DEWAN NASIONAL STUDI SOSIAL (SNPK) mendefinisikan IPS sebagai:

…kajian terpadu ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk mempromosikan kompetensi

kewarganegaraan. Dalam program sekolah, IPS menyediakan studi terkoordinasi dan
sistematis yang mengacu pada disiplin ilmu seperti antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi,
sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, psikologi, agama, dan sosiologi, serta konten yang
sesuai dari humaniora, matematika, dan ilmu alam. Tujuan utama dari studi sosial adalah
untuk membantu kaum muda membuat keputusan yang terinformasi dan beralasan untuk
kepentingan publik sebagai warga dari masyarakat demokratis yang beragam secara budaya
di dunia yang saling bergantung.

Tujuan dari studi sosial adalah promosi kompetensi kewarganegaraan-pengetahuan,

proses intelektual, dan disposisi demokratis yang dibutuhkan siswa untuk menjadi peserta
aktif dan terlibat dalam kehidupan publik. Dengan menjadikan kompetensi kewarganegaraan
sebagai tujuan utama, NCSS menekankan pentingnya mendidik siswa yang berkomitmen
pada ide-ide dan nilai-nilai demokrasi. Kompetensi kewarganegaraan bertumpu pada
komitmen terhadap nilai-nilai demokrasi, dan mengharuskan warga negara memiliki
kemampuan untuk menggunakan pengetahuan mereka tentang komunitas, bangsa, dan dunia
mereka; untuk menerapkan proses penyelidikan; dan untuk menggunakan keterampilan
pengumpulan dan analisis data, kolaborasi, pengambilan keputusan, dan pemecahan masalah.
Orang-orang muda yang berpengetahuan, terampil, dan berkomitmen pada demokrasi
diperlukan untuk mempertahankan dan meningkatkan cara hidup demokratis kita, dan
berpartisipasi sebagai anggota komunitas global.

Standar kurikulum IPS memberikan kerangka kerja untuk pertimbangan dan

perencanaan profesional tentang apa yang harus terjadi dalam program studi IPS di kelas pra-
K sampai 12. Dewan Nasional Ilmu Sosial pertama kali menerbitkan standar kurikulum
nasional pada tahun 1994. Sejak itu, standar studi telah digunakan secara luas dan berhasil
sebagai kerangka kerja bagi guru, sekolah, distrik, negara bagian, dan negara lain sebagai alat
untuk penyelarasan dan pengembangan kurikulum. Namun, banyak yang telah berubah di
dunia dan dalam pendidikan sejak standar kurikulum asli diterbitkan. Standar yang direvisi
ini mencerminkan keinginan untuk melanjutkan dan membangun harapan yang ditetapkan
dalam standar asli untuk studi sosial yang efektif di kelas dari pra-K sampai 12. Revisi ini
menggabungkan penelitian saat ini dan saran untuk perbaikan dari banyak praktisi
berpengalaman.
Standar yang direvisi terus difokuskan pada sepuluh tema, seperti standar aslinya. Tema-tema
ini diuraikan dalam Bab 2. Mereka mewakili cara untuk mengkategorikan pengetahuan
tentang pengalaman manusia, dan mereka merupakan untaian pengorganisasian yang harus
dijalin melalui program studi sosial, dari kelas pra-K hingga 12, yang sesuai di setiap tingkat.

Kesepuluh tema tersebut adalah:

1. BUDAYA

Melalui studi budaya dan keragaman budaya, peserta didik memahami bagaimana
manusia menciptakan, belajar, berbagi, dan beradaptasi dengan budaya, dan menghargai
peran budaya dalam membentuk kehidupan mereka dan masyarakat, serta kehidupan dan
masyarakat orang lain. Di sekolah, tema ini biasanya muncul dalam unit dan kursus yang
berhubungan dengan geografi, sejarah, sosiologi, dan antropologi, serta topik
multikultural di seluruh kurikulum.

2. WAKTU, KONTINUITAS, DAN PERUBAHAN

Melalui studi tentang masa lalu dan warisannya, peserta didik memeriksa institusi,
nilai, dan kepercayaan orang-orang di masa lalu, memperoleh keterampilan dalam
penyelidikan dan interpretasi sejarah, dan memperoleh pemahaman tentang betapa
pentingnya peristiwa dan perkembangan sejarah telah membentuk dunia modern. Tema
ini muncul dalam kursus-kursus dalam sejarah, serta dalam kursus-kursus studi sosial
lainnya yang pengetahuan tentang masa lalu itu penting.

