Skrip Si

SKRIPSI
PENERAPAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA SISWA KELAS I SD
NEGERI 1 KOTA TERNATE
NURAFNI KAUNAR
03301811005
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KHAIRUN
2022
ABSTRAK
Nurafni Kaunar 2022. Penerapan Media Flash Card Untuk Meningkatkan

Kemampuan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate,
Dibimbing oleh: Dr. Samsu Somadayo, S. Pd., M.Pd selaku pembimbing I dan
Risna Srinawati S.Pd.I., M.Pd selaku pembimbing ke II.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk: (1) Mengetahuai proses penerapan
media flash card dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada
siswa kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate, (2) Mengetahui hasil membaca
permulaan pada siswa kelas I SD Negeri 1 Kota ternate dengan menggunakan
media flash card.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan
pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Adapun tahapan PTK meliputi: (1)
perencanaan (2) pelaksanaan (3) observasi (pengamatan) (4) refleksi yang terdiri
dari siklus I dan siklus II. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 20
siswa kelas I semester genap Tahun Ajaran 2021/2022. Pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu: 1) observasi, 2) dokumentasi, dan 3) tes.
Hasil penelitian dari penerapan media flash card dalam pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siklus I siswa yang tuntas
sebanyak 9 siswa atau 45% sedangkan yang belum tuntas sebanyak 11 siswa atau
55% dari 20 siswa yang mengikuti proses pembelajaran di kelas dengan jumlah
rata-rata pada siklus I adalah 59,23%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan
media flash card untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan di kelas I
SD Negeri 1 Kota Ternate belum berhasil. Sedangkan pada siklus II siswa yang
tuntas sebanyak 16 siswa atau 80% sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa
atau 20% dari 20 siswa yang mengikuti proses pembelajaran di kelas dengan
jumlah rata-rata pada siklus II adalah 72,00%. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa penerapan media flash card dapat meningkatkan kemampuan
membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate.
Kata kunci: Kemampuan Membaca Permulaan, Media Flash Card.
i
MOTO DAN PERSEMBAHASAN
MOTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan”
(QS.Al-Insyirah: 6)
“Setiap kali kamu lelah, ingatlah betapa sulitnya kamu memulainya”
(Nurafni Kaunar)
PERSEMBAHAN
Dengan segala puji dan rasa syukur kepada Allah SWT. Atas
limpahan rahmat karunia kesehatan dan juga kesempatan sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi ini. Dengan penuh cinta dan kasih skripsi ini
kupersembahkan kepada:
1. Kedua orang tuaku yang terkasih dan tersayang Ayahanda Alm.
Hairudin Kaunar dan Ibunda Alm. Sadia Umasugi yang selalu
mendidik, menyayangi, mencintai, dan berjuang demi cita-citaku
dengan doanya selalu menyertai disetiap gerak dan langkahku. Terima
kasih kepada kedua orang tua penulis, meskipun kedua orang tua
penulis sudah meninggal dunia tanpa dukungan support yang hebat
penulis tidak akan mampu menempuh jenjang yang setinggi ini.
2. Terima kasih kepada diri saya yang telah berjuang sampai saat ini
segala upaya dan kerja keras yang sudah dilakukan.
3. Saudara-saudariku tercinta, Fitria Kaunar, Nuraini Kaunar, Alm.
Hasanudin Kaunar, Hariman Kaunar, Midin Kaunar, Sarti Kaunar,
ii
penulis ucapkan banyak terima kasih karena selalu memberikan
semangat dan doa sehinga membuat penulis tidak mudah putus asa
dalam menghadapi masalah apapun.
4. Almamater tercinta Universitas Khairun.
Ternate, 12 April 2022
Penulis
iii
KATA PENGANTAR
Assalamialaikum Wr.Wb.
Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT. Atas limpahan
Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi ini dengan judul “Penerapan Media Flash Card Untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan di Kelas I SD Negeri 1
Kota Ternate”. Sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi di
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Khairun.
Dalam penulisan penelitian ini hingga penyusunan skripsi, penulis
banyak mendapatkan bantuan dari berbagai pihak, baik berupa bimbingan,
arahan-arahan, petunjuk-petunjuk maupun dalam bentuk lain. Untuk itulah
pada kesempatan ini penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan yang
setinggi-tingginya kepada:
1. Bapak Dr. M. Ridha Ajam, M.Hum selaku Rektor Universitas Khairun.
2. Bapak Dr. Abdu Mas.ud, S.Pd.,M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan
Dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun.
3. Ibu Darmawati Hady, S.Pd.,M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar.
4. Bapak Dr. Ridwan Jusuf, S.Pd.,M.Pd selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
5. Bapak Dr. Samsu Somadayo, S.Pd.,M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu
Risna Srinawati, S.Pd.I.,M.Pd selaku pembimbing II yang telah
iv
meluangkan banyak waktunya dalam memberikan bimbingan, arahan, dan
saran dalam penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Suhardi Abdullah, S.Pd.M.,Hum selaku peguji I, Ibu Darmawati
Hady, S.Pd.M.,Pd selaku penguji II, dan Bapak Kodrat Hi. Karim,
S.Pd.M.,Pd selaku penguji III yang telah banyak memberikan waktu,
saran, dan masukan dalam pembuatan tugas akhir skripsi ini.
7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang
telah banyak mengajarkan ilmu pengetahuan serta selalu memberikan
motivasi kepada penulis selama berada di bangku perkulihan.
8. Ibu Surni dan Ibu Kia selaku tata usaha Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang selalu membantu penulis dalam hal administrasi
perkulihan.
9. Bapak Umar Nafar, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 1 Kota
Ternate yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan
penelitian di sekolah yang dipimpin.
10. Ibu Fianti Awal, S.Pd selaku wali kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate yang
telah membantu peneliti untuk mengamati aktivitas siswa selama
penelitian berlangsung.
11. Siswa-siswi kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate yang telah bekerja sama
dalam penelitian ini.
12. Ayahanda tercinta Alm. Hairudin Kaunar dan Ibunda Alm. Sadia Umasugi
yang telah membesarkan, mendidik dan memberikan kasih sayang yang
tak terhingga kepada penulis, meskipun kedua orang tua penulis sudah
v
meninggal dunia tanpa dukungan support yang hebat penulis tidak akan
mampu menyelesaikan tugas akhir skripsi ini.
13. Ibu Musnwati Karim yang telah memberikan nasehat dan bimbingan
selama ini.
14. Kakak dan adik-adiku tersayang yang selalu memberi support dan doa
kepada penulis dalam mengerjakan tugas akhir skripsi ini.
15. Terima kasih kepada para sahabat tercinta BPJS, Agis, Aulia, Aida, Anis,
Farmi yang telah memberikan dukungan dan berjuang bersama-sama
melalui masa tersulit dan selalu saling memotivasi dan memberikan
semangat selama berada di bangku kuliah.
16. Terima kasih kepada teman-teman teristimewa Andriansah, Fatimah,
Gerni, Erna, Maha, Ira, yang selalu memberikan dukungan kepadaku
untuk menyelesaikan skripsi ini.
17. Terima kasih buat rekan sekaligus sahabat angkatan 18 yang telah
menemani dan memberi motivasi sampai penulis menyelesaikan skripsi
ini.
18. Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memotivasi
dan memberikan doa kepada penulis dalam menyusun skripsi. Mohon
maaf penulis tidak dapat menyebutkan namanya satu persatu.
Semoga Allah SWT. Senantiasa melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya
atas semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini baik
berupa bantuan spiritual maupun material sehingga skripsi ini dapat
vi
terselesaikan. Akhirnya penulis mengharapkan semoga skripsi ini dapat
bermanfaat bagi pembaca.
Wasallamualaikum Wr.Wb.
Ternate, 12 April 2022
Penulis
vii
DAFTAR ISI
ABSTRAK....................................................................................................i
MOTO DAN PERSEMBAHASAN............................................................ii
KATA PENGANTAR..................................................................................iii
DAFTAR ISI.................................................................................................viii
DAFTAR TABEL........................................................................................x
DAFTAR GAMBAR....................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang...................................................................................1
B. Identifikasi Masalah...........................................................................4
C. Rumusan Masalah..............................................................................4
D. Tujuan Penelitian...............................................................................5
E. Manfaat Penelitian.............................................................................5
F. Asumsi Penelitian..............................................................................6
G. Ruang Lingkup Penelitian..................................................................6
H. Definisi Operasional..........................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Kemampuan Membaca.........................................................8

1. Pengertian membaca....................................................................8
2. Aspek-aspek membaca.................................................................10
3. Manfaat membaca........................................................................11
B. Membaca Permulaan..........................................................................12
1. Pengertian Membaca Permulaan..................................................12
2. Tujuan Membaca Permulaan.......................................................14
3. Kesulitan Membaca Permulaan...................................................15
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi membaca permulaan............17
C. Media Pembelajaran Flash Card.......................................................21
viii
1. Pengertian media pembelajaran...................................................21
2. Pengertian Flash Card.................................................................22
3. Langkah-langkah Penggunaan Media flash card.........................23
4. Kelebihan media flashcard..........................................................26
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian........................................................28

