PAKET PEMBINAAN KARIR

PENILAIAN KINERJA GURU

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

TAHUN 2015
 DAFTAR ISI

Halaman
1. Pendahuluan 3–7
2. Kegiatan 1. Pengamatan dan Pencatatan 8 – 11
3. Kegiatan 2. Pengamatan dan Pencatatan 12 – 16
4. Kegiatan 3. Pengamatan dan Pencatatan 17 – 18
5. Kegiatan 4. Evaluasi 19 – 22
6. Kegiatan 5. Evaluasi 23
7. Kegiatan 6. Pemahaman 23 – 26
8. Kegiatan 7. Penilaian 27 – 33
9. Kegiatan 8. Penilaian 34 – 38
10. Lampiran A : Rencana Pembelajaran Geografi

2
 PENDAHULUAN

Panduan umum untuk melakukan pengamatan dan pemantauan

(untuk guru dan penilai)

Petunjuk Umum
1. Bagikan bagian pendahuluan pada dokumen ini (tidak termasuk bagian lain dari dokumen
ini) kepada seluruh peserta,
2. Perintahkan agar semua peserta membaca semua dokumen secara detil setiap bagian
termasuk sub bagiannya,
3. Setelah selesai membaca semua bagian dan sub bagian, berikan kesempatan kepada
peserta untuk bertanya,
4. Jika semua kegiatan di atas telah selesai, lanjutkan dengan mengerjakan kegiatan latihan
berikutnya.

Garis besar
1. Prosedur standar: Anda harus memahamidan mengikuti prosedur standar untuk
melaksanakan semua kegiatan PK Guru, yakni mengamati, mendeskripsikan, membandingkan,
memutuskan, dan menyetujui.
2. Persiapan: Anda harus mengetahu sejak awal tentang hal-hal penting yang harus anda amati
atau anda pantau. Buatlah daftar tentang jenis-jenis dokumen dan bukti fisik lain yang perlu
anda lihat.
3. Antisipasi: Sejak awal,anda sudah harus memikirkan tentang hal-hal yang akan anda lihat
selama melakukan pengamatan dan pemantauan (berdasarkan rencana pembelajaran atau
program BK yang ada).

Sebelum Pengamatan
1. Guru tidak boleh mengetahui tentang topik pelajaran yang akan anda amati selama proses
penilaian. Anda perlu mendapatkan contoh kegiatan yang sehari-hari dilakukan guru secara
normal, bukan kegiatan yang dipersiapkan secara khusus.
2. Proses pengamatan tentunya akan berdampak pada proses pembelajarn yang sedang
dilakukan. Oleh sebab itu, pastikan agar guru dan peserta didik akan mengalami gangguan
seminimal mungkin selama proses tersebut, dengan cara menetapkan dan menyetujui 10 hari
tertentu untuk pelaksanaan penilaian. Selama kurun waktu tersebut, penilaian dapat
dilakukan sewaktu-waktu. Hal ini akan memberikan kesempatan kepada guru untuk
memberitahukan kepada semua peserta didik bahwa suatu saat akan ada seseorang yang
masuk dan duduk di kelas. Dengan pemberitahuan awal ini maka peserta didik tidak akan
terkejut bila hal itu terjadi, namun tetap tidak memberikan kesempatan kepada guru untuk
mempersiapkan pembelajaran secara khusus.
3. Pastikan bahwa anda mengetahui tentang tujuan pembelajaran dan hasil yang diharapkan dari
proses pembelajaran tersebut .
4. Diskusikan dengan guru tentang karakterisktik kelompok peserta didik yang akan anda amati.

3
 5. Sebelum guru memulai pembelajaran, diskusikan dengan guru tentang materi khusus yang
dianggap sebagai prioritas pembelajaran serta kemungkinan kesulitan yang akan dihadapi
dalam menyampaikan materi tersebut.

Selama Pengamatan
1. Anda harus mencatat tanggal dan waktu pengamatan, serta mencatat topik materi pelajaran
yang sedang diajarkan pada saat pengamatan.
2. Saat anda masuk kelas, berilah salam kepada peserta didik, namun anda tidak perlu
menjelaskan tentang keperluan kehadiran anda di kelas.
3. Duduklah di tempat tertentu agar anda dapat dengan mudah mengamati kegiatan guru dan
semua peserta didik selama proses pembelajaran.
4. Jangan mengintervensi proses belajar yang sedang dilakukan dengan alasan apapun.
5. Anda harus mencatat secara rinci tentang semua hal yang dilakukan guru dan peserta didik,
hal-hal yang seharusnya dilakukan guru dan peserta didik namun ternyata tidak dilakukan,
serta hal-hal spesifik yang perlu ditindak lanjuti pada pertemuan dengan guru setelah proses
pengamatan.
6. Perhatikan bahwa anda dan guru harus dapat merekonstruksi kembali tentang beberapa
kejadian penting yang terjadi di kelas saat pengamatan. Hal ini harus dapat dilakukan melalui
catatan yang anda buat.
7. Mencatat pengamatan. Dua hal utama yang perlu dicatat adalah:
a. Hal-hal yang dilakukan guru dan peserta didik, yang merupakan fakta penting untuk
menilai kinerja guru; hal ini harus murni, rinci, dan bukan merupakan hasil evaluasi atas
kegiatan yang dilakukan guru.
Sebagai contoh: guru memulai pelajaran dengan memberi salam kepada semua peserta
didik di kelas. Sebelum mengambil daftar hadir, guru bertanya apakah ada peserta didik
yang tidak hadir. Guru bertanya kepada semua peserta didik di kelas, apakah ada yang
mengetahui tentang penyebab ketidak hadiran peserta didik tersebut.Guru kemudian
memanggil nama peserta didik satu persatu.
Guru bertanya kepada salah satu peserta didik, apakah ia telah sembuh dari sakit yang
dideritanya minggu lalu. Kemudian guru bertanya kepada semua peserta didik di kelas,
apakah mereka telah membaca atau melihat (di TV) berita tentang gempa bumi yang
baru saja terjadi di ......... Guru bertanya kepada peserta didik, apa saja yang telah
mereka baca atau lihat tentang hal tersebut. Guru mengajukan pertanyaan kepada
semua peserta didik di kelas, kemudian memilih 2 peserta didik tertentu untuk menjawab
pertanyaan tersebut.
Semua hal di atas sangat berguna untuk menilai pengetahuan guru tentang latar belakang
peserta didik dan menilai cara guru berkomunikasi dengan peserta didik. Tidaklah terlalu
penting untuk memikirkan dimana fakta tersebut akan dituliskan dalam kaitannya dengan
kompetensi, tetapi bila telah terfikirkan, maka sebaiknya anda catat di samping penulisan
fakta tersebut nomor kompetensi terkait yang dapat menggunakan fakta ini sebagai
bukti penilaian (lebih dari satu kompetensi).
Beberapa hal umum yang perlu anda catat, antara lain: dimana guru berdiri, seberapa
sering guru berjalan berkeliling kelas, intonasi dan volumesuara guru saat menyampaikan
informasi, bagaimana guru memperlakukan peserta didik, bagaimana guru berpindah dari
satu aktivitas ke aktivitas lain, bagaimana guru mendorong partisipasi peserta didik,

