Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Pada Materi Teks Berita

di SMP Daarul Uluum Lido

(The Development of Cooperative Learning Models on News Text Material at The

Daarul Uluum Lido Junior High School)

oleh/by
Alfiyatul Yusriyah
Maulia Assilmy
Nur Syamsiyah
Pendidikan Bahasan dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Jl. Ir H. Juanda No.95, Cemp. Putih, Kec. Ciputat Tim., Kota Tangerang Selatan, Banten 15412
Posel: alfiyatul.yusriyah20@mhs.uinjkt.ac.id maulia.assilmy20@mhs.uinjkt.ac.id
nur.syamsiyah@uinjkt.ac.id
*) Diterima:; Disetujui:

ABSTRAK
Pembelajaran model kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan
sesama siswa dalam tugas terstruktur. Melalui pembelajaran kooperatif pula seorang siswa
menjadi seorang pembelajar sumber daya untuk teman-temannya yang lain. Jadi pembelajaran
kooperatif dikembangkan atas dasar asumsi bahwa proses belajar akan lebih bermakna jika siswa
dapat saling mengajar. Meskipun dalam pembelajaran kooperatif siswa dapat belajar dari dua
sumber utama, yaitu: pengajar dan rekan belajar lainnya. Pembelajaran kooperatif dapat membuat
siswa berinteraksi antara siswa untuk berbagi pengetahuan dalam memecahkan suatu masalah
yang diberikan oleh guru sehingga semua siswa akan lebih mudah memahami berbagai konsep,
dan menciptakan suasana saling menerima terhadap sesama siswa dengan latar belakang yang
berbeda dan hal ini memberikan kepada semua peserta didik agar menciptakan kondisi kerja sama
dan saling ketergantungan positif satu sama lain dalam menyelesaikan tugas. Keterampilan ini
sangat penting bagi siswa untuk bekal hidup bermasyarakat.

Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif, pengembangan, kerja sama.

ABSTRACT
Cooperative learning model provides opportunities for students to learn with fellow students in
structured tasks. Through cooperative learning, a student becomes a resource learner for his
other friends. So cooperative learning is developed on the basis of the assumption that the
learning process will be more meaningful if students can teach each other. Although in
cooperative learning students can learn from two main sources, namely: teachers and other
learning partners. Cooperative learning can make students interact between students to share
knowledge in solving a problem given by the teacher so that all students will more easily
understand various concepts, and create an atmosphere of mutual acceptance of fellow students
with different backgrounds and this gives all students in order to create conditions of cooperation
and positive interdependence with each other in completing tasks. These skills are very important
for students to prepare for social life.

