JIFP

ISSN (online):
2549-6158
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) ISSN (print):
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 3, No. 4, Desember 2021, 21-26 2614-7467

Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Terhadap

Kemampuan Berfikir Kritis Pada Materi Fluida Statis

The Effect of Contextual Teaching and Learning Models on Critical Thinking Skills on
Static Fluid Material

Linda Dwi Witria Ningrum1

1*
Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Palembang, Indonesia

Email: allinda0809@gmail.com

ABSTRAK (Arial, 8, Tebal, Bahasa Indonesia)

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaiamana pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching and Learning
Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Pada Materi Fluida Statis. Sampel yang digunakan pada penelitian adalah siswa kelas XI
SMA Negeri 9 Palembang. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik probability sampling dengan jenis Purposive
Sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini dengan menggunakan tes obyektif berupa soal - soal
pilihan ganda dan uraian. Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis dengan menggunakan uji
Kata Kunci: Kata kunci pertama; Kata kunci kedua; Kata kunci ketiga; dst (Arial 8, min. 3 kata kunci, max. 5 kataunci, alfabetic)

ABSTRACT (Arial, 8, Bold, Italic, In English)

All information on terms and formats is in this template. Please read carefully and please note do not change the format.
Manuscripts that do not fit the format may be rejected for publication. In order to be the same as this format, we recommend
you to copy sections of the paper that you have prepared and paste / paste in the appropriate part of the template. The
maximum abstract is 200 words, and the maximum page for each paper is one (1). (Arial, 8,Italic,In English)

Keyword: First keyword; Second keyword; Third Keyword; aso (Arial 8, min. 3 keywords, max. 5 keywords, alphabetic)

PENDAHULUAN Belajar merupakan kewajiban bagi

semua manusia untuk mendapatkan
Pendidikan adalah suatu usaha yang pengetahuan yang baik dan dapat meningkatkan
digunakan secara sadar dan terencana untuk kualitas hidup. Guru memiliki dua posisi yaitu
menghasilkan suasana dan proses untuk menjadi tenaga pengajar dan pendidik
pembelajaran yang aktif, sehingga siswa dapat dalam proses pembelajaran didalam kelas. Guru
mengembangkan potensi yang ada didalam bertanggung jawab untuk memotivasi,
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual membimbing, mengajar, dan menyediakan
keagamaan, berakhlak mulia, kepribadian yang fasilitas yang dapat digunakan siswa untuk
baik, pengendalian diri, kecerdasan, belajar, serta mengawasi situasi dan kondisi
pengetahuan, dan ketrampilan yang nantinya yang terjadi didalam ruang kelas untuk
akan bermanfaat dalam masyarakat, bangsa menciptakan susana kelas yang kondusif. Hal
dan negara (Putri, Suryanto, dan Nyeneng, tersebut dilakukan untuk dapat mencapai tujuan
2019:87) belajar yang diinginkan. Tujuan pembelajaran