4
 bagaimana guru memberikan pujian kepada peserta didik yang menjawab pertanyaan
dengan benar, bagaimana guru memperlakukan peserta didik yang tidak disipin, seperti:
datang terlambat atau tidak memperhatikan guru.
b. Menggunakan indikator kinerja sebagai pedoman (tetapi bukan dengan cara cek list),
buatlah catatan yang lebih fokus tentang kemampuan guru dalam memanfaatkan
kompetensinya. Sekali lagi, yang perlu anda catat adalah aktivitas/kegiatan guru. Pastikan
anda mencatat aspek-aspek positif dan aspek-aspek negatif yang dilakukan guru, tidak
hanya memilih aspek positif saja atau aspek negatif saja.
8. Memberi nilai: Keadilan merupakan aspek penting dalamsemua kegiatan penilaian. Hal ini
sangat ditentukan oleh kemampuan anda untuk tidaktergesa-gesa dalam mengambil
keputusan dan memberikan nilai. Sebelum anda memberikan nilai pada satu kompetensi
tertentu, pastikan bahwa semua fakta telah teramati secara lengkap dan dapat dibandingkan
dengan indikator kinerja.
Tiga pertanyaan penting yang perlu diingat sebelum memberikan nilai pada satu kompetensi
tertentu adalah:
a) Apakah kegiatan yang dilakukan guru telah memberikan kesempatan kepada semua
peserta didik untuk menikmati proses belajarnya tentang suatu topik pembelajaran
tertentu?
b) Dapatkah kinerja guru atau kompetensi guru ditingkatkan dengan cara tertentu?
c) Bila kompetensi guru tidak ditingkatkan secara signifikan, apakah peserta didik akan
dirugikan?

Setelah pengamatan
9. Segera setelah proses pengamatan, penilai harus memberikan umpan balik kepada guru
tentang hasil penilaian, termasuk menyampaikan fakta-fakta yang digunakan sebagai dasar
untuk memberikan nilai, sehingga diperoleh persetujuan dari guru, baik tentang catatan yang
telah dibuat maupun nilai yang telah diberikan pada setiap kompetensi berdasarkan
pembandingan dengan indikator kinerja.
10. Sesi tindak lanjut harus dimulai dari penilai dengan terlebih dahulu meminta guru untuk
menyampaikan pendapatnya tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan, bagaimana
keberhasilan pelaksanaan pembelajaran tersebut, apa saja yang masih dapat ditingkatkan, dan
apakah guru ingin memberikan/menambahkan penjelasan tertentu tentang proses
pembelajaran yang telah dilakukannya.
11. Sulit untuk memperkirakan tentang hal-hal yang mungkin akan dijelaskan oleh guru saat
dilakukan diskusi. Oleh sebab itu, lebih baik bila anda membuat catatan di kertas buram
terlebih dahulu saat diskusi. Catatan ini kemudian dapat disusun, dilengkapi, dan dirapikan
saat anda membuat laporan hasil pengamatan.
12. Penilai harus memberikan jawaban terhadap semua pertanyaan guru terkait dengan proses
penilaian.
13. Proses penilaian bukan merupakan tes atau pembimbingan. Tujuan utama pertemuan setelah
pengamatan adalah untuk memberikan kesempatan kepada penilai dan guru untuk
menambah dan melengkapi informasi/penjelasan yang diperlukan tentang proses
pembelajaran yang telah diamati.
14. Saat memberikan umpan balik tentang proses pembelajaran, mulailah dengan catatan
pengamatan, baik sebagai pernyataan ataupun pertanyaan, sebelum akhirnya anda dapat

5
 menyampaikan tentang nilai yang telah anda berikan terhadap pelaksanaan aktivitas
pembelajaran yang telah dilakukan guru. Sangatlah penting untuk tetap fokus pada
pelaksanaan aktivitas selama dilakukannya pengamatan, sebelum anda mulai meminta
persetujuan guru tentang fakta riil yang telah terjadi di kelas selama proses pengamatan.
15. Mendapatkan persetujuan: Prosedur umum untuk memberikan umpan balik adalah: fokus
pada aktivitas yang dilakukan guru, pastikan guru setuju tentang fakta yang telah terjadi,
tanyakan pendapat guru tentang dampak dan manfaat pelaksanaan aktivitas tersebut,
arahkan perhatian guru pada indikator kinerja untuk setiap kompetensi, sebutkan nilai yang
telah anda berikan beserta alasannya, dan upayakan untuk memperoleh persetujuan guru.

Contoh:
Fokus dan persetujuan
Saya lihat saat bapak/ibu memulai tugas A, bapak/ibu melakukan X, Y, dan Z. Apakah
bapak/ibu ingat tentang hal itu?
Atau: Apakah bapak/ibu melihat apa yang dilakukan peserta didik saat bapak/ibu melakukan
X?
Atau: Apakah bapak/ibu ingat saat bertanya kepada peserta didik X tentang Y?
Atau: Apa yang dilakukan semua peserta didik saat bapak/ibu melakukan X?
Atau: Apakah bapak/ibu ingat apa yang bapak/ibu lakukan saat peserta didik X bertanya
tentang Y?

Dampak dan manfaat:

Menurut bapak/ibu, apakah semua peserta didik mengerti tentang apa yang harus dilakukan
selama melakukan tugas A? Mengapa bapak/ibu berpendapat demikian?
Atau: Menurut bapak/ibu, apakah semua peserta didik dapat mengikuti dengan baik saat
bapak/ibu melakukan X?
Atau: Saat bapak/ibu melakukan X, apakah menurut bapak/ibu hal tersebut merupakan hal
terbaik yang dapat membantu proses belajar peserta didik?

16. Apabila guru telah menyetujui tentang apa yang telah terjadi dan manfaat dari kegiatan
tersebut dibandingkan terhadap indikator kinerja, maka hal ini harus diikuti dengan
persetujuan guru terhadap nilai yang diberikan.
17. Segera setelah tercapainya persetujuan terhadap nilai semua kompetensi, maka penilai dan
guru yang dinilai harus menandatangani pernyataan persetujuan.
18. Bila semua proses di atas telah diikuti, dan masih belum diperoleh persetujuan dari guru,
maka perlu dilakukan verifikasi dengan pihak ketiga, misalnya peserta didik. Penilai dapat
bertanya kepada peserta didik, dan bila peserta didik juga tidak setuju terhadap aspek yang
diungkapkan penilai, maka ketidak setujuan guru adalah valid.
19. Bila pelaksanaan pembelajaran telah diamati dan dideskripsikansecara benar, maka
seharusnya tidak akan terjadi argumentasi tentang nilai aktivitas tersebut dalam kaitannya
dengan indikator kinerja. Bila tidak diperoleh persetujuan, maka penilai harus melaporkannya
kepada kepala sekolah. Kepala sekolah dapat melakukan penilaian berdasarkan pengalaman
dan pengetahuannya tentang kinerja guru selama proses supervisi. Bila cara penyelesaian ini
tidak dapat dilakukan, kepala sekolah dapat meminta pengawas untuk mengulang proses

6
 pengamatan dan penilaian. Dalam hal ini, guru kemudian harus menerima hasil yang diberikan
oleh pengawas.