1
Keyword: cooperative learning model, development, cooperation.
PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakikatnya
merupakan upaya untuk mengembangkan
sumber daya manusia (SDM), karena
pendidikan masih dianggap sebagai sarana
utama dan pembawa pengembangan sumber
daya manusia, dan dilaksanakan secara
sistematis, prosedural dan berlapis. Namun
berdasarkan pengamatan, ternyata masih
banyak permasalahan dalam pelaksanaan
pembelajaran, dimana guru kurang kreatif
dalam pelaksanaan pembelajaran. Guru tidak
menggunakan model pembelajaran yang
inovatif, juga tidak menggunakan media
pembelajaran sehingga membuat siswa pasif
dalam mengikuti pembelajaran dan kurang
semangat. Permasalahan tersebut akan
mempengaruhi hasil belajar dan gagal
mencapai pembelajaran yang tuntas.
Pembelajaran aktif (active learning) menurut
USAID (2010) suatu proses pembelajaran
dengan tujuan untuk mendorong kemampuan
pada siswa agar memperoleh ilmu
pengetahuan. Dalam proses pembelajaran
biasanya dilakukan metode atau strategi secara
aktif. Berbagai cara dilakukan untuk ditujukan
sebagai bentuk pengoptimalan dalam potensi
yang dimiliki siswa agar dapat digunakan
secara maksimal. Dampak dari pembelajaran
aktif ini ialah seluruh siswa dapat memperoleh
tercapainya suatu tujuan pembelajaran yaitu
perolehan ilmu pengetahuan sesuai pada
karakteristik masing-masing pribadi yang
dimiliki siswa. Pembelajaran aktif juga
memiliki pengaruh positif dalam hal menjaga
perhatian dan fokus siswa untuk memahami
materi agar tetap tertuju pada suatu proses
pembelajaran.
Strategi dalam proses pembelajaran
tidak selamanya berjalan sesuai pada
semestinya, bahkan menurut beberapa
penelitian mengemukakan bahwa siswa hanya
memperhatikan pelajaran hanya 40% dari
waktu pembelajaran yang tersedia. Dalam
kasus ini menjadi pusat cerminan suatu
kecacatan dalam dunia pendidikan di Indonesia.
Faktor paling general yang melatarbelakangi
hambatan tersebut yaitu di dalam ruang kelas
siswa lebih cenderung menggunakan auditori
dibanding visual bahkan kinestesis. Urgensinya
model pembelajaran yang aktif dan efektif
dirancang dan dicetuskan agar segala materi
yang telah diberikan pendidik kepada siswa
tidak menjadi suatu hal yang sia-sia karena
siswa tidak secara tuntas menguasai materi
pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran aktif
di dalamnya melibatkan model pembelajaran,
strategi, dan metode untuk digunakan dalam
proses pembelajaran.
Pembelajaran yang efektif menekankan
pentingnya belajar sebagai proses pribadi di
mana setiap orang berpartisipasi. Siswa
mengembangkan pengetahuan dan pengalaman
pribadi. Hal ini diciptakan oleh setiap siswa
melalui interaksi dengan lingkungan. Siswa
menciptakan makna dari apa yang telah mereka
pelajari sendiri. Dalam hal ini, pendidikan harus
berorientasi agar peserta didik dapat
memainkan perannya dalam kehidupan masa
depan mereka. Kemampuan, pengetahuan,
sikap dan keterampilan lainnya menjadi lebih
penting. Paradigma pengajaran baru yang
selama ini dominan yaitu paradigma mengajar
harus diganti dengan paradigma belajar.
Menurut hasil observasi penulis
terhadap proses pembelajaran materi teks berita
khususnya di kelas VIII SMP Daarul Uluum
Lido diketahui bahwa sebagian besar siswa
belum mencapai tujuan pembelajaran bahasa
Indonesia dalam materi teks berita, siswa
kurang proaktif dan memiliki rasa tanggung
jawab yang lemah. Pembelajaran masih
dianggap membosankan, terutama pada saat
memasuki mata pelajaran sebelum jam
pelajaran terakhir, hal ini disebabkan oleh
beberapa faktor yaitu: 1) siswa lelah, 2)
kurangnya fasilitas penunjang belajar, 3) Guru
menggunakan metode untuk mengajar
tradisional, dan lebih banyak masalah yang
dihadapi di kelas. Hal ini terlihat dari sikap
siswa yang suka bermain dan berbicara sendiri
2
