KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS
TAHUN 5

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
2013
© 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia.

Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917

Laman Web: http/www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012

Hak Cipta Terpelihara. Kecuali untuk kegunaan ulasan, Penghasilan atau penggunaan hasil kerja ini dalam apa jua bentuk secara
elektronik, mekanikal, atau cara lain, dikenali atau dicipta selepasnya, termasuk fotokopi, dan rakaman adalah dilarang tanpa
kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.

iii
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yng berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga , ,masyarakat dan negara.

viii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

Pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan member tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ix

KATA PENGANTAR
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
bergantung kepada ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini
dipertimbangkan bahawa kejayaan dalam menyediakan
pendidikan sains yang berkualiti untuk rakyat Malaysia dari
usia muda yang akan menjadi tonggak bangsa dan satu
masyarakat yang berpengetahuan dan berdaya saing di arena
global. Akhirnya, sistem pendidikan di Malaysia memberi
penekanan yang lebih besar untuk pendidikan sains
Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk
menyediakan peluang bagi pelajar untuk memperolehi ilmu
pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, menerapkan
pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan seharian,
tetapi juga untuk menanamkan dalam diri mereka nilai-nilai
murni dan semangat patriotisme. Diharapakan bahawa
perjalanan proses pendidikan untuk mencapai tujuan ini akan
menghasilkan warganegara yang seimbang dan mampu
memberi sumbangan bagi keselarasan dan kemakmuran
bangsa dan rakyatnya.
Kurikulum sains bertujuan untuk menghasilkan pelajar aktif.
Untuk tujuan ini pelajar diberi banyak peluang untuk terlibat
dalam penyelidikan saintifik melalui aktiviti praktikal dan
eksperimentasi. Pendekatan penyiasatan, meng-gabungkan
kemahiran berfikir, starategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah, perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan
pembelajaran. Kandungan konteks disarankan dipilh
xi
berdasarkan relevan dan daya tarik bagi pelajar sehingga
minat mereka pada pelajaran ditingkatkan.
Dalam perkembangan terbaru, kerajaan telah membuat
keputusan untuk memperkenalkan bahasa ibunda sebagai
bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains
dan matematik. Langkah ini akan membolehkan pelajar untuk
terus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi dalam masyarakat kontemporari dengan
meningkatkan kemampuan mereka memanfaatkan pelbagai
sumber maklumat tentang ilmu pengetahuan yang ditulis
dalam bahasa ibunda. Pada masa yang sama , langkah ini
juga akan member peluang kepada pelajar untuk
menggunakan bahasa ibunda dan kerananya meningkatkan
kemampuan mereka dalam bahasa. Oleh yang demikian,
dalam melaksanakan kurikulum sains , perhatian diberikan
kepada memperkembangkan kemampuan pelajar meng-
gunakan bahasa ibunda untuk belajar dan berkomunikasi di
awal tahun pembelajaran khususnya.
Pembangunan kurikulum ini dan persediaan penyelarasan
Huraian Sukatan telah dihasilkan oleh ramai individu
sepanjang tempoh masa tersebut. Kepada semua pihak yang
telah memberi sumbangan secara langsung atau tidak
langsung dalam usaha ini , izinkan saya mewakili Menteri
Pelajaran untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan
yang tidak terhingga atas masa dan tenaga yang
disumbangkan.
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malysia.
 KANDUNGAN

Muka surat

Rukun Negara vii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan viii

Falsafah Pendidikan Sains Negara ix

Kata Pengantar xi

Pendahuluan 1

Matlamat dan Objektif 1

Kemahiran Saintifik 2

Kemahiran Berfikir 3

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 8

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9

Organisasi Kandungan 11
Menyiasat Benda-benda Hidup
Bidang Pembelajaran: Mikroorganisma 12
Kemandirian spesis 16
Rantai Makanan dan Siratan Makanan 19

Menyiasat Daya dan Tenaga

Bidang Pembelajaran: Tenaga 21
Tenaga Elektrik 25
Cahaya 28
Haba 31

Menyiasat Bahan
Bidang Pembelajaran: Keadaan Bahan 34
Asid dan alkali 38

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Bidang Pembelajaran: Buruj 39
Bumi, Bulan dan Matahari 39

Menyiasat Teknologi
Bidang Pembelajaran: Kekuatan dan kestabilan 43

Penghargaan

Panel Penulis
PENDAHULUAN MATLAMAT

Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah
mengembangkan minat dan kreativiti murid melalui pengalaman
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk
harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
serta sikap saintifik dan nilai murni.
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari
segi jasmani, emosi, rohani dan emosi. Kurikulum Sains sekolah
rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
OBJEKTIF
menghasilkan insan yang dihasratkan.

Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 direka bentuk

Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
untuk merangsang sikap ingin tahu dan mengembangkan minat
bagi membolehkan mereka memahami diri dan alam sekeliling
1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan
melalui aktiviti berpusatkan murid.
minat tentang dunia di sekeliling mereka.
2. Menyediakan peluang untuk murid mengembangkan
Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen:
kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir kritis dan
Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Sukatan
kreatif.
Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
kandungan kurikulum untuk tempoh 3 tahun untuk Sains Sekolah
4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
Rendah Tahap Dua.
5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kritis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan
Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi
menyelesaikan masalah.
kandungan kurikulum yang lebih terperinci merangkumi matlamat
6. Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni dan
dan objektif kurikulum, penerangan tentang kemahiran berfikir dan
seterusnya membolehkan murid mengamalkannya.
strategi berfikir, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai
7. Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidang
murni, strategi pengajaran dan pembelajaran, dan kandungan
sains dan teknologi ke arah kesejahteraan manusia.
kurikulum.Kandungan kurikulum menyediakan hasil pembelajaran
8. Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alam
umum, cadangan aktiviti pembelajaran, hasil pembelajaran, nota
sekitar.
dan kosa kata.

1
KEMAHIRAN SAINTIFIK Membuat Membuat kesimpulan awal yang
inferens munasabah, yang mungkin benar atau
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. tidak benar untuk menerangkan sesuatu
Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah, kemahiran peristiwa atau pemerhatian.
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
aktiviti mengikut kaedah saintifik. peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau berdasarkan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan data.
kemahiran manipulatif.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan
Kemahiran Proses Sains mempersembahkan maklumat atau idea
dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan rajah atau model.
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem.
Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah seperti perhubungan lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat
berikut: ruang dan masa dan jisim dengan masa.

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, objek, peristiwa atau pola daripada data
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk yang dikumpulkan.
mengumpulkan maklumat tentang objek dan
fenomena. Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasing dilakukan dan diperhatikan.
dan mengumpulkan objek atau fenomena
berdasarkan ciri yang sama. Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
Mengukur Membuat pemerhatian secara kuantitatif balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh
nombor berunit piawai atau alat yang diseragamkan ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan
sebagai unit rujukan. hubungannya dengan pemboleh ubah
bergerak balas. Pada masa yang sama
pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

2
Membuat Membuat suatu pernyataan umum tentang
hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh
diuji untuk menentukan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan
untuk menguji sesuatu hipotesis,
mengumpulkan data, mentafsirkan data
sehingga mendapat rumusan daripada
penyiasatan itu.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
berikut:
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains
dengan betul.
 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan
selamat.
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat.
 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.
3
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan
mencorakkan alam sekelilingnya.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam
proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang
dengan teliti dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Pengajaraan
dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan
strategi berfikir adaalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran
kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis
akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
daya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang
inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang
sedia ada.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis konsep atau peristiwa serta mencari
makna yang tersirat.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
adalah seperti berikut: Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, sesuatu.
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
objek. Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
perkaradari segi kebaikan dan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, yang sah.
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
peristiwa. Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan mengukuhkan sesuatu perkara
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan berdasarkan penyiasatan.
masing-masing berdasarkan criteria
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya. Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat adalah seperti berikut:
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifat nya seperti saiz, Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
masa, bentuk atau bilangan. dengan sesuatu perkara.