Pemantauan
20. Anda harus mencatat tanggal, waktu, dan rincian proses pemantauan yang dilakukan.
21. Anda harus mempunyai daftar cek list tentang semua dokumen yang harus diperiksa selama
proses pemantauan. Daftar ini harus diketahui oleh semua guru yang akan dinilai.
22. Untuk pemeriksaan dokumen, penilai dan guru dapat mengatur waktu untuk pemeriksaan.
Tidaklah terlalu penting bahwa guru mengetahui sejak awal, kapan pemeriksaan akan
dilakukan, karena proses PK Guru bukan merupakan ujian. Namun, guru perlu melengkapi
semua dokumen dan menyelesaikan tugas-tugasnya sebelum dilakukan pemeriksaan.
23. Guru harus diberi informasi tentang nilai yang diberikan setelah dilakukan pemeriksaan.
Selama semester 1, informasi ini digunakan untuk menyusun rencana PKB/PKR. Selama
semester 2,setiap nilai yang diperoleh akan dicatat, dan pada akhir semester akan
dijumlahkan atau dirata-ratakan. Diharapkan, pemeriksaan dilakukan 2 kali dalam setiap
semester.
24. Semua nilai yang berada di daerah nilai antara (desimal) dibulatkan ke bawah.
25. Bila pemeriksaan melibatkan beberapa aspek pengamatan proses pembelajaran, misalnya
untuk melihat kapan guru memulai dan mengakhiri pelajaran, maka penilai harus
memberitahukan kepada guru saat guru datang dan masuk ke kelas. “ Saya datang untuk
melihat dan memastikan tentang X. Hal ini merupakan standar dalam proses penilaian
kinerja”. Bila penilai telah mengatakan tentang hal-hal yang akan diperiksa sejak awal, dan
kemudian guru tidak dapat memenuhinya, maka ia perlu menanyakan kepada guru bila guru
ingin menambahkan penjelasan terkait kekurangan tersebut.
26. Kunjungan untuk pemeriksaan kelas sebaiknya dilakukan dalam waktu yang tidak terlalu lama
(sesingkat mungkin) dan tidak mengganggu proses pembelajaran yang sedang dilakukan.
Penilai tidak diperkenankan memberikan umpan balik pada saat dilakukannya pemeriksaan,
tetapi bila kegiatan pokok guru telah selesai, penilai dan guru dapat merencanakan waktu
pertemuan selanjutnya, agar penilai dapat memberitahukan kepada guru tentang hasil
pengamatan yang telah dilakukan dan nilai yang telah diberikan untuk kompetensi terkait.
27. Proses pemeriksaan biasanya melibatkan banyak fakta yang terdokumentasi dan fakta yang
dapat diverifikasi, seperti saat guru menyelesaikan pelajaran. Oleh sebab itu, dalam kasus
tertentu, umpan balik dapat diberikan secara langsung dan tidak perlu mengikuti prosedur di
atas.
28. Bila kegiatan pemantauan melibatkan pemeriksaan untuk mendapatkan informasi dari
sumber ketiga, seperti kepala sekolah, komite sekolah, guru lain, orang tua, atau peserta didik,
maka penilai harus memberitahukan kepada guru bahwa ia akan mewawancarai sumber-
sumber tersebut. Prosedur normal untuk pemberian umpan balik harus dilakukan, sehingga
guru mendapatkan informasi tentang hasil-hasil yang diperoleh dan implikasinya terhadap
nilai pada kompetensi terkait. Hal ini sejalan dengan manfaat penilaian kinerja, yakni untuk
memastikan bahwa semua guru selalu menunjukkan kinerja standar, dan tidak untuk
“menangkap basah guru”
29. Sistem ini tidak menghukum guru yang berkinerja rendah, tetapi hanya memberikan
peringatan kepada sikap guru yang tidak mau berkembang atau meningkatkan kualitasnya.

7
 KEGIATAN PELATIHAN

Kegiatan 1: Pengamatan dan Pencatatan

Tujuan: Untuk memberikan informasi kepada penilai tentang tujuan pengamatan dan
pendiskripsian (pencatatan), membedakan tujuan pengamatan dan pencatatan,
mengindentifikasi hal-hal penting dalam pencatatan untuk keperluan penilaian,
dan memahami tingkat kerincian pengamatan dan pencatatan yang harus
dilakukan.

Bahan: 3 buah foto guru yang sedang melaksanakan proses pembelajaran, sekumpulan
pertanyaan, contoh lembar pengamatan,dan model jawaban.

8
9
 Untuk contoh ini, semua pengamatan dan proses evaluasi dilakukan untuk
kompetensi 4 guru pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran
 Perhatikan ketiga foto yang diberikan dan jawablah pertanyaan-pertanyaan
berikut.
 Bekerjalah secara berkelompok. Diskusikan dan sepakati catatan apa yang perlu
dituliskan untuk masing-masing guru berdasarkan foto yang diberikan.

 Ceritakan, bagaimana pengaturan peserta didik dalam setiap foto. Mengapa

hal ini penting?
 Ceritakan, apa yang dikenakan oleh guru dan peserta didik. Apakah hal ini
akan mempengaruhi hubungan antara guru dan peserta didik?
 Ceritakan, dimana guru berdiri dalam hubungannya dengan peserta didik.
 Ceritakan, apa yang anda lihat tentang hal-hal yang dilakukan peserta didik
dalam foto tersebut. Apa yang mereka lihat? Apakah semua peserta didik
mengerjakan atau melihat hal yang sama?
 Apa yang digunakan guru untuk membantu proses pembelajaran yang sedang
dilakukan?
 Dapatkah semua peserta didik melihat tentang apa yang sedang dilakukan
guru?
 Menurut anda, apa yang sedang dilakukan oleh guru?
 Apakah ada hal-hal lain yang menurut anda perlu diperhatikan atau perlu
dicatat dari setiap foto?
 Buatlah daftar tentang apa yang menurut anda cukup relevan untuk menilai
kinerja guru sesuai dengan kompetensi 4 (pembelajaran).

 Ceriterakan semua hal yang menurut anda dapat membantu perolehan fakta
untuk menilai kinerja guru pada kompetensi lain (selain kompetensi4), baik untuk
guru kelas/guru mata pelajaran maupun untuk guru BK/Konselor.

 Bila anda telah berdiskusi dan setuju dengan informasi yang telah dikumpulkan
untuk menilai kompetensi 4, bandingkan catatan jawaban anda dengan jawaban
standar yang diberikan.

10
Foto 1 :Aktivitas guru dan peserta didik

Foto 2 :Aktivitas guru dan peserta didik

Foto 3 :Aktivitas guru dan peserta didik

11
Kegiatan 2: Pengamatan dan Pencatatan

Tujuan: Untuk memberikan rambu-rambu kepada penilai terkait tujuan pengamatan dan
pendeskripsian (pencatatan), untuk membedakan tujuan pengamatan dan deskripsi
evaluasi, untuk mengidentifikasi hal-hal penting yang perlu dicatat untuk keperluan
penilaian kinerja, serta seberapa rinci proses tersebut harus dilakukan.

Bahan: foto guru dalam kegiatan pembelajaran;sekumpulan pertanyaan; contoh lembar

pengamatan; model jawaban.

1. Lihat dalam bagan di bawah ini:

Catat perbedaan antara deskripsi dengan apa yang sedang terjadi di ruang kelas,
buatlah kesimpulan umum atau evaluasi, dengan melakukan interpretasi terhadap
apa yang sedang terjadi. Deskripsi atau pencatatan memberikan rincian penting
yang dapat digunakan untuk verifikasi, sehingga hasil penilaian dapat dipercaya.
Kesimpulan umum atau hasil evaluasi merupakan interpretasi terhadap apa yang
terjadi dan telah dibandingkan dengan hal yang seharusnya terjadi (menurut
penilai). Hal ini bukan merupakan bukti yang dapat diverifikasi dan merupakan
hasil yang bersifat subjektifuntuk menilai kinerja guru.

2. Ketika melakukan pengamatan untuk tujuan pembimbingan atau penilaian, hal

yang penting bagi pengamat/penilai adalah harus fokus pada kegiatan
pembelajaran, bagaimana interaksi antara guru, bahan pelajaran, dan , peserta
didik. Jangan melakukan justifikasi awal terkait dengan kemampuan guru, tetapi
fokus pada kemampuan guru dalam memahami tujuan utama proses
pembelajaran, misalnya memperhatikan kemampuan belajar peserta didik
danmengarah pada penilaian subjektif yang mendasarkan pada ide-ide individu
terkait dengan baik dan buruk, bukan endasarkan pada kriteria yang telah dimiliki
oleh penilai.