B. Waktu Penelitian................................................................................28
C. Kelas dan Subjek Penelitian..............................................................28
D. Rancangan/Tahap-tahap Penelitian....................................................29
E. Data dan Sumber Data.......................................................................31
F. Prosedur Pengumpulan Data..............................................................31
G. Analisis Data......................................................................................32
H. Pengecekan Keabsahan Data.............................................................34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian..................................................................................35
B. Proses dan Hasil Penelitian Siklus I...................................................35
C. Hasil Pembelajaran Siklus I...............................................................41
D. Proses dan Hasil Penelitian Siklus II.................................................47
E. Hasil Pembelajaran Siklus II..............................................................53
F. Pembahasan Hasil Penelitian.............................................................58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan........................................................................................61
B. Saran..................................................................................................62
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................63
LAMPIRAN..................................................................................................65
RIWAYAT PENDIDIKAN.........................................................................101
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Siswa Dalam Membaca Permulaan................................16
Tabel 3.1 Interval Kategori Aktivitas Guru Siklus I......................................32
Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Minimal.........................................................33
Tabel 3.3 Indikator Kemampuan Membaca Permulaan................................33
Tabel 4.1 Hasil Pencapaian Siswa Secara Keseluruhan Siklus I...................41
Tabel 4.2 Klasifikasi Hasil Kemampuan Membaca Pemulaan Siklus I........43
Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I........................................44
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa....................................................45
Tabel 4.5 Hasil Pencapaian Siswa Secara Keseluruhan Siklus II..................53
Tabel 4.6 Observasi Aktivitas Guru Siklus II................................................55
Tabel 4.7 Observasi Aktivitas Siswa Siklus II...............................................56
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Membaca Permulaan Siklus I Dan Siklus II. . .58
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Rancangan Penelitian Tindakan Kelas.......................................29
Gambar 4.1 Perbandingan Siswa Tuntas Dan Tidak Tuntas Siklus I............43
Gambar 4.2 Perbandingan Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I............46
Gambar 4.3 Perbandingan Siswa Tuntas Dan Tidak Tuntas Siklus II...........54
Gambar 4.4 Perbandingan Aktivitas Guru Dan Siswa Siklus II....................57
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Tematik Kelas 1 Siklus I...............................................65
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I.............................67
Lampiran 3 Silabus Tematik Kelas 1 Siklus II..............................................72
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II............................74
Lampiran 5 Indikator Kemampuan Membaca Permulaan.............................79
Lampiran 6 Hasil Pembelajaran Siklus I.......................................................80
Lampiran 7 Hasil Pembelajaran Siklus II......................................................81
Lampiran 8 Aktivitas Guru Siklus I...............................................................82
Lampiran 9 Aktivitas Guru Siklus II.............................................................83
Lampiran 10 Aktivitas Siswa Siklus I...........................................................84
Lampiran 11 Aktivitas Siswa Siklus II..........................................................85
Lampiran 12 Diagram Perbandingan Hasil Siklus I Dan Siklus II................86
Lampiran 13 Diagram Perbandingan Aktivitas Guru Dan Siswa..................87
Lampiran 14 Rekapitulasi Hasil Siklus I Dan Siklus II.................................88
Lampiran 15 Tes Siklus I...............................................................................89
Lampiran 16 Kunci Jawaban Siklus I............................................................91
Lampiran 17 Tes Siklus II..............................................................................92
Lampiran 18 Kunci Jawaban Siklus II...........................................................94
Lampiran 19 Dokumentasi Siklus I Dan II....................................................95
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa adalah salah satu alat komunikasi. Setiap negara memiliki bahasa
yang digunakan sebagai bahasa nasional. Seperti halnya di Indonesia, bahasa
Indonesia digunakan sebagai alat komunikasi dan sebagai bahasa pengantar
pada setiap pembelajaran di semua jenis dan jenjang pendidikan mulai dari
pendidikan dasar, pendidikan menengah, pendidikan atas, bahkan jenjang
perguruan tinggi. Melalui bahasa manusia dapat saling berhubungan atau
berkomunikasi, saling berbagai pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan
meningkatkan kemampuan intelektual.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar menurut Depdiknas
(2006: 317), bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan berkomunikasi
secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku baik secara lisan
maupun tertulis (Sakmah, 2013: 6). Jadi untuk mewujudkan tujuan tersebut
ada empat keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa sekolah
dasar yaitu: menyimak, berbicara, menulis dan membaca.
Membaca merupakan suatu proses untuk memahami bahasa sehingga
membaca merupakan suatu aktivitas yang penting bagi siswa. Siswa yang
gemar membaca mempunyai rasa kebahasaan yang tinggi. Dengan membaca,
siswa memperoleh keunggulan akademik, mengembangkan keterampilan
1
komunikasi yang hebat, serta membentuk perbendaharaan kata yang dimiliki
siswa agar mampu berkomunikasi dan menyampaikan perasaan dengan baik.
Menurut Ghazali (dalam Rahman Budi & Haryanto, 2014: 129) membaca
adalah pemecahan simbol tulisan, yang diawali unsur terkecil seperti huruf,
suku kata, dan kata yang dibangun untuk mencakup unit-unit yang lebih besar
dalam sebuah teks. Pengertian tersebut mengandung makna bahwa dalam
membaca diawali dari unsur terkecil (huruf, suku kata, dan kata) kemudian
keundur yang besar seperti merangkai kata menjadi kalimat.
Pembelajaran membaca di sekolah dasar digolongkan menjadi membaca
permulaan dan membaca lanjut. Membaca permulaan merupakan tahapan
proses belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa belajar
untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan
menangkap isi bacaan dengan baik. Tidak semua siswa memiliki kemampuan
daya ingat dan kemampuan kosentrasi yang memadai sehingga membaca
terasa sebagai beban bagi siswa. Sehingga pembelajaran membaca permulaan
untuk siswa kelas I sangatlah penting untuk mempersiapkan pada tahap
membaca lanjut. Kelancaran dan ketepatan anak pada tahap belajar membaca
di sekolah dipengaruhi oleh keaktifan siswa dan kreatifitas guru yang
mengajar di kelas.
Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan
keterampilan dan kemampuan membaca siswa. Peranan penting ini
2
menyangkut peran guru sebagai fasilitator, motivator, sumber belajar, dan
organisator dalam proses pembelajaran di kelas.
Menurut Muammar dalam penelitiannya (2020: 4), ada beberapa siswa
yang belum bisa membaca, antara lain; 1) siswa tidak bisa membaca susunan
kata yang banyak, 2) ketika membaca siswa sering menggunakan alat tunjuk
(jari), 3) siswa kesulitan membaca huruf konsonan, 4) intonasi suara kurang
jelas, 5) siswa masih belum bisa mengeja, dan 6) huruf sering tertukar.
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan di kelas I SD Negeri 1
Kota Ternate diketahui ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan
membaca permulaan, diantaranya: 1). Siswa belum terlalu lancar dalam
membaca, 2). Kesulitan lain juga terlihat siswa belum bisa mengeja huruf
dengan baik dan tepat, 3). Siswa membutuhkan alat bantu untuk menunjukkan
huruf pada saat membaca, dan huruf sering tertukar, 4). Dalam pembelajaran
membaca permulaan hanya menggunakan buku cetak belum menggunakan
media yang tepat, 5). Pada saat guru memberikan tugas untuk di selesaikan,
siswa belum mampu membaca dengan baik sehingga tugas yang diberikan
membutuhkan pendampingan dari guru dalam menyelesaikan tugas tersebut.
Sementara itu, jika membaca permulaan telah dikuasai sejak kelas I dapat
dipastikan bahwa prestasi belajar yang lain dicapai dengan baik.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut di atas, maka dibutuhkan alat
peraga yang cocok. Salah satu alat peraga yaitu menggunakan media flash
card. Menurut Arsyad (dalam Rahman Budi & Haryanto, 2014: 132) flash
3
card adalah kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda simbol yang dapat
mengingatkan dan menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan
gambar itu. Media flash card ini dapat melatih kemampuan otak kanan untuk
mengingat gambar dan kata-kata, sehingga perbendaharaan anak bisa dilatih
dan ditingkatkan sejak dini.
Berdasarkan masalah diatas maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Penerapan Media Flash Card Untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan di Kelas I SD Negeri 1
Kota Ternate”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas dapat diidentifikasi masalah
sebagai berikut:
1. Kurangnya media pembelajaran yang digunakan dalam membaca
permulaan.
2. Dalam kegiatan membaca, siswa mengalami kesulitan untuk membaca
dengan lancar.
3. Rendahnya minat membaca pada siswa dan tidak fokus dalam
pembelajaran terutama dalam kegiatan membaca.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
4
1. Bagaimanakah proses penerapan media flash card dalam meningkatkan
kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri 1 Kota
Ternate?
2. Bagaimanakah hasil membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri 1
Kota Ternate dengan menggunakan media flash card?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Untuk mengetahui proses penerapan media flash card dalam
meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas I SD
Negeri 1 Kota Ternate.
2. Untuk mengetahui hasil membaca permulaan pada siswa kelas I SD
Negeri 1 Kota Ternate dengan menggunakan media flash card.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan pengetahuan terutama
dalam belajar membaca dengan menggunakan media kartu kata bergambar
khususnya pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa
1) Membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca
permulaan.
5
2) Meningkatkan kemauan siswa dalam membaca permulaan
sehingga diharapkan pembelajaran yang di peroleh dapat lebih
bermakna dari biasanya, dan
3) Dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar
mengajar.
b. Bagi guru
1) Menambah wawasan kemampuan guru untuk menerapkan
media pembelajaran kartu kata bergambar dalam pembelajaran
membaca permulaan.
2) Memberikan kemudahan bagi guru dalam melaksanakan
pembelajaran membaca.
F. Asumsi Penelitian
1. Guru kelas 1 SD Negeri 1 Kota Ternate mampu menerapkan media
flash card.
2. Siswa kelas 1 SD Negeri 1 Kota Ternate mampu menggunakan media
flash card.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini yaitu:
1. Penerapan media flash card dapat meningkatkan kemampuan
membaca permulaan di kelas I SD dengan jumlah siswa seluruhnya 20.
2. Pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan membaca
permulaan dengan menggunakan media flash card.
6
H. Definisi Operasional
1. Media flash card adalah perwakilan tulisan dari gambar tersebut. Yang
dapat digunakan untuk melatih anak untuk mengeja dan memperkaya
kosakata.
2. Membaca permulaan merupakan tahapan awal belajar membaca di
kelas rendah. Dalam membaca permulaan, siswa belajar mengenal
huruf atau rangkaian huruf menjadi bunyi bahasa dengan
menggunakan teknik-teknik membaca dan menangkapi isi bacaan
dengan baik.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Kemampuan Membaca
1. Pengertian membaca
Dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin
maju, membaca merupakan salah satu keterampilan dasar yang perlu dimiliki
oleh setiap manusia. Dengan membaca manusia dapat mencapai prestasi
dalam pendidikannya, serta dengan membaca setiap orang dapat memperoleh
berbagai informasi dalam ilmu pengetahuan.
Membaca adalah menerjemahkan simbol (huruf) ke dalam suara yang
dikombinasikan dengan kata-kata. Kata-kata tersebut disusun sehingga dapat
dipelajari dan dipahami.
Menurut Dalman (2018: 7) membaca adalah proses perubahan bentuk
lambang/tanda/tulisan menjadi wujud yang bermakna. Oleh sebab itu,
kegiatan membaca ini sangat ditentukan oleh kegiatan fisik dan mental yang
menuntut seseorang untuk menginterpretasikan simbol-simbol tulisan dengan
aktif dan kritis sebagai pola komunikasi dengan diri sendiri, agar pembaca
dapat menemukan makna tulisan dan memperoleh informasi yang dibutuhkan.
Menurut Ghazali (dalam Rahman Budi & Haryanto, 2014: 129) membaca
merupakan proses pemecahan sandi terhadap simbol-simbol tertulis, karena di
awali dengan memahami segmen-segmen terkecil (huruf, suku kata, kata)
dalam teks kemudian dibangun agar mencakup unit-unit yang lebih besar.
8
Pengertian ini mengandung makna bahwa seseorang bisa membaca apabila
sudah mengetahui segmen-segmen terkecil seperti huruf, suku kata dan kata-
kata, baru kemudian bisa merangkai kata-kata tersebut menjadi suatu kalimat.
Menurut Klien, dkk (dalam Rahim, 2018: 3), mengemukakan bahwa
pengertian membaca mencakup (1) membaca merupakan suatu proses, (2)
membaca merupakan suatu strategis, (3) membaca merupakan interaktif.
Berbada halnya dengan pendapat Tarigan (dalam Dalman, 2018: 7) yang
mendefinisikan pengertian “membaca adalah suatu proses yang dilakukan
serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak
disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis”. Dalam
hal ini, membaca adalah suatu usaha untuk menelusuri makna yang ada dalam
tulisan.
Kemampuan membaca merupakan sebuah kemampuan yang amat
dibutuhkan oleh siswa yang kelak dapat dipergunakan untuk memahami
berbagai infomasi yang dibaca. Anggota masyarakat secara umum pun
sebenarnya dituntut mampu membaca dengan baik mengingat bahwa berbagai
informasi dapat meningkatkan wawasan kehidupannya terutama yang
diperoleh lewat media cetak. Kemampuan membaca yang didapat siswa
sangat berpengaruh terhadap prestasinya. Membaca sangat dibutuh oleh setiap
anak karena dengan membaca anak dapat mengerjakan soal yang diberikan
guru dan dapat menulis kembali apa yang dibaca.
9
Berdasarkan pendapat yang ada di atas, dapat disimpulkan bahwa
membaca adalah bagaimana seseorang mencari dan memperoleh informasi
dalam suatu bacaan serta memahami isi bacaan tersebut.Membaca adalah
menerjemahkan simbol (huruf) ke dalam suara yang dikombinasikan dengan
kata-kata. Kata-kata tersebut disusun sehingga dapat dipelajari dan dipahami.
Dengan membaca manusia dapat mencapai prestasi dalam pendidikannya,
serta dengan membaca setiap orang dapat memperoleh berbagai informasi
dalam ilmu pengetahuan.
2. Aspek-aspek membaca
Dalam bukunya Hendry Guntur Tarigan (2015:12-13) Secara garis besar
aspek-aspek membaca dapat dibagi menjadi dua yaitu:
1. Keterampilan yang bersifat mekanis mencakup:
a) Pengenalan bentuk huruf
a) Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem, frase, pola klausa, kalimat,
dan lain-lain).
b) Pengenalan hubungan atau korespodensi pola ejaan dan bunyi
(kemampuan menyuarakan bahan tertulis).
c) Kecepatan membaca bertaraf lambat
2. Keterampilan yang bersifat pemahaman mencakup:
a) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal).
b) Memahami signifikan atau makna (misalnya maksud dan tujuan
pengarang relevansi atau keadan kebudayaan, rekasi pembaca).
10
c) Kecepata membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan
keadaan.
3. Manfaat membaca
Manfaat membaca bagi anak-anak adalah sebagai berikut:
1) Anak yang gemar membaca tentu mendapatkan, informasi atau
pengetahuan yang lebih banyak dibandingkan dengan anak yang jarang
membaca.
2) Anak dapat memanfaatkan waktu luang dengan kegiatan yang lebih
bermanfaat dengan semakin banyaknya infromasi yang diterima dapat
menambah wawasan berpikir anak tersebut.
3) Anak yang gemar membaca khususnya membaca buku-buku pelajaran
tentu saja dapat meningkatkan prestasi belajar anak tersebut.
4) Anak yang gemar membaca buku khususnya buku-buku cerita yang
banyak mengandung pesan moral dapat membentuk perilaku anak
tersebut menjadi lebih baik dikehidupan sehari-hari.
5) Anak yang terbiasa membaca buku di rumah menumbuhkan semangat
rajin belajar. Salah satu cara agar anak terbiasa membaca adalah
menyuruhnya untuk mengulang kembali pelajaran yang telah
diterimanya disekolah dengan belajar di rumah kalau perlu undang
seorang guru untuk membimbingnya belajar.
11
B. Membaca Permulaan
1. Pengertian Membaca Permulaan
Membaca permulaan merupakan suatu keterampilan yang harus dipelajari
serta dikuasai oleh pembaca. Pada tahap membaca permulaan, anak
diperkenalkan dengan bentuk huruf abjad A sampai Z, kemudian huruf-huruf
tersebut dilafalkan dan dihafalkan sesuai dengan bunyinya. Membaca
permulaan diberikan di kelas rendah (SD), yaitu dikelas satu sampai kelas
tiga. Di kelas rendah ini siswa dilatih membaca lancar agar lebih siap untuk
memasuki tahap membaca lanjut atau membaca pemahaman di kelas tinggi.
Menurut Muammar (2020: 12) membaca permulaan merupakan tahapan
awal belajar membaca di kelas rendah. Dalam membaca permulaan, siswa
belajar megenal huruf atau rangkaian huruf menjadi bunyi bahasa dengan
menggunakan teknik-teknik tertentu dengan menitikberatkan pada aspek
ketepatan menyuarakan tulisan, lafal dan intonasi yang wajar , kelancaran dan
kejelasan suara sehingga siswa lebih siap dan lebih berani untuk memasuki
tahap membaca lanjut atau membaca pemahaman di kelas tinggi.
Adapun nenurut Budi Rahman & Haryanto (2014: 130), jenis
pembelajaran membaca di kelas SD berdasarkan kelas dan pokok bahasannya,
di kelas I dan II pokok bahasan membaca berupa membaca permulaan, dan di
kelas III-VI mengembangkan pokok bahasan membaca pemahaman.
Membaca permulaan termasuk dalam membaca teknis, yaitu lebih
menekankan pada usaha guru untuk menjadi anak “melek huruf”, sedangkan
12
membaca pada kelas III-VI mengutamakan aspek pemahaman, oleh karena itu
jenis keterampilan membaca yang diajarkan pada kelas III-VI meliputi
pembelajaran membaca dalam hati, membaca cepat dan membaca bahasa.
Kemampuan membaca yang diperoleh pada awal membaca akan sangat
mempengaruhi kemampuan membaca lanjutnya. Sebagai kemampuan yang
mendasari kemampuan selanjutnya, kemampuan membaca permulaan sangat
perlu mendapat perhatian guru, karena jika landasannya tidak kuat, pada tahap
membaca lanjut anak akan mengalami kesulitan untuk dapat memiliki
kemampuan membaca yang memadai. Tujuan pembelajaran membaca dan
menulis permulaan pada dasarnya adalah membekali siswa dengan
pengetahuan dan keterampilan untuk mengenal tentang teknik membaca dan
menulis permulaan serta mengenalkan mereka untuk menangkap isi bacaan
dengan baik dan mampu menulisnya.
Kemampuan membaca merupakan dasar untuk meguasai berbagai bidang.
Jika anak pada usia sekolah tidak segera memiliki kemampuan membaca,
maka anak mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang
studi pada kelas-kelas berikutnya. Oleh karena itu, anak harus belajar
membaca agar ia dapat membaca untuk belajar (Lerner dalam Erniati, 2013:
2).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa membaca permulaan
merupakan membaca tahapan awal belajar membaca di kelas rendah dengan
mengenal huruf atau rangkaian kata huruf menjadi bunyi. Oleh karena itu,
13
siswa diharapkan mampu menguasai kemampuan tersebut agar dapat
mengikuti pembelajaran pada jenjang selanjutnya dengan baik tanpa hambatan
mengenai keterampilan membaca.
2. Tujuan Membaca Permulaan
Tujuan utama dari membaca permulaan adalah agar anak dapat mengenal
tulisan sebagai lambang atau simbol bahasa sehingga anak-anak dapat
menyuarkan tulisan tersebut.
Menurut Slamet (dalam Muammar, 2020: 13-14) tujuan membaca
permulaan adalah sebagai berikut:
1) Memupuk dan mengembangkan kemampuan anak untuk memahami
dan mengenalkan cara membaca permulaan dengan benar.
2) Melatih dan mengembangkan kemampuan anak untuk mengubah
tulisan menjadi bunyi bahasa.
3) Memperkenalkan dan melatih anak agar mampu membaca sesuai
dengan teknik-teknik tertentu.
4) Melatih keterampilan anak untuk dapat menetapkan arti tertentu dari
sebuah kata dalam suatu konteks.
Dari tujuan membaca permulaan di atas, adapun manfaat membca
permulaan adalah untuk mempersiapkan kemampuan membaca siswa untuk
membaca berikutnya. Artinya, kemampuan membaca permulaan harus sudah
dikuasai siswa sejak di kelas1 SD untuk kelancaran proses pembelajaran dalam
14
semua bidang studi. Jika tidak dikuasai, siswa lamban dalam mengikuti
pembelajaran pada materi pelajaran yang lainnya.
3. Kesulitan Membaca Permulaan
Kesulitan belajar membaca siswa dapat diketahui dengan melihat ciri-
cirinya, yaitu: (1) Memiliki kekurangan dalam penglihatan, (2)
Ketidakmampuan menganalisis kata menjadi huruf-huruf, (3) Kekurangan
dalam motivasi visual, (4) Kekurangan dalam auditoris, (5) Ketidakmampuan
memahami sumber bunyi, (6) Ketidakmampuan mengolaborasikan penglihatan
dan pendengaran, (7) Kesulitan mengurutkan kata-kata menjadi huruf-huruf,
(8) Membaca kata demi kata-kata, dan (9) Ketidakmampuan dalam berpikir
konseptual.
Selanjutnya, para siswa mengalami kesulitan dalam membaca permulaan
disebabkan oleh kesalahan berikut ini. (a) Penglihatan huruf atau kata, (b)
Penyisipan kata, (c) Perubahan kata, (d) Pengucapan kata salah, (e)
Pengucapan kata dengan bantuan guru, (f) Pengulangan, (g) Pembalikan
huruf, (h) Kurang memperhatikan tanda baca, (i) Pembetulan sendiri, dan (j)
Ragu-ragu dan tersendat-sendat.
Dari ciri-ciri di atas, indikator siswa yang memiliki kesulitan dalam
membaca permulaan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
15
Tabel 2. 1 Indikator siswa dalam membaca permulaan
Ciri-Ciri Siswa Yang Mengalami Kesulitan Membaca Permulaan
Ciri-ciri Indikator
Tidak lancar dalam membaca 1. Lamban dalam membaca
2. Membaca dengan mengeja/sulit
mengeja dengan benar
3. Sering mengulang dalam mengeja
Banyak kesalahan dalam membaca 1. Pemenggalan kata tidak tepat
2. Tidak
menggunakan/memperhatikan
tanda-tanda baca
3. Tidak mengerti isi cerita/teks
yang dibaca
Sulit membedakan huruf yang hampir Sering terbalik dalam mengenal huruf
mirip misalnya huruf b, d, p, q, u, w, m, n,
dan sebagainya
Kesalahan dalam pelafalan 1. Intonasi tidak teratur (kadang
kata/simbol bunyi naik, kadang turun)
2. Tidak dapat mengucapkan irama
kata-kata dengan benar dan
proposional
3. Sering tebalik/keliru dalam
membaca kata kuda, daku, lupa,
palu, rusa, lusa, batu, buta, dan
lain-lain.
4. Tidak dapat melafalkan huruf
diftong (ai, au, oi)
5. Tidak dapat melafalkan
gabungan huruf konsonan (ny,
ng, kh, sy, dan lain-lain)
16
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi membaca permulaan
Keberhasilan siswa dalam membaca permulaan dipengaruhi oleh beberapa
faktor, yaitu:
a. Faktor Fisiologis
Faktor fisiologis merupakan faktor yang berpengaruh dalam
membaca permulaan. Faktor ini berkaitan langsung dengan masalah
kesehatan fisik, neurologis, gender atau jenis kelamin, dan kelelahan.
Para ahli menjelaskan bahwa kesehatan neurologis, seperti berbagai
cacat pada otak dan kekurangmatangan secara fisik dapat menyebabkan
seorang anak tidak mampu dalam membaca. Kesehatan fisik di sini
berkaitan dengan kesehatan alat ucap, mata, dan telinga. Sementara itu,
kelelahan menjadi penyebab bagi anak untuk belajar membaca.
b. Faktor Intelektual
Faktor intelektual berkaitan dengan kemampuan intelegensi
individu untuk bertindak sesuai target, berpikir rasional, dan bertindak
efektif di lingkungannya. Seseorang yang memiliki intelektual yang tinggi
memudahkannya untuk diarahkan dan dilatih dalam belajar. Namun,
secara umum, intelektual anak tidak sepenuhnya mempengaruhi
keberhasilan anak dalam membaca.
Faktor penting yang berpengaruh adalah metode mengajar guru,
prosedur, dan kemampuan guru dalam beinteraksi dengan anak menjadi
cara jitu dalam meningkatkan kemampuan membaca anak.
17
c. Faktor lingkungan
1. Latar belakang siswa di rumah dapat mempengaruhi pribadi, sikap,
nilai, dan kemampuan berbahasa anak. Keadaan situasi rumah anak
menjadi miniatur masyarakat yang sangat berpengaruh terhadap
penyesuaian diri anak dalam masayarakat. Situasi rumah yang yang
harmonis dan dukungan orang tua berpengaruh terhadap kemajuan
belajar anak. Orang tua yang hobi membaca, mengoleksi buku-buku
bacaan, dan senang membaca buku cerita kepada anaknya, biasanya
memotivasi anak untuk gemar membaca dan memberikan pengalaman
kepada diri anak. Tetapi, keadaan rumah yang kurang harmonis, orang
tua yang tidak hobi membaca, dan tidak ada koleksi buku buku bacaan
sangat berpengaruh pada kemampuan membaca anak. Pengalaman
anak yang berkualitas di rumah sangat penting bagi kemajuan
membaca anak.
2. Faktor sosial ekonomi keluarga berpengaruh terhadap kemampuan
membaca anak. Tidak hanya faktor sosial ekonomi, lingkungan sekitar
tempat anak tinggal berpengaruh terhadap perkembangan kemampuan
membacanya. Intinya, semakin tinggi status sosial ekonomi siswa,
semakin tinggi kemampuan verbalnya. Siswa yang selalu tersedia buku
bacaan dan aktivitas membacanya luas mempunyai kemampuan
membaca yang tinggi.
18
d. Faktor Psikologis
Faktor psikologis menjadi salah satu faktor yang berpengaruh
berikutnya. Faktor psikologis ini meliputi tiga hal, yaitu:
1) Motivasi
Motivasi diartikan sebagai dorongan dalam belajar. Dorongan ini
dapat menggerakkan seseorang untuk bertindak ke arah yang positif
atau lebih baik. Dalam belajar membaca, motivasi menjadi faktor
penting, Prinsip motivasi antara lain: kebermaknaan, komunikasi
terbuka, pengetahuan dan keterampilan prasyarat, kondisi dan
konsekuensi yang menyenangkan, keragaman pendekatan, model,
keaslian dan tugas yang menantang serta latihan yang tepat dan aktif,
mengembangkan beberapa kemampuan dan melibatkan sebanyak
mungkin panca indera.
2) Minat
Minat diartikan sebagai keinginan atau kebutuhan dari seseorang,
Keinginan dan kebutuhan ini datang langsung dari diri seseorang.
Makanya, minat ini mempunyai pengaruh yang besar terhadap belajar
membaca. Jika minatnya tinggi, dapat dipastikan bahwa seorang anak
cepat bisa membaca. Oleh karena itu, terkait dengan minat baca seseorang,
pada dasamya minat baca itu dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu: faktor
dari dalam dan faktor dari luar. Faktor dari dalam ini berasal dari dalam
diri seseorang yang meliputi: pembawaan, jenis kelamin, tingkat
19
pendidikan, keadaan kesehatan, keadaan jiwa, dan kebiasaan, sedangkan
faktor dari luar ini berasal dari keadaan yang membentuk minat baca itu
sendiri, seperti: buku atau bahan bacaan, kebutuhan anak, dan faktor
lingkungan.
3) Kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri
Faktor kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri sangat
berpengaruh pada kemampuan membaca seseorang. Pengaruhnya tersebut
berkaitan dengan stabilitas emosi, kepercayaan diri, dan kemampuan
berpartisipasi dalam kelompok. Pertama, stabilitas emosi. Siswa yang
mudah menangis, marah, dan bereaksi secara berlebihan kesulitan dalam
belajar membaca. Tetapi, siswa yang mampu mengontrol emosinya lebih
mudah fokus pada teks yang dibacanya. Kedua, percaya diri. Siswa harus
percaya diri. Dengan percaya diri, siswa dapat menyelesaikan tugasnya
ketika diminta untuk membaca. Namun, siswa yang kurang percaya diri,
tidak bisa mengerjakan tugasnya ketika diminta untuk membaca. Ketiga,
kemampuan berpartisipasi dalam kelompok. Siswa harus berpartisipasi
aktif dalam kelompoknya untuk mendiskusikan hasil bacaan. Siswa
menyampaikan pendapat memperoleh pengetahuan langsung yang berani
dari isi bacaan. Sebaliknya, siswa yang takut tidak mendapatkan
pengalaman dan pemahaman dari isi bacaan.
20
C. Media Pembelajaran Flash Card
1. Pengertian media pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti
“tengah”, “perantara” atau “pengantar”. Media pembelajaran diartikan sebagai
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi
pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa,
sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar (Abdul Wahid, 2018: 3).
Media pembelajaran adalah alat yang dapat digunakan oleh guru untuk
menyampaikan informasi kepada siswa terkait dengan pembelajaran sehingga
mudah dipahami. Menurut Arsyad (dalam Budi Rahman & Haryanto, 2014:
132) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan maupun informasi dalam proses belajar mengajar
sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar. Artinya
segala sesuatu dapat dijadikan media pembelajaran, asalkan media tersebut
dapat menarik perhatian siswa dalam kegiatan proses belajar mengajar
sehingga siswa mudah dalam memahami materi.
Media pembelajaran merupakan salah satu faktor yang berperan penting
selama proses pembelajaran. Media pembelajaran memiliki fungsi untuk
tujuan belajar di mana informasi yang terdapat dalam media itu harus
melibatkan siswa baik dalam benak atau mental maupun dalam bentuk
aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi.
21
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media adalah alat bantu dan
sumber belajar yang dapat digunakan guru untuk menyalurkan pesan kepada
siswa agar dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, minat dan kemauan
peserta didik sehingga menciptakan tujuan pembelajaran yang secara efektif.
Media pembelajaran juga dapat meningkatkan perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar siswa dan juga dapat mengatasi keterbatasan
indera, ruang dan waktu.
2. Pengertian Flash Card
Menurut Arief, dkk (dalam Maryanto dan Chrismastianto 2017: 307) flash
card adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang
ukurannya sekitar 25×30 cm. Media flash card adalah media visual (2
dimensi) berupa kartu yang memuat gambar yang berhubungan dengan pokok
bahasan, sehingga dapat menyalurkan pesan dari sumber pesan kepada
penerima pesan (Satriana Ade, 2013:15).
Media flash card adalah media yang dapat membantu guru dalam proses
belajar mengajar dan dapat mengingat serta mengkaji ulang bahan pelajaran
misalnya: simbol-simbol, rumus-rumus, defenisi atau istilah, ejaan bahasa
asing. Flash card merupakan kartu yang berisi gambar dan tulisan, sehingga
siswa mudah mencerna tulisan tersebut dengan dibantu gambar (Rahman Budi
& Haryanto, 2014: 132).
Media flash card dapat juga disesuaikan dengan besar kecilnya kelas yang
dihadapi. Flash card yang digunakan dalam penelitian ini adalah flash card
22
yang dimodifikasi oleh peneliti dengan bahan kertas tebal sejenis kardus yang
berupa gambar jenis kartun yang berwarna dan disesuaikan dengan tema
pembelajaran di sekolah.
Flash card adalah salah satu bentuk media edukatif berupa kartu yang
memuat gambar dan kata yang kurangnya bisa disesuaikan dengan siswa yang
dihadapi dan untuk mendapatkannya bisa membuat sendiri atau menggunakan
yang sudah jadi. Media ini merupakan media pembelajaran yang dapat
membantu dalam meningkatkan berbagai aspek seperti mengembangkan daya
ingat, melatih kemandirian dan meningkatkan jumlah kosakata.
Menurut Sri Wahyuni (2020: 10) flash card adalah salah satu bentuk
media edukati berupa kartu yang membuat gambar dan kata yang ukurannya
bisa disesuaikan dengan siswa yang dihadapi dan untuk mendapatkan bisa
membuat sendiri atau menggunakan yang sudah jadi.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa, media flash card adalah
perwakilan tulisan dari gambar tersebut. Flash card memiliki daya tarik
tersendiri sehingga membuat siswa semakin semangat dalam pembelajaran.
Media flash card juga dapat mempermudah guru dalam menyampaikan pesan
yang hendak disampaikan kepada siswa.
3. Langkah-langkah Penggunaan Media flash card
Penggunaan media flash card di kelas. Indriana (dalam Janter Nagraha
Mentari 2014: 28) menjelaskan langkah-langkah penggunaan media flash
card, sebagai berikut:
23
1) Guru menyusun kartu dan dipegang setinggi dada kemudian guru
menghadap kesiswa.
2) Setelah guru selesai menerangkan pembelajaran guru mencabut satu
per satu kartu tersebut.
3) Guru memberikan salah satu kartu kepada siswa yang telah selesai di
terangkan oleh guru, kemudian siswa mengamati kartu tersebut. Cara
ini dilakukan kepada semua siswa agar semua siswa dapat mengamati
kartu tersebut seperti yang telah dilakukan teman yang lain.
4) Jika penggunaan media kartu huruf dilakukan dengan cara bermain
maka, letakkan kartu-kartu tersebut di dalam sebuah kotak secara acak
dan tidak perlu disusun. Siapkan siswa yang berlomba, misalnya tiga
orang untuk berdiri sejajar di ujung sini. Sedangkan kotak yang berisi
kartu tersebut berada di ujung sana. Selanjutnya guru memberikan
perintah untuk mencari suatu benda, misalnya computer. Anak
berlomba lari menuju kotak untuk mencari gambar komputer setelah
mendapatkannya, anak harus kembali ke tempat start. Siswa lebih yang
dulu menemukan bendanya berjalan kedepan dan menyebutkan nama
benda tersebut.
Adapun langkah-langkah dalam penggunaan media flash card adalah
sebagai berikut:
1) Guru membagikan kartu flash card kepada siswa satu-persatu dengan
gambar yang berbeda-beda.
24
2) Guru meminta salah satu siswa untuk maju ke depan kelas dihadapan
temannya dan memegang kartu bergambar yang sudah dibagikan
sebelumnya.
3) Kartu dipegang setinggi dada dan menghadap ke arah siswa yang
duduk didepannya.
4) Guru bertanya pada siswa mengenai gambar yang anak pegang di
depan teman-temanya sebagai stimulus agar siswa aktif dalam kelas
5) Guru meminta siswa untuk bersama-sama mengeja huruf yang ada
pada flash card yang sudah dipegang oleh anak yang berada didepan.
6) Setelah itu guru meminta siswa yang maju untuk kembali, kemudian
gambar di tempel dipapan tulis, kemudian dilanjutkan dengan anak
berikutnya.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan media flash card adalah
sebagai berikut:
1) Guru memegang kartu flash card setinggi dada dan menghadap ke
siswa sambil menjelaskan tehnik dan aturan permainan kartu flash
card.
2) Guru menunjukkan satu persatu kartu flash card dengan waktu yang
relative singkat sambil melafalkan huruf, suku kata, dan kata yang ada
pada flash card serta meminta siswa untuk menirukan sampai kartu
terakhir.
3) Guru memberikan kartu flash card yang telah diterangkan kepada
siswa yang duduk dekat dengan guru, guru meminta siswa mengambil
25
kartu tersebut selanjutnya diteruskan ke anak yang lain hingga
semuanya mengamati.
4) Guru meminta siswa untuk membaca kartu flash card tanpa bantuan
guru.
4. Kelebihan media flash card
Menurut Susilana & Riyana (dalam Rahman Budi & Haryanto 2014: 133)
yaitu sebagai berikut:
1) Mudah dibawa, karena ukurannya yang kecil, dan mudah dalam
penyimpanannya.
2) Praktis, dilihat daricara pembuatan dan penggunaannya sehingga
kapan saja siswa dapat belajar dengan baik menggunakan media ini.
3) Mudah diingat, karena gambar, rangkaian huruf, ataupun angka yang
menarik sehingga dapat merangsang otak untuk lebih lama dalam
mengingat huruf. Kombinasi antara gambar dan teks dapat
memudahkan siswa dalam mengenali suatu konsep.
4) Menyenangkan, karena penggunaan media flash card dapat digunakan
dalam bentuk permainan.
5) Media flash card memiliki beberapa keunggulan, antara lain harga
bahan cukup murah, mudah di peroleh di lingkungan sekitar, mudah
disusun dan digunakan, warna menarik, mudah dipindahkan karena
bahannya ringan dan mampu divisualisasikan.
26
Media flash card berisi kata-kata atau rangkaian huruf yang
merupakan keterangan dari gambar. Oleh karena itu, flash card dapat
digunakan untuk berlatih membaca kata ataupun kalimat pada siswa yang
dilengkapi dengan gambar dimana dapat dengan mudah diingat oleh siswa.
Adapun kekurangan dari media flash card adalah susah untuk
menampilkan gerak dalam media, tanpa perawatan yang baik media flash
card cepat rusak dan hilang.
27
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan Kuantitatif.
jenis penelitiannya yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). Tujuan peneltian
tindakan kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik
pembelajaran di kelas secara berkesinambungan. Dengan tujuan utama
penelitian ini adalah untuk mengubah perilaku penelitiannya, perilaku orang
lain, dan atau untuk mengubah kerangka kerja, organisasi, atau struktur orang
lain yang pada gilirannya menghasilkan perubahan pada perilaku orang lain.
Penelitian tindakan kelas ini lazimnya dimaksudkan untuk mengembangkan
keterampilan atau pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan
penerapan langsung pada ruang kelas atau ajang dunia kerja (Somadayo,
2013:23).
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Kota Ternate. Waktu yang
digunakan dalam penelitian ini dilaksanakan di semster 2 Tahun Ajaran
2021/2022 disesuaikan dengan jam muatan pelajaran Bahasa Indonesia dan
mengacu pada kalender pendidikan akademik sekolah.
C. Kelas dan Subjek Penelitian
1. Kelas
Penelitian ini dilaksankaan dikelas I SD Negeri 1 Kota Ternate.
28
2. Subjek penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate
yang berjumlah 20 siswa yang terdiri dari 12 laki-laki dan 8
perempuan.
D. Rancangan/Tahap-tahap Penelitian
Rancangan dalam penelitian ini menggunakan model Kurt Lewin. Model
yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robbin Mc Taggrat tampak
masih begitu dengan model yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Dikatakan
demikian, oleh karena didalam satu siklus atau putaran terdiri dari empat
komponen seperti halnya yang dilaksanakan oleh Kurt Lewin sehingga tampak
adanya perubahan (Somadayo: 2013, 40).
Keempat komponen tersebut meliputi: (a) perencanaan (planning) (b)
aksi/tindakan (action) (c) observasi (observing) (d) refleksi (reflecting).
SIKLUS I Perencanaan
Tindakan dan
Observasi
Revleksi
SIKLUS II
Perencanaan
Tindakan dan
Observasi
Revleksi
Gambar 3.1 Siklus Kemmis dan Mc Taggart (Somadayo, 2013:41)

