TUGAS : INDIVIDU

MATA KULIAH : STRATEGI PEMBELAJARAN

SEMESTER : V (LIMA)

"Strategi pembelajaran discovery"

Di Susun Oleh :

Nama : Nurmila Sjachruddin

Nim : 19.801.011

FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS INDONESIA TIMUR MAKASSAR

 KATA PENGANTAR

Puji syukur  senantiasa selalu kita panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan

limpahan Rahmat,Taufik dan hidayah-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan

makalah ini. Shalawat serta salam tak lupa kita curahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang

telah menunjukan jalan kebaikan dan kebenaran di dunia dan akhirat kepada umat manusia.

Makalah ini di  susun guna memenuhi tugas mata kuliah Strategi Pembelajaran dan juga

untuk khalayak ramai sebagai bahan penambah ilmu pengetahuan serta informasi yang semoga

bermanfaat.

Penulis
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR...................................................................................................................

DAFTAR ISI..................................................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang..................................................................................................................
.............................................................................................................................................
B. Rumusan Masalah.............................................................................................................
C. Manfaat Penulisan.............................................................................................................
.............................................................................................................................................

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Pembelajaran Discovery Learning..............................................................

B. Tujuan Pembelajaran Discovery Learning....................................................................
C. Strategi-Strategi dalam Pembelajaran Discovery Learning........................................
D. Peranan Guru dalm Pembelajaran Discovery Learning..............................................
............................................................................................................................................
E. Kelemahan dan Kelemahan Pembelajaran Discovery Learning.................................
............................................................................................................................................
F. Aplikasi Pembelajaran Discovery Learning di Kelas...................................................
............................................................................................................................................

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan.......................................................................................................................
............................................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................................
 BAB I

PENDAHULUAN
A.    Latar Belakang

            Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam proses kehidupan.

Majunya suatu bangsa dipengaruhi oleh mutu pendidikan dari bangsa itu sendiri karena

pendidikan yang tinggi dapat mencetak Sumber Daya Manusia yang berkualitas. Pendidikan

yang dimaksud disini bukan bersifat nonformal melainkan bersifat formal, meliputi proses

belajar mengajar yang melibatkan guru dan siswa. Peningkatan kualitas pendidikan dicerminkan

oleh prestasi belajar siswa. Sedangkan keberhasilan atau prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh

kualitas pendidikan yang bagus. Karena kualitas pendidikan yang bagus akan membawa siswa

untuk meningkatkan prestasi belajar yang lebih baik.

Pada saat proses belajar–mengajar berlangsung di kelas, akan terjadi hubungan timbal

balik antara guru dan siswa yang beraneka ragam, dan itu akan mengakibatkan terbatasnya waktu

guru untuk mengontrol bagaimana pengaruh tingkah lakunya terhadap motivasi belajar siswa.

Selama pelajaran berlangsung guru sulit menentukan tingkah laku mana yang berpengaruh

positif terhadap motivasi belajar siswa, misalnya gaya mengajar mana yang memberi kesan

positif pada diri siswa selama ini, strategi mana yang dapat membantu kejelasan konsep selama

ini, metode dan model pembelajaran  mana yang tepat untuk dipakai dalam menyajikan suatu

pembelajaran sehingga dapat membantu mengaktifkan siswa dalam belajar.

Hal tersebut memperkuat anggapan bahwa guru dituntut untuk lebih kreatif dalam proses

belajar – mengajar, sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan pada diri siswa yang

pada akhirnya meningkatkan motivasi belajar siswa.

Salah satu alternatif untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dipaparkan di atas

adalah model pembelajaran yang tepat bagi siswa serta dapat memecahkan masalah  yang
dihadapi. Hudojo (Purmiasa, 2002: 104) mengatakan bahwa model pembelajaran akan

menentukan terjadinya proses belajar mengajar yang selanjutnya menentukan hasil belajar.

Berhasil tidaknya proses belajar mengajar tergantung pada pendekatan, metode, serta teknik

mengajar yang dilakukan oleh guru. Untuk itu, guru diharapkan selektif dalam menentukan dan

menggunakan model pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar guru harus menguasai

prinsip–prinsip belajar mengajar serta mampu menerapkan dalam proses belajar mengajar.

