalam tata surya dan gerak planet, yang
diatur oleh Tuhan Yang Maha Pencipta.
1. Jika ada dua benda berdekatan akan terjadi saling bereaksi, yaitu gaya tarik-menarik
sesuai dengan konsep Isaac Newton. Gaya tarik-menarik tersebut biasa dikenal dengan
gaya gravitasi Newton.
m1
2. Besar gaya gravitasi menurut Newton adalah m2
F F
sebanding dengan hasil kali massa kedua benda
tersebut dan berbanding terbalik dengan kuadrat
r
jarak kedua benda itu.
m1m2 Gambar 2.1 Gaya gravitasi antara dua

F = G benda
r2
3. Nilai konstanta gravitasi umum (G) berhasil ditentukan dari hasil percobaan oleh Sir
Henry Cavendish, yaitu G = 6,67 × 10–11 Nm2/kg2.
4. Semakin jauh suatu benda dengan pusat bumi maka nilai percepatannya makin kecil,
dan sebaliknya.
5. Besarnya percepatan karena gaya gravitasi bumi disebut percepatan gravitasi.
Pengayaan
Asal Mula Gagasan Hukum Newton tentang Gravitasi
Gagasan Newton tentang adanya gaya gravitasi, terinspirasi ketika Sir Isaac Newton
(1642–1727) melihat buah apel yang jatuh dari pohonnya. Buah apel yang jatuh ke bawah,
geraknya dipercepat. Selalu ada gaya yang bekerja pada apel tersebut, yaitu gaya gravitasi
yang berasal dari pusat bumi.
Menurut Newton, jika gravitasi dapat bekerja sampai ke pucuk pohon apel, bahkan
puncak gunung (sebab benda-benda di permukaan bumi termasuk di puncak gunung jika
jatuh juga dipercepat) maka gaya gravitasi juga bekerja sampai bulan. Karena gaya gravitasi
bumi inilah maka bulan dapat berputar pada orbitnya. Tentu saja awalnya gagasan Newton
ini sulit diterima oleh banyak pemikir saat itu. Karena sulit dibayangkan bahwa ”gaya bekerja
dari jarak jauh” yang tidak bersentuhan langsung. Namun, Newton mengatakan bahwa bumi
memberikan gaya pada apel yang jatuh dan pada bulan walaupun tidak ada kontak dan kedua
benda mungkin jauh sekali satu sama lain. Dari sinilah Newton membuat kesimpulan tentang
hukum gravitasi universal.
Selain materi di atas, guru juga dapat menambah pemahamannya tentang hukum Newton
tentang gravitasi dari berbagai sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan hukum gravitasi • Peserta didik dapat menjelaskan jika dua benda
universal. berdekatan akan saling tarik-menarik.
• Menjelaskan percepatan gravitasi. • Peserta didik dapat memprediksikan besar gaya tarik
bumi pada suatu benda.
• Peserta didik dapat menunjukkan bahwa percepatan
gravitasi yang memengaruhi benda di suatu tempat
tertentu adalah sama.
c) Eksperimen/percobaan
pembelajaran.
• Guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang hukum-hukum Newton tentang
gerak yang telah dipelajari di kelas X.
• Guru menyiapkan beberapa alat dan bahan untuk percobaan Fisika Lab pada
hal. 32 (buku pegangan peserta didik).
b) Kegiatan Inti
benda-benda yang dijatuhkan dengan ketinggian tertentu; dan gerak satelit,
bulan, dan planet di tata surya.
(2) (Menanyakan) Guru membuka kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
mengenai Gambar 2.1 (pada buku pegangan peserta didik) dan tayangan benda-
benda bergerak. Untuk melatih peserta didik bertanya maka peserta dapat
dilatih dengan menggunakan pertanyaan dari guru. Kemudian, peserta didik
diharapkan mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri tanpa ada rasa takut
dan salah. Saat bertanya, peserta didik diharapkan mengemukakannya dengan
bahasa yang santun dan lugas. Saat salah seorang peserta didik bertanya, peserta
didik lainnya mendengarkan dan menyiapkan diri untuk pertanyaan tersebut.
(3) (Mengumpulkan informasi/eksplorasi/eksperimen) Guru meminta peserta
didik untuk menggali informasi dengan membaca buku referensi atau internet
tentang keseimbangan yang terjadi pada sistem tata surya dan gerak planet (gaya
gravitasi). Kemudian, guru meminta peserta didik untuk melakukan Fisika Lab
(pada buku pegangan peserta didik hal. 32) guna menyelidiki bahwa percepatan
gravitasi di suatu tempat adalah sama untuk semua benda. Guru membimbing
peserta didik untuk melakukan prosedur percobaan dengan aman dan benar,
tanpa takut salah. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat
aktif dalam kelompoknya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik berdiskusi dan
membahas hasil pengamatan percobaan tentang gaya gravitasi dan percepatan
gravitasi. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam
kelompoknya. Peserta didik diminta mengidentifikasi benda-benda alam yang
saling berinteraksi. Guru mendorong peserta didik untuk tidak takut salah
dalam membuat kesimpulan.
(5) (Mengomunikasikan) Setiap kelompok peserta didik membuat laporan tertulis
percobaannya. Laporan itu dikumpulkan pada guru untuk dipresentasikan di
depan kelas. Guru menilai jalan diskusi. Guru juga mengarahkan peserta didik
pada kesimpulan mengenai percobaan yang telah dilakukan. Peserta didik dapat
juga menjelaskan percepatan gravitasi pada peserta didik lainnya yang kurang
paham. Guru juga mengarahkan peserta didik pada kesimpulan mengenai
percobaan yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
berikutnya.

a) Alat dan bahan: gambar-gambar, stopwatch, sepotong kayu, mistar, selembar kertas,
sebuah kerikil, dan neraca.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
b) Penilaian keterampilan dan sikap dilakukan saat peserta didik mengemukakan
kelompok).
3. Pertemuan II: Medan Gravitasi, Hukum-Hukum Kepler, dan

Penerapan Hukum Gravitasi Newton (4 JP)
Pada pertemuan ini, guru memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang medan
gravitasi, hukum-hukum Kepler, dan penerapan hukum Gravitasi Newton.
1. Daerah atau ruang di sekitar benda bermassa yang masih dipengaruhi oleh gaya gravitasi
benda itu disebut medan gravitasi. Besarnya medan gravitasi di suatu titik tertentu
dinamakan kuat medan gravitasi.
2. Kuat medan gravitasi di suatu titik sama dengan percepatan gravitasi di titik itu.
3. Untuk menjelaskan peredaran planet-planet terhadap bumi maka hukum gravitasi
Newton ada kesesuaian dengan hukum Keppler III, yang ditulis secara matematis:
T2 T12 r13
=k atau =
r3 T22 r23
4. Hukum Newton tentang gravitasi dapat digunakan untuk menjelaskan peredaran-

peredaran planet dan satelit.
Pengayaan
Satelit
Untuk mencapai suatu keseimbangan antara inersia dan gravitasi, satelit harus bergerak
pada suatu kecepatan yang tepat. Kalau satelit bergerak terlampau cepat, inersia mengalahkan
gravitasi dan satelit itu akan meninggalkan orbit. Perhitungan kecepatan yang akan mendorong
suatu satelit keluar dari orbit bumi, yaitu kecepatan lepas, memainkan peranan penting dalam
meluncurkan pesawat penjajak antariksa. Apabila

satelit itu terlampau lambat, gravitasi akan mengatasi
inersia dan satelit itu terjun ke bumi. Itulah yang terjadi
Orbit
pada tahun 1979, ketika stasiun antariksa Amerika
Serikat yang bernama Skylab mulai melambat sebagai
akibat seretan dari tepi luar atmosfer bumi. Tarikan
gaya gravitasi yang tak kenal mengalah, kemudian Satelit
membuat pesawat antariksa itu terempas ke bumi.
Untuk meletakkan satelit buatan pada suatu Sumber: www.wikipedia.org
Gambar 2.2 Satelit mengelilingi bumi
ketinggian di atas permukaan bumi, satelit tersebut
harus berada pada posisi yang tepat dan bergerak dengan kecepatan yang tepat pula, agar
tetap berada pada orbit yang geostasioner (geostationary orbit). Orbit geostasioner adalah orbit
di mana satelit dapat berada pada suatu posisi yang tetap di atas permukaan bumi. Sebagai
hasilnya, sebuah antena yang berada di bumi dapat selalu terhubung (mendapat sinyal)
dengan satelit-satelit tersebut.
Selain materi pengayaan di atas, guru juga dapat menambah pemahamannya tentang
penerapan hukum Newton tentang gravitasi dari berbagai sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran
• Mengidentifikasi pengertian me • Peserta didik dapat menjelaskan medan gravitasi di suatu
dan gravitasi. titik tertentu.
• Menjelaskan hukum-hukum Kep • Peserta didik dapat menentukan besar medan gravitasi
ler. di suatu tempat tertentu.
• Menerapkan hukum gravitasi • Peserta didik dapat menjelaskan hubungan hukum Kepler
Newton dalam kehidupan sehari- dengan hukum Newton tentang gravitasi.
hari. • Peserta didik dapat menjelaskan peristiwa beredarnya
planet-planet mengitari Matahari.
• Peserta didik dapat menjelaskan beredarnya satelit
terhadap planet.
• Peserta didik dapat menentukan jarak planet terhadap
bintang jika periodenya sudah diketahui.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk baca dan mengamati Gambar 2.9, 2.10 (pada buku
pegangan peserta didik) dan tayangan gambar benda-benda bergerak (misal:
gerak satelit).
bertanya mengenai tayangan benda-benda bergerak.
menggali informasi tentang medan gravitasi, hukum-hukum Kepler, dan
penerapan hukum gravitasi Newton dengan membaca buku referensi atau
internet. Guru dapat memberikan reward (hadiah atau penghargaan) bagi
peserta didik yang lebih dahulu mengemukakan informasi yang diperolehnya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik berdiskusi
tentang medan gravitasi, hukum-hukum Kepler, dan penerapan hukum
gravitasi Newton. Guru menilai jalannya diskusi itu. Guru mengarahkan agar
semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya, bersikap saling
menghargai, demokratis, santun, dan kritis.
(5) (Mengomunikasikan) Peserta didik menjelaskan tentang medan gravitasi,
hukum-hukum Kepler, dan penerapan hukum gravitasi Newton. Guru juga
mengarahkan peserta didik pada kesimpulan dari diskusi yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar-gambar dan carta.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian

kelompok).
4. Pertemuan III: Ulangan Harian dan Proyek (3 JP)

D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menjelaskan hukum gravitasi universal.
KI 3 • Menjelaskan percepatan gravitasi.
• Mengidentifikasi pengertian medan gravitasi. Lembar tes
Tes tertulis
• Menjelaskan hukum-hukum Kepler. tertulis
• Menerapkan hukum gravitasi Newton dalam
4. KD pada • Melakukan percobaan tentang gaya gravitasi.
KI 4 • Berdiskusi tentang pengertian medan gravitasi dan
persamaannya.
Penilaian
• Berdiskusi tentang persamaan kuat medan
unjuk kerja
gravitasi.
dan sikap
• Berdiskusi tentang peredaran planet-planet
menggunakan hukum Newton. Lembar
• Presentasi tugas dan hasil kerja kelompok. penilaian
proyek dan
portofolio
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
Peserta didik diminta melakukan refleksi diri dengan memberi tanda centang pada
kotak Refleksi Diri yang ada pada buku pegangan peserta didik, halaman 40. Selain itu, guru
memberikan jam tambahan untuk peserta didik yang tidak menguasai materi yang telah
dibahas.
4. Penilaian Teman
Guru meminta peserta didik untuk menilai rekan satu kelompoknya saat melakukan kerja
berkelompok. Contoh rublik penilaian teman dapat dilihat pada Petunjuk Umum subbab G.

didik.
kelas.
1. Remedial
Remedial bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari materi hukum
Newton tentang gravitasi agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal (KKM).
Bentuk-bentuk kegiatan alternatif yang dapat digunakan dalam remedial, antara lain sebagai
berikut.
serta internet.
3. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus yang lebih banyak tentang materi
hukum Newton tentang gravitasi agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam
mengerjakan tes akhir.
Contoh soal latihan remedial:
a. Dua buah planet berbentuk bola mempunyai rapat massa rata-rata sama, sedangkan
jari-jarinya R1 dan R2. Tentukanlah perbandingan medan gravitasi pada permukaan
planet pertama terhadap medan gravitasi pada permukaan planet kedua! (R1 : R2)
b. Dua buah planet P1 dan P2 mengorbit mengitari matahari memiliki perbandingan

jarak terhadap matahari adalah 4 : 1. Jika periode planet P1 mengitari matahari 360
hari maka tentukanlah periode planet P2! (T2 = 45 hari)
c. Sebuah satelit komunikasi mempunyai berat w ketika berada di permukaan bumi.
Berapa gaya gravitasi bumi yang akan menarik satelit ketika satelit mengorbit di
1
dalam satu orbit lingkaran dengan jari-jari tiga kali jari-jari bumi? ( F = w )
9
2. Pengayaan
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi hukum Newton tentang gravitasi.
Bentuk-bentuk kegiatan alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran pengayaan,
antara lain sebagai berikut.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi hukum
Newton tentang gravitasi.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan antara materi hukum Newton
tentang gravitasi dengan berbagai disiplin ilmu lainnya.
diketahui peserta didik, namun masih berkaitan dengan materi hukum Newton tentang
gravitasi.
Contoh soal latihan pengayaan:
a. Massa planet Yupiter adalah 1,9 ×1027 kg dan massa matahari adalah 2,0 × 1030 kg.
Apabila jarak rata-rata antara matahari dan Yupiter adalah 7,8 × 1011 m dan G = 6,67
× 10–11 Nm2/kg2 maka tentukanlah:
1) gaya gravitasi matahari pada planet Yupiter; (F = 4,166 × 1024 N)
2) laju linear orbit planet Yupiter, jika lintasannya dianggap sebagai lingkaran!
(v = 1,3 × 104 m/s)
rb
b. Pada waktu tertentu posisi bulan terhadap bumi Bulan rB
dan matahari ditunjukkan seperti gambar di 90° Bumi
samping. Massa bulan adalah 7,35 ×1022 kg,
massa bumi adalah 5,98 ×1024 kg, dan massa
matahari adalah 1,99 × 1030 kg. Jika jarak bumi rM FM F
terhadap bulan 3,85 × 108 m dan jarak matahari
terhadap bulan 1,50 × 10 11 m, berapa gaya
gravitasi total di bulan? (Ftot = 4,74 × 1029 N)
Matahari
III
b
Ba
U s aha d a n En ergi
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Usaha dan Energi. Pembelajaran materi ini
dimulai dengan pengamatan oleh peserta didik terhadap berbagai benda yang bergerak dalam
kehidupan sehari-hari, misalnya mobil, manusia, dan mesin pabrik. Dengan pengamatan ini,
akan menambah keimanan guru dan peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Pencipta, yaitu
dengan cara mengamalkan ajaran agama yang dianut menurut keyakinan masing-masing.
benda yang bergerak di sekitar guna membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Peserta
didik akan diarahkan untuk menemukan konsep usaha dan energi melalui berbagi kegiatan
dan membaca berbagai referensi, media, dan internet. Dalam melaksanakan aktivitas
pembelajaran ini, guru dapat menerapkan model, strategi, dan metode pembelajaran, seperti
Problem Base Learning, Project Base Learning, atau model pembelajaran yang relevan.
konsep hingga mendapatkan kesimpulan dari peserta didik itu sendiri. Dalam hal ini, guru
berperan untuk mengarahkan peserta didik untuk menemukan penalaran tersebut. Dalam
proses pembelajaran juga menuntut keaktifan peserta didik dengan adanya percobaan,
konsep usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari serta menambah minat peserta didik
untuk mendalami materi ini lebih lanjut. Selain itu, guru akan termotivasi untuk memperdalam
keilmuannya dalam bidang fisika, khususnya berkaitan dengan materi usaha dan energi.
Bab III Usaha dan Energi 59
B. KI dan KD pada Materi Pokok Usaha dan Energi
Tabel 3.1 KI dan KD pada Materi Pokok Usaha dan Energi

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.3 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural usaha dan perubahan energi, dan hukum
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu kekekalan energi untuk menyelesaikan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan permasalahan gerak dalam kejadian sehari-
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, hari.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.3 Memecahkan masalah dengan menggunakan
konkret dan ranah abstrak terkait dengan metode ilmiah terkait dengan konsep gaya, dan
pengembangan dari yang dipelajarinya kekekalan energi.
ilmuan.

C. Pembelajaran pada Materi Pokok Usaha dan Energi

Pembelajaran materi pokok Usaha dan Energi memerlukan alokasi waktu 16 jam
Tabel 3.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Pokok Usaha dan Energi

1 Usaha 4
2 Energi 4
3 Hukum Kekekalan Energi Mekanik 4
4 Daya dan Ulangan Harian 4
2. Pertemuan I: Usaha (4 JP)

Pada pertemuan ini, guru memberikan pemahaman pada peserta didik bahwa pengertian
usaha dalam kehidupan sehari-hari tidak tepat sama dengan pengertian usaha dalam fisika.
1. Pengertian usaha dalam fisika adalah gaya yang bekerja pada benda (F) sehingga benda
itu mengalami perpindahan (s). Usaha dapat juga dikatakan sebagai perpindahan energi.
Secara matematis ditulis:
W = Fs F sinα
F
2. Jika gaya yang bekerja membentuk sudut sembarang α

F cosα
maka besar usaha yang terjadi dapat ditentukan
s
dengan rumus:
Gambar 3.1 Gaya yang bekerja membentuk
W = (F cos α)s sudut α
3. Harga perpindahan maksimum jika sudut α = 0°, arah gaya F searah dengan perpindahan
sehingga gaya melakukan usaha penuh.
4. Harga perpindahan akan nol, jika sudut α = 90°, arah gaya saling tegak lurus dengan
arah perpindahan sehingga dikatakan gaya tidak melakukan perpindahan.
5. Perpindahan negatif terbesar jika sudut α = 180°, arah gaya berlawanan dengan arah
perpindahan sehingga dikatakan gaya dikenai usaha.
6. Usaha dapat juga ditentukan melalui grafik F – s, yaitu dengan menghitung luas bangun
yang dibatasi garis grafik dengan sumbu mendatar s.
Pengayaan
Beberapa keadaan yang istimewa yang berhubungan dengan arah gaya dan perpindahan
benda, yaitu seperti ditunjukkan oleh tabel berikut.
Tabel 3.3 Hubungan Usaha dengan Arah Gaya dan Arah Perpindahan Benda
No. Beberapa Kondisi Benda Diagram Gaya Keterangan
1. α = 0° Karena α = 0°, berarti arah gaya F sama

atau berimpit dengan arah perpindahan
benda s dan cos 0° = 1, sehingga usaha
yang dilakukan oleh gaya F dapat
F F
F dinyatakan:
s
W = (F cos 0°) s
W=Fs
(W bernilai positif (+))
2. 0° < α< 90° Karena 0° < α < 90° (kuadran I, cos
α bernilai (+)), berarti arah gaya F
sama atau berimpit dengan arah per
F F F sinα
pindahan benda s, sehingga usaha yang
α F
dilakukan oleh gaya F dapat dinyatakan:
α
s F cos α W = (F cos α) s
(W bernilai positif (+))
3. α = 90° Karena α = 90°, berarti arah gaya F tegak
lurus dengan arah perpindahan benda
F F
F dan cos 90° = 0, sehingga
α = 90°
W = (F cos 90°) s
W=0
s
4. 90° < α < 180° Karena 90° < α < 180° (kuadran II,
F sinα cos α bernilai (–)), berarti arah gaya
F F F F berlawanan arah dengan arah per
α
α pindahan benda, sehingga:
W = (F cos α) s
s
(W bernilai negatif (–))
5. α = 180° Karena α = 180°, berarti arah gaya

F berlawanan arah dengan arah per
F sinα
F pindahan benda dan cos 180° = –1,
sehingga:
F F
α W = (F cos 180°) s
s F cos α W = –F s
(W bernilai negatif (–))
Guru dapat menambah pemahamannya tentang usaha dan energi dari berbagai sumber
referensi dan internet, misalnya pada:
• http://www.physicsclssroom.com/class/energy/Lesson-1/Calculating-the-Amount-of-Work-
Done-by-Force
• http://www.cimt.plymouth.ac.uk/projects/mepres/alevel/mechanicx–ch6.pdf
b. Pembelajaran
• Menjelaskan pengertian usaha. • Peserta didik dapat menjelaskan tentang benda yang
• Menjelaskan usaha positif, negatif, melakukan usaha.
dan nol. • Peserta didik dapat menjelaskan usaha positif.
• Peserta didik dapat menjelaskan usaha negatif.
• Peserta didik dapat menjelaskan usaha nol.
a) Diskusi d) Membaca buku teks dan laman internet
b) Survei/pengamatan e) Tanya jawab
pembelajaran.
• Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok
b) Kegiatan Inti
guru meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 3.1 dan demonstrasi/
peragaan buku didorong diatas meja, sehingga buku menggeser (berpindah).
Guru dapat menambahkan demonstrasi lainnya, misalnya mendorong meja
dan mendorong dinding kelas.
bertanya mengenai Gambar 3.1 dan demonstrasi tersebut. Contoh pertanyaan:
“Apakah buku yang didorong akan berubah kedudukannya?” atau “Apakah
orang yang mendorong buku telah melakukan usaha?”
usaha. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam
kelompoknya.
konsep usaha. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat aktif
dalam kelompoknya. Guru mendorong peserta didik untuk tidak takut salah
dalam membuat kesimpulan.
(5) (Mengomunikasikan) Peserta didik menyampaikan kesimpulan dari hasil

diskusi yang telah dilakukan. Guru juga mendorong dan mengarahkan peserta
didik pada kesimpulan mengenai diskusi yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
3.3).
berikutnya
a) Alat dan bahan: gambar-gambar, buku, meja, dinding, dan kotak kecil.
5) Sumber Belajar
b) Sumber lain yang relevan (misalnya CD/DVD pembelajaran dan internet)
6) Penilaian
kelompok).
3. Pertemuan II: Energi (4 JP)

Pada pertemuan ini, guru memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa
bahwa energi memegang peranan penting dalam kehidupan di alam ini. Semua kehidupan
memerlukan energi, termasuk manusia juga memerlukan energi dalam melakukan aktivitasnya
sehari-hari.
1. Energi dapat diubah dari bentuk satu ke bentuk yang lain. Usaha dapat dilakukan jika
ada perubahan energi.
2. Energi kinetik adalah energi yang dimiliki benda karena geraknya, contohnya mobil yang
bergerak. Usaha yang dilakukan oleh gaya pada suatu benda sehingga benda berpindah
dari posisi 1 ke 2, dapat pula dinyatakan sebagai perubahan energi kinetik benda itu,
ditulis:
1 1
W = mv22 − mv12
2 2

3. Energi potensial adalah energi yang dimiliki benda karena keadaan dan kedudukannya,
contohnya air terjun dan busur anak panah yang diregangkan. Hubungan usaha dengan
energi potensial dari dua posisi yang berbeda dapat ditulis:
WAB = –mghA – mghB atau W = –∆Ep
Pengayaan
Gaya Konservatif dan Gaya Nonkonservatif
Gaya konservatif adalah gaya yang tidak bergantung pada jenis lintasan yang ditempuh,
melainkan hanya bergantung pada kedudukan awal dan akhir saja. Misalnya gaya gravitasi,
gaya listrik, dan gaya elastik pegas.
Gaya nonkonservatif adalah gaya yang bergantung pada jenis lintasannya. Misalnya gaya
gesek.
energi potensial dan kinetik dari berbagai sumber referensi dan internet, misalnya pada:
• http://www.physicsclassroom.com/class/energy/Lesson-1/Potential-Energy
• http://www.physicsclassroom.com/class/energy/Lesson-1/Kinetic-Energy
b. Pembelajaran
• Menjelaskan energi kinetik. • Peserta didik dapat menjelaskan energi kinetik.
• Menjelaskan energi potensial. • Peserta didik dapat menentukan besar energi kinetik.
• Memformulasikan hubungan • Peserta didik dapat menjelaskan energi potensial.
energi dan usaha. • Peserta didik dapat menentukan besar energi potensial.
• Peserta didik dapat menjelaskan hubungan usaha dan
energi kinetik.
• Peserta didik dapat menjelaskan hubungan usaha dan
energi potensial.
• Peserta didik dapat menjelaskan bahwa pegas yang
tertekan menyimpan energi potensial.
pembelajaran.