29
a. Tahap perencanaan
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Menyiapkan media pembelajaran flash crad (kartu kata bergambar)
3. Menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD)
4. Menyusun instrumen penilaian
5. Lembar observasi guru dan siswa
b. Pelaksanaan tindakan (Action)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah pelaksanaan yang
merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan/RPP dalam proses
pembelajaran membaca permulaan.
c. Observasi (Observer)
Pada tahap ini teman sejawat dan satu guru melakukan pengamatan
terhadap aktifitas peneliti dan siswa selama pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi (Reflect)
Refleksi dilakukan untuk melihat keseluruhan proses pelaksanaan tindakan
dari hasil pemahaman siswa. Pada tahap ini peneliti melakukan diskusi dengan
pengamatan untuk mengetahui hal-hal sebelum dan selama tindakan
berlangsung berdasarkan hasil catatan lapangan, tes, observasi, dengan
menganalisis data-data tersebut.
Berdasarkan hasil analisis tersebut, peneliti melakukan refleksi yang
digunakan sebagai bahan pertimbangan apakah kriteria yang telah ditetapkan
tercapai atau belum. Jika berhasil maka siklus di hentikan. Tetapi jika tindakan
30
belum sesuai dengan kriterian yang ditetapkan, maka peneliti mengulang
siklus tindakan dengan memperbaiki kinerja pada siklus selanjutnya.
E. Sumber Data
Dalam penelitian ini, sumber data yang digunakan seluruh siswa kelas I
yang terdiri dari 20 siswa, guru sebagai observer untuk melihat tingkat
keberhasilan dalam penerapan media pembelajaran flash card pada
kemampuan membaca permulaan.
F. Prosedur Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi yang dilakukan merupakan pengamatan terhadap seluruh
kegiatan pengajaran yang dilakukan dari awal tindakan sampai
berakhirnya pelaksanaan tindakan.
2. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan sebuah foto-foto yang menggambarkan
proses pelaksanaan pembelajaran. Dokumentasi adalah sebuah objek
yang menyajikan informasi.
3. Tes
Tes adalah alat atau instrument yang dapat digunakan untuk
memperoleh informasi tentang individu atau objek. Sebagai alat
pengumpulan informasi atau data, tes harus dirancang secara khusus.
31
G. Analisis Data
1. Aktivitas Guru dan siswa
Setelah data terkumpul melalui observasi, data tersebut diolah dengan
rumus persentase, yaitu sebagai berikut:
F
P= × 100 %
N
Keterangan:
P = Angka persentase
F = Frekuensi aktivitas guru
N = Skor maksimal aktivitas guru
100 % = Bilangan tetap
Tabel 3.1 Interval Kategori Aktivitas Guru dan Siswa
No Tingkat Keberhasilan Predikat Keberhasilan