21
 JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 3, No. 4, Desember 2021, 21-26
akan tercapai apabila materi yang disampaikan
sesuai dengan kemampuan yang dimiliki siswa.
Pembelajaran adalah sebagai
perubahan dalam kemampuan, sikap, atau
perilaku siswa yang relatif permanen sebagai
akibat pengalaman atau pelatihan. Perubahan
kemampuan yang hanya berlangsung sekejap
dan kemudian kembali keperilaku semula
menunjukkan belum terjadi peristiwa
pembelajaran, walaupun mungkin terjadi
pengajaran. Tugas seorang guru membuat agar
proses pembelajaran pada siswa berlangsung
secara efektif. Selain fokus pada siswa pola fikir
pembelajaran perlu diubah dari sekedar
memahami konsep dan prinsip keilmuan, siswa
juga harus memiliki kemampuan untuk berbuat
sesuatu dengan menggunakan konsep dan
prinsip keilmuan yang telah dikuasai. Seperti
yang telah dinyatakan dalam pilar-pilar
pendidikan/pembelajaran dari UNESCO, selain
terjadi “learning to know“ (pembelajaran untuk
tahu), juga harus terjadi “learning to do“
(pembelajaran untuk berbuat) dan bahkan
dituntut sampai pada “learning to be“
(pembelajaran untuk membangun jati diri yang
kokoh) dan “learning to live together“
(pembelajaran untuk hidup bersama secara
harmonis) (Hayati, 2017:2-3.
Dalam proses pembelajaran, siswa
harus didorong untuk mengembangkan
keterampilan berpikir. Oleh karena itu, program
pendidikan yang dikembangkan harus
menekankan pada pengembangan kemampuan
berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan
kreatif yang harus dimilki oleh siswa. Berpikir
kritis dapat dikembangkan melalui desain
pembelajaran yang menekankan pada
eksplorasi keterampilan siswa. Menurut Ennis
(dalam Zakiah dan Lestari, 2019:3) critical
thinking is reasonable and reflective thinking
focused dan deciding what to believer or do,
yang artinya berpikir kritis adalah suatu proses
berpikir reflektif yang berfokus pada
memutuskan apa yang diyakini atau dilakukan.
22
ISSN (online):
2549-6158
ISSN (print):
2614-7467
Keterampilan berpikir kritis mencakup
kemampuan mengakses, menganalisis,
mensintesis informasi yang dapat diajarkan,
dilatih dan dikuasai. Berpikir kritis berkaitan
dengan asumsi bahwa berpikir merupakan
potensi yang ada pada manusia yang perlu
dikembangkan untuk kemampuan yang optimal.
Berpikir kritis akan menimbang semua sisi
dari sebuah argumen dan mengevaluasi
kekuatan dan kelemahannya. Jadi, ketrampilan
berpikir kritis memerlukan keaktifan mencari
semua sisi dari sebuah argumen, pengujian
pernyataan dari klaim yang dibuat dari bukti
yang digunakan untuk mendukung klaim.
Berpikir kritis yang paling utama adalah
bagaimana argumen yang kita kemukakan
benar-benar objektif (Zakiah dan Lestari,
2019:5).
Salah satu materi Fisika kelas XI yang
membutuhkan kemampuan berpikir kritis siswa
adalah pada materi Fluida Statis. Materi fluida
statis ini erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari peserta didik. Pembelajaran
kontekstual ini adalah strategi pembelajaran
yang tidak mengharuskan siswa untuk
menghafal fakta, namun strategi ini mengajak
siswa untuk menghubungkan materi fluida statis
dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Pembelajaran kontekstual ini mengajak peserta
didik untuk belajar sambil bekerja dalam
mempelajari apa yang mereka lihat dilingkungan
sekitar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang tersebut,
maka diperlukan penelitian “Pengaruh Model
Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning ( CTL ) Terhadap Kemampuan Berfikir
Kritis Pada Materi Fluida Statis“.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 9
Palembang. Penelitian ini dilaksanakan pada
semester ganjil tanggal 1 September sampai 1
 JIFP
ISSN (online):
2549-6158
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) ISSN (print):
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 3, No. 4, Desember 2021, 21-26 2614-7467

Oktober 2021. Populasi dalam penelitian ini ialah Berdasarkan kriterianya, ketrampilan berfikir
semua siswa kelas XI MIPA. Sampel pada kritis siswa terdiri atas 3 aspek, yaitu kognitif,
penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu afektif dan psikomotorik. Kemampuan berpikir
kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2. penelitian ini kritis pada penelitian ini hanya pada aspek
menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen kognitif yang terdiri dari observasi, merumuskan
dan kelas kontrol dimana kelas kontrol masalah, menarik kesimpulan dan dapat
menggunakan model pembelajaran CTL mengembangkannya dan dapat mengevaluasi
sedangkan kelas eksperimen menggunakan kesimpulan berdasarkan fakta. Kemampuan
model pembelajaran konvensional. Jenis berpikir peserta didik dapat dilihat pada gambar
penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif 2 dibawah ini :
dengan metode Nonequivalent Control Group
Design. Desain penelitian yang yang digunakan
yaitu Nonequivalent Control Group Design.
Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest
control group design, hanya saja kelompok
eksperimen ataupun kelompok kontrol tidak
dapat dipilih secara acak. Desain ini dapat
digambarkan sebagai berikut :