bahkan cenderung tidak peduli. Faktor diatas
tersebut akan berdampak pada hasil belajar
yang rendah. Berdasarkan sesuai dengan
permasalahan yang muncul, untuk
menyelesaikan masalah pembelajaran, penulis
memahami jalan alternatif strategi dan metode
pembelajaran yang dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran.
Dan metode pembelajaran kooperatif
sangat menjadi penting di pendidikan karena
ada dua alasan, yang pertama beberapa hasil
penelitian membuktikan penggunaan
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan
kinerja siswa, meningkatkan keterampilan
hubungan sosial, menumbuhkan sikap
menerima kekurangan diri sendiri dan orang
lain, dan meningkatkan harga diri. Kedua,
Pembelajaran kooperatif dapat mewujudkan
kebutuhan siswa untuk belajar berpikir,
memecahkan masalah, dan menggabungkan
pengetahuan dan keterampilan. Untuk dua
alasan ini, pembelajaran kooperatif adalah
semacam suatu bentuk pembelajaran yang
dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang
lemah (Trianto: 2007: 41). Stahl (dalam Etin
Solihatin dan Raharjo, 2009: 5) mengatakan
bahwa pada model pembelajaran cooperative
learning menempatkan siswa sebagai bagian
dari model kerja sama dalam memcapai suatu
hasil yang optimal dalam belajar. Model
pembelajaran ini berangkat dari asumsi
mendasar dalam kehidupan masyarakat, yaitu
getting better together, atau raihlah yang lebih
baik secara bersama-sama. Menurut Richard l.
Arends (2008:5), cooperative learning ditandai
oleh struktur tugas, tujuan, dan reward yang
kooperatif. Siswa dituntut untuk mengerjakan
tugas yang sama secara bersama-sama,
kemudian memikirkan bersama cara untuk
menyelesaikan tugas tersebut. Siswa
bergantung untuk mendapatkan reward yang
nantinya akan dibagi rata dalam satu kelompok
tersebut Tipe-tipe model pembelajaran
kooperatif menurut Slavin (2009:11-26) ada
berbagai macam tipe, yaitu Student Teams-
Achievement Division (STAD), Team Game
Tournament (TGT), Jigsaw II, Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC),
Team Assisted Individualization (TAI), Group
3
Investigation, Learning Together, Complex
Instruction, dan Structure Dyadic Methods.
Sesuai dengan tutur kata narasumber
pada SMP Daarul Uluum Lido yang masih
besarnya presentase siswa yang memiliki hasil
belajar yang rendah pada ulangan dan tugas
harian maka guru memutuskan untuk
menggunakan model kooperatif tipe jigsaw.
Model kooperatif tipe Jigsaw
merupakan model pembelajaran kelompok
dengan latar belakang pengalaman dan
kemampuan siswa yang beragam. Model
pembelajaran kooperatif yang khas adalah
model pembelajaran interdependen karena
siswa belajar bersama dan saling mengajar
bersama. Keberhasilan pembelajaran kooperatif
tidak ditentukan oleh keberhasilan individu
tetapi dilihat seberapa berhasilnya kelompok
tersebut.
Seperti yang dikemukakan bahwa
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah
suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri
dari beberapa anggota dalam satu kelompok
yang bertanggung jawab atas penguasaan
bagian materi belajar dan mampu mengerjakan
materi tersebut kepada anggota lain dalam
kelompoknya, (Amri dan Ahmadi, 2010: 94).
Model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif
dimana peserta didik belajar dalam kelompok
kecil yang terdiri dari 4-6 orang yang heterogen,
bekerja sama dalam saling ketergantungan yang
positif, menyelesaikan topik yang akan
dipelajari, dan menyampaikan materi ke
anggota kelompok lainnya. Langkah-langkah
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (Rusman,
2014:218) sebagai berikut: (1) Siswa
dikelompokan dengan anggota ± 4 orang. ( 2)
Tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas
yang berbeda. (3)Anggota dari tim yang
berbeda dengan penugasan yang sama
membentuk kelompok baru (kelompok ahli).
(4) Setelah kelompok ahli berdiskusi, tiap