Prinsip – prinsip belajar mengajar  dalam hal ini adalah model pembelajaran yang tepat untuk

suatu materi pelajaran tertentu.

B.     Rumusan Masalah

            Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang diangkat dari makalah ini

adalah model pembelajaran discovery learning.

C.    Manfaat Penulisan

Adapun manfaat dari makalah ini adalah sebagai masukan dan pertimbangan kepada mahasiswa

sebagai calon guru untuk menggunakan model pembelajaran discovery learning.

 BAB II
PEMBAHASAN
A.    Pengertian Pembelajaran Discovery Learning

Penemuan (discovery) merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan

berdasarkan pandangan konstruktivisme. Model ini menekankan pentingnya pemahaman struktur

atau ide-ide penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa ssecara aktif dalam

proses pembelajaran.

Menurut Wilcox (Slavin, 1977), dalam pembelajaran dengan penemuan siswa didorong

untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan

prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan

percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.

Pengertian discovery learning menurut Jerome Bruner adalah metode belajar yang mendorong

siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menarik kesimpulan dari prinsip-prinsip umum praktis

contoh pengalaman. Dan yang menjadi dasar ide J. Bruner ialah pendapat dari piaget yang

menyatakan bahwa anak harus berperan secara aktif didalam belajar di kelas. Untuk itu Bruner

memakai cara dengan apa yang disebutnya discovery learning, yaitu dimana murid

mengorganisasikan bahan yang dipelajari dengan suatu bentuk akhir.

Menurut Bell (1978) belajar penemuan adalah belajar yang terjadi sebagia hasil dari

siswa memanipulasi, membuat struktur dan mentransformasikan informasi sedemikian sehingga

ie menemukan informasi baru. Dalam belajar penemuan, siswa dapat membuat perkiraan

(conjucture), merumuskan suatu hipotesis dan menemukan kebenaran dengan menggunakan

prose induktif atau proses dedukatif, melakukan observasi dan membuat ekstrapolasi.

Pembelajaran penemuan merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam

pendekatan konstruktivis modern. Pada pembelajaran penemuan, siswa didorong untuk terutama
belajar sendiri melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Guru

mendorong siswa agar mempunyai pengalaman dan melakukan eksperimen dengan

memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip atau konsep-konsep bagi diri mereka sendiri.

Pembelajaran Discovery learning adalah model pembelajaran yang mengatur sedemikian rupa

sehingga anak memperoleh pengetahuan yang belum diketahuinya itu tidak melalui

pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri.

Dalam pembelajaran discovery learning, mulai dari strategi sampai dengan jalan dan hasil

penemuan ditentukan oleh siswa sendiri. Hal ini sejalan dengan pendapat Maier

(Winddiharto:2004) yang menyatakan bahwa, apa yang ditemukan, jalan, atau proses semata –

mata ditemukan oleh siswa sendiri.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran discovery

learning adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan

sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan,

tidak akan mudah dilupakan siswa. Dengan belajar penemuan, anak juga bisa belajar berfikir

analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang dihadapi. Kebiasaan ini akan di transfer

dalam kehidupan bermasyarakat.

B.     Tujuan Pembelajaran Discovery Learning

Bell (1978) mengemukakan beberapa tujuan spesifik dari pembelajaran dengan penemuan, yakni

sebagai berikut:

a.       Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam

pembelajaran. Kenyataan menunjukan bahwa partisipasi banyak siswa dalam pembelajaran

meningkat ketika penemuan digunakan.

b.      Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar menemukan pola dalam situasi

konkrit mauun abstrak, juga siswa banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang

diberikan

c.       Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan menggunakan

tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan.

d.      Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa membentuk cara kerja bersama yang

efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan mneggunakan ide-ide orang lain.

e.       Terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-keterampilan, konsep-

konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna.

f.       Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus, lebih

mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.

C.    Strategi-strategi dalam Pembelajaran Discovery Learning

Dalam pembelajaran dengan penemuan dapat digunakan beberapa strategi, strategi-

strategi yang dimaksud adalah sebagai berikut:

a.       Strategi Induktif

Strategi ini terdiri dari dua bagian, yakni bagian data atau contoh khusus dan bagian

generalisasi (kesimpulan). Data atau contoh khusus tidak dapat digunakan sebagai bukti, hanya

merupakan jalan menuju kesimpulan. Mengambil kesimpulan (penemuan) dengan menggunakan

strategi induktif ini selalu mengandung resiko, apakah kesimpulan itu benar ataukah tidak.