• Guru menyiapkan beberapa alat dan bahan untuk percobaan Fisika Lab (pada
buku pegangan peserta didik hal. 53).
b) Kegiatan Inti
guru meminta peserta didik untuk mengamati benda-benda di sekitar, misalnya
lampu yang menyala, kipas angin, dan setrika. Guru juga dapat meminta peserta
didik untuk mengamati demonstrasi/peragaan beberapa benda dari keadaan
diam hingga bergerak, misalnya:
• benda dijatuhkan, benda mula-mula punya energi karena tempat berubah
menjadi gerak;
• kipas angin dinyalakan, telah terjadi perubahan energi listrik menjadi
energi gerak.
bertanya tentang pengamatannya terhadap gambar atau demonstrasi yang telah
dilakukan.
(3) (Mengumpulkan informasi/eksplorasi/ eksperimen) Peserta didik melakukan
percobaan Fisika Lab (buku pegangan peserta didik hal. 53) secara berkelompok
kemudian mendiskusikannya. Guru membimbing peserta didik untuk
melakukan prosedur percobaan dengan aman dan benar, tanpa takut salah. Guru
mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya,
bersikap saling menghargai, demokratis, santun, dan kritis. Guru dapat juga
memilih percobaan alternatif lainnya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik diminta mengolah
dan menganalisis data pengamatan dari percobaan yang telah dilakukannya.
pada kesimpulan mengenai percobaan yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
3.5 serta soal Tantangan).
berikutnya.

a) Alat dan bahan: gambar-gambar, pegas dari besi, mistar, dan bola tenis/plastik.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
kelompok).
4. Pertemuan III: Hukum Kekekalan Energi Mekanik (4 JP)

Pada pertemuan ini, guru memberikan pemahaman pada peserta didik bahwa setiap
benda tidak hanya memiliki energi kinetik saja atau energi potensial saja melainkan memiliki
keduanya, yaitu energi potensial dan energi kinetik. Total keduanya tersebut dinamakan energi
mekanik.
Berkaitan dengan pertemuan ini, ada beberapa pokok atau
materi yang sebaiknya dipahami oleh guru, antara lain sebagai
berikut.
w = mg
1. Energi mekanik adalah jumlah energi kinetik dan energi
potensial sebuah benda pada saat dan tempat tertentu.
Secara matematis ditulis: A
Em = Ep + Ek vA
2. Jika menjatuhkan sebuah benda dari ketinggian tertentu di hA

atas tanah, misalnya di titik A, dan mengalami jatuh bebas B
maka benda saat-saat tertentu akan sampai di titik B, titik
vB
C, dan berakhir di tanah di titik D. hB
• Saat di A energi mekaniknya: EMA = EpA + EkA
• Saat di B energi mekaniknya: EMB = EpB + EkB
• dan seterusnya Gambar 3.2 Benda jatuh bebas
3. Persamaan hukum kekekalan energi mekanik ditulis:
EpA + EkA = EpB + EkB atau Ep + Ek = tetap
4. Konsep hukum kekekalan energi mekanik banyak diterapkan dalam kehidupan sehari-
hari, di antaranya ayunan bandul jam, roller coaster, lompat galah, dan pistol mainan
Pengayaan
Penerapan Hukum Kekekalan Energi Mekanik
a. Roller Coaster
Pada awal permainannya, kereta roller coaster Ep = maks
mulai bergerak dari keadaan diam di puncak bukit, Ek = 0 Ep = maks
dan meluncur ke bawah tanpa gesekan hingga Ek = 0
menaiki bukit berikutnya. Pada saat di bukit,
mula-mula roller coaster hanya memiliki energi
potensial. Kemudian, meluncur sampai di titik
terendah. Pada titik terendah, energi potensialnya Ep = 0
Ek = maks
diubah menjadi energi kinetik.
Energi kinetik maksimum di titik terendah
tersebut digunakan untuk melempar ke atas. Sumber: www.armetra.com/wp-content/uploads/2014/03/roller–
Setelah sampai di bukit dan berhenti, energi kinetik coaster–of–life.jpg
menjadi nol dan berubah menjadi energi potensial Gambar 3.3 Roller Coaster memiliki energi potensial
dan energi kinetik
kembali sebesar energi potensial semula, dan
seterusnya dapat melanjutkan perjalanan ke lembah dan bukit berikutnya.
Seiring perkembangan teknologi, kini beberapa jenis roller coaster menggunakan energi
listrik untuk menggerakkannya. Hal ini dilakukan agar kereta roller coaster dapat melaju
dengan kecepatan dan dalam rentang waktu sesuai dengan yang diinginkan. Roller coaster
jenis ini tidak berlaku hukum kekekalan energi mekanik.
b. Lompat Galah
Seorang pelompat galah mendapatkan energi kinetik dari berlari, kemudian energi
tersebut diubah menjadi energi potensial elastis dari galah yang melengkung. Ketika pelompat
meninggalkan tanah, sebagian energi kinetiknya berubah menjadi energi potensial gravitasi.
Saat pelompat sampai di puncak dan galah lurus kembali, semua energi telah diubah
menjadi energi potensial gravitasi (sedikit akan kita abaikan kecepatan mendatar yang sangat
pelan melintasi mistar).
Sebenarnya, galah tidak memberikan energi sedikit pun pada pelompat, hanya berperan
menyimpankan energi hingga membantu mengubah energi kinetik dari hasil lari menjadi
energi potensial gravitasi secara total. Energi yang digunakan untuk melintasi mistar
bergantung pada cara pengaturan pusat massa tubuh pelompat. Dengan melengkungkan
tubuh, pelompat dapat melewati palang yang tinggi. Amati Gambar 3.4.
Sumber: Dokumen penerbit

Gambar 3.4 Olahraga lompat galah
c. Pistol Mainan
Anak panah mainan ditekankan pada pegas dalam pistol hingga pegas tertekan sejauh x.
Akibatnya, pegas menyimpan energi potensial pegas, kecepatan anak panah menjadi nol. Jika
pelatuk dibuka hingga pegas merenggang sehingga energi potensial pegas dipindahkan pada
anak panah dan diubah menjadi energi kinetik maka anak panah melesat dengan kecepatan v2.
Jika pada anak panah tidak terjadi gesekan maka berlaku hukum kekekalan energi mekanik.
x
Ep v1 = 0 Ek
v2
(a) (b)
Sumber: Dokumen penerbit
Gambar 3.5 (a) Sebuah anak panah pistol mainan didorong menekan pe-
gas sepanjang x. Anak panah kemudian ditembakkan, dan (b) anak panah
meninggalkan pegas dengan kecepatan tinggi (v2)
b. Pembelajaran
Menjelaskan hukum kekekalan energi • Peserta didik dapat menjelaskan energi mekanik.
mekanik dan penerapannya. • Peserta didik dapat menjelaskan hukum kekekalan energi
mekanik.
• Peserta didik dapat menjelaskan penerapan hukum
kekekalan energi mekanik dalam kehidupan sehari-hari.
pembelajaran.
• Guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari
pada pertemuan sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati mengamati demonstrasi/peragaan
sebuah benda dilepas atau dijatuh bebas, dengan menandai titik-titik yang
dilewati.
bertanya mengenai pengamatan terhadap demonstrasi tersebut. Contoh
pertanyaan: “Energi apa yang dimiliki benda saat di titik tertinggi dan titik saat
benda menyentuh lantai?”
hukum kekekalan mekanik dan penerapannya. Guru mengarahkan agar semua
peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik berdiskusi dari
hasil pengamatan demonstrasi dan membaca maupun mencari dari internet
tentang energi mekanik dan hukum kekekalan energi mekanik serta aplikasi
hukum kekekalan energi mekanik. Guru mendorong peserta didik untuk tidak
takut salah dalam membuat kesimpulan.
c) Kegiatan Penutup
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas-Tugas).
berikutnya
a) Alat dan bahan: balok kecil atau bola, dan mistar.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
kelompok).

D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menjelaskan pengertian usaha.
KI 3 • Menjelaskan usaha positif, negatif, dan nol.
• Menjelaskan energi kinetik.
Lembar tes
• Menjelaskan energi potensial. Tes tertulis
tertulis
• Memformulasikan hubungan energi dan usaha.
• Menjelaskan hukum kekekalan energi dan
penerapannya.
4. KD pada • Berdiskusi tentang pengertian usaha.
KI 4 • Berdiskusi tentang persamaan energi potensial dan
energi kinetik.
• Berdiskusi tentang hubungan usaha dengan energi Penilaian
potensial. unjuk kerja
• Berdiskusi tentang hubungan usaha dengan energi dan sikap
kinetik. Lembar
• Berdiskusi tentang energi mekanik dan pene penilaian
rapannya dalam kehidupan sehari-hari.
proyek dan
portofolio
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
Peserta didik diminta melakukan refleksi diri dengan memberikan tanda centang pada
kotak Refleksi Diri yang ada pada buku pegangan peserta didik halaman 59. Selain itu, guru
memberikan jam tambahan untuk peserta didik yang tidak menguasai materi yang telah
dibahas.
4. Penilaian Teman

didik.
kelas.
1. Remedial
Remedial bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari materi usaha
dan energi agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal (KKM). Bentuk-bentuk
serta internet.
3. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus yang lebih banyak tentang materi usaha
dan energi agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir.
Contoh soal remedial:
a. Sebuah benda dengan massa 1 kg dilemparkan vertikal ke atas dengan kecepatan
awal 40 m/s. Bila g = 10 m/s2, tentukanlah besar energi kinetik saat ketinggian benda
mencapai 20 m! (Ek = 600 J)
b. Sebuah peluru ditembakkan dengan sudut elevasi α (cos α = 3/5) dan kecepatan
awal 200 m/s. Apabila massa peluru 40 gram dan g = 10 m/s2 maka tentukanlah
energi potensial peluru setelah bergerak 7 sekon! (Ep = 350 J)
c. Sebuah benda yang massanya 4 kg berada pada ketinggian 15 m di atas tanah. Benda
tersebut mengalami jatuh bebas di tempat yang percepatan gravitasinya 10 m/s2.
Tentukanlah energi kinetik, energi potensial, dan energi mekanik saat benda turun
5 m! (Ek = 200 J, Ep = 400 J, dan EM =600 J)
2. Pengayaan
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi usaha dan energi. Bentuk-bentuk
kegiatan alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran pengayaan, antara lain sebagai
berikut.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi usaha dan
energi.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan antara materi usaha dan energi
dengan berbagai disiplin ilmu lainnya.
diketahui peserta didik, namun masih berkatian dengan materi usaha dan energi.
Contol soal pengayaan:
a. Sebuah balok memiliki massa 3 kg, didorongkan 20 cm C
pada pegas yang memiliki konstanta 600 N/m v
sehingga pegas tertekan 20 cm. Kemudian, balok A B
dilepas dan pegas mendorong balok hingga
bergerak sepanjang permukaan licin dan kemudian menaiki sebuah bidang miring
licin bersudut 30° seperti ditunjukkan pada gambar di samping. Tentukanlah jarak
balok dapat menaiki bidang miring! (s = 0,8 m)
b. Sebuah benda massanya 0,5 kg, tergantung pada ujung tali yang panjangnya 3,2 m.
Kemudian, benda tersebut dipukul mendatar dengan kecepatan m/s. Tentukanlah:
1) tinggi maksimum ayunan benda; (h = 1,6 m)
2) sudut simpangan tali! (θ = 60°)
B
c. Sebuah roller coaster dengan massa 1.000 kg A
10 m
bergerak dari titik A ke titik B dan kemudian ke
titik C. Tentukanlah: 15 m
1) Energi potensial gravitasi pada B dan C relatif C
terhadap A, dengan y = 0 di titik A;
(EPB = 9,8 × 104 J; EPC = –1,5 × 105 J)
2) perubahan energi potensial dari B ke C!
(EPB – EPC = –2,5 × 105 J)
Bab IV Getaran Harmonis 73
IV
b
Ba
G e t a ra n H a rm on i s
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Getaran Harmonis. Pembelajaran materi
ini dimulai dengan pengamatan oleh peserta didik terhadap berbagai benda yang bergerak
atau bergetar dalam kehidupan sehari-hari, misalnya ayunan bandul jam, getaran senar gitar,
gerakan pegas spring bed, dan getaran pada loudspeaker. Dengan pengamatan ini, diharapkan
akan menambah rasa syukur peserta didk dan guru kepada Tuhan Yang Maha Pencipta, yaitu
benda yang berayun dan bergetar di sekitar guna membangkitkan motivasi belajar peserta
didik. Peserta didik akan diarahkan untuk menemukan konsep getaran harmonis melalui
berbagai kegiatan dan membaca berbagai referensi, media, dan internet. Dalam melaksanakan
seperti Problem Base Learning, Project Base Learning, atau model pembelajaran yang relevan.
konsep getaran harmonis hingga mendapatkan kesimpulan dari peserta didik itu sendiri.
Dalam hal ini, guru berperan untuk mengarahkan peserta didik untuk menemukan penalaran
tersebut. Dalam proses pembelajaran juga menuntut keaktifan peserta didik dengan adanya
percobaan, diskusi, tugas, dan soal-soal tantangan yang dapat dipergunakan sebagai acuan
penilaian, baik penilaian pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Saat proses pembelajaran
berlangsung, guru dapat mengembangkan perilaku dan sikap ilmiah peserta didik, seperti
kerja sama, toleransi, pantang menyerah, disiplin, teliti, tekun, jujur, berani, bertanggung
jawab, dan sebagainya. Selain itu, guru dapat memelihara dan meningkatkan motivasi peserta
didik dengan memberikan penguatan (reinforcement) berupa pujian, penghargaan, pemberian
konsep getaran harmonis dalam kehidupan sehari-hari serta menambah minat peserta didik
keilmuannya dalam bidang fisika, khususnya berkaitan dengan materi getaran harmonis.
B. KI dan KD pada Materi Pokok Getaran Harmonis
Tabel 4.1 KI dan KD pada Materi Pokok Getaran Harmonis

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.3 Menganalisis hubungan antara gaya dan gerak
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural getaran.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.4 Merencanakan dan melaksanakan percobaan
konkret dan ranah abstrak terkait dengan getaran harmonis pada ayunan bandul dan
pengembangan dari yang dipelajarinya getaran pegas.
ilmuan.

C. Pembelajaran pada Materi Pokok Getaran Harmonis

Pembelajaran materi pokok Getaran Harmonis memerlukan alokasi waktu 14 jam
Tabel 4.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Pokok Getaran Harmonis

1 Pengertian Getaran Harmonis 4
2 Karakteristik Gerakan Harmonis dan Persamaannya (Simpangan 4
Getaran)
3 Karakteristik Gerakan Harmonis dan Persamaannya (Kecepatan 4
Getaran dan Percepatan Getaran)
4 Ulangan Harian dan Proyek 2
2. Pertemuan I: Pengertian Getaran Harmonis (4 JP)

Pada pertemuan ini memberikan pemahaman pada peserta didik bahwa di alam ini
banyak peristiwa-peristiwa yang berhubungan dengan getaran. Jantung manusia berdenyut
atau bergetar maka darah dapat dialirkan ke seluruh tubuh. Pita suara di tenggorokan bergetar
maka manusia mengeluarkan suara. Karena selaput di telinga bergetar, manusia mendengarkan
suara.
1. Getaran harmonis atau getaran selaras adalah gerak yang terjadi secara teratur (periodik).
Contohnya: ayunan bandul dan gerak pegas yang diberi beban.
2. Misalkan pada sebuah bandul yang diayunkan (Gambar
4.1), dengan titik O merupakan titik kesetimbangan. Saat
beban disimpangkan dan dilepas, akan cenderung kembali
θ
ke titik O. Sehingga, beban akan berayun dari A – O – B
–O – A – O dan seterusnya berulang-ulang. Gerak yang Benang Benda
berulang-ulang melalui titik O (titik kesetimbangan) inilah
yang disebut getaran. Jadi, bergetar adalah gerak bolak balik
A B
melalui titik keseimbangan.
3. Satu getaran adalah gerak dari A – O – B –O – A atau O O
– B – O – A – O. Gambar 4.1 Lintasan gerak bandul
4. Waktu yang diperlukan untuk satu kali getar dinamakan yang berayun secara periodik
periode.
5. Banyaknya getaran dalam satu detik disebut frekuensi getaran.

6. Simpangan getaran terbesar disebut amplitudo.
7. Getaran Harmonis Sederhana (GHS) atau Osilasi Harmonis Sederhana (OHS) adalah
getaran yang terjadi secara terus-menerus tanpa ada pengaruh gaya luar.
Pengayaan
Guru dapat menambah pemahamannya tentang konsep dasar getaran harmonis dari
berbagai sumber referensi dan internet, misalnya:
• Simulasi ayunan bandul: http://phet.colorado.edu/sims/pendulum-lab/pendulum-lab_
en.html;
• Simulasi getaran pegas: http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-
lab_en.html;
• http://www.webassign.net/labsgraceperiod/ncsulcpmech2/lab_7/manual.html;
• http://www.s-cool.co.uk/a-level/physics/simple-harmonic-motion-and-damping/revise-it/
simple-harmonic-motion
b. Pembelajaran
Menjelaskan pengertian gerak har • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian getaran.
monis. • Peserta didik dapat menentukan konstanta pegas dari
beban yang bergetar di ujung pegas.
• Peserta didik dapat menentukan periode ayunan beban
di ujung tali.
pembelajaran.
• Guru menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan Fisika Lab 4.1 dan 4.2.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 4.1 (pada buku pegangan
peserta didik) dan gambar lainnya. Guru juga dapat meminta peserta didik
untuk mengamati demonstrasi /peragaan beban yang diayunkan di ujung tali.
bertanya mengenai Gambar 4.1 dan demonstrasi tersebut. Contoh pertanyaan:
“Bagaimanakah bentuk lintasan gerak benda yang bergetar atau berayun?”
(3) (Eksperimen/eksplorasi/eksperimen) Peserta didik melakukan percobaan
Fisika Lab 4.1 dan 4.2. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan
prosedur percobaan dengan aman dan benar, tanpa takut salah. Guru
mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya.
Guru dapat juga memilih percobaan alternatif lainnya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik diminta mengolah
data percobaan Fisika Lab 4.1 dan 4.2. Guru mengarahkan agar semua peserta
didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya.
c) Kegiatan Penutup
soal Tantangan).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar-gambar, seutas tali/benang, gantungan/statif, sebuah benda
(misal: penghapus karet atau kelereng), pegas, dan stopwatch.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
kelompok).
3. Pertemuan II: Karakteristik Getaran Harmonis dan Persamaannya

(Simpangan Getaran) (4 JP)
Pada pertemuan ini, guru memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa getaran
harmonis memiliki beberapa karakteristik, di antaranya memiliki simpangan getaran. Selain
itu, guru juga memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa lintasan getaran harmonis
berbentuk sinusoida.
y
1 Lintasan getaran harmonis berbentuk fungsi
sinusoida.
2 Untuk membuat persamaan getaran selaras digunakan
bantuan gerak melingkar beraturan. Yang selanjutnya y R
dibuat definisi bahwa getaran harmonis sederhana θ x
adalah proyeksi partikel yang melakukan gerak x
melingkar beraturan pada salah satu garis tengahnya.
y
Dari Gambar 4.2, sin θ =
R
Sehingga, simpangan getaran y adalah Gambar 4.2 Proyeksi posisi partikel yang
melakukan gerak melingkar beraturan
y = R sin θ
dengan R = y simpangan saat mencapai maksimum.