1. 90 – 100 % Sangat baik
2. 70 - 89 % Baik
3. 50 – 69 % Cukup
4. 30 - 49 % Kurang
5. <2 Sangat kurang
(Rahman Budi & Haryanto, 2014: 134)
2. Ketuntasan individu dan klasifikal
Jumlah Skor Perolehan

a. Ketuntasan Individu = × 100 %
Skor Maksimum
Jumlah Keseluruhan Nilai Siswa

b. Ketuntasan Klasifikal = × 100 %
Jumlah Siswa
Sumber Depdiknas (Suariani, Sahrudin & Efendi, 2014: 68)
32
Adapun target atau indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu
terjadinya peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa mencapai
ketuntasan 65%.
Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Minimal
No Tingkat Keberhasilan Predikat Keberhasilan

1. 81 – 100 % Sangat baik
2. 61 - 80% Baik
3. 41 – 60% Cukup
4. 21 - 40 % Kurang
5. < 21% Sangat kurang
Sumber Arikunto (Daofa, 2021: 22)
Tabel 3.3 Indikator Kemampuan Membaca Permulaan
No. Aspek Dekripsi Skor

Penilaian
1. 1. Siswa membaca dengan lafal yang benar 4
Keawajaran 2. Siswa membaca dengan lafal yang cukup benar 3

lafal
3. Siswa membaca dengan lafal kurang benar 2
4. Siswa membaca dengan lafal tidak benar 1
2. 1. Siswa lancar dalam membaca 4
Kelancaran 2. Siswa cukup lancar dalam membaca 3
3. Siswa kurang lancar dalam membaca 2
4. Siswa tidak lancar dalam membaca 1
6. 1. Siswa membaca dengan kejelasan suara baik 4

Kejelsan
Suara 2. Siswa membaca dengan kejelasan suara cukupbaik 3
3. Siswa membaca dengan kejelasan kurang baik 2
4. Siswa membaca dengan kejelasan tidak baik 1
10. 1. Tepat dalam penggunaan intonasi kata dan kalimat 4
33
sederhana
Intonasi 2. Cukup tepat dalam penggunaan intonasi kata dan 3
kalimat sederhana
3. Kurang tepat dalam penggunaan intonasi kata dan 2
kalimat sederhana
4. Tidak tepat dalam penggunaan intonasi kata dan 1
kalimat sederhana
H. Pengecekan Keabsahan Data
Dalam teknik pengumpulan data, triangulasi diartikan sebagai teknik
pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik
pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. Bila peneliti melakukan
pengumpulan data dengan triangulasi, maka sebenarnya peneliti
mengumpulkan data sekaligus menguji kredibilitas data, yaitu mengecek
kreadibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai
sumber data (Sugiyono, 2021: 125).
34
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan dengan menggunakan
media flash card (kartu kata bergambar) dalam membaca permulaan untuk
siswa sekolah dasar kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate. Dengan jumlah siswa
yang hadir mengikuti pembelajaran sebanyak 20 siswa. Penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan dengan
menggunakan siklus dalam proses pembelajaran. Setiap siklus memiliki
beberapa tahapan mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan observasi, serta
refleksi. Berikut ini akan dipaparkan penjelasan proses hasilnya penelitian
pada siklus pertama dan kedua.
B. Proses dan Hasil Penelitian Siklus I
Proses meningkatkan kemampuan membaca permulaan menggunakan
media flash card pada siswa kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate dilaksanakan
empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi sebagai
berikut:
1. Tahap Perencanaan
Dalam kegiatan perencanaan, peneliti mempersiapkan segala rangkaian
kegiatan yang dilaksanakan dalam pembelajaran, peneliti dan guru kelas I SD
Negeri 1 Kota Ternate mendiskusikan rancangan tindakan penelitian yang
35
dilakukan dalam penelitian ini. Kemudian terjadilah kesepakatan antara
peneliti dan guru kelas I bahwa pelaksanaan pembelajaran membaca pada
awal siklus 1 dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, masing-masing pertemuan
selama 2 jam pelajaran yaitu pada hari Senin 31 Januari 2022 dan pada hari
Kamis 3 Februari 2022. Satu pertemuan berlangsung selama 2×35 menit.
Peneliti dan guru mempersiapkan pembelajaran Tematik pada Tema 6
Subtema 1 Pembelajaran 1 pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia.
Selanjutnya peneliti mempersiapkan hal-hal sebagai berikut:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Menyiapkan media pembelajaran flash crad (kartu kata bergambar)
3) Menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD)
4) Menyusun instrumen penilaian
5) Lembar observasi guru dan siswa
2. Tahap Pelaksanaan
Pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 31 Januari
2022 dengan waktu 2 jam pelajaran di mulai pada pukul 07.45 WIT dan
berakhir pada jam 09:00 WIT. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai
guru dalam pembelajaran dengan menggunakan media flash card. Aktivitas
pembelajaran dibagi menjadi tiga tahap, yaitu kegiatan awal (pengenalan),
kegiatan inti dan kegiatan akhir (penutup).
Kegiatan awal (10 menit), 1). Peneliti memulai menyapa siswa dan
mengondisikan kelas agar siap untuk belajar, 2). Peneliti meminta Seorang
36
siswa untuk memimpin do’a didepan kelas, 3). Peneliti mengecek kehadiran
siswa, 4). Peneliti bertanya jawab dengan siswa tentang kegiatan sebelum ke
sekolah dan memotivasi siswa dengan tujuan membangun pengetahuan awal
siswa mengenai materi tentang lingkungan yang bersih, 5). Peneliti
menyampaikan tema dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan inti (60 menit) 1). Peneliti memulai pembelajaran dengan
menunjukkan sekaligus memperkenalkan media yang digunakan dalam
pembelajaran yaitu media flash card (kartu kata bergambar), 2). Peneliti
memegang kartu flash card setinggi dada dan menghadap ke siswa sambil
mengeja huruf, suku kata, dan kata terima kasih, membuang sampah, selamat
dan tolong pada media flash card, 3). Peneliti menunjukkan satu persatu kartu
flash card dengan waktu yang relatif singkat sambil melafalkan huruf, suku
kata, dan kata yang ada pada kartu flash card, 4). Peneliti dan siswa bersama-
sama membaca huruf/mengeja, suku kata dan kata yang ada pada media
pembelajaran flash card, 5). Secara bergiliran peneliti mempersilahkan siswa
untuk menyebutkan nama huruf/mengeja, suku kata, kata dengan benar tanpa
bantuan peneliti.
Langkah selanjutnya kegiatan penutup (10 menit), 1). Peneliti
menyimpulkan materi, 2). Peneliti memberikan pesan moral terkait materi, 3)
Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan membaca do’a bersama-sama.
Pada tahap kegiatan proses pembelajaran dengan penerapan media flash
card untuk siswa kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate. Pertemuan kedua
dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 3 Februari 2022, jam pelajaran dimulai
37
pada pukul 07:45 WIT dan berakhir pada pukul 09:00 WIT. Pelaksanaan ini
mengacu pada RPP siklus I yang telah disusun pada tahap perencanaan.
Langkah berikutnya, 6). Peneliti mengajak siswa untuk menyebutkan
huruf/mengeja, suku kata, kata dengan benar, kegiatan ini terus berulang agar
siswa mendapat giliran untuk menyebutkan huruf/mengeja, suku kata, kata
dengan benar, 7). Selanjutnya peneliti memberikan lembar kerja kepada siswa
untuk menjawab pertanyaan yang diberikan, 8). Setelah itu guru
menyimpulkan materi yang diajarkan dan memberikan pesan moral kepada
siswa. 9). Sebagai penutup kegiatan pembelajaran guru mengajak siswa
dengan mengucapkan hamdalah dan membaca do’a bersama-sama.
3. Tahap Observasi
Selama berlangsungnya tahap observasi pada proses belajar mengajar,
peneliti melibatkan guru kelas I selaku observer yang berinsial F.A dan secara
professional melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru/peneliti dan siswa
selama pelaksanaan proses pembelajaran dengan memberi penilain pada setiap
kegiatan sesuai lembar observasi. Guru kelas melakukan pengamatan terhadap
38
keefektian siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media
flash card (kartu kata bergambar) untuk meningkatkan kemampuan membaca
permulaan.
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan sikus I diperoleh hasil
observasi sebagai berikut:
1) Hasil observasi terhadap guru
Berdasarkan data lembar obervasi aktivitas guru dalam siklus I
diperoleh hasil sebagai berikut:
a) Hasil observasi aktivitas guru selama pembelajaran siklus I
mendapatkan nilai rata-rata 68% (dapat dilihat pada tabel 4.3).
b) Peneliti cukup dalam memulai pembelajaran dimulai dengan
kegiatan pendahuluan dimana diawali dengan berdoa, serta
memberikan motivasi kepada siswa agar siap untuk mengikuti
pembelajaran. Dalam kegiatan inti peneliti mengelola kelas dengan
cukup misalnya dengan memberikan penjelasan mengenai tehnik
bermain kartu flash card (kartu kata bergambar), membimbing
siswa dalam membaca kata yang berada dalam kartu flash card
(kartu kata bergambar).
c) Sebagai kegiatan penutup pembelajaran, peneliti menutup
pembelajaran dengan cukup yaitu dengan menyimpulkan materi
yang diberikan serta membaca do’a sebelum pulang.
39
2) Hasil observasi terhadap siswa
Berdasarkan data lembar obervasi aktivitas siswa dalam siklus I
diperoleh hasil sebagai berikut:
a) Hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran siklus I
mendapatkan nilai rata-rata 66% dari jumlah siswa sebanyak 20
siswa. Terdapat 9 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM.
Aspek yang dinilai yaitu, kewajaran lafal, kelancaran dalam
membaca, kejelasan suara, dan intonasi. Sedangkan 11 siswa
mendapatkan nilai dibawah KKM yaitu dikategorikan belum tuntas
(data dapat dilihat pada tabel 4.4).
b) Berdasarkan hasil evaluasi terhadap kemampuan membaca
permulaan terdapat siswa 9 atau 45% mencapai nilai KKM,
sedangkan 11 siswa atau 55% masih perlu perbaikan (data terlihat
pada tabel (4.1).
40
C. Hasil Pembelajaran Siklus 1
Tabel 4.1 Hasil Pencapaian Siswa Secara Keseluruhan Siklus I