Menyusun Menyusun objek atau maklumat Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
mengikut mengikut tertib berdasarkan kepentingan -kan keadaan atau peristiwa untuk mencari
keutamaan atau kesegeraan. sesuatu struktur atau corak
perhubungan.

Membuat Membuat kesimpulan awal yang

Menganalisis Mengolah maklumat dengan inferens munasabah, yang mungkin benar atau
menguraikannya kepada bahagian yang tidak benar untuk menerangkan
lebih kecil bagi memahami sesuatu sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

4
 maujud yang mempunyai ciri yang
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu serupa.
peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
yang boleh dipercayai. melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap mengatasi masalah secara terancang.
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
STRATEGI BERFIKIR
Membuat Membuat tanggapan atau
gambaran mental membayangkan sesuatu idea, konsep, Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:
keadaan atau gagasan dalam minda.

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau model
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
berasingan untuk menghasilkan satu saling berhubung.
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan atau Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
artifak. keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
Membuat Membuat suatu pernyataan umum mencapai matlamat yang ditetapkan.
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
menerangkan sesuatu perkara atau masalah terancang terhadap situasi yang tidak
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji pasti atau mencabar ataupun kesulitan
untuk menentukan kesahihannya. yang tidak dijangkakan.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,
sesuatu konsep yang kompleks atau kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
mujarad secara mengaitkan konsep itu ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang
dengan konsep yang mudah atau digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,

5
rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB).
Kemahiran Berfikir
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam

Kritis sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
Kreatif Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran
 Mencirikan Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).
 Membandingkan &  Menjanakan idea
membezakan  Menghubungkaitkan
 Mengumpulkan &  Membuat inferens
mengelaskan  Meramalkan
 Membuat urutan  Membuat hipotesis
 Menyusun Menaakul  Mensintesiskan
Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran
mengikut  Mengitlakkan Proses Sains
keutamaan  Membuat gambaran
 Menganalisis mental Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukan
 Mengesan  Menganalogikan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
kecondongan  Mereka cipta keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
 Menilai yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan
 Membuat sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama
kesimpulan dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai menjamin keupayaan
murid untuk berfikir secara berkesan.
Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
 Menyelesaikan masalah perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
 Membuat keputusan berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
sains adalah seperti berikut:
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:

6
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Membuat kesimpulan
Memerhati Mencirikan Mengitlakkan
Membandingkan dan Menilai
membezakan
Menghubungkaitkan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Mengelaskan Mencirikan Membuat gambaran mental
Membandingkan dan Menganalisis
membezakan
Mengumpulkan dan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
mengelaskan Membandingkan dan
membezakan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
nombor Membandingkan dan Menganalisis
membezakan
Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan Membandingkan dan
membezakan membezakan
Menganalisis Menjanakan idea
Membuat inferens Membuat hipotesis
Meramalkan
Meramalkan Menghubungkaitkan Mensintesiskan
Membuat gambaran mental
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menggunakan perhubungan Membuat urutan
ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Mentafsirkan data Membandingkan dan

membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan

7
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai saintifik dan nilai murni
murni seperti yang berikut:  Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai.
 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru
 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perlu mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagi
perkara. memastikan kesinambungan dan keberkesanan penerapan sikap
 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan. Contohnya
terhadap alam sekitar. semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan
memahami alam. eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.
 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi. mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semua
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang
 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap
 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk
 Berfikiran kritikal dan analitis. sesuatu bidang pembelajaran. Berikut diberi contoh objektif
 Luwes dan berfikiran terbuka. pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik
 Baik hati dan penyayang. dan nilai murni.
 Bersifat objektif.
 Sistematik. Contoh :
 Bekerjasama.
 Adil dan saksama. Tahap : Tahun 4
 Berani mencuba. Bidang pembelajaran : Sifat-sifat bahan
 Berfikir secara rasional.
Objektif pembelajaran : Mengetahui kepentingan guna semula,
 Yakin dan berdikari.
mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.

Hasil pembelajaran : Mengamalkan aktiviti tentang guna

semula, mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.

8
Cadangan aktiviti pembelajaran : Murid menjalankan aktiviti
mengenai guna semula, mengurangkan penggunaan dan
mengitar semula bahan sepanjang tahun.
Sikap saintifik dan : Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri
nilai murni dan rakan serta terhadap alam sekitar.
. mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
Mempunyai minat dan dan bersifat ingin
tahu tentang alam sekeliling.
Menghargai keseimbangan alam semulajadi.
Bekerjasama
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotism dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kepelbagaian
hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di negara kita,
semangat mencintai Negara dapat dikukuhkan.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah akan
berlaku melalui pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri
penemuan, kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan
pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam
9
pembelajaran berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran
kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu
sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang
beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai
murni.
Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan
yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
secara am bermaksud mencari maklumat,menyoal dan menyiasat
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan
merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan
berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
murid sendiri. Murid, melalui aktiviti seperti eksperimen akan
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri.
Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep
sains melalui hasil inkuiri penemuan tersebut. Kemahiran berfikir
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses penemuan
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri
penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih
sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
penemuan terbimbing.
Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran dan pembela-
jaran meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran Sains
yang tidak menarik tidak akan merangsang pelajar untuk belajar
dan seterusnya memberi kesan kepada tingkah laku mereka.
Pemilihan kaedah pengajaran mestilah berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid
serta sumber prasarana yang ada. Pelbagai aktiviti pengajaran
dan pembelajaran harus dirancang untuk membekalkan murid
dengan pelbagai cara pembelajaran dan kecerdasan.
Berikut adalah penerangan ringkas tentang pengajaran dan pem-
belajaran .
Eksperimen
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.
Dalam melaksanakan kurikulum ini, disamping membimbing murid
-murid menjalankan eksperimen yang sesuai, guru juga harus
memberi peluang kepada pelajar untuk membentuk ekperimen
sendiri. Ini melibatkan murid merangka cara eksperimen yang
berkenaan boleh dijalankan, bagaimana menganalisis dan
mengukur data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Perbincangan
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas
aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan
mengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran dan
membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka.
Simulasi
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan, murid
10
melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan
beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula
mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain untuk
mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses
membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili objek atau
keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkan situasi
sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
dipelajari.
Projek
Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan oleh
individu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu hasil
pembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukan
beberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yang panjang
serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Murid dikehendaki
mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang
dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek.
Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu
dibentangkan.
Lawatan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang
boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan
dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.
Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat
rumusan aktiviti yang dijalankan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi
seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer,
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan berkesan.
Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu wadah yang
berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang sukar dan
abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus
atau laman web. Penggunaan alatan seperti pemproses kata, per-
isian persembahan grafik, lembaran elektronik sebagai alat yang
terbaik untuk analisis dan persembahan data.
Cadangan aktiviti pembelajaran memberikan maklumat tentang
skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktiviti pembelajaran yang
dinyatakan di bawah lajur cadangan aktiviti pembelajaran yang
disarankan diberikan dengan tujuan untuk menyediakan beberapa
penggunaan mengenai bagaimana hasil pembelajaran dapat di
capai. Satu aktiviti yang disarankan boleh melitupi satu atau lebih
hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
aktiviti mungkin boleh dicadangkan untuk hasil pembelajaran
tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti
pembelajaran sesuai dengan keupayaan dan kemampuan gaya
belajar pelajar. Guru digalakkan untuk mereka bentuk aktiviti
pembelajaran yang inovatif dan efektif untuk meningkatkan
pembelajaran sains.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang. Setiap