Deskripsi Kesimpulan Umum dan/atau Evaluasi

 Peserta didik aktif melaksanakan tugas  Guru memotivasi peserta didik
 Peserta didik memperhatikan guru  Guru membantu peserta didik
 Peserta didik bekerja berpasangan; guru  Guru terampil dalam menggunakan
berjalan berkeliling kelas untuk komputer
memeriksa pekerjaan peserta didik
 Guru menggunakan media pembelajaran
dengan baik sehingga semua peserta didik
dapat melihat dengan jelas. Guru berdiri
di antara peserta didiksehingga guru
dapat melihat apa yang sedang dilihat
oleh semua peserta didik di kelas

12
3. Untuk setiap gambar di bawah ini, catalah hal-hal berikut:
a. Apa yang sedang dilakukan guru? Dimana guru berdiri? Apa yang digunakan
guru untuk membantu proses pembelajaran?
b. Apa yang sedang dilakukan peserta didik? Bagaimana mereka bekerja (apakah
bekerja sendiri, berpasangan, dalam kelompok, sebagai bagian dari seluruh
kelas)? Apa yang mereka perhatikan? Apakah mereka menggunakan alat peraga?
c. Bagaimana kelas diatur? Apakah pengaturan kelas merupakan yang terbaik
untuk memfasilitasi pelaksanaan kegiatan guru dan peserta didik?
d. Dari pengaturan kelas yang tampak, bagaimana kemudahan peserta didik untuk
berkomunikasi dengan: (i) teman disebelahnya; (ii) peserta didik lain dalam
kelas; (iii) guru?
4. Bila anda telah menjawab semua pertanyaan di atas, a) bandingkan jawaban anda
dengan bagan; apakah jawaban anda terlihat sebagai deskripsi, kesimpulan umum,
atau evaluasi? b) tukar jawaban anda dengan jawaban teman di sebelah anda,
bandingkan, diskusikan, dan berikan masukan untuk memperbaiki jawaban-
jawaban tersebut.

13
14
15
Foto I : Kegiatan Guru dan peserta didik

Foto I : Kegiatan Guru dan peserta didik

Foto I : Kegiatan Guru dan peserta didik

16
Foto I : Kegiatan Guru dan peserta didik

17
Kegiatan 3: Pengamatan dan Pencatatan

Tujuan: Untuk membiasakanpeserta mencatat secara obyektif semua aspek yang dilihatnya,
sebagai sumber informasi yang dapat diverifikasi dengan berbagai cara lain.

Bahan:Contoh rencana pembelajaran dan lembar kerja.(Lampiran A)

1. Secara individu, tanyakan hal-hal berikut (lihat lampiran A) tentang RPP. Tuliskan
jawaban anda. Jika semua pertanyaan sudah terjawab, diskusikan dengan
kelompok anda. Dengarkan penilaian dari masing-masing anggota kelompok
tentang RPP tersebut. Jika ada penilaian yang berbeda, diskusikan tentang bukti
untuk setiap interpretasi tersebut. Apakah bukti-bukti tersebut semuanya
faktual dan objektif?
2. Apakah rencana pembelajaran cukup mudah untuk dimengerti? Apakah ada
bagian-bagian yang ditandai dengan jelas dan apakah seluruh rencana telah
disusun dengan jelas? Apakah semuakegiatan yang direncanakan sesuai dengan
alokasi waktu yang tersedia, terlalu banyak, atau terlalu sedikit?
3. Apakah tujuan pembelajaran sudah sesuai? Apakah perbedaan antara
kompetensi minimum dengan kompetensi standar telah dapat difahami dengan
baik? Apakah tujuan pembelajaran terlihat nyata dan dapat dicapai oleh sebagian
besar peserta didik?
4. Bagaimana bentuk indikator-indikatornya? Apakah indicator-indikator tersebut
sudah spesifik dan dapat diamat secara fisik? (Apakah tujuan dan indikator telah
“SMART” = Specific, Measureable, Attainable, Relevant, Timebound = Spesifik,
Terukur, Dapat dicapai, Relevan, dan Sesuai dengan waktu yang dialokasikan)
5. Bagaimana keseluruhan pelaksanaan pembelajaran disusun sebagai satu
kesatuan? Bagimana strukturnya? Apakah jenis-jenis kegiatan yang akan
dilakukan telah saling terkait dan bagaimana pengaturan pembelajaran terkait
dengan input, praktek, dan aplikasi? Apakah setiap jenis kegiatan yang berbeda
dapat teridentifikasi dengan jelas dengan alokasi waktu yang tepat? Apakah
alokasi waktu yang diberikan untuk setiap kegiatan cukup lama dan cukup
singkat untuk menjaga agar peserta didik tetap tertarik dan memperhatikan
pelajaran yang diberikan?
6. Apakah jenis-jenis kegiatan yang ada dalam RPP telah sesuai dengan usia dan
tingkat pendidikan peserta didik? Dapatkah anda mengamati bagaimana setiap
kegiatan dapat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran?
Apakah semua kegiatan memungkinkan untuk: a) partisipasi semua peserta didik;
b) jenis-jenis interaksi yang berbeda, terutama interaksi yang memungkinkan
peserta didik untuk belajar bersama dan/atau satu sama lain; c) waktu bagi
peserta didik untuk berfikir atau melakukan refleksi sebelum mereka diharuskan
untuk mengerjakan sesuatu di depan kelas; d) waktu bagi peserta didik untuk

18
 mencerna pengetahuan baru sebelum mereka diharuskan untuk melakukan
sesuatu terkait dengan hal-hal tersebut?
7. Apakah guru berniat untuk menggunakan teknologi informasi atau tayangan
audio visual sebagai alat bantu pembelajaran? Apakah hal itu memang
diperlukan? Bagaimana hal tersebut dapat membantu peserta didik dalam
mencapai tujuan pembelajaran?
8. Apakah dalam rencana pembelajaran telah mencakup kemampuan umum
seperti penyelesaian masalah, berfikir kritis, dan berfikir kreatif? Bagaimana hal
tersebut ditangani - apakah diintegrasikan ke dalam materi pembelajaran atau
ditangani secara terpisah? Kira-kira, pada tingkat kemampuan apa hal ini terkait -
kompleks, sederhana, atau diantaranya?
9. Kesempatan apa yang disediakan dalam rencana pembelajaran untuk a) menilai
perkembanganpeserta didik; b) mengevaluasi efektivitas pembelajaran dan
mendapatkan umpan balik?
10. Bila anda telah berdiskusi dan setuju dengan jawaban-jawaban anda, periksalah
model jawaban berikut. Apa saja persamaan dan perbedaan antara jawaban
anda dengan model jawaban yang tersedia?

19
Kegiatan 4: Evaluasi

Tujuan: Memperkenalkan kepada calon penilai tentang cara menggunakan indikator kinerja
sebagai pembanding untuk mengevaluasikinerja guru.

Bahan: Satu video pembelajaran (SMPN 28 Bandung, Ibu Elis Rosdiawati, Bahasa Inggris);
video yang digunakan berdurasi 2 x 10 menit (Segmen 1 dan 2);lembar kerja,
lembar evaluasi dan laporan (versi lengkap), RPP tidak diperlukan karena tidak
digunakan dalam penilaian di Kompetensi 6.