Aspek penilaian Pencapaian
No Nama
siswa Lafal Kelancaran Kejelasan Intonasi Skor Nilai T TT
1. A.A.P 3 3 3 3 12 60 TT
2. A.A.A 3 3 3 3 12 60 TT
3. A.R.A 2 2 2 2 8 40 TT
4. A.I.H 4 4 4 4 16 80 T
5. A.A.S 4 4 3 3 14 70 T
6. A.A 3 2 2 2 9 45 TT
7. D.K 4 3 3 3 13 65 T
8. F.I 3 3 2 2 10 50 TT
9. F.A.E 4 3 3 3 13 65 T
10. H.A.S 2 2 2 2 8 40 TT
11. I.S.W 3 3 3 3 12 60 TT
12. J.O.F 3 2 2 2 9 45 TT
13. K.Q.H 3 2 2 2 9 45 TT
14. M.A.A.F 4 4 4 4 16 80 T
15. M.A.A.G 4 4 3 3 14 70 T
16. M.A.R 4 4 3 3 14 70 T
17. N.B 4 3 3 3 13 65 T
18. R.P 3 3 3 3 12 60 TT
19. R.M.D 3 2 2 2 9 45 TT
20. R.A.M 4 4 3 3 14 70 T
Jumlah 1.185 9 11
Nilai Rata-rata 59,25% 45% 55%
Keterangan Siklus I
Berdasarkan tabel 1 diatas dapat dianalisis sebagai berikut:
1. Ketuntasan belajar : 9 dari 20 siswa

9
2. Ketuntasan individu : ×100 = 45%
20
3. Nilai rata-rata kelas : 59,25%
4. Tingkat penguasaan keseluruhan :
Jumlah Keseluruhan Nilai Siswa 1.185
×100 = ×100 = 59,25%
Jumlah Siswa 20
41
Berdasarkan data yang diperoleh pada hasil observasi aktivitas siswa pada
siklus I dalam proses pembelajaran membaca permulaan siswa yang terdiri
dari 20 siswa yang mengikuti proses pembelajaran. Pada tabel 4.1 di atas
terlihat bahwa aktivitas siswa pada siklus I ada empat aspek yang diamati
yaitu lafal, kelancaran, kejelasan suara, dan intonasi. Skor 8 atau 40% ada 2
siswa yaitu ARA, HAS, skor 9 atau 45% ada 4 siswa yaitu AA, JOK, KQH,
dan RMD, skor 10 atau 50% ada 1 siswa yaitu FI, skor 12 atau 60% ada 4
siswa yaitu AAP, AAA, ISW dan RP, skor 13 atau 65% ada 3 siswa yaitu DK,
FAE dan NB, skor 14 atau 70% ada 4 siswa yaitu AAS, MAAG, MAR dan
RAM, skor 16 atau 80% ada 2 siswa yaitu AIH dan MAAF. Jumlah persentase
kelulusan 1185 atau rata-rata 59,25% dari jumlah keseluruhan siswa yang
mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pada proses pembelajaran kemampuan membaca permulaan pada siswa
yang tuntas dengan nilai KKM sebanyak 9 siswa atau 45% sedangkan yang
belum tuntas sebanyak 11 siswa atau 55%.
42
Diagram Perbandingan Siswa Tuntas dan
Tidak Tuntas Siklus I
60%
50%
40%
Series 1
30%
20%
10%
0%
Tuntas 45% Tidak Tuntas 55%
Gambar 4.1 Diagram Perbandingan Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas Siklus I
Berdasarkan hasil pencapaian pembelajaran kemampuan membaca
permulaan siswa yang telah mencapai KKM pada siklus I sesuai dengan hasil
siswa tuntas dan tidak tuntas pada diagram 1 menunjukkan bahwa siswa tuntas
45% berwarna hijau dan yang tidak tuntas 55% yang berwarna merah jadi
hasil dari kegiatan membaca permulaan pada pembelajaran siklus I banyak
siswa yang tidak tuntas atau belum mencapai KKM lebih meningkat
dibandingkan dengan siswa yang tuntas.
Tabel 4.2 Klasifikasi Hasil Kemampuan Membaca Permulaan

No. Tingkat Keberhasilan Predikat keberhasilan Jumlah siswa
1. 81-100% Sangat Baik
2. 61-80% Baik 9
3. 41-60% Cukup 9
4. 21-40% Kurang 2
5. <21% Sangat Kurang
43
a. Aktivitas Guru
Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Skor
No. Kegiatan Yang Diamati 5 4 3 2 1
1. Guru memberikan salam dan mengkondisikan kelas agar 5
siap belajar.
2. Guru meminta seorang siswa untuk memimpin doa. 5
3. Guru menanyakan aktivitas siswa sebelum ke sekolah. 3
4. Guru mengisi kehadiran siswa. 3
5. Guru mengingatkan siswa tentang pembelajaran sebelum 3
dengan pelajaran hari ini.
6. Guru menyampaikan tema dan tujuan pembelajaran. 3
7. Guru memegang kartu flash card setinggi dada dan 3
menghadap siswa sambil menjelaskan tehnik dan aturan
pembelajaran menggunakan media kartu flash card.
8. Guru menunjukkan satu persatu kartu flash card dengan 3
waktu yang relatif singkat sambil melafalkan huruf, suku
kata dan kata yang ada pada kartu flash card serta meminta
siswa untuk menirukan sampai kartu terakhir.
9. Guru memberikan kartu flash card yang telah diterangkan 3
kepada siswa yang duduk dekat dengan guru, guru meminta
siswa mengamati kartu tersebut selanjutnya diteruskan ke
anak yang lain hingga semuanya mengamati.
10. Guru meminta siswa untuk membaca karttu flash card tanpa 3
bantu guru.
11. Guru melakukan evaluasi tentang materi yang disampaikan. 3
12. Guru memberikan pesan moral terkait materi 3
13. Guru menutup pembelajaran dengan membaca doa 4
Jumlah 44
Rata-rata 68%
Kualifikasi Cukup
Keterangan:
5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup), 2 (kurang), 1 (sangat kurang)
1. Skor maksimum 5 × 13 = 65
Nilai rata-rata keseluruhan:
44
Jumlah Nilai Perolehan 44
×100 = ×100 = 68%
Skor Maksimum 65
Berdasarkan tabel 4.3 hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan
proses belajar mengajar menggunakan media flash card pada siklus I
mendapat nilai rata-rata 68% dan termasuk dalam kategori cukup. Data di atas
juga menjelaskan bahwa masih ada beberapa kemampuan peneliti yang masih
rendah dan perlu ditingkatkan.
b. Aktivitas siswa
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Skor
No Aspek yang diamati
5 4 3 2 1
1. Siswa menjawab salam dari guru dan berdoa sama-sama 5
2. Siswa mengamati media kartu flash card 3

3. Siswa memperthatikan penggunaan media kartu flash card. 3
4. Siswa memperhatikan saat guru membacakan kata-kata yang 3
terdapat dalam kartu flash card dengan lafal dan intonasi
yang jelas
5. Siswa dapat menggunakan media kartu flash card. 3
6. Siswa mendengarkan temannya yang sedang membaca 3
7. Siswa aktif bertanya kepada guru 2
8. Siswa aktif menjawab pertanyaan dari guru 3
9. Siswa antusias dalam pembelajaran 3
10. Siswa membaca doa bersama 5
Jumlah 33
Rata-rata 66%
Kualifikasi Cukup
Keterangan:
1. Skor maksimum 5 × 10 = 50
Nilai rata-rata keseluruhan:
×100 = ×100 = 66%
Skor Maksimum 50
45
Dari data obervasi siswa selama proses kegiatan belajar mengajar yang
berlangsung pada siklus I masih belum maksimal. Hal ini terlihat dari
Diagram Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I

69%
68%
Series 1
67%
66%
65%
Aktivitas Guru 68% Aktivitas siswa 66%
jumlah skor yang diperoleh 33 dari skor maksimal 50, dengan skor rata-
rata 66% yang dinyatakan dalam kualifikasi cukup.
Gambar 4.2 Diagram Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I
Dari hasil observasi aktivitas guru dan siswa terlihat pada diagram 4.2,
terlihat bahwa aktivitas guru lebih tinggi dengan persentase 68% yang
berwarnahijau sedangkan aktivitas siswa lebih rendah dengan persentase 66%
yang berwarna biru jadi pada siklus I secara otomatis aktivitas siswa lebih
rendah dari aktivitas guru yang dapat dilihat pada diagram diatas.
c. Tahap refleksi
Data yang diperoleh melalui observasi kemudian dianalisis. Berdasarkan
hasil observasi yang dilakukan, kurang efektifnya pembelajaran ini
46
dikarenakan peneliti belum maksimal dalam mengelola kelas, hal ini terlihat
dari:
1) Siswa masih banyak berbicara dengan teman sebaya.
2) Saat peneliti menjelaskan media flash card (kartu kata bergambar)
beberapa siswa tidak fokus pada peneliti.
3) Kurangnya minat membaca pada siswa
Sedangkan kegiatan peneliti pada siklus I masih kurang efektif dalam
hal ini dapat dilihat dari:
1) Peneliti belum maksimal dalam mengelola kelas secara aktif.
2) Penjelasan yang disampaikan oleh peneliti belum sepenuhnya
dipahami oleh siswa.
Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I ini masih banyak siswa
yang belum mendapatkan nilai susuai dengan KKM (65) selanjutnya
digunakan sebagai acauan bagi peneliti dalam pelaksanaan tindakan siklus
II, hal tersebut bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca
permulaan siswa sehingga siswa dapat memenuhi indikator keberhasilan
yang di tentukan. Sama dengan siklus I, siklus II pun terdiri dari empat
komponen, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Berikut
dibawah ini sajian secara rinci siklus II.
D. Proses Dan Hasil Penelitian Siklus II
1. Tahap Perencanaan
47
Pada tahap perencanaan ini perangkat yang disiapkan masih sama yaitu,
media flash card (kartu kata bergambar) untuk meningkatkan kemampuan
membaca permulaan siswa kelas I. peneliti dan guru wali kelas I kembali
mendiskusikam perencanaan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I diketahui bahwa belum
sepenuhnya menunjukkan adanya peningkatan dalam kemampuan membaca
permulaan. Karena dilihat dari empat aspek penilaian yang belum dicapai oleh
siswa yang ditetapkan yaitu, kewajaran lafal, kelancaran, kejelasan suara, dan
intonasi belum mencapai KKM yang ditentukan. Oleh karena itu, peneliti
kembali menggulangi pembelajaran tema 6, subtema 1, pembelajaran 1
dengan menggunakan media flash card (kartu kata bergambar).
Pada tahap ini peneliti merancang dan mempersiapkan beberapa
kebutuhan yang perlukan digunakan saat melakukan kegiatan pembelajaran.
Adapun hal yang dipersiapkan yaitu sebagai berikut:
1) Berkolaborasi dengan guru kelas I untuk menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Mempersiapkan ruangan kelas, agar setiap siswa dapat melihat ke satu
arah saat peneliti nantinya mengenalkan huruf-huruf dan gambar
melalui media flash card
3) Menyiapkan media pembalajaran flash card (kartu kata bergambar)
4) Menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD)
5) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa
48
6) Mempelajari Silabus kelas I tentang Tema 6 Subtema 1 Pembelajaran
1 dan mempelajari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Tahap Pelaksanaan
Dalam tahap ini peneliti menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
media flash card disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang telah
disusun. Pembelajaran dengan Tema 6 lingkungan bersih sehat dan asri, Sub
tema 1 lingkungan rumahku, Pembelajaran 1 pada siklus II dilaksanakan
dalam 2 kali pertemuan (dengan alokasi waktu tiap pertemuan 2×35 menit).
Yakni pada hari Senin tanggal 7 Februari 2022 dan dilanjutnya tes akhir siklus
II pada hari Kamis tanggal 10 Februari 2022. Dengan tahapan pembelajaran
diantaranya:
Kegiatan ini (60 menit) 1). Peneliti memulai pembelajaran dengan
menunjukkan sekaligus memperkenalkan media yang digunakan dalam
pembelajaran yaitu media flash card (kartu kata bergambar), 2). Peneliti
memegang kartu flash card setinggi dada dan menghadap ke siswa sambil
49
mengeja huruf, suku kata, dan kata selamat, salam, maaf, dan membaca pada
media flash card, 3). Peneliti menunjukkan satu persatu kartu flash card
dengan waktu yang relatif singkat sambil melafalkan huruf, suku kata, dan
kata yang ada pada kartu flash card, 4). Peneliti dan siswa bersama-sama
membaca huruf/mengeja, suku kata dan kata yang ada pada media
pembelajaran flash card, 5). Secara bergiliran peneliti mempersilahkan siswa
untuk menyebutkan nama huruf/mengeja, suku kata, kata dengan benar tanpa
bantuan peneliti.
Langkah selanjutnya kegiatan penutup (10 menit), 1). Peneliti
menyimpulkan materi, 2). Peneliti memberikan pesan moral terkait materi, 3)
Peneliti mengakhiri pembelajaran dengan membaca do’a bersama-sama.
Untuk tahap kegiatan proses pembelajaran dengan penerapan media flash
card pada siswa kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate. Pertemuan kedua
dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 10 Februari 2022. Jam pelajaran
dimulai pada pukul 07:45 WIT dan berakhir pada pukul 09:00 WIT.
Pelaksanaan ini mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang telah disusun pada tahap perencanaan. Kegiatan pembuka di awali
dengan, Kegiatan awal (10 menit), 1). Peneliti memulai menyapa siswa dan
50
Langkah berikutnya, 6). Peneliti mengajak siswa untuk menyebutkan
huruf/mengeja, suku kata, kata dengan benar, kegiatan ini terus berulang agar
siswa mendapat giliran untuk menyebutkan huruf/mengeja, suku kata, kata
dengan benar, 7). Selanjutnya peneliti memberikan lembar kerja kepada siswa
untuk menjawab pertanyaan yang diberikan, 8). Setelah itu guru
menyimpulkan materi yang diajarkan dan memberikan pesan moral kepada
siswa. 9). Sebagai penutup kegiatan pembelajaran guru mengajak siswa
dengan mengucapkan hamdalah dan membaca do’a bersama-sama.
3. Tahap Observasi
Pada tahap observasi siklus II dalam proses belajar mengajar, peneliti
melakukan diskusi bersama guru kelas I yang berinsial F.A untuk melihat
ketuntasan kemampuan membaca permulaan siswa dan data aktivitas guru dan
siswa selama pelaksanaan proses pembelajaran dengan memberikan penilaian
setiap kegiatan sesuai lembar observasi.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II diperoleh observasi sebagai
berikut:
1) Hasil observasi terhadap guru
Berdasarkan data lembar obervasi aktivitas guru dalam siklus II diperoleh
hasil sebagai berikut:
51
a) Hasil observasi aktivitas guru selama pembelajaran siklus II
mendapatkan nilai rata-rata 88% (dapat dilihat pada tabel 4.6).
b) Peneliti baik dalam memulai pembelajaran dimulai dengan kegiatan
pendahuluan dimana diawali dengan berdoa, serta memberikan
motivasi kepada siswa agar siap untuk mengikuti pembelajaran. Dalam
kegiatan inti peneliti mengelola kelas dengan baik misalnya dengan
memberikan penjelasan mengenai tehnik bermain kartu flash card
(kartu kata bergambar), membimbing siswa dalam membaca kata yang
berada dalam kartu flash card (kartu kata bergambar).
c) Sebagai kegiatan penutup pembelajaran, peneliti menutup
pembelajaran dengan baik yaitu dengan menyimpulkan materi yang
diberikan serta membaca do’a sebelum pulang.
2) Hasil observasi terhadap siswa
Berdasarkan data lembar obervasi aktivitas siswa dalam siklus II diperoleh
hasil sebagai berikut:
a) Hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran siklus II
mendapatkan nilai rata-rata 78% dari jumlah siswa sebanyak 20 siswa.
Terdapat 16 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM. Aspek yang
dinilai yaitu, kewajaran lafal, kelancaran dalam membaca, kejelasan
suara, dan intonasi. Sedangkan 4 siswa mendapatkan nilai dibawah
KKM yaitu dikategorikan belum tuntas (data dapat dilihat pada tabel
4.7).
52
b) Berdasarkan hasil evaluasi terhadap kemampuan membaca permulaan
terdapat siswa 16 atau 80% mencapai nilai KKM, sedangkan 4 siswa
atau 20% masih perlu perbaikan (data terlihat pada tabel (4.5).
E. Hasil Penelitian Pada Siklus II
Tabel 4.5 Hasil Pencapaian Siswa Secara Keseluruhan Siklus II
Pencapaian
No Nama Aspek penilaian
siswa Nilai T TT
LafalKelancaran Kejelasan Intonasi Skor
1. A.A.P 4 4 4 3 15 75 T
2. A.A.A 4 4 4 3 15 75 T
3. A.R.A 3 3 3 3 12 60 TT
4. A.I.H 4 4 4 4 16 80 T
5. A.A.S 4 4 4 3 15 75 T
6. A.A 3 3 3 3 12 60 TT
7. D.K 4 4 4 3 15 75 T
8. F.I 4 4 4 3 15 75 T
9. F.A.E 4 4 4 3 15 75 T
10. H.A.S 3 3 3 3 12 60 TT
11. I.S.W 4 4 4 3 15 75 T
12. J.O.F 4 4 3 3 14 70 T
13. K.Q.H 4 4 3 3 14 70 T
14. M.A.A.F 4 4 4 4 16 80 T
15. M.A.A.G 4 4 4 3 15 75 T
16. M.A.R 4 4 4 3 15 75 T
17. N.B 4 4 4 3 15 75 T
18. R.P 4 4 4 3 15 75 T
19. R.M.D 3 3 3 3 12 60 TT
20. R.A.M 4 4 4 3 15 75 T
Jumlah 1.440 16 4
Keterangan Siklus II
Berdasarkan tabel 1 diatas dapat dianalisis sebagai berikut:
1. Ketuntasan belajar : 16 dari 20 siswa

