Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS TAMBAHAN
TINGKATAN 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2013
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tambahan Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 5 Additional Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia,
Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2013

© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2007

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
 KANDUNGAN

Rukun Negara iii

Pengukuran dan Daya
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv
Bidang Pembelajaran: 1. Daya 19
Falsafah Pendidikan Sains Negara v
Jirim dalam Alam Semulajadi
Kata Pengantar vi
Bidang Pembelajaran: 1. Tindak balas Kimia 21
Pendahuluan 1
Bidang Pembelajaran: 2. Petrokimia 23
Matlamat 2
Gelombang
Objektif 2
Bidang Pembelajaran: 1. Getaran dan Perambatan
26
Kemahiran Saintifik 3 Gelombang
Kemahiran Berfikir 5 Bidang Pembelajaran: 2. Sifat Gelombang 29
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11 Bidang Pembelajaran: 3. Gelombang Bunyi dan
32
Gelombang Elektromagnet
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Organisasi Kurikulum Sains 18
Perkembangan Sains dan Teknologi
35
Bidang Pembelajaran: 1. Bahan-bahan Termaju
36
Bidang Pembelajaran: 2. Bioteknologi

iii
 RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii
 FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ix
 PRAKATA pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
teknologi. peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
Kurikulum Sains Tambahan direka bentuk bukan sahaja untuk
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Sains Tambahan bertujuan menghasilkan murid
yang aktif melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah
dicadangkan. Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang
yang luas dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
eksperimen. Justeru kurikulum Sains Tambahan menekankan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia

xi

PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang,
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah
rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat
membentuk individu seperti yang dihasrat.
Malaysia yang menuju kearah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,
berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan
jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains
dan teknologi dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,
pembangunan warganegara yang kritis, kreatif dan
berketerampilan, bersifat terbuka dan berdaya saing dalam
sains dan teknologi adalah diperlukan.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran
sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata
pelajaran sains teras adalah sains sekolah rendah, sains
menengah rendah dan sains menengah atas. Mata pelajaran
sains elektif ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri
daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan
menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas
sains, menyediakan murid celik sains dan murid mampu
mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran
Sains Teras menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan
murid celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan
pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang
cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains
dan teknologi yang akan menerajui pembangunan Negara.
Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum.
Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis
panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun
bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
pelajaran Sains Teras. Spesifikasi kurikulum mengandungi
maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,
penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran
saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan
pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
1
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

MATLAMAT dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman

harian.
Matlamat kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan
adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan
pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta harian.
membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran
saintifik dan nilai murni. saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap
saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah,
Murid yang telah mengikuti kurikulum Sains Tambahan sekolah dan membuat keputusan.
menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan 5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi
mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan serta bersedia memberi sumbangan kepada
teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. perkembangan sains dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat bijak dan berkesan.
yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam 8. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. pembangunan negara dan kesejahteraan manusia
sejagat.
OBJEKTIF 9. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan
Kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan
membolehkan murid: akal untuk memahami fenomena alam ke arah
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat.
sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini

2
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

10. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih Memerhati Menggunakan deria penglihatan,
sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya. untuk mengumpulkan maklumat
tentang objek dan fenomena.
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakankaedah inkuiri dan penyelesaian Mengelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, berdasarkan persamaan dan perbezaan
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. melalui pemerhatian.
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menjalankan eksperimen dan projek. menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan pemerhatian lebih jitu.
kemahiran manipulatif.
Membuat Membuat kesimpulan awal yang
Kemahiran Proses Sains inferens munasabah yang mungkin benar atau
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan tidak benar untuk menerangkan sesuatu
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara peristiwa atau pemerhatian
bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran
yang mudah kepada yang kompleks. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi pengalaman yang lalu atau data yang
seperti berikut: boleh dipercayai.

3
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa.
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter
perhubungan seperti lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu,
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim sesuatu objek
dengan masa.
Mentafsirkan Memberi penerangan yang rasional
data tentang objek, peristiwa atau pola daripada
data yang dikumpulkan.
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan
satu pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan
4
pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada
masa yang sama pemboleh ubah yang lain
dimalarkan.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang difikirkan benar bagi menerangkan
sesuatu peristiwa. Pernyataan ini boleh
diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga
mendapat rumusan daripada aktiviti itu.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan
perkara yang berikut:
 menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan
sains dengan betul.
 mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

 melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
tepat. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
 membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis
dan selamat. dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis
akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
KEMAHIRAN BERFIKIR menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif
mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan produk yang sedia ada.
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami
dan mencorak alam sekeliling. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya (peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir.
pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang
menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah Kemahiran Berfikir Kritis
teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. seperti yang berikut :
Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri,
dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya sifat, kualiti dan unsur sesuatu
konsep atau objek.