3. ORANG, TEMPAT, DAN LINGKUNGAN

Tema ini membantu peserta didik untuk mengembangkan pandangan spasial dan
perspektif mereka tentang dunia, untuk memahami di mana orang, tempat, dan sumber
daya berada dan mengapa mereka ada di sana, dan untuk mengeksplorasi hubungan
antara manusia dan lingkungan. Di sekolah, tema ini biasanya muncul dalam kursus yang
berhubungan dengan studi geografi dan wilayah, tetapi juga penting untuk studi dimensi
geografis mata pelajaran IPS lainnya.

4. PENGEMBANGAN INDIVIDU DAN IDENTITAS

Identitas pribadi dibentuk oleh keluarga, teman sebaya, budaya, dan pengaruh
institusional. Melalui tema ini, siswa mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi
identitas pribadi, perkembangan, dan tindakan seseorang. Tema ini biasanya muncul
dalam kursus dan unit yang berhubungan dengan psikologi, antropologi, dan sosiologi.

5. INDIVIDU, KELOMPOK, DAN LEMBAGA

Lembaga-lembaga seperti keluarga dan organisasi kemasyarakatan, pendidikan,

pemerintahan, dan keagamaan, memberikan pengaruh besar pada kehidupan masyarakat.
Tema ini memungkinkan siswa untuk memahami bagaimana institusi dibentuk,
dipelihara, dan diubah, dan untuk menguji pengaruhnya. Di sekolah, tema ini biasanya
muncul dalam unit dan kursus yang berhubungan dengan sosiologi, antropologi,
psikologi, ilmu politik, dan sejarah.

6. KEKUATAN, WEWENANG, DAN TATA KELOLA

Salah satu komponen penting pendidikan kewarganegaraan adalah pemahaman

tentang perkembangan historis dan bentuk-bentuk kekuasaan, otoritas, dan pemerintahan
kontemporer. Melalui tema ini, peserta didik menjadi akrab dengan tujuan dan fungsi
pemerintahan, ruang lingkup dan batas kewenangan, serta perbedaan antara sistem politik
yang demokratis dan non-demokrasi. Di sekolah, tema ini biasanya muncul dalam unit
dan kursus yang berhubungan dengan pemerintahan, sejarah, kewarganegaraan, hukum,
politik, dan ilmu sosial lainnya.

7. PRODUKSI, DISTRIBUSI, DAN KONSUMSI

Tema ini menyediakan studi tentang bagaimana orang mengatur untuk produksi,
distribusi, dan konsumsi barang dan jasa, dan mempersiapkan siswa untuk studi masalah
ekonomi domestik dan global. Di sekolah, tema ini biasanya muncul dalam unit dan
kursus yang berhubungan dengan konsep dan masalah ekonomi, meskipun juga penting
untuk mempelajari dimensi ekonomi mata pelajaran IPS lainnya.

8. ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, DAN MASYARAKAT

Dengan mengeksplorasi hubungan antara sains, teknologi, dan masyarakat, siswa

mengembangkan pemahaman tentang kemajuan sains dan teknologi masa lalu dan
sekarang dan dampaknya. Tema ini muncul dalam berbagai mata kuliah IPS, antara lain
sejarah, geografi, ekonomi, kewarganegaraan, dan pemerintahan.
9. KONEKSI GLOBAL

Realitas saling ketergantungan global membutuhkan pemahaman tentang koneksi

global yang semakin penting dan beragam di antara masyarakat dunia. Tema ini
mempersiapkan siswa untuk mempelajari isu-isu yang timbul dari globalisasi. Ini
biasanya muncul dalam unit atau kursus yang berhubungan dengan geografi, budaya,
ekonomi, sejarah, ilmu politik, pemerintah, dan teknologi.

10. IDE DAN PRAKTIK CIVIC

Pemahaman tentang cita-cita dan praktik kewarganegaraan sangat penting untuk

partisipasi penuh dalam masyarakat dan merupakan komponen penting dari pendidikan
kewarganegaraan. Tema ini memungkinkan siswa untuk belajar tentang hak dan tanggung
jawab warga negara demokrasi, dan untuk menghargai pentingnya kewarganegaraan
aktif. Di sekolah, tema biasanya muncul dalam unit atau kursus yang berhubungan
dengan kewarganegaraan, sejarah, ilmu politik, antropologi budaya, dan bidang-bidang
seperti studi global, pendidikan terkait hukum, dan humaniora.

Tema-tema tersebut saling terkait, dan kursus sekolah dalam disiplin ilmu sosial
cenderung menyentuh lebih dari satu tema. Misalnya, penggunaan standar NCSS
mungkin mendukung rencana untuk mengajar tentang topik Perang Saudara AS dengan
menggambar pada tiga tema yang berbeda: Tema 2 (WAKTU, KONTINUITAS, DAN
PERUBAHAN); Tema 3 (MANUSIA, TEMPAT, DAN LINGKUNGAN); dan Tema 10
(CIVIC IDEAL DAN PRAKTEK).