16
2. Ketuntasan individu : ×100 = 80%
20
3. Nilai rata-rata kelas : 72,00%
4. Tingkat penguasaan keseluruhan :
53
Jumlah Keseluruhan Nilai Siswa 1440
×100 = ×100 = 72,00%
Jumlah Siswa 20
Berdasarkan pada tabel 4.5 menunjukkan bahwa kemampuan membaca
permulaan sebanyak 16 siswa atau 80% yang tuntas. Sedangkan yang tidak
tuntas yaitu 4 orang atau 20% dari jumlah 20 siswa yang mengikuti proses
Diagram Perbandingan Tuntas dan

Tidak Tuntas pada Siklus II
90%
80%
70%
60%
50%
Series 1
40%
30%
20%
10%
0%
kegiatan belajar mengajar dengan perolehan nilai rata-rata pada siklus II
mencapai 72,00%.
Gambar 4. 3 Diagram Perbandingan Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas Siklus II
Berdasarkan gambar 4.3 diatas, perbandingan tes individu siswa yang
tuntas dan tidak tuntas pada siklus II menunjukkan bahwa kemampuan
membaca pada siswa kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate sudah memenuhi
kriteria ketuntasan. Siswa yang tidak tuntas lebih rendah dengan perolehan
nilai 20% yang berwarna merah sedangkan yang tuntas lebih tinggi dengan
54
perolehan nilai 80% yang berwarna hijau sesuai dengan jumlah siswa yang
mengikuti proses belajar mengajar di kelas I sebanyak 20 siswa.
a. Aktivitas Guru
Tabel 4. 6 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II

Skor
No. Kegiatan Yang Diamati
5 4 3 2 1
1. Guru memberikan salam dan mengkondisikan kelas agar siap 5
belajar.
5. Guru mengingatkan siswa tentang pembelajaran sebelum 4
dengan pelajaran hari ini.
waktu yang relatif singkat sambil melafalkan huruf, suku kata
dan kata yang ada pada kartu flash card serta meminta siswa
untuk menirukan sampai kartu terakhir.
9. Guru memberikan kartu flash card yang telah diterangkan 4
kepada siswa yang duduk dekat dengan guru, guru meminta
siswa mengamati kartu tersebut selanjutnya diteruskan ke
anak yang lain hingga semuanya mengamati.
10. Guru meminta siswa untuk membaca kartu flash card tanpa 4
bantu guru.
11. Guru melakukan evaluasi tentang materi yang disampaikan. 4
Jumlah 57
Rata-rata 88%
Kualifikasi Baik
Keterangan:
55
1. Skor maksikum 5 × 13 = 65
Nilai rata-rata keseluruhan =

×100 = ×100 = 88%
Skor Maksimum 65
Berdasrkan tabel 4.6 hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan
proses belajar mengajar berlangsung pada siklus I yang kemudian
dilanjutkan dengan siklus II ada peningkatan dibandingkan dengan siklus
yang sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari jumlah nilai yang diperoleh 57
dari skor maksimum 65, dengan perolehan nilai rata-rata mencapai 88%
maka dinyatakan dalam kualifikasi baik.
b. Aktivitas siswa
Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

Skor
5 4 3 2 1
1. Siswa menjawab salam dari guru dan berdoa sama-sama 5
3. Siswa memperthatikan penggunaan media kartu flash card. 4
4. Siswa memperhatikan saat guru membacakan kata-kata 4
yang terdapat dalam kartu flash card dengan lafal dan
intonasi yang jelas
5. Siswa dapat menggunakan media kartu flash card. 4
6. Siswa mendengarkan temannya yang sedang membaca 4
Jumlah 39
Rata-rata 78%
Kualifikasi Baik
56
Keterangan:
1. Skor 5 × 10 = 50
Nilai rata-rata keseluruhan=
×100 = ×100 = 78%
Skor Maksimum 50
Berdasarkan data pada tabel 4.7 di atas, pengamatan yang dilaksanakan
oleh observer terhadap aktivitas proses belajar mengajar yang dilakukan oleh
peneliti pada siklus II perolehan nilai rata-rata mencapai 78% maka
dinyatakan dalam kualifikasi baik (data ini terlihat pada gambar 4.4)
Diagram Perbandingan Aktivitas Guru dan

Aktivitas Siswa Pada Siklus II
90%
88%
86%
84%
82% Series 1
80%
78%
76%
74%
72%
Aktivitas Guru 88% Aktivitas Siswa 78%
Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Aktivitas Guru Dan Siswa Siklus II
d. Refleksi Siklus II
Dengan terlaksananya pembelajaran siklus II, pada tahap refleksi siklus II
data yang diperoleh dikumpulkan kemudian dianalisis. Tahap temuan pada
57
siklus II menunjukkan adanya peningkatan proses pembelajaran, selama
proses pembelajaran siswa kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate terlihat senang
dan aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini menunjukkan
bahwa ada respon yang tinggi terhadap pembelajaran yang diberikan.
Sehingga penerapan media flash card (kartu kata bergambar) dapat
meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I serta rencana
pembelajaran dan kegiatan dalam mengelola kelas juga sangat berpengaruhi
dalam proses belajar mengajar.
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Siklus I Dan Siklus II
Siklus I Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
9 siswa atau 45% 11 siswa atau 55% 16 Siswa tau 80% 4 siswa atau 20%
F. Pembahasan Hasil Penelitian
Data hasil penelitian pada siswa kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate melalui
penerapan media flash card untuk meningkatkan kemampuan membaca
permulaan. Berdasarkan hasil penelitian, kurang optimalnya aktivitas guru dan
siswa dalam proses belajar mengajar sangat terlihat pada hasil belajar yang
dimiliki siswa. Hasil belajar merupakan ukuran keberhasilan atau kegagalan
seseorang setelah mengikuti kegiatan belajar di sekolah dengan menggunakan
penilaian berupa tes. Hasil belajar memiliki peranan penting dalam proses
pembelajaran. Proses penilaian hasil belajar dapat memberikan informasi
58
kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya menyelesaikan kegiatan
pembelajaran.
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I dapat dikatakan penelitian
ini belum berhasil karena masih terdapat 11 atau 55% siswa yang belum
mencapai batas ketuntasan. Hasil rata-rata tes kemampuan membaca
permulaan siswa pada siklus I adalah 59,23%dan ketuntasan belajar klasikal
adalah 45% Hasil ini tidak memenuhi batas minimum indikator ketuntasan
kinerja yang ditentukan.
Hasil rata-rata tes kemampuan membaca permulaan pada siklus II adalah
72,00%. Dilihat dari nilai batas minimal menurut indikator ketuntasan kinerja,
nilai rata-rata siswa tersebut sudah memenuhi kriteria ketuntasan. Secara
individu dari hasil tes pada siklus II terdapat 20 siswa yang mencapai nilai
lebih besar atau sama dengan 65 sebanyak 16 siswa. Sedangkan 4 siswa
memperoleh nilai dibawah 65. Jadi, nilai tes kemampuan membaca permulaan
siswa pada siklus II telah mencapai batas ketuntasan yang telah ditentukan
dengan tingkat ketuntasan belajar klasikal 80%.
Peningkatan aktivitas selama kegiatan pembelajaran dapat dilihat
berdasarkan hasil observasi yang meliputi: aktivitas siswa dalam mengikuti
pembelajaran, aktivitas siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaa,
meningkatkan rasa ingin tahu dan keberanian siswa, meningkatkan kreativitas
dan insiatif siswa dan aktif mengerjakan tugas.
59
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I mendapatkan nilai rata-rata
sebesar 68% untuk siklus II sebesar 88%. Sedangkan aktivitas siswa pada
siklus I mendapatkan nilai rata-rata sebesar 66% untuk siklus II sebesar 78%.
Kemampuan siswa meningkat dari siklus I dan siklus II karena siswa pada
saat pembelajaran menggunakan media atau alat peraga merasa tersitimulasi
untuk belajar, mengamati, dan mencoba apa yang dilihatnya dibuat lebih
mudah ditiru dan dilakukan sesuai petunjuk guru.
Hasil penelitian tindakan kelas pembelajaran membaca permulaan melalui
penerapan media flash card yang dilaksanakan dalam dua siklus selalu
mengalami peningkatan dan telah mampu mencapai batas ketuntasan sesuai
dengan indikator kinerja yang telah ditentukan. Menurut Susilana & Riyana
(dalam Rahman Budi & Haryanto 2014: 133) kelebihan media flash card
yaitu: 1) mudah diingat, karena gambar, rangkaian huruf, ataupun angka yang
menarik sehingga dapat merangsang otak untuk lebih lama dalam mengingat
huruf. Kombinasi antara gambar dan teks dapat memudahkan siswa dalam
mengenali suatu konsep, 2) Menyenangkan, karena penggunaan media flash
card dapat digunakan dalam bentuk permainan.
Dengan demikian, penelitian tindakan kelas yang dilakukan sudah sesuai
dengan tujuan yang diharapkan yaitu meningkatkan kemampuan membaca
permulaan pada siswa kelas I.
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian Tindakan kelas di SD Negeri 1 Kota Ternate
pada siswa kelas I tahun ajaran 2021/2022. Maka peneliti dapat
menyimpulkan bahwa:
1. Penerapan media pembelajaran flash card dapat meningkatkan
kemampuan membaca permulaan siswa kelas I dengan subtema
lingkungan rumahku tahun ajaran 2021/2022. Penerapan media
pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada subtema
lingkungan rumahku yang dapat dilihat dari peningkatan aktivitas
belajar siswa dari siklus I sampai dengan Siklus II, dari kategori cukup
dengan nilai rata-rata 66% sampai dengan kategori baik dengan nilai
rata-rata 78%.
61
2. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan dari setiap siklus,
yang dimana siklus I memperoleh nilai ketuntasan keseluruhan 59,23%
dan pada siklus I jumlah siswa yang tuntas sebanyak 9 siswa dengan
perolehan nilai 45%. Sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas
sebanyak 11 siswa dengan perolehan nilai 55%. Pada siklus II jumlah
siswa yang tuntas sebanyak 16 siwa dengan perolehan nilai 80%.
Sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa dengan
perolehan nilai 20%.
B. Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan di atas, maka peneliti dapat memberikan
saran sebagai berikut:
1. Bagi guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dapat
memanfaatkan media yang bervariasi sehingga dapat membangkitkan
semangat belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya, yang tertarik untuk meneliti tentang
meningkatkan kemampuan membaca permulaan menggunakan media
flash card hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai bahan referensi
untuk penelitian. Harapan di penelitian selanjutnya semoga dapat
menyempurnakan hasil penelitian ini menjadi lebih baik.
62
DAFTAR PUSTAKA
Dalman. 2018. Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pres.