anggota kembali ke kelompok asal dan
menjelaskan kepada anggota kelompok tentang
subbab yang mereka kuasai. (5) Tiap tim ahli
mempresentasikan hasil diskusi. (6)
Pembahasan. (7) Penutup.
 Lalu adanya materi teks berita di
pembelajaran Bahasa Indonesia sebab karena
wacana berita memiliki ciri membanjiri surat
kabar dan kehidupan manusia itu tergantung
pada surat kabar berita. Contoh informasi berita
kepada pembaca. Penggunaan teks dalam
kehidupan ditentukan oleh tujuan kegiatan,
sehingga orang tidak dapat hidup tanpa teks,
sehingga teks berita di bidang pendidikan,
khususnya tingkat SMP kelas VIII KD. 3.2
Memeriksa struktur dan linguistik teks berita
yang menarik dan menginspirasi yang didengar
dan dibaca. Penerapan kurikulum 2013
bertujuan untuk meningkatkan keseimbangan
sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pembelajaran berbasis teks ini untuk melatih
siswa memecahkan masalah berpikir kritis yang
dihadapi dalam kehidupan nyata. Salah satu
topik yang termasuk dalam bahasa Indonesia
adalah teks berita yang digunakan dalam proses
pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berlandasan pada perolehan data
melalui kegiatan wawancara dengan
narasumber yang merupakan bagian dari tenaga
pendidik dalam pembelajaran teks berita
Bahasa Indonesia di SMP Darul Uluum Lido.
Beberapa perolehan data yang bersumber pada
narasumber dan kesinambungannya terhadap
teori Pengembangan Model Pembelajran
Kooperatif telah dijabarkan dalam beberapa sub
bab sebagai berikut:
Kelebihan dan Kekurangan Model
Pembelajaran Kooperatif
Dalam pembelajaran kooperatif memiliki
kelebihan dan kekurangan. Adapun
kelebihan pembelajaran kooperatif, siswa
dapat mengembangkan gagasan, ide, dan
memiliki kepercayaan diri atas kemampuan
berpikir sendiri agar dapat membandingkan
ide orang lain. Tidak terlalu bergantung
pada guru sehingga dapat menemukan
sumber informasi serta belajar dari siswa
yang lain. Membuat siswa menjadi
bertanggung jawab dan juga pembelajaran
kooperatif merupakan salah satu strategi
untuk meningkatkan prestasi akademik,
dalam pengembangan kualitas diri,
pengembangan hubungan interpersonal
yang positif dengan orang lain, serta dapat
me-manage waktu dan sikap positif
terhadap sekolah. Selain memiliki
kelebihan tentu terdapat kekurangan di
dalamnya yaitu sangat memerlukan waktu
yang cukup panjang untuk keberhasilan
bersama dalam upaya pengembangan
kesadaran kelompok. Tetapi strategi ini
tidak mungkin didapat dan dicapai jika
hanya diterapkan hanya sekali.
Ciri-ciri Khusus Model Pembelajaran
Kooperatif
a. Saling ketergantungan positif,
Dalam pembelajaran kooperatif, guru
menciptaka suasana yang mendorong agar
siswa merasa saling membutuhkan atau
yang biasa disebut dengan saling
ketergantungan positif yang dapat dicapai
melalui: saling ketergantungan mencapai
tujuan, saling ketergantungan
menyelesaikan tugas, saling
ketergantungan mencari bahan dan sumber,
dan saling ketergantungan berperan,
b. Interaksi Tatap Muka
Interaksi tatap muka dapat memaksa siswa
saling bertatap muka sehingga mereka akan
berdialog. Dialog tidak hanya dilakukan
dengan guru tetapi dengan teman sebaya
juga karena biasanya siswa akan lebih
luwes, dan lebih mudah belajarnya jika
dengan teman sebayanya.
c. Akuntabilitas Individual
Pembelajaran kooperatif menampilkan
wujudnya dalam belajar kelompok.
Penilaian ditunjukkan untuk mengetahui
4
penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran secara individual. Pengertian
yang dimaksudkan dengan akuntabilitas
individual adalah penilaian kelompok yang
didasarkan pada rata-rata penguasaan
semua anggota secara individual.
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw
Guru memilih siswa yang lebih pintar dan
mendapatkan penjelasan awal tentang apa
yang harus dilakukan dalam kelompok.