3 Simpangan maksimum disebut dengan amplitudo, disimbolkan dengan A. Sehingga, R
= A. Akibatnya, persamaan simpangan getaran menjadi y = A sin θ, dengan sudut fase
2π
θ = ωt dan ω =
T
Jadi, simpangan dapat ditulis:
y = A sin ωt
atau
 2π 
y = A sin   t
T
Pengayaan
Guru dapat menambah pemahamannya tentang konsep simpangan getaran dari berbagai
sumber referensi dan internet, misalnya simulasi bentuk lintasan getaran harmonis:
• http://phet.colorado.edu/sims/wave-on-a-string/wave-on-a-string_en.html;
• http://www.mysearch.org.uk/website1/html/221.SHM.html
b. Pembelajaran
Menjelaskan simpangan dan sudut • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian getaran
fase getaran harmonis. harmonis atau selaras.
• Peserta didik dapat menjelaskan simpangan getaran.
• Peserta didik dapat menjelaskan sudut fase.
pembelajaran.
• Guru menyiapkan beberapa alat dan bahan untuk percobaan Fisika Lab 4.3.
• Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok
b) Kegiatan Inti
guru meminta peserta didik untuk mengamati demonstrasi/peragaan
pemutaran jangka berbentuk lingkaran dan dilukis salah satu garis tengahnya.
Sebagai peraga spidol atau kapur yang melakukan gerak melingkar kemudian
diproyeksikan ke garis tengah lingkaran maka pada saat spidol melakukan gerak
melingkar, proyeksinya pada garis tengah akan naik turun.
mengenai apa yang telah ia amati dari gambar dan demonstrasi tersebut.
(3) (Menggali informasi/eksperimen/eksplorasi) Peserta didik melakukan
percobaan Fisika Lab 4.3 untuk menyelidiki bentuk lintasan getaran harmonis
sederhana. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan dengan prosedur
percobaan yang benar, tanpa takut salah. Guru mengarahkan agar semua
peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya. Guru dapat juga memilih
percobaan alternatif lainnya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik diminta mendis

kusikan data dari pengamatan dan percobaan Fisika Lab 4.3 secara berkelompok.
Jika percobaan tersebut dilakukan dengan teliti dan benar maka bentuk
lintasan gerak pegas yang diberi pensil di salah satu ujungnya berbentuk
grafik sinus (fungsi sinusoida). Setelah itu, guru meminta peserta didik untuk
mendiskusikan tentang simpangan dan kecepatan getaran serta persamaannya.
c) Kegiatan Penutup
berikutnya
a) Alat dan bahan: gambar-gambar, pegas, kertas grafik, alat tulis (pensil atau pulpen),
stopwatch, beban, dan penggulung kertas.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
kelompok).
4. Pertemuan III: Karakteristik Getaran Harmonis dan Per

samaannya (Kecepatan dan Percepatan Getaran) (4 JP)
Pada pertemuan ini, guru memberikan pemahaman pada peserta didik bahwa selain
memiliki simpangan getaran, getaran juga memiliki kecepatan dan percepatan getaran.
Berkaitan dengan pertemuan ini, ada beberapa pokok atau materi yang sebaiknya dipahami
oleh guru, antara lain sebagai berikut.
1. Pada getaran selain memiliki simpangan, getaran juga memiliki kecepatan dan percepatan
getaran harmonis.
2. Kecepatan getaran selaras dapat ditentukan dengan menggunakan turunan dari

simpangan getaran:
dy 2π  2π  2 2
vy = = ωA cos ωt atau v y = A cos   t atau v y = ω A − y
dt T  T 
3. Percepatan getaran dapat diturunkan dari simpangan getaran harmonis, sehingga

diperoleh:
dv y 4π2 2π
ay = = −ω 2 A sin ωt atau ay = − A sin t atau a y = −ω2 y
dt T2 T
Pengayaan
Getaran Teredam
Pada kenyataannya, dalam kehidupan sehari-hari getaran harmonis tidak dapat
berlangsung secara terus-menerus tanpa dibantu dengan gaya dari luar. Hal itu disebabkan
karena sistem dalam dunia nyata yang mengharuskan setiap proses gerak mengalami
kehilangan gaya (disipasi gaya). Selalu ada saja hal atau fenomena alam yang merintangi suatu
proses gerak, salah satu hal tersebut adalah gesekan udara.
Benda yang bergetar harmonis akan mengalami gesekan dengan udara. Walaupun gesekan
tersebut sangat kecil, tapi karena berlangsung secara terus-menerus sehingga sedikit demi
sedikit amplitudo getaran benda menjadi berkurang (teredam) dan akhirnya nol (A = 0).
Salah satu penerapan dari konsep peristiwa redaman
Silinder atas
tersebut adalah pada alat peredam kejut (shock absorber).
Alat ini dipasang pada kendaraan yang fungsinya adalah
Piston
untuk meredam getaran yang terjadi pada kendaraan
saat melintasi jalan yang tidak rata. Prinsip kerja alat Fluida kental
peredam kejut yaitu menggunakan prinsip tekanan
fluida, seperti ditunjukkan pada Gambar 4.3. Tabung tekan
Besarnya kekuatan gaya redaman pada mobil Silinder bawah
disesuaikan dengan bobot mobil dan juga medan jalan
yang dilaluinya. Semakin besar bobot (berat) mobil,
semakin besar pula gaya redam alat peredam kejut yang Gambar 4.3 Peredam kejut (shock absorber)
sebuah mobil.
digunakan. Karenanya peredam kejut yang digunakan
pada mobil truk tidak sama dengan yang digunakan pada mobil sedan. Sedangkan untuk
mobil yang sering melintasi medan jalan yang buruk, gaya redaman pada peredam kejutnya
tidak boleh terlalu besar, karena peredam kejut dengan gaya redam yang besar memerlukan
waktu yang lebih lama untuk kembali ke keadaan semula. Jika pada kondisi belum kembali
ke keadaan semula mobil menerima guncangan maka peredam kejutnya tidak akan bekerja
secara sempurna.
konsep kecepatan dan percepatan getaran harmonis dari berbagai sumber referensi dan
internet, misalnya simulasi bentuk lintasan getaran harmonis:
• http://www.unistudyguides.com/wiki/Oscillations;
• https://www.boundless.com/physics/waves-and-vibrations/periodic-motion/simple-
harmonic-motion/
b. Pembelajaran
• Menjelaskan kecepatan getaran • Peserta didik dapat menjelaskan kecepatan getaran
harmonis. harmonis.
• Menjelaskan percepatan getaran • Peserta didik dapat menjelaskan percepatan getaran
harmonis. harmonis.
a) Diskusi Diskusi c) Membaca buku teks dan laman internet
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati simulasi benda yang bergetar.
mengenai pengamatan terhadap demonstrasi tersebut. Contoh pertanyaan:
“Berapakah besar percepatan benda yang melakukan getaran harmonis?”
didik untuk menggali informasi dengan membaca buku referensi atau internet
tentang percepatan getaran harmonis dan persamaannya. Guru mengarahkan
agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya.
percepatan getaran dan persamaannya. Guru mendorong peserta didik untuk
tidak takut salah dalam membuat kesimpulan.
c) Kegiatan Penutup
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri.
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar dan grafik.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
kelompok).

D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menjelaskan pengertian gerak harmonis.
KI 3 • Menjelaskan simpangan dan sudut fase getaran
Lembar tes
harmonis Tes tertulis
tertulis
• Menjelaskan kecepatan getaran harmonis.
• Menjelaskan percepatan getaran harmonis.
Bentuk
Penilaian
4. KD pada • Melakukan percobaan dan berdiskusi untuk
KI 4 memahami pengertian getaran haromis.
• Melakukan percobaan dan berdiskusi untuk
Penilaian
memahami persamaan simpangan getaran
unjuk kerja
harmonis.
dan sikap
• Berdiskusi tentang kecepatan getaran harmonis.
• Berdiskusi tentang persamaan percepatan getaran Lembar
harmonis. penilaian
proyek dan
portofolio
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
Peserta didik diminta melakukan refleksi diri yang ada pada buku pegangan peserta
didik, halaman 78. Selain itu, guru memberikan jam tambahan untuk peserta didik yang
tidak menguasai materi yang telah dibahas.
4. Penilaian Teman

didik.
kelas.
1. Remedial
Remedial bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari materi getaran
harmonis agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal (KKM). Bentuk-bentuk
serta internet.
3. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus yang lebih banyak tentang materi getaran
harmonis agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir.
a. Berapa panjang tali yang diperlukan agar bandul sederhana dapat diayunkan 60
ayunan dalam satu menit di tempat yang percepatan gravitasi bumi 10 m/s2, dan
π2 = 10. ( = 25 cm)
π
b. Jika suatu benda bergetar harmonis memenuhi persamaan y = 8 sin (0,5πt + ).
2
Berapa besar simpangan setelah bergetar 1 sekon? (y = 4 2 cm)
c. Sebuah benda melakukan gerak harmonis dengan amplitudo 12 cm dan periode
1 1
getaran π . Berapa besar kecepatan pada saat simpangannya sama dengan dari
4 2
amplitudonya? ( v y = 48 3 cm/s )
d. Sebuah partikel bergetar harmonis dengan frekuensi 10 Hz dan amplitudo 15 cm,
berapa percepatan getaran tersebut saat fase getaran 1 ? (ay = –60π2 cm/s2)
4
e. Sebuah benda 80 gram bergetar harmonis di ujung pegas yang memiliki konstanta
200 N/m. Tentukan berapa periode getaran benda di ujung pegas tersebut!
(T = 4π × 10–2 s)
belajar. Selain itu, antarpeserta didik akan lebih terbuka dan akrab
2. Pengayaan
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi getaran harmonis. Bentuk-bentuk
berikut.
1. Belajar kelompok, dapat diberikan pembelajaran bersama pada jam-jam pelajaran
sekolah biasa, sambil menunggu teman-temannya yang mengikuti pembelajaran
remedial karena belum mencapai ketuntasan.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi getaran
harmonis.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan antara materi getaran harmonis
diketahui peserta didik.
Contoh soal pengayaan:
a. Seekor serangga kecil dengan massa 0,20 gram terperangkap di sarang laba-laba.
Massa sarang diabaikan. Jika sarang tersebut bergetar dengan frekuensi 20 Hz maka
perkiraan berapa nilai konstanta pegas k untuk sarang tersebut? (k = 3,15 N/m)
b. Beban 20 gram digantungkan pada ujung pegas yang tergantung vertikal. Pada saat
terjadi getaran harmonis, amplitudonya 4 cm dan frekuensinya 0,5 Hz. Tentukan:
1) kecepatan maksimumnya, (vmaks = 16π cm/s)
2) percepatan maksimumnya, (amaks = 4π2 cm/s2)
3) kecepatan pada saat simpangannya 2 cm, dan (v = 2 3 π2 cm/s)
4) percepatannya pada saat simpangannya 2 cm! (a = 2π2 cm/s2)

Bab V Momentum, Impuls, dan Tumbukan 87
Mo m en tum , Im pul s, da n
V
b
Ba
Tu m buka n
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Momentum, Impuls, dan Tumbukan.
benda yang saling bertumbukan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya dua mobil bertabrakan,
bola biliar saling bertabrakan, dan benda yang dipukul. Dengan pengamatan ini, diharapkan
akan menambah rasa syukur peserta didik dan guru kepada Tuhan Yang Maha Pencipta, yaitu
benda yang saling bertumbukan guna membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Peserta
didik akan diarahkan untuk menemukan konsep momentum, impuls, dan tumbukan melalui
konsep momentum, impuls, dan tumbukan hingga mendapatkan kesimpulan dari peserta
didik itu sendiri. Dalam hal ini, guru berperan untuk mengarahkan peserta didik untuk
menemukan penalaran tersebut. Dalam proses pembelajaran juga menuntut keaktifan
peserta didik dengan adanya percobaan, diskusi, tugas, dan soal-soal tantangan yang dapat
dipergunakan sebagai acuan penilaian, baik penilaian pengetahuan, keterampilan, maupun
sikap. Saat proses pembelajaran berlangsung, guru dapat mengembangkan perilaku dan
sikap ilmiah peserta didik, seperti kerja sama, toleransi, pantang menyerah, disiplin, teliti,
tekun, jujur, berani, bertanggung jawab, dan sebagainya. Selain itu, guru dapat memelihara
dan meningkatkan motivasi peserta didik dengan memberikan penguatan (reinforcement)
berupa pujian, penghargaan, pemberian kesempatan, dan sebagainya. Pada pertemuan akhir,
guru juga dapat memberikan evaluasi dengan menggunakan soal latihan yang ada di akhir
subbab dan proyek. Atau, guru juga dapat mengembangkan sebuah soal menjadi soal-soal
baru dengan tingkat kesulitan berbeda.
konsep momentum, impuls, dan tumbukan dalam kehidupan sehari-hari serta menambah
minat peserta didik untuk mendalami materi ini lebih lanjut. Selain itu, guru akan termotivasi
momentum, impuls, dan tumbukan.
KI dan KD pada Materi Pokok Momentum, Impuls,

B.
dan Tumbukan
Tabel 5.1 KI dan KD pada Materi Pokok Momentum, Impuls, dan Tumbukan

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.5 Mendeskripsikan momentum dan impuls,
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural hukum kekekalan momentum, serta pene
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu rapannya dalam kehidupan sehari-hari.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.5 Memodifikasi roket sederhana dengan
konkret dan ranah abstrak terkait dengan menerapkan hukum kekekalan momentum.
ilmuan.

Pembelajaran pada Materi Pokok Momentum,

C.
Impuls, dan Tumbukan

Pembelajaran materi pokok Momentum, Impuls, dan Tumbukan memerlukan alokasi
waktu 16 jam pelajaran (JP) atau 4 tatap muka (TM). Dalam satu minggu disarankan satu
kali pertemuan tatap muka dengan 4 jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum. Tabel
5.2 menyajikan pengorganisasian 4 TM tersebut dalam seminggu.
Tabel 5.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Pokok Momentum, Impuls, dan Tumbukan

1 Momentum dan Impuls 4
2 Hukum Kekekalan Momentum 4
3 Tumbukan 4
4 Penerapan Hukum Kekekalan Momentum, Ulangan Harian, 4
dan Proyek
2. Pertemuan I: Momentum dan Impuls (4 JP)

Pada pertemuan ini memberikan pemahaman pada peserta didik tentang konsep dasar
momentum dan impuls, serta hubungan kedua besaran tersebut.
1. Momentum suatu benda adalah hasil perkalian antara massa benda dengan kecepatan
benda tersebut pada saat tertentu. Momentum adalah besaran vektor, arah momentum
sesuai dengan arah kecepatannya. Secara matematis ditulis:

p = mv
2. Impuls adalah hasil kali gaya dan selang waktu saat gaya bekerja. Impuls berupa kejadian
pukulan sesaat. Secara matematis ditulis:

I = F Dt
3. Impuls merupakan perubahan momentum sehingga hubungan momentum dan impuls

ditulis:

I = ∆p
Pengayaan
Momentum merupakan besaran vektor. Dalam SI dinyatakan dengan satuan kg m/s.

p = m v ini biasa disebut momentum linear. Arah momentum sama dengan arah kecepatannya.
Oleh karena momentum adalah besaran vektor maka p2 p
beberapa vektor momentum dapat dijumlahkan, yaitu
harus dijumlahkan secara vektor. Misalkan ada dua buah
vektor momentum p1 dan p2 membentuk sudut α, maka θ
jumlah momentum kedua vektor harus dijumlahkan
p1
secara vektor (ptotal), seperti yang terlihat dari gambar
vektor Gambar 5.1. Gambar 5.1 Skema penjumlahan momen
tum mengikuti aturan penjumlahan vektor
Besar vektor ptotal pada Gambar 5.1 dapat dirumuskan:
Keterangan:
ptotal = p12 + p22 + 2 p1 p2 cos θ ptotal = momentum total
p1, p2 = vektor momentum 1 dan 2
Guru juga dapat menambah pemahamannya tentang konsep momentum dan impuls
dari berbagai sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran

• Menjelaskan pengertian momen • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian momentum.
tum. • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian impuls.
• Menjelaskan pengertian impuls. • Peserta didik dapat menentukan hubungan impuls dan
• Memformulasikan hubungan momentum.
momentum dan impuls. • Peserta didik dapat menerapkan konsep momentum
• Peserta didik dapat menerapkan konsep impuls dalam
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 5.1 s.d 5.4 serta beberapa
peristiwa momentum dan tumbukan lainnya yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari.
(2) (Menanyakan) Guru membuka kesempatan kepada peserta didik untuk ber
tanya mengenai gambar tersebut. Contoh pertanyaan: “Apakah satu orang dapat
menahan atau menghentikan gajah yang sedang berlari?” atau “Dapatkah satu
orang dapat menahan atau menghentikan sebutir peluru yang ditembakkan?”
(3) (Mengumpulkan informasi/eksplorasi/eksperimen) Guru meminta beberapa
peserta didik ke depan kelas untuk mendemonstrasikan troli yang ditumbukkan
pada rintangan, dengan ketentuan satu troli ditumbukkan pada rintangan dan
dua troli juga ditumbukkan pada rintangan yang sama. Peserta didik mengamati
dampak yang terjadi. Kemudian, guru meminta peserta didik berkelompok dan
mendiskusikan kejadian yang dilihat dalam demonstrasi. Guru mengarahkan
agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya. Guru dapat
juga memilih percobaan alternatif lainnya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik diminta berdiskusi
menyatakan dalam bentuk kalimat atau persamaan dari kejadian/demonstrasi
yang ia lihat.
(5) (Mengomunikasikan) Setiap kelompok peserta didik dipersilahkan untuk
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Guru menilai jalan diskusi.
Guru juga mengarahkan peserta didik pada kesimpulan mengenai pengamatan
demonstrasi yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
berikutnya
a) Alat dan bahan: gambar-gambar, troli, dan beberapa kardus kosong.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
b) Penilaian keterampilan dan sikap saat peserta didik mengemukakan pendapat,
3. Pertemuan II: Hukum Kekekalan Momentum (4 JP)

Pada pembahasan ini guru memberi pemahaman kepada peserta didik bahwa momentum
dalam suatu sistem kejadian selama tidak dipengaruhi gaya dari luar adalah kekal. Yaitu
momentum setelah kejadian sama dengan momentum sebelum kejadian.
1. Hukum kekekalan momentum menyatakan bahwa jumlah momentum sebelum tumbukan
sama dengan jumlah momentum sesudah tumbukan. Secara matematis ditulis:
mAvA + mBvB = mAv′A+ mBv′B
2. Contoh hukum kekekalan momentum dapat dilihat pada peristiwa terdorongnya senapan
ke belakang saat peluru meledak. Saat terjadi ledakan peluru, terjadi interaksi antara
senapan dan peluru. Dalam hal itu, sistem terdiri atas dua bagian, yaitu senapan dan
peluru. Contoh lainnya pada asas pendorong roket.
Pengayaan
Penerapan Hukum Kekekalan Momentum
Penerapan konsep hukum kekekalan momentum banyak ditemui dalam kehidupan
sehari-hari, yaitu sebagai berikut.
1. Asas peluncuran roket.
2. Senapan/meriam.
3. Orang melompat dari perahu.
4. Ayunan balistik.
5. Bagian depan mobil di desain mudah hancur guna mengurangi akibat yang berbahaya
bagi pengemudinya.
6. Sabuk pengaman (seat belt) dan airbag (balon udara) pada mobil guna melindungi
pengemudi dan penumpang mobil dari benturan keras.
Guru juga dapat menambah pemahamannya tentang konsep hukum kekekalan momen
tum dari berbagai sumber referensi dan internet, misalnya
• http://www.physicsclassroom.com/class/momentum/u4l2b.cfm;
• http://www.s-cool.co.uk/a-level/physics/momentum-and-impulse/revise-it/principle-of-the-
conservation-of-momentum
b. Pembelajaran
Menjelaskan hukum kekekalan • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian hukum
momentum. kekekalan momentum.
• Peserta didik dapat mengaplikasikan konsep hukum
kekekalan momentum.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
guru meminta peserta didik untuk mengamati tayangan seseorang nelayan
yang sedang meloncat dari perahunya.
bertanya mengenai apa yang telah ia amati dari tayangan tersebut. Contoh
pertanyaan: “Kemanakah arah perahu setelah nelayan tersebut loncat?”.
(3) (Eksperimen/eksplorasi) Peserta didik diminta melakukan percobaan Fisika
Lab 5.1 untuk menyelidiki hukum kekekalan momentum. Guru membimbing
peserta didik untuk melakukan dengan prosedur percobaan yang benar, tanpa
takut salah. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat aktif
dalam kelompoknya. Guru dapat juga memilih percobaan alternatif lainnya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik diminta men
diskusikan data dari pengamatan dan percobaan Fisika Lab 5.1.

depan kelas. Guru menilai jalannya diskusi. Guru juga mengarahkan peserta
didik pada kesimpulan mengenai diskusi hasil pengamatan dan percobaan yang
telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
berikutnya.
a) Alat dan bahan: kelereng, penggaris, dan buku.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
4. Pertemuan III: Tumbukan (4 JP)

Pada pertemuan ini perlu memberi pemahaman pada peserta didik bahwa pembahasan
tumbukan yang dibahas adalah tumbukan sentral (dianggap pas di tengah-tengah ) lurus.
Besar kecilnya dampak dari tumbukan tergantung tingkat kelentingannya (kekenyalannya),
atau biasa dikenal dengan nama koefisien tumbukan atau koefisien kelentingan atau koefisien
restitusi. Dari koefisien kelentingan ini maka tumbukan sentral dapat dibedakan menjadi 3
macam, yaitu tumbukan lenting sempurna, tumbukan lenting sebagian, dan tumbukan tidak
lenting.
1. Koefisien restitusi adalah bilangan dari perbandingan perubahan kecepatan sesudah
tumbukan dengan perubahan kecepatan sebelum tumbukan, ditulis:
Jika e = 1 maka terjadi tumbukan lenting sempurna.
v′ − v′
e = − 1 2 Jika e = 0 maka terjadi tumbukan tidak lenting.
v1 − v2
Jika 0 < e < 1 maka terjadi tumbukan lenting sebagian.
2. Pada tumbukan lenting sempurna berlaku hukum kekekalan momentum dan h u k u m

kekekalan energi kinetik.
3. Pada tumbukan lenting sebagian, hukum kekekalan energi tidak berlaku, melainkan
hanya berlaku hukum kekekalan momentum.
4. Tumbukan tak lenting adalah tumbukan antara dua benda yang setelah terjadi tumbukan
kedua benda menjadi satu dengan kecepatan yang sama.
Pengayaan
Aplikasi Tumbukan dalam Permainan Tenis
Tumbukan terjadi pada olahraga tenis. Dalam hal ini, arah pukulan bola tenis oleh
raket sangat tergantung pada besar sudut pemukul yang dibentuk antara tangan dan raket.
Ketika pemain memukul bola dengan raket maka yang terjadi adalah tumbukan antara raket
dengan bola yang menghasilkan arah gerak pukulan. Sehingga ketika atlet menginginkan
gerak pukulan yang baik maka ia harus mengkoordinasikan tumbukan yang terjadi antara
bola dengan raket tenis.
konsep tumbukan dari berbagai sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran
Menjelaskan tentang tumbukan. • Peserta didik dapat menjelaskan tentang tumbukan.
• Peserta didik dapat membedakan berbagai tumbukan.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati demonstrasi benda yang dijatuhkan
ke lantai.
bertanya mengenai pengamatan terhadap demonstrasi tersebut.
didik untuk menggali informasi tentang tumbukan dengan membaca buku
referensi atau internet. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat
terlibat aktif dalam kelompoknya.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik diminta melakukan
Fisika Lab 5.2. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan percobaan
dengan prosedur yang benar.
(5) (Mengomunikasikan) Guru meminta setiap kelompok membuat laporan hasil
percobaannya. Kemudian laporan tersebut dipresentasikan di depan kelas. Guru
menilai jalan diskusi. Guru juga mendorong dan mengarahkan peserta didik
pada kesimpulan mengenai diskusi yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri.
berikutnya.
a) Alat dan bahan: beberapa jenis bola, plastisin, dan mistar.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
5. Pertemuan IV: Penerapan Hukum Kekekalan Momentum,