5
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Membandingkan dan Mencari persamaan dan Menganalisis Mengolah maklumat dengan

membezakan perbezaan berdasarkan kriteria menghuraikannya kepada
seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur bahagian yang lebih kecil bagi
sesuatu objek atau peristiwa. memahami sesuatu konsep atau
peristiwa serta mencari makna
Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan yang tersirat.
mengelaskan objek atau fenomena kepada
kumpulan masing-masing Mengesan Mengesan pandangan atau
berdasarkan kriteria tertentu Kecondongan pendapat yang berpihak kepada
seperti ciri atau sifat. Pengumpulan atau menentang sesuatu.
ini adalah berdasarkan ciri atau
sifat sepunya. Menilai Membuat pertimbangan tentang
sesuatu perkara dari segi kebaikan
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat dan keburukan, berdasarkan bukti
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau dalil yang sah.
atau kuantiti ciri atau sifatnya Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil
seperti saiz, masa, bentuk atau sesuatu kajian yang berdasarkan
bilangan. kepada sesuatu hipotesis.

Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat Kemahiran Berfikir Kreatif

keutamaan mengikut tertib berdasarkan
kepentingan atau kesegeraan. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
adalah seperti yang berikut :

6
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
dengan sesuatu perkara. mental membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu minda atau fikiran.
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
hubungan. berasingan untuk menghasilkan satu
gambaran menyeluruh dalam bentuk
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang seperti pernyataan, lukisan dan
munasabah, yang mungkin benar artifak.
atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu ubah yang difikirkan benar bagi
peristiwa berdasarkan pemerhatian menerangkan sesuatu perkara atau
dan pengalaman yang lalu atau data peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
yang boleh dipercayai. untuk membuktikan kesahihannya.

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang

sesuatu perkara untuk keseluruhan sesuatu konsep yang kompleks atau
kumpulan berdasarkan pemerhatian abstrak secara mengaitkan konsep itu
ke atas sampel atau beberapa dengan konsep yang mudah atau
maklumat daripada kumpulan itu. maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.

7
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi
melakukan pengubahsuaian kepada kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah
sesuatu yang sedia ada untuk kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan
mengatasi masalah secara terancang. secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi
Strategi Berfikir lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
berikut : gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina berfikir.
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)
saling berhubung kait. melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
dikembangkan melalui peringkat berikut :
Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian 1. KBSB diperkenalkan.
keputusan yang terbaik daripadabeberapa 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
alternatif berdasarkan kriteria tertentu 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
bagi mencapai matlamat yang 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
ditetapkan. diperkembangkan dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara untuk mencapai tugasan berfikir.
masalah terancang terhadap situasi yang tidak 6. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
pasti atau mencabar ataupun kesulitan dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan
yang tidak dijangkakan. Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam

8
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Pembangunan Kurikulum, 1999) Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Kemahiran Berfikir mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan

Kritis Kreatif sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama

 Mencirikan  Menjana idea dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin
 Membandingkan &  Menghubungkait
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
membezakan  Membuat inferens
 Mengumpulkan &  Meramalkan Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
mengelaskan  Membuat hipotesis perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
 Membuat urutan  Mensintesiskan berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
 Menyusun  Mengitlakan
Menaakul sains adalah seperti berikut :
mengikut  Membuat
keutamaan gambaran mental
 Menganalisis  Menganalogikan Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
 Mengesan  Mereka cipta Sains
kecondongan
 Menilai
 Membuat Memerhatikan Mencirikan
kesimpulan Membandingkan dan membezakan
mmmm Menghubungkaitkan

Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan Mengelaskan Mencirikan
 Membuat keputusan Membandingkan dan membezakan
 Menyelesaikan masalah
Mengumpulkan dan mengelaskan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
9
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Mengukur dan Menghubungkaitkan Mendefinisi secara Menghubungkaitkan

menggunakan Membandingkan dan membezakan operasi Menganalogikan
nombor Membuat gambaran mental
Menganalisis
Membuat inferens Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan Mengawal pemboleh Mencirikan
Menganalisis ubah Membandingkan dan membezakan
Membuat Menghubungkaitkan
Menganalisis
Meramalkan Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental Membuat hipotesis Mencirikan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menggunakan Membuat urutan Menjana idea
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
dan masa Meramalkan
Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan Mengeksperimen
Membuat kesimpulan Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan Berkomunikasi
Menilai

10
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Penerangan:

Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut,
pengetahuan tentang cirri-ciri dan kegunaan logam dan bukan
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang logam perlu dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis
berkaitan unsur logam dan unsur bukan logam.
secara mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
dan sikap saintifik.
adalah seperti berikut :
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang
• rajin dan tabah.
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
penerangannya.
terhadap alam sekitar.
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
Contoh :
untuk memahami alam.
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan unsur
logam dan unsur bukan logam sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza.
• berhemah tinggi dan hormat -menghormati.
• menghargai sumbangan sains dan teknologi.