Daofah, R. N. 2021. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan
Memggunakan Media Big Book Pada Siswa Kelas II SD Negeri 14 Kota
Ternate. Skripsi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Khairun
Ternate.
Erniati. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Menggunakan
Metode Struktural Analitik Sintetik di Kelas I Sekolah Dasar Negeri 18
Sadaniang. Artikel Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas
Tanjungpura Pontianak.
Idris, H. M, & Ramadani, Z. 2015. Menumbuhkan Minat Membaca pada Anak
Usia Dini. Jakarta Timur: PT. Luxima Metro Media.
Janter, N. M. 2014. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Menggunakan
Media Flash Card Pada Anak Kelompok B di TK Satu Atap Jogoboyo
Purwodadi Purworejo. Skripsi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia
Dini. Universitas Negeri Yogyakarta.
Maryanto, P.I.R. & Chrismastianto, W.A.I. 2017. Penggunaan Media Flash Card
Untuk Meningkatkan Pengenalan Bentuk Huruf Siswa Kelas I Pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar ABC Manado. Jurnal Ilmu
Pendidikan. 305-313.
Muammar. 2020. Membaca Permulaan di Sekolah Dasar. Mataram: Sanabil.
Rahim, F. 2018. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Sinar Grafika.
63
Rahman, B. & Haryanto. 2014. Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan
Melalui Media Flash Card pada Siswa Kelas I SDN Bajayau Tengah 2.
Jurnal Prima Edukasia. Vol (2), No. 2, 127-137.
Sakmah. 2013. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Menulis
Sederhana dengan Media Lingkungan Sekitar di Kelas II Sekolah Dasar.
Artikel Penelitian. PGSD. Universitas Tanjungpura Pontianak.
Satriana, A. 2013. Meningkatkan Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan I
Sampai 5 Melalui Media Flash Card bagi Siswa Tuna Grahita Sedang.
Jurnal khusus. Vol (1), No. 3, 13-26.
Somadayo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. 2021. Metode penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suriani, B. Sahrudin, dan effendi. 2014. Peningkatan kemampuan membaca
permulaan siswa kelas I sDN ginunggung melalui media kartu huruf
kecamatan galang. Jurnal kreatif online. Vol (4), No. 10, ISSN 2354-
614X, 62-67.
Tarigan, G. H. 2015. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Wahid abdul. 2018. Pentingnya media pembelajaran dalam meningkatkan prestasi
belajar. Jurnal Istiqra. Vol (V), No. 2, 1-11.
Wahyuni Sri. 2013. Penerapan media flash card untuk meningkatkan hasil belajar
tema kegiatanku. Jurnal ilmiah sekolah dasar. Vol (4), No. 1, 9-16.
64
LAMPIRAN 1
SILABUS TEMATIK KELAS 1 SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Kota Ternate
Kelas / Semester : 1 B / 2 (Dua)
Tema : 6 Lingkungan Bersih Sehat dan Asri
Subtema : 1 Lingkungan Rumahku
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
65
Mata Pelajaran dan Materi Penilaian Alokasi Sumber
Kompotensi Dasar Indikator Waktu Belajar
BAHASA
INDINESIA  Ungkapan  Sikap spiritual 2×35  Buku
3.8 Merinci ungkapan 3.8.1 Siswa dapat Petunjuk  Sikap sosial Menit Guru
penyampaian membaca terima  Pengetahuan  Buku
terima kasih, teks dengan kasih, 1. Tes lisan Siswa
permintaan maaf, memperhatik permintaan 2. Tes tulis  Media
tolong, dan an aspek maaf, dan kartu
 Keterampila
pemberian pujian, lafal, pemberian flash
Unjuk kerja
ajakan, kelancaran, pujian card
Membaca
pemberitahuan, kejelasan, secara lisan permulaan
perintah, dan dan intonasi. dan tulisan.
petunjuk kepada
orang lain dengan
menggunakan
bahasa yang
santun secara lisan
dan tulisan yang
dapat dibantu
dengan kosa kata
bahasa daerah 4.8.1 Memahami
4.8 Mempraktikkan ungkapan
ungkapan penyampaian
penyampaian terima kasih,
terima kasih, permintaan
permintaan maaf, maaf, tolong,
tolong, dan dan pemberian
pemberian pujian, pujian, ajakan,
ajakan, pemberitahuan,
66
pemberitahuan, perintah, dan
perintah, dan petunjuk.
petunjuk.
Ternate, 7 Januari 2022

Mengetahui
Kepala Sekolah SD Negeri 1 Peneliti
Nurafni kaunar
03301811005
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus I

Kelas/Semester : 1 (Satu) / 2 (Dua)
Alokasi waktu : 2 x 35 Menit
A. KOMPETENSI INTI
tetangga.
67
B. KOMPETENSI DASAR (KD) DAN INDIKATOR
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar (KD) Indikator
3.8 Merinci ungkapan penyampaian 3.8.1 Memperhatikan aspek lafal,
terima kasih, permintaan maaf, kelancaran, kejelasan, dan
tolong, dan pemberian pujian, intonasi.
ajakan, pemberitahuan, perintah,
dan petunjuk kepada orang lain
dengan menggunakan bahasa yang
santun secara lisan dan tulisan yang
dapat dibantu dengan kosa kata
bahasa daerah
4.8 Mempraktikkan ungkapan 4.8.1 Memahami ungkapan
penyampaian terima kasih, penyampaian terima kasih,
permintaan maaf, tolong, dan permintaan maaf, tolong, dan
pemberian pujian, ajakan, pemberian pujian, ajakan,
pemberitahuan, perintah, dan pemberitahuan, perintah, dan
petunjuk petunjuk.
C. TUJUAN
1. Setelah memperhatikan guru memberi petunjuk mengenai belajar
membaca menggunakan media kartu flash card, siswa dapat
mengetahui aturan dalam penggunaan kartu flash card.
2. Setelah memperhatikan guru membaca huruf, suku kata, dan kata pada
kartu flash card siswa dapat mengamati tulisan pada gambarn kartu
flash card dan mengenal huruf dan bunyi huruf kemudian menirukan
guru melafalkannya.
68
3. Setelah mengajar menggunakan kartu flash card siswa diharapkan
dapat melafalkan huruf, membaca suku kata dan kata dengan tepat dan
lancar.
D. MATERI
1. Ungkapan Petunjuk terima kasih, permintaan maaf, dan pemberian
pujian secara lisan dan tulisan.
E. MEDIA/ALAT BANTU DAN SUMBER BELAJAR
Media Kartu flash card ungkapan penyampaian terima kasih, tolong,

salam, petunjuk, membantu.
F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokas
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahulua 1. Guru menyapa siswa dan mengondisikan kelas agar 10
n siap untuk belajar Menit
2. Seorang siswa diminta untuk memimpin doa.
3. Guru dan siswa bertanya jawab tentang kegiatan
sebelum ke sekolah
4. Guru mengabsensi siswa
5. Guru mengingatkan siswa tentang pelajaran
sebelumnya dan mengaitkan dengan pelajaran yang
akan disampaikan.
6. Guru menyampaikan tema pembelajaran dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
Inti  Mengamati 60
- Guru memegang kartu flash card setinggi dada dan Menit
menghadap ke siswa sambil mengeja huruf, suku
kata, kata terima kasih, tolong, membantu dan buang
69
Alokas
Waktu
sampah.
- Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang
aturan dan tehnik pembelajaran menggunakan kartu
flash card.
 Menanya
- Siswa bertanya jawab kepada guru tentang tehnik
dan aturan pembelajaran menggunakan kartu flash
card.
 Mencoba
- Guru menunjukkan satu persatu kartu flash card
dengan waktu yang relative singkat sambil
melafalkan huruf, suku kata, dan kata yang ada pada
flash card serta meminta siswa untuk menirukan
sampai kartu terakhir.
- Siswa menirukan guru membaca kartu filash card.
- Guru memberikan lembar kerja peserta didik
 Menalar
- Guru memberikan kartu flash card yang telah
diterangkan kepada siswa yang duduk dekat dengan
guru, guru meminta siswa mengambil kartu tersebut
selanjutnya diteruskan ke anak yang lain hingga
semuanya mengamati.
- Guru meminta siswa untuk membaca kartu flash
card tanpa bantuan guru.
 Konfirmasi
- Siswa memperhatikan guru yang sedang memegang
kartu flash card setinggi dada sambil mendengarkan
penjelasan guru tentang tehnik dan aturan
70
Alokas
Waktu
- Siswa menirukan guru membaca satu persatu huruf,
suku kata dan kata pada kartu flash card dengan
memperhatikan kartu dalam waktu yang relative
singkat sampai kartu terakhir.
- Siswa satu persatu mengamati kartu yang telah
diterangkan, hingga semuanya mengamati
- Siswa membaca kartu flash crad tanpa bantuan guru.
Penutup - Guru melakukan evaluasi 10
- Guru memberikan pesan moral terkait materi Menit
- Guru mengakhiri pembelajaran dengan membaca
hamdalah dan salam
G. Penilaian
1. Tehnik
Tes
2. Jenis tes
Tes lisan dan Tulisan
Mengetahui
Wali Kelas 1
Mahasiswa
Fianti Awal, S. Pd Nurafni Kaunar

NIP.197902062008012019 NPM. 03301811005
Kepala Sekolah SD Negeri 1
71
LAMPIRAN 3
SILABUS TEMATIK KELAS 1 SIKLUS II
Kelas / Semester : 1 B / 2 (Dua)
72
tetangga.
Mata Pelajaran dan Materi Penilaian Alokasi Sumber

Kompotensi Dasar Indikator Waktu Belajar
BAHASA
INDINESIA  Ungkapan  Sikap spiritual 2×35  Buku
3.9 Merinci ungkapan 3.9.1 Siswa dapat Petunjuk  Sikap sosial Menit Guru
penyampaian membaca terima  Pengetahuan  Buku
terima kasih, teks dengan kasih, 3. Tes lisan Siswa
permintaan maaf, memperhatik permintaan 4. Tes tulis  Media
tolong, dan an aspek maaf, dan kartu
 Keterampila
pemberian pujian, lafal, pemberian flash
Unjuk kerja
ajakan, kelancaran, pujian card
Membaca
pemberitahuan, kejelasan, secara lisan permulaan
perintah, dan dan intonasi. dan tulisan.
petunjuk kepada
orang lain dengan
menggunakan
bahasa yang
santun secara lisan
dan tulisan yang
73
dapat dibantu
dengan kosa kata
bahasa daerah
4.9 Mempraktikkan 4.9.1 Memahami
ungkapan ungkapan
penyampaian penyampaian
terima kasih, terima kasih,
permintaan maaf, permintaan
tolong, dan maaf, tolong,
pemberian pujian, dan pemberian
ajakan, pujian, ajakan,
pemberitahuan, pemberitahuan,
perintah, dan perintah, dan
petunjuk. petunjuk.
Ternate, 7 Januari 2022

Mengetahui
Kepala Sekolah SD Negeri 1 Peneliti
Nurafni kaunar
03301811005
LAMPIRAN 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus II

Kelas/Semester : 1 (Satu) / 2 (Dua)
Alokasi waktu : 2 x 35 Menit
74
A. KOMPETENSI INTI
tetangga.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) DAN INDIKATOR

Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar (KD) Indikator

3.9 Merinci ungkapan penyampaian 3.9.1 Memperhatikan aspek lafal,
terima kasih, permintaan maaf, kelancaran, kejelasan, dan
tolong, dan pemberian pujian, intonasi.
ajakan, pemberitahuan, perintah,
dan petunjuk kepada orang lain
dengan menggunakan bahasa yang
santun secara lisan dan tulisan yang
dapat dibantu dengan kosa kata
bahasa daerah
4.9 Mempraktikkan ungkapan 4.9.1 Memahami ungkapan
penyampaian terima kasih, penyampaian terima kasih,
permintaan maaf, tolong, dan permintaan maaf, tolong, dan
pemberian pujian, ajakan, pemberian pujian, ajakan,
pemberitahuan, perintah, dan pemberitahuan, perintah, dan
75
petunjuk petunjuk.
C. TUJUAN
1. Setelah memperhatikan guru memberi petunjuk mengenai belajar
membaca menggunakan media kartu flash card, siswa dapat mengetahui
aturan dalam penggunaan kartu flash card.
2. Setelah memperhatikan guru membaca huruf, suku kata, dan kata pada
kartu flash card siswa dapat mengamati tulisan pada gambarn kartu flash
card dan mengenal huruf dan bunyi huruf kemudian menirukan guru
melafalkannya.
3. Setelah mengajar menggunakan kartu flash card siswa diharapkan dapat
melafalkan huruf, membaca suku kata dan kata dengan tepat dan lancar.
D. MATERI
1. Ungkapan Petunjuk terima kasih, permintaan maaf, dan pemberian pujian
secara lisan dan tulisan.
E. MEDIA/ALAT BANTU DAN SUMBER BELAJAR
1. Media Kartu flash card ungkapan selamat, maaf, salam dam membaca.
F. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokas
Waktu
Pendahulua 1. Guru menyapa siswa dan mengondisikan kelas agar 10
n siap untuk belajar Menit
2. Seorang siswa diminta untuk memimpin doa.
3. Guru mengabsensi siswa
76
Alokas
Waktu
4. Guru dan siswa bertanya jawab tentang kegiatan
sebelum ke sekolah.
5. Guru mengingatkan siswa tentang pelajaran
sebelumnya dan mengaitkan dengan pelajaran yang
akan disampaikan.
6. Guru menyampaikan tema pembelajaran dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
Inti  Mengamati 60
- Guru memegang kartu flash card setinggi dada dan Menit
menghadap ke siswa sambil mengeja huruf, suku
kata, kata selamat, salam, maaf dan membaca.
- Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang
aturan dan tehnik pembelajaran menggunakan kartu
flash card.
 Menanya
- Siswa bertanya jawab kepada guru tentang tehnik
dan aturan pembelajaran menggunakan kartu flash
card.
 Mencoba
- Guru menunjukkan satu persatu kartu flash card
dengan waktu yang relative singkat sambil
melafalkan huruf, suku kata, dan kata yang ada pada
flash card serta meminta siswa untuk menirukan
sampai kartu terakhir.
- Siswa menirukan guru membaca kartu filash card.
- Guru memberikan lembar kerja peserta didik.
 Menalar
- Guru memberikan kartu flash card yang telah
77
Alokas
Waktu
guru, guru meminta siswa mengambil kartu tersebut
semuanya mengamati.
- Guru meminta siswa untuk membaca kartu flash
card tanpa bantuan guru.
 Konfirmasi
- Siswa memperhatikan guru yang sedang memegang
kartu flash card setinggi dada sambil mendengarkan
penjelasan guru tentang tehnik dan aturan
- Siswa menirukan guru membaca satu persatu huruf,
suku kata dan kata pada kartu flash card dengan
memperhatikan kartu dalam waktu yang relative
singkat sampai kartu terakhir.
- Siswa satu persatu mengamati kartu yang telah
diterangkan, hingga semuanya mengamati
- Siswa membaca kartu flash crad tanpa bantuan guru.
Penutup - Guru melakukan evaluasi 10
- Guru memberikan pesan moral terkait materi Menit
- Guru mengakhiri pembelajaran dengan membaca
hamdalah dan salam
G. Penilaian
1. Tehnik
Tes
2. Jenis tes
78
Tes lisan dan Tulisan
Mengetahui
Wali Kelas 1
Mahasiswa
Fianti Awal, S. Pd Nurafni Kaunar

NIP.197902062008012019 NPM. 03301811005
Kepala Sekolah SD Negeri 1
LAMPIRAN 5
2.1 Indikator Kemampuan Membaca Permulaan
79
No. Aspek Dekripsi Skor
Penilaian
1. 1. Siswa membaca dengan lafal yang benar 4
2. Siswa membaca dengan lafal yang cukup benar 3

Keawajaran
3. Siswa membaca dengan lafal kurang benar 2
lafal
4. Siswa membaca dengan lafal tidak benar 1
2. 1. Siswa lancar dalam membaca 4
2. Siswa cukup lancar dalam membaca 3

Kelancaran
3. Siswa kurang lancar dalam membaca 2
4. Siswa tidak lancar dalam membaca 1
6. 1. Siswa membaca dengan kejelasan suara baik 4