Ulangan Harian, dan Proyek (4 JP)
Pada pertemuan ini, pada awalnya guru memberi pemahaman pada peserta didik tentang
penerapan hukum kekekalan momentum dalam kehidupan sehari-hari, misalnya pada asas
pendorong roket dan ayunan balistik.
Kemudian, guru mengadakan ulangan untuk mengukur pemahaman peserta didik

terhadap materi yang sudah diajarkan. Untuk soal-soal tes tertulis, dapat dibuat baru oleh
guru atau diambil dari soal Latihan akhir bab pada halaman 102 – 104.
Guru juga dapat menambah pemahamannya tentang penerapan hukum kekekalan
momentum dari berbagai sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan hukum kekekalan • Peserta didik dapat menjelaskan penerapan hukum
momentum dalam kehidupan momentum.
sehari-hari. • Peserta didik dapat memecahkan permasalahan dengan
• Menerapkan konsep hukum menggunakan konsep hukum kekekalan momentum.
kekekalan momentum dalam
pemecahan masalah.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati gambar atau tayangan video roket
meluncur.
tanya mengenai pengamatan terhadap gambar-gambar tersebut.
menggali informasi tentang penerapan hukum kekekalan momentum dengan
membaca buku referensi atau internet.
penerapan hukum kekekalan momentum. Guru mendorong peserta didik untuk
tidak takut salah dalam membuat kesimpulan.

c) Kegiatan Penutup
Tantangan).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menjelaskan pengertian momentum.
KI 3 • Menjelaskan pengertian impuls.
• Memformulasikan hubungan momentum dan
impuls.
Lembar tes
• Menjelaskan hukum kekekalan momentum. Tes tertulis
tertulis
• Menjelaskan tentang tumbukan.
• Menjelaskan hukum kekekalan momentum dalam
Bentuk
Penilaian
4. KD pada • Menerapkan konsep hukum kekekalan momentum
KI 4 dalam pemecahan masalah.
• Berdiskusi tentang momentum.
• Berdiskusi tentang impuls.
• Berdiskusi tentang hubungan momentum dan
Penilaian
impuls.
unjuk kerja
• Melakukan percobaan tentang hukum kekekalan
dan sikap
momentum.
• Melakukan percobaan untuk menentukan Lembar
koefisien restitusi. penilaian
• Membuat laporan dari tugas dan percobaan dalam
bentuk tulisan ilmiah.
proyek dan
portofolio
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
4. Penilaian Teman

didik.
kelas.
1. Remedial
Remedial bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari materi
momentum, impuls, dan tumbukan agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal
(KKM). Bentuk-bentuk kegiatan alternatif yang dapat digunakan dalam remedial, antara
lain sebagai berikut.
serta internet.
momentum, impuls, dan tumbukan agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam
a. Dua benda A dan B bergerak saling mendekati, massa keduanya sama. A bergerak ke
timur dan B bergerak ke barat, masing-masing dengan kecepatan v dan 2v. Apabila
kedua benda mengalami tumbukan lenting sempurna maka tentukan kecepatan
kedua benda sesaat setelah tumbukan ! (vAʹ = 2v ke Barat dan vBʹ = v ke timur)
b. Sebuah bola jatuh bebas dari ketinggian 20 m di atas lantai. Jika tumbukan dengan
lantai elastis sebagian dengan koefisien restitusi 0,4 maka berapa kecepatan pantul
bola setelah menumbuk lantai? (vʹ = 8 m/s)
c. Balok kayu tergantung oleh seutas tali yang panjangnya 40 cm. Balok tersebut
ditembak mendatar dengan sebutir peluru yang massanya 20 gram dan kecepatannya
500 m/s. Jika massa balok 9,98 kg dan percepatan gravitasi 10 m/s2 maka tentukan
berapa ketinggian penyimpangan balok! (h = 5 cm)
2. Pengayaan
Pengayaan bertujuan untuk memperdalam pemahaman dan kemampuan peserta
didik dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi momentum, impuls, dan
tumbukan. Bentuk-bentuk kegiatan alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran
pengayaan, antara lain sebagai berikut.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi
momentum, impuls, dan tumbukan.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan antara materi momentum,
impuls, dan tumbukan dengan berbagai disiplin ilmu lainnya.
diketahui peserta didik, namun masih berkaitan dengan materi momentum, impuls,
dan tumbukan.
a. Sebuah balok berada di ujung pegas yang memiliki konstanta 400 N/m dengan
massa 3,8 kg. Kemudian, balok tersebut ditembak dengan peluru yang massanya
200 g dengan arah mendatar. Saat peluru menyentuh balok, kecepatan 40 m/s,
selanjutnya peluru bersarang dalam balok. Berapa jauh tekanan yang dialami pegas
akibat peristiwa tersebut? (∆x = 20 cm)
b. Mobil A massanya 2 ton, berjalan ke arah timur dengan kecepatan tetap 12 m/s.
Sementara itu, mobil B yang massanya 2 ton berjalan ke arah utara dengan kecepatan
tetap 16 m/s. Tepat sampai di perempatan jalan, kedua mobil saling bertumbukan.
Setelah bertumbukan kedua mobil terpental dan bergabung menjadi satu. Berapa
kecepatan terpentalnya kedua mobil itu sesaat setelah bertumbukan? (vʹ = 10 m/s)
c. Dua mobil A dan B masing-masing bermassa 1.600 kg dan 800 kg. Hitunglah vektor
momentum resultan A dan B (besar dan arahnya) jika mobil A bergerak ke utara
dengan
kelajuan 20 m/s dan mobil B bergerak dengan kelajuan 30 m/s ke timur!
( PR = 40.000 kg m/s dan θ = 37°)
K e s ei mba n ga n da n
VI
b
Ba
D i n a m i ka R ota si
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Keseimbangan dan Dinamika Rotasi.
keseimbangan benda tegar dalam kehidupan sehari-hari, misalnya jembatan dan bangunan.
Dengan pengamatan ini, diharapkan akan menambah rasa syukur peserta didik dan guru
kepada Tuhan Yang Maha Pencipta, yaitu dengan cara mengamalkan ajaran agama yang
dianut menurut keyakinan masing-masing.
bangunan dan benda yang dapat berdiri kokoh dan seimbang guna membangkitkan motivasi
belajar peserta didik. Peserta didik akan diarahkan untuk menemukan konsep momen gaya
(torsi), momen inersia, titik berat, keseimbangan benda tegar, dan momentum sudut melalui
konsep momen gaya (torsi), momen inersia, titik berat, keseimbangan benda tegar, dan
momentum sudut hingga mendapatkan kesimpulan dari peserta didik itu sendiri. Dalam hal
ini, guru berperan untuk mengarahkan peserta didik untuk menemukan penalaran tersebut.
Dalam proses pembelajaran juga menuntut keaktifan peserta didik dengan adanya percobaan,
konsep momen gaya (torsi), momen inersia, keseimbangan benda tegar, dan momentum
sudut dalam kehidupan sehari-hari serta menambah minat peserta didik untuk mendalami
materi ini lebih lanjut. Selain itu, guru akan termotivasi untuk memperdalam keilmuannya
dalam bidang fisika, khususnya berkaitan dengan materi keseimbangan dan dinamika rotasi.
Bab VI Keseimbangan dan Dinamika Rotasi 103
KI dan KD pada Materi Pokok Keseimbangan dan

B.
Dinamika Rotasi
Tabel 6.1 KI dan KD pada Materi Pokok Keseimbangan dan Dinamika Rotasi

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.6 Menerapkan konsep torsi, momen inersia, titik
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berat, dan momentum sudut pada benda tegar
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu (statis dan dinamis) dalam kehidupan sehari-
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan hari.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.6 Merencanakan dan melaksanakan percobaan
konkret dan ranah abstrak terkait dengan titik berat dan keseimbangan benda tegar.
ilmuan.

Pembelajaran pada Materi Pokok Keseimbangan dan

C.
Dinamika Rotasi

Pembelajaran materi pokok Keseimbangan dan Dinamika Rotasi waktu 16 jam pelajaran
(JP) atau 4 tatap muka (TM). Dalam satu minggu disarankan satu kali pertemuan tatap
muka dengan 4 jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum. Tabel 6.2 menyajikan
Tabel 6.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Keseimbangan dan Dinamika Rotasi

1 Momen Gaya (Torsi) dan Momen Inersia 4
2 Keseimbangan Benda Tegar 4
3 Titik Berat dan Dinamika Gerak Rotasi 4
4 Momentum Sudut, Gerak Menggelinding, Ulangan Harian, dan 4
Proyek
2. Pertemuan I: Momen Gaya dan Momen Inersia (4 JP)

Pada pertemuan ini memberikan pemahaman pada peserta didik tentang konsep dasar
momentum dan impuls, serta hubungan kedua besaran tersebut.
Engsel
1. Jika sebuah gaya bekerja pada benda maka akan
Pintu
mengakibatkan benda bertranslasi. Namun, jika
momen gaya bekerja pada benda maka benda akan
berotasi. Momen gaya atau biasa disebut torsi, yaitu
hasil kali gaya dengan lengan gaya. Lengan gaya r F
didefinisikan sebagai jarak tegak lurus garis kerja Gambar 6.1 Gaya F bekerja tegak lurus
pada pintu
gaya ke sumbu rotasi.
2. Momen gaya jika gayanya tegak lurus terhadap Garis kerja F
sumbu rotasi dapat ditentukan dengan persamaan: r sin θ

τ = r×F θ
r
3. Momen gaya jika gayanya tidak tegak lurus terhadap
F
sumbu rotasi dapat ditentukan dengan persamaan:
Gambar 6.2 Lengan gaya pada F
membentuk sudut bekerja pada pintu
τ = Fr sin θ
4. Setiap benda yang berotasi memiliki momen inersia. Momen inersia sebuah partikel
yang bermassa m dan berotasi dengan jari-jari r dinyatakan:
I = mr2
Pengayaan
Guru dapat menambah pemahamannya tentang konsep momen gaya (torsi) dan momen
inersia dari berbagai sumber referensi dan internet, misalnya tentang torsi pada:
• http://physics.bu.edu/~duffy/py105/Torque.html;
• http://www.physics.uoguelph.ca/tutorials/torque/Q.torque.intro.html
b. Pembelajaran

• Menjelaskan momen gaya. • Peserta didik dapat menjelaskan momen gaya.
• Menjelaskan pengertian momen • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian momen
kopel. kopel.
• Menjelaskan momen inersia. • Peserta didik dapat menjelaskan momen inersia.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
guru meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 6.1, 6.2, dan beberapa
tayangan gambar lain yang menggunakan konsep momen gaya.

bertanya mengenai gambar tersebut. Contoh pertanyaan: “Apa sebabnya pada
Gambar 6.1(a) si ayah ke bawah, sedangkan anaknya terangkat ke atas?”
(3) (Eksperimen/eksplorasi) Guru meminta peserta didik melakukan percobaan
Fisika Lab 6.1 tentang konsep dasar momen gaya. Guru mengarahkan agar
semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya. Guru dapat juga
memilih percobaan alternatif lainnya.
membahas hasil percobaan. Jika percobaan tersebut dilakukan dengan benar
dan teliti maka akan diperoleh kesimpulan bahwa pintu akan cepat terbuka
jika gaya yang diberikan semakin besar dan jarak gaya terhadap engsel pintu
semakin jauh.
c) Kegiatan Penutup
berikutnya.
a) Alat dan bahan: sebuah dynamometer, pengait (paku) 2 buah, sebuah pintu kayu,
dan mistar.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
3. Pertemuan II: Keseimbangan Benda Tegar (4 JP)

Pada pembahasan ini guru memberi pemahaman kepada peserta didik tentang benda
tegar yang merupakan benda yang kokoh kuat, tidak mudah rapuh. Benda tegar banyak
dimanfaatkan dalam teknik konstruksi (teknik sipil).
1. Jika pada benda tegar dikerjakan beberapa gaya akan mengalami beberapa kemungkinan,
di antaranya benda translasi, benda rotasi, benda tranlasi dan rotasi, atau benda diam.
2. Partikel adalah bagian benda yang kecil atau berupa titik. Keseimbangan partikel di suatu
titik dapat terjadi jika jumlah gaya-gaya yang bekerja pada titik tersebut sama dengan
nol (ΣF = 0).
4. Benda tegar dikatakan seimbang jika memenuhi syarat:
a. Seimbang translasi, yaitu tidak terjadi percepatan sehingga kecepatannya tetap maka
resulkan gaya yang bekerja pada benda sama dengan nol (∑F = 0, ∑Fx = 0, dan
∑Fy = 0).
b. Seimbang rotasi, yaitu tidak memiliki percepatan sudut sehingga kecepatan sudutnya
tetap maka resultan torsi pada benda sama dengan nol (∑τ = 0).
Pengayaan
Percobaan alternatif:
Prinsip Dasar Keseimbangan Benda Tegar
Tujuan: untuk menyelidiki kondisi untuk keseimbangan benda tegar
Alat/Bahan:
1. Sebuah penggaris/tongkat kayu
2. Beberapa penjepit
3. Beberapa beban (100 g (2 buah), 200 g, 250 g, 50 g, 300 g)
4. Mistar
5. Kayu penumpu
Keselamatan Kerja: beban dijepitkan dengan erat pada penjepit.
Prosedur:
1. Letakkan mistar atau tongkat pada penumpu sehingga tongkat dalam keadaan horizontal
(seimbang). Tandai posisi titik tumpu pada mistar.
Penggaris
Beban
Penumpu
Gambar 6.3 Percobaan keseimbangan benda tegar
2. Gantungkan beban 100 g pada mistar bagian kanan dengan jarak beban terhadap titik
tumpu sejauh 20 cm.
3. Gantungkan juga dengan massa beban yang sama (100 g) pada mistar bagian kiri dengan
jarak dari titik tumpu. Atur posisi beban tersebut terhadap titik tumpu sedemikian rupa
sehingga mistar dalam keadaan horizontal (seimbang) kembali.
4. Ulangi langkah 2 dan 3 dengan mengubah beban yang berbeda-beda, misal 200 g, 300
g, dan 250 g. (Ingat, massa penjepit juga harus diperhitungkan)
Pertanyaan:
1. Jika sistem tersebut tidak seimbang maka kemungkinan apakah yang akan terjadi?
Mengapa demikian?
2. Jika kedua beban bermassa sama dan mistar dianggap homogen maka bagaimanakah
perbandingan jarak kedua beban terhadap titik tumpu? Jelaskan jawaban Anda!
3. Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman-teman sekelompok Anda!
Guru juga dapat menambah pemahamannya tentang konsep keseimbangan benda tegar
dari berbagai sumber referensi dan internet, misalnya
http://www2.hawaii.edu/~takebaya/lessons/lesson4.pdf
b. Pembelajaran

• Menjelaskan pengertian benda • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian benda tegar.
tegar. • Peserta didik dapat menjelaskan benda seimbang.
• Menjelaskan benda seimbang. • Peserta didik dapat menjelaskan keseimbangan titik.
• Menjelaskan keseimbangan • Peserta didik dapat menjelaskan keseimbangan benda
benda tegar. tegar.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
bangunan sipil lainnya.
tanya mengenai apa yang telah ia amati dari tayangan tersebut.

Lab 6.2 untuk menyelidiki kondisi keseimbangan benda tegar. Guru mem
bimbing peserta didik untuk melakukan dengan prosedur percobaan yang
benar. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam
kelompoknya. Guru dapat memilih percobaan alternatif lainnya.
diskusikan data hasil dari pengamatan percobaan Fisika Lab 6.2. Dari percobaan
tersebut, keadaan papan dikatakan seimbang jika beban dalam papan tersebut
dalam posisi horizontal (benda di atas papan tidak bergerak atau diam).
Keseimbangan demikian dinamakan keseimbangan statis. Namun, jika benda
tersebut masih bergerak tanpa percepatan maka benda tersebut dikatakan
mengalami keseimbangan dinamis.
c) Kegiatan Penutup
berikutnya
a) Alat dan bahan: sebuah papan kayu sepanjang ±1 m, dua beban berbeda, mistar,
dan kayu penumpu.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
4. Pertemuan III: Titik Berat dan Dinamika Gerak Rotasi (4 JP)

Pada pertemuan ini perlu memberi pemahaman pada peserta didik bahwa setiap benda
baik beraturan maupun tidak beraturan memiliki titik pusat massa atau yang biasa dikenal
dengan titik berat. Titik ini merupakan titik perpotongan dari garis-garis berat setiap partikel
pada benda itu. Selain itu, guru juga memberika pemahaman bahwa benda tegar tidak hanya
melakukan gerak translasi saja, namun dapat juga melakukan gerak rotasi ataupun jenis gerak
yang lain.
1. Titik tangkap gaya berat benda disebut titik berat benda.
2. Titik berat benda-benda beraturan dapat diperoleh dari titik potong diagonal ruangnya.
3. Koordinat titik berat benda-benda tak beraturan berupa bidang atau kiasan dapat
diperoleh dengan menggunakan persamaan:
∑x A
i i x1 A1 + x2yA2=+∑... +yixAniA=n y1 A1 + y2 A2 + ... + yn An
xo = = dan
A1 + A2 + ...∑
o
∑A i + AAni A1 + A2 + ... + An
4. Titik yang bergerak dalam lintasan yang sama dengan yang dilewati partikel jika mendapat
gaya yang sama disebut pusat massa (pm).
Pengayaan
Pemindahan Pusat Massa pada Pembalap Motor di Tikungan
Posisi pusat massa juga dapat dirubah demi mencapai lintasan gerak tertentu. Salah satu
contoh yang memenuhi keadaan tersebut adalah pada gerak motor. Pada saat menyaksikan
perlombaan balap motor, kita sering memerhatikan para
pembalap sering merubah posisi duduk mereka saat
melewati lintasan tertentu, yaitu pada tikungan-tikungan
yang tajam. Hal ini mereka lakukan agar tetap dapat melalui
lintasan gerak yang tajam tersebut dengan kecepatan yang
tinggi.
Saat bergerak berbelok tajam, pada benda diperlukan
gaya sentripetal ke arah pusat jari-jari kelengkungan Sumber: http://cdn.rideapart.com/wp-content/
lintasan gerak. Pada kecepatan yang biasa, umumnya uploads/2011/10/adey-style.jpg
pembalap motor cukup memiringkan posisi motornya ke Gambar 6.4 Pembalap motor mengubah
pusat massanya saat di tikungan tajam
arah pusat lingkaran, tetapi jika kecepatannya lebih tinggi,
tindakan tersebut belum cukup. Karenanya pembalap selain memiringkan motornya, juga
memindahkan pusat massa tubuh mereka dengan cara mengubah posisi duduk.
konsep titik berat dan dinamika gerak rotasi dari berbagai sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan titik berat benda. • Peserta didik dapat menjelaskan titik berat benda.
• Menjelaskan pusat massa benda. • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian pusat massa
benda.
• Peserta didik dapat menentukan torsi pada benda yang
bergerak rotasi.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
guru meminta peserta didik untuk melakukan demonstrasi, yaitu peserta didik
diminta untuk meletakkan penggaris di ujung jarinya sedemikian sehingga
penggaris tidak jatuh. Kemudian, peserta didik diminta mengamatinya.
bertanya mengenai demonstrasi tersebut.
Lab 6.3 tentang titik berat benda dan Fisika Lab 6.4 tentang percepatan sudut
katrol. Guru membibing peserta didik untuk melakukan dengan prosedur
percobaan yang benar. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat
terlibat aktif dalam kelompoknya. Guru dapat memilih percobaan alternatif
lainnya.
hasil percobaan Fisika Lab 6.3 dan 6.4. Guru mengarahkan agar semua peserta
didik terlibat aktif dalam kelompoknya.
Dari Fisika Lab 6.3, perpotongan garis perpanjangan benang yang terjadi
( 1 dan 2 ) merupakan titik berat benda, dilambangkan dengan Z. Demikian
pula, jika benda digantung lagi pada bagian lain, sehingga didapatkan garis-
garis perpanjangan benang vertikal yang juga akan melalui titik Z.
Dari Fisika Lab 6.4, putaran katrol itu dipengaruhi oleh sebuah gaya F yang
menyinggung permukaan katrol dan besarnya tetap. Terhadap sumbu putar, gaya
ini menghasilkan torsi yang besarnya τ = Fr. Torsi ini memberikan percepatan
sudut pada katrol.

c) Kegiatan Penutup
6.6).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: kardus bekas, pemberat (misal paku besi), gunting, statif, benang/
tali, katrol, meteran, neraca, dan beban.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
5. Pertemuan IV: Gerak Menggelinding, Momentum Sudut,

