DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014 I TAHUN LIM

DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN LIMA
BAGI SEKOLAH KEBANGSAAN
i
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
SAINS
TAHUN LIMA
BAGI SEKOLAH KEBANGSAAN
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ii
Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum me n-
dapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
iii
RUKUN NEGARA
Bahawasanya, Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara cara hidup yang demokratik; mencipta satu masyarakat yang adil di mana ke-
makmuran negara akan dinikmati secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita -cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELURUHAN PERLEMBANGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
iv
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan.Usaha ini adalah bagi melahirkan bangsa Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kese-
jahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran ke-
luarga, masyarakat dan negara.
v
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains
dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas
dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
vi
KANDUNGAN
Rukun Negara iii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv
Falsafah Pendidikan Sains Negara v
Kandungan vi
Pendahuluan 1
Matlamat 1
Objektif 1
Kemahiran Saintifik 2
Kemahiran Berfikir 3
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 9
Elemen Merentas Kurikulum 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 11
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Sains 13
Kemahiran dan Nilai untuk Abad ke 21 15
Profil Murid 16
Organisasi Standard Kandungan Kurikulum 17
Sains
Pentaksiran Sekolah 18
vii
Tema: Pengenalan Kepada Sains

1. Kemahiran Saintifik 23
2. Peraturan Bilik Sains 36
Tema: Sains Hayat

3. Proses Hidup Haiwan 37
4. Proses Hidup Tumbuhan 43
Tema: Sains Fizikal

5. Tenaga 46
6. Sifat Cahaya 50
7. Elektrik 53
8. Haba 55
Tema: Sains Bahan

9. Jirim 57
10. Asid dan Alkali 60
Tema: Bumi dan Sains Angkasa

11. Bumi, Bulan dan Matahari 63
Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari

12. Teknologi 65
viii
DRAF KSSR SAINS TAHUN 5 2014
PENDAHULUAN MATLAMAT
Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan saintifik dan kemahiran berfikir serta sikap saintifik dan nilai murni.
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sains
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan
insan yang dihasratkan. OBJEKTIF
Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tiga

mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif.
Mata Pelajaran Sains Teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains Standard Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
Elektif yang ditawarkan di peringkat menengah atas adalah Biologi, 1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan minat
Kimia, Fizik dan Sains Tambahan. tentang dunia di sekeliling mereka.
2. Menyediakan peluang untuk murid menguasai kemahiran saintifik
Mata Pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan sekolah dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
menengah rendah direka bentuk dengan memberi penekanan
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
kepada pengetahuan dan kefahaman tentang sains kepada murid
supaya celik sains dan menyediakan mereka untuk mempelajari 4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
sains di peringkat yang lebih tinggi. Mata pelajaran Sains Teras bagi 5. Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan dan kemahi
peringkat sekolah menengah atas adalah untuk menghasilkan murid ran secara krtitis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan
yang celik sains, inovatif dan menyediakan murid untuk menceburi dan menyelesaikan masalah.
bidang sains yang lebih umum. Mata pelajaran Sains Elektif 6. Menyemai sikap saintifik dan nilai murni dan seterusnya membo
menawarkan pilihan kepada murid mengikut kecenderungan, minat lehkan murid mengamalkannya.
dan keupayaan dalam bidang sains bagi menceburi kerjaya dalam
7. Menyedari keperluan menjaga alam sekitar.
bidang sains dan teknologi yang khusus.
Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam

bidang sains dan teknologi yang akan menyumbang kepada
penerusan dalam pembangunan negara.
1
KEMAHIRAN SAINTIFIK Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif

menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat
Sains menekankan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam nombor berunit piawai atau alat yang diseragamkan
proses inkuiri dan penyelesaian masalah kemahiran saintifik dan sebagai unit rujukan.
kemahiran berfikir perlu digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
mengikut kaedah saintifik. yang mungkin benar atau tidak benar untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau pemer-
Kemahiran Saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan hatian.
kemahiran manipulatif. Kemahiran ini dipupuk dan dicapai melalui
aktiviti atau penyiasatan yang mesti dilaksanakan semasa Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran sai ns menjadi berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
bermakna. yang lalu atau berdasarkan data.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mem-

persembahkan maklumat atau idea dalam
Kemahiran Proses Sains bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau
model.
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem. Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah seperti perhubungan lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat dan
berikut: ruang dan masa jisim dengan masa.
Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendenga- objek, peristiwa atau pola daripada data yang
ran, sentuhan, rasa atau bau untuk men- dikumpulkan.
gumpulkan maklumat tentang objek dan
fenomena. Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang dilakukan
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasing dan diperhatikan.
dan mengumpulkan objek atau fenomena
berdasarkan ciri yang sama. Mengawal pembo- Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipu-
leh ubah lasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan
pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam se-
suatu penyiasatan satu pemboleh ubah di-
2
manipulasikan untuk memerhatikan hubun- KEMAHIRAN BERFIKIR

gannya dengan pemboleh ubah bergerak
balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah
yang lain dimalarkan. Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan
hubungan antara pemboleh ubah yang di- alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara
fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
diuji untuk menentukan kesahihannya.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
untuk menguji sesuatu hipotesis, mengum- aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan teliti
pulkan data, mentafsirkan data sehingga dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir
mendapat rumusan daripada penyiasatan itu. agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras
kepada pembelajaran berfikrah.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
berikut: Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imiginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli serta
Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains boleh mengubah suai idea dan produk sedia ada.

dengan betul.
Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

selamat. peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah. Setiap langkah

Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi

Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.
Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.
3
Kemahiran Berfikir Kritis berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah Membuat kesimpu- Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
seperti berikut: lan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hi-
potesis atau mengukuhkan sesuatu perkara
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti berdasarkan penyiasatan.
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-

dan membezakan kan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa. Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

mengelaskan fenomena kepada kumpulan masing-masing Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau seperti berikut:
sifat sepunya.
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifat- Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan
nya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan. sesuatu perkara.
Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib Menghubungka-itkan Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan
keutamaan berdasarkan kepentingan atau kesegeraan. atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur
atau corak perhubungan.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menguraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi mema- Membuat Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
hami sesuatu konsep atau peristiwa serta inferens yang mungkin benar atau tidak benar untuk
mencari makna yang tersirat. menerangkan sesuatu peristiwa atau pe-
merhatian.
Mengesan kecon- Mengesan pandangan atau pendapat yang
dongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu pengalaman yang lalu atau data yang boleh
perkara dari segi kebaikan dan keburukan, dipercayai.
4
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap se- KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
suatu perkara untuk keseluruhan kumpulan
berdasarkan pemerhatian ke atas sampel Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
atau beberapa maklumat daripada kumpulan
seimbang,berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat,
itu.
dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau membayangkan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6
mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing
dalam minda. pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan un- memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti
tuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.
dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan atau
artifak.
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
hubungan antara pemboleh ubah yang di- (KBKK).Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
fikirkan benar bagi menerangkan sesuatu rendah sehingga aras tinggi.Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada
diuji untuk menentukan kesahihannya. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
konsep yang kompleks atau mujarad secara
mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat
mudah atau maujud yang mempunyai ciri penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat
yang serupa. keputusan,berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah
merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau mela- mencipta seperti Jadual 1.
kukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang
sedia ada untuk mengatasi masalah secara
terancang.
5
KBAT Penerangan Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina penger-
melaksanakan sesuatu perkara tian, konsep atau model berdasarkan ciri spesifik

sepunya yang saling berhubung.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih Membuat kepu- Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik
mendalam serta hubung kait antara tusan daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria
tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.
bahagian berkenaan
Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara teran-
menggunakan pengetahuan, pengalaman, masalah cang terhadap situasi yang tidak pasti atau men-
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi cabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan.
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran
menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang ditekankan. Kemahiran
Jadual 1: Penerangan KBAT menaakul adalah kemahiran yang digunakan dalam membuat
pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif
mata pelajaran. dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang
kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB).
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek.Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta
penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk
menggalakkan murid berfikir.Murid diberi tanggungjawab di atas
pembelajaran mereka.
6
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
dikembangkan melalui peringkat berikut:
Kemahiran
1. KBSB diperkenalkan.
Berfikir 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
Kritis Kreatif 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
 Mencirikan
 Membandingkan &
 Menjanakan idea
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
 Mengumpulkan &  Menghubungkaitkan

membezakan diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
 Membuat inferens
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains (Pusat
 Membuat urutan  Meramalkan
mengelaskan
Perkembangan Kurikulum, 1999).
 Menyusun mengikut  Membuat hipotesis
 Mensintesiskan
Menaakul
 Menganalisis  Mengitlakkan
keutamaan
 Mengesan kecon-  Membuat gambaran Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
 Menganalogikan
mental
 Menilai
dongan
 Membuat kesimpulan  Mereka cipta