Latihan ini fokus untuk melakukan penilaian padaKompetensi 6:

1. Peserta diminta untuk membaca pernyataan kompetensi (deskripsi, indikator,dan
proses penilaian) hanya untuk Kompetensi 6.
2. Putar segment 1contoh proses pembelajaran, selama waktu tersebut semua
peserta diminta untuk membuat catatan berdasarkan langkah-langkah dalam
proses penilaian.
3. Peserta diminta untuk menyampaikan hal-hal yang telah dicatat. Tentukan apakah
informasi yang disampaikan sudah cukup untuk melakukan penilaian dari seluruh
indikator. Bila tidak putar segmen ke dua.
4. Peserta diminta untuk membandingkan catatan mereka dengan apa yang dilihat
dalam segmen 1 dan segmen 2 dan untuk memperbaiki hasilnya (bila
diperlukan)dengan menawarkan bukti-bukti pendukung untuk penilaian.
5. Selanjutnya peserta melakukan penilaian untuk setiap indikator kompetensi
danmenghitung total nilai.
6. Nilai, alasan-alasan pemberian nilai, dan catatan-catatan lain yang dibuat oleh
masing-masing peserta kemudian dibandingkan dalam kelompoknya, dengan
memperhatikan: a) tingkat kepentingan setiap rincian catatan; b) kecocokan antara
catatan-catatan tersebut, indikatornya, dan nilai yang diberikan untuk setiap
indikator.
7. Bandingkan jawaban peserta dengan model jawaban.

20
Kompetensi 5 : Memahami dan mengembangkan potensi
Jenis dan cara menilai : Pedagogik (Pengamatan dan Pemantauan)
Pernyataan : Guru menganalisis potensi pembelajaran setiap peserta didik dan
mengidentifikasi pengembangan potensi peserta didik melalui program
pembelajaran yang mendukung siswa mengaktualisasikan potensi
akademik, kepribadian, dan kreativitasnya sampai ada bukti jelas bahwa
peserta didik mengaktualisasikan potensi mereka.

Indikator

1. Guru menganalisis hasil belajar berdasarkan segala bentuk penilaian terhadap setiap peserta didik untuk
mengetahui tingkat kemajuan masing-masing.
2. Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk belajar
sesuai dengan kecakapan dan pola belajar masing-masing.
3. Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran untuk memunculkan daya kreativitas dan
kemampuan berfikir kritis peserta didik.
4. Guru secara aktif membantu peserta didik dalam proses pembelajaran dengan memberikan perhatian
kepada setiap individu.
5. Guru dapat mengidentifikasi dengan benar tentang bakat, minat, potensi, dan kesulitan belajar masing-
masing peserta didik.
6. Guru memberikan kesempatan belajar kepada peserta didik sesuai dengan cara belajarnya masing-
masing.
7. Guru memusatkan perhatian pada interaksi dengan peserta didik dan mendorongnya untuk memahami
dan menggunakan informasi yang disampaikan.

Proses Penilaian

Sebelum Pengamatan:
Periksa daftar hadir, pilih 4 (empat) nama peserta didik secara acak, dan mintalah guru menerangkan hal-
hal berikut:
1. Bagaimana guru dapat menunjukkan kekuatan dan kelemahan belajar peserta didik (misalnya
melalui pengamatan sikap peserta didik terhadap materi atau mata pelajaran tertentu).
2. Tindakan apa yang dilakukan guru untuk mengembangkan kekuatan dan mengatasi kelemahan
tersebut.
3. Apakah peserta didik tersebut pernah mendapat bantuan dari guru BK.
Selama Pengamatan:
1. Amati seberapa jauh guru memperhatikan setiap peserta didik, apakah guru hanya memberikan
perhatian kepada peserta didik yang memiliki kelebihan tertentu saja.
2. Amati bagaimana guru menyakinkan setiap peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
3. Amati seberapa jauh guru memberikan perhatian terhadap kontribusi yang diberikan oleh peserta didik
dan berapa banyak kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk menyampaikan
pemikiran/pendapatnya.
4. Amati bagaimana guru memotivasi peserta didik untuk bertanya tentang hal-hal yang berkaitan dengan
topik yang dibahas.
5. Amati bagaimana guru memotivasi peserta didik untuk mengembangkan pemikiran dan pengalamannya
yang melebihi pengetahuan dan pengalaman di lingkungan dan kehidupan sehari-hari.
Setelah pengamatan:
1. Mintalah guru menjelaskan apakah ada tindak lanjut yang akan dilakukan karena topik tersebut menarik
atau sulit, dan bagaimana melanjutkannya.
2. Mintalah guru menjelaskan apakah ada peserta didik yang pernah mendapat perhatian khusus untuk
mengembangkan potensinya dan manfaatnya untuk perbaikan RPP.
Pemantauan:
Periksa apakah guru memiliki dokumen tentang kemajuan belajar setiap peserta didik.

21
Kompetensi 5 : Memahami dan mengembangkan potensi

Nama Guru : ……………………………………………………………………………………………………………… (9)

Nama Penilai : ……………………………………………………………………………………………………………… (10)

Sebelum Pengamatan

Tanggal (11)

Dokumen dan bahan lain

(12)
yang diperiksa
Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru

(13)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(14)

Selama Pengamatan
Tanggal (15)

Dokumen dan bahan lain

(16)
yang diperiksa

Kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan:

(17)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(18)

22
Penilaian untuk Kompetensi 5: Memahami dan mengembangkan potensi
Skor

Indikator Tidak ada Terpenu

bukti Terpenuhi
(Tidak hi
terpenuhi) sebagian seluruhnya

8. Guru menganalisis hasil belajar berdasarkan segala bentuk

0 1 2
penilaian terhadap setiap peserta didik untuk mengetahui
tingkat kemajuan masing-masing.

9. Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran

0 1 2
yang mendorong peserta didik untuk belajar sesuai dengan
kecakapan dan pola belajar masing-masing.
2
10. Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran
0 1
untuk memunculkan daya kreativitas dan kemampuan
berfikir kritis peserta didik.
(26)
11. Guru secara aktif membantu peserta didik dalam proses
0 1 2
pembelajaran dengan memberikan perhatian kepada
setiap individu.

12. Guru dapat mengidentifikasi dengan benar tentang bakat,

0 1 2
minat, potensi, dan kesulitan belajar masing-masing
peserta didik.

13. Guru memberikan kesempatan belajar kepada peserta 0 1 2

didik sesuai dengan cara belajarnya masing-masing.

14. Guru memusatkan perhatian pada interaksi dengan

0 1 2
peserta didik dan mendorongnya untuk memahami dan
menggunakan informasi yang disampaikan.
(27)
Total skor untuk kompetensi 5

Skor maksimum kompetensi 5 = jumlah indikator × 2 14 (28)

Persentase = (total skor/14 ) × 100% (29)

Nilai untuk kompetensi 5

(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2;
(30)
50% < X ≤ 75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)

23
Kegiatan 5: Evaluasi

Proses pelaksanaan kegiatan 4 diulangi kembali, dengan segmen 3, 4, dan 5 untuk pelajaran
yang sama;kompetensi yang dinilai adalah Kompetensi 5 – yaitu mengembangkan potensi
peserta didik. Tidak ada model jawaban standar yang diberikan. Peserta diminta untuk
mendiskusikan hasilnya. Bahan latihan di bawah.

Kegiatan 6: Pemahaman

Tujuan: Untuk meyakinkan bahwa calon penilaitelah memahamitentang proses PKG dan
instrumen-instrumen pendukungnya dengan baik, cukup untuk menjelaskan semua
pertanyaan yang akan muncul dari guru yang terlibat.

Bahan: Buku pedoman PKG termasuk Pernyataan Kompetensi untukGuru Kelas/Guru

Pembelajaran serta untuk Guru BK/Konselor, lembar evaluasi dan laporan,
kesimpulan, dan laporan kendali.