Sejak standar telah dikembangkan baik dalam studi sosial dan di banyak disiplin
individu yang merupakan bagian integral dari studi sosial, muncul pertanyaan: Apa
hubungan antara berbagai set standar? Jawabannya adalah bahwa standar IPS membahas
desain kurikulum secara keseluruhan dan harapan belajar siswa yang komprehensif,
sementara standar negara bagian dan standar konten nasional untuk disiplin ilmu individu
(misalnya, sejarah, kewarganegaraan dan pemerintahan, geografi, ekonomi, dan
psikologi) menyediakan berbagai spesifik konten melalui mana harapan belajar siswa
dapat dicapai. Standar kurikulum NCSS menawarkan seperangkat prinsip yang
dengannya konten dapat dipilih dan diatur untuk membangun kurikulum studi sosial yang
layak, valid, dan dapat dipertahankan untuk nilai dari pra-K hingga 12. Standar tersebut
menyediakan kerangka kerja yang diperlukan untuk penerapan standar konten. Dalam
contoh di atas, yang mengilustrasikan penggunaan standar NCSS untuk mengajar tentang
Perang Saudara AS, standar sejarah nasional dan standar negara bagian dapat digunakan
untuk mengidentifikasi konten spesifik yang terkait dengan topik Perang Saudara AS.

Standar yang direvisi menawarkan fokus yang lebih tajam daripada standar asli pada:

panah Tujuan

Pertanyaan untuk Eksplorasi

panah Pengetahuan: apa yang perlu dipahami peserta didik

panah Proses: apa yang akan mampu dilakukan oleh peserta didik

Produk panah: bagaimana pelajar mendemonstrasikan pemahaman

Bab 3 menguraikan kerangka kerja yang direvisi pada set tingkat kelas yang berbeda
—Kelas Awal (pra-K hingga 4); Kelas Menengah (5-8); dan SMA (9-12). Bab ini
menyajikan tujuan masing-masing dari sepuluh tema, menawarkan pertanyaan kunci
untuk eksplorasi yang terkait dengan tema, dan mengidentifikasi apa yang perlu dipahami
peserta didik pada tingkat yang berbeda. Siswa diharapkan menunjukkan keterampilan
dan proses intelektual yang terkait dengan setiap tema, dan menunjukkan pemahaman
mereka melalui produk tertentu yang akan dinilai oleh guru.

Bab-bab selanjutnya menyajikan harapan pembelajaran untuk setiap rangkaian tingkat

kelas: Kelas Awal (Bab 4), Kelas Menengah (Bab 5), dan Kelas Sekolah Menengah Atas
(Bab 6). Landasan masing-masing dari ketiga bab ini adalah serangkaian tujuan,
pertanyaan, pengetahuan, proses, dan produk yang diuraikan dalam Bab 3 untuk masing-
masing dari sepuluh tema. Setiap bab juga berisi snapshot kegiatan kelas untuk setiap
tema pada tingkat kelas yang sesuai. Snapshots of Practice ini memberikan gambaran
kepada pendidik tentang bagaimana standar mungkin terlihat ketika diberlakukan di ruang
kelas. Biasanya, Snapshot mengilustrasikan tema tertentu dan satu atau lebih harapan
pembelajaran; namun, Snapshot juga dapat menyentuh tema terkait lainnya dan harapan
pembelajaran. Misalnya, pelajaran yang berfokus pada tema WAKTU,
KEBERLANJUTAN, DAN PERUBAHAN dalam kelas sejarah dunia yang membahas
tentang peradaban lembah sungai awal tentu akan melibatkan tema ORANG, TEMPAT,
DAN LINGKUNGAN serta WAKTU, KEBERLANJUTAN, DAN PERUBAHAN. .
Cuplikan ini juga menyarankan cara-cara di mana harapan pembelajaran membentuk
praktik, menekankan keterampilan dan strategi, dan memberikan contoh penilaian yang
sedang berlangsung dan yang berpuncak.

Untuk studi sosial untuk melakukan misinya mempromosikan kompetensi

kewarganegaraan, siswa perlu baik untuk mempelajari tubuh pengetahuan, dan untuk
dapat berpikir fleksibel dan bertindak secara bertanggung jawab untuk mengatasi masalah
kewarganegaraan di dunia yang beragam dan saling bergantung. Standar kurikulum
nasional untuk studi sosial mewakili pemikiran terbaik pendidik tentang kerangka kerja
yang diperlukan untuk mendidik kaum muda untuk tantangan kewarganegaraan.

Catatan

Definisi tersebut secara resmi diadopsi oleh National Council for the Social Studies
(NCSS) pada tahun 1992. Lihat National Council for the Social Studies, Expectations of
Excellence: Curriculum Standards for Social Studies (Washington, D.C.: NCSS, 1994): 3.