Kemahiran Proses Sains adalah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama dengan pengetahuan
dan sikap yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara
Strategi Berfikir berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai
 Mengkonsepsikan
kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang
 Menyelesaikan masalah
berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut:
 Membuat keputusan
7
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhati Mencirikan Menilai
Membandingkan dan mem-
bezakan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Menghubungkaitkan Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Mengelaskan Mencirikan Menganalisis
Membandingkan dan mem-
bezakan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
Mengumpulkan dan menge- Membandingkan dan mem-
laskan bezakan
Menghubungkaitkan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Menganalisis
nombor Membandingkan dan mem-
bezakan Membuat hipotesis Mencirikan
Menghubungkaitkan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Membandingkan dan
Membandingkan dan mem- membezakan
bezakan Menjanakan idea
Menganalisis Membuat hipotesis
Membuat inferens Meramalkan
Mensintesiskan
Meramalkan Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menggunakan perhubungan ruang Membuat urutan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

dan masa Menyusun mengikut keu-
tamaan
Mentafsirkan data Membandingkan dan mem-

bezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
8


Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.
Standard Kurikulum Sains ini menekankan pembelajaran

Baik hati dan penyayang.
berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran

Bersifat objektif.
saintifik. Dalam kurikulum ini standard pembelajaran yang

Sistematik.
dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan

Bekerjasama.
pengetahuan dengan penguasaan kemahiran berfikir dan

Adil dan saksama.
kemahiran saintifik. Oleh itu dalam pengajaran dan

Berani mencuba.
pembelajaran guru perlu mengintegrasikan penguasaan

kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan di Berfikir secara rasional.
samping penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Yakin dan berdikari.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut
peringkat berikut:

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik

dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan dan nilai murni.

nilai murni seperti yang berikut: Memberi perhatian serta respons.

Menghayati dan mengamalkan.
 Membudayakan sikap saintifik dan nilai murni dalam kehidupan.

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu
Dalam standard kurikulum ini,standard pembelajaran untuk domain afek-

perkara.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta tif ditulis secara eksplisit dimana yang sesuai.Walau bagaimanapun,

terhadap alam sekitar. dalam pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk murni harus berlaku secara berterusan.Contohnya semasa pembela-

memahami alam. jaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cer-

sihat.
mat, bekerjasama, jujur dan tabah.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
9
Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan Kreatviti dan Inovasi

penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Guru digalakkan me-
neliti semua standard pembelajaran dalam sesuatu standard Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.
kandungan yang berkaitan termasuk standard pembelajaran Secara umum, kreati viti merujuk kepada ti
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum me- ndakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula
ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam
mulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.
konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid dalam menangani
Penerapan Unsur Patriotisme
cabaran abad 21. Kreativiti dan i novasi murid perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan
Standard kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia
bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
pada masa hadapan.
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi ke-
pelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di
Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
negara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan.
pelajaran Sains yang berkaitan dengan pemupukan kreati viti dan
inovasi di nyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga
digalakkan menerapkan elemen kreati viti dan inovasi di mana -mana
topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara
tersurat.Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meni
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM ngkatkan minat dan kreati viti dan murid perlu dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti i ndividu
telah diperkenalkan seperti Bahasa,Pendidikan Alam Sekitar, kreatif.
Patriotisme, Kemahiran Berfikir,Pendidikan Kesihatan Repro-
duktif dan Sosial,Pencegahan Rasuah,Pendidikan Pengguna
dan Keselamatan Jalanraya. Keusahawanan
Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri-ciri Malaysia pada tahun 2020
ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreati viti dan adalan inovasi dan keusahawanan.Penerapan elemen keusahawanan di
Inovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat dan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
Komunikasi. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
10

Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Mengamalkan sikap keusahawanan

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam standard kurikulum sains
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran penguru- mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah

san perniagaan
satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu
Memformulasikan konsep, proses atau
pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke

produk keusahawanan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik tahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran
dalam keusahawanan berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
tahap kebolehan murid sekolah rendah. pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
Teknologi Maklumat & Komunikasi aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sai ns. Penggunaan teknologi sikap saintifik dan nilai murni. Pembelajaran berfikrah boleh berlaku
seperti televisyen,radio,komputer,internet perisian komputer, melalui pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains teknologi dan
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan masyarakat, pembelajaran konstekstual dan pembelajaran masteri.
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan
berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu
wadah yang berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang
sukar dan abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
perisian kursus atau laman web.
Pendekatan Inkuiri-Penemuan
Elemen Teknologi Maklumat & Komunikasi merupakan salah Pendekatan inkuiri-penemuan merupakan pendekatan yang
satu elemen yang ditambah dalam KSSR. Terdapat tiga mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
pendekatan dalam menggunakan Teknologi Maklumat & bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
Komunikasi dalam KSSR: fenomena yang berlaku. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
 Belajar mengenai TMK

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri.
 Belajar melalui TMK
 Belajar dengan TMK
11
Melalui aktiviti seperti eksperimen murid akan menyiasat kurikulum standard ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains,
kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains teknologi dan masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari
melalui hasil inkuiri-penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada
kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses kehidupan masyarakat.
inkuiri-penemuan ini. Namun perlu diingat bahawa pendekatan
inkuiri-penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
pengajaran dan pembelajaran. Terdapat konsep dan prinsip Pembelajaran Kontekstual
lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui
inkuiri-penemuan terbimbing. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan
kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid belajar
secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam
Konstruktivisme pembelajaran kontekstual, kaitan di antara ilmu yang diajar dengan
kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini murid tidak hanya
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pembelajaran sains dengan kehidupan mereka.
pemahaman yang bermakna kepada diri mereka. Antara unsur
penting dalam kontruktivisme adalah:

Pembelajaran Masteri

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
Pembelajaran ini merupakan satu pendekatan yang memastikan

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea semua murid menguasai standard pembelajaran yang ditetapkan.
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu
belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk

mereka.
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan belajar mengikut kadarnya. Aktiviti pengayaan dan pemulihan perlu
pengalaman serta membuat refleksi. dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pelbagai
pendekatan seperti Pembelajaran Kontekstual dan Pendekatan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif
pembelajaran yang berunsurkan STM dijelmakan dalam
12
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS Secara umum langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen
 Mengenal pasti masalah