Ulangan Harian, dan Proyek (4 JP)
Pada pertemuan ini, guru memberikan pemahaman pada peserta didik tentang parameter-
parameter pada gerak menggelinding dan analisanya. Selain itu, guru juga memberikan
pemahaman tentang pengertian momentum sudut.
1. Gerak menggelinding tanpa selip sangat bergantung pada gesekan statis.
2. Benda yang menggelinding tanpa selip melibatkan gerak translasi dan rotasi.
3. Gerak menggelinding pada bidang horizontal berlaku:
a. Gerak translasi: F – fs = ma
b. Gerak rotasi: τ = Iα
4. Hukum kekekalan momentum sudut menyatakan bahwa momentum sudut total pada
benda yang berotasi tetap konstan jika torsi total yang bekerja padanya sama dengan
nol. Secara matematis ditulis:
I1ω1 = I2ω2 atau Iω = konstan
Pengayaan
Penerapan Hukum Kekekalan Momentum Sudut pada Loncat Indah
Dorongan pada saat si peloncat indah meninggalkan papan memberikan momentum
sudut di sekitar pusat massanya. Ketika menggulung tubuhnya, ia berotasi lebih cepat.
Kemudian, meluruskan tubuhnya kembali, menaikkan inersia, dan mengurangi kecepatan
sudut, sehingga kecepatan sudut menjadi lebih kecil, lalu masuk air.
konsep gerak menggelinding dan momentum sudut dari berbagai sumber referensi dan
internet.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan gerak menggelinding. • Peserta didik dapat menjelaskan benda bergerak meng
• Menjelaskan momentum sudut. gelinding.
• Menjelaskan hukum kekekalan • Peserta didik dapat menjelaskan besaran-besaran pada
momentum sudut. benda bergerak menggelinding.
• Peserta didik dapat menjelaskan tentang momentum
sudut.
• Peserta didik dapat menjelaskan tentang hukum mo
mentum sudut.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 6.37 dan tayangan benda
yang bergerak menggelinding serta demonstrasi sebuah gasing diputar.
bertanya mengenai pengamatan terhadap gambar-gambar tersebut dan
demonstrasi tersebut. Contoh pertanyaan: “Apa yang menyebabkan gasing dapat
berputar lama?”
menggali informasi dengan membaca buku referensi atau internet tentang gerak
menggelinding dan momentum sudut. Guru mengarahkan agar semua peserta
didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya.
gerak menggelinding dan momentum sudut. Guru mendorong peserta didik
untuk tidak takut salah dalam membuat kesimpulan.
c) Kegiatan Penutup
Tantangan).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar dan gasing.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
berdiskusi, presentasi, dan hasil mengerjakan tugas (mandiri dan kelompok)
D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menjelaskan momen gaya.
KI 3 • Menjelaskan pengertian momen kopel.
• Menjelaskan momen inersia.
• Menjelaskan pengertian benda tegar.
• Menjelaskan benda seimbang.
• Menjelaskan keseimbangan benda tegar. Lembar tes
Tes tertulis
• Menjelaskan titik berat benda. tertulis
• Menjelaskan pusat massa benda.
• Menjelaskan gerak menggelinding.
• Menjelaskan momentum sudut.
• Menjelaskan hukum kekekalan momentum sudut.
4. KD pada • Melakukan percobaan dan berdiskusi tentang

KI 4 momen gaya (torsi).
• Melakukan percobaan dan berdiskusi tentang
momen inersia.
keseimbangan benda tegar. Penilaian
Lembar
• Melakukan percobaan dan berdiskusi tentang titik unjuk kerja
penilaian
berat dan pusat massa. dan sikap
• Berdiskusi tentang gerak menggelinding.
• Berdiskusi tentang momentum sudut.
• Membuat laporan dari tugas dan percobaan dalam

proyek dan
portofolio Lembar
penilaian
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
4. Penilaian Teman

didik.
kelas.
1. Remedial
keseimbangan dan dinamika rotasi agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal
serta internet.
keseimbangan dan dinamika rotasi agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam
a. Gaya F1, F2, F3, dan F4 bekerja pada batang AD, Jarak AB = BC = CD =1 m. Jika massa
batang AD diabaikan maka tentukanlah torsi yang bekerja pada batang AD dengan
sumbu putar di titik D! (τ = 20 Nm )
b. Tentukanlah momen inersia batang homogen AB C

panjang 1,2 m dan massa 0,6 kg, yang berputar dengan 30°
sumbu rotasi pada salah satu ujungnya! (I = 0,288 kg.m2)
c. Sistem seperti gambar di samping. Batang AB homogen, 2m B
A
panjang 2 m dan berat 20 N. Pada A dipasang engsel
dan ujung B ditahan dengan tali BC. Pada ujung B w = 20 N 20 N
digantungkan beban 20 N. Sistem dalam keadaan
setimbang, hitung berapa tegangan tali BC? (T = 20 3 N)
belajar. Selain itu, antarpeserta didik akan lebih terbuka dan akrab
2. Pengayaan
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi keseimbangan dan dinamika rotasi.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi keseimbangan
dan dinamika rotasi.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan antara materi keseimbangan
dan dinamika rotasi dengan berbagai disiplin ilmu lainnya.
diketahui peserta didik, namun masih berkaitan dengan materi keseimbangan dan
dinamika rotasi.
a. Amati gambar di bawah ini!
B
25°
Tali 4m
45°
A
Tentukanlah besar tegangan tali pada sistem tersebut! (T = 81,9 N)

b. Jarak sumbu kedua roda depan terhadap sumbu kedua roda belakang sebuah
truk yang bermassa 3.000 kg adalah 3 meter. Pusat massa truk terletak 2 meter di
belakang roda muka maka tentukanlah beban yang dipikul oleh kedua roda depan
truk tersebut! (w = 10 kN)
c. Perhatikan gambar di samping ini! Jika m1 = 0,3 kg, m2
= 0,6 kg, panjang batang 1 m, jarak sumbu rotasi dari m1 v2 m2
= 0,4 m, dan kecepatan linier m1 dan m2 masing-masing r2

20 m/s dan 10 m/s maka tentukanlah besar momentum r1
O
sudut sistem tersebut! (L = 6,0 kgm2/s) m1 v1
Bab VII Fluida Dinamik 119
V II
b
Ba
F lui d a Di n a mi k
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Fluida Dinamik. Materi ini merupakan
materi lanjutan dari materi Fluida Statik yang telah dipelajari di kelas X. Pembelajaran materi
ini dimulai dengan pengamatan oleh peserta didik terhadap berbagai bentuk aliran air dalam
kehidupan sehari-hari, misalnya aliran air yang keluar dari selang, aliran air sungai, dan asap.
Dengan pengamatan ini, diharapkan akan menambah rasa syukur peserta didik dan guru
kepada Tuhan Yang Maha Pencipta, yaitu dengan mengamalkan ajaran agama yang dianut
menurut keyakinan masing-masing.
Pada awal pembelajaran ini, peserta didik diajak untuk diminta untuk mengingat kembali
materi tentang fluida statik di kelas X. Kemudian, peserta didik diminta untuk mengamati
berbagai bentuk aliran air dalam kehidupan sehari-hari guna membangkitkan motivasi belajar
peserta didik. Peserta didik akan diarahkan untuk menemukan konsep fluida dinamik melalui
konsep fluida dinamik hingga mendapatkan kesimpulan dari peserta didik itu sendiri. Dalam
hal ini, guru berperan untuk mengarahkan peserta didik untuk menemukan penalaran
konsep fluida dinamik dalam kehidupan sehari-hari serta menambah minat peserta didik
keilmuannya dalam bidang fisika, khususnya berkaitan dengan materi fluida dinamik.
KI dan KD pada Materi Fluida Dinamik

B.
Tabel 7.1 KI dan KD pada Materi Pokok Fluida Dinamik

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.7 Menerapkan prinsip fluida dinamik dalam
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural teknologi.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.7 Memodifikasi ide/gagasan proyek sederhana
konkret dan ranah abstrak terkait dengan yang menerapkan prinsip fluida dinamika.
ilmuan.

C. Pembelajaran pada Materi Fluida Dinamik

Pembelajaran materi pokok Fluida Dinamik memerlukan alokasi waktu 14 jam pelajaran
(JP) atau 4 tatap muka (TM). Dalam satu minggu disarankan satu kali pertemuan tatap
muka dengan 4 jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum. Tabel 7.2 menyajikan
Tabel 7.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Fluida Dinamik

1 Fluida Ideal, Persamaan Kontinuitas, dan Hukum Bernoulli 4
2 Penerapan Hukum Bernoulli pada Pipa Mendatar, Teori Torricelli, 4
dan Venturimeter
3 Tabung Pitot dan Gaya Angkat Sayap Pesawat Terbang 4
2. Pertemuan I: Fluida Ideal, Persamaan Kontinuitas, dan Hukum

Bernoulli (4 JP)
Pada pertemuan ini memberikan pemahaman pada peserta didik tentang fluida ideal,
persamaan kontinuitas, dan hukum Bernoulli.
1. Fluida dinamik merupakan fluida yang bergerak.
2. Fluida ideal adalah fluida yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a. Tidak kompresibel (volumenya tidak berubah karena perubahan tekanan).
b. Berpindah tanpa mengalami gesekan (viskositasnya nol).
3. Debit adalah banyaknya fluida yang mengalir melalui suatu penampang tiap satuan waktu.
Secara matematis ditulis:
V
Q=
t
4. Persamaan kontinuitas ditulis: A1v1 = A2v2

5. Persamaan Bernoulli ditulis:
1 1 1 2
P1 + rv 2 + rgh1 = P2 + rv22 + rgh2 atau P+ rv + rgh = konstan
2 1 2 2
Pengayaan
Guru dapat menambah pemahamannya tentang konsep fluida ideal, persamaan
kontinuitas, dan hukum Bernoulli dari berbagai sumber referensi dan internet, misalnya
sebagai berikut.
• Aliran turbulen: http://udel.edu/~inamdar/EGTE215/Laminar_turbulent.pdf;
• http://www.if.ufrj.br/~coelho/Newman/Newman08.pdf
b. Pembelajaran
• Menjelaskan pengertian fluida • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian fluida
dinamik. dinamik.
• Menjelaskan pengertian fluida • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian fluida ideal.
ideal. • Peserta didik dapat menjelaskan debit.
• Menjelaskan persamaan kon • Peserta didik dapat menjelaskan persamaan kontinuitas.
tinuitas. • Peserta didik dapat menjelaskan persamaan Bernoulli.
• Menjelaskan persamaan Bernoulli.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 7.1 dan 7.2 serta beberapa
tayangan gambar tentang berbagai bentuk aliran air.
bertanya mengenai gambar tersebut. Kemudian, peserta didik diharapkan
mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri, tanpa ada rasa takut dan salah.
Contoh pertanyaan: “Bagaimanakah bentuk aliran air yang keluar dari selang
jika kecepatannya kecil?”
(3) (Eksperimen/eksplorasi) Guru meminta peserta didik berdiskusi tentang fluida
ideal, persamaan kontinuitas, dan persamaan Bernoulli. Guru mengarahkan
agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya. Guru dapat
juga memilih percobaan alternatif lainnya.
tentang fluida ideal dan persamaan kontinuitas, serta membahas hasil percobaan
Fisika Lab 7.1.
(5) (Mengomunikasikan) Setiap kelompok peserta didik menyampaikan
hasil diskusinya dan membuat laporan tertulis percobaannya. Laporan itu
dikumpulkan pada guru untuk dipresentasikan di depan kelas. Guru menilai
jalan diskusi. Guru juga mengarahkan peserta didik pada kesimpulan mengenai
c) Kegiatan Penutup
berikutnya
a) Alat dan bahan: dua buah ember berisi air, sebuah selang kecil sepanjang ±1 meter,
isolasi berwarna, dan kursi kecil untuk mengangkat ember berisi air.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
3. Pertemuan II: Penerapan Hukum Bernoulli pada Pipa Mendatar,

Teori Torricelli, dan Venturimeter (4 JP)
Pada pembahasan ini guru memberi pemahaman kepada peserta didik tentang penerapan
hukum Bernoulli pada pipa mendatar, teori Torricelli, dan venturimeter.
1 1
1. Pada pipa mendatar (h1 = h2) , hukum Bernoulli menjadi: P1 + rv12 = P2 + rv22
2 2
2. Pada teori Torricelli (v2 = 0), persamaan Bernoulli menjadi:
1 1
PB + rv12 + rgh1 = PB + rv22 + rgh2
2 2
1
PB + rv12 + rgh1 = PB + 0 + rgh2
2
v12 = 2g (h2 – h1) = 2gh
Karena: v1 = v maka: v= 2gh
3. Venturimeter adalah alat untuk mengukur kecepatan aliran zat cair dalam pipa.
Pengayaan
Karburator Kendaraan Bermotor
Salah satu penggunaan venturimeter yang Udara
dapat dijumpai sehari-sehari ialah pada karburator Pelapis udara
kendaraan bermotor. Amati Gambar 7.1! (filter)
Lubang masuk untuk udara (fluida) pada Katup sendat

Bahan bakar
karburator berbentuk tabung venturi. Pengisapan
(torak) udara melalui lubang karborator. Di Venturi Katup
pelampung
”kerongkongan” venturi, udara bergerak lebih cepat
daripada di tempat yang lain. Pada bagian ini, lebih Lengan
pelampung
rendah. Oleh karena itu, bahan bakar (bensin) tertarik
Ruang apung Pelampung
ke kerongkongan venturi dan masuk ke dalam silinder
Pipa venturi dan jet
pembakaran. Katup cekik (trottle valve)
Guru juga dapat menambah pemahamannya
Sumber: vetteweb.com
tentang konsep penerapan hukum Bernoulli dari
Gambar 7.1 Penampang karburator
berbagai sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan penerapan hukum • Peserta didik dapat menjelaskan penerapan hukum
Bernoulli pada pipa mendatar. Bernoulli pada pipa mendatar.
• Menjelaskan penerapan hukum • Peserta didik dapat menentukan besar kecepatan pada
Bernoulli pada teori Torricelli. pipa mendatar.
Bernoulli pada venturimeter. Bernoulli pada teori Torricelli.
• Peserta didik dapat menjelaskan tentang venturimeter.
• Peserta didik dapat menentukan besar kecepatan pada
venturimeter.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati tayangan gambar pipa-pipa PDAM,
karburator mobil, dan tangki air.
bertanya mengenai gambar tersebut. Contoh pertanyaan: “Bagaimanakah
menentukan besar kecepatan air yang keluar dari tangki yang bocor?”
(3) (Menggali informasi/eksplorasi) Peserta didik diminta untuk menggali
informasi tentang penerapan persamaan Bernoulli pada pipa mendatar dan
teori Torricelli serta venturimeter dari berbagai sumber refensi dan internet.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Guru meminta peserta didik
berdiskusi tentang penerapan persamaan Bernoulli pada pipa mendatar dan
teori Torricelli serta venturimeter. Guru mengarahkan agar semua peserta didik
dapat terlibat aktif dalam kelompoknya dan mengembangkan sikap toleransi
dan menghargai pendapat peserta didik lainnya.
(5) (Mengomunikasikan) Setiap kelompok peserta didik menyampaikan hasil
diskusinya. Guru menilai jalan diskusi. Guru juga mengarahkan peserta didik
c) Kegiatan Penutup
berikutnya.

a) Alat dan bahan: gambar-gambar.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
4. Pertemuan III: Tabung Pitot dan Gaya Angkat Sayap Pesawat

Terbang (4 JP)
Pada pertemuan ini, guru memberi pemahaman pada peserta didik tentang penerapan
hukum Bernoulli pada tabung pitot dan sayap pesawat terbang.
1. Tabung pitot adalah alat untuk mengukur kecepatan gas dalam tabung. Penerapan tabung
pitot dapat dilihat pada pesawat terbang (amati Gambar 7.18 buku pegangan peserta
didik).
2. Pada sayap pesawat terbang (h1 = h2), persamaan Bernoulli menjadi:
1 1
P1 + rv12 = P2 + rv22
2 2

3. Gaya angkat pada sayap pesawat terbang dapat terjadi karena adanya selisih tekanan
antara sisi atas dan bawah (v1 < v2 atau p1 > p2).
Pengayaan
Penerapan Hukum Bernoulli pada Penyemprot Nyamuk
Alat penyemprot nyamuk bekerja berdasarkan
hukum Bernoulli. Bagan penyemprot nyamuk tampak A
seperti pada Gambar 7.2. Jika pengisap ditekan, udara
ke luar dengan cepat dari lubang pipa sempit yang ada
di ujung A. Udara yang keluar dari ujung pompa A B Cairan
kecepatannya sangat besar. Akibatnya, tekanan pada
tempat ini menjadi sangat kecil. Pada ujung pompa Sumber: www.dreamstime.com
A, terdapat mulut pipa kecil yang terhubung dengan Gambar 7.2 Alat penyemprot nyamuk
cairan zat insektisida, karena tekanan pada ujung
pompa A lebih kecil daripada tekanan di ujung B, cairan zat insektisida yang berada di ujung
B terhisap menuju ujung pompa A. Kemudian, sesampainya di mulut pipa dekat ujung pompa
A, cairan insektisida tersebut akan tersembur (tersemprot) oleh udara yang keluar dari ujung
pompa A.
b. Pembelajaran
Bernoulli pada tabung pitot. Bernoulli pada tabung pitot.
Bernoulli pada gaya angkat pe Bernoulli pada gaya angkat sayap pesawat terbang.
sawat terbang. • Peserta didik dapat merancang sebuah benda berdasarkan
hukum Bernoulli.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati tayangan gambar pesawat terbang,
alat penyemprot nyamuk, dan parfum. Guru juga dapat meminta peserta didik
untuk melakukan demonstrasi meniup selembar kertas.
bertanya mengenai gambar tersebut. Contoh pertanyaan: “Mengapa pesawat
terbang yang berbobot besar dapat terangkat atau terbang ke udara?”
(3) (Menggali informasi/eksplorasi) Peserta didik diminta untuk menggali
informasi tentang penerapan persamaan Bernoulli pada tabung pitot dari
berbagai sumber referensi dan internet. Kemudian, peserta didik diminta untuk
melakukan percobaan Fisika Lab 7.2 tentang cara kerja gaya angkat pesawat
terbang. Guru mengarahkan agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam
kelompoknya. Guru dapat juga memilih percobaan alternatif lainnya.
berdiskusi tentang penerapan persamaan Bernoulli pada tabung pitot dan
membahas hasil percobaan Fisika Lab 7.2. Guru mengarahkan agar semua
peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya dan mengembangkan
sikap ilmiah.
Dari Fisika Lab 7.2, diperoleh:
• Jika kertas ditiup dari arah bawah maka akan naik ke atas. Hal itu karena
tekanan di atas permukaan kertas lebih kecil dibandingkan dengan tekanan
yang ada di permukaan bawah kertas, sehingga menyebabkan kertas
terangkat ke atas.
• Jika kertas ditiup dari arah atas maka kertas akan bergerak ke bawah. Hal itu
karena tekanan di atas permukaan kertas lebih besar dibandingkan dengan
tekanan yang ada di permukaan bawah kertas, sehingga menyebabkan
kertas terangkat ke atas.
c) Kegiatan Penutup
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar-gambar dan selembar kertas A4.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian

D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menjelaskan pengertian fluida dinamik.
KI 3 • Menjelaskan pengertian fluida ideal.
• Menjelaskan persamaan kontinuitas.
• Menjelaskan persamaan Bernoulli.
• Menjelaskan penerapan hukum Bernoulli pada
pipa mendatar.
• Menjelaskan penerapan hukum Bernoulli pada Lembar tes
Tes tertulis
teori Torricelli. tertulis
venturimeter.
tabung pitot.
gaya angkat pesawat terbang.
KI 4 hukum Bernoulli.
• Berdiskusi tentang penerapan hukum Bernoulli
pada pipa mendatar, venturimeter, dan tabung Penilaian
pitot. unjuk kerja
• Melakukan percobaan dan berdiskusi tentang gaya dan sikap
angkat pada sayap pesawat terbang. Lembar
• Membuat laporan dari tugas dan percobaan dalam penilaian
proyek dan
portofolio
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
Peserta didik dapat melakukan refleksi diri dengan memberi tanda centang pada
kotak Refleksi Diri di buku pegangan peserta didik hal 162. Selain itu, guru memberikan
4. Penilaian Teman
kerja berkelompok. Rublik contoh penilaian teman telah diberikan pada bagian petunjuk
umum subbab G.

didik.
kelas.
1. Remedial
Remedial bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari materi fluida
statik agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal (KKM). Bentuk-bentuk kegiatan
alternatif yang dapat digunakan dalam remedial, antara lain sebagai berikut.
serta internet.
3. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus yang lebih banyak tentang materi fluida
statik agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir.
Q1 = 1,44 m3/ jam
a. Jika luas penampang pipa besar adalah 5 m2,
luas penampang pipa kecil adalah 2 m2 dan
kecepatan aliran air pada pipa besar adalah A1 = 5 m2 A2 = 2 m2
15 m/s, tentukan kecepatan air saat mengalir v2 = ...?
v1 = 15 m/s
pada pipa kecil!
(v2 = 37,5 m/s)
b. Diketahui air dalam tangki pada gambar di samping

terisi penuh. Tentukanlah kecepatan aliran air yang 400 cm
keluar di titik P! (v = 8 m/s)
80 cm
45 cm
c. Pada gambar di samping air mengalir melewati pipa
venturimeter. Jika luas penampang A1 dan A2 masing-
masing 5 cm2 dan 4 cm2 maka tentukanlah kecepatan air A1 A2
memasuki pipa venturimeter! (v2 = 4 m/s) ρair = 1.000 kg/m3
2. Pengayaan
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi fluida statik. Bentuk-bentuk kegiatan
alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran pengayaan, antara lain sebagai berikut.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi fluida statik.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari antara hubungan materi fluida statik
diketahui peserta didik, namun masih berkaitan dengan materi fluida statik.
Contol soal pengayaan:
a. Sebuah selang air berdiameter 1 cm digunakan untuk mengisi ember berkapasitas
30 liter. Jika untuk mengisi ember dibutuhkan 2 menit maka tentukanlah kecepatan
pada selang tersebut! (v = 3,18 m/s)
b. Sebuah air disemprotkan dari sebuah jarum suntik pada kecepatan 30 m/s. Diketahui
diameter jarum tersebut 0,01 cm. Tentukanlah perbedaan tekanan antara air di dalam
jarum suntik dan udara luar da. (Asumsikan jarum suntik dalam posisi horizontal).
(∆P = 4,5 × 105 Pa)
c. Luas total sayap pesawat adalah 25 m2. Jika kecepatan udara di bawah sayap 50 m/s
dan kecepatan udara di bagian atas sayap 65 m/s maka tentukanlah berat pesawat
tersebut! (Asumsikan kecepatan pesawat konstan) (w = 5,56 × 104 N)
Bab VIII Teori Kinetik Gas 133
V III
b
Ba
Teori Ki n eti k Ga s
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Teori Kinetik Gas. Pembelajaran materi
ini dimulai dengan pengamatan oleh peserta didik terhadap yang dikeluarkan penyelam
perubahan bentuk gelembung udara saat menyelam di laut. Dengan pengamatan ini,
diharapkan akan menambah rasa syukur peserta didik dan guru kepada Tuhan Yang Maha
Pencipta, dengan cara mengamalkan ajaran agama yang dianut menurut keyakinan masing-
masing.
sifat-sifat gas atau udara guna membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Peserta didik
akan diarahkan untuk menemukan konsep hukum gas ideal dan teorema ekuipartisi energi
melalui berbagai kegiatan dan membaca berbagai referensi, media, dan internet. Dalam
melaksanakan aktivitas pembelajaran ini, guru dapat menerapkan model pembelajaran
konsep hukum gas ideal dan teorema ekuipartisi energi hingga mendapatkan kesimpulan
dari peserta didik itu sendiri. Dalam hal ini, guru berperan untuk mengarahkan peserta didik
untuk menemukan penalaran tersebut. Dalam proses pembelajaran juga menuntut keaktifan
konsep hukum gas ideal dan teorema ekuipartisi energi dalam kehidupan sehari-hari serta
menambah minat peserta didik untuk mendalami materi ini lebih lanjut. Selain itu, guru
akan termotivasi untuk memperdalam keilmuannya dalam bidang fisika, khususnya berkaitan
dengan materi teori kinetik gas.
B. KI dan KD pada Materi Pokok Teori Kinetik Gas
Tabel 8.1 KI dan KD pada Materi Pokok Teori Kinetik Gas

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.8 Memahami teori kinetik gas dalam menjelaskan
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural karakteristik gas pada ruang tertutup.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.7 Memodifikasi ide/gagasan proyek sederhana
konkret dan ranah abstrak terkait dengan yang menerapkan prinsip dinamika fluida.
ilmuan.