Karenanya kesimpulan yang ditemukan dengan strategi induktif sebaiknya selalu mengguankan

perkataan “barangkali” atau “mungkin”.

b.      Strategi deduktif

Dalam matematika metode deduktif memegang peranan penting dalam hal pembuktian.

Karena matematika berisi argumentasi deduktif yang saling berkaitan, maka metode deduktif

memegang peranan penting dalam pengajaran matematika. Dari konsep matematika yang

bersifat umum yang sudah diketahui siswa sebelumnya, siswa dapat diarahkan untuk

menemukan konsep-konsep lain  yang belum ia ketahui sebelumnya. Sebagai contoh, untuk

menentukan rumus luas lingkaran, siswa dapat diarahkan untuk membagi kertas berbentuk

lingkaran menjadi n buah sector yang sama besar, kemudian menyusunnya sedemikian rupa

sehingga berbentuk seperti persegi panjang dan rumus keliling lingkaran yang sudah diketahui

sebelumnya, siswa akan dapat menemukan bahwa luas lingkaran adalah .

D.    Peranan Guru dalam Pembelajaran Discovery Learning

Dahar (1989) mengemukakan beberapa peranan guru dalam pembelajaran dengan

penemuan, yakni sebagai berikut:

a.       Merencanakan pelajaran sedemikian rupa sehingga pelajaran itu terpusat pada masalah-

masalah yang tepat untuk diselidiki para siswa.

b.      Menyajikan materi pelajaran yang  diperlukan sebagai dasar bagi para siswa untuk

memecahkan masalah. Sudah seharusnya materi pelajaran itu dapat mengarah pada pemecahan

masalah yang aktif dan belajar penemuan, misalnya dengan menggunakan fakta-fakta yang

berlawanan.

c.       Guru juga harus memperhatikan cara penyajian yang enaktif, ikonik, dan simbolik.

d.      Bila siswa memecahkan masalah di laboratorium atau secara teoritis, guru hendaknya

berperan sebagai seorang pembimbing atau tutor. Guru hendaknya jangan mengungkapkan
terlebuh dahulu prinsip atau aturan yang akan dipelajari, tetapi ia hendaknya memberikan saran-

saran bilamana diperlukan. Sebagai tutor, guru sebaiknya memberikan umpan balik pada waktu

yang tepat.

e.       Menilai hasil belajar merupakan suatu masalah dalam belajar penemuan. Secara garis besar

tujuan belajar penemuan ialah mempelajari generalisasi-generalisasi dengan menemukan

generalisai-generalisasi itu.

E.       Kelemahan dan Kelebihan Model Pembelajaran Discovery Learning

 Kelebihan discovery learning

1.   Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah (problem solving)

2.   Dapat meningkatkan motivasi

3.    Mendorong keterlibatan keaktifan siswa

4.   Siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Sebab ia berpikir dan menggunakan

kemampuan untuk menemukan hasil akhir.

5.    Menimbulakan rasa puas bagi siswa. Kepuasan batin ini mendorong ingin melakukan

penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat

6.   Siswa akan dapat mentransfer pengetahuannya keberbagai konteks.

7.   Melatih siswa belajar mandiri

 Kekurangan discovery learning

1.      Guru merasa gagal mendeteksi masalah dan adanya kesalah fahaman antara guru dengan

siswa
2.      Menyita waktu banyak. Guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang umumnya

sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa dalam belajar.

Untuk seorang guru ini bukan pekerjaan yang mudah karena itu guru memerlukan waktu yang

banyak. Dan sering kali guru merasa belum puas kalau tidak banyak memberi motivasi dan

membimbing siswa belajar dengan baik.

3.      Menyita pekerjaan guru.

4.      Tidak semua siswa mampu melakukan penemuan

5.      Tidak berlaku untuk semua topik .

F. Aplikasi Pembelajaran Discovery Learning di Kelas

a.         Tahap Persiapan dalam Aplikasi Model Discovery Learning

Seorang guru bidang studi, dalam mengaplikasikan metode discovery learning di kelas harus

melakukan beberapa persiapan. Berikut ini tahap perencanaan menurut Bruner, yaitu:

a)      Menentukan tujuan pembelajaran.

b)      Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan

sebagainya).

c)      Memilih materi pelajaran.

d)     Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-contoh

generalisasi).

e)      Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan

sebagainya untuk dipelajari siswa.

f)       Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkrit ke

abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik.

g)      Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa (Suciati & Prasetya Irawan dalam

Budiningsih, 2005:50).

b. prosedur aplikasi discovery learning

Adapun menurut Syah (2004:244) dalam mengaplikasikan model Discovery Learning di

kelas tahapan atau prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara

umum adalah sebagai berikut:

a)      Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan).

Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan

kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan

untuk menyelidiki sendiri (Taba dalam Affan, 1990:198).

Tahap ini Guru bertanya dengan mengajukan persoalan, atau menyuruh anak didik

membaca atau mendengarkan uraian yang memuat permasalahan. Stimulation pada tahap ini

berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan

membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan. Dalam hal ini Bruner memberikan stimulation

dengan menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

dapat menghadapkan siswa pada kondisi internal yang mendorong eksplorasi.

b)      Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah).

Setelah dilakukan stimulation langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan

kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan

dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis

(jawaban sementara atas pertanyaan masalah) (Syah 2004:244).

c)      Data collection (pengumpulan data).

Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk

mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau

tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau

membuktikan benar tidak hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk

mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literature, mengamati

objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya (Djamarah,

2002:22).

d)     Data processing (pengolahan data).

Menurut Syah (2004:244) data processing merupakan kegiatan mengolah data dan

informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya,

lalu ditafsirkan.

Data processing disebut juga dengan pengkodean coding/ kategorisasi yang berfungsi

sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut siswa akan

mendapatkan penegetahuan baru tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat

pembuktian secara logis.

e)      Verification (pentahkikan/pembuktian).

Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan

kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori,

aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya

(Budiningsih, 2005:41).
f)       Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

Tahap generalitation/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan

yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama,

dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004:244). Atau tahap dimana berdasarkan hasil

verifikasi tadi, anak didik belajar menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu (Djamarah,

2002:22). Akhirnya dirumuskannya dengan kata-kata prinsip-prinsip yang mendasari

generalisasi (Junimar Affan, 1990:198).

 BAB III
PENUTUP
A.    Kesimpulan

Pembelajaran discovery learning (penemuan) merupakan salah satu model pembelajaran

yang digunakan dalam pendekatan konstruktivisme. Pada pembelajaran penemuan, siswa

didorong untuk terutama belajar sendiri melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan

prinsip-prinsip. Guru mendorong siswa agar mempunyai pengalaman dan melakukan eksperimen

dengan memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip atau konsep-konsep bagi diri mereka

sendiri.

Pembelajaran penemuan memliki beberapa kelebihan. Pembelajaran penemuan

membangkitkan keingintahuan siswa, memotivasi siswa untuk terus bekerja hingga menemukan

jawaban. Siswa melalui pembelajaran penemuan mempunyai kesempatan untuk berlatih

menyelesaikan soal, mempertajam berpikir kritis secara mandiri, karena mereka harus

menganalisa dan memanipulasi informasi.

Pembelajaran penemuan juga mempunyai beberapa kelemahan, di antaranya dapat

menghasilkan kesalahan dan membuang-buang waktu, dan tidak semua siswa dapat melakukan

penemuan.
 DAFTAR PUSTAKA

Ardi-lamadi.blogspot.com/2010/02/peningkatan-hasil-belajar-matematika

Elvira-yunita-utami.Penerapan Metode Dicsovery Learning pada Pembelajaran Matematika

dalam Usaha Peningkatan Motivasi Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP Neg 2

Pengasih Kabupatan.Kulon Progo

http-3A-2Findex-of-ppt.com-2FMetode-2Pembelajaran-2FDiscovery-2FLearning-2F

Ratumanan, T. G. 2004. Belajar dan Pembelajaran edisi kedua.Unesa University Press.

www.firstload.com