11
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

• mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid
• berfikiran kritikal dan analitis. dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara
• luwes dan berfikiran terbuka. berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• baik hati dan penyayang.
• bersifat objektif. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
• sistematik. mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
• bekerjasama. semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil
• adil dan saksama. pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang
• berani mencuba. berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan
• berfikir secara rasional. sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.
• yakin dan berdikari.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
mengikut peringkat berikut :
• menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap Contoh :
saintifik dan nilai murni. Tingkatan: Tingkatan Empat
• memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai Bidang Pembelajaran: 10 . Sistem Respirasi
murni.
Objektit Pembelajaran: 10.5 Menghargai organ
respirasi yang sihat.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang
aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan Hasil Pembelajaran: 1. Mengamalkan gaya hidup
sihat
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan
2. Memelihara udara yang
berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang sihat dan pemuliharaan
persekitaran .

12
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Cadangan aktiviti 1. Membincangkan gaya dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan
hidup yang sihat
pembelajaran: biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan
seperti menjauh
daripada merokok dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan
kerap bersenam.
kecintaan kepada negara.
2. Melakukan
persembahan power
point mengenai
pemeliharaan udara STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dan pemuliharaan
persekitaran
3. Menghargai Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
sumbangan sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
dan teknologi.
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran
Sikap saintifik dan nilai murni: dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda
Menyayangi dan menghargai
alam sekitar. seseorang murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah

Bertanggungjawab ke atas dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti

keselamatan diri, orang lain inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan
dan alam sekitar.
pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancang dalam
Menghargai keseimbanga pembelajaran berfikrah mestilah yang dapat mencetuskan
alam.
pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin.
Sistematik. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan

Bekerjasama. strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan

atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada murid dan
Penerapan Unsur Patriotisme murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di

13
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan Konstruktivisme

penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan
murid belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme
ialah:
Inkuiri penemuan  guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan  pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am  pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu asal dengan idea baru bagi menstruktur semula idea
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan mereka.
sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku  murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid pengalaman serta membuat refleksi.
sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan
Sains, Teknologi dan Masyarakat
sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan pendekatan
tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM).
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM
terbimbing.
diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM
mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan
perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam

14

masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari
bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi
kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah
pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam
bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun,
guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman
pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains
yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan
kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan
pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan
sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
15
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Eksperimen Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan bagaimana menganalisis data serta bagaimana
kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran membentangkan hasil eksperimen mereka.
manipulatif.
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah Perbincangan
seperti berikut: Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
 Mengenal pasti masalah berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

 Membuat hipotesis sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru

bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan
 Merancang eksperimen
dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk
- Mengawal pembolehubah
mempamer kebolehan diri.
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, Simulasi

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
 Menjalankan eksperimen simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
 Mengumpulkan data penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan

 Menganalisis data sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat

yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan
 Mentafsirkan data
yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu
 Membuat kesimpulan
prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat
 Membuat pelaporan keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau

16
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut Penggunaan Teknologi

dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam
Projek pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan
untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan.
masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran
laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru yang abstrak atau konsep sains yang sukar.
dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan
kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
masa dan pembelajaran kendiri. dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan
aplikasi seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti
zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara
kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat
menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
bermakna. Untuk mengoptimakan pembelajaran melalui
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa
lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.

17
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

ORGANISASI KURIKULUM SAINS Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai
Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
(BP), setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP
(OP) dan setiap OP mempunyai satu atau lebih Hasil secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi
Pembelajaran (HP). kurikulum.

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
dalam aktiviti pembelajaran. tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan
mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur.
Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan
daripada mudah kepada yang lebih kompleks.