Siswa kemudian dibagi menjadi beberapa
kelompok kecil, di mana tidak lebih dari 10
siswa melakukan interaksi secara lebih
dinamis. Mobilitas anggota kelompok
sangat penting untuk keberhasilan yang
optimal dalam mendiskusikan materi yang
ditugaskan. Oleh karena itu, tugas guru
untuk mengontrol dan membantu siswa
selama diskusi sangat penting. Dan
aktivitas siswa yang diamati dalam proses
pembelajaran materi teks berita dengan
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw yaitu: mengerjakan
tugas membaca, mengerjakan tugas
menulis berita, berperan aktif dalam diskusi
kelompok dengan cara bertanya dan
menyampaikan pendapat, serta melakukan
presentasi di kelompoknya. Tugas
membaca begitu penting dalam penulisan
ini karena dengan mengerjakan tugas
membaca, siswa memperoleh pengetahuan
awal sebelum pembelajaran sehingga
pembelajaran berjalan dengan lancar.
Peran guru dalam Model Pembelajaran
Kooperatif
Selain sebagai motivator dan fasilitator
peran guru dalam model pembelajaran
kooperatif juga sebagai mediator, guru
berperan untuk menjembatani atau
mengaitkan materi pelajaran yang sedang
5
dibahas melalui pembelajaran kooperatif
dengan permasalahan yang nyata di
temukan di lapangan. Peran ini sangat
penting dalam menciptakan pembelajaran
bermakna (meaningful learning), yaitu
istilah dikemukakan Ausubel untuk
menunjukkan bahan yang dipelajari
memiliki kaitan makna dan wawasan
dengan apa yang sudah dimiliki siswa
sehingga mengubah apa yang menjadi
milik siswa.
Di sisi lain peran guru dalam pembelajaran
kooperatif ini juga sebagai evaluator, guru
berperan dalam menilai kegiatan belajar
mengajar yang sedang berlangsung.
Penilaian ini tidak hanya pada hasil, tapi
lebih ditekankan pada proses
pembelajarannya. Penilaian dilakukan baik
secara perorangan maupun kelompok. Alat
yang digunakan dalam evaluasi selain
bentuk tes sebagai alat pengumpul data
juga berbentuk catatan observasi guru
untuk melihat kegiatan siswa di kelas.
Pengembangan Model Pembelajaran
Kooperatif yang Harus Dikembangkan
Ada beberapa hal yang dapat menjadi saran
sebagai masukan dalam memperbaiki
proses pembelajaran kooperatif pada materi
teks berita sebagai berikut: Rancangan
pembelajaran harus dirancang dengan
mempertimbangkan kebutuhan dan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Ini adalah
indikator pencapaian materi, perolehan
keterampilan dan tujuan pembelajaran.
Pelaksanaan praktik pembelajaran yang
beragam dan konstruktif akan menjadi
proses pembelajaran lebih menarik dan
bermakna bagi siswa, sehingga
memungkinkan siswa mengembangkan
potensinya secara optimal. Dengan
menggabungkan model, strategi, atau
metode yang berbeda, dan menggunakan
media dan sumber belajar yang berbeda,
Pendidik dapat lebih mengembangkan
pembelajaran kolaboratif dan
meningkatkan hasil belajar siswa. Proses
pembelajaran dapat terus diperbarui dengan
memperhatikan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi terkini.
Analisis Hasil Penelitian
Data hasil belajar siswa terhadap
pemahaman materi teks berita yang
dilaksanakan sebelum menggunakan
model pembelajaran kooperatif sesuai data
yang diperoleh melalui hasil ujian test di
setiap kelas yang diketahui hanya sebanyak
13 orang yang memperoleh hasil belajar
75-85 atau 30.00% tuntas, sedangkan 23
orang memperoleh hasil 50-60 atau 70.00%
tidak tuntas. Dan setelah dilakukan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada
materi teks berita kemudian dievaluasi lagi
melalui ujian test maka sebanyak 33 orang
siswa memperoleh hasil belajar 80-95 atau
80.00% tuntas dan sebanyak 3 orang siswa
memperoleh 60-70 atau 20.01% tidak
tuntas. sementara hasil observasi melalui
wawancara yang dilakukan selama proses
belajar mengajar berlangsung, 87.77%
siswa sangat aktif sementara yang tidak
aktif hanya 12.12% dalam kegiatan