1. Distibusikan semua paket PKG kepada setiap peserta

2. Berikan waktu yang cukup kepada masing-masing peseta untuk membaca materi
pelatihan secara individu, kira-kira antara 90 sampai 120 menit
3. Ketika proses membaca dan memahami sudah selesai, bacalah beberapa pertanyaan
di bawah ini dan mintalah kepada masing-masing peserta untuk menjawabnya.
4. Berikan waktu sekitar 15-20 menit kepada setiap kelompok untuk saling bertukar
jawaban dan menyetujui hal-hal yang bersifat umum, serta menyetujui jawaban
kelompok.

Pertanyaan:
a. Untuk apa dilakukan penilaian formatif?
b. Untuk apa dilakukan penilaian sumatif?
c. Siapa yang akan melaksanakan penilaian kinerja guru
d. Mengapa dilakukan penilaian terhadap kompetensi-kompetensi tersebut?
e. Berdasarkan skala penilaian, apakah yang dapat kita ketahui bila seorang guru
mendapatkan nilai 1 dari hasil penilaian kinerjanya?
f. Berdasarkan skala penilaian, apakah yang dapat kita ketahui bila seorang guru
mendapatkan nilai 4 dari hasil penialain kinerjanya?
g. Pada langkah manakah dilakukan pengamatan dalam penilaian kinerja guru?
h. Mengapa penilai harus mengikuti prosedur penilaian yang ditetapkan secara runut?
i. Apa yang akan terjadi kalau seorang penilai tidak memiliki cukup informasi untuk
menilai satu kompetensi tertentu setelah pengamatan pertama?
j. Apa yang terjadi kalau guru tidak menyutujui hasil penilaian?

24
Kompetensi 6 : Komunikasi dengan Peserta Didik
Jenis dan cara menilai : Pedagogik (Pengamatan)
Pernyataan : Guru berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik dan
bersikap antusias dan positif. Guru memberikan respon yang lengkap dan relevan
kepada komentar atau pertanyaan peserta didik.

Indikator
1. Guru menggunakan pertanyaan untuk mengetahui pemahaman dan menjaga partisipasi peserta didik,
termasuk memberikan pertanyaan terbuka yang menuntut peserta didik untuk menjawab dengan ide
dan pengetahuan mereka.
2. Guru memberikan perhatian dan mendengarkan semua pertanyaan dan respon peserta didik, tanpa
menginterupsi, kecuali jika diperlukan untuk membantu atau mengklarifikasi pertanyaan/respon
tersebut.
3. Guru merespon pertanyaan peserta didik secara tepat, benar, dan mutakhir, sesuai tujuan pembelajaran
dan isi kurikulum, tanpa mempermalukannya.
4. Guru menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan kerja sama yang baik antar peserta
didik.
5. Guru mendengarkan dan memberikan perhatian terhadap semua jawaban peserta didik baik yang benar
maupun yang dianggap salah untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik.
6. Guru memberikan perhatian terhadap pertanyaan peserta didik dan meresponnya secara lengkap dan
relevan untuk menghilangkan kebingungan pada peserta didik.

Proses Penilaian
Sebelum Pengamatan:
Mintalah guru menjelaskan bagaimana mendorong interaksi aktif antar peserta didik

Selama Pengamatan:
1. Amati berapa lama waktu yang digunakan oleh:
a) guru untuk berbicara di kelas
b) guru untuk berbicara kepada peserta didik secara individu
c) peserta didik untuk menjawab pertanyaan guru
d) peserta didik untuk memulai berinterkasi dengan guru
e) peserta didik untuk bekerja bersama-sama
f) peserta didik untuk bekerja mandiri
2. Amati saat peserta didik bekerja dalam kelompok, berapa banyak anggotanya, dan apakah setiap
anggota kelompok memiliki waktu yang cukup untuk berpatisipasi secara aktif dalam kegiatan yang
sedang dilakukan
3. Amati bagaimana guru memastikan peserta didik yang duduk di belakang atau di samping kanan-kiri
kelas untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran
4. Amati variasi pertanyaan yang digunakan guru (apakah pertanyaan tersebut hanya untuk anak yang
pandai atau mencakup juga untuk anak yang kurang pandai)
5. Cermati seberapa banyak pertanyaan terbuka yang disampaikan oleh guru dibandingkan pertanyaan
yang telah diketahui jawabannya
6. Amati bagaimana cara guru memilih peserta didik yang akan menjawab pertanyaan tersebut
7. Amati bagaimana guru merespon jawaban peserta didik dan berapa sering guru mendorong peserta
didik untuk bekerjasama dalam menjawab pertanyaan
8.
Setelah pengamatan:
Meminta guru menjelaskan tentang persepsinya berkaitan dengan efektifitas komunikasi yang terjadi
selama proses pembelajaran, misalnya pertanyaan dari peserta didik cukup banyak.

Pemantauan: -

25
Kompetensi 6 : Komunikasi dengan peserta didik

Nama Guru : ……………………………………………………………………………………………………………… (9)

Nama Penilai : ……………………………………………………………………………………………………………… (10)

Sebelum Pengamatan

Tanggal (11)

Dokumen dan bahan lain

(12)
yang diperiksa
Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru

(13)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(14)

Selama Pengamatan

Tanggal (15)

Dokumen dan bahan lain

(16)
yang diperiksa

Kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan:

(17)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(18)

26
Setelah Pengamatan

Tanggal (19)

Dokumen dan bahan lain

(20)
yang diperiksa
Setelah Pengamatan: Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru

(21)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(22)

Penilaian untuk Kompetensi 6: Komunikasi dengan peserta didik

Skor
Indikator Tidak ada Terpenuhi
bukti (Tidak Terpenuhi
terpenuhi) sebagian
Seluruhnya

1. Guru menggunakan pertanyaan untuk mengetahui

pemahaman dan menjaga partisipasi peserta didik, termasuk 0 1 2
memberikan pertanyaan terbuka yang menuntut peserta didik
untuk menjawab dengan ide dan pengetahuan mereka.
2. Guru memberikan perhatian dan mendengarkan semua
pertanyaan dan respon peserta didik, tanpa menginterupsi, 0 1 2
kecuali jika diperlukan untuk membantu atau mengklarifikasi
pertanyaan/respon tersebut.
3. Guru merespon pertanyaan peserta didik secara tepat, 2 (26)
0 1
benar, dan mutakhir, sesuai tujuan pembelajaran dan isi
kurikulum, tanpa mempermalukannya.
4. Guru menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat 0 1 2
menumbuhkan kerja sama yang baik antar peserta didik.
5. Guru mendengarkan dan memberikan perhatian terhadap
semua jawaban peserta didik baik yang benar maupun yang 0 1 2
dianggap salah untuk mengukur tingkat pemahaman peserta
didik.
6. Guru memberikan perhatian terhadap pertanyaan peserta
0 1 2
didik dan meresponnya secara lengkap dan relevan untuk
menghilangkan kebingungan pada peserta didik.
Total skor untuk kompetensi 6 (27)

Skor maksimum kompetensi 6 = jumlah indikator ×2 12 (28)

Persentase = (total skor/12 ) × 100% (29)

Nilai untuk kompetensi 6

(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2;
(30)
50% < X ≤ 75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)

27
Kegiatan 7: Penilaian

Tujuan: Memberikan kesempatan kepada peserta untuk berlatih menggunakan instrumen

PKG dan membandingkan tujuan pengamatan dengan indikator kinerja sebagai
cara untuk melakukanpenilaian kinerja guru.