bidang pembelajaran terdiri daripada beberapa hasil
pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pula mempunyai
daripada satu atau lebih hasil pembelajaran khusus.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang

boleh diukur. Secara am, hasil pembelajaran dalam sesuatu
bidang pembelajaran disusun secara berturutan daripada mudah
kepada kompleks. Walau bagaimanapun, dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran sebaik-
baiknya dirancang secara menyeluruh dan bersepadu yang
membolehkan pencapaian pelbagai hasil pembelajaran mengikut
keperluan dan konteks. Guru harus mengelak daripada
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai setiap
hasil pembelajaran secara berasingan mengikut urutan yang
dinyatakan dalam spesifikasi kurikulum.

11
Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Mikroorganisma

1.1 Memahami Murid menonton tayangan video berkaitan Murid yeast - ragi
bahawa mikroorganisma pelbagai jenis mikroorganisma, contoh,
adalah benda hidup bakteria, virus, fungi dan protozoa.  menyatakan jenis-jenis harmful -
Guru menggunakan
mikroorganisma. berbahaya
resipi untuk
Murid membuat perbandingan kualitatif di
membuat doh
antara saiz mikroorganisma dengan magnifying glass -
seperti berikut.
manusia dan membuat kesimpulan bahawa kanta pembesar
mikroorganisma adalah sangat halus.
Bahan-bahan
uses - kegunaan
1 cawan gandum
Murid berbincang yis adalah satu contoh  menyatakan bahawa yis ½ cawan air suam
mikroorganisma. adalah satu contoh sprinkling -
1 sudu teh yis
mikroorganisma. merenjis
1 sudu teh gula
pasir
 menyatakan bahawa
Murid memerhati kesan yis terhadap doh mikroorganisma bernafas. Kaedah
dan membuat inferens mikroorganisma
1. Gaulkan semua
bernafas dan menyebabkan doh
bahan.
mengembang.
2. Tutup doh
dengan kain
lembap.
Murid menjalankan aktiviti dan memerhati  menyatakan bahawa 3. Biarkan selama
kesan apabila sebuah tabung uji diisi mikroorganisma 20 minit.
dengan dua sudu teh yis, satu sudu teh gula membiak.
dan setengah tabung uji air. Mulut tabung uji
Pastikan murid
dilekatkan pada belon.
menggunakan
mikroskop atau
kanta pembesar.

12
Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid menjalankan aktiviti dengan Pastikan murid
merenjiskan air ke atas sekeping roti. Murid mencuci tangan
meletakkan roti ke dalam beg plastik dan selepas
membuat pemerhatian selama beberapa mengendalikan
hari. sampel air.

Murid memerhati buah oren atau nasi yang

berkulat dengan menggunakan kanta
pembesar atau mikroskop dan merekod
pemerhatian selama beberapa hari.

Murid memerhati dan merekod hasil

dapatan dengan cara melukis.

Murid menonton tayangan video mengenai  menyatakan bahawa

pergerakan mikroorganisma dalam air. mikroorganisma bergerak.

Murid mengumpul sampel air dari kolam,

sungai atau longkang dan memerhati
pergerakan mikroorganisma menggunakan
mikroskop.
 merumuskan bahawa
Murid merekod pemerhatian. mikroorganisma adalah
benda hidup dan
Murid berbincang dan menyatakan kebanyakannya tidak
mikroorganisma adalah benda hidup dan dapat dilihat oleh mata
kebanyakannya tidak dapat dilihat dengan kasar.
mata kasar.

13
Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
1.2 Memahami Murid mengumpul maklumat berkaitan Murid Murid tidak perlu contagious -
bahawa sesetengah kegunaan mikroorganisma, contoh: mengetahui kaedah berjangkit
mikroorganisma adalah a) membuat roti,  menyatakan contoh membuat roti, tapai,
berbahaya dan b) membuat tapai, kegunaan tempe dan baja. quarantine -
sesetengahnya berguna c) membuat tempe, mikroorganisma. diasingkan
d) membuat baja.
measles - campak
Murid mengumpul maklumat berkaitan  menyatakan kesan-kesan
kesan buruk mikroorganisma, contoh: buruk mikroorganisma. chicken pox -
a) menyebabkan penyakit, cacar
b) menyebabkan keracunan makanan,
c) menyebabkan kerosakan makanan, stomach upset -
d) menyebabkan pereputan gigi. sakit perut

Murid mengumpulkan maklumat mengenai  memerihalkan penyakit Guru hanya perlu cough - batuk
penyakit yang disebabkan oleh yang disebabkan oleh menyebut beberapa
mikroorganisma, contoh: sakit perut, mikroorganisma boleh penyakit yang harm - kesan
demam campak, batuk, selesema, merebak dari seseorang biasa. buruk
pereputan gigi, kudis buta, sakit mata, ke seseorang yang lain.
beguk dan AIDS. tooth decay - gigi
reput
Murid berbincang mengenai penyakit yang
disebabkan oleh mikroorganisma yang sneezing - bersin
merebak dari seseorang kepada seseorang
yang lain. scabies - kudis
buta

flu - selsema

mumps - benguk

conjunctivitis -
sakit mata

14
Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
Murid berbincang bagaimana penyakit yang  menerangkan cara
disebabkan oleh mikroorganisma boleh mencegah penyakit yang
dicegah daripada merebak, contoh: disebabkan oleh
a) mencuci tangan sebelum mikroorganisma.
mengendalikan makanan,
b) memasak air sebelum diminum,
c) menutup mulut dan hidung ketika
batuk atau bersin,
d) membasuh tangan selepas
menggunakan tandas,
e) mengkuarantinkan pesakit yang
menghidapi penyakit cacar, sakit
mata atau beguk,
f) membalut luka.

15
Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Kata
2. Kemandirian spesies

2.1 Memahami Murid mengumpul maklumat tentang haiwan Murid Guru boleh survival -
bahawa pelbagai yang menjaga telur dan anaknya, contoh: menerangkan kemandirian
haiwan mempunyai cara a) ayam,  memberi contoh haiwan bahawa spesies
tersendiri untuk b) burung, yang menjaga telur dan benda hidup yang adapt -
mengekalkan c) kucing, anaknya. sama boleh menyesuaikan
kemandirian spesies d) lembu. membiak sesama
mereka. mereka. take care -
Murid menonton tayangan video bagaimana  menerangkan cara menjaga
haiwan mengekalkan kemandirian telur dan haiwan menjaga telur dan
anak, contoh: anaknya. protect -
a) menyembunyikan anak di dalam mulut, melindungi
contoh: ikan,
b) memberi makan anaknya, contoh: young - anak
burung,
c) menyerang untuk melindungi telur atau slimy - berlendir
anaknya apabila diganggu, contoh: ular
atau harimau,
d) mengeluarkan telur yang diselaputi
lendir, contoh: katak,
e) menyembunyikan telurnya, contoh: penyu
f) membawa anaknya di dalam kantung,
contoh: kanggaru,
g) hidup dalam kumpulan yang besar,
contoh: gajah.