adalah:
 Membuat hipotesis
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
 Merancang eksperimen
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masa depan - Mengawal pemboleh ubah
dan penyelesaian masalah. Dalam standard kurikulum ini - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen
cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran tidak - Menentukan kaedah mengumpulkan data
dinyatakan secara eksplisit. Penulisan standard kurikulum
 Melakukan eksperimen
- Menentukan kaedah menganalisis data
begini membolehkan guru menggunakan kreativiti mereka
 Mengumpulkan data
 Menganalisis data
sendiri untuk menyampaikan dan murid memperoleh
 Mentafsirkan data
pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang dihasratkan.
 Membuat kesimpulan
 Membuat pelaporan
Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya
berdasarkan kandungan standard kurikulum, kebolehan dan
kepelbagaian kecerdasan murid serta sumber dan prasarana
yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai Dalam kurikulum standard ini, dicadangkan selain daripada eksperimen
pengetahuan dan pakar rujuk dalam bidang pengajarannya, yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang mereka bentuk
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur, bagaimana men-
ganalisis data dan bagaimana membentangkan hasil eksperimen
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang
mereka. Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara
berbeza perlu dirancang untuk murid yang pelbagai kecerdasan. kumpulan kecil.
Berikut adalah penerangan ringkas tentang kaedah ini.
Perbincangan
Eksperimen
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemu-
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam kakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang sahih. Semasa
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan perbincangan murid perlu mempunyai fikiran yang terbuka untuk
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah menerima pendapat orang lain.Guru boleh bertindak sebagai fasilitator
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran dengan mengemukakan soalan-soalan yang memandu murid ke arah
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan semasa dan
selepas menjalankan eksperimen, projek, aktiviti mengumpul dan
13
mentafsirkan data, simulasi penggunaan sumber luar bilik dar- lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu
jah, penyelesaian masalah dan lain-lain. menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.
Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat rumusan
aktiviti yang dijalankan.
Simulasi
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang se- Kajian Masa Depan
benar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan, Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau
murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa depan. Pedagogi ini
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang. Nilai
pula mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui
untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami kaedah ini.
proses membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili
objek atau keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkan Penyelesaian Masalah
situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip
yang dipelajari. Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid
secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sasaran
tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti simulasi,
Projek perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara umum penye-
lesaian masalah melibatkan langkah berikut:
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau dalam
kumpulan untuk mencapai sesuatu tujuan dan mengambil masa 

Kenal pasti dan faham masalah
yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran formal.

Jelaskan masalah
Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan

Cari alternatif penyelesaian masalah
masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang

Jalankan operasi penyelesaian
keseluruhan projek. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak
Nilaikan penyelesaian
atau lain-lain perlu dibentangkan.
Penggunaan Teknologi
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
Pembelajaran sains melalui lawatan ke zoo, muzium, pusat
sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang boleh memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi seperti
televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, perisian kursus
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan
bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
pembelajaran sains lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi
14
berkomputer merupakan satu wadah yang berkesan untuk kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin men-
mempelajari sesuatu konsep yang sukar dan abstrak dan cabar. Antaranya ialah:
boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau  Kemahiran Komunikasi
laman web.  Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Bekerjasama
 Keusahawanan
 Kepimpinan
 Belajar Sepanjang Hayat
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE 21
 Keluwesan
 Kemampuan Menyesuaikan Diri
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,
 Berinisiatif dan Terarah Kendiri
berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya
dalam kehidupan dan kerjaya dalam abad ke 21.
Kementerian Pelajaran Malaysia(KPM) telah mengenal pasti Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang individu
kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan dan tindakan
menghadapi abad ke 21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada keluarga, masyarakat
kepada 3 aspek: dan negara, merangkumi:


Kerohanian
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi ke-

Berperikemanusiaan
hidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masa

Patriotik
kini. Kemahiran ini antaranya adalah:

Berintegriti


Bertanggungjawab

Kreatif
Bersatu Padu

Kritis

Menaakul

Inovatif PROFIL MURID

Penyelesaian Masalah
Membuat Keputusan Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial,budaya dan
ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal insan yang
Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari kema- berinovatif dan berkemahiran tinggi.Dengan itu, setiap murid yang di-
hiran berfikir dan pengetahuan.Murid membangunkan kemahi- hasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek
ran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
15
KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk menghargai sumbangan yang diberikan oleh
murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kema-
adalah ciri yang ada pada setiap murid: hiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasu-
Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, rohani kan yang lebih baik.
dan intelek untuk mencapai kesejahteraan peri-
badi, serta menunjukkan empati, belas kasihan Bersifat ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula-
dan menghormati orang lain. Dapat menyumbang tahu jadi untuk meneroka strategi dan idea baru.
ke arah keharmonian keluarga, masyarakat dan Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan
negara. untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta
menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran.
Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi ke-
Mereka menikmati pengalaman pembelajaran
sukaran, mengatasi cabaran dengan kebijak-
sanaan, keyakinan, toleransi dan empati. sepanjang hayat secara berterusan.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil
mampu untuk menangani masalah kompleks dan dan menghormati maruah individu, kumpulan dan
membuat keputusan yang beretika. Mereka ber- komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tinda-
fikir tentang pembelajaran dan diri mereka seba- kan, akibat tindakan serta keputusan mereka.
gai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi indi- Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan mem-
vidu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan bentuk pemahaman yang luas dan seimbang
dan kreatif dalam menangani bidang pembela- merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka
jaran yang baru. meneroka pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan dan global.
Mahir berko- Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea Mereka memahami isu-isu etika/undang-undang
munikasi dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara berkaitan maklumat yang diperolehi.
lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan
dan teknologi.
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan
orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan
kepada masyarakat dan memastikan kelestarian
sepasukan harmoni dengan orang lain. Mereka menggalas
tanggungjawab bersama serta menghormati dan alam sekitar.
16
kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut murid

melakukan sains bagi membolehkan mereka menguasai konsep sains
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan yang di hasratkan. Secara am, Standard Pembelajaran disusun
dan rasa hormat terhadap negara. mengikut hierarki dari mudah ke kompleks, sungguhpun begitu urutan
Standard Pembelajaran boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan
keperluan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif
ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS ditulis di akhir Standard Kandungan domain kognitif yang berkaitan,
tetapi tidak semua Standard Kandungan domain kognitif diikuti dengan
domai n afektif.
Standard Kurikulum Sains Tahun 1 hingga ke Tahun 6 disusun
mengikut enam bidang pembelajaran iaitu Pengenalan kepada
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pem-
Sains, Sains Hayat, Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains
Angkasa serta Teknologi dan Kehidupan Lestari.Sungguhpun belajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Kandungan dan
begitu, setiap tahun pembelajaran tidak semesti nya merangkumi Standard Pembelajaran serta menunjukkan di mana kedudukan murid
keenam-enam bidang pembelajaran tersebut. dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya.Pertumbuhan
murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier menggunakan per-
kataan atau rangkai kata yang betul menggambarkan standard dalam
Bidang Pembelajaran Pengenalan kepada Sains, Sains Hayat, bentuk hasil pembelajaran.Standard Prestasi dibina sebagai panduan
Sains Fizikal, Sains Bahan, Bumi dan Sains Angkasa serta untuk guru menambahbaik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelak-
Teknologi dan Kehidupan Lestari diperi ncikan melalui Standard sanaan Pentaksiran Rujukan Standard.
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kandungan
mempunyai satu atau lebih Standard Pembelajaran yang
dikonsepsikan berdasarkan bidang pembelajaran tertentu. Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) sepatutnya dirancang
Standard Kandungan ditulis mengikut hierarki dalam domain secara holistik dan bersepadu bagi membolehkan beberapa Standard
kognitif dan afektif. Pernyataan Standard Kandungan ini Pembelajaran dicapai bergantung kepada kesesuaian dan keperluan
merupakan pernyataan umum yang mengandungi unsur pembelajaran. Guru seharusnya meneliti semua Standard
pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap Pembelajaran d a n S t a n d a r d P r e s t a s i dalam Standard
saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan Standard
Kandungan yang berkenaan sebelum merancang aktiviti pengajaran
Pembelajaran yang dihasratkan.
dan pembelajaran. Standard Kandungan bagi domain afektif diterap
secara tidak langsung semasa Standard Kandungan bagi domain
kognitif dijalankan. Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu
Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai
ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. dengan kebolehan serta gaya pembelajaran murid.
Standard Pembelajaran merangkumi skop pembelajaran dan
17
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
murid secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
kritis, inovatif dan kreatif di samping menggunakan teknologi seimbang.PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih
sebagai wahana dalam mencapai Standard Kandungan tersebut
komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak
dengan lebih berkesan. Pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap
eksperimen yang difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu PS mempunyai ciri-ciri berikut:
maksimum.
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang penca-

standard pembelajaran hendaklah dijalankan bagi
mengukuhkan kefahaman murid.
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP.

paian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni.
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kese-

Modul Teras Tema Dunia Sains dan Teknologi diperkenalkan
kepada murid Tahap Satu bagi menggantikan mata pelajaran
 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kuriku-

Sains. Tema i ni menggabungkan elemen Sai ns, Reka Bentuk & suaian dan kesediaan murid.
Teknologi dan Teknologi Maklumat & Komunikasi. Masa yang
diperuntukkan untuk mata pelajaran adalah 60 minit semi nggu. lum.
Bagi Tahap Dua, mata pelajaran Sains wujud sebagai satu PS boleh dilaksanakan secara:
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP.
mata pelajaran yang berdiri sendiri dan masa yang
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran,

diperuntukkan adalah 120 minit semi nggu.
semester atau tahun.

PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama Standard Prestasi
dalam proses PdP kerana ia berperanan mengukuhkan Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan pem-
pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru serta belajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan menunjukkan di
mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah mana kedudukan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembe-
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. lajarannya.Perkembangan dalam standard itu terbahagi kepada dua iaitu
perkembangan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan me-
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya ber- negak (tahap penguasaan) .Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu
mula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instru- atau lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
men pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
perekodan dan pelaporannya.
Tahap Penguasaan
18
Tahap Penguasaan ialah satu label yang digunakan untuk Ujian:Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.
menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau
digunakan bagi tujuan pelaporan individu. subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
Setiap guru perlu melaksanakan proses pdp dalam bilik darjah pengetahuan murid tentang konten yang dipelajari.
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan
proses pdp dilaksanakan secara berkesan dan berse- pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan,
suaian.Dalam keadaan yang sama,guru perlu mentaksir keu- kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
payaan murid dan menentukan tahap keupayaannya berdasarkan
senarai standard prestasi yang telah disusun mengikut tajuk-tajuk
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu
pembelajaran.Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap
atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.
muridnya untuk berupaya mencapai tahap keupayaan yang lebih
baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik.
Standard Pembelajaran mengandungi perkara-perkara yang
patut dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. Stan-
TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN UNTUK SAINS
dard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir pen-
capaian murid mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang Terdapat 3 kelompok yang perlu dinilai bagi menentukan tahap pen-
dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran guasaan murid sebagaimana berikut:
mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu
dokumen. 1. Pengetahuan
2. Kemahiran Saintifik
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh 3. Sikap dan Nilai
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum
aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni.
Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang TAHAP
TAFSIRAN UMUM
dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh. PENGUASAAN
19
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

kemahiran asas atau memberi respons terhadap
1
perkara yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
bentuk komunikasi atau menterjemah serta
2
menjelaskan apa yang telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan untuk melak-

3 sanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara
4
sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

situasi baru, dengan mengikut prosedur atau
5
secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.
Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan

inovatif, mempunyai keupayaan membuat kepu-
tusan untuk mengadaptasi permintaan serta
cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh
6 berbicara untuk mendapatkan dan menyampai-
kan maklumat menggunakan ayat yang sesuai
secara bertatasusila dan menjadi contoh secara
tekal.
1. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN SAINTIFIK

Tafsiran Tahap Penguasaan bagi Sains Rendah
20
TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas 1 Minat
1
sains
Memahami pengetahuan dan kemahiran sains 2 Minat dan bersifat ingin tahu
2 serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut
dengan apa-apa cara.
3 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
merekod data.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
3 sains untuk melaksanakan tugasan pada suatu
Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
situasi 4
merekod data, berani mencuba dan
bersistematik.
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains
untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan
4 Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
pada suatu situasi dengan cara yang bersis-
5 merekod data, berani mencuba, bersistematik,
tematik
bekerjasama, rajin dan tabah dalam
menjalankan tugasan.
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam me-
5
laksanakan satu tugasan atau situasi baru secara Minat, bersifat ingin tahu, jujur dan tepat dalam
tekal, bersistematik dan bersikap positif merekod data, berani mencuba, bersis-
6 tematik,bekerjasama, rajin dan tabah dalam
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan menjalankan tugas, bertanggung jawab ke atas
kemahiran sains untuk diaplikasikan dalam diri, rakan, alam sekitar dan berhemah tinggi.
6 rekacipta, menilai atau menkonsepsikan sesuatu
yang baru dengan kreatif dan inovatif dalam me-
laksanakan sesuatu tugasan.
2. NILAI
Tafsiran Tahap Penguasaan Nilai bagi Sains Rendah
21
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP) SAINS TAHUN 5 2014
PENGENALAN KEPADA SAINS

1.0 KEMAHIRAN SAINTIFIK
22
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Kemahiran Murid boleh: 1 Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat pe-
Proses merhatian tentang fenomena yang berlaku.
Sains 1.1.1 Memerhati
2 Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untuk
membuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan
yang berlaku.
3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat

pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang ber-
laku.
4  Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat
pemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan

fenomena atau perubahan yang berlaku
Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk mem-
bantu pemerhatian

pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi

menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku
bantu pemerhatian

pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi
menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku

secara sistematik
bantu pemerhatian
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
23
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.2 Mengelas 1 Menyatakan ciri objek dengan melihat persamaan dan per-
bezaan
2 Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan

dan perbezaan
3 Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya

dan berbeza

dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan

dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan
serta boleh menggunakan ciri lain untuk mengasing dan
mengumpul

dan berbeza sehingga peringkat terakhir dan menyatakan
ciri yang digunakan
24
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.3 Mengukur dan menggunakan nombor Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagi
1 mengukur suatu kuantiti
2 Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang se-

suai bagi suatu kuantiti
3 Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai

yang betul

dengan teknik yang betul

dengan teknik yang betul serta merekod dalam jadual
secara sistematik dan lengkap
6 Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan

alat dan unit piawai dengan teknik yang betul serta
merekod dalam jadual secara sistematik dan lengkap

25
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.4 Membuat inferens 1 Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu
peristiwa atau pemerhatian
2 Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah

bagi satu peristiwa atau pemerhatian
3 Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasar-

kan beberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemer-
hatian
4 Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satu

peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan mak-
lumat yang diperolehi
5 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-

sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi
6 Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang muna-

sabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan
menggunakan maklumat yang diperolehi dan boleh
menerangkan kesimpulan awal yang dibuat
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.5 Meramal 1 Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa

atau data
2 Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwa
3 Membuat jangkaan tentang satu peristiwa ber-

dasarkan pemerhatian, pengalaman lalu atau data
4 Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah

dan paling sesuai bagi satu peristiwa atau data
5 Membuat lebih dari satu jangkaan yang muna-

sabah tentang suatu peristiwa berdasarkan pe-
merhatian, pengalaman lalu atau data
6 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah

tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,
pengalaman lalu atau data
Membuat jangkaan melalui intrapolasi atau ek-
strapolasi data

27
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk
1.1.6 Berkomunikasi yang sesuai
2 Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang se-

suai
3 Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu

bentuk yang sesuai

suai dan mempersembahkan maklumat atau idea
tersebut secara sistematik

tersebut secara sistematik dan bersikap positif terha-
dap maklumat yang diterima

tersebut secara sistematik dalam pelbagai bentuk se-
cara kreatif dan inovatif serta boleh memberi maklum
balas.

28
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.7 Menggunakan perhubungan ruang Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut
1
dan masa masa berdasarkan satu situasi
2 Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut

masa berdasarkan satu situasi
3 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa

mengikut kronologi berdasarkan masa
4 Menaakul perubahan parameter yang berlaku bagi

satu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi
berdasarkan masa
5 Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa

yang berubah mengikut masa mengikut kronologi
dalam bentuk penyusun grafik yang sesuai
6 Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi pe-

rubahan yang berlaku bagi suatu fenomena atau
peristiwa yang berubah mengikut masa.
29
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.8 Mentafsir data 1 Membuat satu penerangan berdasarkan data
2 Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan

data
3 Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa

atau pola yang terdapat pada data untuk membuat
satu penerangan
4 Membuat satu hubung kait antara parameter pada data

berdasarkan hubungan antara parameter atau konsep
sains
5 Memberi penerangan secara rasional dengan mem-

buat intrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola
daripada data yang dikumpulkan
6 Memberi penerangan secara rasional dengan mem-

buat intrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang
dikumpulkan.
30
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.9 Mendefinisi secara operasi Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi
1
satu situasi
2 Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi

satu situasi
3 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan

diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang
ditentukan
4 Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dila-

kukan dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek
yang ditentukan
5 Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu

konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dan
diperhatikan bagi satu situasi
6 Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang

suatu konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan
dan diperhatikan bagi satu situasi.
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.10 Mengawal pemboleh ubah Mengenal pasti pemboleh ubah yang mempengaruhi
1 suatu penyiasatan
2 Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi

suatu penyiasatan
3 Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi

dalam suatu penyiasatan.
4 Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan di-

malarkan setelah pemboleh ubah dimanipulasi di
tentukan dalam suatu penyiasatan
5 Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasi

dengan pemboleh ubah bergerak balas dalam suatu
penyiasatan
6 Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepada

pemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pem-
boleh ubah bergerak balas yang baru
32
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.11 Membuat hipotesis 1 Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu
penyiasatan
2 Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam

suatu penyiasatan
3 Memerihalkan hubungan antara pemboleh ubah dalam

suatu penyiasatan
4 Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji

tentang hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu
penyiasatan
5 Membuat suatu perhubungan antara pemboleh ubah

dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagi
membuat hipotesis untuk diuji
6 Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan

hipotesis yang dibina
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1.12 Mengeksperimen Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang

1 dikenal pasti
2 Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah

yang dikenal pasti
3 Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai

seperti yang dirancang
4 Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipote-

sis
5 Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir

data serta membuat rumusan untuk membuktikan
hipotesis dan membuat laporan
6 Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu

eksperimen untuk menguji hipotesis baru daripada
persoalan yang dicetuskan
34
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Kemahiran Murid boleh: 1 Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen
Manipulatif yang diperlukan bagi suatu aktiviti
1.2.1 Menggunakan dan mengendalikan 2 Memerihalkan penggunaan peralatan, bahan sains dan
peralatan dan bahan sains dengan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan
betul kaedah yang betul
1.2.2 Mengendalikan spesimen dengan 3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains

betul dan cermat dan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti den-
gan kaedah yang betul
1.2.3 Melakar spesimen, peralatan dan 4 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan
bahan sains dengan betul menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan
kaedah yang betul
1.2.4 Membersihkan peralatan sains den- 5 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan
gan cara yang betul menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
kaedah yang betul, bersistematik dan berhemah
1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahan 6 Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan
sains dengan betul dan selamat menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan
kaedah yang betul, bersistematik, berhemah dan men-
jadi contoh kepada rakan lain.
35
2.0 PERATURAN BILIK SAINS
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Peraturan Murid boleh:
Bilik Sains 1 Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.
2.1.1 Mematuhi peraturan bilik sains
2 Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik

sains.
3 Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.
4 Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik

sains
5 Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.
6 Menjadi contoh kepada rakan dalam mematuhi

peraturan bilik sains.
36
SAINS HAYAT
3. PROSES HIDUP HAIWAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Ciri dan tingkah Murid boleh:
1 Menyatakan ciri dan tingkah laku khas
laku khas hai-
haiwan melindungi diri daripada musuh
wan untuk 3.1.1 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian
dan cuaca melampau.
melindungi diri. menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku khas
haiwan untuk melindungi diri daripada musuh dan
2 Memerihalkan ciri dan tingkah laku khas
tingkah laku seperti:
haiwan dapat melindungi diri daripada

musuh dan cuaca melampau.
duri tajam contoh landak, ikan buntal;
 cangkerang keras contoh kura-kura, penyu; 3 Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah

laku khas haiwan untuk melindungi diri
sisik keras contoh tenggiling, buaya;

daripada musuh dan cuaca melampau.
tanduk contoh kerbau, rusa;

4 Membina pengurusan grafik tentang ciri,
bisa contoh kala jengking, lipan; tingkah laku khas, cara melindungi diri
 menggulungkan diri contoh ulat gonggok, teng- daripada musuh dan cuaca melampau.
giling;

5 Mewajarkan ramalan tentang cara haiwan
menyamar contoh sesumpah, mentadak; lain melindungi diri berdasarkan
 memutuskan anggota badan contoh cicak, ku- pengetahuan ciri atau tingkah laku khas
rita; haiwan tersebut.
 memasukkan anggota badannya ke dalam 6 Mereka bentuk model haiwan

cangkerang contoh siput, kura-kura; imaginasi dengan mengaplikasikan
 hidup dalam kumpulan contoh gajah, ikan bi- pengetahuan tentang ciri dan tingkah laku
lis. khas haiwan serta membuat penaakulan
tentang ciri tersebut.
22
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
3.1.2 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian
menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku
khas haiwan untuk melindungi diri daripada cuaca
melampau seperti :
 bulu tebal contoh beruang kutub, serigala ku-
tub;
 lapisan lemak tebal contoh singa laut, paus,
penguin;
 bonggol contoh unta, bison;
 berendam dalam lumpur contoh kerbau,
badak sumbu;
 bermigrasi contoh burung bangau, paus;
 berhibernasi contoh beruang , musang;
3.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK,

penulisan atau lisan.
3.2 Mereka cipta Murid boleh:

model haiwan.
3.2.1 Mencipta model haiwan imaginasi yang boleh
melindungi diri daripada musuh dan cuaca
melampau.
3.2.2 Menaakul ciri khas yang boleh melindungi diri

daripada musuh dan cuaca melampau yang ter-
dapat pada model ciptaan.
23
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
3.3 Kemandirian spe- Murid boleh:
sies haiwan
3.3.1 Menyatakan kemandirian spesies ialah keu- 1 Menyatakan cara haiwan membiak.
payaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya
bagi mengelakkan kepupusan.
2 Memerihalkan cara haiwan memas-
tikan spesiesnya tidak pupus.
3.3.2 Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusi
pelbagai media, cara haiwan yang bertelur untuk
memastikan kemandirian spesiesnya seperti: 3 Menerangkan maksud kemandirian

spesies.
menyembunyikan telur contoh buaya,

belalang, cicak;
bertelur banyak contoh lalat, nyamuk, 4 Menaakul tentang cara haiwan untuk
memastikan kemandirian spesies

penyu;

telur diselaputi lendir contoh katak, ikan;

mengeram telur contoh ayam, penguin;
menjaga telur contoh ular, burung. 5 Menjana idea tentang kepentingan
kemandirian spesies haiwan terha-
dap hidupan lain.
3.3.3 Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusi
pelbagai media, cara haiwan menjaga anak untuk
memastikan kemandirian spesiesnya seperti: 6 Mewajarkan ramalan tentang cara
haiwan lain memastikan
 menyusukan anak contoh kucing, harimau, kemandirian spesiesnya berdasarkan
lembu; pengetahuan ciri atau tingkah laku
haiwan tersebut.
24
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
 memberi anak makan contoh burung, singa;

 membawa anak dalam kantung contoh
kanggaru;
 bergerak dalam kumpulan contoh gajah,
burung layang-layang;
 membawa anak dalam mulut contoh buaya,
ikan kelisa;
 menyerang apabila anaknya diganggu contoh
ayam, kucing.
3.3.4 Mengitlak kepentingan kemandirian spesies hai-

wan.

25
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
3.4 Hubungan Murid boleh:
makanan antara 1 Memberi contoh rantai makanan.
hidupan 3.4.1 Menyatakan maksud rantai makanan ialah
hubungan makanan antara hidupan.
2 Menyatakan maksud rantai makanan
3.4.2 Membina rantai makanan di pelbagai habitat dan siratan makanan.
seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah
padi dan ladang.
3 Membina rantai makanan dan siratan
makanan dengan mengenal pasti
3.4.3 Menyatakan Matahari merupakan sumber utama pengeluar dan pengguna.
tenaga dalam rantai makanan.
4 Mengitlak bahawa Matahari

3.4.4 Mengenal pasti pengeluar dan pengguna dalam merupakan sumber utama tenaga
rantai makanan. dalam suatu rantai makanan.
3.4.5 Menyatakan maksud siratan makanan ialah ga- 5 Mewajarkan kesan terhadap
bungan beberapa rantai makanan dalam suatu hidupan lain jika berlaku satu
habitat. perubahan populasi.
3.4.6 Membina siratan makanan di pelbagai habitat 6 Merumus tentang hubungan makanan
seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padi antara hidupan dengan proses
dan ladang. fotosintesis dari segi perpindahan
tenaga.
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD KAND-
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP PEN-
UNGAN
GUASAAN TAFSIRAN
3.4.7 Meramalkan kesan terhadap hidupan lain jika
berlaku perubahan populasi dalam siratan
makanan di suatu habitat.
3.4.8 Mengitlak kepentingan siratan makanan terha-

dap kemandirian spesies.