18

TEMA : PENGUKURAN DAN DAYA
BIDANG PEMBELAJARAN : 1. DAYA
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
1.1 Membincangkan kesan daya ke
Menganalisis atas suatu objek dari aspek :
daya a) laju
b) arah
c) bentuk
Membincangkan maksud daya.
Membincangkan maksud kuantiti
vektor.
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan daya adalah suatu
kuantiti vektor.
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan daya paduan.
Melukis gambarajah untuk
menunjukkan hasil tambah dua
daya.
Menyelesaikan masalah yang
mudah berkaitan dengan hasil
tambah dua daya dengan
menggunakan lukisan berskala.
Melukis gambarajah untuk
menunjukkan leraian daya kepada
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Murid boleh: kuantiti vektor
– vector quantity
 menyatakan maksud daya.
daya paduan
 menyatakan kesan daya. – resultant force
 menyatakan maksud leraian daya
kuantiti vektor. – resolution of force
 menyatakan daya adalah keseimbangan daya
kuantiti vektor. – forces in equilibrium
 menyatakan maksud daya
paduan.
 menambah dua daya untuk
mendapatkan daya
paduan.
 menyelesaikan masalah
yang mudah berkaitan
dengan hasil tambah dua
daya.
 meleraikan daya kepada
komponen-komponennya.
 mengenalpasti daya-daya
yang bertindak ke atas
19
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. DAYA

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
komponen-komponennya. suatu objek statik yang
berada dalam
Membuat pemerhatian terhadap keseimbangan.
suatu objek statik yang berada
dalam keseimbangan.
Membincangkan dan mengenal
pasti daya-daya yang bertindak ke
atas objek statik tersebut.

1.2 Membincangkan maksud Murid boleh : Konsep letupan kenyal – elastic

Memahami momentum. tidak dibincangkan
momentum  menyatakan maksud dalam prinsip tak kenyal
Menjalankan aktiviti untuk momentum. keabadian – inelastic
menyiasat prinsip keabadian momentum.
momentum.  menyatakan prinsip keabadian
keabadian momentum. – conservation
Membuat pemerhatian simulasi
komputer atau video berkaitan  menyatakan maksud pelanggaran
dengan : pelanggaran kenyal. – collision
a) pelanggaran kenyal
b) pelanggaran tak kenyal  menyatakan maksud
pelanggaran tak kenyal.
Membincangkan pelanggaran
kenyal dan pelanggaran tak  menyelesaikan masalah
kenyal dari aspek keabadian yang melibatkan prinsip
momentum dan tenaga kinetik. keabadian momentum.
Menyelesaikan masalah berkaitan
dengan prinsip keabadian
momentum.

20
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : JIRIM DALAM ALAM SEMULAJADI

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. TINDAK BALAS KIMIA

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.1 Membincangkan kegunaan valensi Murid boleh : Ion-ion positif yang

Memahami untuk menulis formula kimia bagi dicadangkan adalah:
formula kimia sebatian ion.  menulis simbol ion.
bagi sebatian K+, Na+, H+, Mg2+
ion. Membincangkan dan menulis  membina formula kimia bagi Ca2+ , Pb2+, Cu2+
formula kimia bagi sebatian ion. sebatian ion.
Ion-ion negatif yang
Membincangkan dan dicadangkan adalah:
mengenalpasti:
a) bilangan cas positif bagi Cl-, OH-, NO3 -,
sebation ion CO32- SO4 2-
b) bilangan cas negatif bagi
sebatian ion

1.2 Membuat pemerhatian simulasi Murid boleh: pengoksidaan tindak balas redoks
Memahami komputer atau tayangan video – kehilangan elektron – redox reaction
tindak balas berkaitan dengan tindak balas  menyatakan maksud
redoks redoks dan membincangkan pengoksidaan. penurunan pengoksidaan
tindak balas pengoksidaan, – menerima elektron – oxidation
penurunan dan redoks dari aspek  menyatakan maksud
berikut : penurunan. Agen-agen penurunan
pengoksidaan dan – reduction
a) menerima dan kehilangan  menerangkan tindak balas penurunan boleh
elektron redoks. dibincangkan.
b) penambahan dan penyingkiran
oksigen

21
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : JIRIM DALAM ALAM SEMULAJADI

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. TINDAK BALAS KIMIA

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk
menyiasat tindak balas
pengoksidaan dan penurunan
dalam satu sel kimia ringkas.
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
 menulis persamaan
seimbang ion bagi tindak
balas redoks dalam sel
kimia ringkas.

Membincangkan dan menulis  memberi contoh aplikasi

persamaan seimbang ion bagi tindak balas redoks.
tindak balas redoks dalam satu sel
kimia ringkas.

Mengumpul maklumat berkaitan

dengan tindak balas redoks dalam
akumulator dan sel alkali.