Murid berbincang dan merumuskan bahawa  menerangkan sebab

haiwan menjaga telur dan anaknya untuk haiwan menjaga telur dan
mengekalkan kemandirian spesiesnya. anaknya.

16
Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
2.2 Memahami Murid mengkaji spesimen hidup, menonton Murid various - pelbagai
pelbagai tumbuhan tayangan video atau simulasi komputer
mempunyai cara untuk mengetahui bagaimana tumbuhan  menyatakan pelbagai waxy - berlilin
tersendiri untuk memastikan kemandirian spesiesnya, cara pencaran biji benih
mengekalkan contoh: dan buah husk - sabut
kemandirian spesies a) melalui air,
mereka. b) melalui angin, shell - tempurung
c) melalui haiwan,  menerangkan sebab
d) melalui mekanisme letupan. tumbuhan perlu disperse -
memencarkan biji benih pencaran
Murid berbincang dan merumus bahawa atau buah.
tumbuhan perlu memencarkan biji benih dan Contoh tumbuhan edible - boleh
buah untuk mengekalkan kemandirian  memberi contoh-contoh yang memencarkan dimakan
spesies mereka. tumbuhan yang biji benih dan buah
dipencarkan melalui air. melalui: flame of the forest
Murid mengumpul maklumat untuk memberi a) air, contoh: - semarak api
contoh tumbuhan memencarkan biji benih  memberi contoh-contoh kelapa dan
dan buah melalui: tumbuhan yang pong-pong, chestnut - buah
a) air, dipencarkan melalui b) angin, contoh: berangan
b) angin angin. lalang dan
c) haiwan, angsana, balsam -
d) mekanisme letupan.  memberi contoh-contoh c) haiwan, contoh: keembung
tumbuhan yang tembikai,
dipencarkan melalui kemuncup dan lady's finger -
haiwan. rambutan, kacang bendi
d) mekanisma
 memberi contoh-contoh letupan, contoh: love grass -
tumbuhan yang keembung, kemuncup
dipencarkan melalui getah, semarak
mekanisme letupan. api, berangan
dan kacang
bendi.

17
Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid mengkaji spesimen hidup atau  menghubungkaitkan ciri-
menonton tayangan video dan berbincang ciri biji benih dan buah
mengenai perkaitan di antara ciri-ciri biji dengan cara mereka
benih dan buah dengan cara pencaran: dipencarkan.
a) melalui air - ringan dan mempunyai
rongga udara
b) melalui angin - ringan,struktur
bersayap, kering, berbulu halus dan
kecil
c) melalui haiwan - berisi, berwarna
terang, boleh dimakan, berbau atau
bercangkuk
d) mekanisme letupan - kering bila
matang

2.3 Menyedari Murid berbincang dan meramal kesan yang Murid extinction -
kepentingan akan berlaku sekiranya spesies haiwan dan kepupusan
kemandirian spesies. tumbuhan mengalami kepupusan, contoh:  meramal kesan jika
a) kekurangan sumber makanan, sebahagian spesies shortage -
b) spesies lain turut mengalami haiwan dan tumbuhan kekurangan
kepupusan. tidak bermandiri.

18
Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
3. Rantai Makanan dan Siratan Makanan

3.1 Memahami rantai Murid menjalankan sesi sumbangsaran Murid Rantai makanan food chain - rantai
makanan. mengenai haiwan dan makanannya. mesti bermula makanan
 mengenalpasti haiwan dengan tumbuhan
Murid berbincang dan mengelaskan haiwan dan makanannya sebagai pengeluar. producer -
mengikut tabiat makanan:  mengelaskan haiwan pengeluar
a) herbivor kepada herbivor, karnivor
b) karnivor dan omnivor. consumer -
c) omnivor pengguna

Murid membina rantai makanan untuk  membina rantai makanan.

menunjukkan hubungan makanan antara
organisma.

Murid mengenalpasti pengeluar dan  mengnalpasti pengeluar.

pengguna dari rantai makanan.  mengenalpasti pengguna.

3.2 Mensintesis rantai Murid membina siratan makanan Murid Guru food web - siratan
makanan untuk berdasarkan beberapa rantai makanan yang mengenalpasti makanan
membina siratan diberi.  membina siratan kawasan yang
makanan. makanan. sesuai untuk aktiviti
Murid memerhati persekitaran sekolah untuk ini.
mengkaji siratan makanan seperti di  membina siratan
padang, taman sains, kolam dan di bawah makanan pada pelbagai
pasu bunga. habitat.
Berdasarkan organisma yang dikenalpasti
murid membina rantai makanan dan siratan
makanan untuk habitat yang dikaji.

19
Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 5
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid berbincang dan meramalkan kesan  meramalkan kesan jika
jika terdapat perubahan dalam populasi terdapat perubahan
pada sesetengah spesies dalam siratan dalam populasi pada
makanan yang telah dikaji. spesies tertentu dalam
siratan makanan.
Murid menjalankan simulasi atau permainan
berdasarkan siratan makanan.
Murid menonton tayangan video untuk
mengetahui pelbagai spesies yang
menghadapi ancaman kepupusan  menerangkan kesan
disebabkan mereka hanya makan sejenis terhadap spesies haiwan
makanan sahaja. tertentu yang makan
sejenis makanan sahaja.
Murid membuat kesimpulan sesetengah
spesies haiwan yang makan hanya sejenis
makanan menghadapi kesukaran untuk
bermandiri kerana sumber makanan
mungkin kehabisan, contoh:
a) panda hanya makan pucuk buluh,
b) beruang koala hanya makan daun
Eucalyptus,
c) tenggiling hanya makan semut.

20
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Tenaga

1.1 Memahami Murid berbincang dan membuat Murid sources - sumber

kegunaan tenaga kesimpulan bahawa tenaga diperlukan:
a) oleh benda hidup untuk  menerangkan mengapa energy - tenaga
menjalankan proses hidup seperti tenaga diperlukan.
bergerak, bernafas, dan bounce - melantun
bertumbuh,
b) untuk menggerak, mendidih, fuel - bahan api
melebur atau melantunkan benda
bukan hidup. boil - mendidih
 memberi contoh di mana
Murid mengumpul maklumat dan dan bila tenaga digunakan.
memberi contoh di mana dan bila tenaga
digunakan.
 menyatakan pelbagai
Murid mengumpul maklumat tentang sumber tenaga.
sumber tenaga, contoh:
a) matahari,
b) makanan,
c) angin,
d) bahan api,
e) sel kering/bateri.

Murid berbincang bahawa Matahari

merupakan sumber utama tenaga.

21
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.2 Memahami Murid memerhati pelbagai peristiwa dan Murid transform - berubah
bahawa tenaga mengenalpasti bentuk tenaga yang
boleh berubah terlibat, contoh:  menyatakan pelbagai principle - prinsip
dari satu bentuk bentuk tenaga.
ke bentuk yang a) kereta mainan yang bergerak whistle - wisel
lain menggunakan bateri,
b) gelang getah yang diregang, appliances -
c) lilin yang menyala, peralatan
d) telefon yang berdering.
 menyatakan bahawa
Murid menjalankan aktiviti dan tenaga boleh berubah
berbincang tentang perubahan bentuk bentuk.
tenaga, contoh:

a) menyalakan lampu kalimantang:

tenaga elektrik tenaga cahaya.

b) lilin yang menyala:

tenaga kimia tenaga haba +
tenaga cahaya.

c) menggunakan kalkulator tenaga solar:

tenaga solar tenaga elektrik
tenaga cahaya

Murid berbincang bahawa tenaga boleh

berubah bentuk.