Gambar 2. Persentase Peningkatan

O2 Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada
O4 Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2 menunjukkan kategori
kemampuan berfikir kritis siswa sebelum dan
Gambar 1. Desain Nonequivalent Control Group
sesudah menerapkan model pembelajaran CTL.
Design
Kategori kemampuan berpikir kritis pada kelas
eksperimen meningkat dari 30% menjadi 90%,
Variabel dalam penelitian ini yaitu terdiri
sedangkan untuk kelas kontrol meningkat dari
dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel
25% menjadi 85%. Berdasarkan hasil data
bebasnya adalah model pembelajaran
tersebut dilihat bahwasannya kemampuan
Contextual Teaching and Learning, sedangkan
berfikir kritis siswa sebelum dilakukan
untuk variabel terikatnya adalah kemampuan
pembelajaran dengan menerapkan model
berfikir kritis siswa. Instrumen yang
pembelajaran CTL belum terdapat peningkatan
digunakanadalah dengan soal - soal pilihan
yang signifikan.
ganda dan uraian yang berkaitan dengan materi
Peningkatan kemampuan berpikir kritis
yang diujikan. Data yang diperoleh pada
siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
penelitian ini adalah data dari kemampuan
dilihat dari nilai pretest-posttest yang dapat
berfikir kritis siswa. Data yang diperoleh
dilihat dari selisih nilai yang diperoleh siswa
kemudian dianalisis dengan menggunakan Uji
sebelum dan sesudah menerapkan model
homogenitas, uji normalitas, dan uji hipotesis.
pembelajaran CTL. Kemampuan berpikir kritis
siswa dilihat dari Persentase N-Gain diklasifikasi
dalam tiga kategori yaitu rendah, sedag dan
HASIL DAN PEMBAHASAN
tinggi dapat dilihat pada gambar dibawah ini:

23
 JIFP
ISSN (online):
2549-6158
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) ISSN (print):
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 3, No. 4, Desember 2021, 21-26 2614-7467

yang telah dijelaskan oleh guru. Peningkatan

tingkat kognitif pada kategori tertinggi pada kelas
eksperimen yaitu pada saat merumuskan
berbagai macam pola pilihan dan
menggeneralisasi.

KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil peneitian melalui
uji hipotesis didapatkan thitung > ttabel yaitu 2.80 >
Gambar 3. Persentase N-Gain Keterampilan 1,70, dan hasil N-Gain kategori tinggi mencapai
berpikir kritis Peserta Didik 90% untuk kelas eksperimen sedangkan pada
kelas kontrol mencapai 25%. Dapat disimpulkan
Berdasarkan gambar diatas dapat dilihat bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran
bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis Contextual Teaching and Learning terhadap
siswaberdasarkan analasis N-gain pada kelas kemampuan berpikir kritis siswa, atau dapat
eksperimen mencapai 95%, sedangkan pada disimpulkan juga bahwa model Contextual
kelas kontrol mencapai 55% pada kategori yang Teaching and Learning berpengaruh secara
sama. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan signifikan dalam peningkatan kemampuan
berpikir kritis siswa dipengaruhi oleh model berpikir kritis.
pembelajaran yang benar. Pemanfaatan
lingkungan dalam proses pembelajaran yang
menyebabkan peserta didik tertarik untuk belajar DAFTAR PUSTAKA
dan bebas mencari informasi yang mereka
Adim,M.,Herawati,E.S.B., dan
butuhkan. Jika dilihat dari pembelajaran kelas
kontrol, dapat terlihat jelas dengan
Nuraya.N.2020. Pengaruh Model
menghubungkan model pembelajaran yang
Pembelajaran Contextual Teaching and
tepat maka sangat mempengaruhi kemampuan Learning (CTL) Menggunakan Media
berpikir kritis siswa. Kartu Terhadap Minat Belajar IPA
Peningkatan kemampuan berpikir kritis Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Fisika
siswa pada kelas eksperimen tergolong dalam dan Sains. 1.(7)
kategori tinggi. Sesuai dengan model
pembelajaran yang diterapkan yaitu CTL,
Ayuningtias, N.KA.T, Putu Yasa,
dimana siswa diberikan kesempatan untuk
R.Sujanem.2019. Penerapan Model
mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya
Contextual Teaching and Learning
pada saat melakukan percobaan ataupun dari
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
pengalaman-pengalaman pada kehidupan
sehari-hari, sehingga dapat membuat
Fisika Kelas XI MIPA 4 SMAN Tahun
kemampuan analisis siswa meningkat lebih Ajaran 2018/2019 .JPPF.9(1)
tinggi.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis Daryanto dan Syaiful Karim. 2017.
yang tertinggi pada kelas kontrol adalah pada Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta :
indikator membuat atau menarik kesimpulan. Hal Penerbit Gava Media
ini dikarenakan siswa dapat mengigat konsep