22
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : JIRIM DALAM ALAM SEMULAJADI

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PETROKIMIA

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

2.1 Membuat pemerhatian simulasi Murid boleh: penyulingan

Memahami komputer atau tayangan video
penyulingan bagi pembentukan, pengekstrakan
berperingkat dan penyulingan berperingkat
petroleum petroleum.
Membincangkan :
a) petroleum adalah campuran
sebatian-sebatian hidrokarbon
yang boleh diasingkan melalui
penyulingan berperingkat.
b) penyulingan berperingkat.
Menjalankan aktiviti untuk
menyiasat penyulingan
berperingkat petroleum.
berperingkat
 memerihalkan penyulingan – fractional distillation
berperingkat petroleum.
sifat-sifat fizikal
 menyenaraikan semua hasil – physical properties
penyulingan berperingkat
petroleum. kebolehnyalaan
– flammability
 memerihalkan sifat-sifat
fizikal hasil penyulingan takat didih
berperingkat petroleum. – boiling point
kelikatan
– viscoscity

Mengumpul maklumat sifat-sifat

fizikal hasil penyulingan
berperingkat petroleum dari aspek:

a) warna
b) takat didih
c) kelikatan
d) kebolehnyalaan

23
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
Membuat lawatan ke Pusat Sains
Negara atau loji penapisan
minyak.

2.2 Membuat pemerhatian simulasi
Memahami komputer atau tayangan video
penghasilan bagi proses peretakan.
petrokimia
Membincangkan proses
peretakan, contohnya peretakan
nafta.
Membincangkan kepentingan
peretakan hasil-hasil penyulingan
berperingkat petroleum.
Mengumpul maklumat,
membincangkan dan memberi
contoh:
a) hasil-hasil peretakan seperti
alkena
b) kegunaan hasil-hasil peretakan
c) petrokimia
d) kegunaan petrokimia
Murid boleh: Politena juga dikenali petrokimia
sebagai polietilena. – petrochemical
 menyatakan maksud proses
peretakan. Nafta bukan naftalena. peretakan
– cracking
 memerihalkan proses
peretakan. peretakan terma
– thermal cracking
 menyatakan kepentingan
peretakan. peretakan bermangkin
– catalytic cracking
 memberikan contoh
kegunaan hasil peretakan
(petrokimia).
 menyatakan maksud
petrokimia.
 memberikan contoh dan
kegunaan petrokimia.

Mengumpul maklumat dan

membincangkan kegunaan plastik,
resin sintetik dan elastomer.

24
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

2.3 Membincangkan tentang Murid boleh: Contoh-contoh produk menilai

Menilai kehidupan manusia tanpa petrokimia: – evaluating
kepentingan petrokimia.  mewajarkan kepentingan
petrokimia petrokimia dalam kehidupan -racun perosak mewajarkan
harian. -kosmetik – justify
-getah sintetik
 menyenaraikan kesan -cat
sampingan petrokimia. -baja
-tekstil
-perubatan

25
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : GELOMBANG

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. GETARAN DAN PERAMBATAN GELOMBANG

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.1 Membuat pemerhatian terhadap suatu Murid boleh: T: tempoh getaran

Memahami sistem bergetar seperti bandul ringkas – vibration
getaran atau spring berbeban.  menerangkan maksud a: amplitud
sistem bergetar dan ayunan
Membuat pemerhatian simulasi memberi contohnya. f: frekuensi – oscillation
komputer atau tayangan video
mengenai sistem bergetar.  mendefinisikan tempoh spring berbeban –
Membincangkan amplitud, tempoh getaran. weighted spring
dan frekuensi.
 mendefinisikan amplitud tempoh
Membincangkan hubungkait antara getaran. – period
tempoh dan frekuensi bagi satu
sistem bergetar.  mendefinisikan bandul
frekuensi getaran. – pendulum
Menjalankan eksperimen untuk
menyiasat faktor-faktor yang  memerihalkan
mempengaruhi tempoh satu sistem fenomena
bergetar seperti: resonan.
a) bandul ringkas  memberi contoh
b) spring berbeban resonan dalam
kehidupan harian.
Membuat pemerhatian dan
membincangkan resonan
menggunakan bandul Barton.

Mengumpul maklumat mengenai

resonan dalam kehidupan harian
seperti:

26
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

a) penalaan radio
b) alat tiupan (wind instrument)