22
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid mengumpul maklumat dan  memberi contoh-contoh
mengenalpasti peralatan yang peralatan yang
menggunakan perubahan bentuk tenaga menunjukkan berlakunya
dan menyatakan bentuk tenaga yang perubahan bentuk tenaga.
terlibat, contoh:
a) seterika elektrik:
tenaga elektrik tenaga haba.

b) radio:
tenaga elektrik tenaga bunyi.

c) kipas siling:
tenaga elektrik tenaga kinetik +
tenaga bunyi.

d) dapur gas:
tenaga kimia tenaga haba +
tenaga cahaya.

1.3 Memahami Murid berbincang bahawa tenaga yang Murid Menyediakan bahan renewable energy -
tenaga yang boleh diperbaharui adalah tenaga yang atau objek maujud tenaga diperbaharui
boleh boleh diganti apabila telah habis  menyatakan apakah seperti minyak
diperbaharui dan digunakan dan tenaga yang tidak boleh tenaga yang boleh mentah, arang batu, non-renewable
yang tidak boleh diperbaharui adalah tenaga yang tidak diperbaharui. arang kayu dan lain- energy - tenaga
diperbaharui boleh diganti apabila telah habis lain untuk murid yang tidak dapat
digunakan.  menyatakan apakah perhatikan dan diperbaharui
tenaga yang tidak boleh berbincang.
diperbaharui. replenished -
digantikan

23
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid mengumpul maklumat seperti  menyenaraikan used up - habis
berikut: sumber tenaga yang digunakan
a) sumber tenaga yang boleh boleh diperbaharui.
diperbaharui, contoh: coal - arang batu
solar, angin, biojisim.  Menyenaraikan
b) sumber tenaga yang tidak boleh sumber tenaga yang charcoal - arang kayu
diperbaharui, contoh; tidak boleh
gas asli, petroleum, arang batu. diperbaharui. wisely - secara
bijaksana
Murid berbincang dan membuat
kesimpulan mengapa kita perlu
menggunakan tenaga dengan bijaksana,
contoh:
 menerangkan
a) sesetengah sumber tenaga tidak boleh
mengapa kita perlu
diganti apabila telah habis digunakan,
menggunakan tenaga
b) menjimatkan kos,
secara bijaksana.
c) mengelakkan pembaziran,
d) mengurangkan pencemaran.
Murid berbincang mengapa tenaga yang
boleh diperbaharui lebih baik daripada
tenaga yang tidak boleh diperbaharui.  menerangkan
mengapa tenaga
Murid menjalankan sesi sumbangsaran boleh diperbaharui
bagaimana untuk menjimatkan tenaga lebih baik daripada
dalam kehidupan seharian. tenaga yang tidak
boleh diperbaharui.
Murid membuat senarai perkara yang
boleh dan tidak boleh dilakukan untuk  memberi contoh
menjimatkan tenaga dan bagaimana tenaga
menggunakannya sebagai panduan boleh dijimatkan.
dalam kehidupan seharian.
 mengamalkan
penjimatan tenaga.

24
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
2. Tenaga elektrik

2.1 Mengetahui Murid menjalankan aktiviti seperti Murid Menyediakan bahan dry cell - sel kering
sumber tenaga menyalakan mentol atau membunyikan maujud seperti sel
elektrik loceng elektrik untuk mengesahkan  menyatakan sumber kering, akumulator, hydroelectric power -
sumber berikut menghasilkan tenaga tenaga elektrik. bateri yang boleh kuasa hidro elektrik
elektrik, contoh: dicas semula, sel
a) sel kering, solar dan sebagainya
b) akumulator, untuk murid
c) dinamo, perhatikan dan
d) sel solar. berbincang.

2.2 Memahami litar Murid membina seberapa banyak litar Murid series circuit - litar
bersiri dan litar elektrik yang berbeza. bersiri
selari  mengenalpasti simbol
Murid diperkenalkan kepada simbol pelbagai komponen parallel circuit - litar
komponen di dalam litar elektrik, iaitu dalam litar elektrik selari
bateri, mentol, wayar penyambung dan ringkas.
suis. brightness - kecerahan
 melukis gambarajah
Murid melukis gambarajah litar litar. arrangement - susunan
berdasarkan litar yang telah dibina.
 mengenalpasti
Murid memerhati pelbagai litar bersiri dan perbezaan susunan
litar selari. mentol dalam litar
bersiri dan litar selari.

Berdasarkan pemerhatian, murid

berbincang tentang perbezaan susunan
mentol dalam litar bersiri dan litar selari.

25
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid melukis gambarajah litar bersiri dan
litar selari dan membandingkan susunan
mentol dalam litar tersebut.

Murid diberi beberapa bateri, mentol, suis  membina litar bersiri.

dan wayar penyambung untuk membina  membina litar selari.
litar bersiri dan litar selari.

Murid memerhati dan membandingkan  membandingkan Semasa

kecerahan mentol dalam: kecerahan mentol membandingkan
a) litar bersiri, dalam litar bersiri dan kecerahan mentol
b) litar selari, litar selari. dalam litar bersiri
c) di antara litar bersiri dan litar atau litar selari,
selari. bilangan mentol dan
 membandingkan bateri mestilah sama.
Murid menjalankan aktiviti dan kesan pada mentol
membandingkan apa yang berlaku pada apabila pelbagai suis
mentol dalam litar bersiri dan litar selari dalam litar bersiri dan
apabila pelbagai suis dalam litar ditutup. litar selari ditutup.

2.3 Memahami Murid berbincang tentang bahaya akibat Murid Guru berbincang electric shock - kejutan
langkah-langkah kecuaian mengendalikan peralatan tentang langkah- elektrik
keselamatan yang elektrik, contoh:  memerihalkan bahaya langkah keselamatan
perlu diambil a) kejutan elektrik, akibat kecuaian umum, contoh: appliances - peralatan
apabila b) kebakaran, mengendalikan a) jangan
mengendalikan c) melecur, peralatan elektrik. memasukkan
peralatan elektrik d) renjatan elektrik. sesuatu objek ke
dalam soket,
b) jangan menyentuh
suis menggunakan
tangan yang basah,
c) jangan menyentuh
mangsa kejutan
elektrik.

26
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid berbincang tentang langkah  menerangkan
keselamatan yang perlu diambil apabila langkah-langkah
menggunakan peralatan elektrik, contoh: keselamatan yang
perlu diambil semasa
a) tidak menyentuh peralatan elektrik mengendalikan
dengan tangan yang basah, peralatan elektrik.
b) tidak menggunakan peralatan elektrik
yang rosak atau yang mempunyai
wayar penebat yang rosak ,
c) tidak membaiki sendiri peralatan
elektrik,
d) tidak menyambung terlalu banyak
peralatan elektrik pada satu palam
soket.