Kejelsan 2. Siswa membaca dengan kejelasan suara cukupbaik 3
Suara
3. Siswa membaca dengan kejelasan kurang baik 2
4. Siswa membaca dengan kejelasan tidakbaik 1
10. 1. Tepat dalam penggunaan intonasi kata dan kalimat 4

sederhana
Intonasi 2. Cukup tepat dalam penggunaan intonasi kata dan 3
kalimat sederhana
3. Kurang tepat dalam penggunaan intonasi kata dan 2
kalimat sederhana
4. Tidak tepat dalam penggunaan intonasi kata dan 1
kalimat sederhana
LAMPIRAN 6 Hasil Pembelajaran Siklus I
4.1 Hasil Pencapaian Siswa Secara Keseluruhan Siklus I
80
Aspek Penilaian Pencapaian
No Nama
siswa Lafal Kelancaran Kejelasan Intonasi Skor Nilai T TT
1. A.A.P 3 3 3 3 12 60 TT
2. A.A.A 3 3 3 3 12 60 TT
3. A.R.A 2 2 2 2 8 40 TT
4. A.I.H 4 4 4 4 16 80 T
5. A.A.S 4 4 3 3 14 70 T
6. A.A 3 2 2 2 9 45 TT
7. D.K 4 3 3 3 13 65 T
8. F.I 3 3 2 2 10 50 TT
9. F.A.E 4 3 3 3 13 65 T
10. H.A.S 2 2 2 2 8 40 TT
11. I.S.W 3 3 3 3 12 60 TT
12. J.O.F 3 2 2 2 9 45 TT
13. K.Q.H 3 2 2 2 9 45 TT
14. M.A.A.F 4 4 4 4 16 80 T
15. M.A.A.G 4 4 3 3 14 70 T
16. M.A.R 4 4 3 3 14 70 T
17. N.B 4 3 3 3 13 65 T
18. R.P 3 3 3 3 12 60 TT
19. R.M.D 3 2 2 2 9 45 TT
20. R.A.M 4 4 3 3 14 70 T
Jumlah 1.185 9 11
LAMPIRAN 7 Hasil Pembelajaran Siklus II
4.5 Hasil Pencapaian Siswa Secara Keseluruhan Siklus II
81
Aspek Penilaian Pencapaian
No Nama
siswa Nilai T TT
Lafal Kelancaran Kejelasan Intonasi Skor
1. A.A.P 4 4 4 3 15 75 T
2. A.A.A 4 4 4 3 15 75 T
3. A.R.A 3 3 3 3 12 60 TT
4. A.I.H 4 4 4 4 16 80 T
5. A.A.S 4 4 4 3 15 75 T
6. A.A 3 3 3 3 12 60 TT
7. D.K 4 4 4 3 15 75 T
8. F.I 4 4 4 3 15 75 T
9. F.A.E 4 4 4 3 15 75 T
10. H.A.S 3 3 3 3 12 60 TT
11. I.S.W 4 4 4 3 15 75 T
12. J.O.F 4 4 3 3 14 70 T
13. K.Q.H 4 4 3 3 14 70 T
14. M.A.A.F 4 4 4 4 16 80 T
15. M.A.A.G 4 4 4 3 15 75 T
16. M.A.R 4 4 4 3 15 75 T
17. N.B 4 4 4 3 15 75 T
18. R.P 4 4 4 3 15 75 T
19. R.M.D 3 3 3 3 12 60 TT
20. R.A.M 4 4 4 3 15 75 T
Jumlah 1.440 16 4
LAMPIRAN 8 Aktivitas Guru
4.3 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
82
Skor
No. Kegiatan Yang Diamati
5 4 3 2 1
1. Guru memberikan salam dan mengkondisikan kelas 5
agar siap belajar.
5. Guru mengingatkan siswa tentang pembelajaran 3
sebelum dengan pelajaran hari ini.
menghadap siswa sambil menjelaskan tehnik dan
aturan pembelajaran menggunakan media kartu flash
card.
8. Guru menunjukkan satu persatu kartu flash card 3
dengan waktu yang relatif singkat sambil melafalkan
huruf, suku kata dan kata yang ada pada kartu flash
card serta meminta siswa untuk menirukan sampai
kartu terakhir.
9. Guru memberikan kartu flash card yang telah 3
guru, guru meminta siswa mengamati kartu tersebut
semuanya mengamati.
10. Guru meminta siswa untuk membaca karttu flash card 3
tanpa bantu guru.
11. Guru melakukan evaluasi tentang materi yang 3
disampaikan.
Jumlah 44
Rata-rata 68%
Kualifikasi Cukup
LAMPIRAN 9 Aktivitas Guru
4.6 Hasil Observasi Guru Pada Siklus II
83
Skor
No. Kegiatan Yang Diamati 5 4 3 2 1
1. Guru memberikan salam dan mengkondisikan kelas 5
agar siap belajar.
5. Guru mengingatkan siswa tentang pembelajaran 4
sebelum dengan pelajaran hari ini.
waktu yang relatif singkat sambil melafalkan huruf,
suku kata dan kata yang ada pada kartu flash card serta
meminta siswa untuk menirukan sampai kartu terakhir.
9. Guru memberikan kartu flash card yang telah 4
guru, guru meminta siswa mengamati kartu tersebut
semuanya mengamati.
10. Guru meminta siswa untuk membaca kartu flash card 4
tanpa bantu guru.
11. Guru melakukan evaluasi tentang materi yang 4
disampaikan.
Jumlah 57
Rata-rata 88%
kualifikasi Baik
LAMPIRAN 10 Aktivitas Siswa
84
4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Skor
5 4 3 2 1
1. Siswa menjawab salam dari guru dan berdoa 5

sama-sama

3. Siswa memperthatikan penggunaan media kartu 3
flash card.
4. Siswa memperhatikan saat guru membacakan 3
kata-kata yang terdapat dalam kartu flash card
dengan lafal dan intonasi yang jelas
5. Siswa dapat menggunakan media kartu flash 3
card.
6. Siswa mendengarkan temannya yang sedang 3
membaca
Jumlah 33
Rata-rata 66%
Kualifikasi Cukup
LAMPIRAN 11 Aktivitas Siswa
85
4.7 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Skor
5 4 3 2 1
1. Siswa menjawab salam dari guru dan berdoa 5

sama-sama

3. Siswa memperthatikan penggunaan media kartu 4
flash card.
4. Siswa memperhatikan saat guru membacakan 4
kata-kata yang terdapat dalam kartu flash card
dengan lafal dan intonasi yang jelas
5. Siswa dapat menggunakan media kartu flash 4
card.
6. Siswa mendengarkan temannya yang sedang 4
membaca
Jumlah 39
Rata-rata 78%
Kualifikasi Baik
86
LAMPIRAN 12 Diagram Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
Diagram Perbandingan Siswa Tuntas dan

Tidak Tuntas Siklus I
60%
50%
40%
Series 1
30%
20%
10%
0%
Gambar 4.1 Diagram Perbandingan Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas Siklus I
Diagram Perbandingan Tuntas dan

Tidak Tuntas pada Siklus II
90%
80%
70%
60%
Series 1
50%
40%
30%
20%
10%
0%
87
Gambar 4. 3 Diagram Perbandingan Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas Siklus II
LAMPIRAN 13 Diagram Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa
Gambar 4.2 Diagram Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I
Diagram Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I

69%
68%
Series 1
67%
66%
65%
Aktivitas Guru 68% Aktivitas siswa 66%
Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Aktivitas Guru Dan Siswa Siklus II
Diagram Perbandingan Aktivitas Guru dan

Aktivitas Siswa Pada Siklus II
90%
88%
86%
84%
Series 1
82%
80%
78%
76%
74%
72%
Aktivitas Guru 88% Aktivitas Siswa 78%
88
LAMPIRAN 14
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Siklus I Dan Siklus II
Siklus I Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
9 siswa atau 45% 11 siswa atau 55% 16 Siswa tau 80% 4 siswa atau 20%
89
LAMPIRAN 15 Tes Pengetahuan Siswa pada Siklus I
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Satuan Pendidikan :SD Negeri 1 Kota Ternate

Kelas / Semester : IB / 2 (Dua)
Tema 6 :Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri
Sub Tema 1 :Lingkungan Rumahku
NAMA SISWA :
1. Membaca kalimat sederhana dibawah ini dengan memperhatikan aspek

lafal, kelancaran, kejelasan, intonasi!
Rumah lani bersih dan sehat.

Lani suka membantu guru di sekolah.
Lani memberi salam kepada guru.
Lani selalu berterima kasih.
Lani suka membaca buku.
Lani menghormati guru.
Lani belajar di kelas.
Lani bermain di halaman.
90
Lani kerja bakti.
Lani membuang sampah.
2. Rangkailah huruf dibawah ini menjadi satu kata.

Kemudian tuliskan kedalam kotak yang disediakan.
a l a s m
3. Bacalah kartu kata-kata berikut ini.

Susunlah menjadi kalimat petunjuk.
sampah tempatnya pada buanglah

Susunlah menjadi kalimat ajakan.
Ayo bermain kita dihalaman

Susunlah menjadi kalimat yang benar.
Arkan ibu menolong suka
91
susunlah menjadi kalimat yang benar.
Arkan membaca suka buku
LAMPIRAN 16
Kunci Jawaban Siklus I
a l a s m
s a l a M

Buanglah Sampah pada tempatnya
Ayo kita bermain dihalaman
Arkan suka menolong ibu

92
Arkan suka membaca buku
LAMPIRAN 17 Tes Pengetahuan Siswa pada Siklus II
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Satuan Pendidikan :SD Negeri 1 Kota Ternate

Kelas / Semester : IB / 2 (Dua)
Tema 6 :Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri
Sub Tema 1 :Lingkungan Rumahku
NAMA SISWA :
1. Membaca kalimat sederhana dibawah ini dengan memperhatikan aspek

lafal, kelancaran, kejelasan, intonasi!
Rumah lani bersih dan sehat.
Lani suka membantu guru di sekolah.
Lani memberi salam kepada guru.
Lani selalu berterima kasih.
Lani suka membaca buku.
Lani menghormati guru.
Lani belajar di kelas.
93
Lani bermain di halaman.
Lani kerja bakti.
Lani membuang sampah.

a l a s m



94
LAMPIRAN 18
Kunci Jawaban Siklus II
a l a s m
s a l a M

Buanglah Sampah pada tempatnya
Ayo kita dihalaman
bermain
Ayo kita bermain dihalaman

Arkan suka menolong ibu
95
suka membaca buku

Arkan
LAMPIRAN 19
DOKUMENTASI PENELITIAN
SIKLUS I
Proses Kegiatan Membaca Kartu Flash Card
96
Kegiatan Pelaksanaan Siklus I pertemuan II lanjutan dari pertemuan I
Proses Kegiatan Membaca Flash Card
97
Proses Kegiatan Siswa Mengerjakan Soal
Proses Refleksi Siklus I
98
SIKLUS II
99
100
Proses Kegiatan Siswa Mengerjakan Soal
101
RIWAYAT PENDIDIKAN
Nurafni Kaunar, dilahirkan di Desa Wailau, 27
Juni 1998, anak ke 5 dari 7 bersaudara, anak dari
Hairudin Kaunar dan Sadia Umasugi. Penulis
menyelesaikan pendidikan Dasar di SD Negeri
Paslal Kecamatan Mangoli Tengah dan selsesai
pada tahun 2012.
Kemudian melanjutkan sekolah menengah pertama di SMP Negeri 6 Kota
Ternate dan selesai tahun 2015, setelah itu penulis melanjutkan pendidikan
sekolah menengah di SMA Negeri 1 Kota Ternate dan selesai pada tahun
2018. Pada tahun yang sama penulis melanjutnya pendidikan di perguruan
tinggi Universitas Khairun, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).
Pada bulan Januari-Februari 2022 penulis melakukan penelitian dengan judul
“Penerapan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Kemampuan
Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I SD Negeri 1 Kota Ternate”.
102

Skrip Si

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skrip Si

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENERAPAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA SISWA KELAS I SD

NEGERI 1 KOTA TERNATE

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Nurafni Kaunar 2022. Penerapan Media Flash Card Untuk Meningkatkan

“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan”

“Setiap kali kamu lelah, ingatlah betapa sulitnya kamu memulainya”

limpahan rahmat karunia kesehatan dan juga kesempatan sehingga penulis

1. Kedua orang tuaku yang terkasih dan tersayang Ayahanda Alm.

Hairudin Kaunar dan Ibunda Alm. Sadia Umasugi yang selalu

mendidik, menyayangi, mencintai, dan berjuang demi cita-citaku

dengan doanya selalu menyertai disetiap gerak dan langkahku. Terima

penulis sudah meninggal dunia tanpa dukungan support yang hebat

penulis tidak akan mampu menempuh jenjang yang setinggi ini.

segala upaya dan kerja keras yang sudah dilakukan.

3. Saudara-saudariku tercinta, Fitria Kaunar, Nuraini Kaunar, Alm.

Hasanudin Kaunar, Hariman Kaunar, Midin Kaunar, Sarti Kaunar,

dalam menghadapi masalah apapun.

4. Almamater tercinta Universitas Khairun.

Ternate, 12 April 2022

Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT. Atas limpahan

Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi ini dengan judul “Penerapan Media Flash Card Untuk

Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan di Kelas I SD Negeri 1

Kota Ternate”. Sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi di

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Khairun.

Dalam penulisan penelitian ini hingga penyusunan skripsi, penulis

banyak mendapatkan bantuan dari berbagai pihak, baik berupa bimbingan,

arahan-arahan, petunjuk-petunjuk maupun dalam bentuk lain. Untuk itulah

1. Bapak Dr. M. Ridha Ajam, M.Hum selaku Rektor Universitas Khairun.

2. Bapak Dr. Abdu Mas.ud, S.Pd.,M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan

Dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun.

3. Ibu Darmawati Hady, S.Pd.,M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru

4. Bapak Dr. Ridwan Jusuf, S.Pd.,M.Pd selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

5. Bapak Dr. Samsu Somadayo, S.Pd.,M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu

Risna Srinawati, S.Pd.I.,M.Pd selaku pembimbing II yang telah

saran dalam penyusunan skripsi ini.

6. Bapak Suhardi Abdullah, S.Pd.M.,Hum selaku peguji I, Ibu Darmawati

S.Pd.M.,Pd selaku penguji III yang telah banyak memberikan waktu,

saran, dan masukan dalam pembuatan tugas akhir skripsi ini.

telah banyak mengajarkan ilmu pengetahuan serta selalu memberikan

motivasi kepada penulis selama berada di bangku perkulihan.

Sekolah Dasar yang selalu membantu penulis dalam hal administrasi

9. Bapak Umar Nafar, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 1 Kota

Ternate yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan

penelitian di sekolah yang dipimpin.

telah membantu peneliti untuk mengamati aktivitas siswa selama

dalam penelitian ini.

yang telah membesarkan, mendidik dan memberikan kasih sayang yang

mampu menyelesaikan tugas akhir skripsi ini.

kepada penulis dalam mengerjakan tugas akhir skripsi ini.

Farmi yang telah memberikan dukungan dan berjuang bersama-sama

melalui masa tersulit dan selalu saling memotivasi dan memberikan

semangat selama berada di bangku kuliah.

16. Terima kasih kepada teman-teman teristimewa Andriansah, Fatimah,

Gerni, Erna, Maha, Ira, yang selalu memberikan dukungan kepadaku

untuk menyelesaikan skripsi ini.

menemani dan memberi motivasi sampai penulis menyelesaikan skripsi

dan memberikan doa kepada penulis dalam menyusun skripsi. Mohon

maaf penulis tidak dapat menyebutkan namanya satu persatu.