1.2 Membuat pemerhatian simulasi Murid boleh: Persamaan v=f perambatan gelombang
Memahami komputer atau tayangan video diperkenalkan. – wave propagation
perambatan mengenai perambatan gelombang.  menyatakan gelombang
gelombang sebagai pembawa tangki riak
Membincangkan: tenaga. – ripple tank

a) gelombang sebagai pembawa  menyatakan ciri-ciri pembawa tenaga –

tenaga gelombang melintang. energy carrier
b) gelombang melintang
c) gelombang membujur  menyatakan ciri-ciri gelombang melintang
gelombang membujur. – transverse wave
Menjalankan aktiviti menggunakan
spring slinki dan tangki riak untuk  membandingkan dan gelombang membujur
menunjukkan pergerakan zarah-zarah membezakan – longitudinal wave
dalam medium berkaitan dengan arah gelombang melintang
perambatan untuk: dan gelombang halaju
membujur. – velocity
a) gelombang melintang
b) gelombang membujur  menyatakan simbol dan
unit bagi halaju,
Menjalankan aktiviti menggunakan frekuensi dan panjang
tangki riak dan stroboskop untuk gelombang.
menghubungkaitkan halaju, frekuensi
dan panjang gelombang.  menghubungkaitkan
frekuensi(f), halaju(v)
Menyelesaikan masalah berkaitan dan panjang
dengan halaju, frekuensi dan panjang gelombang().
gelombang menggunakan rumus v=f.

27
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

 menyelesaikan masalah
berkaitan dengan
halaju, frekuensi dan
panjang gelombang.

28
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : GELOMBANG

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. SIFAT GELOMBANG

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

2.1 Menjalankan aktiviti menggunakan Murid boleh: Hukum Pantulan pantulan

Memahami tangki riak untuk mengkaji perlu dibincangkan. – reflection
pantulan pantulan gelombang daripada  memerihalkan pantulan
gelombang suatu pemantul satah. gelombang. pemantul satah
– plane reflector
Membuat pemerhatian simulasi  melukis gambarajah
komputer berkaitan dengan gelombang untuk
pantulan gelombang. menunjukkan pantulan
gelombang.
Membincangkan pantulan
gelombang dan melukis  menyatakan perubahan
gambarajah gelombang untuk yang berlaku apabila
menunjukkan pantulan gelombang dipantulkan.
gelombang.
 memberi contoh pantulan
Mengumpul dan mentafsir data gelombang dalam
mengenai fenomena pantulan kehidupan harian.
gelombang pelbagai jenis
gelombang dalam kehidupan
harian.

2.2 Menjalankan aktiviti menggunakan Murid boleh : pembiasan

Memahami tangki riak untuk menyiasat – refraction
pembiasan pembiasan gelombang dari segi  memerihalkan pembiasan
gelombang perubahan dalam: gelombang. panjang gelombang
– wavelength

29
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
a) panjang gelombang
b) arah perambatan gelombang.
Membincangkan perubahan halaju
dan panjang gelombang dalam
pembiasan gelombang.
Mengumpul dan mentafsir data
mengenai pembiasan gelombang
dalam kehidupan harian.
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
 melukis gambarajah untuk
menunjukkan pembiasan
gelombang.
 memerihalkan perubahan
halaju, arah gelombang dan
panjang gelombang dalam
pembiasan gelombang.
 memberikan contoh
pembiasan gelombang
dalam kehidupan harian.

.
2.3 Menjalankan aktiviti menggunakan Murid boleh: Pembelauan pembelauan
Memahami tangki riak untuk menunjukkan kelihatan paling – diffraction
pembelauan pembelauan gelombang.  memerihalkan pembelauan ketara apabila saiz
gelombang gelombang. celah bersamaan celah
Membuat pemerhatian simulasi dengan satu – slit
komputer berkaitan dengan  melukis gambarajah panjang gelombang
pembelauan gelombang. menunjukkan pembelauan bagi gelombang halangan
gelombang. berkenaan. – obstacle
Membincangkan pembelauan
gelombang.  membandingkan corak
pembelauan yang
Menjalankan aktiviti menggunakan dihasilkan oleh saiz celah
tangki riak untuk menunjukkan yang berbeza.
pembelauan gelombang dengan:
 membandingkan
a) saiz celah yang berbeza gelombang yang dihasilkan
b) saiz halangan yang berbeza oleh saiz halangan yang
berbeza.
Mengumpul dan mentafsir data

30

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
mengenai pembelauan gelombang
dalam kehidupan harian.
.
2.4 Menjalankan aktiviti menggunakan
Memahami tangki riak untuk membuat
interferens pemerhatian terhadap:
gelombang
a) interferens gelombang
b) interferens membina
c) interferens membinasa
Membuat pemerhatian simulasi
komputer bagi interferens
gelombang.
Membincangkan:
a) interferens gelombang
b) interferens membina
c) interferens membinasa
Membincangkan perbezaan
antara interferens membina dan
interferens membinasa.
Mengumpul dan mentafsir data
mengenai interferens gelombang
dalam kehidupan harian.
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
 memberikan contoh
pembelauan gelombang
dalam kehidupan harian.
Murid boleh: Nod dan antinod Inteferens membina
diperkenalkan. – constructive interference
 memerihalkan interferens
gelombang. Inteferens membinasa
– destructive interference
 melukis gambarajah
menunjukkan interferens
gelombang.
 membezakan antara
interferens membina dan
interferens membinasa.
 memberi contoh interferens
gelombang dalam
kehidupan harian.
31
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : GELOMBANG