27
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
3. Cahaya

3.1 Memahami cahaya Murid menjalankan aktiviti untuk Murid beam – alur cahaya
bergerak lurus memerhati bahawa cahaya bergerak
lurus  menyatakan cahaya travel – bergerak
bergerak lurus
Murid mengumpulkan maklumat dan  memberi contoh untuk opaque – legap
memberi contoh peristiwa atau fenomena mengesahkan bahawa
yang menunjukkan cahaya bergerak cahaya bergerak lurus
lurus. .

Murid memerhati dan berbincang tentang

pembentukan bayang-bayang untuk  memerihal bagaimana
membuat kesimpulan bahawa bayang- bayang-bayang
bayang terbentuk apabila cahaya terbentuk.
dihalang oleh objek legap atau lut
cahaya.
 mereka uji kaji untuk
Murid menjalankan aktiviti untuk mengenalpasti apa
menyiasat faktor yang menyebabkan yang menyebabkan
perubahan bentuk dan saiz bayang- saiz bayang-bayang
bayang . berubah dengan
menentukan
Murid memerhati, berbincang dan pembolehubah yang
membuat kesimpulan tentang: dimalarkan,
pembolehubah
a) apabila jarak di antara objek dan manipulasi dan
sumber cahaya berkurang, saiz pembolehubah
bayang-bayang bertambah dan bergerak balas.
apabila jarak di antara objek dan
skrin berkurang, saiz bayang-
bayang berkurang

28
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
 mereka uji kaji untuk
mengenalpasti faktor
yang menyebabkan
perubahan bentuk
bayang-bayang
dengan menentukan
pembolehubah yang
dimalarkan,
pembolehubah
manipulasi dan
pembolehubah
bergerak balas.

b) bentuk bayang-bayang berubah

berdasarkan kedudukan sumber
cahaya dan bentuk bayang-bayang
berubah berdasarkan kedudukan
sesuatu objek.

29
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
3.2 Memahami Murid menjalankan aktiviti untuk Murid reflection - pantulan
cahaya boleh menyiasat pantulan cahaya dengan
dipantulkan menggunakan :  menyatakan cahaya sharp bend - selekoh
a) cermin muka, boleh dipantulkan. tajam
b) kepingan aluminium.
ray diagram -
Murid melukis gambarajah sinar untuk  melukis gambarajah gambarajah sinar
menunjukkan pantulan cahaya dalam sinar untuk
aktiviti di atas. menunjukkan pantulan
cahaya.
Murid mengumpul maklumat tentang
kegunaan pantulan cahaya dalam  memberi contoh
kehidupan seharian, contoh: kegunaan pantulan
a) cermin sisi kereta, cahaya dalam
b) cermin di selekoh tajam di jalan raya, kehidupan seharian.
c) cermin di kedai gunting,
d) periskop.

Murid mengaplikasikan prinsip pantulan

cahaya untuk merekacipta peralatan,
contoh:
a) periskop,
b) kaleidoskop.

30
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
4. Haba

4.1 Memahami suhu Murid memanaskan 250 ml air selama 3 Murid

adalah petunjuk minit dan menyentuh untuk mengetahui
darjah perubahan suhu setiap beberapa saat  menyatakan bahan
kepanasan. semasa pemanasan. menjadi panas
apabila haba
Murid membiarkan air panas menjadi dibekalkan.
sejuk dan menyentuh air setiap beberapa
saat.
 menyatakan bahan
Berdasarkan aktiviti di atas murid menjadi sejuk
berbincang dan membuat kesimpulan apabila kehilangan
bahawa: haba.
a) peningkatan haba menyebabkan
air menjadi panas,
b) kehilangan haba menyebabkan air
menjadi sejuk.
Murid dibimbing untuk menggunakan dan  menyukat suhu
mengambil bacaan termometer dengan dengan teknik yang
betul. betul.

Murid mengumpul maklumat tentang unit  menyatakan unit

piawai untuk menyukat suhu. piawai untuk
menyukat suhu.
Murid menjalankan aktiviti untuk
menyukat suhu, contoh:  menyatakan suhu
a) memanaskan air dan merekod suhu sesuatu objek atau
setiap beberapa minit, bahan meningkat
b) penunu Bunsen dipadam dan merekod apabila haba
suhu setiap beberapa minit semasa air dibekalkan.
menyejuk.

31
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid berbincang dan membuat  menyatakan suhu
kesimpulan bahawa suhu: sesuatu objek atau
a) meningkat apabila haba bahan berkurang
dibekalkan, apabila kehilangan
b) berkurang apabila kehilangan haba.
haba.

Murid berbincang dan membuat  membuat

kesimpulan bahawa suhu adalah kesimpulan bahawa
petunjuk untuk menyukat kepanasan. suhu adalah
petunjuk untuk
menyukat
kepanasan.

4.2 Memahami Murid menjalankan aktiviti untuk Murid dent - kemek

kesan haba memerhatikan, kesan haba terhadap
terhadap jirim jirim, contoh: expand - mengembang
a) memanaskan bebola besi dan  menyatakan jirim
memasukkannya ke dalam gelung mengembang contract - mengecut
besi, apabila dipanaskan.
b) menyejukkan bebola besi yang snap - putus
dipanaskan dan memasukkannya ke  Menyatakan jirim
dalam gelung besi, mengecut apabila
c) memanaskan air berwarna dalam disejukkan.
kelalang yang mempunyai tiub kaca
dan memerhatikan paras air dalam tiub
kaca,
d) memanaskan bola ping pong yang
kemek di dalam air panas,
e) menyejukkan air berwarna di dalam
bikar yang mempunyai tiub kaca dan
memerhatikan paras air dalam tiub
kaca.

32
Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 5

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Pembelajaran Kata
Murid berbincang tentang pemerhatian
terhadap aktiviti yang telah dijalankan
dan membuat kesimpulan bahawa :
a) jirim mengembang apabila
dipanaskan,
b) jirim mengecut apabila
disejukkan.

Murid menonton video atau simulasi  memberi contoh aplikasi

komputer tentang pengembangan dan prinsip pengembangan dan
pengecutan jirim dalam kehidupan pengecutan dalam
seharian, contoh: kehidupan seharian.

a) kabel elektrik dipasang kendur untuk

mengelakkan daripada terputus
apabila berlaku pengecutan semasa
cuaca sejuk,
b) terdapat ruang di antara landasan
keretapi untuk membolehkan
pengembangan berlaku semasa
cuaca panas,
c) penutup botol yang ketat boleh
dilonggarkan dengan
merendamkannya ke dalam air
panas,
d) kepingan konkrit di atas kaki lima
mempunyai ruang untuk
membolehkannya mengembang.