Bahan: Video Pembelajaran, Bidang studi Kimia di SMA, Lembar Evaluasi dan Pelaporan.

Catatan:Hanya guru pembelajaran saja yang ada dalam paket pelatihan. Meskipun
detail prosedur dan sumber informasi adalah berbeda untuk guru pembelajaran
dan guru BK. Akan tetapi secara umum prosesnya sama antara guru pembelajaran
dengan guru BK yaitu dengan membandingkan apa yang ada dalam pernyataan
kompetensi berikut dengan indikatornya dengan hasil observasi/penilaian yang
dilakukan. Oleh karenanya, penilai,baik untuk guru BK maupun pembelajaran dapat
mengikuti aktivitas sebagai berikut.

1. Peserta dimohon untuk membaca pernyataan kompetensi untuk kompetensi

pedagogik 2 dan 3
2. Peserta dimohon melihat contoh pembelajaran tanpa melakukan interupsi.
3. Sambil melihat proses pembelajaran, peserta diminta untuk melakukan prosedur
penilaian pada setiap kompetensi pedagogi dan membuat catatan yang relevan pada
setiap kompetensinya.
4. Secara individu peserta melakukan penskoran pada setiap indikator pada
kompetensi, tidak boleh ada satu areapun yang tidak memiliki cukup informasi
untuk nantinya akan diberikan nilai dengan pasti.
5. Di dalam kelompok, peserta dimohon untuk: a) membandingkan nilai yang diberikan
pada setiap kompetensi; b) mendiskusikan validitas (keakuratan) dan/atau
memberikan bukti pendukung dari penilaian pada hasil penilaian tertentu atau pada
kompetensi yang telah dilakukan.
6. Peserta diberikan model jawaban dan melakukan kegiatan seperti kegiatan 4, dan
diskusikan perbedaan jawaban yang muncul antara jawaban peserta dengan model
jawaban.

28
Kompetensi 2 : Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
Jenis dan cara menilai : Pedagogik (Pengamatan)
Pernyataan : Guru menetapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara kreatif sesuai dengan standar kompetensi
guru. Guru menyesuaikan metode pembelajaran supaya sesuai dengan
karakteristik peserta didik dan memotivasi mereka untuk belajar.
Indikator
1. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menguasai materi pembelajaran sesuai usia
dan kemampuan belajarnya melalui pengaturan proses pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi.
2. Guru selalu memastikan tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran tertentu
dan menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan tingkat pemahaman tersebut.
3. Guru dapat menjelaskan alasan pelaksanaan kegiatan/aktivitas yang dilakukannya, baik yang sesuai
maupun yang berbeda dengan rencana, terkait keberhasilan pembelajaran.
4. Guru menggunakan berbagai teknik untuk memotiviasi kemauan belajar peserta didik.
5. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling terkait satu sama lain, dengan
memperhatikan tujuan pembelajaran maupun proses belajar peserta didik.
6. Guru memperhatikan respon peserta didik yang belum/kurang memahami materi pembelajaran
yang diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya.

Proses Penilaian
Sebelum Pengamatan:
Mintalah RPP pada guru dan periksalah RPP tersebut.
1. Pilihlah satu topik pembelajaran tertentu. Tanyakan bagaimana strategi untuk mencapai tujuan
pembelajaran tersebut, seberapa penting tujuan pembelajaran tersebut, dan bagaimana kaitannya
dengan tujuan pembelajaran sebelumnya.
2. Tanyakan seberapa jauh kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai dengan
usia, kesiapan belajar, tingkat pembelajaran, dan cara belajar pserta didik.
3. Tanyakan alasan yang melatar belakangi penyusunan rencana kegiatan atau rencana aktivitas dalam
RPP.

Selama Pengamatan:
1. Amati apakah guru melaksanakan aktivitas pembelajaran secara bervariasi.
2. Amati apakah guru memberi kesempatan kepada semua peserta didik untuk menguasai materi
pembelajaran sesuai usia dan kemampuan belajarnya.
3. Amati apakah guru selalu memastikan tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi
pembelajaran tertentu dan menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan tingkat
pemahaman tersebut.
4. Amati apakah guru memanfaatkan berbagai teknik untuk memberikan motivasi kemauan belajar
peserta didik melalui pemanfaatan berbagai teknik pembelajaran.
5. Amati bagaimana guru menghubungkan hal-hal baru dengan pengetahuan awal yang dimiliki
peserta didik.
6. Amati bagaimana kegiatan yang dilaksanakan dapat membantu peserta didik untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
7. Amati bagaimana guru menanggapi respon peserta didik terhadap materi yang sedang diajarkan.

Setelah pengamatan:
1. Pilihlah satu aktivitas guru di kelas (yang diamati pada saat pengamatan) yang sesuai dengan rencana
pembelajaran. Tanyakan mengapa guru melaksanakan aktivitas tersebut dan bagaimana kaitannya
dengan tujuan pembelajaran.
2. Pilihlah satu aktivitas di kelas (yang diamati pada saat pengamatan) yang dilaksanakan berbeda dari
rencana pembelajaran. Tanyakan mengapa guru mengubah pelaksanaan pembelajaran menjadi sangat
berbeda dengan rencana semula. Tanyakan pula apakah pengubahan tersebut terkait dengan
keberhasilan pembelajaran.

Pemantauan: -
Kompetensi 3 : Pengembangan kurikulum

29
Jenis dan cara menilai : Pedagogik (Pengamatan)
Pernyataan : Guru menyusun silabus sesuai dengan tujuan terpenting kurikulum dan
menggunakan RPP sesuai dengan tujuan dan lingkungan pembelajaran.
Guru memilih, menyusun, dan menata materi pembelajaran yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik.

Indikator
1. Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum.
2. Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus untuk membahas materi
ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
3. Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran.
4. Guru memilih materi pembelajaran yang: a) sesuai dengan tujuan pembelajaran, b) tepat dan
mutakhir, c) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik, dan d) dapat
dilaksanakan di kelas e) sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.

Proses Penilaian
Sebelum Pengamatan:
Periksalah RPP, dan cermati apakah RPP tersebut telah sesuai dengan silabus dalam kurikulum
sekolah

Selama Pengamatan:
1. Amati seberapa lancar, jelas dan lengkap guru menyampaikan materi yang diajarkannya
2. Amati bagaimana guru menyesuaikan materi yang dijarkan dengan usia, latar belakang, dan
tingkat pembelajaran peserta didik
3. Amati bagaimana guru menghubungkan materi yang diajarkan dengan lingkungan dan
kehidupan sehari-hari peserta didik
4. Amati apakah materi yang diajarkan guru adalah materi yang mutakhir
5. Amati apakah kegiatan/aktifitas pembelajaran yang dilaksanakan guru mencakup berbagai
tipe pembelajaran siswa
6. Amati bagaimana guru membantu mengembangkan kemampuan atau keterampilan
generiknya (kreatifitas, berpikir kritis, berpikir inovatif, dan pemecahan masalah, dsb): Berapa
jauh pengetahuan atau keterampilan generik tersebut tercakup dalam mata pelejaran
tersebut

Setelah pengamatan:
Meminta guru menjelaskan bagaimana dia memanfaatkan hasil pembelajaran yang
dilaksanakannya untuk mengembangkan topik mata pelajaran berikutnya.