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. GELOMBANG BUNYI DAN GELOMBANG ELEKTROMAGNET

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

3.1 Membuat pemerhatian simulasi Murid dapat : . kenyaringan-

Memahami komputer atau tayangan video
gelombang mengenai gelombang bunyi.
bunyi.
Membincangkan gelombang bunyi
sebagai gelombang membujur
yang memerlukan medium untuk
perambatan.
Menjalankan eksperimen untuk
menyiasat kesan amplitud
terhadap kenyaringan bunyi
dengan menggunakan penjana
isyarat audio, pembesar suara,
mikrofon dan osiloskop.
loudness
• memerihalkan gelombang
bunyi. kelangsingan-
pitch
• menghubungkaitkan amplitud
dan kenyaringan. penjana isyarat audio-
audio signal generator
• menghubungkaitkan frekuensi
dan kelangsingan. pembesar suara-
loudspeaker
• memerihalkan kegunaan
gelombang bunyi. sumber semula jadi-
natural resources

Menjalankan eksperimen untuk

menyiasat kesan frekuensi
terhadap kelangsingan
menggunakan penjana isyarat
audio, pembesar suara, mikrofon
dan osiloskop.

Mengumpul dan mentafsir data

berkaitan dengan aplikasi
gelombang bunyi dalam bidang
perubatan, muzik dan penerokaan
sumber semula jadi.

32
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
.
3.2 Membuat pemerhatian simulasi Murid boleh: Jenis-jenis qelombang mikro –
Memahami komputer dan membincangkan gelombang microwave
gelombang idea mengenai gelombang  menyatakan gelombang elektromagnet
elektromagnet elektromagnet sebagai gelombang elektromagnet sebagai termasuk sinar ultraungu
melintang. gelombang melintang. gama, sinar X, – ultraviolet
ultraungu, cahaya
Membincangkan ciri-ciri  menyatakan ciri-ciri tampak, infra cahaya tampak
gelombang elektromagnet dari gelombang elektromagnet. merah, gelombang – visible light
segi: mikro dan
 menyenaraikan jenis-jenis gelombang radio.
a) medium perambatan gelombang dalam spektrum
b) kelajuan perambatan dalam elektromagnet. Radiasi infra merah
vakum juga dikenali
 melukis spektrum sebagai radiasi
Mengumpul dan mentafsir data elektromagnet untuk haba.
mengenai jenis-jenis gelombang menunjukkan kedudukan
elektromagnet. Melukis dan relatif pelbagai gelombang
melabel kedudukan relatif bagi elektromagnet berdasarkan
pelbagai jenis gelombang frekuensi dan panjang
elektromagnet berdasarkan gelombang.
frekuensi dan panjang gelombang.
 menyenaraikan aplikasi
Mengumpul maklumat mengenai gelombang elektromagnet.
kegunaan gelombang
elektromagnet dalam bidang
perubatan, pertanian,
telekomunikasi dan industri.

33
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
.
3.3 Membincangkan: Murid boleh: berfaedah
Menyedari – beneficial
Kesan-kesan a) faedah gelombang  menerangkan kesan
berfaedah dan elektromagnet berfaedah gelombang berbahaya
berbahaya b) kesan berbahaya gelombang elektromagnet. – harmful
gelombang elektromagnet
elektromagnet c) kaedah menggunakan  menerangkan kesan
peralatan yang mempunyai berbahaya gelombang
gelombang elektromagnet untuk elektromagnet.
mengurangkan kesan-kesan
berbahaya gelombang  mencadangkan cara
elektromagnet meminimumkan kesan
berbahaya penggunaan
peralatan yang
mengeluarkan gelombang
elektromagnet.

34
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : PERKEMBANGAN SAINS DAN TEKNOLOGI

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. BAHAN-BAHAN TERMAJU

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

1.1 Membincangkan maksud bahan Murid boleh: Bahan termaju bahan termaju
Memahami termaju. digunakan dalam – advanced materials
bahan termaju  menyatakan maksud bahan teknologi terkini.
Mengumpul maklumat mengenai termaju.
bahan termaju seperti polimer
(plastik), optik gentian, getah  memerihalkan contoh
tervulkan, bahan-bahan komposit bahan termaju.
dan teflon.