pembelajaran. Pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw pada pelajaran Bahasa Indonesia
khususnya materi Teks Berita yang
dilakukan dengan tahapan (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan, (3) evaluasi. Hasil
penelitian pengembangan pembelajaran
kooperatif terhadap perolehan hasil belajar
siswa sebelum dan sesudah dilakukannya
tindakan diketahui adanya peningkatan
yang pesat. Dan hasil tersebut diperoleh
melalui ujian test dan diberikan tugas. Pada
awal hasil ujian test sebelum menggunakan
pembelajaran kooperatif diketahui 70.00%
tidak tuntas, sementara hanya 30.00% yang
hasil belajarnya tuntas. Data hasil ujian test
tersebut dapat menggambarkan bahwa
terdapat masalah di dalam pembelajaran
yang selama ini digunakan oleh guru.
Permasalahannya adalah terkait proses
pembelajaran yang tidak kreatif, variatif
dan inovatif sehingga berdampak pada
hasil belajar siswa Maka pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw ini merupakan salah
satu solusi tepat yang dapat dilakukan oleh
guru
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan kelas yang telah dilaksanakan
dalam wawancara beberapa narasumber
guru Bahasa Indonesia dengan
menggunakan model jigsaw dalam
pembelajaran menulis teks berita pada
siswa kelas VIII SMP Daarul Uluum Lido
dapat disimpulkan bahwa peningkatan
hasil pembelajaran dalam menulis teks
berita dengan menerapkan model jigsaw
sangat meningkat. Pembelajaran sebelum
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw banyak yang masih
dibawah KKM. kemudian setelah
dilakukan tindakan model pembelajaran
kooperatif jigsaw ketuntasan hasil belajar
siswa telah meningkat yaitu ketuntasan
klasikal 80.00%. Maka, dapat disimpulkan
kenaikan ketuntasan klasikal nya adalah
40,00%. Model jigsaw pada bidang studi
Bahasa Indonesia dengan sub pokok
pembahasan materi pembelajaran menulis
teks berita siswa dapat mengatasi sifat
jenuh dan siswa lebih bersemangat dalam
proses pembelajaran pada siswa kelas SMP
Daarul Uluum Lido Kelas VIII tahun
pelajaran 2020/2021. Keberhasilan model
pembelajaran kooperatif pada materi teks
berita diukur dengan ujian test atau
diberikan tugas. Hasil belajar tersebut
berupa hasil belajar kognitif, emosional dan
psikomotorik. Hasil belajar kognitif
meliputi pengetahuan, pemahaman,
6
aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. Trianto, (2007). Model-model
Hasil belajar yang efektif meliputi Pembelajaran Inovatif
kemampuan menerima, menanggapi, berorientaasi konstruktivistik.
mengaudit, mengorganisasikan, dan Prestasi Pustaka: Jakarta.
memberdayakan. Hasil belajar
psikomotorik meliputi imitasi, manipulasi, Rusman. 2014. Model-model
akurasi, dan artikulasi. Tiga aspek hasil Pembelajaran: Mengembangkan
belajar telah meningkat secara signifikan. Profesinalisme Guru Edisi 2.
Peneliti menyarankan agar guru dapat Jakarta: Raja Grafindo Persada.
menggunakan tipe model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw sebagai
pertimbangan untuk meningkatkan
keterampilan pemecahan masalah siswa
membantu guru mengatur siswa lebih baik
selama pembentukan kelompok dan
diskusi, membuat waktu belajar lebih
efektif guru dan siswa. Model
pembelajaran tipe jigsaw dapat
disosialisasikan tanpa adanya kesulitan.
Guru lebih memotivasi siswa untuk
melakukan tugasnya dan tidak
mengganggu proses pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Amri, S. dan Ahmadi K.I. 2010. Proses

Pembelajaran Kreatif dan Inovatif
Dalam Kelas. Jakarta: Prestasi
Pustaka Raya.

Arends, Richards. 2008. Learning to

teach. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.

Slavin, Robert E. 2009. Cooperative

Learning (Teori, Riset, Praktik).
Bandung: Nusa Media.

Solihatin, Etin dan Raharjo. 2009.

Cooperative Learning Analisis
Model Pembelajaran IPS. Jakarta:
Bumi Aksara.