27
4. PROSES HIDUP TUMBUHAN
STANDARD KAND- STANDARD PRESTASI

UNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.1 Ciri khas tumbuhan Murid boleh: 1 Menyatakan ciri khas tumbuhan untuk
untuk melindungi melindungi diri, dan menyesuaikan diri
Menjelaskan dengan contoh melalui pemer-
diri. 4.1.1 dari iklim dan perubahan musim.
hatian tumbuhan sebenar atau menerusi pel-
bagai media, ciri khas tumbuhan untuk
2 Memerihalkan cara ciri khas tumbuhan
 duri contoh semalu, kaktus;
melindungi diri daripada musuh seperti:
melindungi diri, dan menyesuaikan diri

dari iklim dan perubahan musim
getah contoh nangka, keladi;

3 Menjelaskan dengan contoh ciri khas
bulu halus contoh buluh, tebu, lalang;

tumbuhan untuk melindungi diri, dan
racun contoh cendawan, pong-pong; menyesuaikan diri dari iklim dan pe-

rubahan musim
bau contoh rafflesia, daun tembakau.
Membina pengurusan grafik tentang ciri
4
khas tumbuhan untuk melindungi diri,
4.1.2 Menjelaskan dengan contoh melalui pemer-
dan menyesuaikan diri dari iklim dan
hatian tumbuhan sebenar atau menerusi pel-
perubahan musim.
bagai media, ciri khas tumbuhan untuk men-
yesuaikan diri dengan iklim dan perubahan
Mewajarkan ramalan tentang cara
 akar panjang contoh kaktus;
musim seperti: 5
tumbuhan lain melindungi diri dan men-

yesuaikan diri berdasarkan pengetahuan
batang menyimpan air contoh kaktus, ciri khas tumbuhan tersebut.
pokok pisang;
 menggulung daun contoh kunyit, pokok 6 Menjana idea tentang kepentingan ciri
keladi; khas tumbuhan terhadap hidupan

lain.
menggugurkan daun contoh pokok getah;
28
STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
 daun berbentuk jarum contoh pokok ru,

kaktus;
 daun berpecah-pecah contoh pokok ke-

lapa.
4.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,

TMK, penulisan atau lisan.
29
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.2 Kemandirian spe- Murid boleh: 1 Menyatakan cara tumbuhan
sies tumbuhan. memencarkan biji benih atau buah.
4.2.1 Menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji
benih atau buah melalui pemerhatian tumbuhan 2 Memberi contoh biji benih atau buah
 melalui air contoh teratai, kelapa;

sebenar atau menerusi pelbagai media iaitu: berdasarkan cara pencaran.
 melalui angin contoh lalang, angsana;


3 Menjelaskan melalui contoh hubung-
melalui manusia dan haiwan contoh kait cara pencaran dengan ciri-ciri biji
kemuncup, betik; benih atau buah.
 mekanisma letupan contoh buah getah, 4 Menaakul kepentingan pencaran
buah saga, keembung; kepada kemandirian spesies
tumbuhan.
4.2.2 Menghubungkait cara pencaran tumbuhan
dengan ciri-ciri biji benih atau buah melalui pe- 5 Menjana idea tentang kepentingan
merhatian spesimen sebenar atau menerusi kemandirian spesies tumbuhan kepada
pelbagai media. hidupan lain.
4.2.3 Menaakul kepentingan pencaran biji benih atau

buah kepada kemandirian spesies tumbuhan. 6 Mewajarkan ramalan tentang cara
pencaran biji benih atau buah bagi
4.2.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, tumbuhan lain untuk memastikan ke-
TMK, penulisan atau lisan mandirian spesies berdasarkan pen-
getahuan ciri tumbuhan tersebut.
4.3 Kepentingan Murid boleh:
kemandirian
4.3.1 Menaakul kepentingan kemandirian spesies
spesies tumbuhan.
tumbuhan kepada hidupan lain.
30
SAINS FIZIKAL
5. TENAGA

KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.1 Sumber dan Murid boleh:
bentuk tenaga.
5.1.1 Memerihalkan pelbagai sumber tenaga 1 Menyatakan sumber tenaga.
seperti Matahari, angin, air, ombak,
makanan, bateri, biojisim, nuklear dan bahan
api fosil melalui pemerhatian menerusi pel- 2 Memerihalkan sumber tenaga dan bentuk
bagai media. tenaga yang dihasilkan.
5.1.2 Menjelas dengan contoh pelbagai bentuk 3 Menjelaskan dengan contoh perubahan bentuk
tenaga seperti tenaga suria, tenaga haba, tenaga.
tenaga kimia, tenaga elektrik, tenaga kinetik,
tenaga bunyi, tenaga keupayaan, tenaga
cahaya dan tenaga nuklear melalui 4 Mengitlak bahawa tenaga boleh berubah dari
pemerhatian pelbagai peristiwa yang berlaku satu bentuk ke bentuk lain
di persekitaran.
5 Menaakul kepentingan perubahan bentuk

5.1.3 Menyatakan tenaga boleh berubah dari satu . tenaga yang berlaku dalam kehidupan
bentuk ke bentuk lain melalui pemerhatian seharian.
pelbagai peristiwa yang berlaku di perseki-
taran.
6 Mereka bentuk model secara kreatif dan
inovatif dengan memerihalkan perubahan
bentuk tenaga yang terlibat.
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
5.1.4 Menjelaskan melalui contoh perubahan

bentuk tenaga berdasarkan contoh peralatan
seperti radio, talifon bimbit, lampu suluh, te-
levisyen, lilin, basikal.

32
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.2 Tenaga boleh Murid boleh:
dibaharui dan 1 Menyatakan maksud tenaga yang boleh
tidak boleh di- 5.2.1 Menyatakan tenaga boleh dibaharui ialah dibaharui dan tenaga yang tidak boleh
baharui. tenaga yang boleh dijana daripada sumber yang dibaharui.
sentiasa ada secara berterusan melalui
pemerhatian menerusi pelbagai media.
2 Memberi contoh sumber tenaga boleh
dibaharui dan tenaga yang tidak boleh
5.2.2 Menyatakan tenaga tidak boleh dibaharui ialah dibaharui .
tenaga yang tidak boleh dijana apabila
sumber adalah terhad atau tidak boleh
diperoleh secara berterusan melalui 3 Membina pengurusan grafik sumber tenaga
pemerhatian menerusi pelbagai media. kepada tenaga dibaharui dan tenaga yang
tidak boleh dibaharui.
5.2.3 Menyenaraikan sumber tenaga boleh 4 Menaakul kepentingan penggunaan

dibaharui seperti angin, cahaya matahari, hujan, sumber tenaga secara berhemah.
biojisim dan ombak.
5 Menjana idea tentang penggunaan sumber

5.2.4 Menyenaraikan sumber tenaga tidak boleh tenaga yg tidak dibaharui kepada tenaga
dibaharui seperti petroleum, arang batu dan dibaharui dalam kehidupan harian.
bahan nuklear.
6 Menjana idea tentang kesan dan tindakan
ke atas pengurangan sumber tenaga yang
boleh dibaharui.
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.2.5 Menaakul kepentingan penggunaan secara

berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh di-
baharui

penulisan atau lisan
34
6. Sifat Cahaya
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
6.1 Cahaya Murid boleh: 1 Menyatakan cahaya bergerak lurus.
bergerak
lurus 6.1.1 Menyatakan cahaya bergerak lurus dengan
menjalankan aktiviti. 2 Memberi contoh aktiviti menunjukkan cahaya
bergerak lurus.
6.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor

yang mempengaruhi saiz bayang-bayang. 3 Membuat inferens tentang pembentukan
bayang-bayang.
Mengeksperimen untuk menentukan faktor