1.2 Mengumpul maklumat dan Murid boleh:

Memahami mentafsir data dalam bahan
perkembangan termaju seperti polimer (plastik),
bahan termaju optik gentian, getah tervulkan,
bahan komposit dan teflon.
Membincangkan ciri-ciri bahan
termaju seperti polimer (plastik),
optik gentian, getah tervulkan,
bahan komposit dan teflon.
 menyatakan kegunaan
bahan termaju.
 memerihalkan keperluan
bagi mengembangkan
bahan termaju.
 menerangkan melalui
contoh sifat bahan termaju.

1.3 Membincangkan: Murid boleh:

Menilai bahan
termaju a) kepentingan bahan termaju.  menerangkan kepentingan
b) menjana idea mengenai bahan termaju.
aplikasi yang mungkin bagi  mensintesis idea mengenai
bahan termaju. aplikasi yang mungkin bagi
bahan termaju.

35
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

TEMA : PERKEMBANGAN SAINS DAN TEKNOLOGI

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. BIOTEKNOLOGI

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

2.1 Membincangkan proses Murid boleh: Jangan makan penapaian

Memahami penapaian. yogurt yang – fermentation
penapaian  menyatakan maksud disediakan di
dalam Mengumpul maklumat mengenai penapaian. dalam makmal tairu/susu masam –
penghasilan penapaian dan membincangkan sekolah. yoghurt
makanan dan kegunaannya dalam:  memerihalkan proses
antibiotik. penapaian.
a) industri pemakanan
b) farmaseutikal iaitu penghasilan  memberikan contoh
antibiotik. penggunaan penapaian
dalam industri pemakanan.
Membincangkan pembuatan
yogurt (susu masam).  memberikan contoh
penggunaan penapaian di
dalam industri
farmaseutikal.

 menerangkan penghasilan
yogurt.

2.2 Membincangkan pengklonan dan Murid boleh: Hanya penerangan kultur tisu
Memahami kultur tisu. ringkas tentang – tissue culture
kultur tisu.  menyatakan maksud kultur kultur tisu
tisu. diperlukan. pengklonan
– cloning

36
 SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran

Membincangkan perkara-perkara  menyatakan maksud

berikut: pengklonan.

a) proses kultur tisu.  memerihalkan proses kultur

b) kelebihan dan kekurangan tisu.
kultur tisu.
 menyenaraikan kelebihan
Membuat pemerhatian mengenai dan kekurangan kultur tisu.
kultur tisu melalui tayangan video.

Membuat lawatan ke pusat

penyelidikan pertanian yang
menjalankan penyelidikan tentang
kultur tisu.

.
2.3 Membincangkan gen sebagai unit Murid boleh: kejuruteraan genetik
Memahami asas keturunan (sistem – genetic engineering
kegunaan penyimpanan data).  menyatakan gen sebagai
kejuruteraan unit asas dalam keturunan
genetik. Membuat pemerhatian simulasi (sistem penyimpanan data).
komputer atau tayangan video
mengenai kejuruteraan genetik.  menyatakan maksud
kejuruteraan genetik.
Membincangkan kejuruteraan
genetik.  memberikan contoh aplikasi
dalam kejuruteraan genetik.
Mengumpul maklumat dan
membahaskan kegunaan  menyenaraikan kebaikan
kejuruteraan genetik dalam: kejuruteraan genetik.

a) penghasilan insulin.
b) pengubahsuaian genetik

37
SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 5

Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
organisma/makanan/hasil
tanaman.
 menyatakan isu-isu moral
Mengumpul maklumat dan dan kekurangan yang
membahaskan kelebihan dan mungkin dalam
keburukan yang mungkin serta kejuruteraan genetik.
isu-isu moral dalam kejuruteraan
genetik.

2.4 Membincangkan konsep Murid boleh: Bioteknologi dalam pengubahsuaian genetik

Menyedari bioteknologi. perkhidmatan – genetic modification
kepentingan  menyatakan maksud pembersihan.
bioteknologi Membincangkan: bioteknologi. (contoh: bakteria peluang masa depan
digunakan dalam – prospects
a) penggunaan bioteknologi dalam  menentukan peranan pembersihan
industri pemakanan, perubatan, bioteknologi. tumpahan minyak).
pertanian, pengeluaran dan
perkhidmatan.  memberikan contoh-contoh
(contoh: bakteria digunakan penggunaan bioteknologi.
dalam membersihkan tumpahan
minyak)  memerihalkan impak
bioteknologi.
b) impak bioteknologi dalam
kehidupan  menjana idea atau aplikasi
yang mungkin dalam
Mengumpul maklumat dan bioteknologi.
membincangkan prospek (peluang
masa depan) bioteknologi seperti
dalam penghasilan makanan
contoh GMF (genetically modified
food).

38