Pemantauan: -

30
Kompetensi 2 : Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik

Nama Guru : ……………………………………………………………………………………………………………… (9)

Nama Penilai : ……………………………………………………………………………………………………………… (10)

Sebelum Pengamatan

Tanggal (11)

Dokumen dan bahan lain

(12)
yang diperiksa

Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru

(13)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(14)

Selama Pengamatan
Tanggal (15)

Dokumen dan bahan lain

(16)
yang diperiksa

Kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan:

(17)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(18)

Setelah Pengamatan

31
Tanggal (19)

Dokumen dan bahan lain

(20)
yang diperiksa

Setelah Pengamatan: Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru

(21)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(22)

Penilaian untuk Kompetensi 2: Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik
Skor
Tidak ada
Indikator Terpenuhi Seluruhnya
bukti (Tidak
sebagian terpenuhi
terpenuhi)
1. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
menguasai materi pembelajaran sesuai usia dan kemampuan
0 1 2
belajarnya melalui pengaturan proses pembelajaran dan
aktivitas yang bervariasi.
2. Guru selalu memastikan tingkat pemahaman peserta
didik terhadap materi pembelajaran tertentu dan
0 1 2
menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan
tingkat pemahaman tersebut.
3. Guru dapat menjelaskan alasan pelaksanaan
(26)
kegiatan/aktivitas yang dilakukannya, baik yang sesuai 2
0 1
maupun yang berbeda dengan rencana, terkait keberhasilan
pembelajaran.
4. Guru menggunakan berbagai teknik untuk memotiviasi
0 1 2
kemauan belajar peserta didik.
5. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling
terkait satu sama lain, dengan memperhatikan tujuan 0 1 2
pembelajaran maupun proses belajar peserta didik.
6. Guru memperhatikan respon peserta didik yang
belum/kurang memahami materi pembelajaran yang
0 1 2
diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki
rancangan pembelajaran berikutnya.
Total skor untuk kompetensi 2 (27)
Skor maksimum kompetensi 2 = jumlah indikator × 2 12 (28)
Persentase = (total skor/12) × 100% (29)
Nilai untuk kompetensi 2
(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2; (30)
50% < X ≤ 75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)

Kompetensi 3 : Pengembangan kurikulum

32
Nama Guru : ………………………………………………………………………………………………………………(9)

Nama Penilai : ………………………………………………………………………………………………………………(10)

Sebelum Pengamatan

Tanggal (11)

Dokumen dan bahan lain

(12)
yang diperiksa

Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru:

(13)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(14)

Selama Pengamatan

Tanggal (15)

Dokumen dan bahan lain

(16)
yang diperiksa

Kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan:

(17)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(18)

Setelah Pengamatan

33
Tanggal (19)

Dokumen dan bahan lain

(20)
yang diperiksa

Setelah Pengamatan: Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru

(21)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(22)

Penilaian untuk Kompetensi 3: Pengembangan kurikulum

Skor
Tidak ada
Indikator Terpenuhi Terpenuhi
bukti (Tidak
sebagian seluruhnya
terpenuhi)
1. Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan
0 1 2
kurikulum.
2. Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai
dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar
0 1
peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang 2
(26)
ditetapkan.
3. Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan
0 1 2
memperhatikan tujuan pembelajaran.
4. Guru memilih materi pembelajaran yang: a) sesuai
dengan tujuan pembelajaran, b) tepat dan mutakhir, c)
sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta 0 1 2
didik, dan d) dapat dilaksanakan di kelas e) sesuai dengan
konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.
Total skor untuk kompetensi 3 (27)
Skor maksimum kompetensi 3 = jumlah indikator × 2 8 (28)
Persentase = (total skor/8) × 100% (29)
Nilai untuk kompetensi 3
(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2; (30)
50% < X ≤ 75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)

34
Kegiatan 8: Penilaian

Proses pada kegiatan 7 diulangi kembali, menggunakan mata pelajaran Geografi dengan video.
Peserta tidak diberi model jawaban standaruntuk kegiatan ini. Bahan latihan di bawah; lihat
kegiatan 7 untuk pernyataan kompetensi 2 dan 3.

35
Kompetensi 2 : Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik

Nama Guru : ……………………………………………………………………………………………………………… (9)

Nama Penilai : ……………………………………………………………………………………………………………… (10)

Sebelum Pengamatan

Tanggal (11)

Dokumen dan bahan lain

(12)
yang diperiksa

Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru

(13)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(14)

Selama Pengamatan
Tanggal (15)

Dokumen dan bahan lain

(16)
yang diperiksa

Kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan:

(17)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(18)

36
Setelah Pengamatan

Tanggal (19)

Dokumen dan bahan lain

(20)
yang diperiksa

Setelah Pengamatan: Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru

(21)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(22)

Penilaian untuk Kompetensi 2: Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik
Skor
Tidak ada
Indikator Terpenuhi Seluruhnya
bukti (Tidak
sebagian terpenuhi
terpenuhi)
7. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
menguasai materi pembelajaran sesuai usia dan kemampuan
0 1 2
belajarnya melalui pengaturan proses pembelajaran dan
aktivitas yang bervariasi.
8. Guru selalu memastikan tingkat pemahaman peserta
didik terhadap materi pembelajaran tertentu dan
0 1 2
menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan
tingkat pemahaman tersebut.
9. Guru dapat menjelaskan alasan pelaksanaan
(26)
kegiatan/aktivitas yang dilakukannya, baik yang sesuai 2
0 1
maupun yang berbeda dengan rencana, terkait keberhasilan
pembelajaran.
10. Guru menggunakan berbagai teknik untuk memotiviasi
0 1 2
kemauan belajar peserta didik.
11. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling
terkait satu sama lain, dengan memperhatikan tujuan 0 1 2
pembelajaran maupun proses belajar peserta didik.
12. Guru memperhatikan respon peserta didik yang
belum/kurang memahami materi pembelajaran yang
0 1 2
diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki
rancangan pembelajaran berikutnya.
Total skor untuk kompetensi 2 (27)
Skor maksimum kompetensi 2 = jumlah indikator × 2 12 (28)
Persentase = (total skor/12) × 100% (29)
Nilai untuk kompetensi 2
(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2; (30)
50% < X ≤ 75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)

37
Kompetensi 3 : Pengembangan kurikulum

Nama Guru : ………………………………………………………………………………………………………………(9)

Nama Penilai : ………………………………………………………………………………………………………………(10)

Sebelum Pengamatan

Tanggal (11)

Dokumen dan bahan lain

(12)
yang diperiksa

Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru:

(13)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(14)

Selama Pengamatan

Tanggal (15)

Dokumen dan bahan lain

(16)
yang diperiksa

Kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan:

(17)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(18)

38
Setelah Pengamatan

Tanggal (19)

Dokumen dan bahan lain

(20)
yang diperiksa

Setelah Pengamatan: Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru

(21)

Tindak lanjut yang diperlukan:

(22)

Penilaian untuk Kompetensi 3: Pengembangan kurikulum

Skor
Tidak ada
Indikator Terpenuhi Terpenuhi
bukti (Tidak
sebagian seluruhnya
terpenuhi)
5. Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan
0 1 2
kurikulum.
6. Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai
dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar
0 1
peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang 2
(26)
ditetapkan.
7. Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan
0 1 2
memperhatikan tujuan pembelajaran.
8. Guru memilih materi pembelajaran yang: a) sesuai
dengan tujuan pembelajaran, b) tepat dan mutakhir, c)
sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta 0 1 2
didik, dan d) dapat dilaksanakan di kelas e) sesuai dengan
konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.
Total skor untuk kompetensi 3 (27)
Skor maksimum kompetensi 3 = jumlah indikator × 2 8 (28)
Persentase = (total skor/8) × 100% (29)
Nilai untuk kompetensi 3
(0% < X ≤ 25% = 1; 25% < X ≤ 50% = 2; (30)
50% < X ≤ 75% = 3; 75% < X ≤ 100% = 4)

39
40