33
Menyiasat Bahan Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Bentuk-bentuk Jirim

1.1 Memahami jirim Murid mengklasifikasikan objek dan jirim Murid Objek dan bahan yang solid - pepejal
wujud dalam bentuk kepada pepejal, cecair dan gas. Murid dicadangkan kepada
pepejal, cecair atau berbincang dan memberi sebab untuk  mengelaskan objek murid untuk dikelaskan liquid - cecair
gas pengelasan yang dibuat. dan bahan kepada ialah: belon berisi
tiga bentuk. udara, belon tanpa gas - gas
Murid mengkaji ciri-ciri pepejal dengan: udara, batu, minyak
a) menimbang pelbagai jenis pepejal,  menyatakan ciri-ciri masak, susu, air, water vapour - wap
b) menyukat isipadu pelbagai pepejal, pepejal. kertas, klip kertas, air
c) meletakkan pelbagai jenis pepejal pembaris, gam dan
dalam pelbagai bentuk bekas. pam tayar. evaporation -
penyejatan
Murid berbincang dan membuat kesimpulan  menyatakan ciri-ciri
tentang ciri-ciri pepejal iaitu, pepejal: cecair. condensation -
a) mempunyai jisim, kondensasi
b) mempunyai isipadu tetap,
c) mempunyai bentuk tetap. water cycle - kitar
air
Murid mengkaji ciri-ciri cecair dengan:
a) menimbang pelbagai cecair, interchangeable –
b) menyukat isipadu cecair, boleh saling
c) menuang cecair ke dalam bekas- bertukar
bekas pelbagai bentuk.
syringe - picagari
Murid berbincang dan membuat kesimpulan
tentang ciri-ciri cecair iaitu, cecair:
a) mempunyai jisim,
b) mempunyai isipadu tetap,
c) tidak mempunyai bentuk tetap tetapi
mengikut bentuk bekas.

34
Menyiasat Bahan Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid memerhati pengaliran pelbagai jenis  menyatakan Contoh cecair:
cecair apabila dituang ke dalam bekas. sesetengah cecair a) air
mengalir lebih laju b) susu
dari yang lain. c) susu pekat
Murid berbincang untuk membuat d) minyak masak
kesimpulan bahawa sebahagian cecair e) sos tomato
mengalir cepat daripada yang lain. f) kordial
g) syampu
h) gam
Murid mengkaji ciri-ciri gas melalui:  menyatakan ciri-ciri
a) mengimbangkan dua belon yang gas.
mengandungi udara di atas sebatang
kayu dan membocorkan salah satu belon,
b) mengisikan udara ke dalam belon
pelbagai bentuk,
c) memerhati asap di dalam bekas tertutup
dan diletakkan sebuah lagi bekas terbalik
di atasnya. Alihkan penutup bekas
pertama. Perhatikan pergerakan asap
dari bekas pertama ke bekas yang
diterbalikkan,
d) merasa tekanan gas di dalam picagari
apabila omboh ditekan dengan
muncungnya ditutup.
Murid berbincang dan membuat kesimpulan
ciri-ciri gas iaitu, gas:
a) mempunyai jisim,
b) tidak mempunyai bentuk yang tetap tetapi
mengikut bentuk bekas,
c) memenuhi ruang dan tidak mempunyai
isipadu yang tetap,
d) boleh dimampatkan.

35
Menyiasat Bahan Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.2 Memahami jirim Murid menjalankan aktiviti untuk memerhati Murid Pemerhatian tambahan: evaporation -
boleh berubah perubahan bentuk jirim: a) meleburkan penyejatan
dari satu bentuk a) ais melebur,  menyatakan air boleh mentega,
ke bentuk yang b) memanaskan air hingga mendidih, berubah bentuk. b) mencairkan aiskrim. condensation -
lain. c) mengumpul wap air, membiarkan ia sejuk kondensasi
dan membekukannya.
freezing -
Murid berbincang dan membuat kesimpulan  membuat kesimpulan pembekuan
tentang: air boleh wujud dalam
a) air boleh berubah dari satu bentuk tiga bentuk jirim. melting - peleburan
kepada bentuk yang lain,
b) air wujud dalam keadaan pepejal, cecair
dan gas.

Murid berbincang tentang proses yang  mengenalpasti proses

terlibat apabila bahan berubah dari satu yang terlibat bila
bentuk kepada bentuk yang lain iaitu: bahan berubah dari
a) peleburan, satu bentuk kepada
b) pendidihan, bentuk yang lain.
c) penyejatan,
d) kondensasi,
e) pembekuan.

Murid menyiasat dan berbincang faktor-  mengenalpasti faktor- Penyejatan berlaku

faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan faktor yang pada permukaan cecair
air, contoh: mempengaruhi kadar pada sebarang suhu.
a) cuaca yang panas, penyejatan air.
b) berangin.

36
Menyiasat Bahan Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1.3 Memahami Murid menonton simulasi komputer untuk Murid cloud - awan
kitaran air mempelajari pembentukan awan dan hujan.
 memerihalkan water cycle - kitaran
Murid berbincang dan menerangkan bagaimana awan air
perubahan keadaan bahan dalam kitaran air. terbentuk.
 memerihalkan
Murid menonton simulasi kitaran air dalam bagaimana hujan
persekitaran. terbentuk.
 menerangkan
Murid berbincang kepentingan kitaran air. bagaimana kitaran air
berlaku dalam
persekitaran.
 menerangkan
kepentingan kitaran
air.

1.4 Menghargai Murid menonton video tentang: Murid

kepentingan a) kepentingan air bagi benda hidup,
sumber air. b) kesan kegiatan manusia terhadap kualiti  membuat inferens
bekalan air. mengapa kita perlu
mengekalkan
Murid mengumpul maklumat bagaimana kebersihan sumber
mengekalkan kebersihan sumber air dan air.
mempersembahkan dalam bentuk folio.

Murid melukis poster untuk menunjukkan  memerihalkan cara-

penghargaan terhadap kepentingan sumber cara untuk
air. mengekalkan
kebersihan sumber
air.

37
Menyiasat Bahan Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
2. Asid dan Alkali

2.1 Memahami sifat- Murid menguji bahan-bahan untuk Murid Murid merasa sampel litmus paper - kertas
sifat bahan menentukan sama ada ia berasid, beralkali  mengenalpasti bahan makanan yang litmus
berasid, beralkali atau neutral berdasarkan perubahan warna berasid, beralkali dan disediakan sahaja dan
dan neutral kertas litmus. neutral menggunakan bukan bahan yang lain. sour - masam
kertas litmus.
Murid menentukan sampel-sampel makanan bitter - pahit
sama ada berasid atau beralkali dengan  mengenalpasti rasa
merasa dan menguji dengan menggunakan makanan berasid dan neutral - neutral
kertas litmus. beralkali.
acidic - berasid
Murid membuat perbincangan dan membuat
kesimpulan tentang sifat-sifat bahan berasid,  membuat kesimpulan alkaline - beralkali
beralkali atau neutral berdasarkan rasa dan sifat-sifat bahan
perubahan warna kertas litmus. berasid, beralkali dan property - sifat
neutral.

38
Menyiasat Bumi dan Alam Semesta Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Buruj

1.1 Memahami Murid menonton tayangan video atau simulasi Murid Biduk dan Pari constellation - buruj
buruj. komputer atau melawat planetarium untuk boleh dilihat
memerhati pelbagai buruj. antara bulan April Orion - Belantik
- Jun (8.00 - 10.00
Murid berbincang tentang buruj adalah  menyatakan maksud malam). Scorpion - Skorpio
sekumpulan bintang yang membentuk corak buruj.
tertentu di langit. Belantik boleh Big Dipper - Biduk
dilihat antara
Murid membuat pemerhatian terhadap buruj
bulan Disember - Southern Cross -
Belantik, Biduk, Pari dan Skorpio di langit.
 mengenalpasti buruj. Februari (8.00 - Pari
Murid membina model untuk mengkaji corak 10.00 malam).
buruj Belantik, Biduk, Pari dan Skorpio. pattern - corak
Skorpio boleh
Murid mengumpul maklumat tentang dilihat antara direction - arah
kepentingan buruj, contoh: bulan Jun - Ogos
a) untuk menentukan arah, (8.00 - 10.00 season - musim
b) untuk menentukan masa untuk menjalankan  menyatakan malam).
aktiviti tertentu, contoh: musim menanam. kepentingan buruj.