24
 JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya)
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 3, No. 4, Desember 2021, 21-26
Direktorat Pembinaan SMA. 2017. Model -
Model Pembelajaran. Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan
Fadillah Annisa, dkk. 2017. The Effect of
Application of Contextual Teaching
and Learning (CTL) Model - Based on
Lesson Study With Mind Mapping
Media to Assess Student Learning
Outcomes on Chemistry on Coloid
System. International Journal Of
Science an Applied Science Conference
Series. 1(2)
Hayudiyani Meila, Muchamad arif, Medika
Risnasari. 2017. Identifikasi
Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
Kelas X Ditinjau dari Kemampuan
Awal dan Jenis Kelamin Siswa di
SMKN 1 Kamal. Jurnal Ilmiah Edutic.
4 (1)
Helmiati. 2012. Model Pembelajaran.
Yogyakarta : Aswaja Pressindo
Juniwati dan Ratih Purnama Sari.2019.
Pengaruh Model Contextual Teaching
and Learning (CTL) Pada Pembelajaran
IPA Terhadap Keterampilan Berfikir
Kritis Peserta Didik. Jurnal
Pendidikan Kimia dan Ilmu Kimia. 2(2)
Neftian Caroline Claudia Anggina, Eko
Suyanto, Agus Suyatna. 2018. The
Influence of Learning Using
Contextual Teaching and Learning
Approach to Physics Learning
25
ISSN (online):
2549-6158
ISSN (print):
2614-7467
Outcomes of High School Students.
International Journal of Advanced
Engineering Management and Science (
IJAEMS ). 4 (6)
Nurdyansyah dan Eni Fariyatul Fahyuni.
2016. Inovasi Model Pembelajaran.
Sidoarjo : Nitamia Learning Center.
Putri Kintanisa Dinanti, Eko Suyanto, dan I
Dewa Putu Nyeneng. 2019. Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran
Kontekstual dalam Pembelajaran Fisika
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Energi Terbarukan. Jurnal
Ilmiah Multi Science. 11 (2)
PutriYosaAuliadan Yohandri.2021.Pengaruh
Bahan Ajar Fisika Berbasis Model
PBL Menggunakan Pendekatan CTL
Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis
Peserta Didik.Jurnal Penelitian dan
Pembelajaran Fisika.7(1)
Samosir Dosmaroba. 2020. Penerapan
Model Contextual Teaching and
Learning (CTL) Untuk Meningkatkan
Kemampuan Befikir Kritis Matematis
Siswa Berbantuan Aplikasi Geometrix
Clculator. Jurnal Pendidikan
Matematika. 3(1)
Shanti Widha Nur, Dyahsih Alin Sholihah,
Ahmad Anis Abdullah. 2018 Pengaruh
Pendekatan Problem Posing dan CTL
Terhadap Kemampuan Berfikir
Kritis Dalam Pembelajaran Matematika
Bagi Siswa SMA. Jurnal Karya
Pendidikan Matematika. 5(2)
 JIFP
ISSN (online):
2549-6158
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) ISSN (print):
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index
Vol. 3, No. 4, Desember 2021, 21-26 2614-7467

Earth on Class VII of Junior High

School. International Journal of
Srilisnani, Ahmad Amin, dan Yaspin
Education and Research. 6 (3)
Yolanda.2019. Penerapan Model
Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) Terhadap Aktivitas Trianto. 2012. Mendesain Model
Siswa Kelas X di SMA Negeri 5 Pembelajaran Inovatif - Progresif.
Model Lubuk Linggau Tahun Pelajaran Jakarta : Interpranata Mandiri
2018/2019. Jurnal Pendidikan Ilmu
Fisika (JPIP). 1(1)
Zakiah Linda dan Ika Lestari. 2019. Berfikir
Kritis Dalam Konteks Pembelajaran.
Surdin. 2018. The Effect of Contextual Jakarta : Ezratama Karya Abadi
Teaching and Learning ( CTL ) Models
on Learning Outcomes of Social
Sciences of the Forms The Face of The

26