C. Pembelajaran pada Materi Pokok Teori Kinetik Gas

Pembelajaran materi pokok Teori Kinetik Gas memerlukan alokasi waktu 16 jam
Tabel 8.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Teori Kinetik Gas

1 Hukum Gas Ideal 4
2 Tekanan Gas Ideal Menurut Teori Kinetik Gas 4
3 Teori Ekuipartisi Energi 4
2. Pertemuan I: Hukum Gas Ideal (4 JP)

Pada pertemuan ini memberikan pemahaman pada peserta didik tentang konsep hukum
gas ideal yang meliputi hukum Boyle, hukum Charles, hukum Gas-Lussac, dan kombinasi
ketiganya.
1. Hukum Boyle menyatakan bahwa gas dalam ruang tertutup dengan suhu konstan maka
hasil kali tekanan dan volumenya juga merupakan bilangan konstan. Secara matematis
ditulis:
PV = konstan atau P1V1 = P2V2
2. Hukum Charles menyatakan bahwa jika gas dalam ruang tertutup tekanannya dijaga
konstan maka volume gas dalam jumlah tertentu berbanding lurus dengan suhu
mutlaknya. Secara matematis ditulis:
V V1 V
= konstan atau = 2
T T1 T2
3. Hukum Gay-Lussac menyatakan bahwa jika gas dalam ruang tertutup volume dibuat
konstan maka tekanan gas berbanding lurus dengan suhu mutlaknya. Secara matematis
ditulis:
P P1 P
= konstan atau = 2
T T1 T2
4. Hukum Boyle-Gay-Lussac secara matematis ditulis:
PV P1 V1 P2 V2
= konstan atau =
T T1 T2
5. Persamaan umum gas ideal ditulis: PV = NkT
Pengayaan
Guru dapat menambah pemahamannya tentang konsep hukum gas ideal dari berbagai
sumber referensi dan internet, misalnya:
• http://chemwiki.ucdavis.edu/Physical_Chemistry/Physical_Properties_of_Matter/Phases_
of_Matter/Gases/The_Ideal_Gas_Law;
• http://www.science.uwaterloo.ca/~cchieh/cact/c120/idealgas.html
b. Pembelajaran

• Menjelaskan sifat-sifat gas ideal. • Peserta didik dapat menjelaskan sifat-sifat gas ideal.
• Menjelaskan dan memformulasi • Peserta didik dapat menjelaskan dan memformulasikan
kan hukum Boyle. hukum Boyle.
kan hukum Charles. hukum Charles.
kan hukum Gay-Lussac. hukum Gay-Lussac.
kan hukum Boyle-Gay-Lussac. hukum Boyle-Gay-Lussac.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 8.1.
bertanya mengenai gambar tersebut. Contoh pertanyaan: “Mengapa gelembung
udara yang dikeluarkan penyelam tersebut makin lama, makin bertambah besar
hingga mencapai permukaan air?”
(3) (Eksperimen/eksplorasi) Guru meminta peserta didik mengerjakan Tugas
8.1 dan melakukan percobaan Fisika Lab 8.1. Guru mengarahkan agar semua
membahas Tugas 8.1 dan hasil percobaan Fisika Lab 8.1. Kemudian, membuat
kesimpulan dari diskusi dan pengamatan data hasil percobaan yang telah
dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
8.2).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: dua buah balon, selang kecil sepanjang ±30 cm, penjepit baju
(gantungan), dan pengikat (karet gelang atau benang).
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
3. Pertemuan II: Tekanan Gas Ideal Menurut Teori Kinetik Gas

(4 JP)
Pada pembahasan ini guru memberi pemahaman kepada peserta didik tentang tekanan
gas ideal menurut teori kinetik gas. Selain itu, juga diberi pemahaman bahwa partikel gas
sangat kecil dan dalam jumlah yang sangat banyak maka tidak bisa dipelajari satu demi satu
melainkan mengambil secara rata-rata.
1. Untuk mempermudah perhitungan dan menyederhanakan pemahaman tentang gas
ideal maka diambil pendekatan-pendekatan sebagai berikut.
a. Gas terdiri dari banyak partikel, sehingga berlaku per hitungan statistik.
b. Partikel-partikel gas senantiasa bergerak dengan kecepatan dan arah yang beraneka
ragam.
c. Partikel gas tersebar secara merata di semua bagian ruang yang ditempati.
d. Jarak antarpartikel gas jauh lebih besar daripada ukuran partikelnya.
e. Gaya atau interaksi antarpartikel sangat kecil sehingga diabaikan.
f. Terjadi tumbukan antara partikel dengan dinding. Tumbukan tersebut dianggap
tumbukan lenting sempurna.
g. Dinding tempat gas itu licin sempurna.
h. Hukum-hukum Newton tentang gerak berlaku.
2
2. Persamaan tekanan gas pada ruang tertutup dirumuskan: P = 1 Nmv
3 V
3
3. Energi kinetik partikelnya dengan N buah partikel adalah: Ek = NkT
2
3RT 3kT 3P
4. Kecepatan rata-rata partikel gas: vrms = = atau vrms =
M m ρ
Pengayaan
Autoklaf (Autoclave)
Autoklaf adalah alat pemanas tertutup yang digunakan
untuk mensterilisasi suatu benda atau alat, menggunakan
uap bersuhu dan bertekanan tinggi (121 °C, 15 lbs) selama
kurang lebih 15 menit. Tekanan pada autoklaf dinaikkan
bukan untuk membunuh mikroorganisme, melainkan
meningkatkan suhu dalam autoklaf. Suhu yang tinggi
inilah yang akan membunuh mikroorganisme. Autoklaf Sumber: cstonshuo.en.made-in-china.com
terutama ditujukan untuk membunuh endospora, Gambar 8.1 Autroklaf
yaitu sel resisten yang diproduksi oleh bakteri, sel ini
tahan terhadap pemanasan, kekeringan, dan antibiotik. Autoklaf ditemukan oleh Charles
Chamberland pada tahun 1879.
Guru juga dapat menambah pemahamannya tentang konsep keseimbangan benda tegar
dari berbagai sumber referensi dan internet, misalnya
http://www2.hawaii.edu/~takebaya/lessons/lesson4.pdf
b. Pembelajaran
• Menjelaskan tekanan gas ideal. • Peserta didik dapat menjelaskan tekanan gas ideal.
• Menentukan energi kinetik gas • Peserta didik dapat menentukan energi kinetik gas ideal
ideal. • Peserta didik dapat menentukan kecepatan rata-rata gas
• Menentukan kecepatan rata-rata ideal.
gas ideal.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati suasana udara dalam ruang kelas.
bertanya mengenai apa yang telah ia amati.
(3) (Eksperimen/eksplorasi) Peserta didik diminta menggali informasi dengan
membaca buku referensi atau internet tentang gas ideal.
diskusikan tentang tekanan gas ideal menurut teori kinetik. Guru mengarahkan
agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya dan
mengembangkan sikap toleransi dan menghargai pendapat peserta didik
lainnya.

c) Kegiatan Penutup
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar dan lingkungan sekitar.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
4. Pertemuan III: Teori Ekuipartisi Energi (4 JP)

Pada pertemuan ini perlu memberi pemahaman pada peserta didik bahwa partikel-partikel
atau molekul-molekul gas memiliki derajat kebebasan bergerak untuk menyerap energi, semakin
besar derajat kebebasannya maka energinya yang diserapnya juga semakin besar.
1. Jika derajat kebebasan molekul gas adalah f maka rata-rata energi kinetik per molekul
ditulis:
1 
Ek = f  kT 
2 

2. Energi dalam gas tersebut merupakan jumlah dari seluruh energi kinetik molekul gas
yang ada dalam ruang itu, ditulis:
U = N Ek
Pengayaan
Jenis-jenis molekul unsur di antaranya gas monoatomik, diatomik, dan poliatomik.
• Gas manoatomik tersusun atas satu unsur atom. Contohnya: helium (He), neon (Ne),
dan Argon (Ar).
• Gas diatomik tersusun atas dua unsur, atom. Contohnya: H2, O2, dan CO.
Selain materi di atas, guru juga dapat menambah pemahamannya tentang konsep
tumbukan dari berbagai sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan teori ekuipartisi • Peserta didik dapat menjelaskan teori ekuipartisi energi.
energi. • Peserta didik dapat menentukan rata-rata energi kinetik
• Menentukan rata-rata energi per molekul.
kinetik per molekul. • Peserta didik dapat menentukan energi dalam suatu gas.
• Menentukan energi dalam suatu
gas.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik mengamati demonstrasi gerakan partikel-partikel gas.
bertanya pengamatan tersebut
(3) (Menggali informasi/eksplorasi) Peserta didik diminta menggali informasi
dengan membaca buku referensi atau internet tentang gas ideal.
diskusikan tentang teorema ekuipartisi energi. Guru mengarahkan agar semua
peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya dan mengembangkan
sikap toleransi dan menghargai pendapat peserta didik lainnya.

c) Kegiatan Penutup
berikutnya.
a) Alat dan bahan: lingkungan sekitar.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian

D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
Bentuk
Penilaian
3. KD pada • Menjelaskan sifat-sifat gas ideal.
KI 3 • Menjelaskan dan memformulasikan hukum Boyle.
• Menjelaskan dan memformulasikan hukum
Charles.
• Menjelaskan dan memformulasikan hukum Gay-
Lembar tes
Lussac. Tes tertulis
tertulis
• Menjelaskan dan memformulasikan hukum Boyle-
Gay-Lussac.
• Menjelaskan teori ekuipartisi energi.
• Menentukan rata-rata energi kinetik per molekul.
• Menentukan energi dalam suatu gas.
4. KD pada • Melakukan percobaan tentang hukum Boyle.
KI 4 • Berdiskusi tentang hukum Boyle, hukum Charles,
hukum Gas-Lussac, dan kombinasi ketiganya.
• Berdiskusi untuk memahami tekanan gas ideal Penilaian
menurut teori kinetik gas. unjuk kerja
• Berdiskusi untuk memahami teorema ekuipartisi dan sikap
energi. Lembar
proyek dan
portofolio
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
Peserta didik dapat melakukan refleksi diri dengan memberi tanda centang pada
kotak Refleksi Diri di buku pegangan peserta didik, halaman 178. Selain itu, guru memberikan
4. Penilaian Teman
kerja berkelompok. Rublik contoh penilaian teman telah diberikan pada bagian Petunjuk
Umum subbab G.

didik.
kelas.
1. Remedial
Remedial bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari materi teori
kinetik gas agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal (KKM). Bentuk-bentuk
serta internet.
3. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus yang lebih banyak tentang materi teori
kinetik gas agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir.
a. Suatu jenis gas menempati volume 100 cm3 pada suhu 0 °C dan tekanan 1 atm. Jika
suhu dijadikan 50 °C, sedangkan tekanan dijadikan 2 atm maka tentukanlah volume
gas tersebut! (V2 = 59,2 cm3)
b. Sebanyak 3 liter gas Argon bersuhu 27 °C pada tekanan 1 atm (1 atm = 105 Pa)
berada di dalam tabung. Jika konstanta gas umum R = 8,314 J.m–1K–1 dan banyaknya
partikel dalam 1 mol gas 6,02 × 1023 partikel maka tentukanlah banyak partikel
gas Argon dalam tabung tersebut! (0,72 × 1023 partikel)
c. Dari gambar di samping, volume tabung B sama dengan
2 kali volume tabung A. Sistem tersebut diisi dengan gas
ideal. Jumlah molekul sama dengan N dalam tabung A dan
N 3N
3N dalam tabung B. Bila gas dalam A bersuhu 300 K maka
dalam tentukanlah suhu gas tabung B! (TB = 200 K)
d. Diketahui suhu molekul oksigen 127 °C. Tentukanlah suhu molekul tersebut jika
kecepatan rata-rata molekulnya akan menjadi dua kali! (T2 = 781 K)
2. Pengayaan
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi teori kinetik gas. Bentuk-bentuk
berikut.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi teori kinetik
gas.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan antara materi teori kinetik gas
diketahui peserta didik, namun masih berkaitan dengan materi teori kinetik gas.
a. Suhu gas ideal yang tekanannya 800 mmHg adalah 300 K. Bila gas dipanasi pada
volume tetap hingga tekanannya menjadi 1.600 mmHg maka tentukanlah suhu
gas tersebut! (T2 = 600 K)
b. Dalam suatu campuran gas hidrogen, oksigen, nitrogen, dan karbon dioksida
pada suhu tertentu. Molekul manakah yang memiliki energi kinetik rerata yang
paling besar? (semua molekul memiliki energi kinetik rerata yang sama)
c. Gas dalam ruang tertutup memiliki suhu sebesar T Kelvin energi kinetik rata-rata
Ek = 1.200 J dan laju efektif v = 20 m/s. Jika suhu gas dinaikkan hingga menjadi 2T
maka tentukanlah:
1) perbandingan energi kinetik rata-rata gas kondisi akhir terhadap kondisi
awalnya; (Ek2 : Ek1 = 2 : 1)
2) energi kinetik rata-rata akhir; dan (Ek2 = 2.400 J)
3) perbandingan laju efektif gas kondisi akhir terhadap kondisi awalnya!
(veff2 : veff1 = 2 : 1)
Ge j al a Pema n a sa n
IX
b
Ba
Gl o ba l
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Gejala Pemanasan Global. Pembelajaran
materi ini dimulai dengan pengamatan oleh peserta didik terhadap berbagai fenomena-
fenomena alam yang terjadi dalam waktu beberapa tahun belakangan ini, misalnya banjir,
cuaca ekstrem, kebakaran hutan, dan badai. Dengan pengamatan ini, diharapkan akan
menambah rasa cinta alam dan bertanggung jawab atas kerusakan alam ciptaan Tuhan Yang
Maha Esa, yaitu dengan cara mengamalkan ajaran agama yang dianut menurut keyakinan
masing-masing.
fenomena alam yang terjadi dalam waktu beberapa tahun belakangan ini melalui gambar-
gambar dan tayangan video guna membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Peserta
didik akan diarahkan untuk menemukan konsep pemanasan global dengan menyaksikan dan
membaca berbagai referensi, media, dan internet. Dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran
ini, guru dapat menerapkan model, strategi, dan metode pembelajaran, seperti Problem Base
Learning, Project Base Learning, atau model pembelajaran yang relevan.
Pada pembelajaran ini, guru menerapkan pendekatan ilmiah mulai dari pengamatan-
pengamatan alam sekitar tentang gejala pemanasan global hingga mendapatkan kesimpulan
dari peserta didik itu sendiri. Dalam hal ini, guru berperan untuk mengarahkan peserta didik
untuk menemukan penalaran tersebut. Dalam proses pembelajaran juga menuntut keaktifan
tindakan-tindakan dalam menangani gejala pemanasan global dalam kehidupan sehari-hari
sehingga dampak pemanasan global dapat berkurang. Hal ini diharapkan dapat menambah
minat peserta didik untuk mendalami materi ini lebih lanjut. Selain itu, guru akan termotivasi
gejala pemanasan global.
Bab IX Gejala Pemanasan Global 147
KI dan KD pada Materi Pokok Gejala Pemanasan

B.
Global
Tabel 9.1 KI dan KD pada Materi Pokok Gejala Pemanasan Global

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.9 Menganalisis gejala pemanasan global, efek
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural rumah kaca, dan perubahan iklim serta
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu dampaknya bagi kehidupan dan lingkungan.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.8 Menyajikan ide/gagasan pemecahan masalah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan gejala pemanasan global dan dampaknya bagi
pengembangan dari yang dipelajarinya kehidupan dan lingkungan.
ilmuan.

Pembelajaran pada Materi Pokok Gejala Pemanasan

C.
Global

Pembelajaran materi pokok Gejala Pemanasan Global memerlukan alokasi waktu 8 jam
Tabel 9.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Gejala Pemanasan Global

1 Pengertian Pemanasan Global dan Penyebab Pemanasan Global 4
2 Dampak Pemanasan Global dan Penanggulangan Pemanasan 4
Global, Ulangan Harian serta Proyek
2. Pertemuan I: Pengertian Pemanasan Global (Global Warming)

dan Penyebab Pemanasan Global (4 JP)
Pada pertemuan ini memberikan pemahaman pada peserta didik tentang pengertian
pemanasan global (global warming) dan penyebabnya.
1. Pemanasan global (global warming) adalah peningkatan suhu atau temperatur rata-rata
di atas permukaan bumi ini.
2. Pemanasan global dipicu adanya efek rumah kaca (greenhouse effect).
3. Manusia memerlukan gas rumah kaca untuk menjaga agar suhu bumi tetap hangat
sehingga mendukung kehidupan makhluk hidup di dalamnya. Tanpa gas rumah kaca,
rata-rata suhu di permukaan bumi adalah –18 °C. Keadaan ini berarti tidak mendukung
adanya kehidupan. Akan tetapi, bila jumlah gas rumah kaca terus-menerus meningkat
maka akan dapat menaikkan suhu permukaan bumi atau lebih dikenal dengan fenomena
pemanasan global.
4. Efek rumah kaca ditimbulkan oleh gas-gas rumah kaca, di antaranya uap air, CO2, metana
(CH4), Nitrogen Oksida (NO2), dan Chlorofluorocarbon (CFC)
Pengayaan
Gas Rumah Kaca
Gas-gas rumah kaca itu ada yang dihasilkan secara alami dan ada yang dihasilkan secara
buatan. Secara alami, gas rumah kaca dihasilkan oleh pembusukan sampah dan kotoran ternak.
Secara buatan, gas rumah kaca dihasilkan berbagai aktivitas manusia seperti pembakaran
bahan bakar fosil oleh mesin-mesin pabrik dan kendaraan. Berikut uraian singkat gas-gas
rumah kaca.
1) Uap Air
Uap air merupakan gas rumah kaca yang paling banyak mencapai atmosfer akibat
penguapan air dari laut, danau, dan sungai. Uap air bersifat tidak terlihat, berbeda dengan
awan dan kabut yang terjadi ketika uap membentuk butir-butir air. Uap air adalah gas
rumah kaca yang timbul secara alami.
Jumlah uap air dalam atmosfer berada di luar kendali manusia dan dipengaruhi
terutama oleh suhu global. Jika bumi menjadi lebih hangat, jumlah uap air di atmosfer
akan meningkat karena naiknya laju penguapan. Tentunya, hal ini akan meningkatkan
efek rumah kaca yang memicu terjadinya pemanasan global.
2) Karbon Dioksida (CO2)
Karbon dioksida (CO2) adalah gas rumah kaca terbanyak kedua, setelah uap air. Gas ini
dapat dihasilkan dari berbagai proses alami, seperti letusan berapi (vulkanik), pernapasan
hewan dan manusia, dan pembakaran material organik (seperti tumbuhan). Berbagai
aktivitas manusia juga dapat meningkatkan jumlah karbon dioksida di atmosfer,
seperti pembakaran bahan bakar fosil (minyak bumi, batu bara, dan gas alam) oleh
mesin-mesin pabrik dan kendaraan, pembakaran sampah, dan pembakaran hutan.
Karbon dioksida di atmosfer dapat diserap dan didaur oleh tumbuhan. Namun, populasi
tumbuhan atau pepohonan semakin berkurang. Sehingga, terjadi ketidakseimbangan
jumlah karbon dioksida yang dilepaskan ke atmosfer dan jumlah karbon dioksida
yang diserap tumbuhan. Akibatnya, terjadinya peningkatan efek rumah kaca yang
akhirnya memicu pemanasan global.
3) Metana (CH4)
Metana dihasilkan dari kotoran hewan dan tumbuhan yang membusuk. Selain itu, metana
juga dihasilkan oleh pertambangan bahan bakar fosil, kotoran manusia, dan pembusukan
limbah organik. Metana lebih berbahaya daripada CO2 karena kemampuannya untuk
menangkap panas 25 kali lebih banyak bila dibandingkan karbon dioksida.
4) Nitrogen Oksida (NOx)
Nitrogen Oksida dihasilkan dari berbagai macam aktivitas manusia, seperti pembakaran
bahan bakar fosil, generator pembangkit listrik, pembuangan sampah, dan industri
pengolahan makanan. Namun, pencemar utama NOx berasal dari gas buangan hasil
pembakaran bahan bakar gas alam.
Nitrogen oksida adalah gas insulator panas yang sangat kuat karena kemampuannya
untuk menangkap panas 300 kali lebih besar daripada karbon dioksida.
Selain materi di atas, guru juga dapat menambah pemahamannya tentang gejala
pemanasan global dan penyebabnya dari berbagai sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan pengertian pe • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian pemanasan
manasan global. global.
• Menjelaskan penyebab pe • Peserta didik dapat menjelaskan penyebab pemanasan
manasan global. global.
• Menjelaskan efek rumah kaca. • Peserta didik dapat menjelaskan efek rumah kaca.
• Menjelaskan gas-gas penyebab • Peserta didik dapat menjelaskan gas-gas penyebab efek
efek rumah kaca. rumah kaca.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 9.1, 9.2, 9.3, dan 9.4.
mengenai gambar tersebut. Contoh pertanyaan: “Apa yang menyebabkan
terjadinya fenomena pada Gambar 9.1?”
(3) (Mengumpulkan informasi/eksplorasi) Guru meminta peserta didik ntuk
menggali informasi tentang gejala pemanasan global dan penyebabnya dari
berbagai sumber referensi dan internet.
tentang gejala pemanasan global dan penyebabnya. Guru mengarahkan
agar semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya dan
mengembangkan sikap toleransi dan menghargai pendapat peserta didik lainnya
(5) (Mengomunikasikan) Peserta didik membuat laporan dari hasil diskusinya
secara berkelompok dalam bentuk tulisan ilmiah. Kemudian, mempresentasikan
tulisan tersebut di depan kelas. Guru menilai jalannya diskusi tersebut. Guru
mendorong dan mengarahkan peserta didik pada kesimpulan mengenai diskusi
yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
9.2).
berikutnya.