2. Bumi, Bulan dan Matahari

2.1 Memahami Murid menonton tayangan video, simulasi Murid Bumi berputar rotate - berputar
pergerakan Bumi, komputer atau model mengenai peredaran pada paksinya dari
Bulan dan Bumi, Bulan dan Matahari.  menyatakan Bumi barat ke timur dan sundial - jam
Matahari berputar pada melengkapkan matahari
Murid berbincang dan menerangkan tentang paksinya. satu putaran
axis - paksi
putaran Bumi dan Bulan serta peredaran setiap 24 jam.
mereka mengelilingi Matahari.  menyatakan Bumi
berputar pada west - barat
paksinya dan pada east - timur
masa yang sama
beredar mengelilingi movement -
Matahari. peredaran

39
Menyiasat Bumi dan Alam Semesta Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
 menyatakan Bulan position - kedudukan
berputar pada
paksinya. throughout -
 menyatakan Bulan sepanjang
berputar pada
paksinya dan pada shadow - bayang -
masa yang sama bayang
beredar mengelilingi
Bumi.
 menyatakan Bulan
dan Bumi beredar
mengelilingi Matahari
pada masa yang
sama.

 memerihalkan
Murid membuat pemerhatian dan merekod perubahan panjang
panjang dan kedudukan bayang-bayang tiang dan kedudukan
pada masa yang berlainan sepanjang hari (tiang bayang-bayang
sebagai objek dan matahari sebagai sumber sepanjang hari.
cahaya)

Murid meletakkan sebatang pencungkil gigi

secara menegak di atas permukaan sebuah
glob. Murid-murid memerhati panjang dan
kedudukan bayang-bayang yang terbentuk
apabila glob diputarkan pada paksinya dengan
kedudukan sumber cahaya yang tetap.

Murid membina jam matahari.  membuat kesimpulan

Bumi berputar pada
Murid berbincang dan membuat kesimpulan paksinya dari barat ke
tentang Bumi berputar pada paksinya dari barat timur.
ke timur.

40
Menyiasat Bumi dan Alam Semesta Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
2.2 Memahami Murid menonton tayangan video atau simulasi Murid illuminating -
kejadian siang komputer fenomena siang dan malam atau menyuluh
dan malam. membuat simulasi dengan menyuluh glob yang  menyatakan waktu
berputar untuk memerhati kejadian siang dan siang berlaku pada facing - menghadap
malam. bahagian Bumi
menghadap Matahari. rotating globe - glob
Berdasarkan aktiviti di atas, murid-murid yang berputar
berbincang kejadian siang dan malam.  menyatakan waktu
malam berlaku pada day - siang
Murid melukis gambarajah untuk menunjukkan
kejadian siang dan malam. bahagian Bumi
membelakangkan night - malam
Matahari.
occurrence -
 menerangkan bahawa kejadian
kejadian siang dan
malam adalah
disebabkan oleh
putaran Bumi pada
paksinya.

2.3 Memahami fasa- Murid menonton tayangan video atau simulasi Murid new moon - anak
fasa Bulan. komputer dan berbincang Bulan tidak bulan
memancarkan cahaya tetapi memantulkan  menyatakan Bulan
cahaya matahari. tidak memancarkan crescent - bulan
cahaya. sabit
Murid-murid menonton tayangan video fasa-fasa
Bulan.  menerangkan Bulan half moon - bulan
kelihatan terang separa
Murid menggunakan bola ping pong dan sumber apabila ia
cahaya untuk membuat simulasi fasa-fasa Bulan memantulkan cahaya full moon - bulan
seperti berikut: Matahari. purnama
a) anak bulan,
b) bulan sabit,  memerihalkan fasa- reflect -
c) bulan separa, fasa Bulan. memantulkan

41
Menyiasat Bumi dan Alam Semesta Sains - Tahun 5
d) bulan purnama.
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid menjalankan projek untuk memerhati dan phase - fasa
merekod fasa-fasa bulan selama sebulan dan
menghubungkaitkan fasa-fasa Bulan tersebut Lunar calendar -
dengan tarikh dalam takwim Qamari. Takwim Qamari

emit - memancarkan

42
Menyiasat Teknologi Sains - Tahun 5
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Kekuatan dan Kestabilan

1.1 Mengetahui Murid menjalankan aktiviti untuk mengenal Murid shape - bentuk
bentuk-bentuk bentuk-bentuk objek, iaitu:
struktur objek a) kubus,  menyatakan bentuk- cube - kubus
b) kuboid, bentuk objek. cuboid - kuboid
c) sfera,
d) kon,
sphere - sfera
e) silinder,
f) piramid,
cone - kon
g) hemisfera.
cylinder - silinder

pyramid - piramid
Murid berjalan di persekitaran sekolah dan  mengenalpasti hemisphere -
mengenalpasti bentuk-bentuk yang dinyatakan. bentuk-bentuk dalam hemisfera
struktur.
structure - struktur

1.2 Memahami Murid menjalankan aktiviti untuk mengenalpasti Murid strength - kekuatan /
kestabilan dan bentuk-bentuk objek yang stabil. kekukuhan
kekuatan struktur  mengenalpasti
bentuk-bentuk objek stability - kestabilan
Murid menjalankan aktiviti untuk menyiasat yang stabil. base area - luas
faktor-faktor yang mempengaruhi kestabilan
tapak
struktur, contoh:  mengenalpasti factor-
a) menolak botol yang diletakkan secara tegak faktor yang affect -
dan terbalik, mempengaruhi mempengaruhi
b) menolak kerusi yang tinggi dan kerusi yang kestabilan objek.
rendah. stand at ease -
senang diri
stand at attention -
bersedia

43
Menyiasat Teknologi Sains - Tahun 5

Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
Murid berbincang dan merumus kestabilan
objek dipengaruhi oleh:
a) luas tapak,
b) ketinggian.

Murid menjalankan aktiviti untuk menyiasat  menerangkan

bagaimana luas tapak mempengaruhi kestabilan bagaimana luas tapak
objek, iaitu, semakin bertambah luas tapak, mempengaruhi
semakin stabil sesuatu objek. kestabilan.

Murid menjalankan aktiviti untuk menyiasat  menerangkan

bagaimana ketinggian mempengaruhi kestabilan bagaimana ketinggian
objek, iaitu, semakin tinggi objek, semakin mempengaruhi
kurang kestabilan objek tersebut. kestabilan.

Murid menjalankan aktiviti untuk mengkaji faktor  mengenalpasti faktor-

mempengaruhi kekuatan struktur, contoh: faktor yang
a) mengantung pemberat pada penyedut mempengaruhi
minuman dan kemudiannya kepada pensil, kekuatan sesuatu
b) membina dua jambatan, satu menggunakan struktur.
sehelai kertas dan satu lagi kertas berlipat.
Kemudian letakkan objek berjisim sama ke
atas setiap jambatan.

Murid berbincang dan membuat kesimpulan

bahawa kekuatan struktur dipengaruhi oleh:
a) jenis bahan yang digunakan,
b) cara struktur diletakkan.
Cadangan:
Murid merekabentuk struktur yang paling kuat  mereka bentuk model Gunakan bahan
dan paling stabil menggunakan bahan yang yang kuat dan stabil. guna semula dan
mereka pilih. kitar semula.

44