6.1.3 yang mempengaruhi bentuk bayang-bayang. 4 Meramalkan faktor yang mempengaruhi saiz
dan bentuk bayang-bayang.
5 Menguji faktor yang mempengaruhi saiz dan

bentuk bayang-bayang.
6 Membuat kesimpulan tentang faktor yang

mempengaruhi saiz dan bentuk
bayang-bayang.
35
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.2 Cahaya boleh di- Murid boleh: 1 Menyatakan cahaya boleh dibiaskan dan
pantulkan dipantulkan.
6.2.1 Menyatakan cahaya boleh dipantulkan dengan
menjalankan aktiviti.
2 Memberi contoh fenomena menunjukkan
cahaya boleh dibiaskan dan contoh alat
6.2.2 Memerihalkan kegunaan pantulan cahaya yang menggunakan sifat cahaya boleh
 cermin sisi kereta

dalam kehidupan harian seperti: dipantulkan
 periskop
 cermin muka.
3 Melakar gambar rajah sinar yang
menunjukkan sifat cahaya dipantul
daripada permukaan cermin.
6.2.3 Melukis gambar rajah sinar menunjukkan

pantulan cahaya pada permukaan cermin. 4 Menjelaskan melalui contoh alat yang
menggunakan sifat cahaya dipantulkan
dengan melakar gambar rajah sinar.
5 Mereka cipta alat atau model yang

menggunakan sifat cahaya.
6 Mewajarkan penggunaan sifat cahaya

bagi alat atau model yang dicipta.
36
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.3 Cahaya boleh
dibiasan 6.3.1 Menyatakan cahaya boleh dibiaskan
6.3.2 Memerihalkan satu peristiwa atau fenomena

yang menunjukkan sifat cahaya boleh dibiaskan
 kedudukan duit syiling dalam air

seperti:
 bentuk pensel dalam gelas berisi air

 saiz huruf apabila dilihat melalui kaca.
 saiz ikan dalam akuariumdengan men-
jalankan aktiviti.
6.3.3 Mencipta alat atau model yang menggunakan

sifat cahaya.
6.3.4 Menaakul alat atau model yang telah dicipta

dengan sifat cahaya.

37
7. ELEKTRIK
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
7.1 Sumber tenaga Murid boleh:
elektrik
7.1.1 Menjelaskan dengan contoh sumber yang 1 Menyatakan langkah keselamatan semasa
menghasilkan tenaga elektrik seperti sel ker- mengendalikan peralatan elektrik.
ing, sel suria, dinamo, janakuasa elektrik,
akumulator dan generator.
2 Memberi contoh sumber yang
7.2 Litar elektrik Murid boleh: menghasilkan tenaga elektrik.
lengkap.
7.2.1 Membina litar elektrik lengkap dengan
menggunakan sel kering, mentol, suis dan
wayar penyambung. 3 Membina litar elektrik lengkap dan
melakar gambar rajah menggunakan
.
simbol.
7.2.2 Menyatakan fungsi suis dalam litar elektrik.
4 Membuat kesimpulan tentang nyalaan
7.2.3 Mengenal pasti simbol-simbol komponen mentol dalam litar bersiri dan selari secara
dalam litar elektrik lengkap. mengeksperimen.
7.2.4 Melakarkan gambarajah litar elektrik 5 Menaakul penggunaan litar bersiri dan se-
menggunakan simbol. lari ke arah penjimatan tenaga elektrik
seharian.
7.2.5 Mengeksperimen untuk membezakan ke-
cerahan mentol dalam litar lengkap dengan
mengubah bilangan mentol atau bilangan sel 6 Menjana idea tentang kelebihan dan ke-
kering. kurangan litar bersiri dan litar selari.
38
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
7.2.6 Mengenal pasti susunan mentol secara
bersiri dan selari dalam litar elektrik lengkap
melalui pemerhatian menerusi pelbagai
media.
7.2.7 Melakarkan litar bersiri dan litar selari den-

gan menggunakan simbol.
7.2.8 Membanding dan membezakan kecerahan

mentol dalam litar bersiri dan litar selari.
7.2.9 Menyatakan kesan ke atas nyalaan mentol

apabila beberapa suis dalam litar bersiri
dan litar selari ditutup atau dibuka.

7.3 Lang- Murid boleh:
kah-langkah
7.3.1 Menjana idea kesan kecuaian pengendalian
keselamatan
peralatan elektrik melalui pemerhatian
pengendalian
menerusi pelbagai media.
peralatan elek-
trik.
7.3.2 Menjelaskan langkah-langkah keselamatan
ketika mengendalikan peralatan elektrik.

39
8. HABA

KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
8.1 Suhu dan Murid boleh:
1 Menyatakan maksud suhu dan unit
haba.
piawai.
8.1.1 Menyatakan suhu adalah ukuran darjah
kepanasan.
2 Menyukat suhu dengan menggunakan
alat dan teknik yang betul.
8.1.2 Menyatakan unit piawai untuk suhu.
Mengitlak bahawa perubahan suhu bahan
3
disebabkan oleh penerimaan dan
8.1.3 Menyukat suhu dengan menggunakan alat kehilangan haba.
dan teknik yang betul.
Menjelaskan melalui contoh tentang
4
8.1.4 Mengiltak bahawa bahan menjadi panas pengembangan dan pengecutan bahan
apabila menerima haba dan menjadi sejuk dari segi penerimaan dan kehilangan
apabila kehilangan haba dengan haba.
menjalankan aktiviti.
Berkomunikasi tentang aplikasi prinsip
5
pengembangan dan pengecutan bahan
8.1.5 Membuat kesimpulan suhu bahan pada alat dengan memberi kebaikan dan
meningkat apabila menerima haba dan keburukan.
menurun apabila kehilangan haba dengan
menjalankan aktiviti seperti pemanasan dan Menjana idea tentang alat yang
6
penyejukan air. mengaplikasi prinsip pengembangan dan
pengecutan bahan dengan menerangkan
cara ia berfungsi.
40
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
8.1.6 Menyatakan bahan mengembang apabila
menerima haba dan mengecut apabila
kehilangan haba dengan menjalankan
aktiviti seperti :
 memanaskan bebola besi dan gelang;

 memanas dan menyejukkan air
berwarna dalam salur kaca;
 merendam botol yang dipasang belon
pada mulutnya ke dalam air panas
dan ais.
8.1.7 Menaakul kepentingan aplikasi prinsip

pengembangan dan pengecutan bahan
 ruang di antara sambungan landasan

dalam kehidupan seharian seperti:
keretapi.
 kabel elektrik dipasang kendur.
 cecair dalam bebuli termometer.
8.1.8 Menjelaskan pemerhatian melalui

lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
41
SAINS BAHAN
9. JIRIM
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP PEN-
GUASAAN
TAFSIRAN
9.1 Keadaan Murid boleh:
jirim 1 Memberi contoh pepejal, cecair dan gas.
9.1.1 Menyatakan jirim wujud dalam keadaan pepejal,
cecair dan gas.
Memerihalkan sifat pepejal, cecair dan
gas.
2
9.1.2 Mengelas contoh bahan/objek dalam keadaan
pepejal, cecair dan gas
Mengelaskan contoh bahan/objek ber-
dasarkan keadaan jirim.
3
9.1.3 Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas dengan
 jisim
menjalankan aktiviti dari segi:
 memenuhi ruang
Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam
4 tiga keadaan jirim.
 isipadu
 bentuk
Berkomunikasi untuk menjelaskan susu-
5 nan zarah bagi air dalam tiga keadaan
9.1.4 Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam tiga jirim.
keadaan jirim dengan menjalankan aktiviti.
Menganalogikan sifat pepejal, cecair dan
6
9.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, gas dan kaitannya dengan susunan zarah.
42

KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
9.2 Perubahan Murid boleh:
keadaan jirim 1 Menyenaraikan proses perubahan keadaan
9.2.1 Memerihalkan air boleh berubah keadaan air
melalui proses pembekuan, peleburan, pen-
didihan, penyejatan dan kondensasi dengan
menjalankan aktiviti. Memerihalkan proses perubahan keadaan
2 air dari segi menerima atau kehilangan
haba.
9.2.2 Menjelas dengan contoh perubahan keadaan
jirim berlaku apabila jirim menerima atau ke-
hilangan haba dengan menjalankan aktiviti. Menghubungkait antara perubahan keadaan
3
air dengan pembentukan awan dan hujan.
9.2.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, Menaakul kepentingan kitaran air