a) Alat dan bahan: gambar-gambar dan artikel.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
3. Pertemuan II: Dampak Pemanasan Global dan Penanggulangan

Pemanasan Global, Ulangan Harian, serta Proyek (4 JP)
Pada pembahasan ini guru memberi pemahaman kepada peserta didik tentang dampak
pemanasan global dan cara menanggulanginya.
1. Gejala pemanasan global membawa dampak negatif bagi kehidupan di bumi, di
antaranya kenaikan permukaan air laut, perubahan iklim secara ekstrem, terganggunya
keseimbangan ekosistem, dan terganggunya kesehatan manusia.
2. Pemanasan global dapat dikurangi dampaknya dengan melakukan hal-hal seperti
pembatasan emisi karbon dioksida, penghijauan lingkungan, dan penggunaan alat-alat
listrik yang hemat energi.
Pengayaan
Beberapa Kesepakatan Dunia Internasional dalam Penanggulangan Iklim Dunia
1) Konferensi Perubahan Iklim Pertama (The First World Climate Conference)
Konferensi perubahan iklim ini diadakan di Geneva pada tahun 1979. Pada konferensi
ini, perubahan iklim dinyatakan sebagai sebuah permasalahan global sangat mendesak
dan mengeluarkan deklarasi untuk mengundang pemerintah di seluruh dunia untuk
mengantisipasinya. Hal ini ditindaklanjuti dengan pembentukan World Climate
Programme dengan arahan World Meteorological Organization (WMO), United Nations
Environment Programme (UNEP), dan International Council of Scientific Unions (ICSU),
serta diikuti penyelenggaraan Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC).
2) Panel Antarpemerintah mengenai Perubahan Iklim (Intergovernmental Panel on

Climate Change/IPCC)
Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) dibentuk pada tahun 1988. IPCC
adalah sebuah panel antarpemerintah yang terdiri dari ilmuwan dan ahli dari berbagai
disiplin ilmu di seluruh dunia. Tugasnya menyediakan data-data ilmiah terkini yang
menyeluruh, tidak berpihak dan transparan mengenai informasi teknis, sosial, dan
ekonomi yang berkaitan dengan isu perubahan iklim. Termasuk informasi mengenai
sumber penyebab perubahan iklim, dampak yang ditimbulkan serta strategi yang perlu
dilakukan dalam hal pengurangan emisi, pencegahan, dan adaptasi.
IPCC bersekretariat di Jenewa, Swiss, dan bertemu satu tahun sekali di sebuah rapat
pleno yang membahas informasi ilmiah mengenai perubahan iklim dunia yang telah
terjadi, memperkirakan dampak yang ditimbulkannya, dan mengajukan strategi untuk
menanggulanginya.
3) Protokol Kyoto (Kyoto Protocol)
Protokol Kyoto diselenggarakan pada tahun 1997, di Kyoto, Jepang. Protokol Kyoto
dibentuk sebagai tindak lanjut dari konvensi-konvensi sebelumnya. Pada konvensi
sebelumnya, hanya mengatur hal-hal umum, sedangkan ketentuan spesifik tentang
mekanisme pengurangan gas rumah kaca, penyebab pemanasan global dan perubahan
iklim tidak diatur dalam konvensi. Oleh karena itu, Conference of the Parties (COP) ke-3
melahirkan Protokol Kyoto pada tanggal 10 Desember 1997.
Protokol Kyoto 1997 mengklasifikasikan negara peserta menjadi tiga kelompok, yaitu
sebagai berikut.
1. Kelompok I (negara ANNEX I), yaitu negara maju yang terdiri dari 38 negara industri
maju di Eropa, Amerika Utara, Australia, dan Jepang.
2. Kelompok II, yaitu negara yang ekonominya dalam transisi; dan
3. Kelompok III (negara non-ANNEX I), yaitu negara berkembang.
Protokol Kyoto mewajibkan negara-negara industri maju (negara ANNEX I) untuk
mengurangi emisi gas rumah kaca, minimal 5,5 % dari tingkat emisi tahun 1990, selama
tahun 2008 sampai tahun 2012.
Hingga tanggal 19 Maret 2001, 84 negara telah ikut menandatangani Protokol Kyoto dan 33
negara telah meratifikasinya. Sedangkan negara berkembang, termasuk Indonesia, belum
diwajibkan untuk meratifikasi protokol ini. Akan tetapi, diwajibkan mengomunikasikan
status gas rumah kaca agar dapat dibantu negara maju untuk melaksanakan pembangunan
berkelanjutan (sustainable development).
4) Asia-Pacific Partnership on Clean Development and Climate (APPCDC)
APPCDC merupakan suatu bentuk kerja sama negara-negara di Asia Pasifik, yang terdiri
dari negara Amerika Serikat, Australia, Jepang, Cina, Korea Selatan, dan India.
Konferensi ini diselenggarakan pada bulan Juli 2008, di Sydney, Australia, yang bertujuan
untuk menangani masalah perubahan iklim. Konferensi ini bersifat tidak mengikat, bukan
seperti protokol Kyoto yang mengikat. Mereka membahas cara-cara mempromosikan
teknologi bersih lingkungan, tapi bukan mengurangi pancaran gas rumah kaca. Dalam
konferensi itu, pemerintah Australia mengatakan rencana menggunakan teknologi baru,
seperti batu bara bersih dan reaktor nuklir, dinyatakan akan bisa mengurangi pancaran
gas rumah kaca sampai tiga kali lebih banyak daripada yang ditargetkan oleh protokol
Kyoto. Namun, pernyataan ini dipertanyakan oleh kalangan pencinta lingkungan hidup.
Guru dapat menambah pemahamannya tentang dampak pemanasan global dari berbagai
sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan dampak pemanasan • Peserta didik dapat menjelaskan dampak pemanasan
global. global.
• Menjelaskan cara penanggulangan • Peserta didik dapat menjelaskan cara penanggulangan
pemanasan global. pemanasan global.
• Peserta didik dapat berperan dalam mengurangi
pemanasan global.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 9.7 s.d. 9.12 serta tayangan
gambar dampak pemanasan global.
bertanya mengenai gambar dan tayangan yang telah ia amati.
(3) (Mengumpulkan informasi/eksplorasi) Peserta didik diminta menggali
informasi dengan membaca buku referensi maupun internet tentang dampak
dan cara menanggulangi pemanasan global.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik mendiskusikan
data-data yang diperoleh dari internet maupun literatur tentang dampak dan
cara menanggulangi pemanasan global. Guru mengarahkan agar semua peserta
didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya dan mengembangkan sikap
toleransi dan menghargai pendapat peserta didik lainnya.
(5) (Mengomunikasikan) Peserta didik membuat laporan dari hasil diskusinya

secara berkelompok dalam bentuk tulisan ilmiah. Kemudian, mempresentasikan
tulisan tersebut di depan kelas. Guru menilai jalannya diskusi tersebut. Guru
mendorong dan mengarahkan peserta didik pada kesimpulan mengenai diskusi
yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas 9.3 –
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar dan lingkungan sekitar.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menjelaskan pengertian pemanasan global.
KI 3 • Menjelaskan penyebab pemanasan global.
• Menjelaskan efek rumah kaca.
Lembar tes
• Menjelaskan gas-gas penyebab efek rumah kaca. Tes tertulis
tertulis
• Menjelaskan dampak pemanasan global.
• Menjelaskan cara penanggulangan pemanasan
global.
Bentuk
Penilaian
4. KD pada • Berdiskusi tentang pengertian pemanasan global.
KI 4 • Berdiskusi tentang efek rumah kaca.
Penilaian
• Berdiskusi tentang penyebab pemanasan global. Lembar
unjuk kerja
• Berdiskusi tentang dampak pemanasan global penilaian
dan sikap
• Berdiskusi tentang cara menanggulangi pemanasan
global.
proyek dan
portofolio Lembar
penilaian
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
4. Penilaian Teman

didik.
kelas.
1. Remedial
Remedial bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari materi gejala
pemanasan global agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal (KKM).
berikut.
serta internet.
3. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus yang lebih banyak tentang materi gejala
pemanasan global agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes
akhir.
a. Jelaskanlah keuntungan dan kerugian terjadinya efek rumah kacal! (kehidupan di
bumi memerlukan gas rumah kaca untuk menjaga agar suhu bumi tetap hangat
sehingga mendukung kehidupan makhluk hidup di dalamnya. Tanpa gas rumah
kaca, rata-rata suhu di permukaan bumi adalah –18 °C. Keadaan ini berarti tidak
mendukung adanya kehidupan)
b. Jelaskanlah dampak pemanasan global terhadap ekosistem di laut! (pemanasan
global dapat merusak ekosistem laut, misalnya rusaknya terumbu karang)
c. Jelaskanlah sumber-sumber terbentuk gas metana! (Metana dihasilkan dari
tumbuhan yang membusuk, pertambangan bahan bakar fosil, kotoran manusia dan
hewan, serta pembusukan limbah organik)
d. Jelaskanlah sumber-sumber terbentuk CFC! (CFC dihasilnya dari proses pelepasan
dari lemari pendingin (freezer), pendingin ruangan (AC/Air Conditioner),
penyemprotan pewangi ruangan, penyemprotan api dengan tabung gas, dan
penyemprotan parfum)
2. Pengayaan
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi gejala pemanasan global. Bentuk-
bentuk kegiatan alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran pengayaan, antara lain
sebagai berikut.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi gejala
pemanasan global.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan materi gejala pemanasan global
antara berbagai disiplin ilmu lainnya.
diketahui peserta didik, namun masih berkaitan dengan materi gejala pemanasan global.
a. Apakah ada keterkaitan antara proses pemanasan global dengan perpindahan kalor?
Jelaskan jawaban Anda! (kreativitas peserta didik)
b. Jelaskanlah dampak pemanasan global di bidang pertanian!
c. Bagaimanakah sikap Anda dalam menangani pemanasan global? (kreativitas peserta
didik)
d. Jelaskanlah alasan Anda tentang peranan bangsa Indonesia dalam menanggulangi
pemanasan global! (kreativitas peserta didik)
K ar akteri sti k
X
b
Ba
Ge lo mba n g
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Karakteristik Gelombang. Pembelajaran
materi ini dimulai dengan pengamatan oleh peserta didik terhadap berbagai bentuk riak atau
gelombang air dalam kehidupan sehari-hari, misalnya gelombang air pada ember, kolam,
dan laut. Dengan pengamatan ini, diharapkan akan menambah rasa syukur peserta didik
dan guru kepada Tuhan Yang Maha Pencipta, yaitu dengan cara mengamalkan ajaran agama
yang dianut menurut keyakinan masing-masing.
Pada awal pembelajaran ini, peserta didik diminta untuk mengamati berbagai
bentuk permukaan air yang diberi usikan atau gangguan dalam kehidupan sehari-hari
guna membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Peserta didik akan diarahkan untuk
menemukan karakteristik gelombang melalui berbagai kegiatan dan membaca berbagai
referensi, media, dan internet. Dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran ini, guru dapat
menerapkan model, strategi, dan metode pembelajaran, seperti Problem Base Learning, Project
Base Learning, atau model pembelajaran yang relevan.
karakteristik gelombang hingga mendapatkan kesimpulan dari peserta didik itu sendiri.
Dalam hal ini, guru berperan untuk mengarahkan peserta didik untuk menemukan penalaran
konsep karakteristik gelombang dalam kehidupan sehari-hari serta menambah minat
peserta didik untuk mendalami materi ini lebih lanjut. Selain itu, guru akan termotivasi
karakteristik gelombang.
Bab X Karakteristik Gelombang 159
KI dan KD pada Materi Pokok Karakteristik

B.
Gelombang
Tabel 10.1 KI dan KD pada Materi Pokok Karakteristik Gelombang

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.10 Menganalisis gejala dan ciri-ciri gelombang
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural secara umum.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.9 Menyelidiki karakteristik gelombang mekanik
konkret dan ranah abstrak terkait dengan melalui percobaan.
ilmuan.

Pembelajaran pada Materi Pokok Karakteristik

C.
Gelombang

Pembelajaran materi pokok Karakteristik Gelombang memerlukan alokasi waktu 12 jam
Tabel 10.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Karakteristik Gelombang

1 Pengertian Gelombang, Jenis-Jenis Gelombang, dan Besaran 4
pada Gelombang
2 Sifat-Sifat Gelombang 4
2. Pertemuan I: Pengertian Gelombang, Jenis-Jenis Gelombang,

dan Besaran pada Gelombang (4 JP)
Pada pertemuan ini memberikan pemahaman pada peserta didik tentang pengertian
gelombang, jenis-jenis gelombang, dan besaran-besaran pada gelombang.
1. Gelombang adalah gejala rambatan dari suatu getaran atau usikan. Peserta didik dapat
mengamatinya pada air dalam ember yang diusik.
2. Ditinjau dari mediumnya, gelombang dibedakan menjadi gelombang mekanik dan
gelombang elektromagnetik.
3. Ditinjau dari arah rambatannya, gelombang dibedakan menjadi gelombang tranversal
dan gelombang longitudinal.
4. Besaran pada gelombang di antaranya sebagai berikut.
a. Periode (T) adalah waktu yang diperlukan untuk menempuh satu gelombang.
b. Frekuensi gelombang (f) adalah banyak gelombang yang melalui suatu titik dalam
waktu satu detik.
1
f =
T

c. Panjang gelombang (λ) adalah jarak yang ditempuh gelombang dalam waktu satu
periode.
d. Cepat rambat gelombang (v) adalah jarak yang ditempuh gelombang tiap detik.
λ atau λ = vT
v=
T
e. Beda fase dan beda sudut fase gelombang dua titik dapat dinyatakan
 ∆x   ∆x 
∆θ = 2π ∆ϕ atau ∆θ = 2π   = 2π  
 λ  T 
Pengayaan
Guru dapat menambah pemahamannya tentang karakteristik gelombang dari berbagai
sumber referensi dan internet, misalnya:
• http://www.classzone.com/books/ml_science_share/vis_sim/wslm05_pg18_graph/wslm05_
pg18_graph.html; http://www.glencoe.com/sites/common_assets/science/virtual_labs/E05/
E05.html;
• http://www.acoustics.salford.ac.uk/feschools/waves/diffract3.php; http://www.
physicsclassroom.com/class/waves/Lesson-3/Reflection,-Refraction,-and-Diffraction.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan pengertian gelom • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gelombang.
bang dan mengklasifikasikannya. • Peserta didik dapat menjelaskan jenis-jenis gelombang.
• Menjelaskan besaran-besaran • Peserta didik dapat memformulasikan besaran-besaran
pada gelombang. pada gelombang.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 10.1 dan 10.2. Guru juga
dapat mendemonstrasikan tali yang digetar-getarkan, peserta didik diminta
untuk mengamatinya.
bertanya mengenai gambar dan demonstrasi tersebut. Contoh pertanyaan:
“Bagaimanakah bentuk gerakan tali yang digetar-getarkan?”
(3) (Eksperimen/eksplorasi) Guru meminta peserta didik untuk melakukan
percobaan Fisika Lab 10.1 dan 10.2. Guru mengarahkan agar semua peserta
didik dapat terlibat aktif dalam kelompoknya. Guru dapat juga memilih
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik diminta membahas
dan mengolah data hasil percobaan Fisika Lab 10.1 dan 10.2.
c) Kegiatan Penutup
berikutnya.
a) Alat dan bahan: tali dan slinki.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
3. Pertemuan II: Sifat-Sifat Gelombang (4 JP)

Pada pembahasan ini guru memberi pemahaman kepada peserta didik tentang sifat-sifat
gelombang melalui berbagai percobaan.
1. Beberapa sifat-sifat gelombang, natara lain sebagai berikut.
a. Gelombang dapat dipantulkan (refleksi).
b. Gelombang dapat dibiaskan (refraksi).
c. Gelombang dapat dilenturkan (difraksi).
d. Gelombang dapat digabungkan atau dipadukan (interferensi).
e. Gelombang dapat dikutubkan (polarisasi).
f. Gelombang dapat diuraikan (dispersi)
2. Alat yang dapat digunakan untuk mengamati sifat-sifat gelombang adalah tangki riak.
Pengayaan
Gelombang Bono
Kita bersyukur kepada Tuhan Yang Maha
Pencipta yang telah menganugerahkan negara
kita, Republik Indonesia, memiliki banyak tempat-
tempat wisata yang unik, tidak kalah menarik
dibanding tempat-tempat wisata negara lainnya.
Salah satunya tempat wisata di Teluk Meranti,
Riau. Di tempat ini, terjadi fenemona alam yang
dikenal dengan ”gelombang Bono”. Gelombang
Bono merupakan gelombang besar yang terjadi
di Sungai Kampar, Riau, akibat pertemuan arus
Sungai Kampar dengan arus Laut Cina Selatan dan Sumber: upload.wikipedia.org/wikipedia/commons/4/48/
Tidal_Bone_geograph.org.uk_324581.jpg
arus dari Selat Malaka. Arus yang tercipta sangat
Gambar 10.1 Gelombang Bono di Sungai Kampar,
besar, kuat, dan tinggi. Ketinggian gelombangnya Riau
bisa mencapai 4 – 6 meter dan diiringi dengan
suara gemuruh yang kencang.
Gelombang Bono termasuk dalam kategori tidal bore, yaitu fenomena hidrodinamika yang
terkait dengan pergerakan massa air di mana gelombang pasang menjalar menuju ke hulu
dengan kekuatan yang bersifat merusak. Kata ”Bono” dinamakan oleh penduduk Teluk
Meranti yang menyebut Bono sebagai jelmaan dari tujuh makhluk halus karena keganasan
gelombang ini sangat menakutkan sehingga banyak kapal yang karam. Tidak semua muara
sungai ataupun teluk bisa membangkitkan gelombang pasang semacam Bono. Beberapa
tempat terjadinya fenomena ini antara lain di Batang Lumpar (Malaysia), Sungai Siene
(Francis), Sungai Shubenacadie dan Sungai Stewackie (Canada), Sungai Yang Tse-Kiang
dan Sungai Hangzhou, (Hangchow China), Sungai Amazon (pororoca) di Brazil, Sungai
Seine (mascaret Perancis), dan tidal bore Hoogly di Sungai Gangga (India).
Guru juga dapat menambah pemahamannya tentang sifat-sifat gelombang dari berbagai
sumber referensi dan internet.
b. Pembelajaran

Menjelaskan sifat-sifat gelombang. • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gelombang.
• Peserta didik dapat menjelaskan jenis-jenis gelombang.
• Peserta didik dapat mendeskripsikan gejala-gejala
gelombang.
• Peserta didik dapat memformulasikan masalah
perambatan gelombang yang melalui suatu medium.
pembelajaran.
• Guru menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan Fisika Lab 10.3 s.d. 10.7.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati gambar-gambar sifat gelombang.
bertanya mengenai gambar.
(3) (Eksperimen/eksplorasi) Guru meminta peserta didik untuk melakukan
percobaan Fisika Lab 10.3 s.d. 10.7. Guru mengarahkan agar semua peserta didik
dapat terlibat aktif dalam kelompoknya. Guru dapat juga memilih percobaan
alternatif lainnya.
Contoh percobaan alternatif pemantulan gelombang:
Pemantulan Gelombang pada Tali
Tujuan: mengamati peristiwa pemantulan gelombang pada tali
Alat/Bahan:
1. Tali ± 5 m
2. Tiang/tongkat
Prosedur:
1. Siapkan seutas tali yang memiliki
panjang kira-kira 5 m.
2. Ikatlah satu ujung tali ke tiang se- (a)
hingga ujung tersebut tidak dapat
bergerak (ujung tetap) seperti pada
Gambar 10.2 (a).
3. Getarkan ujung lainnya dengan satu
kali sentakan naik turun kembali (b)
ke posisi keseimbangan (setengah Sumber: media.learn.uci.edu
getaran). Amati pemantulan bukit Gambar 10.2 Pemantulan gelombang pada
gelombang sewaktu mengenai ujung tali dengan: (a) ujung tetap dan (b) ujung
bebas
tetap.
4. Buatlah simpul pada ujung tali, lalu masukkan ke tiang. Simpul ujung tali
tersebut bebas bergerak (ujung bebas) seperti pada Gambar 10.2 (b).
5. Getarkan ujung lainnya dengan satu kali sentakan naik turun kembali ke
posisi keseimbangan (setengah getaran). Amati pemantulan bukit gelom-
bang sewaktu mengenai ujung bebas.
Pertanyaan:
1. Bagaimana bentuk gelombang hasil pemantulan pada ujung tetap dan
ujung bebas? Apakah perbedaannya? Lukislah bentuknya!
2. Jika tali disambung dengan tali bermassa lebih kecil, bagaimanakah ben-
tuk gelombang yang terjadi?
3. Buatlah kesimpulan hasil pengamatan Anda secara berkelompok! Buatlah
dalam bentuk laporan ilmiah.
(4) (Mengasosiasikan atau mengolah informasi) Peserta didik diminta membahas
dan mengolah data hasil percobaan Fisika Lab 10.3 s.d. 10.7.
c) Kegiatan Penutup
berikutnya.
a) Alat dan bahan: tali, tangki riak, dan air.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian

D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menjelaskan penger tian gelombang dan
KI 3 mengklasifikasikannya. Lembar tes
Tes tertulis
• Menjelaskan besaran-besaran pada gelombang. tertulis
• Menjelaskan sifat-sifat gelombang.
KI 4 konsep dasar gelombang.
Penilaian
sifat-sifat gelombang. Lembar
unjuk kerja
dan sikap
• Presentasi hasil diskusi tentang hukum kekekalan
energi dan penerapannya.
proyek dan
portofolio Lembar
penilaian
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
4. Penilaian Teman

didik.
kelas.
1. Remedial
karakteristik gelombang agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal (KKM).
berikut.
serta internet.
karakteristik gelombang agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan
tes akhir.
a. Gelombang transversal merambat dari A ke B dengan cepat rambat 12 m/s pada
frekuensi 4 Hz dan amplitudo 5 cm. Jika jarak AB = 18 m maka tentukanlah
banyaknya gelombang yang terjadi sepanjang AB! (6 gelombang)
b. Persamaan simpangan gelombang y = 10 sin π(0,5t – 2x). Jika x dan y dalam meter
serta t dalam sekon maka tentukanlah cepat rambat gelombang tersebut! (0,25 m/s)
c. Jika pada simpangan y = 5 cm, percepatan getaran selaras a = 5 cm/s2 maka
tentukanlah percepatan pada simpangan 10 cm! (ay = –10 cm/s2)
2. Pengayaan
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi keseimbangan dan dinamika rotasi.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi karakteristik
gelombang.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan antara materi karakteristik
gelombang dengan berbagai disiplin ilmu lainnya.
diketahui peserta didik, namun masih berkaitan dengan materi karakteristik gelombang.
Contoh soal pengayaan: v = 2 m/s
a. Perhatikan gambar di samping!
Tentukan:
1) frekuensi, dan (f = 4 Hz)
2) periode gelombangnya! (T = 0,25 s) 50 cm
b. Pada gelombang air laut, terdapat dua gabus yang terpisah 200 cm satu dengan
yang lain. keduanya bergerak naik turun sebanyak 12 kali dalam waktu 3 sekon.
Jika salah satu gabus berada di puncak gelombang, yang satunya berada di
puncak gelombang yang lain, sedangkan di antara keduanya terdapat satu bukit
gelombang. Tentukanlah:
1) frekuensi gelombang, (f = 4 Hz)
2) panjang gelombang, (λ = 1 m)
3) cepat rambat gelombang! (v = 4 m/s).
Bab XI Gelombang Berjalan dan Gelombang Stasioner 169
Gelombang Berjalan dan

XI
b
Ba
Gelombang Stasioner
A. Pengantar
Materi yang akan dibahas pada bab ini adalah Gelombang Berjalan dan Gelombang
Stasioner. Materi ini merupakan materi lanjutan dari materi Bab X. Pembelajaran materi ini
dimulai dengan melakukan pengamatan tentang gelombang air pada ember, kolam, atau di
laut. Dengan pengamatan ini, diharapkan akan menambah rasa syukur peserta didik dan
guru kepada Tuhan Yang Maha Pencipta, yaitu dengan cara mengamalkan ajaran agama yang
dianut menurut keyakinan masing-masing.
Pada awal pembelajaran ini, peserta didik diminta untuk mengingat kembali materi
pada bab sebelumnya (Bab X). Kemudian, peserta didik diminta untuk mengamati bentuk
gelombang air pada ember, kolam, atau di laut. Peserta didik akan diarahkan untuk bisa
membedakan gelombang berjalan dengan gelombang stasioner (tegak) melalui berbagai
kegiatan dan membaca berbagai referensi, media, dan internet. Dalam melaksanakan aktivitas
pembelajaran ini, guru dapat menerapkan model, strategi, dan metode pembelajaran, seperti
karakteristik gelombang berjalan dan gelombang stasioner (tegak) hingga mendapatkan
kesimpulan dari peserta didik itu sendiri. Dalam hal ini, guru berperan untuk mengarahkan
peserta didik untuk menemukan penalaran tersebut. Dalam proses pembelajaran juga menuntut
keaktifan peserta didik dengan adanya percobaan, diskusi, tugas, dan soal-soal tantangan yang
dapat dipergunakan sebagai acuan penilaian, baik penilaian pengetahuan, keterampilan,
maupun sikap. Saat proses pembelajaran berlangsung, guru dapat mengembangkan perilaku
dan sikap ilmiah peserta didik, seperti kerja sama, toleransi, pantang menyerah, disiplin, teliti,
persamaan gelombang berjalan dengan gelombang stasioner (tegak) dalam kehidupan sehari-
hari serta menambah minat peserta didik untuk mendalami materi ini lebih lanjut. Selain
itu, guru akan termotivasi untuk memperdalam keilmuannya dalam bidang fisika, khususnya
berkaitan dengan materi gelombang berjalan dan gelombang stasioner.
KI dan KD pada Materi Pokok Gelombang Berjalan

B.
dan Gelombang Stasioner
Tabel 11.1 KI dan KD pada Materi Pokok Gelombang Berjalan dan Gelombang Stasioner

menciptakannya.
hasil percobaan.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.11 Menganalisis besaran-besaran fisis gelombang
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural tegak dan gelombang berjalan pada berbagai
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu kasus nyata.
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah 4.10 Memecahkan masalah dengan menggunakan
konkret dan ranah abstrak terkait dengan metode ilmiah dengan konsep dan prinsip
pengembangan dari yang dipelajarinya di gelombang bunyi.
sekolah secara mandiri, dan mampu meng
gunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Pembelajaran pada Materi Pokok Gelombang Ber-

C.
jalan dan Gelombang Stasioner

Pembelajaran materi pokok Gelombang Berjalan dan Gelombang Stasioner memerlukan
alokasi waktu 12 jam pelajaran (JP) atau 3 tatap muka (TM). Dalam satu minggu disarankan
satu kali pertemuan tatap muka dengan 4 jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum.
Tabel 11.2 menyajikan pengorganisasian 3 TM tersebut dalam seminggu.
Tabel 11.2 Pengorganisasian Tatap Muka (TM) dari Materi Gelombang Berjalan
dan Gelombang Stasioner

1 Gelombang Berjalan 4
2 Gelombang Stasioner dan Percobaan Melde 4
2. Pertemuan I: Gelombang Berjalan (4 JP)

Pada pertemuan ini memberikan pemahaman pada peserta didik tentang karakteristik
gelombang berjalan dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari.
1. Jika ujung tali digetarkan secara terus- y+ v
menerus, sedangkan ujung lainnya
bebas bergerak maka pada tali menjalar A O I
II P t(s)
gelombang yang amplitudonya tetap.
Gelombang ini disebut gelombang x
berjalan. Jadi, gelombang berjalan
Gambar 11.1 Gelombang merambat
adalah gelombang yang amplitudonya sepanjang sumbu horizontal
konstan.
2. Persamaan gelombang berjalan:
 x  x
y P = A sin ω  t −  atau y P = A sin ω  t + 
 v  v
t x
y P = A sin 2π  ±  atau y p = A sin ( ωt ± kx )
T λ
3. Sudut fase gelombang:
 t x atau θ = ( ωt ± kx ) rad
θ = 2π  ±  rad
T λ
 t x
4. Fase gelombang: ϕ= ± 
T λ
1 2
5. Energi gelombang: E= kA dan P = 2π2ƒ2A2ρav
2
Pengayaan
Guru dapat menambah pemahamannya tentang gelombang berjalan dan gelomabng
stasioner dari berbagai sumber referensi dan internet, misalnya:
• http://www.physicsclassroom.com/class/waves/Lesson-4/Traveling-Waves-vsStanding-
Waves;
• http://web.utk.edu/~cnattras/Physics221Spring2013/modules/m10/traveling_waves.htm
b. Pembelajaran
• Menjelaskan pengertian gelom • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gelombang
bang berjalan. berjalan.
• Menjelaskan persamaan pada • Peserta didik dapat menerapkan persamaan gelombang
gelombang berjalan. berjalan dalam menyelesaikan masalah nyata.
• Peserta didik dapat menjelaskan sudut fase dari suatu
gelombang.
• Peserta didik dapat menjelaskan energi gelombang.
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan tali yang digetar-getarkan,
peserta didik diminta untuk mengamatinya.
bertanya mengenai gambar dan demonstrasi tersebut.
(3) (Mengumpulkan informasi/eksperimen/eksplorasi) Guru meminta peserta
didik untuk menggali informasi tentang gelombang berjalan dari berbagai
sumber referensi dan internet. Guru mengarahkan agar semua peserta didik
dapat terlibat aktif.
untuk berdiskusi tentang gelombang berjalan. Guru mengarahkan agar semua
diskusi yang telah dilakukan. Guru menilai jalan diskusi. Guru juga meng
arahkan peserta didik pada kesimpulan mengenai percobaan yang telah
dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
Tantangan).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: gambar-gambar dan tali.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian
3. Pertemuan II: Gelombang Stasioner (4 JP)

Pada pembahasan ini guru memberi pemahaman kepada peserta didik tentang
karakteristik gelombang berjalan dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari.
1. Gelombang stasioner atau gelombang tegak merupakan gelombang hasil interferensi dari
dua golombang yang memiliki amplitudo dan frekuensi sama, tetapi arahnya berlawanan.
2. Hasil interferensi terdapat titik-titik pada tali yang amplitudonya selalu maksimum disebut
dengan perut gelombang (P) dan titik-titik yang bergetar dengan amplitudo selalu nol
disebut dengan simpul gelombang (S). (Amati Gambar 11.3 pada buku pegangan peserta
didik)
3. Pemantulan gelombang stasioner pada ujung bebas berlaku persamaan:
y p = 2 A cos kx sin ( ωt − k ) atau AP = 2 A cos kx
4. Pemantulan gelombang stasioner pada ujung tetap berlaku persamaan:
y p = 2 A sin kx cos ( ωt − k ) atau AP = 2 A sin kx
5. Percobaan Melde untuk menentukan cepat rambat gelombang stasioner pada dawai,
dengan persamaan:
F F
v = atau
µ m
Pengayaan
Guru dapat menambah pemahamannya tentang konsep gelombang stasioner dan
percobaan Melde dari berbagai sumber referensi dan internet, misalnya http://scientrific.com.
au/PDFs/sw4220-001.pdf.
b. Pembelajaran
• Menjelaskan pengertian gelom • Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gelombang
bang stasioner. stasioner.
• Menjelaskan persamaan pada • Peserta didik dapat menjelaskan pemantulan gelombang
gelombang stasioner. pada ujung bebas.
• Peserta didik dapat menjelaskan pemantulan gelombang
pada ujung terikat.
• Peserta didik dapat menjelaskan cepat rambat gelombang
stasioner pada dawai.
a) Diskusi
b) Survei/pengamatan
d) Membaca buku teks dan laman internet
e) Tanya jawab
pembelajaran.
• Guru menyiapkan alat dan bahan untuk percobaan Fisika Lab.
b) Kegiatan Inti
meminta peserta didik untuk mengamati Gambar 11.3 atau tayangan video
gelombang stasioner.
bertanya mengenai gambar tersebut.
(3) (Eksperimen/eksplorasi) Guru meminta peserta didik melakukan percobaan
Fisika Lab tentang cepat rambat gelombang. Guru mengarahkan agar semua
untuk berdiskusi tentang gelombang stasioner dan membahas data hasil
pengamatan percobaan yang telah dilakukan. Guru mengarahkan agar semua
c) Kegiatan Penutup
• Peserta didik melakukan refleksi serta diberi penugasan mandiri (Tugas).
berikutnya.
a) Alat dan bahan: garpu tala, katrol, beban, dan tali/benang besar/benang kasur.
5) Sumber Belajar
6) Penilaian

D. Penilaian

Bentuk
Penilaian
perilaku observasi
perilaku observasi
3. KD pada • Menjelaskan pengertian gelombang berjalan.
KI 3 • Menjelaskan persamaan pada gelombang
berjalan. Lembar tes
Tes tertulis
• Menjelaskan pengertian gelombang stasioner. tertulis
• Menjelaskan persamaan pada gelombang
stasioner.
KI 4 cepat rambat gelombang melalui percobaan
Melde.
• Berdiskusi tentang gelombang berjalan. Penilaian
Lembar
• Berdiskusi tentang gelombang stasioner. unjuk kerja
penilaian
• Membuat laporan dari tugas dan percobaan dalam dan sikap
• Presentasi hasil diskusi tentang hukum kekekalan
energi dan penerapannya..
proyek dan
portofolio Lembar
penilaian
ilmiah. sikap
2. Penilaian Sikap
3. Refleksi Diri
4. Penilaian Teman

didik.
kelas.
1. Remedial
Remedial bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari materi gelombang
berjalan dan gelombang stasioner agar dapat memenuhi kompetensi ketuntasan minimal
serta internet.
3. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus yang lebih banyak tentang materi gelombang
berjalan dan gelombang stasioner agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam
1. Suatu tali dihubungkan melalui katrol dan ujungnya diberi beban 0,2 kg kemudian
digetarkan. Jika panjang tali 3 m dari massa tali 60 gram dan g = 10 m/s2 maka
tentukan laju gelombang pada tali! (v = 10 m/s)
2. Fungsi gelombang pada suatu medium dinyatakan sebagai: y = 0,2 sin (2t – 2x),
dengan x dan y dalam meter dan t dalam sekon. Tentukanlah periode dan panjang
gelombang tersebut! (T = π s; λ = π m)
3. Seutas tali panjangnya 80 cm direntangkan horizontal. Salah satu ujungnya digetarkan
harmonik naik-turun dengan frekuensi 0,25 Hz dan amplitudo 12 cm, sedangkan
ujung lainnya terikat. Getaran harmonik tersebut merambat ke kanan sepanjang
kawat dengan cepat rambat 3 cm/s. Tentukan amplitudo gelombang hasil interferensi
di titik yang berjarak 53 cm dari titik asal getaran! (A = 24 m)
2. Pengayaan
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi gelombang berjalan dan gelombang
stasioner. Bentuk-bentuk kegiatan alternatif yang dapat digunakan dalam pembelajaran
pengayaan, antara lain sebagai berikut.
2. Belajar mandiri mengenai sesuatu yang diminati peserta didik terkait materi gelombang
berjalan dan gelombang stasioner.
3. Pembelajaran berbasis tema yang mempelajari hubungan antara materi gelombang
berjalan dan gelombang stasioner dengan berbagai disiplin ilmu lainnya.
diketahui peserta didik, namun masih berkaitan dengan materi gelombang berjalan dan
gelombang stasioner.
1. Seutas tali yang panjangnya 50 cm memiliki massa 0,5 gram ditegangkan dengan
gaya 160 N. Jika kedua ujung dijepit kemudian kawat dipetik maka tentukanlah
frekuensi getaran yang terjadi (f = 200 Hz)
2. Pada sebuah percobaan Melde terjadi gelombang
seperti pada gambar di samping. Senar yang
dipakai bermassa 40 gram dan panjang 20 cm. Jika
gaya F = 80 N, tentukanlah frekuensi gelombang
tersebut! (f = 3 Hz)
F
3. Dua buah gelombang transversal masing-masing memiliki persamaan y1 = 0,2 sin

 x  x
4π  t −  dan y2 = 0,2 sin 4π  t +  , dengan x dan y dalam meter serta t dalam
 4  4
sekon, merambat berlawanan arah satu sama lain pada seutas tali dengan ujung
bebas. Tentukanlah jarak antara perut kedua dan simpul ketiga! (1 meter)
Daftar Pustaka
Airasian, PW. 1991. Classroom Assessment. NewYork: McGraw-Hill Inc.

Alonso-Finn. 1980. Fundamental University Physics. New York: Addison-Wesley.
Alvin, H. 1988. 3000 Solved Problem in Physics. New York: McGraw-Hill.
Beiser, A. 1962. The Mainstream of Physics. New York: Addison-Wesley.
BPLHD Jabar. 2007. Panduan Teknis Pemanasan Global. Bandung: Tidak dipublikasikan.
Brotosewoyo, S. 1987. Teori Gas Kinetik dan Mekanika Statistik. Jakarta: Karunika.
Bueche, F.J. 1982. Introduction to Physics for Scientist and Insight. New York: McGraw-Hill.
Folland, C. Douglas. 2001. Graded Examples for GCSE Physics. London: John Murray
Publishers.
Giancoli. C. Douglas. 2001. Fisika I (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Halliday dan Resnick. 1984. Fisika. Terjemahan Pantur Silaban, Ph.D. dan Erwin S. Jakarta:
Erlangga.
Herman, J.L.et al. 1992. A Practical Guide to Alternative Assessment. California: The Regents
of The University of California.
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Kemendikbud.
Jhonson, Keith. 2001. Physics for You. London: Stanley Thornes.
Krauskopf, K.B. dan A. Beiser. 1991. The Physical Universe. New York: McGraw-Hill.
Miller, F. 1987. College Physics. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Mundilarto. 1992. Fisika Dasar II. Jakarta: Universitas Terbuka.
Roger, M. 1991. A Level Physics. Cheltenham: Stanley Thornes.
Sang, David.et al. 2010. Cambridge International AS dan A Level Physics Coursebook.
Cambridge: Cambridge University Press.
Sani, R.A. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Schaim-Walter. 1988. Fisika PSCC. Terjemahan. Jakarta: Erlangga.
Sears, F.W. et al. 1983. University Physics. New York: Addison-Wesley.
Straley, J.W. 1984. Basic Physics. New York: Prentice-Hall.
Sutrisno. 1985. Seri Fisika Dasar. Bandung: ITB.
Tipler, Paul A. 2001. Fisika untuk Sains dan Teknik (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Walker, S. James, 2004. Physics. New Jersey: Pearson Education. Inc.
Young, H.D. dan Freedman, R.A. 2000. Fisika Universitas. Jakarta: Erlangga.
180
Indeks
A H
amplitudo 76, 78 hukum Boyle 135
autoklaf 138 hukum Charles 135
hukum Gay-Lussac 135
C hukum kekekalan energi 66
cepat rambat gelombang 160 hukum kekekalan momentum 92
contextual teaching learning 15
I
D impuls 89
debit 121 inguiry learning 7
E J
efek rumah kaca 148 jurnal 28
energi kinetik 63
energi mekanik 66 K
energi potensial 64 karbon dioksida 149
karburator 124
F kecepatan rata-rata 35
fluida dinamik 121 kecepatan sesaat 35
fluida ideal 121 koefisien restitusi 94
frekuensi 76, 160 konstanta gravitasi umum 49
G M
gas rumah kaca 148 medan gravitasi 52
gaya konservatif 64 momen gaya 104
gaya nonkonservatif 64 momen inersia 105
gelombang 160 momentum 89
gelombang berjalan 171 momentum linear 90
gelombang stasioner 174
gelombang tegak 174 O
gerak melingkar 41 observasi 26
gerak parabola 38 orbit geostasioner 53
gerak peluru 38
getaran 75 P
getaran harmonis sederhana 76 panjang gelombang 160
getaran teredam 81 pemanasan global 148
global warming 148 pembelajaran berbasis masalah 10
181
pembelajaran berbasis proyek 12 S

pembelajaran discovery 9 satelit 52
pembelajaran inkuiri 7 scientific approach 6, 7
pembelajaran kontekstual 15 skala penilaian 23
pendekatan ilmiah 6, 7, 17 standar kompetensi lulusan 3
penilaian diri 27
penilaian keterampilan 23 T
penilaian otentik 21 tabung pitot 126
penilaian pengetahuan 22 tidal bore 163
penilaian sikap 26 titik berat 110
penilaian portofolio 26 torsi 104
penilaian proyek 25 tumbukan lenting sebagian 95
penilaian tes praktik 23 tumbukan lenting sempurna 95
percepatan gravitasi 49 tumbukan tak lenting 95
percepatan rata-rata 35
percepatan sesaat 35 U
periode 75, 160 usaha 60
persamaan Bernoulli 121
problem based learning 10 V
project based learning 12 vektor kedudukan 34
vektor posisi 34
R vektor satuan 34
roller coaster 67
rubrik 21

Fisika Xi 2014

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Fisika Xi 2014

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hari Subagya – Insih Wilujeng

Penulis: Hari Subagya

Perancang Kulit: BA Design

Hak cipta dilindungi undang-undang.

ISBN 978-602-217-302-1 (Jilid Lengkap) 13.07.01

Kata Pengantar.......................................................................................................... iii

Bab I Gerak pada Bidang...................................................................................... 32

Bab IV Getaran Harmonis................................................................................... 73

Bab IX Gejala Pemanasan Global......................................................................... 146

1. Latar Belakang Pembelajaran Fisika

2. Tujuan Pembelajaran Fisika

c. Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan, dan

3. Ruang Lingkup Fisika

B. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) SMA/MA

Tabel 1 Standar Kompetensi Lulusan (SKL) SMA/MA

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata

Kompetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Melalui Kompetensi

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.1 Menganalisis gerak parabola dan gerak

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

4.8 Menyajikan ide/gagasan pemecahan ma-

D. Strategi Pembelajaran Fisika

Pendekatan Strategi Metode Teknik

Gambar 1 Hirarki model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran

Pemilihan model, strategi, dan metode pembelajaran harus memerhatikan beberapa

1. Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning)

• (Pengumpulan data) Peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan

3. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

4. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

• (Perancangan penyelesaian proyek) Guru meminta peserta didik secara

No. Deskripsi Kegiatan Petugas

• (Penyusunan jadwal) Guru meminta peserta didik secara berkelompok membuat

Tabel 4 Jadwal Penyelesaian Tugas Proyek tentang Hukum Kekekalan Momentum

No. Tanggal Deskripsi Kegiatan Petugas Ket.

1. Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, misal Semua anggota

No. Tanggal Deskripsi Kegiatan Petugas Ket.

3. Menulis catatan, memfoto, mengopi gambar, atau Semua anggota

• (Penyelesaian dengan fasilitasi & monitoring guru) Guru mengikuti perkembangan

Tabel 5 Penilaian Tugas Proyek tentang Hukum Kekekalan Momentum

5. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching Learning/CTL)

E. Proses/Kegiatan Pembelajaran Fisika

Kurikulum 2013 menekankan penerapan pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam

Gambar 2 Langkah-langkah pembelajaran saintifik

F. Media Belajar Fisika

Alat Ukur Alat Peraga

• Mistar • Benda asli

Visual (pandang) Audio (dengar) Audio-visual (pandang-dengar)

Gambar 3 Beberapa jenis media pembelajaran fisika

G. Penilaian dalam Pembelajaran Fisika

Tabel 7 Contoh Kisi-Kisi Soal Momentum, Impuls, dan Tumbukan

Indikator Ranah Kunci

Indikator Ranah Kunci

2. Penilaian Keterampilan/Unjuk Kerja

Tabel 8 Penilaian Unjuk Kerja Praktikum Getaran Harmonis pada Bandul

No. Aspek yang Dinilai Ya Tidak

Catatan: Skor : 1 = Ya ; 0 = Tidak

Aspek Keterampilan yang Dinilai dan Skor

Skor (S) Kriteria

5 ≤ S < 8,75 tidak kompeten

Tabel 10 Penilaian Sikap melalui Pengamatan Selama Praktikum

Aspek yang Dinilai dan Skor

2. Pertemuan I: Hukum Gravitasi Universal Newton dan Per