TMK, penulisan atau lisan. 4 semulajadi bagi mengekalkan sumber air.
9.3 Kitaran air Murid boleh:
semulajadi.
9.3.1 Menghubungkait perubahan keadaan air 5 Menjana idea faktor-faktor yang
dengan pembentukan awan dan hujan. menyebabkan sumber air tercemar dan cara
mengekalkan kebersihan sumber air.
9.3.2 Menjana idea kepentingan kitar air semula-

jadi. Berkomunikasi tentang faktor yang
6
mengganggu kitaran air semulajadi dan
kesannya terhadap hidupan.
43

KANDUNGAN TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
9.4 Kepentingan Murid boleh

sumber air
9.4.1 Menyatakan sumber air semulajadi
seperti sungai, tasik, telaga dan mata air.
9.4.2 Menerangkan kepentingan untuk

mengekalkan kebersihan sumber air.
44
10. ASID DAN ALKALI

KANDUNGAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.1 Sifat kimia Murid boleh: 1 Memberi contoh bahan yang berasid,berakali dan
bahan. neutral.
10.1.1 Mendefinisi secara operasi bahan berasid,
beralkali dan neutral dari segi perubahan
warna kertas litmus. 2 Mengelas bahan berdasarkan sifat kimianya.
10.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan 3 Mendefinisi secara operasi bahan yang berasid,
neutral dari aspek perubahan warna kertas berakali dan neutral dengan kertas litmus.
litmus, rasa, dan sentuhan dengan menguji
beberapa contoh bahan.
Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neu-
4 tral dari aspek perubahan warna kertas litmus,
10.1.3 Memberi contoh bahan berasid, beralkali rasa dan sentuhan.
dan neutral.
5 Berkomunikasi kepentingan sifat bahan berasid,

10.1.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, beralkali dan neutral dalam kehidupan harian.
6 Menjana idea tentang asid dan alkali untuk

mengubah sifat sesuatu bahan.
45
BUMI DAN SAINS ANGKASA

11. BUMI, BULAN DAN MATAHARI
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
11.1 Pergerakan Murid boleh:
Bumi 1 Menyatakan Bumi berputar dan beredar.
11.1.1 Menyatakan Bumi berputar pada paksinya
dan pada masa yang sama beredar
mengikut orbitnya mengelilingi Matahari.
2 Menjalankan simulasi kejadian siang dan
malam.
11.1.2 Memerihalkan putaran dan peredaran
3 Menjelaskan putaran dan peredaran Bumi
Bumi dari aspek arah dan tempoh dengan
dari aspek arah dan tempoh.
menjalankan simulasi.
4 Memerihalkan Bumi berputar pada

11.1.3 Menunjukcara kejadian siang dan malam
paksinya dan pada masa yang sama
melalui simulasi.
beredar mengikut orbitnya mengelilingi
Matahari.
11.1.4 Memerihalkan putaran Bumi pada pak-
 kejadian siang dan malam

sinya menyebabkan kesan seperti:
5 Menjelaskan melalui contoh tentang kesan
 kedudukan Matahari kelihatan
putaran Bumi.
 perubahan panjang dan arah ba-

seperti berubah-ubah
6 Menjana idea tentang kesan lain yang
yang-bayang disebabkan oleh putaran dan peredaran
Bumi serta melibatkan Bulan dan Matahari.
46
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
11.2 Fasa-fasa Bulan Murid boleh:
11.2.1 Memerihalkan Bulan tidak mengeluarkan 1 Menyatakan Bulan tidak mengeluarkan cahaya.
cahaya tetapi memantulkan cahaya
daripada Matahari.
2 Menerangkan Bulan bercahaya adalah pantulan
cahaya Matahari ke Bumi.
11.2.2 Memerihalkan Bulan berputar pada
paksinya dan pada masa yang sama
beredar mengelilingi Bumi dari aspek arah 3 Menerangkan cara pergerakan Bulan dan Bumi.
dan tempoh dengan menjalankan simulasi.
4 Menggunakan perhubungan ruang dan masa un-

11.2.3 Menggunakan perhubungan ruang dan tuk menggambarkan fasa-fasa Bulan.
masa untuk menggambarkan fasa Bulan
seperti anak bulan, bulan sabit, bulan
separa dan bulan purnama dalam satu 5 Menjana idea tentang fasa-fasa Bulan dengan
edaran lengkap dengan mengikut takwim peristiwa yang berlaku dalam kehidupan seharian.
Qamari.
6 Berkomunikasi bagi menyatakan bahagian per-

11.2.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, mukaan Bulan yang sama sentiasa menghadap
TMK, penulisan atau lisan. Bumi dan memerihalkan gambaran tersebut.
47
TEKNOLOGI DAN KEHIDUPAN LESTARI

12. TEKNOLOGI
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
12.1 Kestabilan dan Murid boleh:
kekuatan sesuatu 1 Menyatakan contoh struktur binaan yang
objek dan binaan 12.1.1 Memberi contoh suatu struktur yang kuat kuat dan stabil.
dan stabil melalui pemerhatian menerusi
pelbagai media.
2 Menentukan faktor yang mempengaruhi
kestabilan dan kekuatan binaan.
yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu
luas tapak dan ketinggian. 3 Menjana idea kepentingan binaan yang kuat
dan stabil bagi kehidupan lestari.

4 Mencipta model binaan yang kuat dan stabil.
yang mempengaruhi kekuatan binaan iaitu
jenis bahan dan bentuk struktur.
Menaakul kekuatan dan kestabilan model

5 yang telah dibina/dicipta.
12.1.4 Menjana idea kepentingan binaan yang
kuat dan stabil dalam meneruskan
kesejahteraan kehidupan manusia.
Menambahbaik model binaan yang dicipta
6 berdasarkan dapatan pengujian yang telah
12.1.5 Mencipta model binaan yang kuat dan dijalankan.
stabil dengan menggunakan bahan kitar
semula.
48
STANDARD PRESTASI
STANDARD
KANDUNGAN
PENGUASAAN TAFSIRAN
12.1.6 Menaakul pemilihan bahan yang
digunakan untuk membina model yang
kuat dan stabil untuk meningkatkan kualiti
kehidupan lestari.

12.2 Pembudayaan Murid boleh:

kehidupan lestari.
12.2.1 Mempraktikkan amalan penggunaan
bahan yang lestari.

49
SEKIAN,
TERIMA KASIH.
SSM/USR/SRYFEB07/2014/DESTOP
50

DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014 I TAHUN LIM

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014 I TAHUN LIM

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DRAF DSKP SAINS TAHUN 5 2014

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2014

© Kementerian Pendidikan Malaysia

sains dan teknologi moden;

tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kese-

luarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Rukun Negara iii

Tema: Pengenalan Kepada Sains

Tema: Sains Hayat

Tema: Sains Fizikal

Tema: Sains Bahan

Tema: Bumi dan Sains Angkasa

Tema: Teknologi dan Kehidupan Lestari

Matlamat Kurikulum Sains Sekolah Rendah ini adalah untuk

Standard Kurikulum Sains secara keseluruhan merangkumi tiga

Golongan murid ini bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam

KEMAHIRAN SAINTIFIK Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mem-

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang

manipulasikan untuk memerhatikan hubun- KEMAHIRAN BERFIKIR

Kemahiran Berfikir Kritis berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasar-

Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu

KBAT Penerangan Strategi Berfikir

 Mengumpulkan &  Menghubungkaitkan

 Membuat kesimpulan  Mereka cipta

Menggunakan perhubungan ruang Membuat urutan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Mentafsirkan data Membandingkan dan mem-

Perancangan yang rapi diperlukan untuk mengoptimumkan Kreatviti dan Inovasi

 Belajar mengenai TMK

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

 Mengenal pasti masalah

kemahiran saintifik serta kemahiran berfikir yang menuntut murid

 Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang penca-

 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP.

 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kese-

 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kuriku-

 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran,

semester atau tahun.

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

Murid menggunakan pengetahuan untuk melak-

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan

1. PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN SAINTIFIK

PENGENALAN KEPADA SAINS

3 Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat

5  Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat

6  Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI